導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何提高線上教學(xué)的效率，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：地圖；地理課堂；教學(xué)效率

地圖是一種工具，工具重在利用，利用要講究有效性?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握和使用地圖的基本技能，要養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣，這是學(xué)生生活和終身發(fā)展所必需的?！稑?biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程內(nèi)容學(xué)生必須達(dá)到的要求的描述中，幾乎都離不開地圖，都有涉及運(yùn)用地圖來展開地理知識的學(xué)習(xí)。比如，在地圖上辨別方向，判讀經(jīng)緯度，量算距離；在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔和相對高度；在地形圖上識別五種主要的地形類型；運(yùn)用海陸分布圖，描述海陸分布特點(diǎn)；運(yùn)用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布；還有世界地理部分其他地理知識如氣候、居民、地域發(fā)展差異、認(rèn)識區(qū)域以及中國地理部分的疆域與人口、自然環(huán)境與自然資源、經(jīng)濟(jì)與文化、地域差異、認(rèn)識區(qū)域，鄉(xiāng)土地理知識的學(xué)習(xí)。如何讓“地圖”說話，化抽象為形象，讓學(xué)生直觀地從地圖上獲取地理知識，充分利用地圖，讓課堂“活”起來，對提高初中地理課堂教學(xué)效率顯得十分重要。

一、學(xué)用地圖，讓“地圖”說話成為可能

怎樣使用地圖呢？初一學(xué)生還很小，抽象思維能力、空間想象能力、理解能力較差。教師應(yīng)該了解學(xué)生，耐心細(xì)致、有步驟地教會學(xué)生閱讀并使用地圖，讓“地圖”說話成為可能。

1.學(xué)會看比例尺

不論哪一種地圖，都是需要把地表的各種地理事物按照一定比例進(jìn)行縮小。比例尺有大小之分，區(qū)別比例尺大小要看數(shù)值的大小，如1∶1數(shù)值為一，1∶1000000數(shù)值為百萬分之一，顯然比例尺1∶1比1∶1000000大。還要引導(dǎo)學(xué)生懂得比例尺大小與地圖描述內(nèi)容和范圍的關(guān)系，比例尺越大，地圖描述內(nèi)容越詳細(xì)、描述范圍越??；比例尺越小，地圖描述內(nèi)容越粗略、描述范圍越大。關(guān)于這一知識的教學(xué)，教師可舉例，在大小為長1米、寬1.8米的白紙上自畫像，如果按比例尺1∶1畫，只可畫1人次左右，但對人物刻畫得很詳細(xì)；如果按比例尺1∶1000000畫，可畫1000000人次左右，但對人物刻畫得很簡單，幾乎只用一個小點(diǎn)即可表示一個人。由此得出結(jié)論：比例尺1∶1大于1∶1000000，1∶1的自畫像圖上范圍僅有1人，范圍小，但人物刻畫很詳細(xì)；1∶1000000的自畫像圖上范圍有1000000人，范圍大，但人物刻畫很粗略。

2.學(xué)會辨別方向

關(guān)于方向的辨別，首要任務(wù)是區(qū)分是在哪一種地圖上辨別方向。如果在有指向標(biāo)的地圖上，人們規(guī)定指向標(biāo)箭頭指向北方，與它相對應(yīng)的是南方，然后用“轉(zhuǎn)圖法”將北方朝上，按“上北下南、左西右東”辨別出東和西兩個方向；如果在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，看是否在同一條經(jīng)線或同一條緯線上，在同一條經(jīng)線上為正南、正北方向，在同一條緯線上為正東、正西方向，不在同一條經(jīng)線和緯線上，將北方朝上，按“上北下南、左西右東”辨別方向；如果在既沒有指向標(biāo)，又沒有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，正向面對地圖，默認(rèn)“上北下南、左西右東”辨別方向。

3.學(xué)會看地圖圖例、地圖注釋

這是指導(dǎo)學(xué)生看懂地圖的基礎(chǔ)，許多學(xué)生填注地圖時，不是尋找代表地理事物的圖例，而是強(qiáng)記填注內(nèi)容在圖中的位置，既增加了學(xué)生記憶的難度，又常常出現(xiàn)將海洋名稱填注在陸地上，把國界線當(dāng)成了河流等張冠李戴的笑話。

4.引導(dǎo)學(xué)生看圖的標(biāo)題和看地圖內(nèi)容

地圖標(biāo)題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。所以，要了解不同地圖要表達(dá)的主題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有目的地閱讀地圖。教師要緊扣地圖主題提出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖標(biāo)題、圖例進(jìn)行思考，從地圖上獲取地理信息。然后，教師再歸納總結(jié)，闡述地理事物之間的關(guān)系，力求做到讓學(xué)生觀其“圖”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。

二、常用地圖，讓“地圖”說話成為習(xí)慣

地圖是地理學(xué)的第二語言，在“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”理念指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)地圖的重要目標(biāo)之一就是“養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在學(xué)習(xí)地圖知識和用圖技能的過程中逐漸體會、感悟，要讓學(xué)生充分體會和感悟到學(xué)習(xí)地理知識離不開地圖。

地理七年級下冊第六章《認(rèn)識大洲》《標(biāo)準(zhǔn)》的要求是：（1）運(yùn)用地圖等資料簡述某大洲的緯度位置和海陸位置；（2）運(yùn)用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點(diǎn)，簡要分析其相互關(guān)系。可見，運(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法。

例如，對于亞洲的緯度位置，一是從亞洲范圍圖中可以了解亞洲東南西北分界線的位置，從而大致了解亞洲的緯度和經(jīng)度范圍；二是從標(biāo)有經(jīng)緯度的相關(guān)地圖中了解亞洲的經(jīng)緯度位置；三是把亞洲所跨經(jīng)緯度范圍的計(jì)算設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從而完成了解亞洲經(jīng)緯度范圍的教學(xué)。這三種學(xué)習(xí)方式都需要借助地圖來進(jìn)行的。

區(qū)域的自然地理特征，要從地形特征、氣候特征、水系特征等方面認(rèn)識，并且地形、氣候、水系之間存在著密切的空間聯(lián)系和因果關(guān)系，而地理要素的空間分布反映了地理要素的空間聯(lián)系，要了解地理要素的空間分布，就必須運(yùn)用地圖。

《認(rèn)識大洲》這一知識的學(xué)習(xí)是如此，其他地理知識的學(xué)習(xí)也是如此，包括《標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的“顯性”運(yùn)用地圖，還包括一些《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有明確的“隱性”運(yùn)用地圖，運(yùn)用地圖要滲透到地理學(xué)習(xí)的方方面面。所以，地理課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生常用地圖，讓“地圖”說話成為習(xí)慣。

三、巧用地圖，讓“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”

地圖是學(xué)習(xí)地理的一種工具，是學(xué)習(xí)地理的第二語言，在課堂教學(xué)中不僅要教會學(xué)生用地圖，引導(dǎo)學(xué)生常用地圖解決地理問題、獲取地理知識等，還要訓(xùn)練學(xué)生熟練地使用地圖，最后達(dá)到巧用地圖，讓“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”。

以在等高線地形圖上識別山脊、山谷的學(xué)習(xí)為例，教師首先展示山脊、山谷的素描圖，學(xué)生比較容易識別，而后展示等高線地形圖，對于初中生來說，很難將立體圖與平面的等高線地形圖有機(jī)地結(jié)合起來，按以往經(jīng)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生這樣學(xué)習(xí)：等高線往高海拔凸出的地方是山谷，等高線往低海拔凸出的地方是山脊。這樣的學(xué)習(xí)，時間久了學(xué)生很容易混淆，到底往哪邊凸出是山脊，還是山谷？此時，如果巧用等高線地形圖，明確告知學(xué)生識別山脊和山谷分四個步驟進(jìn)行判斷：第一步，沿等高線凸出或凹進(jìn)的地方畫一條虛線；第二步，作第一步畫出的虛線的垂線，要求盡量穿過等高線；第三步，找到垂線與虛線的交點(diǎn)并判斷海拔；第四步，假設(shè)一人從垂線的一邊沿垂線走向另一邊，“先上后下”為山脊，“先下后上”則為山谷。這樣的學(xué)習(xí)，就大大降低了學(xué)生在等高線地形圖上識別山脊和山谷的難度，并且只要會識別，就不容易忘記，能極大地提高地理課堂學(xué)習(xí)效率。

在地理學(xué)習(xí)中，像巧用等高線地形圖并將識別過程程序化識別山脊、山谷的例子還有很多。巧用地圖，并將學(xué)習(xí)地理知識的過程程序化等，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的挑戰(zhàn)性，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和參與意識，達(dá)到了寓學(xué)于樂的目的，順利地落實(shí)了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，讓“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”。

總之，學(xué)用地圖，它使“地圖”說話成為可能；常用地圖，它使“地圖”說話成為習(xí)慣；巧用地圖，它使“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”。在平時的地理課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生充分使用“地圖”，讓學(xué)習(xí)地理的第二語言貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的始終，讓課堂“活”起來，進(jìn)而提高地理課堂學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【論文摘要】農(nóng)村普通高中的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境相對閉塞，教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù)手段落后、教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)參考資料更新相對滯后，特別是有些邊遠(yuǎn)地區(qū)，甚至嚴(yán)重缺乏課程資源。在這樣的情況下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，將其資源化，以提高課堂教學(xué)的效率。

高中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)知識、尋求真理、走向成熟的階段。由于中學(xué)地理學(xué)科研究對象的特點(diǎn)是地理環(huán)境的時空廣大性、區(qū)域差異性、多要素綜合性。學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，在地理課堂上很容易出現(xiàn)各種類型的錯誤。而地理新課程要求以促進(jìn)學(xué)生為目標(biāo)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為中心，以多種手段、方法的組合為過程。在平時我們忽略的各種錯誤中蘊(yùn)含著學(xué)生的豐富經(jīng)驗(yàn)以及教師進(jìn)行教育的大量機(jī)會和可能，關(guān)鍵是教師的挖掘開發(fā)。認(rèn)識錯誤的必然性是非常重要的人生態(tài)度;有認(rèn)識錯誤的勇氣，改正錯誤的意志和毅力是重要的心理品質(zhì)。我們在教學(xué)過程中對課堂錯誤的處理和應(yīng)用就是幫助學(xué)生正確構(gòu)建意義的一種重要途徑。下面就來談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

一、捕捉錯誤，尋找教學(xué)的真正起點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤是一種來自學(xué)習(xí)活動本身、具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料，它來自學(xué)生、貼近學(xué)生，教學(xué)時又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，對激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生的求知欲望具有特殊作用。學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，學(xué)生的錯誤是具有特殊教育作用的資源，因?yàn)樗鼇碜詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。只要教師善于利用，把錯誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，就能有效喚起孩子的求知欲和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”時，教師往往是介紹全球共24個時區(qū)，其中東西十二區(qū)合為一個時區(qū)，即區(qū)時相同，都用1800的地方時，但日期不同。這部分內(nèi)容抽象難懂，按正常傳統(tǒng)方法講授，學(xué)生往往不知所云。

【案例】

(關(guān)于的時區(qū)的計(jì)算方法我已經(jīng)作了簡單的介紹)

師:同學(xué)們，請你們計(jì)算一下東八區(qū)的范圍。

生 :112.5oE～127.5oE。

師:很好，它的中央經(jīng)線是120oE，這就是我們所使用的北京時間。下面請同學(xué)們計(jì)算一下東十二區(qū)和西十二區(qū)的范圍.

生 :172.5oE～187.5oE和172.5oW～187.5oW

師:請大家打開地圖冊，找出187.5oE和187.5oW

生:怎么找也找不到

師:怎么會這樣呢?說明我們同學(xué)剛才的結(jié)果有什么問題?

生:經(jīng)度度數(shù)是不可能超過180o。

對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不急于公開，而是提出一些暗示性的問題，讓學(xué)生自己思考，嘗試，發(fā)現(xiàn)錯誤的所在。這種錯誤暴露了學(xué)生對經(jīng)緯度的基本知識已經(jīng)遺忘，而這部分對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理至關(guān)重要，那我這部分教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該從復(fù)習(xí)經(jīng)緯度開始。利用錯誤，讓學(xué)生在地圖上找出187.5oE和187.5oW兩條經(jīng)線，學(xué)生當(dāng)然找不到，為什么呢?東西十二區(qū)的經(jīng)度范圍到底是什么?“錯誤”引發(fā)了學(xué)生們對以上問題的思考，極大地調(diào)動了學(xué)生的探討熱情，學(xué)生在“欲罷不能”的氛圍中開始了對新課的學(xué)習(xí)。

二、挖掘錯誤，拓展學(xué)生的思維

利用學(xué)習(xí)錯誤，挖掘錯誤中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，適時適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵，能幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙，進(jìn)入創(chuàng)新教學(xué)改革的新境界，讓學(xué)生體驗(yàn)思維的價值，享受思維的快樂。思維能力是學(xué)生智力的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，通俗地說，就是引導(dǎo)、鼓勵孩子們想得更遠(yuǎn)些，想得快些，想得與自己過去不一樣;也就是有意要培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、思維的流暢性以及思維的獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的差錯，如果運(yùn)用得當(dāng)，它在發(fā)展學(xué)生思維方面，會產(chǎn)生很好的作用。關(guān)于“國際日期變更線”的講授，因日界線兩側(cè)的日期和時刻抽象難懂，容易混淆，學(xué)生錯誤非常多。

【案例】

師:“圣誕平安夜，一名孕婦在海輪上生下了一對雙胞胎姐妹，在登記出生日期時，發(fā)現(xiàn)妹妹比姐姐的年齡大，海輪是如何穿過日界線的?”

(學(xué)生七嘴八舌，討論非常激烈，有兩種截然相反的答案，要么向東穿過日界線，要么向西)

師:同意向西的舉手。

(全班50人，23人舉手，占46%)

師:我們剛剛學(xué)過兩個知識點(diǎn):東邊的時刻比西邊早和自西向東穿過日界線日期減一天，那么，自東向西穿過日界線，日期怎么變?

生:加一天

師:就是說日界線東側(cè)是12月24日的，其西側(cè)就是12月25日。這對雙胞胎姐妹的出生日期是怎樣的?

生:姐姐是12月24日，妹妹是12月25日

師:那現(xiàn)在是妹妹比姐姐大嗎?

(學(xué)生恍然大悟。)

就順著學(xué)生的錯誤，教師假定自東向西穿過日界線，那日期的變化應(yīng)該加一天，也就是姐姐是12月24日，妹妹是12月25日出生。要是這樣，應(yīng)該誰大?哪一天出生的大?通過對學(xué)生出現(xiàn)錯誤的軌跡的分析，將錯就錯，層層相扣，剖析錯誤，學(xué)生不但弄清錯誤的來龍去脈，對日界線的知識也理解掌握了。通過這樣的分析，學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)自西向東走時間還可以“倒流”。教師在課堂上巧妙地把學(xué)生的錯誤作為智力發(fā)展的教育資源，機(jī)智靈活地引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度去修正錯誤，訓(xùn)練學(xué)生的思維的靈活性和創(chuàng)造性，利用錯誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是深化認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。 轉(zhuǎn)貼于

三、反思錯誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

從心理學(xué)的角度來說，反思是指自己思維和學(xué)習(xí)、工作過程中的自我意識和自我監(jiān)控。反思是一種主動“再認(rèn)識”的過程，是思維的高級形式。學(xué)生的錯誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個過程，而“自我否定”以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”“自我否定”的作為必要的前提。利用學(xué)習(xí)錯誤，并及時引發(fā)這種觀念沖突，能促進(jìn)學(xué)生對已完成的思維過程進(jìn)行周密而有批判性的再思考，對已形成的認(rèn)識從另一個角度，以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的更深入的認(rèn)識，這既有利于問題的解決，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。關(guān)于等值線里等高線的判斷:

生活在平原地區(qū)的學(xué)生，對于山脊線和山谷線的認(rèn)識經(jīng)常出錯，往往把河流的流向畫反，或把河流畫在山脊線上。這類錯誤最好的辦法就是反思驗(yàn)證，假如河流在虛線位置，水由高向低流，水會垂直于等高線沿虛線向兩側(cè)流，所以成了分水嶺，不可能匯成河流;而圖中的實(shí)線位置，水由高向低沿垂直于等高線的方向向中間匯合，形成河流，因而實(shí)線是谷線。并由此歸納出一個簡便的判斷方法，就是河流的流向總是與等高線的彎曲方向相反，這樣通俗易懂，利用起來得心應(yīng)手?！俺砸粔q，長一智”，理解學(xué)生的錯誤，允許學(xué)生犯錯，通過“識錯’、思錯、糾錯、用錯而達(dá)到“防錯”的目的，教師引導(dǎo)學(xué)生反思錯誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤，是他們自主建構(gòu)過程中的真實(shí)反映。教師如果給予寬容，那么這樣的錯誤就可以成為他們完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要載體。教師也應(yīng)堅(jiān)持教后反思，反思對錯誤的處理方法是否合理，教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)是否適當(dāng)，是否充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這樣做到揚(yáng)長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

四、總結(jié)錯誤，師生共同升華

錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伴生品，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對所獲知識不斷嘗試的結(jié)果。學(xué)生通過不斷地總結(jié)錯誤經(jīng)驗(yàn)，給自己一個內(nèi)省的空間。生活中不是缺乏教學(xué)資源，而是我們教育工作者應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和利用在設(shè)計(jì)好的教案外和常規(guī)課堂教學(xué)中的突然出現(xiàn)的有效教學(xué)資源，這可以幫助我們不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。我們揭示學(xué)生的錯誤是為了盡量減少學(xué)生的錯誤，通過對學(xué)生錯誤的積累分析，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)錯誤，主動改正錯誤，以保證今后得到正確的答案。通過課堂錯誤的資源化的處理，在師生的互動活動中，教師可以了解到學(xué)生對相關(guān)地理知識的接受程度，由學(xué)生暴露的錯誤中反省自己教學(xué)的不足和缺陷，及時調(diào)整教學(xué)方法和后繼的教學(xué)進(jìn)度。教師正視學(xué)生的錯誤，并巧妙地加以利用，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效率，實(shí)施有效教學(xué)，更能培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻(xiàn)

[1] 王民：《地理新課程教學(xué)論》[M]高等教育出版社，2003。

[2] 段玉山：《地理新課程教學(xué)方法》[M]高等教育出版社，2003。

篇3

關(guān)鍵詞：MOOC；標(biāo)準(zhǔn)化；教學(xué)方法；管理會計(jì)學(xué)

MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），即大規(guī)模開放在線課程，是一種針對大眾的通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的在線課堂。MOOC是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展形式，是隨著教學(xué)資源的開放共享和互聯(lián)網(wǎng)速率飛速提升與普及發(fā)展而來的一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。MOOC的概念在2008年由BryanAlexander和DaveCormier2位教授聯(lián)合提出，標(biāo)志著教育行業(yè)真正進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)信息時代。2012年Udacity、Coursera、edX等三大MOOC學(xué)習(xí)平臺先后成立，吸引了全球上百所一流高校的積極參與。同時，國內(nèi)的北京大學(xué)、清華大學(xué)等知名高校也積極參與其中。然而，在MOOC教育的推廣和使用過程中，其“注冊量高、輟學(xué)率高、課程完成率低、效果監(jiān)管能力差”等諸多缺陷也逐漸暴露出來，并沒有按預(yù)期逐漸地取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。管理會計(jì)學(xué)課程作為我國高等院校會計(jì)專業(yè)重要的必修課程之一，具有理論性與實(shí)踐性雙向要求的特點(diǎn)。本文意在綜合分析MOOC教育的優(yōu)勢和不足，針對高校會計(jì)課程的教學(xué)要求與特點(diǎn)，以“管理會計(jì)學(xué)”的教學(xué)方法為例，結(jié)合筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮當(dāng)今大學(xué)生的真實(shí)訴求，開展新型的教學(xué)方法設(shè)計(jì)研究和效果分析評估，以求提高高?！肮芾頃?jì)學(xué)”課程的教學(xué)效果和教育質(zhì)量，并為MOOC模式下高校會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)提供參考和實(shí)踐依據(jù)。

1MOOC教學(xué)模式的特點(diǎn)

遠(yuǎn)程教育早期主要有異步在線課程、大學(xué)精品課程和視頻公開課等3種主要形式。MOOC吸取了AOC、大學(xué)精品課程、視頻公開課的成功經(jīng)驗(yàn)，再加上網(wǎng)絡(luò)帶寬和無線接入的不斷改善，MOOC在提供大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的同時，安排了嚴(yán)格的教學(xué)進(jìn)度，并在教學(xué)過程中開展高密度的交流和互動。從發(fā)展形態(tài)與趨勢看，MOOC與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)大學(xué)教育相比具有以下5個特征。（1）工具資源多元化：整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。（2）易于使用：突破傳統(tǒng)課程時間空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，隨時隨地即可學(xué)到國內(nèi)外著名高校課程。（3）課程受眾面廣：突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。（4）自主性要求高：課程具有較高的入學(xué)率和輟學(xué)率，要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能按時完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)效果的監(jiān)管性和引導(dǎo)性差。（5）嚴(yán)格依靠網(wǎng)絡(luò)：MOOC是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)的連通性也使得學(xué)習(xí)者可以在任何能夠聯(lián)網(wǎng)的終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可以有效利用零碎的時間。

2會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國高校會計(jì)學(xué)課程科目繁多、教學(xué)任務(wù)量大，而學(xué)生的上課時間卻十分有限。因此，為了完成教學(xué)計(jì)劃，在短短的課堂內(nèi)不得不講解大量的專業(yè)知識，容易導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂內(nèi)對知識進(jìn)行消化吸收，而且不能照顧基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，以致出現(xiàn)部分同78教育標(biāo)準(zhǔn)化/EducationalStandardization學(xué)不能及時完成老師布置的作業(yè)和學(xué)科考核考試不合格的現(xiàn)象，而少部分同學(xué)卻覺得課程進(jìn)度太慢或?qū)W不到足夠的知識。由于會計(jì)課程本身比較枯燥乏味，并且需要大量的記憶和思考，大多數(shù)同學(xué)對此不感興趣，而現(xiàn)有的教學(xué)考核方法主要以期末考試為主，所以會導(dǎo)致出勤率較低和即使出勤也不能全身心地投入教學(xué)活動中，以及平時曠課考前突擊的現(xiàn)象。再次，考慮到當(dāng)今大學(xué)生的真實(shí)訴求，部分學(xué)生計(jì)劃本科畢業(yè)后繼續(xù)讀研或出國深造，希望將來在教育、科研等部門從事教學(xué)、科研工作的理論研究；而另一部分學(xué)生則希望掌握實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)到豐富的會計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后在工商、行政等企事業(yè)單位從事會計(jì)財務(wù)管理工作的職業(yè)技術(shù)人員。現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃和課程安排均不能完全側(cè)重于某一類人才的培養(yǎng)，存在著針對性相對較差的不足。最后，隨著移動通信互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)等電子移動終端因?yàn)槠浞奖阋苿犹攸c(diǎn)，開始大量涌入大學(xué)課堂，學(xué)生能輕松獲得大量信息，而這也成了分散學(xué)生在課堂上的專注力的主要因素。

3“線上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法

結(jié)合新興MOOC教育模式資源豐富、易于使用等優(yōu)勢，以及自主性要求高、考核制度不同步等不足，并針對高校管理會計(jì)課程的教學(xué)要求與特點(diǎn)，以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的種種現(xiàn)狀問題，本文設(shè)計(jì)提出的一種新型的“線上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法?！熬€上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法以課堂面授為主、線上MOOC為輔，在課堂上使用面對面教授的教學(xué)方式，在課堂外借助MOOC進(jìn)行自學(xué)和交流討論，并引入學(xué)習(xí)效果監(jiān)管的方法，可以有效提高審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，并顧及不同基礎(chǔ)同學(xué)及其不同的教學(xué)需求。具體來說，“線上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法包含以下3個主要部分。（1）線上MOOC教學(xué)。隨著參與MOOC資源共享的高校越來越多，每門課程相關(guān)的教學(xué)資源也越來越多，但由于每所高校教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，其制定和的MOOC教學(xué)資源并不一定能符合本校學(xué)生的實(shí)際需要。最好的方式是結(jié)合本校的教學(xué)計(jì)劃安排，自主設(shè)計(jì)制作視頻、動畫等多種形式的MOOC教學(xué)資源，建設(shè)針對性強(qiáng)的學(xué)校特色MOOC平臺，但由于教學(xué)資源和人力財力的限制，這種方法并不能適用于國內(nèi)大多數(shù)高等院校。同時，信息化時代下各種教學(xué)資源數(shù)量類目的爆炸式增長，也給希望借助MOOC資源學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來了已經(jīng)超出其能力范圍的最佳資源選擇難題，如何準(zhǔn)確選擇并有效利用MOOC資源已經(jīng)MOOC教學(xué)走向?qū)嶋H應(yīng)用需要解決的難題之一。因此，在“線上MOOC教學(xué)”的過程中，任課教師首選需要擔(dān)負(fù)起MOOC資源制作、篩選的職責(zé)，也就是綜合對比會計(jì)學(xué)科相關(guān)課程的教學(xué)計(jì)劃，從類目繁多的MOOC資源中選擇最合適的課堂內(nèi)容導(dǎo)入、知識點(diǎn)講解、擴(kuò)展閱讀等課程視頻片段，在有條件和資源的前提下，自主設(shè)計(jì)制作有針對性的、交互性強(qiáng)的MOOC教學(xué)資源，并結(jié)合課程進(jìn)度安排適時推送給每一位學(xué)生。幫助學(xué)生避免最佳MOOC課程選擇的困惑，有針對性地進(jìn)行體系化的會計(jì)學(xué)科課程預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并可以通過線上交流討論達(dá)到實(shí)時高效的答疑解惑，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（2）線下課堂面授。與傳統(tǒng)課堂的面授教學(xué)方法類似，在“線下課堂面授”的環(huán)節(jié)中，教師在課堂上對課程知識點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行集中講解教授，但講解的方式不再局限于傳統(tǒng)的“課本黑板＋PPT”模式，可以借助各種定制的教學(xué)工具，通過使用自主制作或網(wǎng)絡(luò)剪輯的視頻、文字、圖像等數(shù)字多媒體資源，輔助面授講解實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的導(dǎo)入、知識點(diǎn)難點(diǎn)的詮釋。同時，開發(fā)專用的教學(xué)應(yīng)用軟件平臺，借助校園網(wǎng)無線接入服務(wù)，使學(xué)生通過手機(jī)、筆記本、平板電腦等移動終端，實(shí)現(xiàn)隨堂提問考察、點(diǎn)名簽到、課后習(xí)題布置、作業(yè)提交等功能，充分利用寶貴的課堂授課時間，提高面授教學(xué)的教學(xué)效率，增強(qiáng)教師與學(xué)生的交互程度，提高學(xué)生課堂面授教學(xué)活動的參與度，有效解決互聯(lián)網(wǎng)娛樂信息、實(shí)時交互軟件分散學(xué)生課堂上專注力的現(xiàn)象。（3）學(xué)習(xí)效果考核。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般使用“平時成績+考試成績”的方式對學(xué)生進(jìn)行考核。由于平時成績主要是任課教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)打分，不具有全面性，而期末考試則常常針對書本上的知識點(diǎn)進(jìn)行考核。MOOC可以給供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資源，但與之相對應(yīng)的評價考核制度沒能系統(tǒng)建立，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生并不能獲得相應(yīng)的、與傳統(tǒng)課堂平行的學(xué)分，容易導(dǎo)致學(xué)生線上MOOC學(xué)習(xí)態(tài)度消極的現(xiàn)象。因此，為了提高學(xué)生“線下MOOC教學(xué)”參與的積極性，并全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，“線上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法也設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)效果監(jiān)控方法，在現(xiàn)有“平時成績+考試成績”的考核辦法基礎(chǔ)上，針對性地添加“線下MOOC教學(xué)”相關(guān)的考核項(xiàng)目，將MOOC教學(xué)納入到學(xué)習(xí)效果評價考核制度。

4“線上MOOC+線下課堂”實(shí)現(xiàn)途徑

按照教學(xué)活動的時間順序，“線上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法可以分為課前、課堂和課后3個部分，對應(yīng)任課教師和學(xué)生又可以細(xì)分為：教師工作相關(guān)的課前備課、課堂講述和課后評估，以及學(xué)生對應(yīng)的課前預(yù)習(xí)、課堂聽講和課后交流。如圖1所示，在課前準(zhǔn)備階段任課教師的工作主要包括：（1）課程教案設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)、課程安排進(jìn)度等具體要求，以及學(xué)生的專業(yè)、年級、知識儲備以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素，針對性地設(shè)計(jì)課程教學(xué)教案。（2）課堂講義撰寫及課堂PPT、課堂多媒體制作或剪輯。撰寫課堂講義，設(shè)計(jì)制作課堂PPT，并根據(jù)課程內(nèi)容制作或剪輯內(nèi)容導(dǎo)入、難點(diǎn)講解采用的動畫、視頻等多媒體教學(xué)資源。（3）課程預(yù)習(xí)任務(wù)表設(shè)計(jì)、MOOC資源制作篩選即推送。根據(jù)課程內(nèi)容圈注重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制定預(yù)習(xí)任務(wù)表，制作篩選線上預(yù)習(xí)用的MOOC資源，并實(shí)時推送給每一位學(xué)生。在課堂講述之前，收集學(xué)生線上反饋的課前預(yù)習(xí)過程中遇到的各種問題，并根據(jù)問題的普遍性和難易度對課堂講述計(jì)劃作出相應(yīng)的調(diào)整或改動。課堂面授過程中教師的講述和學(xué)生的聽講與傳統(tǒng)課堂的面授教學(xué)方法類似，包括課堂的導(dǎo)入、難點(diǎn)/重點(diǎn)講解、課堂與學(xué)生面對面互動等常規(guī)的環(huán)節(jié)，并添加了回答學(xué)生課前提問的環(huán)節(jié)。同時，使用了手機(jī)、pad等移動通信終端實(shí)現(xiàn)點(diǎn)名簽到、提問考察、隨堂測試、作業(yè)布置等任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生與教師間的課堂交互程度，提高課堂教學(xué)效率，同時也在一定程度上降低了非相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)信息對學(xué)生的干擾，提高學(xué)生的課堂專注力。最后，課后部分的工作全部在線上進(jìn)行，包括交流討論、延伸資源觀看、問題反饋、滿意度打分，以及任課教師負(fù)責(zé)完成的MOOC資源訪問頻次統(tǒng)計(jì)、反饋問題記錄、課堂打分統(tǒng)計(jì)和最終的課堂教學(xué)效果綜合評估。綜上所述，在課前部分任課教師完成的工作既有為傳統(tǒng)線下課堂準(zhǔn)備的課程教案、講義、PPT的設(shè)計(jì)撰寫和制作，也有用于線上MOOC的課程預(yù)期任務(wù)表、MOOC資源的制作篩選。而學(xué)生按照課程預(yù)習(xí)任務(wù)表，結(jié)合書本和推送的MOOC資源完成預(yù)習(xí)之后，可以及時將關(guān)注的問題實(shí)時地提交反饋給任課教師，用于幫助任課教師迅速做出相應(yīng)的調(diào)整或改動，以提高線下課堂教學(xué)的針對性。在課后工作部分，學(xué)生可以對課堂的整體滿意度進(jìn)行打分，并反饋線下課堂中的各種問題，任課教師可以通過統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生反饋的課程滿意度，記錄反饋的各種問題，針對性地對以后教學(xué)工作做出相應(yīng)的調(diào)整和改善。最后，任課教師還可以根據(jù)學(xué)生MOOC資源的訪問下載頻次、線上交流討論的參與積極度，以及討論的深度和意義，對整個課堂的教學(xué)效果進(jìn)行綜合評估，并比較全面地考核每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5結(jié)論

本文全面分析MOOC教學(xué)模式的特點(diǎn)，針對高校會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)，研究了一種新型的“線上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法，并以“管理會計(jì)學(xué)”課程為例設(shè)計(jì)了該教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)途徑。充分利用“線上MOOC教學(xué)”的便捷高效特點(diǎn)，通過與學(xué)生課前交互，獲取學(xué)生反饋的課程難點(diǎn)和關(guān)注問題，輔助任課教師有針對性地進(jìn)行“線下課堂面授”。課后通過線上統(tǒng)計(jì)課堂滿意度打分、收集分析反饋問題等形式，綜合評估課堂效果。為了提高學(xué)生“線上MOOC教學(xué)”的參與積極性，引入新型的學(xué)習(xí)效果考核方法，將MOOC教學(xué)納入平時成績考核項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)；有效教學(xué)；聯(lián)想法

英語新教材對高中英語詞匯教學(xué)提出了更高的要求。比如，新課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯的要求分了幾個等級。五級要求：理解和掌握1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配。七級要求：學(xué)會使用2400～2500個單詞和300～400個習(xí)慣用語或固定搭配。八級要求：學(xué)會使用3300個左右的單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定的搭配。九級要求：學(xué)會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。

二十世紀(jì)末我國舊大綱的要求是1800～2300，現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求學(xué)生在高中畢業(yè)時達(dá)到七、八級的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個左右；對于合成，轉(zhuǎn)換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語境中綜合運(yùn)用詞匯的能力，語篇中的生詞按考試大綱嚴(yán)格控制在3%以內(nèi)。單項(xiàng)填空語言真實(shí)地道，語境完整可信，采用了一些以口語交際形式出現(xiàn)的語境化句子時代特征明顯，既有很強(qiáng)的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒，出現(xiàn)了如recommend, reliable, access, adapt等。

單項(xiàng)中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現(xiàn)了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說，詞匯在英語教學(xué)中的地位凸顯重要性。作為一名長期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的農(nóng)村高中英語教師，筆者在教學(xué)中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學(xué)，同時也在積極探索前進(jìn)。David Wilkins在1972年就提出：Without grammar very little can be conveyed. Without vocabulary nothing can be conveyed.

一、初高中銜接教學(xué)和激勵教學(xué)

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中的一些共同現(xiàn)象。因?yàn)槲覀儗W(xué)校的學(xué)生總體素質(zhì)比較差，特別是英語。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學(xué)生是進(jìn)寧海中學(xué)，第二批學(xué)生進(jìn)知恩中學(xué)，第三批學(xué)生進(jìn)柔石中學(xué)，最后這一批在普高線上的學(xué)生才輪到我們學(xué)校招生。總體上學(xué)生成績都不理想尤其是英語。

對于許多學(xué)生來說，英語正是那塊絆腳石，妨礙他們進(jìn)入知恩及柔石中學(xué)。所以很多學(xué)生覺得學(xué)英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時候，有時會出現(xiàn)老師在報一單詞，學(xué)生寫出的是風(fēng)馬牛不相及的另一個單詞。

這到底是為什么？最大的原因是學(xué)生沒有掌握讀音規(guī)則。這其實(shí)反映出學(xué)生在初中音標(biāo)學(xué)習(xí)中，沒有真正理解掌握。所以在進(jìn)行高中教學(xué)時，我們首先要進(jìn)行初高中銜接教學(xué)：先進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，如48個音標(biāo)如何發(fā)音，比如開音節(jié)，閉音節(jié)的規(guī)律，五個元音字母在開音節(jié)及閉音節(jié)的發(fā)音，以期待學(xué)生能悟到一些規(guī)則，結(jié)合自己的基礎(chǔ)能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認(rèn)為根據(jù)音標(biāo)來記憶單詞是一種最牢固準(zhǔn)確的方法。

    二、有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

在英語學(xué)習(xí)中需要不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，這時需要教師不斷地在原有的基礎(chǔ)上給學(xué)生拓展詞匯量，但又不能太多。這時筆者往往以某一單元的單詞為基礎(chǔ)，利用英語常見構(gòu)詞法：合成法、派生法及轉(zhuǎn)換法在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。

    三、充分利用課文

筆者在教學(xué)中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會出現(xiàn)了大量常用的詞匯，因?yàn)楝F(xiàn)行高考中往往考查詞匯在特定語境中的運(yùn)用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現(xiàn)了英語基本詞匯的運(yùn)用。筆者往往要求學(xué)生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學(xué)生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學(xué)生背誦兩段，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

     四、充分利用合適的教學(xué)輔助資料

     我們學(xué)習(xí)給學(xué)生訂了比較適合學(xué)生特點(diǎn)的資料，如《黃金講義》，《學(xué)英語》及讓學(xué)生自行購買英語字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對turn 進(jìn)行了拓展了： turn on/off, turn up/down, turn to, turn against, turn out, turn over, turn away, turn back。這本資料對于許多常用詞的同根詞進(jìn)行拓展，如課文中用到了動詞succeed, 《黃金講義》中就提到了success幾個常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個詞的拼寫及詞性的誤用又是學(xué)生常犯的錯誤，需要教師時時提醒。

五、詞匯表達(dá)上中英文化差異和驚人巧合

    教師平時在教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生注意中英表達(dá)詞匯的文化差異。如中文表達(dá)“吃了沒有？” 英語為 “How are you?”這兩者均為常見的打招呼時常見用語。“您干得真好！” “ You did a good job.” “慢點(diǎn)走” “Take care.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊” “I'm black and blue all over.”這里的blue不能解釋為常見的藍(lán)色，而為紫色。

     六、科學(xué)記憶

我們也要教會學(xué)生要科學(xué)記憶，循序漸進(jìn)，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，注意遺忘曲線，加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。遺忘是正常的生理現(xiàn)象。德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當(dāng)高，而以后逐漸緩慢。所以教師應(yīng)注意這種遺忘規(guī)律，采取有效的方法，使學(xué)生最大限地把新學(xué)的相關(guān)知識在腦海里建立牢固的聯(lián)系，盡可能減少所有知識“回生”。

因此復(fù)習(xí)是最有效的防止遺忘的辦法?？煞譃殚g時復(fù)習(xí)和過度學(xué)習(xí)。前者指講學(xué)的知識每隔一定時間復(fù)習(xí)一次，而過度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者學(xué)完了所有規(guī)定的材料后繼續(xù)學(xué)習(xí)的情況。就單詞學(xué)習(xí)而言，必須過度學(xué)習(xí)，為了達(dá)到長期的記憶保持。所以對于單詞學(xué)習(xí)，教師應(yīng)時時提醒學(xué)生經(jīng)常性讀寫背，達(dá)到熟能生巧。

七、適當(dāng)編制適合學(xué)生的詞匯練習(xí)

由于學(xué)生總體英語基礎(chǔ)比較薄弱，所以應(yīng)編制適應(yīng)我們學(xué)生的練習(xí)。如筆者在教學(xué)高一必修二第二單元時，就根據(jù)課文內(nèi)容編制了一段課文內(nèi)容縮寫。同時在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時，筆者利用《學(xué)英語》上的課文填空練習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時，從課文中找出相關(guān)詞匯短語填寫，借此，可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)詞匯短語在課文中的運(yùn)用，并在學(xué)習(xí)完單詞短語后，布置相關(guān)練習(xí)，即根據(jù)括號里的單詞、單詞首字母或漢語提示，用單詞的正確形式完成句子。

篇5

    按地理技能的性質(zhì),可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是頭腦中對事物比較、分析、綜合等智力活動方式,其活動是借助于頭腦內(nèi)部的語言來實(shí)現(xiàn)的。如在閱讀地圖過程中,頭腦對地圖上的圖例、等值線等均通過語言的形式賦于意義,從而開展認(rèn)識活動。智力技能觀應(yīng)是一種學(xué)習(xí)觀,智力技能的形成“與廣義的知識掌握并不是兩回事?！庇纱?可以把智力技能看作一種廣泛存在于學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域的經(jīng)過練習(xí)而形成的認(rèn)識活動方式。操作技能是通過機(jī)體運(yùn)動來實(shí)現(xiàn)的,例如,學(xué)生對巖石和礦物的鑒別,主要通過觀察、動手觸摸和硬度比較等機(jī)體活動來實(shí)現(xiàn)的,這可視為操作技能。

    一、地理技能的主要構(gòu)成

    地理技能大多屬于智力技能,具體表現(xiàn)為:

    1.閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的技能。掌握一個國家或地區(qū)的地理位置,了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布,探討一個國家或地區(qū)的地理特征,分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因,而這一切,一般都需要學(xué)生能夠閱讀和運(yùn)用地圖、圖表。

    2.比較、分析和綜合的技能。學(xué)習(xí)區(qū)域特征常常需要通過運(yùn)用比較方法;掌握地理成因則又常常需要進(jìn)行分析和綜合。

    3.對自然環(huán)境和自然資源作出正確評價的技能。為培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念,對自然和自然資源作出正確的評價是地理學(xué)科經(jīng)常涉及的教學(xué)內(nèi)容。

    二、學(xué)生地理技能的培養(yǎng)

    (一) 閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的技能

    地圖、圖表在地理課堂教學(xué)中是不可或缺的,尤其是地圖,被稱為“地理學(xué)的第二語言”,因此,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖技能至關(guān)重要。

    1.培養(yǎng)讀圖技能

    學(xué)生應(yīng)在教師的具體指導(dǎo)下進(jìn)行。在教學(xué)過程中,教師要做正確的示范性講解,同時注意站立位置要適當(dāng);指圖要規(guī)范化、準(zhǔn)確無誤、快慢適中、講指一致;合理使用指圖桿等。學(xué)生則根據(jù)教師的示范,在地圖上找出相應(yīng)的符號和注記名稱、圖表上相應(yīng)的數(shù)據(jù)等。

    需要注意的是:第一,讀圖要有明確的基本要求。第二,讀圖要有計(jì)劃性,注意集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練的結(jié)合。第三,不能急于求成,注意循序漸進(jìn),逐步提高。

    讀圖要注意部分和整體結(jié)合、多圖結(jié)合對照。例如,在世界地理教學(xué)中,各國家的地圖與其所在的大洲圖結(jié)合;在中國地理教學(xué)中,各省區(qū)的地圖與全國地圖相對照。如此有利于加深對整體和局部的位置關(guān)系的理解。

    2.培養(yǎng)用圖技能

    用圖技能與讀圖技能是有所區(qū)別的,它是在讀圖的基礎(chǔ)上的。讀圖停留在對地理事物的識記上,用圖則要運(yùn)用地圖和圖表分析現(xiàn)象,綜合概括各地理事物之間的關(guān)系,歸納出地理事物的成因、地理區(qū)域特征及地理的規(guī)律性。

    為更好提高學(xué)生用圖技能,在日常的課堂教學(xué)中就應(yīng)注意結(jié)合不同情況采用讀圖、指圖、描圖、繪圖等方法。學(xué)生在課堂中經(jīng)常繪圖,有助于誘發(fā)學(xué)生積極動腦思考、想象,將文字轉(zhuǎn)繪成圖,使內(nèi)容條理化。培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)?？磮D、用圖能力,在日常訓(xùn)練中,鼓勵學(xué)生不使用課本文字內(nèi)容,而只使用地圖和圖表來解決問題。

    地理圖象系統(tǒng)是地理課本的兩大內(nèi)容之一,它和教材文字系統(tǒng)之間緊密聯(lián)系,貫穿教材的始終?？梢哉f地圖是許多地理知識的載體,是地理教學(xué)的第二語言。圖象系統(tǒng)包含著豐富的地理知識,直接成為學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。由此可見,地圖和地理學(xué)的關(guān)系是十分密切的,它們之間是骨和肉的關(guān)系,沒有地圖就不可能地理教學(xué)。

    地圖對于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維十分關(guān)鍵,運(yùn)用地圖教學(xué)可以確定地理事物的地理位置,使學(xué)生樹立起正確的空間概念。地圖還可以表示地理事物的形態(tài),并容易使學(xué)生形成對地理事物的比較形象、直觀的印象,不僅有利于學(xué)生的記憶,并且符合地理教學(xué)特色。

    (二) 比較、分析和綜合的技能

    在地理課堂教學(xué)中,我們常常能發(fā)現(xiàn),有些區(qū)域特征有相似之處或相反之處,有些地理成因有相似之處或相反之處,這就需要學(xué)生有良好的比較、分析和綜合能力。

    培養(yǎng)學(xué)生比較、分析和綜合能力要注意,在日常教學(xué)中將不同區(qū)域特征從每一個方面和角度進(jìn)行比較,分析出各區(qū)域之間的相同特征或相反特征,總結(jié)出它們的共性和特性。這樣有利于學(xué)生更好、更快地掌握知識要點(diǎn)。

    在每一堂地理課堂的教學(xué)中,注意通過聯(lián)系把知識加以綜合,使學(xué)生習(xí)慣于對知識進(jìn)行綜合的思路。在對各層次知識進(jìn)行綜合開始階段,教師要以一定的方式將知識的綜合性表達(dá)出來,如圖解、表格等,給學(xué)生做出示范。在對知識進(jìn)行綜合的過程中,一定會有部分學(xué)生的綜合能力較強(qiáng),對知識的綜合較為全面,表達(dá)的形式較為合理。對這些學(xué)生要給予表揚(yáng)、鼓勵,并把他們自己創(chuàng)造的表達(dá)知識綜合的成果展示給其他同學(xué),以激勵更多的學(xué)生向他們學(xué)習(xí),更好地掌握綜合的方法。

    (三)對自然環(huán)境和自然資源作出正確評價的技能

    在地理課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念,是地理課堂情感教育的主要內(nèi)容。

    21世紀(jì),世界出現(xiàn)人炸,糧食不足,能源短缺,資源枯竭和環(huán)境污染等生態(tài)危機(jī),加劇了人類活動對自然界的壓力,培養(yǎng)學(xué)生正確的對自然環(huán)境和自然資源的評價技能,有助于增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境、自然資源的意識。

    在地理課堂教學(xué)過程中,多用數(shù)據(jù)、影像資料給學(xué)生以直觀地了解,目前地球自然環(huán)境和自然資源的現(xiàn)狀,人類對自然環(huán)境的破壞程度、對自然資源過度利用的程度。由學(xué)生進(jìn)行討論這種情況將對人類生存、地球存亡可能造成的嚴(yán)重后果,進(jìn)而使學(xué)生主動產(chǎn)生保護(hù)自然環(huán)境、合理利用自然資源的意識,并進(jìn)行思考如何保護(hù)和合理利用自然環(huán)境和自然資源的具體措施,從而培養(yǎng)學(xué)生對自然環(huán)境和自然資源作出正確評價的技能。

    三、學(xué)習(xí)地理技能的個性差異

    不少中學(xué)地理教師發(fā)現(xiàn),有些中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率較高,而有些則相反。造成這種差異的一個重要原因是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能存在著個性差異,具體表現(xiàn)為:

    1.解決問題熟練程度的差異。例如,學(xué)習(xí)利用等高線地形圖來判斷各種地形,有些中學(xué)生能很快判斷出山脊或山谷,而另一些中學(xué)生則需花費(fèi)很多時間才能作出判斷。他們先畫出山脊線(或山谷線),再作此垂線,接下去是比較垂線中央與兩側(cè)的高低,最后才能作出判斷?？梢?前一部分中學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力,他們能夠“跳躍”過某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學(xué)生只會一步一步地按教師告訴的步驟去做,而缺乏在較高層次上把握問題實(shí)質(zhì)的能力。

    2.解決問題準(zhǔn)確、全面程度的差異。例如,學(xué)習(xí)我國自然資源的特點(diǎn),有些中學(xué)生從數(shù)量(絕對數(shù)量和相對數(shù)量)、結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布、開發(fā)利用等方面把知識進(jìn)行整理,納入頭腦中業(yè)已形成的“框架”之內(nèi),在解題時,一般比較準(zhǔn)確和全面。而另一些中學(xué)生則花費(fèi)較多時間背記各種自然資源的特點(diǎn),他們不善于發(fā)現(xiàn)這些知識在組成上的共同特征,結(jié)果解決問題時,時常出現(xiàn)錯漏的情況。

    四、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中的作用

    一般認(rèn)為,學(xué)生地理技能的學(xué)習(xí)是一個學(xué)生按教師安排的步驟進(jìn)行練習(xí)的過程。其實(shí),這樣認(rèn)識尚不夠全面。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中,還經(jīng)常相對獨(dú)立地探索簡便有效的學(xué)習(xí)方法,并按此進(jìn)行練習(xí),從而對技能形成產(chǎn)生影響。在此過程中,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起著重要的作用。這種作用表現(xiàn)為下述兩個方面:

    一是學(xué)生自己相對獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種快速有效的學(xué)習(xí)方法,并被以后的學(xué)習(xí)證明,這種方法是正確有效的。例如,有高中學(xué)生認(rèn)為課本提供的計(jì)算正午太陽高度角的公式比較抽象,計(jì)算也有些復(fù)雜,故根據(jù)正午太陽高度角的定義,利用平面幾何知識,用圖解法來求正午太陽高度角。

    另一種是學(xué)生相對獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)方法,并在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用此方法,但實(shí)際上,此方法是有問題的,即在某些情況下此方法不適用。例如,有學(xué)生認(rèn)為,凡是在分層設(shè)色圖上,綠色的地區(qū)為平原,并據(jù)此作為地形類型判斷的一種方法。實(shí)際上,這樣判斷會出問題的,例如,某些盆地在分層設(shè)色圖上也呈綠色。

    可見,學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中可能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好作用,也可能起到形成錯誤判斷的不良作用。這應(yīng)引起地理教師的重視。

    五、地理技能的教學(xué)應(yīng)著重注意的問題:

    1.由簡單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如,為使學(xué)生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方位的技能,教師可先要求學(xué)生學(xué)會判別同一經(jīng)線上兩地的方位,再使學(xué)生學(xué)會判別同一緯線上兩地的方法,最后讓學(xué)生學(xué)會判別任意兩地之間的方位。

篇6

景觀設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)的組成部分，大到綿延幾十公里的風(fēng)景區(qū)規(guī)劃，小到十幾平方米的庭院設(shè)計(jì)，都屬于景觀設(shè)計(jì)的范疇。本文的景觀設(shè)計(jì)定位于城市景觀設(shè)計(jì)的層次上，選擇城市景觀設(shè)計(jì)作為切入點(diǎn)，從中研究分析一般的設(shè)計(jì)要素和方法，是比較適宜的。近年來，我們生活的城市發(fā)生了很大的變化，大批的廣場綠地、商業(yè)步行街、主題公園、街頭小品出現(xiàn)在我們的視覺以內(nèi)，影響著我們的感觀和行為方式。而新建的住宅小區(qū)都以景觀優(yōu)美的園林作為賣點(diǎn)，影響著人們的思維和購買心理。景觀設(shè)計(jì)已經(jīng)不知不覺中走到了我們的周圍，走近了我們的身邊，并對我們施展著潛移默化的作用。你可以不到美術(shù)館去欣賞藝術(shù)品，但你不得不在城市環(huán)境中行走，不得不在居住小區(qū)的環(huán)境中活動，它的景觀視覺美感、造型形態(tài)、色彩、材質(zhì)、以及在陽光下燈光下呈現(xiàn)出來的效果，時時會刺激你的目光，影響你的行為和心理的變化。一個有良好景觀的城市環(huán)境、居住環(huán)境，為人們提供了物質(zhì)功能和精神功能雙重價值?！霸娨獾臈印笔冀K是人們內(nèi)心的向往，而景觀設(shè)計(jì)正式通過提高生活品質(zhì)，提升生活品位，以人為主體，以空間環(huán)境為客體，構(gòu)架著現(xiàn)實(shí)通向理想的橋梁。

2.景觀的概念

景觀（Landscape），什么是景觀，無論是在西方還是在東方，都是一個美麗而難以說清的概念。哪怕是同一景象，不同的人都有不同的理解。景觀是人類的棲息地，景觀是人類的工藝品，景觀是需要科學(xué)分析方法能被理解的物質(zhì)系統(tǒng)，景觀是有待解決的問題，景觀是可以帶來財富的資源，景觀是反映社會倫理、道德和價值觀念的意識形態(tài)，景觀是歷史，景觀是美。我們可以從景觀與人的物我關(guān)系與景觀的藝術(shù)性、科學(xué)性、場所性及符號性入手，來認(rèn)識景觀。

2.1景觀的視覺美的含義：外在人眼中的景象

景觀作為城市景象景觀的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，實(shí)際上也就是創(chuàng)造城市、造建筑的城市。景觀作為視覺審美對象的含義，經(jīng)歷了一些微妙的變化。第一個變化來源于文藝復(fù)興時期對鄉(xiāng)村土地的貪欲，即景觀作為城市的延伸；其二則來源于工業(yè)革命中后期對城市的恐懼和憎惡，即景觀作為對工業(yè)城市的對抗。

景觀作為城市的延伸和附屬人們最早注意到的景觀是城市本身，“景觀的視野隨后從城市擴(kuò)展到了鄉(xiāng)村，是鄉(xiāng)村也成為景觀”。文藝復(fù)興之前的歐洲封建領(lǐng)主制度將人束縛在君權(quán)之下，人被束縛在土地之中，大自然充滿神秘和恐怖，且又為人類生活之母，對土地的眷戀和依賴，使得人如母親襁褓之中的嬰兒。城市資本主義的興起使人從土地中解放出來，土地的價值從生活和生存所必須的使用價值，轉(zhuǎn)變成為可以交換的商品和資源，人與土地第一次分離而成為城里人。新興的城市貴族通過強(qiáng)大的資本勾畫其理想的城市，同時不斷的向鄉(xiāng)村擴(kuò)展，將其作為城市的附屬。1420年前后發(fā)明的透視原理，使理想城市的模式成為一個完全幾何、數(shù)學(xué)的圍有圍墻的圖案。在幾何中心是一個大的開放空間，被行政建筑所包圍：國王的宮殿，法院的大樓，主教堂，監(jiān)獄，財務(wù)大樓和軍事中心。這樣的理想城市是為行政辦公及法律公正而設(shè)立的，是為了城市生活而設(shè)計(jì)的，是純粹理想化的。理想城市模式與文藝復(fù)興時期的繪畫一樣，遵循了嚴(yán)格的比例關(guān)系和美學(xué)原則。而景觀作為城市的延伸，也被同樣的審美標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)和建造，因此有了凡爾塞為代表的巴洛克造園。

景觀作為城市的逃避景觀作為視覺美的含義的第二個轉(zhuǎn)變，源于工業(yè)化帶來的城市環(huán)境的惡化。工業(yè)化本身是文藝復(fù)興的成果，但是至少從19世紀(jì)下半葉開始，在歐洲和美國各大城市，城市環(huán)境極度惡化。城市作為文明和高雅的形象被徹底破壞。相反成為了丑陋和恐怖的場所，而自然原野和田園成為了逃避的場所。因此。作為審美對象的景觀也從欣賞和贊美城市，轉(zhuǎn)向愛戀和保護(hù)田園。因此才有以O(shè)lmsted為代表的景觀設(shè)計(jì)師的出現(xiàn)和景觀設(shè)計(jì)學(xué)的誕生。一般來說，這個誕生的時間被確認(rèn)為是1863年5月；因此才有以倡導(dǎo)田園風(fēng)光為主調(diào)的美國城市公園運(yùn)動，和以保護(hù)自然原始美景為主導(dǎo)的美國國家公園體系；因此也才有霍華德那深得人心的田園城市和隨后的田園郊區(qū)運(yùn)動。

2.2景觀的棲息地含義：內(nèi)在人的生活體驗(yàn)

景觀是人與人、人與自然關(guān)系在大地上的烙印每一景觀都是人類居住的家，或者說是潛在的家。中國古代山水畫把可居性作為畫境和意境的最高標(biāo)準(zhǔn)。所謂的“山水有可行者，有可望者，有可居者，有可游者……但可行可望不如可居可游之為得”（郭熙、郭思《林泉高致》）。無論是作畫還是賞畫，實(shí)質(zhì)上都是一種卜居的過程。也就是場所概念（place）的深層含義。這便又回到哲學(xué)家海得歌爾的棲居概念。棲居的過程實(shí)際上與自然的力量與過程相互作用，以便取得和諧的過程，大地上的景觀是人類為了生存和生活而對自然的適應(yīng)、改造和創(chuàng)造的結(jié)果。同時，棲居的過程也是建立在人與人和諧相處的過程。因此，作為棲息地的景觀，是人與人，人與自然關(guān)系在大地上的烙印。

景觀是內(nèi)在人的生活體驗(yàn)景觀作為人在其中生活的地方，把具體的人和具體的場所聯(lián)系在一起。景觀是由場所構(gòu)成的，而場所的結(jié)構(gòu)又是通過景觀來表達(dá)的。與時間和空間的概念一樣，場所是無處不在的，人離不開場所，場所是人于地球和宇宙中的立足之處，場所使無變?yōu)橛?，使抽象變具體，是人在冥冥之中有了一個認(rèn)識和把握外界空間和認(rèn)識及定位自己的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)。

2.3景觀作為系統(tǒng)的含義：科學(xué)、客觀的解讀

在一個景觀系統(tǒng)中，至少存在著五個層次以上的生態(tài)關(guān)系：

第一是景觀與外部系統(tǒng)的關(guān)系，如哈尼族村寨的核心生態(tài)流是水。哀勞山中，山有多高，水有多深，高海拔將南太平洋的暖濕氣流截而為雨，在被灌溉，飲用和洗滌利用之后，流到干熱的紅河谷地，而后蒸騰、蒸發(fā)回大氣，經(jīng)降雨又回到本景觀之中，從而有了經(jīng)久不衰的元陽梯田和山上茂密的叢林，這是全球及區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)科學(xué)研究的對象。根據(jù)Lovelock的蓋婭理論，大地本來是一個生命體：地表、空氣、海洋和地下水等通過各種生物的物理的和化學(xué)的過程，維持著一個生命的地球。

第二是景觀內(nèi)部各個元素之間的生態(tài)關(guān)系，即水平生態(tài)過程。來自大氣的雨、霧，經(jīng)過村寨上叢林的截流、涵養(yǎng)，成為終年不斷的涓涓細(xì)流，最先被引入寨中人所共飲的蓄水池；再流經(jīng)家家戶戶門前的洗滌池，匯入寨中和寨邊的池塘，那里是耕牛沐浴和養(yǎng)魚的場所，最后富含養(yǎng)分的水流，被引入寨子下方的層層梯田，灌溉著他們的主要作物——水稻。這種水平生態(tài)過程，包括水流、物種流、營養(yǎng)流與景觀空間格局的關(guān)系，正是景觀生態(tài)學(xué)的主要研究對象。

第三種生態(tài)關(guān)系，是景觀元素內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，如叢林作為一個森林生態(tài)系統(tǒng)，水塘作為一個水域生態(tài)系統(tǒng)，梯田本身作為一個農(nóng)田系統(tǒng)，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)與物質(zhì)和能量流的關(guān)系，這是一種在系統(tǒng)邊界明確情況下的垂直生態(tài)關(guān)系，其結(jié)構(gòu)是食物鏈和營養(yǎng)階，功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動，這是生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的研究對象。

第四種生態(tài)關(guān)系則存在于生命和環(huán)境之間，包括植物與植物個體之間與群體之間的競爭、共生關(guān)系，是生物對環(huán)境的適應(yīng)，及個體與群體的進(jìn)化和演替過程，這便是植物生態(tài)、動物生態(tài)、個體生態(tài)、種群生態(tài)所研究的對象。

第五種生態(tài)關(guān)系則存在于人類與其環(huán)境之間的物質(zhì)、營養(yǎng)及能量的關(guān)系，這是人類生態(tài)學(xué)所要討論的。當(dāng)然，人類本身的復(fù)雜性，包括其社會、文化、政治性以及心理因素都使得人與人、人與自然的關(guān)系變得十分復(fù)雜。已遠(yuǎn)非人類生態(tài)本身所能解決，因此又必須借助社會學(xué)、文化生態(tài)、心理學(xué)、行為學(xué)等學(xué)科對景觀進(jìn)行研究。城市景觀作為一個生態(tài)系統(tǒng)，幾乎包含了所有上訴生態(tài)過程，而成為城市生態(tài)學(xué)的研究對象。

2.4景觀作為符號的含義：人類理想和歷史的書

人類是符號動物，景觀是一個符號傳播的媒體，是有含義的，它記載著一個地方的歷史，包括自然和社會歷史；講述著動人的故事，包括美麗的或者是凄慘的故事；講述著土地的歸屬，也講述著人與土地，人與人，以及人與社會的關(guān)系，因此行萬里路，如讀萬卷書。

這本書是由符號和語言寫成的，“景觀具有語言的所有特征，它包含著話語中的單詞和構(gòu)成——形狀圖案、結(jié)構(gòu)、材料、形態(tài)和功能。所有景觀都是由這些組成的。如同單詞的含義一樣，景觀組成的含義是潛在的，只存在于上下文中才能顯示。景觀語言也有方言，它可以是實(shí)用的，也可以是詩意的。海得歌爾把語言比喻成人們棲居的房子。景觀語言是人類最早的語言，是人類文字及數(shù)字語言的源泉?！昂映鰣D，洛出書”固然是一個神話傳說，但它卻生動的說明了中國文字與數(shù)字起源于對自然景觀中自然物及現(xiàn)象的觀察和啟示的過程。

同文字語言一樣，景觀語言可以用來說，讀和書寫，為了生存和生活——吃、住、行、求偶和生殖，人類發(fā)明了景觀語言，如同文字語言一樣，景觀語言是社會的產(chǎn)物。景觀語言是為了交流信息和情感的，同時也是為了庇護(hù)和隔離的，景觀語言所表達(dá)的含義只能部分地為外來者所讀懂，而有很大部分只能為自己族群的人所共享，從而在交流中維護(hù)了族群內(nèi)部的認(rèn)同，而有效的抵御外來者的攻擊。

景觀中的基本名詞是石頭、水、植物、動物和人工構(gòu)筑物，他們的形態(tài)、顏色、線條和質(zhì)地是形容詞和狀語。這些元素在空間上的不同組合，便構(gòu)成了句子、文章和充滿意味的書。一本關(guān)于自然的書，關(guān)于這個地方的書，以及關(guān)于景觀中人的書。當(dāng)然，要讀懂，讀者就必須要有相應(yīng)的知識和文化。不同的社會文化背景的人，如同上下文關(guān)系中的景觀語言一樣，是有多重含義的，這都是因?yàn)槿耸欠柕膭游铮欢坝^符號，是人類文化和理想的載體。

3.景觀設(shè)計(jì)的概念

景觀設(shè)計(jì)是指通過對環(huán)境的設(shè)計(jì)使人與自然相互協(xié)調(diào)，和諧共存。她是大工業(yè)時代的產(chǎn)物、科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)晶，融合了工程和藝術(shù)、自然與人文科學(xué)的精髓，創(chuàng)造一個高品質(zhì)的生活居住環(huán)境，幫助人們塑造一種新的生活意識，更是社會發(fā)展的趨勢。

3.1景觀設(shè)計(jì)所涵蓋的領(lǐng)域

景觀設(shè)計(jì)具有廣泛的領(lǐng)域，大到國土與區(qū)域規(guī)劃設(shè)計(jì)，小到庭院，甚至室內(nèi)的綠色空間設(shè)計(jì)；從純自然的生態(tài)保護(hù)和恢復(fù)，到城市中心地段的空間設(shè)計(jì)，都是景觀設(shè)計(jì)多涵蓋的領(lǐng)域。以下就初步的談一下景觀設(shè)計(jì)所涵蓋的領(lǐng)域：

3.1.1城鎮(zhèn)規(guī)劃

景觀設(shè)計(jì)師很早就開始擔(dān)當(dāng)城市物質(zhì)空間的規(guī)劃角色，城鎮(zhèn)規(guī)劃是城市空間的中心規(guī)劃。城鎮(zhèn)規(guī)劃是針對城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。規(guī)劃者運(yùn)用區(qū)域規(guī)劃技術(shù)與法規(guī)、常規(guī)規(guī)劃、概念規(guī)劃、土地使用研究和其他方法來確定城市地域內(nèi)的布局與組織。城鎮(zhèn)規(guī)劃也涉及到“城市設(shè)計(jì)”內(nèi)容，如廣場、街道景觀等開放空間與公共空間的發(fā)展。

3.1.2場地和社區(qū)規(guī)劃

環(huán)境設(shè)計(jì)是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的核心問題。涉及到居住區(qū)、商業(yè)、工業(yè)、各機(jī)構(gòu)的室內(nèi)空間以及公共空間等室外空間的細(xì)部設(shè)計(jì)。它把場地作為藝術(shù)研究的對象來看待，綜合平衡室內(nèi)與室外的軟、硬表面，建筑物與植物的材料選擇以及灌溉、栽培等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和詳細(xì)的構(gòu)筑物的規(guī)劃說明與準(zhǔn)備等。

場地規(guī)劃以某一地塊內(nèi)的建筑和自然元素的協(xié)調(diào)與安排為基礎(chǔ)，場地規(guī)劃項(xiàng)目涉及單幢建筑的土地設(shè)計(jì)、辦公區(qū)公園設(shè)計(jì)、購物中心或整個居住社區(qū)的地塊設(shè)計(jì)等。從更大的職業(yè)范圍講，基地設(shè)計(jì)還包括基地內(nèi)自然元素與人工元素的秩序性、效率性、審美性以及生態(tài)等敏感性的組織與整合。其中，基地的自然環(huán)境包括地形、植物、水系、野生動物和氣候。敏感性的設(shè)計(jì)有利于減少環(huán)境壓力與消耗，從而提高基地的價值。

3.1.3景觀規(guī)劃

區(qū)域景觀規(guī)劃對于很多景觀設(shè)計(jì)師（LandscapeArchitect）來講是個逐漸擴(kuò)展的實(shí)踐領(lǐng)域。它隨著過去一年來公眾環(huán)境意識的覺醒而發(fā)展。它融合了環(huán)境規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)。在這個領(lǐng)域，景觀設(shè)計(jì)師針對土地與流域的規(guī)劃、管理等全部范圍，包括自然資源調(diào)查、環(huán)境壓力狀況分析、視覺分析和岸線管理等。

3.1.4公園與休閑區(qū)規(guī)劃

公園與休閑區(qū)規(guī)劃包括創(chuàng)造與改造城市、鄉(xiāng)村、郊區(qū)的公園與休閑地帶。同時發(fā)展成為更大范圍的自然環(huán)境規(guī)劃。如國家公園規(guī)劃、郊野規(guī)劃、野生動物保護(hù)地規(guī)劃等。

3.1.5土地發(fā)展規(guī)劃

土地發(fā)展規(guī)劃包括大范圍與多區(qū)域的未發(fā)展土地的規(guī)劃和小面積的城市、鄉(xiāng)村和歷史地段的基地設(shè)計(jì)。同時在政策規(guī)劃與個體發(fā)展計(jì)劃之間建立溝通的橋梁。在這一領(lǐng)域，景觀設(shè)計(jì)師需要掌握房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)及其發(fā)展組織過程的知識，同時還應(yīng)理解土地開發(fā)與發(fā)展的客觀限制條件。由于具有多方面技能與廣博的知識，景觀設(shè)計(jì)師通常是這一學(xué)科領(lǐng)域的綜合學(xué)科設(shè)計(jì)小組的帶頭人。

3.1.6旅游和休閑地規(guī)劃

基地的歷史性保護(hù)與復(fù)興如公園、私家花園、場地、濱水區(qū)和濕地等的保護(hù)與復(fù)興。它涉及到基地相對穩(wěn)定狀態(tài)的維持與保護(hù)、作為歷史重要地段的局部地塊的保護(hù)、地段的歷史記憶與質(zhì)量的恢復(fù)以及在新的使用目的下地段的發(fā)展與更新。

3.2景觀設(shè)計(jì)的拓展

隨著全球化趨勢的不斷發(fā)展，景觀設(shè)計(jì)的形式與內(nèi)涵也在不斷的變化。要使景觀的發(fā)展跨越障礙，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)，則要求景觀設(shè)計(jì)作出相應(yīng)的拓展，首先應(yīng)該是觀念上的拓展：

3.2.1生態(tài)設(shè)計(jì)觀

生態(tài)設(shè)計(jì)觀念或結(jié)合自然的設(shè)計(jì)觀念，已被設(shè)計(jì)者和研究者倡導(dǎo)了很長的時間，隨著全球化帶來的環(huán)境價值共享和高科技的工具支持，生態(tài)設(shè)計(jì)觀必然有進(jìn)一步的發(fā)展，可以將其概括為：

不僅考慮人如何有效利用自然的可再生能源，而且將設(shè)計(jì)作為完善大自然能量大循環(huán)的一個手段，充分體現(xiàn)地域自然生態(tài)的特征和運(yùn)行機(jī)制；

尊重地域自然地理特征，設(shè)計(jì)中盡量避免對地形構(gòu)造和地表機(jī)理的破壞，尤其是注意繼承和保護(hù)地域傳統(tǒng)中因自然地理特征而形成的特色景觀；

從生命意義角度去開拓設(shè)計(jì)思路，既完善了人的生命，也尊重了自然的生命，體現(xiàn)了生命優(yōu)于物質(zhì)的主題；

通過設(shè)計(jì)重新認(rèn)識和保護(hù)人類賴以生存的自然環(huán)境，建構(gòu)更好的生態(tài)倫理。

3.2.2人性設(shè)計(jì)觀

全球化是人類推動的，人類是世界的主體，是技術(shù)的掌握者、文化的繼承者、自然的維護(hù)者。景觀設(shè)計(jì)觀念拓展的重要一方面即是完善人的生命意義，超越功能意義設(shè)計(jì)，進(jìn)入到人性化設(shè)計(jì)。具體包括：

以人為本，設(shè)計(jì)中處處體現(xiàn)對人的關(guān)注和尊重，是期望的環(huán)境行為模式獲得使用者的認(rèn)同；

呼應(yīng)現(xiàn)代人性意義，對人類生活空間與大自然的融合表示更多的支持；

與人類的多樣性和發(fā)展性相符合，肯定形式的變化和內(nèi)涵的多義性。

3.2.3多元設(shè)計(jì)觀

多元的景觀發(fā)展要求景觀設(shè)計(jì)強(qiáng)化地方性和多樣性，以充分保留地域文化特色的景觀來豐富全球景觀資源。其觀念具體包括：

根據(jù)地域中社會文化的構(gòu)成脈絡(luò)和特征，尋找地域傳統(tǒng)的景觀體現(xiàn)和發(fā)展機(jī)制；

以演進(jìn)發(fā)展的觀點(diǎn)來看待地域的文化傳統(tǒng)，將地域傳統(tǒng)中最具有活力的部分與景觀現(xiàn)實(shí)及未來發(fā)展相結(jié)合，使之獲得持續(xù)的價值和生命力；

打破封閉的地域概念，結(jié)合全球文明的最新成果，用最新的技術(shù)和信息手段來詮釋和再現(xiàn)古老文化的精神內(nèi)涵；

力求反映更深的文化內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，棄絕標(biāo)簽式的符號表達(dá)。

3.2.4信息設(shè)計(jì)觀

傳統(tǒng)的景觀設(shè)計(jì)集中于展示形態(tài)與空間，滿足功能需求。全球化發(fā)展的今天要求景觀承載更多的信息，相應(yīng)的景觀設(shè)計(jì)必然集中于信息，體現(xiàn)時間優(yōu)于空間的概念。其具體包括：

應(yīng)對于信息處理，設(shè)置信息調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)的空間，留有增容余地和彈性發(fā)展的場所；

為有效讀取信息，更多提供一目了然、形象簡潔、色彩奪目的形式，尤其是對符號標(biāo)志系統(tǒng)的處理；

將信息技術(shù)融進(jìn)設(shè)計(jì)理念和人的審美需求之中，在更高層次上與情感抒發(fā)融為一體；

創(chuàng)造互動景觀，使景觀應(yīng)對于不同信息而變化，而不是固定地扮演某種角色，承載某種功能。

3.2.5技術(shù)設(shè)計(jì)觀

全球化時期的景觀發(fā)展充分利用技術(shù)所提供的一切可能性，相應(yīng)的設(shè)計(jì)觀念也必然緊密結(jié)合技術(shù)。表現(xiàn)在：

體現(xiàn)技術(shù)理性，設(shè)計(jì)作為與人口增加、資源減少、環(huán)境變化的回答，反思技術(shù)的優(yōu)越性和潛在危險；

體現(xiàn)技術(shù)理性，反映技術(shù)與人類情感相融合的發(fā)展動態(tài)和技術(shù)審美觀念的多樣化趨勢；

體現(xiàn)景觀智能化趨勢，創(chuàng)造有“感覺器官”的景觀，使其如有生命的有機(jī)體般活性運(yùn)轉(zhuǎn)，良性循環(huán)；

尊重地域適宜技術(shù)所呈現(xiàn)的景觀形式，將其轉(zhuǎn)化為新的設(shè)計(jì)語言。

3.2.6創(chuàng)新技術(shù)觀

除了技術(shù)直接導(dǎo)致創(chuàng)新景觀之外，全球化發(fā)展過程中各種思想自由廣泛傳播、交流而激發(fā)的靈感也成為創(chuàng)新景觀的源泉，相應(yīng)的設(shè)計(jì)觀強(qiáng)調(diào)變化、彈性。具體包括：

將更多景觀要素納入設(shè)計(jì)中，用多樣詞匯表達(dá)個性化設(shè)計(jì)；

改變思維定式，注重探索性，肯定彈性、模糊、不確定設(shè)計(jì)的價值；

虛幻世界與現(xiàn)實(shí)世界并駕齊驅(qū)，以多重尺度拓展創(chuàng)意空間。

3.2.7藝術(shù)設(shè)計(jì)觀

隨著人類素質(zhì)的提高和更多休閑時間投入文化藝術(shù)活動，藝術(shù)和生活界限正在消失，人類生存的一切環(huán)境都被賦予藝術(shù)色彩，相應(yīng)的景觀設(shè)計(jì)觀念包括：

強(qiáng)化對美的共同追求，使景觀與建筑、規(guī)劃、園林有更大的融合；

將審美的生存觀念體現(xiàn)于設(shè)計(jì)中，通過設(shè)計(jì)將審美上升為人的生存范疇；

結(jié)合時代特征，探索新的有序與和諧的景觀藝術(shù)；

設(shè)計(jì)藝術(shù)水準(zhǔn)的提高取決于對現(xiàn)實(shí)的了解、文化的領(lǐng)悟、技術(shù)的掌握和個性的發(fā)揮。

4.景觀設(shè)計(jì)要素

景觀設(shè)計(jì)的要素包括景觀設(shè)計(jì)的素材的特點(diǎn)和基本知識。

所有的景觀都是通過景觀要素來體現(xiàn)的，景觀設(shè)計(jì)的素材和內(nèi)容包括地形地貌，植被，水體，鋪地和景觀小品。其中，地形地貌是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，其余是設(shè)計(jì)的要素。

4.1地形地貌

地形地貌是景觀設(shè)計(jì)最基本的場地和基礎(chǔ)。這里談的地形，是指景觀綠地中地表各種起伏形狀的地貌。在規(guī)則式景觀中，一般表現(xiàn)為不同標(biāo)高的地坪、層次；在自然式景觀中，往往因?yàn)榈匦蔚钠鸱?，形成平原、丘陵、山峰、盆地等地貌。通常一般的景觀設(shè)計(jì)中所涉及到的部分，是后一部分內(nèi)容。地形地貌總體上分為山地和平原。進(jìn)一步可以劃分為盆地、丘陵，局部可以分為凹地、凸地等。在景觀設(shè)計(jì)時，要充分利用原有的地形地貌，考慮生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，營造符合當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的自然景觀，減少對其環(huán)境的干擾和破壞。同時，可以減少土石方量的開挖，節(jié)約經(jīng)濟(jì)成本。因此，充分考慮應(yīng)用地形特點(diǎn)，是安排布置好其他景觀元素的基礎(chǔ)。景觀用地原有地形、地貌是影響總體規(guī)劃的重要因素，要因地制宜。

4.1.1限制因素

景觀地形設(shè)計(jì)又不能局限于原有現(xiàn)狀，而要充分體現(xiàn)總體規(guī)劃的意圖，作必須的工程措施。所以每個景觀工程都有不同程度的"挖湖堆山"。

這里要考慮幾方面的限制因素：

山、丘的多少大小和容人量有關(guān)。同時還要考慮到因堆山而挖湖所減少的陸地面積并不小。例如，北京頤和園面積并不小(約300公頃)，但其中水面占了3／4，陸地中又有2／3是山、丘，平地只占到全園面積的7％，因此節(jié)假日就顯得擁擠。按此，估計(jì)游人會比較集中的中心景觀要留有足夠的平地，這也是防震備戰(zhàn)所必須。上海長風(fēng)公園37公頃，水面積約占4l％，而陸地中有82％是綠地，現(xiàn)在看來并無不當(dāng)。明計(jì)成在《園冶》里有一段話"約十畝之基，須開池者三，曲折有情，疏源正可；馀七分之地，為壘土者四，高卑無淪，栽竹相宜。"可供參考。

經(jīng)濟(jì)因素。有人計(jì)算，用1：2.5的坡度堆一個10米高的山，山頂上留30平方米地面，就要用13000立方米土，據(jù)估計(jì)，單是土方價約近50萬元。如果堆高20米，土方就達(dá)10余萬方了。因?yàn)楦叨仍黾右槐?，土方量增?倍。因此要掌握"山"的數(shù)量和高度，主次分明，畫龍點(diǎn)睛。

因地制宜，就地取材改造地形。以上海為例，50-60年代的楊浦、和平、虹口公園因有日偽時期彈藥庫、靶場而堆山；70年代人民公園因人防工程出氣口而堆山；80年代楓涇公園因原址土丘而設(shè)計(jì)地形，皆合乎當(dāng)時當(dāng)?shù)厍槔怼?0年代濱海人工森林為改善種植條件和景觀而挖魚塘堆山；現(xiàn)在閔行區(qū)和環(huán)線指揮部計(jì)劃利用七寶附近垃圾山作公園，都是因地制宜好例子。

4.1.2作用

景觀設(shè)計(jì)中的地形可以起到什么作用呢?簡單的來說，主要有四點(diǎn)：

改善植物種植條件，提供干、濕，以至水中；陰、陽、緩陡等多樣性環(huán)境。

利用地形自然排水，所形成水面提供多種景觀用途，同時具有灌溉、抗旱、防災(zāi)作用。

創(chuàng)造園林活動項(xiàng)目，建筑所需各種地形環(huán)境。

組織景觀空間，形成優(yōu)美園林景觀。

4.1.3設(shè)計(jì)手法

在具體的設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法方面，可以采用GIS新技術(shù)，如VR仿真技術(shù)手段進(jìn)行三維地形的表現(xiàn)，以便真實(shí)地模擬實(shí)際地形，表達(dá)景觀設(shè)計(jì)后的場景效果，更好地和客戶進(jìn)行交流溝通。

4.2植被設(shè)計(jì)

植被是景觀設(shè)計(jì)的重要素材之一。景觀設(shè)計(jì)中的素材包括草坪、灌木和各種大、小喬木等。巧妙合理地運(yùn)用植被不僅可以成功營造出人們熟悉喜歡的各種空間，還可以改善住戶的局部氣候環(huán)境，使住戶和朋友鄰里在舒適愉悅的環(huán)境里完成交談、駐足聊天、照看小孩等活動。

4.2.1功能

植被的功能包括視覺功能和非視覺功能。非視覺功能指植被改善氣候、保護(hù)物種的功能；植被的視覺功能指植被在審美上的功能，是否能使人感到心曠神怡。通過視覺功能可以實(shí)現(xiàn)空間分割，形成構(gòu)筑物，景觀裝飾燈功能。

GaryO.Robinette在其著作《植物、人和環(huán)境品質(zhì)》中將植被的功能分為四大方面：建筑功能、工程功能、調(diào)節(jié)氣候功能、美學(xué)功能。

建筑功能：界定空間、遮景、提供私密性空間和創(chuàng)造系列景觀等，簡言之，即空間造型功能。

工程功能：防止眩光、防止水土流失、噪音及交通視線誘導(dǎo)。

調(diào)節(jié)氣候功能：遮蔭、防風(fēng)、調(diào)節(jié)溫度和影響雨水的匯流等。

美學(xué)功能：強(qiáng)調(diào)主景、框景及美化其他設(shè)計(jì)元素，使其作為景觀焦點(diǎn)或背景；另外，利用植被的色彩差別、質(zhì)地等特點(diǎn)還可以形成小范圍的特色，以提高景觀的識別性，使景觀更加人性化。

4.2.2其他事項(xiàng)

景觀中的植被綠化設(shè)計(jì)，還應(yīng)該注意其他一些事項(xiàng)：

與景觀道路、廣場有關(guān)的綠化形式有：中心綠島、回車島等；行道樹；花缽、花樹壇、樹陣；兩側(cè)綠化。

最好的綠化效果，應(yīng)該是林蔭夾道。郊區(qū)大面積綠化，行道樹可和兩旁綠化種植結(jié)合在一起，自由進(jìn)出，不按間距靈活種植，實(shí)現(xiàn)路在林中走的意境。這不妨稱之為夾景；一定距離在局部稍作濃密布置，形成阻隔，是障景。障點(diǎn)使人有"山重水復(fù)疑無路，棲口暗花明又一村"的意境。城市綠地則要多幾種綠化形式，才能減少人為的破壞。在車行道路，綠化的布置要符合行車視距、轉(zhuǎn)彎半徑等要求。特別是不要沿路邊種植濃密樹叢，以防人穿行時剎車不及。

要考慮把"綠"引伸到道路、廣場的可能，相互交叉滲透，最為理想：使用點(diǎn)狀路面，如旱汀步、間隔鋪砌；使用空心砌塊，目前使用最多是植草磚。波蘭有種空心磚，可使綠地占鋪砌面2/3以上。在道路、廣場中嵌入花缽、花樹壇、樹陣。

道路和綠地的高低關(guān)系。設(shè)計(jì)好的道路，常是淺埋于綠地之內(nèi)，隱藏于綠叢之中的。尤其是山麓邊坡外，景觀中的道路一經(jīng)暴露便會留下道道橫行痕跡，極不美觀，因此設(shè)計(jì)者往往要求路比"綠"低，但不一定是比"土"低。由此帶來的是匯水問題，這時單邊式道路兩側(cè)，距路l米左右，要安排很淺的明溝，降雨時匯水瀉入的雨水口，天晴時乃是草地的一種起伏變化。

城市道路的綠化，與道路的性質(zhì)相關(guān)有很大不同，如高速公路、高架路、景觀大道、步行街等。

4.3道路設(shè)計(jì)

這里所說的道路，是指景觀綠地中的道路、廣場等各種鋪裝地坪。它是景觀設(shè)計(jì)中不可缺少的構(gòu)成要素，是景觀的骨架、網(wǎng)絡(luò)。景觀道路的規(guī)劃布置，往往反映不同的景觀面貌和風(fēng)格。例如，我國蘇州古典園林，講究峰回路轉(zhuǎn)，曲折迂回，而西歐古典園林凡爾賽宮，講究平面幾何形狀。

景觀道路和多數(shù)城市道路不同之處，在于除了組織交通、運(yùn)輸；還有其景觀上要求：組織游覽線路；提供休憩地面。景觀道路、廣場的鋪裝、線型、色彩等本身也是景觀一部分?？傊?，當(dāng)人們到景區(qū)，沿路可以休憩觀景，景觀道路本身也成為觀賞對象。

4.3.1景觀道路分類

一般景觀的景觀道路分為三種：

主要道路。貫通整個景觀，必須考慮通行、生產(chǎn)、救護(hù)、消防、游覽車輛。寬7-8米。

次要道路。溝通景區(qū)內(nèi)各景點(diǎn)、建筑，通輕型車輛及人力車。寬3-4米。

林蔭道、濱江道和各種廣場。

休閑小徑、健康步道。雙人行走1.2-1.5米，單人0.6-1.0米。健康步道是近年來最為流行的足底按摩健身方式。通過行走卵石路上按摩足底穴位既達(dá)到健身目的，同時又不失為一個好的景觀。

4.3.2景觀道路線型

規(guī)劃中的景觀道路，有自由、曲線的方式，也有規(guī)則、直線的方式，形成兩種不同的景觀風(fēng)格。當(dāng)然采用一種方式為主的同時，也可以用另一種方式補(bǔ)充。仔細(xì)觀察，上海楊浦公園整體是自然式的，而入口一段是規(guī)則式的；復(fù)興公園則相反，雁蕩路、毛氈大花壇是規(guī)則式，而后面的山石瀑布是自然式的。這樣相互補(bǔ)充也無不當(dāng)。不管采取什么式樣，景觀道路忌諱斷頭路、回頭路。除非有一個明顯的終點(diǎn)景觀和建筑。

景觀道路并不是對著中軸，兩邊平行一成不變的，景觀道路可以是不對稱的。最典型例子是上海的浦東世紀(jì)大道：100米的路幅，中心線向南移了10米，北側(cè)人行道寬44米，種了6排行道樹。南側(cè)人行道寬24米，種了兩排行道樹；人行道的寬度加起來是車行道的兩倍多。

景觀道路也可以根據(jù)功能需要采用變斷面的型式。如轉(zhuǎn)折處不同寬狹；坐凳、椅處外延邊界；路旁的過路亭；還有道路和小廣場相結(jié)合等等。這樣寬狹不一，曲直相濟(jì)，反倒使道路多變，生動起來，做到一條路上休閑、停留和人行、運(yùn)動相結(jié)合，各得其所。

道路的轉(zhuǎn)彎曲折。這在天然條件好的景觀用地并不成問題：因地形地貌而迂回曲折，十分自然，不在話下。而在條件并不太好的地區(qū)，一般就不是這樣。為了延長游覽路線，增加游覽趣味，提高綠地的利用率，景觀道路往往設(shè)計(jì)成婉蜒起伏狀態(tài)，但是有的地區(qū)景觀用地的變化不大，往往一馬平川而根據(jù)不足。這時就必須人為地創(chuàng)造一些條件來配合園路的轉(zhuǎn)折和起伏。例如，在轉(zhuǎn)折處布置一些山石、樹木，或者地勢升降，做到曲之有理，路在綠地中；而不是三步一彎、五步一曲，為曲而曲，脫離綠地而存在。陳從周說："園林中曲與直是相對的，要曲中寓直，靈活應(yīng)用，曲直自如。"以明·計(jì)成的話要做到："雖由人作，宛如天開。"

景觀道路的交叉要注意幾點(diǎn)：

避免多路交叉。這樣路況復(fù)雜，導(dǎo)向不明。

盡量靠近正交。銳角過小，車輛不易轉(zhuǎn)彎，人行要穿綠地。

做到主次分明。在寬度、鋪裝、走向上應(yīng)有明顯區(qū)別。

要有景色和特點(diǎn)。尤其三叉路口，可形成對景，讓人記憶猶新而不忘。

園路在山坡時，坡度≥6，要順著等高線作盤山路狀，考慮自行車時坡度≤8，汽車≤15；如果考慮人力三輪車，坡度還小，為≤3。人行坡度≥10%時，要考慮設(shè)計(jì)臺階。景觀道路和等高線斜交，來回曲折，增加觀賞點(diǎn)和觀賞面，未嘗不是好事。

安排好殘廢人所到范圍和用路。

4.4地面鋪裝

地面鋪裝和植被設(shè)計(jì)有一個共同的地方即：交通視線誘導(dǎo)（包括人流、車流）。這里植被設(shè)計(jì)被再次提起，使希望大家不要忘記，無論是運(yùn)用何種素材進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)，首要的目的是滿足設(shè)計(jì)的使用功能。地面鋪裝和植被設(shè)計(jì)在手法上表現(xiàn)為構(gòu)圖，但其目的是方便使用者，提高對環(huán)境的識別性。在明晰了設(shè)計(jì)的目標(biāo)后，可以放心地探討地面鋪裝的作用、類型和手法。

4.4.1考慮因素

一般的道路鋪裝，通常采用塊料-砂、石、木、預(yù)制品等面層，砂土基層即屬該類型的景觀道路。這是上可透氣，下可滲水的園林--生態(tài)--環(huán)保道路。采用這種道路有很多優(yōu)點(diǎn)，主要是基于下面幾點(diǎn)考慮：

符合綠地生態(tài)要求?？赏笟鉂B水，極有利于樹木的生長，同時減少溝渠外排水量，增加地下水補(bǔ)充。

與景觀相協(xié)調(diào)。自然、野趣、少留人工痕跡。尤其是郊區(qū)人工森林這種類型綠地，粗獷一些并無不當(dāng)。

新建的景觀，往往因地形變更，土方工程使部分、甚至大部分道路、廣場處于新填土之上。

景觀的綠地建設(shè)是一個長期過程，要不斷補(bǔ)充完善。這種路面鋪裝適于分期建設(shè)，甚至臨時放個過路溝管，抬高局部路面，也極容易不必如剛性路面那樣開腸剖肚。

景觀綠地除建設(shè)期間外，道路車流頻率不高，重型車也不多。

是我國園林傳統(tǒng)做法的繼承和延伸。

4.4.2注意事項(xiàng)

塊料路面的鋪砌要注意幾點(diǎn)：

廣場內(nèi)同一空間，道路同一走向，用一種式樣的鋪裝較好。這樣幾個不同地方不同的鋪砌，組成一個整體，達(dá)到統(tǒng)一中求變化的目的。實(shí)際上，這是以景觀道路的鋪裝來表達(dá)道路的不同性質(zhì)、用途和區(qū)域。

一種類型鋪裝內(nèi)，可用不同大小、材質(zhì)和拼裝方式的塊料來組成，關(guān)鍵是用什么鋪裝在什么地方。例如，主要干道、交通性強(qiáng)的地方，要牢固、平坦、防滑、耐磨，線條簡潔大方，便于施工和管理。如用同一種石料，變化大小或拼砌方法。小徑、小空間、休閑林蔭道，可豐富多采一些，如我國古典園林。要深入研究道路所在其他的景觀要素的特征，以創(chuàng)造富于特色、膾炙人口的鋪裝來。例如，杭州的竹徑通幽，蘇州五峰仙館與鶴所間的仙鶴圖與環(huán)境融洽一體，詩情畫意，躍然紙上。明朝的計(jì)成在《園冶》中對此早有論述"惟所堂廣廈中，鋪一慨磨磚，如路徑盤蹊，長砌多般亂石，中庭式宜疊勝，近砌亦可回文，八角嵌方選鵝子鋪成蜀錦。"

塊料的大小、形狀，除了要與環(huán)境、空間相協(xié)調(diào)，還要適于自由曲折的線型鋪砌，這是施工簡易的關(guān)鍵；表面粗細(xì)適度，粗要可行兒童車，走高跟鞋，細(xì)不致雨天滑倒跌傷、塊料尺寸模數(shù)，要與路面寬度相協(xié)調(diào)；使用不同材質(zhì)塊料拼砌，色彩、質(zhì)感、形狀等，對比要強(qiáng)烈。

塊料路面的邊緣，要加固。損壞往往從這里開始。

側(cè)石問題。園路是否放側(cè)石，各有己見。一般來說要依實(shí)而議定，①看使用清掃機(jī)械是否需要有靠邊；②所使用砌塊拼砌后，邊緣是否整齊；③側(cè)石是否可起到加固園路邊緣的目的；④最重要的，是園路兩側(cè)綠地是否高出路面，在綠化尚未成型時，須以側(cè)石防止水土沖刷。

建議多采用自然材質(zhì)塊料。接近自然，樸實(shí)無華，價廉物美，經(jīng)久耐用。甚至于舊料、廢料略經(jīng)加工也可利用為寶。日本有種路面是散鋪粗砂，我國過去也有煤屑路面；碎大理石花崗巖板也廣為使用，石屑更是常用填料。如今拆房的舊磚瓦，何嘗不是傳統(tǒng)園路的好材料。

4.4.3地面鋪裝的作用

為了適應(yīng)地面高頻度的使用，避免雨天泥濘難走；

給使用者提供適當(dāng)范圍的堅(jiān)固的活動空間；

通過布局和圖案引導(dǎo)人行流線。

4.4.4地面鋪裝的類型

根據(jù)鋪裝的材質(zhì)可以分為：

瀝青路面；多用于城市道路、國道。

混凝土路面；多用于城市道路、國道。

卵石嵌砌路面；多用于各種公園、廣場。

磚砌鋪裝；用于城市道路、小區(qū)道路的人行道、廣場。

石材鋪裝

預(yù)制砌塊

地面鋪裝的手法在滿足使用功能的前提下，常常采用線性、流行性、拼圖、色彩、材質(zhì)搭配等手法為使用者提供活動的場所或者引導(dǎo)行人通達(dá)某個既定的地點(diǎn)。

4.5水體設(shè)計(jì)

一個城市會因山而有勢，因水而顯靈。為表現(xiàn)自然，水體設(shè)計(jì)是造園最主要因素之一。不論哪一種類型的景觀，水是最富有生氣的因素，無水不活。喜水是人類的天性。水體設(shè)計(jì)是景觀設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。水的形態(tài)多樣，千變?nèi)f化。

圖4.4景觀設(shè)計(jì)中的水體設(shè)計(jì)

4.5.1水體分類

景觀設(shè)計(jì)大體將水體分為靜態(tài)水和動態(tài)水的設(shè)計(jì)方法。靜有安詳，動有靈性。自然式景觀以表現(xiàn)靜態(tài)的水景為主，以表現(xiàn)水面平靜如鏡或煙波浩森的寂靜深遠(yuǎn)的境界取勝。人們或觀賞山水景物在水中的倒影，或觀賞水中怡然自得的游魚，或觀賞水中芙蕖睡蓮，或觀賞水中皎潔的明月……自然式景觀也表現(xiàn)水的動態(tài)美，但不是噴泉和規(guī)則式的臺階瀑布，而是自然式的瀑布。池中有自然的肌頭、礬口，以表現(xiàn)經(jīng)人工美化的自然。動態(tài)的水一般是指人工景觀中的噴泉、瀑布、活水公園等。自然狀態(tài)下的水體和人工狀態(tài)下的水體，起側(cè)面、底面也是不一樣的。自然狀態(tài)下的水體。如自然界的湖泊、池塘、溪流等，其邊坡、底面均是天然形成。人工狀態(tài)下的水體。如噴水池、游泳池等，其側(cè)面、底面均是人工構(gòu)筑物。

根據(jù)水景的功能還可以將其分為觀賞類，嬉水類。

4.5.2考慮因素

水體設(shè)計(jì)要考慮以下幾點(diǎn)：

水景設(shè)計(jì)和地面排水結(jié)合；

管線和設(shè)施的隱蔽性設(shè)計(jì)；

防水層和防潮性設(shè)計(jì)；

與燈光照明相結(jié)合；

寒冷地區(qū)考慮結(jié)冰防凍。

4.5.3注意事項(xiàng)

從總體看，還要注意幾個問題：

·無論是一塊綠地、一個公園的水體，應(yīng)服從總體要求，有一個統(tǒng)一的構(gòu)思；池岸是自然，抑或是規(guī)則，是隱是現(xiàn)，有無欄干小徑，要看整體的地域位置、風(fēng)格面貌而定。一個園內(nèi)不同區(qū)域，也可有不同的要求。

·幾種池岸的做法，也可相互配合使用。此岸近廣場建筑而規(guī)則，彼岸近丘陵叢林而自然，也不失為一種變化和對比，注意點(diǎn)是交接如何過渡。

·池岸的設(shè)計(jì)要考慮安全因素．一般近岸處水宜淺(2/5-3/5)，面底坡緩(1/3-1/5)，以求節(jié)約和安全。人流密集地方，如何防止落水，也須多費(fèi)匠心。

·水面使用功能不同，如觀賞魚、植荷蓮、劃舟艇、顯倒影、噴水、游泳、溜冰等，也會使景觀和水深淺、水波浪不盡相同，而影響池岸設(shè)計(jì)。

·選材既關(guān)及景觀，也決定造價，從經(jīng)濟(jì)上也要多加考慮。

4.5.4設(shè)計(jì)要點(diǎn)

水景設(shè)計(jì)的要點(diǎn)是什么呢?一是水質(zhì)。二是水形。要有水容易做到，要成景就不容易，要保持更加困難。

"死水一潭"，會讓游人掩鼻而過，會讓管理部門叫苦連天。回憶歷史，上海的肇嘉浜，北京的龍須溝，皆因惡臭污染而被管道代替，居民拍手稱快。因此，在造型的同時，更要對水補(bǔ)充、排泄、循環(huán)、凈化等一系列問題進(jìn)行考慮，真正做到"綠色"、"生態(tài)"，才可持續(xù)發(fā)展。在這期間，還要注意以下一些問題：

(1)一條環(huán)境居住區(qū)的水流，即使在地面上不便溝通的地方，也以地下暗管溝通，這樣沒有死水?dāng)囝^浜之虞。

(2)水體不同形狀、深淺、寬狹的設(shè)計(jì)，象征著不同的地理環(huán)境：溪流、池湖、港灣、半島、河埠……有著不同的景觀，起著不同的生態(tài)作用。

(3)在不同的水體環(huán)境，布置各種不同的動植物，如水中的荷蓮，水邊的蘆葦，魚類……即使在小環(huán)境，也體現(xiàn)生物的多樣性。如能有意識選擇一些環(huán)保生物，則更有利。

(4)以瀑布、涌泉作為動力，創(chuàng)造水位高差，讓水體自然循環(huán)流動，產(chǎn)生溢水、跌水、涓流、紊流等動態(tài)水景觀；增加水體與大氣、沙石的接觸，提高含氧量。古諺："流水不腐"，是水景設(shè)計(jì)的座右銘。

(5)除因建筑、交通等需要，構(gòu)造部分水上建筑外，大部分緩坡入水，植物護(hù)岸，碎石、泥砂底。這樣的水系造價不會太高，更重要的是，與地下水共同組成一個系統(tǒng)。因此，選定一個合理的水面標(biāo)高，至為重要。

(6)因?yàn)楦鞣N不同緩坡、不同水面寬狹，造就了各處不同水深，溪流也有急有緩，淺的地方，要控制水流使之不沖不淤，深的地方，可掘井促使上下循環(huán)。大型水面，還要兼顧交通、娛樂、生產(chǎn)的種種需要。

(7)以開挖水渠及緩坡之土方，堆疊地形，分隔空間，改善種植條件，而減少土方運(yùn)量，取"一箭雙雕"之功利。

(8)引導(dǎo)雨水沿著起伏地形滲透、流淌，匯而成河。這里沒有淹漬、沖刷，也減少排水工程量。僅在出口處設(shè)溢水、單向閥門，干旱缺雨季節(jié)，以人工辦法補(bǔ)充水源。

(9)在流域附近的綠地，采用自然水灌溉，形成水的生態(tài)良性循環(huán)。雨水的回收利用，是綠色生態(tài)區(qū)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

4.6設(shè)施景觀

設(shè)施景觀主要指各種材質(zhì)的公共藝術(shù)雕塑或者與藝術(shù)化的公共設(shè)施如垃圾箱、座椅、公用電話、指示牌、路標(biāo)等。它們作為城市中的景觀的一些小元素是不太引人注意的，但是它們卻又是城市生活中不可或缺的設(shè)施，是現(xiàn)代室外環(huán)境的一個重要組成部分，有人又稱它們是“城市家具”。還有一些大的設(shè)施在人們生活中也扮演著重要角色，如運(yùn)動場等。無論這些設(shè)施的大小，它們都已經(jīng)越來越成為城市整體環(huán)境的一部分，也是城市景觀營建中不容忽視的環(huán)節(jié)，所以又被成為“設(shè)施景觀”。

4.6.1運(yùn)用原則

景觀的設(shè)計(jì)當(dāng)然應(yīng)該首先注重實(shí)用，同時其所設(shè)置的環(huán)境也是人們戶外活動的場所，所以應(yīng)該以適合、適用為原則。各項(xiàng)設(shè)施、設(shè)備應(yīng)該以滿足使用者的需求為主，在符合人性化的尺度下，提供合宜的設(shè)施和設(shè)備，并考慮外觀美，以增加環(huán)境視覺美的趣味。必須要了解設(shè)施物的實(shí)質(zhì)特征（如大小、質(zhì)量、材料、生活距離等）、美學(xué)特征（大小、造型、顏色、質(zhì)感）以及機(jī)能特征（品質(zhì)影響及使用機(jī)能），并預(yù)期不同的設(shè)施設(shè)計(jì)及組合、造型配置后所能形成的品質(zhì)和感覺，確定發(fā)揮其潛能。

另外，設(shè)計(jì)中還必須考慮到設(shè)施景觀的安全性，以防止它們被盜或遭到破壞，大型的運(yùn)動設(shè)施應(yīng)建造必要的圍護(hù)。對于小型的設(shè)施應(yīng)該把它們牢固的安裝在地面或者墻上，保證所有的裝配構(gòu)件都沒有被移動、拆卸的可能。

4.6.2景觀設(shè)施分類

按照設(shè)施景觀的服務(wù)用途，可以將景觀分為七類：

休息設(shè)施如座椅、野外桌等。

服務(wù)設(shè)施如電話亭，灘亭、郵筒等。

信息設(shè)施如標(biāo)志、指示牌等。

衛(wèi)生設(shè)施如飲用水栓、洗手洗腳設(shè)施、垃圾桶、公用廁所等。

運(yùn)動設(shè)施如各類運(yùn)動場、球場、高爾夫球場等

游樂設(shè)施如兒童游戲設(shè)施等

交通設(shè)施如分隔墩、隔離墩、路障、候車亭等。

5.景觀設(shè)計(jì)方法

景觀設(shè)計(jì)是多項(xiàng)工程配合相互協(xié)調(diào)的綜合設(shè)計(jì)，就其復(fù)雜性來講，需要考慮交通、水電、園林、市政、建筑等各個技術(shù)領(lǐng)域。各種法則法規(guī)都要了解掌握，才能在具體的設(shè)計(jì)中，運(yùn)用好各種景觀設(shè)計(jì)要素，安排好項(xiàng)目中每一地塊的用途，設(shè)計(jì)出符合土地使用性質(zhì)的、滿足客戶需要的、比較適用的方案。景觀設(shè)計(jì)中一般以建筑為硬件，綠化為軟件，以水景為網(wǎng)絡(luò)，以小品為節(jié)點(diǎn)，采用各種專業(yè)技術(shù)手段輔助實(shí)施設(shè)計(jì)方案。

從設(shè)計(jì)方法或設(shè)計(jì)階段上講，大概的有以下幾個方面：

5.1構(gòu)思

構(gòu)思是一個景觀設(shè)計(jì)最重要的部分，也可以說是景觀設(shè)計(jì)的最初階段。從學(xué)科發(fā)展方面和國內(nèi)外景觀實(shí)踐領(lǐng)域來看，景觀設(shè)計(jì)的含義相差甚大。一般的觀點(diǎn)都認(rèn)為景觀設(shè)計(jì)是關(guān)于如何合理安排和使用土地，解決土地、人類、城市和土地上的一切生命的安全與健康以及可持續(xù)發(fā)展的問題。它涉及包括區(qū)域、新城鎮(zhèn)、鄰里和社區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，公園和游憩規(guī)劃，交通規(guī)劃，校園規(guī)劃設(shè)計(jì)，景觀改造和修復(fù)，遺產(chǎn)保護(hù)，花園設(shè)計(jì)，療養(yǎng)及其他特殊用途區(qū)域等很多的領(lǐng)域。同時，從目前國內(nèi)很多的實(shí)踐活動或?qū)W科發(fā)展來看，著重于具體的項(xiàng)目本身的環(huán)境設(shè)計(jì)，這就是狹義上的景觀設(shè)計(jì)。但是這兩種觀點(diǎn)并不相互沖突。

綜上所述，無論是關(guān)于土地的合理使用，還是一個狹義的景觀設(shè)計(jì)方案，構(gòu)思是十分重要的。

構(gòu)思是景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作，是景觀設(shè)計(jì)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。構(gòu)思首先考慮的是滿足其使用功能，充分為地塊的使用者創(chuàng)造、安排出滿意的空間場所，又要考慮不破壞當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，盡量減少項(xiàng)目對周圍生態(tài)環(huán)境的干擾。然后，采用構(gòu)圖以及下面將要提及的各種手法進(jìn)行具體的方案設(shè)計(jì)。

5.2構(gòu)圖

在構(gòu)思的基礎(chǔ)上就是構(gòu)圖的問題了。構(gòu)思是構(gòu)圖的基礎(chǔ)，構(gòu)圖始終要圍繞著滿足構(gòu)思的所有功能。在這當(dāng)中要把主要的注意力放在人和自然的關(guān)系上。中國早在步入春秋戰(zhàn)國時代，就進(jìn)入和親協(xié)調(diào)的階段，所以在造園構(gòu)景中運(yùn)用多種手段來表現(xiàn)自然；以求得漸入佳境、小中見大、步移景異的理想境界，以取得自然、淡泊。恬靜、含蓄的藝術(shù)效果。而現(xiàn)代的景觀設(shè)計(jì)思想也在提倡人與人、人與自然的和諧，景觀設(shè)計(jì)師的目標(biāo)和工作就是幫助人類，使人、建筑、社區(qū)、城市以及他們的生活，同生命的地球和諧相處。景觀設(shè)計(jì)構(gòu)圖包括兩個方面的內(nèi)容即平面構(gòu)圖組合和立體造型組合。

平面構(gòu)圖：主要是將交通道路、綠化面積、小品位置，用平面圖示的形式，按比例準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。

立體造型：整體來講，是地塊上所有實(shí)體內(nèi)容的某個角度的正立面投影；從細(xì)部來講，主要選擇景物主體與背景的關(guān)系來反映，從以下的設(shè)計(jì)手法中可以體現(xiàn)出這層意思。

5.3對景與借景

景觀設(shè)計(jì)的構(gòu)景手段很多，比如講究設(shè)計(jì)景觀的目的、景觀的起名、景觀的立意、景觀的布局、景觀中的微觀處理等，這里就一些在平時工作中使用很多的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方法做一些介紹。景觀設(shè)計(jì)的平面布置中，往往有一定的建筑軸線和道路軸線，在軸線盡端的不同地方，安排一些相對的、可以互相看到的景物，這種從甲觀賞點(diǎn)觀賞已觀賞點(diǎn)，從乙觀賞點(diǎn)觀賞甲觀賞點(diǎn)的方法（或構(gòu)景方法），就叫對景。對景往往是平面構(gòu)圖和立體造型的視覺中心，對整個景觀設(shè)計(jì)起著主導(dǎo)作用。對景可以分為直接對景和間接對景。直接對景是視覺最容易發(fā)現(xiàn)的景，如道路盡端的亭臺、花架等，一目了然；間接對景不一定在道路的軸線上或行走的路線上，其布置的位置往往有所隱蔽或偏移，給人以驚異或若隱若現(xiàn)之感。

借景也是景觀設(shè)計(jì)常用的手法。通過建筑的空間組合，或建筑本身的設(shè)計(jì)手法，將遠(yuǎn)處的景致借用過來。大到皇家園林，小至街頭小品，空間都是有限的。在橫向或縱向上要讓人擴(kuò)展視覺和聯(lián)想，才可以小見大，最重要的辦法便是借景。所以古人計(jì)成在《園冶》中指出，“園林巧于因借”。借景有遠(yuǎn)借、鄰借、仰借、俯借、應(yīng)時而借之分。借遠(yuǎn)方的山，叫遠(yuǎn)借；借鄰近的大樹叫鄰借；借空中的飛鳥，叫仰借；借池塘中的魚，叫俯借；借四季的花或其他自然景象，叫應(yīng)時而借。如蘇州拙政園，全面可以從多個角度看到幾百米以外的北寺塔，這種借景的手法可以豐富景觀的空間層次，給人極目遠(yuǎn)眺、身心放松的感覺。

5.4添景與障景

當(dāng)一個景觀在遠(yuǎn)方，或自然的山，或人為的建筑，如沒有其他景觀在中間、近處作過渡，就會顯得虛空而沒有層次；如果在中間、近處有小品、喬木作中間、近處的過渡景，景色顯得有層次美，這中間的小品和近處的喬木，便叫做添景。如當(dāng)人們站在北京頤和園昆明湖南岸的垂柳下觀賞萬壽山遠(yuǎn)景時，萬壽山因?yàn)橛械箳斓牧z作為裝飾而生動起來。

“佳則收之，俗則屏之”是我國古代造園的手法之一，在現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中，也常常采用這樣的思路和手法。隔景是將好的景致收入到景觀中，將亂差的地方用樹木、墻體遮擋起來。障景是直接采取截斷行進(jìn)路線或逼迫其改變方向的辦法用實(shí)體來完成。

5.5引導(dǎo)與示意

引導(dǎo)的手法是多種多樣的。采用的材質(zhì)有水體、鋪地等很多元素。如公園的水體，水流時大時小，時寬時窄，將有人引導(dǎo)到公園的中心。示意的手法包括明示和暗示。明示指采用文字說明的形式如路標(biāo)、指示牌等小品的形式。暗示可以通過地面鋪裝、樹木的有規(guī)律布置的形式指引方向和去處，給人以身隨景移“柳暗花明有一村”的感覺。

5.6滲透和延伸

在景觀設(shè)計(jì)中，景區(qū)之間并沒有十分明顯的界限，而是你中有我，我中有你，漸而變之。使景物融為一體，景觀的延伸常引起視覺的擴(kuò)展。如用鋪地的方法，將墻體的材料使用到地面上，將室內(nèi)的材料使用到室外，互為延伸，產(chǎn)生連續(xù)不斷的效果。滲透和延伸經(jīng)常采用草坪、鋪地等的延伸、滲透，起到連接空間的作用，給人在不知不覺中景物已發(fā)生變化的感覺。在心理感受上不會“嘎然而止”，給人良好的空間體驗(yàn)。

5.7尺度與比例

景觀設(shè)計(jì)主要尺度依據(jù)在于人們在建筑外部空間的行為，人們的空間行為是確定空間尺度的主要依據(jù)。如學(xué)校的教學(xué)樓前的廣場或開闊空地，尺度不宜太大，也不宜過于局促。太大了，學(xué)生或教師使用、停留會感覺過于空曠，沒有氛圍；過于局促會使得人們在其中會覺得過于擁擠，失去一定的私密性，這也是人們所不會認(rèn)同的。因此，無論是廣場、花園或綠地，都因該依據(jù)其功能和使用對象確定其尺度和比例。合適的尺度和比例會給人以美的感受，不合適的尺度和比例則會讓人感覺不協(xié)調(diào)，特別的別扭。以人的活動為目的，確定尺度和比例才能讓人感到舒適、親切。

具體的尺度、比例，許多書籍資料都有描述，但最好的是從實(shí)踐中把握感受。如果不在實(shí)踐中體會，在親自運(yùn)用的過程中加以把握，那么是無論如何也不能真正掌握合適的比例和尺度的。比例有兩個度向，一是人與空間的比例，二是物與空間的比例。在其中一個庭院空間中我們安放點(diǎn)景的山石，多大的比例合適呢？應(yīng)該照顧到人對山石的視覺，把握距離以及空間與山石的體量比值。太小，不足以成為視點(diǎn)；太大，又變成累贅。總之，尺度和比例的控制，但從圖畫方面去考慮是不夠的，綜合分析、現(xiàn)場的感覺才是最佳的方法。

5.8質(zhì)感與肌理

景觀設(shè)計(jì)的質(zhì)感與肌理主要體現(xiàn)在植被和鋪地方面。不同的材質(zhì)通過不同的手法可以表現(xiàn)出不同的質(zhì)感與肌理效果。如花崗石的堅(jiān)硬和粗糙，大理石的紋理和細(xì)膩，草坪的柔軟，樹木的挺拔，水體的輕盈。這些不同材料加以運(yùn)用，有條理地加以變化，將使景觀富有更深的內(nèi)涵和趣味。

5.9節(jié)奏與韻律

節(jié)奏與韻律是景觀設(shè)計(jì)中常用的手法。在景觀的處理上節(jié)奏包括：鋪地中材料有規(guī)律的變化，燈具、樹木排列中以相同間隔的安排，花壇座椅的均勻分布等。韻律是節(jié)奏的深化。如臨水欄桿設(shè)計(jì)成波浪式一起一伏很有韻律，整個臺地都用弧線來裝飾，不同弧線產(chǎn)生了向心的韻律來獲得人們的贊同。

以上是景觀設(shè)計(jì)中常采用的一些手法，但它們是相互聯(lián)系綜合運(yùn)用的，并不能截然分開。只有在了解這些方法，加上更多的專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，才能很好地將這些設(shè)計(jì)手法，熟記于胸，靈活運(yùn)用于方案之中。

6.結(jié)語

綜上所述，本文從六個大的方面來研究了景觀設(shè)計(jì)的要素，它們從各個不同的角度來論述了景觀，探討了景觀的本質(zhì)，為進(jìn)一步研究景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。景觀設(shè)計(jì)的方法研究是在探討景觀設(shè)計(jì)要素的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。景觀設(shè)計(jì)有非常多的研究方法，本文所涉及到的九種方法，這是其中最基本的部分。基于本論文研究工作得出以下結(jié)論。

1.景觀設(shè)計(jì)的要素

景觀設(shè)計(jì)的要素包括地形地貌，植被，道路，水體，鋪裝和設(shè)施景觀。

2.景觀設(shè)計(jì)的方法

景觀設(shè)計(jì)的方法包括構(gòu)思、構(gòu)圖、對景與借景、添景與障景、引導(dǎo)與示意、滲透和延伸、尺度與比例、質(zhì)感與機(jī)理、節(jié)奏與韻律。

3.景觀設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)

景觀設(shè)計(jì)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)晶，融合了工程和藝術(shù)、自然與人文科學(xué)的精髓，創(chuàng)造一個高品質(zhì)的生活居住環(huán)境，幫助人們塑造一種新的生活意識，更是社會發(fā)展的趨勢。它的最終目的是在人與人之間、人與自然之間創(chuàng)造和諧。

此外，我們在研究景觀設(shè)計(jì)的要素和研究方法的同時，景觀設(shè)計(jì)也給我們帶來了啟示和思考：

人的需求應(yīng)該放在景觀設(shè)計(jì)的第一位。

利用自然條件展現(xiàn)特色。