導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)解讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高考化學(xué)試題；能力測試；化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)；教學(xué)導(dǎo)向功能

文章編號：1005C6629（2016）10C0063C06 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

2016年國家考試中心化學(xué)考試大綱指出，“化學(xué)科考試，為了有利于選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生，以能力測試為主導(dǎo)，將在測試考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測考生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)”；“化學(xué)科命題注重測量自主學(xué)習(xí)的能力，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的全面發(fā)展”[1]；考試“既要重視考查考生對中學(xué)化學(xué)知識的掌握程度，又要注意考查考生進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能；既要符合《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的要求，符合教育部考試中心考試大綱的要求，符合普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，又要利用高考命題的導(dǎo)向功能，推動新課程的課堂教學(xué)改革”[2]。這些論述是解讀 2016年國家考試中心化學(xué)高考試題的指導(dǎo)。

2016年高考全國卷的化學(xué)試題，較好地體現(xiàn)了高考大綱、考試說明規(guī)定的考試要求，具有下列特點(diǎn)。

1 試卷注重難度和區(qū)分度的控制

分析2016年三套全國理綜測試卷的化學(xué)試題的考查內(nèi)容，可以看到試題的考查內(nèi)容幾乎涵蓋了化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)習(xí)的所有核心內(nèi)容，包括化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和化學(xué)方法基礎(chǔ)。三套全國卷各有13道化學(xué)試題，多數(shù)試題屬于低、中難度題（7道選擇題中容易題占4～5道，必做非選擇題中容易題約占考分的40%左右）。試卷也命制了少量情景較復(fù)雜、難度較大的試題。三套試卷在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選考題中各有若干考點(diǎn)及考查內(nèi)容略高于課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)要求（如有關(guān)晶胞結(jié)構(gòu)、晶胞參數(shù)和晶體密度的分析或計算；利用有機(jī)化合物核磁共振氫譜分析有機(jī)分子中不同化學(xué)環(huán)境氫原子種類和數(shù)目）。涉及的內(nèi)容是高中選修模塊中某些核心內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展（這些考試內(nèi)容在考試說明中都有明確的說明）。

試卷十分注重難度、區(qū)分度的控制，試卷體現(xiàn)了對最基礎(chǔ)的化學(xué)核心內(nèi)容的理解和掌握程度、學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的考查要求。這些處理方式有利于控制試卷的難度，提高試卷的區(qū)分度，能更好地檢測考生化學(xué)核心素養(yǎng)的水平，有利于選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生。這與我國高等教育規(guī)模不斷發(fā)展、高校錄取率不斷提高是相適應(yīng)的，也有利于發(fā)揮高考對高中教學(xué)的導(dǎo)向作用。

2016年高考化學(xué)試題的考試內(nèi)容以及難度、區(qū)分度的控制說明了高考復(fù)習(xí)應(yīng)該從大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展要求出發(fā)，以最基礎(chǔ)的化學(xué)核心知識為重點(diǎn)，幫助學(xué)生深刻理解、牢固掌握結(jié)構(gòu)化的知識體系，以期能靈活運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，再依據(jù)學(xué)生所選擇的選考模塊或興趣愛好，在復(fù)習(xí)中安排一定的時間復(fù)習(xí)考試說明中規(guī)定的要求較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。平時教學(xué)和高考復(fù)習(xí)，要防止浮躁心態(tài)，不要急于進(jìn)行大難度、高速度的訓(xùn)練而導(dǎo)致基礎(chǔ)弱化、能力低下。

2 試題突顯在新情景中考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)科素養(yǎng)的要求

考試說明指出“化學(xué)科命題注重測量自主學(xué)習(xí)的能力”“全面檢測考生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)”，還進(jìn)一步說明“對化學(xué)學(xué)習(xí)能力的要求”包括“接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力；分析問題和解決（解答）化學(xué)問題的能力；化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力”[3]。

三套全國卷的化學(xué)試題突顯了三項化學(xué)學(xué)習(xí)能力的考查要求。試題以考試中心的考試說明規(guī)定的內(nèi)容為載體，以真實(shí)的與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系的化學(xué)實(shí)際問題為背景，創(chuàng)設(shè)考生比較不熟悉或陌生的情景，考查考生能否正確理解和把握問題，從化學(xué)視角獲取試題的有用信息，并和已學(xué)知識融合、重組，解答問題，有效地考查了考生對化學(xué)核心知識、基本技能的理解和掌握程度，靈活運(yùn)用化學(xué)核心知識和研究方法分析解答問題的能力。

有些非選擇題設(shè)置的問題情景較為復(fù)雜，各大題的小題中還設(shè)置了不同層次要求和難度的問題，能檢測考生學(xué)習(xí)能力達(dá)到的水平和化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

幾年來，三道必做非選擇題在考試內(nèi)容范圍上各有所側(cè)重，分別從實(shí)驗(yàn)和探究能力、化學(xué)反應(yīng)原理的理解運(yùn)用、物質(zhì)性質(zhì)與轉(zhuǎn)化規(guī)律知識的學(xué)習(xí)等三個方面考查考生對化學(xué)核心知識、技能和方法的掌握程度。今年，三道題在情景和問題設(shè)置上既有分工，又注意把物質(zhì)性質(zhì)與轉(zhuǎn)化知識、反應(yīng)原理與化學(xué)規(guī)律性知識、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力三方面內(nèi)容融合起來，完整地考查了考生能否運(yùn)用化學(xué)基本觀念、思想、思維方式和化學(xué)方法來分析研究物質(zhì)及其變化，具體見表1。

側(cè)重考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究能力的試題比較全面地考查考生能否運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)有關(guān)原理和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識、基本技能，定性、定量相結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律?？疾榭忌芊駨幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析來辨析化學(xué)變化的宏觀現(xiàn)象及其發(fā)生條件，在微觀層面上做探析，把宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)中微觀變化的規(guī)律聯(lián)系起來，有效地考查了考生從原子、分子水平上探析物質(zhì)變化本質(zhì)的能力。

如甲卷26題的第1題是容易題，著重考查實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和運(yùn)用能力：（1）氨氣的制備 ①氨氣的發(fā)生裝置可以選擇上圖中的 ，反應(yīng)的化學(xué)方程式為 。②欲收集一瓶干燥的氨氣，選擇上圖中的裝置，其連接順序?yàn)椋喊l(fā)生裝置 ）。在此基礎(chǔ)上，第2題用新實(shí)驗(yàn)情景，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象預(yù)測和解釋兩方面考查實(shí)驗(yàn)探究能力：（2）氨氣與二氧化氮的反應(yīng)。將上述收集到的NH3充入注射器X中，硬質(zhì)玻璃管Y中加入少量催化劑，充入NO2（兩端用夾子K1、K2夾好）。在一定溫度下按圖示裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

又如，乙卷28題：某班同學(xué)用如下實(shí)驗(yàn)探究Fe2+、Fe3+的性質(zhì)?；卮鹣铝袉栴}：

（1）分別取一定量氯化鐵、氯化亞鐵固體，均配制成0.1 mol?L-1的溶液。在FeCl2溶液中需加入少量鐵屑，其目的是 。

（2）甲組同學(xué)取2mL FeCl2溶液，加入幾滴氯水，再加入1滴KSCN溶液，溶液變紅，說明Cl2可將Fe2+氧化。FeCl2溶液與氯水反應(yīng)的離子方程式為 。

（3）乙組同學(xué)認(rèn)為甲組的實(shí)驗(yàn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，該組同學(xué)在2mL FeCl2溶液中先加入0.5mL煤油，再于液面下依次加入幾滴氯水和1滴KSCN溶液，溶液變紅，煤油的作用是 。

（4）丙組同學(xué)取10mL 0.1 mol?L-1 KI溶液，加入6mL 0.1 mol?L-1 FeCl3溶液混合。分別取2mL此溶液于3支試管中進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：

①第一支試管中加入1mL CCl4充分振蕩、靜置，CCl4層顯紫色；

②第二支試管中加入1滴K3[Fe（CN）6]溶液，生成藍(lán)色沉淀；

③第三支試管中加入1滴KSCN溶液，溶液變紅。

實(shí)驗(yàn)②檢驗(yàn)的離子是 （填離子符號）；實(shí)驗(yàn)①和③說明：在I-過量的情況下，溶液中仍含有 （填離子符號），由此可以證明該氧化還原反應(yīng)為 。

（5）丁組同學(xué)向盛有H2O2溶液的試管中加入幾滴酸化的FeCl2溶液，溶液變成棕黃色，發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為 ；一段時間后，溶液中有氣泡出現(xiàn)，并放熱，隨后有紅褐色沉淀生成，產(chǎn)生氣泡的原因是 ，生成沉淀的原因是 （用平衡移動原理解釋）。

試題用學(xué)生探究Fe2+、Fe3+的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)為情景，考查考生對Fe2+、Fe3+的性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化知識的理解和掌握程度。實(shí)驗(yàn)情景既有考生熟悉的，也有不熟悉的。要求考生對探究實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象做分析，得出合理的結(jié)論并做必要的說明解釋。考查內(nèi)容豐富，有亞鐵鹽溶液的配制，F(xiàn)e2+與Fe3+的檢驗(yàn)和轉(zhuǎn)化等實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識、技能，也有探究Fe3+與I-反應(yīng)的可逆性、Fe3+催化雙氧水分解的原理、溫度對Fe3+水解平衡移動的影響等反應(yīng)原理的理解應(yīng)用。試題設(shè)置的實(shí)驗(yàn)情景和問題，能幫助學(xué)生認(rèn)識要從實(shí)驗(yàn)獲取說明、解釋問題的證據(jù)，必須嚴(yán)格控制反應(yīng)條件。考查要求體現(xiàn)了讓考生通過經(jīng)歷對化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法、提高科學(xué)探究的能力；體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以通過嚴(yán)格和定量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來揭示或證明化合物的組成和性質(zhì)。

側(cè)重化學(xué)反應(yīng)原理的試題十分注意考查考生能否從化學(xué)視角，運(yùn)用化學(xué)基本觀念來分析看待化學(xué)反應(yīng)的實(shí)際問題。試題的問題情景大多是學(xué)生不太熟悉的化工實(shí)際生產(chǎn)工藝，用文字、數(shù)據(jù)、圖表和工藝流程給出必要的信息。能有效考查學(xué)生依據(jù)試題情景、運(yùn)用已學(xué)的知識和已有的經(jīng)驗(yàn)理解題意，提取解題有用信息，融合重組、分析、解答試題的能力。試題考查內(nèi)容涉及離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、可逆反應(yīng)的化學(xué)平衡、反應(yīng)轉(zhuǎn)化率、反應(yīng)速率影響因素、反應(yīng)熱、蓋斯定律、溶液的酸堿性、pH等等，考查面廣。試題各小題的難度控制較好，難度層次拉得開，保證了試題的區(qū)分度。

如乙卷27題：丙烯腈（CH2=CHCN）是一種重要的化工原料，工業(yè)上可用“丙烯氨氧化法”生產(chǎn)。主要副產(chǎn)物有丙烯醛（CH2=CHCHO）和乙腈（CH3CN）等?；卮鹣铝袉栴}：

（1）以丙烯、氨、氧氣為原料，在催化劑存在下生成丙烯腈（C3H3N）和副產(chǎn)物丙烯醛（C3H4O）的熱化學(xué)方程式如下：

兩個反應(yīng)在熱力學(xué)上趨勢均很大，其原因是

；有利于提高丙烯腈平衡產(chǎn)率的反應(yīng)條件是 ；提高丙烯腈反應(yīng)選擇性的關(guān)鍵因素是 。

（2）圖（a）為丙烯腈產(chǎn)率與反應(yīng)溫度的關(guān)系曲線，最高產(chǎn)率對應(yīng)的溫度為460℃。低于460℃時，丙烯腈的產(chǎn)率 （填“是”或“不是”）對應(yīng)溫度下的平衡轉(zhuǎn)化率，判斷理由是 ；高于460℃時，丙烯腈產(chǎn)率降低的可能原因是

A.催化劑活性降低 B.平衡常數(shù)變大

C.副反應(yīng)增多 D.反應(yīng)活化能增大

（3）丙烯腈和丙烯醛的產(chǎn)率與n（氨）/n（丙烯）的關(guān)系如圖（b）所示。由圖可知，最佳n（氨）/n（丙烯）約為 ，理由是 。進(jìn)料氣氨、空氣、丙烯的理論體積比約為 。

試題要求考生運(yùn)用已學(xué)知識和題示的信息，用反應(yīng)焓變說明反應(yīng)在熱力學(xué)上的趨勢大??；依據(jù)該反應(yīng)特征判斷提高丙烯腈平衡產(chǎn)率的反應(yīng)條件、提高丙烯腈反應(yīng)選擇性的關(guān)鍵因素；解釋說明丙烯腈產(chǎn)率隨溫度發(fā)生的變化；說明反應(yīng)物（氨、丙烯）最佳物質(zhì)的量比，進(jìn)料氣氨、空氣、丙烯的理論體積比。解答這些問題，要理解掌握反應(yīng)熱、反應(yīng)方向、化學(xué)平衡原理等核心知識，具備分析、判斷影響反應(yīng)方向、平衡轉(zhuǎn)化率因素的能力。

側(cè)重于考查元素化合物性質(zhì)、反應(yīng)和轉(zhuǎn)化的試題，要求考生從物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)分析和解釋物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)，預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)和可能發(fā)生的反應(yīng)，解釋物質(zhì)的轉(zhuǎn)化和實(shí)際應(yīng)用；要求考生能運(yùn)用物質(zhì)性質(zhì)、反應(yīng)知識印證化學(xué)原理知識，并運(yùn)用化學(xué)原理、反應(yīng)規(guī)律知識解釋或預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)、轉(zhuǎn)化及其必要條件。

如丙卷28題：以硅藻土為載體的五氧化二釩（V2O5）是接觸法生產(chǎn)硫酸的催化劑。從廢釩催化劑中回收V2O5既避免污染環(huán)境又有利于資源綜合利用。廢釩催化劑的主要成分為：

有機(jī)化學(xué)選考試題要求考生能依據(jù)試題信息，分析某種陌生的有機(jī)化合物的合成路線，分析有機(jī)物碳原子數(shù)、碳骨架、官能團(tuán)等的變化，確定合成中間產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)、指定反應(yīng)的反應(yīng)類型、書寫反應(yīng)方程式；推測某種中間產(chǎn)物或生成物的同分異構(gòu)體種類或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。據(jù)此考查考生對有機(jī)化學(xué)核心知識的掌握和運(yùn)用能力，測量考生有機(jī)化學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力和綜合能力。

例如，甲卷38題（試題略）利用以秸稈為原料合成聚酯類高分子化合物的合成路線與反應(yīng)為背景，創(chuàng)設(shè)問題情景，考查考生對糖類組成、屬類、性質(zhì)的了解程度，解讀合成路線中有關(guān)反應(yīng)和中間產(chǎn)物信息的能力、遷移應(yīng)用有關(guān)知識和信息設(shè)計一種新物質(zhì)的合成路線的能力。通過分析確定有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、判斷同分異構(gòu)體種類的問題來考查考生的分析、推理能力和思維的統(tǒng)攝性、條理性和敏捷性。該題第5小題的前一個半題（“具有一種官能團(tuán)的二取代芳香化合物W是E的同分異構(gòu)體，0.5mol W與足量碳酸氫鈉溶液反應(yīng)生成44gCO2，W共有 種”）的解答，需要考生從題設(shè)信息，判斷化合物W的苯環(huán)上的兩個取代基都是羧基官能團(tuán)，兩個取代基總共含有4個碳原子、6個氫原子、4個氧原子，因此兩個取代基只能是下列4種組合：-CH2COOH、-CH2COOH，-COOH、-CH2CH2COOH，-COOH、-CH（CH3）COOH，-CH3、-CH（COOH）2。結(jié)合兩個取代基在苯環(huán)上的可能位置（對位、鄰位、間位共3種）。斷定共有4×3= 12（種）同分異構(gòu)體。乙卷題38，以某種氰基丙烯酸酯（G）的合成路線為背景，考查考生利用物質(zhì)組成分析計算方法、核磁共振氫譜分析方法，利用化學(xué)反應(yīng)來確定有機(jī)化合物組成結(jié)構(gòu)的能力，以及運(yùn)用消去、取代（鹵代）、水解、氧化、酯化反應(yīng)的原理和試題提示的新的有機(jī)反應(yīng)信息，對完全陌生的有機(jī)合成路線進(jìn)行解讀的能力。這道有機(jī)試題，比較全面地考查了考生對有機(jī)化學(xué)核心知識的理解、遷移和綜合應(yīng)用能力。

結(jié)構(gòu)選考題，在考查物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的核心基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重考查考生對模型化學(xué)習(xí)研究方法的了解、空間想象能力、跨學(xué)科知識的把握和運(yùn)用能力。

化學(xué)信息能力、分析問題和解決（解答）化學(xué)問題的能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力，離不開思維能力。2016年全國卷突出了考生思維能力、思維品質(zhì)的考查。一些考題的正確解答，需要較強(qiáng)的邏輯推理、判斷能力和評價能力，有良好的思維品質(zhì)，能運(yùn)用有關(guān)的原理、規(guī)律，通過分析推理，對問題作出有理有據(jù)的評判。

例如甲卷選擇題第13題：短周期元素W、X、Y、Z的原子序數(shù)依次增加。m、p、r是由這些元素組成的二元化合物，n是元素Z的單質(zhì)，通常為黃綠色氣體，q的水溶液具有漂白性，0.01 mol?L-1 r溶液的pH為2，s通常是難溶于水的混合物。上述物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖（圖略）所示。下列說法正確的是

A.原子半徑的大小W

B.元素的非金屬性Z>X>Y

C. Y的氫化物常溫常壓下為液態(tài)

D. X的最高價氧化物的水化物為強(qiáng)酸

試題為考生提供了6種物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖和必要的補(bǔ)充說明。提供的信息涉及4種短周期元素以及它們形成的3種二元化合物、1種單質(zhì)、2種溶液、1種混合物，還有它們之間發(fā)生的兩種化學(xué)反應(yīng)。要求考生據(jù)此判斷論述這些元素及其化合物性質(zhì)的4個選項正確與否。題干和4個選項信息量大、頭緒多、關(guān)系繁復(fù)。需要考生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，能熟練利用元素周期表和元素周期律的知識、常見元素化合物的知識做分析判斷。如果考生分析推理和綜合能力不強(qiáng)，缺乏思維統(tǒng)攝性與嚴(yán)密性，將難以快捷、順利地解答。

又如，上述乙卷27題第2小題，要求考生從給出的丙烯腈產(chǎn)率與反應(yīng)溫度的關(guān)系曲線，判斷說明（1）低于460℃時丙烯腈的產(chǎn)率是否對應(yīng)此溫度下的平衡轉(zhuǎn)化率，并說明理由；（2）從題設(shè)的4個選項中，判斷哪些選項能正確說明“高于460℃時，丙烯腈產(chǎn)率降低的原因”。解答題（1），要從試題給出的生成丙烯腈的熱化學(xué)方程式判斷該反應(yīng)是放熱反應(yīng)，平衡轉(zhuǎn)化率會隨溫度升高而降低，但圖示的信息與此相反，由此做出否定的判斷和說明。解答題（2），要依據(jù)有關(guān)反應(yīng)活化能的概念、溫度對平衡常數(shù)的影響等知識，運(yùn)用逆向思維，推斷出論述錯誤的選項，判定正確的選項。

3 試題重視化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的語言系統(tǒng)的解讀和運(yùn)用能力的考查

運(yùn)用化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的語言（包括化學(xué)術(shù)語、化學(xué)符號、化學(xué)用語、物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)模型以及圖表，下文姑且用“化學(xué)語言系統(tǒng)”表示之）來表述、說明、傳遞化學(xué)信息和問題，是化學(xué)學(xué)科的重要特征，是必備的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。分析問題和解決（解答）化學(xué)問題的能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力，無不需要有正確解讀和運(yùn)用化學(xué)語言系統(tǒng)表述化學(xué)信息的能力。

2016年全國卷化學(xué)試題和歷年的化學(xué)試題一樣十分重視考查考生化學(xué)語言解讀和運(yùn)用能力。2016年的試題運(yùn)用化學(xué)語言描述問題情景、要求運(yùn)用化學(xué)語言簡潔地表述答案或?qū)Υ鸢附忉屨f明理由或依據(jù)的要求更多。不少試題用化學(xué)術(shù)語、化學(xué)用語簡潔地描述化學(xué)情景或化學(xué)問題。考生要“審”好題，正確理解題意，必須正確解讀這些化學(xué)術(shù)語或化學(xué)用語。例如，丙卷28題，在題設(shè)情景（從廢釩催化劑中回收V2O5的工藝路線）說明中使用了學(xué)生不熟悉的工藝過程術(shù)語（如脫硝、脫硫、酸浸、離子交換、洗脫），還用到學(xué)生不太熟悉的數(shù)據(jù)表達(dá)方式[如-lg（Pc/Pa）]，考生必須運(yùn)用已有知識，結(jié)合工藝流程理解它們的含義才能解答。甲卷27題中用“Cr3+與Al3+的化學(xué)性質(zhì)相似”的語句，提示學(xué)生運(yùn)用類比方法，對照鋁鹽和強(qiáng)堿溶液的反應(yīng)來分析Cr2（SO4）3和NaOH溶液的作用。若不能完整理解“Cr3+與Al3+的化學(xué)性質(zhì)相似”的內(nèi)涵、外延，就難以捕捉住“Cr（OH）3也具有兩性”的信息，聯(lián)系題設(shè)信息回答Cr2（SO4）3和過量NaOH溶液反應(yīng)的現(xiàn)象。

今年全國卷中要求用化學(xué)式、電子式、結(jié)構(gòu)式、電子排布式、化學(xué)方程式、離子方程式等化學(xué)符號、化學(xué)用語，用數(shù)學(xué)計算式回答的答案，在甲卷中就有20處。乙卷試題中，要求用化學(xué)術(shù)語說明“理由”“原因”的有12處。丙卷的答案中，要求用化學(xué)式、化學(xué)方程式（或離子方程式）、結(jié)構(gòu)式、電子排布式、數(shù)學(xué)表達(dá)式表示的，要求運(yùn)用化學(xué)術(shù)語簡答的有近30處。

正確解讀并能規(guī)范運(yùn)用化學(xué)術(shù)語，不單純是文字、符號的運(yùn)用技能，并非簡單地通過多讀、多寫，由訓(xùn)練就能獲得。正確理解和掌握各個化學(xué)術(shù)語、化學(xué)用語所表達(dá)的化學(xué)概念的內(nèi)涵、外延，認(rèn)識各個化學(xué)術(shù)語、化學(xué)用語的使用范疇，是形成和提高化學(xué)術(shù)語、化學(xué)用語的運(yùn)用能力的必不可少的前提。不能僅僅把它視之為表達(dá)的技巧，企盼不用深刻理解，靠大量練習(xí)就能“熟能生巧”。在平時教學(xué)中，要把化學(xué)術(shù)語、化學(xué)符號或化學(xué)用語作為學(xué)習(xí)化學(xué)的工具，融入相關(guān)概念、原理和元素化合物的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中理解、掌握化學(xué)術(shù)語、化學(xué)符號或化學(xué)用語的內(nèi)涵、外延，提高運(yùn)用能力。

以高中課程標(biāo)準(zhǔn)、高考大綱和考試說明為指導(dǎo)，分析高考題對于正確解讀高考試題的要求，正確認(rèn)識高考命題的導(dǎo)向功能，推動新課程的課堂教學(xué)改革是高中平時教學(xué)和高考復(fù)習(xí)備考的重要工作，也是推動新課程的課堂教學(xué)改革的重要工作，值得一線教師花力氣、下功夫。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；深度學(xué)習(xí)；項目式教學(xué)

當(dāng)前部分高中化學(xué)教師的教學(xué)理念相對落后，在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上師生交流互動較少，生生互動更加缺乏，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主意識和動手能力都普遍偏差。新課改對高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求。如何搞好新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)工作，是一線教師必須認(rèn)真思考的問題。

一、深度學(xué)習(xí)與項目式學(xué)習(xí)的關(guān)系

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生按照學(xué)習(xí)需求對知識點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。［1］項目式教學(xué)是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以小組合作方式進(jìn)行規(guī)劃，讓學(xué)生在真實(shí)情境中去實(shí)踐，并解決項目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。［2］項目式教學(xué)具有情境真實(shí)、內(nèi)容豐富、協(xié)作多樣、自主合作相結(jié)合等特點(diǎn)，與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革倡導(dǎo)的理念是一致的。因此，引導(dǎo)學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)，進(jìn)行深層次探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)融合發(fā)展。

二、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的項目式教學(xué)載體

（一）項目應(yīng)源于真實(shí)情境

美國當(dāng)代著名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家理查德·梅耶提出時間與空間接近原則，即時間和空間上距離學(xué)生最近的事物，可用來創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練學(xué)生能力的有效情境［3］。故項目的主題應(yīng)源于真實(shí)世界的真實(shí)問題，基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和課程標(biāo)準(zhǔn)有針對性地選擇。可源于當(dāng)前科技熱點(diǎn)問題，如蔚藍(lán)色的聚寶盆、太陽能電池等；可源于生活中的具體問題，如探秘暖寶寶、探尋檸檬水中的維生素C含量等；可源于環(huán)境問題，如連江內(nèi)河水體污染與治理、科學(xué)使用含氯消毒劑等；可源于傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的化學(xué)問題，如茶多酚的提取等。

（二）項目應(yīng)經(jīng)過理論抽象

在項目式教學(xué)過程中，不同項目都承載著不同的學(xué)科知識，只有將學(xué)科知識融入真實(shí)的情境中才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。但是由于真實(shí)情境一般都比較復(fù)雜，因此在項目式教學(xué)設(shè)計時應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行理論抽象。即刪去現(xiàn)階段學(xué)生知識和能力要求外的內(nèi)容，提煉出核心知識和觀念，并將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生可理解的真實(shí)問題，讓學(xué)生通過處理問題學(xué)會知識的遷移和運(yùn)用，通過知識遷移和應(yīng)用促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落地［4］。比如，在組織“科學(xué)使用含氯消毒劑”這一項目式教學(xué)時，教師可以基于“氧化還原反應(yīng)”的核心知識，引領(lǐng)學(xué)生通過對84消毒液的說明書進(jìn)行解讀，并對關(guān)鍵物質(zhì)次氯酸鈉的氧化性進(jìn)行研究，進(jìn)而解決生活中“科學(xué)使用含氯消毒劑”這一真實(shí)情境中的問題。

（三）項目應(yīng)滲透學(xué)科思想

著名教育家、數(shù)學(xué)家徐利治先生提出，學(xué)科思想是學(xué)科教學(xué)的靈魂和精髓，作為知識背后的“素養(yǎng)”，學(xué)科思想是學(xué)生學(xué)科知識儲存和學(xué)科能力形成的重要決定因素，對學(xué)生以后的生活、學(xué)習(xí)和工作具有重要的影響［3］。故項目承載的內(nèi)容需要具有代表性，需滲透學(xué)科思想方法。例如，“探秘長效緩釋阿司匹林”主題的選取可以幫助學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映用途”這一重要的化學(xué)學(xué)科思想；再如，“水體污染的治理與防治”主題的選取，有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)科定量思維的培養(yǎng)。

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的項目式教學(xué)策略

（一）合理分工協(xié)作

組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)是項目式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。合理的分工協(xié)作，對項目的順利開展和學(xué)習(xí)效率的提高有著重要影響。小組協(xié)作學(xué)習(xí)需要教師對各種因素進(jìn)行充分考慮和預(yù)設(shè)，確保小組內(nèi)的工作能夠順利完成。分組后按以下幾個環(huán)節(jié)組織活動：提出問題→分析問題→設(shè)計研究方案→動手實(shí)踐→獲取實(shí)驗(yàn)證據(jù)→得出結(jié)論。例如，“水體污染的原因和治理”項目學(xué)習(xí)過程中，小組長組織成員，針對某養(yǎng)殖場中魚類大量死亡現(xiàn)象，現(xiàn)場勘察水體，查找水體污染的原因。通過查閱資料分析原因，獲知可能是溶氧量降低。教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解水中溶氧量含義及測定方法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件選擇碘量法，集中討論碘量法原理、測定過程干擾因素的消除及誤差分析，然后分解成四個活動環(huán)節(jié)，并通過任務(wù)驅(qū)動的形式組織學(xué)習(xí)：任務(wù)一現(xiàn)場取樣并進(jìn)行氧的固定，任務(wù)二固氧后的水樣進(jìn)行酸化和滴定，任務(wù)三建立關(guān)系式計算，任務(wù)四了解市面上性能優(yōu)良的凈水劑及其凈水原理。學(xué)生通過自評、互評和教師評價修正并確定方案，然后動手實(shí)踐，獲取實(shí)驗(yàn)證據(jù)，得出結(jié)論。

（二）整合任務(wù)驅(qū)動性問題

教師需要把項目活動中的驅(qū)動性問題有效整合，從而讓項目任務(wù)得以順利開展。設(shè)計問題鏈作為項目活動的框架，讓解決問題具有清晰的思路，教師需要劃分各種難度的任務(wù)，設(shè)計效果顯著的驅(qū)動性問題。比如，“科學(xué)使用含氯消毒劑”項目式教學(xué)中，將學(xué)生的任務(wù)分解為三項子任務(wù)：認(rèn)識84消毒液的有效成分、解讀84消毒液中的部分信息、探究84消毒液不可以與酸性產(chǎn)品一起使用并在空氣中長久的放置會使效果增強(qiáng)的原因。三項子任務(wù)對學(xué)生的能力要求逐級提升，教師需要為學(xué)生設(shè)計具有層階性和發(fā)展性的問題。與三項子任務(wù)對應(yīng)的問題分別為：（1）84消毒液中的成分發(fā)揮著什么樣的作用？（2）閱讀84消毒液的說明書，你能獲得哪些有效信息？（3）84消毒液不可以與酸性的產(chǎn)品同時使用的原因是什么？項目任務(wù)的達(dá)成目標(biāo)是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)的核心知識并提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。與項目活動任務(wù)相應(yīng)的驅(qū)動性問題的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生問題解決能力的提升。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)合理化

在項目式教學(xué)中學(xué)生所面對的問題都是真實(shí)的，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其評價難度更大，因此必須建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)置評價量表是進(jìn)行科學(xué)評價的重要手段，項目式教學(xué)的評價量表包含項目成果的評價量表以及學(xué)生項目活動過程的評價量表。項目成果的評價量表需要把學(xué)生的項目分成各種等級。項目活動過程評價量表需要結(jié)合項目任務(wù)，根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)以及小組協(xié)作學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行綜合評價。教師在設(shè)計評價量表時需基于課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮，以立德樹人為導(dǎo)向，讓每位學(xué)生都獲得最大程度的發(fā)展。此外，教師需要在項目式教學(xué)之前把項目評價量表分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前明確項目任務(wù)和要求，充分調(diào)動學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、項目式教學(xué)要求

在項目式教學(xué)過程中，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，準(zhǔn)確定位好自己的角色，教師不再是傳統(tǒng)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者。項目的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)情特點(diǎn)，切合教學(xué)內(nèi)容，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并盡可能地融合多門學(xué)科的知識。項目的難度必須適中，使學(xué)生在當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)努力能夠完成，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。教師要給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有一定的時間和空間，在真實(shí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)學(xué)科必備知識分析和解決問題，發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，形成正確的價值觀念和必備品格，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［3］。在教學(xué)組織中，可控課堂需向自由課堂轉(zhuǎn)變，并創(chuàng)設(shè)切實(shí)有效的評價機(jī)制，在開放式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，要順利開展項目式教學(xué)，真實(shí)的探究環(huán)境和完善的實(shí)驗(yàn)器材、藥品等配備也是必不可少的。當(dāng)前項目式教學(xué)的實(shí)施仍然存在著一些問題，需要廣大教師不懈地進(jìn)行實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn)

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篇3

(一)存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識誤區(qū)

目前，我國的化學(xué)教學(xué)的主要模式為分班講課制，全縣18所中學(xué)中初中化學(xué)課程設(shè)置為每周4-5節(jié)課(不含晚自習(xí))，教師備課壓力大，學(xué)生實(shí)驗(yàn)普遍用“講實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)、視頻實(shí)驗(yàn)”代替課堂演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究更是缺乏，難以發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師誤用課程權(quán)利，從而限制了學(xué)生的個性的發(fā)揮。導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的得分率不高。如:下列實(shí)驗(yàn)操作圖示不正確的是此題難度系數(shù)為0.49，若有實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)就很容易得到答案D項。說明學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作水平太薄弱。從這個題目的設(shè)置重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng):實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、安全性和綠色化學(xué)素養(yǎng)。要求學(xué)生建立證據(jù)推理意識，養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣，旨在形成科學(xué)精神意識等學(xué)科素養(yǎng)。分析見下表1。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施不完善

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還缺乏比較現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，而學(xué)校對實(shí)驗(yàn)儀器和試劑的預(yù)算和重視度不夠?，F(xiàn)存教學(xué)設(shè)備陳舊，部分化學(xué)藥品過期。例如，濃鹽酸有很強(qiáng)的揮發(fā)性，因密封差，氯化氫氣體揮發(fā)，由原來的濃鹽酸變成稀鹽酸，在后來的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生就觀察不到瓶口產(chǎn)生白霧的現(xiàn)象，與理想結(jié)論有較大偏差，影響實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的真?zhèn)涡援a(chǎn)生懷疑，動手操作的積極性也會下降，學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣沒有得到提高，從而導(dǎo)致了學(xué)生們在學(xué)習(xí)時不能夠掌握到真正有用的知識和技能。

(三)教師的職業(yè)懈怠

由于大部分的初中化學(xué)教學(xué)老師的整體教學(xué)水平不高:教師專業(yè)化程度不夠:教非所學(xué)、學(xué)非所教的問題很嚴(yán)重，學(xué)歷水平普遍不高，實(shí)驗(yàn)探究水平不高、對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)不夠、自我實(shí)驗(yàn)操作水平不高、實(shí)驗(yàn)解讀水平不高、實(shí)驗(yàn)演示技巧和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)意識不高、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識匱乏等，使得初中化學(xué)教學(xué)的情況得不到有效的改善。特別是西部農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村教師由于各種原因的影響，教師職業(yè)倦怠感也很明顯?；瘜W(xué)老師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力不能有進(jìn)一步的提升和改善。另外，在對一些老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)時，學(xué)校也沒有予以重視和監(jiān)督，教師對現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用重視不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣沒有明顯提高。這就使教學(xué)的模式和方法等得不到轉(zhuǎn)變和提升。

(四)班級規(guī)模過大

以重慶市彭水縣為例，80%的義務(wù)教育學(xué)校中班級人數(shù)均在60人以上，這種大班額導(dǎo)致學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)無法開展，盡管學(xué)生喜歡分組實(shí)驗(yàn)，但大班額對實(shí)驗(yàn)的操作要求和重復(fù)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會就相對較少，也增加實(shí)驗(yàn)員老師的工作負(fù)荷。對初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有較大的阻礙作用，所以，需要教育主管部門解決大班額的問題。

(五)實(shí)驗(yàn)員教師分工和績效不明

對于一線教學(xué)老師來說，有較為明確的教學(xué)分工，而對于實(shí)驗(yàn)員老師來說，處于相對尷尬的角色，相對于教育發(fā)達(dá)地區(qū)已有明確的定位和分工，職位要求和崗位績效報酬都出了相應(yīng)的管理辦法。而對于中西部教育欠發(fā)達(dá)省份，針對實(shí)驗(yàn)員的配備和職位要求、崗位津貼等沒有明確的說明，成為教育教學(xué)管理的真空地帶。

二、西部初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)教育實(shí)施思考

(一)因材施教，分小班講課

在之前的論述中可以了解到，盡管班級講課制能夠發(fā)揮一定的教學(xué)作用，但是相對于正面的作用來說，其帶來的負(fù)面效應(yīng)影響更大。在現(xiàn)代化建設(shè)快速發(fā)展的今天，社會需要的是更多具有創(chuàng)造性的新型技術(shù)人才，然而大班級講課制不利于發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造力。因此，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造力的人才，就需要實(shí)行小班的講課制度。這種小班講課制度就是在縮減班級規(guī)模的基礎(chǔ)上，盡可能的降低學(xué)生人數(shù)，從而使得化學(xué)老師能夠在教學(xué)的過程中關(guān)注到每個學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和需求。小班額教學(xué)不僅能夠消除班級講課制帶來負(fù)面影響，還能夠?qū)⑵湔嬗绊懖粩鄡?yōu)化和擴(kuò)大，從而促進(jìn)自身的發(fā)展和進(jìn)步。這也是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要教學(xué)模式。

(二)完善教學(xué)設(shè)施，培訓(xùn)師資力量

針對的化學(xué)教學(xué)，必須加強(qiáng)對老師的專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)，并且還要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施來輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先，在選用教師的過程中要加大考核的力度。其次，要對老師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)以及監(jiān)督，從而提升化學(xué)老師的整體素質(zhì)和技能。學(xué)校還要創(chuàng)新激勵機(jī)制，保證學(xué)校能夠留住優(yōu)秀的教師人才。再次，要加大對教學(xué)設(shè)備的資金投入，購買比較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)的推進(jìn)。由于科技技術(shù)的飛速更新和變換，在化學(xué)教學(xué)的過程中就要將教學(xué)的模式以及設(shè)備進(jìn)行不斷的更新和變換。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還要時刻學(xué)習(xí)西方國家的模式和策略，不斷提升有效教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。

(三)激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式

在化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)上，化學(xué)老師還要注重調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和自發(fā)性。在這個過程中，老師可以通過建立教學(xué)情境的方式來增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果的影響，從而讓學(xué)生們能夠參與到教學(xué)的實(shí)際操作中，使得他們能夠積極動腦思考，增強(qiáng)動手操作的能力，并完全地融入到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的氛圍中去。另外，還要進(jìn)行異質(zhì)同組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)、“小小實(shí)驗(yàn)家”“實(shí)驗(yàn)小發(fā)明”“實(shí)驗(yàn)小魔術(shù)”等有趣的實(shí)驗(yàn)活動，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在小組學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W會團(tuán)結(jié)與合作，交流與溝通，從而提升自身的綜合素質(zhì)。

三、總結(jié)

提升教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平是一個系統(tǒng)工程，需要自上而下的教育設(shè)計與自下而上的教育實(shí)施。應(yīng)將教育管理機(jī)制進(jìn)行完善，更新教學(xué)設(shè)備，還要培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才，從而促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展。在當(dāng)前形式下，要以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》理論不斷武裝自己的頭腦，用新理論替代傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”教學(xué)，開展大膽的教學(xué)實(shí)驗(yàn)嘗試，構(gòu)建與學(xué)科素養(yǎng)相匹配的教學(xué)模式和風(fēng)格。

作者:王翔 夏振洋 單位:重慶市彭水縣龍射中學(xué) 重慶市彭水縣教師進(jìn)修學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]王磊,支瑤.化學(xué)學(xué)科能力及其表現(xiàn)研究[J]教育學(xué)報.2016(04):46-56.

篇4

江蘇學(xué)業(yè)水平測試達(dá)A具有實(shí)際意義和象征意義，了解學(xué)業(yè)水平測試的特點(diǎn)，研究應(yīng)對策略，有利于提高復(fù)習(xí)的有效性，幫助合適的學(xué)生順利達(dá)A。

[關(guān)鍵詞]

化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試，達(dá)A，科學(xué)認(rèn)知，教學(xué)策略

“學(xué)業(yè)水平測試”是江蘇省高考模式“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”的重要組成部分。江蘇化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試（必修科目）是以教育部制定的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《江蘇省普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求（修訂稿）》為命題依據(jù)，全面檢測學(xué)生化學(xué)必修科目的學(xué)習(xí)狀況和基本的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，是對學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價[1]。采用A、B、C、D四級等級評價，獲C級（≥60分）以上等級可達(dá)到高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)要求，獲得A等級（≥90分）享受在高考總分中加1分的獎勵。2010年江蘇省高考方案規(guī)定，參加高考的考生學(xué)業(yè)水平測試（必修科目）獲得1A加1分，獲得4A加5分。分?jǐn)?shù)雖然不高，但高考競爭激烈，一分只差，常有數(shù)千名學(xué)生之多。這一分對于考生在高考中取得先機(jī)，順利跨入高校門檻具有一定的實(shí)際意義和象征意義。如何在學(xué)業(yè)水平測試（必修科目）中奪得先機(jī)順利地拿下A呢？

一、化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試（必修科目）試卷結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

（一）試卷結(jié)構(gòu)

化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試（必修科目）試卷共計26道試題，包括選擇題23道，選做題1道，無機(jī)框圖題1道，綜合題1道。選擇題考查必修1和必修2內(nèi)容，每題3分計69分。選做題15分，考查化學(xué)生活和有機(jī)化學(xué)，學(xué)生可以從中選擇其一進(jìn)行解答。無機(jī)框圖題6分，主要考查元素化合物知識。綜合題10分，考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)、工業(yè)生產(chǎn)流程和化學(xué)計算。整卷分值100分，90分以上獲得A。

（二）試卷特點(diǎn)

試卷難度特點(diǎn)：容易題、中等難度題、較難題比例約為7：2：1。前22道選擇題和選做題較基礎(chǔ)，容易得分。第23道選擇題（3分），第25道框圖題（約有0～2分）、第26道綜合題（約有4～6分）為較難試題，特別是23題和26題較難，學(xué)生失分嚴(yán)重，是得A的攔路虎。

（三）較難試題分析

1.第23題主要考查內(nèi)容和特點(diǎn)

2007年和2008年化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試試卷（必修科目）在調(diào)整期，第23題為化學(xué)生活內(nèi)容，較為簡單和基礎(chǔ)，容易得分。2009年以后的23題是以元素化合物知識為載體，考察學(xué)生綜合分析能力和計算技能，較難，學(xué)生不易得分。

2.第26題考查內(nèi)容及特點(diǎn)

考查內(nèi)容：

考查特點(diǎn)：

①綜合考查實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，主要從以下角度考查：

試題中采用的實(shí)驗(yàn)情景與教材中的實(shí)驗(yàn)并不直接雷同，而是將教材中的實(shí)驗(yàn)改編（碳酸鹽的組成測定）、重組（鐵的性質(zhì)的探究）或是取材于現(xiàn)在社會所密切關(guān)注的材料（印刷電路板、納米氧化鋁、凈水劑聚合硫酸鐵、無機(jī)抗菌劑堿式次氯酸鎂）、環(huán)境（燃煤煙氣的脫硫）、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（漂白粉的制備、氮肥組成的測定）等STS主題。

2007-2011試題主要圍繞探究活動類題材進(jìn)行考查，重視提出假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、數(shù)據(jù)處理與現(xiàn)象分析、方案評價與改進(jìn)等環(huán)節(jié)的探究能力考查，并結(jié)合探究考查學(xué)生的相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。2012-2014試題主要以生產(chǎn)流程、科學(xué)研究為背景題材，圍繞其中的化學(xué)反應(yīng)原理和相關(guān)實(shí)驗(yàn)，開展問題探究，數(shù)據(jù)分析處理，培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問題的能力。

②考查綜合運(yùn)算技能，主要從以下角度考查：

26題在考查綜合運(yùn)算技能的同時，還考查讀圖、識圖、繪圖、用圖表解決問題的綜合分析能力。2008-2013年的學(xué)業(yè)水平測試試題均涉及圖表的分析。

③考查運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問題的能力。

26題常從物質(zhì)制取流程、工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題和實(shí)驗(yàn)情景出發(fā)，考查運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問題的能力。如影響反應(yīng)速率因素、提高產(chǎn)率的措施、溶液pH變化原因分析、產(chǎn)品含量誤差分析及優(yōu)化流程去除雜質(zhì)的措施等。

總之，26題考查的認(rèn)知水平較高（分析和運(yùn)用），考查的概念性知識、程序性知識所占比重較大。重點(diǎn)考查學(xué)科基本概念、原理的理解和運(yùn)用、基本實(shí)驗(yàn)技能、問題的解決能力等。綜合水平較高、有較高的難度，對學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、思維能力水平要求較高，有較大的區(qū)分度。

二、科學(xué)對待達(dá)A的問題

（一）端正達(dá)A的態(tài)度

達(dá)A固然好，但也要講究費(fèi)效比。并非所有人都能達(dá)A，花了很多功夫沒能達(dá)A，是得不償失的。換句話說，達(dá)A的只是部分人。必修學(xué)業(yè)水平測試是過關(guān)考試，總體難度不大，大多數(shù)學(xué)生能夠通過考試，順利過C。但達(dá)A時能多得1分，對高考成績有影響，所以命題時必定會控制得A人數(shù)，使少數(shù)試題難度加大，約有10分左右的試題是難題。每年的沖A試題（難題）必定不能重復(fù)，沖A試題的不確定性，造成過C容易達(dá)A難。如果盲目地把所有的學(xué)生都推向“得A大戰(zhàn)”中去，或大面積沖刺4A是不理智的，有的甚至在相當(dāng)長的時間內(nèi)把語數(shù)外的課停下來沖A，對于那些語數(shù)外底子較薄同時又不具沖A實(shí)力的同學(xué)而言無疑是雪上加霜，得不償失。所以，要根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況因人而異的區(qū)別對待才是科學(xué)的認(rèn)知。千萬不能頭腦一熱，盲目攀比，更不能一刀切，全體推進(jìn)。否則，與學(xué)業(yè)水平測試的宗旨相去就太遠(yuǎn)了。一句話，能爭則爭，不能爭則不爭，絕不貪戀。

（二）科學(xué)地認(rèn)識達(dá)A

達(dá)A雖難，但也并非不可為，并非高不可攀。只要應(yīng)對得當(dāng)，講究方法，認(rèn)真對待，還會增加達(dá)A的比率，使許多學(xué)生滿足達(dá)A的愿望。這就要求我們看到達(dá)A有利的一面。

首先，命題具有一定的連續(xù)性和穩(wěn)定性。必修學(xué)業(yè)水平測試試卷近年來無論是試卷結(jié)構(gòu)還是知識和能力考查都具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。核心概念、分類思想、化學(xué)用語、離子共存、離子方程式、氧化還原反應(yīng)、圍繞NA的計算、原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、反應(yīng)速率與限度、反應(yīng)熱、原電池、基本實(shí)驗(yàn)操作、物質(zhì)性質(zhì)與用途、有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)、融合實(shí)驗(yàn)的綜合計算等題型結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不避諱年年重復(fù)，具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。測控A的試題的主題圍繞核心元素及其化合物進(jìn)行命題，包含鈉、鋁、鐵、銅、氯、硅、硫、氮等，內(nèi)容參照江蘇省學(xué)業(yè)水平測試說明中的測試內(nèi)容：以實(shí)驗(yàn)探究活動和工業(yè)生產(chǎn)流程為題材，考查學(xué)生對探究研究方法的認(rèn)識、基本實(shí)驗(yàn)技能、數(shù)據(jù)分析與處理、評估能力等;對數(shù)形結(jié)合尤其關(guān)注。這一切為達(dá)A提供了努力的方向。

其次，達(dá)A題具有一定的梯度性。從知識類型來看，命題考查的對象趨于包含各種類型的知識，從事實(shí)性知識、概念性知識到程序性知識;從認(rèn)知水平的角度來看，從最低水平的記憶到最高水平的創(chuàng)造，都有涉及，且偏重于理解以后的認(rèn)知水平的能力考查。由于難度呈現(xiàn)一定的梯度，保證了不同能力水平的學(xué)生均有不同程度的得分。

三、達(dá)A教學(xué)策略

（一）調(diào)整心態(tài)，提高認(rèn)識，做好定位

要在學(xué)業(yè)水平測試中拿到好的成績，首先要從思想上重視化學(xué)必修學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)校、教師、學(xué)生、家長在這方面都要有統(tǒng)一的認(rèn)識。對于平時測試80分以上的同學(xué)，老師和家長應(yīng)多給予鼓勵，讓其樹立起拿A的目標(biāo)和信心，明白拿A的重要意義。千萬不能只想過關(guān)了事，喪失信心，更不能抱著無所謂的心態(tài)，要知道達(dá)A還有很多實(shí)際的意義。

（二）研讀考試說明明確要求和特點(diǎn)

《說明》是考試命題的依據(jù)，它對考試的性質(zhì)、內(nèi)容、要求、形式等做出了明確具體規(guī)定。研究《說明》，把握好知識復(fù)習(xí)的度，及時認(rèn)清每年《說明》的新變化，復(fù)習(xí)時才有針對性，避免盲目復(fù)習(xí)走彎路。要研究《說明》中的題型示例和近幾年的試卷，并對樣題仔細(xì)琢磨。這樣，復(fù)習(xí)起來才會有的放矢，才能加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對性。

（三）完善知識體系

學(xué)業(yè)水平測試重基礎(chǔ)、低難度、全覆蓋，其中等題和容易題占到90%。70%的基礎(chǔ)題指向單一，不轉(zhuǎn)彎子，不設(shè)陷阱，考查基本化學(xué)素養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)。教學(xué)時要牢固把握住基礎(chǔ)知識、基本概念、基本原理、基本技能等的教學(xué)。一是要重視對課本基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，課本要細(xì)看，每個知識點(diǎn)都不放過，要有計劃有針對性地背誦課本知識。要重視課后練習(xí)題和單元自我檢測題，要弄懂弄透，融會貫通。知識掌握要準(zhǔn)確，不能似是而非，不能一味地做題。做題是為了鞏固知識、檢查遺漏和適應(yīng)性訓(xùn)練的，做題要適量不能過量，試題要精不能濫。離開課本的復(fù)習(xí)容易造成知識缺陷，基礎(chǔ)則不能鞏固。二是要注意構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。知識網(wǎng)絡(luò)是綱，知識點(diǎn)是目，綱舉則目張。知識要由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體地串聯(lián)起一個整體，構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，形成完善的知識體系?？记皩⒄淼闹R點(diǎn)印發(fā)學(xué)生，讓他們熟記，要督促檢查，認(rèn)真落實(shí)。讓學(xué)生回看做過的訓(xùn)練，是鞏固基礎(chǔ)的一種好方法。三是抓好核心內(nèi)容的復(fù)習(xí)，核心內(nèi)容和主干知識是命題的立足點(diǎn)和中心點(diǎn)，復(fù)習(xí)時抓住了學(xué)科中的核心內(nèi)容和主干知識，就牽住了牛鼻子，就會起到事半功倍的效果。要拿A就要做到基礎(chǔ)題和中等題滴水不漏，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、掌握不準(zhǔn)確是拿A大忌。

（四）突破應(yīng)試難點(diǎn)

專題訓(xùn)練具有針對性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生形成基本技能，有利于解決薄弱環(huán)節(jié)的問題，有利于學(xué)生強(qiáng)化和突破?？梢試@化學(xué)用語、離子共存、離子方程式、氧化還原反應(yīng)、圍繞NA的計算、原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、反應(yīng)速率與限度、反應(yīng)熱、原電池、基本實(shí)驗(yàn)操作、物質(zhì)性質(zhì)與用途、有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)、無機(jī)物質(zhì)推斷、化學(xué)與生活、綜合計算等內(nèi)容設(shè)置小專題，強(qiáng)化訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練具有適應(yīng)性、診斷性的作用。訓(xùn)練題要以江蘇各地模擬質(zhì)檢試卷和江蘇歷年學(xué)業(yè)水平測試試卷為主。要定時完成，檢查學(xué)習(xí)程度，暴露學(xué)習(xí)中的問題，以便針對性地加以改進(jìn)和提高。兩種訓(xùn)練要有機(jī)結(jié)合和穿插，效果才會更好。要求達(dá)A的同學(xué)還可以針對性地對無機(jī)框圖、23題元素化合物的計算和26題綜合試題等專題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。專題訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的資料要使用好保管好，經(jīng)?；仡檹?fù)習(xí)，?？村e題，提高復(fù)習(xí)效率。

（五）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

要重視教材中的實(shí)驗(yàn)，對所做的實(shí)驗(yàn)，要明白原理、裝置特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)步驟、試驗(yàn)中注意的問題等。切忌只照方抓藥，還應(yīng)該要求學(xué)生思考：為什么要這樣做？如何做？還可以怎么做？可以適當(dāng)開展一些綜合性較強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，提高實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)。

（六）提高應(yīng)試素養(yǎng)

首先，要培養(yǎng)審題的技巧和方法。題目的要求是什么？關(guān)鍵詞怎樣解讀？隱含哪些信息？題目的條件是什么？條件和要求有何關(guān)系？弄清這些問題是準(zhǔn)確解題的關(guān)鍵。其次，科學(xué)合理分配答題時間：選擇題35-40分鐘內(nèi)、化學(xué)與生活7-8分鐘、推斷題8-10分鐘、23題和綜合題17-25分鐘。第三，注意答題的規(guī)范性，注意化學(xué)用語表達(dá)的規(guī)范性（如，化學(xué)方程式中的氣體、沉淀符號和條件等），注意文字表述的清晰和工整，注意運(yùn)算過程中的單位。第四，培養(yǎng)良好的應(yīng)試心理素質(zhì)。善于繞過釘子題，注意調(diào)整答題順序，通常是選擇題前22題、化學(xué)與生活、推斷、綜合題前兩問、23題、綜合題后兩問這個順序，最后檢查。要有克服困難的勇氣，遇到釘子題要及時調(diào)整思路和方法，要有信心，要敢做，相信難題別人也可能覺得難。要有所為、有所不為，做好定位，降低期望值，敢于取舍。做訓(xùn)練或講評試卷時注意培養(yǎng)思維的敏捷性、嚴(yán)密性和邏輯性等優(yōu)秀思維品質(zhì)。

總之，達(dá)A并非難，科學(xué)要認(rèn)知;重視基礎(chǔ)性，訓(xùn)練要穿插;做題要細(xì)致，答題要規(guī)范;難題有勇氣，方法要得當(dāng);回顧與反思，結(jié)果會驚喜。

篇5

【關(guān)鍵詞】新課程 新理念 新方法 科學(xué)素養(yǎng) 全體學(xué)生 科學(xué)探究

為了使新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，所有教育工作者對新課程要有一個全面系統(tǒng)的理解，要有一個全新的教育理念，采用全新的切實(shí)可行的教學(xué)方法。

一、化學(xué)新課程同傳統(tǒng)化學(xué)課程相比，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價等方面都發(fā)生了較大的變化。這些變化反映和體現(xiàn)了化學(xué)新課程的基本理念

1、以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨

化學(xué)課程改革的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為化學(xué)課程改革的根本性目標(biāo)，究其原因主要有以下幾個方面：

（1）經(jīng)、科、教一體化的需要

的再生產(chǎn)理論認(rèn)為：社會生產(chǎn)可分成物質(zhì)生產(chǎn)、精神生產(chǎn)和人力生產(chǎn)等三種基本形式。與之相應(yīng)的人類社會活動方式是經(jīng)濟(jì)活動、科技活動和教育活動?！敖?jīng)濟(jì)”、“科技”和“教育”之間的關(guān)系，可用“教育——人才——科技——經(jīng)濟(jì)”這一因果鏈來表示。從此鏈可以看出：教育是科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)；教育對科技、經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)作用的體現(xiàn)和發(fā)揮，是通過培養(yǎng)具有較高科學(xué)素養(yǎng)的“人才”來實(shí)現(xiàn)的。

（2）適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)和生活的需要

21世紀(jì)的社會是一個以信息化為標(biāo)志的社會。以微電子學(xué)為基礎(chǔ)的計算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的結(jié)合，將對21世紀(jì)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類社會的生活、交往方式，對創(chuàng)造知識和獲得知識的方式，以及對人類所從事的工作、勞動方式產(chǎn)生極為深刻的影響。這意味著科學(xué)技術(shù)將對未來社會的發(fā)展起著決定性的作用。

（3）提高我國公民整體科學(xué)素養(yǎng)的需要

20年的改革開放，使中國的經(jīng)濟(jì)增長速度令世人驚嘆。然而，國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)家發(fā)現(xiàn)，科技對中國經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率很低。資金、設(shè)備和人才可以引進(jìn)，但國民的科學(xué)素養(yǎng)不能引進(jìn)。中國存在的龐大的文盲加科盲的隊伍，是造成各種愚昧無知現(xiàn)象在我國得以發(fā)生的根本原因，是制約我國生產(chǎn)力不能迅速發(fā)展的原因。因此，提高我國公民整體的科學(xué)素養(yǎng)，已成為一個非常重要而緊迫的課題。對此，基礎(chǔ)化學(xué)教育義不容辭，任重而道遠(yuǎn)。

2、面向全體學(xué)生

化學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，從其發(fā)展歷史來看，主要有兩種價值取向：

（1）為少數(shù)學(xué)生的化學(xué)課程

時至今日，為少數(shù)尖子學(xué)生的化學(xué)，在中國仍有強(qiáng)大的“市場”。片面追求升學(xué)率，成為中國基礎(chǔ)教育的“頑癥”。從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，大面積推進(jìn)素質(zhì)教育，已成為中國基礎(chǔ)教育改革的頭等重要的課題，任重而道遠(yuǎn)。

（2）為全體學(xué)生的化學(xué)課程

“為全體學(xué)生的化學(xué)”的思想從70年代開始逐漸被認(rèn)同，除了是因?yàn)椤盀樯贁?shù)學(xué)生的化學(xué)”使化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，學(xué)生對化學(xué)的興趣降低以外，還有一個重要原因，就是科學(xué)技術(shù)的社會化和社會的科學(xué)技術(shù)化趨勢。科學(xué)、技術(shù)與社會相互作用，使得科學(xué)技術(shù)滲透到社會的各個領(lǐng)域，改變了人們的生產(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。因而，要求每一位公民都應(yīng)具有一定的科學(xué)知識和科學(xué)方法，認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)和價值，積極參與有關(guān)科學(xué)技術(shù)的社會問題的討論和決策，也就是說要具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。這意味著化學(xué)課程要從“為少數(shù)人的化學(xué)”向“為全體學(xué)生的化學(xué)”轉(zhuǎn)變，意味著從“培養(yǎng)科學(xué)家的化學(xué)”向“培養(yǎng)公民的化學(xué)”轉(zhuǎn)變。

3、貼近生活、貼近社會，體現(xiàn)STS教育思想

STS是英文Science、Technology和Society的縮寫。STS教育就是在STS思想的指導(dǎo)下，為了培養(yǎng)了解科學(xué)技術(shù)及其后果，能夠積極參與與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論與決策，具有一定科學(xué)素養(yǎng)的公民而進(jìn)行的一種教育。

體現(xiàn)STS教育思想反映在化學(xué)課程內(nèi)容上就是要使化學(xué)課程內(nèi)容貼近生活，貼近社會（簡稱“兩貼近”）。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識在生產(chǎn)、生活和人類社會發(fā)展、科技進(jìn)步中的應(yīng)用，在課程內(nèi)容的選擇，目標(biāo)的制訂，活動與探究建議，以及學(xué)習(xí)情景素材的提供方面給予了充分的體現(xiàn)。

4、倡導(dǎo)以科學(xué)研究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是化學(xué)課程改革的根本目標(biāo)，有效落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是積極主動地開展科學(xué)探究活動，這也是發(fā)達(dá)國家化學(xué)課程改革的大力倡導(dǎo)的一種重要理念。

使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識與科學(xué)過程和方法的相互作用，就是提倡學(xué)生親自做科學(xué)，也就是親自進(jìn)行科學(xué)探究。學(xué)生通過積極、能動的科學(xué)探究活動，來掌握科學(xué)知識，受到科學(xué)過程和科學(xué)方法的訓(xùn)練，并在二者的相互作用中理解科學(xué)和理解化學(xué)，從而形成和提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。正是在這個意義上說，積極主動地開展科學(xué)探究活動，是有效實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。

5、構(gòu)建“評價主體多元、評價內(nèi)容全面、評價方式多樣”的化學(xué)教學(xué)評價體系

化學(xué)新課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式方面有了實(shí)質(zhì)性的改變，必然要求建立相應(yīng)的評價體系，以有效地指導(dǎo)化學(xué)新課程的實(shí)施。新的評價體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評價中的作用，改變過去只由化學(xué)教師作為評價主體的一元局面，倡導(dǎo)評價主體的多元化，鼓勵學(xué)生的自我評價、自我反思。在評價內(nèi)容上，主張從只關(guān)注學(xué)生化學(xué)知識掌握情況的結(jié)果性評價，向既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，既關(guān)注化學(xué)知識與技能的掌握又關(guān)注科學(xué)過程與科學(xué)方法的獲得、情感態(tài)度與價值觀形成的評價轉(zhuǎn)變。在評價方式上，在改革傳統(tǒng)的所謂標(biāo)準(zhǔn)化“紙筆測驗(yàn)”的基礎(chǔ)上提倡“檔案袋評價”和“活動表現(xiàn)評價”。

二、化學(xué)教師是化學(xué)新課程的實(shí)施者，化學(xué)新課程的理念只有通過廣大教師的創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，才能加以體現(xiàn)和落實(shí)

從這個意義上說，化學(xué)教師是化學(xué)新課程得以順利而有效實(shí)施的關(guān)鍵。

1、化學(xué)新課程教學(xué)應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展

促進(jìn)全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，是化學(xué)新課程的根本目的和核心理念，當(dāng)然也必然是化學(xué)新課程教學(xué)的基本觀念。要理解這一理念，至少應(yīng)對以下問題有一個正確的認(rèn)識：

（1）化學(xué)新課程教學(xué)關(guān)注的是學(xué)科還是學(xué)生；

（2）化學(xué)新課程教學(xué)關(guān)注的是少數(shù)學(xué)生還是全體學(xué)生；

（3）化學(xué)新課程教學(xué)關(guān)注的是化學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)還是全面的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

2、化學(xué)教師應(yīng)成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)者

化學(xué)新課程的有效實(shí)施除了要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀以外，轉(zhuǎn)變教師的角色、樹立新的教師觀也是非常重要的一個方面?；瘜W(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，必然要求化學(xué)教師的角色發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變；反過來，如果一名化學(xué)教師不具有與化學(xué)新課程相一致的、先進(jìn)的教學(xué)觀念，那么他也不可能實(shí)現(xiàn)角色的真正轉(zhuǎn)變。因此，轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)觀念是轉(zhuǎn)變化學(xué)教師角色的基礎(chǔ)和前提。那么，在化學(xué)新課程教學(xué)中化學(xué)教師的角色應(yīng)發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變呢？

（1）化學(xué)教師要從化學(xué)科學(xué)知識的傳授者向?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變；

（2）化學(xué)教師要從化學(xué)課程教材的被動執(zhí)行者向化學(xué)新課程的開發(fā)轉(zhuǎn)變；

（3）化學(xué)教師要從教書匠向化學(xué)教學(xué)的研究者轉(zhuǎn)變。

3、化學(xué)新課程教學(xué)應(yīng)運(yùn)用以探究式教學(xué)為主的多樣化教學(xué)方式

如果說“全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展”是從目標(biāo)和學(xué)生層面解讀化學(xué)新課程教學(xué)觀念的話，“化學(xué)教師應(yīng)成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)者”，“應(yīng)運(yùn)用以探究式教學(xué)為主的多樣化教學(xué)方式”就是從實(shí)施和教師、教學(xué)層面解讀化學(xué)新課程的教學(xué)觀念?；瘜W(xué)新課程如何教，運(yùn)用什么方式教，這是實(shí)踐化學(xué)新課程必須清楚的問題。

每一種教學(xué)方式都有它的優(yōu)點(diǎn)和長處，也都有一定的適用范圍和不足。因此，多樣化的教學(xué)方式實(shí)際上還蘊(yùn)含著各種教學(xué)方式之間應(yīng)相互配合和補(bǔ)充，以發(fā)揮出單一教學(xué)方式所沒有的較高的整體效益。

三、能否有效地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從某種意義上說，關(guān)乎此次化學(xué)課程改革的成敗，是檢驗(yàn)此次化學(xué)課程改革成功與否的一個重要標(biāo)志

1、按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行不同的劃分

（1）接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

（2）被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)；

（3）意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)；

2、目前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在的主要問題：是聽得多，做得少；被動接受得多，主動探究得少；個人理解得多，小組合作交流得少。

3、化學(xué)課程代表性的學(xué)習(xí)方式主要有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)

（1）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是指教師提供適合于學(xué)生進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)活動的教材，促使學(xué)生通過自己探索、嘗試的過程來“發(fā)現(xiàn)”知識并培養(yǎng)解決問題能力的一種學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的一般程序是：

*提出要解決的問題；

*創(chuàng)設(shè)特定的情境，即提出與解決問題有關(guān)的某些條件，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的矛盾；

*學(xué)生自己作出解決問題的假設(shè)；

*學(xué)生運(yùn)用閱讀、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等形式進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)；

*教師引導(dǎo)學(xué)生作出正確的結(jié)論。

（2）探究學(xué)習(xí)是指這樣一種學(xué)習(xí)活動：“兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握探究自然所必須的探究能力，同時形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。”學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下主動開展的各種形式的探究性學(xué)習(xí)活動。根據(jù)探究形式的不同，可以將探究性學(xué)習(xí)活動分為以下三種類型：

*實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)活動（包括課題、目的、原理、用品及規(guī)格、步驟、現(xiàn)象及結(jié)果處理、討論。）

*調(diào)查探究性學(xué)習(xí)活動（包括課題、目的、對象和時間、內(nèi)容提綱、方法、報告、討論）

*交流探究性學(xué)習(xí)活動（包括課題、目的、時間和地點(diǎn)、內(nèi)容提綱、方式、探究報告）

在化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)中，我們鼓勵的是主動學(xué)習(xí)，而不是被動學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)的是探究學(xué)習(xí)，而不是被動接受學(xué)習(xí)。事實(shí)上，那種純粹的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，受到各種因素的影響，在平時的化學(xué)學(xué)習(xí)中，并不是主流的學(xué)習(xí)方式，更多的是那種接受探究學(xué)習(xí)。因此，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不是對傳統(tǒng)化學(xué)學(xué)習(xí)方式的一概否定，長期化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)出來的啟發(fā)式化學(xué)學(xué)習(xí)在實(shí)施化學(xué)新課程的今天仍具有很強(qiáng)的生命力，仍然是值得提倡的。

因此，在教學(xué)過程中牢牢緊扣住“新”字，新課程要有新理念，要用新方法，這樣新課程改革才能得到很好的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1] 任長松.走向新課程.廣州：廣東教育出版社，2002.

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關(guān)鍵詞： 高考 試題解析 試題亮點(diǎn) 教學(xué)建議 微課程

一、試題解析

1.題目。

在一定條件下，N■O分解的部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下：

下圖能正確表示該反應(yīng)有關(guān)物理時變化規(guī)律的是（ ）

（注：圖中半衰期指任一濃度N■O消耗一半時所需的相應(yīng)時間，c■、c■均表示N■O 。）

初始濃度，且c■

2.簡析。

從題給的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可觀察到，每10minN■O濃度均分解0.01，反應(yīng)消耗的N■O濃度相等，說明反應(yīng)速率相等，即N■O濃度對反應(yīng)速率無影響，A項正確；觀察表格數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)至100分鐘時N■O完全分解，說明該反應(yīng)不是可逆反應(yīng)，最后的速率為0，即反應(yīng)不存在平衡狀態(tài)，B項錯誤；根據(jù)已知半衰期注釋，應(yīng)用表格數(shù)據(jù)，若取濃度變化0.1000.050，則可知半衰期為50min，若取濃度變化0.0800.040，則半衰期為40min，可知濃度越大半衰期越長，C項錯誤；若取10min為時間段，計算出0～10min時NO■的轉(zhuǎn)化率為10%，而10～20min時N■O的轉(zhuǎn)化率則為11.1%，轉(zhuǎn)化率最終為100%，可知濃度越大轉(zhuǎn)化率越小，D項錯誤。

二、試題亮點(diǎn)

1.題干簡潔，圖像新穎，凸顯能力。

試題以一氧化二氮分解為載體，呈現(xiàn)一表四圖、文字少、圖像新穎等特點(diǎn)，試題著重考查學(xué)生閱讀圖表、獲取信息處理、解決問題的能力。此題相比近三年福建省理綜第12題，題干文字更簡潔，增加表格數(shù)據(jù)，圖像由一個增加到四個，圖表信息量大，尤其坐標(biāo)速率――濃度的圖形，教材及練習(xí)題從未見過。試題重視考查從圖表中獲得數(shù)據(jù)和處理應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力，尤其強(qiáng)化對圖形的數(shù)學(xué)意義和化學(xué)概念之間轉(zhuǎn)換關(guān)系的思維建模，著重考查學(xué)生分析、理解、運(yùn)用信息的能力。

2.概念計算，深度理解，多元考查。

圖表中涉及反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、轉(zhuǎn)化率、半衰期等基本概念的理解與考查，把化學(xué)基本概念、基本計算通過數(shù)據(jù)、圖像形象體現(xiàn)出來，要求學(xué)生利用圖表中橫縱坐標(biāo)變化關(guān)系，充分進(jìn)行表、圖轉(zhuǎn)換，獲取有效信息，多元考查學(xué)生能力是高考的熱點(diǎn)。本題涉及速率計算、是否是可逆反應(yīng)、有無化學(xué)平衡概念理解與判斷、根據(jù)半衰期注釋進(jìn)行半衰期計算并分析半衰期的變化規(guī)律，此點(diǎn)類似2010年高考題第12題。此題對于圖像分析能力與審題能力有較高要求，難度較大，有較好的區(qū)分度，成為2014年理綜化學(xué)考題的亮點(diǎn)之一。

3.突破定勢，激活思維，提高素養(yǎng)。

化學(xué)反應(yīng)中某些實(shí)驗(yàn)變量通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)構(gòu)成圖像、圖表為表達(dá)形式，通過圖表考查學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力、思維分析能力。本題圖像B若不結(jié)合表格數(shù)據(jù)，容易掉進(jìn)“大則先拐先平”化學(xué)平衡圖像的陷阱，此題突破學(xué)生的思維定勢，要求學(xué)生通過圖像、表格等多樣化的信息轉(zhuǎn)換激活思維，否則誤選B。試題體現(xiàn)考查學(xué)生處理化學(xué)信息、分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)高考選拔考試以思維為基礎(chǔ)、信息有效獲取等多元學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的要求。

三、關(guān)于大數(shù)據(jù)背景下2015年高考復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議

2014年高考已經(jīng)過去，展望2015年高考，我們相信2015年高考將依然遵循“穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求新”的總體思想。通過2014年高考化學(xué)試題的研究，提出大數(shù)據(jù)背景下2015年高考復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議。

1.重視教材，吃透教材；扎實(shí)基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺。

縱觀近幾年高考化學(xué)試題，命題體現(xiàn)了新課程理念，命題趨勢越來越回歸教材?？疾榈闹R依然是高中化學(xué)的主干知識，如基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計算及實(shí)驗(yàn)探究，試題突出對中學(xué)化學(xué)核心基礎(chǔ)知識、基本技能、基本觀點(diǎn)和基本方法的考查。2014年福建高考化學(xué)試題主要考點(diǎn)有：基本概念，如溶液、膠體、萃取、同分異構(gòu)等；有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型，如取代反應(yīng)、加成反應(yīng)等；電離與離子方程式書寫、離子濃度討論等；物質(zhì)檢驗(yàn)與制備；物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期表、元素化合物的轉(zhuǎn)化；有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；電化學(xué)、反應(yīng)速率與化學(xué)平衡問題、蓋斯定律應(yīng)用；化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)原理及操作；物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等內(nèi)容。試題中考查了元素周期表中第ⅦA族元素的單質(zhì)及其化合物性質(zhì)；鐵及其化合物性質(zhì)、二氧化硫及亞硫酸鈉性質(zhì)；電化學(xué)腐蝕中吸氧腐蝕；氧化還原的化合價升降法的配平；化學(xué)平衡常數(shù)、轉(zhuǎn)化率等主干知識。不難發(fā)現(xiàn)考查的知識都是源于課本，但高于課本。一輪復(fù)習(xí)應(yīng)從教材出發(fā)，弄清基本概念與核心知識點(diǎn)的原理，復(fù)習(xí)教學(xué)可大膽嘗試讓學(xué)生復(fù)述每個知識點(diǎn)的基本概念、基本原理，要求學(xué)生多問幾個為什么，如概念是怎么來的？原理是什么？概念之間有什么聯(lián)系與異同點(diǎn)？如在元素及化合物知識復(fù)習(xí)時，指導(dǎo)學(xué)生把握“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途”的學(xué)習(xí)主線，避免重復(fù)“知識――知識”的低效復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“知識――聯(lián)系――應(yīng)用――感悟”的高效復(fù)習(xí)，師生要樹立“科學(xué)掌握一種方法比做一百道題更有用”的思想。因此，一輪復(fù)習(xí)中能夠“跳出題海，減負(fù)增效”的最重要環(huán)節(jié)就是重視教材、吃透教材，牢牢把握主干知識、基本方法不動搖。

2.嘗試微課，利用資源；自主學(xué)習(xí)，高效復(fù)習(xí)。

大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)已成為全球最大的信息資源庫，超媒體技術(shù)的應(yīng)用，使高考復(fù)習(xí)教學(xué)更具個性化、動態(tài)化和形象化。根據(jù)教育廳規(guī)定的暑期學(xué)生不能補(bǔ)課的精神，為了幫助高三學(xué)生暑期更好地自主學(xué)習(xí)，我們提供“學(xué)科網(wǎng)微課堂”――化學(xué)學(xué)科網(wǎng)鏈接，推薦微課網(wǎng)在線教育等資源，高三教師利用電子白板制作復(fù)習(xí)小專題微視頻，目前正在開發(fā)如氧化還原反應(yīng)相關(guān)概念及考查等70個小專題的課件和微視頻。相信學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，能夠在暑假完成高三一輪復(fù)習(xí)中基礎(chǔ)知識的自主學(xué)習(xí)與自我檢測，為新學(xué)期高效復(fù)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.研究真題，訓(xùn)練思維；關(guān)注生活，培養(yǎng)能力。

篇7

關(guān)鍵詞：新教材；欄目設(shè)置；對比研究

1999年以來，我國正式啟動了基礎(chǔ)教育第八次課程改革，2001年教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，2003年制定了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，2004年9月起廣東、山東、海南、寧夏4個省實(shí)驗(yàn)區(qū)首批進(jìn)入了高中新課程改革，2005年秋江蘇省也進(jìn)入了高中新課程的改革，基于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的三套新教材（人教版、蘇教版和魯科版）在各省已投入使用，由于課程標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容的彈性處理，新教材在價值取向、內(nèi)容選擇與組織、體系結(jié)構(gòu)和具體的呈現(xiàn)方式等方面體現(xiàn)了多樣性。2007年以前全省13個大市中有六個大市使用了人教版，有7個大市選用了蘇教版，2008以后全省有三個大市使用了人教版，有10個大市選用了蘇教版。如何更為理性地思考、分析、研究課程改革與高考改革的關(guān)系，高考與課標(biāo)、教材的關(guān)系，教材與教學(xué)的關(guān)系是我們面臨的實(shí)際問題。

科學(xué)解讀好新教材，進(jìn)一步提高教師對新教材的解讀能力，合理使用好新教材，進(jìn)一步提高教師對新教材的創(chuàng)新能力。通過對人教版和蘇教版的欄目設(shè)置的比較研究，更好地解讀和使用新教材。

對比人教版和蘇教版的欄目設(shè)置，有相似之處，也有各自的獨(dú)特之處。大體上可以分為6大部分。

第一部分：思考、討論與交流欄目

在新課學(xué)習(xí)之前，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，營造問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)這個欄目之中，將思考、討論與交流欄目引進(jìn)教材，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想。這些欄目出現(xiàn)在新內(nèi)容之前，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或在新內(nèi)容之后，通過討論交流使學(xué)生對新內(nèi)容的認(rèn)識更加深刻。

第二部分：實(shí)驗(yàn)欄目

在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、討論、探究的自主學(xué)習(xí)能力的時候都在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)驗(yàn)探究分析現(xiàn)象，討論原理都是非常好入手操作并且都沒有嚴(yán)格地區(qū)分教師實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而是采取靈活呈現(xiàn)的方式，以利于教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生水平進(jìn)行處理，改變了傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)與教師演示實(shí)驗(yàn)相互重復(fù)的弊端，實(shí)現(xiàn)了教材的便利教學(xué)。并且這些實(shí)驗(yàn)都在一定程度上體現(xiàn)了探究性，部分實(shí)驗(yàn)還是讓學(xué)生自行設(shè)計。人教版教材實(shí)驗(yàn)設(shè)置主要有兩個欄目：“實(shí)驗(yàn)”和“科舉探究”。其中“實(shí)驗(yàn)”以基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)為主，而“科學(xué)探究”中有基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。蘇教版教材實(shí)驗(yàn)設(shè)置主要集中在“活動與探究”和“觀察與思考”兩個欄目上。蘇教版教材的一個實(shí)驗(yàn)欄目往往由好幾個小實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，每個小實(shí)驗(yàn)分別探討某一方面的性質(zhì)，綜合幾個小實(shí)驗(yàn)就可以得出某種物質(zhì)的性質(zhì)。

第三部分：資料欄目

能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供必要的知識儲備，如：數(shù)據(jù)、背景、條件等，都選擇用一種話外音的方式，雖然不是課堂上的主要教學(xué)任務(wù)，卻能給學(xué)生以更多的思維發(fā)散拓寬視野的機(jī)會。人教版教材主要設(shè)置了“科學(xué)視野”“科學(xué)史話”和“資料卡片”欄目。其中“科學(xué)視野”欄目主要介紹一些知識性的東西，包括前沿科學(xué)的知識。蘇教版教材設(shè)置了“信息提示”“你知道嗎？”“拓展視野”和“化學(xué)史話”等欄目。

第四部分：聯(lián)系生活欄目

引導(dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)識物質(zhì)的密切關(guān)系，聯(lián)系生活、社會、技術(shù)，學(xué)以致用，在原有知識基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的知識層面，使得部分學(xué)生能夠向更高水平發(fā)展，開闊學(xué)生的眼界，聯(lián)系實(shí)際生活，真正體現(xiàn)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”這一理念。

第五部分：知識歸納欄目

旨在幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)地掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理能力。進(jìn)一步體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的自主、合作和探究精神。

第六部分：問題欄目

通過設(shè)置多樣化的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對所學(xué)知識有所反饋。人教版和蘇教版都非常注重課堂反饋和課后的反思學(xué)習(xí)。

通過對人教版和蘇教版兩種新教材的比較研究，我們不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)解讀新教材，合理使用新教材是打造高效課堂，進(jìn)一步建構(gòu)高效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的前提和基礎(chǔ)。

“教學(xué)策略指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)，系統(tǒng)合理地使用各種方法，有效地組織內(nèi)容，確立師生教與學(xué)行為模式和程序等綜合操作系統(tǒng)。”構(gòu)建高效的教學(xué)策略應(yīng)基于對新課程理念的理解，充分考慮新教材的特點(diǎn)，考慮不同模塊（必修和選修）課程的要求，教學(xué)更多地回歸于人性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開發(fā)性、差異性和發(fā)展性，努力實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、實(shí)現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、實(shí)現(xiàn)以主動建構(gòu)為基礎(chǔ)的精簡教學(xué)策略和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究教學(xué)策略。新課程更加關(guān)注人的發(fā)展，尤其凸現(xiàn)將學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展融為一體，新課程強(qiáng)調(diào)“在人類文化背景下建構(gòu)化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)人文精神的積極作用?！毙抡n程倡導(dǎo)課程是一種生活，是一種機(jī)會，是一種體驗(yàn)，教學(xué)的過程是師生生命共同經(jīng)歷成長的過程。新教材基于人在社會上生存和發(fā)展的需要，融合了人的認(rèn)知發(fā)展特征和學(xué)科發(fā)展線索，建構(gòu)了新的內(nèi)容體系，闡述了核心的化學(xué)概念和原理，揭示了化學(xué)與社會發(fā)展的相互關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會用化學(xué)的眼光和思維去審視我們賴以生存的世界，為將來走向社會夯實(shí)基礎(chǔ)。新教材融“學(xué)科中心”“社會中心”與“學(xué)生中心”于一體，將科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)有機(jī)整合，賦予化學(xué)學(xué)科更豐富的內(nèi)涵和更大的價值。如果說教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造，那么教學(xué)就是應(yīng)對教材的一次再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)了從“教教材”到“用教材來教”的轉(zhuǎn)變，有效地促進(jìn)了教學(xué)相長、師生協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，在教學(xué)理念上，新教材強(qiáng)調(diào)“社會中心論”，重在提高每一個學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，在師生關(guān)系上，新教材以學(xué)生為主體，教材的編寫更加符合學(xué)生的認(rèn)知過程和求知欲。在教學(xué)方法上，新教材采用“啟發(fā)式教學(xué)”，注重傳授學(xué)生方法，在內(nèi)容線索上，新教材知識線、方法線、STS線三線并重，不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際，做到學(xué)而有用、學(xué)而能用。由于自身的能力水平有限，新教材的魅力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有挖掘全面，但是，我將一如既往以“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新”的精神在教育教學(xué)崗位上不斷追求卓越。

參考文獻(xiàn)：

[1]王租浩.立足創(chuàng)新 求是發(fā)展：蘇教版高中化學(xué)的特色簡介.基礎(chǔ)教育課程，2006（11）.

[2]蔡文聯(lián).新課標(biāo)高中化學(xué)選修教材《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》三種版本的比較研究.化學(xué)教學(xué)，2007（1）.

[3]施志新.現(xiàn)行三種新課標(biāo)化學(xué)教材（必修1）比較.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007（11）.

篇8

一、設(shè)計有梯度的問題，幫助學(xué)生搭建思維的“腳手架”

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要以內(nèi)在邏輯為主線、有梯度的數(shù)學(xué)問題作為驅(qū)動，使教學(xué)內(nèi)容逐層呈現(xiàn)、環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生搭建思維的“腳手架”，有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促使學(xué)生不斷挑戰(zhàn)思維潛在的“發(fā)展區(qū)”，使思維走向深刻。

數(shù)學(xué)教學(xué)只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能有效地引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深刻，而這需要教師設(shè)計有梯度的問題驅(qū)動學(xué)生思考。以教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊“分?jǐn)?shù)的意義”這一內(nèi)容為例，教師在設(shè)計有梯度的問題時可以這樣做。

第一，鋪設(shè)的問題要有梯度、環(huán)環(huán)相扣，揭示問題要層層推進(jìn)、有深度。平鋪直敘的教學(xué)不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維走向縱深。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生的思維活動找到最佳的“載體”，而有梯度的問題能夠?qū)W(xué)生的思維推向深處。例如，在回顧舊知時，需要喚醒學(xué)生認(rèn)識一個物體或一個平面圖形的[14]的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以這樣設(shè)計題：

（1）辨析下面哪些圖中的陰影部分表示全部的[14]，哪些不是，請說明理由（見圖1）。

（2）在認(rèn)識多個物體或一個平面圖形的[14]時，呈現(xiàn)9個小圓（見圖2）的活動材料及相關(guān)問題：①4幅圖在圈法方面有什么共同點(diǎn)？看得出[14]的含義嗎？請說明這里的[14]是怎么來的？②涂色部分是4個小圓的[14]，空白部分是4個小圓的（ ）。所以，[14]+[34]=1.③這個“1”指的是1個小圓嗎？如果不是，它指的是什么？學(xué)生在面對有梯度的問題時，通過分析典型材料，體會分?jǐn)?shù)意義中“單位1”的含義，這是一個加強(qiáng)與深化的過程。教師將新舊知識進(jìn)行對比、抽象，內(nèi)化單位“1”的含義，這是一個從量變到質(zhì)變的過程。

第二，問題的跟進(jìn)與提升要有高度。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會經(jīng)歷抽象與概括的過程，這其實(shí)就是“數(shù)學(xué)化”的過程，也是思維不斷提升的過程。教學(xué)時，教師可以通過觀察圖形（見圖3），利用類比的方法，使學(xué)生加深對“分?jǐn)?shù)的意義”這一概念本質(zhì)的理解。比如，要求學(xué)生將4個小圓的[14]和8個小圓的[14]進(jìn)行比較分析，學(xué)生便會產(chǎn)生疑問：為什么二者都表示全部的[14]，而前者的[14]對應(yīng)的是1個小圓，后者的[14]對應(yīng)的是2個小圓？這時，教師再把之前一個物體或一個平面圖形的[14]與當(dāng)前多個物體或一個平面圖形的[14]進(jìn)行對比（如圖4），讓學(xué)生在對比中抽象出“分?jǐn)?shù)的意義”這一本質(zhì)，從而提高數(shù)學(xué)思維能力。

二、有形素材，點(diǎn)化學(xué)生的思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中點(diǎn)化學(xué)生潛在的思維，關(guān)鍵是要選擇合適的有形學(xué)習(xí)材料。換言之，學(xué)生的無形數(shù)學(xué)思維（意識形態(tài)）需要有形的學(xué)習(xí)材料（視覺感觀）作為載體，并在有形刺激與無形頓悟中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。下面，筆者以教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)上冊“平方數(shù)的相差關(guān)系”為例進(jìn)行說明。

第一，教師要提供可“觀察”的信息，這是因?yàn)?，學(xué)生內(nèi)隱性的數(shù)學(xué)思維活動需要有形的數(shù)學(xué)信息作為支撐。教學(xué)時，教師依次在黑板上板書幾組具有相差關(guān)系的平方數(shù)，如52-32、72-42、652-352，同時利用問題驅(qū)動學(xué)生自主探索平方數(shù)的相差關(guān)系（如圖5）：（1）選擇一兩個算式，在對應(yīng)的格子圖中表示出兩個平方數(shù)相差的關(guān)系，并用陰影涂出這兩個平方數(shù)相差的部分；（2）根據(jù)“等積變形”規(guī)律，通過割、移、補(bǔ)等方法把兩個平方數(shù)相差部分轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形（用示意圖表示出來），并用一個算式表示它的大??；（3）和同桌說一說計算的過程。學(xué)生圍繞問題自主探索，借助格子圖（形）直觀呈現(xiàn)平方數(shù)相差部分，并用式（數(shù)）表示相差部分的大小，將數(shù)與形結(jié)合起來（如圖5）。這一學(xué)習(xí)過程是學(xué)生展示與交流的過程，也是從材料中獲取信息的過程，更是提升數(shù)學(xué)思維能力的過程。在匯報交流中，學(xué)生不但展示了計算的過程，而且能夠用數(shù)學(xué)語言表達(dá)探索的過程，有效地進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，提升了思維品質(zhì)。

第二，創(chuàng)設(shè)可“比較”的材料。提高學(xué)生的思維水平需要有效的信息素材作為載體，教師呈現(xiàn)學(xué)生自主探索的結(jié)果（如圖6），能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的信息，讓學(xué)生能夠再次獲取直觀的感知以及相對充足的可視信息，為抽象、概括出平方數(shù)的相差關(guān)系的內(nèi)在規(guī)律提供可靠的支撐，也為學(xué)生隱性的思維活動走向深刻提供了學(xué)習(xí)素材。

第三，完善可“概括”的條件。有效概括需要建立在充分的數(shù)學(xué)活動基礎(chǔ)之上，教學(xué)中教師為了讓學(xué)生進(jìn)行有效概括，可以將學(xué)生掌握平方數(shù)的相差關(guān)系的規(guī)律這個過程分為4步：①呈現(xiàn)成果，為學(xué)生提供豐富的感觀信息；②引導(dǎo)觀察，自主發(fā)現(xiàn)平方數(shù)相差關(guān)系的一般性規(guī)律；③一一對應(yīng)，數(shù)形結(jié)合；④順勢概括，得出平方數(shù)相差關(guān)系的一般性規(guī)律。學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和提升不是一蹴而就的，教師需要在數(shù)學(xué)活動中慢慢滲透，引導(dǎo)學(xué)生在幾組不同的學(xué)習(xí)活動材料中尋求相同之處（即異中求同），這是提升思維品質(zhì)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。

第四，把握可“抽象”的時機(jī)。抽象是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的最高階段，其過程也正是學(xué)生活動經(jīng)驗(yàn)積累的過程。教學(xué)中，教師在“順勢抽象”一般性規(guī)律之前，可以先讓學(xué)生經(jīng)歷信息感知、自主觀察、對應(yīng)求聯(lián)這3個過程，然后讓學(xué)生抽象出平方數(shù)相差關(guān)系的一般性規(guī)律，即平方差公式（如圖7）。在這個過程中，學(xué)生的思維經(jīng)歷了從特殊到一般的過程，也經(jīng)v了一次完整的數(shù)學(xué)歸納過程，能夠有效地促使思維走向深刻。

三、有序展開，內(nèi)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個漫長的過程，在這個過程中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷思維的發(fā)散與聚合，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握有個頓悟于心、后發(fā)于行的過程。下面，筆者結(jié)合人教版四年級數(shù)學(xué)“平面圖形的面積關(guān)系”的教學(xué)，說一說如何有序地開展數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

第一，從具體到抽象需要“中間地帶”的過渡。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師在引領(lǐng)學(xué)生從具體到抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如何處理教學(xué)“中間地帶”（即“教學(xué)核心環(huán)節(jié)”）。假如教師直接告知學(xué)生，將“三角形看作是上底為0的梯形，將平行四邊形看作是上底和下底相等的梯形”，那么學(xué)生也能夠理解梯形面積公式適應(yīng)于三角形、平行四邊形與長方形的面積計算公式，但是，這樣的學(xué)習(xí)過程不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，當(dāng)學(xué)生畫出4種常見的梯形時（見圖8），教師要引導(dǎo)學(xué)生明確，數(shù)據(jù)采集可以從整數(shù)向小數(shù)延伸，發(fā)散學(xué)生的思維，彰顯課堂教學(xué)動態(tài)推進(jìn)過程中的變與不變、有限與無限的關(guān)系。此外，教師展示了上底和下底長度均為小數(shù)的幾組梯形圖形（見圖9），讓學(xué)生真正理解“數(shù)缺形少直觀，形缺數(shù)難入微”的數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。比如，越往右，梯形上底的長度就越短，如果把梯形的上底和下底分別標(biāo)上字母AB、CD，上底長度越短，即A點(diǎn)與B點(diǎn)越接近，AB點(diǎn)之間的距離就越小。如果AB點(diǎn)的距離為0時，那么梯形就變成了三角形，這時三角形的面積可以這么計算：（0+10）×4÷2，而梯形的面積公式也適用于三角形的計算面積，所以S三角形=（b+a）×h÷2（b=0）。以上兩個教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生順利地完成從具體到抽象過渡的“中間地帶”，教學(xué)時教師巧妙處理這樣的“中間地帶”，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

第二，從感性材料到理性思考需要“多維信息”作為支撐。從感性到理性是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程，這個過程處理得好，對于提升學(xué)生的思維水平與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從感性到理性需要“多維信息”的支撐，教學(xué)中教師可以選取一些標(biāo)注了數(shù)據(jù)的梯形直觀圖，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)形結(jié)合的角度進(jìn)行觀察，并對長方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計算公式進(jìn)行有效溝通并提供直觀的素材（感性材料），通過問題驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)觀察與動態(tài)思考（理性判斷），明確梯形面積公式適用于三角形、平行四邊形與長方形的面積計算公式，這樣的教學(xué)可以幫助學(xué)生積累感性材料，助推學(xué)生頓悟，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效路徑。

第三，從特殊到一般需要“夯實(shí)過程”來保障。從特殊到一般的數(shù)學(xué)推理過程是一種十分重要的數(shù)學(xué)能力，那么，教學(xué)中如何扎實(shí)有效地落實(shí)這一目標(biāo)呢？在這節(jié)課中，教師最后讓學(xué)生理解梯形面積公式可以統(tǒng)領(lǐng)三角形、長方形、平行四邊形的面積計算公式，使學(xué)生經(jīng)歷了“繪畫梯形―展示作品―發(fā)散思考―師生交流―觀察感知―理性頓悟―溝通發(fā)現(xiàn)”的“數(shù)學(xué)化”過程，最后歸納總結(jié)得出一般性規(guī)律（如圖10）。學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷從特殊到一般的學(xué)習(xí)過程，將會逐步提高自己的數(shù)學(xué)能力，如類比、抽象、概括等能力，并在解題過程中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

篇9

（一）課堂活動設(shè)計

初中翻轉(zhuǎn)課堂中，對學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變并不是在課前的學(xué)習(xí)，而是在課堂活動中。翻轉(zhuǎn)課堂通過將知識傳授轉(zhuǎn)移到課前，留出課堂時間用于學(xué)生知識的內(nèi)化。教師需要在評測學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對課堂活動進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動中完成知識的內(nèi)化。我校在實(shí)施過程中，將各班學(xué)生分成小組，課堂上學(xué)生主要通過小組進(jìn)行討論、交流等活動完成知識的內(nèi)化。另外，在進(jìn)行課堂活動設(shè)計的過程時，教師需充分考慮學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征等情況來完成課堂活動的設(shè)計。如科學(xué)這一學(xué)科課程中，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行更多的自主探究活動，使學(xué)生在探究活動中更好地完成知識的內(nèi)化，而教師則在這個過程中進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。對數(shù)學(xué)這一學(xué)科，教師則是在課堂上重新講授多數(shù)學(xué)生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)問題。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境

初中翻轉(zhuǎn)課堂有兩個學(xué)習(xí)環(huán)境：一個是基于信息技術(shù)搭建的虛擬環(huán)境。我校為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施搭建了學(xué)習(xí)平臺，并為教師和學(xué)生配備人手一臺平板電腦，教師通過教學(xué)平臺，上傳相應(yīng)的、提前錄制好的教學(xué)微視頻、導(dǎo)學(xué)案以及拓展資料，學(xué)生則通過平臺獲取視頻，自主進(jìn)行知識的自學(xué)，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況來選擇拓展資料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)測驗(yàn)題。同時，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，把自學(xué)情況反饋給教師，便于教師精確把握學(xué)情，借助信息技術(shù)構(gòu)建的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，打破時空限制，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的在線互動、答疑釋惑，真正實(shí)現(xiàn)把“教師”帶回家。另一個為真實(shí)的教室環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中，教師對傳統(tǒng)的教室進(jìn)行了重新布局，打破原先“教師在上，學(xué)生在下”的格局，創(chuàng)造和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，4~6人形成一個小組。

二、我校翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)特色

學(xué)習(xí)有效性有三個維度：一是學(xué)習(xí)速度，即學(xué)習(xí)效率；二是學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)習(xí)效益；三是學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即學(xué)生在課堂中的狀態(tài)，是積極存在還是消極存在。教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生命成長，這是課堂教學(xué)的內(nèi)在價值，也是我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的初衷。經(jīng)過一年多的實(shí)踐探索，我們搭建了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程結(jié)構(gòu)：課前———觀看導(dǎo)學(xué)視頻，達(dá)成知識傳遞，完成自學(xué)檢測，提交疑難問題；課中———交流學(xué)習(xí)收獲，歸納共性問題，小組合作探究，有效達(dá)成目標(biāo)，開展多維練習(xí)和鞏固內(nèi)化提升。課后———進(jìn)行自主個性復(fù)習(xí)，完成下節(jié)內(nèi)容自學(xué)。然而，我們認(rèn)為學(xué)科特點(diǎn)不同，翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)定位和變革路徑也應(yīng)當(dāng)有所不同。如何基于學(xué)科特點(diǎn)，尋求教學(xué)本質(zhì)，豐富課程文化，改變課堂形態(tài)是各學(xué)科組實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的著力點(diǎn)。一年多來，各學(xué)科教師在教研組長的帶領(lǐng)下，通過研討課、展示課等校本教研活動，積極研究，不斷完善，目前已初步形成具有學(xué)科特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。此外，就不同學(xué)科的翻轉(zhuǎn)目標(biāo)，也已經(jīng)達(dá)成共識。我們認(rèn)為：文科翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)除了落實(shí)語言運(yùn)用的工具性目標(biāo)外，重在拓寬學(xué)生閱讀領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生精神成長，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。而理科翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)為除了落實(shí)知識技能目標(biāo)外，重在發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激活學(xué)生的探知欲望。

（一）語文學(xué)科———把語文書讀“厚”

初中語文學(xué)科的翻轉(zhuǎn)策略為：一是從分課型入手，針對語文教學(xué)的“無序無型”，進(jìn)行“分課型”變革。我們把語文課分為了三大模塊“課本教學(xué)”“經(jīng)典閱讀”和“綜合寫作”，并把籠統(tǒng)的語文課分為五種課型———課文精讀課、課文略讀課、經(jīng)典閱讀課、閱讀技巧課、綜合寫作課。教師按課型組進(jìn)行分工備課，群策群力，自編相應(yīng)的教程，錄制相應(yīng)的微視頻，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，力求達(dá)到有型、有序和有效。二是從豐富課堂教學(xué)入手。課前以任務(wù)驅(qū)動的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)PPT、視頻內(nèi)容，并完成相應(yīng)任務(wù)。我們引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶文言詞匯，形成高密度的詞匯網(wǎng)，令學(xué)生思維過程可視化。建立“師生互動”交流區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行思考，并以小組形式在師生交流區(qū)進(jìn)行組內(nèi)問題討論，將細(xì)、雜、低質(zhì)量的問題先行解決，由組長將小組解決不了的問題統(tǒng)一回復(fù)在教師的主題帖上。教師基于自學(xué)問題交流情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，真正做到立足學(xué)情。而課堂上，不再是以往落實(shí)重點(diǎn)字詞句，理清文章故事脈絡(luò)的淺層次講解，而是抓住文章的一個點(diǎn)進(jìn)行突破，將情感、價值觀培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。教師在進(jìn)行文本分析的同時，關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，關(guān)注學(xué)生感興趣的話題，鼓勵學(xué)生深入探討，鼓勵多元化的解讀和表達(dá)，傳遞正能量。三是從拓展課程資源入手。語文教學(xué)的有效性不只是對課本知識的獲得，更是精神品格的塑造。為了給學(xué)生精神提供“根”的滋養(yǎng)，語文組教師開出《溫州二中作家作品導(dǎo)讀》《古典的中國》兩門校本課程，并在全校普及。每位教師再立足自身特長，根據(jù)自己既定研究方向，制訂個性化的課程，以文學(xué)課的形式與學(xué)生交流自身的研究與發(fā)現(xiàn)。例如，我們現(xiàn)在有：尹俊杰老師的“文學(xué)史教程”；黃筱琳老師的“現(xiàn)代詩歌教程”；鄭小紅老師的“電影美學(xué)教程”；潘志敏老師的“紅樓夢”解讀教程；杜亦平老師的“溫州鄉(xiāng)土文學(xué)”課程；吳積興老師的“中國風(fēng)寫作教程”和寓言創(chuàng)造社；倪海娜老師的“甌潮詩社”；王璇老師的“青葵話劇社”；等等。通過上述途徑，我們力求讓語文課成為充滿熱情、激動、憧憬，情感蕩滌和心靈互動，并將師生的精神和人格引向高尚的課堂。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科———翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”

培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，提升思維品質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的價值所在。我們的教師不缺乏讓學(xué)生得分的技巧，但知識和技巧只能解決具體問題，而思想是可以移植應(yīng)用、觸類旁通的，是認(rèn)識和解決問題的普遍方法。讓學(xué)生自己悟出方法和思想應(yīng)是教師孜孜以求的、更高超的技藝。基于此，我們的數(shù)學(xué)學(xué)科翻轉(zhuǎn)策略是：翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”，激活數(shù)學(xué)思維。什么是“第三種負(fù)擔(dān)”？它其實(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時間里所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，是由不適合學(xué)生的教學(xué)方式所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，常常在課堂上產(chǎn)生。目前的數(shù)學(xué)課存在重結(jié)論、輕過程，教師講得多學(xué)生思考少的弊端，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的程度。于是，便產(chǎn)生了“課上貌似聽懂，課后卻不會做題”的第三種負(fù)擔(dān)。如何翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”？首先，我們按照“我預(yù)學(xué)—我梳理—我檢測—我求助—我挑戰(zhàn)”這樣的思路設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，將核心概念和重難點(diǎn)知識錄制成微視頻，在導(dǎo)學(xué)案和微視頻的作用下，因?yàn)閷W(xué)生課前深度自學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時間對其就印象深刻，能輕松掌握；課堂上，實(shí)行當(dāng)堂作業(yè)，反饋學(xué)情，力求做到“堂堂清，日日清”，以減輕課堂所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，精簡練習(xí)，旨在實(shí)現(xiàn)情智迸發(fā)、充滿靈性的學(xué)習(xí)過程，激活學(xué)生的思維，由聽懂變真會，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能力；其次，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，突破時空限制，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，布置個性化練習(xí)供學(xué)生在線檢測。師生在線互動，在線答疑，真正實(shí)現(xiàn)“把數(shù)學(xué)教師”帶回家，使每一個學(xué)生都能在原有的基點(diǎn)上有所成就。

（三）英語學(xué)科———在跨文化情境中快樂學(xué)習(xí)

英語學(xué)科的特殊性在于它的記憶性、應(yīng)用性、新異性和人文性的融合。當(dāng)孩子面對一段非母語的文字，他需要運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)意志去理解、消化，如果詞匯積累不夠、交流互動缺乏、語言環(huán)境生疏、文化背景缺失，那么英語學(xué)習(xí)必然也會枯燥無味，孩子將會變得被動厭倦、思維遲鈍。任何有目的、有意義的學(xué)習(xí)，開始時都是“起源于興趣，之后才是需要。”基于此，英語學(xué)科的翻轉(zhuǎn)策略為：一是錄制導(dǎo)學(xué)視頻，鋪設(shè)學(xué)習(xí)臺階。由于小學(xué)英語教學(xué)的差異性，學(xué)生一進(jìn)初中就存在兩極分化的現(xiàn)象。如何培優(yōu)和輔弱，須在“課外”下功夫。學(xué)生通過教師制作的語法微課程、閱讀策略微課程和復(fù)習(xí)微課程在課前先自學(xué)，連基礎(chǔ)薄弱的孩子因?yàn)橛辛耸孪葴?zhǔn)備，課堂上他們也能參與進(jìn)來。學(xué)生在教師視頻帶領(lǐng)下，懷著一顆好奇心去閱讀、去探索。課堂變成了師生之間、生生之間的互動平臺，也變成了學(xué)生展示英語風(fēng)采的舞臺。二是利用平板終端，創(chuàng)設(shè)跨文化情境。平板上存儲大量經(jīng)典的英語原版電影、英語卡通片、英語歌曲、其他英語教材、學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作等；學(xué)生可以通過視頻和圖文等資料，隨時隨地地了解中外文化差異，且平板的音頻播放和錄音功能也為學(xué)生們提供了反復(fù)模仿語音的平臺，積極開展開心詞場、語音網(wǎng)絡(luò)投票、情景對話微課程比賽、出題比賽等活動也鍛煉了學(xué)生英語的表達(dá)和運(yùn)用能力。這種潛移默化、輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生樂于接受的。他們在無意中提高了對語言的運(yùn)用能力和跨文化的意識。

（四）社會學(xué)科———讓知識鮮活起來

社會學(xué)科的獨(dú)特性還體現(xiàn)在對學(xué)生的生命價值教育上。它是一門綜合課程，將思品、法律、歷史、地理及人文有機(jī)整合，如果不對現(xiàn)有教材進(jìn)行精心處理，社會課就很容易變成說教課。如何讓社會學(xué)科教學(xué)能喚醒學(xué)生心靈，傳送生命氣息？我們對社會學(xué)科翻轉(zhuǎn)的策略是：課前微課助學(xué)，課堂價值引導(dǎo)。將課程中學(xué)生比較容易掌握的基礎(chǔ)知識（如地理概念、歷史事件等）制作成微視頻，供學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂則以價值引導(dǎo)為主，將重難點(diǎn)問題，創(chuàng)造性地組織成生動有趣、有利于學(xué)生探究的情境材料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料、探討辯論、小組合作等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識來改變和創(chuàng)造世界的欲望和沖動，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓枯燥的知識通過課前自學(xué)、課堂探討的形式變得鮮活起來，這種價值引導(dǎo)的教學(xué)是潛移默化的教育，勝過空洞的說教，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

（五）科學(xué)學(xué)科———豐富科學(xué)探究的時空

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1.針對性強(qiáng)

高中學(xué)生入學(xué)時，通過中考成績已經(jīng)分化到不同層次的高中學(xué)校，高中生層次水平差距很大，所以學(xué)習(xí)工具不可能滿足所有學(xué)生的需求?！段锢淼钠胶狻穼W(xué)習(xí)工具，只針對高中學(xué)生中的中等學(xué)生。

2.課堂教學(xué)同步融合

北京地區(qū)高中物理教材有兩個版本，在開發(fā)《物理的平衡》學(xué)習(xí)工具時，我按照教科版章節(jié)開發(fā)，同時兼顧人教版教材，力求緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱，教學(xué)結(jié)構(gòu)完整。我專門設(shè)置了課程考綱解讀、引入、自學(xué)學(xué)案、微課學(xué)習(xí)等多個環(huán)節(jié)。本學(xué)習(xí)工具經(jīng)學(xué)校不同教師、不同班級反復(fù)試驗(yàn)使用，取得了很好的效果。

3.在線，形成網(wǎng)絡(luò)版

《物理的平衡》學(xué)習(xí)工具有硬盤版，并又了網(wǎng)絡(luò)版，可時時處處直接通過互聯(lián)網(wǎng)訪問。學(xué)案、課件、測試、教材等所有教學(xué)積件，都進(jìn)行了數(shù)字化處理，無需下載外部軟件，直接Web訪問即可。本學(xué)習(xí)工具的網(wǎng)絡(luò)版，支持HTML5，自動匹配多終端訪問，實(shí)現(xiàn)了人人可學(xué)、處處可學(xué)、時時可學(xué)，圖1為其二維碼。

4.多平臺支撐，形成交互

以自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)設(shè)計《物理的平衡》學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)工具網(wǎng)絡(luò)版為網(wǎng)站形式，提供了豐富的交互形式。例如，在線測試，學(xué)生可以在線作答單選、多選、填空、連線匹配、排序等多種題目，系統(tǒng)提供在線計時計分，可以將測試結(jié)果及時反饋給教師；另外，學(xué)校物理網(wǎng)站群還提供了更為豐富的交互系統(tǒng)，如物理學(xué)習(xí)社區(qū)，是師生共同學(xué)習(xí)物理、問題討論交流的學(xué)習(xí)論壇，為學(xué)生提供了一個基于網(wǎng)絡(luò)的專題探究、協(xié)作式的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，圖2為物理學(xué)習(xí)社區(qū)的二維碼；我校已自主開發(fā)建設(shè)了慕課平臺等。

開發(fā)背景

1.智能手機(jī)、平板逐漸普及

我國光纖入戶，寬帶不斷提速，寬帶費(fèi)用不斷下降。手機(jī)網(wǎng)絡(luò)也從2G、3G到4G飛速發(fā)展。據(jù)我校統(tǒng)計，遠(yuǎn)郊區(qū)學(xué)生家中計算機(jī)普及率已經(jīng)達(dá)到95%以上，手機(jī)市場已經(jīng)全面被智能手機(jī)占據(jù)，手機(jī)套餐均有一定流量，智能手C全面兼容HTML5。網(wǎng)絡(luò)終端多樣化，手機(jī)、PAD、平板電腦的普及等這一切都為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字化學(xué)習(xí)工具網(wǎng)絡(luò)化提供了便利條件。

2.越來越多的教師參與開發(fā)課件

當(dāng)前，多媒體課件制作技術(shù)正處速發(fā)展期，其具有制作技術(shù)程序小、占內(nèi)存低、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此無需專業(yè)計算機(jī)編程技術(shù)就可以輕松制作出精美的課件。一線教師往往業(yè)務(wù)很繁忙，制作課件的精力也有限，而快捷技術(shù)的發(fā)展為一線教師參與課件制作、多媒體開發(fā)、數(shù)字化校園建設(shè)提供了可能，甚至部分教師都可以獨(dú)立開發(fā)。

北京市平谷區(qū)第五中學(xué)的物理網(wǎng)站群均是由本校的一線物理教師開發(fā)的，下設(shè)物理教研組網(wǎng)、物理論壇（物理學(xué)習(xí)社區(qū)）、教學(xué)評價系統(tǒng)、物理教學(xué)平臺、文件共享平臺、課程管理平臺、教育云盤、MOOC平臺、微信教育平臺、選修課系統(tǒng)等。網(wǎng)站群的開發(fā)、運(yùn)行、維護(hù)均由一線教師完成，而且是零費(fèi)用。

3.一線教師構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的數(shù)字資源

一線教師參與或者直接開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，切合學(xué)生的實(shí)際，能有效地與課堂教學(xué)結(jié)合，適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展需要。實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外、線上線下全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的目標(biāo)。

設(shè)計思路及內(nèi)容結(jié)構(gòu)

1.采用網(wǎng)站形式制作

《物理的平衡》學(xué)習(xí)工具是本校開發(fā)的系列課件之一，課件采用Web形式可直接單機(jī)運(yùn)行，也可網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行，兼容手機(jī)、平板多終端訪問。本學(xué)習(xí)工具按照現(xiàn)行教材實(shí)際章節(jié)進(jìn)行開發(fā)，每一節(jié)都包含了課標(biāo)考綱解讀、引入、自學(xué)學(xué)案、微課輔導(dǎo)、教學(xué)課件、核心知識點(diǎn)、測試七個部分；章小結(jié)又有單元知識整合、典型題目分析、單元能力測控三個環(huán)節(jié)，同時附有兩個版本教材的電子版。本學(xué)習(xí)工具的運(yùn)行可結(jié)合平谷五中物理網(wǎng)站群（物理教研網(wǎng)、物理課程管理平臺、物理論壇等）一起使用。

2.學(xué)習(xí)工具基本功能簡介

（1）相關(guān)知識點(diǎn)鏈接

物理知識前后呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)型，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時需要前面知識的鋪墊，尤其在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時需要對前面的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（2）課程考綱解讀

根據(jù)課程大綱、高考考綱的要求，對知識點(diǎn)、考點(diǎn)、三維目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生明確本節(jié)課程的目標(biāo)。

（3）引入

引入，即為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)物理情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的科學(xué)素養(yǎng)。本學(xué)習(xí)工具通過問題、視頻片段、課件、小實(shí)驗(yàn)引入課程。教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們積極、主動地參與課堂教學(xué)，而且對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新性思維具有重要的作用。

（4）學(xué)習(xí)任務(wù)書

在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)書時應(yīng)努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索；課本讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，基本可以完成任務(wù)書的項目。

（5）微課

把教學(xué)內(nèi)容碎片化成較小的知識點(diǎn)，經(jīng)過一線教師深加工成微課。“微課”具有教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點(diǎn)。對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足他們對知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，特別是隨著移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。圖3為我開發(fā)的高中物理系列微課界面。

（6）教學(xué)課件

這一部分，教師根據(jù)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，將大量的助學(xué)課件放在網(wǎng)上。學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，自由選擇課件使用。這樣做可以對課堂的知識進(jìn)行內(nèi)化，同時學(xué)生也可以利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（7）核心知識點(diǎn)

這部分是對本節(jié)知識進(jìn)行總結(jié)。旨在幫助學(xué)生建立物理模型，形成發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、解決問題的一般思路。

（8）在線測試

教師根據(jù)課程教學(xué)要求建設(shè)在線測試題庫，每個教學(xué)單元結(jié)束后，學(xué)生需在線完成相應(yīng)單元指定水平的隨機(jī)測試，測試成績可以在線反饋給任課教師，該成績可以作為原本通過作業(yè)批改來評定的平時成績。在單元測試中，允許學(xué)生在規(guī)定的時限內(nèi)多次測試以取得更好的成績。測試結(jié)束后，師生均可瀏覽已測試的試卷與答卷，非常有利于學(xué)生對測試情況進(jìn)行復(fù)結(jié)，圖4為在線測試界面。

（9）章小結(jié)

章小結(jié)設(shè)置有單元知識整合、典型題目分析、單元能力測控三個環(huán)節(jié)，同時附有兩個版本教材的電子版。

（10）外置交互系統(tǒng)

北京市平谷區(qū)第五中學(xué)物理學(xué)科網(wǎng)站群自2011年開始建設(shè)，其中：①數(shù)字化物理學(xué)習(xí)平臺使用Claroline進(jìn)行開發(fā)。界面整潔，功能相對集中在一個鏈接里，對于練習(xí)和講義等，還可以做到近似“全屏”的播放。②物理學(xué)科主題社區(qū)是論壇形式的，采用開源Discuz！制作，是師生共同學(xué)習(xí)物理、問題討論交流的學(xué)習(xí)論壇。③將公眾號與我校微信第三方平臺綁定，可以信息、微測試、微考試、投票等。④根據(jù)目前流行的手機(jī)H5的特點(diǎn)，將物理知識點(diǎn)制作成手機(jī)訪問的H5小站點(diǎn)，把微信、H5流行的新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，圖5為共點(diǎn)力作用下的平衡H5的二維碼。

關(guān)鍵技術(shù)處理

1.整體網(wǎng)站設(shè)計

本學(xué)習(xí)工具的站點(diǎn)文件是通過Artisteer生成的。Artisteer是一款網(wǎng)站模板設(shè)計軟件。該軟件可以輔助教師快速設(shè)計出博客主題和專業(yè)水準(zhǔn)的網(wǎng)站模板。它采用獨(dú)特的方法，不需要任何編碼或CSS的知識來設(shè)計模板，涵蓋了各種背景圖片、紋理、照片剪貼畫、字體的主題和其他設(shè)計元素，能夠幫助教師創(chuàng)建自己的模板，但不需要額外的資源。成品模板可以導(dǎo)出為WordPress的主題或內(nèi)容管理系統(tǒng)模板。

Artisteer比其他網(wǎng)站設(shè)計軟件如Dreamweaver、FrontPage更方便、快捷。中小學(xué)一線教師無需學(xué)習(xí)專業(yè)的計算機(jī)知識即可上手做出精美的站點(diǎn)。

2.微課制作技術(shù)

我制作微課時主要使用Camtasia Studio軟件進(jìn)行計算機(jī)錄屏操作的錄制。這款軟件提供了強(qiáng)大的屏幕錄像、視頻剪輯功能，在后期編輯時能夠添加字幕、標(biāo)注，能自由裁剪，提供豐富的轉(zhuǎn)場效果，能自由變焦，能放大局部畫面，并跟隨鼠標(biāo)移動。對物理解題推導(dǎo)板演過程，采用手機(jī)加白紙拍攝的方式進(jìn)行錄制。這種方式技術(shù)難度低，操作簡單。教師可首先選取一部手機(jī)或攝像頭，把手機(jī)支架固定在桌子邊緣，將手機(jī)固定到手機(jī)支架上。打開手機(jī)拍攝功能，調(diào)整手機(jī)拍攝的取景范圍到能覆蓋整張白紙，并保證紙面字跡清晰，然后教師便可在準(zhǔn)備好在白紙上的書寫、繪圖、演示等操作后開始錄制。這種錄制方式，有利于傳授解題過程，讓學(xué)生體會到一對一的授課環(huán)境。

3.教學(xué)積件轉(zhuǎn)Web形式

通常，Word、PowerPoint、Excel均需要Microsoft Office軟件支持，無法在線直接瀏覽。技術(shù)上，通過FlashPaper程序可以將需要的文檔通過簡單的設(shè)置轉(zhuǎn)換為SWF格式的Flash文件，原文檔的排版樣式和字體顯示不會受到影響。這樣做的好處是不論對方的平臺和語言版本是什么，都可以自由觀看所制作的電子文檔動畫，并可以自由地進(jìn)行放大、縮小和打印、翻頁等操作，對文檔的傳播非常有好處，而且Flash文件在各大瀏覽器中都具有普及性和強(qiáng)大的可調(diào)節(jié)性。

4.在線測試制作技術(shù)

在線測試是利用QuizCreator開發(fā)制作的。該軟件是一個強(qiáng)大的Flash試題制作工具，它簡單易用，功能強(qiáng)大，支持可視化快速開發(fā)，普通教師利用它可以在沒有編程基礎(chǔ)的情況下，輕松制作出基于Flash的交互式的試題和測試并能進(jìn)行在線測評。

QuizCreator提供了9種測試題型，包括判斷題、單選題、多選題、填空題、搭配題、排序題、選擇填空題、點(diǎn)擊識圖題、短文寫作題。除了豐富的題型之外，還可以在測試題目中加入豐富的多媒體元素，如圖片、截屏、Flas、說明元素和音樂，使得試卷不再局限于純文本編輯。該軟件還可以設(shè)置測試時間、合格率、題目是否隨機(jī)等。

評價與反思

本學(xué)習(xí)工具以網(wǎng)站為載體，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我檢測達(dá)標(biāo)，同時注重了對學(xué)生物理興趣的激發(fā)、物理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本學(xué)習(xí)工具可操作性強(qiáng)，是根據(jù)教材實(shí)際章節(jié)進(jìn)行開發(fā)的，充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師輔助教學(xué)兩方面的需求。同時，本學(xué)習(xí)工具堅持了自主原創(chuàng)的原則。圖6為基于《物理的平衡》數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐結(jié)構(gòu)圖。

本學(xué)習(xí)工具的網(wǎng)絡(luò)版，雖然在設(shè)計上提供了交互環(huán)境，但并沒有與學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程很好地契合。而慕課的授課形式，突破了傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)授課地形式。在慕課中，師生可以通過互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)互動，利用各種豐富的學(xué)習(xí)素材，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。因此，我在后續(xù)的對本學(xué)習(xí)工具的改進(jìn)中，也借鑒了慕課的授課方式，讓學(xué)習(xí)工具能更有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

幕前幕后

2011年，我由高職學(xué)校轉(zhuǎn)到普高教授高中物理。我在大學(xué)時就對計算機(jī)技術(shù)有著濃厚的興趣，轉(zhuǎn)到普高后，我開始利用業(yè)余時間做簡單的設(shè)計。隨著自己的不斷嘗試創(chuàng)新，再加上有著多學(xué)科知識積累的專業(yè)背景，目前我可以較熟練地將信息技術(shù)與學(xué)科知識進(jìn)行整合?，F(xiàn)在已經(jīng)為所在學(xué)校開發(fā)了基于物理教學(xué)的系列網(wǎng)站群（下設(shè)10個子站點(diǎn)），形成了我校自己的物理教學(xué)資源庫。同時，學(xué)習(xí)社區(qū)論壇、微課慕課翻轉(zhuǎn)教學(xué)、教育云、手機(jī)APP以及微信H5等技術(shù)在我校物理學(xué)科教學(xué)中也得到了不斷嘗試。

我大學(xué)所學(xué)的是非計算機(jī)專業(yè)的化工工藝，不具備專業(yè)的計算機(jī)知識體系，更不懂編程、色彩、硬件配置等專業(yè)理論。我們絕大多數(shù)計算機(jī)知識，是通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、培訓(xùn)獲得的。我憑著自己對計算機(jī)的愛好和執(zhí)著，平時在工作中不斷積累和學(xué)習(xí)，漸漸地將自己的愛好與教育事業(yè)充分融合，利用業(yè)余時間致力于研究多媒體教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，并積極為我區(qū)、市多所學(xué)校進(jìn)行微課開發(fā)、課件制作培訓(xùn)，做信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用推廣工作。