導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇無(wú)機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 有機(jī)化學(xué) 常見(jiàn)考點(diǎn) 學(xué)習(xí)理念

隨著知識(shí)的積累，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)科能力的日益提高，時(shí)光把我們送到了有機(jī)化學(xué)的大門口。面對(duì)截然不同于無(wú)機(jī)化學(xué)的新知識(shí)，很多同學(xué)感到茫然不知所措，其實(shí)大可不必害怕，我們應(yīng)該想到的是：現(xiàn)在是同一起跑線，只要我努力，就會(huì)成功。當(dāng)然真正地面對(duì)有機(jī)化學(xué)，是高二的選修，經(jīng)過(guò)接觸高一必修2上簡(jiǎn)單的有機(jī)知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)比較輕松。為了使學(xué)生更深層次地掌握有機(jī)化學(xué)，我們要合理設(shè)計(jì)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生得到最大限度的提高。

一、把握命題方向，緊抓高考命脈

從近幾年的高考命題來(lái)看，不僅最后的選做題中有一道有機(jī)推斷題，在選擇題中也會(huì)有一道有機(jī)題。從命題涉及的知識(shí)來(lái)看，烴類物質(zhì)的命題熱點(diǎn)主要表現(xiàn)于：①新情景題中取代反應(yīng)、加成反應(yīng)的應(yīng)用；②幾種烴類代表物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；③有機(jī)物分子的空間結(jié)構(gòu)分析；④利用燃燒規(guī)律對(duì)有機(jī)物的分子組成和結(jié)構(gòu)式進(jìn)行推斷；⑤烴的命名原則、基本反應(yīng)類型的概念和規(guī)律；⑥基本實(shí)驗(yàn)的拓展創(chuàng)新。烴的衍生物主要側(cè)重于：①各類含氧官能團(tuán)的名稱和性質(zhì)；②各種反應(yīng)類型，如：取代、加成、消去和氧化反應(yīng)；③鹵代烴的性質(zhì)及其在有機(jī)合成中的作用；④典型有機(jī)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)及有機(jī)物結(jié)構(gòu)的推斷；⑤有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該緊抓這種命題的走向，有的放矢，讓自己的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中建立和整合知識(shí)體系。

二、認(rèn)清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做到有的放矢

學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，只有知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，才可能做到心中有數(shù)，將自己學(xué)習(xí)的重心放在需要突破的地方。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，我們要把握住結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一真理，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，把握各類烴的代表物（甲烷、乙烯、乙炔、苯）的結(jié)構(gòu)和制備方法；掌握各類物質(zhì)官能團(tuán)（雙鍵、三鍵、苯環(huán)、醛基、羧基等）的性質(zhì)；通過(guò)一種典型代表物的性質(zhì)，掌握一類物質(zhì)的性質(zhì)，真正掌握各種官能團(tuán)的性質(zhì)。對(duì)于幾種典型的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型，要掌握牢固，如銀鏡反應(yīng)、酯化反應(yīng)、醇和鹵代烴的消去反應(yīng)等，這些都是在有機(jī)合成中非常重要的化學(xué)反應(yīng)，我們必須理解其實(shí)質(zhì)，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握高聚物的生成途徑和單體的推斷，從反應(yīng)實(shí)質(zhì)上真正理解有機(jī)化學(xué)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

三、加強(qiáng)知識(shí)對(duì)比，歸納總結(jié)規(guī)律

對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，既能鞏固理解，又能加強(qiáng)記憶，如學(xué)習(xí)同系物、同分異構(gòu)體的概念時(shí)，可將五同（同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體、同種元素的不同微粒）進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)；還可以對(duì)比各類烴代表物CH4、C2H4、C2H2的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法。又如在學(xué)習(xí)反應(yīng)類型時(shí)，可將取代反應(yīng)與加成反應(yīng)對(duì)比，對(duì)醇的氧化反應(yīng)和消去反應(yīng)、鹵代烴的消去反應(yīng)和水解反應(yīng)、鹵代烴的消去反應(yīng)和醇的消去反應(yīng)進(jìn)行對(duì)比等。這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生的記憶和理解，便于學(xué)生形成知識(shí)體系。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)不僅要學(xué)會(huì)對(duì)比，還要注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)規(guī)律，如有機(jī)物燃燒時(shí)的耗氧規(guī)律和體積變化規(guī)律、同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)規(guī)律、確定高分子化合物單體的規(guī)律……總結(jié)各種規(guī)律，形成自己的知識(shí)體系，對(duì)以后的解題大有幫助，既可節(jié)省解題時(shí)間，又可增強(qiáng)解題的準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力。

四、加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，形成運(yùn)用技巧

學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，必須正確對(duì)待常見(jiàn)概念：明確基和根的區(qū)別；掌握官能團(tuán)的概念；理解幾種反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是解題的關(guān)鍵。例如取代反應(yīng)可用“上一下一”四個(gè)字概括，說(shuō)明上去一個(gè)原子或原子團(tuán)，同時(shí)下來(lái)一個(gè)原子或者原子團(tuán)；加成反應(yīng)可以用“斷一加二”形容，指斷開(kāi)一個(gè)鍵，則加兩個(gè)原子或者原子團(tuán)。全面掌握了這些基本概念，并將其運(yùn)用到解題中，可以節(jié)約解題時(shí)間，形成運(yùn)用技巧，逐步形成和提高自己的解題能力。

化學(xué)作為一門理科，因其知識(shí)點(diǎn)多、碎，而被人稱為理科中的文科，因此需要記憶的東西很多。但作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理科，必須重視實(shí)驗(yàn)技能的提高，掌握各類實(shí)驗(yàn)習(xí)題的解析方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)解題鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)然，做題不是說(shuō)跳進(jìn)題海，而是要有針對(duì)性地選題，按照高考命題重點(diǎn)、自己的薄弱知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的對(duì)應(yīng)練習(xí)，在習(xí)題解析中回憶知識(shí)，鞏固記憶，達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在做題過(guò)程中要注意總結(jié)、歸納，對(duì)各類習(xí)題的解析方法形成系統(tǒng)性的認(rèn)知。

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是興趣的培養(yǎng)，我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)中會(huì)碰到很多有趣的事情：如：按無(wú)機(jī)化學(xué)規(guī)則叫化合反應(yīng)的東西在這里改名為“加成反應(yīng)”；從化學(xué)式來(lái)看，本來(lái)都是CmHn一種物質(zhì)，偏偏說(shuō)它是雙胞胎或者多胞胎，還美其名曰“同分異構(gòu)體”，所有的這一切都是我們以前所不曾認(rèn)識(shí)的新奇的知識(shí)。感興趣了嗎？想探求有機(jī)化學(xué)的神秘嗎？那讓我們一起走進(jìn)有機(jī)的殿堂，共同認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)、學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)、掌握有機(jī)化學(xué)吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀鋒.有機(jī)化學(xué)高考命題走向分析.天利38套紅皮書(shū)，2011.04.21.

篇2

【關(guān)鍵詞】理科平臺(tái)課 基礎(chǔ)化學(xué) 課程體系

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）10-0066-02

我國(guó)高?；瘜W(xué)專業(yè)本科課程體系的基本框架形成于20世紀(jì)50年代，當(dāng)時(shí)借鑒前蘇聯(lián)模式，以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為目標(biāo)，構(gòu)建了四大化學(xué)課程體系，實(shí)驗(yàn)依附于理論課程，實(shí)施專業(yè)教育。近年來(lái)，隨著高等教育的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，對(duì)于大學(xué)化學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)包括：（1）社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，需要在快速變革下的社會(huì)里具有應(yīng)變能力和高度競(jìng)爭(zhēng)力的人才，國(guó)內(nèi)大學(xué)的教育模式發(fā)生了顯著變化；（2）社會(huì)價(jià)值觀的多元化使得教育培養(yǎng)的目標(biāo)開(kāi)始多元化，從培養(yǎng)專門化學(xué)人才向培養(yǎng)具有化學(xué)背景的高素質(zhì)人才過(guò)渡；（3）學(xué)生的自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)選擇。學(xué)生已經(jīng)擁有更多選擇課程、選擇專業(yè)甚至選擇院系的自由。

此外，課程結(jié)構(gòu)不盡合理的矛盾也越來(lái)越突出。學(xué)科專業(yè)課程中，四大化學(xué)基礎(chǔ)課比重大、學(xué)時(shí)多，內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，造成學(xué)時(shí)浪費(fèi)，導(dǎo)致講的內(nèi)容用不上，要用的內(nèi)容沒(méi)有講。同時(shí)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容有交錯(cuò)重疊或銜接不緊密的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課程結(jié)構(gòu)整體功能的發(fā)揮和教學(xué)效果的提高。

在此情況下，國(guó)內(nèi)一些實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校，紛紛開(kāi)展教學(xué)改革，改變?cè)械谋究平虒W(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方法方面開(kāi)展探索，建設(shè)適合大理科模式人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)化學(xué)課程新體系。改革的出發(fā)點(diǎn)都是以“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”為辦學(xué)方針，充分利用本校學(xué)科齊全的優(yōu)勢(shì)和良好的教學(xué)資源，實(shí)踐本科階段低年級(jí)通識(shí)和基礎(chǔ)教育、高年級(jí)寬口徑專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，突出基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)三要素的全面發(fā)展，為研究生教育輸送高素質(zhì)、創(chuàng)新型生源；同時(shí)也為社會(huì)提供適應(yīng)能力強(qiáng)的本科畢業(yè)生。這其中做得比較好的有北京大學(xué)、南京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，而北京大學(xué)和南京大學(xué)的理科平臺(tái)課設(shè)置方案又最具有代表性。

一 課程體系概況

北京大學(xué)首先在元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班中開(kāi)設(shè)了理科平臺(tái)課，而南京大學(xué)與此相對(duì)應(yīng)的是理科強(qiáng)化班。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班均是在低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育和大學(xué)基礎(chǔ)教育，在高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育。一般是在第一學(xué)年設(shè)置大平臺(tái)課程，學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)習(xí)完畢后，在對(duì)自身特點(diǎn)、學(xué)校的學(xué)科狀況、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)以及其他情況有了進(jìn)一步了解后，選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域。第二學(xué)年按模塊設(shè)置核心課程，學(xué)生可以選修數(shù)理類、化學(xué)生物類核心課程。從這一學(xué)年開(kāi)始，無(wú)論是元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班還是理科強(qiáng)化班的學(xué)生，均開(kāi)始按照各院系的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)，但還歸元培班或強(qiáng)化班管理。從第三學(xué)年開(kāi)始，學(xué)生分流到各個(gè)院系，這一學(xué)年開(kāi)設(shè)課程為各個(gè)專業(yè)的核心課程，第四學(xué)年為選修課程、科研訓(xùn)練課程和畢業(yè)論文階段。由此可以看出，改革后課程體系建設(shè)的重心是第一學(xué)年的大平臺(tái)課程。

二 課程體系的設(shè)計(jì)與安排

北京大學(xué)理科平臺(tái)課中的化學(xué)課程為普通化學(xué)原理，課程開(kāi)設(shè)對(duì)象為化學(xué)、生物、環(huán)境、地礦類專業(yè)方向的學(xué)生（數(shù)學(xué)、物理、信息、力學(xué)與工程專業(yè)方向的學(xué)生學(xué)學(xué)化學(xué)）。對(duì)于修化學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生，隨后開(kāi)設(shè)的主干課程有定量分析、儀器分析、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)等。從課程內(nèi)容上來(lái)講，他們所開(kāi)設(shè)的平臺(tái)課普通化學(xué)原理類似于傳統(tǒng)授課方式中的無(wú)機(jī)化學(xué)（上），但在內(nèi)容處理上又與傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)（上）有較大的區(qū)別。普通化學(xué)原理教材為一冊(cè)，包含的內(nèi)容主要有六部分：（1）物態(tài)（氣體、液體、溶液）；（2）化學(xué)熱力學(xué)初步；（3）化學(xué)動(dòng)力學(xué)初步；（4）溶液化學(xué)（四大平衡）；（5）物質(zhì)結(jié)構(gòu)（原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)和配合物）；

（6）元素化學(xué)導(dǎo)論。

他們?cè)谡n堂教學(xué)中減少了新概念比較少的四大平衡、溶液等部分內(nèi)容，而把更多的時(shí)間放在對(duì)理解化學(xué)原理更為重要且學(xué)生感到比較困難的原理部分，如熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)等。雖然這其中也列出了元素化學(xué)部分，但其課時(shí)數(shù)較少，僅僅是對(duì)元素化學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的概況介紹，更為詳細(xì)的內(nèi)容放在了化學(xué)學(xué)院開(kāi)設(shè)的后學(xué)的課程無(wú)機(jī)化學(xué)中。這樣的課程設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了普通化學(xué)原理作為理科平臺(tái)課的作用，因?yàn)閷?duì)于非化學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)多地學(xué)習(xí)元素化學(xué)的知識(shí)沒(méi)有多大必要。

南京大學(xué)理科平臺(tái)課中的化學(xué)課程為“化學(xué)原理”，從字面意思可以看出，它們與北京大學(xué)一樣，都是著重化學(xué)原理的講授，但課程開(kāi)設(shè)對(duì)象更廣，包括數(shù)學(xué)、物理、天文、化學(xué)、生物、地質(zhì)、地理、大氣等專業(yè)方向的學(xué)生。后續(xù)的模塊課程包括有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（上）、譜學(xué)原理、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)（上）、儀器分析實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)為化生大類學(xué)生的必修課程。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（下）和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)（下）為化學(xué)生物大類學(xué)生的選修課程。在通過(guò)大理科平臺(tái)課程和化生模塊課程后，專修化學(xué)方向的學(xué)生可以進(jìn)一步修讀材料與結(jié)構(gòu)、結(jié)晶化學(xué)、高分子化學(xué)、高等無(wú)機(jī)化學(xué)和高等有機(jī)化學(xué)等化學(xué)專業(yè)核心課程以及其他化學(xué)類選修課程。交叉方向如生物物理方向等在通過(guò)平臺(tái)課程后，根據(jù)需要可選修譜學(xué)原理、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的部分課程。

從南京大學(xué)的課程設(shè)計(jì)來(lái)看，他們對(duì)原有的化學(xué)課程進(jìn)行了充分的整合和充實(shí)。新設(shè)計(jì)的化學(xué)原理內(nèi)容豐富，包括原無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)（化學(xué)分析部分）和物理化學(xué)三門課程的主要內(nèi)容，分上、下兩冊(cè)出版，具體內(nèi)容包括：（1）物態(tài)（氣體、液體、固體）；（2）溶液化學(xué)（四大平衡）及定量分析化學(xué)；（3）熱力學(xué)基礎(chǔ)（包含統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)簡(jiǎn)介）；（4）化學(xué)動(dòng)力學(xué)；（5）物質(zhì)結(jié)構(gòu)（原子、分子、晶體和配合物結(jié)構(gòu)）；（6）元素化學(xué)。

由于化學(xué)原理涵蓋的內(nèi)容很多，因此不再開(kāi)設(shè)后續(xù)課程無(wú)機(jī)化學(xué)。這樣設(shè)計(jì)的主要優(yōu)點(diǎn)有：（1）從基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的總體要求出發(fā)，刪減了原三門課程中的重復(fù)部分和陳舊內(nèi)容，融入了近現(xiàn)代化學(xué)的思想、內(nèi)容和發(fā)展成就，增加了新的涉及學(xué)科前沿的內(nèi)容。（2）該課程及教材的特色是注重全面系統(tǒng)地介紹化學(xué)學(xué)科的基本理論，使一年級(jí)學(xué)生對(duì)整個(gè)化學(xué)領(lǐng)域有全面的了解和認(rèn)識(shí)，從而為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)化學(xué)及其相關(guān)的知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。（3）大大縮減學(xué)時(shí)（從原先的240學(xué)時(shí)減至140學(xué)時(shí)），為學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)提供了時(shí)間保證。（4）配置有系列后續(xù)理論課程，如譜學(xué)原理、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、材料與結(jié)構(gòu)等，構(gòu)成了完整、全新的基礎(chǔ)化學(xué)課程體系。

從兩者的課程設(shè)計(jì)來(lái)看，南京大學(xué)的改革更徹底、更完善，課程體系中已經(jīng)完全不見(jiàn)了無(wú)機(jī)化學(xué)和定量分析化學(xué)的蹤影。這樣的設(shè)計(jì)既有利也有弊，好處是大大縮減了學(xué)時(shí)，利于教授授課和學(xué)生自學(xué)，不利之處是這樣的課程設(shè)計(jì)極大地增加了一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受能力要求較高。

三 實(shí)施效果

由上不難看出，通過(guò)理科平臺(tái)課模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將具有知識(shí)面寬、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、對(duì)交叉、邊緣學(xué)科的適應(yīng)性好的特征。學(xué)生有深厚的數(shù)理和化生基礎(chǔ)、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠在不同學(xué)科方向之間作選擇。如物理方向的學(xué)生可以在化學(xué)領(lǐng)域，特別具有向理論化學(xué)、量子化學(xué)等方向發(fā)展的潛力，在物理領(lǐng)域內(nèi)也特別適合在凝聚態(tài)物理的某些方向發(fā)展；化學(xué)方向的學(xué)生也可以在物理、材料、生物、環(huán)境等學(xué)科發(fā)展，成為能適應(yīng)邊緣學(xué)科和很快進(jìn)入學(xué)科前沿的人才。這樣的學(xué)生將來(lái)走上科研道路后，與其他學(xué)生相比也將有更為出色的成就。據(jù)統(tǒng)計(jì)，南京大學(xué)強(qiáng)化班的學(xué)生在研究生階段普遍都有高水平高質(zhì)量的于國(guó)內(nèi)外科技期刊。

總之，南京大學(xué)強(qiáng)化班的課程設(shè)計(jì)同北京大學(xué)元培班的課程設(shè)計(jì)相比，向前邁的步子更大，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)面更寬。但這種模式的推行至少需要兩個(gè)條件，一是學(xué)校的整體實(shí)力，二是學(xué)生的知識(shí)接受能力及智力水平，正因如此，這種理科平臺(tái)課的人才培養(yǎng)模式在短期內(nèi)還不能在更多的學(xué)校內(nèi)實(shí)行。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等學(xué)?；瘜W(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).高等學(xué)?；瘜W(xué)類專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京：高等教育出版社，2011

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為了在大連海洋大學(xué)這樣一個(gè)具有多學(xué)科、多專業(yè)的綜合性大學(xué)中，使有機(jī)化學(xué)教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)科專業(yè)的不同而因材施教，多年來(lái)，教研組在有機(jī)化學(xué)平臺(tái)課程設(shè)置方面進(jìn)行了深入的研究與探討。通過(guò)把握好有機(jī)化學(xué)課程的要求與課程校本化實(shí)施之間的關(guān)系，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，將平臺(tái)課程設(shè)計(jì)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融合，實(shí)施分層次教學(xué)。大連海洋大學(xué)的有機(jī)化學(xué)平臺(tái)課面向全校12個(gè)本科專業(yè)，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的具體專業(yè)情況、后續(xù)課程及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求，新的課程體系不再刻意追求有機(jī)化學(xué)課程本身的嚴(yán)密性和完整性，而是注重有機(jī)化學(xué)課程與各專業(yè)的結(jié)合與交叉，促使基礎(chǔ)知識(shí)與新知識(shí)、新概念相融合，在全校同一課程中設(shè)置不同教學(xué)平臺(tái)，分別采用不同的教學(xué)大綱、教學(xué)安排、考試試卷，很好地適應(yīng)了不同專業(yè)對(duì)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)要求。近年來(lái)，大學(xué)教育模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，高校專業(yè)設(shè)置逐漸變得針對(duì)性強(qiáng)，種類豐富，而各專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)要求差別較大。因此，在有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容上，在滿足加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，及時(shí)介紹學(xué)科研究的新進(jìn)展的同時(shí)，還要考慮到化學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的呼應(yīng)，既服從各專業(yè)對(duì)化學(xué)基本內(nèi)容的要求，還要服從各專業(yè)培養(yǎng)特色的追求。經(jīng)過(guò)有機(jī)化學(xué)教研組對(duì)課程體系的深入研究，建立了理工化學(xué)類有機(jī)化學(xué)A課程體系(理論教學(xué)64學(xué)時(shí))、理工非化學(xué)類有機(jī)化學(xué)B課程體系(理論教學(xué)40學(xué)時(shí))、理學(xué)非化學(xué)類有機(jī)化學(xué)C課程體系(理論教學(xué)32學(xué)時(shí))、農(nóng)學(xué)非化學(xué)類有機(jī)化學(xué)D課程體系(理論教學(xué)24學(xué)時(shí))4個(gè)學(xué)時(shí)數(shù)有差別的教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)各專業(yè)對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的需求，整體優(yōu)化有機(jī)化學(xué)課程體系。

2知識(shí)體系模塊化，內(nèi)容層次多元化

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教研組將有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容整體分為4個(gè)模塊。第一模塊為有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括化合物的分類、命名、平面及立體結(jié)構(gòu)表示法等;第二模塊為有機(jī)化學(xué)基本理論，包括分子結(jié)構(gòu)、反應(yīng)歷程、電子效應(yīng)等;第三模塊為有機(jī)物的性質(zhì)，根據(jù)有機(jī)物的特征官能團(tuán)的分類方式將不同種類的有機(jī)物分別進(jìn)行講述;第四模塊為拓展模塊內(nèi)容，主要包括生物有機(jī)物、有機(jī)波譜知識(shí)、天然產(chǎn)物化學(xué)等方面的拓展內(nèi)容。在這4個(gè)模塊中，第一模塊是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)必備知識(shí)，因此所有開(kāi)設(shè)有機(jī)化學(xué)課程的專業(yè)均應(yīng)學(xué)習(xí);第二模塊某些內(nèi)容如原子、分子軌道理論，一些專業(yè)的學(xué)生在前期課程，如無(wú)機(jī)化學(xué)中已經(jīng)學(xué)過(guò)，因此可根據(jù)需要進(jìn)行取舍;第三模塊內(nèi)容為有機(jī)化學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，約占總學(xué)時(shí)的一半左右，所涉及的有機(jī)物包括烴類(烷烴、烯烴、炔烴、脂環(huán)烴、芳香烴)，含氧化合物(醇、酚、醚、醌、醛、酮、羧酸及其衍生物和取代酸)，含氮硫磷等雜原子和雜環(huán)化合物等不同種類，原則上各專業(yè)均應(yīng)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，但是根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)可以有所不同，如理科教學(xué)可以偏重強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)基本理論、基本反應(yīng)機(jī)理的系統(tǒng)性和完整性，工科教學(xué)可以偏重于對(duì)有機(jī)化合物的認(rèn)知和實(shí)際工業(yè)應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容;第四模塊中的一些內(nèi)容對(duì)于相關(guān)專業(yè)，如食品、環(huán)境、海洋科學(xué)等專業(yè)會(huì)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專門課程，如生物化學(xué)、儀器分析、天然產(chǎn)物化學(xué)等，因此某些知識(shí)可以少講或不講，這樣不僅可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又體現(xiàn)了平臺(tái)課程的知識(shí)特色。對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系按模塊進(jìn)行內(nèi)容的層次劃分，對(duì)各模塊的教學(xué)按專業(yè)培養(yǎng)要求進(jìn)行調(diào)整，既滿足了各專業(yè)對(duì)化學(xué)知識(shí)的需求，又體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)課程的知識(shí)特色，實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)課程服務(wù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3完善評(píng)價(jià)制度，提高教學(xué)質(zhì)量

有機(jī)化學(xué)平臺(tái)課程的建設(shè)，歸根究底是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正做到讓化學(xué)基礎(chǔ)理論更好地為培養(yǎng)專業(yè)人才服務(wù)。那么如何界定有機(jī)化學(xué)平臺(tái)課對(duì)于人才培養(yǎng)的優(yōu)劣，則需要合理的評(píng)價(jià)制度來(lái)完成。評(píng)價(jià)制度不僅是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)是基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)多，化合物種類紛繁，性質(zhì)多變，既有相似又有區(qū)別。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)千頭萬(wàn)緒，往往不能獲得預(yù)期的成果，導(dǎo)致他們產(chǎn)生怠惰情緒，慢慢就會(huì)把學(xué)習(xí)熱情消磨殆盡，在最終成績(jī)?cè)u(píng)定中無(wú)法獲得好成績(jī)。針對(duì)上述情況，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心和自豪感是教師教學(xué)的重中之重。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式，比如，從生活實(shí)例出發(fā)，通過(guò)耳熟能詳?shù)氖虑樽寣W(xué)生產(chǎn)生代入感，激發(fā)他們鉆研的興趣［2］;在授課時(shí)，可以利用動(dòng)畫(huà)、立體模型等，使抽象的理論變?yōu)橹庇^的形象，展示給學(xué)生，使他們更容易理解知識(shí);適當(dāng)增加課堂提問(wèn)和設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和集中度的同時(shí)，給出相應(yīng)的成績(jī)記錄;制作章節(jié)習(xí)題庫(kù)，選擇知識(shí)點(diǎn)和題型覆蓋全面且具有代表性的習(xí)題作為課后練習(xí)內(nèi)容，全面測(cè)試學(xué)生對(duì)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容的掌握程度，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。對(duì)于老師的教學(xué)效果，由學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，通過(guò)這樣的方式可以使教師更好地端正教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上也就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。教研組將有機(jī)化學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法定為:總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)(30%)+期末成績(jī)(70%)，平時(shí)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)、課程筆記、作業(yè)三部分。課堂表現(xiàn)主要是出勤和課堂提問(wèn)成績(jī)，這樣可以有效地提高和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;課程筆記不是簡(jiǎn)單的抄襲，而是學(xué)生自己對(duì)于本門課程的一次深入的思考和總結(jié)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課上知識(shí)點(diǎn)的記憶深度和學(xué)習(xí)效果;作業(yè)則通過(guò)單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果查驗(yàn)。平時(shí)成績(jī)的考核加強(qiáng)了日常學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練與培養(yǎng)，避免了學(xué)生將精力集中投放在期末階段，因課程內(nèi)容累積過(guò)多而放棄努力的不良后果。

4改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)綠色環(huán)保理念

篇4

關(guān)鍵詞：；化學(xué)教育；發(fā)展

文章編號(hào)：1005－6629(2012)8－0069－04　中圖分類號(hào)：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

19世紀(jì)60年代起，清王朝統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部有一批當(dāng)權(quán)者，為了對(duì)付來(lái)自運(yùn)動(dòng)和西方殖民者的兩方面的威脅，同時(shí)也為了在與外國(guó)侵略者保持“和好”的條件下徐圖自強(qiáng)、免遭淪亡，提出了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的口號(hào)，掀起了聲勢(shì)浩大的。的核心旨在求強(qiáng)求富，因此學(xué)習(xí)和掌握西方的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)就勢(shì)在必行。而化學(xué)作為自然科學(xué)中的重要組成部分，其相關(guān)知識(shí)的引進(jìn)已刻不容緩。此間洋務(wù)派通過(guò)翻譯書(shū)籍、創(chuàng)辦新式學(xué)堂、派遣留學(xué)生等一系列革新舉措促進(jìn)了中國(guó)近代化學(xué)對(duì)外國(guó)化學(xué)知識(shí)體系的引進(jìn)，以及國(guó)內(nèi)化學(xué)知識(shí)的傳播，從而使中國(guó)近代化學(xué)教育在持續(xù)的三十多年里實(shí)現(xiàn)了自身的巨大發(fā)展。

1　化學(xué)書(shū)籍的翻譯

1.1　化學(xué)書(shū)籍翻譯概況

時(shí)期，由于迫切地需要引進(jìn)西方先進(jìn)的化學(xué)知識(shí)來(lái)為各種實(shí)際生產(chǎn)鋪墊理論基礎(chǔ)，洋務(wù)派越來(lái)越意識(shí)到翻譯西書(shū)的重要性，強(qiáng)調(diào)“國(guó)家欲自強(qiáng)，以多譯西書(shū)為本；學(xué)子欲自立，以多讀西書(shū)為功”，因而在此背景下產(chǎn)生了大批優(yōu)秀的翻譯機(jī)構(gòu)和翻譯人才。在這方面做得最有成就的是江南機(jī)器制造總局，其于1867年附設(shè)翻譯館，組織中外科技人員“專擇有裨制造之書(shū)，詳細(xì)譯出”。至光緒六年(1880年)，完成刊刻而行于世的有98部，共計(jì)235冊(cè)。完成翻譯但未刊刻的還有45部，共計(jì)142冊(cè)。未譯全的還有13部。在翻譯完成的143部中，除化學(xué)工藝外，有純粹化學(xué)6部。所譯之書(shū)大部分由徐壽、華蘅芳、英國(guó)人傅蘭雅合作翻譯而成，他們對(duì)中國(guó)近代翻譯西方科技書(shū)籍做出了重大的貢獻(xiàn)。當(dāng)時(shí)，在北京、上海、廣州等地已有少數(shù)書(shū)局成立，從事翻譯外國(guó)書(shū)籍的工作，其中也有不少為化學(xué)。這一時(shí)期具有代表性的化學(xué)譯書(shū)列于表1。

1.2　譯書(shū)的內(nèi)容簡(jiǎn)述

伴隨著一系列化學(xué)譯著的出版，使得19世紀(jì)60年代化學(xué)知識(shí)的引進(jìn)與傳播比較落后的狀況得到了很大的改變。這些譯書(shū)為古老的中國(guó)帶來(lái)了先進(jìn)的西方化學(xué)知識(shí)，為近代的化學(xué)教育在中國(guó)的順利開(kāi)展和化工企業(yè)的創(chuàng)辦提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)指導(dǎo)。如《化學(xué)鑒原》是我國(guó)第一本無(wú)機(jī)化學(xué)教材。它將近代無(wú)機(jī)化學(xué)的內(nèi)容系統(tǒng)引人我國(guó)。書(shū)中介紹了化學(xué)的基本原理，如定比定律、倍比定律、物質(zhì)不滅定律、道爾頓原子論等。詳述了64種元素的存在、性質(zhì)、用途及其重要化合物的制備方法和發(fā)現(xiàn)史等。該書(shū)還發(fā)表了我國(guó)第一張《中西名元素對(duì)照表》。另外，江南制造局所譯出《化學(xué)鑒原續(xù)編》(無(wú)機(jī)化合物專論)、《化學(xué)鑒原補(bǔ)編》(有機(jī)化學(xué))、《化學(xué)考質(zhì)》(定性分析)、《化學(xué)求數(shù)》(定量分析)、《物體遇熱改易記》(物理化學(xué)的初步知識(shí))、《化學(xué)分原》(定性分析)6部化學(xué)專著。此6部化學(xué)專著和《化學(xué)鑒原》及《化學(xué)材料中西名目表》合集稱《化學(xué)大成》。至此，已將西方近代化學(xué)各分支(無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、定性分析、定量分析、物理化學(xué))的部分內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)方法和儀器使用等知識(shí)系統(tǒng)、完整地引入我國(guó)。

到19世紀(jì)末，化學(xué)知識(shí)的引進(jìn)已然超過(guò)了數(shù)學(xué)和物理。由于化學(xué)知識(shí)在中國(guó)的廣泛傳播以及化學(xué)化工的發(fā)展，當(dāng)時(shí)很多樂(lè)于探索新知的人都非常重視化學(xué)。甚至有人認(rèn)為“化學(xué)為諸學(xué)之根”。

2　化學(xué)人才的培養(yǎng)

隨著的發(fā)展以及化學(xué)知識(shí)在中國(guó)的傳播，以及洋務(wù)事業(yè)在中國(guó)的發(fā)展，化學(xué)人才的需求量與日俱增，期間培養(yǎng)化學(xué)人才的方式主要是在洋務(wù)派的新式學(xué)堂和留學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的。

2.1　新式學(xué)堂中的化學(xué)教育

洋務(wù)學(xué)堂是的重要組成部分。第二次以后，清廷面對(duì)著日益尖銳的政治危機(jī)，不得不逼迫他們反思昔日的“天朝上國(guó)”何以在今天受到“蠻夷之邦”的諸多欺壓。伴隨著西方科技文化的不斷地傳播滲透，洋務(wù)派認(rèn)識(shí)到，西學(xué)之長(zhǎng)于中學(xué)之處就在于科學(xué)技術(shù)?？茖W(xué)技術(shù)是西學(xué)中最核心的內(nèi)容，也是西方國(guó)力強(qiáng)大的根本原因所在。于是在“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的指導(dǎo)思想下，從1862年洋務(wù)派開(kāi)辦開(kāi)始，到1895年創(chuàng)辦江南陸師學(xué)堂為止，近40年間共創(chuàng)辦新式學(xué)堂30所，包括7所外國(guó)語(yǔ)學(xué)堂和13個(gè)科學(xué)技術(shù)學(xué)堂以及10所軍事學(xué)堂。這些新式學(xué)堂里面大都開(kāi)設(shè)有化學(xué)、化工之類的相關(guān)課程，成為當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)化學(xué)教育的前沿陣地，這其中對(duì)近代化學(xué)教育做出杰出貢獻(xiàn)的有和上海格致書(shū)院。

2.1.1

化學(xué)課程在新式學(xué)堂里的開(kāi)設(shè)正是體現(xiàn)了洋務(wù)派重視“西學(xué)”的態(tài)度，但是由于“中體西用”為當(dāng)時(shí)的科技教育綱領(lǐng)以及沒(méi)有在全國(guó)范圍內(nèi)形成統(tǒng)一的學(xué)制和學(xué)校系統(tǒng)，化學(xué)課程在各個(gè)學(xué)堂里的師資力量、授課方式以及課程的所占的比重和年限安排都有所區(qū)別。中，化學(xué)課設(shè)置初期，內(nèi)容都較為簡(jiǎn)單，考試內(nèi)容一般也都是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)。直至1876年同文館訂立了八年制課程，化學(xué)教育才逐步趨于正規(guī)化，化學(xué)專修班即所謂的“漢文化學(xué)”的設(shè)立正是同文館化學(xué)教育逐步正規(guī)化的具體表現(xiàn)。不過(guò)客觀地說(shuō)，由于辦學(xué)規(guī)模的限制(如1879年該班就只有13名學(xué)生)和當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)化學(xué)知識(shí)水平的制約，同文館的化學(xué)教育所培養(yǎng)出來(lái)的專門的優(yōu)秀化學(xué)人才數(shù)量卻較為有限。但是同文館的化學(xué)教育是開(kāi)創(chuàng)性的，是我國(guó)近代官辦化學(xué)教育之始，具有一種示范帶頭作用，推動(dòng)了化學(xué)教育在清末的展開(kāi)。

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關(guān)鍵詞：課程改革 課程模塊 教學(xué)方法 中職藥劑 教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.061

根據(jù)對(duì)歷屆畢業(yè)生的調(diào)查，學(xué)生反映比較突出的問(wèn)題是部分基礎(chǔ)課與專業(yè)課銜接得不夠緊密，降低了基礎(chǔ)課的“附加量”，基礎(chǔ)課缺少方向性等。在課程改革的新形勢(shì)下，對(duì)于中職藥劑專業(yè)的《分析化學(xué)》與《藥物分析》的教學(xué)有一些思考與嘗試。

1 課程模塊的整合

根據(jù)對(duì)歷屆畢業(yè)生的調(diào)查，學(xué)生反映比較突出的問(wèn)題是部分基礎(chǔ)課與專業(yè)課銜接得不夠緊密，降低了基礎(chǔ)課的“附加量”，基礎(chǔ)課缺少方向性等。在課程改革的新形勢(shì)下，對(duì)于中職藥劑專業(yè)的《分析化學(xué)》與《藥物分析》的教學(xué)有一些思考與嘗試。

2 課程模塊的整合

與無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)這樣的化學(xué)基礎(chǔ)課不同，《分析化學(xué)》是一門針對(duì)性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在藥學(xué)專業(yè)中，《分析化學(xué)》是藥物分析的專業(yè)基礎(chǔ)課，在強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力和提高應(yīng)用能力等方面，發(fā)揮了重要的作用?！端幬锓治觥肥侵新毸巹I(yè)的一門專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠按照國(guó)家的藥品質(zhì)全標(biāo)準(zhǔn)，掌握藥物及其制劑的生產(chǎn)、使用及貯存過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量控制的理論知識(shí)和操作技能。它要求學(xué)生既要具備無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，又要具備藥物化學(xué)、藥劑學(xué)等專業(yè)知識(shí)。盡管兩課程各有不同的特點(diǎn)和教學(xué)要求，但聯(lián)系多于區(qū)別，在目前的教學(xué)中，往往是把《分析化學(xué)》和《藥物分析》作為兩門單獨(dú)課程，在教學(xué)中可能會(huì)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

2.1 《分析化學(xué)》過(guò)分注重化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，與《藥物分析》銜接不緊湊

在《分析化學(xué)》的教學(xué)中，內(nèi)容上注重知識(shí)的系統(tǒng)性講授，而與《藥物分析》中的知識(shí)點(diǎn)銜接不夠緊密，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)《藥物分析》時(shí)，不能應(yīng)用相應(yīng)的有效的分析化學(xué)的方法。這樣，《分析化學(xué)》作為一門基礎(chǔ)課程，就失去了作為學(xué)習(xí)《藥物分析》的基礎(chǔ)課程的目的。

2.2 知識(shí)點(diǎn)過(guò)散、過(guò)深，中職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生較難適應(yīng)

現(xiàn)有的《分析化學(xué)》教材中，知識(shí)點(diǎn)過(guò)散、知識(shí)含量過(guò)大、過(guò)深，對(duì)于以應(yīng)用技術(shù)為主的藥學(xué)中職生來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)很吃力，較難適應(yīng)。

2.3 實(shí)驗(yàn)課比例相對(duì)較少，不利于培養(yǎng)技能

滴定分析操作和部分儀器分析操作在《分析化學(xué)》實(shí)驗(yàn)中都進(jìn)行了相應(yīng)安排，但是在《藥物分析》中對(duì)某一類藥物含量測(cè)定時(shí)，只是通過(guò)教材上的計(jì)算題進(jìn)行書(shū)面計(jì)算，而缺少對(duì)整個(gè)過(guò)程的分析操作。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生，不符合中職生培養(yǎng)的方向。

根據(jù)知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序，針對(duì)中職生的化學(xué)基礎(chǔ)和理解能力，進(jìn)行了兩門課程的整合，以“分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)在藥物檢驗(yàn)中的應(yīng)用”為原則，以分析化學(xué)的各類方法（《分析化學(xué)》和《藥物分析》兩門課之間的“橋梁”為主線，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，保留各種常用分析方法的基本原理、基本操作、測(cè)定條件等知識(shí)，再選擇一些簡(jiǎn)單的、典型的、學(xué)生較熟悉的藥物為實(shí)例進(jìn)行分析，既能體現(xiàn)分析基礎(chǔ)，又能體現(xiàn)應(yīng)用，激發(fā)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，加大考核力度。

首先是要強(qiáng)化學(xué)生的基本操作，然后增加與藥物分析相關(guān)的綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在掌握分析方法的基礎(chǔ)上，選擇簡(jiǎn)單的、典型的、學(xué)生較熟悉的藥物進(jìn)行實(shí)例分析和測(cè)定，通過(guò)這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)生可以將所學(xué)的分析方法有效地應(yīng)用在藥物檢驗(yàn)中，不但促進(jìn)學(xué)生掌握分析方法，進(jìn)而可以起到提高實(shí)用技能的作用。通過(guò)嚴(yán)格的考核，促進(jìn)學(xué)生形成扎實(shí)的藥物分析基本技能，為學(xué)生參加勞動(dòng)部門所舉行的技能考工打下良好的基礎(chǔ)。

整合后的課程，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)中加深理論的理解，在操作中鞏固實(shí)用技能，達(dá)到了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

3 教學(xué)方法的改進(jìn)

3.1 改變傳統(tǒng)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以傳授知識(shí)為任務(wù)，學(xué)生則以接受知識(shí)為目的，多采用“教師中心”的教學(xué)法，確實(shí)，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)一般采用先講授理論知識(shí)，再利用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以教師講授為主，而這種教學(xué)模式使得學(xué)生思維呆板單一，缺乏靈活變通，不能適應(yīng)崗位需求。結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)情，我們可以讓學(xué)生“在做中學(xué)”，讓學(xué)生盡可能直接面對(duì)實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)地場(chǎng)景教學(xué)，這樣使得教材上抽象的內(nèi)容變得直觀化，學(xué)生易于理解，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而可以很大地提高教學(xué)效果。如在講氧化還原滴定法時(shí)，先從“雙氧水的測(cè)定”這個(gè)實(shí)驗(yàn)入手，結(jié)合之前所講滴定分析的相關(guān)知識(shí)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。然后對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，比較與以前所學(xué)實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而進(jìn)入氧化還原滴定的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.2 運(yùn)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境：在講授《藥物分析》各論部分，多從生活中列舉學(xué)生常用和熟悉的藥物，如藥學(xué)史上的三大經(jīng)典藥物：阿司匹林、青霉素、安定；在講授青霉素的雜質(zhì)檢查時(shí)，聯(lián)系生活中到醫(yī)院注射青霉素時(shí)，為什么先做皮試，讓學(xué)生能更好地理解青霉素的過(guò)敏原。如用化學(xué)方法區(qū)別阿司匹林和對(duì)乙酰氨基酚，可以直接用實(shí)物分別進(jìn)行鑒別實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生很直觀地看出兩者現(xiàn)象上的差別。如在實(shí)驗(yàn)完成的評(píng)價(jià)方式上，可以采取兩個(gè)同學(xué)一組，一位學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，另外的同學(xué)作為考評(píng)員對(duì)實(shí)驗(yàn)同學(xué)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)完成后，再對(duì)其實(shí)驗(yàn)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)、不足之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋，同時(shí)也是在提醒自己在完成實(shí)驗(yàn)時(shí)需注意。

適宜的情境多跟實(shí)際問(wèn)題的解決聯(lián)系在一起，它有利于學(xué)生真切體會(huì)學(xué)習(xí)情境的意義，有利于知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于學(xué)習(xí)成果的鞏固、提高和升華。

課程改革是職業(yè)教育新形勢(shì)下的一項(xiàng)十分重要迫切的任務(wù)，對(duì)老師而言是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的備教材、備學(xué)生的備課方式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)要求，需要我們不斷更新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐教學(xué)能力，將課改進(jìn)行到底。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑群.高等職業(yè)教育藥物分析專業(yè)課程改革與實(shí)踐[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（476）：34.

篇6

關(guān)鍵詞：藥學(xué)實(shí)驗(yàn)；教育改革；綠色化學(xué)

1藥學(xué)與化學(xué)

藥學(xué)是化學(xué)的衍生學(xué)科，而化學(xué)也是藥學(xué)的基礎(chǔ)與靈魂。藥學(xué)高等教育離不開(kāi)基礎(chǔ)的化學(xué)教育，無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、物理化學(xué)這五大化學(xué)為藥學(xué)的后續(xù)教學(xué)奠定了必要的理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此眾多醫(yī)藥高校無(wú)一例外都將它們作為藥學(xué)基礎(chǔ)主干課程?？梢哉f(shuō)，化學(xué)貫穿著藥學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)生涯。藥學(xué)高等教育的重要組成部分之一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都直接來(lái)源于化學(xué)教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、科研思維、創(chuàng)新能力都有重要的作用。值得注意的一點(diǎn)是，化學(xué)中存在的一些問(wèn)題也在藥學(xué)實(shí)驗(yàn)中不可避免的顯現(xiàn)出來(lái)，甚至因藥學(xué)領(lǐng)域的特點(diǎn)而放大加劇，例如有機(jī)溶劑在藥學(xué)實(shí)驗(yàn)中用量遠(yuǎn)大于普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)，所造成的環(huán)境問(wèn)題也更加嚴(yán)重。近年來(lái)化學(xué)的概念朝著環(huán)境友好的方向不斷的發(fā)展，而藥學(xué)似乎沒(méi)能緊跟上步伐，因?yàn)橛^念滯后帶來(lái)的問(wèn)題日趨嚴(yán)重，追隨時(shí)代潮流的藥學(xué)教育改革刻不容緩。

2綠色化學(xué)

2.1綠色化學(xué)的定義

隨著國(guó)家以及世界對(duì)人類生存環(huán)境問(wèn)題的愈加重視，“綠色化學(xué)”概念的提出符合人類與環(huán)境友好共處的發(fā)展方向。綠色化學(xué)是環(huán)境友好的化學(xué)，是指在化學(xué)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制備和應(yīng)用過(guò)程中利用化學(xué)原理來(lái)減少或消弭對(duì)人類健康和環(huán)境有害的物質(zhì)的使用和產(chǎn)生。其中心思想是把化學(xué)和化工生產(chǎn)的現(xiàn)有技術(shù)路線從“先污染、后治理”改變?yōu)椤皬脑搭^上根除污染”，它與分析化學(xué)、有機(jī)合成、催化生物化學(xué)等學(xué)科都密不可分，身處當(dāng)今國(guó)際化學(xué)研究的前沿［1］。綠色化學(xué)是對(duì)環(huán)境問(wèn)題的重新審視，要求我們?cè)讷@得新物質(zhì)的過(guò)程中，不只是在化學(xué)反應(yīng)末端控制廢物的產(chǎn)生，而是要在化學(xué)過(guò)程中盡量減少產(chǎn)生廢物，提高反應(yīng)過(guò)程的原子經(jīng)濟(jì)性，充分利用每一個(gè)原子，使反應(yīng)物分子中的原子全部轉(zhuǎn)化為目標(biāo)產(chǎn)物，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境的治理由治標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹伪荆?］。

2.2綠色化學(xué)的十二條原則

美國(guó)的總統(tǒng)科技顧問(wèn)P.T.Anastas博士和馬薩諸塞大學(xué)的J.C.Waner教授通過(guò)大量的研究工作，提出了綠色化學(xué)的十二條原則。這些原則目前是獲得世界公認(rèn)的指導(dǎo)綠色化學(xué)發(fā)展的基本原則：（1）防止污染優(yōu)于治理污染；（2）提高原子經(jīng)濟(jì)性；（3）盡量在化學(xué)合成中減少使用有毒原料和產(chǎn)生有毒物質(zhì)；（4）設(shè)計(jì)安全的化學(xué)品；（5）使用無(wú)害無(wú)毒的助劑及溶劑；（6）合理使用和節(jié)省能源；（7）利用可再生資源來(lái)代替消耗性資源合成化學(xué)品；（8）盡量減少非必須的衍生步驟；（9）采用高選擇性催化劑來(lái)代替化學(xué)計(jì)量助劑；（10）產(chǎn)物的易降解性；（11）發(fā)展分析方法，對(duì)污染物實(shí)施在線監(jiān)測(cè)和控制；（12）減少易燃易爆物質(zhì)的使用，最大程度地降低事故隱患［3］。

3綠色化學(xué)對(duì)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟示

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的環(huán)境污染是不爭(zhēng)的事實(shí)。但藥學(xué)高等教育領(lǐng)域似乎視而不見(jiàn)、仍在按步就班的繼續(xù)這種陋習(xí)，以及因觀念滯后、改革不力而放任、加劇對(duì)環(huán)境不利影響的做法，與現(xiàn)實(shí)中大家對(duì)治理這些污染的認(rèn)識(shí)仍然停留在“先污染、再治理”的落后思維一脈相承。雖然實(shí)驗(yàn)室所制造的單次污染量相對(duì)于工業(yè)污染來(lái)說(shuō)不大，但是因?yàn)橥辉盒?、不同專業(yè)的學(xué)生也有可能會(huì)重復(fù)同樣的實(shí)驗(yàn)，若不加以控制，不容忽視的累積效應(yīng)堆積在排放區(qū)附近必定會(huì)造成一定的排放污染［4］。因此，減少藥學(xué)實(shí)驗(yàn)污染的工作刻不容緩、勢(shì)在必行；藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教育改革也應(yīng)順應(yīng)歷史、與時(shí)俱進(jìn)。本文將從綠色化學(xué)12原則中選取對(duì)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有積極實(shí)際意義且急迫、可行的五條，并舉出具體實(shí)例加以論述。

3.1防止污染優(yōu)于治理污染

綠色化學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的先污染后治理的化學(xué)思維，倡導(dǎo)從源頭上防止污染，這是其與傳統(tǒng)化學(xué)的最主要區(qū)別。從這個(gè)意義出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)教育之前，應(yīng)該在理論課上向?qū)W生傳達(dá)綠色化學(xué)精神，培養(yǎng)環(huán)保的理念。在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，優(yōu)化教學(xué)項(xiàng)目，慎重選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，遵循環(huán)境友好、低能耗、經(jīng)濟(jì)性等原則，重新設(shè)計(jì)污染更小、更環(huán)保的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，還有一個(gè)現(xiàn)象值得注意。除了不合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)帶來(lái)的污染外，有些污染往往來(lái)自人為的不恰當(dāng)操作［5］。通常而言，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的基本規(guī)定并不熟悉，對(duì)三廢（廢氣、廢液、廢渣）的處理十分草率。例如，將廢液直接倒入下水道等行為比比皆是，從而導(dǎo)致的環(huán)境污染可謂是無(wú)妄之災(zāi)。這些情況都是可以通過(guò)提前教育得到改善的。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，應(yīng)督促學(xué)生預(yù)習(xí)，最好讓學(xué)生手寫(xiě)紙面材料，以便學(xué)生能夠熟悉實(shí)驗(yàn)流程，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，將綠色化學(xué)的概念貫徹在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，不僅能夠提高實(shí)驗(yàn)效率，還能減少試劑損失。此外，要引導(dǎo)正確的三廢處理方式。實(shí)驗(yàn)中制備的固體和液體產(chǎn)物可以用套用法，不能套用的固體進(jìn)行統(tǒng)一回收；可以提純?cè)倮煤杏袡C(jī)溶劑的液體，針對(duì)一些酸、堿度過(guò)高以及重金屬離子的廢水進(jìn)行統(tǒng)一處理；廢氣用吸收裝置回收，并且要在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上安裝排風(fēng)裝置，這樣能對(duì)防止污染作出一些裨益［6］。

3.2盡量在化學(xué)合成中減少使用有毒原料和產(chǎn)生有毒物質(zhì)

有機(jī)化學(xué)的一個(gè)重要組成部分是化學(xué)合成，在藥學(xué)中的合成概念更加廣泛，合成實(shí)驗(yàn)也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可或缺的一部分?；瘜W(xué)家將綠色化學(xué)的12條原則定為評(píng)定合成路線、生產(chǎn)過(guò)程及化合物是否為綠色的規(guī)范。因此，綠色有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在原料、合成方法和制備過(guò)程的選擇以及產(chǎn)物的生成等方面都應(yīng)該盡量減小對(duì)環(huán)境的污染。要堅(jiān)持選擇無(wú)公害的原料、反應(yīng)條件，盡量控制生成環(huán)境友好型產(chǎn)物，并且減少甚至“零排放”副產(chǎn)物，即實(shí)現(xiàn)全過(guò)程綠色化［7］。實(shí)驗(yàn)時(shí)，要在保障基本操作訓(xùn)練的前提下，盡可能地選擇少用毒性和具有腐蝕性的原料的實(shí)驗(yàn)。

3.3使用無(wú)害無(wú)毒的助劑及溶劑

在天然藥物化學(xué)、中藥化學(xué)等課程中，使用有機(jī)溶劑提取天然藥物中的有機(jī)成分是其他所有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。有機(jī)溶劑用量大、回收困難等特點(diǎn)注定了污染的存在。水作為另一種常見(jiàn)溶劑，提取效率較低，但環(huán)保無(wú)污染，且經(jīng)濟(jì)節(jié)約，符合綠色化學(xué)要求。在實(shí)驗(yàn)效率影響比較小的情況下，應(yīng)該盡可能地以水為溶劑提取，避免有毒有害和揮發(fā)性有機(jī)溶劑的使用，尤其是鹵代烴類溶劑。除了更換溶劑之外，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展還給我們提供了另一種思路。隨著化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和儀器的發(fā)展，應(yīng)積極將微波輔助萃取、超聲波提取等方法廣泛應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去。此類方法提取效率高，所需溶劑少，而且能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到化學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)［8］。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中催化劑被廣泛使用，在不影響實(shí)驗(yàn)效果的情況下，應(yīng)盡量選擇無(wú)毒、無(wú)害、無(wú)腐蝕性的催化劑代替強(qiáng)腐蝕性的催化劑。例如在酯化反應(yīng)中使用超強(qiáng)固體酸代替濃硫酸、在陽(yáng)離子沉淀實(shí)驗(yàn)中使用硫代乙酰胺替代有毒的硫化氫。

3.4合理使用和節(jié)省能源

在必須開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，盡可能設(shè)計(jì)串聯(lián)實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在理論課開(kāi)設(shè)的同時(shí)配合展開(kāi)的。每個(gè)實(shí)驗(yàn)基本都是孤立、單獨(dú)展開(kāi)的，實(shí)驗(yàn)完成后，產(chǎn)物不能進(jìn)行合理利用的話就會(huì)成為廢棄物，如果處理過(guò)程只是簡(jiǎn)單拋棄，則會(huì)極大地危害環(huán)境。而串聯(lián)實(shí)驗(yàn)是指通過(guò)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，打破學(xué)科和實(shí)驗(yàn)間的界限，將同一學(xué)科兩個(gè)或兩個(gè)以上不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)組合在一起，將前面實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物變成后面的實(shí)驗(yàn)原料，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在檢查學(xué)生操作技能的同時(shí)還提高了化合物的使用率，印證了綠色化學(xué)的觀念。這增加了學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科整體觀和創(chuàng)新思維都是有所裨益的。例如，制備乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)完成后可以用其產(chǎn)物去制備乙酰乙酸乙酯［9］。而且每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物以及純度與下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行都緊密相關(guān)，這使學(xué)生要認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)積極性得到了充分調(diào)動(dòng)［10］。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有形成節(jié)約的觀念，在稱量時(shí)操作不嚴(yán)謹(jǐn)，稱量過(guò)后又忘記密封試劑，導(dǎo)致試劑浪費(fèi)較多，這就需要在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前說(shuō)明，特別是在進(jìn)行需要使用一些容易吸濕的藥品的實(shí)驗(yàn)前老師要著重強(qiáng)調(diào)；量取有機(jī)試劑時(shí)，容易灑出較多試劑，這種情況下需要老師將大瓶試劑用小試劑瓶分裝、小試劑瓶配置吸管以便于取用；在對(duì)照品和薄層展開(kāi)劑的配制過(guò)程中，學(xué)生會(huì)配制過(guò)多造成浪費(fèi)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師可以提前配好，或者學(xué)生合作配制展開(kāi)劑；此外微型實(shí)驗(yàn)也是目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中節(jié)省能源的新思路，微型實(shí)驗(yàn)是指用微量的藥品在微型的儀器中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)，通過(guò)少原料、少排放、少污染，體現(xiàn)綠色化學(xué)的理念。比如過(guò)去在試管中進(jìn)行的化學(xué)現(xiàn)象驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改在點(diǎn)滴板上操作，使用試劑只需幾滴，大大減少了試劑的用量，而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果［11］。

3.5盡量減少非必須的衍生步驟

綠色化學(xué)的要求之一是反應(yīng)要具備“原子經(jīng)濟(jì)性”，也就是原料分子中到底有百分之幾的原子轉(zhuǎn)變成了產(chǎn)物。如果在反應(yīng)中包含一些消除及降解等衍生步驟，則會(huì)由于生成與目標(biāo)產(chǎn)物無(wú)關(guān)的分子，使得該反應(yīng)的原子經(jīng)濟(jì)性變低。反應(yīng)中的衍生步驟越少，原子的利用率越高，目標(biāo)產(chǎn)物的產(chǎn)率越高，副產(chǎn)物或廢物的排放量就越低［12］，也利于做到環(huán)境友好。實(shí)驗(yàn)室合成對(duì)溴苯胺常用的方法是用錫-鹽酸還原法，其合成過(guò)程以苯胺為初始原料，通過(guò)形成乙酰苯胺、對(duì)溴乙酰苯胺等中間體的過(guò)程，保護(hù)了芳胺上的氨基，減小了芳胺發(fā)生衍生反應(yīng)的可能性，進(jìn)而提高了對(duì)溴苯胺的產(chǎn)率，提高了反應(yīng)的“原子經(jīng)濟(jì)性”。

篇7

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；“化學(xué)”概念；定義表述；研讀心得

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）02-0015-03

《義務(wù)教育 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）正文首句為：“化學(xué)是在原子、分子水平上研究的物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)?！边@是“化學(xué)”概念定義的一種新表述。它與2001年版《全日制義務(wù)教育 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱原課標(biāo)）的表述――“化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，它側(cè)重研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段”相比較，已有了較多的變化與差異；然而，它與2003年版《普通高中 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的表述――“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子”相比較，則基本一致。圍繞新課標(biāo)定義“化學(xué)”概念的新表述，有許多值得我們深入探究、認(rèn)知的問(wèn)題。這是完整解讀、深刻領(lǐng)悟新課標(biāo)的應(yīng)有之義。

一、“化學(xué)”概念定義的教育價(jià)值與教育實(shí)際

縱觀我國(guó)中學(xué)化學(xué)課程歷來(lái)的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材、教科書(shū)，都有重視“化學(xué)”概念定義教育的傳統(tǒng)。新課標(biāo)也反映了化學(xué)課程的這種歷史慣性。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)定義“化學(xué)”概念，不僅可以揭示化學(xué)的研究對(duì)象、研究基礎(chǔ)、研究?jī)r(jià)值及學(xué)科地位等本質(zhì)特征，以闡明化學(xué)課程的基本方向和基本任務(wù)；還可以揭示化學(xué)與物理學(xué)、生物學(xué)等其他基礎(chǔ)的自然科學(xué)的本質(zhì)區(qū)別，以探求適合化學(xué)特點(diǎn)的思維模式和學(xué)習(xí)方法。

然而，在初中化學(xué)課程實(shí)施中，“化學(xué)”概念定義無(wú)論在教材還是在教學(xué)中都處于課程學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生此時(shí)對(duì)于化學(xué)的感性和理性認(rèn)識(shí)還近乎于空白，教師很難給學(xué)生解說(shuō)清楚“化學(xué)”的概念，學(xué)生很難真正明白“什么是化學(xué)”或“化學(xué)是什么”。這是“化學(xué)”概念定義的教育價(jià)值預(yù)期與教學(xué)實(shí)際長(zhǎng)久糾結(jié)、矛盾且至今尚無(wú)法解決的問(wèn)題。久而久之，很多教師對(duì)于“化學(xué)”概念定義的教學(xué)大多是浮光掠影，行色匆匆，故而對(duì)“化學(xué)”概念定義及其教學(xué)問(wèn)題皆缺乏深入探討、研究的興趣和動(dòng)力，對(duì)其中的許多問(wèn)題都不甚了了。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)的“化學(xué)”概念定義采用新表述時(shí)，頓感困惑與不解：“化學(xué)”概念定義難道能變來(lái)變?nèi)?？新課標(biāo)為何要采用“化學(xué)”概念定義的新表述？它比原課標(biāo)的表述好在哪里？其實(shí)，這些問(wèn)題也是我們?cè)诮庾x新課標(biāo)中應(yīng)該解決的。

二、“化學(xué)”概念定義表述的多樣性

概念是人們?cè)诟行哉J(rèn)知的基礎(chǔ)上形成的意識(shí)，是反映事物本質(zhì)特征的一種思維形式，是構(gòu)成判斷和推理的要素。因此，概念既是人們認(rèn)知事物的總結(jié)，又是認(rèn)知事物的工具。為了使人們能夠正確地運(yùn)用概念，必須對(duì)概念的內(nèi)涵和外延加以規(guī)約，即運(yùn)用簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)對(duì)概念的本質(zhì)特征進(jìn)行表述，從而形成概念定義。顯然，概念所反映事物的本質(zhì)特征是固有的、客觀存在的，但是，概念定義表述所選用的詞語(yǔ)及其所表達(dá)的、傾向的思維、意識(shí)卻無(wú)法超越人們主觀因素的影響。因此對(duì)于同一概念往往據(jù)其運(yùn)用的環(huán)境條件、預(yù)期目標(biāo)、價(jià)值取向等的差異，而采用不盡相同的詞語(yǔ)進(jìn)行表述。由此，產(chǎn)生了概念定義表述多樣性的現(xiàn)象。

概念定義表述多樣性現(xiàn)象在基礎(chǔ)教育各門課程中都普遍地存在著。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多概念的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)與理解運(yùn)用不是畢其功于一役，而要隨著課程的進(jìn)展不斷發(fā)展、不斷深化，在更高水平、更復(fù)雜情景中理解、運(yùn)用概念。此謂概念學(xué)習(xí)的發(fā)展性與階段性，是基礎(chǔ)教育課程中概念教學(xué)的重要特征之一。像初中化學(xué)課程中的酸、堿、氧化、還原等一些基本概念，在課程進(jìn)展的不同階段會(huì)有不盡相同的概念定義，且一般是從感性定義（發(fā)生定義）向理性定義逐步發(fā)展、不斷深化的。其目的是使認(rèn)知概念的學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)概念、理解概念和運(yùn)用概念。否則，拔苗助長(zhǎng)，欲速而不達(dá)。

在初中化學(xué)課程中，“化學(xué)”概念定義的表述問(wèn)題不至于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程產(chǎn)生直接影響，也沒(méi)有發(fā)展性的設(shè)計(jì)。但是，這并不排除根據(jù)課程的基本理念、認(rèn)知視野、價(jià)值追求的新變化和化學(xué)科學(xué)的新進(jìn)展，以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的新需求，而對(duì)“化學(xué)”概念定義給予新表述。其實(shí)“化學(xué)”概念定義表述的多樣性早已是不爭(zhēng)的事實(shí)，只是有些教師對(duì)此缺乏了解，未曾思索，故而對(duì)“化學(xué)”概念定義的新表述頗感突兀、困惑。為了更加確證“化學(xué)”概念定義表述的多樣性，現(xiàn)將我國(guó)中學(xué)化學(xué)課程指導(dǎo)性文件、教材和大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教材中若干有代表性的“化學(xué)”定義列于表1，作為佐證。

比較表1所列“化學(xué)”概念定義的不同表述，至少可以獲得以下的重要信息：（1）在反映化學(xué)本質(zhì)特征的前提下，“化學(xué)”概念定義可根據(jù)主觀的價(jià)值追求與判斷（甚至包括政治情勢(shì)的影響）進(jìn)行不盡相同的表述；（2）“研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)……”（這里使用“性質(zhì)”比“性能”似更準(zhǔn)確，因“性能”的釋義為“性質(zhì)和功能”，而“功能”更準(zhǔn)確地應(yīng)歸于“應(yīng)用”范疇），是“化學(xué)”本質(zhì)特征的核心，是“化學(xué)”概念定義各種表述中都不可或缺的、幾乎恒定的詞語(yǔ)；（3）新課標(biāo)采用與2003年版高中課標(biāo)“化學(xué)”概念定義趨于基本一致的表述，有助于消除二者過(guò)大的差異，為初、高中化學(xué)課程的順暢銜接提供便利，更重要的是新課標(biāo)的表述更有助于揭示化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)，更有助于學(xué)生理解“化學(xué)”概念。

三、“化學(xué)”概念定義新表述的解讀

新課標(biāo)對(duì)“化學(xué)”概念定義采用了有別于原課標(biāo)的新表述（詳見(jiàn)表1）。在學(xué)習(xí)、研究新課標(biāo)中，我們很有必要探求“化學(xué)”概念定義舍棄原表述而采用新表述的緣由，解讀新表述所蘊(yùn)涵的新意。

（一） 新表述對(duì)化學(xué)的學(xué)科歸屬定位更加精準(zhǔn)

新表述將化學(xué)歸屬于“基礎(chǔ)自然科學(xué)”，有別于原表述的歸屬于“自然科學(xué)”。盡管二者的概念內(nèi)涵相同，但概念外延有異?；A(chǔ)自然科學(xué)（簡(jiǎn)稱基礎(chǔ)科學(xué)）是“研究自然現(xiàn)象和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的科學(xué)”[11]，它只包含數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)和天文學(xué)等六大一級(jí)學(xué)科；而自然科學(xué)則是“研究自然界各種物質(zhì)和現(xiàn)象的科學(xué)”[12]，它包括基礎(chǔ)科學(xué)的一級(jí)學(xué)科及其二級(jí)、三級(jí)學(xué)科等（如，化學(xué)――物理化學(xué)――化學(xué)熱力學(xué)，化學(xué)――有機(jī)化學(xué)――有機(jī)高分子化學(xué)，就是化學(xué)的一、二、三級(jí)學(xué)科）其概念外延更加寬泛。因此，將化學(xué)歸屬于“基礎(chǔ)自然科學(xué)”而非“自然科學(xué)”不僅是用詞上更加精準(zhǔn)，更為重要的是突出了化學(xué)在自然科學(xué)中的基礎(chǔ)性地位。

（二） 新表述對(duì)化學(xué)研究物質(zhì)的層次更加明確

新表述中“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的……”明確地表明了化學(xué)所研究物質(zhì)的層次，而原課標(biāo)的表述并未涉及化學(xué)研究物質(zhì)的層次問(wèn)題。在“化學(xué)”概念定義中明確化學(xué)研究物質(zhì)的層次，能更清晰地體現(xiàn)化學(xué)的本質(zhì)特征、反映化學(xué)問(wèn)題發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)。研讀表1資料還不難發(fā)現(xiàn)：從本世紀(jì)初開(kāi)始，“化學(xué)”概念定義盡管仍有不盡相同的表述，但都不約而同地明確了化學(xué)研究物質(zhì)的層次。這反映了化學(xué)科學(xué)自20世紀(jì)后期開(kāi)始從宏觀向微觀研究發(fā)展的重要趨勢(shì)（同時(shí)還有從定性向定量研究、從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)研究的發(fā)展趨勢(shì)）。當(dāng)今，化學(xué)現(xiàn)象的解析、化學(xué)理論的創(chuàng)立、化學(xué)問(wèn)題的解決、化學(xué)物質(zhì)的創(chuàng)造等大都是在原子、分子水平上進(jìn)行的。這是現(xiàn)代化學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)化學(xué)的重要標(biāo)志。

（三） 新表述對(duì)化學(xué)研究對(duì)象、目標(biāo)的描述更加簡(jiǎn)明

新表述對(duì)化學(xué)研究對(duì)象、目標(biāo)的描述為“化學(xué)是……研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用，其特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)”，而原課標(biāo)的表述則為“它（指化學(xué)）側(cè)重研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段”。顯而易見(jiàn)，新表述的科學(xué)性、概括性和邏輯性都更勝一籌。其中，新表述中隱蔽了“規(guī)律”一詞，這是因?yàn)榛瘜W(xué)作為一門科學(xué)，其研究“規(guī)律”已不言而喻地含蘊(yùn)其中，毋庸贅言；新表述中使用“應(yīng)用”一詞的含義非常豐富，既包含物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之間的相互關(guān)系，執(zhí)果索因、依因?qū)Ч际恰皯?yīng)用”，更包含從物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)去研究物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段；新表述中強(qiáng)調(diào)“其（指化學(xué)）特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)”，是對(duì)化學(xué)科學(xué)、化學(xué)研究本質(zhì)特征的鮮明突顯，是對(duì)化學(xué)課程實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)的明確引導(dǎo)，是對(duì)化學(xué)課程核心價(jià)值觀的精辟概括。

新課標(biāo)的“其特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)”與高中課標(biāo)的“其特征是研究分子和創(chuàng)造分子”都是對(duì)化學(xué)本質(zhì)特征及研究目標(biāo)極為精煉的表述。二者雖有視角上的宏觀、微觀之別，但無(wú)實(shí)質(zhì)性差異。因?yàn)?，由原子組成的“分子”（應(yīng)作廣義理解）是組成化學(xué)物質(zhì)并能保持該物質(zhì)全部化學(xué)性質(zhì)的微觀基本單元（或稱微粒）。因此，研究和創(chuàng)造“物質(zhì)”的實(shí)質(zhì)就是研究和創(chuàng)造“分子”。值得注意的是，“物質(zhì)”是一個(gè)內(nèi)涵非常寬泛的概念，其在“化學(xué)”概念定義中是指化學(xué)物質(zhì)（不含場(chǎng)物質(zhì)），包括自然界存在的和人工合成的天然物質(zhì)（分子），還包括通過(guò)人工合成而創(chuàng)造的自然界不存在的物質(zhì)（分子）。依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，新課標(biāo)表述化學(xué)特征采用“物質(zhì)”要比“分子”更易被初中生所接受。這是新課標(biāo)對(duì)“化學(xué)”概念定義表述的創(chuàng)新。

結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)采用“化學(xué)”概念定義的新表述，反映了對(duì)化學(xué)（現(xiàn)代化學(xué)）的新認(rèn)識(shí)，對(duì)化學(xué)課程教育的新要求，體現(xiàn)了初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的新追求。對(duì)于“化學(xué)”概念定義的教學(xué)應(yīng)切實(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將其貫穿、滲透于初中化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程之中，充分發(fā)揮其提升教師教育水平、促進(jìn)學(xué)生學(xué)好化學(xué)與提高科學(xué)素養(yǎng)的作用。新課標(biāo)中還有許多新表述、新提法、新措施、新思想，需要我們深入地研究、領(lǐng)會(huì)并創(chuàng)造性地實(shí)踐，以更加高效地實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)與價(jià)值。

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[7]北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、南京師范大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教研室.無(wú)機(jī)化學(xué)（上冊(cè)，第四版）[M].北京：高等教育出版社，2002.

[8]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[9]宋天佑，程 鵬，王杏喬，徐家寧.無(wú)機(jī)化學(xué)（第二版）上冊(cè)[M].北京：高等教育出版社，2009.

[10]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇8

    接受調(diào)查的桂林市一線臨床藥師認(rèn)為臨床藥學(xué)生應(yīng)符合以下幾方面的要求:責(zé)任心強(qiáng),以“病人為中心”開(kāi)展臨床藥學(xué)工作;必備的藥學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí),能理論聯(lián)系實(shí)際;清晰的臨床工作思維和較強(qiáng)的臨床藥物應(yīng)用技能;良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神;自主學(xué)習(xí)能強(qiáng),容易接受新知識(shí)、新信息和新技能。這些要求反應(yīng)出臨床藥學(xué)具有實(shí)踐性強(qiáng)的工作性質(zhì)。根據(jù)臨床藥師主要為患者提供藥學(xué)服務(wù)的特點(diǎn),我校臨床藥學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型臨床藥學(xué)專業(yè)人才為定位。同時(shí),做為地方高等醫(yī)學(xué)院校,雖沒(méi)有綜合性大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢(shì),但我校辦學(xué)多年來(lái)已積累了多方面的醫(yī)療教學(xué)資源,所以我校應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短,將本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才,同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力,以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。一線臨床藥師與有關(guān)教研人員應(yīng)一起確定臨床藥學(xué)培養(yǎng)的具體要求,完善臨床藥學(xué)方向?qū)I(yè)的人才培養(yǎng)方案,使臨床藥學(xué)教育活動(dòng)指向臨床現(xiàn)實(shí)需求,實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)實(shí)用型人才的宗旨。

    2.立足實(shí)際,借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),優(yōu)化課程體系

    (1)圍繞培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行課時(shí)調(diào)整

    我校的課程設(shè)置反應(yīng)出臨床藥學(xué)教育已經(jīng)慢慢由化學(xué)教育模式向生物醫(yī)學(xué)-化學(xué)模式轉(zhuǎn)變,生物醫(yī)學(xué)的比例比傳統(tǒng)的藥學(xué)教育有所上升。但在專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置中,生物醫(yī)學(xué)和藥學(xué)課程的設(shè)置比例差別比較大。對(duì)我校臨床藥學(xué)方向的學(xué)生就課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果表明,有67%的同學(xué)認(rèn)為這樣的比例讓他們?cè)诤罄m(xù)的臨床課程中感到吃力。此外,有80%的同學(xué)認(rèn)為本專業(yè)缺乏醫(yī)藥融合的課程,有68.2%的人認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)倫理課和人際溝通等人文課程。

    對(duì)問(wèn)卷作出應(yīng)答的一線臨床藥師對(duì)我校臨床藥學(xué)專業(yè)方向的主干課程大體上表示認(rèn)同,但超過(guò)50%的被調(diào)查者認(rèn)為無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、天然藥物化學(xué)、胚胎學(xué)在臨床實(shí)踐中很少用到,應(yīng)減少課時(shí)比重。另外,有超過(guò)70%的被調(diào)查者認(rèn)為臨床藥學(xué)概論、臨床藥物治療學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、藥物不良反應(yīng)、案例分析、藥學(xué)信息檢索這些課程是臨床藥學(xué)的特色課程,應(yīng)加大課時(shí)比重。此外,89%的臨床藥師認(rèn)為醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、溝通技巧等人文課程很重要。

    我校臨床藥學(xué)方向培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才,故課程選擇方面應(yīng)緊緊圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。以學(xué)科發(fā)展和臨床實(shí)際需求為導(dǎo)向,我校應(yīng)在課程選擇方面做出一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如減少有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)的學(xué)時(shí)比重,有針對(duì)性地增加病理生理學(xué)、診斷學(xué)等醫(yī)學(xué)課程的比重,壓縮公共課程的學(xué)時(shí),增設(shè)臨床藥學(xué)特色課程如案例教學(xué)、藥物不良反應(yīng)等等,增加醫(yī)藥融合的課程,如內(nèi)科及藥物治療學(xué)。此外,應(yīng)適當(dāng)增設(shè)人文素質(zhì)課、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)患關(guān)系與人際溝通等人才課程。

    (2)合理重組課程

    根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,把相關(guān)性的課程編制成一個(gè)系統(tǒng)、緊密的知識(shí)模塊。國(guó)外許多醫(yī)學(xué)院校已在這樣的課程改革中收獲了良好的教學(xué)效果,英國(guó)London大學(xué)每個(gè)學(xué)期只設(shè)一門大課程,依次是醫(yī)藥科學(xué)原理、藥學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)、治療學(xué)的藥劑學(xué)與藥理學(xué)方法,藥物開(kāi)發(fā)、細(xì)胞與分子生物學(xué)、實(shí)踐課程、藥學(xué)實(shí)踐。這些大課程將幾門相關(guān)性強(qiáng)的課程有機(jī)組合,綜合性很強(qiáng)。我?？梢詤⒖歼@種思路進(jìn)行課程改革,提高人才培養(yǎng)效率,強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

    3.制定一個(gè)詳細(xì)的藥學(xué)實(shí)踐方案

    藥學(xué)實(shí)踐是臨床藥學(xué)專業(yè)教育的必不可少的組成部分,是學(xué)生學(xué)以致用、整合知識(shí)的重要階段,是培養(yǎng)學(xué)生臨床藥學(xué)實(shí)踐技能的關(guān)鍵時(shí)期。然而,我國(guó)臨床藥學(xué)教育仍在探索階段,卻要求學(xué)生在短暫有限的藥學(xué)實(shí)踐時(shí)間里,把理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合并運(yùn)用到臨床實(shí)踐中去,并具備基本的臨床藥學(xué)實(shí)踐技能。藥學(xué)實(shí)踐的好壞,直接關(guān)系到我校臨床藥學(xué)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn),而一個(gè)合理可行、詳細(xì)周密的藥學(xué)實(shí)踐方案時(shí)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本保證。通過(guò)了解衛(wèi)生部有關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床藥學(xué)工作的要求,參考先進(jìn)的藥學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我校實(shí)際情況,我們對(duì)我校臨床藥學(xué)實(shí)踐方案的制定做出以下幾點(diǎn)建議

    (1)藥學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)和具體要求

    我校藥學(xué)實(shí)踐時(shí)間有限,包括醫(yī)院主要科室輪回實(shí)習(xí)10周,后專題實(shí)習(xí)10周。明確藥學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)和重點(diǎn)才能充分利用時(shí)間,收獲最好的實(shí)踐效果。根據(jù)臨床實(shí)際需求和實(shí)習(xí)單位的具體情況,制定出學(xué)生在該階段應(yīng)掌握的專業(yè)技能和具體要求。此外,還應(yīng)建立嚴(yán)格完善的考核方法,嚴(yán)格按照這些方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

    (2)藥學(xué)實(shí)踐的時(shí)間安排

    我校的臨床藥學(xué)本科教育采用“4+1”模式,前四年以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主,最后一年參加臨床實(shí)習(xí)。這樣的安排容易讓學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握得不夠牢固且容易遺忘,而到了最后一年又難以迅速適應(yīng)臨床工作。通過(guò)調(diào)查可知,我校80%的本專業(yè)在校生希望學(xué)校能有計(jì)劃地安排他們到醫(yī)院見(jiàn)習(xí),可以是每周一次或每學(xué)期集中見(jiàn)習(xí)2~3周。故我?？梢詤⒖济绹?guó)藥學(xué)實(shí)踐的“早期見(jiàn)習(xí)+后期強(qiáng)化”的模式,在各學(xué)期間漸進(jìn)安排實(shí)踐課。

    (3)藥學(xué)實(shí)踐基地的選擇

    臨床藥學(xué)方向的學(xué)生未來(lái)的工作崗位主要是臨床,選擇合適的藥學(xué)實(shí)踐基本直接關(guān)系到其將來(lái)是否能很快進(jìn)入角色,開(kāi)展臨床藥學(xué)有關(guān)工作。因此在學(xué)生參與臨床實(shí)習(xí)前,學(xué)校應(yīng)遴選出合符要求的實(shí)習(xí)醫(yī)院。通過(guò)多方面了解信息,個(gè)人認(rèn)為有臨床藥學(xué)實(shí)踐基地應(yīng)滿足以下要求:同意接受臨床藥學(xué)實(shí)習(xí)生,臨床藥學(xué)開(kāi)展工作至少包括參與醫(yī)師正常查房和參與臨床治療方案的制定,有至少1-2名臨床藥學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)達(dá)2年以上的臨床藥師。此外,可以把我校臨床藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)踐基地有機(jī)結(jié)合。

    (4)藥學(xué)實(shí)踐內(nèi)容和具體實(shí)施步驟

    根據(jù)當(dāng)?shù)氐呐R床藥學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及實(shí)習(xí)醫(yī)院的臨床藥學(xué)服務(wù)開(kāi)展情況,圍繞藥學(xué)實(shí)踐目標(biāo)與具體要求,安排相適應(yīng)的藥學(xué)實(shí)踐內(nèi)容,確定具體的實(shí)施步驟。實(shí)習(xí)單位可與臨床實(shí)踐機(jī)構(gòu)合作,借鑒臨床藥師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),重新設(shè)置臨床實(shí)踐課程。特別是在論文撰寫(xiě)階段,應(yīng)與藥學(xué)本科的論文要求有所區(qū)別。在臨床指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下進(jìn)行。為了讓學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)更順利,可在學(xué)生完成實(shí)踐后,邀請(qǐng)?jiān)簝?nèi)、外的學(xué)術(shù)帶頭人就論文撰寫(xiě)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

    4.圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)改革

    (1)理論教學(xué)改革

    我校臨床藥學(xué)各課程幾乎采用課堂授課的授課形式,而美國(guó)高等教育普遍開(kāi)設(shè)PBL討論課,由學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力。雖然在傳統(tǒng)教育模式影響下,我校臨床藥學(xué)教育全面展開(kāi)PBL教學(xué)的條件尚不成熟,但老師可以適當(dāng)選擇一些專題,以問(wèn)題為核心,開(kāi)展小組課題討論,通過(guò)這樣的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。此外,對(duì)我校臨床藥學(xué)學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查表明課堂上的教學(xué)內(nèi)容與臨床藥學(xué)需求脫節(jié)比較嚴(yán)重,大部分老師仍按照傳統(tǒng)大藥學(xué)教育的主要內(nèi)容進(jìn)行授課。對(duì)此,有關(guān)老師可以在今后的教學(xué)中,將理論知識(shí)滲透到臨床實(shí)際中去,既講基礎(chǔ),也講科研前沿的最新話題,更要講臨床中的應(yīng)用。

    (2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

    我校臨床藥學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置,仍沿襲傳統(tǒng)藥學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)設(shè)置方式,即開(kāi)設(shè)理論課的同時(shí)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課。在問(wèn)卷中有78%的同學(xué)認(rèn)為在進(jìn)行綜合性較高的實(shí)驗(yàn)操作時(shí),或者實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要用到大部分還沒(méi)講到的知識(shí)時(shí),感到無(wú)所適從,理論與實(shí)踐的無(wú)關(guān)聯(lián)和知識(shí)學(xué)習(xí)的斷續(xù)性強(qiáng)使他們喪失了學(xué)習(xí)的興趣。日本藥學(xué)教育的實(shí)踐課多在三年級(jí)統(tǒng)一、系統(tǒng)、集中開(kāi)設(shè)的方式不適合我國(guó)藥學(xué)教育情況,但受其優(yōu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)化組合的思想的啟發(fā),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合、教學(xué)組織形式優(yōu)化組合、教學(xué)方法優(yōu)化組合等方面的改革,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量與效率。無(wú)論是理論教學(xué),還是實(shí)驗(yàn)教學(xué),其最終目的均是培養(yǎng)應(yīng)用型的臨床藥學(xué)人才,故教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要緊緊圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。同時(shí),師生應(yīng)加強(qiáng)彼此的交流溝通,共同促進(jìn)臨床藥學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

篇9

【關(guān)鍵詞】中職升本 化學(xué)與社會(huì) 人文科學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09C-0056-02

為深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，廣西教育廳從2013年起在部分本科院校開(kāi)展對(duì)口自主招收全區(qū)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生試點(diǎn)工作，桂林航天工業(yè)學(xué)院從2014年起招收中職學(xué)校畢業(yè)生。但中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)等問(wèn)題。銜接好中職與本科教學(xué)，加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)教育，提高學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，成為了“中職升本”人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。為“中職升本”學(xué)生開(kāi)設(shè)化學(xué)與社會(huì)課程，不僅能增長(zhǎng)其基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，也有助于樹(shù)立正確的世界觀和方法論，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、高層次技能型人才的需要。

一、“中職升本”學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

桂林航天工業(yè)學(xué)院對(duì)口招收的中職畢業(yè)生專業(yè)有電子信息工程、通信工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造、汽車服務(wù)工程四個(gè)理工科專業(yè)。對(duì)2014年首批“中職升本”學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于在中職教育過(guò)程中，側(cè)重的是學(xué)生技能培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)高中數(shù)理化等相關(guān)基礎(chǔ)課程，沒(méi)有形成良好的人文科學(xué)素養(yǎng)，未能很好地適應(yīng)普通大學(xué)課程的培養(yǎng)方案、教學(xué)方式與方法。為此，針對(duì)“中職升本”培養(yǎng)計(jì)劃，需新增設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、語(yǔ)文、化學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科，促使“中職升本”學(xué)生順利完成由中職學(xué)生向大學(xué)生的過(guò)渡，彌補(bǔ)高中相關(guān)文化基礎(chǔ)課的缺失，更好地與大學(xué)課程內(nèi)容銜接。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

大多數(shù)“中職升本”學(xué)生從小學(xué)到初中階段，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣與信心，之后選擇中職學(xué)校學(xué)習(xí)一門技能。雖然他們通過(guò)自身能力，經(jīng)過(guò)中職“特別高考”，進(jìn)入大學(xué)本科繼續(xù)深造，但是和同年級(jí)普通本科學(xué)生相比仍有差距。在相同環(huán)境下，學(xué)生跟不上本科教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)

由于中職學(xué)校重技能考查，輕理論教學(xué)，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中比較散漫，沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)原理現(xiàn)象、概念理解模糊，沒(méi)有形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。在大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)理論課程接收能力比較弱，大部分學(xué)生采取突擊硬背的方式通過(guò)理論考試，對(duì)于所學(xué)專業(yè)原理并不理解。

二、開(kāi)展化學(xué)人文科學(xué)教育的必要性

高等教育的基本職能是育人和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，通過(guò)品德的培養(yǎng)、知識(shí)的傳授來(lái)實(shí)現(xiàn)人的各方面的發(fā)展。人文文化是“為人之本”，科學(xué)文化是人對(duì)客觀實(shí)際及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)，人文主要為科學(xué)導(dǎo)向，科學(xué)主要為人文奠基，科學(xué)文化與人文文化兩者相互交融，相互影響，有利于人的素質(zhì)的全面提高。愛(ài)因斯坦指出，用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。

化學(xué)屬于自然科學(xué)范疇，是研究物質(zhì)分子的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，是一門與其他學(xué)科緊密聯(lián)系的學(xué)科，是各個(gè)應(yīng)用性學(xué)科的基礎(chǔ)。它深入社會(huì)發(fā)展的方方面面，滿足社會(huì)的需要。但是隨著化學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各類環(huán)境污染、化學(xué)武器、食品安全、藥品質(zhì)量、等問(wèn)題制約著人類的可持續(xù)發(fā)展。如何運(yùn)用好化學(xué)這把雙刃劍，樹(shù)立“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)今后教育培養(yǎng)工作具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，對(duì)于“中職升本”的學(xué)生，教育的首要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何做一個(gè)有利于社會(huì)的人，使學(xué)生具有高度的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在全面地介紹化學(xué)學(xué)科基本概念、原理及其應(yīng)用的同時(shí)，開(kāi)展人文科學(xué)教育，引導(dǎo)樹(shù)立正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型“中職升本”學(xué)生。其次，從人文教育角度構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)，貼近生活，注重理論聯(lián)系實(shí)際，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、適應(yīng)“中職升本”學(xué)生的需要。

三、化學(xué)人文科學(xué)教育開(kāi)展路徑與對(duì)策

化學(xué)與社會(huì)課程緊扣“化學(xué)與社會(huì)”主題，結(jié)合“中職升本”學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)人文科學(xué)教育進(jìn)行探索，豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（一）精選教程，構(gòu)建人文科學(xué)教育

市面上關(guān)于大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教程內(nèi)容可分為兩類：一類是以基本化學(xué)知識(shí)為主線，涉及無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)四大領(lǐng)域，基本涵蓋化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論；另一類是以與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題為主線，圍繞社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、道德等方面建立對(duì)化學(xué)原理的理解，創(chuàng)造性地將人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，如中國(guó)化學(xué)會(huì)和美國(guó)化學(xué)會(huì)共同推介的“Chemistry in Context：Applying Chemistry to Society”（化學(xué)與社會(huì)）一書(shū)。

針對(duì)“中職升本”學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備等特點(diǎn)，需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，采用難度適中的教材，精編教學(xué)內(nèi)容，合理組織教學(xué)。本著“教育生活化”的理念，筆者選擇了化學(xué)與社會(huì)（蔡萍編）一書(shū)。該書(shū)共10章，從知識(shí)性和實(shí)用性闡述了化學(xué)的發(fā)展史以及在能源、環(huán)境、生命、材料、醫(yī)藥、日常生活等方面的作用，并在書(shū)中貫穿化學(xué)基本原理、思考題以及趣味閱讀，將理論與實(shí)際結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

篇10

關(guān)鍵詞：物理化學(xué)教學(xué)；藥學(xué)專業(yè)；興趣培養(yǎng)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0201

物理化學(xué)是高等院校藥學(xué)院藥學(xué)、藥劑學(xué)、制藥工程等專業(yè)的重要的基礎(chǔ)課，該課程是藥學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課，如天然藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析及臨床藥學(xué)的化學(xué)理論基礎(chǔ)。在另外一方面，物理化學(xué)是四大基礎(chǔ)化學(xué)的靈魂，其理論化學(xué)的特點(diǎn)，決定了物理化學(xué)在化學(xué)學(xué)科的指導(dǎo)地位。通過(guò)物理化學(xué)學(xué)習(xí)不僅可以使已學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，更為藥學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)和支撐，物理化學(xué)在普通化學(xué)基礎(chǔ)課和藥學(xué)相關(guān)專業(yè)課之間起著橋梁的作用。與化學(xué)專業(yè)物理化學(xué)教學(xué)不同，藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的物理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟其在藥學(xué)方面的應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。然而，由于物理化學(xué)知識(shí)抽象、枯燥，再加上概念復(fù)雜，理論邏輯性強(qiáng)、公式多，公式使用有特定條件，導(dǎo)致教學(xué)雙方都感到難度大，成了一門老師普遍感覺(jué)“難教”、學(xué)生們公認(rèn)“難學(xué)”的學(xué)科。在提倡素質(zhì)教育的今天，教學(xué)既要面對(duì)教學(xué)學(xué)時(shí)不斷的縮減，又要應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷增加，要想在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，就必須提高單位教學(xué)質(zhì)量，這是當(dāng)今所有課程都不能回避的問(wèn)題。如何把物理化學(xué)這門理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥抽象的課程在藥學(xué)專業(yè)傳授好，讓學(xué)生不但領(lǐng)悟物理化學(xué)真諦，而且能熟練運(yùn)用物理化學(xué)的知識(shí)來(lái)解決今后藥學(xué)學(xué)習(xí)研究實(shí)際問(wèn)題，是藥學(xué)院物理化學(xué)老師的重要職責(zé)。筆者多年來(lái)一直承擔(dān)藥學(xué)院物理化學(xué)，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為對(duì)于藥學(xué)院物理化學(xué)教學(xué)改革可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手進(jìn)行。

一、注重課程與日常生活藥學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，使課程“生活化”“藥物化”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。物理化學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)決定了其在“教”與“學(xué)”難度的客觀存在，作為教師應(yīng)該從源頭上阻止學(xué)生因?yàn)閮?nèi)容抽象枯燥使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。為此教師教學(xué)必須從興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生喜歡并且學(xué)好這門課程。在教學(xué)中有意識(shí)的介紹物理化學(xué)與藥學(xué)的相關(guān)性，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以提前將物理化學(xué)知識(shí)“融合”到藥學(xué)專業(yè)課中去，為學(xué)生藥學(xué)學(xué)習(xí)研究打下一個(gè)良好的理論基礎(chǔ)。緒論是教材的開(kāi)道引路者和靈魂，是進(jìn)行教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白。緒論教學(xué)將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)先入為主的影響，開(kāi)場(chǎng)白的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果。在緒論課中，我們有意識(shí)的多列舉出一些利用物理化學(xué)知識(shí)與日常生活的相關(guān)性，以及物理化學(xué)知識(shí)解決的與藥學(xué)問(wèn)題的實(shí)例。例如，熱力學(xué)原理根本上否定“永動(dòng)機(jī)”的可能性，當(dāng)然也不可能存在“水變油”的偉大發(fā)明，繼而展示一個(gè)利用熱力學(xué)原理來(lái)分析化學(xué)藥物合成路線可行性的具體實(shí)例。在相平衡章節(jié)中，介紹愛(ài)斯基摩人從海水中取冰得淡水，西安交通大學(xué)老師無(wú)意中幫助劉招華通過(guò)結(jié)晶得超純藥物，從而理解相平衡的重要性和趣味性。在化學(xué)反應(yīng)速率介紹中說(shuō)明衰變與藥品保質(zhì)關(guān)系。日常生活電化學(xué)，手機(jī)充電指示的是什么，濃度和電池電動(dòng)勢(shì)關(guān)系，能斯特方程怎么聯(lián)系濃度和電勢(shì)。界面現(xiàn)象，提問(wèn)學(xué)生日常生活中水在荷葉玻璃上不同行為，介紹荷花自潔效應(yīng)，展示現(xiàn)在藥瓶疏水處理，以及輸油輸水管道變革。介紹膠體分散系統(tǒng)在藥劑學(xué)中具有重要作用，使學(xué)生了解到通過(guò)減小粒徑達(dá)到提高藥物的溶解速度及溶解度可能性與現(xiàn)實(shí)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)通過(guò)把藥物制成微囊或微球等微粒分散體系，可以達(dá)到延長(zhǎng)藥物在體內(nèi)的作用時(shí)間，減少劑量，降低毒副作用的效果。進(jìn)一步展示利用物理化學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)藥物劑型的制備和改良，讓學(xué)生真正意識(shí)到物理化學(xué)作為基礎(chǔ)課程，與他們藥學(xué)專業(yè)課有著盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的聯(lián)系，自然就會(huì)有更大的的意愿和動(dòng)力來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中也要抓住物理化學(xué)作為理論化學(xué)的特點(diǎn)，有意識(shí)的聯(lián)系無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析的知識(shí)。如電導(dǎo)滴定可以和無(wú)機(jī)中酸堿滴定區(qū)別聯(lián)系，講解蒸汽壓與壓強(qiáng)關(guān)系時(shí)，可以引申出減壓蒸餾，水蒸氣蒸餾，能斯特方程對(duì)應(yīng)分析中電分析知識(shí)，實(shí)驗(yàn)室中pH計(jì)的使用。這樣可以深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考討論，達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)，掌握新知識(shí)的目的。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體相結(jié)合，教學(xué)手段“多樣化”“靈活化”

多媒體課件具有傳遞視聽(tīng)信息量大以及化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，可以把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的展示出來(lái)。利用多媒體的可以把原本枯燥并且難以理解的理論知識(shí)生動(dòng)直觀的表現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生理解并且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體也為教師節(jié)省板書(shū)繪圖的時(shí)間，加快了知識(shí)點(diǎn)的講授速度，增大課堂教學(xué)的信息量創(chuàng)造條件。物理化學(xué)很多知識(shí)很抽象，難以理解，如可逆過(guò)程，相平衡移動(dòng)等內(nèi)容。利用PowerPoint和Flash制成生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，不僅可以增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更讓一些抽象模糊或需學(xué)生想象的內(nèi)容現(xiàn)象變得形象生動(dòng)，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，創(chuàng)造出最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境和最好的教學(xué)效果。當(dāng)然由于藥學(xué)特點(diǎn)，我們不能過(guò)分貪大貪多，我們必須精簡(jiǎn)理論推導(dǎo)，在課件內(nèi)容及制作的力求創(chuàng)新，突出藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，注重藥學(xué)知識(shí)的介紹，使授課內(nèi)容更加豐富多彩。同時(shí),我們指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教師獲得知識(shí)和信息的渠道與學(xué)生共享，給學(xué)生提供更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放和多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教學(xué)中過(guò)渡依靠多媒體會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不思考或來(lái)不及思考的情況，特別對(duì)物理化學(xué)這種非常抽象的課程，很多知識(shí)邏輯性強(qiáng)，如果一味強(qiáng)調(diào)多媒體，一帶而過(guò)，學(xué)生很多問(wèn)題根本來(lái)不及思考，只會(huì)被動(dòng)的接收，對(duì)公式原理不能有自己的理解，甚至相關(guān)知識(shí)講解如同過(guò)眼煙云，達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生沒(méi)有積極參與思考的物理化學(xué)教學(xué)必將是失敗的物理化學(xué)教學(xué)。依據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段不能丟棄。多媒體教學(xué)一定要結(jié)合實(shí)際，不能是教學(xué)的全部，否則可能適得其反。所以傳統(tǒng)提問(wèn)式教學(xué)不能省略，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題不能被快餐式多媒體完全代替，板書(shū)的功能不能矮化。教學(xué)中需有計(jì)劃的安排案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這都是多媒體教學(xué)不能替代的。為此教師必須認(rèn)真鉆研教材，精心安排教學(xué)方式，使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。

三、理論實(shí)踐相結(jié)合，挖掘?qū)W生新潛力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的主要途徑，是理論聯(lián)系實(shí)踐的重要培訓(xùn)基地。不言而喻，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和科研思維的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重要目標(biāo)。我們?cè)诓桓淖兘虒W(xué)內(nèi)容的前提下，改變教學(xué)模式，把傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)改造成設(shè)計(jì)性研究性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目自己查文獻(xiàn)，并寫(xiě)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，為此學(xué)生必須理論聯(lián)系實(shí)際，吃透文獻(xiàn)和課堂理論知識(shí)。在老師檢查修改批準(zhǔn)方案后，學(xué)生才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并嚴(yán)格依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中我們加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的監(jiān)控，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，認(rèn)真檢查每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成的情況，并且通過(guò)原始記錄的確認(rèn)達(dá)到杜絕抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的目的。通過(guò)卓有成效的實(shí)踐，學(xué)生端正了對(duì)實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度，動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力都有所提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中遇到的問(wèn)題。使學(xué)生真正參與科學(xué)問(wèn)題,通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作及解決和分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題對(duì)這門課程產(chǎn)生切身體會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研興趣,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，平時(shí)考核方式多樣化

依據(jù)學(xué)校規(guī)定，平時(shí)30%，考試卷面70%。學(xué)生平時(shí)的努力是考試的基礎(chǔ)和保證，為此我們非常注重平時(shí)成績(jī)，把平時(shí)成績(jī)分為作業(yè)，課堂提問(wèn)，課堂測(cè)驗(yàn)、專題討論多個(gè)部分，有目的的激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，認(rèn)知對(duì)待每次作業(yè)、提問(wèn)和討論。期末考試命題題型多樣化，內(nèi)容上結(jié)合物理化學(xué)發(fā)展的實(shí)際，減少死記硬背的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用，不僅考核公式概念的基本運(yùn)用，更要考查學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際自然現(xiàn)象的能力，真正做到活學(xué)活用。

五、結(jié)束語(yǔ)

物理化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)一門重要也是比較難學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為了讓藥學(xué)院的學(xué)生更好地了解和掌握物理化學(xué)的知識(shí)，必須完善教學(xué)模式和方法，以興趣為切入點(diǎn)，聯(lián)系專業(yè)，聯(lián)系其他學(xué)科，深入淺出，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)方法上要注重開(kāi)放式、研討式和探索式，只有這樣，教師與學(xué)生才能在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中融為一體，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量與效果，使學(xué)生的綜合能力得到全方面發(fā)展。

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