導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)解讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

盛建武初中數(shù)學(xué)名師教師工作坊研修，基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)為主題，以學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，通過(guò)：線上研修與線下研修相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合；個(gè)人研修與小組互助相結(jié)合；專家引領(lǐng)與自我研修相結(jié)合；專業(yè)考核與自我展示相結(jié)合等方式，集中解決數(shù)學(xué)課程教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)員加強(qiáng)師德修養(yǎng)、更新教學(xué)理觀念、提高文本解讀水平，為數(shù)學(xué)教師個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為全省基礎(chǔ)教育發(fā)展提供人才支持。

一、研修主題

基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。主要研究：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展；基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)；初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的案例研究等。

二、研修需求分析

1、目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)目標(biāo)“笮化”，重知識(shí)輕能力、重解題輕思想方法、重結(jié)論輕過(guò)程。二是理論與實(shí)踐脫離，會(huì)說(shuō)的不少，但落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中的不多。三是教學(xué)方式陳舊，輕教學(xué)重訓(xùn)練，刷題仍是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式。

2、當(dāng)前，教育部要求進(jìn)一步減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)（省、市、區(qū)都有“雙減”文件與措施），教師迫切需要提高課堂教學(xué)質(zhì)量（減負(fù)提質(zhì)是關(guān)鍵）。

3、很多教師有自己發(fā)展的要求，需要通過(guò)一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高自己，教師也有展示自己的要求，通過(guò)展示與同行同研共享，共同成長(zhǎng)。

三、研修對(duì)象與時(shí)間

盛建武初中數(shù)學(xué)名師教師工作坊包括線上研修線下集中研修兩部分，其中線上研修教師200人，根據(jù)線上研修考評(píng)情況選擇100人參加線下集中研修。

工作坊線上研修時(shí)間：2021年8月20日至11月20日。集中線下研修時(shí)間：分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段（3天）：2021年10月29日至31日，報(bào)到時(shí)間：2021年10月28日14：00—18：00。第二階段（2天）：2021年11月1日至15日，分組進(jìn)行自我研修與展示，按地域分5個(gè)組進(jìn)行。

四、研修目標(biāo)與任務(wù)

1、引導(dǎo)參培教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合方法，開(kāi)發(fā)主題式教學(xué)內(nèi)容，改變教師教數(shù)學(xué)教材的行為習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率。

2、開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的主題式學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排合理的教學(xué)組織形式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維，體驗(yàn)積極的情感態(tài)度，積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

篇2

1高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

課程的教授主要包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，要求學(xué)生能夠在課前進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，與同學(xué)進(jìn)行探究，在課程學(xué)習(xí)中達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)有的學(xué)習(xí)，在課后完成相關(guān)練習(xí)。在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)模式僵化不利于學(xué)生生動(dòng)形象的認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生在單一的教學(xué)模式中會(huì)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。缺乏相應(yīng)的思考，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，局限了他們以后的更高層次的學(xué)習(xí)。就教師而言，大多數(shù)教師未能認(rèn)識(shí)到他們應(yīng)該培養(yǎng)的是具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，而僅僅是做到知識(shí)的傳授。教師觀念落后，重知識(shí)的傳授，而不看重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，也沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)乏味無(wú)趣。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教育思想的營(yíng)銷，無(wú)法緊隨時(shí)代的發(fā)展。教師依然以語(yǔ)言講授的方式，這會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法真正發(fā)揮出能動(dòng)性，也一直處于被動(dòng)的境地。進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，也是更多地從教師直接獲取，最后接受考試的考核。在整個(gè)三大教學(xué)步驟中，學(xué)生始終沒(méi)有發(fā)揮出主體性。以往缺乏思考的教學(xué)，會(huì)限制學(xué)生的思維，也無(wú)法在未來(lái)解析更具有難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教學(xué)觀念的落后，使得許多教師都沒(méi)有意識(shí)到，數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際意義，也尚未關(guān)注學(xué)生的邏輯思維。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，事先對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。在教學(xué)過(guò)程中，以生動(dòng)、有趣的課程導(dǎo)入，以及形象、簡(jiǎn)單的教學(xué)手段等，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生展現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)策略上面，一些高中數(shù)學(xué)教師也存在很多問(wèn)題。教學(xué)策略的提出，最初目的是為了學(xué)生的教學(xué)，最終也要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上面。優(yōu)秀的教學(xué)策略應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用創(chuàng)新思維，與同學(xué)互相合作，培養(yǎng)更高階層的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)策略主要包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)策略都是由一個(gè)生活問(wèn)題提出最后引入對(duì)課堂知識(shí)的內(nèi)容，老師教學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)解題，從而完成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)以人為本的教學(xué)理念，教學(xué)策略最終是為學(xué)生服務(wù)的，老師應(yīng)該更多的站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，而不僅僅是以追求課堂速度為主要目標(biāo)。當(dāng)下的教學(xué)策略大多數(shù)停留在單純追求速度而忽略了效率的階段。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)層層漸進(jìn)的過(guò)程。在不同層次的教學(xué)中，各個(gè)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都看到了其對(duì)課程的可理解性?，F(xiàn)在的老師大多數(shù)太關(guān)注于課堂本身，而忽略了對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，一味地以基礎(chǔ)知識(shí)灌輸學(xué)生最后達(dá)到學(xué)習(xí)應(yīng)付考試的效果。那么在這一過(guò)程中，學(xué)生的能力沒(méi)有得到太大的提升。

2基于核心素養(yǎng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

課堂教學(xué)一般都由一個(gè)生活問(wèn)題引入，教師首先解答問(wèn)題，之后再針對(duì)性地進(jìn)行講解，自然地引出知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在掌握知識(shí)重難點(diǎn)后，再將其運(yùn)用到實(shí)際解題中。教師應(yīng)創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，達(dá)到引發(fā)興趣的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生開(kāi)展自主練習(xí)，最后以測(cè)試的形式，反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果?？梢园l(fā)現(xiàn)，這一過(guò)程中缺少師生間的互動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)理念中，教師的重點(diǎn)工作，主要在培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)，以在未來(lái)成為綜合性、全方位的人才。所以，只有通過(guò)師生的溝通和交流，才能讓學(xué)生對(duì)于本科目更加喜歡。不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，也得以引發(fā)學(xué)生深層的思考，有助于提升學(xué)科素養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)在教學(xué)實(shí)踐之時(shí)，套用一種普遍的使用的模式，而且過(guò)于重視基礎(chǔ)理論教學(xué)，以公式、模式化的實(shí)例等為解題方法傳授的主要方向。但是這往往會(huì)讓學(xué)生學(xué)生自主思考能力發(fā)生欠缺，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，也難以做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，必然會(huì)阻礙學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。興趣是最好的老師，如果在教師開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠引起學(xué)習(xí)熱情，他們將對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)更具有積極性，另一方面也有利于培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生從該課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的底層邏輯，形成看待問(wèn)題特有方式在今后的學(xué)習(xí)與工作生活中，他們也能夠運(yùn)用它來(lái)應(yīng)付實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，而這正是素質(zhì)教育應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。高效的課堂能夠讓學(xué)生們數(shù)學(xué)能力得到提升，邏輯思維得到發(fā)展。老師向?qū)W生提出問(wèn)題，經(jīng)由學(xué)生思考再向老師提出更深層次的問(wèn)題，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。課堂的教學(xué)雖然是以老師為傳授者，但還是要以學(xué)生的接受程度為判斷標(biāo)準(zhǔn)，要培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，老師要思考如何讓優(yōu)等生向更復(fù)雜，更具有深度的問(wèn)題進(jìn)行挑戰(zhàn)，中等程度的學(xué)生如何通過(guò)教學(xué)與解答過(guò)程得到激勵(lì)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)此課程的信心，學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，如何通過(guò)課堂收獲成長(zhǎng)，以明確今后的目標(biāo)。核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以促進(jìn)各個(gè)不同層次的學(xué)生都取得進(jìn)步。

3提高高中數(shù)學(xué)課堂效率的策略

3.1保證教學(xué)的有效性

教師首先應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生能夠在考試中取得好成績(jī)，而更重要的一點(diǎn)是，讓學(xué)生能夠提升學(xué)科能力，最終達(dá)到學(xué)以致用的境界。所以，教師應(yīng)當(dāng)善于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“揚(yáng)棄”處理。懂得在向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，要對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，讓他們能夠更加自主地思考既定問(wèn)題。教師也要積極投入到教學(xué)的創(chuàng)新工作中，為學(xué)生展現(xiàn)更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。還應(yīng)該學(xué)會(huì)使用各種教學(xué)工具，比如借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，使用演示文稿、視頻、圖片等，讓教學(xué)情境更加生動(dòng)，使知識(shí)要點(diǎn)更加形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。素質(zhì)教育理念下，教師的教學(xué)不能至關(guān)注速度，而要同時(shí)看重質(zhì)量和效率。而學(xué)生的興趣這一因素，也會(huì)決定他們的學(xué)習(xí)實(shí)效。所以，教師也要善于挖掘生活問(wèn)題，將其引入到教學(xué)中，使學(xué)生形成對(duì)生活的發(fā)散思維，進(jìn)而加深對(duì)問(wèn)題的理解。例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材中的“集合與常用邏輯的用語(yǔ)——集合的概念”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師要通過(guò)有效創(chuàng)設(shè)適宜的課堂教學(xué)方案，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)集合的概念思考能力，讓學(xué)生逐步形成內(nèi)容豐富、形式新穎、結(jié)構(gòu)緊湊的教學(xué)素材，使得學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思想意識(shí)更為明確、高效，進(jìn)而深度開(kāi)展學(xué)習(xí)與拓展活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)體高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目標(biāo)任務(wù)。比如：教師要在“集合的概念”教學(xué)活動(dòng)中，突出學(xué)生主體地位，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)“什么是集合”？“集合的概念”是什的問(wèn)題下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯性認(rèn)知，促使學(xué)生的綜合性數(shù)學(xué)思想逐步形成，以深度學(xué)習(xí)探究的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)全新的探索，全面培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力，彰顯高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性價(jià)值。另外，教師要結(jié)合高中生的課業(yè)特點(diǎn)，積極開(kāi)展深度學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)，保證學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成學(xué)科思維認(rèn)知，助力學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，全面提高學(xué)生對(duì)“集合的概念”記憶與應(yīng)用能力，讓高中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率顯著提升。

3.2使用情境教學(xué)法

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，要求教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合生活情境，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。在充滿趣味、具有實(shí)用性色彩的情境中，學(xué)生得以將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，并意識(shí)到使用自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用來(lái)解決生活中問(wèn)題的重要性。在情境教學(xué)中，教師要遵循合作學(xué)習(xí)的原則，強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的交流，構(gòu)建平的和諧的課堂。另一方面教師要尊重學(xué)生的主體性原則，假設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主的思考得出結(jié)論，而不能直接告訴學(xué)生答案，使學(xué)生喪失自主思考能力。例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材中的“一元二次函數(shù)、方程和不等式——等式性質(zhì)和不等式性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+模式”有效開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)科認(rèn)知，積極開(kāi)展對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的探索學(xué)習(xí)成效，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)探究習(xí)慣，深度解讀“一元二次函數(shù)、方程、不等式”的概念知識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思想逐步深化，從而開(kāi)展高質(zhì)量、創(chuàng)新性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生綜合性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要巧妙運(yùn)用適宜教學(xué)情景，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)引入具體案例內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的駕馭能力，為學(xué)生創(chuàng)新性、高效性發(fā)展提供助力。在信息技術(shù)手段的支撐下，教師可以對(duì)“一元二次函數(shù)、方程、不等式”的概念進(jìn)行形象、深刻的解讀，保證學(xué)生在知識(shí)探索與學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成學(xué)習(xí)思想、形成學(xué)科認(rèn)知，全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的駕馭能力，進(jìn)而更為深入、高效地開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如：教師要結(jié)合具體數(shù)學(xué)教學(xué)課件內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行思維意識(shí)鍛煉活動(dòng)，促使學(xué)生在“方程”、“不等式”的題目解析中，了解“一元二次函數(shù)”的特點(diǎn)與本質(zhì)，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)手段的應(yīng)用能效，積極培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)，逐步拓展學(xué)生綜合能力，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面提升。

3.3關(guān)注培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

新課標(biāo)理念的影響下，當(dāng)前的教育理念推崇以生為本，而且學(xué)習(xí)不再以考試為唯一目的，而是學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一種學(xué)生的能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)逐漸形成的，它與本學(xué)科相關(guān)的能力有關(guān)，此能力也會(huì)滿足于社會(huì)的需要，也是學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。它具有連續(xù)性，而且會(huì)影響學(xué)生今后的發(fā)展，同時(shí)具備了個(gè)人與社會(huì)的系統(tǒng)化特征。實(shí)踐證實(shí)，基礎(chǔ)素養(yǎng)主要由三個(gè)部分組成，即知識(shí)、態(tài)度、能力。其中，知識(shí)是最為基礎(chǔ)的元素，學(xué)生主要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得。態(tài)度體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的喜愛(ài)程度，以及運(yùn)用的技巧，能否在生活中加以靈活使用等。而能力是學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸出，是對(duì)知識(shí)的變現(xiàn)，也體現(xiàn)在將知識(shí)運(yùn)用到生活中，對(duì)社會(huì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)等。以往的以考試為目的的學(xué)習(xí)，不但阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，也不利于思維的獨(dú)立。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)邏輯，系統(tǒng)學(xué)習(xí)該學(xué)科，可以讓學(xué)生明晰自身的思維體系，使自身看待問(wèn)題更加客觀、辯證化，這對(duì)于今后正確三觀的養(yǎng)成，也具有顯著的成效。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的熱情，增添學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以養(yǎng)成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材中的“立體幾何初步——空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要巧妙運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的理念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究能力，讓學(xué)生根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程布局，逐步形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維意識(shí)，有效開(kāi)展對(duì)“立體集合初步”的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如：教師要借助多媒體教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生逐步形成立體集合思維，讓學(xué)生對(duì)“空間”、“平面”產(chǎn)生明確認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與駕馭能力，更為深刻、全面的開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)思想，全面提高學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維意識(shí)逐步深化拓展，有目標(biāo)、有方向的對(duì)“空間點(diǎn)、直線、平面”之間的位置關(guān)系進(jìn)行解讀，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)集合觀的學(xué)習(xí)能力。

3.4培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題能力

篇3

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合隨著技術(shù)以及教學(xué)改革的發(fā)展而不斷深化，在行進(jìn)的探索路上，應(yīng)如何發(fā)揮技術(shù)的教育價(jià)值？

一、加大信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的教研力度

教學(xué)改革的重要主體之一是從事課堂教學(xué)的教師。如果教師沒(méi)有不斷地自我更新和持續(xù)地主動(dòng)發(fā)展，課堂教學(xué)的變革實(shí)踐就很難持久地開(kāi)展，甚至?xí)磺?、半途而廢。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的推進(jìn)，離不開(kāi)教研活動(dòng)這一教師生命成長(zhǎng)的“土壤”。

1. 豐富教研形式，“身臨其境”體驗(yàn)變革價(jià)值

近十年來(lái)，基于網(wǎng)絡(luò)的“在線教研”打破地域、時(shí)間的限制，逐漸受到教師的青睞。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教研網(wǎng)站、微信公眾平臺(tái)漸漸改變著常規(guī)的教研活動(dòng)，一些在線調(diào)查工具也讓傳統(tǒng)教研“互動(dòng)”起來(lái)。如吳正憲教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)的“小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)研修網(wǎng)”，面向全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、課例觀摩、評(píng)課交流等系列活動(dòng)，集培訓(xùn)與教研于一體?；谛畔⒓夹g(shù)的學(xué)科教研，讓更多的教師感受到優(yōu)質(zhì)教研資源的共建與共享，以及體驗(yàn)到新型教研形式下個(gè)性化學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓這些教師成為信息技術(shù)與學(xué)科教研融合的受益者。這種“身臨其境”的變革，在潛移默化中促進(jìn)了教師對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)。

2. 巧設(shè)教研內(nèi)容，“知行合一”探索教學(xué)變革

據(jù)調(diào)查，影響教師應(yīng)用信息技術(shù)改革教學(xué)方式的主要因素集中在“技術(shù)應(yīng)用”“教學(xué)資源”“教學(xué)模式”上，且不同學(xué)段、年齡、職務(wù)的教師的需求不同。因此，要面對(duì)不同的教師群體設(shè)計(jì)不同的教研主題，加強(qiáng)教研的針對(duì)性、實(shí)效性，讓不同教師群體在不同程度或?qū)用嫔蠀⑴c信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的探索與實(shí)踐。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的教研主題，既要重視實(shí)踐案例，也要注重理論引領(lǐng)。因?yàn)?，教學(xué)變革實(shí)踐需要探究指向和行動(dòng)設(shè)計(jì)中的理論滲透。實(shí)踐讓教師知其然，實(shí)踐中蘊(yùn)涵的理論則讓教師知其所以然。理與實(shí)踐相結(jié)合的主題教研，引領(lǐng)教師在“知行合一”中探索教學(xué)變革，并以常態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

二、圍繞核心素養(yǎng)明確信息技術(shù)的教育價(jià)值

教育的最終目的是促進(jìn)人的發(fā)展，無(wú)論技術(shù)如何應(yīng)用于教育教學(xué)，其本質(zhì)仍然是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們將學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力稱為“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的培育并非獨(dú)立存在，而是融入在各學(xué)科教學(xué)之中。每個(gè)學(xué)科都有著獨(dú)特的育人價(jià)值，對(duì)發(fā)展核心素養(yǎng)有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來(lái)的思想、方法，以及用數(shù)學(xué)的思想、方法處理和解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的生活技能、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，深入理解小學(xué)數(shù)學(xué)課程的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

正確把握信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育價(jià)值是合理應(yīng)用技術(shù)的前提。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的方式不同，其教育價(jià)值也有所不同，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索，我們針對(duì)現(xiàn)階段常見(jiàn)的融合方式，分析信息技術(shù)的教育價(jià)值（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

三、根據(jù)教學(xué)需要合理應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

創(chuàng)新性的信息技術(shù)及相關(guān)教學(xué)應(yīng)用的不斷涌現(xiàn)，是當(dāng)前教育發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在，問(wèn)題的關(guān)鍵在于它們是否會(huì)在很大程度上被應(yīng)用于學(xué)習(xí)與教學(xué)之中。有些教師不容易理解技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)會(huì)有哪些幫助，對(duì)他們而言，信息技術(shù)無(wú)處不在，但卻還沒(méi)有被很好地應(yīng)用于學(xué)習(xí)和教學(xué)。在實(shí)踐中，我們應(yīng)以教學(xué)需求為導(dǎo)向，合理應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流。

1. 根據(jù)學(xué)生思維與學(xué)科特點(diǎn)選擇合適的內(nèi)容呈現(xiàn)形式

學(xué)生的具體形象思維對(duì)抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí)的不適應(yīng)，是造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。教師若合理利用信息技術(shù)，按教學(xué)需要改變知識(shí)的呈現(xiàn)形式，將抽象的、靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、動(dòng)態(tài)化，將難以準(zhǔn)備的實(shí)物數(shù)字化，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，從而更深刻地把握知識(shí)的本質(zhì)。例如，教學(xué)時(shí)可以利用動(dòng)態(tài)效果展示算理與算法之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀、清晰，易于理解；可以讓學(xué)生利用數(shù)字化學(xué)具進(jìn)行長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)，經(jīng)歷公式的推導(dǎo)過(guò)程；用數(shù)字化“七巧板”拼圖，將作品分享、交流。

數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)并非越直觀越好。因?yàn)閿?shù)學(xué)的本質(zhì)是抽象概括，是一種符號(hào)化的、簡(jiǎn)約的美，過(guò)度的直觀與動(dòng)態(tài)，會(huì)弱化學(xué)生想象能力與抽象思維的培養(yǎng)。

2. 利用網(wǎng)絡(luò)工具設(shè)計(jì)在線練習(xí)，豐富學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，既是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、獲取反饋信息的有效手段，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、調(diào)整學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑。在傳統(tǒng)的練習(xí)中，學(xué)生要等到教師批改完并發(fā)下去之后才能獲得反饋信息，這就錯(cuò)過(guò)了練習(xí)發(fā)揮作用的最佳時(shí)期。利用信息技術(shù)編寫(xiě)的具有針對(duì)性的在線練習(xí)，能為教師和學(xué)生提供及時(shí)反饋，便于師生及時(shí)了解學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。例如一些在線作業(yè)平臺(tái)，或是在線調(diào)查工具等，都可以應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂學(xué)習(xí)中。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)在線評(píng)價(jià)工具逐步突破現(xiàn)有以知識(shí)技能為主的評(píng)價(jià)內(nèi)容，向問(wèn)題解決、數(shù)學(xué)思考和情感態(tài)度等評(píng)價(jià)內(nèi)容方面發(fā)展。越來(lái)越多的教師將作業(yè)“搬”到了網(wǎng)上，學(xué)生通過(guò)在線評(píng)價(jià)及時(shí)了解自己的作業(yè)情況，教師也能精準(zhǔn)地了解全體學(xué)生的作業(yè)情況。

3. 用好現(xiàn)有技術(shù)資源重建課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式

篇4

一、變革，是因?yàn)橐鉀Q課堂教學(xué)的深層問(wèn)題

就小學(xué)階段而言，本次“課堂變革”要解決的問(wèn)題指向清晰。

（一）緣起：一份作業(yè)調(diào)查的啟示

2012年，本地媒體刊發(fā)了六所城區(qū)學(xué)校一日學(xué)生的作業(yè)（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)），發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不少課外作業(yè)中仍然是“讀、寫(xiě)、算”這“老三樣”，且“口味有點(diǎn)重”。照理課堂本就是讀、寫(xiě)、算的場(chǎng)所，為何要留到課外去完成，這只能說(shuō)明課堂上學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行讀、寫(xiě)、算，或者是在做跟讀、寫(xiě)、算無(wú)關(guān)的事情。

那么，學(xué)生在課堂上做什么事情呢？我們專門(mén)對(duì)大量的課例進(jìn)行梳理分析，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)驚人的現(xiàn)象：40分鐘的課堂時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)（包括讀書(shū)、思考、做題）僅有8分鐘左右，其余的時(shí)間都用在了師生對(duì)話上，這其中的一半時(shí)間用以教師的提問(wèn)、分析與講解，剩余一半的時(shí)間是學(xué)生的零散回答。難怪學(xué)生沒(méi)有時(shí)間完成“讀、寫(xiě)、算”的學(xué)習(xí)作業(yè)。

再看教師在課堂上的教學(xué)。我們分析發(fā)現(xiàn)，從教學(xué)內(nèi)容上看，教師教的大多是學(xué)生一學(xué)就懂的內(nèi)容，大多不是學(xué)生感興趣或疑難的內(nèi)容，大多是跟作業(yè)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，大多是教師方便教得認(rèn)為精彩的內(nèi)容。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師“教的活動(dòng)”比較有結(jié)構(gòu)、完整、豐富和多樣，而學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”則非常零散、機(jī)械和單調(diào)，更形不成結(jié)構(gòu)。

為此，我們對(duì)日常課堂存在的問(wèn)題作了一個(gè)基本判斷：課堂上學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”太少，很多應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有學(xué)（如應(yīng)完成的讀、寫(xiě)、算內(nèi)容），教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)主要靠師生對(duì)話。導(dǎo)致的結(jié)果是，課堂上學(xué)生學(xué)不充分，只有在課外作業(yè)上用功，必然造成作業(yè)的負(fù)擔(dān)，這也是難減負(fù)的深層原因。

（二）教為主：課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題

我們稱以上的教學(xué)狀況為“教為主”課堂，課堂上的活動(dòng)由教師說(shuō)了算，學(xué)生在課堂上基本自主性較少，更多的只是聽(tīng)教師解讀課文內(nèi)容，偶爾應(yīng)答一下簡(jiǎn)單提問(wèn)，配合一下教師教的活動(dòng)。這就是“教為主”的課堂。它表現(xiàn)在從備課開(kāi)始，就進(jìn)入了這種狀態(tài)，是以“教師為中心”。它導(dǎo)致課堂成了教師單項(xiàng)預(yù)設(shè)并主觀講析、強(qiáng)勢(shì)操縱的一項(xiàng)外來(lái)任務(wù)，而根本沒(méi)有生成為學(xué)生自己的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

因此，雖然新課程改革以來(lái)教學(xué)出現(xiàn)了百花齊放、觀念翻新的局面，但是課堂的高耗低效之癥并沒(méi)有得到根本改變。而課堂教學(xué)高耗低效的主要矛盾是教師“教為主”導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的嚴(yán)重缺失。

（三）學(xué)為主：本次課堂變革的主要方向

學(xué)生在課堂上獲得發(fā)展才是檢驗(yàn)一堂課是否有效的標(biāo)尺。學(xué)習(xí)是不能替代的。檢驗(yàn)各種教法是否有效的標(biāo)準(zhǔn)要回到學(xué)情上來(lái)，即以與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果來(lái)審視檢驗(yàn)與教師教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果，這樣才能廓清當(dāng)前種種教學(xué)理念與教學(xué)行為的模糊認(rèn)識(shí)，讓課堂教學(xué)改革進(jìn)入實(shí)質(zhì)性突破的階段。因此，建設(shè)“學(xué)為主”課堂成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，自然也成為了本次課堂變革的主要方向。

（四）學(xué)習(xí)活動(dòng)：建設(shè)“學(xué)為主”課堂的切入點(diǎn)

如何構(gòu)建“學(xué)為主”課堂呢？我們提出了“以學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、展開(kāi)與落實(shí)”為本次課堂變革的切入點(diǎn)和抓手，即備課重點(diǎn)是設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（而不是課堂對(duì)話），課堂上組織展開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課后反思學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施效果，其目的是以“教”的活動(dòng)轉(zhuǎn)向“學(xué)”的活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)科核心能力。其流程是：學(xué)生需要學(xué)什么（基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等選擇教學(xué)內(nèi)容）學(xué)生怎樣學(xué)才好（充分展開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)）。一句話，“學(xué)為主”課堂是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線來(lái)展開(kāi)我們的課堂教學(xué)，學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”有較充分的完整時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有較充分的表達(dá)與交流，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中形成了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師在這一過(guò)程中的任務(wù)和作用是引導(dǎo)、促進(jìn)和評(píng)價(jià)學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”。

二、課堂變革的路徑與階段

明確了課堂變革要解決的問(wèn)題和方向，如何找到恰當(dāng)?shù)穆窂竭M(jìn)行操作呢？基于學(xué)校和教師的差異，我們提供了1.0、2.0、3.0、4.0版等不同的課堂變革路徑。

（一）1.0版課堂變革：教學(xué)改進(jìn)

課堂變革并非一定從顛覆課堂開(kāi)始，也可以從教學(xué)改進(jìn)入手。1.0版課堂變革因?yàn)椴簧婕罢n程的大調(diào)整，不涉及教法的大改變，不涉及教學(xué)常規(guī)的大變化，且切入口小、精確度高、操作性強(qiáng)、風(fēng)險(xiǎn)小，又便于調(diào)整，所以容易入手。

1.使用一種方法

如語(yǔ)文學(xué)科可以多采用批注法、自讀法，數(shù)學(xué)學(xué)科可以采用錯(cuò)例學(xué)習(xí)法、猜想法，英語(yǔ)學(xué)科采用RAP 說(shuō)唱樂(lè)等方法進(jìn)行教學(xué)。這些方法的使用增加了學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，也就改變了“教為主”的課堂狀況。

2.運(yùn)用一種工具

以科學(xué)學(xué)科為例。我市小學(xué)科學(xué)教師中專職教師僅占25%，有理科專業(yè)背景的僅占14%，部分小學(xué)沒(méi)有配備專門(mén)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，不少學(xué)校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器具，科學(xué)教師的教學(xué)只能“紙上談兵”。如何改變講授為主的課堂？多采用“科學(xué)記錄本”這一工具，讓學(xué)生多觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)現(xiàn)，完整地再現(xiàn)學(xué)生個(gè)體科學(xué)學(xué)習(xí)的軌跡，自然能改變講授為主的教學(xué)方式。

3.調(diào)整一個(gè)內(nèi)容

有的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容根據(jù)時(shí)節(jié)、實(shí)情、生情調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)順序，如此，就能契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)起點(diǎn)，大大提高教學(xué)實(shí)效。

4.增加一個(gè)載體

課堂上增加“練習(xí)冊(cè)、任務(wù)單、活動(dòng)單、導(dǎo)學(xué)單”等學(xué)習(xí)載體，也能改變“師講生聽(tīng)”的教學(xué)模式，變“線性”為“板塊式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并借這些載體發(fā)揮“倒逼機(jī)制”的功效，擴(kuò)大學(xué)生課堂“學(xué)的活動(dòng)”，從而撬動(dòng)“教為主”的課堂教學(xué)。

（二）2.0版課堂變革：重建教學(xué)

在教學(xué)改進(jìn)的基礎(chǔ)上，教師往往不再滿足于簡(jiǎn)單方法的改變。因?yàn)橐坏┯辛俗兏镆庾R(shí)的覺(jué)醒和變革帶來(lái)的行為變化的體驗(yàn)，就有了內(nèi)在變革的信心和力量。2.0版課堂變革是重建教學(xué)，是對(duì)課程、常規(guī)、教研、評(píng)價(jià)等涉及教學(xué)及管理核心內(nèi)容的打破和重組，這種重組實(shí)質(zhì)是教學(xué)價(jià)值觀的重建，是教學(xué)的深處變革。

1.課程重建：從國(guó)家課程到校本課程

課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品。“理想的課程―正式的課程―領(lǐng)悟的課程―運(yùn)作的課程―經(jīng)驗(yàn)的課程”，正是國(guó)家課程的校本化。從2015年秋季開(kāi)始的浙江省深化義務(wù)教育課程改革方案就給學(xué)校提供了課程重建的新天地。

如杭州天長(zhǎng)小學(xué)的4+1課程整合：一年級(jí)常規(guī)課程經(jīng)過(guò)整合和優(yōu)化之后，集中在了周一到周四，周五定為“清包日”，這一天的書(shū)包里沒(méi)有“國(guó)標(biāo)”課本。（4+1模式） 整合后騰出來(lái)的這一天學(xué)什么呢？上午會(huì)有“2大1小”――2節(jié)大課和1節(jié)小課，每節(jié)大課1小時(shí)，每節(jié)小課半小時(shí)。大課時(shí)間，學(xué)生會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲、形體訓(xùn)練和乒乓球等課程。半小時(shí)的小課，則是“持續(xù)默讀”的最佳時(shí)機(jī)。到了下午，則是綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。

又如清華附小的1+X課程：一是學(xué)科內(nèi)整合，如語(yǔ)文的1+X（通過(guò)引入多版本教材、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和進(jìn)度、重新設(shè)定課時(shí)長(zhǎng)短）；二是跨學(xué)科整合；三是課內(nèi)外整合。

重建學(xué)校的課程表，安排什么內(nèi)容？如何安排？何時(shí)安排？這樣的安排符合學(xué)習(xí)規(guī)律嗎？這樣的安排師生幸福嗎？其實(shí)，重建的是學(xué)校的辦學(xué)思想、教學(xué)管理謀略、課程理念和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)等。

2.常規(guī)重建：從空泛到具有針對(duì)性

這里的常規(guī)指的是教學(xué)常規(guī)。好的教學(xué)常規(guī)指向?qū)W科教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，促使教師的日常教學(xué)潛移默化地朝著教學(xué)改革的方向行走。但很多的常規(guī)是空泛的，并無(wú)針對(duì)性和引領(lǐng)性。2015年，溫州市教研院推出了《小學(xué)各學(xué)科教學(xué)新常規(guī)》，對(duì)原來(lái)的各學(xué)科教學(xué)常規(guī)進(jìn)行了修改：增加了2011年版修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、省學(xué)科教學(xué)建議和溫州十年來(lái)的小學(xué)教研成果；減少了過(guò)時(shí)和在教學(xué)實(shí)踐中不合適的內(nèi)容；合并了一些重復(fù)的內(nèi)容，使之更簡(jiǎn)練更明確。促進(jìn)教師在“備課―上課―改作―輔導(dǎo)―監(jiān)測(cè)”教學(xué)五環(huán)節(jié)方面以新常規(guī)促進(jìn)教學(xué)的重建，尤其就近年來(lái)學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了針對(duì)性的引領(lǐng)與規(guī)定，表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)教學(xué)策劃，從“備一節(jié)課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧弦婚T(mén)課”，重視學(xué)期教學(xué)策劃，達(dá)成學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)備課注重設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)科核心能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)作業(yè)豐富多樣的同時(shí)，加強(qiáng)作業(yè)規(guī)范，推出作業(yè)批改雙評(píng)價(jià)制度，即正確率和書(shū)寫(xiě)整潔度；強(qiáng)調(diào)綜合評(píng)價(jià)。在紙筆測(cè)試的同時(shí)，也對(duì)日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣等進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

3.課堂重建：從教到學(xué)

這里的課堂重建是一種深度的涉及教學(xué)結(jié)構(gòu)及方式的根本性改革，有別于前文說(shuō)的教學(xué)改進(jìn)，它直指“教為主”課堂的頑固癥點(diǎn)，采取精確的、根本性的做法。

構(gòu)建一種結(jié)構(gòu)。課堂重建從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革開(kāi)始最有力度。如瑞安新紀(jì)元學(xué)校開(kāi)展的“三學(xué)循環(huán)”教學(xué)就是從學(xué)的活動(dòng)出發(fā)構(gòu)建“自學(xué)―議學(xué)―悟?qū)W”的課堂結(jié)構(gòu)，從而根本上改變“教為主”的課堂。

運(yùn)用一項(xiàng)技術(shù)。傳統(tǒng)課堂一個(gè)最大的問(wèn)題是學(xué)情的全面反饋，即教師很難知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大多要通過(guò)隔天批改完作業(yè)后才能知曉。為此，一些課堂變革試點(diǎn)學(xué)校借用平板電腦來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂，借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)進(jìn)行作文評(píng)點(diǎn)和習(xí)題反饋，實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)情的即時(shí)反饋與了解，并據(jù)此隨機(jī)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的針對(duì)性指導(dǎo)，讓因材施教成為可能，這在傳統(tǒng)課堂里是無(wú)法做到的，而借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，將成為課堂變革的重要途徑。

4.教研重建：從一節(jié)課到一門(mén)課

自新課程改革以來(lái)倡導(dǎo)的校本教研針對(duì)性地解決本校教學(xué)中存在的教與學(xué)的問(wèn)題，但如今也存在著為活動(dòng)而活動(dòng)現(xiàn)象。因此，雖然做了很多的教研，但是教與學(xué)的問(wèn)題依然存在，教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然不高。教研重建就是要以教研轉(zhuǎn)型來(lái)促進(jìn)課堂變革，從研究理念到解決問(wèn)題，從“關(guān)注一節(jié)課”到“上好一門(mén)課”，從聽(tīng)評(píng)一節(jié)課到以點(diǎn)帶面重點(diǎn)突破學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題，從而實(shí)質(zhì)性地提高本校的教學(xué)質(zhì)量。

5.評(píng)價(jià)重建：從素養(yǎng)到實(shí)績(jī)

課堂變革的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，為此還要改變教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)重素養(yǎng)輕實(shí)績(jī)的做法，改變教師教學(xué)評(píng)價(jià)中只重一節(jié)課忽視一門(mén)課的做法，改變職稱評(píng)審、各類評(píng)比中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓“以學(xué)生的發(fā)展為本”真正成為牽動(dòng)課堂變革的牛鼻子，真正讓“輕負(fù)高質(zhì)”的教師揚(yáng)眉吐氣，并幫助這些教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣做法。

（三）3.0版課堂變革：指向核心素養(yǎng)

前面談到的1.0版和2.0版課堂變革是學(xué)校大多在做的，但是還有一個(gè)前提是為什么要做這些，所以課堂變革走向深處還要跟學(xué)校的育人目標(biāo)結(jié)合，即學(xué)校通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生哪些核心素養(yǎng)。因?yàn)榛A(chǔ)教育的本質(zhì)在于它的基礎(chǔ)性，隨著時(shí)代的變化，基礎(chǔ)性的內(nèi)涵也在不斷地拓展和豐富。從知識(shí)基礎(chǔ)到能力基礎(chǔ)再到道德基礎(chǔ)，其中一定有一些核心基礎(chǔ)，它是最基本的，同時(shí)又是不必過(guò)量和過(guò)度發(fā)展，能為未來(lái)留出更多發(fā)展空間和發(fā)展余地的，那就是“核心基礎(chǔ)”。它是基礎(chǔ)教育中的培養(yǎng)基、DNA，它在人的發(fā)展中起著高持久、高遷移、高關(guān)聯(lián)、高被依存的關(guān)系。它的外延包括核心知識(shí)、核心能力和核心素養(yǎng)。

尤其是核心素養(yǎng)，現(xiàn)已成為全球新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新基礎(chǔ)。它是一經(jīng)習(xí)得便與個(gè)體生活、生命不可剝離，有可能成為一生穩(wěn)定的素養(yǎng)。國(guó)際上長(zhǎng)達(dá)20多年的研究表明，只有找到人發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，才能解決好基礎(chǔ)教育有限與無(wú)限的矛盾。比如身心素質(zhì)、必備品質(zhì)、關(guān)鍵能力。如每所學(xué)校對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)中“關(guān)鍵能力”（如思維能力、批判能力、解決能力）的理解與定位，將決定課堂變革的內(nèi)容、方向和深度。

以核心素養(yǎng)切入進(jìn)行的課堂變革，就是以育人目標(biāo)為指引，再來(lái)對(duì)課程、教學(xué)進(jìn)行審視，從而使教（學(xué)）什么、怎么教（學(xué)）之上還有“為了什么”（培養(yǎng)什么核心素養(yǎng)）的價(jià)值問(wèn)題更加明確和自覺(jué)，這樣的教（學(xué)）什么、怎么教（學(xué)）的課堂變革才具有真正的持久的育人力量。

（四）4.0版課堂變革：教育文化的建立

課堂教學(xué)總是存在著某種文化，不管我們是否意識(shí)到，學(xué)生都在進(jìn)行著某種“文化適應(yīng)”。這里的“某種文化”，應(yīng)該是課堂教學(xué)中內(nèi)在的、深層次的、隱性的內(nèi)容，涵蓋了課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)、一切要素。

換句話說(shuō)，課堂教學(xué)文化是一種組織文化，是師生課堂教學(xué)互動(dòng)方式的文化，是影響師生精神生活的先進(jìn)文化，是師生在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)相互作用形成的教學(xué)規(guī)范、價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式等的有機(jī)共同體。

課堂變革不是一蹴而就的事情，尤其是課堂教學(xué)的特殊性決定了課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師，其對(duì)課堂教學(xué)的理解決定了課堂變革的成敗。有了這種教育文化，課堂變革就不再拘泥于形式、做法和規(guī)定，而是自覺(jué)的、主動(dòng)的、個(gè)性的、創(chuàng)造的。一所學(xué)校形成了這樣的教育文化，變革是隨處的、自然的，這是一種內(nèi)生的源源不斷的力量。

三、課堂變革要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.在要不要課堂變革的討論上，必須明確倡導(dǎo)，因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)的有效性永遠(yuǎn)有值得提升的空間。但對(duì)于改革意愿不強(qiáng)的不勉強(qiáng)，改革條件不成熟的不急于上馬，改革遇阻的允許調(diào)整；對(duì)于決心開(kāi)展課堂變革的，則要抓住時(shí)機(jī)，積極而為。

2.課堂變革最初可能是“先學(xué)后教”“多學(xué)少教”這樣的簡(jiǎn)單教學(xué)行為的調(diào)整。但關(guān)鍵是對(duì)“學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的假設(shè)和理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。另外，小學(xué)課堂具有獨(dú)特性，因此“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“預(yù)學(xué)單”等形式的運(yùn)用，必須慎重，必須理解其學(xué)理與意義，更不可以加重學(xué)生新的負(fù)擔(dān)作為代價(jià)。

3.課堂變革的關(guān)鍵追根溯源，是選擇正確的改革方向、選用科學(xué)的改革策略和項(xiàng)目抓手，并樹(shù)立四種思維： 質(zhì)量思維、整體思維、整合思維、辯證思維。

4.課堂變革只是教學(xué)改革的一部分，是改進(jìn)課程實(shí)施環(huán)節(jié)的努力。所以，課堂變革若只是課堂在變化，其他“濤聲依舊”，其變革不會(huì)持久與深入。因此課堂變革一定要涉及綜合推進(jìn)（作業(yè)改革、教學(xué)管理、教與學(xué)的評(píng)價(jià)等）的階段。

篇5

【中圖分類號(hào)】 G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）12―0020―03

貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深化基礎(chǔ)教育課程改革，是教研部門(mén)的重要職責(zé)之一。近年來(lái)，甘肅省教育科學(xué)研究所認(rèn)真貫徹《甘肅省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，在省教育廳的正確領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊圍繞全省基礎(chǔ)教育課程改革這一主線，聚焦課堂教學(xué)，以抓課標(biāo)、立規(guī)范、建機(jī)制、搭平臺(tái)、強(qiáng)隊(duì)伍，創(chuàng)新教研模式，優(yōu)化教學(xué)方式，提升教師素質(zhì)為策略，在為全省中小學(xué)教師提供有效的教學(xué)支持服務(wù)和專業(yè)發(fā)展中進(jìn)行了一系列有益的探究與實(shí)踐，對(duì)進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革和助推老師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了不可替代的作用。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，積極推進(jìn)有效教學(xué)實(shí)踐研究

1. 基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)教學(xué)與評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)，規(guī)范教學(xué)行為。為了幫助教師深入領(lǐng)會(huì)新課程理念，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教育教學(xué)與評(píng)價(jià)方法，從2010年開(kāi)始，甘肅省教科所組織學(xué)科教研人員基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制義務(wù)教育階段各學(xué)科的指導(dǎo)意見(jiàn)和教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)。首先，對(duì)全省義務(wù)教育新課程學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)研，教師普遍反映課程標(biāo)準(zhǔn)要求比較宏觀，專業(yè)性比較強(qiáng)，基層教師難以深刻領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用，需要進(jìn)一步解讀指導(dǎo)。因此，我們組織專家團(tuán)隊(duì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制各學(xué)科的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)，作為對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和指導(dǎo)，幫助教師學(xué)習(xí)和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，樹(shù)立基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。其次，為了增強(qiáng)科學(xué)性和操作性，在教研機(jī)制上創(chuàng)新，整合省、市、縣三級(jí)教研部門(mén)力量，組建甘肅省基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)專家?guī)?，在全省范圍吸納一大批教學(xué)研究專家及兼職教研員，建立了覆蓋基礎(chǔ)教育各學(xué)科的專兼職相結(jié)合的學(xué)科教學(xué)教研專家團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮基層教研部門(mén)職能，整體提升全省教研水平，實(shí)現(xiàn)教研協(xié)同創(chuàng)新，集體研發(fā)甘肅省義務(wù)教育階段16個(gè)學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)以及甘肅省普通高中15個(gè)學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步細(xì)化，更有效地提出教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)。再次，確定將義務(wù)教育階段的“兩個(gè)指導(dǎo)意見(jiàn)”在白銀和酒泉兩個(gè)市進(jìn)行了半年的試點(diǎn)使用，進(jìn)一步修訂完善之后，印發(fā)到了全省各地各校使用，推進(jìn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，成為規(guī)范教師教學(xué)行為，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，全面深化課程教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措。

2. 基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展教學(xué)技能大賽，深化教學(xué)改革。為搭建甘肅中小學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升，從2013年起，教科所與省教科文衛(wèi)工會(huì)聯(lián)合舉辦“甘肅省中小學(xué)（學(xué)前）教師教學(xué)技能大賽暨觀摩研討活動(dòng)”，將中小學(xué)（學(xué)前）教師教學(xué)技能提升納入甘肅省百萬(wàn)職工職業(yè)技能素質(zhì)提升工程，充分利用社會(huì)資源，以課堂教學(xué)改革為核心，以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、學(xué)科素養(yǎng)考核為主要內(nèi)容，把教師教學(xué)技能競(jìng)賽提升到了新的層次。為了辦好這項(xiàng)活動(dòng)，我們注重整體謀劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)教育全學(xué)段貫通，全學(xué)科覆蓋，每年舉辦一期，涉及學(xué)前、小學(xué)、初中和高中四個(gè)學(xué)段共18個(gè)學(xué)科，三年一周期，循環(huán)滾動(dòng)式進(jìn)行，省、市、縣三級(jí)聯(lián)動(dòng)，自下而上分級(jí)搭臺(tái)，優(yōu)秀者參加省級(jí)大賽，學(xué)科教師參加觀摩研討交流。技能大賽從設(shè)計(jì)和實(shí)施上，均超越傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，根本在它于基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科教學(xué)改革為導(dǎo)向，以教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，以教師專業(yè)發(fā)展為目的。這項(xiàng)教研活動(dòng)，為我省廣大教師搭建探索課堂教學(xué)改革和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)方向，傳播教學(xué)新理念，探索高效教學(xué)模式，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于進(jìn)一步深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用，對(duì)提高我省基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了不可替代的作用。

3. 基于個(gè)性化發(fā)展服務(wù)，實(shí)施“教研小分隊(duì)”行動(dòng)，探索教研新方式。教研部門(mén)的一項(xiàng)重要職能就是為基層學(xué)校和一線教師教學(xué)提供專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。為了加快教研轉(zhuǎn)型發(fā)展，更好地服務(wù)于基層的個(gè)性化需求，省教科所組建了由教研員、高校專家、一線學(xué)科骨干教師組成的“教研小分隊(duì)”，整合省內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，源于基層、服務(wù)一線、貼近教學(xué)，開(kāi)展了新型教研方式的嘗試和探索?！敖萄行》株?duì)”通過(guò)專家報(bào)告、名師獻(xiàn)課研課、互動(dòng)研討等方式，為農(nóng)村薄弱學(xué)校教師傳經(jīng)送寶，受到一線教師青睞。通過(guò)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)和實(shí)施，有針對(duì)性地幫助基層教師提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展?；顒?dòng)組織實(shí)施中注重省、市、縣、校等各級(jí)教研部門(mén)的有效參與，活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合學(xué)校教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，活動(dòng)層次和內(nèi)涵不斷提升，教研與科研并重的發(fā)展思路在活動(dòng)中得到很好的實(shí)踐，小分隊(duì)在“提升教研工作內(nèi)涵和質(zhì)量，促進(jìn)新型教研文化形成”發(fā)展方向的指引下，以課堂教學(xué)為載體，以促進(jìn)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，彰顯教研的示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，強(qiáng)化了各級(jí)教研部門(mén)工作職能。開(kāi)展以有效的學(xué)科教學(xué)研究指導(dǎo)為抓手的“教研小分隊(duì)行動(dòng)”，是推進(jìn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)、促進(jìn)一線教師專業(yè)發(fā)展的有效模式和重要舉措。

二、以課堂教學(xué)有效模式建構(gòu)為抓手，全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

1. 聚焦課堂，推進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。開(kāi)展名師現(xiàn)場(chǎng)獻(xiàn)課示范引領(lǐng)活動(dòng)。每年我們分學(xué)科定期組織在全省或選送到全國(guó)參加教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中取得突出成績(jī)的優(yōu)秀教師，進(jìn)行名師獻(xiàn)課示范活動(dòng)，受到廣大教師的青睞。在教研部門(mén)引領(lǐng)下，各地課堂教學(xué)改革在區(qū)域內(nèi)整體推進(jìn)，通過(guò)同課異構(gòu)、校際聯(lián)盟、區(qū)域觀摩等多種形式的探索，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，教師的教育教學(xué)理念發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的變化，探索、實(shí)驗(yàn)、推廣了一批創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，涌現(xiàn)出了一批亮點(diǎn)學(xué)校。

開(kāi)展有效課堂教學(xué)模式建構(gòu)研討交流。各級(jí)教研部門(mén)把有效教學(xué)改革研究與實(shí)驗(yàn)作為教研中心工作，重心下移，指導(dǎo)轄區(qū)學(xué)校通過(guò)“聚焦課堂―打造高效課堂”的教研活動(dòng)，倡導(dǎo)教師在實(shí)踐中反思，在研究中升華，要求老師提升專業(yè)能力，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任與主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，依據(jù)學(xué)情、教情，凝聚共識(shí)、人人參與，進(jìn)行了有內(nèi)涵有深度的教學(xué)改革實(shí)踐。與省高中教育專業(yè)委員會(huì)聯(lián)合，每年的高中校長(zhǎng)論壇中均把課堂教學(xué)改革作為主題之一，以此為契機(jī)，推動(dòng)全省高中學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革的不斷深化。

開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)模式（方法）總結(jié)推廣。為全面促進(jìn)各地各校課堂教學(xué)方式方法改革，并及時(shí)總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決疑難、科學(xué)引領(lǐng)、共享成果，從2015年開(kāi)始，我們每?jī)赡杲M織開(kāi)展一次全省中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)模式（方法）征集評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)征集評(píng)選活動(dòng)，以評(píng)促建，規(guī)范教學(xué)模式構(gòu)建，推進(jìn)教學(xué)方式改革，對(duì)征集評(píng)選出的優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)方式（模式）在全省各學(xué)科的教師教學(xué)技能大賽或重大研修活動(dòng)中進(jìn)行展示、交流、推廣，全面推進(jìn)教學(xué)改革試驗(yàn)與研究。

2. 課題驅(qū)動(dòng)，破解教學(xué)改革難點(diǎn)。以教學(xué)課題研究為抓手，以課題研究促進(jìn)教學(xué)改革，是我所在新課程背景下深化教科研工作的重要策略。一是注重教育科學(xué)規(guī)劃課題的組織與管理。每年進(jìn)行一次教學(xué)課題立項(xiàng)申報(bào)評(píng)審、立項(xiàng)課題中期檢查、課題結(jié)項(xiàng)評(píng)審，并定期舉辦教師科研方法與課題研究指導(dǎo)培訓(xùn)，以課題研究為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)教師樹(shù)立科研意識(shí)，注重研究過(guò)程的體驗(yàn)與參與，基于教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題的解決，通過(guò)課題研究提升廣大教師的課程教學(xué)理論水平。二是促進(jìn)專項(xiàng)課題驅(qū)動(dòng)。高中課改啟動(dòng)之初，為了加強(qiáng)省課改樣本校建設(shè)，設(shè)立了高中課改樣本校專項(xiàng)課題，圍繞普通高中課程改革的14個(gè)方面，每校設(shè)計(jì)一項(xiàng)課題，進(jìn)行先期研究實(shí)踐，每年定期進(jìn)行課題成果階段交流，發(fā)揮了樣本校的示范輻射作用。為了進(jìn)一步深化課改，2013年，省教科所與省高中課改辦聯(lián)合設(shè)立了課改專項(xiàng)課題，聚焦課程教學(xué)改革的核心內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)謀劃，由學(xué)校骨干教師領(lǐng)銜，破解課改推進(jìn)中的重難點(diǎn)，已取得階段性成果。我所在全省中小學(xué)建立了50多所教育科研實(shí)驗(yàn)校，通過(guò)設(shè)立教科研實(shí)驗(yàn)校專設(shè)課題，推進(jìn)校本教研機(jī)制建立，并持續(xù)進(jìn)行課題研究的規(guī)范化指導(dǎo)，大大促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)校一批名師正在崛起，為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行了有益探索。

3. 同課異構(gòu)，搭建研討交流平臺(tái)。新課程實(shí)施以來(lái)，各級(jí)教研部門(mén)為了深入落實(shí)課程改革理念，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，持續(xù)組織開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，系統(tǒng)搭建診斷問(wèn)題、研討交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)效的教研平臺(tái)。省、市、縣、校四級(jí)教研以“推進(jìn)有效教學(xué)”為目標(biāo)，每年組織開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的教學(xué)研討交流觀摩活動(dòng)，通過(guò)“同課異構(gòu)”、 “優(yōu)質(zhì)課”競(jìng)賽等教學(xué)觀摩活動(dòng)，讓不同的教學(xué)策略和方法在交流中碰撞升華。通過(guò)學(xué)習(xí)、比較、借鑒與反思，實(shí)實(shí)在在地提高了廣大教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力，廣大教師的教學(xué)理念和課堂教學(xué)方式方法發(fā)生了變化。一是重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的單一教學(xué)目標(biāo)正在被知識(shí)、能力、情感價(jià)值三位一體教學(xué)目標(biāo)所取代，更加注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；二是以教師講授為主、以教代學(xué)的教學(xué)構(gòu)架正在被有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式所取代，更加注重教與學(xué)的有效性和多樣化；三是傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式正在向傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)融合方向轉(zhuǎn)化，更加注重提高教學(xué)效益和質(zhì)量。四是教師的角色也正在由教書(shū)匠型向研究型教師轉(zhuǎn)變，更加注重對(duì)教學(xué)的反思探究與自身專業(yè)發(fā)展。

三、以遠(yuǎn)程研修為載體，全面提升學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)

1. 開(kāi)展骨干研修，提升學(xué)科領(lǐng)頭人的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。一個(gè)地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的高低系于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。一所學(xué)校學(xué)科課程教學(xué)實(shí)施的水平在很大程度上取決于教研組長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。為此，高中課改啟動(dòng)后，我們連續(xù)四年組織每一所學(xué)校的各學(xué)科教研組長(zhǎng)（備課組長(zhǎng)）進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行能力提高培訓(xùn)，把學(xué)校的學(xué)科教研組長(zhǎng)做為學(xué)科領(lǐng)軍人物，分期分批組織集中研修，按照需求進(jìn)行研修模塊設(shè)計(jì)，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材解讀、學(xué)校學(xué)科課程建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)、課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)案例分析等相整合，確保了高中新課程的平穩(wěn)有序有效實(shí)施。

為了切實(shí)提升教師隊(duì)伍的課程實(shí)施能力，省教科所從2008年開(kāi)始，基于甘肅基礎(chǔ)教育教研網(wǎng)平臺(tái)，先后組織開(kāi)展了五期甘肅省義務(wù)教育階段學(xué)科骨干教師遠(yuǎn)程研修，取得空前的效果。來(lái)自全省各地的累計(jì)37622多名中小學(xué)學(xué)科骨干教師參加了遠(yuǎn)程研修，對(duì)進(jìn)一步深化我省義務(wù)教育課程改革、提升教師專業(yè)能力，做出了重要的貢獻(xiàn)。

2. 組織全員研修，提高全體學(xué)科教師的課程實(shí)施能力。我省自2010年進(jìn)入高中新課改以來(lái)，為轉(zhuǎn)變?nèi)w高中教師教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，每年持續(xù)精心組織省內(nèi)高中教師新課程網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修，進(jìn)行遞進(jìn)循環(huán)式培訓(xùn)，為高中新課程實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修活動(dòng)中，不僅有專家引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)，建立了“學(xué)習(xí)―反思――研究”的教研機(jī)制，還開(kāi)展了教學(xué)小課題研究，加強(qiáng)教研與學(xué)科教學(xué)的整合，注重教研實(shí)效，形成教學(xué)問(wèn)題的課題化，課題研究的有效化。網(wǎng)絡(luò)教研遠(yuǎn)程研修致力于教研與培訓(xùn)模式的創(chuàng)新和整合，為一線教師特別是農(nóng)村邊緣地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，依靠教研系統(tǒng)的體系優(yōu)勢(shì)，贏得了我省中小學(xué)校和教師的青睞，對(duì)全面提升義務(wù)教育階段學(xué)科教師專業(yè)能力、全面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。由于頂層設(shè)計(jì)科學(xué)，基于教師需求、研修模式創(chuàng)新、機(jī)制建立完善，創(chuàng)立甘肅網(wǎng)絡(luò)教研特色，受到我省各市（州）、縣（區(qū)）和學(xué)校青睞和積極響應(yīng)，也受到兄弟省份教科研部門(mén)的廣泛關(guān)注和學(xué)習(xí)推廣。鑒于出色的成績(jī)，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心授予我所“新課程教師研修基地”。網(wǎng)絡(luò)研修的開(kāi)展，探索實(shí)踐了由教育行政、教研部門(mén)、學(xué)校組成的三位一體網(wǎng)絡(luò)研修管理新模式，成為網(wǎng)絡(luò)研修取得成效的有效保障；豐富和完善了我省中小學(xué)主題教研、校本教研、校際教研、區(qū)域連片教研、網(wǎng)絡(luò)教研等五位一體的多元教研模式，豐富教研內(nèi)涵，增強(qiáng)了教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

四、以項(xiàng)目實(shí)施為依托，大力推進(jìn)考試與評(píng)價(jià)改革

1. 開(kāi)展學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，注重分析反饋指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)。省教科所從2007年起基于國(guó)家項(xiàng)目“中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋指導(dǎo)”，在甘肅開(kāi)展三年實(shí)驗(yàn)研究的成果，初步建立了基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與分析反饋省級(jí)層面的工作機(jī)制，并開(kāi)展了一系列卓有成效的實(shí)驗(yàn)與研究。一是2007年甘肅作為中西部唯一省份，首次參加國(guó)家中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋指導(dǎo)項(xiàng)目并開(kāi)展監(jiān)測(cè)工作，舉辦“國(guó)家甘肅省中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析項(xiàng)目”反饋會(huì)議，邀請(qǐng)教育部領(lǐng)導(dǎo)和專家通過(guò)豐富詳實(shí)的分析報(bào)告，對(duì)我省中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行了科學(xué)的診斷與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)各市（州）以及項(xiàng)目縣學(xué)習(xí)與研究國(guó)家報(bào)告，改進(jìn)教育教學(xué)及管理工作。二是組織省內(nèi)學(xué)科專家，分學(xué)科解讀國(guó)家報(bào)告，分片分區(qū)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，為改進(jìn)基層教育教學(xué)提供支持。三是組織研制“甘肅省基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與反饋工作指導(dǎo)意見(jiàn)”，提出促進(jìn)和提高全省義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量的建議，受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。此項(xiàng)目的實(shí)施，使我省率先開(kāi)展學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)研究與實(shí)驗(yàn)工作，開(kāi)辟了新時(shí)期教科研發(fā)展新領(lǐng)域，學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)將成為未來(lái)可持續(xù)發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)，也將成為撬動(dòng)甘肅基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新的支點(diǎn)。

2. 研制“學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。2011年，由我所組織設(shè)計(jì)、被國(guó)家審批確定的教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)辦法研制”圓滿完成。項(xiàng)目實(shí)施的主要內(nèi)容為：一是積極協(xié)調(diào)在國(guó)家專家支持下，聯(lián)合試點(diǎn)市縣完成了義務(wù)教育階段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法的研制，并經(jīng)國(guó)家專家審定定稿，研發(fā)學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法解讀，編印學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)辦法和兩個(gè)文本解讀，配發(fā)各試點(diǎn)市縣及樣本學(xué)校教師用于指導(dǎo)教學(xué)。義務(wù)教育階段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)四個(gè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法近日已由北京師范大學(xué)出版社正式出版，這將對(duì)進(jìn)一步深化我省義務(wù)教育課程教學(xué)改革產(chǎn)生重要意義。二是每年定期組織召開(kāi)本項(xiàng)目研討交流和培訓(xùn)會(huì)議，推進(jìn)試點(diǎn)市縣義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體制機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力建設(shè)，落實(shí)項(xiàng)目目標(biāo)，定期編發(fā)項(xiàng)目工作簡(jiǎn)報(bào)，保證了項(xiàng)目的順利實(shí)施。三是組織研制義務(wù)教育階段四個(gè)學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具，研制《義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)施指南（試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)用）》，組織研制測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告、監(jiān)測(cè)學(xué)科分析報(bào)告、數(shù)據(jù)分析報(bào)告解讀。此項(xiàng)目的實(shí)施，探索形成了由教研部門(mén)主導(dǎo)，教研人員、高校教師、中小學(xué)骨干教師三位一體協(xié)作攻關(guān)的專業(yè)支撐團(tuán)隊(duì)機(jī)制，建立了一種有效的合作探究或協(xié)同新模式。

3. 推進(jìn)“三考”改革，發(fā)揮考試與評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。近年來(lái)，省教科所不斷深化全省基礎(chǔ)教育考試與評(píng)價(jià)改革研究，積極開(kāi)展中考、高中學(xué)業(yè)水平考試、高考（簡(jiǎn)稱“三考”）的改革研究與命題服務(wù)以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等工作，每年分學(xué)科研制出版《甘肅省普通高中招生考試命題指導(dǎo)綱要》、《甘肅省普通高中學(xué)業(yè)水平考試大綱與解讀》（《甘肅省普通高中畢業(yè)會(huì)考命題指導(dǎo)綱要》）、《高考試題與評(píng)卷質(zhì)量分析研究》等叢書(shū)，指導(dǎo)一線教學(xué)。每年春季和秋季分別組織全省高三學(xué)科教師進(jìn)行高考復(fù)習(xí)研討與專題培訓(xùn)，每年3月和4月分別組織實(shí)施全省高考診斷考試，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，研究考試大綱，診斷查缺補(bǔ)漏，分析反饋指導(dǎo)，有效科學(xué)導(dǎo)向，不斷提高了復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。在考試與評(píng)價(jià)改革研究與實(shí)踐中，我所建立了一套科學(xué)、高效、完備的工作機(jī)制，組建并培養(yǎng)和培訓(xùn)了一支命題專家團(tuán)隊(duì)，贏得了各市（州）教育部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)，取得了良好的社會(huì)效益。

篇6

關(guān)鍵詞：專業(yè)綜合改革；課程資源建設(shè)；教師教育

一、基于課程群的精品課程資源建設(shè)的思路

正如美國(guó)教育學(xué)家布魯納所言：課程論是教育理論的實(shí)質(zhì)，因?yàn)樗茄芯咳绾握加羞@個(gè)學(xué)習(xí)世界的[1]。為了使學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能力得到充分的發(fā)展，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)具有較強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)性，以及橫向互補(bǔ)性，形成課程群：把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬于同一個(gè)培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為一個(gè)群組進(jìn)行建設(shè)，打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容的歸屬性，從能力培養(yǎng)目標(biāo)層次把握課程內(nèi)容的分配、實(shí)施、保障和技能的實(shí)現(xiàn)[2]。大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)與教學(xué)具有專業(yè)性，需要全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科專業(yè)的基本概念、基本原理與理論等方面的知識(shí)，最終具備根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]，因此，專業(yè)課程如何設(shè)置以及內(nèi)在聯(lián)系如何建立直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。專業(yè)課程的設(shè)置及次序安排為院系的培養(yǎng)方案所決定，一般不會(huì)有太多的波動(dòng)。課程之間不會(huì)主動(dòng)發(fā)生關(guān)聯(lián)，需要教師秉持課程群的思想，在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)精品課程資源，建立課程間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能看到先修課程對(duì)后續(xù)課程的奠基作用，在心智結(jié)構(gòu)中形成學(xué)科脈絡(luò)、學(xué)科思想發(fā)生發(fā)展的完整圖式；還要在開(kāi)發(fā)精品課程資源的過(guò)程中使學(xué)生受到學(xué)科科學(xué)方法論及科學(xué)精神的熏陶，形成良好的人格修養(yǎng)。華中師范大學(xué)以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)“數(shù)學(xué)史”精品課程資源的建設(shè)為例，探索在課程群思想的指引下的精品課程資源建設(shè)的目標(biāo)定位、課程間內(nèi)在聯(lián)系的建立、師范生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、科學(xué)精神素養(yǎng)提升的具體舉措，以及這些舉措在提高師范生專業(yè)素養(yǎng)方面的教育意義。

二、精品課程資源開(kāi)發(fā)的目標(biāo)定位

對(duì)一個(gè)專業(yè)而言，所設(shè)置的各門(mén)課程應(yīng)形成一個(gè)聯(lián)系緊密、結(jié)構(gòu)有序的整體，共同形成其在人才培養(yǎng)中的整體效應(yīng)。除一些公共的通選通識(shí)課程之外，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的課程設(shè)置大致可以分為三類：（Ⅰ）以純粹數(shù)學(xué)類課程為核心的課程群；（Ⅱ）以應(yīng)用數(shù)學(xué)類課程為核心的課程群；（Ⅲ）以數(shù)學(xué)教育類課程為核心的課程群。比如，分析類課程，幾何類課程，代數(shù)類課程等是第（Ⅰ）類課程群的主體；運(yùn)籌學(xué)、組合數(shù)學(xué)等課程是第（Ⅱ）類課程群的主體；數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論，數(shù)學(xué)史等課程是第（Ⅲ）類課程群的主體。上述三類課程群構(gòu)成一種多維度、多層次、錯(cuò)綜復(fù)雜的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，對(duì)教育目標(biāo)的達(dá)成，師范生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成及其個(gè)性心理特征的養(yǎng)成提供了教學(xué)制度上的保障。

課程資源開(kāi)發(fā)不僅要重視課程的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間結(jié)構(gòu)，更要重視課程在性質(zhì)上的關(guān)聯(lián)性。學(xué)術(shù)類、應(yīng)用類課程是數(shù)學(xué)專業(yè)比較“硬”且“難啃”的課程，也是未來(lái)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)成分，然而，不少師范生把這些課程僅當(dāng)作數(shù)學(xué)結(jié)果在學(xué)習(xí)，看不到數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果背后數(shù)學(xué)家思想的躍動(dòng)以及背后的艱難困苦。如此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，固然可以得一個(gè)可觀的考試成績(jī)，但對(duì)于數(shù)學(xué)觀念的提升、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，乃至教育觀念的生成作用甚微。囿于學(xué)時(shí)的限制，在專業(yè)課程中講授數(shù)學(xué)思想的發(fā)生、發(fā)展往往落不到實(shí)處，雖然英國(guó)科學(xué)史家丹皮爾曾說(shuō)：“再?zèng)]有什么故事能比科學(xué)思想發(fā)展的故事更有魅力了”。基于此，把數(shù)學(xué)史課程定位于“為數(shù)學(xué)而歷史，為教育而歷史”有助于加強(qiáng)師范生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和師范技能的持續(xù)發(fā)展。數(shù)學(xué)史課程追溯了自古希臘以來(lái)各個(gè)時(shí)代所發(fā)現(xiàn)與發(fā)展起來(lái)的概念、方法與結(jié)果，揭示了人類心智發(fā)展過(guò)程中的猶豫、徘徊、艱難曲折甚至危機(jī)，了解這些有助于理解封裝于形式化符號(hào)公式后面的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，使學(xué)生學(xué)到真正的數(shù)學(xué)。教學(xué)不唯是知識(shí)結(jié)果的傳承，更應(yīng)是人類思想文化的薪火相傳。師范生若清楚了數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展的歷史，就有可能在課堂教學(xué)中以“演義”的方式傳遞人類思想文化。數(shù)學(xué)史課程記載了中學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容背后的歷史，有助于解構(gòu)數(shù)學(xué)課程的精神，建立各數(shù)學(xué)分支之間的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)課程在質(zhì)上的關(guān)聯(lián)性，使師范生能把所學(xué)的知識(shí)融為一體。數(shù)學(xué)史課程應(yīng)通過(guò)有效的措施落實(shí)課程群的思想，在精品課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中完成這樣的使命。

課程資源開(kāi)發(fā)不僅要重視顯性課程中記載的數(shù)學(xué)成果，還要揭示隱性課程中的人文因素。任何一門(mén)學(xué)科的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，數(shù)學(xué)也不例外，它是歷代科學(xué)家苦心孤詣，不斷求索的過(guò)程。在其間，不僅需要有超人之智，能披荊斬棘，開(kāi)辟一條前人沒(méi)有走過(guò)或沒(méi)有走通的路；還需要有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，不為陳規(guī)陋矩所囿，不為世俗傳統(tǒng)所縛，敢于進(jìn)行觀念革新；還需要有堅(jiān)韌不拔之志，貧賤不移其心，富貴不能奪其志，能克服種種困難，努力向前?？茖W(xué)家的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法作為隱性課程要以潛移默化的方式滋潤(rùn)師范生，使之能在日后的基礎(chǔ)教育工作中能更好地理解基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)，全方位地實(shí)施素質(zhì)教育。

三、精品課程資源開(kāi)發(fā)路徑

數(shù)學(xué)史課程的主干內(nèi)容包括初等數(shù)學(xué)的歷史、近代數(shù)學(xué)的興起、現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展等。了解初等數(shù)學(xué)的歷史有助于解讀中學(xué)數(shù)學(xué)課程，為基礎(chǔ)教育服務(wù)；了解近現(xiàn)代數(shù)學(xué)史有助于掌握大學(xué)數(shù)學(xué)課程，提高師范生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，為從事基礎(chǔ)教育的教學(xué)奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

1. 圍繞大學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，選定開(kāi)發(fā)主題，提高師范生數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

如，在介紹古代數(shù)學(xué)時(shí)，要求師范生收集資料介紹阿基米德的工作，有學(xué)生介紹了阿基米德三角形，并根據(jù)蒙特卡羅算法用Matlab實(shí)現(xiàn)了拋物線弓形的面積。這充分體現(xiàn)了阿基米德的工作之風(fēng)，善于從物理的角度解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展這種思想。如，在介紹我國(guó)古代數(shù)學(xué)家楊輝的成就時(shí)，教師指出，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，使得組合數(shù)學(xué)在物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、信息科學(xué)、生產(chǎn)管理等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。能不能找到楊輝縱橫圖的構(gòu)造規(guī)律，并用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)？在兩位師范生的接力下，一位找到了縱橫圖的構(gòu)造算法，一位用Matlab實(shí)現(xiàn)了任意階數(shù)縱橫圖的構(gòu)造。通過(guò)上述實(shí)例，使師范生看到數(shù)學(xué)史課程中蘊(yùn)含豐富的主題，解決這些主題要用到多種數(shù)學(xué)工具，和他們所學(xué)的“組合數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)建?！钡日n程有互補(bǔ)之效。如，在介紹近現(xiàn)代數(shù)學(xué)史之后，就圍繞純粹數(shù)學(xué)的三大分支，分析、幾何、代數(shù)布置主題，師范生或是收集這些主題產(chǎn)生的背景，或是闡述學(xué)科奠基人的思想觀念及其對(duì)問(wèn)題的解決之道。例如，在介紹微積分的產(chǎn)生時(shí)，有學(xué)生介紹了萊布尼茨微積分的哲學(xué)傾向和牛頓微積分的物理背景，比較了兩種微積分的異同點(diǎn)。對(duì)一門(mén)學(xué)科而言，學(xué)科內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)性觀點(diǎn)正是這門(mén)學(xué)科的靈魂和賴以發(fā)展的動(dòng)力，只有了解這些才算真正理解一門(mén)學(xué)科。通過(guò)這樣的活動(dòng)，師范生學(xué)到了鮮活的思想，看到符號(hào)、公式背后的數(shù)學(xué)真諦。

2. 以服務(wù)基礎(chǔ)教育為目的，選定主題，開(kāi)發(fā)課堂資源，提高師范生解讀基礎(chǔ)教育課程的能力

長(zhǎng)期以來(lái)，“高等數(shù)學(xué)無(wú)用論”的觀點(diǎn)很有市場(chǎng)，有很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)了那么多大學(xué)數(shù)學(xué)課程，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)根本沒(méi)有指導(dǎo)作用，教高中數(shù)學(xué)只要有高中水平的數(shù)學(xué)就行了。究竟是所學(xué)無(wú)所用，還是根本沒(méi)有理解大學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)質(zhì)，而找不到與基礎(chǔ)教育課程的接榫點(diǎn)？應(yīng)從源頭上矯正這種觀念。如，在講授古代記數(shù)法和各種進(jìn)位制時(shí)，介紹二進(jìn)制的廣泛應(yīng)用，并選擇典型高考試題、競(jìng)賽數(shù)學(xué)試題說(shuō)明問(wèn)題解決的高妙之法不在于題海之中，而在于對(duì)知識(shí)的整體把握；在講述畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的“形數(shù)”觀念時(shí)，補(bǔ)充了自然數(shù)一次、二次、三次冪和的幾何表示，并用豐富的實(shí)例讓師范生看到了一些高考試題的題源；在學(xué)習(xí)近代數(shù)學(xué)的興起時(shí)，介紹從透視學(xué)到射影幾何的發(fā)展變遷過(guò)程，然后布置主題，要求師范生收集資料，介紹射影幾何的起源與發(fā)展及其中的主要觀點(diǎn)，著重于思想理論方面；還布置一些主題，要求師范生從技術(shù)上介紹一些用射影幾何的觀點(diǎn)解決有關(guān)平面幾何、解析幾何問(wèn)題的實(shí)例。師范生雖然選修了高等幾何這門(mén)課程，但對(duì)其精神實(shí)質(zhì)及其服務(wù)指向不一定有深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)這樣的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的積極性，開(kāi)發(fā)了豐富的課程資源，加深了對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的理解，同時(shí)也提高了師范生處理基礎(chǔ)教育課程的能力。通過(guò)精品課程資源的開(kāi)發(fā)，旨在讓師范生更新觀念：即使是應(yīng)對(duì)選拔性的考試，也需要有深度挖掘教材的能力。

3. 開(kāi)發(fā)課程資源，師范生了解了鮮活的歷史人物，受到了數(shù)學(xué)家人格魅力及學(xué)科科學(xué)方法論的熏陶

如從巴羅讓賢于牛頓，歐拉扶植拉格朗日變分法的著名事例中，體會(huì)到數(shù)學(xué)家提攜后學(xué)的博大情懷，如見(jiàn)賢思齊，就會(huì)在以后的教育事業(yè)中發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛(ài)學(xué)生。如從不畏“波哀提亞人的叫囂”，面對(duì)世俗的偏見(jiàn)，敢于堅(jiān)持真理的、有幾何學(xué)中“哥白尼”之譽(yù)的羅巴切夫斯基，從雖患眼疾不能視物仍在黑暗中努力開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)領(lǐng)域的歐拉的悲壯事例中，感受到數(shù)學(xué)家追求真理，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的偉大風(fēng)范，如見(jiàn)賢思齊，必會(huì)對(duì)自己的做事態(tài)度產(chǎn)生深刻的影響。不盲從，敢于獨(dú)辟蹊徑推動(dòng)學(xué)科發(fā)展，是數(shù)學(xué)家取得突破性進(jìn)展的重要方法論特質(zhì)。如，在龐斯列的綜合影幾何如日中天之時(shí)，默比烏斯和普呂克開(kāi)創(chuàng)了射影幾何研究的解析途徑，就是龐斯列本人也是與其師蒙日不同，采用中心投射而不是平行投影，并將其發(fā)展為一種研究問(wèn)題的方法。誠(chéng)如亞里士多德所說(shuō)：“我愛(ài)我?guī)?，我更真理”，這些生動(dòng)鮮活的事例，給師范生以極大的觸動(dòng)，有助于他們教育理念的形成。教師不是真理的化身，學(xué)生也不能俯首帖耳、唯教師是從。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的想法、思考，不能把課堂變成“一言堂”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，尋求問(wèn)題解決的最佳路徑。教學(xué)是一種教化行為，要把歷史上數(shù)學(xué)家做研究的經(jīng)驗(yàn)以通俗的、演義的方式繪聲繪色地傳承。脫離學(xué)科背景的教學(xué)方法雖是普適的，但也可能是低效的，從這個(gè)角度而言，數(shù)學(xué)史精品課程資源的開(kāi)發(fā)有助于師范生對(duì)教學(xué)方法本質(zhì)的理解。

4. 讓師范生報(bào)告開(kāi)發(fā)的課程資源，還課于學(xué)生，有助于發(fā)展師范生的多種能力

數(shù)學(xué)史課程不是要求學(xué)生記住一些孤立的史實(shí)，而是要學(xué)生在占有史料的基礎(chǔ)上能闡發(fā)史論，增長(zhǎng)史識(shí)。同一主題往往有多個(gè)學(xué)生做報(bào)告，在無(wú)形的比較之中，學(xué)生的選材、組織材料的能力、制作課件的能力、表述講演能力得到了磨礪和提高。他們學(xué)習(xí)熱情高漲，每次準(zhǔn)備做報(bào)告的同學(xué)有十來(lái)人之多，由于只有一小時(shí)的報(bào)告時(shí)間，每人只能做十分鐘的報(bào)告，每次總有些同學(xué)不能做報(bào)告，但這并沒(méi)有妨礙同學(xué)們準(zhǔn)備報(bào)告的積極性。在準(zhǔn)備報(bào)告、做報(bào)告的過(guò)程中，暴露了師范技能訓(xùn)練的問(wèn)題。如，在選材時(shí)，有同學(xué)過(guò)于著重技術(shù)性問(wèn)題，忽略了思想方法的介紹，就“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”；有同學(xué)在PPT中堆砌了太多的內(nèi)容，字號(hào)又小，又記不住，做報(bào)告變成了念PPT；有同學(xué)把受眾當(dāng)成了高中生，把做報(bào)告當(dāng)成了上課。教師在每個(gè)師范生做完報(bào)告之后，或是從內(nèi)容方面，或是從教法方面，指出做得好的地方或不足的地方。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)的方式，活躍了課堂氣氛，無(wú)論是做報(bào)告的，還是聽(tīng)報(bào)告的同學(xué)，都從中受益。

四、教育意義

國(guó)家正在開(kāi)展專業(yè)綜合改革的試點(diǎn)工作，旨在通過(guò)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)水平。作為面向基礎(chǔ)教育的師范大學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，學(xué)好純粹數(shù)學(xué)類、應(yīng)用數(shù)學(xué)類課程群，為未來(lái)教師打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)；要強(qiáng)調(diào)師范性，為未來(lái)教師打下良好的職業(yè)基礎(chǔ)；還要強(qiáng)調(diào)兩類課程群間的協(xié)同。這兩類課程群有共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何發(fā)揮它們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)中的協(xié)同作用，搭建課程體系互補(bǔ)、相互支撐的數(shù)學(xué)教師教育協(xié)同發(fā)展平臺(tái)是專業(yè)改革的終極目標(biāo)。

根據(jù)面向教學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是夯基固本，在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生教育教學(xué)上的見(jiàn)解是師范生專業(yè)發(fā)展的可行路徑之一?；诖?，我們以“數(shù)學(xué)史”精品課程資源為突破口，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、小論文等方式，進(jìn)行了成效檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)師范生對(duì)高等數(shù)學(xué)的目標(biāo)定位有了明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)其理解也更深入了，有的還能對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育闡述一些見(jiàn)解。這表明上述做法是有成效的。

專業(yè)綜合改革要幫助師范生形成正確的教育觀念和把觀念落在實(shí)處的工程化本領(lǐng)。在和一線教師的深度訪談中，有一些教師總是說(shuō)，教育理論說(shuō)的不是不好，也不是我們不愿意改革，但我們擔(dān)心影響學(xué)生的高考成績(jī)。這和農(nóng)民怕影響收成，不愿采用還沒(méi)有見(jiàn)成效的農(nóng)業(yè)技術(shù)的心理是一樣的。但應(yīng)理解教師的這種“擔(dān)憂”。在“數(shù)學(xué)史”精品課程資源的開(kāi)發(fā)中，通過(guò)具體的實(shí)例使師范生看到了大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有助于提高他們處理基礎(chǔ)教育課程的能力，“藝高人膽大”才有可能形成正確的教育理念，不至于被違背教育本質(zhì)的各種不良做法所同化，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

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篇7

關(guān)鍵詞 模型構(gòu)建 模型變式 高中生物復(fù)習(xí)課 課堂教學(xué)實(shí)踐

一、生物學(xué)模型的內(nèi)涵

在人教版高中必修一中對(duì)模型的界定是：模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所做的一種簡(jiǎn)化的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的，有的借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段，有的則通過(guò)抽象的形式來(lái)表達(dá)。模型可分為物質(zhì)模型和思維模型，其中思維模型又可分為物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型。物理模型是指以實(shí)物或圖畫(huà)形式直觀表達(dá)所需認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征的模型，如“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”、“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”、“DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”等；概念模型是指以文字表達(dá)來(lái)抽象概括出事物本身特征的模型，如“光合作用過(guò)程圖解”、“種群各特征間的相互關(guān)系”等；數(shù)學(xué)模型是指用來(lái)描述一個(gè)系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式，包括數(shù)學(xué)公式、曲線、圖表等，如教材中的“染色體數(shù)量的變化曲線”，“J種群增長(zhǎng)的Nt=N0λt數(shù)學(xué)模型”、“孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律”、“種群基因頻率的變化”、“生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔”等。本文所指的模型主要指思維模型在復(fù)習(xí)課教學(xué)的應(yīng)用。

二、復(fù)習(xí)課中利用模型教學(xué)的重要性

1.模型教學(xué)是落實(shí)新課程目標(biāo)的重要途徑，也是生物學(xué)教學(xué)的有效載體?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“領(lǐng)悟假說(shuō)演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用，領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型的科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。高考考綱也明確了假說(shuō)演繹、建立模型、系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法在能力要求中的地位。因此，模型方法是現(xiàn)代高中生必須掌握的重要科學(xué)方法之一。通過(guò)模型教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生揭示事物本質(zhì)屬性的洞察能力及嚴(yán)密的思維品質(zhì)，有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)的核心知識(shí)。

模型教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，通過(guò)一定的情境讓學(xué)生自己建構(gòu)模型與分析模型來(lái)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和構(gòu)建性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建對(duì)新事物的理解，從而獲取知識(shí)和問(wèn)題解決的方法及技能，符合建構(gòu)主義“知識(shí)不是教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得”的觀點(diǎn)。同時(shí)，從認(rèn)識(shí)心理學(xué)角度分析，生物模型教學(xué)中運(yùn)用模型構(gòu)建對(duì)知識(shí)整合，就是通過(guò)對(duì)表象的加工而實(shí)施的一種思維行動(dòng)，而且人對(duì)圖的記憶效果高于文字的記憶效果，因此改變教材中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換為各種模型，有利于內(nèi)容的理解和掌握。

因此，無(wú)論是從落實(shí)新課程理念的角度，還是從教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，模型教學(xué)都不失為一種值得提倡的教學(xué)形式。

2.模型方法有利于問(wèn)題解決。在生物學(xué)問(wèn)題解決中，人們經(jīng)常使用模型方法。利用模型方法解決問(wèn)題，需要建立模型。建立生物模型需要尋找變量之間的關(guān)系，然后依據(jù)模型進(jìn)行推導(dǎo)、作出預(yù)測(cè)。如2014年浙江省高考32題的脊蛙實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)模型，要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須建立反射弧的概念模型：

在模型的基礎(chǔ)上可以更加容易分析出來(lái)：（1）屈反射的神經(jīng)中樞位于脊髓，該蛙屈反射的反射弧完整，可對(duì)刺激作出相應(yīng)的反應(yīng)。（2）感受器受到刺激后產(chǎn)生的興奮，在反射弧中傳導(dǎo)需要一定的時(shí)間，故該蛙左后肢趾端受刺激在先，屈腿反應(yīng)在后。（3）腓腸肌細(xì)胞接受刺激后，可產(chǎn)生興奮，引起肌肉收縮。（4）神經(jīng)肌肉接點(diǎn)類似突觸結(jié)構(gòu)，興奮不能由腓腸肌細(xì)胞逆向傳遞到坐骨神經(jīng)。（5）驗(yàn)證反射中樞存在的部位，應(yīng)設(shè)計(jì)破壞脊髓的實(shí)驗(yàn)組。因此，利用模型可以使抽象的生物學(xué)信息轉(zhuǎn)化重組，用文字、符號(hào)等方式描述研究對(duì)象的組成和相互關(guān)系，便于觀察、比較和分析，讓抽象思維具體化，有助于問(wèn)題的解決。

3.新高考注重考查考生的模型解讀能力。近年來(lái)浙江省高考理綜試題非常注重對(duì)模型的分析能力的測(cè)量（見(jiàn)表1），在試題中很多題目需要通過(guò)書(shū)本中生物學(xué)模型的原型根據(jù)不同情境進(jìn)行轉(zhuǎn)換，若學(xué)生對(duì)生物學(xué)的模型不熟悉就無(wú)法在高考中取得高分。

表1. 2009-2013年浙江省高考理綜試題生物學(xué)模型考查情況統(tǒng)計(jì)表

分析表1可知，浙江省理綜試題對(duì)生物學(xué)模型的考查具有三大特點(diǎn)：（1）涉及的生物學(xué)模型種類齊全，包括概念模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型等；（2）考查角度多樣，包括模型的解讀、模型的構(gòu)建、模型的轉(zhuǎn)換；（3）考查模型的題量多，知識(shí)覆蓋面廣。

因此，高三的生物學(xué)復(fù)習(xí)中可嘗試運(yùn)用模型進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建模型，通過(guò)模型變式加深理解生物學(xué)的重要觀點(diǎn)，提高學(xué)生分析、綜合解決生物學(xué)問(wèn)題的能力。

三、利用模型進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

下面以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流》復(fù)習(xí)課教學(xué)片段為例闡述模型思想在生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。

1.創(chuàng)設(shè)情境，建立碳循環(huán)模型。教師創(chuàng)設(shè)情境：展示現(xiàn)在農(nóng)村種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)存在的秸稈焚燒和糞便等廢棄物直排河流嚴(yán)重污染環(huán)境的現(xiàn)實(shí)圖片。如何更好地利用秸稈和牲畜排泄物中的能量？邀請(qǐng)學(xué)生創(chuàng)造解決實(shí)際問(wèn)題的模型。

教師通過(guò)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題意識(shí)，積極思維，引導(dǎo)學(xué)生初步構(gòu)建物質(zhì)循環(huán)模型。展示現(xiàn)實(shí)中“四位一體”農(nóng)業(yè)生態(tài)工程模型。

教師提出任務(wù)，要求學(xué)生在教師所提供的框架內(nèi)構(gòu)架碳循環(huán)模型?？蚣苣Ｐ腿缦聢D：

答案：a：生產(chǎn)者；B：co2；c：初級(jí)消費(fèi)者；d：分解者；e：次級(jí)消費(fèi)者。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題，吸引學(xué)生注意，促使學(xué)生有效進(jìn)入課堂狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的生態(tài)工程和物質(zhì)循環(huán)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)生物學(xué)科理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力的差異，教師通過(guò)提供碳循環(huán)模型框架，降低了知識(shí)難度，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的意識(shí)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.挖掘碳循環(huán)模型，構(gòu)建能量流動(dòng)模型。教師布置建模任務(wù)：在這個(gè)模型中涉及食物鏈“農(nóng)作物初級(jí)消費(fèi)者次級(jí)消費(fèi)者”，請(qǐng)?jiān)谑澄镦湹幕A(chǔ)上構(gòu)建能量流動(dòng)模型。

學(xué)生自主構(gòu)建能量流動(dòng)模型。如下圖：

教師評(píng)價(jià)學(xué)生建模過(guò)程后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)模型深入解讀，并提出以下思考問(wèn)題：

（1）在這個(gè)模型中取食和捕食的意義是什么？（2）與同化量的關(guān)系是什么？（3）未利用的能量是以什么形式存在？（4）群落演替過(guò)程第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的“未利用”能量變化情況如何？（5）在t1、t2兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)調(diào)查同一頂級(jí)群落某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的“未利用”能量，兩次獲得的數(shù)據(jù)的大小關(guān)系如何？

答案：（1）這個(gè)模型中所涉及到的取食與捕食應(yīng)該就是下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化能量的一部分，但現(xiàn)實(shí)模型中取食與捕食中的能量還包括糞便的能量，這是教材的一個(gè)爭(zhēng)議點(diǎn)。（2）同化的能量=攝入的能量-糞便的能量。（3）未利用的能量是以生物量、腐殖質(zhì)、化石等形式存在。（4）演替過(guò)程中第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的凈初級(jí)生產(chǎn)量先增加后減少，最后趨向于0，但群落的總生物量會(huì)增加，因此未利用能量也會(huì)增加。（5）頂級(jí)群落中兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)調(diào)查的未利用的能量幾乎相等。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生提取腦中已有信息，分析能量去向，借助線條、方框、箭頭等符號(hào)，構(gòu)建能量流動(dòng)模型，將復(fù)雜事物形象直觀地表達(dá)出來(lái)，化抽象為具體，有效鞏固知識(shí)。同時(shí)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)未利用能量的的深化解析，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解能力，又能使生態(tài)學(xué)中能量流動(dòng)的知識(shí)與演替中的知識(shí)貫通，體現(xiàn)生物學(xué)科的系統(tǒng)性。通過(guò)問(wèn)題串的解決，使原本分散的知識(shí)點(diǎn)在頭腦中系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以便在解決問(wèn)題時(shí)才能迅速有效提取，為解決復(fù)雜問(wèn)題奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.能量流動(dòng)模型變式：以單個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量具體去向?yàn)槔鞔_模型間的內(nèi)在關(guān)系。模型展示并布置任務(wù)：下圖表示能量流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的變化示意圖，其中a～g表示能量值，請(qǐng)?jiān)诜娇騼?nèi)寫(xiě)出相應(yīng)的內(nèi)容。

答案：（1）同化的能量；（2）呼吸作用散失的能量；（3）用于生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的能量；（4）分解者消耗的能量；（5）熱能；（6）熱能。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)模型變式，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒別兩個(gè)模型間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生理解流程圖中“攝入”的含義后，就不難得出1的能量為初級(jí)消費(fèi)者同化的能量，3的能量為初級(jí)消費(fèi)者的生長(zhǎng)和繁殖的能量，模型中還包括1中的另外一個(gè)去向即消費(fèi)者呼吸作用以熱能形式散失的能量。糞便中的能量為未消費(fèi)的能量，應(yīng)流向分解者。通過(guò)這樣的變式使學(xué)生區(qū)分了攝入能量與同化能量的關(guān)系，及同化能量的去處這兩個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這兩個(gè)疑難問(wèn)題的解決培養(yǎng)了學(xué)生解讀模型和文字轉(zhuǎn)換為模型的能力，拓展了學(xué)生的解題思路，活躍了思維，有利于訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用這些基本知識(shí)進(jìn)行推理、解決問(wèn)題的能力，準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵與外延，深刻理解各自的實(shí)質(zhì)所在，又能啟迪學(xué)生思維的靈活性和深刻性，培養(yǎng)應(yīng)變能力，幫助學(xué)生克服消極思維定勢(shì)。

4.模型轉(zhuǎn)換，定量分析能量流動(dòng)模型。展示模型并布置任務(wù)：計(jì)算流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量和第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率。

答案：流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為111，能量傳遞效率為13.5%。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)教材中熟悉的能量流動(dòng)模型，從科學(xué)數(shù)據(jù)角度定量分析能量去向，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)同化能量去向的認(rèn)識(shí)，便于理解能量流動(dòng)逐級(jí)遞減的特點(diǎn)和能量傳遞效率的含義。

5.能量流動(dòng)定量分析模型轉(zhuǎn)換：外界能量輸入模型的能量流動(dòng)定量分析模型。展示外界有機(jī)物能量輸入的定量模型，如下圖：

教師布置任務(wù)，要求學(xué)生分析該模型并要求解決以下問(wèn)題：（1）計(jì)算流經(jīng)該系統(tǒng)的總能量是多少？（2）X、Y的數(shù)值分別是多少？（3）第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)到地二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率是多少？（4）第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率是多少？

答案：流經(jīng)改生態(tài)系統(tǒng)的總能量為133；X=15，Y=5；第一到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞效率為15/111=13.5%；第二到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞效率為5/25=20%。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：從《學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》學(xué)習(xí)要求來(lái)看，學(xué)生必須具備對(duì)能量流動(dòng)的過(guò)程和傳遞效率進(jìn)行定量分析和數(shù)據(jù)處理的能力。而這一類問(wèn)題往往有較好的區(qū)分度，有利于發(fā)揮高考應(yīng)有的選拔功能。能量流動(dòng)定量模型的分析有助于學(xué)生了解基本的概念和規(guī)則，對(duì)基本模型進(jìn)行特化，即對(duì)原有概念以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，設(shè)置有外界能量輸入的能量流動(dòng)模型，引導(dǎo)學(xué)生或進(jìn)行問(wèn)題巧妙的轉(zhuǎn)化或挖掘題中隱含條件，識(shí)別問(wèn)題情境的特殊性，真正體會(huì)能量流動(dòng)效率的概念內(nèi)涵，也培養(yǎng)了學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”的能力。

四、利用模型進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)

1.利用模型進(jìn)行復(fù)習(xí)可提高學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知和應(yīng)用能力。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，有目的地利用模型構(gòu)建可以檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)知識(shí)間相互關(guān)系的理解和產(chǎn)生新知的能力，能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。如：蛋白質(zhì)的合成、運(yùn)輸、加工和分泌過(guò)程，可將教材中的物理模型轉(zhuǎn)換為概念模型，也能將概念模型轉(zhuǎn)換為坐標(biāo)軸曲線圖和柱形坐標(biāo)圖的數(shù)學(xué)模型的訓(xùn)練。通過(guò)一系列的模型轉(zhuǎn)換不僅有助于提高學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解和辨析，又能提升學(xué)生知識(shí)的遷移能力和理科思維能力。

2.模型教學(xué)改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中實(shí)施模型教學(xué)以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)成績(jī)等有了一定的改善，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的態(tài)度更加積極，具體表現(xiàn)在課堂上學(xué)生注意力集中、課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度（包括問(wèn)題思考、問(wèn)題提問(wèn)、問(wèn)題交流和討論等）增加。通過(guò)模型教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改善，逐步養(yǎng)成了課前看書(shū)自主復(fù)習(xí)、課中積極參與、課后自覺(jué)鞏固的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)方法由原來(lái)的“上課認(rèn)真聽(tīng)，課后題海戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為核心，課后少量經(jīng)典練習(xí)為輔助的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。在學(xué)業(yè)成績(jī)上，高考模擬考的優(yōu)秀率有明顯的提高。

3.教師需要不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)以適應(yīng)教學(xué)需要。模型作為現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)識(shí)手段和思維方法，具有抽象化和具體化的特征。教師要科學(xué)構(gòu)建和利用模型，需要有完善的知識(shí)儲(chǔ)備， 如生物學(xué)模型的類型和建模的基本程序、模型產(chǎn)生的機(jī)理及適用條件、構(gòu)建生物學(xué)數(shù)學(xué)模型所需的數(shù)學(xué)知識(shí)等。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的積累和教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，并及時(shí)對(duì)相關(guān)模型進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，把教材真正內(nèi)化成內(nèi)在知識(shí)。這樣，才能通過(guò)模型教學(xué)有效地呈現(xiàn)內(nèi)容，才能自如地對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組和應(yīng)用。

4.模型教學(xué)必須與復(fù)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。復(fù)習(xí)課中運(yùn)用模型教學(xué)的目的是學(xué)生通過(guò)構(gòu)建模型的過(guò)程和模型分析理解生物學(xué)核心知識(shí)，并提升自己的生物學(xué)素養(yǎng)。如必修3中能夠利用模型教學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)的典例：概念模型典例――“甲狀腺激素的分泌調(diào)節(jié)”、“血糖濃度的調(diào)節(jié)”、“細(xì)胞免疫和體液免疫”、“種群的特征”、“賽達(dá)伯格湖能量沿營(yíng)養(yǎng)級(jí)流動(dòng)的定量分析”；物理模型典例――“蛙坐骨神經(jīng)的動(dòng)作電位”、“動(dòng)作電位的傳導(dǎo)”、“脊蛙反射實(shí)驗(yàn)”、“草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)”；數(shù)學(xué)模型典例――“生長(zhǎng)素兩重性”、“種群的增長(zhǎng)方式”等。

5.復(fù)習(xí)課中運(yùn)用模型教學(xué)需創(chuàng)設(shè)合適的情境，循序漸進(jìn)完成。模型構(gòu)建需要一定時(shí)間的過(guò)程，并且有一定的難度。教師在實(shí)施模型教學(xué)之前應(yīng)先了解學(xué)生的生物學(xué)建模能力，包括生物學(xué)和其他學(xué)科的認(rèn)知水平。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，在解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方法上進(jìn)行有效點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建生物學(xué)模型。在構(gòu)建模型的基礎(chǔ)上，改變思維情境或情境問(wèn)題，再對(duì)典型模型進(jìn)一步分析和重建。在構(gòu)建生物學(xué)模型的過(guò)程中，作為知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)生的科學(xué)探究能力、邏輯思維能力、批判性思維能力、發(fā)散性思維能力、創(chuàng)新思維能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力都得到了充分的發(fā)展。

總之，模型方法進(jìn)行高三復(fù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生全面建構(gòu)知識(shí)體系，同時(shí)領(lǐng)悟模型方法的重要性和熟練運(yùn)用所構(gòu)建的模型，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，還是提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]黃建書(shū) 試論模型方法在提高生物科學(xué)素質(zhì)中的功能.中學(xué)生物教學(xué)，1999， （4），26～28。

[2]中華人民共和國(guó)教育部 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003，2～4。

篇8

2013年浙江卷高考語(yǔ)文卷――房福建 浙江省寧波濱海國(guó)際合作學(xué)校

今年命題保留了去年的試題類型和卷面結(jié)構(gòu)，整體難度與去年基本持平。試卷在彰顯人文內(nèi)涵和能力立意的基礎(chǔ)上，嘗試自主多元的思維探究，打通了知識(shí)和能力的通道，把命題的點(diǎn)落在“應(yīng)用”上，尤其是能更多地從學(xué)生的視角命意，讓高考回到了以學(xué)為本的正道。

一、平穩(wěn)而不凝固，變動(dòng)而不唐突

今年試卷依舊分為語(yǔ)言文字運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)文閱讀和寫(xiě)作四部分，依然是較為熟悉的26個(gè)小題，乍看“似曾相識(shí)”，然而細(xì)細(xì)推究，便不難發(fā)現(xiàn)一些試題的考查取向在悄然發(fā)生變化。

如第2題錯(cuò)別字，需聯(lián)系語(yǔ)境仔細(xì)辨別，“登陸”的“陸”是否應(yīng)該寫(xiě)為“錄”，僅僅盯著“登陸電子郵箱”很可能產(chǎn)生莫衷一是的感覺(jué)，結(jié)合“使用銀行卡、會(huì)員卡時(shí)都需輸入密碼”來(lái)辨析，正確答案才能水落石出。倘若只會(huì)死記硬背，不會(huì)具體分析體味詞語(yǔ)語(yǔ)境意義，就難以做出正確選擇。所以看似平穩(wěn)的考點(diǎn)卻不凝固，而在悄無(wú)聲息處衡量著語(yǔ)文能力的高低優(yōu)劣。

但這些變動(dòng)并不唐突，如第7題要求做詩(shī)句仿寫(xiě)，仿照示例“青天，是一片芭蕉葉，月亮是一滴露珠。手指，輕輕一點(diǎn)，它就落了?！庇帽扔鞯氖址枋鲆唤M事物。要求合乎事理，句式和結(jié)構(gòu)與示例相似，但不得選擇“青天”“月亮”“芭蕉葉”“露珠”作為描述對(duì)象。示例中青天、芭蕉葉、露珠等意象構(gòu)成了一個(gè)有詩(shī)意的整體，這為形象思維能力強(qiáng)、語(yǔ)言表現(xiàn)力豐富的考生提供了大展身手的舞臺(tái)。語(yǔ)言運(yùn)用中的三個(gè)命題也傳遞了一個(gè)信息，就是一味“模擬”或者說(shuō)機(jī)械模仿無(wú)益，命題者意在讓考生在均等機(jī)會(huì)面前充分展現(xiàn)自己的才華。

二、切合學(xué)生生活實(shí)際，體現(xiàn)能力遷移

與往年試卷一樣，命題語(yǔ)料選擇與生活、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)等社會(huì)熱點(diǎn)緊密相關(guān)，但今年選取的切入點(diǎn)更多地考慮了學(xué)生實(shí)情。如“三句話看青春”，以三位中外作家的話語(yǔ)為命題材料，相應(yīng)引出“童真純潔”“童真早泯”和“拯救童真”等思考，這與學(xué)生當(dāng)下的生活“零距離”，更能抒發(fā)真情實(shí)感，有效避免假大空的套話作文出現(xiàn)。

今年變化較大、設(shè)題靈活的要數(shù)古詩(shī)鑒賞和《論語(yǔ)》解讀，均以填空的形式考查內(nèi)容理解和知識(shí)遷移能力。盡管這種“填空”的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)的仍是“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”“惡衣惡食”等樣式，但命題著重點(diǎn)并非識(shí)記，而是理解和遷移，跟通常的“背誦默寫(xiě)”形似實(shí)非。激活語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了能力“互通”，考查方向更趨向綜合。

三、突顯思辨色彩，比較之中細(xì)心甄別

浙江卷一貫注重思辨，充滿哲學(xué)色彩，善于在分歧處啟發(fā)學(xué)生異中求同洞悉本質(zhì)的思維。這既給了學(xué)生自主解讀分析的空間，又在比較之中切中肯綮找到問(wèn)題的關(guān)鍵。

比如古代詩(shī)歌鑒賞，雖然沒(méi)有像去年那樣兩首詩(shī)歌并舉，但是依然考到兩首詩(shī)歌的內(nèi)容和情感的相同點(diǎn)；既要理解教材中《論語(yǔ)》所學(xué)的內(nèi)容，又要能正確解讀真德秀《西山讀書(shū)記》語(yǔ)句的內(nèi)容和旨意，從而對(duì)照語(yǔ)境進(jìn)行填空，進(jìn)而全面準(zhǔn)確地把握孔子的觀點(diǎn)。

“文化味”還是浙江卷致力追求的，今年論述類文本閱讀選擇了傳統(tǒng)建筑一類，思考在當(dāng)下怎樣傳承文明；文學(xué)類文本閱讀則是表達(dá)了對(duì)淳樸、詩(shī)意鄉(xiāng)村的眷戀，以及對(duì)田園牧歌圖景消逝的悵惘。但并不是為追求人文而選文，而是為立意而命題，如第15題“并談?wù)勀愕母形颉?，在人文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究，注重內(nèi)涵與學(xué)生自我人生的結(jié)合，可謂細(xì)致入微，入情入理。

2013年浙江卷高考數(shù)學(xué)卷――金建軍 浙江省金華第一中學(xué)

2013年的浙江高考數(shù)學(xué)試題仍貫徹“堅(jiān)持穩(wěn)定為主，注重基礎(chǔ)考查，突出能力立意，著力內(nèi)容創(chuàng)新”的命題指導(dǎo)思想，依然保持了“起點(diǎn)低、坡度緩、層次多、區(qū)分好”的鮮明特色，內(nèi)容滲透著新課程倡導(dǎo)的理念，彰顯著數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，并貼近學(xué)生實(shí)際。難度較去年有所提高，體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

一、風(fēng)格依舊，穩(wěn)重厚實(shí)

文、理試題風(fēng)格依舊，穩(wěn)重厚實(shí)，延續(xù)了以往的結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)度、題型、題量和分值。選擇題、填空題、解答題三類題型分工明確，考點(diǎn)全面、清晰，保持了以往多角度、多層次的考查方式：選擇和填空題由易到難編排；解答題分步設(shè)問(wèn)、分散難點(diǎn)，采取“低起點(diǎn)、寬入口、多層次、高落點(diǎn)”的方式。各類試題呈現(xiàn)“由淺入深、由易到難、階梯遞進(jìn)、拾級(jí)而上”的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。

文科試題在文字表述、符號(hào)表示及圖形設(shè)置上清晰流暢、簡(jiǎn)明規(guī)范，兼顧了數(shù)學(xué)學(xué)科的要求和學(xué)生的心理特征，未在讀題與題意理解上增加難度；而理科試題第15題、第19題（I）則有所疏忽。

二、立足基礎(chǔ)，突出主干

全面考查基礎(chǔ)知識(shí)，突出主干知識(shí)的考核。試題源于課本，高于課本，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，如理科第18題（文科19題）；試卷立足通性通法的考查，并在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯處命題，注重對(duì)概念的理解。代數(shù)試題蘊(yùn)含幾何背景，幾何試題滲透代數(shù)思想，如文科第7題、第8題、第10題、第15題，理科第8題、第13題、第16題，文科第21（Ⅱ）題，理科第22（Ⅱ）題；解析幾何題返璞歸真，緊緊圍繞核心思想、常規(guī)方法設(shè)計(jì)常規(guī)問(wèn)題，不在解題技巧上作文章。引導(dǎo)高中數(shù)學(xué)教學(xué)充分利用好教材，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、文理有別，體現(xiàn)差異

隨著新課程實(shí)施的深入，今年數(shù)學(xué)試題充分考慮文理考生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)遷移上的差異。文理完全相同的題僅3題，姐妹題有6題，完全不同的題有13題。理科側(cè)重理性思維和抽象概括，文科側(cè)重形象思維和定量處理。文科試題比理科試題起點(diǎn)低，但文科卷第9題、第17題、第22題難度與理科相應(yīng)題目難度相當(dāng)，這有利于區(qū)分文科尖子生。

試卷設(shè)計(jì)了較多內(nèi)蘊(yùn)豐富、入口寬、方法多的試題，如理科第7題，不同解法體現(xiàn)了考生不同的思維品質(zhì)，以此來(lái)甄別學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、適度創(chuàng)新，挖掘潛能

今年試題還有一些背景公平、題目新穎、運(yùn)算量不大、思維靈活的好題，如理科第7題、第10題，文、理科的第17題等。這些題目的設(shè)置為尖子生提供了展示創(chuàng)新思維的平臺(tái)，也成了試卷區(qū)分度的保障。解決此類題的關(guān)鍵是對(duì)新定義的理解，及推理論證；文科題需讀懂題目，熟悉不等式的性質(zhì)及推理論證。

另外，今年理科試卷中三角函數(shù)不作為單獨(dú)的解答題考查，但三角函數(shù)的要求并未弱化，如第4題、第6題、第16題，而第20（Ⅱ）題考查了三角函數(shù)的工具作用。這種輪轉(zhuǎn)有助于保證主干知識(shí)的核心地位和重點(diǎn)考查。

總之，今年的數(shù)學(xué)試卷體現(xiàn)了新課標(biāo)下的高考要求，傳遞了一個(gè)信息：高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視概念，回歸教材，克服“輕概念、重訓(xùn)練 ”的現(xiàn)象，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自然回歸，引導(dǎo)高中數(shù)學(xué)教學(xué)從“題型+技巧+訓(xùn)練”走向“概念+構(gòu)建+思維”。

2013年浙江卷高考英語(yǔ)卷――萬(wàn)蒙芳 浙江省金華第一中學(xué)

2013年浙江省高考英語(yǔ)試題總體上延續(xù)了2009年浙江省新高考以來(lái)的風(fēng)格――突出語(yǔ)境、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇、注重人文，難度較去年穩(wěn)中有降，詞匯量嚴(yán)格控制在《考試說(shuō)明》所要求的范圍內(nèi)。具體地說(shuō)，試卷體現(xiàn)三大命題特點(diǎn)：

第一，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的考查，難度適中，考點(diǎn)明確。這主要體現(xiàn)在單項(xiàng)選擇和短文改錯(cuò)兩個(gè)大題上。其中單項(xiàng)選擇題題干通俗易懂，語(yǔ)義清晰；短文改錯(cuò)的錯(cuò)誤典型常見(jiàn)，一目了然，考生答題容易下手，得分比較輕松。

第二，重點(diǎn)考查學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中詞義辨析的能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，主要體現(xiàn)于完形填空和一部分單項(xiàng)選擇題上（第2、4、6、9、12、14、17、18等題目）。此類題目在選項(xiàng)設(shè)計(jì)時(shí)，各選項(xiàng)中的詞性完全相同或?qū)儆趯?duì)等范疇，并且與空前、空后文字都能形成某種搭配，起到了極強(qiáng)的干擾迷惑作用，提高了理解和答題的難度?？忌痤}時(shí)必須仔細(xì)推敲所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)語(yǔ)境中的習(xí)慣性、貼切性和純正性。完形填空則還需要考生把握句子間的關(guān)聯(lián)性、上下文的邏輯性和整體語(yǔ)篇的合理性，配合故事情節(jié)發(fā)展及對(duì)主題思想的理解方可確定答案。這對(duì)考生在真實(shí)語(yǔ)境中語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)篇理解能力的要求可見(jiàn)一斑。此類題目一直是英語(yǔ)考查的難點(diǎn)，考生失分也最多。

第三，整份試題語(yǔ)料豐富，體裁多樣。素材均選自英文原版書(shū)籍、英文主流媒體以及英國(guó)中學(xué)生的閱讀材料，話題涉及出國(guó)留學(xué)、廣告起源、健康知識(shí)、動(dòng)物試驗(yàn)、新教師成長(zhǎng)經(jīng)歷等。內(nèi)容體現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家文化，貼近現(xiàn)代人生活、符合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平及興趣愛(ài)好，充分體現(xiàn)出“以生為本”的人文特點(diǎn)，容易引起考生思想、情感和態(tài)度的共鳴，具有極強(qiáng)的感染力和教育性，較好地體現(xiàn)了當(dāng)今主流社會(huì)的價(jià)值取向。

另外，今年的英語(yǔ)試題一改2009年以來(lái)詞匯量、閱讀量一路飆升的態(tài)勢(shì)，2013年趨于穩(wěn)定，其中詞匯量近五年來(lái)首度“漲?！?，維持2012年的2800個(gè)，閱讀量更是不但沒(méi)有提高反而要求略有下降。下表是浙江省新高考以來(lái)詞匯量、閱讀量的變化情況：

表中數(shù)據(jù)說(shuō)明今年的閱讀要求較去年有所下降（與2011年基本持平），選項(xiàng)的設(shè)計(jì)也不令考生糾結(jié)，干擾選項(xiàng)沒(méi)有多少干擾性，這是今年英語(yǔ)得分高于去年的主要原因。就我校來(lái)看，今年的平均得分比去年提高了5分，達(dá)到125.1分。

另一個(gè)得分提高的原因是書(shū)面表達(dá)。今年的書(shū)面表達(dá)以“One Thing I’m Proud Of”為題，敘述一件考生得意之事，并闡述原因和啟示。這樣的話題給考生生活感、愉悅感，寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，考生覺(jué)得有話可說(shuō)，容易打開(kāi)思路并成文。正因如此，今年全省書(shū)面表達(dá)的得分較去年提高了3分左右。

總體而言，今年的浙江英語(yǔ)卷尊重課改，重視基礎(chǔ)，關(guān)注人文，兼顧語(yǔ)言知識(shí)在真實(shí)語(yǔ)言情景中的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，是一份釋放正能量、增進(jìn)社會(huì)和諧的良卷。

2013年浙江卷高考物理卷――徐華兵 浙江省金華第一中學(xué)

2013年高考已塵埃落定，各科平均分和各題得分率已相繼揭曉。今年的物理試題遵循新課改理念，試題難度不大；但題目與生活實(shí)際接觸相當(dāng)緊密，靈活度高。物理學(xué)科平均分67分，難度系數(shù)0.55；相對(duì)于去年略有提升。下面筆者分題型分析今年浙江理綜物理試題，以期對(duì)新一屆高三學(xué)生的復(fù)習(xí)有所幫助和指導(dǎo)意義。

一、選擇題部分

今年浙江物理選擇題仍然沿用往年的試卷模式，四個(gè)單項(xiàng)選擇題，三個(gè)多項(xiàng)選擇題，總共七個(gè)選擇題。整體選擇題題型常規(guī)，較為平穩(wěn)。選擇題分別考查了電磁波、電磁感應(yīng)、光學(xué)、摩擦力、萬(wàn)有引力與航天、力與運(yùn)動(dòng)和帶電粒子在磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)等知識(shí)，涉及內(nèi)容都為高中核心內(nèi)容。

單項(xiàng)選擇題部分，第14題考查了電磁波相關(guān)知識(shí)，四個(gè)選項(xiàng)基本上都是書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)生只要熟記電磁波相關(guān)知識(shí)，即可立即作答。第15題考查法拉第電磁感應(yīng)定律 ，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小與磁通量變化率有關(guān)。第16題考查了學(xué)生對(duì)光的折射知識(shí)的理解，難度不大，如果學(xué)生熟悉書(shū)本上的內(nèi)容，也可快速求解。第17題已知兩個(gè)力隨時(shí)間的變化圖像，考查了學(xué)生的識(shí)圖能力，如果學(xué)生具有一定的識(shí)圖能力，知道最大靜摩擦力大于滑動(dòng)摩擦力，也可快速求解。

多項(xiàng)選擇題部分，第18題考查了萬(wàn)有引力及力的合成相關(guān)知識(shí)，學(xué)生要解決此題，必須要牢記萬(wàn)有引力定律公式和力的合成規(guī)律。第19題考查了力與運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，解決此題的關(guān)鍵是學(xué)生要知道熱氣球受到的空氣阻力與熱氣球的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，速度越大，阻力越大。第20題考查了帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，雖然是一個(gè)壓軸題，但是如果學(xué)生了解帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，此題也會(huì)迎刃而解?？傊?，今年的選擇題涉及的內(nèi)容與去年的差不多，學(xué)生在冷靜分析的基礎(chǔ)上，都會(huì)感覺(jué)到得心應(yīng)手。

二、實(shí)驗(yàn)題部分

實(shí)驗(yàn)題沿用了一力一電的模式，歷年來(lái)，實(shí)驗(yàn)題的得分率不高，但今年實(shí)驗(yàn)題的得分情況較好。第21題為力學(xué)實(shí)驗(yàn)題，沒(méi)有考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而是更側(cè)重考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)原理及與實(shí)驗(yàn)原理相關(guān)的知識(shí)；學(xué)生如果在考試前熟練掌握實(shí)驗(yàn)原理，那么解決好此力學(xué)實(shí)驗(yàn)試題應(yīng)該問(wèn)題不大。

由于電學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫乜疾閷W(xué)生的分析能力，一直是各大型考試喜好的題型，幾乎每年高考都有電學(xué)實(shí)驗(yàn)題。但是由于電學(xué)實(shí)驗(yàn)試題綜合性較強(qiáng)，難度較大，學(xué)生的得分率較低，一直是考生的軟肋。第22題考查了電學(xué)實(shí)驗(yàn)“測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的原理、器材和數(shù)據(jù)處理，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中如果動(dòng)手認(rèn)真做過(guò)實(shí)驗(yàn)，則拿到滿分應(yīng)該問(wèn)題不大。

三、計(jì)算題部分

今年物理三個(gè)計(jì)算題情景都較為豐富，背景素材都來(lái)自于自然、生活和科技，這也是今年物理試卷的一大亮點(diǎn)。要順利解答這三個(gè)計(jì)算題需要學(xué)生將文字描述的情景轉(zhuǎn)化為物理情景，再在物理情景的基礎(chǔ)上建立物理模型。一旦物理模型建立起來(lái)，學(xué)生就能快速解決這些計(jì)算題。

第23題情景來(lái)自于自然生活，取材于公園中隨處可見(jiàn)的石頭和青藤。如果學(xué)生能夠構(gòu)建出一個(gè)物理模型：大猴先經(jīng)歷一個(gè)平拋運(yùn)動(dòng)再和小猴經(jīng)歷一個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)，最后速度減為零；然后利用平拋運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)相應(yīng)的知識(shí)去求解。第24題情景來(lái)自于現(xiàn)代科技，取材于科技中的“電子能量分析器”。如果學(xué)生在解題時(shí)能夠在真空管中建立一個(gè)輻向電場(chǎng)，電場(chǎng)力提供電子做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力模型，充分應(yīng)用圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，會(huì)在電場(chǎng)中使用力與運(yùn)動(dòng)和能量的角度去求解。第25題即壓軸題的情景來(lái)自于科技生活，取材于科技生活中的潛艇。此題的模型是利用導(dǎo)電海水受到的安培力提供潛艇前進(jìn)或轉(zhuǎn)彎的動(dòng)力，學(xué)生只要利用電磁學(xué)的相關(guān)知識(shí)就能快速求解該題。

今年浙江理綜物理試題涉及的知識(shí)面較廣，但緊緊圍繞浙江省理科考試說(shuō)明，沒(méi)有題目超過(guò)要求范圍；考題的靈活度較高，很好地考查了學(xué)生分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，是一份較好的試卷。學(xué)生在考試中要想取得高分，不能拘泥于書(shū)本知識(shí)，又不能離開(kāi)書(shū)本知識(shí)。這要求學(xué)生在平時(shí)復(fù)習(xí)中穩(wěn)扎穩(wěn)打，拓展思維，加強(qiáng)訓(xùn)練。

2013年浙江卷高考生物卷――徐新福 浙江省金華第一中學(xué)

2013年浙江省高考理綜生物試題與前幾年相比，結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，延續(xù)了多年來(lái)的以能力立意。遵循考試說(shuō)明，但又不拘泥于考試說(shuō)明，知識(shí)點(diǎn)分布均衡，突出主干知識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究能力的考查，整份試卷能科學(xué)、公正地反映出學(xué)生的綜合能力水平。

一、回歸教材基礎(chǔ)內(nèi)容，突出學(xué)科主干知識(shí)

試卷主要考查高中生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有出現(xiàn)較難理解的免疫學(xué)知識(shí)和減數(shù)分裂等難點(diǎn)知識(shí)，而是巧妙地將教材中一些容易被疏忽的基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，體現(xiàn)回歸教材，回歸基礎(chǔ)的特點(diǎn)。例如選擇題3，很好地將必修2教材第66頁(yè)圖3-13中的“RNA-DNA雜交區(qū)域”、第67頁(yè)中反映出來(lái)的“RNA聚合酶的解旋功能”、真核生物的核基因“先轉(zhuǎn)錄后翻譯”以及“一個(gè)信使RNA上有若干個(gè)核糖體同時(shí)進(jìn)行工作”等基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)形成。既注重了基礎(chǔ)，又具有較好的區(qū)分度。

同時(shí)，試卷注重考查高中生物的主干內(nèi)容，如細(xì)胞周期、神經(jīng)細(xì)胞的主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)、遺傳信息的表達(dá)、種群的出生率、植物激素的應(yīng)用、動(dòng)物細(xì)胞的培養(yǎng)、光合速率和呼吸速率的影響因素、動(dòng)物激素、遺傳定律與育種等。試題體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的組合，圖文并茂，題型豐富，機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)單記憶無(wú)法獲得高分，要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該回歸教材，回歸學(xué)科的本源，對(duì)中學(xué)生物教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。

二、緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)踐，體現(xiàn)新課程理念

試題十分注重學(xué)科知識(shí)與生產(chǎn)、生活、科技的聯(lián)系。如第30題不同鹽濃度對(duì)光合速率、呼吸速率及根相對(duì)電導(dǎo)率影響的實(shí)驗(yàn)，第32題玉米抗性糯性新品種的培育以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)改良玉米抗蟲(chóng)性的應(yīng)用等內(nèi)容密切聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，第31題探究甲狀腺的功能密切聯(lián)系健康知識(shí)。整份試卷具有濃厚的生產(chǎn)生活氣息，體現(xiàn)了新課程理念，對(duì)今后的教學(xué)工作具有良好的導(dǎo)向作用。

三、重視探究實(shí)驗(yàn)思維能力的考查，重視分析推理能力

較大分值的試題以實(shí)驗(yàn)為情境，多角度、多形式體現(xiàn)題目立意，對(duì)照在生物學(xué)研究中的實(shí)際應(yīng)用，如第5題以圖形方式，第30題以數(shù)據(jù)表的方式等。第31題設(shè)置了某同學(xué)研究甲狀腺功能的實(shí)驗(yàn)情境，綜合考查了分析與討論，實(shí)驗(yàn)與探究等，一改以往以考核實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟為重的方式，考了實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)分析與討論，引導(dǎo)中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由偏重實(shí)驗(yàn)過(guò)程向重視實(shí)驗(yàn)思想培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)減負(fù)高質(zhì)的目標(biāo)。尤其是結(jié)果的表達(dá)采用了“雙坐標(biāo)曲線”，突出了對(duì)學(xué)生分析推理能力的重視。

四、圖文并茂，引導(dǎo)學(xué)生提高獲取知識(shí)信息的能力

本卷設(shè)置各種圖文信息，考核學(xué)生獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)能力。如選擇題第3題從教材外的原核生物基因表達(dá)圖解和第5題在同一個(gè)坐標(biāo)系中顯示多種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，考核學(xué)生獲取知識(shí)的能力；第30題給出了一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，考核學(xué)生分析數(shù)據(jù)和知識(shí)遷移的能力。

2013浙江高考化學(xué)卷――浙江杭州優(yōu)能中學(xué)理綜項(xiàng)目化學(xué)教研組

今年高考化學(xué)題目難度比較適中，較往年，純粹考查記憶的題目減少，加重理解能力與分析能力的題目，但立足點(diǎn)仍然不脫離教材，題型基本延續(xù)往年考查形式，7+4模式。閱讀性材料減少，選擇題出題順序是比較穩(wěn)定，能夠讓考生感覺(jué)到不陌生，在填空題中有機(jī)實(shí)驗(yàn)題被無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)題取代。

考查知識(shí)點(diǎn)側(cè)重考查考生應(yīng)用性能力：實(shí)驗(yàn)化學(xué)仍然是考點(diǎn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊鞔_、實(shí)驗(yàn)原理要理解、實(shí)驗(yàn)步驟要清晰、實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的評(píng)價(jià)要全面，這是學(xué)生在平時(shí)練習(xí)過(guò)程中需要強(qiáng)化的部分。其他往年考查熱度仍不減，元素周期表、酸堿中和滴定應(yīng)用、焓變、化學(xué)平衡、電化學(xué)、有機(jī)推斷、官能團(tuán)性質(zhì)考查、反應(yīng)類型判斷等都有設(shè)置相應(yīng)的題目。

選擇題第10題與去年考題很相似，對(duì)于考生來(lái)說(shuō)非常熟悉。在后期沖刺階段給學(xué)生做的題基本都很神似形似，酚醛樹(shù)脂的合成是學(xué)生們最熟悉的面孔，這次以聚合物為題來(lái)考查單體。第11題是2010年四川高考題的繼續(xù)，考查電化學(xué)。第26題考查金屬氫化物、氨氣還原性、銅氧化物等，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，可有意識(shí)地將常會(huì)考查的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納，形成一條知識(shí)鏈條，做到觸類旁通。最后有機(jī)推斷題難度較去年大幅下降，僅僅考查苯環(huán)取代、鹵代水解、肽鍵合成等。同分異構(gòu)體考查，牢記口訣3610，此知識(shí)點(diǎn)學(xué)生們都應(yīng)很熟悉，應(yīng)該不失分?？傮w來(lái)說(shuō)，今年理綜化學(xué)部分比較簡(jiǎn)單，但基本功也需要扎實(shí)。

下屆學(xué)生的復(fù)習(xí)，仍然應(yīng)側(cè)重實(shí)驗(yàn)化學(xué)，平時(shí)注重小題練習(xí)，多總結(jié)多做筆記。

2013浙江高考?xì)v史卷――李旭青 浙江省臨安市昌化中學(xué)

今年浙江歷史試題的模式體現(xiàn)了浙江新課程改革穩(wěn)步推進(jìn)、力求實(shí)效的要求，題型和數(shù)量保持穩(wěn)定。試題形式有所改變，選擇題擺脫了專題式的形式，考查的范圍更廣；難度與2012年基本持平，選擇題難度加大；強(qiáng)化對(duì)歷史概念、背景的理解；主干內(nèi)容“濤聲依舊”。概括而言，2013年浙江卷命題主要包含以下特點(diǎn)：

一、基中有變

對(duì)高考而言，基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該是整個(gè)試卷衡量學(xué)生十年寒窗的一個(gè)重要尺碼，今年試卷也做到了這一點(diǎn)，同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用提出了更高要求。例如：

14.以下是周代世系略圖，它透露出的相關(guān)制度信息有（ ）

①禪讓制 ②分封制 ③世官制 ④宗法制

A.①③ B.②④ C.①②③ D.②③④

這里是考察基礎(chǔ)知識(shí)，此結(jié)構(gòu)圖學(xué)生并不陌生，是按照“宗法制”形成嚴(yán)格宗法等級(jí)制度，其中“天子――諸侯”體現(xiàn)出了“分封制”。按照“分封制和宗法制”，在“分封制”里受分封者享有“世襲統(tǒng)治權(quán)”。學(xué)習(xí)“宗法制”時(shí)，聯(lián)系“分封制”，并將這種關(guān)系表述為“互為表里”，那么“宗法制”自然也是有世襲統(tǒng)治權(quán)。因此答案選D。學(xué)生需把“中國(guó)古代選官制度” 形成系統(tǒng)的目錄。由此可見(jiàn)高考更多是從“宏觀和微觀”兩個(gè)方面來(lái)考查基礎(chǔ)知識(shí)，變得更“深”了。

二、養(yǎng)而不拙

“養(yǎng)”指歷史素養(yǎng)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是通過(guò)日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)，是情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映。知識(shí)和能力是素養(yǎng)的基石，歷史素養(yǎng)是實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)并靈活運(yùn)用的能力。例如：

13.司馬遷的《史記》記載了商王的世系，但長(zhǎng)期以來(lái)并不能確定該記載是否真實(shí)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初殷墟甲骨文的發(fā)現(xiàn)，證實(shí)《史記》的記載基本上是正確的。這說(shuō)明（ ）

A.考古資料比文獻(xiàn)材料更真實(shí) B.歷史記載不存在純粹客觀性

C.歷史記載必須經(jīng)過(guò)考古發(fā)現(xiàn)證實(shí) D.考古發(fā)現(xiàn)是歷史研究的重要依據(jù)

解讀這個(gè)題目應(yīng)具備基本的史學(xué)素養(yǎng)，文物雖然可以彌補(bǔ)文獻(xiàn)記載的不足，但并不是所有史實(shí)都要用文物來(lái)證實(shí)，靠近那個(gè)朝代的記載人記錄下來(lái)的文字也可以作為第一手資料。文獻(xiàn)資料和考古資料各有價(jià)值，相互印證，則更能接近真實(shí)的歷史。由此可見(jiàn)考查歷史素養(yǎng)時(shí)不死板，學(xué)生需有靈活運(yùn)用的能力。

三、問(wèn)而俱進(jìn)

歷史是多面的，多角度認(rèn)識(shí)有助于對(duì)問(wèn)題的理解。今年試卷更加有意滲透多角度認(rèn)識(shí)歷史的意識(shí)，并與時(shí)代需要相結(jié)合。例如：

39.1750-1850年是西方文明突飛猛進(jìn)的重要階段。閱讀材料，回答問(wèn)題。

（2）近年來(lái)，一些學(xué)者注重從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)“五位一體”的角度研究歷史。參考材料一、二，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，用“五位一體”的思路概括這一階段西方歷史發(fā)展的特征。

問(wèn)題看起來(lái)學(xué)術(shù)化，實(shí)際上規(guī)定了回答角度，降低了不少難度，很明確是“第一次工業(yè)革命”對(duì)西方“經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)”的影響，就是平時(shí)要注意對(duì)一個(gè)問(wèn)題要養(yǎng)成多角度分析問(wèn)題的習(xí)慣，并與時(shí)俱進(jìn)考慮問(wèn)題。

四、能而有巧

歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，是多學(xué)科的綜合體，因此歷史考試是對(duì)學(xué)生綜合能力的考察。如何理解試題提供的圖文材料和考試要求，最大限度地獲取有效信息、解讀信息，就需要學(xué)生培養(yǎng)自身的“巧”解讀能力。例如：

20.“盡管羅馬法律在婦女繼承財(cái)產(chǎn)上做了嚴(yán)格限制，但一些聰明人往往能找到法律的漏洞……隨著羅馬在地中海地區(qū)的擴(kuò)張，婦女們也開(kāi)始占有大宗財(cái)產(chǎn)?！S多婦女管理著家庭的財(cái)政事務(wù)和大地產(chǎn)?！边@段話表明（ ）

A.婦女在家庭中的地位逐漸與男子平等 B.羅馬法關(guān)于財(cái)產(chǎn)關(guān)系的規(guī)范不夠嚴(yán)密

C.婦女的財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)富有自然法的精神 D.婦女的財(cái)產(chǎn)占有體現(xiàn)公民法的靈活性

此題最重要的是抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：婦女繼承財(cái)產(chǎn)上、漏洞、婦女管理著家庭的財(cái)政事務(wù)和大地產(chǎn)。先從宏觀考慮是婦女“財(cái)產(chǎn)關(guān)系”的問(wèn)題，再?gòu)募?xì)節(jié)處考慮“漏洞”這詞。綜合后，答案選B。

五、概而有精

準(zhǔn)確理解和把握歷史教材中知識(shí)點(diǎn)是認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，解讀歷史問(wèn)題的基礎(chǔ)。凡是對(duì)歷史知識(shí)概念的片面化或者是模糊的，非全面的理解都有可能導(dǎo)致無(wú)法精確地對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行解讀，更不用說(shuō)在解答題目時(shí)會(huì)有堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。例如：

17.近代一有識(shí)之士曾說(shuō)：“一國(guó)所得，諸國(guó)安然而享之；一國(guó)所求，諸國(guó)群起而助之，是不啻驅(qū)西洋諸國(guó)，使之協(xié)以謀我。”上述言論針對(duì)的是（ ）

A.領(lǐng)事裁判權(quán) B.片面最惠國(guó)待遇

C.居住及租地權(quán) D.“門(mén)戶開(kāi)放”政策

此題考察的是片面最惠國(guó)待遇所產(chǎn)生的影響。最惠國(guó)待遇一般是相互的，締約雙方在平等互利原則的基礎(chǔ)上相互享受最惠國(guó)待遇。但清朝與外國(guó)簽訂的條約，往往只片面規(guī)定該締約外國(guó)可以享受最惠國(guó)待遇，中國(guó)無(wú)對(duì)等權(quán)利，是片面的。A、C兩項(xiàng)材料中并無(wú)反映，D項(xiàng)有較強(qiáng)的干擾。“門(mén)戶開(kāi)放”政策是1899年由美國(guó)向列強(qiáng)提出，這一政策承認(rèn)列強(qiáng)在華的“勢(shì)力范圍”中的既得權(quán)益，同時(shí)各列強(qiáng)開(kāi)放其“勢(shì)力范圍”，使美國(guó)能從中“利益均沾”。材料中反映的并不是列強(qiáng)在華爭(zhēng)奪“勢(shì)力范圍”的史實(shí)，因此D項(xiàng)錯(cuò)誤。最終答案選B。

2013浙江高考地理卷――浙江杭州優(yōu)能中學(xué)文綜項(xiàng)目地理教研組

做完今年的高考題，感慨良多。

地理試題考查的知識(shí)點(diǎn)都是平常練習(xí)的常規(guī)考點(diǎn)，但是要想拿高分也不是那么容易，這還要看學(xué)生自己分析題目、歸納總結(jié)的能力如何。有些學(xué)生可能看到題目基本能判別考什么，但是語(yǔ)言組織上不知道該如何下手，總感覺(jué)想寫(xiě)又不知道怎么答才算完整。所以，今年地理題目的最大亮點(diǎn)在于題目發(fā)源于基礎(chǔ)知識(shí)而又高于基礎(chǔ)知識(shí)，最重要的是考查學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析題目、歸納總結(jié)、上升術(shù)語(yǔ)的能力?？傮w來(lái)說(shuō)考查得非常靈活，對(duì)那些死記硬背，不注重理解的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)肯定不會(huì)太高。

今年浙江省高考文科綜合地理學(xué)科《高考大綱》與去年相比基本沒(méi)有變化，考核目標(biāo)和要求均保持穩(wěn)定。根據(jù)今年文綜試卷的命題類型和難易程度以及試題的內(nèi)容，大致有以下特點(diǎn)：

1.仍以主干知識(shí)作為命題的重點(diǎn)。

2.題型穩(wěn)定，各知識(shí)點(diǎn)模塊的比重穩(wěn)定。參考以下表格：

3.難度比去年略大。這是意料之中的，去年簡(jiǎn)單，今年應(yīng)該略難。

4.題目和圖片更加抽象。總共11道題，出現(xiàn)了10幅圖表（2012年只有3幅）；這10幅圖中，為我們所熟悉的圖片雖不少，但圖片的抽象度和理論度提升。

5.以區(qū)域?yàn)楸尘?，考查學(xué)生綜合分析、表述地理現(xiàn)象的能力。

6.考查學(xué)生觀察生活，把地理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理知識(shí)。今年高考的特色之一就是很多題目理論聯(lián)系了實(shí)際生活，如第1題的霧霾擴(kuò)散情形，第4題的漁業(yè)資源豐富的原因，以及綜合題37題的舟山旅游和城市化問(wèn)題等。不僅考察學(xué)生觀察生活的能力，同時(shí)考察學(xué)生理解、分析、表述地理現(xiàn)象的能力。

7.主觀題出現(xiàn)了填空題。浙江自主命題5年來(lái)，首次出現(xiàn)填空題。填空題恐怕是大家最頭疼的題目了：既不像選擇題那樣可以有選擇地推測(cè)答案，又不像過(guò)去主觀題那樣，即使答得不太全，也會(huì)有一些分可拿。出現(xiàn)大量填空題（占20分）標(biāo)志著浙江高考向基礎(chǔ)又邁進(jìn)了一大步，考查越來(lái)越基礎(chǔ)，越來(lái)越細(xì)。

據(jù)此，我們給2014年參加高考的同學(xué)們一些建議：

1.復(fù)習(xí)時(shí)要狠抓基礎(chǔ)，加強(qiáng)地理圖表分析訓(xùn)練，強(qiáng)化規(guī)范訓(xùn)練。

2.認(rèn)真反思做過(guò)的試卷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將必修與選修教材的復(fù)習(xí)結(jié)合在一起。

3.關(guān)注時(shí)事地理，把握高考熱點(diǎn)。

4.考生應(yīng)注重提升四種能力：即分析和解讀地理圖表的能力；運(yùn)用地理知識(shí)的能力；正確表述地理事物的能力；理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

希望通過(guò)以上的分析能對(duì)大家今后的學(xué)習(xí)有一些幫助。祝愿參加2014年高考的同學(xué)們找到正確的地理復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，取得理想成績(jī)！

2013浙江高考政治卷――浙江杭州優(yōu)能中學(xué)文綜項(xiàng)目政治教研組

對(duì)高考試卷的分析，以考點(diǎn)的總結(jié)入手可以最為直觀地呈現(xiàn)考點(diǎn)分布，把握重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生做好備考復(fù)習(xí)。

從上述考點(diǎn)分布分析可以看出，今年浙江文綜卷政治部分的分?jǐn)?shù)分配與往年相差不多，經(jīng)濟(jì)生活設(shè)題仍然是最多的，占32分；其次是哲學(xué)與生活；再次是政治生活與文化生活；最后是國(guó)家與國(guó)際組織。浙江文綜卷的12道選擇題中，3道是經(jīng)濟(jì)生活的，3道是國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)的，哲學(xué)生活有4道，政治與文化生活各占1道。國(guó)際和國(guó)際組織常識(shí)依然沒(méi)有考查選擇題。

在考試題型上，今年的變化也不大，選擇題依然有漫畫(huà)題，簡(jiǎn)答題中仍然有圖表分析題。但是我認(rèn)為今年政治部分的難度比去年稍高。

在對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的考查中，考到我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度，這是之前4年都沒(méi)有考過(guò)的點(diǎn)，這個(gè)考點(diǎn)是這幾年新考查到的考點(diǎn)。不過(guò)這道選擇題（25題）比較簡(jiǎn)單，屬于記憶性的知識(shí)點(diǎn)。除此之外，24題考到的是匯率的變化，這是貨幣的本質(zhì)的考點(diǎn)，也是之前幾年經(jīng)?？嫉降目键c(diǎn)，所以難度不大。26題是漫畫(huà)題，這道漫畫(huà)題的主題表現(xiàn)還是非常清楚的，所以只要認(rèn)真審題，還是比較容易能做對(duì)。40題的（1）小題是圖表分析題，也是很常見(jiàn)的題型，唯一需要學(xué)生注意的是，分析“材料二”的時(shí)候不能遺忘“注”的內(nèi)容，否則容易丟掉踩分點(diǎn)。40題的（2）小題涉及到了促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的考點(diǎn)，這個(gè)考點(diǎn)也是之前幾年幾乎沒(méi)有涉及到的一個(gè)考點(diǎn)，所以顯得比較有難度。

在對(duì)政治生活的考查中，首先是選擇題32題，考查的是“公民的政治生活”這個(gè)單元，這是這5年來(lái)浙江高考第一次涉及的考點(diǎn)，尤其是簡(jiǎn)答題部分，41（2）小題與往年考查政府和黨的知識(shí)點(diǎn)不同，今年非常新的考到了當(dāng)代國(guó)際社會(huì)中我國(guó)的外交政策這個(gè)考點(diǎn)，考點(diǎn)是我國(guó)要走和平發(fā)展道路，這是出其不意的，所以今年政治生活的15分不容易獲得高分。

在對(duì)文化生活的考查中，文化生活復(fù)習(xí)的重點(diǎn)就是文化的作用和與文化有關(guān)的幾個(gè)動(dòng)詞（傳播、交流、繼承、發(fā)展和創(chuàng)新），主觀題就是考的文化作用的一個(gè)方面，文化與綜合國(guó)力。例如：選擇題31題考到了文化繼承與創(chuàng)新中的傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，選項(xiàng)之間有一定的混淆性，容易做錯(cuò)；41（2）小題考查文化與生活這個(gè)單元的考點(diǎn)，講的是文化對(duì)綜合國(guó)力的影響，也是屬于記憶性的知識(shí)點(diǎn)，這兩個(gè)考點(diǎn)都是之前幾年考點(diǎn)的延續(xù)，并沒(méi)有太多創(chuàng)新的考點(diǎn)，學(xué)生做起來(lái)會(huì)比較得心應(yīng)手，所以文化生活的分?jǐn)?shù)比較容易拿到。

篇9

關(guān)鍵詞：化學(xué)教材；批判性思維；科學(xué)精神；自主學(xué)習(xí)

批判性思維是評(píng)價(jià)、探索和發(fā)展活動(dòng)中最基本、最富有創(chuàng)造性的思維形式，是提出并解決問(wèn)題的先決條件。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維已成為21世紀(jì)世界各國(guó)重要的教育研究課題。早期學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)主要是以獨(dú)立開(kāi)課的形式進(jìn)行，近年來(lái)，受現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的課程綜合化、融合性理念的影響，批判性思維培養(yǎng)正走向與各學(xué)科教學(xué)融合之路。

美國(guó)2005年版Prentice Hall高中《化學(xué)》教材是將批判性思維教育內(nèi)容與化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容很好整合的一個(gè)范例。本文以此教材為例，對(duì)發(fā)展學(xué)生批判性思維與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有機(jī)整合方式，發(fā)展學(xué)生批判性思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的方法作初步探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意義

自杜威提出“反思性思維”概念以來(lái)，批判性思維能力的培養(yǎng)逐漸成為美國(guó)教育改革的核心。1991年美國(guó)的《國(guó)家教育目標(biāo)報(bào)告》中要求各類學(xué)校“應(yīng)培養(yǎng)大量的具有較高批判性思維能力、能有效交流、會(huì)解決問(wèn)題的學(xué)生”，并將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的批判性思考能力作為教育的重要目標(biāo)。［1］1995年美國(guó)頒布的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》也規(guī)定，“學(xué)校教育的重點(diǎn)應(yīng)是幫助學(xué)生掌握每天使用的多種技能，如創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，批判性思維能力和在工作中具有合作精神?！迸行运季S是指通過(guò)個(gè)體的主動(dòng)思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性、精確性、過(guò)程、理論、方法、背景、論據(jù)和評(píng)價(jià)等進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對(duì)做什么和相信什么作出合理決策的思維認(rèn)知過(guò)程。批判性思維是與非形式邏輯相提并論的一種思潮，它不僅是一種思維形式，更是一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)，它與問(wèn)題解決并稱為思維的兩大技能。［2］批判性思維對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義，主要表現(xiàn)在以下三方面。

（一）批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

創(chuàng)新思維是通過(guò)對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，對(duì)事物之間的聯(lián)系進(jìn)行新的思考，從而創(chuàng)造出新成果的認(rèn)知活動(dòng)。創(chuàng)新思維的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)事物的新特點(diǎn)和新本質(zhì)，從普遍認(rèn)同的定論、不可更改的事實(shí)中找出和發(fā)現(xiàn)不合理的因素，提出創(chuàng)新的、有價(jià)值的問(wèn)題。沒(méi)有批判就不會(huì)有新問(wèn)題的產(chǎn)生，只有批判才能創(chuàng)新，只有不斷反省才能進(jìn)步。我國(guó)著名的教育家、兒童心理學(xué)家朱智賢教授曾指出“思維的批判性品質(zhì)，來(lái)自對(duì)思維活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)方面進(jìn)行調(diào)整、校正的自我意識(shí)；這種批判性思維品質(zhì)，在創(chuàng)造性活動(dòng)和創(chuàng)造性思維過(guò)程中，是不可缺少的因素?！保?］所以，批判性思維是創(chuàng)新思維的一種極為重要的品質(zhì)，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)與核心。

（二）批判性思維是信息素養(yǎng)的組成部分

在日新月異的信息社會(huì)，信息素養(yǎng)已成為每個(gè)社會(huì)成員生存能力的核心要素，更是學(xué)習(xí)型社會(huì)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”及“終身學(xué)習(xí)”的必備素質(zhì)。信息素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體（人）對(duì)信息活動(dòng)的態(tài)度以及對(duì)信息的獲取、分析、加工、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新、傳播等方面的能力。［4］學(xué)生批判性思維的形成與提高能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的選擇、解讀、消化和評(píng)價(jià)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)形形的信息的辨別與區(qū)分能力，使他們能夠抵制各種消極思想的影響，增強(qiáng)對(duì)新時(shí)代的適應(yīng)性。

（三）批判性思維是健全人格的基本要素

健全人格是指人格的生理、心理、社會(huì)、道德和審美各要素完美統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào)。健全人格是一種既有鮮明個(gè)性，又有很強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性的理想社會(huì)化人格。［5］健全人格的養(yǎng)成需要學(xué)會(huì)用批判的、審視的眼光來(lái)看待一切問(wèn)題及做法，形成正確的價(jià)值觀。健全人格還要求個(gè)體具有思想開(kāi)放、獨(dú)立自主的品質(zhì)，尊重他人、誠(chéng)信交往的良好道德情操。批判性精神表現(xiàn)出的獨(dú)立自主、充滿自信和尊重他人等特性都是健全人格形成的基本要素。

二、美國(guó)高中化學(xué)教材中批判性思維的培養(yǎng)

（一）教材簡(jiǎn)介

世界著名的教育書(shū)籍出版公司Pearson Prentice HallPearson Prentice Hall出版公司建立于1913年，它是全球知名的教育出版公司之一，具有雄厚的人員配備和嚴(yán)密的管理體制。Pearson Prentice Hall和Prentice Hall都是該公司的注冊(cè)商標(biāo)。于1990年出版高中化學(xué)教材《化學(xué)》以來(lái)，到2005年已再版七次。新版本的教材在繼承原有版本優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將許多心理學(xué)與教育學(xué)上的最新理論成果應(yīng)用到教材的設(shè)計(jì)中，增強(qiáng)了教材的教育科學(xué)性，使教材更具人性化。

2005年版Prentice Hall《化學(xué)》教材由25章構(gòu)成，各章內(nèi)容分別為：化學(xué)簡(jiǎn)介；物質(zhì)和變化；科學(xué)測(cè)量；原子結(jié)構(gòu)；原子中的電子；元素周期表；離子鍵和金屬鍵；共價(jià)鍵；物質(zhì)命名和分子式；物質(zhì)的量；化學(xué)反應(yīng)；化學(xué)計(jì)算；物質(zhì)的狀態(tài)；氣體的性質(zhì)；水和水溶液；溶液；熱化學(xué)；反應(yīng)速率和化學(xué)平衡；酸、堿、鹽；氧化—還原反應(yīng)；電化學(xué)；烴及其衍生物；官能團(tuán)；生活中的化學(xué)；核化學(xué)。從內(nèi)容上看，該教材的結(jié)構(gòu)體系體現(xiàn)了學(xué)科中心課程理念，但在教材內(nèi)容及欄目的設(shè)計(jì)上卻強(qiáng)烈地融合學(xué)生中心課程和社會(huì)中心課程理念，體現(xiàn)了現(xiàn)代課程理論的思想──在注重學(xué)生掌握核心概念與形成基本技能的同時(shí)，更加重視學(xué)生理解科學(xué)的價(jià)值；正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的潛能和局限性；強(qiáng)調(diào)通過(guò)探究來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)對(duì)自己生活和社會(huì)中的問(wèn)題進(jìn)行批判性思考并作出正確決策的能力，引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)對(duì)社會(huì)、個(gè)人生活和今后職業(yè)生涯的影響等。

（二）批判性精神的培養(yǎng)

批判性思維包括批判性精神和批判性思維技能。［6］批判性精神是有意識(shí)進(jìn)行批判的心理狀態(tài)、意愿和傾向，它激活個(gè)體的批判思維意識(shí)，促使個(gè)體朝向某個(gè)方向思考，并用審視的眼光來(lái)看待問(wèn)題；批判性思維技能則是指進(jìn)行有效批判思維活動(dòng)所應(yīng)具備的技能和策略。如果說(shuō)前者的構(gòu)成要素是“勇于批判”的精神和心向，那么后者的構(gòu)成要素則是“善于批判”的策略和能力。［7］

批判性精神有以下幾方面的內(nèi)容：獨(dú)立自主；充滿自信；樂(lè)于思考；不迷信權(quán)威；頭腦開(kāi)放；尊重他人。2005年版Prentice Hall 《化學(xué)》教材對(duì)于學(xué)生批判性精神的培養(yǎng)，主要是通過(guò)每一章評(píng)價(jià)欄目（Assessment)中專門(mén)設(shè)計(jì)的，以培養(yǎng)學(xué)生批判性精神為宗旨的習(xí)題來(lái)實(shí)施。這些習(xí)題的共同特點(diǎn)可以概括為以下幾點(diǎn)。

1.綜合性

每道題不只涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)也不只局限在化學(xué)學(xué)科內(nèi)部，往往是一道題綜合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且涉及生物、物理或藝術(shù)等其他學(xué)科的知識(shí)。習(xí)題的綜合性，使學(xué)生在分析、解決問(wèn)題時(shí)必須把與題目相關(guān)的各知識(shí)點(diǎn)和各學(xué)科相關(guān)的知識(shí)都考慮進(jìn)來(lái)，不只拘泥于化學(xué)學(xué)科或只局限于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生在做習(xí)題的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)從多角度、多層次尋找知識(shí)間的聯(lián)系，以更開(kāi)放的視野看問(wèn)題。習(xí)題的綜合性培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主、樂(lè)于思考、頭腦開(kāi)放的批判性精神。

2.開(kāi)放性

開(kāi)放性的習(xí)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和精神影響較大，開(kāi)放性的習(xí)題設(shè)計(jì)可以克服學(xué)生在解題過(guò)程中的“習(xí)題所給條件必有所用”“習(xí)題必有確定答案”的思維定勢(shì)。條件開(kāi)放的習(xí)題可以讓學(xué)生經(jīng)歷思考，判斷哪些條件是有用的，哪些是無(wú)關(guān)的。習(xí)題結(jié)論的開(kāi)放可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)題結(jié)論的不確定性，不去一味追求固定的答案，從而開(kāi)闊學(xué)生的眼界與思維，認(rèn)識(shí)到世界的多樣性，形成開(kāi)放的頭腦。開(kāi)放的頭腦有利于幫助學(xué)生承認(rèn)差異，克服怕犯錯(cuò)誤的心理，敢于在教師和同學(xué)面前表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)。習(xí)題的開(kāi)放性培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主，充滿自信，樂(lè)于思考，不迷信書(shū)本和權(quán)威，尊重他人等批判性精神。

3.過(guò)程性

習(xí)題的設(shè)計(jì)特別注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整思考的過(guò)程。一道習(xí)題往往綜合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)并伴有多個(gè)條件，學(xué)生在思考時(shí)把這些知識(shí)點(diǎn)和條件都考慮進(jìn)去并非一件容易的事情，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)多次的思考才可以把所有知識(shí)點(diǎn)和條件都考慮周全。這種反復(fù)的思考過(guò)程有利于學(xué)生形成縝密的思維，縝密的思維有利于學(xué)生在信息社會(huì)學(xué)會(huì)選擇，更好地生存。過(guò)程性有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、樂(lè)于思考的批判性精神。

我們以“物質(zhì)和變化”這一章中的一道批判性思維習(xí)題為例。

例：討論“一種氣體需要一個(gè)容器，但固體自身就是它的容器”這一說(shuō)法。［8］

這是一道看似容易，卻難達(dá)成一致結(jié)論的討論題。由于學(xué)生對(duì)氣體與固體的形態(tài)與體積的理解程度以及學(xué)生表達(dá)能力的差異，要達(dá)成一致的結(jié)論，不僅需要學(xué)生通過(guò)討論，各自拿出有說(shuō)服力的證據(jù)，而且需要表達(dá)清楚，有說(shuō)服別人的能力。該題含有：氣體可以自由運(yùn)動(dòng)、擴(kuò)充、填滿任何空間；容器決定了氣體的“形狀”和體積；固體有確定的形狀和體積，不需要容器來(lái)確定它的形狀和體積等知識(shí)點(diǎn)。討論時(shí)有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的；有些學(xué)生認(rèn)為不能判斷這種說(shuō)法的正誤；有些學(xué)生認(rèn)為這種說(shuō)法是正確的。學(xué)生要想證明自己觀點(diǎn)的正確性，使別人理解自己的觀點(diǎn)，必須重新思考、查閱文獻(xiàn)、討論交流，組織證據(jù)，展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。學(xué)生在參與討論的過(guò)程中，不僅可以對(duì)氣體與固體的特點(diǎn)有進(jìn)一步明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以基于氣體與固體的特點(diǎn)，共同分析得出“一種氣體需要一個(gè)容器，但固體自身就是它的容器”這一說(shuō)法具有一定的道理。學(xué)生通過(guò)共同的分析、獨(dú)立的思考、大膽的發(fā)言、耐心的傾聽(tīng)等活動(dòng)，形成一種批判性思考的傾向和意圖。這種批判性思考傾向和意圖的形成，比純粹的知識(shí)獲得更有意義和價(jià)值。

（三）批判性思維技能的培養(yǎng)

批判性思維技能包括：抓住中心思想和議題；判斷論據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性；判斷推理的質(zhì)量和邏輯的一致性；察覺(jué)出那些已經(jīng)明說(shuō)或未明說(shuō)的偏見(jiàn)、立場(chǎng)、意圖、假設(shè)及觀點(diǎn)；從多種角度考察合理性；在更大的背景中檢查適用性；評(píng)定事物的價(jià)值和意義；預(yù)測(cè)可能的后果；等等。2005年版Prentice Hall 《化學(xué)》教材培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能主要是通過(guò)解讀圖表（Interpreting Graphs)欄目進(jìn)行。解讀圖表欄目培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.分析隱含條件，抓住中心問(wèn)題

圖表中的數(shù)據(jù)和信息非常豐富，有些數(shù)據(jù)與問(wèn)題有直接關(guān)系，有些數(shù)據(jù)看起來(lái)與問(wèn)題沒(méi)有關(guān)系，實(shí)則存在著一定的間接關(guān)系。學(xué)生只有明確所問(wèn)問(wèn)題的主旨，從多種角度考察了數(shù)據(jù)的合理性及適用性，才能從大量的數(shù)據(jù)與信息中抓住關(guān)鍵的和有用的數(shù)據(jù)和信息。

2.評(píng)價(jià)證據(jù)，得出有根據(jù)的結(jié)論

圖表是一種客觀傳遞數(shù)據(jù)的形式，這些數(shù)據(jù)傳達(dá)的信息相當(dāng)于大量的證據(jù)。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些證據(jù)進(jìn)行分析、解讀，相當(dāng)于對(duì)獲得的信息進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)，區(qū)分有關(guān)的與無(wú)關(guān)的資料，然后歸納出支持研究問(wèn)題的理由和根據(jù)。這種嚴(yán)格的對(duì)證據(jù)的評(píng)價(jià)及依照證據(jù)得出結(jié)論的思維過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生具有判斷論據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性的意識(shí)與能力。

3.形成科學(xué)假設(shè)的能力

學(xué)生依據(jù)自己對(duì)圖表中數(shù)據(jù)和信息的分析、解讀、評(píng)價(jià)和判斷，根據(jù)所問(wèn)問(wèn)題，進(jìn)一步進(jìn)行推論，形成合理假定，歸納出事物發(fā)展變化的趨勢(shì)，這有利于學(xué)生養(yǎng)成判斷推理的質(zhì)量和邏輯的一致性，在更大的背景中檢查適用性，預(yù)測(cè)可能后果的批判性思維能力。

Prentice Hall 《化學(xué)》教材用于訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的解讀圖表題包括了23個(gè)主題，下面我們以“元素周期表”這一章的圖表題為例來(lái)分析。

下圖為55個(gè)元素的原子半徑與原子序數(shù)關(guān)系的示意圖，圖中橫坐標(biāo)為原子序數(shù)，縱坐標(biāo)為原子半徑。

問(wèn)題：

分析數(shù)據(jù)：圖中哪種堿金屬的原子半徑是238 pm？

得出結(jié)論：觀察原子半徑—原子序數(shù)圖中堿金屬和稀有氣體的數(shù)據(jù)，回答同主族內(nèi)，原子半徑大小如何變化？

預(yù)測(cè)：原子數(shù)為56的鋇原子，和銫原子比起來(lái)，誰(shuí)大誰(shuí)??？［8］

這道題，學(xué)生通過(guò)觀察圖表，從圖表中獲取數(shù)據(jù)和信息，經(jīng)過(guò)分析、思考、推理和判斷等過(guò)程，訓(xùn)練批判性思維技能。第1個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生經(jīng)歷觀察圖，從圖表中獲取信息和數(shù)據(jù)的過(guò)程；第2個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在觀察圖的基礎(chǔ)上經(jīng)歷分析數(shù)據(jù)、處理這些信息和數(shù)據(jù)，然后歸納總結(jié)，邏輯地得出結(jié)論的探究過(guò)程；第3個(gè)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)事實(shí)和數(shù)據(jù)，邏輯地、有根據(jù)地進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力。

批判性精神和批判性思維技能的培養(yǎng)是同時(shí)發(fā)生、相互促進(jìn)的。該教材中培養(yǎng)批判性精神的內(nèi)容和培養(yǎng)批判性思維技能的內(nèi)容劃分，是一種相對(duì)的劃分，兩者之間沒(méi)有絕對(duì)的界線，教材中不管是前者的內(nèi)容，還是后者的內(nèi)容，對(duì)兩者的培養(yǎng)都是一種促進(jìn)。

三、述評(píng)

（一）學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生思維發(fā)展的有機(jī)結(jié)合

2005年版Prentice Hall 《化學(xué)》教材所有批判性思維教育內(nèi)容都基于化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，尤其注重批判性思維教育內(nèi)容與化學(xué)概念的整合。教材的這種設(shè)計(jì)方式首先有利于學(xué)生在形成批判性思維能力的過(guò)程中，掌握必備的化學(xué)概念，構(gòu)建自身發(fā)展所需要的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)掌握與運(yùn)用過(guò)程又是批判性思維形成的過(guò)程。

其次，教材中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的內(nèi)容也能有效地促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)過(guò)程與掌握科學(xué)方法。例如，解讀圖表題提高了學(xué)生的識(shí)圖、收集數(shù)據(jù)與證據(jù)、評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)計(jì)算能力及閱讀科技文獻(xiàn)等能力；討論題可以提高學(xué)生人際交往的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力等。

再次，教材中多樣的批判性思維教育內(nèi)容為學(xué)生提供了大量的質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新的題材與機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在批判性思維培養(yǎng)的過(guò)程中形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。批判性思維的全面性、正確性、邏輯性、公正性等特征，決定了學(xué)生在思索和探求事物的規(guī)律時(shí)，不主觀臆斷，對(duì)知識(shí)的起點(diǎn)、知識(shí)的獲得渠道，抱有證實(shí)的態(tài)度。

總之，2005年版該教材中的批判性思維教育并不是只追求批判性思維的培養(yǎng)，忽略學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而是基于知識(shí)又高于知識(shí)，以知識(shí)為載體加強(qiáng)批判性思維的培養(yǎng)，又以批判性思維的養(yǎng)成來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提高及態(tài)度的養(yǎng)成，達(dá)到化學(xué)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

（二）思維能力的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

自主學(xué)習(xí)是一種能夠不依賴他人進(jìn)行批評(píng)性反思、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力。該教材中批判性思維的教育內(nèi)容往往引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)質(zhì)疑，形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是自主學(xué)習(xí)的前提，當(dāng)學(xué)生的思維指向自己想要解決的一個(gè)結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，無(wú)論問(wèn)題解決的程度如何，都會(huì)有一定的成功體驗(yàn)。同時(shí)，批判性精神與批判性思維技能中體現(xiàn)的獨(dú)立自主，善于判斷的能力均是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要素。

該教材除了專門(mén)設(shè)置培養(yǎng)批判性思維的圖表題和每一章的評(píng)價(jià)習(xí)題這些顯性內(nèi)容外，在探究活動(dòng)、概念性問(wèn)題、化學(xué)與數(shù)學(xué)、化學(xué)和技術(shù)等欄目及教材的正文和實(shí)驗(yàn)中都滲透有隱性的培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、塑造學(xué)生健全人格的資源和信息。尤其是化學(xué)史和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效形式。此外，該教材1990年、1992年最早的兩個(gè)版本有專門(mén)配套的批判性思維培養(yǎng)手冊(cè)，2005新版本的教材順應(yīng)了現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的課程綜合化、融合性，沒(méi)有配套的專門(mén)手冊(cè)，也沒(méi)有用專門(mén)的章節(jié)來(lái)講解，而是采取了內(nèi)容的鑲嵌式處理。這種方式有助于批判性思維的長(zhǎng)期開(kāi)展，并克服了單獨(dú)設(shè)置批判性思維課程遇到的一些困難。并且，2005年版的Prentice Hall 《化學(xué)》教材采用多種呈現(xiàn)方式，改變了以往教材單一、刻板的設(shè)計(jì)方式。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)2005年版Prentice Hall 《化學(xué)》教材中批判性思維素材的分析，我們認(rèn)為把批判性思維的培養(yǎng)結(jié)合到教材中，以學(xué)科知識(shí)為載體，通過(guò)批判性思維教育內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)的融合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是可行的、有效的。在課程中培養(yǎng)批判性思維，在課程改革中將人文與科學(xué)相融合，將批判性思維結(jié)合到課程中是素質(zhì)教育不斷發(fā)展的動(dòng)力，是批判性思維訓(xùn)練的主流方式。

在課程改革的推動(dòng)下，在我國(guó)新出版的化學(xué)教材中，也存在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的內(nèi)容，但只是一些隱性的內(nèi)容，并未得到編寫(xiě)者和使用者的足夠重視。在信息社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已成為一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)2005年版Prentice Hall 《化學(xué)》教材中批判性思維培養(yǎng)內(nèi)容的介紹，希望對(duì)我國(guó)教材改革提供借鑒。

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篇10

2011年版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從能否和是否具有空間理念的四個(gè)表現(xiàn)性特征出發(fā)，對(duì)空間觀念進(jìn)行了描寫(xiě)，也就是，能依據(jù)事物的表征抽象出幾何圖形，能根據(jù)幾何圖形想象出事物的方位和相互的位置關(guān)系，能描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變化，能根據(jù)語(yǔ)言描述畫(huà)出圖形。這些是小學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)階段，所需要達(dá)成的空間觀念方面的目標(biāo)和能力要求。

其實(shí)，學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)和形成及其發(fā)展，主要是憑借于圖形和幾何這一學(xué)習(xí)范疇來(lái)達(dá)成的，而且也應(yīng)該貫穿于圖形和幾何學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。從感知物體和圖形，到察知物體，從對(duì)圖形額組合到圖形的轉(zhuǎn)換，從線段組成的圖形到曲線圍成的圖形，從平面圖形大立體圖形，這些知識(shí)都是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的。

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，一定要能深刻地學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，能夠比較精準(zhǔn)地把握基本概念和精髓，能夠悉心解讀教材，能夠用心設(shè)計(jì)教學(xué)的流程與內(nèi)容，并作為建立孩子空念觀念的有力保障。下面，筆者結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的一些實(shí)施建議作一些自己的思考：

一、夯實(shí)主體地位，精致構(gòu)建空間觀念

空間觀念的培養(yǎng)是基于孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)積累之上的，孩子的日常生活為他們的空間知識(shí)的積累提供了強(qiáng)大的資源保障，然而孩子們獲得這些知識(shí)需要建立在他們自我的思考之上。真正的學(xué)習(xí)絕不是給予或者傳授，而一定是親身的體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造十分豐富的體驗(yàn)和探索的空間，能夠讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作中歷經(jīng)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。在具體教學(xué)中，筆者努力強(qiáng)調(diào)幾個(gè)著力點(diǎn)：

1.強(qiáng)化感知，堅(jiān)實(shí)空間觀念的基礎(chǔ)

在體認(rèn)幾何圖形的過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)憑借幾個(gè)步驟幫助學(xué)生形成表象。首先是“看”。讓孩子們細(xì)致觀察事物的模型特征；其次是“畫(huà)”，讓孩子們用筆把所看到的畫(huà)出來(lái)；第三是“想”，就是讓孩子放飛想象，將物體在大腦中呈現(xiàn)物體拼擺或者旋轉(zhuǎn)后的樣子。第四，找一找，到生活中探求已經(jīng)學(xué)過(guò)的空間事物。這樣，歷經(jīng)時(shí)日，孩子們的空間形式便能夠在大腦中具象化、形象化以及抽象化，并逐漸向概念化過(guò)渡，最終達(dá)到離開(kāi)實(shí)物也能進(jìn)行空間思考。

2.強(qiáng)化實(shí)踐，明了空間概念的路徑

眼過(guò)一遍，不如手過(guò)千遍，實(shí)踐操作這樣的活動(dòng)比較適合孩子們的年齡和心理，擁有形象直觀以及激發(fā)孩子興趣，便于建構(gòu)概念表象，十分有利于對(duì)知識(shí)的理解的特點(diǎn)。也因此，在教學(xué)中，我十分重視每一次可以讓孩子直接操作的機(jī)會(huì)。比如，學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)，便讓孩子親手摸摸周長(zhǎng)在什么地方，它與以前的平面圖形的周長(zhǎng)友什么樣的不同之處，讓孩子用不同的方法測(cè)一測(cè)圓的周長(zhǎng)。同時(shí)，我讓孩子用割補(bǔ)法、拼湊的辦法將平行四邊形、圓形轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形；還用12根小棒組成一個(gè)長(zhǎng)方體，在組建的經(jīng)歷中，讓孩子感知棱長(zhǎng)的特點(diǎn)……學(xué)生通過(guò)不同的手法動(dòng)手操作，在這樣的過(guò)程中，體認(rèn)關(guān)系，深化認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣，對(duì)孩子發(fā)展孩子的空間掛念確實(shí)比較重要。

3.強(qiáng)化辨析，提供空間觀念的動(dòng)力

學(xué)生深化數(shù)學(xué)認(rèn)知特別要重視對(duì)知識(shí)的內(nèi)核的把握，而且要力求擺脫死記硬背，從而領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的關(guān)系。圖形與幾何部分的概念確實(shí)比較多而且也比較復(fù)雜，學(xué)生很容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，所以，在教學(xué)中，筆者帶著孩子從概念的“概念”，從其計(jì)算的方法，重用的單位以及實(shí)際應(yīng)用中抓住對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵特征進(jìn)行辨別。

4.強(qiáng)化應(yīng)用，達(dá)成空間觀念的建立

為應(yīng)和時(shí)代的發(fā)展產(chǎn)生的人才需要，2011年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》特地提出，要重視孩子應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)的生活中，確實(shí)蘊(yùn)藏著很多的數(shù)學(xué)信息，讓孩子將這些數(shù)學(xué)信息抽象化，并形成數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終用數(shù)學(xué)的方法解決掉，這十分有益于孩子空念掛念的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我還經(jīng)常組織孩子尋找身邊的數(shù)學(xué)的活動(dòng)，讓孩子從數(shù)學(xué)很好玩，數(shù)學(xué)很美妙，數(shù)學(xué)真有用等不同的視角感受空念觀念。

二、感悟數(shù)學(xué)思想，生產(chǎn)空間觀念的智慧

讓孩子獲得數(shù)學(xué)思想，是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。有人就曾經(jīng)將數(shù)學(xué)的內(nèi)容比作數(shù)學(xué)的身體，而將數(shù)學(xué)的思想比作其心靈，因?yàn)?，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，而學(xué)習(xí)的知識(shí)卻是無(wú)窮的，數(shù)學(xué)思想對(duì)孩子的終身發(fā)展都是有用的。因此，學(xué)生形成空間觀念也少不了數(shù)學(xué)基本思想的支撐，只有讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)思想，讓孩子勤于思考，讓孩子有效的探索新鮮的知識(shí)，最終讓孩子們真正適應(yīng)將來(lái)。