導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)環(huán)境分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；生態(tài)環(huán)境；分析優(yōu)化

“生態(tài)”一詞的應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)從自然科學(xué)擴展到教育領(lǐng)域，出現(xiàn)了“教育生態(tài)學(xué)”這一理念，在這一理念的影響下產(chǎn)生了教學(xué)生態(tài)環(huán)境理論。這一理論為我們提供了新的審視教育的思維方式，能夠幫助我們解決教育中的問題，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)中各因素的平衡統(tǒng)一，構(gòu)建融洽的教學(xué)模型。本文將運用這一理論分析并優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)。

1大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境分析

大學(xué)英語課堂是由課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體構(gòu)成的一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，這個生態(tài)系統(tǒng)對大學(xué)英語教學(xué)起著制約和調(diào)控的作用。大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境包括物理環(huán)境、社會環(huán)境、心理環(huán)境和生理環(huán)境，當(dāng)前大學(xué)英語課堂的這四個環(huán)境存在一些問題，導(dǎo)致我國大學(xué)英語的教學(xué)水平難以提高。

1.1物理環(huán)境

大學(xué)英語教學(xué)中的物理環(huán)境主要是指英語課堂的外在表現(xiàn)，如教室布置、座位安排、班級規(guī)模及各種硬件設(shè)施等。當(dāng)前很多大學(xué)的英語課堂在為學(xué)生安排座位時采取固定的行列式，這種座位安排方式雖然使教室看上去井井有條，方便教師的管理和秩序的維持，也方便教師觀察學(xué)生的狀態(tài)。但是這種座位編排形式使教師在講臺上高高在上，突出了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生在講臺下、一排排整齊的書桌后聽老師講課，弱化了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生意識不到自己才是學(xué)習(xí)的主人，這在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種座位編排方式也不利于師生的雙向交流，師生距離較遠，教師在講臺對學(xué)生進行知識的傳授，學(xué)生被動地接受知識的灌輸，課堂氣氛枯燥沉悶。此外，行列式的座位編排方式必然會導(dǎo)致學(xué)生與教師的距離不同，這會影響學(xué)生的聽課效果和積極性。如坐在前排或中間位置的學(xué)生離教師很近，很容易就可以感知到教師的板書和語言，從而能夠與教師進行有效的交流，更容易理解和掌握知識。而坐在后排的學(xué)生離老師較遠，可能會聽不清、看不清教師的教學(xué)活動，對教師講授的內(nèi)容不能準(zhǔn)確接收和理解，使他們難以與教師進行有效的交流，這會削弱他們的積極性，從整體上影響英語教學(xué)的效率。當(dāng)前很多大學(xué)的英語課堂開始采用多媒體技術(shù)教學(xué)，這在一定程度上減輕了教師的負擔(dān)，提高了教學(xué)效率，為英語課堂營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。但是在運用多媒體的過程中還是遇到了一些問題，如有的教師還不能熟練運用多媒體，在上課前對相關(guān)設(shè)備也沒有做認真的檢查，導(dǎo)致投影儀、音響等設(shè)備出現(xiàn)故障時不能及時的解決，從而浪費了課堂時間。有的教師沒有很好地把教學(xué)藝術(shù)和多媒體技術(shù)結(jié)合起來，他們只是簡單地把自己的教學(xué)內(nèi)容用課件展示出來，課件只是相當(dāng)于板書的作用，沒有充分發(fā)揮其自身作用。此外教師在上課時把大量的注意力都放在多媒體操作上，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，這時多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅沒有促進教學(xué)，還影響了教師的教學(xué)發(fā)揮。當(dāng)前高校的招生規(guī)模在不斷擴大，大班授課是很多大學(xué)英語課堂采用的教學(xué)模式。英語課堂的大班授課，人數(shù)多，教室大，很難實現(xiàn)對學(xué)生的有效管理和秩序的維持。學(xué)生的遲到早退、逃課、上課玩手機、睡覺等現(xiàn)象越來越普遍，這勢必會影響英語教學(xué)的開展。

1.2社會環(huán)境

社會環(huán)境主要是指師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系及學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是“高高在上”的，缺乏與學(xué)生的交流，學(xué)生也是被動的聽課，很少有機會合作學(xué)習(xí)，所以學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的關(guān)系也不夠密切。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以使知識變得直觀形象，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，本來是符合新課程改革要求的。但是，教師在教學(xué)過程中要隨時操控多媒體，很少走下講臺與學(xué)生交流，教師與學(xué)生的距離依然遙遠，師生情感依然淡漠疏離。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，大班授課教學(xué)模式應(yīng)用的越來越廣泛，在這種情況下教師很難實現(xiàn)對每一個學(xué)生個體的關(guān)注和交流。教師不了解學(xué)生的需要，沒有為他們提供充分的交流鍛煉的機會，學(xué)生覺得自己被教師忽略了，就會對英語學(xué)習(xí)失去興趣，不再積極參與課堂活動，也不愿與其他同學(xué)合作交流，導(dǎo)致師生之間、學(xué)生之間的距離越來越遙遠。

1.3心理環(huán)境

心理環(huán)境主要指的是學(xué)生的認知特點、學(xué)習(xí)的動機和態(tài)度、學(xué)習(xí)氛圍和課堂文化等。學(xué)生都是獨立的個體，他們的生活背景、個性特點、心理、興趣、認知水平等都存在著差異。在大學(xué)英語課堂中，學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)動機和態(tài)度也是不同的。當(dāng)前大學(xué)的英語教師在進行英語教學(xué)時忽視了學(xué)生的個體差異，在進行課堂目標(biāo)、教學(xué)進度、教學(xué)活動等的設(shè)計時，只考慮了學(xué)生的整體情況而忽視了學(xué)生的個別需求，導(dǎo)致英語教學(xué)沒有兼顧所有學(xué)生的層次。英語水平好的學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容過于簡單，缺乏廣度和深度，從而對英語學(xué)習(xí)失去興趣，英語水平差的學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容太難，自己難以跟上，從而失去對英語學(xué)習(xí)的信心。課堂文化指的是在長期的教學(xué)活動中形成的師生認同并遵守的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。大班教學(xué)的教學(xué)模式使英語課堂秩序混亂，教師既要完成教學(xué)任務(wù)又要維持秩序，忽略了對學(xué)生的關(guān)注和溝通，使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣，教師的教學(xué)水平也難以充分發(fā)揮。

1.4生理環(huán)境

生理環(huán)境主要是學(xué)生在年齡、性別、身心發(fā)展等生理特征方面存在的不同。大學(xué)生的年齡和健康程度方面相差不大，但是因為學(xué)校特點、專業(yè)特點、傳統(tǒng)觀念等影響，大學(xué)英語課堂的學(xué)生在性別方面存在很大的差異。工科專業(yè)男生較多，文科專業(yè)女生較多，這種性別失調(diào)的情況不利于教學(xué)活動的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，對學(xué)生的生活和情感等方面也會產(chǎn)生不良影響。

2大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境優(yōu)化策略

2.1營造生態(tài)化的課堂物理環(huán)境

打破以往的固定行列式座位編排方式。在日常教學(xué)中教師不再給學(xué)生固定排位，而是根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)實際和教學(xué)需求，讓學(xué)生自由組合形成合適的座位形式。教師在進行英語知識的講授時，可以采用行列式座位編排方式，這種方式可以方便教師觀察學(xué)生的狀態(tài)并進行有效的管理，維持良好的課堂秩序，學(xué)生的注意力也容易集中，從而提高教學(xué)效率。教師組織學(xué)生討論探究時，可以采用圓形或馬蹄形的座位編排方式，這種方式突出了學(xué)生的主體地位，使他們積極地參與到探究活動中，方便了教師與學(xué)生之間的交流，使每一個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的看法，從而提高學(xué)生對英語課堂的熱情和積極性。縮小班級規(guī)模。在大班授課的教學(xué)模式中，教師不僅要教學(xué)，還要耗費大量的精力和時間管理課堂秩序。在這個過程中教師忽視了教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也沒有與學(xué)生進行有效的互動交流，學(xué)生被動地接受知識而缺乏思考交流的機會，學(xué)生的積極性降低最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際情況，適當(dāng)縮小班級規(guī)模采取小班教學(xué)的教學(xué)模式。小班教學(xué)不僅便于教師對學(xué)生的管理、秩序的維持，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能使教師充分應(yīng)用教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，關(guān)注每個學(xué)生個體的實際情況，及時有效的與學(xué)生互動交流。這不僅能夠提高學(xué)生的主觀能動性，還能增進師生感情，從而營造一個和諧的課堂生態(tài)環(huán)境。美化教室，心理學(xué)研究表明，環(huán)境對一個人的心情和學(xué)習(xí)狀態(tài)具有重要影響。如很多教室的墻、窗簾等布置都是使用淺色，這是因為淺色可以緩解大腦疲勞，使人的心情平靜，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而深色則會讓人感到興奮或焦慮，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外教師在布置教室時也可以在墻上張貼英語名人名言或?qū)W生的英語作品，這能夠潛移默化的促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

2.2改善生態(tài)化的課堂社會環(huán)境

構(gòu)建平衡和諧的師生關(guān)系。平衡和諧的師生關(guān)系能夠促進學(xué)生對英語課程產(chǎn)生興趣，從而積極地參與到英語課堂活動中，提高了英語教學(xué)效率。教師要想構(gòu)建和諧平衡的師生關(guān)系，首先就要改變以往“高高在上”長時間站在講臺上進行教學(xué)的狀態(tài)，而是要走下講臺，走到學(xué)生身邊。這不但縮短了與學(xué)生的實際距離，還能了解學(xué)生的狀態(tài)和需要，拉近與學(xué)生的情感距離。其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重與學(xué)生的互動交流，鼓勵學(xué)生說出自己的想法和疑惑，教師予以肯定并解答學(xué)生的疑惑，也可以向?qū)W生提出一些問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種方式不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進教學(xué)方式，還能使學(xué)生感到自己受到了教師的關(guān)注，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性。最后教師在課后也要經(jīng)常與學(xué)生聯(lián)絡(luò)，教師不僅是學(xué)生課堂上的老師，還是學(xué)生生活中的朋友。在課后可以通過qq、微博等方式與學(xué)生聊一聊學(xué)習(xí)、生活中的事情，使學(xué)生感受到教師的親切，逐漸信任老師，從而拉近了師生的距離，增進了師生的感情。設(shè)計合作式的探究學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在合作式的探究學(xué)習(xí)中能夠通過獨立思考和小組合作的方式解決問題，掌握知識，這能夠使他們產(chǎn)生成就感，提高他們對英語學(xué)習(xí)的積極性。在這個過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、探究能力，還能進一步密切師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系。這種教學(xué)方式不僅能提高教學(xué)效率，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識，對以后的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。教師在設(shè)計和組織合作式的探究學(xué)習(xí)活動時應(yīng)該重視它的探究性和合作性，明確并扮演好自己作為組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色。突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)組織學(xué)生就課堂上的重點問題進行討論，學(xué)生在討論過程中遇到阻礙時，教師應(yīng)該給予一定的引導(dǎo)和提示，擴展學(xué)生思考問題的角度，為學(xué)生營造良好的交流探究氛圍，提高學(xué)生參與探究活動的積極性，體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣。合作式探究活動促進了師生之間、學(xué)生之間的交往互動，學(xué)生在交流互動中能夠取長補短、共同進步，并進一步提高了他們的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。充分發(fā)揮第二課堂的作用。英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)要想實現(xiàn)生存和發(fā)展，就應(yīng)該做到開放。英語教學(xué)不僅要在課堂中進行，也可以在學(xué)生的日常生活中進行。日常生活能夠為學(xué)生提供真實自然的語言環(huán)境，對學(xué)生語言技能的掌握和提高具有重要意義。第二課堂指的是與英語有關(guān)的課外活動，如英語演講比賽、英語歌曲大賽、英語沙龍等。教師鼓勵學(xué)生參與這些活動，可以促使學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的知識運用到生活實踐中，從而提高其學(xué)習(xí)英語的興趣和英語水平。

2.3優(yōu)化生態(tài)化的課堂心理環(huán)境

教師要創(chuàng)新教學(xué)方式使教學(xué)過程能夠兼顧各種層次的學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)公平。教師可以采取互動對話式、體驗自主式、小組討論等教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生參與到適合自己的教學(xué)情景中。在教學(xué)活動中學(xué)生可以利用自己的知識儲備和以往經(jīng)驗分析解決問題，發(fā)表自己的想法。還可以通過與他人合作交流解決問題，取長補短實現(xiàn)共同進步。教師在教學(xué)活動中應(yīng)該尊重學(xué)生、平等對待學(xué)生，經(jīng)常使用鼓勵性話語，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外教師還應(yīng)該加強課堂紀(jì)律管理，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。要想提高英語大班教學(xué)的有效性，就要重視課堂紀(jì)律管理工作。教師在管理課堂紀(jì)律時既要尊重學(xué)生，又要對學(xué)生的行為加以約束和指導(dǎo)，使其行為符合課堂規(guī)范。教師可以讓學(xué)生參與到課堂規(guī)范的制定中，這會增強學(xué)生班級主人翁的意識，他們會自覺的根據(jù)課堂規(guī)范約束自己的行為并對自己的行為負責(zé)，養(yǎng)成自律的良好習(xí)慣，從而與教師一起構(gòu)建了平衡和諧的課堂生態(tài)環(huán)境。

2.4豐富生態(tài)化的課堂生理環(huán)境

學(xué)?？梢酝ㄟ^調(diào)整招生政策和做好宣傳工作來改變學(xué)生及家長對某些專業(yè)的傳統(tǒng)觀念，平衡男女比例，避免性別失衡，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)校也可以適當(dāng)?shù)財U大招生范圍，使不同地區(qū)、不同性格、不同興趣愛好的學(xué)生聚集在一起，促進存在多種差異、較大差距的學(xué)生交流融合，實現(xiàn)學(xué)生之間的取長補短、共同進步，為學(xué)生營造更好地生態(tài)環(huán)境。

3結(jié)束語

教育生態(tài)學(xué)源于自然科學(xué)中的生態(tài)學(xué)，具有整體性、開放性、平衡性的特點。這一學(xué)科在大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用，可以有效處理教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系，為師生營造一個動態(tài)、平衡、和諧的教育環(huán)境。因此，我們應(yīng)該認真學(xué)習(xí)教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論，并結(jié)合教學(xué)實際進行教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)團隊　外部環(huán)境　優(yōu)化方案

隨著高等職業(yè)教育的不斷探索和教育教學(xué)改革的不斷深化，各高職院校在完成辦學(xué)定位、辦學(xué)理念的確立后，逐步將工作重心轉(zhuǎn)到專業(yè)建設(shè)與課程改革上來，尤其是專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)已經(jīng)成為各高職院校的重點問題和熱點問題。打造高水平的專業(yè)教學(xué)團隊是高職院校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及實施“工學(xué)結(jié)合”的重要保障，也是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。

一、校企合作專業(yè)教學(xué)團隊的學(xué)院環(huán)境要素

依據(jù)高職教育教學(xué)理論，高職專業(yè)教學(xué)團隊生態(tài)環(huán)境是指能夠確保高職專業(yè)教學(xué)團隊生存發(fā)展、展示才華和實現(xiàn)價值的生活環(huán)境、工作環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境和人文環(huán)境等的總和。根據(jù)專業(yè)教學(xué)團隊生態(tài)環(huán)境各個要素的主體不同，我們將高職專業(yè)教學(xué)團隊的生態(tài)環(huán)境歸結(jié)自然環(huán)境、社會環(huán)境和團隊自身環(huán)境。我們認為高職教學(xué)團隊學(xué)院環(huán)境要素包括了文化理念要素、制度機制要素、教學(xué)資源要素和服務(wù)平臺要素。

1、文化理念要素

學(xué)校文化是立校之根基，體現(xiàn)了學(xué)校特色，是學(xué)校生存和發(fā)展的精神支柱和動力。學(xué)校文化核心要素由校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和辦學(xué)理念組成。它為教師的精神世界和教學(xué)團隊發(fā)展提供養(yǎng)分，文化要素成為專業(yè)教學(xué)團隊成長的沃土。

2、制度機制要素

管理機制的制定必須以團隊崗位價值、能力水平、業(yè)績貢獻為導(dǎo)向，以形成一批素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊為目標(biāo)。機制要素包括院系二級管理機制、專業(yè)帶頭人教學(xué)名師培訓(xùn)名師評定及獎勵辦法、團隊內(nèi)部管理與運行機制、職稱評審機制、人才引進機制等。機制要素成為專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的原動力。

制度要素包括薪酬分配制度、教研科研資助制度、中青年骨干教師培養(yǎng)制度、教師進修培訓(xùn)制度、教師下現(xiàn)場鍛煉的有關(guān)規(guī)定、教師隊伍發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)教學(xué)團隊評審制度等。制度環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)出“以人為本”的管理理念和剛?cè)嵯酀墓芾矸椒ǎ_保教學(xué)團隊的持續(xù)發(fā)展和良性循環(huán)。制度要素成為提高團隊建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量的保障。

3、服務(wù)平臺要素

服務(wù)平臺要素是指學(xué)院為專業(yè)教學(xué)團隊提供開展技術(shù)培訓(xùn)、技能鑒定和技術(shù)咨詢平臺。專業(yè)教學(xué)團隊在為企業(yè)服務(wù)的過程中，要達到提高教師技能和科研水平的目的，從而打造出一支技術(shù)過硬、業(yè)務(wù)精湛的專業(yè)教學(xué)團隊。服務(wù)平臺要素成為專業(yè)教學(xué)團隊能力提升的催化劑。

4、教學(xué)資源要素

教學(xué)資源要素包括實踐場地、活動場所和網(wǎng)絡(luò)信息平臺。學(xué)院要為專業(yè)教學(xué)團隊提供專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)所必需的基于企業(yè)環(huán)境的實踐場地，提供教研教改探討的活動場所，提供獲取專業(yè)建設(shè)和教科研資源的網(wǎng)絡(luò)信息平臺。團隊成員要通過實訓(xùn)場地的建設(shè)、實訓(xùn)項目的開發(fā)和橫向課題的研究，提升硬實力；充分利用活動場所和網(wǎng)絡(luò)信息平臺開展專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的探討，提升軟實力。教學(xué)資源要素是專業(yè)教學(xué)團隊教科研實力提升的平臺。

二、校企合作專業(yè)教學(xué)團隊的學(xué)院環(huán)境分析

1、文化建設(shè)重視外延建設(shè)，忽視內(nèi)涵建設(shè)

學(xué)校文化作為教育改革的深層決定因素，已成為人們的共識；教師的成長和教學(xué)團隊建設(shè)的好壞，取決于學(xué)校文化這塊“土壤”的支持。然而，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職院校更多地受到辦學(xué)規(guī)模擴大的影響，學(xué)校將更的精力用于征地、建樓、實訓(xùn)場地建設(shè)等硬件建設(shè)上；而學(xué)校的軟件建設(shè)特別是理念建設(shè)、制度建設(shè)仍沿襲中專的老套路，沒有隨著外部環(huán)境變化和高職教育的蓬勃發(fā)展不斷更新、不斷完善，缺乏與時俱進。辦學(xué)目標(biāo)、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的確立，往往是幾位校領(lǐng)導(dǎo)討論決定的；制度的建立往往是用來約束人、懲罰人。這勢必造成：學(xué)校物質(zhì)條件改善了，卻不能給學(xué)生帶來快樂；有健全的規(guī)章制度，卻沒有得到全體教師的認同，沒有成為教師的自覺行動；校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)上墻了，卻沒能凈化師生的心靈、振奮師生的精神。學(xué)校文化這塊土壤制約著教師文化的取向，難以培育教學(xué)團隊的成長和提升教學(xué)團隊的“精、氣、神”，這些現(xiàn)象應(yīng)該引起我們對學(xué)校文化建設(shè)的再思考。

2、制度建設(shè)重視共性發(fā)展，忽視個性發(fā)展

首先，教學(xué)團隊制度雷同。高等職業(yè)教育在我國還是新生事物，各高職院校辦學(xué)歷史不長，在制度建設(shè)上往往是向本科院校學(xué)習(xí)借鑒，或是延用中專的制度并加以適當(dāng)改進，制度內(nèi)涵上沒有創(chuàng)新，還不能真實反映高職教育的規(guī)律。

其次，教學(xué)團隊制度包容性不強。教學(xué)團隊的建設(shè)是以專業(yè)、課程為平臺搭建起來的，團隊的成員由本專業(yè)的教師組成，沒有考慮專業(yè)建設(shè)具有跨學(xué)科性和開放性；同時，沒有建立動態(tài)的人員管理機制，團隊一經(jīng)形成，人員變動或流動性很少發(fā)生，團隊的活力不夠。團隊評價與激勵機制不到位，很多學(xué)?？粗貓F隊所取得的學(xué)術(shù)成果和教科研成就方面的評價，而忽視了對團隊在專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)質(zhì)量、教研教改、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量等重要指標(biāo)，評價結(jié)果也就不能體現(xiàn)教學(xué)團隊的建設(shè)水平。

再次，教學(xué)團隊制度缺乏特色。只有特色化的制度，才能產(chǎn)生特色鮮明的教學(xué)團隊，才能產(chǎn)生學(xué)術(shù)水平高的教學(xué)名師，才能培育出個性化的高素質(zhì)技能人才。而當(dāng)前高職院校沒有根據(jù)自身的行業(yè)背景、辦學(xué)條件、地域特點、專業(yè)特色等制訂有自身特色烙印的教學(xué)團隊制度，在教學(xué)團隊制度建設(shè)上同質(zhì)化嚴(yán)重，這嚴(yán)重影響了不同教學(xué)團隊之間建設(shè)經(jīng)驗與成就的交流與提高。

3、服務(wù)平臺建設(shè)重視學(xué)歷教育，忽視了校企合作的搭建

目前，各高職院在開展職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定和技術(shù)咨詢方面，因辦學(xué)條件、辦學(xué)背景的不同，出現(xiàn)了以下三種情況：

（1）校企合作內(nèi)外結(jié)合緊密。此類型大多出現(xiàn)在行業(yè)辦學(xué)的高職院校，如電力、石油、化工、通信、鐵道等行業(yè)，它們依托行業(yè)辦學(xué)，對接企業(yè)，校企合作天然一體。

此類院校既肩負著為行業(yè)和社會培養(yǎng)高技能人才的重任，又履行著為企業(yè)進行員工培訓(xùn)和技能鑒定的職責(zé)，行業(yè)為學(xué)院提供了大量先進的實訓(xùn)設(shè)備，每年都要開展各類技術(shù)培訓(xùn)，帶來了先進的培訓(xùn)理念并融入到高職教育當(dāng)中，實現(xiàn)了高職學(xué)歷教育與企業(yè)員工培訓(xùn)的有機結(jié)合，教學(xué)團隊在開展培訓(xùn)過程中得到了理念、技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。

（2）校企合作內(nèi)外結(jié)合松散。部分非行業(yè)辦學(xué)的高職院校，由于升格為高職較早，學(xué)院上下對高職教育理念的研究、對國家職業(yè)教育政策的領(lǐng)會較為透徹，在某些專業(yè)（如機械類、計算機類專業(yè)）與企業(yè)開展校企合作的嘗試，并取得了成功，從而帶動了教學(xué)團隊的成長。

（3）校企合作未有效建立。此類高職院校大多為新升格的，他們的主要精力在于擴大辦學(xué)規(guī)模，盲目增設(shè)專業(yè)，造成了既缺乏師資又缺乏實訓(xùn)設(shè)備，同時，辦學(xué)理念仍停留在過去中專辦學(xué)模式當(dāng)中，未能與企業(yè)的需求對接。學(xué)院為教學(xué)團隊的成長只能提供學(xué)歷教育的平臺和學(xué)生的技能鑒定，企業(yè)員工的培訓(xùn)和技術(shù)咨詢的開展沒有引起足夠的重視，對教學(xué)團隊的成長未起到推動作用。

4、教學(xué)資源重視網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，忽視了場地建設(shè)

近年來，各高職院校在教學(xué)資源的建設(shè)上，均投入了相當(dāng)大的人力、物力和財力，使資源建設(shè)的規(guī)模和水平都有了大幅度的提高，取得了引人矚目的成績。在充分肯定所取得的成績的同時，我們也要清醒地看到，在教學(xué)資源的建設(shè)方面還存在著不少嚴(yán)重的問題，正是這些問題，制約著我國高職教育向縱深發(fā)展。一是對教學(xué)資源建設(shè)的重要性認識不足，沒有意識到立體化教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的根本、是實現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)手段現(xiàn)代化的關(guān)鍵；二是對教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)認識不足，片面地將教學(xué)資源當(dāng)成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，把主要精力、財力都花費在建網(wǎng)、購買機器設(shè)備上，忽視了基于企業(yè)環(huán)境的實踐場地、提供教研教改探討的活動場所也是教學(xué)資源的重要部分；三是資源建設(shè)與資源有效利用脫節(jié)，資源建設(shè)上重復(fù)得多，缺乏規(guī)劃，特別是對教學(xué)團隊成長有益的教學(xué)資源建設(shè)得少，造成有效利用不足。

三、校企合作專業(yè)教學(xué)團隊的學(xué)院環(huán)境優(yōu)化

1、學(xué)校文化是教學(xué)團隊建設(shè)的沃土

學(xué)校文化是立校之根基，是學(xué)校生存和發(fā)展的精神支柱和動力，也是學(xué)校的靈魂。學(xué)校文化影響著一代又一代的師生，同時一代又一代的師生又為學(xué)校文化注入了新的內(nèi)涵，使之代代相傳、生生不息。學(xué)校文化建設(shè)不僅僅需要教師的參與和付出，同樣也應(yīng)該為教師的精神世界和自身發(fā)展提供需求，學(xué)校優(yōu)秀文化應(yīng)該成為教師團隊成長的沃土。

2、院系二級管理是教學(xué)團隊建設(shè)的支撐

隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，高職院校為了提高管理效率、深化人事制度改革，都建立起了院系二級管理體制。通過建立院系二級管理體制，使管理重心下移，使其成為有一定自主權(quán)的教育教學(xué)實體，形成了以系部為中心的相對獨立的教學(xué)、科研和學(xué)生管理等工作管理體制，同時師資隊伍建設(shè)成為系部建設(shè)的主要工作職責(zé)。院系二級管理進一步擴大了系部辦學(xué)的自主權(quán)，調(diào)動了系部辦學(xué)的積極性，激活了教育內(nèi)部的活力，提高了學(xué)院整體辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。

3、健全的管理制度和有效的激勵機制是教學(xué)團隊建設(shè)的保障

任何組織的建設(shè)和管理都離不開組織規(guī)范、制度約束和政策激勵，而這些又是影響組織效能發(fā)揮的主要因素，這些來自于社會的、組織的規(guī)范就構(gòu)成了師資隊伍建設(shè)的規(guī)范（政策）環(huán)境。制度規(guī)范是否公正合理，激勵機制是否到位和具有可操作性，不僅影響到師資隊伍的穩(wěn)定和教學(xué)團隊的生態(tài)情感智力水平，而且也將影響到整體教學(xué)工作的開展和效能的發(fā)揮，制度建設(shè)對教學(xué)團隊的成長作用顯著。

（1）創(chuàng)建教學(xué)團隊師資培養(yǎng)機制。學(xué)院要制訂教師下現(xiàn)場鍛煉、名師評定及獎勵辦法、教師隊伍建設(shè)規(guī)劃等一系列教學(xué)團隊師資培養(yǎng)機制，以優(yōu)質(zhì)公開課觀摩、教學(xué)比武、精品專業(yè)和精品課程建設(shè)等教研活動為載體，以教學(xué)名師、培訓(xùn)名師為中心，推行青年教師導(dǎo)師制，發(fā)揚傳、幫、帶作用，不斷提高青年教師的教學(xué)能力，促進青年教師在團隊建設(shè)中快速成長。

（2）建立有利于教學(xué)團隊形成的激勵機制。針對高職教學(xué)團隊的激勵應(yīng)該是多樣化的，既要考慮團隊整體的激勵，也要考慮團隊成員個體目標(biāo)達到后的激勵。學(xué)院應(yīng)努力營造寬松的氛圍，給予教學(xué)團隊相應(yīng)的政策支持、技術(shù)支持、物質(zhì)支持。一方面，要制定有利于教學(xué)團隊發(fā)展的激勵政策，對有突出成績的團隊帶頭人和成員給予物質(zhì)、職稱、評聘等方面的傾斜鼓勵政策，從而為教學(xué)團隊的健康發(fā)展?fàn)I造具有競爭性的政策環(huán)境。另一方面，應(yīng)有專項經(jīng)費保障，把教學(xué)團隊建設(shè)與重點專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)結(jié)合起來，把教學(xué)團隊優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)與衡量這些項目建設(shè)的成效有機結(jié)合起來，對教學(xué)團隊的成果給予必要的物質(zhì)激勵；并從團隊文化打造、團隊建設(shè)目標(biāo)、團隊學(xué)術(shù)權(quán)力下放、教師晉升通道、激勵薪酬分配等多方位、多層次對不同團隊和個人來實施激勵，給予更大的內(nèi)部經(jīng)費調(diào)控權(quán)、人事聘用權(quán)、利益協(xié)議分配權(quán)等權(quán)力，施加更多的責(zé)任，提供更多的機會，從而從目標(biāo)激勵和情感激勵兩方面激發(fā)教學(xué)團隊開拓上進、開放創(chuàng)新。

（3）創(chuàng)建切實可行的教學(xué)團隊評價考核機制。學(xué)院應(yīng)擯棄過去只看重業(yè)績、輕視發(fā)展的做法，制訂教學(xué)團隊評價辦法等考核制度，加強過程考核，將團隊業(yè)績、個人業(yè)績及個人的發(fā)展相結(jié)合。一方面，要關(guān)注專業(yè)團隊建設(shè)可達到的近期和中長期目標(biāo)，提出階段性的任務(wù)指標(biāo)，如專業(yè)建設(shè)、課程改革、校本教材建設(shè)等，把教學(xué)團隊建設(shè)看作學(xué)院的重點建設(shè)項目，強化教學(xué)團隊的建設(shè)質(zhì)量，并進行過程監(jiān)控和督促。另一方面，要建立優(yōu)秀教學(xué)團隊的評價指標(biāo)，指標(biāo)的權(quán)重根據(jù)建設(shè)周期及不同專業(yè)而不同，分成優(yōu)秀、合格、不合格三個等級。此外，還要關(guān)注教師在團隊中的發(fā)展，引導(dǎo)教師在專業(yè)建設(shè)中的發(fā)展方向，明確教師從入口（普通教師）到出口（教學(xué)名師）的培養(yǎng)歷程，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，積極投身到專業(yè)和課程改革中，從而提高教師的能力以促進其完成目前的任務(wù)或達到將來的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。

4、校企合作是打造優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊的平臺

高職教育人才培養(yǎng)模式和技術(shù)服務(wù)的特點，決定了高職院校的專業(yè)教學(xué)團隊必須是一支專兼結(jié)合的隊伍。校企共建專業(yè)教學(xué)團隊，需要高職院校與企業(yè)形成密切的合作關(guān)系。首先，要切實發(fā)揮專業(yè)建設(shè)委員會中企業(yè)人員在制定專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃方面的作用；其次，要以就業(yè)為導(dǎo)向，按照企業(yè)的需要來設(shè)置專業(yè)、培養(yǎng)人才，進行技術(shù)研發(fā)和員工培訓(xùn)，以主動服務(wù)求得企業(yè)對辦學(xué)的支持；第三，要在互惠共羸的基礎(chǔ)上，搭建校企雙方人員互相交流的戰(zhàn)略合作平臺，進行短期和長期的人員交流，實現(xiàn)人力資源共用、共享的柔性流動渠道；第四，激勵與引導(dǎo)相結(jié)合，將教師下現(xiàn)場和到企業(yè)調(diào)研作為專業(yè)教師職稱評聘的必要條件，全面調(diào)動教師參與校企合作的積極性。

篇3

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)英語；教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)時代的到來不僅為我國經(jīng)濟領(lǐng)域的發(fā)展提供了很大的發(fā)展機遇，對于教育領(lǐng)域同樣如此。小學(xué)英語教學(xué)如果能夠有效地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進而改進教學(xué)方法、那么對于小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高是十分有益的。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

我國傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式與方法雖然有其自身多個方面的優(yōu)點，但是在某些方面依然存在著一些不足，例如學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的單調(diào)性、學(xué)習(xí)時間的有限性等。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這些不足都能夠得到有效的解決。一方面，教師在備課的過程中，可以依靠網(wǎng)絡(luò)來獲取更多的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容不僅僅依賴于課本，可以變得更加豐富多彩，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以不僅僅局限于課堂時間，有了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時隨地對知識進行學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)的方法

1.營造活潑的英語課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)英語教學(xué)不同于其他高年級的教學(xué)，在很大程度上是需要先調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將書本中的一些知識更加生動化、形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，對于小學(xué)生而言，更能引起其注意力，構(gòu)建活躍的課堂氣氛，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.豐富英語課堂的教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)是一個信息量高度集中的平臺，因而能夠為小學(xué)英語課堂提供更加豐富的教學(xué)資料。首先，教師自身應(yīng)該在備課的過程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)，查找更加有吸引力的教學(xué)題材；其次，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)，增加教學(xué)的方法，例如英語游戲、英語歌曲等；最后，教師還應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語知識，進而擴充學(xué)生的英語知識量。

3.培養(yǎng)小學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)英語課堂基于互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，實現(xiàn)了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息共享、相互交流，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生可以直接向老師提問，發(fā)表看法，這樣有利于發(fā)揮小組教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，增強小學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)的研究對于我國小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提高有著不可忽視的重要作用。因而，在今后的小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教學(xué)提供有利條件。

篇4

現(xiàn)狀分析

專業(yè)實驗下面以西北農(nóng)林科技大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)計劃為例介紹。環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)了環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、水污染控制工程、大氣污染控制工程和固體廢物處理與處置5類專業(yè)實驗，上述專業(yè)實驗存在以下問題:首先，由于農(nóng)林類院校環(huán)境工程專業(yè)教師多半從事與土壤有關(guān)的研究，導(dǎo)致了實驗內(nèi)容中還存在為數(shù)不少的土壤農(nóng)化方面的實驗安排，例如環(huán)境污染物的分析過程中所采環(huán)境樣品往往以土樣為主，對于水質(zhì)或大氣方面的實驗較少。其次，傳統(tǒng)的驗證性實驗偏多，以環(huán)境監(jiān)測實驗為例，只進行簡單的水質(zhì)驗證性實驗，如濁度，混凝沉降的性能等的測定，限制了學(xué)生操作實驗?zāi)芰Φ腻憻?。再次，實驗過程將學(xué)生分為15人左右小組進行，容易造成小組實驗中，僅僅動手力強的同學(xué)主動操作實驗，其他同學(xué)只是在旁邊觀看，不能親自動手參與的局面，并且，由于實驗待檢測的樣品都是實驗室配制的，使得學(xué)生在采樣、預(yù)處理等環(huán)節(jié)得不到鍛煉，造成與實際監(jiān)測工作脫節(jié)。最后，在專業(yè)實驗教學(xué)中要求學(xué)生按照教師的講解，在規(guī)定的時間內(nèi)按指導(dǎo)書的方法與步驟一步一步地完成實驗，既不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力，同時也抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。設(shè)計環(huán)節(jié)環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)設(shè)計包括水污染控制工程課程設(shè)計、大氣污染控制工程課程設(shè)計、環(huán)境管理課程設(shè)計、環(huán)境規(guī)劃課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計。課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前主要存在以下三個方面的問題。

首先，指導(dǎo)教師的水平有待進一步提高，我校環(huán)境工程專業(yè)教師幾乎都沒有企業(yè)實際鍛煉，缺乏現(xiàn)場經(jīng)驗，所以，教師在工程實際上的經(jīng)驗亟待提高，工科教學(xué)資源不足是一個非常普遍的現(xiàn)象。我國自1999年高校擴招以來，盡管廣開增加師資隊伍的渠道(包括外聘和兼職等)，但是其與教學(xué)資源發(fā)展不同步，造成畢業(yè)設(shè)計課程師資、基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備資源短缺，師生比嚴(yán)重超標(biāo)現(xiàn)象發(fā)生(實際中一個老師指導(dǎo)幾十名學(xué)生的情況常有發(fā)生)［3］。其次，課程設(shè)計過于理論化，畢業(yè)設(shè)計選題普遍比較落后，大量存在綜述性課題，難以體現(xiàn)創(chuàng)新性內(nèi)涵。最后，課程設(shè)計涉及多門課程，但是這些課程之間沒有有效的整合、協(xié)調(diào)各個設(shè)計層次、內(nèi)容，使得這些課程設(shè)計變?yōu)榱撕唵蔚恼n程重復(fù)。實習(xí)環(huán)節(jié)環(huán)境工程專業(yè)的實習(xí)環(huán)節(jié)包括認識實習(xí)、金工實習(xí)、生態(tài)環(huán)境綜合實習(xí)，環(huán)境監(jiān)測與評價綜合實習(xí)，環(huán)境工程綜合實習(xí)，環(huán)境與市政工程實踐訓(xùn)練。實習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題如下:首先，環(huán)境工程專業(yè)相應(yīng)的實習(xí)基地匱乏，實習(xí)基地建設(shè)落后于實踐教學(xué)需要。環(huán)境保護崗位一般具有專業(yè)性強的特點，學(xué)生的大部分實習(xí)僅限于參觀實習(xí)。再者，實習(xí)經(jīng)費短缺和實習(xí)基地容量限制。由于擴招，2008級環(huán)境工程專業(yè)目前有155人。對于認識實習(xí)問題不大，對于需要到現(xiàn)場實際操作的實習(xí)而言問題就比較突出，所有實習(xí)單位都不能提供一次性容納近100人的生產(chǎn)實習(xí)場地，由于時間、場地和經(jīng)費等的限制，這些實習(xí)只能是走馬觀花，基本流于形式。對于農(nóng)林院校，一方面應(yīng)結(jié)合自己的生物特色，根據(jù)需要培養(yǎng)環(huán)境工程應(yīng)用型專業(yè)人才，另一方面由于上述原因在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還存在著不少薄弱環(huán)節(jié)，因此對農(nóng)林院校環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革勢在必行。

對策

以創(chuàng)新、綜合、設(shè)計性實驗開發(fā)為切入點推動專業(yè)實驗教學(xué)改革整合實驗項目，杜絕土壤農(nóng)化實驗等農(nóng)業(yè)環(huán)境保護類課程充斥環(huán)境工程實驗課程的現(xiàn)象。進一步增加創(chuàng)新性、設(shè)計性、綜合性實驗項目。從必要性方面而言，實施滿足學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)模式是當(dāng)前高等學(xué)校工科實驗教學(xué)改革的方向。根據(jù)教高廳［2004］21號文件———《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)＜普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)＞的通知》的要求，對于工科院校各專業(yè)的實驗有如下要求:A級:有綜合性、設(shè)計性實驗的課程占有實驗課程總數(shù)的比例≥80%，效果好;C級:有綜合性、設(shè)計性實驗的課程占有實驗的課程總數(shù)的比例達50%～60%，效果較好［4］。其中綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及相關(guān)的綜合知識或運用多方面知識、多種實驗方法和手段，按照要求進行試驗，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、實驗方法和實驗技能，以及綜合分析、解決問題的能力，達到對學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。設(shè)計性實驗是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效途徑。在整個實驗過程中，依據(jù)教師給定的實驗?zāi)康暮鸵?，從實驗方案設(shè)計到實驗器材選擇、擬定實驗過程以及后期的實驗數(shù)據(jù)的獲取和整理等均要求學(xué)生獨立完成。這類實驗的開設(shè)主要是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)理論知識綜合應(yīng)用以及解決實際工程應(yīng)用問題的能力。設(shè)計性實驗的開設(shè)，改變傳統(tǒng)的教師“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性得到有效調(diào)動。設(shè)計性實驗方法具有多樣性，可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，促使其全面發(fā)展。在實驗過程中，學(xué)生的獨立思維、才智、個性得到充分尊重，改變了千人一面的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的教育思想。培養(yǎng)滿足社會需要和具有創(chuàng)新能力與實踐技能的人才是大學(xué)的根本任務(wù)。

從人才全面培養(yǎng)的角度考慮，在專業(yè)實驗中開設(shè)創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計性實驗，營造出具有獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及具有創(chuàng)造性思維能力，全面發(fā)展的當(dāng)代年輕型人才是非常必要的。隨著社會對人才實踐動手能力要求日益提高，加強實驗教學(xué)是大勢所趨。尤其對于一些特色院校，只有培養(yǎng)適合特色經(jīng)濟建設(shè)需要、具有實際工作能力的科研和應(yīng)用人才才是人才培養(yǎng)的方向。而目前農(nóng)林院校環(huán)境工程專業(yè)現(xiàn)有的實驗難以達到這些要求。以西北農(nóng)林科技大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院的《水污染控制》，《大氣污染控制》，《土壤污染控制》，《固體廢物處理與處置》實驗為例，針對其存在的不足，根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容形成分析、檢測、評價等多個實驗?zāi)K，分為基礎(chǔ)驗證、綜合設(shè)計以及研究創(chuàng)新三個層次的實驗，設(shè)計了《區(qū)域生態(tài)環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測與評價》這個綜合實驗題目，該實驗主要包括以下兩個方面內(nèi)容:一是由學(xué)生選定某一特定區(qū)域后，對其大氣、水、土壤和固廢，生物等環(huán)境要素的基本情況進行實際監(jiān)測。二是在對各環(huán)境要素進行環(huán)境監(jiān)測的基礎(chǔ)上，結(jié)合各環(huán)境要素的環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對所選區(qū)域進行現(xiàn)狀評價。新增綜合性設(shè)計性實驗見表1。在綜合性、設(shè)計性實驗的教學(xué)實施過程中，注意了以下原則:①通過將教師的科研課題引入實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)行的實驗內(nèi)容重新設(shè)計，給予學(xué)生選題的充分主動權(quán)，為他們進實驗室提供寬松的條件，對他們完成每個實驗題目的時間僅給予宏觀控制;②通過自己設(shè)計監(jiān)測方案、開展指標(biāo)監(jiān)測、完成分析報告、編制環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評價報告等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生文獻檢索、研究能力、綜合總結(jié)、組織協(xié)調(diào)能力等;③增加復(fù)合污染控制實驗方面的內(nèi)容，例如土壤生物中重金屬污染控制實驗課，結(jié)合鉛、錫、鋅的復(fù)合污染現(xiàn)狀，由學(xué)生依據(jù)所學(xué)基本知識再結(jié)合查閱資料，擬定步驟，老師給予適當(dāng)指導(dǎo)，由學(xué)生來進行實踐操作。通過實踐收到了良好效果。使學(xué)生建立了對農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境綜合監(jiān)測的全面認識;提高了學(xué)生實踐動手能力和合作精神;使學(xué)生初步掌握了數(shù)據(jù)處理分析和環(huán)境評價的方法。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合農(nóng)村生態(tài)環(huán)境建設(shè)實際提高設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量配合專業(yè)培養(yǎng)突出“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)，具有創(chuàng)新意識和較強實踐能力的高級應(yīng)用型人才”的需要，為了解決農(nóng)林院校環(huán)境工程專業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師水平有待進一步提高的問題，我校環(huán)境工程專業(yè)先后引進了多名具有較強的工科背景的碩、博士來校工作。#p#分頁標(biāo)題#e#

同時送出了部分優(yōu)秀教師赴國外著名環(huán)境工程研究室研究和攻讀博士學(xué)位，把握國際領(lǐng)域相關(guān)研究前沿。2008級以后要求畢業(yè)設(shè)計必須以工程實驗為背景進行撰寫。要求指導(dǎo)老師必須要有一定的科研經(jīng)費才能具備指導(dǎo)資格。使學(xué)生在滿足基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合農(nóng)林生產(chǎn)實際以及科研前沿，使學(xué)生在生產(chǎn)實際中得到鍛煉。杜絕畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)綜述性課題。在環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)計計劃的制定過程中系統(tǒng)、全面考慮，通過農(nóng)村生態(tài)環(huán)境水質(zhì)、大氣、生物綜合規(guī)劃設(shè)計，既保證設(shè)計內(nèi)容不重復(fù)，又注意各門課程之間的銜接，有效整合課程設(shè)計的層次和內(nèi)容。通過建立校內(nèi)外實習(xí)基地結(jié)合影像資料和可視化教學(xué)滿足實踐教學(xué)的需要本科教學(xué)中最重要的一個實踐環(huán)節(jié)就是生產(chǎn)實習(xí)，如何保證和提高實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量一直是困擾農(nóng)林院校的一個難題。建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地是確保生產(chǎn)實習(xí)質(zhì)量的保證。本著資源互享，優(yōu)勢互補的原則，從2008級開始，我校環(huán)境工程專業(yè)先后與多個企事業(yè)建立了聯(lián)系，例如:在水處理方面與西安市自來水總公司曲江水廠，西安創(chuàng)業(yè)水務(wù)公司建立了實習(xí)合作關(guān)系;在大氣污染控制方面與興平化肥廠，銅川市水泥廠，陜西社會水泥有限責(zé)任公司，寶雞市熱力有限責(zé)任公司和陜西渭北電力公司建立了實習(xí)合作關(guān)系;在固體廢物處理與利用方面與寶雞啤酒廠(有機廢料處理)、西安市城市生活垃圾無害化綜合處理廠、西安市江村溝垃圾填埋場、三民垃圾中轉(zhuǎn)站和興平市星光良種豬繁養(yǎng)殖有限公司確立了實習(xí)合作關(guān)系，另外，學(xué)校在農(nóng)一站新建的資源環(huán)境實驗站也以嶄新的面貌投入到迎接實習(xí)教學(xué)任務(wù)中。

在與眾多企業(yè)建立長期、穩(wěn)定并且不斷完善的各類實習(xí)基地的同時，邀請具有豐富工程實際經(jīng)驗的專家來校講課，強化學(xué)生在環(huán)境廢棄物處理與利用方面的專業(yè)知識。對農(nóng)林高校而言，由于受到擴招及實習(xí)經(jīng)費短缺和實習(xí)基地容量限制，這個問題表現(xiàn)尤為突出，并且短期內(nèi)就傳統(tǒng)方法而言很難有所突破。通過把計算機仿真作為現(xiàn)場實習(xí)的重要補充，在教學(xué)中引進多媒體和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式，充分利用影像資料和可視化教程講解工程案例，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又收到良好效果。例如人為設(shè)置一些生產(chǎn)中常見的非正常情況和生產(chǎn)故障，使學(xué)生在模擬的工業(yè)控制鍵盤上對生產(chǎn)的全過程或者個別崗位進行控制，以此來加強學(xué)生對污染物處理系統(tǒng)性的認識。學(xué)生不僅可以通過各處理單元熟悉各處理過程的常用原理及效果，也可以在仿真操作中反復(fù)練習(xí)工藝操作過程，強化系統(tǒng)性訓(xùn)練。特別是可以在人為設(shè)置工藝條件下進行系統(tǒng)開停車、工藝條件的調(diào)整、工藝和設(shè)備故障的處理等操作，而且，系統(tǒng)中還設(shè)有評分系統(tǒng)，教師可以通過教師工作站對每位學(xué)生的操作情況實施實時監(jiān)測，每次操作結(jié)束后，系統(tǒng)可以自動對每位學(xué)生的操作進行評定。

篇5

教育體系

學(xué)校作為公民環(huán)境教育的主要陣地，是宣傳、貫徹落實環(huán)境保護和環(huán)境教育相關(guān)法律、政策和培養(yǎng)生態(tài)意識的中堅力量，完善學(xué)校環(huán)境教育體系無疑是公民環(huán)境教育持續(xù)長遠發(fā)展的關(guān)鍵。完善學(xué)校環(huán)境教育體系。進行公民環(huán)境教育，可利用學(xué)校這一陣地，通過完善學(xué)校的環(huán)境教育體系來達到環(huán)境教育的目的。首先，完善學(xué)校環(huán)境教育體系，要加強幼兒環(huán)境教育。對幼兒環(huán)境教育，我們必須明白“在教育兒童時，我們當(dāng)然應(yīng)該把功夫用在他們的習(xí)慣方面，然后再及于理性方面”①，必須尊重幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律，重視興趣的培養(yǎng)和直接的體驗。其次，完善學(xué)校環(huán)境教育體系，要強化中小學(xué)環(huán)境教育。遵照教育部《中小學(xué)環(huán)境教育專題教育大綱》的精神，中小學(xué)環(huán)境教育應(yīng)本著因材施教的原則。再次，完善學(xué)校環(huán)境教育體系，要抓好高校環(huán)境教育。大學(xué)生是將來“兩型社會”建設(shè)的主力軍，因此，高校環(huán)境教育是學(xué)校環(huán)境教育的關(guān)鍵。完善的環(huán)境教育體系也離不開合理、科學(xué)的教材。要進行公民環(huán)境教育，須加大學(xué)術(shù)研究，組織編寫更多條理清晰、實踐性強，更接近大眾的、內(nèi)容生動而思想深刻的教材。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，是把教育、研究和實踐緊密聯(lián)系在一起。我們關(guān)于節(jié)約資源、保護環(huán)境的學(xué)術(shù)教學(xué)和研究，只有當(dāng)它與“兩型社會”的建設(shè)實踐結(jié)合起來，發(fā)展“兩型”產(chǎn)業(yè)，才能真正發(fā)揮其效用。希冀于純粹的給學(xué)生灌輸關(guān)于節(jié)約和環(huán)境友好的理念就能為構(gòu)建“兩型社會”培養(yǎng)出生態(tài)公民，是欠成熟的考慮。通過產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，可以讓先進的科學(xué)技術(shù)和高素質(zhì)的學(xué)生隊伍直接服務(wù)于低碳經(jīng)濟所倡導(dǎo)的綠色交通、綠色建筑、綠色能源、綠色生產(chǎn)和綠色消費等，而低碳經(jīng)濟的發(fā)展又可以為環(huán)境科學(xué)、生態(tài)科學(xué)等的深入研究提供物質(zhì)基礎(chǔ)，并為廣大學(xué)生提供實踐生態(tài)理念的最佳平臺?？梢?，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合開創(chuàng)的是一種多贏的局面，綠色產(chǎn)業(yè)因此而獲得了促進發(fā)展的生產(chǎn)力，環(huán)境科學(xué)因此而獲得了保障研究的后盾，環(huán)境教育因此而獲得了聯(lián)系實踐的橋梁。

企業(yè)責(zé)任

培養(yǎng)企業(yè)責(zé)任意識。企業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)，也是最主要的環(huán)境污染源。因此，保證生態(tài)環(huán)境教育工作的成效，“對企業(yè)而言，它要求負責(zé)任的企業(yè)不能只具有消極被動的責(zé)任意識，更應(yīng)當(dāng)具有‘預(yù)防性的責(zé)任’或‘前瞻性的責(zé)任意識’，以一種實現(xiàn)責(zé)任的精神，以未來要做的事情為向?qū)?，在確定行為的目的、手段、結(jié)果都無害以后，才去從事追求盈利的生產(chǎn)經(jīng)營活動”。②具備了環(huán)境污染防治的責(zé)任感和“前瞻性的責(zé)任意識”，企業(yè)將在實現(xiàn)經(jīng)濟資本積累的同時，獲得一種道德資本———一種“能夠有助于帶來剩余價值或創(chuàng)造新價值，從而實現(xiàn)經(jīng)濟物品保值、增殖的一切倫理價值符號”③。由企業(yè)自覺的責(zé)任意識和責(zé)任感積淀的道德資本不僅能為企業(yè)創(chuàng)造價值，而且對社會資本的積累具有至關(guān)重要的作用。引導(dǎo)企業(yè)節(jié)能減排。引導(dǎo)企業(yè)節(jié)能減排，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“高投入、高消耗、低產(chǎn)出”的粗放型發(fā)展方式，是建設(shè)“兩型社會”的必要環(huán)節(jié)。節(jié)能減排與我們常說的“低碳”聯(lián)系緊密，企業(yè)主要應(yīng)在這樣兩個方面努力:一是開發(fā)運用綠色能源。二是積極推進低碳化、生態(tài)化的綠色生產(chǎn)。要培養(yǎng)企業(yè)的責(zé)任意識和引導(dǎo)企業(yè)節(jié)能減排，一方面是在“兩型社會”建設(shè)中對企業(yè)進行的環(huán)境教育;另一方面可以通過發(fā)揮有影響力的企業(yè)在行業(yè)和社會中的權(quán)威，對其它企業(yè)和社會公眾樹立榜樣，發(fā)揮對公民進行環(huán)境教育的作用。企業(yè)的節(jié)能減排是對前瞻性責(zé)任意識實踐，也是企業(yè)道德資本的積累，它不僅可以直接為我們建設(shè)資源節(jié)約型社會和環(huán)境友好型社會做出貢獻，其榜樣作用還為深入開展公民環(huán)境教育，實現(xiàn)“兩型社會”的可持續(xù)發(fā)展具有潛在的影響。

傳統(tǒng)文化

加強對傳統(tǒng)文化的研究。中國傳統(tǒng)的道家、儒家等思想中都蘊含著博大精深的生態(tài)智慧，以至于我們的前輩們能“采菊東籬下，悠然見南山”的與自然和諧相處。傳統(tǒng)文化中的生態(tài)智慧，不管是儒家抑或道家，其主要就表現(xiàn)就是尊重自然，追求天人合一。“天人合一”思想的實質(zhì)是將天、地、人作為一個統(tǒng)一的和諧整體來考慮……在保護好自然資源和生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上進行人類的生產(chǎn)活動，從而建立一種人與自然共存共榮、和諧發(fā)展的關(guān)系。在推崇生態(tài)倫理的同時，我國古代先賢也非常重視從制度和法律層面來追求生態(tài)文明。“歷朝都立有類似保護動物的法令。特別值得一提的是，元代統(tǒng)治者雖然原來是以肉食為主的游牧民族，但入主中原以后，也能適當(dāng)?shù)刈⒁獗Ｗo動物。”④因此，中國先哲言簡意賅的格言、警句里深刻的生態(tài)智慧，都可供我們運用于“兩型社會”建設(shè)中的公民環(huán)境教育。促進傳統(tǒng)文化的大眾化。打開傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，我們會發(fā)現(xiàn)先哲們的言論和文章都簡短、晦澀。正如馮友蘭先生所言，“中國哲學(xué)家的語言如此不清晰，而其中所含的暗示則幾乎是無限的。”⑤但是，這種暗示卻也為我們大眾理解其中的智慧增添了難度。因此，要為我們建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會提供智慧，必須將傳統(tǒng)文化大眾化，要把深奧、晦澀的傳統(tǒng)哲學(xué)思想轉(zhuǎn)化成通俗易懂、接近生活的生活智慧，特別是傳統(tǒng)文化中關(guān)于處理人與自然關(guān)系的部分。傳統(tǒng)文化的大眾化主要可以采取三個方面的措施:一是當(dāng)局組織編寫一些推廣傳統(tǒng)文化的普及讀物;二是通過電視、網(wǎng)絡(luò)的傳播媒體進一步推進傳統(tǒng)文化的大眾化;三是在學(xué)校開設(shè)普及傳統(tǒng)思想精髓的必修課或選修課，在條件適合的大學(xué)還可以增設(shè)國學(xué)院。

篇6

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 環(huán)境教育 現(xiàn)狀分析

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0163-02

一 前言

自步入20世紀(jì)90年代,環(huán)境教育已成為各國教育界的熱門話題和教學(xué)重點。《美國環(huán)境教育法》中這樣定義環(huán)境教育:環(huán)境教育是使學(xué)生了解人類周圍的自然環(huán)境與人文環(huán)境,認識人口、污染、資源問題,以及運輸、技術(shù)、城鄉(xiāng)的開發(fā)計劃等,對于人類環(huán)境有著怎樣的關(guān)系和影響的一種教育過程。第比利斯國際環(huán)境教育大會下的定義是:環(huán)境教育是各門學(xué)科和各種教育經(jīng)驗重定方向和互相結(jié)合的結(jié)果,它促使人們對環(huán)境問題有一個完整的認識,使之能采取更合理的行動,以滿足社會的需要。

在我國,尚未對環(huán)境教育有一個明確的定義,筆者認為環(huán)境教育可以簡單地解釋為:普及環(huán)境科學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識、行為規(guī)范,初步掌握保護、改善環(huán)境保護的技術(shù),有一定保護與優(yōu)化自然環(huán)境的能力。

在我國新一輪的教育改革過程中,除了指出教育是讓受教育者積累知識量的過程,還強調(diào)了要注重培養(yǎng)受教育者正確的道德感、責(zé)任感、價值觀等綜合素質(zhì)的發(fā)展。根據(jù)我國課程設(shè)置和學(xué)科的特點,把環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展作為地理課程的重要組成部分。人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展同時也是社會主義核心價值體系的一部分,因此在地理教學(xué)過程中必須將環(huán)境教育作為重點來對待,推進其進一步發(fā)展。

二 現(xiàn)狀調(diào)查

為弄清地理學(xué)科環(huán)境教育的現(xiàn)狀,筆者特設(shè)計調(diào)查問卷

進行調(diào)查,調(diào)查對象包括初高中學(xué)生、學(xué)校教師以及學(xué)生家長。調(diào)查范圍為蘇州市太倉高級中學(xué)、太倉市實驗中學(xué)、太倉第一初中、沙溪高級中學(xué)和太倉浮橋中學(xué)5所中學(xué),共計發(fā)放問卷864份,實際回收學(xué)生問卷514份,教師121份,家長177份,共回收812份問卷,回收率達93.98%,且均為有效問卷。

1.調(diào)查內(nèi)容

本次問卷調(diào)查因涉及人數(shù)較多,且為現(xiàn)場填卷,問題設(shè)計較為簡單明了,多采用單選,問題設(shè)置大體包括:對于環(huán)境教育的重視度與了解、現(xiàn)今環(huán)境教育質(zhì)量評價、對開展環(huán)境教育的支持度、學(xué)習(xí)科目與環(huán)境教育關(guān)系調(diào)查等。

2.數(shù)據(jù)整理

調(diào)查結(jié)果顯示,34.1%的中學(xué)生認為自己的環(huán)境知識來源于課內(nèi),65.9%的中學(xué)生則認為課外是環(huán)境知識的主要來源。在學(xué)校課程方面,被調(diào)查的514名中學(xué)生認為地理、生物是獲取環(huán)境的主要課程。相同的,教師也認為地理和生物是最應(yīng)當(dāng)提供環(huán)境教育的課程。

表1 學(xué)生認為最能獲取環(huán)境知識的課程

總計 語文 數(shù)學(xué) 外語 生物 物理 化學(xué) 地理 政治 歷史 其他

514人 12 0 3 112 35 48 262 28 10 4

100% 2.4% 0 0.6% 21.9% 6.9% 9.4% 51.1% 5.5% 2.1% 0.1% 表2 教師認為最應(yīng)當(dāng)增設(shè)環(huán)境教育的課程

總計 語文 數(shù)學(xué) 外語 生物 物理 化學(xué) 地理 政治 歷史 其他

121人 1 0 1 23 2 7 66 16 5 0

100% 0.85% 0 0.85% 19% 1.7% 5.8% 54.5% 13.2% 4.1% 0

在教學(xué)過程中,不論是何種教育,都離不開家庭環(huán)境的影響,本次調(diào)查顯示出大部分家長還是贊同學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識的。在受此項問題調(diào)查的家長中,作者發(fā)現(xiàn)年輕家長一般持贊同態(tài)度,持反對意見或消極意見的一般為年齡偏大、自身學(xué)歷較低的家長。這也從側(cè)面反映出家長的文化素養(yǎng)越高、社會觀念越新,越容易理解孩子接受環(huán)境教育。

被調(diào)查的三類人群對于學(xué)校環(huán)境教育的現(xiàn)狀給出了不同的結(jié)果。學(xué)生、家長大多認為當(dāng)前學(xué)校在環(huán)境教育方面仍需加強,而教師在這一問題的看法上出現(xiàn)了較多分歧。

表3 學(xué)校系統(tǒng)化環(huán)境教育現(xiàn)狀評價

總?cè)藬?shù) 優(yōu)秀 良好 一般 較差

學(xué)生 514 7 224 221 68

教師 121 46 38 33 4

家長 177 47 86 39 5

3.結(jié)果分析

整合本次調(diào)查數(shù)據(jù),簡要得出以下結(jié)果:

第一,中學(xué)生獲取環(huán)境知識主要來源于課外。在課內(nèi),地理、生物、化學(xué)是環(huán)境教育的主要提供課程。

第二,教師普遍認為環(huán)境教育應(yīng)著重在地理、生物、政治三門課程中實現(xiàn)。由此發(fā)現(xiàn),不管教師還是學(xué)生,普遍認為在地理和生物兩門課程中,環(huán)境教育應(yīng)充分體現(xiàn)。

第三,81%的家長贊同學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和掌握環(huán)境知識,并傾向于花部分學(xué)習(xí)時間來系統(tǒng)地接受和掌握環(huán)境知識。

第四,根據(jù)對三類調(diào)查人群的分析,對于現(xiàn)今學(xué)校系統(tǒng)化環(huán)境教育的落實情況出現(xiàn)不同分類結(jié)果。86.6%的學(xué)生認為學(xué)校環(huán)境教育并不理想,學(xué)生家長除26.6%的認為學(xué)校環(huán)境教育落實較好以外,均認為仍有待加強。而教師對環(huán)境教育現(xiàn)狀的評判則分歧較大,個人認為是教師對于環(huán)境教育的態(tài)度不同所導(dǎo)致的結(jié)果。

三 存在的問題及原因分析

針對調(diào)查結(jié)果顯示,我國當(dāng)前中學(xué)生環(huán)境教育狀況不理想,其產(chǎn)生問題的原因以及因素表現(xiàn)在以下幾方面:

篇7

一、培養(yǎng)學(xué)生的互動協(xié)作能力

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的互動協(xié)作能力，讓學(xué)生與學(xué)生、教師之間實現(xiàn)多項交流。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息與信息之間的傳遞呈現(xiàn)雙向性和多向性的特點，而在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進教師與學(xué)生的信息雙向溝通。首先，教師要實施人機交互教學(xué)模式。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與計算機進行有效交互，在重難點知識的學(xué)習(xí)、鞏固中均可以利用人機交互模式進行。其次，教師要實施生生協(xié)作教學(xué)模式。針對要求較強交際能力的英語學(xué)科來說，教師可以讓學(xué)生通過共同協(xié)作來完成英語對話、實現(xiàn)英語交流等等。最后，教師要創(chuàng)設(shè)師生互動教學(xué)模式。課堂中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮好監(jiān)控、交流的作用，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時與學(xué)生交流，采取相應(yīng)教學(xué)方法彌補和解決問題。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用聲光形色圖相結(jié)合的特點提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)與交流的欲望，可以促進學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中來，更快速有效地完成教學(xué)任務(wù)。例如，為了提高學(xué)生練習(xí)的興趣，教師可以制作一個練習(xí)軟件，讓學(xué)生在軟件中完成某些固定的題目，當(dāng)完成之后會顯示答案，如果正確會出現(xiàn)小猴鼓掌的畫面，如果錯誤會出現(xiàn)小猴郁悶的畫面，在問題的設(shè)置中也會變得豐富多彩，可以融入小動物、卡通人物等等，這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

在小學(xué)英語教學(xué)中教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境增強學(xué)生的英語語感，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以擁有海量的知識，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進行合作、研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以得到反饋，以幫助他們有效調(diào)控學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以為學(xué)生推薦英文網(wǎng)站、英文欄目、英語報刊、英語論壇等等，還可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中交外國朋友、上網(wǎng)查閱資料等等，這樣一來，學(xué)生對于異國文化的理解大大增強了，英語跨文化意識也得到了進一步的鍛煉。

需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)并不是直接用網(wǎng)絡(luò)代替教師教學(xué)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，組織好教學(xué)活動，發(fā)揮好引導(dǎo)作用，促進學(xué)生的英語綜合素質(zhì)不斷提高。

篇8

鎮(zhèn)江市衛(wèi)生監(jiān)督所監(jiān)督三科，江蘇鎮(zhèn)江 212000

[摘要] 目的 了解鎮(zhèn)江市市直管學(xué)校教學(xué)環(huán)境衛(wèi)生狀況, 為有效的改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境衛(wèi)生提供科學(xué)依據(jù)。方法 選取鎮(zhèn)江市市直管14所學(xué)校，每個學(xué)校抽取有代表性的2間教室,進行教室人均面積、課桌椅、黑板 、采光、噪聲及教室照明等方面的教學(xué)環(huán)境衛(wèi)生進行現(xiàn)場監(jiān)測，并對監(jiān)測結(jié)果進行評價分析。結(jié)果 教室采光、課桌面平均照度的符合率均為100%，教室人均面積、噪聲、黑板平均照度、課桌椅配置的符合率分別為92.9%、85.7%、28.6%和14.3%。結(jié)論 鎮(zhèn)江市市直管學(xué)校教學(xué)環(huán)境衛(wèi)生現(xiàn)狀突出問題為黑板平均照度、課桌椅配置的符合率低，應(yīng)引起有關(guān)部門的重視, 要改善教學(xué)環(huán)境, 營造有益于學(xué)生身心健康成長的教學(xué)環(huán)境。

[

關(guān)鍵詞 ] 學(xué)校; 教學(xué)環(huán)境;監(jiān)測；分析

[中圖分類號] R637

[文獻標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2014）11（a）-0040-02

為認真貫徹《學(xué)校衛(wèi)生條件》，了解本市市直屬學(xué)校教學(xué)環(huán)境衛(wèi)生現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題，為有效的改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境衛(wèi)生提供科學(xué)依據(jù)，于2014年4~5月份對市直管14所學(xué)校開展了教室人均面積、課桌椅、黑板、采光、噪聲及教室照明等方面的教學(xué)環(huán)境衛(wèi)生現(xiàn)場監(jiān)測。

1 對象與方法

1.1對象

隨機抽取市直管學(xué)校14 所， 其中普通中學(xué)12所、技工學(xué)校2所，每所學(xué)校檢測 2個有代表性教室，共檢測 28 間教室。

1.2方法

采用測距儀、鋼卷尺、數(shù)字聲級計、TES 數(shù)位式照度計、聲級計等儀器進行現(xiàn)場監(jiān)測，所有儀器校正后用于現(xiàn)場監(jiān)測。評定依據(jù)為 《中小學(xué)校設(shè)計規(guī)范》(GB50099—2011)、《中小學(xué)校教室采光和照明衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》(GB 7793—2010)、《采光測量方法》 (GB 5699—1985)、 《學(xué)校課桌椅功能尺寸》 (GB/T 3796—2002) 和 《書寫板安全衛(wèi)生要求》 (WB28231—2011)。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析

采用spss 13.0對監(jiān)測數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1教室人均面積

監(jiān)測教室28間，符合中學(xué)教室人均面積≥1.39m2標(biāo)準(zhǔn)的有26間，合格率為93.9%，此次監(jiān)測教室人均面積最小的為1.27m2。

2.2課桌椅

所有監(jiān)測學(xué)校課桌椅均能做到一人一席，教室后排與黑板距離、后橫向走道、縱向走道基本符合要求，其中14.3%學(xué)校教室的前排課桌前緣與黑板的距離滿足2.2 m的要求；按照每間教室至少應(yīng)設(shè)有2種不同高低型號的課桌椅的標(biāo)準(zhǔn)，有4間教室符合要求，符合率為14.3%。

2.3黑板

按照標(biāo)準(zhǔn)要求， 中學(xué)黑板規(guī)格應(yīng)達到 1.0m × 4.0m。檢測的14所學(xué)校 28 間教室的黑板共28塊，無破損、無眩光，黑板規(guī)格均符合要求；局部均配有2盞以上黑板燈；28.6%的教室檢測黑板平均照度在500Lx以上。

2.4教室采光照明

28間教室墻壁和頂棚均為白色或淺色，窗戶為無色透明玻璃；單側(cè)采光從左側(cè)入，雙側(cè)采光主采光設(shè)在左側(cè)。檢測窗地比，均超過1:5,符合率100%。28間教室燈管均垂直于黑板，為控照式燈具，燈具距課桌面的懸掛高度均不低于1.7 m，課桌面上檢測照度為308~1902Lx,平均照度均大于300 Lx，符合桌面上維持平均照度值不應(yīng)低于300 Lx的標(biāo)準(zhǔn)。

2.5噪聲

85.7%的教室噪聲≤50 dB。

3 討論

本次檢測結(jié)果顯示，鎮(zhèn)江市學(xué)校教學(xué)環(huán)境總體衛(wèi)生情況良好。本次監(jiān)測的均為市屬直管學(xué)校，市政府對學(xué)校衛(wèi)生設(shè)施的投入較多，學(xué)校硬件設(shè)施相對較好。28間教室教室采光、課桌面平均照度的符合率均為100%，教室人均面積、噪聲合格率分別為92.9%、85.7%。但仍有不容樂觀的地方，如黑板平均照度、課桌椅配置的符合率較低。

71.4%的黑板平均照度達不到《中小學(xué)校教室采光和照明衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》 (GB 7793—2010)的要求，檢查結(jié)果與北京市東城區(qū)[1]、2012年上海市黃浦區(qū)[2]監(jiān)測結(jié)果基本相近。14所學(xué)校的共性問題為黑板燈懸掛位置和角度，有的黑板燈懸掛高度過高或過遠，燈光無法投射到黑板的位置；黑板燈傾斜角度不夠，光線射在黑板上方的墻上；還有的使用時間太長，沒有及時更新，強度不夠。

課桌椅配置的符合率低；85.7%的教室課桌椅配置不符合衛(wèi)生要求，只有一種型號。其中10所學(xué)校教室的課桌椅為固定式且只有1種高度，4所為可調(diào)節(jié)式，但有2所學(xué)校為可調(diào)節(jié)而未調(diào)節(jié)，只有1種高度；大部分學(xué)校使用為一種高度的課桌椅，一方面教育行政采購部門及大部分學(xué)校對課桌椅配備的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)了解不夠，為教室整齊美觀, 基本配置統(tǒng)一高度的課桌椅；另一方面學(xué)校和學(xué)生也缺乏健康使用課桌椅的意識；有的學(xué)校即使有兩種型號的，新購置時根據(jù)學(xué)生身高調(diào)節(jié)課桌椅，以后也因涉及工作量大，工序復(fù)雜等而基本不根據(jù)學(xué)生身高來調(diào)節(jié)課桌椅高度；另外可調(diào)節(jié)性課桌椅反復(fù)調(diào)節(jié)后，螺絲滑牙，課桌椅易變形，影響穩(wěn)定性，存在安全隱患，這也影響了學(xué)校調(diào)節(jié)課桌椅的積極性。學(xué)校在排序課桌椅時不了解衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致14.3%學(xué)校教室的前排課桌前緣與黑板的距離達不到2.2米的要求，這與盤錦市監(jiān)測結(jié)果基本一致[3]。

鎮(zhèn)江市市直管學(xué)校教學(xué)環(huán)境衛(wèi)生現(xiàn)狀突出問題為黑板平均照度、課桌椅配置的符合率低，長期使用不合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的課桌椅 , 很容易導(dǎo)致學(xué)生視力不良、脊柱彎曲[4]。黑板的平均照度低于標(biāo)準(zhǔn) ,造成學(xué)生注視黑板時,容易出現(xiàn)視疲勞。前排課桌前緣與黑板的距離過近，看黑板時學(xué)生頭仰的太高，對眼睛有害而且對頸椎也不好，極不利于學(xué)生的發(fā)育成長。2013年江蘇省學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示：我省7-22歲年齡段學(xué)生的近視率為75.5%，大學(xué)生近視率較2010年上升了26.4%，鄉(xiāng)村男女生近視率較2010年分別增長了7.5%和7.4%[5]。學(xué)生視力下降，近視率上升雖然是諸多因素綜合作用的結(jié)果，但用眼過度疲勞則是引發(fā)近視的主要因素。近視不良檢查率的上升，除了課業(yè)負擔(dān)重外，教學(xué)環(huán)境衛(wèi)生不合格也是重要原因之一。及時整改我市教學(xué)環(huán)境衛(wèi)生問題，尤其是教室黑板燈的改造和課桌椅的科學(xué)、規(guī)范的調(diào)配、布置，是當(dāng)前我市市直屬學(xué)校改善學(xué)校教學(xué)衛(wèi)生工作的重要內(nèi)容。

4結(jié)語

①板燈的懸掛高度、傾斜角度進行調(diào)節(jié)，黑板燈與黑板上緣的距離在1m左右為宜[6]；對使用時間過長的燈管進行更換，保證黑板的平均垂直照度不應(yīng)低于500Lx。

②課桌椅配置以固定式高度為主，配以少量的可調(diào)節(jié)式課桌椅作為調(diào)劑。根據(jù)學(xué)生學(xué)年中期乃至末期的身高組成比例狀況，中學(xué)課桌椅可以配置2、3、4、5、6號的5種基本型號課桌椅，按每間教室至少應(yīng)設(shè)有2種不同高低型號的課桌椅配置，另外再適當(dāng)增設(shè)一個以180.cm為標(biāo)準(zhǔn)身高的最大型號1號課桌椅，以滿足身高較高的學(xué)生的需求。如果一名學(xué)生適合兩種型號的課桌椅，考慮到學(xué)生生長發(fā)育較快，可優(yōu)先適用尺寸較大型號[7]。要科學(xué)布置教室的課桌椅，符合《中小學(xué)校設(shè)計規(guī)范》(GB50099—2011)的標(biāo)準(zhǔn)要求；學(xué)校應(yīng)每學(xué)期調(diào)整一次課桌椅，以滿足學(xué)生身高增長的要求。

③育部門和衛(wèi)生部門有必要建立衛(wèi)生教育聯(lián)合協(xié)作機制。要重視新建、改建和擴建校舍時的預(yù)防性衛(wèi)生監(jiān)督工作[8];學(xué)校在新建、改建、擴建校舍時，應(yīng)當(dāng)主動溝通以取得衛(wèi)生行政部門的協(xié)助指導(dǎo)，衛(wèi)生行政部門要加大對教育部門的宣傳、培訓(xùn)，增強教育相關(guān)部門的教學(xué)環(huán)境衛(wèi)生相關(guān)知識、意識，加強學(xué)校教學(xué)環(huán)境衛(wèi)生的監(jiān)管力度，將監(jiān)測結(jié)果及指導(dǎo)意見及時反饋給教育行政部門和學(xué)校；學(xué)校也應(yīng)加強教學(xué)環(huán)境衛(wèi)生的管理，積極爭取主管部門的支持，加大投入，逐步改善教學(xué)環(huán)境，使校園的基礎(chǔ)設(shè)施符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，以確保學(xué)生的健康成長，創(chuàng)造有利于學(xué)生身心健康的教學(xué)環(huán)境。

[

參考文獻]

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篇9

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；辦學(xué)環(huán)境

在全面建設(shè)小康社會，加快推進社會主義現(xiàn)代化的新時期，教育工作特別是職業(yè)教育肩負著重大的責(zé)任。我們知道，國民經(jīng)濟的各行各業(yè)不但需要一大批科學(xué)家、工程師和經(jīng)營管理人才，而且迫切需要數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。技術(shù)工人隊伍的水平在很大程度上決定著國家科技水平和自主創(chuàng)新能力，而職業(yè)教育正是承擔(dān)培養(yǎng)大批技術(shù)人才的“搖籃”和重要陣地。不斷改革和加強職業(yè)教育，是建設(shè)高技能人才隊伍的重要途徑。為全面落實科學(xué)發(fā)展觀，進一步促進職業(yè)教育事業(yè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，使職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)，需要給予職業(yè)院校以自然、社會、制度等環(huán)境的配套，以讓它們有更廣闊寬松的環(huán)境取得長足的發(fā)展。

一、政策制度環(huán)境優(yōu)化

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，形成合力。各級政府要切實加強對職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，要認真研究制定本地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃，并下大力抓好組織實施。要把職業(yè)教育工作列入重要議事日程，專題研究部署職業(yè)教育工作，并及時協(xié)調(diào)解決工作中遇到的重大困難和問題。要建立健全職業(yè)教育工作目標(biāo)管理責(zé)任制和年度考核制度，進一步加強督導(dǎo)檢查和考核評估，推動職業(yè)教育工作深入扎實地開展。要統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展，制定相關(guān)政策措施，協(xié)調(diào)解決職業(yè)教育發(fā)展中的重大問題。要建立職業(yè)教育聯(lián)席會議制度，充分發(fā)揮職能優(yōu)勢，合作分工，齊抓共管。要建立政府統(tǒng)籌、教育主管、部門參與、行業(yè)合作的工作機制，形成保障職業(yè)教育發(fā)展的強大合力。

（二）依法治教，依法管理。各級政府和有關(guān)部門要認真貫徹執(zhí)行教育法律法規(guī)，進一步完善執(zhí)法監(jiān)督機制，把依法治教和以德治教緊密結(jié)合起來，依法維護職業(yè)學(xué)校及其師生的合法權(quán)益，依法規(guī)范職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)行為。教育督導(dǎo)機構(gòu)要把職業(yè)教育作為教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容，堅持督政與督學(xué)相結(jié)合，進一步加強對下級政府及有關(guān)部門和行業(yè)履行職責(zé)情況的督導(dǎo)檢查。要貫徹實施《中華人民共和國勞動法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，有效防止執(zhí)法部門因利益驅(qū)動引起亂收費亂罰款行為，切實保護職業(yè)院校的合法權(quán)益。

（三）完善制度，提高層次。要盡快建立和完善就業(yè)準(zhǔn)入制度。用人單位招收、錄用職工必須嚴(yán)格實行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”、“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定，從取得職業(yè)學(xué)校學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書、職業(yè)培訓(xùn)合格證書的人員中優(yōu)先錄用；勞動保障、工商等部門要加大監(jiān)查力度，對違反規(guī)定的用工單位給予處罰。要進一步完善學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度。經(jīng)省級勞動保障部門會同教育部門認定，部分教學(xué)質(zhì)量高、社會聲譽好的中等和高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書的同時，可視同職業(yè)技能鑒定合格，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

二、經(jīng)費投入環(huán)境優(yōu)化

（一）各級政府要加大對職業(yè)教育的支持力度，逐步增加公共財政對職業(yè)教育的投入。要安排職業(yè)教育專項經(jīng)費，重點支持技能型緊缺人才專業(yè)建設(shè)，建立職業(yè)教育多元投入機制。協(xié)調(diào)科技、人事、勞動等部門，采取與教育部門聯(lián)合設(shè)立培訓(xùn)機構(gòu)的辦法，免費提供師資、培訓(xùn)資料、實習(xí)場所，降低辦學(xué)成本，提高投入效益。財政部門要按政府制訂的職業(yè)學(xué)校生均經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)按學(xué)生人數(shù)對公辦學(xué)校予以足額撥付，確保公辦職業(yè)學(xué)校教師工資的按時足額發(fā)放，努力投入必須的運轉(zhuǎn)經(jīng)費，并督促社會力量辦學(xué)主體足額撥付辦學(xué)經(jīng)費。省、市政府用于支持農(nóng)村科技開發(fā)、技術(shù)推廣、扶貧開發(fā)等相關(guān)專項資金，也要安排一定比例用于職業(yè)教育和培訓(xùn)。

（二）建立職業(yè)教育貧困家庭學(xué)生助學(xué)制度。要安排經(jīng)費，資助接受中等職業(yè)教育的農(nóng)村貧困家庭和城鎮(zhèn)低收入家庭子女。督促中等職業(yè)學(xué)校從學(xué)校收入中安排一定比例用于獎、助學(xué)金和學(xué)費減免，并把組織學(xué)生參加勤工儉學(xué)和半工半讀作為助學(xué)的重要途徑。金融機構(gòu)要為貧困家庭學(xué)生接受職業(yè)教育提供助學(xué)貸款，各縣區(qū)要把接受職業(yè)教育的貧困家庭學(xué)生納入國家助學(xué)貸款資助范圍，要通過助學(xué)金、獎學(xué)金、貸學(xué)金等多種形式，對貧困家庭學(xué)生和選學(xué)艱苦行業(yè)職業(yè)教育的學(xué)生實行學(xué)費減、免和生活費補貼。

（三）各類企業(yè)要承擔(dān)實施職業(yè)教育和職工培訓(xùn)的相應(yīng)費用。一般企業(yè)要按照職工工資總額的1.5%足額提取職業(yè)教育經(jīng)費；從業(yè)人員素質(zhì)要求高、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)濟效益好的企業(yè)可按2.5%提取，列入成本開支。[2]要保證這些經(jīng)費專項用于職工特別是一線職工的教育和培訓(xùn)，嚴(yán)禁挪作他用。稅務(wù)部門要依法落實有關(guān)學(xué)校和校辦企業(yè)的稅收優(yōu)惠政策。企業(yè)和個人通過政府部門或社會中介機構(gòu)對職業(yè)教育的資助和捐贈，可在應(yīng)納稅所得額中全額扣除。

三、輿論宣傳環(huán)境優(yōu)化

目前社會對職業(yè)教育的重要地位和作用的認識還沒有達到應(yīng)有的高度。具體而言，存在著“三重三輕”現(xiàn)象：重普教、輕職教；重學(xué)歷教育，輕職業(yè)技能培訓(xùn)；重普教升學(xué)率，輕職教就業(yè)率。雖然社會各方面對職業(yè)教育的認識已經(jīng)有了很大的提高，但是在一些家長的傳統(tǒng)觀念中，只有讓孩子上大學(xué)才有出息，讀職業(yè)學(xué)校則沒面子。還有一些家長不愿孩子到職業(yè)學(xué)校讀書，害怕那里問題學(xué)生多，擔(dān)心孩子學(xué)壞。在部分職校調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有60%的學(xué)生感到不自信，無法與高學(xué)歷者競爭；有50%的職校在校生是因為自己學(xué)習(xí)成績差，所以選擇了職業(yè)學(xué)校；45%的學(xué)生是因為喜歡職業(yè)學(xué)校的專業(yè)而選擇了職業(yè)技術(shù)學(xué)校。為了吸引更多的學(xué)生接受職業(yè)教育培訓(xùn)，必須在輿論宣傳上大做文章。

要創(chuàng)造職業(yè)教育發(fā)展的良好社會氛圍。提高技能型人才的社會地位和經(jīng)濟收入，實行優(yōu)秀技能人才特殊獎勵政策和激勵辦法。制定技能型人才工資指導(dǎo)價位，設(shè)立高級技師、技師、高級技工崗位津貼。定期開展職業(yè)技能競賽活動，對優(yōu)勝者給予表彰和獎勵。大力宣傳優(yōu)秀技能人才在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要貢獻，弘揚“三百六十行、行行出狀元”的社會風(fēng)尚。建立職業(yè)教育工作先進單位與先進個人表彰制度。利用各種媒體廣泛宣傳職業(yè)教育先進典型，開展專題宣傳活動，舉辦職業(yè)教育成果展覽，派出職教宣講團，到各地進行宣傳演講，挑選各高、中專學(xué)校組成大型文藝演出團到市縣進行文藝、才藝表演；組織職教技術(shù)服務(wù)隊開展便民服務(wù)活動，廣泛宣傳職業(yè)教育的重要地位和作用，宣傳優(yōu)秀技能人才和高素質(zhì)勞動者在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要貢獻，宣傳有關(guān)部門、行業(yè)支持職業(yè)教育發(fā)展的先進事跡，引導(dǎo)全社會更加積極地關(guān)心支持職業(yè)教育的改革和發(fā)展，提高全社會對職業(yè)教育的認識，形成重視和羨慕技能人才、支持職業(yè)教育發(fā)展的濃厚氛圍。

四、校園周邊環(huán)境優(yōu)化

大部分職業(yè)院校周邊環(huán)境較為良好，但治安復(fù)雜、環(huán)境污染、交通混亂等問題依然存在。主要表現(xiàn)在：一是敲詐勒索、侵害師生人身及財產(chǎn)安全等各類違法犯罪活動屢有發(fā)生。二是學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、電子游戲廳以及非法經(jīng)營的錄相廳、按摩室、歌舞廳、出租書攤等邊整治邊復(fù)燃。三是無證及占道經(jīng)營的攤點是個頑疾。大多數(shù)學(xué)校門口成為流動攤販的集中地，很多學(xué)校門口的流動油炸煎烤攤及快餐小炒店衛(wèi)生狀況差，嚴(yán)重危害了學(xué)生身心健康。四是學(xué)校周邊污染尚未根治，包括空氣污染、水體污染、噪音污染等。五是一些院校門口就是交通要道，交通警示及減速裝置不全，經(jīng)常造成校門通堵塞，時而發(fā)生交通事故，每年都有學(xué)生因為交通事故致死致殘。 轉(zhuǎn)貼于 　為了加強校園周邊環(huán)境治理，首先要統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，加強協(xié)調(diào)。要專門成立由政府牽頭，交通、文化、衛(wèi)生、工商、公安、教育、建設(shè)、城建、環(huán)保等部門參與的校園周邊環(huán)境治理領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)日常巡查小組，加強對治理工作的督查和指導(dǎo)。各相關(guān)部門要加強協(xié)調(diào)和配合，各司其職，定期開展巡查，掌握情況，研究對策，出臺措施，確保學(xué)校周邊治理工作取得實效。要完善學(xué)校周邊環(huán)境治理日常巡查工作小組的職能，發(fā)揮其組織協(xié)調(diào)作用，形成部門間工作合力，動員社會力量參與治理，形成群防群治工作格局，確保學(xué)校及周邊安全穩(wěn)定。

其次要嚴(yán)格執(zhí)法，整治到位。公安部門要嚴(yán)厲打擊侵害師生人身財產(chǎn)安全的各類違法犯罪活動，做到有案必破、違法必懲，徹底鏟除校園及周邊地區(qū)的小流氓、小混混勢力。交警部門要在學(xué)校周邊完善限速、慢行、讓行等警示標(biāo)志標(biāo)牌，合理施劃人行橫道線等交通安全設(shè)施設(shè)置，提醒駕駛?cè)硕Y讓學(xué)生通行。相關(guān)部門要繼續(xù)開展凈化校園及周邊環(huán)境治理工作，加大對校園及周邊地區(qū)非法違規(guī)經(jīng)營的網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳、洗頭房、圖書出租等場所的打擊力度，嚴(yán)把文化娛樂場所開辦的審批關(guān)；校內(nèi)和校門口不得擺放飲食攤點，不得依傍校舍和學(xué)校圍墻搭建民用建筑等；堅決取締無證流動攤販，全面清查校園周邊百貨零售、食品加工、餐飲等經(jīng)營活動，確保學(xué)生人身安全。同時加大對校園周邊的環(huán)境污染治理，對學(xué)校造成嚴(yán)重環(huán)境污染，影響師生健康的企業(yè)，要予以處罰并責(zé)成限期整改。

五、招生環(huán)境優(yōu)化

隨著我國計劃生育成效的顯現(xiàn)，自1991年以來我國的生育率持續(xù)下降，新生人口不斷減少，高考人數(shù)也從2008年的頂峰1050萬降至2009年的1020萬，2010年的946萬，高校適齡生源逐年下降，與此相對應(yīng)的是2009的高考錄取率為62%，比2008年提高5個百分點，2010年的平均錄取率增為67%。對所招生源主要來自全國各地高考成績較差高職院校而言，這一增一減兩個數(shù)據(jù)無疑是雪上加霜。同時因為考大學(xué)已變得越來越容易，許多初中生也在畢業(yè)后選擇放棄中職而讀高中，還有教育模式多元化也在分流職業(yè)院校的生源。生源的萎縮已讓各地職業(yè)院校感受到了陣陣寒流，保證職業(yè)院校穩(wěn)定的生源是職業(yè)教育發(fā)展的根本，沒有生源，職業(yè)教育只能是“無源之水，無本之木”。

目前，我國高等職業(yè)學(xué)校采取主要以招收普通高中畢業(yè)生為主的政策，高職院校的招生政策有必要調(diào)整，從以招收普高畢業(yè)生為主改為主要從三校生中進行招生，以招收中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生為主。這樣不僅可以實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高級理論與技能相結(jié)合的技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，體現(xiàn)出真正意義上的高等職業(yè)教育，而且還能利用中、高職銜接的政策優(yōu)勢，拓通中職學(xué)校畢業(yè)生升入高校的渠道，以此吸引、引導(dǎo)和制約更多的初中畢業(yè)生分流，接受中等職業(yè)教育，并為他們繼續(xù)接受更高的教育，不斷實現(xiàn)更好的追求和發(fā)展提供機會，創(chuàng)造條件。

同時應(yīng)改變招生中的層次劃分，提升職業(yè)教育的社會地位。需盡快改變高等職業(yè)學(xué)院被定為第五批招生范圍的規(guī)定，甚至可以進一步解放思想，允許一些職業(yè)學(xué)校在統(tǒng)考之前進行招生，也可以像韓國一樣不受國家限制，依學(xué)校的需要隨時隨地進行招考。再有一點就是降低職業(yè)院校的統(tǒng)招錄取分?jǐn)?shù)線，讓更多渴望接受職業(yè)教育的學(xué)生不因為成績的原因而被拒于校門之外。

六、就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)化

在職校生狀況調(diào)查的回饋中，有20%的學(xué)生認為自己沒有出路，前途無望；15%的學(xué)生認為較差，難找工作；40%的學(xué)生認為市場供求平衡，就業(yè)前景一般；只有25%的學(xué)生認為自己的就業(yè)前景很好。就業(yè)是考生和家長在報考學(xué)校和專業(yè)的時候首先要考慮的問題，對于去職校，家長們都有共同的擔(dān)心，就是自己的孩子以后沒有出息，發(fā)展的空間和潛力小。為了提高職校學(xué)生的就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量，我們應(yīng)該取消對畢業(yè)生的一切戶口指標(biāo)限制和人事指標(biāo)限制，取消各種各樣顯性或隱性的行政限制，促進畢業(yè)生無障礙就業(yè)和自由流動。適當(dāng)提高學(xué)生見習(xí)補助標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵用人單位積極招用職校畢業(yè)生。此外，對提供社會管理和公共服務(wù)崗位安置職校畢業(yè)生的基層機關(guān)事業(yè)單位，可按單位應(yīng)為所招人員繳納的養(yǎng)老、醫(yī)療和失業(yè)保險繳費基數(shù)和繳費比例給予用人單位社會保險補貼。對已經(jīng)進行就業(yè)登記并參加社會保險的自主創(chuàng)業(yè)職校畢業(yè)生，可按靈活就業(yè)人員待遇給予社會保險補貼。

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)；心理環(huán)境；新課程；管理

心理環(huán)境是管理心理學(xué)的特有概念，它是指對人的心理發(fā)揮著實際影響的整個生活環(huán)境。在學(xué)校教學(xué)過程中，對師生教和學(xué)的活動直接產(chǎn)生心理影響的那些共同的環(huán)境因素，我們將其稱之為教學(xué)的心理環(huán)境。當(dāng)前，在實施新課程改革中，我們不僅要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上大膽革新，而且還應(yīng)從管理心理學(xué)的角度進行探討，以求進一步優(yōu)化新課改的教學(xué)心理環(huán)境，促進新課程目標(biāo)的全面實現(xiàn)。

一

反思現(xiàn)行的中小學(xué)教學(xué)，應(yīng)該說我們還沒有徹底從“片面追求升學(xué)率”的怪圈中解脫出來。其原因固然是多方面的，但從管理心理學(xué)的層面上來講，則是由于缺乏良好的心理環(huán)境所造成。多少年來，“分?jǐn)?shù)第一”、“升學(xué)唯一”已成了一股強大的社會輿論壓力。而我們的學(xué)校教學(xué)在社會壓力的逼迫下，常常把這種外部的壓力轉(zhuǎn)嫁到教育對象中去，乃至于學(xué)校教學(xué)也形成了令人壓抑不安的心理氛圍。學(xué)生們進入學(xué)校如同進了“壓力鍋”，他們接受的是封閉式的教育、強迫式的管理、填鴨式的灌輸、超負荷的作業(yè)、連續(xù)不斷的考試，使得學(xué)生們在“書山題?！敝型纯嗟匕仙妗Ｓ绕涫悄切┐罅康乃^差生，在教師偏激、厭棄和不公正的待遇下，常遭白眼、冷遇，他們視學(xué)習(xí)為畏途，普遍存有“失敗者”的心態(tài)。很多學(xué)生由于情緒壓抑，因而形成抑郁、猜疑、妒忌、對立等病態(tài)心理。

在錯誤教學(xué)思想和片面的人才觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀指導(dǎo)下，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)至今仍在以各種形式向教師層層下達“升學(xué)指標(biāo)”，并以考分和升學(xué)率作為獎懲的“硬件”。在教學(xué)管理上，只抓重點，忽視一般；只抓尖子，放棄差生；只抓統(tǒng)考科目，輕視其他學(xué)科，加之應(yīng)試中猜題、押題、作弊，搞升學(xué)率排名次評比，對“片面追求升學(xué)率”現(xiàn)象更是起著推波助瀾作用。在這種“考分大戰(zhàn)”和升學(xué)率競爭中，教師之間，學(xué)校之間，教學(xué)信息相互封鎖，工作中互相排斥，缺乏一種真正的團隊合作氣氛。而那些富有個性、有抱負的教師，教學(xué)心境總是不佳，他們的創(chuàng)造才能難以得到充分的施展，教學(xué)改革、教學(xué)研究總是擺脫不了傳統(tǒng)模式的束縛。

上述現(xiàn)象表明重視和加強教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)建與管理，對我們進行新課改該是多么必要。

過去，我國教育界一些學(xué)者對這一問題的研究和討論已有所涉及。如，有人提出情境教學(xué)問題、課堂教學(xué)氛圍的營造等等，但筆者認為，這些問題的研究僅局限于課堂教學(xué)這一范圍內(nèi)，并不是教學(xué)心理環(huán)境的全部內(nèi)容。因此，從更廣闊的視野討論教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與管理，不僅有重要的實踐意義，也具有一定的理論價值。

二

要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心理環(huán)境并對其實施有效管理，就應(yīng)該對它的構(gòu)成要素進行分析研究，進而實現(xiàn)調(diào)節(jié)和控制。

優(yōu)化教學(xué)心理環(huán)境必須從影響師生教和學(xué)的活動的那些共同因素進行綜合考慮，在管理中要做好以下八個方面的工作：

(一)端正教學(xué)思想

教學(xué)思想是人們對教學(xué)的認識和看法。教學(xué)思想正確與否，直接制約著心理環(huán)境的性質(zhì)和方向，左右著師生教學(xué)的心理過程。因此，在實施新一輪課程改革中，我們必須把端正教學(xué)思想作為優(yōu)化教學(xué)心理環(huán)境的首要任務(wù)。在日常教學(xué)活動中，要認真貫徹落實教育方針和新課程實施綱要，并通過各種輿論宣傳，使全校上下逐步擺脫“升學(xué)唯一”“分?jǐn)?shù)第一”的心理行為定勢，確立“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”這一教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。在教學(xué)過程中，要始終堅持全面教學(xué)、全過程教學(xué)和全因素教學(xué)的質(zhì)量管理，擺正教書與育人、教學(xué)與發(fā)展、主導(dǎo)與主體、課內(nèi)與課外、統(tǒng)一要求與因材施教等各種關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從素質(zhì)教育的根本目標(biāo)出發(fā)，站在時代的高度和人才發(fā)展的戰(zhàn)略高度思考問題，只有這樣，才能以改革家的膽略和勇氣同一切陳腐教學(xué)思想決裂，從根本上凈化教學(xué)的心理環(huán)境。

(二)健全教學(xué)目標(biāo)體系

動機理論指出，需要只有指向一個客體目標(biāo)的時候，才能成為實在的動機而推動行為。新課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校教學(xué)的總體目標(biāo)是國家、學(xué)校集體和個體需要的統(tǒng)一，更具有吸引力，它是創(chuàng)建心理環(huán)境的重要因素。尤其是當(dāng)學(xué)校中大多數(shù)師生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)努力拼搏時，這種目標(biāo)的吸引力就顯得更為強烈。因此，在創(chuàng)建教學(xué)心理環(huán)境中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)通過建立教學(xué)目標(biāo)體系來調(diào)節(jié)，控制師生的心理傾向和行為傾向，鼓勵師生參與教學(xué)目標(biāo)的制定，吸引他們對教學(xué)愿景的認同。此外，圍繞教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)建立健全有效的教學(xué)指揮系統(tǒng)，把握教學(xué)的動態(tài)和發(fā)展變化的原因，不斷調(diào)整，及時決策，保證教學(xué)目標(biāo)落實到位。

(三)豐富教學(xué)內(nèi)容和開展教學(xué)活動

教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的心理環(huán)境，它們最終總是要通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動體現(xiàn)出來。如果教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)活動貧乏，那么師生必然會精神疲憊，心理郁悶，教學(xué)情緒不佳。因此，在教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與管理中，必須根據(jù)新課改的精神和課程內(nèi)容，開展教學(xué)活動，努力為師生提供良好的情緒場，讓師生能在輕松愉快的心境下更好地完成教學(xué)任務(wù)。

在新課程改革中，我們必須嚴(yán)格按國家下達的新課程方案開齊開足各類課程，努力把必修課、選修課、綜合實踐活動和校本課程兼顧起來。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)把著眼點放在促進學(xué)生樂學(xué)上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進師生之間、生生之間的互動與交流，激發(fā)并滿足全體學(xué)生的求知欲，讓他們在輕松自如而饒有興趣的學(xué)習(xí)中體驗到探索與成功的歡樂。在教學(xué)活動的安排中，要把課堂教學(xué)與個別教學(xué)、小組教學(xué)結(jié)合起來，開展豐富多彩的課外實踐活動，如現(xiàn)場教學(xué)、社會調(diào)查、科普講座、舉辦讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)等?？傊?，只有對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動進行整體設(shè)計，才能創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境、多彩自主的活動環(huán)境，而這樣的心理環(huán)境，正是教學(xué)目標(biāo)的重要追求。

(四)強化教學(xué)常規(guī)管理

教學(xué)常規(guī)是指正常狀態(tài)下教學(xué)的規(guī)章制度、慣例程序和行為規(guī)范。當(dāng)教學(xué)常規(guī)有利于教學(xué)活動的開展、并且為大多數(shù)人共同實踐形成習(xí)慣和風(fēng)氣時，它就具有群體壓力的意義。例如圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)制定的“教學(xué)六認真”，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)范、課堂常規(guī)等，如果這些規(guī)范要求已經(jīng)形成一種心理環(huán)境時，就會迫使那些違反常規(guī)的少數(shù)人不得不順從集體環(huán)境。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者一定要重視教學(xué)常規(guī)的制定，做到切實可行，具有操作性和可檢性。貫徹各類教學(xué)常規(guī)一定要在嚴(yán)、細、實上下工夫，經(jīng)常依據(jù)常規(guī)要求檢查指導(dǎo)師生的教學(xué)工作，并通過這一途徑來達到影響師生心理的目的，使之成為集體輿論的基礎(chǔ)。

(五)建立和諧的教學(xué)人際關(guān)系

重視教學(xué)中的人際關(guān)系，是當(dāng)代國際教改的兩大潮流之一。教學(xué)中的各種人際關(guān)系直接影響著師生教學(xué)的態(tài)度、情緒和行為反映，它是心理環(huán)境中最敏感最具有影響力的典型因素。因此，建立良好的人際關(guān)系，創(chuàng)造嚴(yán)格要求與寬容和諧相結(jié)合的客觀環(huán)境，是構(gòu)建教學(xué)心理環(huán)境的重要前提，也是獲得教學(xué)成功的關(guān)鍵。

教學(xué)中要改變領(lǐng)導(dǎo)方式，既要面向教學(xué)工作，又要面向人際關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)關(guān)心師生，尊重教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，經(jīng)常深入教學(xué)第一線，心平氣和、一視同仁地和師生商討教學(xué)中的問題，及時幫助他們解決教學(xué)中的各種困難和障礙。交往中領(lǐng)導(dǎo)者與師生應(yīng)保持在同一水平上的心理接觸，要表現(xiàn)出熱情、坦率、寬容和涵養(yǎng)自制，努力做到與師生心理溝通、心理相容和心理平衡。這一點正如蘇霍姆林斯基總結(jié)的那樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行個別的、親切的、友好的和推心置腹的交談，由此而產(chǎn)生的良好人際關(guān)系則會使人增添無窮的力量，這種經(jīng)常性的關(guān)注比集中檢查更能提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)心理互動的原則，教師應(yīng)處理好與領(lǐng)導(dǎo)、與學(xué)生的關(guān)系，還應(yīng)處理好師生之間、學(xué)校與學(xué)生家長之間的關(guān)系，通過人際之間這種積極的相互作用，加強集體交往，努力形成團結(jié)和諧的教學(xué)集體和師生合作的教學(xué)氛圍。

(六)抓好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)

教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是一種帶有個性特色的教育心理環(huán)境，它具有深刻的強制性和感染力。良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，對那些不符合教學(xué)要求的心理和行為，更是一種無形的壓力，強制個體與集體的風(fēng)氣相適應(yīng)，這就是個體對集體或者群體的從眾行為。如果個體不采取從眾行為與集體風(fēng)氣保持一致，那么他就難以在集體環(huán)境中很好地工作和學(xué)習(xí)了。

在教風(fēng)建設(shè)中，我們應(yīng)提倡嚴(yán)謹(jǐn)認真之風(fēng)，教學(xué)民主之風(fēng)，同時還應(yīng)重視教師的儀表教態(tài)問題，這是組成教風(fēng)的重要內(nèi)容之一。它不僅對學(xué)生的道德品質(zhì)起著潛移默化的影響，而且對課堂教學(xué)氣氛乃至整個教學(xué)活動都有著巨大的感染力。

在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，尤其要重視班集體學(xué)習(xí)氣氛的建立。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)依據(jù)一定的教學(xué)目的、內(nèi)容以及班級學(xué)生的特點，運用教師自己的人格、形象及語言等手段來調(diào)節(jié)和控制各種教育影響因素，促進良好學(xué)風(fēng)的形成。

(七)營造教學(xué)科研氛圍

教學(xué)科研是推動新課程改革、保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升并向縱深推進的根本動力，它是創(chuàng)設(shè)教學(xué)心理環(huán)境不可忽視的因素之一。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)經(jīng)常進行高成就的思想發(fā)動，幫助教師創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)教師投入到教改實驗中去，鼓勵教師參加業(yè)務(wù)進修和學(xué)術(shù)交流活動，及時把教學(xué)經(jīng)驗上升到理論層面進行深入研究。在學(xué)?？蒲泄芾碇校珜?dǎo)學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)爭鳴，努力創(chuàng)造寬松民主的學(xué)術(shù)研究氛圍。

(八)正確運用教學(xué)評價

教學(xué)評價是領(lǐng)導(dǎo)者對來自師生或者教師對來自學(xué)生的信息反饋，它對教和學(xué)的活動具有激勵或抑制的作用。社會心理學(xué)研究也表明，主體的心理行為往往會受到社會評價的制約。教學(xué)評價如能得到正確的運用，將會有助于形成積極健康的心理環(huán)境，促進師生教學(xué)情緒的穩(wěn)定，激發(fā)自尊與自信，不斷追求新的目標(biāo)。如果教學(xué)評價不當(dāng)，過于苛求或者過多地使用反面評價，則會引起師生失意心理，甚至?xí)霈F(xiàn)過敏性焦慮、冷漠、敵對等情緒反應(yīng)。在運用教學(xué)評價時，我們應(yīng)圍繞新課改提出的三維目標(biāo)，從評價的心理效應(yīng)出發(fā)，堅持標(biāo)準(zhǔn)化、公開化和多樣化的原則，堅持以正面評價為主，做到客觀公正，獎懲結(jié)合。

上述因素主要來自學(xué)校管理的內(nèi)部，但是，也不能忽視影響教學(xué)心理環(huán)境的外部因素，尤其是家庭教育和整個社會大環(huán)境的影響。在建設(shè)教學(xué)心理環(huán)境中，我們應(yīng)堅持系統(tǒng)的觀念，全面分析，綜合治理，保證教學(xué)心理環(huán)境在整體上健康良好，進而實現(xiàn)對教學(xué)的優(yōu)化管理。

參考文獻：