導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、清楚認識，學(xué)科素養(yǎng)，提高自己

教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。（《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，教基二[2014]4號文件，2014年3月30日）談過學(xué)習(xí)，我認為：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力就是所謂的素養(yǎng)。

其實可以表達為：素養(yǎng) =（知識 + 能力）態(tài)度。那么作為工具性學(xué)科的語文學(xué)科它的學(xué)科素養(yǎng)必然就是重中之重。其實在語文學(xué)科核心素養(yǎng)框架的建構(gòu)上是有借鑒的，比如：

國際語文課程改革認為語文學(xué)科素養(yǎng)有：

（1）閱讀、理解、評論多種文本；

（2）掌握寫作過程和策略，理解寫作的功能指向；

（3）在研討、評論、演講中，運用信息表達創(chuàng)新觀點。

然而我們國家則是：語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的言語實踐活動中建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個性語言體驗和言語品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)。所以語文教師要樹立核心素養(yǎng)理念。教師是課堂教學(xué)的實施者，是語文課程的評價者，要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先要求語文教師樹立核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。課程改革的第一階段完成了教育價值觀的轉(zhuǎn)變，課程改革的“再出發(fā)”的標(biāo)志是教育知識觀的轉(zhuǎn)變。新一輪的課程改革強調(diào)把核心素養(yǎng)放在基礎(chǔ)地位，廣大的語文教師必須響應(yīng)政府的決策，以核心素養(yǎng)標(biāo)準為指導(dǎo)，樹立正確的語文教學(xué)理念，實施正確的教學(xué)行為。語文老師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重任，其專業(yè)水準是他們能否完成此項重任的關(guān)鍵。語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵還需繼續(xù)深入研究，語文教師核心素養(yǎng)教育理念的樹立卻是刻不容緩。廣大的語文教師必?深刻的認識到語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是他們專業(yè)發(fā)展的重要組成部分和完成語文教學(xué)目標(biāo)的基本任務(wù)。每一個語文老師都必須事先了解核心素養(yǎng)教育的理念、內(nèi)容及其價值，并用它來豐富自身的教育教學(xué)理論知識，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。樹立語文教師的核心素養(yǎng)教育理念，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。

二、改變自己，轉(zhuǎn)換角色，做學(xué)生的引路人

教師是課堂教學(xué)的實施者，是語文課程的評價者，要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先要求語文教師樹立核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。樹立正確的語文教學(xué)理念，實施正確的教學(xué)行為。語文老師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重任，其專業(yè)水準是他們能否完成此項重任的關(guān)鍵。語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵還需繼續(xù)深入研究，語文教師核心素養(yǎng)教育理念的樹立卻是刻不容緩。要從傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力到著力于學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、習(xí)慣、方法和文化底蘊等基礎(chǔ)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)；要從高要求、高效益到適當(dāng)降低要求，留有發(fā)展空間；要從思想道德教育到全面提高人文素養(yǎng)；要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)活動中，教師只能是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者，而不是傳統(tǒng)的“一講到底”的師者形象。

三、善于觀察，學(xué)會創(chuàng)新，改進教學(xué)方法

篇2

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，強調(diào)嚴師出高徒，強調(diào)教師在教學(xué)中的突出地位。但是隨著教育的不斷改革，這種教學(xué)觀念已經(jīng)慢慢被淘汰了，已經(jīng)不再適應(yīng)社會的發(fā)展了。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要及時的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)確的定位自己在教學(xué)中的角色地位。教師要學(xué)會從高高的講臺上走下來，走進學(xué)生當(dāng)中，放低自己的姿態(tài)，和學(xué)生做朋友，建立一種融洽的師生關(guān)系。當(dāng)教師和學(xué)生之間的距離縮小，關(guān)系平等時，學(xué)生能夠在課堂上積極地表達自己的觀點，提出自己的質(zhì)疑，活躍了語文教學(xué)的課堂氛圍。只有樹立學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位，教學(xué)的內(nèi)容和形式才更加貼合學(xué)生的實際情況和實際需要。

例如，在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》這篇課文的時候，教師可以改變以往的座位安排，組織學(xué)生將座位進行重新的排列，圍成一個大圈。教師和學(xué)生坐在一起，相互訴說自己的理想以及原因。為了消除學(xué)生的拘束感和緊張感，教師可以帶頭和大家分享一下自己在各個階段的理想。在教師的帶動下，學(xué)生開始暢所欲言，紛紛發(fā)言，有分享自己的，也有分享身?人的，也有人對馬丁路德金的夢想進行評價的。通過這樣的一個形式，營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，也讓教師更好的了解學(xué)生，從而進行教學(xué)策略的調(diào)整。

二、重視課堂互動

教學(xué)是一個教師和學(xué)生進行不斷互動的過程，從來都不是單向的。構(gòu)建高中語文生本高效課堂需要教師重視課堂互動的重要性，為課堂互動創(chuàng)造盡可能多的機會和時間，讓學(xué)生敢于表達自己，敢于提出質(zhì)疑，在相互討論和交換意見的過程中加深對知識的理解和對事物的看法。教師在語文教學(xué)的過程，可以通過設(shè)置課堂問題，來激發(fā)學(xué)生的互動意識，讓學(xué)生在對問題的探究和思考的過程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的把握程度。同時，教師還要有意識的引導(dǎo)學(xué)生之間進行溝通和交流，這樣更加有利于他們進行自主的學(xué)習(xí)，表達自己最真實的觀點，更重要的是還能加強學(xué)生之間的交流，提高他們的團隊合作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有新聞》這篇文章時，教師可以提前提出這樣一些問題：奧斯維辛是什么？奧斯維辛真的沒有新聞嗎？如果有，那是什么新聞？作者為什么要取這樣的一個名字？教師讓學(xué)生帶著這樣的問題去閱讀課文，并且找出答案。在閱讀完課文后，然后讓學(xué)生都來回答一下。通過這樣的一個形式，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀有效性，更重要的是教師能夠及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而進行有針對性的指導(dǎo)。

三、給課堂留白

評價一堂課的好壞，不是根據(jù)上課的時間的長短和內(nèi)容的多少來評價的，而是在于學(xué)生真正學(xué)到了什么。高中語文教學(xué)雖然時間緊任務(wù)重，但是教師在教學(xué)過程中要有意識的給課堂留白，給予學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)揮的時間。教師在進行語文教學(xué)的過程中，雖然需要對教學(xué)的流程進行充分的準備和設(shè)計，但是也要留有一定的自由學(xué)習(xí)的時間，選舉一些特定的主題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生進行獨立的思考，進行自主的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》這篇課文時，為了讓學(xué)生對文章的理解更加深刻，在上課的時候特意留出一段時間，讓學(xué)生來表演提前準備的片段，讓學(xué)生真正融入到特定的角色中去，才能真正感受到人情冷暖。這樣的一個教學(xué)形式，能夠快速有效的構(gòu)建一個高中語文生本高效課堂，使得學(xué)生對所學(xué)知識的理解更加深刻，能夠?qū)⑦@些知識進行內(nèi)化，還能夠鍛煉學(xué)生的表達能力和思維能力。

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一、初中語文教學(xué)改革中信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問題

1、基于人為因素知識體系的支離破碎。初中語文的課程功能在以人為本為原則后，可從知識本位向人本位方向轉(zhuǎn)型，此過程是個漫長而長期的過程，僅僅依靠新教改的推動顯然是不能瞬時完成的。現(xiàn)階段的初中語文課堂，大都從課本知識和大綱層面入手，關(guān)注初中語文語言技能以及聽、說、讀、寫四項技能的培養(yǎng)，但是此種教學(xué)方式會人為的割裂初中語文教學(xué)的系統(tǒng)性。初中語文教學(xué)以知識點的訓(xùn)練、分析、講解為前提時，在以成績作為評價方式的當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，更容易導(dǎo)致初中語文教學(xué)知識體系更為支離破碎。如果教師不能設(shè)計出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的活動，不能引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到活動中，學(xué)生最終獲得的知識內(nèi)容和體驗均為碎片化的，故而很難整體提升語文素養(yǎng)。

2、基于教學(xué)方式單一的核心素養(yǎng)難以成型。語文學(xué)科本身包含工具性及人文性，從整合視角來考察語文課程時，當(dāng)前的初中語文教學(xué)脫離了語文文本核心價值，過度重視傳授忽視人文精神，重視應(yīng)用手法而忽視人文及學(xué)生真實語言體驗的需求，在此兩種情況的影響下，語文學(xué)科核心素養(yǎng)無法及時形成，即便是在信息技術(shù)及多媒體技術(shù)的慣性引入輔助下，由于教學(xué)方式以練習(xí)、問答、分析、傳授等為主，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)與社會語文生活割裂，繼而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式僵化，學(xué)習(xí)負擔(dān)加劇。

二、初中語文學(xué)科信息化教學(xué)深度融合方式

1、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依據(jù)構(gòu)建學(xué)習(xí)者中心環(huán)境。初中語文教學(xué)為豐富教材內(nèi)容，可通過構(gòu)建符合課程需求的數(shù)字環(huán)境，來為學(xué)生提供教師所期望的數(shù)字資料?？紤]到初中語文的工具性和人文性特征，在數(shù)字環(huán)境構(gòu)建時，一方面教師可為學(xué)生提供無線網(wǎng)絡(luò)能全部覆蓋，每個學(xué)生均可使用移動學(xué)習(xí)終端，隨時隨地搜集并獲取資源，應(yīng)用、思考、反饋、共享的智能學(xué)習(xí)空間，另一方面可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)的引入為學(xué)生豐富課堂所需的影像、圖像、文字等資料，來輔助課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)手段下，信息技術(shù)環(huán)境的設(shè)計大都為支持教師而設(shè)立的，教學(xué)內(nèi)容基本圍繞課程大綱來運作。隨著信息技術(shù)的快速普及和推廣，初中語文學(xué)科信息化教學(xué)深度融合可借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用來完成。如借助“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科”的戰(zhàn)略思維，完成初中語文學(xué)科與微課、微信公眾平臺的融合、設(shè)計、應(yīng)用。這是學(xué)生與教師在互動溝通的過程中，以技術(shù)打通語文學(xué)習(xí)巨大信息源通道的輔助條件。

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【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中語文教學(xué)個性化閱讀

一、高中語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)方法、審美情趣以及思想品質(zhì)，換言之，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時所表現(xiàn)出來的和現(xiàn)代化教學(xué)需求相適應(yīng)且牢固的學(xué)習(xí)能力。在高中語文教學(xué)中極為關(guān)鍵的一部分便是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這也是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的前提，于學(xué)生今后乃至終身的發(fā)展而言，其意義重大。從宏觀角度來說，語文核心素養(yǎng)令學(xué)生素養(yǎng)以及文化背景和教育的背景有機結(jié)合，是對過去教育反思的必然結(jié)果，體現(xiàn)語文學(xué)科的多樣化。

二、高中語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響

每個人的人生發(fā)展歷程需要具備許多素養(yǎng)，以向更高層次的發(fā)展。核心素養(yǎng)的提升最為關(guān)鍵，是學(xué)科培養(yǎng)人才的一直追求的目標(biāo)。語文教學(xué)要從自身出發(fā)，按照語文學(xué)科特征，把學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)提升教育。語文的教育教學(xué)對于學(xué)生的終身發(fā)展具有重大意義，也是其他學(xué)科提升學(xué)習(xí)能力與水平的基礎(chǔ)，語文教學(xué)不但肩負著素養(yǎng)以及母語教育的職責(zé)，與此同時，也要將主流的三觀傳遞給學(xué)生。學(xué)生在開展語文活動中實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升，這對學(xué)生在未來發(fā)展中發(fā)揮語文的價值具有幫助作用。在教學(xué)實踐中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)由始至終貫穿語文教學(xué)過程，語文閱讀在高中階段學(xué)習(xí)的根基，著重于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成正確的三觀，塑造健康向上的性格，是語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)是對學(xué)生思維能力、審美能力、思想觀點等眾多方面提升的重要途徑，也是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。閱讀教學(xué)使學(xué)生的精神世界充實多樣，使他們獨立思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力得以加強，唯有強化學(xué)生的思考以及認知能力，方可提升學(xué)生的語文能力，才能進一步地促進眾多能力的提升與發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積淀豐富的文化底蘊，拓展自身的文化理解的眼界，提高自己的抽象思維、邏輯思維、想象思維等能力的提升，實現(xiàn)語文文化的傳承與發(fā)展。

三、基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略的實施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣，提升文字感受能力

語言是一種生活情境中的應(yīng)用技能，在情境中開展教學(xué)，能夠提高教學(xué)的效率。情境教學(xué)優(yōu)勢獨特，在情境中激起學(xué)生探究未知的興趣，增強語文學(xué)習(xí)的體驗。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，假如學(xué)生對語文閱讀不感興趣，哪怕再有趣味性的文章，也無法令他們產(chǎn)生閱讀的積極性，導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解文本，而只是流于表面。所以，要進行語文閱讀教學(xué)，第一件要做的事情便是創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激起學(xué)生對閱讀活動的興趣。例如，在學(xué)習(xí)散文《荷塘月色》時，教師可以使用多媒體形式在課堂中展示一些關(guān)于月色下荷塘的圖片，并附上一曲相關(guān)的背景音樂，與學(xué)生共同欣賞優(yōu)美的荷塘景色，體會其中的詩情畫意，月明星稀，感受著這份美景，從而能激起學(xué)生已有的荷塘月色的生活經(jīng)驗，能讓學(xué)生更好地融于課堂，融于荷塘月色之中，從外而內(nèi)，塑造出符合《荷塘月色》該文章內(nèi)容的情境，立體而又有意境，更重要的是有切身的體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然高漲。

（二）細讀文本，巧用留白，促進學(xué)生思維能力的提升

細讀文章是一種閱讀手段與策略，細讀能真正品味文章的內(nèi)容，體驗文章的情感，特別是文章中的留白部分，是一種絕佳的閱讀思維訓(xùn)練的手段。留白通常是作者欲表達但又不直接表達的感情，所以具有細品精讀的價值，教師要充分抓住留白的作用，調(diào)動學(xué)生思維的激情，促進學(xué)生思維的寬度與深度的發(fā)展，從而達到提升學(xué)生的思維能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，《項脊軒志》末尾處，作者講述了項脊軒和自己妻子的聯(lián)系：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”說的是庭院里那棵高大的枇杷樹是妻子逝世那年親自種下的。作者在末尾數(shù)并沒有依照尋常的行文思路對情感進行升華，而是寫了一棵看上去尋常的枇杷樹，不過經(jīng)過仔細品讀，其中所表達的物是人非的感慨，對亡妻刻骨銘心的哀思，學(xué)生是全然體會不到的，只有引導(dǎo)學(xué)生對這些細節(jié)的把握，對這些文字的細細品味，并對其中的留白進行深思，才能真切體會人亡而物在的哀思。作者使用看似無意的句子，卻深深地表達了對妻子的懷念以及眷戀，非常恰當(dāng)?shù)剡M行留白。深思對留白的巧妙體會，常常讓我們發(fā)掘出隱藏在文本表面背后的思想感情以及典故，從而也鍛煉了學(xué)生的思維能力，情感感受能力。這種間接表達出來的情感便是婉轉(zhuǎn)隱晦的文學(xué)美的體現(xiàn)，填補文學(xué)的留白便是引領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)之美。

篇5

我國發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，迫切需要數(shù)以千萬計的高技能專門人才，高職教育也因此走上了發(fā)展的快車道。但在辦學(xué)實踐中，不少高職院校對高技能專門人才素質(zhì)內(nèi)涵的理解出現(xiàn)了偏差，認為技能型人才是以能力為本，進而簡單地將能力與技術(shù)等同起來。受其影響，以基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為重點的通識類課程受到了“排斥”，語文教育也被邊緣化到名不正言不順的尷尬境地。分析當(dāng)前高職語文學(xué)科的現(xiàn)狀，大致可歸納為如下方面。

（一）高職院校功利化辦學(xué)思想下的語文“被”邊緣化現(xiàn)象

教育部對大學(xué)語文在高校是否開設(shè)以及是否作為必修課還是選修課并沒有明文規(guī)定，高?？筛鶕?jù)需要自行決定，但作為公共課程開設(shè)是無疑義的。課程性質(zhì)的不確定，語文學(xué)科在高職院校的命運就多舛了，語文學(xué)科被邊緣化現(xiàn)象較為嚴重。首先，在課程設(shè)置上，《大學(xué)語文》在高職類院校一般設(shè)置為選修課，“選修”不僅低估了《大學(xué)語文》在高職生培養(yǎng)過程中的地位和作用，而且給高職學(xué)生一個錯誤的信號，他們理所當(dāng)然的認為高職是一種職業(yè)化教育，他們所要培養(yǎng)的是一種技術(shù)性和實用性，《大學(xué)語文》的學(xué)習(xí)只可作為個人的業(yè)余愛好而已。因此，在高職院校，語文學(xué)科類課程成了名副其實的“填空課”。所調(diào)查的許多高職院校排課規(guī)則是專業(yè)課至上，必修課次之，輪到選修課就只能是“見縫插針”了。如《大學(xué)語文》在高職院校，多安排在“課余”時間的下午7、8節(jié)或者晚上就不足為怪了。其次，課時嚴重不足。以《大學(xué)語文》為例，據(jù)調(diào)查，一般高職院校周課時為2-3課時，總課時不超過45課時。很多學(xué)?！洞髮W(xué)語文》只開設(shè)一個學(xué)期，期間有時會因?qū)I(yè)課的實訓(xùn)“讓課”或中斷2-4周。再次，教材內(nèi)容雜亂，缺乏整合和統(tǒng)一，研究中發(fā)現(xiàn)不少的高職院校把語文相關(guān)課程充當(dāng)成《大學(xué)語文》，如只開設(shè)《演講與口才》，或《應(yīng)用文寫作》，或《文學(xué)欣賞》等。實際上這些課程開設(shè)不能替代系統(tǒng)的語文教育。第四，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性，當(dāng)今教學(xué)改革以及課堂教學(xué)改革已經(jīng)深入到教學(xué)的各個層面，但是在語文教學(xué)改革方面確是收效甚微，語文教學(xué)仍舊延續(xù)傳統(tǒng)的講授式，缺乏互動，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在課堂缺乏積極性，造成課堂沉悶乏味，這也是造成高職語文困境的原因之一。

（二）高職生語文素質(zhì)被“弱化”

根據(jù)筆者在近幾年高職語文教學(xué)過程中的了解和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職生在口頭語言表達能力、閱讀鑒賞能力以及寫作能力以及人際交流方面存在明顯不足。首先，在課堂上或活動中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)高職生念錯字、用錯詞、“說錯話”的現(xiàn)象。念錯字，用詞不當(dāng)或者辭不達意，語言缺乏邏輯性以及缺乏基本的文化內(nèi)涵，這些不僅會使高職生在日常交往中給人一種“沒文化”的印象。其次，高職生的閱讀鑒賞能力以及語文寫作能力明顯欠缺，對文學(xué)作品所反映的問題和現(xiàn)象很難進行合理的解釋。文學(xué)鑒賞水平的高低是文學(xué)閱讀能力的體現(xiàn)，文學(xué)鑒賞能力的提高也是學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力獲得的方法和途徑。創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)仍然是職業(yè)語文教育的核心目標(biāo)?！罢Z文素質(zhì)教育的核心是如何使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，具有一定的人文精神和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，自覺地把語文知識、技能內(nèi)化于身心，升華為穩(wěn)定的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新精神，為一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。”在基本寫作能力方面，錯別字、語句不通，表意不明確是常見現(xiàn)象。不懂常用的應(yīng)用文寫作格式，其結(jié)果是實驗報告、調(diào)查報告，甚至畢業(yè)論文都不能順利完成。第三，很多高職生在人際交流方面表現(xiàn)出不善長溝通，交流被動甚至出現(xiàn)交流障礙，究其原因，語言的貧乏，文字功底的欠缺是其中不可的因素之一。

（三）普通院?！皬?fù)制型”語文的教材錯位

由于體制性的高職教育在我國起步較晚，高職語文課程滯后現(xiàn)象也較為嚴重。從現(xiàn)行高職語文學(xué)科類教材分析，高職語文教材“復(fù)制”普通高等院校語文教材的痕跡極為明顯。主要現(xiàn)象表現(xiàn)為：一是“搬用”，有的高職院校以提高教學(xué)要求為名，學(xué)科教學(xué)盲目追捧普通院校，語文類學(xué)科教材就直接選用普通高校的教材。二是有的高職院校有增強高職教育特殊性的意識，但囿于教村開發(fā)團隊和時間的限制，只有對同類普通高校教材進行刪減處理，雖然“貼”上了高職的標(biāo)簽，內(nèi)容缺少高職的針對性。高職“搬用”和“復(fù)制”普通高校語文學(xué)科類教材的負面影響很大。因為，普通高校語文學(xué)科類教材在編排上一般比較強調(diào)對學(xué)生文化內(nèi)涵的塑造和文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)。高職學(xué)生在語文水平以及培養(yǎng)目標(biāo)上和普通高校的學(xué)生存在很大差異，使用普通高等院校學(xué)生使用的語文教材會造成高職學(xué)生上課的難度以及對高職生培養(yǎng)缺乏針對性。例如比較通用的徐中玉編的《大學(xué)語文》教材，節(jié)選了大量的先秦諸子散文以及大量的古典詩詞，而現(xiàn)當(dāng)代的一些文學(xué)篇目選的較少，這對文學(xué)功底薄弱的高職學(xué)生來說就會因為難懂而缺乏興趣。由于目前高職語文課時量有限，合理的安排授課內(nèi)容顯然非常重要。

二、“全面發(fā)展”下的高職語文的理性回歸

沒有語言的思維是不存在的，語文載體的“工具性”決定了高職學(xué)生必須具備與大學(xué)生素質(zhì)相符的語文能力，這是全面發(fā)展方針的基本要求。針對高職語文學(xué)科教學(xué)存在的問題，要讓高職語文真正發(fā)揮應(yīng)有的功能為學(xué)生的全面發(fā)展助力，高職語文教育的理性重構(gòu)和機制再造就更顯重要。

（一）充分重視語文素質(zhì)的教育與培養(yǎng)

語文的“工具性”不可替代的。高職學(xué)生的人文素養(yǎng)、專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)的獲得，同樣也離不開語文。從學(xué)科實用性和功利性的功能比較，人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有明顯的非功利性。暫且不論高職生的所有專業(yè)學(xué)習(xí)活動都是以語文為載體，借助語文工具來進行之外，就語文學(xué)科與學(xué)生的人文素質(zhì)關(guān)系看，人文素質(zhì)的核心是人文精神和人文情懷，它是以對人性、人的生命以及人的生存為關(guān)注對象，強調(diào)以人為本，尊重人，關(guān)心人，具有高度的責(zé)任感和同情心，在更高的層次上就是關(guān)注人的價值和尊嚴，關(guān)注人類生存的意義。如果說高職生職業(yè)能力、職業(yè)興趣等培養(yǎng)目標(biāo)是為高職生提供了在社會的生存手段和生存能力的話，那么人文素質(zhì)的培養(yǎng)則是從精神的層面完善高職生作為一個高技能的勞動者和職業(yè)人的職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。大學(xué)語文精選了古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，蘊含中西方燦爛的文化，涵蓋文學(xué)、歷史、哲學(xué)等相關(guān)知識，既具有很高的思想文化價值，又蘊涵豐富的審美價值。高職語文精選篇目從體裁上來說，豐富多樣，每一種體裁都具有獨特的審美價值，例如詩、詞、散文、小說、戲劇等等都經(jīng)過了漫長的發(fā)展完善的過程，使讀者在閱讀的過程得到美的享受和陶冶。優(yōu)秀的文學(xué)作品以其高度的思想性以及獨特的藝術(shù)魅力使閱讀者在潛移默化中達到與作者或者作品中人物的共鳴，從而使心靈得到凈化，精神得到升華，并引導(dǎo)讀者懂得真善美，分辨假丑惡，形成正確的人身觀和價值觀，進而內(nèi)化為一種內(nèi)在的精神和品質(zhì)。從這個意義來說，人文素質(zhì)的培養(yǎng)是也高職生實用性教育目標(biāo)形成互補，對高職生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)更具有深遠的意義。

（二）在體制和機制上將語文素質(zhì)的培養(yǎng)全面融入高職教育的全過程

當(dāng)前語文素質(zhì)培養(yǎng)在高職院校的遭遇除了認識的誤區(qū)之外，缺乏必要制度約束和保障也是其重要的原因。因此政策的支持和保障以及教學(xué)管理體制方面的改革和轉(zhuǎn)變是把語文素質(zhì)的培養(yǎng)納入高職生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系的前提條件。首先，明確語文素質(zhì)培養(yǎng)在高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中工具性、審美性、人文性的功能和作用，給大學(xué)語文課程以科學(xué)的定位。其次，重視語文師資的建設(shè)和培養(yǎng)，給予語文教學(xué)及研究的政策性支持，積極吸引優(yōu)秀語文教師加入到語文教育和研究中。第三，保證必要的語文教學(xué)時數(shù)。盡管學(xué)科專業(yè)方向的課程結(jié)構(gòu)差異較大，但語文素質(zhì)的培養(yǎng)不能缺失，當(dāng)前“文不理數(shù)、理不講文”（即文科不開設(shè)數(shù)理課程，理科不開設(shè)語文類課程）的現(xiàn)象應(yīng)引起重視，文理知識是相融而不是相斥。第四，考核評價方面，從語文的功能出發(fā)，高職語文的教學(xué)和評價，應(yīng)避免“純”知識性的教學(xué)和考試，要基于職業(yè)要求設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和選擇考核方式?？傊?，語文學(xué)科所具有的教育性、人文性、工具發(fā)揮，是一個持續(xù)的、全面的、全程的融入過程，需要納入高職教育的課程體制協(xié)調(diào)處理，不能人為的隨意增刪。

（三）以課程改革為突破口，加強職業(yè)教育一體化的語文學(xué)科建設(shè)

在職業(yè)文化主勢背景下的課程建設(shè)，高職語文教材怎樣才能融入高職教育、貼近高職學(xué)生，這是必須重視的另一問題。在教材方面，高職語文學(xué)科教材的瓶頸就是如何解決好職業(yè)性與知識性、人文性與文化性的關(guān)系。要根據(jù)高職生現(xiàn)有水平選擇編排難度適宜、內(nèi)容多樣的語文教材，充分考慮語文的工具性、審美性、人文性，不得偏廢。建立教材評估體系，對教材的科學(xué)性、實用性、可行性進行評價。高職語文的教學(xué)方式和教學(xué)方法創(chuàng)新，要立足于專業(yè)及學(xué)生的培養(yǎng)方向，建立靈活的教學(xué)機制，提倡教學(xué)形式的多樣性和教學(xué)方法的開放性。在教學(xué)方式的改革中既要考慮到語文的語言性特征，突出對它的閱讀、朗誦、演講、對話交流的工具性本質(zhì)的教育，又要考慮到它與職業(yè)文化、職業(yè)技術(shù)的關(guān)聯(lián)。勿需置疑，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的高熱點在專業(yè)學(xué)習(xí)，語文教學(xué)不可能改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)擇向，但利用學(xué)科相融性的內(nèi)在聯(lián)系，增加語文學(xué)科的職業(yè)元素，教學(xué)過程中注意把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知、情、意、行的人文素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，盡量減少實用性和非功利性的學(xué)科邊際，仍然有較大的改革空間。

三、總結(jié)

篇6

20世紀末,世界繼新技術(shù)革命以后,又掀起了一場以加速社會信息化為宗旨的信息高速公路建設(shè)的浪潮。人們越來越感受到對原有知識的不滿和對新思想、新理論的渴望,而信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志,從小培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),并利用信息技術(shù)快速獲取知識是信息社會對人才的基本要求,也是增強綜合國力的一個重要組成部分。

國家教育部基礎(chǔ)教育司副司長李天順在《落實“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”精神,積極推進中小學(xué)信息技術(shù)教育》中說道:“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是教育技術(shù)應(yīng)用于教育的核心,是改革教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑”。“課程整合就是要將信息技術(shù)與課程的教與學(xué)融為一體,解決‘兩張皮’的問題。要求在各門課程的學(xué)習(xí)中,將信息技術(shù)作為一種工具,提高教與學(xué)的效率,改善教與學(xué)的效果”。在這樣的形勢下,應(yīng)怎樣將語文與其他學(xué)科進行整合,再用信息技術(shù)輔助,幫助學(xué)生在短時間內(nèi)更好的理解課文內(nèi)容,掌握較多的知識,并培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力?弄清這些問題對于我們進行語文教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。

二、運用信息技術(shù)與語文學(xué)科進行整合的基本原則

所謂課程整合,就是要把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中――就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。信息技術(shù)與語文學(xué)科整合是要將信息技術(shù)看作是進行語文學(xué)習(xí)的一個有機組成部分,它主要在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù),以便更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。要達到“整合”的目標(biāo),老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段,更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì),了解語文學(xué)科教學(xué)的根本目的,了解教學(xué)中的難點所在,了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和局限性,結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進行教學(xué)活動。值得注意的是:整合不等于混合,它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前,教師首先要清楚課程教學(xué)的目的、需求,以及信息技術(shù)的自身特點,設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高這堂課的學(xué)習(xí)效果,能使學(xué)生完成哪些用其他方法做不到或能做到卻效果不佳的學(xué)習(xí)任務(wù),然后才能決定用整合模式進行教學(xué)。并不是所有的課都適合與信息技術(shù)進行整合。信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的最基本特征,就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它要求整合后,應(yīng)能體現(xiàn)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性,并具有如下的基本要求:

1.任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程。信息技術(shù)與語文學(xué)科整合時,應(yīng)以一個主題任務(wù)進行驅(qū)動教學(xué),有意識的開展信息技術(shù)與本學(xué)科(甚至多學(xué)科)相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這任務(wù)可以是這一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),也可以是真實性的問題情景(學(xué)科任務(wù)包含其中),使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學(xué)習(xí)。通過一個或幾個任務(wù),把相關(guān)的各學(xué)科的知識作為一個整體,有機地結(jié)合。

2.信息技術(shù)應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基本認知工具。在信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合中,強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于課上的具體任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù),把信息技術(shù)作為在學(xué)習(xí)中獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具,并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。這就要求學(xué)生有一定的信息素養(yǎng)。

3.能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合要求,和其他課程整合一樣:學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上,而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上,包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”?！皩W(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程,是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程,同時又是一個科學(xué)嚴謹、有計劃的動手實踐過程,它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練,學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域?！?/p>

4.“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。新型的教學(xué)模式,均強調(diào)“學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時,教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者,教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化,是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合教學(xué)也一樣。所以,我設(shè)計的信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合課,都是教師進行引導(dǎo)、點撥,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的。這里突出的指導(dǎo)思想是:創(chuàng)造條件來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓他們自己積極地去探究,主動地發(fā)現(xiàn)問題,尋求解決問題的方法、途徑。這樣,教學(xué)過程不再是學(xué)生被動接受知識的過程,而是學(xué)生主動探究、發(fā)展、創(chuàng)造的過程。

5.個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合強調(diào)“具體問題具體分析”,教學(xué)目標(biāo)固定后,可以整合不同的任務(wù)來實現(xiàn),每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。但社會化大生產(chǎn)的發(fā)展,要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣,在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中,尤其是一些高級認知場合(例如復(fù)雜問題的解決、作品評價等)要求多個學(xué)生能對同一問題發(fā)表不同的觀點,并在綜合評價的基礎(chǔ)上,協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了良好的平臺。這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)不但能讓學(xué)生在短時間內(nèi)得出應(yīng)掌握的關(guān)鍵內(nèi)容,又能了解、掌握更多的思想和知識。

篇7

論文摘要：語文綜合性學(xué)習(xí)是提升學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生語文素養(yǎng)形成的重要學(xué)習(xí)方式。本文通過對語文綜合性學(xué)習(xí)本質(zhì)的科學(xué)探討，多角度、多層次地闡釋了在高中階段實施語文綜合性學(xué)習(xí)曲本質(zhì)內(nèi)涵及其潛在價值。

語文綜合性學(xué)習(xí)旨在全面開發(fā)和培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其語文自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)和培育奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵

語文綜合性學(xué)習(xí)是“以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活和社會生活之間的整體聯(lián)系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生綜合性的發(fā)展。這種發(fā)展的落腳點都在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上”。

(一)注重培育學(xué)生的信息素養(yǎng)，是聽說讀寫各種要素的綜合

在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“使用計算機進行編輯、版面設(shè)計、制作個人網(wǎng)頁和演示文稿”，而且要激勵學(xué)生“借助工具書、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料……了解用于支撐觀點的關(guān)鍵材料。”同時，語文教學(xué)內(nèi)容的綜合性決定了語文綜合性學(xué)習(xí)必須注重聽說讀寫各種要素的綜合，注重學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語文綜合實踐活動中生動活潑地學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生的聽說讀寫相互穿插、彼此融合，形成一個有機的整體，從而促進語文能力的整體提高。

(二)倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，是語文學(xué)科與跨學(xué)科內(nèi)容的綜合

語文的綜合性“絕不是語文與文學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)等等的相加式的總和，也絕不是語言文字與語言學(xué)、文字學(xué)、社會學(xué)、詞匯學(xué)、修辭學(xué)、文章學(xué)、寫作學(xué)、閱讀學(xué)等等的配伍式結(jié)合?！闭Z文綜合性學(xué)習(xí)綜合利用語文、科學(xué)、藝術(shù)以及腦科學(xué)、思維科學(xué)、心理學(xué)方面的最新研究成果，分析和解決語文學(xué)習(xí)中的問題和困惑。師生通過一系列言語活動和言語實踐，共同拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學(xué)習(xí)效率。

(三)重視學(xué)生言語實踐，是語文課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合

語文綜合性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的言語實踐，鼓勵學(xué)生通過查閱文獻資料、深入調(diào)查、走訪專家、實地考察等活動及時內(nèi)化課堂學(xué)習(xí)中所學(xué)的語文知識及語文技能。通過“參觀考察本地的山水風(fēng)光、動植物資源、說出見聞和感受，調(diào)查方音、方言、諺語、俗語，調(diào)查和整理民俗風(fēng)情、民間傳說，調(diào)查考察社會生活中的熱點問題，寫出調(diào)查報告，給有關(guān)的報刊投稿”，使課內(nèi)外有機地結(jié)合起來。

(四)重視學(xué)生個性的健全發(fā)展，是語文教學(xué)與做人教育的綜合

語文綜合性學(xué)習(xí)注重學(xué)生個性化的閱讀與寫作，注重學(xué)生在言語實踐中優(yōu)化思維品質(zhì)、提升審美境界和人格品味。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，通過調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累。使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗，以此激發(fā)學(xué)生的特長和潛能。教師既教書又育人，注重學(xué)生情商與智商的開發(fā)與培育。注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。在言語實踐中培育學(xué)生的言語能力、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的潛在價值

(一)適應(yīng)學(xué)生整合知識技能的內(nèi)在需要，旨在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文能力的實質(zhì)是概括化、系統(tǒng)化了的語文知識和語文技能。語文綜合性學(xué)習(xí)注重語文知識與生活知識的統(tǒng)整、陳述性知識與程序性知識的統(tǒng)整、科學(xué)智慧與藝術(shù)智慧的統(tǒng)整，注重語文學(xué)科知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。注重語文學(xué)科內(nèi)在邏輯體系的積極構(gòu)建以及語文學(xué)科與其他學(xué)科之間知識的互補和交融。同時。語文綜合性學(xué)習(xí)注重聽說讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系和融會貫通，不僅重視學(xué)生語文知識的準確掌握和語文技能的嫻熟運用。而且“關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力?！?二)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的潛能，旨在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力

語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)突出自主、合作、探究之間的內(nèi)在整合。在三者之中，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和核心，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的拓展和延伸，是自主學(xué)習(xí)的兩翼。自主學(xué)習(xí)實際上是一種元認知學(xué)習(xí)，語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)由學(xué)生自行設(shè)計主題和組織專題活動。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有利條件和廣闊空間，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇，將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位，激勵學(xué)生進行個性化地閱讀與寫作。

(三)利用一切有益于語文教學(xué)的資源，提升學(xué)生綜合性解決問題的能力

課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。語文綜合性學(xué)習(xí)的綜合性主要在“學(xué)習(xí)空間上。體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機整合；學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會、人文領(lǐng)域與語文課程內(nèi)容的整合?！闭Z文課程內(nèi)容的豐富性和復(fù)雜性決定了語文綜合性學(xué)習(xí)中問題的廣度與深度，很少有純語文學(xué)科的問題，問題的解決必須綜合地運用文章學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)和教育學(xué)、生理學(xué)、教育心理學(xué)等課程的知識。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于“軟化”學(xué)科邊界，調(diào)動各方面的積極因素。形成跨學(xué)科的、網(wǎng)絡(luò)式的、平等對話的、流動鮮活的語文課程體系。

(四)倡導(dǎo)活學(xué)活用，旨在培育學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力

學(xué)生的言語能力是在“言語——語言——言語”教學(xué)模式的多次重復(fù)和循環(huán)實踐中逐漸生成與發(fā)展的。教師應(yīng)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供聽、說、讀、寫、思、問、做的時間、場合和條件。只有當(dāng)學(xué)生將教材內(nèi)容在言語實踐中內(nèi)化為自己豐富的言語營養(yǎng)時，學(xué)生的言語能力才會逐步提高與漸次發(fā)展。因此，學(xué)生不僅要認真閱讀課內(nèi)外書籍，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己豐富的言語營養(yǎng)。還要通過觀察、調(diào)查、訪問等實踐活動親身去體驗語文，在言語實踐中學(xué)習(xí)語文，從而提高綜合運用語文知識解決問題的能力。

篇8

一

語文學(xué)科發(fā)展規(guī)劃是在對學(xué)科價值和學(xué)科使命的不斷追問中誕生的，規(guī)劃中的許多重要內(nèi)容其實來自早些時候?qū)W校開展的學(xué)科教研中心創(chuàng)建活動。

2009年秋天，在學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展務(wù)虛研討會上，創(chuàng)建學(xué)科教研中心被首次提出并成為學(xué)校各學(xué)科未來幾年的建設(shè)任務(wù)。在后來跟進的創(chuàng)建學(xué)科教研中心諸項考核指標(biāo)中，學(xué)科宣言成為考核的一個重點。語文教研組曾數(shù)次開會研討自己的學(xué)科宣言，時任教研組長浦其倫不停地個別征求老師意見。當(dāng)時，我們有一個基本共識：這個學(xué)科宣言既要有普遍的學(xué)科意義，又要凸顯學(xué)校學(xué)科特色。這樣，語文教師就必須回答幾個問題：母語教育是干什么的？語文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別在哪里？錫山高中的語文教學(xué)有何自己的特色或追求？只有這幾個問題想清楚了，我們才有可能找出自己真正認可的學(xué)科宣言并在今后的學(xué)科建設(shè)中恪守它。

討論是艱澀的，因為大家都認為這個命題太大。母語教育這個話題是一所學(xué)校的語文教師說得透的嗎？語文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系本身是一個重要科研命題；在現(xiàn)實教學(xué)情境下，錫山高中的語文教學(xué)與其他學(xué)校會有本質(zhì)不同嗎？許多人覺得我們一開始就走進了一條死胡同。

是這樣嗎？我們集體回頭再思考后還是覺得，要找到自己的學(xué)科宣言，這些問題繞不過去。這時，有人提出，問題可能出在我們自己的思維方式上：母語教育這個命題不是我們一所學(xué)校的語文老師所能說透的，但不等于我們不能追問母語教育的本質(zhì)性問題；語文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系用不著條分縷析，我們需要回答的依然是原則性的異同；在現(xiàn)實教育背景下我們的語文教學(xué)可能與其他學(xué)校沒有根本性的不同，但這并不排斥我們會有區(qū)別于他人的實踐建設(shè)和理想追求。

爭辯和研討的結(jié)果肯定了我們最初的方向性判斷，學(xué)科使命與學(xué)科價值成為我們重點思考的內(nèi)容。教育即人，母語教育作為教育體系的一個構(gòu)成部件，同樣承載了成全人的基本任務(wù)功能。然而，我們更關(guān)注母語教育的另一個原則性任務(wù)：母語教育的民族。從這一點上來說，漢語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)又有著根本性的不同。比如，我們談培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等各學(xué)科都要培養(yǎng)，它們之間的差異只是學(xué)科間思維方向、思維性質(zhì)的差異，并不是根本性的區(qū)分；如果我們談?wù)Z文學(xué)科與其他學(xué)科在教育上的原則區(qū)分，那么數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科就無法為學(xué)習(xí)者提供族群的文化認同。如此，我們似乎可以看到漢語教學(xué)除了教給學(xué)生對人類文明的普遍認同能力外，還要引導(dǎo)學(xué)生對中華文化的精神皈依。盡管一切地域文明都是人類文明的一部分，但民族文化的最大價值在于保證了人類文明形態(tài)的豐富性，語文學(xué)科必須認識到這一點。當(dāng)然，一個人的精神歸屬不是中小學(xué)教育的必然收獲，但高中語文教學(xué)必須承擔(dān)起這樣的學(xué)科使命，才能區(qū)別于其他學(xué)科，凸顯其學(xué)科價值。此外，錫山高中的語文教學(xué)與其他學(xué)校比較，到底有哪些是自己的特點？這一問題并沒有太多的爭論，因為結(jié)論很簡單：沒特點。這也是最初受人詬病的原因。但是，我們已經(jīng)有了有別于他人的努力方向。

我們在形而上的思辨中似乎找到了學(xué)科宣言的內(nèi)核，然而如何表述？我們是表達結(jié)論、路徑，還是表達追求？要不要把學(xué)校因素也表達進去？想法不一，學(xué)科宣言自然表述不同。幾經(jīng)反復(fù)后，語文教研組的學(xué)科宣言擬為：提高閱讀品位，培養(yǎng)終身閱讀者。

這個表述既是路徑，又是向往，涵蓋了我們對母語教育的基本思考，同時也是對語文教學(xué)學(xué)校特色的一個基本回應(yīng)。在這一宣言中，錫山高中語文組以閱讀為核心要件，把學(xué)校的語文學(xué)科特色建設(shè)、語文教學(xué)的原則性追求和實現(xiàn)路徑表述出來，表達了一種學(xué)科自認和學(xué)科教學(xué)理想。不論這種學(xué)科宣言在學(xué)科教育理論上能否完全站得住腳，但它至少向人們傳遞了這樣一個信息：一所學(xué)校從事語文教學(xué)的人群開始自覺整體思考學(xué)科使命和學(xué)科責(zé)任，他們要通過閱讀打通一條學(xué)科特色和學(xué)科價值之路。

二

“提升閱讀品位，培養(yǎng)終身閱讀者”的最終提出是在2010年春開學(xué)后。那時，學(xué)校正轟轟烈烈地創(chuàng)建學(xué)科教研中心，全校各學(xué)科的教研組長會被不停地叫到專門或不專門的全校性大會上作創(chuàng)建活動匯報。就是在這些匯報中，許多后來成為語文學(xué)科規(guī)劃重要內(nèi)容的東西逐漸形成。

沒有人問過，我們的學(xué)科宣言是否間接促成了2010年暑期后學(xué)?！鞍偃f百卷讀書行動”的開展。但事實是，學(xué)校的“百萬百卷讀書行動”直接呼應(yīng)了語文學(xué)科組的學(xué)科思考，全校師生開始了超越學(xué)科性質(zhì)的閱讀。這是一種文化風(fēng)景，更是一場真正的教育行動。唐江澎校長在與語文組老師的交流中，不止一次地表示，閱讀是一個人不斷被放大、清晰的過程，中國教育的所有問題都是教育觀念的問題，其核心是我們?nèi)鄙倨毡榈娜说乐髁x的啟蒙，閱讀可能是解決這一問題的路徑。從這個意義上說，語文組的學(xué)科宣言具有根本性的意義，可以體現(xiàn)學(xué)科使命與學(xué)科價值追求。

然而，“提升閱讀品位，培養(yǎng)終身閱讀者”并沒有最終成為語文組的學(xué)科宣言。2012年的春天，語文學(xué)科教研中心在學(xué)科規(guī)劃中把自己的學(xué)科宣言最終確定為：培養(yǎng)終身閱讀者，培養(yǎng)負責(zé)任表達者。

這一改變基于我們對學(xué)科教學(xué)的進一步認識，也緣于我校成為江蘇省語文課程基地后的學(xué)科建設(shè)思考。2011年8月，我校成為江蘇省語文課程基地，基地建設(shè)面臨學(xué)科建設(shè)的方向性問題。學(xué)校請專家論證，內(nèi)部展開廣泛的研討，最終語文基地建設(shè)的理念確定為“用改變的環(huán)境改變師生”，直指語文課程基地建設(shè)的根本任務(wù)――改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！案淖儹h(huán)境”是指改變教師教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，通過環(huán)境變化逼迫師生教與學(xué)的變化。我們重點在兩個方面努力：一是改變閱讀環(huán)境，二是增加體驗性學(xué)習(xí)環(huán)境。改變閱讀環(huán)境對接了最初的語文學(xué)科宣言中“培養(yǎng)終身閱讀者”的理念，我們建設(shè)了圖書館淺閱讀區(qū)（學(xué)生無需任何借閱手續(xù)可隨時進入閱讀）、新華書店閱讀區(qū)（新華書店進駐學(xué)校，其中另辟一個區(qū)域供學(xué)生免費閱讀）、班級書屋（學(xué)校在三個年級和國際部建設(shè)有70間班級書房，每間書房配置自然和人文科學(xué)領(lǐng)域書籍300余本），學(xué)生可隨時就近根據(jù)需要自由閱讀。增加體驗性學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)了實驗劇場、演講廳和辯論廳。課程理論和語文學(xué)科教學(xué)實踐經(jīng)驗一再表明，有意義的學(xué)習(xí)主要來自有體驗的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式無法從豐富的渠道保障學(xué)生的學(xué)習(xí)是有體驗的?，F(xiàn)在，我們就想用一些帶有強烈體驗性學(xué)習(xí)色彩的環(huán)境鼓勵教師從事體驗性教學(xué)，鼓勵學(xué)生體驗地學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)語文教學(xué)方式和語文學(xué)習(xí)方式的改變。

在課程基地建設(shè)推進的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，體驗性學(xué)習(xí)的一個突出特點就是表達。配合語文整體教學(xué)，學(xué)生閱讀后也存在一個表達問題，而語文課程中的寫作同樣是一個表達問題。無論口頭表達還是書面表達，我們都面臨表達能力、表達規(guī)范、表達倫理等一系列問題。如果一個人在學(xué)校接受教育的過程中奠定了一生葆有閱讀熱情與興趣的基礎(chǔ)，奠定了一生擁有良好表達素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語文教育不就是成功的嗎？此時，我們猛然發(fā)現(xiàn)，原先的語文學(xué)科宣言漏掉了非常重要的一個內(nèi)容，即語文教學(xué)中的表達。這樣的反省與追問在語文學(xué)科組內(nèi)部得到了普遍的認同。

2012年春天，語文學(xué)科教研中心正式把自己的學(xué)科宣言修訂為“培養(yǎng)終身閱讀者，培養(yǎng)負責(zé)任表達者”。

三

2012年下半年，語文學(xué)科在制定學(xué)科規(guī)劃的過程中，對學(xué)科宣言的內(nèi)涵又作了具體深入的思考，讓學(xué)科使命和學(xué)科價值得以進一步彰顯。我們認為，這個學(xué)科宣言既基于教育本質(zhì)，又基于學(xué)科性質(zhì)，同時還基于學(xué)校培育終身學(xué)習(xí)者的辦學(xué)理念，是能經(jīng)得住時間考驗的學(xué)科教育思考。錫山高中語文學(xué)科中心的全體成員自此有了統(tǒng)一的學(xué)科行動綱領(lǐng)，今后在學(xué)科建設(shè)過程中，會有更好的自覺行為。

語文學(xué)科宣言及其內(nèi)涵具體內(nèi)容如下：

宣言內(nèi)容：培養(yǎng)終身閱讀者，培養(yǎng)負責(zé)任表達者。

宣言內(nèi)涵：

培養(yǎng)終身閱讀者：語文課程要培養(yǎng)有終身閱讀習(xí)慣的閱讀者，這是一個教育常識。在一個沒有閱讀的國家建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，是不可能的；在一個沒有閱讀的學(xué)校培養(yǎng)人格健全、精神優(yōu)秀的學(xué)生，是不可能的；在一個沒有閱讀的語文課程里促進學(xué)生的智慧發(fā)展、精神成長，只能是妄想。

提升一個民族的精神品級，要從改變這個民族的閱讀習(xí)慣開始；優(yōu)化一所學(xué)校的教育生態(tài)，要從濃厚這所學(xué)校的閱讀氛圍開始；突破語文課程的困境，要從為學(xué)生提供大量親近文本的閱讀機會開始。語文的知識與能力在閱讀中獲得，方法與習(xí)慣在閱讀中形成，情感、態(tài)度、價值觀在閱讀中養(yǎng)成，閱讀是人的智慧之源、精神之根。博爾赫斯曾說，天堂就應(yīng)該是圖書館的模樣。我們的共識是，讓學(xué)生去閱讀，就是語文課天堂般的模樣。

培養(yǎng)負責(zé)任表達者：說與寫是信息表達的基本手段，也是參與公眾交流的基本形式。聯(lián)合國教科文組織對于“讀寫能力”曾有過一個定義：“能夠辨識、理解、解釋、創(chuàng)造、交流、計算和使用與不同情形有關(guān)的印刷和手寫材料的能力。”而這種能力的學(xué)習(xí)和獲得“使得個人可以實現(xiàn)自己的目標(biāo)，發(fā)展自己的知識和潛力，充分參與到一個更廣泛的社會當(dāng)中”。

篇9

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中；語文；高效課堂

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，往往就是語文教師主導(dǎo)課堂，教師獨立教，學(xué)生獨立學(xué)，嚴重缺乏了師生間和生生間的正?；咏涣鳎艽蟪潭壬献璧K了語文學(xué)科課堂教學(xué)效率的提高。初中語文學(xué)科作為中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。運用合作學(xué)習(xí)法，可以促使中學(xué)生增加相互學(xué)習(xí)、相互交流的機會和空間，讓學(xué)生意識到團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的意義，最終達成語文高效課堂的構(gòu)建。

一、當(dāng)前初中語文學(xué)科合作學(xué)習(xí)中所存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)意識不足

初中語文學(xué)科合作學(xué)習(xí)方法的運用中存在著一個普遍的問題，就是教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識不足，教師不能注重引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也意識不到合作學(xué)習(xí)的重要性，最后導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)成了放任自流，嚴重影響了課堂合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地進行課堂學(xué)習(xí)，影響了課堂教學(xué)效率的提高。

（二）形式化嚴重

大多的語文教師在課堂教學(xué)中，結(jié)組的方式往往都是讓座位臨近的學(xué)生作為一個小組，只是單純地進行形式化的合作學(xué)習(xí)，實質(zhì)性的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有得到有效運用。另外還有語文教師部分教學(xué)內(nèi)容，多次應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)方法不能從根本上被有效執(zhí)行，知識作為了一種形式上的應(yīng)付，嚴重影響了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)設(shè)計平淡無味

合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用過程中，語文教師不能很好地了解和掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和個性化學(xué)習(xí)需求，對于安排合作學(xué)習(xí)，不研究同質(zhì)和異質(zhì)，不能很好地進行課堂教學(xué)活動的設(shè)計，導(dǎo)致課堂合作學(xué)習(xí)模式平淡無味，毫無生動性可言，課堂教學(xué)嚴重缺乏了活躍氛圍，最終的結(jié)局只能逐步走向“死亡”，導(dǎo)致課堂合作學(xué)習(xí)模式運用混亂，課堂教學(xué)效率得不到提高。

二、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建語文高效課堂的意義

（一）提高學(xué)生課堂參與積極性

初中階段的學(xué)生正處于身心快速成長和發(fā)展的重要時期，在這一階段他們有著極強的求知欲和表現(xiàn)欲。語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，有效促進中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)中學(xué)生的思考欲望，鼓勵學(xué)生可以勇于發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)過程中通過相互的交流討論來對相關(guān)知識有一個更深層次的理解，從而提高語文課堂的教學(xué)效果。

（二）凸顯學(xué)生的主體地位

初中語文學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，普遍存在著語文教師教學(xué)工作繁重，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)差距大等問題。而合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用可以有效幫助語文教師解決教學(xué)困難，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在有限的課堂時間內(nèi)，真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人，促使學(xué)生可以更加健康快樂地成長和發(fā)展，進而真正地實現(xiàn)語文課堂高效教學(xué)的教育目標(biāo)。

（三）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

語文課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過團隊協(xié)作的努力來高效地完成語文教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)能力都可以得到良好的提升。學(xué)生在課堂相互合作討論學(xué)習(xí)的過程中，可以很好地增進彼此間的情感，提高自己的人際交往能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、初中語文學(xué)科構(gòu)建高效課堂中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）營造合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣

初中語文學(xué)科的課堂教學(xué)中，語文教師通過營造合作學(xué)習(xí)氛圍，給課堂教學(xué)進行一定的輔助作用，幫助激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，語文教師往往處于課堂的核心位置，一直是以教育者姿態(tài)滿堂灌，久而久之就會讓學(xué)生產(chǎn)生一些消極的學(xué)習(xí)情緒。語文教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，營造合作學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增加師生間和生生間的有效互動交流，促使學(xué)生可以在一個豐富多彩的氛圍中充分地開發(fā)自己的頭腦，可以從多個角度來有效激發(fā)自己的課堂學(xué)習(xí)興趣，豐富自身的語文素養(yǎng)，使學(xué)生可以擁有一個充分發(fā)揮自己想象和暢所欲言的空間，最大化的活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而快速地實現(xiàn)初中語文高效課堂的構(gòu)建。例如，在開展“中國石拱橋”這一課時，就可以讓學(xué)生對石拱橋進行收集，尤其是生活中或者身邊石拱橋的影像、文字資料進行整理與收集，并讓學(xué)生在“課前三分鐘”的時間里展示小組成果。同時每個小組選出一位代表，對所收集到的內(nèi)容進行演講、發(fā)言，并將討論結(jié)果以報告形式上交給教師，進而營造一個輕松的課前合作學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

（二）結(jié)合學(xué)生特點，設(shè)計合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動

語文課堂作為教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)互動的主要陣地，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識以及獲得情感和樹立價值觀的重要場所，也是語文教師運用新型教學(xué)方法的主要園地。語文教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中充分運用合作學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生的頭腦和身心一起動起來，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與性。初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，他們激情澎湃、青春年少，但往往容易在學(xué)習(xí)和生活中遇到一些困惑，比如說情感困惑，這是這一階段學(xué)生主要面臨的一個情感話題，語文教師就需要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)生的這一情感困惑幫助學(xué)生順利地度過這一階段，幫助學(xué)生疏通自身的心理問題，從而有效提高學(xué)生的解決問題的能力，進而實現(xiàn)語文課堂的高效教學(xué)。例如人教版九年級語文教材中“致女兒的信”一課的教學(xué)時，語文教師就可以在課堂中運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。同時向?qū)W生滲透情感教育的內(nèi)容。在講授了基礎(chǔ)知識后語文教師就可以將學(xué)生分為幾個小組.讓學(xué)生以小組為單位來編寫關(guān)于愛情的短句或者小品等，同時語文教師還需要制訂編寫任務(wù)，其中需要包含一些戲劇性沖突情節(jié)，比如來自于父母或者教師的反對態(tài)度等。在學(xué)生完成劇本編寫以后，語文教師就可以組織學(xué)生來一場課堂表演，同時語文教師還可以設(shè)置一些激勵機制，來調(diào)動學(xué)生的活動參與性。這樣一來，學(xué)生在語文教師的引導(dǎo)下可謂是八仙過海各顯神通，有的扮演父母，有的扮演教師等，在這場課堂活動過程中，學(xué)生的表演生動形象、惟妙惟肖，讓語文教師從內(nèi)心感慨他們的積極態(tài)度。通過這樣的教學(xué)形式，很好地讓學(xué)生通過真實的表演來深刻領(lǐng)悟父母以及教師們的情感觀點，從而使學(xué)生的內(nèi)心得到觸動。

（三）合理安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生參與性

初中學(xué)生由于個體差異性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同，語文教師在進行合作學(xué)習(xí)模式運用時，需要充分重視學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，合理地安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地融入合作學(xué)習(xí)中。同時語文教師還需要結(jié)合學(xué)生的實際情況來對合作學(xué)習(xí)時間進行合理安排規(guī)劃，使學(xué)生可以在足夠的時間內(nèi)快速地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，促使每位學(xué)生都可以參與到合作學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生可以快速地獲取到更多的語文知識，從而真正地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。語文教師在安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時，需要注意一定要設(shè)計一些具有一定討論價值的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計一些值得學(xué)生通過合作思考探討的內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的合作思考興趣，調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情。以人教版初中語文教材中“羚羊木雕”一課為例，語文教師可以首先導(dǎo)入一個讓學(xué)生合作思考討論的問題：羚羊木雕該不該要回來？接下來語文教師可以針對此問題來引入一個有關(guān)“代溝”的話題，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Α按鷾稀边@一現(xiàn)象的看法，還有所謂的“代溝”的實際表現(xiàn)又有哪些？語文教師結(jié)合學(xué)生的實際生活相關(guān)的話題來有效引發(fā)學(xué)生的合作思考探究，有效促進了學(xué)生對生活化知識的認知和理解，有效提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的提高。

（四）科學(xué)制訂合作教學(xué)大綱，重視學(xué)生主體性

在初中語文學(xué)科的課堂教學(xué)中，語文教師需要對合作教學(xué)大綱進行科學(xué)的研究和制訂，其中所設(shè)計的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容需要符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認知水平，有效促進學(xué)生積極主動地進行合作學(xué)習(xí)，從而有效提升語文學(xué)科的教學(xué)效率，推動學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提高。語文教師在進行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，需要充分重視學(xué)生的主體性，科學(xué)的研究和制訂課堂教學(xué)大綱，深入的完善合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。在實際的課堂教學(xué)中以小組合作學(xué)習(xí)作為前提，科學(xué)合理的將學(xué)生進行分組，促使學(xué)生可以高效率地在組內(nèi)完成語文教師所布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，進而實現(xiàn)語文高效課堂的構(gòu)建。例如在人教版七年級語文教材“紫藤蘿瀑布”一課的課堂教學(xué)中，語文教師就可以科學(xué)地制訂本節(jié)課程的教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知能力來對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進行選擇，在保證學(xué)生順利進行合作學(xué)習(xí)的同時，還可以調(diào)動起學(xué)生的主動參與性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。語文教師首先讓學(xué)生進行分組，以小組為單位來對紫藤蘿的特點進行分析研究，同時在合作討論的過程中，鼓勵學(xué)生將自己的不同看法和觀點來進行分享，并依據(jù)自己的想法來對紫藤蘿的生長習(xí)性進行確認，有效引發(fā)學(xué)生之間的合作交流溝通。語文教師在這一環(huán)節(jié)需要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中加深對課堂知識的學(xué)習(xí)印象，從而有效提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。另外語文教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，來設(shè)置一些合作探究性的課堂問題，促進學(xué)生可以進行互動交流溝通，有效提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，進而幫助學(xué)生鍛煉和提高自身的合作學(xué)習(xí)意識和思考能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中階段的語文課堂教學(xué)中，語文教師既要重視語文知識的傳授，還需要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面地促進學(xué)生的發(fā)展和成長。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的運用[5]，可以有效增強學(xué)生間的互幫互助和團隊協(xié)作能力，促使每一位學(xué)生都可以將自己獨特的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮出來，真正落實生本課堂教育教學(xué)理念，從而實現(xiàn)初中語文學(xué)科高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]楊尚信.淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教(上半月)，2016(10):11.

[2]辜建強.在初中語文教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力[J].新教育時代電子雜志(教師版).2017(8):48.

[3]王來,安麗麗.芻議運用小組合作教學(xué)法構(gòu)建語文高效課堂的策略[J].科學(xué)咨詢,2018(12):96.

[4]瞿選彥.開展小組合作,打造高效課堂——初中語文小組合作學(xué)習(xí)策略初探[C]//2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會教師教育論壇,2019.

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【關(guān)鍵詞】初中 語文教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新 能力 培養(yǎng)

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)是反映民族靈魂核心的重要表現(xiàn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，在高速發(fā)展的現(xiàn)代化的今天已經(jīng)不能滿足社會對人才創(chuàng)新能力得到需求。中學(xué)語文學(xué)科，作為基礎(chǔ)性學(xué)科，從最基礎(chǔ)的層面培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)新能力和基本素質(zhì)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新潛能的基礎(chǔ)[1]。通過教師的正確引導(dǎo)加以新型的教學(xué)模式相配合，能夠很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主動性，激發(fā)學(xué)生漢語言文學(xué)的創(chuàng)新意識。對于綜合性的語言學(xué)科而言，學(xué)生面對龐大的知識網(wǎng)絡(luò)。對理解力及記憶能力都有著一定的要求。所以，在知識改革創(chuàng)新的背景下，死記硬背的填鴨式學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適用。通過教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)方法，自由選擇擅長的學(xué)習(xí)內(nèi)容，取長補短才能真正發(fā)揮出學(xué)生對學(xué)習(xí)中學(xué)語文學(xué)科的創(chuàng)新能力。

一、引入先進團隊教學(xué)模式

TBL教學(xué)法又叫團隊學(xué)習(xí)法。是指通過以小組為單位，進行分組討論，組員間可以對問題提出不同的看法，并且相互討論，最后由教師的正確引導(dǎo)解決問題，達到良好的教學(xué)效果。通過引入如此的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生之間的溝通協(xié)作學(xué)習(xí)能力。一方面，可以減輕學(xué)生面對以往課堂上單一的教師授課的枯燥感。也從一定程度上培養(yǎng)學(xué)生間互信合作的創(chuàng)新精神意識。通過團隊間不同的觀點，進而引起學(xué)生的更深入的思考，并且主動去探究其結(jié)果，學(xué)生能主動思考，主動解決問題，激發(fā)出創(chuàng)新才能。團隊創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，可以把繁重的文學(xué)知識變得更加豐富化，具體化，生動化。改變了以往由教師主導(dǎo)的關(guān)系。變?yōu)閷W(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助的新型教學(xué)模式。有效的幫助初中生更好的學(xué)習(xí)中學(xué)語文知識。

二、多元化的課題安排

語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)橋梁。傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上也顯得單調(diào)無趣。通過安排多元化的教學(xué)內(nèi)容，可以大大緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科時產(chǎn)生的思維疲倦。內(nèi)容上，加強與學(xué)科間的知識聯(lián)系，可以讓學(xué)生充分感受到語文學(xué)科的魅力及其重要意義，也能吸引擅長所涉及學(xué)科的同學(xué)提升學(xué)習(xí)語文的興趣。也可適當(dāng)安排多媒體教學(xué)，生動詳細的教書教學(xué)內(nèi)容的同時，也可讓學(xué)生更深層次的體會和理解語文知識。進而掌握了基礎(chǔ)，才能更全面的培養(yǎng)學(xué)生對語言文學(xué)的創(chuàng)新能力。激發(fā)出新的創(chuàng)新思想。改善學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科的基礎(chǔ)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思維的靈動性，更容易激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科的創(chuàng)新才能。

三、靈活的考察方式

試卷考察是學(xué)校對學(xué)生掌握能力的常規(guī)考察方式，也是對教師教學(xué)成果的驗收標(biāo)準。傳統(tǒng)的考試通常會讓學(xué)生倍感壓力，造成了一種，為考試成績而學(xué)習(xí)的錯誤學(xué)習(xí)觀念[2]。這種錯誤的學(xué)習(xí)觀念不僅會束縛學(xué)生的創(chuàng)新思想，更容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文學(xué)科產(chǎn)生厭惡感。甚至是造成被動學(xué)習(xí)，放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。學(xué)校定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作以考察是督促學(xué)習(xí)的必要措施之一。但是應(yīng)試教育模式下的試卷考查方式又會顯得毫無生機。因此，只有改變傳統(tǒng)的試卷考察方式，才能更全面的考察學(xué)生對語文知識的掌握情況，比如，可以增加非筆試環(huán)節(jié)的考察方式，將學(xué)生的平時表現(xiàn)狀況，課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為綜合成績的一部分。也可以對有特殊學(xué)習(xí)成果額同學(xué)給予成績加分措施等。這樣，學(xué)生在面對嚴格的考試選拔不再認為是一種任務(wù)而是一種對學(xué)習(xí)能力的自我展示。更能激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)語文的過程中的創(chuàng)新素質(zhì)。

四、總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)科的創(chuàng)新能力，是當(dāng)代素質(zhì)教育的根本，這不僅需要教師，學(xué)生間的配合，更需要學(xué)校提供開放式的教學(xué)環(huán)境，積極響應(yīng)國家教育改革的政策，正確正握教育改革的方向，針對中學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)進行優(yōu)化，改善教學(xué)的資源及教學(xué)設(shè)施，為培養(yǎng)全面新型創(chuàng)新性人才提供有力支持。多角度，多方面審視教學(xué)成果，針對其中出現(xiàn)的不足及時改正，注重學(xué)生，教師間教學(xué)過程中的反饋。做到實時教學(xué)，實時創(chuàng)新，實時改革。

在新課改的前提下全面推薦素質(zhì)教育改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為當(dāng)今教育改革發(fā)展的總趨勢。作為一名中學(xué)語文教師，在教育學(xué)生的同時，更好提高自我修養(yǎng)，不斷吸收新知識，更新傳統(tǒng)的教育觀念，發(fā)掘新問題，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，優(yōu)化語文教學(xué)。同時，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣才能促進教育改革的不斷深入發(fā)展，才能適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。

參考文獻：