導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課程體系；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅僅是指數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，也不僅是簡(jiǎn)單的解題能力，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)依賴(lài)于數(shù)學(xué)技能和相關(guān)知識(shí)，并且高于知識(shí)和技能，凌駕于數(shù)學(xué)方法和思想之上.想要真正理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念，建立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，就需要對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本特征進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有持續(xù)性、階段性、情境性、抽象性、習(xí)得性以及綜合性等特征.現(xiàn)代教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生自身存在的個(gè)性化獲得良好的發(fā)展，促使每名學(xué)生都能夠有不同的數(shù)學(xué)發(fā)展.

一、數(shù)學(xué)文化熏陶

從宏觀的角度上來(lái)講，數(shù)學(xué)文化存在屬于數(shù)學(xué)本身的變化特點(diǎn)以及本質(zhì)特征，從某種程度上加強(qiáng)了數(shù)學(xué)文化熏陶對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)形成的促進(jìn)，并且具有非常重要的價(jià)值.數(shù)學(xué)文化具有加強(qiáng)的美學(xué)價(jià)值、智力價(jià)值、理性?xún)r(jià)值以及知識(shí)價(jià)值等，能夠通過(guò)數(shù)學(xué)圖形、公式以及符號(hào)等幫助學(xué)生深入欣賞數(shù)學(xué)當(dāng)中的美學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和思想去分析生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題[1].數(shù)學(xué)文化當(dāng)中包含數(shù)學(xué)思想、顯性知識(shí)，還包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)度以及情感等一些隱性的東西，當(dāng)數(shù)學(xué)精神、方法、思想以及知識(shí)等共同作用時(shí)，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思想當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)精神的發(fā)揚(yáng)，有效地豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的內(nèi)涵，有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的逐漸形成.

二、數(shù)學(xué)理性思維

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升與數(shù)學(xué)學(xué)科不可分割，從素養(yǎng)不同的發(fā)展角度來(lái)講，不同學(xué)科應(yīng)該使用不同的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，有效地實(shí)現(xiàn)將核心素養(yǎng)融入每一門(mén)學(xué)科當(dāng)中，這對(duì)核心素養(yǎng)的提升具有非常重要的意義.針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這單一的學(xué)科來(lái)講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)理性思維緊密相連.實(shí)際上就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)經(jīng)歷、體驗(yàn)和觀察等過(guò)程逐漸形成一種能夠理性分析、思考以及解決問(wèn)題的價(jià)值觀和思維方法[2].例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“位置與方向”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以使用教學(xué)游戲加上數(shù)形結(jié)合思想方法進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)校中的球架、旗臺(tái)、教室、大門(mén)等主要建筑畫(huà)在同一幅圖中，并且標(biāo)注上“東”“南”“西”“北”四個(gè)方向，很多小學(xué)生對(duì)方向感和位置感的掌握程度非常弱，教師可以應(yīng)用這種數(shù)形結(jié)合思想，使各個(gè)建筑物的位置更加形象化，讓小學(xué)生在游戲中充分認(rèn)識(shí)和了解位置與方向，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ).

三、數(shù)學(xué)課程改革

受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中更側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的提升，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)充分利用教學(xué)提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主w性以及差異性.隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課改的不斷深入，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重視程度越來(lái)越深，堅(jiān)持以生為本是當(dāng)前課堂教學(xué)的新理念，教師在課堂教學(xué)中充分重視學(xué)生的主體性，逐漸將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也包含于課堂教學(xué)當(dāng)中，并且獲得了良好的落實(shí)[3].例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“分?jǐn)?shù)的加法與減法”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以先設(shè)置一些問(wèn)題，如，分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算法則是什么？分?jǐn)?shù)減法的運(yùn)算法則是什么？詳細(xì)地認(rèn)識(shí)了解教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建分?jǐn)?shù)單位的概念，這就要求學(xué)生一定要對(duì)分?jǐn)?shù)加減法的意義和性質(zhì)有初步的了解，然后，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生之間的自主探究過(guò)程以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和思考的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自主探究和思考的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升具有非常重要的意義和影響.

四、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠真實(shí)地反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的價(jià)值和本質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中最核心的問(wèn)題.在整體的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不能一味地只重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握，同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到核心素養(yǎng)的提升和建立過(guò)程當(dāng)中，最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教育教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳安寧.淺談數(shù)學(xué)思想方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示――以雞兔同籠問(wèn)題為例[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（06）：97-100，111.

篇2

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育 科學(xué)核心素養(yǎng) 有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在科技強(qiáng)國(guó)的今天，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)是增強(qiáng)綜合國(guó)力的表現(xiàn)與有效途徑。在而小學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)，培養(yǎng)他們的科學(xué)核心素養(yǎng)尤為重要，這不僅僅是對(duì)素質(zhì)教育理念的落實(shí)，更是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的保障，因此對(duì)小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育不容忽視。教師在實(shí)際教學(xué)中要重視小學(xué)科學(xué)課和校園科技活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和科學(xué)核心素質(zhì)都有積極的意義。本文將淺談培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的策略。

1營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠積極開(kāi)展思考與想象，跟隨教師的腳步參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。并且要借助有效的方法，形成開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不產(chǎn)生緊張的心理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。再結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生總是被自己感興趣的事物所吸引，所以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。但是在過(guò)去的教學(xué)中，教師總是把理論知識(shí)的教學(xué)作為主要的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生在課堂上總是進(jìn)行被動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成了緊張的教學(xué)環(huán)境，一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師始終要認(rèn)識(shí)到，小學(xué)科學(xué)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論學(xué)科教學(xué)，不需要刻意地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，是一種具有實(shí)際意義的人文素養(yǎng)而不是應(yīng)試技能。并且提出質(zhì)疑，也是提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑，有利于形成愉快寬松的課堂氛圍。比如教師在課堂教學(xué)中，教師要做好課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考，根據(jù)教師的講學(xué)內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)及進(jìn)行更深層次的探討。

2培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

在新課程改革中，明確提出小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究，打破以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，主動(dòng)探究既是開(kāi)展教學(xué)的終極目標(biāo)，也是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方式。所以要開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生參與活動(dòng)，利用可用的資源探究未知的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。在以往的科學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)校對(duì)此不夠重視，從而開(kāi)展的活動(dòng)也是相當(dāng)有限，使學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)與科學(xué)探究能力受到極大的限制。所以為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心思想，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要聯(lián)合學(xué)校各部門(mén)，組織開(kāi)展好豐富的活動(dòng)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，前幾年央視有一檔熱播的節(jié)目叫做《奇思妙想闖七關(guān)》，主要是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)關(guān)的模型，在其中利用眾多的科學(xué)原理，使得只要模型在第一關(guān)開(kāi)啟一個(gè)開(kāi)關(guān)，模型就能自動(dòng)的到達(dá)最后一關(guān)，達(dá)到終點(diǎn)。教師也可以開(kāi)展類(lèi)似的活動(dòng)，由學(xué)生探索其中的奧妙，展開(kāi)想象，運(yùn)用科學(xué)原理設(shè)計(jì)成可行的模型。

3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

要想培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為主要的教學(xué)任務(wù)。只有學(xué)生的創(chuàng)新思維得以養(yǎng)成，才能在今后的學(xué)習(xí)與工作中利用創(chuàng)新思維進(jìn)行創(chuàng)造。并且在新課標(biāo)中明確提出：教學(xué)是學(xué)生對(duì)新事物產(chǎn)生認(rèn)知的過(guò)程，只有保證學(xué)生主動(dòng)參與，才能提高教學(xué)的成效。因此教師要想方設(shè)法地創(chuàng)造條件，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，想象力是創(chuàng)新思維的來(lái)源，教師要以豐富學(xué)生想象力為前提來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新思維。于是教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，比如在進(jìn)行天體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要借助有效的教學(xué)輔助工具，營(yíng)造一個(gè)有效的情境，讓學(xué)生仿佛就置身于宇宙空間，展開(kāi)想象，仿佛可以直觀地看到天體運(yùn)動(dòng)，從而提高學(xué)生的想象能力；其次，教師要選擇科學(xué)的教學(xué)方法，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)散思維是進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)力。比如教師在教學(xué)中以一個(gè)科學(xué)模型為例，教師可以引發(fā)學(xué)生思考，提出與之相似的多種模型。一旦創(chuàng)新思維得以養(yǎng)成，學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也再不是難事。

4結(jié)語(yǔ)

以上是本人的淺薄見(jiàn)解，總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，對(duì)時(shí)代的發(fā)展和我國(guó)綜合國(guó)力的騰飛有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，教要分析好客觀的實(shí)際情況，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)教師要注意，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程不是一蹴而就，教師在教學(xué)活動(dòng)中要持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生用心去感受，切實(shí)地養(yǎng)成科學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇3

一、爭(zhēng)鳴與批判：課堂提問(wèn)藝術(shù)之叩問(wèn)

1. 提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的入場(chǎng)券

啟發(fā)式教學(xué)中相當(dāng)部分內(nèi)容是靠課堂提問(wèn)而得以實(shí)現(xiàn)的，提問(wèn)是獲得最大教學(xué)效益的不二法門(mén)，而離開(kāi)了恰到好處的課堂提問(wèn)以及其他教學(xué)手段的選擇配套，啟發(fā)式教學(xué)就是一個(gè)空殼，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)就是一句空話(huà)。啟發(fā)式教學(xué)不是一個(gè)空洞的概念，它是寄寓于正確選擇的教學(xué)手段中，當(dāng)然也包括寄寓于恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)中，是可以感知到、捉摸到的。但是并非必設(shè)提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)，并非提問(wèn)得越多越好。提問(wèn)必須有個(gè)度，必須與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)需要緊密結(jié)合，必須講求效果，必須注意提問(wèn)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣才能產(chǎn)生提問(wèn)的正效應(yīng)。自始至終，恰如其分的課堂提問(wèn)，是啟發(fā)式教學(xué)發(fā)展前進(jìn)的重要?jiǎng)恿χ唬菃l(fā)式教學(xué)的入場(chǎng)券。

2. 提問(wèn)是課堂開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)的主渠道

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般是以“設(shè)問(wèn)―求解―反饋―拓展延伸”為思維訓(xùn)練主線(xiàn)的。學(xué)生的求知欲望總是從問(wèn)題開(kāi)始，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了疑難問(wèn)題后，必然會(huì)引起學(xué)生提問(wèn)。根據(jù)教材內(nèi)容和時(shí)間安排，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)提問(wèn)以及由提問(wèn)者去指定另一個(gè)學(xué)生作答、解難、闡釋?zhuān)蓪W(xué)生去評(píng)價(jià)，最后由教師收網(wǎng)點(diǎn)睛，也能收到良好效果。學(xué)生提問(wèn)學(xué)生作答，這是課堂提問(wèn)開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)的又一個(gè)渠道。后一渠道的開(kāi)發(fā)利用，必須慎重，教師應(yīng)能切實(shí)駕馭操縱課堂態(tài)勢(shì)。否則流于形式，滿(mǎn)堂哄鬧，一發(fā)不可收拾，事與愿違。

總之，不管選擇哪一條課堂提問(wèn)開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)渠道，都是建立在精心設(shè)計(jì)、積極引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課堂提問(wèn)開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)渠道的利用，表現(xiàn)在教師問(wèn)答中，貫穿于講讀、演示、練習(xí)、質(zhì)疑等各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的提問(wèn)形式，都要有個(gè)周密精巧的安排。

二、原則與規(guī)范：課堂提問(wèn)藝術(shù)之導(dǎo)向

課堂提問(wèn)，切忌為問(wèn)而問(wèn)，空泛無(wú)邊，流于形式，徒湊熱鬧，學(xué)生卻無(wú)甚得益。所謂精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，必須遵循如下原則：

1. 從利于目標(biāo)達(dá)成出發(fā)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的總綱，是選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法的依據(jù)。離開(kāi)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的目的來(lái)空談?wù)n堂提問(wèn)，是不切實(shí)際的。教學(xué)內(nèi)容是具體指向教學(xué)目標(biāo)的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度和目標(biāo)的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)手段和方法，合宜地分布教學(xué)時(shí)間。亂設(shè)提問(wèn)，不分場(chǎng)合，只能空耗時(shí)間，于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容無(wú)益。

2. 從利于核心素養(yǎng)培育出發(fā)

獨(dú)立性、發(fā)散性和想象力是創(chuàng)新思維的三大支柱，“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野”。也就是說(shuō)，課堂提問(wèn)要真正具有啟發(fā)式教學(xué)的效力。反對(duì)提問(wèn)隨心所欲，信手拈來(lái)，信口開(kāi)河，不著邊際。這樣只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，沖淡氣氛，降低效益，褻瀆啟發(fā)式教學(xué)的真諦。

3. 從利于知識(shí)鞏固出發(fā)

復(fù)習(xí)和練習(xí)時(shí)，貫徹恰當(dāng)和巧妙的提問(wèn)，可以刺激學(xué)生迅速地回憶起已學(xué)內(nèi)容，加深識(shí)記和理解，同時(shí)在復(fù)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中，架起一座跨越新知識(shí)彼岸的橋梁。若提問(wèn)不科學(xué)不精巧，學(xué)生思維梗阻，達(dá)不到鞏固舊知識(shí)和開(kāi)啟新的知識(shí)大門(mén)的目的，更加不必說(shuō)培養(yǎng)能力和修造“橋梁”了。

4. 從利于探求激發(fā)出發(fā)

研究新知識(shí)的興趣，是培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要課題，是課堂教學(xué)必須時(shí)時(shí)注意的工作。生動(dòng)活潑的提問(wèn)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)思維的自由王國(guó)。

5. 從利于全面照顧出發(fā)

提問(wèn)的角度要合適，要求解答闡釋的內(nèi)容必須難易適中，所提問(wèn)題必須切中肯綮、確切實(shí)際，注意使學(xué)生普遍都能領(lǐng)會(huì)，通過(guò)積極深入思考后能在不同程度作答。問(wèn)得太深，絕大部分學(xué)生摸不著頭腦，望而卻步；問(wèn)得太淺，無(wú)思考價(jià)值，根本用不著伸手，更加不用跳一跳，果子就在嘴邊，激不起勞動(dòng)收獲的熱情和興奮。這些都會(huì)導(dǎo)致興趣疲勞，導(dǎo)致課堂提問(wèn)和作答低效，導(dǎo)致答問(wèn)只是少數(shù)學(xué)生的“專(zhuān)利”，而大部分學(xué)生不關(guān)心。

三、技巧與實(shí)戰(zhàn)：課堂提問(wèn)藝術(shù)之靈魂

課堂教學(xué)提問(wèn)是需要預(yù)先設(shè)計(jì)的，但也需視教學(xué)進(jìn)程而隨機(jī)應(yīng)變的，即使是隨機(jī)應(yīng)變，臨時(shí)創(chuàng)造提問(wèn)，也必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。教師還要充分地運(yùn)用自己調(diào)控課堂教學(xué)的能力，通過(guò)比較、判斷、鑒別，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題做“節(jié)點(diǎn)”，提升即時(shí)問(wèn)題情境的思維價(jià)值，使之成為促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考的課堂教學(xué)資源，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，為完成教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能服務(wù)。

1. 激趣式提問(wèn)

“興趣是最好的教師?！鼻‘?dāng)?shù)奶釂?wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，成為“好知者”，自覺(jué)投入學(xué)習(xí)。此處之石即教師之“問(wèn)”，激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如：先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度，并告訴他們：“一張紙只有0.083毫米，三次對(duì)折后的厚度是0.664毫米，還不到1毫米。假如對(duì)折50次，那么它的厚度是多少？會(huì)不會(huì)比桌子高，會(huì)不會(huì)比教學(xué)樓還高？”學(xué)生立刻活躍起來(lái)，爭(zhēng)論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學(xué)生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計(jì)算的。這種形式的提問(wèn)，能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動(dòng)了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考之情。

2. 啟發(fā)式提問(wèn)

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是“授之以魚(yú)”還是“授之以漁”，每一位教師都會(huì)選擇后一種答案。教師在授課過(guò)程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方式方法，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法?！白钣行У膶W(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)”。在課堂上，筆者著重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，提供氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，著手解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”。數(shù)學(xué)的圖形教學(xué)往往通過(guò)畫(huà)草圖幫助理解，化難為易。例如，在教學(xué)六年級(jí)圓環(huán)的面積時(shí)，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題型學(xué)生學(xué)起來(lái)得心應(yīng)手。但當(dāng)筆者拋出這道題時(shí)，學(xué)生難住了：“公園的一個(gè)圓形花壇半徑是2米，在花壇的四周鋪一條寬1米的小路，求這條小路的面積?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生弄清題意：“題目給了什么條件？還差什么條件？”學(xué)生回答：“小圓的半徑，還有環(huán)寬?！惫P者繼續(xù)問(wèn)道：“對(duì)，環(huán)寬，你們可以在本子上畫(huà)出草D，標(biāo)出環(huán)寬嗎？”學(xué)生紛紛動(dòng)手畫(huà)草圖，標(biāo)出環(huán)寬，然后恍然大悟：“大圓的半徑便是3+1米?！惫P者再繼續(xù)問(wèn)道：“哪假如花壇給的是直徑2米，哪大圓的直徑又怎求？”啟發(fā)式提問(wèn)，加上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作畫(huà)草圖，就讓學(xué)生融會(huì)貫通了。

3. 游戲式提問(wèn)

小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇好動(dòng)，而且對(duì)游戲有很大的興趣， 一般小學(xué)生注意力集中時(shí)間比較短暫，大概在15---20分鐘左右，如果是遇上概念教學(xué)，由于概念教學(xué)比較抽象干吧，學(xué)生興趣更淡，更難理解。這個(gè)時(shí)候，教師就要懂得搞搞課堂氣氛，增加學(xué)生活躍度。例如，五年級(jí)第十冊(cè)的質(zhì)數(shù)和合數(shù)這節(jié)內(nèi)容，概念枯燥，學(xué)生容易混淆。而當(dāng)學(xué)生理解了合數(shù)與質(zhì)數(shù)的意義時(shí)已覺(jué)疲倦。于是筆者為活躍課堂氣氛，請(qǐng)學(xué)號(hào)1―20 的學(xué)生站起來(lái)，讓認(rèn)為自己學(xué)號(hào)是合數(shù)的學(xué)生坐下，讓認(rèn)為自己學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的學(xué)生也坐下，結(jié)果還有一個(gè)學(xué)生沒(méi)坐下，問(wèn)他為什么不坐下。他回答道：“我是1號(hào)。”筆者繼續(xù)問(wèn)道：“同學(xué)們，你能幫他找找理由，為什么他不能坐下嗎？”學(xué)生交頭接耳，紛紛翻書(shū)查找、互相討論，最后得出“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，所以不能坐下”的結(jié)論。

4. 驅(qū)導(dǎo)式提問(wèn)

篇4

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng) 培養(yǎng)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。 語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平以及學(xué)生主體發(fā)展的需要，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠基語(yǔ)文素養(yǎng)

如果說(shuō)學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)體現(xiàn)，那么養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，必然也能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。文字書(shū)寫(xiě)工整，能直接體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。雖然現(xiàn)在打印稿在許多方面代替了手寫(xiě)，一些字跡不太好看的人，可以因此而避短，但是如果寫(xiě)得一手工整漂亮的字，無(wú)疑是會(huì)給人留下好的印象。當(dāng)然，良好的語(yǔ)文習(xí)慣還包括勤查工具書(shū)，在遇到不認(rèn)識(shí)不理解的詞語(yǔ)時(shí)，這種習(xí)慣可以幫助學(xué)生及時(shí)地解決問(wèn)題。多練筆，多閱讀，這些習(xí)慣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，之所以經(jīng)常會(huì)被強(qiáng)調(diào)也一定有它的道理，這種習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生受益終身。

二、注重積累

小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，大量積累語(yǔ)言、豐富和發(fā)展語(yǔ)言能力，是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。語(yǔ)言的積累不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此在我們要讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，做到課內(nèi)積累與課外積累并重。

1.課內(nèi)積累。鑒于課堂時(shí)間有限，在課內(nèi)的積累必須要提高效率。這就要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，在指導(dǎo)閱讀方法和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時(shí)，大量積累優(yōu)美的語(yǔ)句。教師可根據(jù)課文的具體情況來(lái)指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。例如在教學(xué)《珍珠泉》一課時(shí)，課文的第二自然段描寫(xiě)了珍珠泉的外觀，第三自然段集中筆墨描寫(xiě)泉水從地下冒出來(lái)的形態(tài)，想象豐富，情景交融，加上擬人、排比、比喻等修辭手法的運(yùn)用，詞匯豐富，語(yǔ)言精練，極富感染力，是積累語(yǔ)言的好材料，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生誦讀記憶。而對(duì)本文中其他非重點(diǎn)段落的教學(xué)則應(yīng)該一帶而過(guò)。這樣合理地取舍，省時(shí)、高效。

2.課外積累。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具性學(xué)科，我們要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，就要打通課內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的接軌。例如，在教學(xué)李白《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生課后在學(xué)校圖書(shū)館或其他地方查找并背誦李白的詩(shī)歌，舉行“李白詩(shī)歌背誦比賽”。這樣，打破了課內(nèi)課外的界限，溝通了課內(nèi)外的聯(lián)系，大大拓展了學(xué)生的積累范圍。

三、培養(yǎng)語(yǔ)感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程應(yīng)“考慮漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)，對(duì)識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響。語(yǔ)文教師在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感?！闭Z(yǔ)感，既包括對(duì)語(yǔ)言文字正確、豐富的理解力，也包括用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、生動(dòng)地反映生活的表現(xiàn)力。

1.反復(fù)誦讀，感悟語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文章富有音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美，讀起來(lái)朗朗上口，仿佛使人置身其中。對(duì)這些文章的反復(fù)誦讀，可以使學(xué)生逐步感受語(yǔ)言?xún)?nèi)蘊(yùn)和文章氣勢(shì)，領(lǐng)會(huì)其遣詞造句、謀篇布局的精妙之處，是讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的絕妙材料。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)小興安嶺四季不同的景色，領(lǐng)悟其“總—分—總”的謀篇方式；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，通過(guò)對(duì)第二自然段的反復(fù)誦讀，并配以圖畫(huà)、音樂(lè)，使學(xué)生感受到南海海面瑰麗旖旎的風(fēng)光，又以這種繪畫(huà)美、音樂(lè)美，使學(xué)生受到美的熏陶和感染。

2.對(duì)比揣摩，培養(yǎng)語(yǔ)感。有些詞語(yǔ)看似平淡無(wú)奇，但仔細(xì)一琢磨，你就能感受領(lǐng)悟到其中精妙傳神之處。因此要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行揣摩，以體會(huì)蘊(yùn)涵在文字里面的深層含義。比如，我在一、二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行增、換、刪等形式，使學(xué)生感受語(yǔ)言的形象、具體、生動(dòng)與抽象、空洞、啰嗦之間的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。又如，教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課的結(jié)尾：“多么幸福哇，1961年的潑水節(jié)！”“多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”我用投影片出示了另外兩個(gè)句子，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比：“1961年的潑水節(jié)多么幸福哇！”“1961年的潑水節(jié)多么令人難忘??！”二年級(jí)的學(xué)生雖然不知道前兩個(gè)句子運(yùn)用了倒裝的修辭手法，但卻體會(huì)到了這里的強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)的是因的到來(lái)，傣族人民的幸福之情、難忘之感。

四、加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)

兒童積累語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用語(yǔ)言，即運(yùn)用明確具體的語(yǔ)言文字準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)自己的思想，與他人溝通、交流。運(yùn)用語(yǔ)言的能力是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。我在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，采取了以下做法：

1.拓寬訓(xùn)練時(shí)空。從訓(xùn)練時(shí)間上來(lái)說(shuō)，我引導(dǎo)學(xué)生從課上走向課下，抓好平時(shí)練筆。如果教師把學(xué)生的習(xí)作都框到作文課上，學(xué)生可能因?yàn)槿狈εd趣或缺少素材，感到無(wú)話(huà)可寫(xiě)，即使寫(xiě)出來(lái)一段話(huà)，也是空洞無(wú)味的。我注重讓學(xué)生在平時(shí)積極體驗(yàn)生活，收集整理相關(guān)資料，梳理、概括自己的感受。在作文課上，學(xué)生只要在我的指導(dǎo)下，將平時(shí)積累的這些素材進(jìn)行潤(rùn)飾、提煉，就不會(huì)感到無(wú)話(huà)可寫(xiě)了。從訓(xùn)練空間上來(lái)說(shuō)，我積極為學(xué)生提供習(xí)作的機(jī)會(huì)，拓寬訓(xùn)練渠道。

篇5

摘 要 本課例小學(xué)障礙跑以核心素養(yǎng)新課改為背景，教學(xué)中通過(guò)合理的設(shè)置“攻克敵人堡壘”，利用情景體驗(yàn)式游戲、比賽教育教學(xué)手段，小隊(duì)合作，激發(fā)興趣在發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)基礎(chǔ)上，綜合復(fù)習(xí)運(yùn)用跑、跳、投各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)滲透規(guī)則、安全等體育品德教育，探究新課改下通過(guò)體育教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)新課例，為廣大一線(xiàn)體育教學(xué)作借鑒。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 障礙跑 探究 課例 小學(xué)

一、課例背景分析

體育課程改革隨著我國(guó)生產(chǎn)力、生a關(guān)系的巨大變革發(fā)生重大變化，經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”在到當(dāng)今“核心素養(yǎng)”的巨大變革。隨著2016年教育部基教司對(duì)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出要求，現(xiàn)階段新一輪以核心素養(yǎng)為主題的課程改革正悄然而至。

二、課例學(xué)情分析

體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生體育品行，興趣及思維能力的把握，對(duì)學(xué)情準(zhǔn)確分析，利于教師調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效益。二年級(jí)學(xué)生年齡在10歲左右身心具以下特點(diǎn)：體質(zhì)相對(duì)較弱、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)較少；體育室外課干擾因素多，注意力不集中，活潑好動(dòng)，興趣難持久，依賴(lài)性強(qiáng)、自我約束能力較差；模仿能力強(qiáng)，好奇性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)興趣高，對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)不足。因此教學(xué)中教師要多示范，多練，組織學(xué)生感興趣的體育游戲，多鼓勵(lì)學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)言要符合學(xué)生心理特點(diǎn)，抓住教育機(jī)會(huì)滲透德育教育。

三、課例教材分析

正式比賽中障礙跑是在田徑場(chǎng)地上跑越一定障礙的男子競(jìng)賽項(xiàng)目。要求運(yùn)動(dòng)員具有長(zhǎng)跑的耐力和技術(shù)，還要掌握跨越障礙和水池的本領(lǐng)。中小學(xué)體育教材中障礙跑是體育教學(xué)的重要內(nèi)容，它對(duì)發(fā)展中小學(xué)生力量、耐力、速度、靈敏、協(xié)調(diào)等運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和學(xué)習(xí)跑、跳、投等綜合運(yùn)動(dòng)技能意義重大。教學(xué)實(shí)踐中體育教師通過(guò)基于不同水平層次學(xué)情的障礙跑教學(xué)設(shè)計(jì)，可滿(mǎn)足各年級(jí)學(xué)生的體育發(fā)展要求。本課例在學(xué)習(xí)單腳跳、雙腳跳、跨越式跳高、加速跑、前滾翻等運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置情景障礙跑游戲比賽綜合復(fù)習(xí)運(yùn)用各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

四、課例目標(biāo)分析

基于以上教材、學(xué)情分析，制定以下課例教學(xué)目標(biāo)：①運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)練習(xí)參加“攻克敵人碉堡”障礙跑情境游戲比賽，發(fā)展學(xué)生積極體育態(tài)度，激發(fā)學(xué)生體育興趣；②運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：復(fù)習(xí)單、雙腳跳、跨越式跳高、投擲輕物、加速跑等運(yùn)動(dòng)技能；③身體健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生勇敢果斷的意志品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)等體育品德。

五、課例教學(xué)過(guò)程

課例教學(xué)過(guò)程包括三部分：準(zhǔn)備段、基本段和結(jié)束段。準(zhǔn)備段包括：（1）課堂常規(guī)：①整隊(duì)、問(wèn)好、報(bào)告人數(shù)、安排見(jiàn)習(xí)等；②教師宣布課的內(nèi)容-“攻克敵人碉堡”，教師提出上課要求并分4組（男2組，女2組）。（2）熱身活動(dòng)，包括：①隊(duì)列四面轉(zhuǎn)發(fā)、200米慢跑；②關(guān)節(jié)伸拉活動(dòng)?；径伟ǎ海?）教師講解與示范障礙跑；（2）小隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)組員練習(xí)；（3）教師講解障礙跑情境游戲比賽規(guī)則；（4）教師組織比賽學(xué)生參賽；（5）總結(jié)比賽，宣布成績(jī)和獎(jiǎng)罰措施。結(jié)束段包括：（1）放松肌肉；（2）課堂小結(jié)：總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中；（3）宣布下課，師生再見(jiàn)。

圖1 小學(xué)《障礙跑》教學(xué)課例教學(xué)場(chǎng)地布置示例及說(shuō)明圖

五、場(chǎng)地布置說(shuō)明

課例所需場(chǎng)地器材包括：足球場(chǎng)1塊、標(biāo)志樁、沙包、跨欄架、小墊子、大墊子若干，3種顏色呼啦圈若干，秒表、哨子、文件夾一個(gè)，教學(xué)音像和U盤(pán)一個(gè)。具體場(chǎng)地布置示意圖可參考上圖1。路線(xiàn)（攻克敵人碉堡）說(shuō)明：學(xué)生拿一個(gè)沙包開(kāi)始①加速跑（向前沖鋒）；②蛇形跑繞樁（躲閃敵人機(jī)關(guān)槍?zhuān)?；③雙腳跳（躲雷）；④單腳跳（躲雷）；⑤跨越石塊；⑥鉆過(guò)電網(wǎng)；⑦滾過(guò)躲閃；⑧匍匐慢爬靠近碉堡；⑨投沙包炸碉堡（設(shè)置多個(gè)堡壘）；學(xué)生每人一個(gè)沙包，每隔3～10s出發(fā)一位學(xué)生，比較規(guī)定時(shí)間內(nèi)攻克的堡壘數(shù)，多者勝。本課課例的器材和場(chǎng)地布置僅供一線(xiàn)教師參考，具體教學(xué)實(shí)踐中教師根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、教材等條件靈活安排。

六、教學(xué)實(shí)踐建議

教學(xué)中要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，教師播放練習(xí)和比賽的背景音樂(lè)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)、練、賽的效果和熱情。由于受課堂時(shí)間限制教師應(yīng)課前提前設(shè)置相關(guān)場(chǎng)地器材。各學(xué)校學(xué)情、師資、場(chǎng)地、器材不同，體育教師可據(jù)學(xué)校實(shí)際合理設(shè)置障礙跑相關(guān)路線(xiàn)及內(nèi)容，靈活變通。教學(xué)中要以學(xué)生為主體，小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)教學(xué)中要多示范，少講多練，提高練習(xí)的密度發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)。教學(xué)中教師要抓住教育機(jī)會(huì)積極地進(jìn)行德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，關(guān)注運(yùn)動(dòng)安全，引導(dǎo)同學(xué)之間互幫互助，合作、溝通，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生家國(guó)主義情懷，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教師素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

G623.8

一、新課程時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)

（一）語(yǔ)言素養(yǎng)

語(yǔ)言素養(yǎng)又可以細(xì)分為知識(shí)與技能兩個(gè)部分。語(yǔ)言技能主要考察教師英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)方面的能力，能否將這四個(gè)技能靈活運(yùn)用。語(yǔ)言知識(shí)主要指英語(yǔ)的單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)義等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須要靈活運(yùn)用語(yǔ)言技能與語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，幫助學(xué)生在生活中練習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。新課標(biāo)針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生心理年齡特征，即喜歡模仿他人說(shuō)話(huà)，不喜歡重復(fù)等特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言方面提出了要求，則該階段的學(xué)生要形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。但是實(shí)際教學(xué)中很多老師并沒(méi)有重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)讀錯(cuò)的情況，誤導(dǎo)了全班學(xué)生。因此作為學(xué)生英語(yǔ)的啟蒙教師，更應(yīng)當(dāng)提高自己的語(yǔ)音和口語(yǔ)水平，來(lái)為學(xué)生做出正確的示范。

（二）教學(xué)技能

教學(xué)技能指的是教師對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排等，教學(xué)技能的高低關(guān)系到學(xué)生能否在課堂上充分地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)容易受到學(xué)生心理年齡、語(yǔ)言水平等多種因素的限制，因此英語(yǔ)老師必須要明白本節(jié)課的教學(xué)要求以及目標(biāo)，根據(jù)這些制定具體的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)，幫助提高課堂教學(xué)的效率。英語(yǔ)是中國(guó)學(xué)生的第二語(yǔ)言，學(xué)起來(lái)難免會(huì)有些困難，因此教師在課堂教學(xué)之前就需要使同學(xué)明白自己應(yīng)當(dāng)做什么，如何做等問(wèn)題，如果學(xué)生不清楚教師的命令，則教學(xué)任務(wù)無(wú)法順利開(kāi)展。新課標(biāo)要求課堂涉及到復(fù)雜的活動(dòng)，教師除了需要用清晰的語(yǔ)言加以解釋之外，還需要通過(guò)親身示范、或者唱歌、繪畫(huà)等多種方式，讓學(xué)生更加直觀地理解這些問(wèn)題。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，英語(yǔ)老師要充分利用自己的語(yǔ)言知識(shí)教導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓他們知其所以然。

（三）教學(xué)策略及文化意識(shí)

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了達(dá)到具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的行動(dòng)與步驟，策略具有多樣性和靈活性，根據(jù)個(gè)體情況不同有所變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。小學(xué)階段的學(xué)生只需要掌握最基本的學(xué)習(xí)策略即可，比如制定自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃、與他們主動(dòng)交流等，雖然這些策略很基礎(chǔ)，但都是缺一不可的。

語(yǔ)言承載了一個(gè)國(guó)家的文化，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，多了解西方國(guó)家的人文風(fēng)俗、地理、生活習(xí)慣等，都可以讓學(xué)生更好地了解英語(yǔ)的含義。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生心理年齡以及認(rèn)知水平，有對(duì)性地為他們普及西方文化，以及中西方文化的差別。

（四）教學(xué)工具應(yīng)用能力

新課標(biāo)指出教師應(yīng)當(dāng)掌握并且能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)工具，這是教師核心素養(yǎng)之一。結(jié)合小學(xué)生興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平，采用圖片、實(shí)物或者自己編制的多媒體教材都是比較好的教學(xué)工具，能夠迅速迎合學(xué)生的需求。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入眾多的學(xué)校，其具備較強(qiáng)的交互性，可以最大程度地調(diào)動(dòng)其學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)參與到英語(yǔ)活動(dòng)當(dāng)中。當(dāng)下英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來(lái)提高課堂教學(xué)的效率。

根據(jù)新課標(biāo)的指示，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息。因此幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，打下基礎(chǔ)也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的。這個(gè)目的能否很好地實(shí)現(xiàn)，取決于老師的能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)工具，來(lái)為課堂增添樂(lè)趣。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)培養(yǎng)的方式

（一）嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)

提高小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素養(yǎng)，最主要的是嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)，考核不合格的教師絕對(duì)不能登上講臺(tái)。因此當(dāng)下最重要是尋找教師的來(lái)源。第一，可以發(fā)揮外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的重要作用，尤其是師范類(lèi)學(xué)校當(dāng)中的外語(yǔ)系學(xué)生。這些高等院校通常師資力量較強(qiáng)，擁有多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生素質(zhì)也較高；第二，可以選拔英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的或者非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)但是通過(guò)六級(jí)考試的優(yōu)秀畢業(yè)生，通過(guò)短期化訓(xùn)練的方式為他們普及英語(yǔ)語(yǔ)音、教育心理學(xué)、教學(xué)基礎(chǔ)理論、教學(xué)方法等知識(shí)，為順利通過(guò)考核的人員安排教學(xué)崗位。應(yīng)屆畢業(yè)生比較年輕，在工作中也更有活力，更能夠做到寓教于樂(lè)；第三，利用初中或者高中富余的教學(xué)力量加入到小學(xué)教學(xué)隊(duì)伍。

（二）做好再培訓(xùn)工作

再培訓(xùn)工作主要有以下幾種方式：（1）通過(guò)定期會(huì)議、講座、網(wǎng)絡(luò)等方式對(duì)在職的英語(yǔ)教師普及教學(xué)理論知識(shí)，介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)優(yōu)秀老師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（2）充分利用當(dāng)?shù)啬酥寥珖?guó)高校的師資力量，邀請(qǐng)語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)方面的教授、學(xué)生定期下基層講學(xué)，通過(guò)開(kāi)展定期或者不定期講座的方式，鼓勵(lì)老師多于專(zhuān)家交流自己的教學(xué)疑惑。有條件的學(xué)生可以選拔本校優(yōu)秀的英語(yǔ)教師進(jìn)高校再進(jìn)修，提高自己的英語(yǔ)教學(xué)能力；（3）制定本校的教師培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃的流程每年選拔優(yōu)秀教師出國(guó)進(jìn)修，開(kāi)拓眼界，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教學(xué)理論與方法，回來(lái)后做匯總報(bào)告，將這些優(yōu)秀方法在全校普及。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生打下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)提高我國(guó)公民整體英語(yǔ)水平有著重要意義。小學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)水平的高低，直接關(guān)系到了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，因此必須予以重視，通過(guò)各種方式培養(yǎng)教師素質(zhì)能力，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔等.全國(guó)首屆小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽課堂教學(xué)觀摩分析報(bào)告[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2011.（8），（9）.

篇7

一、積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源

1、充分利用學(xué)校課程資源

課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在多種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！笨梢?jiàn)，新課程強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)教學(xué)為手段，由教室移向生活，使學(xué)生在主動(dòng)參與的全體性活動(dòng)中發(fā)展自己的情感、態(tài)度、知識(shí)和能力，在實(shí)際的環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如《只有一個(gè)地球》一文，教師可以給學(xué)生布置的課外興趣作業(yè)。例如：收集家鄉(xiāng)環(huán)境遭到破壞的資料。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐明白哪些是破壞環(huán)境的行為，加深理解“只有一個(gè)地球”的含義，從而明白保護(hù)地球的重要性。

2、 合理利用家庭課程資源

孩子們生在農(nóng)家，對(duì)家作物的外形特點(diǎn)和生長(zhǎng)過(guò)程自然有深刻的印象，不像城里的孩子只停留在熟悉的成品的表面。所以，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以把鄉(xiāng)村特有的生活和識(shí)字結(jié)合起來(lái)。

3、 要積極開(kāi)掘社會(huì)課程資源

社會(huì)課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書(shū)相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開(kāi)放性的，它以其具體形象，生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，這是傳統(tǒng)的教科書(shū)所無(wú)法替代的。如在學(xué)習(xí)十一冊(cè)口語(yǔ)交際《小記者》時(shí)，教師可讓學(xué)生以小記者、小調(diào)查員的身份去對(duì)一些有特色的農(nóng)民進(jìn)行采訪(fǎng)、調(diào)查和研究，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中提高處理信息的能力和語(yǔ)文表達(dá)能力。這樣讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際就不是無(wú)源之水，就能切實(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。如在學(xué)習(xí)第八冊(cè)《積累？運(yùn)用八》“讀讀背背”，時(shí)，教師可以因地取材，讓學(xué)生虛心地問(wèn)長(zhǎng)輩請(qǐng)教，收集這樣生動(dòng)的語(yǔ)言。此外，教師還可以通過(guò)組織學(xué)生到閱覽室圖書(shū)館查找，把“農(nóng)語(yǔ)”抄下來(lái)。這樣不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

二、在教學(xué)中把朗讀落到實(shí)處

《新課標(biāo)》明確指出：“指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”　朗讀幾乎貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，它不僅能夠幫助學(xué)生理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，還有助于語(yǔ)言的積累。　因此，朗讀教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。它體現(xiàn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)了以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。

1、在朗讀時(shí)把吟誦和品位相結(jié)合

語(yǔ)感訓(xùn)練是語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，通過(guò)吟誦與品味的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。例如《桑娜》一文中，描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)的句子較多，教師可以讓學(xué)生結(jié)合上下文，了解當(dāng)時(shí)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)、變化的速度、語(yǔ)音的輕重使學(xué)生感受桑娜復(fù)雜的心情，體會(huì)桑娜樂(lè)于助人的可貴品質(zhì)。

2、在朗讀中合理展開(kāi)聯(lián)想與想象

言語(yǔ)作品不僅具有字面意義或語(yǔ)表意義，而且還有言外之音或語(yǔ)外之意。在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，常常要運(yùn)用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，言語(yǔ)作品不僅具有字面意義或語(yǔ)表意義，而且還有言外之音或語(yǔ)外之意。在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，常常要運(yùn)用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，以使語(yǔ)言鮮明生動(dòng)。如《臺(tái)灣的蝴蝶谷中》有這樣一句話(huà)：“每年春季，一群群色彩斑瀾的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)?！比绻麅H從文字的表層意義呆板地理解“色彩斑瀾、穿、越”等詞語(yǔ)，就無(wú)法感受到活生生的動(dòng)人的蝴蝶聚會(huì)的場(chǎng)面。要想讓學(xué)生披文入情，進(jìn)入課文所描繪的情境，只有在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象、展開(kāi)聯(lián)想：數(shù)以萬(wàn)計(jì)的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來(lái)，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會(huì)，你瞧它們飛得多么輕快、多么活潑！學(xué)生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會(huì)呢。因此，教師要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，讓學(xué)生在能動(dòng)自主的學(xué)習(xí)探究中創(chuàng)造性地獲得語(yǔ)感。

篇8

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系的階段，也是小學(xué)教育階段一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和空間想象力，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要的作用。隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，更加注重使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高其綜合素質(zhì)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。主要是從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，豐富課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等方面來(lái)采取一定的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)世界，用數(shù)學(xué)的方式去思考問(wèn)題，并采用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決問(wèn)題。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多來(lái)源于生活，而又應(yīng)用于生活，與我們的實(shí)際生活密切相關(guān)，所以在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)要不斷進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使他們積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著一些教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題，因此，本文主要是針對(duì)這些問(wèn)題提出一些教學(xué)策略。

一、D變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)觀念，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，全面了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，這樣才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次是制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還要樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“圓”的知識(shí)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有哪些實(shí)物的形狀是圓形的，在學(xué)生積極思考的基礎(chǔ)上，老師可以進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問(wèn)，讓學(xué)生思考圓是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，如果是，那么圓的對(duì)稱(chēng)軸有幾條，然后讓學(xué)生動(dòng)手在紙上畫(huà)出一個(gè)圓形，分別畫(huà)出圓心、圓的半徑和直徑，進(jìn)而學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法，這樣就把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，老師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，而學(xué)生不僅能夠掌握有關(guān)圓的基本知識(shí)內(nèi)容，還能運(yùn)用圓的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系需要師生之間互相尊重、積極互動(dòng)，教師多給予學(xué)生耐心和信心。對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師要多肯定，少批評(píng)，幫助其改正的同時(shí)肯定學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。例如，在學(xué)習(xí)“測(cè)量長(zhǎng)度”時(shí)，老師可以從學(xué)生身邊的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生用尺子測(cè)量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度，然后老師可以利用數(shù)學(xué)教具測(cè)量課桌的長(zhǎng)度等，這樣調(diào)動(dòng)起每位學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作，師生之間進(jìn)行交流，進(jìn)而使學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位以及單位之間應(yīng)該如何換算。這樣在實(shí)際生活中學(xué)生就能夠有效運(yùn)用所學(xué)的長(zhǎng)度單位，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、豐富課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

豐富教學(xué)方法需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等，不論在教學(xué)中運(yùn)用哪種教學(xué)方法都要以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”時(shí)，在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)想生活中水桶、油漆桶等的形狀是什么樣的，然后在學(xué)生積極回答的基礎(chǔ)上，通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)圓柱體和圓錐體的平面圖，掌握它們各自的特征，建立學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，最后鼓勵(lì)學(xué)生把用紙圍成的圓柱體沿著圓柱的高進(jìn)行動(dòng)手操作，探究剪開(kāi)后得到了一個(gè)什么圖形，為學(xué)習(xí)側(cè)面積奠定基礎(chǔ)，從而更好地提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，老師要給予學(xué)生更多的自和課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，進(jìn)而不斷提高學(xué)習(xí)效率。首先，學(xué)生要自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有個(gè)整體的把握，對(duì)有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)在課堂上和老師進(jìn)行探討或者認(rèn)真聽(tīng)老師講解；其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要自主探究、驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，和其他學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，提高課堂學(xué)習(xí)效率；最后，自主進(jìn)行課后預(yù)習(xí)，通過(guò)復(fù)習(xí)課堂所講或者查閱相關(guān)書(shū)籍來(lái)不斷鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中老師要通過(guò)多種方法有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生也要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，豐富自己的學(xué)習(xí)方法，提升課堂學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇9

摘 要：高中地理知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜，很多時(shí)候教師講了很多，學(xué)生卻一無(wú)所知，課堂教學(xué)難以進(jìn)行，教師覺(jué)得辛苦，學(xué)生也覺(jué)得乏味。這樣的課堂是不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，還會(huì)制約學(xué)生地理水平的提高。核心素養(yǎng)理念對(duì)高中地理教學(xué)和學(xué)習(xí)都提出了更高的要求，要求教師要想方設(shè)法提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率，要構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)，提高高中地理教學(xué)的成效。本文將分析核心素養(yǎng)理念下的高中地理高效課堂教學(xué)策略，主要從新型師生關(guān)系、教學(xué)氛圍、問(wèn)題情景、分層教學(xué)和體驗(yàn)成功五個(gè)方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念；高中地理；高效課堂；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)理念要提高學(xué)生的綜合全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心能力。當(dāng)前高中地理教學(xué)存在課堂教學(xué)效率低下、不能貫徹新課程改革理念等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，必然要求高中地理教師承認(rèn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并積極找尋正確的方法解決問(wèn)題，要求高中地理教師要改進(jìn)自身的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。高中地理教應(yīng)充分利用有限的課堂時(shí)間，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行高中地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的高效化。

一、建立平等民主的新型師生關(guān)系

教師與學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果都是有著直接影響和重要影響的，因此高中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中必須重視平等民主的新型師生關(guān)系的建立。高中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中建立平等民主的新型師生關(guān)系，有利于提高地理課堂教學(xué)的有效性，也有利于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面更好的發(fā)展。只有師生之間建立起平等民主的關(guān)系，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性才能夠充分得到激發(fā)，才能夠在地理學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師重建新型師生關(guān)系是必要且迫切的。要在師生之間建立民主平等的新型師生關(guān)系，高中地理教師需要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，加強(qiáng)自身對(duì)于學(xué)生的影響力和吸引力，進(jìn)而使得高中地理課堂教學(xué)氛圍能夠更加輕松和諧，使得高中地理課堂教學(xué)能夠更加高效。

二、營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍

輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一節(jié)好地理課必不可少的兩個(gè)因素，只有在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中，才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍能夠讓高中地理教學(xué)課堂充滿(mǎn)活力，達(dá)到事半功倍的效果。高中地理教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻保持良好的思想情緒，只有這樣高中地理教師才能夠在心理上與學(xué)生保持協(xié)調(diào)一致，以及在情感上和學(xué)生進(jìn)行愉快的交流。高中地理教師在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也能夠在心理穩(wěn)定和信心十足的學(xué)習(xí)狀態(tài)下感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，地理教學(xué)的效果自然會(huì)得以體現(xiàn)。此外，高中地理教師只有保持良好和諧的課堂氛圍，才能夠充分地發(fā)揮自身的教學(xué)水平，從而達(dá)到高效率和高質(zhì)量的高中地理課堂教學(xué)。總的來(lái)說(shuō)便是高中地理教師要盡可能地在學(xué)生面前展現(xiàn)積極情緒，努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅、民主、和諧的高中地理教學(xué)課堂氛圍，提升教師的教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景啟迪學(xué)生思維

高中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、探究和交流等途徑來(lái)獲得地理知識(shí)，形成自身的技能和提高自身的能力，并培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景可以從以下幾個(gè)方面著手：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高中地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征巧妙設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)言，并通過(guò)一些學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的事例或是展示景觀圖片、實(shí)驗(yàn)演示等讓學(xué)生充分感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性格主動(dòng)性；②創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。高中地理教師在每一堂課開(kāi)始之前應(yīng)讓學(xué)生明確首要學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程做到心中有底，進(jìn)而分清主次和增強(qiáng)自身注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，高中地理教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中還要善于找尋最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)感情豐富和生動(dòng)活潑的情景來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的求知欲望，從而提高高中地理課堂的教學(xué)效率。

四、實(shí)行分層教學(xué)模式

高中地理教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中可以實(shí)施分層教學(xué)模式，分層教學(xué)即以學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等作為依據(jù)，將同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將其分成短期性的A、B、C三個(gè)層次，并依據(jù)各個(gè)層次群體學(xué)生的差異，為其分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和教學(xué)評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都有同樣的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方面的成功，樹(shù)立自身在地理學(xué)習(xí)方面的自信心和自尊心，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。在地理學(xué)習(xí)方面的成功，也會(huì)影響學(xué)生在其它學(xué)科方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功，達(dá)到全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)健康發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。

五、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功

“勝敗乃兵家常事”，失敗對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常正常的，尤其是在學(xué)習(xí)方面的失敗。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到失敗是非常正常的事，但是如果學(xué)生只是不斷失敗，完全體驗(yàn)不到成功的喜悅，那么必然會(huì)失去學(xué)習(xí)的自信心，久而久之便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，高中地理教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造參與地理課堂的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在成功解答地理問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，從而對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣高漲，更加輕松地掌握地理知識(shí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)理念下要實(shí)現(xiàn)高中地理的高效課堂教學(xué)，高中地理教師便必須不斷改進(jìn)教學(xué)的方式方法，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)成效的提升。高中地理教師要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要建立平等民主的新型師生關(guān)系、營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景啟迪學(xué)生思維、實(shí)行分層教學(xué)模式以及創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳道鵬.新課程背景下高中地理高效課堂教學(xué)之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊，2016，（15）：63-64.

篇10

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)情感;數(shù)學(xué)思維方式;數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力;數(shù)學(xué)精神

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）01-0034-03

【作者簡(jiǎn)介】莊惠芬，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)（江蘇常州，213161）校長(zhǎng)，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師。

我們生活在一個(gè)數(shù)字化的時(shí)代，數(shù)據(jù)、符號(hào)、圖表、模型逐漸成為重要的信息，數(shù)學(xué)已然成為各個(gè)學(xué)科發(fā)展的伙伴與基石。在日常生活與工作中，商場(chǎng)打折、家庭理財(cái)、程序設(shè)計(jì)、模型制作等都需要數(shù)學(xué)意識(shí)與數(shù)學(xué)思維能力，需要人們理性地看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。作為小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)兒童穩(wěn)定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以便在他們未來(lái)的生活、工作中發(fā)揮重要的作用。那么，如何理解并讓兒童獲得數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

素養(yǎng)是指在長(zhǎng)期訓(xùn)練和實(shí)踐中獲得的技巧或能力，也指平日的品行、氣質(zhì)等修養(yǎng)。PISA認(rèn)為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人能認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的作用，并能在當(dāng)前與未來(lái)的個(gè)人生活中做出有根據(jù)的數(shù)學(xué)判斷和擁有從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力。筆者以為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累、方法的掌握、運(yùn)用和內(nèi)化，讓兒童在用數(shù)學(xué)視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用數(shù)學(xué)理解提出問(wèn)題、用數(shù)學(xué)思維分析問(wèn)題、用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸形成的能力、習(xí)慣和品質(zhì)、精神等。

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指在眾多數(shù)學(xué)素養(yǎng)中處于中心位置的、最基本、最重要、最關(guān)鍵、起決定性作用的素養(yǎng)。日本學(xué)者米山國(guó)藏曾說(shuō)過(guò)：“作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門(mén)不到兩年就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究的方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地地發(fā)生作用，使人終身受益?！?/p>

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特質(zhì)

1.內(nèi)隱性――數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是無(wú)形之物。

素養(yǎng)是人的內(nèi)在之物，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是個(gè)體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、反思、提煉、感悟的結(jié)果，并將這種結(jié)果內(nèi)化為自我的數(shù)學(xué)頭腦和數(shù)學(xué)品質(zhì)。它作用于分析和解決具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題以及其他一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使兒童形成自我的思維方式、數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)能力，并不斷轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的、穩(wěn)定的、整體性的核心要素，從而促進(jìn)兒童的生命成長(zhǎng)。

2.統(tǒng)攝性――數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是有形之魂。

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有統(tǒng)攝性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與能力、數(shù)學(xué)思想與方法、數(shù)學(xué)思維與經(jīng)驗(yàn)具有強(qiáng)大的凝聚力。如果說(shuō)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力是數(shù)學(xué)的結(jié)晶，那么素養(yǎng)往往起到結(jié)晶核的作用。當(dāng)然，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也是一般的、必需的、個(gè)體的，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)和創(chuàng)造中必不可少的，能起到積極的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表征

小學(xué)數(shù)學(xué)教育旨在讓兒童通過(guò)六年的學(xué)習(xí)，擁有數(shù)學(xué)的思維方式、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造力和良好的人格修養(yǎng)等。

（一）兒童的數(shù)學(xué)情感

數(shù)學(xué)情感不僅是指兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)、需求和興趣，還指兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)心豐富的情感體驗(yàn)。數(shù)學(xué)情感包括道德感、理智感和美感。數(shù)學(xué)情感來(lái)自?xún)和瘜?duì)數(shù)學(xué)內(nèi)在美的追求，來(lái)自數(shù)學(xué)本身理性精神的映射，來(lái)自?xún)和谔剿髦袑?duì)觀察、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證的理智體驗(yàn)。數(shù)學(xué)情感在于兒童的內(nèi)心世界與數(shù)學(xué)世界相互交融并產(chǎn)生聯(lián)想與想象以及共鳴的道德體驗(yàn)。

（二）兒童的數(shù)學(xué)思維方式

1.結(jié)構(gòu)化思維。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的結(jié)構(gòu)。所謂基本結(jié)構(gòu)，是指基本的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)，或是一般的、基本的原理。在結(jié)構(gòu)化思維的過(guò)程中，我們要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“三維結(jié)構(gòu)”――數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維，就在于引導(dǎo)他們用盡可能少的數(shù)學(xué)知識(shí)作為基石，不斷建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維解決問(wèn)題。

2.建模思維。數(shù)學(xué)模型是根據(jù)事物的特征以及數(shù)量間的關(guān)系采用形式化的方式表達(dá)出來(lái)的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，兒童會(huì)經(jīng)歷“觀察生活問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化―抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題―建立數(shù)學(xué)模型―探索并推理論證―檢驗(yàn)―解釋―拓展應(yīng)用”的過(guò)程，這有助于他們探索事物間的內(nèi)在規(guī)律。通過(guò)培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)建模思維，有助于他們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)觀察，進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)解釋問(wèn)題，從而形成較為穩(wěn)定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）兒童的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力

1.數(shù)學(xué)表征能力。數(shù)學(xué)表征能力是指用語(yǔ)言、符號(hào)、模型、圖式等方式對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)規(guī)律等進(jìn)行表達(dá)的能力。表征可以分為兩種：一種是內(nèi)在表征，就是在頭腦中構(gòu)建模型思考問(wèn)題;一種是外在表征，就是將數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)文字、語(yǔ)言、符號(hào)、圖表、模型等方式進(jìn)行表征。兒童經(jīng)常借助圖形、圖像進(jìn)行表征，將抽象的問(wèn)題變得具體形象。

2.問(wèn)題解決能力。問(wèn)題解決不等同于解決問(wèn)題，它要伴隨著兒童對(duì)生活的觀察、簡(jiǎn)化、抽象發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題。問(wèn)題解決教學(xué)要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使兒童親身體驗(yàn)和感受分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、探索精神和實(shí)際操作能力。

3.數(shù)學(xué)交流能力。數(shù)學(xué)交流能力是兒童運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書(shū)面語(yǔ)言，把自己對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法、建構(gòu)的數(shù)學(xué)模型表達(dá)出來(lái)的能力。數(shù)學(xué)交流能幫兒童達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)全方位、深度的理解，使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善。

（四）兒童的數(shù)學(xué)精神

1.求真，擁有數(shù)學(xué)的理性頭腦。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)、爭(zhēng)論分辨、抽象概括，能使兒童學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維。

2.尚美，分享美妙的數(shù)學(xué)世界。數(shù)學(xué)的世界充滿(mǎn)了美――數(shù)學(xué)規(guī)律的優(yōu)美、解題思路的簡(jiǎn)潔、觀察視角的獨(dú)特、探索過(guò)程的一波三折、不同方法的殊途同歸、問(wèn)題結(jié)果的出人意料，可以讓兒童獲得數(shù)學(xué)美的體驗(yàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略構(gòu)建

（一）體系思考，情感體驗(yàn)，完善兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

1.營(yíng)造兒童數(shù)學(xué)情感的體驗(yàn)場(chǎng)。

數(shù)學(xué)情感主要指兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得的美感、道德感、樂(lè)趣感、實(shí)踐感和理智感。幾何圖形的美妙、方法的多元、游戲的引人入勝都能成為兒童體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂(lè)趣感的元素。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兒童通過(guò)觀察、想象、直覺(jué)、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)能產(chǎn)生積極的實(shí)踐感。例如：教學(xué)蘇教版五下《圓的認(rèn)識(shí)》，課始，在教師的引導(dǎo)下，“圓有幾條邊？”“為什么說(shuō)圓是無(wú)限正多邊形？“為什么很多物品都要做成圓形的？”……一個(gè)個(gè)問(wèn)題均來(lái)自?xún)和约旱乃伎?，他們?lè)于積極提出自己的問(wèn)題并發(fā)表自己的意見(jiàn)。

2.開(kāi)啟兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究泵。

培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師一方面要找到兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“源”，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法;另一方面要找到兒童自主學(xué)習(xí)的“泵”，善于營(yíng)造有利于兒童探究的場(chǎng)，讓兒童自如地思考、自主地探究、自發(fā)地創(chuàng)造。要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，如“你能試一下嗎？”“通過(guò)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你還有不同的想法嗎？”讓兒童從整體上觀察和研究問(wèn)題。要鼓勵(lì)兒童從多個(gè)角度去思考同一個(gè)內(nèi)容，讓他們盡可能地去面對(duì)具有現(xiàn)實(shí)意義的開(kāi)放性問(wèn)題。

3.構(gòu)建兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

整體構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，需要引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)化的視角透過(guò)生活現(xiàn)象洞察數(shù)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。例如：可以以數(shù)學(xué)整理課的方式在低年級(jí)建立分與合的模型，將加法和乘法作為合的模型，將減法和除法作為分的模型?！皵?shù)學(xué)整理課教學(xué)模式”中的各個(gè)環(huán)節(jié)和心理機(jī)制、認(rèn)知規(guī)律之間的基本關(guān)系如下表所示：

讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，重在銜接各模型間的聯(lián)系。在單個(gè)模型的基礎(chǔ)上，把相關(guān)聯(lián)的各個(gè)模型構(gòu)建成一個(gè)數(shù)學(xué)模塊，接著形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)的整理是載體，模型群的建立是關(guān)系，方法鏈的銜接為要義，從而在學(xué)生頭腦中形成知識(shí)框架、方法結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)模型。

（二）問(wèn)題解決，數(shù)學(xué)建模，發(fā)展兒童的關(guān)鍵能力

1.以數(shù)學(xué)問(wèn)題解決為核心。

問(wèn)題解決是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方面之一。教學(xué)時(shí)，應(yīng)將兒童置于具有挑戰(zhàn)性的、有意義的問(wèn)題情境中，讓他們通過(guò)合作探索解決真實(shí)的問(wèn)題，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，形成解決問(wèn)題的方法與策略，獲得自主學(xué)習(xí)能力與思維的發(fā)展?；趩?wèn)題解決的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)與生活問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，如自行車(chē)與兒童身高的問(wèn)題、抽水馬桶的節(jié)能問(wèn)題、游園路線(xiàn)、安全疏散模型、峰谷電是否劃算、紅綠燈的時(shí)間是否合理等問(wèn)題。在問(wèn)題解決過(guò)程中，應(yīng)以?xún)和纳罱?jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)水平為起點(diǎn)，讓他們經(jīng)歷智慧的生長(zhǎng)過(guò)程，由表及里逐漸認(rèn)識(shí)規(guī)律。

2.以數(shù)學(xué)建模過(guò)程為載體。

兒童解決問(wèn)題的過(guò)程，必定伴隨著數(shù)學(xué)建模的過(guò)程。建立數(shù)學(xué)模型，首先要將具體情境中的實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，并驗(yàn)證數(shù)學(xué)模型是否適合，進(jìn)而運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解釋拓展與應(yīng)用。例如：通過(guò)解決著名的“哥尼斯堡七橋問(wèn)題”，形成“一筆畫(huà)”的數(shù)學(xué)模型。運(yùn)用這一模型，能順利解決動(dòng)物園的“游園路線(xiàn)問(wèn)題”，從而設(shè)計(jì)出不重復(fù)、不遺漏地一次性走完動(dòng)物園的最佳路線(xiàn)。

（三）思想滲透，表達(dá)交流，提升兒童的結(jié)構(gòu)化思維水平

1.培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維。

結(jié)構(gòu)化思維便于兒童用一種模型解決多種數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，教學(xué)“運(yùn)算律”時(shí)，有學(xué)生詢(xún)問(wèn)：為什么乘法和加法有運(yùn)算律，除法和減法卻只有運(yùn)算性質(zhì)呢？其實(shí)，如果從整體的視角來(lái)觀照，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，減法和除法分別與加法和乘法互為逆運(yùn)算，學(xué)習(xí)了負(fù)數(shù)，減法就自然變成了加法;學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法，除法就自然轉(zhuǎn)化成了乘法。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，減法和除法的運(yùn)算性質(zhì)不是核心的“源頭”，而是產(chǎn)生的“支流”。

結(jié)構(gòu)化的處理方式，讓兒童學(xué)習(xí)的知識(shí)不再是零散的點(diǎn)狀，而是整體性的、模塊化的，便于他們形成數(shù)學(xué)觀念與結(jié)構(gòu)化思維。另外，通過(guò)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)中相似模塊的組建，可以讓兒童由此及彼、舉一反三、多題一解，有助于他們整體地思考問(wèn)題，有序地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.建構(gòu)數(shù)學(xué)模型體系。

數(shù)學(xué)具有一定的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，能夠進(jìn)行抽象和模型的提煉。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)兒童在構(gòu)建模型的過(guò)程中，逐步把相關(guān)聯(lián)、相似性強(qiáng)的模型構(gòu)建成模型體系。如教學(xué)“轉(zhuǎn)化”思想，可以引導(dǎo)兒童體驗(yàn)運(yùn)算中的轉(zhuǎn)化（小數(shù)乘除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘除法、異分母分?jǐn)?shù)加減法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)加減法）、圖形面積計(jì)算中的轉(zhuǎn)化（平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形、梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形、圓形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形進(jìn)行計(jì)算），使他們明晰將不規(guī)則轉(zhuǎn)化為規(guī)則、將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、將未知轉(zhuǎn)化為已知的核心思想。

3.營(yíng)造數(shù)學(xué)交流場(chǎng)域。

教師應(yīng)注重營(yíng)造數(shù)學(xué)交流的場(chǎng)域，引導(dǎo)兒童進(jìn)行交流溝通。要引導(dǎo)兒童敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思路和想法，注重兒童口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合。

總之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究，在靜態(tài)上，要研究其各個(gè)要素;在動(dòng)態(tài)上，要研究處于不同發(fā)展階段的兒童的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展、變化的特征與規(guī)律。

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