導(dǎo)語：如何才能寫好一篇無機化學(xué)學(xué)科評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：無機化學(xué)實驗;教學(xué);創(chuàng)新

化學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科,通過理論基礎(chǔ)的指導(dǎo),加上化學(xué)實驗的探究,更進一步地深化對化合物的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等方面的了解?；瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是離不開實驗探究的,實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要基本環(huán)節(jié)和手段,尤其在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力等方面具有重大意義[1]。在高等教育化學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中,無機化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)實驗教學(xué)和化學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基奠[2-3]。無機化學(xué)實驗主要面向的是剛剛步入大學(xué)的大學(xué)一年級新生,他們對化學(xué)學(xué)科的了解還只在高中的書本知識上,對于化學(xué)實驗的操作知之甚少。面對不同的學(xué)生、不同的時代,無機化學(xué)實驗這門學(xué)科也應(yīng)與時俱進,及時總結(jié)以往的教學(xué)和管理方面的經(jīng)驗,適時調(diào)整,以適應(yīng)新形勢下的大學(xué)生對知識的需求。

1了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,創(chuàng)新無機化學(xué)實驗教學(xué)

新時代的大學(xué)生具有思想政治意識薄弱、特立獨行、缺少思想獨立性、功利心重和合作意識弱等特點。在學(xué)科教學(xué)開展前,首先要了解學(xué)生的基本狀況,結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗,適時調(diào)整教學(xué)安排。大一新生剛剛接觸化學(xué)實驗會有許多新奇感,教師們就可抓住這個心理,在無機實驗的安排上加入一些操作簡單、現(xiàn)象明顯、與無機化學(xué)知識結(jié)合較為緊密的課程,如堿式碳酸銅的制備、過氧化鈣的制備等實驗內(nèi)容。由于大一新生對化學(xué)實驗的了解還停留在高中所學(xué),所以在教學(xué)過程中,要應(yīng)材施教,對實驗藥品的原理、用量、操作等方面要詳細講述,把學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)打扎實。在無機化學(xué)實驗教學(xué)中,可安排一至兩個創(chuàng)新實驗,由學(xué)生提出實驗方案,教師把關(guān)調(diào)整實驗內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生操作,以此作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定標準之一。這樣不僅可以豐富無機化學(xué)實驗的內(nèi)容,還可提高學(xué)生對無機化學(xué)實驗的興趣,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做好鋪墊。

2及時調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新無機化學(xué)實驗教學(xué)

教學(xué)崗位本身就是一門“以學(xué)為主,以教為輔”的崗位,在教學(xué)開展過程中要實時跟進學(xué)科知識,及時完善和豐富自身所學(xué)。在無機化學(xué)實驗的教學(xué)中,不僅要掌握學(xué)生對知識的接受程度和心理動向,還應(yīng)根據(jù)往年實驗開展的情況,調(diào)整實驗內(nèi)容。我院無機化學(xué)實驗課程會根據(jù)以往授課情況及學(xué)生接受程度做相應(yīng)的調(diào)整,例如:(1)《硫酸亞鐵銨的制備》實驗,書本上要求的實驗原料為鐵屑、碳酸鈉、3mol/L硫酸、硫酸銨等。通過以往的教學(xué)經(jīng)驗,我們將原料中的碳酸鈉改為2mol/L氫氧化鈉,這樣的改變在一定程度上提高了實驗的效率。(2)《硫代硫酸鈉的制備》實驗,書本上要求的是用硝酸銀作現(xiàn)象檢驗,通過對產(chǎn)物硫代硫酸鈉做鑒定,檢驗硫代硫酸根離子。我們要求學(xué)生分別用兩支試管,一支加入硫代硫酸鈉溶液,一支加入亞硫酸鈉溶液,然后分別滴入過量硝酸銀,觀察實驗現(xiàn)象。這樣的改變可以加深學(xué)生對各化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的了解,并更為深刻地熟悉實驗內(nèi)容。(3)在一些污染度較高的實驗中,如不是經(jīng)典實驗,可做刪減或做好廢液處理工作,減少對環(huán)境的污染。

3考試以平時講授為主,研究型課題為加分項,創(chuàng)新無機化學(xué)實驗教學(xué)

無機化學(xué)實驗課程是向大一新生開設(shè)的一門基礎(chǔ)實驗課,學(xué)生的實驗基礎(chǔ)較薄弱,所以在無機化學(xué)實驗考試中仍要以平時講授課程內(nèi)容為主,對學(xué)生進行手把手地教授實驗內(nèi)容,幫助學(xué)生盡快掌握無機實驗的基礎(chǔ)知識,增進學(xué)生對無機化學(xué)實驗的了解,加強學(xué)生的動手能力。此外,為了推進創(chuàng)新型科研人才的培養(yǎng),加強學(xué)生的自主動手能力的提升,我院不僅為學(xué)生開設(shè)了微課,讓學(xué)生自己上一堂實驗課,并自查自糾,及時發(fā)現(xiàn)實驗和教學(xué)中的問題,還為學(xué)生的自主創(chuàng)新提供了發(fā)展的平臺。我們鼓勵學(xué)生提供創(chuàng)新實驗的方案,學(xué)院為學(xué)生提供實驗原料和用具,這些內(nèi)容都作為學(xué)生考試成績的評估標準。通過這樣一個開放式的教學(xué)平臺,學(xué)生們的積極性和主動性被充分調(diào)動起來,為促進學(xué)生掌握無機化學(xué)實驗打下了堅實的基礎(chǔ)。

篇2

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型高等院校 食品質(zhì)量與安全 教學(xué)新體系

應(yīng)用型高等院校肩負著為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任,是國內(nèi)大學(xué)的主要群體,它們明顯區(qū)別于國內(nèi)重點大學(xué)的研究型人才培養(yǎng)模式。此外,這類大學(xué)無論是辦學(xué)歷史、校園文化、辦學(xué)條件、辦學(xué)經(jīng)費、生源質(zhì)量、辦學(xué)層次和辦學(xué)水平,一般都不如重點大學(xué),如果照搬重點大學(xué)的教學(xué)體系和辦學(xué)模式,不但形成不了應(yīng)用型高等院校的辦學(xué)特色,而且會造成教學(xué)資源的重大浪費,因此應(yīng)用型高等院校在人才培養(yǎng)過程中,必須根據(jù)自己學(xué)校的自身條件和服務(wù)對象,形成自己的教學(xué)模式。

食品質(zhì)量與安全專業(yè)涉及化學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品科學(xué)及農(nóng)學(xué)、管理科學(xué)等,是由多學(xué)科理論、技術(shù)與工程原理綜合交叉而成的邊緣學(xué)科,內(nèi)容廣泛而龐雜,是知識與技術(shù)密集型學(xué)科。必需掌握與化學(xué)有關(guān)的無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析,與生物有關(guān)的生物化學(xué)、微生物學(xué)、食品生物技術(shù),與工程有關(guān)的食品工程原理、食品機械、工廠設(shè)計,與醫(yī)學(xué)有關(guān)的食品營養(yǎng)學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)、食品毒理學(xué),與食品科學(xué)有關(guān)的食品原料學(xué)、食品化學(xué)、食品工藝學(xué)、食品添劑、食品安全控制技術(shù)、食品分析與檢測、食品風險評估,與管理有關(guān)的食品質(zhì)量管理、食品標準與法規(guī)等等學(xué)科科知識。

顯然,傳統(tǒng)的、面面俱到的教學(xué)體系已不適應(yīng)應(yīng)用型高等院校的教學(xué)要求,因此對現(xiàn)有食品質(zhì)量與安全專業(yè)的教學(xué)體系進行革新,樹立起應(yīng)用型高等院校食品質(zhì)量與安全專業(yè)教學(xué)的新觀念,是應(yīng)用型高等院校必須思考和面對的現(xiàn)實問題。

邵陽學(xué)院是一所多學(xué)科性的地方本科學(xué)校,其食品質(zhì)量與安全專業(yè)是學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè),也是對邵陽地方經(jīng)濟建設(shè)影響最大的專業(yè)之一,本研究以食品質(zhì)量與安全專業(yè)為對象,通過對人才培養(yǎng)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法多項改革,構(gòu)建一個能滿足行業(yè)發(fā)展要求的食品質(zhì)量與安全專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

1教學(xué)新體系建構(gòu)的指導(dǎo)思想

根據(jù)食品質(zhì)量監(jiān)管部門、食品生產(chǎn)企業(yè)對食品質(zhì)量與安全類人才的能力要求和技能要求,構(gòu)建人才培養(yǎng)方案、確定教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容。通過改革教學(xué)方法、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理和產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,實現(xiàn)為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目的。

2教學(xué)新體系建構(gòu)的基本思路

2.1 在借鑒和總結(jié)國內(nèi)外食品質(zhì)量與安全專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,根據(jù)服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的需要,結(jié)合食品學(xué)科特色,改革人才培養(yǎng)方案,按照培養(yǎng)應(yīng)用型食品安全監(jiān)管、食品質(zhì)量管理、食品分析檢測、食品風險評估人才的要求,認真研究學(xué)生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu),整體優(yōu)化課程設(shè)置,構(gòu)建能滿足服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)要求的理論教學(xué)體系和相對獨立的實踐教學(xué)體系。

2.2 改革課程教學(xué)內(nèi)容,減少教學(xué)中陳舊的內(nèi)容及實驗教學(xué)中的驗證性內(nèi)容,減少課程之間的重復(fù)內(nèi)容。加強新教材建設(shè),選用能反映學(xué)科發(fā)展動態(tài)的最新教材,并根據(jù)實際情況編寫特色教材。

2.3 改革實踐教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建相對獨立的實踐教學(xué)體系,使實踐教學(xué)與社會需要相結(jié)合。

*基金項目:教育部食教指委([2006]第1-7-10),邵陽學(xué)院教改專項(2009JG13)。

2.4 按國家食品安全檢測與質(zhì)量管理模式,構(gòu)建食品質(zhì)量與安全工程實訓(xùn)中心,使學(xué)生得到與工作環(huán)境相同或相近的實踐鍛練。

2.5 采用與質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局、食品生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的模式,通過產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué),實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研“三贏”。

3教學(xué)新體系建設(shè)的基本內(nèi)容

3.1 改革人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建既重視食品質(zhì)量與安全專業(yè)外延發(fā)展、又重視食品質(zhì)量與安全專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、與地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要相適應(yīng)的課程體系。

食品質(zhì)量與安全專業(yè)建立在生物科學(xué)、化學(xué)、藥學(xué)、工程學(xué)、食品科學(xué)、管理科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上,但并不是幾個學(xué)科的簡單加和,必須有所取舍,有所側(cè)重。課程的設(shè)置既要避免偏向某一學(xué)科的傾向,又要防止形成各種課程簡單的疊加。通過深化改革,對食品質(zhì)量與安全專業(yè)的課程體系進行調(diào)整、優(yōu)化、重新組合,完善教學(xué)計劃和教學(xué)體系,構(gòu)建由兩個基礎(chǔ)課平臺和三個專業(yè)方向平臺組成的“2-3學(xué)科教學(xué)平臺”:

①以人文社會科學(xué)基礎(chǔ)知識、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識和文化藝術(shù)修養(yǎng)知識在內(nèi)的通識課程平臺;

②涵蓋《無機化學(xué)》、《有機化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》、《工程原理》、《微生物學(xué)》、《生物化學(xué)》和《工程制圖》等學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺;

③包括食品科學(xué)與工程、食品安全控制和食品質(zhì)量管理等三個專業(yè)方向的專業(yè)課程平臺。

通過課程體系培養(yǎng),為社會提供具有廣博的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)知識與文化藝術(shù)修養(yǎng)知識、寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)知識、專精的專業(yè)創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型專門人才。

3.2 改革課程教學(xué)內(nèi)容,加強新教材建設(shè)

3.2.1課程教學(xué)內(nèi)容改革

制訂符合我校食品質(zhì)量與安全專業(yè)特色和社會需求的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱,明確各門課程在培養(yǎng)計劃中的地位與邊界,注重學(xué)科知識的綜合性與實用性,注意學(xué)科間知識的推進、滲透及有機聯(lián)系,克服課程之間的重復(fù)性、松散性。

①對各門課程的知識點進行全面梳理,進行授課內(nèi)容的優(yōu)化,精選反映食品質(zhì)量安全領(lǐng)域新發(fā)展、新要求的教學(xué)內(nèi)容替代教材中陳舊的內(nèi)容,使課程教學(xué)內(nèi)容既不出現(xiàn)重復(fù)也不產(chǎn)生盲點,使教學(xué)內(nèi)容起點更高、適應(yīng)性更強。

②理順各門課程之間的關(guān)系,對課程的重點章節(jié)、重點內(nèi)容進行濃縮提煉,在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi),采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段(如多媒體教學(xué)),加大教學(xué)信息量。

③加強引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

④對部分主干課程,采用雙語教學(xué),提升雙語教學(xué)的質(zhì)量。

3.2.2教材建設(shè)

嚴格教材選用管理,主干課程全部選用教育部“十一五”規(guī)劃教材,工程技術(shù)課程全部選用能反映學(xué)科發(fā)展動態(tài)的最新教材,以適應(yīng)專業(yè)科技發(fā)展的趨勢。根據(jù)實際情況,編寫適合我校食品質(zhì)量與安全專業(yè)發(fā)展的特色教材。

3.3 改革傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式,形成與地方經(jīng)濟建設(shè)相適應(yīng)的、獨立的實踐教學(xué)新模式

(1)在學(xué)習(xí)、借鑒和總結(jié)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建包括由獨立實驗課、課程實習(xí)、認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)(工廠實習(xí))、畢業(yè)設(shè)計(論文)組成的遞進式實踐教學(xué)新體系。

①獨立實驗課。打破實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式,根據(jù)食品質(zhì)量與安全專業(yè)崗位技能,按基礎(chǔ)化學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實驗構(gòu)建三層次合理銜接的、相對獨立的實驗教學(xué)體系,通過不斷改進補充實驗內(nèi)容,強化實驗技術(shù)訓(xùn)練,通過將現(xiàn)代化儀器設(shè)備的使用和成熟的科研成果引入實驗課等措施,提高實驗課的實用性和工程性。

②實習(xí)教學(xué)體系。根據(jù)教學(xué)進程和食品質(zhì)量與安全控制程序,按照理論與實踐相結(jié)合,課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合等原則,構(gòu)建集“基本技能訓(xùn)練―綜合技能訓(xùn)練―創(chuàng)新能力培養(yǎng)―工程技術(shù)應(yīng)用”于一體的食品質(zhì)量與安全專業(yè)的實習(xí)教學(xué)體系。該體系重視層次性和系列化,構(gòu)建了從基礎(chǔ)課課程實習(xí)到專業(yè)課程實習(xí)、由單元實習(xí)到綜合實習(xí),由工程實習(xí)到創(chuàng)新實習(xí),由低年級到高年級的四級實習(xí)教學(xué)模塊,即:

基本技能實習(xí)模塊:由無機化學(xué)課程實習(xí)、有機化學(xué)課程實習(xí)、分析化學(xué)課程實習(xí)、儀器設(shè)備拆裝與操作四個子模塊構(gòu)成。采取精選實習(xí)內(nèi)容、提高實習(xí)項目的綜合性,讓學(xué)生掌握試劑配制、常規(guī)分析及常用儀器設(shè)備的安裝調(diào)試、維修等主要內(nèi)容,達到規(guī)范操作、熟練使用、結(jié)果準確的目的,強化學(xué)生基本技能訓(xùn)練和科研素質(zhì)的培養(yǎng)。

綜合技能訓(xùn)練模塊:由專業(yè)基礎(chǔ)課課程實習(xí)、專業(yè)課程實習(xí)、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)五個子模塊構(gòu)成。通過單獨開設(shè)的以產(chǎn)品檢測及產(chǎn)品生產(chǎn)為主要內(nèi)容的課程實習(xí)、工程原理設(shè)計、食品檢測機構(gòu)及企業(yè)頂崗實習(xí)(生產(chǎn)實習(xí))、畢業(yè)實習(xí)的訓(xùn)練,提升學(xué)生的工程素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識分析和解決工程問題的能力。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊:由研究創(chuàng)新實驗、科技創(chuàng)新活動和畢業(yè)設(shè)計(論文)三個子模塊構(gòu)成。通過學(xué)生科研立項、學(xué)生參與教師科研、教師指導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動以及畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和激情,挖掘和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,提高學(xué)生產(chǎn)品開發(fā)和解決工程實際技術(shù)問題的能力。

工程技術(shù)應(yīng)用模塊:由企業(yè)職工短期培訓(xùn)、職業(yè)資格證書培訓(xùn)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化三個子模塊構(gòu)成。充分發(fā)揮學(xué)校設(shè)備、人才優(yōu)勢,服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展,積極開展產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué),根據(jù)企業(yè)的需要為職工進行短期培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)咨詢;與國家培訓(xùn)中心和邵陽市勞動保障局合作,向?qū)W生及有關(guān)企業(yè)提供ISO22000(食品質(zhì)量安全)內(nèi)審員、外審員、化學(xué)分析師、微生物檢驗師、食品檢驗師等資格培訓(xùn)與考核;組建科研團隊,與企業(yè)聯(lián)合開展科技攻關(guān),推廣應(yīng)用研究成果。

③建立實驗室、實習(xí)基地開放制度,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。

(2)改革實踐教學(xué)考核辦法

①引入了職業(yè)資格考核項目。采取綜合考證制度和獎勵優(yōu)秀實踐學(xué)生等措施,充分調(diào)動了學(xué)生參與實踐學(xué)習(xí)的積極性。要求全部學(xué)生獲得ISO22000(食品質(zhì)量安全)內(nèi)審員資格證書和HACCP證書,70%以上的學(xué)生分別獲得微生物檢驗、食品檢驗等職業(yè)資格證書。

②實行綜合評分辦法。學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)成績由學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐項目設(shè)計、現(xiàn)場操作、實習(xí)報告或?qū)ｎ}論文等內(nèi)容組成。如果單項成績不合格,則不記總成績,促使學(xué)生能自始至終認真參與各個實踐環(huán)節(jié)。

3.4 加強實驗室建設(shè)。加大資金投入力度,全面建設(shè)工程模式食品質(zhì)量與安全專業(yè)實驗室,實現(xiàn)“三性”實驗達到80%以上,提升實驗室的整體功能。

3.5 加強實習(xí)基地建設(shè)。建立2～3個省級以上優(yōu)秀實習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研示范基地,加強產(chǎn)學(xué)研合作,建立學(xué)校、用人單位等共同參與的學(xué)生考核評價機制,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

3.6 改革教師培養(yǎng)和使用機制,加強教師隊伍建設(shè)。通過重點培養(yǎng)、引進優(yōu)秀人才、實施 “青年教師導(dǎo)師制”、 組織教師到各級質(zhì)量與技術(shù)監(jiān)督局、食品檢測中心、食品生產(chǎn)企業(yè)兼職,積極開展學(xué)術(shù)交流,不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)和水平,建設(shè)一支了解社會需求、科研能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富、愛崗敬業(yè)的高水平的教師隊伍。

4教學(xué)新體系建設(shè)的實踐效果

4.1 制訂了能滿足地方經(jīng)濟發(fā)展要求的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)食品質(zhì)量與安全學(xué)科及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需要,按照既要貫徹全面發(fā)展的基本方針,又要體現(xiàn)素質(zhì)和能力的基本要求,為國家培養(yǎng)政治合格、素質(zhì)全面的高級應(yīng)用型人才的辦學(xué)指導(dǎo)思想,在借鑒和總結(jié)國內(nèi)食品質(zhì)量與安全專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,我們結(jié)合自身的學(xué)科優(yōu)勢與特色,制訂了能滿足地方經(jīng)濟發(fā)展要求的人才培養(yǎng)方案。該方案的特點是:

4.1.1課程設(shè)置遵循食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵和服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)雙原則。不僅按食品質(zhì)量與安全學(xué)科體系的要求設(shè)置化學(xué)學(xué)科、生物學(xué)科、工程學(xué)科、食品科學(xué)學(xué)科、管理學(xué)科的相關(guān)課程,同時根據(jù)地方經(jīng)濟的發(fā)展需要和食品行業(yè)的發(fā)展趨勢,設(shè)置了食品生物技術(shù)、發(fā)酵工藝學(xué)、食品安全監(jiān)管、食品企業(yè)認證等特色課程。

4.1.2構(gòu)建了相對獨立的實驗教學(xué)體系。所有的實驗課全部從理論課中分離,按照基礎(chǔ)化學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課三層次獨立設(shè)課,形成了相對獨立的實驗教學(xué)體系。

4.1.3構(gòu)建了工程模式的實習(xí)教學(xué)體系。根據(jù)食品質(zhì)量與安全監(jiān)管現(xiàn)狀及食品安全監(jiān)管對學(xué)生就業(yè)能力的要求,設(shè)置了有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和工程能力的、獨立的實習(xí)教學(xué)體系?；緦嶒灱寄?、工程技術(shù)實驗、生產(chǎn)現(xiàn)場實訓(xùn)和科技創(chuàng)新活動四個教學(xué)平臺。

4.2 構(gòu)建完成了基礎(chǔ)課學(xué)科平臺

通過修訂培養(yǎng)計劃和教學(xué)研究,構(gòu)建了涵蓋《無機化學(xué)》、《有機化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》、《工程原理》、《微生物學(xué)》和《生物化學(xué)》等學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺;為了保證平臺課程建設(shè)的順利進行,我們制定了平臺課教學(xué)“四統(tǒng)一,一分離”的原則,即統(tǒng)一學(xué)時、材,統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一考試,教考分離,從目前已完成的無機化學(xué)和有機化學(xué)、分析化學(xué)的教學(xué)效果分析,雖然教學(xué)時數(shù)有了一定幅度的減少,但教學(xué)效果較以前反而有了明顯的提高,比如,有機化學(xué),我們采用的是中南大學(xué)試題庫的試題,考試難度比較大,但考試的最高分達96分,90分以上的學(xué)生達到16人,占學(xué)生總?cè)藬?shù)的12%,我們認為成績比較理想。

4.3 已完成了能滿足食品質(zhì)量與安全專業(yè)科學(xué)性要求的理論教學(xué)體系構(gòu)建

食品質(zhì)量與安全專業(yè)原來的教學(xué)計劃,基本上在綜合兄弟院校教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上,根據(jù)現(xiàn)有師資條件拼接而成,沒有特色,課程間的科學(xué)性也不嚴謹,過分地強調(diào)了學(xué)科的完整性,因人設(shè)課,因愛好設(shè)課的現(xiàn)象也偶爾出現(xiàn)在教學(xué)計劃中。為此我們以教育部專業(yè)認證要求為指南,根據(jù)既重視專業(yè)外延發(fā)展、又重視專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的、與地方經(jīng)濟建設(shè)需要相適應(yīng)原則完成了各專業(yè)課程體系的構(gòu)建。

同時對各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進行了優(yōu)化。課程內(nèi)容優(yōu)化的主要原則是:明確各門課程在培養(yǎng)計劃中的地位與邊界,注重學(xué)科知識的綜合性與實用性,注意學(xué)科間知識的推進、滲透及有機聯(lián)系,克服課程之間的重復(fù)性、松散性。對各門課程的知識點進行全面梳理,進行授課內(nèi)容的優(yōu)化,確定每門課程的內(nèi)容,使課程教學(xué)內(nèi)容既不出現(xiàn)重復(fù)也不產(chǎn)生盲點。教師在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)理順關(guān)系,對課程的重點章節(jié)、重點內(nèi)容進行濃縮提煉,做到課堂講授少而精,對有些章節(jié)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

4.4 形成了新的實踐教學(xué)方法,教學(xué)研究工作取得了一定的成績

圍繞教學(xué)模式改革與實踐,2006年~2010年食品質(zhì)量與安全專業(yè)教師共主持教改課題12項,其中部級1項、省級4項,校級7項,年均發(fā)表教學(xué)研究論文16篇,教學(xué)研究氛圍濃厚,形成了教學(xué)改革與教學(xué)良性互動的良好局面。

教學(xué)團隊探討了與質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局、食品生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式,該模式的主要做法是:以湖南邵陽市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局、邵陽食品檢測中心、湖南李文食品有限公司、湘窖酒業(yè)等單位為試驗對象,讓學(xué)生進行頂崗實習(xí),參與食品檢測、食品生產(chǎn)、企業(yè)的技術(shù)改造、科技攻關(guān)、新產(chǎn)品開發(fā)、食品安全監(jiān)督、食品安全評價、食品質(zhì)量管理等工作;實習(xí)單位技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師參與教學(xué),單獨指導(dǎo)或與教師共同指導(dǎo)學(xué)生實習(xí),使學(xué)生熟悉相關(guān)崗位要求,熟悉食品安全監(jiān)管、食品質(zhì)量檢測、食品安全評價、食品企業(yè)申報、食品企業(yè)認證及主要生產(chǎn)工藝。通過該模式的培養(yǎng),學(xué)生初步具備了實際操作的技能和解決實際問題的能力,為學(xué)生畢業(yè)后零距離就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.5 培養(yǎng)的人才能適應(yīng)服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的要求

食品質(zhì)量與安全專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力強,深受用人單位歡迎。最近幾年,畢業(yè)生一次性就業(yè)率高達95%以上,用人單位普遍認為我校食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生動手能力強,適應(yīng)工作快,具有 “下得去、用得上、留得住”的特點。從2006年至2010年上半年,共有32位同學(xué)的研究論文分別發(fā)表在《廣東微量元素科學(xué)》、《食品科學(xué)》、《中國釀造》等專業(yè)期刊上。

4.6 新模式下食品質(zhì)量與安全專業(yè)專業(yè)教師產(chǎn)學(xué)研合作能力大幅提高

近年來,食品教學(xué)團隊成員共主持教改課題22項,獲省級教學(xué)改革成果一等獎1項,三等獎2項、學(xué)校教學(xué)改革成果一、二、三等獎各1項,公開發(fā)表教學(xué)研究論文30余篇,主編和參編高等學(xué)校系列教材10部,其中,主編4部,國家十一五規(guī)范教材3部,國家級精品教材1部;承擔科研項目50余項,其中國家級項目3項,有4項科研成果獲得邵陽市科技進步一、二、三等獎,發(fā)表科研論文200余篇,獲得國家發(fā)明專利2項,有4項科研成果產(chǎn)業(yè)化,年新增產(chǎn)值3億多元。食品教學(xué)團隊被評為湖南省優(yōu)秀教學(xué)團隊,教學(xué)團隊的產(chǎn)學(xué)研基地被評為湖南省優(yōu)秀產(chǎn)學(xué)研示范基地,新教學(xué)模式由于強調(diào)了應(yīng)用,引導(dǎo)教師把科研的重點放在產(chǎn)業(yè)化研發(fā)上,教學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作能力大幅提高。

參考文獻:

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[3] 張劍鋒,鄭岳青等.地方性綜合大學(xué)的化學(xué)實驗教學(xué)體系改革初探[J].CHINA SCIENCE EDUCATTON,2007,(14):35-36.

篇3

關(guān)鍵詞： 四年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè) 培養(yǎng)方案 教學(xué)改革

我國高等醫(yī)學(xué)院校于20世紀80年代相繼開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗5年制本科專業(yè)，發(fā)展至今已形成完善的教育體系。隨著形勢的發(fā)展，國家教育部將醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)（101001）納入新成立的一級學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類（1010）之下，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此，對于原來以培養(yǎng)5年制醫(yī)學(xué)檢驗本科的院校來說，如何使醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)適應(yīng)新的形勢，重構(gòu)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)四年制本科培養(yǎng)方案，是擺在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教育工作者面前的一個重要課題。筆者結(jié)合本校于2013年開設(shè)四年制醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)的改革，回顧對重構(gòu)四年制本科培養(yǎng)方案的體會與思考。

一、明確四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的培養(yǎng)目標

四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的培養(yǎng)目標是檢驗技師，直接從事醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)類實驗室工作，特點是實踐能力強、具有一定科研潛能的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗專門人才。

二、課程體系設(shè)置

制訂人才培養(yǎng)計劃、構(gòu)建課程體系是特色專業(yè)方向培養(yǎng)的核心，是教學(xué)改革的重點和難點[1]。目前我國醫(yī)學(xué)檢驗教育仍沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)三階段論，即醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、臨床實習(xí)按順序、分階段進行，其優(yōu)點是以學(xué)科為中心，循序漸進地教學(xué)，注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性[2]。這種課程體系在過去二十多年的醫(yī)學(xué)檢驗教育中發(fā)揮了令人矚目的巨大作用，為我國的現(xiàn)代化醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗人才，并且在未來的醫(yī)學(xué)檢驗教育中還會繼續(xù)發(fā)揮積極作用。四年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科教育學(xué)制短、任務(wù)重，要在課程設(shè)置上既注重完整的知識傳授，又培養(yǎng)學(xué)生崗位基本能力，需要在強調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性的同時，避免教學(xué)內(nèi)容的相互重疊。必修課程學(xué)時過多，讓學(xué)生能夠有時間了解檢驗相關(guān)學(xué)科的知識，培養(yǎng)綜合能力，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)臨床第一線對技術(shù)人才的實際需求。本校的四年制課程設(shè)置如下：

1.注重人文教育，開設(shè)通識教育課程：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，基本原理，中國近現(xiàn)代史綱要，毛論、鄧論、概論，形勢與政策，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，衛(wèi)生法學(xué)等。

2.公共基礎(chǔ)課為專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，主要開設(shè)課程有：大學(xué)英語，體育，高等數(shù)學(xué)，計算機，無機化學(xué)，有機化學(xué)，分析化學(xué)，醫(yī)用物理學(xué)等。

3.大類基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，主要開設(shè)課程有：正常人體解剖學(xué)，組織胚胎學(xué)，生理學(xué)，生物化學(xué)，病理學(xué)，病理生理學(xué)，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)，內(nèi)科學(xué)，外科學(xué)總論等?；驒z測在臨床應(yīng)用中不斷深入，開設(shè)基因診斷學(xué)和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程。

4.根據(jù)檢驗專業(yè)特點，開設(shè)專業(yè)教學(xué)課程，包括：血液學(xué)檢驗，臨床生化檢驗，臨床分子生物學(xué)檢驗，微生物學(xué)檢驗，免疫學(xué)檢驗，檢驗儀器分析，臨床檢驗學(xué)，寄生蟲及檢驗，檢驗專業(yè)英語，輸血與輸血技術(shù)，臨床實驗室質(zhì)量管理等覆蓋醫(yī)學(xué)檢驗各個方向的專業(yè)課程。

三、加強臨床實習(xí)，增強實踐技能

根據(jù)醫(yī)院檢驗技師崗位的要求，現(xiàn)在醫(yī)院檢驗科從業(yè)人員中絕大多數(shù)是檢驗技師系列，四年制醫(yī)學(xué)檢驗本科歸于醫(yī)學(xué)技術(shù)類就是適應(yīng)這一實際需求。加強臨床實習(xí)，有助于培養(yǎng)動手能力強的、適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)檢驗發(fā)展形勢的人才。具體分階段進行：

1.在第二學(xué)年安排臨床見習(xí)，使學(xué)生早期接觸臨床，可以以各醫(yī)院檢驗科及試劑、檢驗儀器生產(chǎn)企業(yè)為依托，時間2周左右。在第三學(xué)年的專業(yè)課程教學(xué)中，在實驗教學(xué)改革中引入CBL教學(xué)，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握好常見的檢驗指標，使學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識初步接觸臨床，對臨床有一定的感性知識，了解醫(yī)學(xué)檢驗內(nèi)涵及發(fā)展。

2.強化臨床實習(xí)前的崗前培訓(xùn)，安排在進入臨床畢業(yè)實習(xí)前進行。針對專業(yè)實習(xí)要求、醫(yī)學(xué)檢驗綜合技能培訓(xùn)等項目進行。樹立學(xué)生正確的職業(yè)態(tài)度，有助于提高臨床實習(xí)質(zhì)量。

3.臨床實習(xí)強化檢驗的綜合技能。在第4學(xué)年進入臨床實習(xí)，時間52周。其中10周設(shè)置為臨床內(nèi)科實習(xí)，使學(xué)生對臨床對檢驗的需求有初步的感性認識；32周檢驗專業(yè)的輪轉(zhuǎn)實習(xí)，在此期間加大力度訓(xùn)練檢驗的操作技能，結(jié)合臨床資料分析檢驗結(jié)果及掌握其臨床應(yīng)用的能力。10周設(shè)置為畢業(yè)論文撰寫，在臨床實習(xí)開始，針對每位學(xué)生安排一對一的實習(xí)指導(dǎo)老師，在進入專業(yè)實習(xí)時即在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進行專業(yè)實踐課題設(shè)計，提交開題報告，由實習(xí)單位組織專家對課題進行評估。讓學(xué)生經(jīng)歷從選題方向、查閱文獻、確定方案、著手實驗、反復(fù)驗證，再到論文的寫作與修改一系列過程，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.嚴格專業(yè)出科和畢業(yè)綜合考核。各專業(yè)出科考試安排在某個專業(yè)輪轉(zhuǎn)結(jié)束時，如該生輪轉(zhuǎn)完生化檢驗，則在出科前進行考核，考核結(jié)果記錄入實習(xí)綜合考評表。實習(xí)結(jié)束返校后進行畢業(yè)綜合考核，畢業(yè)考核主要為論文答辯，成立答辯委員會，專家根據(jù)論文實際工作，提出一些問題和建設(shè)性建議，讓學(xué)生從多個角度分析論文設(shè)計，為以后進入工作崗位培養(yǎng)基本的科研思維并鞏固醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)技能。

四、結(jié)語

檢驗醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代精密的實驗室科學(xué)技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)知識的有機融合，是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展較迅速的學(xué)科之一，其外延已經(jīng)擴展到與人類健康有關(guān)的檢驗、試劑研發(fā)、儀器設(shè)備制造和產(chǎn)品營銷等[3]。

對于新形勢下四年制醫(yī)學(xué)檢驗本科培養(yǎng)，尤其原來以培養(yǎng)5年制醫(yī)學(xué)檢驗本科的院校來說，必須進行高效的課程體系整合并采用先進的教學(xué)方法，優(yōu)化實驗教學(xué)，強化訓(xùn)練學(xué)生的臨床檢驗基本操作技能，借鑒較早開辦四年制醫(yī)學(xué)檢驗本科教學(xué)院校的先進經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型高素質(zhì)人才[4]，為全面推進醫(yī)學(xué)檢驗四年制人才培養(yǎng)模式改革和學(xué)科長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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篇4

[關(guān)鍵詞] 生物工程 教學(xué)計劃 修訂

教學(xué)計劃是學(xué)校教育、教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是組織教學(xué)過程，安排教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)編制和管理教學(xué)的基本依據(jù)，它反映國家對教學(xué)目的和培養(yǎng)目標的具體要求，并對整個教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程作了科學(xué)而具體的安排。它應(yīng)根據(jù)國家頒布的有關(guān)專業(yè)計劃和本專業(yè)的具體實際來擬定，同時還要照顧到教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評估考試等具體內(nèi)容。多年來，我校的生物工程專業(yè)以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想為先導(dǎo)，以加強大學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為契機，以我校的優(yōu)勢學(xué)科為龍頭，以滿足市場需要為目的，以教學(xué)計劃修訂為突然口，進行了平臺課程建設(shè)、課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、實踐課程體系建設(shè)等一系列的教學(xué)改革，初步形成了我校生物工程專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)既相互關(guān)聯(lián)，又相對獨立，以培養(yǎng)應(yīng)用型生物工程技術(shù)人才為目的的教學(xué)特色。

1 指導(dǎo)思想

以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向”為要求，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神為重點，力求體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的時代精神，把生物工程專業(yè)近幾年來在教育思想和教育觀念、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面所取得的教學(xué)成果固化到教學(xué)計劃的修訂過程中，借鑒和學(xué)習(xí)國內(nèi)外高校成功的教學(xué)改革經(jīng)驗和辦學(xué)模式，整合、調(diào)整學(xué)科課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)過程，建立了理論教學(xué)和實踐教學(xué)雙模式系統(tǒng)，為提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，為形成專業(yè)教學(xué)特色奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2 培養(yǎng)目標

教學(xué)計劃的培養(yǎng)目標是終極目標，改革后的教學(xué)計劃模式，其培養(yǎng)目標是由文化基礎(chǔ)目標、學(xué)科基礎(chǔ)目標、專業(yè)目標和創(chuàng)新目標構(gòu)成，這個目標是：培養(yǎng)具有設(shè)計、生產(chǎn)、管理、技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)能力，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事設(shè)計、生產(chǎn)、管理新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)應(yīng)用的厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、會創(chuàng)新的高級工程技術(shù)人才。

2.1文化基礎(chǔ)目標

要求所有畢業(yè)生都必須具備正確運用本國語言、文字的能力，基本掌握一門外國語，有較強的閱讀能力和一定的國際交流能力，了解體育運動的基本知識，掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法和技能，身體健康，有頑強拼搏精神，掌握初步的國防和軍事知識。具有堅實的計算機基礎(chǔ)。

2.2學(xué)科基礎(chǔ)目標

作為專業(yè)技術(shù)崗位及相近專業(yè)技術(shù)崗位所必須的學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本能力，要求所有畢業(yè)生都必須熟練掌握化學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、生物工程原理、生物工藝學(xué)、生物產(chǎn)品分析等主干專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)的基本理論、實驗操作技能和工程設(shè)計能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3專業(yè)目標

作為生物工程專業(yè)方向必須的專業(yè)理論和應(yīng)用能力培養(yǎng)目標，要求所的畢業(yè)生都必須獲得科學(xué)的思維方法和工程基本訓(xùn)練，系統(tǒng)掌握生物工程的基礎(chǔ)理論、基本知識，基本技能和所需的專業(yè)知識，初步具備綜合運用所學(xué)知識分析、解決生物工程中遇到的研究、開發(fā)、管理、營銷及國際貿(mào)易等方面問題的能力。

2.4創(chuàng)新目標

從學(xué)生未來的發(fā)展所需的知識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，要求所有畢業(yè)生都必須具有較強的創(chuàng)新精神和主動獲取新知識的能力、收集處理信息的能力、團結(jié)協(xié)作和社會活動能力，具有一定的市場經(jīng)經(jīng)濟、經(jīng)營管理和生物產(chǎn)品國際法規(guī)知識，具有較強的可持續(xù)發(fā)展意識。

3 課程設(shè)置

課程是構(gòu)成教學(xué)計劃的基本元素，課程體系則是教學(xué)計劃的具體體現(xiàn)，它對學(xué)生素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、知識儲備的深度和廣度起決定作用，同時強烈影響學(xué)生畢業(yè)后在社會的競爭力。遵循教育部的有關(guān)文件精神，按照學(xué)校辦學(xué)的整體要求和我校生物工程專業(yè)的特點，新教學(xué)計劃的課程設(shè)置由公共必修課、公共限選課、公共任選課、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課八部分組成，四年總學(xué)時2486學(xué)時，實踐教學(xué)41周，各類課程中，公共必修課38.39%，公共公共限選課與公共任選課5.08%，、學(xué)科基礎(chǔ)必修課27.38%、學(xué)科基礎(chǔ)選修課3.81%,專業(yè)必修課19.62%、專業(yè)限選課與專業(yè)任選課5.72%,集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占四年總周數(shù)的25.63%。在本科四年的學(xué)習(xí)中，用三年左右的時間完成公共必修課、公共限選課、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課和專業(yè)必修課，用1個學(xué)期左右的時間完成專業(yè)限選課、專業(yè)任選課的教學(xué)，公共任選課穿插在1-7學(xué)期完成，畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計在第8學(xué)期完成。

3.1修訂后教學(xué)計劃的課程特點

3.1.1組建了系級課程平臺

為了加強公共課和基礎(chǔ)課的教學(xué),我校在理工科教學(xué)中組建了英語、數(shù)學(xué)、物理和兩課的校級教學(xué)平臺，根據(jù)我系有生物工程、化學(xué)、化學(xué)工程和工藝、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)的實際，我們將無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、實用電工學(xué)、CAD輔助設(shè)計、儀器分析、工程原理、物理化學(xué)等課程作為系級平臺課，使學(xué)生有一個寬厚扎實的的基礎(chǔ)。

3.1.2體現(xiàn)了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

修訂后的生物工程教學(xué)計劃，基課程設(shè)置框架結(jié)構(gòu)合理、各類課程的課時比例適當、設(shè)置目的十分明確。其中校級教學(xué)平臺課程能保證實現(xiàn)文化素質(zhì)的培養(yǎng)目的，同時對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課程的學(xué)習(xí)起到重要的基礎(chǔ)作用，系級課程平臺能保證學(xué)生打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了廣闊的空間。

3.1.3體現(xiàn)了專業(yè)特色

專業(yè)必修課體現(xiàn)了“整體優(yōu)化、拓寬基礎(chǔ)、突出重點、強化特色”的原則，對課程內(nèi)容進行了精選、整合、優(yōu)化、調(diào)整和改造。通過增設(shè)生物工藝學(xué)、生物制品分離與純化、生物制品分析、生物制品分離設(shè)備等特色課程，既體現(xiàn)了生物工程專業(yè)的科學(xué)特色，又體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展和社會需求的時代氣息，既保證充分形成我校生物工程專業(yè)以生物制品生產(chǎn)、分離、提純、分析為主線的專業(yè)特點，又保證能較好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和愛好，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完生物工程某一方向的課程后，具備該方向一定的知識水平和能力。

3.1.4形成了獨立的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)包括實驗教學(xué)和集中實習(xí)教學(xué)二個方面，為了形成一個系統(tǒng)組成完整又相對獨立的實踐教學(xué)體系，在實驗教學(xué)上打破了實驗教學(xué)從屬于理論教學(xué)的傳統(tǒng)課程設(shè)置模式，獨立設(shè)置了基礎(chǔ)化學(xué)實驗、生物技術(shù)實驗、生物工程基礎(chǔ)實驗、生物工程專業(yè)實驗和生物產(chǎn)品分析實驗等結(jié)構(gòu)層次明顯，獨立性強的實驗課程；在實踐教學(xué)課程設(shè)置上，除保留工程類專業(yè)傳統(tǒng)的軍訓(xùn)、公益勞動、認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）外，增設(shè)了生物技術(shù)實習(xí)、生物制品提取工藝與設(shè)備實習(xí)、生物制品分析實習(xí)等特色實習(xí)課程。實周數(shù)達到41周。

因為實踐性教學(xué)相對獨立并自成體系，加上有充分的時間保證，使培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的動手能力、獨立工作能力有了堅實的基礎(chǔ)。新計劃強調(diào)實踐技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，改進了實踐教學(xué)的內(nèi)容，生物工程開出的實驗項目，基本上不含驗證理論的實驗，并根據(jù)專業(yè)特色提高了綜合性、設(shè)計性、生產(chǎn)性、，研究性實驗（實習(xí)）的開出比例，重視學(xué)生儀器使用、操作技能、實驗方法的訓(xùn)練，提高了學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。

4 教學(xué)計劃修訂后的思考

4.1教學(xué)計劃應(yīng)有自身的特色

修訂教學(xué)計劃，改革課程設(shè)置，從根本上說是為了構(gòu)建適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的需要、更新觀念、加強素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的嘗試和探索。由于不同院校辦學(xué)條件和教師科研特色不同，我國各院校生物工程專業(yè)的人才目標和培養(yǎng)模式不盡相同，在遵循學(xué)科科學(xué)規(guī)律的同時，根據(jù)社會需要和院校自身的特點整合新的教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)特色課程，才能形成科學(xué)而特色明顯的教學(xué)計劃。

4.2教師隊伍建設(shè)是教學(xué)計劃實施的保證

教師是教育教學(xué)改革的第一要素，是改革的主力軍，教師隊伍的的素質(zhì)是教學(xué)改革能否順利實施，能否向縱深推進的關(guān)鍵，因此加強師資隊伍建設(shè)，是課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革的重要方面。而師資隊伍建設(shè)除了建設(shè)一支穩(wěn)定、梯隊合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的隊伍外，改變教師的教育教學(xué)觀念、提高教師的教育教學(xué)理論水平、提高教師的敬業(yè)精神、專業(yè)水平及教學(xué)技能也是一個十分重要的條件。

4.3加大教學(xué)投入是教學(xué)改革的基礎(chǔ)

獨立實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，主要目的是為了根據(jù)學(xué)科發(fā)展和生產(chǎn)需要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而這些內(nèi)容通常帶有研究性、生產(chǎn)性的特點，對實驗設(shè)備的技術(shù)性能要求很高，因此必須加大教學(xué)投入，否則，再好的教學(xué)計劃，也只是一紙空文。

4.4應(yīng)加大教學(xué)研究投入力度

修訂教學(xué)計劃，改革課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，一定在遵循教學(xué)的基本規(guī)律，但不能拘泥于傳統(tǒng)習(xí)慣，因此必須大力加強教學(xué)研究。通過教學(xué)研究，一方面為教學(xué)改革提供決策依據(jù)和理論指導(dǎo)，另一方面可以把全體教育工作者的實踐經(jīng)驗及時上升為理論，從而促進教學(xué)改革。

4.5應(yīng)加強教學(xué)管理，保證教學(xué)計劃正確實施

教學(xué)計劃只是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，在實施過程中必須配備詳細的教學(xué)大綱。合適的教材，合理的教法，周密的課程安排等實施方法和手段，才能有效地實施教學(xué)計劃，完成培養(yǎng)目標。要保證教學(xué)計劃的順利實施，必須加強教學(xué)管理，同時建立具有可操作性的教學(xué)效果跟蹤調(diào)查，教學(xué)信息收集反饋機制，適時調(diào)整教學(xué)計劃，更新教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)計劃的科學(xué)性，使教學(xué)計劃成為專業(yè)教學(xué)改革的龍頭。

教學(xué)計劃雖然是教學(xué)活動中最重要的指導(dǎo)性文件，優(yōu)化而相對固化的教學(xué)計劃是在發(fā)展中提高教學(xué)質(zhì)量的保證。但教學(xué)計劃必須具有時代性,必須順應(yīng)國情和校情的變化，必須在不斷的探索中完善。

參考文獻

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[2] 謝毅,文良娟,食品科學(xué)與工程專業(yè)課程體系的改革與探索與實踐[J].廣西大學(xué)學(xué)報.2002,(2)

篇5

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革實驗課現(xiàn)狀

1前言

伴隨著社會主義經(jīng)濟體制的不斷變革和發(fā)展、進步，我國的教育資源及其規(guī)模也在不斷的擴大和發(fā)展，特別是近幾年，全國各地的高等院校不斷的擴招、規(guī)模不斷的擴大。所以，在這種新形勢下，針對高職院校的學(xué)分制改革以及專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)定等方面，都是當前迫切需要解決的問題。不少的醫(yī)學(xué)高職院校在招收的學(xué)生當中，文科生占據(jù)著很大一部分，而文科生的化學(xué)基礎(chǔ)知識以及能力都比較差，所以，在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)化學(xué)課程時就顯得格外的困難。下面就是本文需要探討和思考的問題，就是怎樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、高能力的職業(yè)醫(yī)學(xué)應(yīng)用人才[1]？這就需要對醫(yī)學(xué)化學(xué)課程教學(xué)進行相應(yīng)的改革。

2高職醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的必要性

（1）高職醫(yī)學(xué)化學(xué)進行課程教學(xué)改革是適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要求。因為醫(yī)學(xué)化學(xué)當今所面臨的問題主要體現(xiàn)在兩個方面：第一個方面是，隨著我國社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的不斷進步和發(fā)展分子生物學(xué)已然成為了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，其中，相應(yīng)的專業(yè)生物技術(shù)以及先進的生物醫(yī)學(xué)工程將在以后成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的主導(dǎo)應(yīng)用技術(shù)。所以，現(xiàn)代化的高職醫(yī)學(xué)化學(xué)課程等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，必須要進行教學(xué)改革。另一個方面是，進入21世紀以來，尤其是跨入21世紀第二個十年發(fā)展階段之后，社會經(jīng)濟體制和科技應(yīng)用水平在不斷的變革之中。由于人們的社會實踐、經(jīng)濟基礎(chǔ)、文化水準、生活方式等多方面都在不斷變化著，而為了防止人們受到周圍不良環(huán)境條件的影響而出現(xiàn)疾病現(xiàn)象，所以，就促使醫(yī)學(xué)化學(xué)新模式的誕生“化學(xué)—心理—社會—環(huán)境—醫(yī)學(xué)”。

（2）是解決當前高職院校醫(yī)學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中所存在的矛盾的重要措施。就目前而言，我國不少高職院校醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的主要矛盾有：醫(yī)學(xué)化學(xué)課程的重要性和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的矛盾；系統(tǒng)教學(xué)化學(xué)與醫(yī)學(xué)教學(xué)需要之間的矛盾；教材內(nèi)容設(shè)定與教學(xué)學(xué)時之間的矛盾；醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中，純粹的化學(xué)教學(xué)與醫(yī)學(xué)化學(xué)之間不能相互滲透的矛盾。

3高職醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀及面臨的問題

（1）醫(yī)學(xué)化學(xué)課程教學(xué)的時間過少，同時教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)又相當?shù)姆敝?。當前，我國絕大多數(shù)的高職院校在醫(yī)學(xué)化學(xué)專業(yè)課程的設(shè)定上，學(xué)時比較少，一般情況下只有50—60個課時。雖然近兩年高職院校也進行過教學(xué)改革，但是，改革過后的醫(yī)學(xué)化學(xué)課程學(xué)時反而更少了。所以，應(yīng)該清楚的認識到在醫(yī)學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容當中，包括著有機化學(xué)和基礎(chǔ)化學(xué)兩個部分，內(nèi)容比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)比較重，而過于偏少的課時絕對無法滿足教學(xué)要求。

（2）學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)應(yīng)用能力參差不齊[2]。由于我國的高職院校不斷的擴招，同時更是文理科學(xué)生兼收，造成了很多的文科生由于化學(xué)基礎(chǔ)知識太差，有的甚至是一片空白。

（3）在醫(yī)學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中，絕大多數(shù)的高職院校在化學(xué)實驗教學(xué)方面仍然處在理論教學(xué)階段，雖然也有一定的實驗教學(xué)以及相關(guān)的實踐課程，但是總體上還是缺乏化學(xué)實驗課程的設(shè)定內(nèi)容。造成這一現(xiàn)象的原因可以從三個角度來分析：學(xué)校方面，實驗教學(xué)的條件和環(huán)境太差，化學(xué)實驗的相關(guān)設(shè)備過于陳舊，投入少，總體來說還是對醫(yī)學(xué)化學(xué)課程不夠重視；教師方面，過于重視學(xué)生的理論成績，把學(xué)生的理論文化成績當成衡量自己教學(xué)質(zhì)量指標的標準，所以在培養(yǎng)學(xué)生實踐和化學(xué)實驗方面起到的指導(dǎo)作用嚴重不足；學(xué)生方面，由于醫(yī)學(xué)化學(xué)本身過于枯燥乏味，再加上學(xué)校和教師不夠重視，所以，也就造成了學(xué)生實驗動手能力比較差，興趣不足等現(xiàn)象。

4高職醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的方法及措施

關(guān)于對高職醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革方向的探索和思考，我認為具體可以從三個改革方向來進行。在對其進行探索和思考之前，首先得確立醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的主題思想，就是“醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量———學(xué)生質(zhì)量———高職學(xué)生的高就業(yè)率”。在對高職醫(yī)學(xué)化學(xué)課程教學(xué)改革實踐過程中，要始終的貫穿于這條主線，因為高職院校的教育目標就是為社會培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，而醫(yī)學(xué)類高職院校在醫(yī)學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中的教育目標也是為國家、為社會、為醫(yī)院培養(yǎng)醫(yī)學(xué)界的知識技能和實踐應(yīng)用人才。

（1）醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)方法的改革[3]。改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然在之前的教育改革過程中注意到了這一問題，但是，許多的院校還是對其不重視，不把其當回事，完全起不到職業(yè)教育的作用?！吧倮碚摚鄬嶒灐笔轻t(yī)學(xué)化學(xué)課程教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的原則，理論要為實踐活動提供服務(wù)和理論依據(jù)。同時，教師應(yīng)該把教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和邏輯思維能力方面。學(xué)生應(yīng)該是醫(yī)學(xué)化學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主體，不應(yīng)該是教學(xué)的被動對象，要讓學(xué)生養(yǎng)成“不僅知道做什么、為什么，同時還要知道怎么做”，從而有利于讓學(xué)生逐漸變成社會需要的實用人才，這才是高職醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的最終目的。

（2）醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革。我們也都清楚，醫(yī)學(xué)化學(xué)的內(nèi)容是非常龐大、復(fù)雜的，所涉及到的知識內(nèi)容也比較廣泛，其中主要的就包括四大塊：分析化學(xué)、物理化學(xué)、無機化學(xué)和有機化學(xué)。但是，這么多、這么廣、這么雜的教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)是非常重的，可能有人會提議增加教學(xué)的學(xué)時。增加學(xué)時這條改革措施是行不通的，在我看來短時期內(nèi)絕對是無法改變的，這本來就是我國教育新課改下的要求。所以，只有合理的安排教學(xué)內(nèi)容，編撰科學(xué)合理的教學(xué)大綱，重點抓住當中的主要矛盾，在教學(xué)過程中要突出重點、難點。同時，多注重醫(yī)學(xué)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的實用性，不僅要突出“化學(xué)”的特點，更要顯現(xiàn)出“醫(yī)學(xué)”的特色。

（3）高職院校教學(xué)考核方式的改革。關(guān)系考核方式的變革措施，也可以簡單的理解為是對教學(xué)的評價方式。我們都知道，每個學(xué)期、每個學(xué)年之后，都要進行考試，考試不僅僅可以檢驗學(xué)生對醫(yī)學(xué)化學(xué)課程知識的掌握程度，還可以對教師的教學(xué)水平進行專業(yè)化的評估。所以，在今后的考核制度上一定要大力改革，尋求最優(yōu)化的改革發(fā)展方案，從而可以更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

參考文獻：

[1]張愛女,校偉,曾小華等.淺談醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革與探索[J].廣東化工,2014,41(16):215,235.

[2]王海燕.民辦高職院校醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2013,(20).

篇6

【關(guān)鍵詞】臨床藥學(xué)；發(fā)展現(xiàn)狀；對策

臨床藥學(xué)是醫(yī)藥結(jié)合，探討藥物臨床應(yīng)用規(guī)律，實施合理用藥的一門藥學(xué)分支學(xué)科。

雖然早在20世紀60年代初，我國醫(yī)院藥學(xué)工作者就提出應(yīng)重視臨床藥學(xué)的問題，但中國的臨床藥學(xué)的發(fā)展卻不盡人意，下面筆者談?wù)剛€人的看法：

1中國臨床藥學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

我國的臨床藥學(xué)工作開展比較晚，盡管國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)院已經(jīng)開展了臨床藥學(xué)服務(wù)并取得了一些成績，但整體發(fā)展水平仍顯緩慢且不平衡[1]。首先，人才的缺乏，重醫(yī)輕藥的觀念，與臨床醫(yī)師的配合不盡如人意；其次，開展藥物濃度監(jiān)測所需設(shè)備試劑價格昂貴，檢測費用高等因素也在一定程度上制約了臨床藥學(xué)工作的開展藥師的工作偏重于藥學(xué)研究藥品不良反應(yīng)收集出版藥訊等，而以進入臨床直接面對患者參與個體化用藥決策為核心的工作很少另外，我國高等院校藥學(xué)專業(yè)設(shè)置的課程主要以化學(xué)為主，注重實驗室藥學(xué)研究，缺乏臨床用藥知識和實踐能力的培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)、病理、生理、藥代動力學(xué)等相關(guān)知識缺乏，和醫(yī)師、患者之間交流較少，培養(yǎng)目標不明確。這種模式不僅偏離了藥學(xué)服務(wù)的本質(zhì)，增加了患者的藥害之憂，而且不利于市場經(jīng)濟的發(fā)展，也不能滿足人民群眾的健康要求。

2中國臨床藥學(xué)存在的主要問題分析

2.1教育體制尚不完善，缺乏臨床藥學(xué)系統(tǒng)教育我國臨床藥師人才培養(yǎng)較為落后。美國的臨床藥師培養(yǎng)是6年的大學(xué)教育加2年的臨床實踐培訓(xùn)，或在藥學(xué)學(xué)士學(xué)成后，再繼續(xù)臨床和實踐課而授予PharmD。其所學(xué)課包括人文科學(xué)、社會科學(xué)、生物、藥學(xué)、臨床及專業(yè)實踐，而國內(nèi)目前藥學(xué)教育多為4年制BS，因此專業(yè)水平低于國外。在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置上，我國現(xiàn)有的藥學(xué)教育以化學(xué)為主，四年制或五年制的本科生學(xué)習(xí)中無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、藥物化學(xué)、合成化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析等占有相當大的比例，生物化學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、微生物學(xué)等課程僅是藥學(xué)系專用的簡化教材，診斷和治療學(xué)方面幾乎是空白。這種課程設(shè)置的不合理，造成藥學(xué)畢業(yè)生難以與臨床接軌，知識結(jié)構(gòu)與臨床需求脫節(jié),難以與醫(yī)生溝通并且對患者也缺乏權(quán)威性。因此，我國臨床藥師培養(yǎng)應(yīng)向著系統(tǒng)化、臨床化的方面進行，確保藥學(xué)基礎(chǔ)知識的教育的同時，鞏固解剖、生理等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，并增加診斷、治療學(xué)的教育?？赏ㄟ^設(shè)置PharmD學(xué)位，減輕對臨床藥學(xué)研究生實驗課題的要求，增強臨床實踐培訓(xùn)。

2.2國家政策、法規(guī)支持力度不夠，臨床藥師地位和責任不明目前我國衛(wèi)生行政部門對臨床藥師工作的責任、編制、權(quán)利義務(wù)目前尚無明確規(guī)定，這使得臨床藥師臨床地位不明確，工作缺乏政策支持,在深入臨床過程中難以獲得臨床醫(yī)生的認可和患者的信任，工作難度較大。另一方面對臨床藥師的義務(wù)和責任也缺少相關(guān)法規(guī)的約束，造成臨床藥師工作時難以擺正自身位置，工作形勢和內(nèi)容也無標準化規(guī)范，同時因缺乏競爭壓力而導(dǎo)致進步緩慢。

2.3衛(wèi)生體制限制臨床藥學(xué)服務(wù)目前我國醫(yī)療衛(wèi)生單位的補償機制仍不健全，絕大多數(shù)醫(yī)院長期以來只能靠藥品收入作為主要收入來源和補償渠道，“以藥養(yǎng)醫(yī)”成為了醫(yī)院生存的普遍現(xiàn)象。在這種情況下，醫(yī)院不得不考慮效益和生存的關(guān)系。目前，我國臨床藥學(xué)服務(wù)尚無收費制度，表面看來臨床藥學(xué)工作不能為醫(yī)院帶來經(jīng)濟效益，出于效益因素考慮造成很多醫(yī)院不開展臨床藥物服務(wù)或僅開展少量用藥咨詢業(yè)務(wù)。但實際上，美國哈佛大學(xué)的一項研究證明,藥師參與的治療小組可以減少2/3的不良反應(yīng)(ADR)和近1/3的費用。

2.4臨床藥師工作重科研輕臨床目前我國現(xiàn)有臨床藥師培養(yǎng)和工作內(nèi)容仍以實驗室科研為主，臨床實踐較少，呈現(xiàn)重科研輕臨床的形勢。我國臨床藥師工作集中于療藥物監(jiān)測(TDM)、臨床藥物動力學(xué)和藥效學(xué)研究、生物利用度和生物等效性研究、藥物過量的鑒別與搶救等方面，多為實驗室科研工作，而缺乏與臨床的溝通和與患者的接觸。這種工作模式不符合臨床藥學(xué)以患者為中心的理念，缺乏與患者的溝通，無法做到個體化合理用藥。在今后培養(yǎng)中應(yīng)盡早使臨床藥師接觸和了解患者的實際需要，掌握與患者和醫(yī)師建立信任和交流的技巧，具備充足的藥學(xué)知識和臨床知識。從而使臨床藥學(xué)工作重點由科研轉(zhuǎn)向臨床,使服務(wù)模式實現(xiàn)“以藥物為中心”向“以患者為中心”的轉(zhuǎn)變。

3中國臨床藥學(xué)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

最近幾年，國內(nèi)不少藥學(xué)工作者通過對美國、加拿大、德國、法國等國家進行學(xué)術(shù)訪問和交流，發(fā)現(xiàn)在臨床藥學(xué)的具體實踐方面國內(nèi)與國外總體上還存在較大差距，但理論差距并不明顯，特別是近年來國內(nèi)對“藥學(xué)服務(wù)”理念的深入探討和研究，縮小了與國外臨床藥學(xué)服務(wù)理論的差距。事實上，即使在美國，臨床藥學(xué)的發(fā)展也并不平衡，僅僅是一些大型綜合性醫(yī)院有較深入的藥學(xué)服務(wù)實踐，而我國部分醫(yī)院臨床藥師的工作也相當出色。相對而言，國外臨床藥師的實踐和工作內(nèi)容更具體、更規(guī)范，體制也更健全，而國內(nèi)臨床藥學(xué)工作主要以探索性實踐為主，系統(tǒng)化、理論化的實踐指南亟待加強。目前我國的臨床藥學(xué)工作與國外的主要差距在于，國內(nèi)多數(shù)大型醫(yī)院臨床藥學(xué)工作的重點多偏重于藥學(xué)研究、實驗室監(jiān)測、一般藥品不良反應(yīng)監(jiān)測以及合理用藥咨詢等，藥師深入臨床參與個體化合理用藥決策則很少[2]。治療藥物的監(jiān)測工作也大多局限于實驗室，與臨床治療聯(lián)系不緊密，致使其效能不能充分發(fā)揮，這與國外情況有很大的差別。

目前國內(nèi)臨床藥師的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識比較薄弱，缺乏臨床實踐經(jīng)驗，雖然部分藥師歷經(jīng)多年努力，在臨床藥師工作崗位上做出了一定的成績，但就全國范圍而言這樣的藥師人數(shù)還很少。造成這一局面的原因是多方面的，包括全社會和醫(yī)院對臨床藥學(xué)工作的支持和重視不足，臨床藥師的工作往往不被理解和尊重，得不到相關(guān)部門的正式認可與支持、扶助[3]。臨床藥學(xué)教育上，我國現(xiàn)有的藥學(xué)教育以化學(xué)為主，缺乏解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)藥理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)和臨床藥物治療學(xué)等知識。另外，根據(jù)我國國情，開展具有中醫(yī)藥特色的中藥臨床藥學(xué)工作勢在必行。

目前我國正規(guī)臨床藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)的藥師遠遠不能滿足醫(yī)院需求，大部分臨床藥學(xué)從業(yè)人員是藥學(xué)本科或碩士畢業(yè)。藥學(xué)人員自身的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀限制了臨床藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展，國內(nèi)的藥學(xué)教育長期偏重于藥物生產(chǎn)、檢驗和研究的知識積累，強調(diào)學(xué)生實驗室技能的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生一些與臨床相關(guān)的病理生理知識、藥物使用知識、疾病基本判斷與護理知識缺乏，對藥物治療結(jié)果預(yù)測、分析和評估能力及藥物不良反應(yīng)處理能力尚待提高。藥學(xué)教育與實際臨床藥師所需知識脫節(jié)。藥師與臨床各專業(yè)人員溝通和協(xié)作能力一直不被重視，已成為了困擾醫(yī)院藥師發(fā)揮藥學(xué)服務(wù)專長的重要因素。

此外，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)、臨床醫(yī)生及患者臨床藥學(xué)的重要性認識不夠，醫(yī)院藥劑在20世紀招聘的藥師大部分都是?？迫藛T，主要負責藥品調(diào)配工作。醫(yī)院藥學(xué)從藥品供應(yīng)管理向藥學(xué)技術(shù)服務(wù)轉(zhuǎn)型還沒有得到醫(yī)院管理者的認同。傳統(tǒng)的醫(yī)療模式一直是臨床醫(yī)生集診斷與用藥于一體，這一模式已經(jīng)根深蒂固，不是一朝一夕可以變革的，臨床藥師要真正參與臨床需要醫(yī)生、護士、患者的全面思維轉(zhuǎn)變，這一過程是漫長而艱難的。

4破解中國臨床藥學(xué)發(fā)展難題的對策選擇

4.1建立和完善臨床協(xié)作管理體制機制藥師要想開展以患者為中心的藥學(xué)服務(wù)，需深入臨床，藥師與其他醫(yī)師的合作則顯得非常重要，無論是臨床的領(lǐng)導(dǎo)還是藥劑科的領(lǐng)導(dǎo)，都應(yīng)具備前瞻性眼光，鼓勵醫(yī)師與藥師藥師與醫(yī)師，護士與藥師藥師與護士等工作人員的合作，這不僅可以促進醫(yī)院發(fā)展，而且可以最大限度地服務(wù)于患者醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變重醫(yī)輕藥的觀念，重視臨床藥學(xué)工作，建立臨床協(xié)作體制，搭建臨床藥學(xué)與科室交流協(xié)作的平臺，成立由分管院領(lǐng)導(dǎo)藥劑科醫(yī)務(wù)部及相關(guān)臨床科室負責人組成的臨床藥師工作領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)定臨床藥師可以參加科室查房會診討論參與危重患者的搶救等臨床藥學(xué)服務(wù)措施，并建立相關(guān)工作制度，保證臨床藥學(xué)工作的順利開展。

4.2要有國家政策的強有力的全方位支持臨床藥學(xué)的發(fā)展，臨床藥師的地位需要有相關(guān)政策及制度的支持我國的臨床藥學(xué)工作雖然已有年的歷史，但以前由于缺少與臨床藥師相關(guān)的法律法規(guī)及政策的支持，臨床藥學(xué)的發(fā)展受到了限制，進展緩慢許多醫(yī)院對臨床藥學(xué)不重視，臨床科室沒有藥師編制，臨床藥師進入臨床科室無法實施角色定位，很多工作停留在表面，無法深入開展有資料曾對臨床藥學(xué)不重視的醫(yī)院與開展臨床藥學(xué)較好的醫(yī)院進行了比較，結(jié)果顯示無論是在臨床藥師人數(shù)學(xué)歷職稱獎金待遇和培訓(xùn)方式上，還是在臨床藥學(xué)工作的開展及硬件設(shè)施的配備上都有著明顯的差距隨著年醫(yī)療機構(gòu)藥事管理暫行規(guī)定的，臨床藥師的職責被明確，工作被制度化，臨床藥學(xué)事業(yè)得到了前所未有的重視和發(fā)展因此說國家相關(guān)政策的支持也是臨床藥學(xué)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

4.3藥師在精神方面的自信自強面臨挑戰(zhàn)與機遇，藥師對自己的未來應(yīng)當進行抉擇，在不離開醫(yī)療機構(gòu)，不放棄藥師職業(yè)，決心提升工作質(zhì)量的前提下，對于絕大多數(shù)藥師只有選擇臨床藥師職業(yè)，因為這是社會進步的必然結(jié)果，是市場的需要，也是廣大藥師自身的需要，是與國際接軌的體現(xiàn)，藥師應(yīng)該形成以下共識：（1）醫(yī)療機構(gòu)以醫(yī)療為中心，重視臨床科室，促使盡可能多的科室和技術(shù)人員面向臨床，建立最大限度的高醫(yī)療質(zhì)量高醫(yī)德醫(yī)風的管理體制，符合以人為本的原則，有利于醫(yī)療機構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展；（2）隨著全民科技文化素質(zhì)的提高，人們對藥物和藥物治療知識的了解愈來愈深入，要求提供藥物知識服務(wù)，合理應(yīng)用藥物，確保用藥安全、有效、經(jīng)濟的需求大市場將會形成；（3）現(xiàn)代藥學(xué)和藥物臨床應(yīng)用涉及生物基因靶向控釋緩釋電子物理、化學(xué)、高等數(shù)學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域，具有高科技含量，加之新藥層出不窮等因素，使得藥師重返臨床已不可避免；（4）勇敢地走進臨床，接觸患者，因為合理用藥，確?；颊叩暮戏?quán)益，形成多學(xué)科相互協(xié)調(diào)相互制約的生物鏈關(guān)系是每位仁人志士的社會責任藥師一直是高智能高責任的團隊，在過去的歲月中，為我國藥品制劑的保障供應(yīng)，確保醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展作出了重大貢獻現(xiàn)在，更加強調(diào)社會分工，我國也有條件實現(xiàn)這種社會分工，廣大在醫(yī)療機構(gòu)工作的藥師應(yīng)認清形勢，克服浮躁，冷靜思索，有所為，有所不為，勇敢地進行第二次創(chuàng)業(yè)，重塑藥師形象。

4.4強化臨床藥學(xué)繼續(xù)教育工作繼續(xù)教育是適應(yīng)高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)的需要，是確保高素質(zhì)人才的終身教育，具有知識和技術(shù)新、針對性強、實用性好等特征，發(fā)達國家十分重視，我國正在建立和完善這種制度由于我國高等臨床藥學(xué)教育的缺陷，對于決心在醫(yī)療機構(gòu)繼續(xù)執(zhí)業(yè)、追求改善現(xiàn)狀的在職藥師來說，一種能適應(yīng)《醫(yī)療機構(gòu)藥事管理暫行規(guī)定》要求，以合理用藥為中心，以臨床藥學(xué)為基礎(chǔ)的藥學(xué)繼續(xù)教育就顯得十分迫切和必要。結(jié)合我國醫(yī)院藥師的現(xiàn)狀，繼續(xù)教育應(yīng)該遵循“有所為，有所不為”的原則，目前應(yīng)以藥物、藥物治療知識和技能的學(xué)習(xí)為主，如同對臨床醫(yī)師一樣，強調(diào)提高藥師個人能力，使其具有他人不可替代的個人知識和技能。以住院醫(yī)師或主治醫(yī)師的知識和技能為起步，按藥理系統(tǒng)將藥師定向?qū)？苹幂^多的時間和精力，較大強度進行系統(tǒng)性藥物和藥物臨床應(yīng)用的知識和技能的互動式學(xué)習(xí)，強調(diào)新知識的捕捉，強調(diào)針對臨床醫(yī)師薄弱環(huán)節(jié)的知識和技能的培訓(xùn)，這樣可以在相對較短時間內(nèi)產(chǎn)生積極效應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，就會產(chǎn)生新的臨床科研課題，擴充臨床藥師更深層次的知識技能，如藥物評估、藥物經(jīng)濟學(xué)、藥代動力學(xué)研究等。這種循序漸進的做法就目前我國在職藥師來說是十分必要的。

參考文獻

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[2] 朱珠，李大魁，葉敏.我國臨床藥學(xué)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國藥學(xué)雜志，2000，35（4）：217-220.

篇7

關(guān)鍵詞：理實一體化；PDCA循環(huán)；倉儲勤務(wù)；課程教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0066-04

一、研究背景

“倉儲勤務(wù)”課程是軍械儲運與彈藥工程專業(yè)的核心主干課程，傳統(tǒng)的“倉儲勤務(wù)”課程教學(xué)通常是理論教學(xué)與實作教學(xué)分開進行，理論課時比重較大，實作課時比重較??；教員講授時間較長，學(xué)員自主學(xué)習(xí)時間較短。這就容易導(dǎo)致學(xué)員上課效率偏低、實踐能力差，不符合軍事職業(yè)教育教學(xué)目標由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計由“教為主”向“學(xué)為主”轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢。

為了改變這一F狀，應(yīng)結(jié)合“倉儲勤務(wù)”課程的教學(xué)大綱要求和實際教學(xué)中遇到的問題，將理實一體化教學(xué)模式引入“倉儲勤務(wù)”課程教學(xué)中，鼓勵學(xué)員主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。同時，為了解決理實一體化模式容易出現(xiàn)隨意性的特點，可將“PDCA”循環(huán)質(zhì)量管理法引入理實一體化教學(xué)過程中，在計劃、執(zhí)行、檢查、處理的控制中有效完成每個教學(xué)步驟，并通過循環(huán)不斷改進和更新課程的教學(xué)方案。通過新型教學(xué)模式的應(yīng)用，提高課程授課質(zhì)量，激發(fā)學(xué)員對課程的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長[1]。

二、基于PDCA循環(huán)的理實一體化模式

PDCA循環(huán)（如圖1所示）又稱為“戴明環(huán)”，最早是由美國著名質(zhì)量管理專家戴明提出的，在質(zhì)量管理的標準化、科學(xué)化循環(huán)體系中得到了廣泛應(yīng)用。它是按照計劃、執(zhí)行、檢查和處理四個階段的順序進行組織管理，這四個過程不是運行一次就結(jié)束，而是周而復(fù)始地進行，一個循環(huán)完了，解決一些問題，未解決的問題進入下一個循環(huán)，如此階梯式上升[2]。PDCA循環(huán)不僅可在質(zhì)量管理體系中運用，而且在各個領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。近年來，國內(nèi)外教育研究工作者開始嘗試在高等教育中應(yīng)用PDCA循環(huán)法并取得了一定的成果，實踐效果良好。

“倉儲勤務(wù)”課程的理論與實踐結(jié)合得十分緊密，知識體系復(fù)雜，原理涉及數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科，同時包括軍械倉儲勤務(wù)、彈藥技術(shù)檢查勤務(wù)、軍械裝備供應(yīng)等多方面的內(nèi)容[4]。在“倉儲勤務(wù)”課程中引入理實一體化教學(xué)模式，重新整合理論和實踐內(nèi)容，削減其中的重復(fù)部分，可使教學(xué)內(nèi)容更加翔實精煉。同時能夠使學(xué)員在掌握理論基礎(chǔ)的前提下進行實作技能訓(xùn)練，提高學(xué)員的主體參與度，增強學(xué)員靈活運用所學(xué)知識的能力，促進學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率[5]。

引入理實一體化教學(xué)模式后，在教學(xué)過程中，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，突出以學(xué)員為主體，學(xué)員的自由度更高，這就給教學(xué)過程的有序性帶來了挑戰(zhàn)，甚至可能使課堂失去控制、嚴重影響教學(xué)效果，因此，既要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)員參與課堂教學(xué)過程的積極性，又要對整個教學(xué)過程進行全面管理控制[6]。將“PDCA”循環(huán)法引入理實一體化教學(xué)模式中，通過計劃、執(zhí)行、檢查和處理四個階段對整個教學(xué)過程進行全面監(jiān)控管理，目的是使教員能夠有效控制課堂，同時使學(xué)員能夠充分發(fā)揮主觀能動性，理論知識學(xué)習(xí)和實作技能訓(xùn)練的目的性和計劃性更加明確，此外還能夠防止外界因素影響教學(xué)過程，保證教學(xué)目標的順利完成。每次“PDCA”循環(huán)在上次循環(huán)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，如此循環(huán)往復(fù)，使教學(xué)活動不斷進行、教學(xué)過程不斷完善、教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

三、新模式在“倉儲勤務(wù)”課程中的應(yīng)用和實現(xiàn)

按照“PDCA”循環(huán)可將教學(xué)過程分為備課、授課、考核講評、總結(jié)反思四個階段。

（一）教學(xué)計劃階段――備課

理實一體化教學(xué)模式將理論與實踐融合在一起，豐富了課堂授課內(nèi)容，但也加大了授課難度，因此，做好備課工作是理實一體化教學(xué)模式成功的關(guān)鍵因素，這就是“PDCA”循環(huán)中的計劃階段。理實一體化對教員的素質(zhì)提出了更高的要求，教員不但要具有扎實豐富的專業(yè)理論知識，同時也要具備嫻熟的實踐操作技能。在備課過程中，教員需要從整體上分析“倉儲勤務(wù)”課程的特點，對課程的理論部分和實作部分進行有效整合，對教學(xué)過程進行精確設(shè)計。首先要對教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計方案進行重新整理，突出理實一體化模式的特點；其次要在參考相關(guān)文獻的同時，結(jié)合部隊的相關(guān)實際，豐富教學(xué)計劃和教學(xué)方案；此外還要完善多媒體課件的內(nèi)容，對實作訓(xùn)練進行提前準備等。計劃階段是“PDCA”循環(huán)的基礎(chǔ)，全面細致地進行備課，制定理想的教學(xué)計劃，可使課堂教學(xué)效率大大提高。以下幾個方面需要尤為注意。

首先，理實一體化的教學(xué)設(shè)計方案要將理論知識融入實作訓(xùn)練，在實作訓(xùn)練中研究涉及的理論知識，理論與實踐交替進行。這就需要在設(shè)計教學(xué)方案時，特別注重理論講授和實作訓(xùn)練的時間比例，不能顧此失彼，需要對整節(jié)課的教學(xué)活動進行宏觀把控。要通過理實一體化教學(xué)使學(xué)員因?qū)嵶饔?xùn)練發(fā)生興趣從而產(chǎn)生對理論知識的學(xué)習(xí)動力，繼而發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，使學(xué)員知其然更知其所以然，解決教學(xué)過程中的重點難點問題。

其次，理實一體化教學(xué)是將教室和實驗室合二為一，在同一個區(qū)域進行理論講授和實作訓(xùn)練，可以將抽象的理論內(nèi)容具體化，實現(xiàn)理論對實踐的指導(dǎo)。這就對教學(xué)過程中使用的輔助手段提出了更高的要求，所使用的多媒體課件形式一定要多樣化，要把文字、圖片、動畫、視頻、仿真等手段運用進來，使學(xué)員能夠從聽覺、視覺等方面生動形象地了解課堂教學(xué)內(nèi)容。在進行實作訓(xùn)練教學(xué)時，更要采用動畫模擬、模型展示、實物展示等有效手段對實作訓(xùn)練的全部過程進行演示，使教學(xué)過程生動有趣，從而增強學(xué)員對理論知識的重點、難點和實作訓(xùn)練的動作要領(lǐng)的理解和掌握。

再次，需要做好實作訓(xùn)練的準備工作，實作訓(xùn)練作為理實一體化教學(xué)的重要組成部分，涉及的內(nèi)容很多，也很復(fù)雜。這就需要教員在備課階段，除了要做好教學(xué)設(shè)計外，還要對實作訓(xùn)練所用的儀器和設(shè)備進行認真準備，檢查是否有故障或者損壞的地方。準備完成后，教員還需要對實作訓(xùn)練進行預(yù)試，完成相關(guān)的實踐操作，以便對整個實作過程中可能產(chǎn)生的問題進行有效把控，其別重要的環(huán)節(jié)是要做好預(yù)案。

（二）教學(xué)執(zhí)行階段――授課

執(zhí)行階段就是根據(jù)備課中制定的教學(xué)計劃對教學(xué)內(nèi)容進行講授，這是把控理實一體化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課堂講授有很多種方法，在理實一體化教學(xué)中，通常采用的是項目教學(xué)與情境學(xué)者交互混合的模式，使用“項目驅(qū)動――案例教學(xué)――實踐為主”的教學(xué)方法，即在授課時創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境并給出明確的教學(xué)目標和任務(wù)，使學(xué)員帶著目標和任務(wù)進行理論和實踐的學(xué)習(xí)。這種方法不但能夠發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，而且能夠體現(xiàn)學(xué)員的主體作用，可以有效解決學(xué)員學(xué)習(xí)主動性低、創(chuàng)新意識弱、實作能力差等問題，完全符合當前軍事職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

可以將授課階段分為三個部分，如圖2所示。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教員結(jié)合專業(yè)知識和部隊的實際情況，創(chuàng)建與部真實工作相近的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)員能夠增強對部隊的了解，同時引導(dǎo)學(xué)員提出相關(guān)問題。

2.分析問題，明確任務(wù)

教員通過準備好的信息資源等引導(dǎo)學(xué)員聯(lián)系已經(jīng)具備的知識和技能，對問題進行分析并提出解決問題的項目任務(wù)。進而教員應(yīng)對完成項目任務(wù)需要的理論知識進行講解，同時可以利用案例實踐的形式對相關(guān)的實作技能進行傳授。確定的項目任務(wù)難度要適中，同時內(nèi)容要飽滿，使學(xué)員保持學(xué)習(xí)的激情和興趣。

3.組織實施，解決問題

教員對項目任務(wù)進行設(shè)計并下達任務(wù)書，然后對學(xué)員進行合理分組，這就需要教員對學(xué)員的情況要十分熟悉和了解，例如，一個小組中，要分別配備表達能力、文字組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力較強的學(xué)員，同時要指定一個負責人，從而保證小組內(nèi)部分工明確，合作有效，能順利完成任務(wù)。學(xué)員分組應(yīng)根據(jù)確定的任務(wù)和目標，各小組各自制定工作計劃，確定工作步驟和程序，并且進行人員分工。最后各小組通過交流討論、分工協(xié)作等方式，運用之前學(xué)過的理論知識和實作技能共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決提出的問題。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組活動的實施方式也有差別。例如，對于彈藥堆垛等知識難度較低但涉及知識點較多的任務(wù)適用小組工作報告法；對于彈帶排裝等實作性較強的任務(wù)宜采用小組實操作業(yè)法；對于軍械法規(guī)等技能型要求不強，但在部隊工作中會經(jīng)常遇到的任務(wù)，可采用小組案例分析法；在介紹勤務(wù)保障需要的設(shè)施設(shè)備時，要使用許多圖片、動畫、視頻、實物進行輔助教學(xué)時，可采用小組觀察法。

（三）教學(xué)檢查階段――考核講評

檢查階段指對教學(xué)計劃的執(zhí)行效果進行考核評估，檢查計劃的執(zhí)行是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標，是否能夠有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，進而對項目任務(wù)的完成情況進行講評。

教學(xué)計劃執(zhí)行效果的考核方式有很多，如通過書面測試、實作技能考核、實驗報告等方式對學(xué)員的成績進行綜合評價。通過評估結(jié)果，可對每位學(xué)員該堂課的學(xué)習(xí)情況進行了解，從而對教學(xué)計劃的執(zhí)行情況做出總結(jié)評估，分析是否達到了預(yù)定目標，計劃方案是否合理有效。

講評包括教員點評、小組自評和學(xué)員互評三部分，教員需要引導(dǎo)學(xué)員通過自評和互評，加深對理論知識和實作技能的理解掌握，提高自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教員在講評過程中，一定要對相關(guān)的理論知識重點和實作技能要領(lǐng)進行再總結(jié)、再串聯(lián)，對完成任務(wù)優(yōu)秀的小組和學(xué)員進行表揚，肯定學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和熱情。例如，在彈藥堆垛項目中，教員可以通過對各小組活動的現(xiàn)場拍攝，形象直觀地進行點評；小組之間通過觀察拍攝的圖片及視頻進行自評和互評，綜合三方的評價結(jié)果，能夠使學(xué)員清楚地了解在項目完成過程中好的方面和不足之處，從而為下一步反思和改進打下良好的基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)處理階段――總結(jié)反思

處理階段是“PDCA”循環(huán)的最后一部分，就是教員對教學(xué)活動進行總結(jié)和反思。教員根據(jù)制定的教學(xué)計劃，結(jié)合授課內(nèi)容，對此次授課過程中教學(xué)計劃的執(zhí)行情況和學(xué)員的表現(xiàn)情況進行分析，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。一方面，要對此次循環(huán)中成功的經(jīng)驗加以推廣，作為下一次“PDCA”循環(huán)的參考借鑒；另一方面，要找出此次循環(huán)中存在的問題，提出解決問題的改進方案，在下一次循環(huán)中解決和完善。

在“倉儲勤務(wù)”課程中采用理實一體化教學(xué)模式，用理論指導(dǎo)實作教學(xué)，實作帶動理論教學(xué)，可以豐富授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)員的興趣，但同時也增加了授課難度，加大了課堂自由度，給授課活動的順利進行帶來了阻礙。引入“PDCA”循環(huán)法可對整個教學(xué)過程進行全方位的質(zhì)量管理和監(jiān)督，按照計劃、執(zhí)行、檢查、處理的順序不斷循環(huán)，每次循環(huán)都在上次循環(huán)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進而在更高層面開始新的循環(huán)。每一次授課、每一個階段都是一次小的循環(huán)，經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，完成一次大的循環(huán)，大環(huán)套小環(huán)，每次大的教學(xué)改革都可以看作是由許多小型的“PDCA”循環(huán)組成的，通過這樣的方式教學(xué)活動不斷循環(huán)進行，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高（如圖3所示）。

在“倉儲勤務(wù)”課程教學(xué)中采用基于“PDCA”循環(huán)的理實一體化教學(xué)模式，能夠使教員對授課內(nèi)容、授課節(jié)奏、授課效果進行有效掌控，可以防止授課內(nèi)容和重點、難點隨著環(huán)境變化而偏離的情況發(fā)生。通過對“PDCA”循環(huán)的監(jiān)控和管理，可以在理實一體化教學(xué)模式實施過程中形成教員和學(xué)員雙方相對應(yīng)的主導(dǎo)和主體地位，建立民主平等的教學(xué)關(guān)系，營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，不但能夠使教員轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實現(xiàn)有教而學(xué)與無教而學(xué)的結(jié)合，而且能夠提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和興趣，增強學(xué)員的主觀能動性。只要將創(chuàng)新意識、軍人意識和實作能力培養(yǎng)的理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，在創(chuàng)新中循環(huán)，在循環(huán)中創(chuàng)新，就能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)軍事職業(yè)教育的特點。

參考文獻：

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