導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線下教育模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的企業(yè)需要掌握一技之長的高職畢業(yè)生，其中不乏一些涉外企業(yè)，這就需要高職學(xué)生的英語要達(dá)到一定的水平。但是，我國高職學(xué)生英語水平與社會實際需求之問卻存在很大差距。在高職院校中，絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，不愿意背單詞，詞匯量很低，對于語法沒有概念。語法本身比較難懂，中學(xué)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育又雪上加霜，使之更加晦澀、枯燥，學(xué)生對語法學(xué)習(xí)沒有興趣，然而詞匯和語法知識的缺乏直接導(dǎo)致了閱讀和寫作水平低下。為了達(dá)到教育部規(guī)定的高職英語教學(xué)的目標(biāo)，為了向企業(yè)輸送更多的具有一定英語能力的復(fù)合型人才，高職英語教師必須與時俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革現(xiàn)有教學(xué)模式。其中020教學(xué)平臺的引進(jìn)給高職英語教學(xué)改革帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。本文將以英語的基礎(chǔ)語法之一“定語從句”為例，探討高職教師如何結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來找到適合高職學(xué)生的線上線下語法教學(xué)模式。

2  020教學(xué)模式在定語從句語法教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語020語法教學(xué)模式分以下3步走:(1)在020教學(xué)平臺上完成線上微課授課十隨堂測試;  (2)線下課堂交流，教師對學(xué)生進(jìn)行補充講授或個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生消化吸收白學(xué)內(nèi)容;(3)線上進(jìn)行過關(guān)檢測和拓展學(xué)習(xí)。

2.1 線上平臺自主學(xué)習(xí)(Online)

高職英語020線上語法教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)視頻、練習(xí)測試和拓展知識鏈接。微視頻和相關(guān)配套材料應(yīng)能夠幫助學(xué)生完整、獨立的完成某一知識片段或方面的學(xué)習(xí)活動。在020線上教學(xué)建設(shè)過程中，課程內(nèi)容的形式選擇非常重要。微課設(shè)計的關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、重難點分析等方面進(jìn)行設(shè)計，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要在較短的時問，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講透一個知識點。定語從句是英語語法教學(xué)的重點，也是難點，知識細(xì)碎龐雜，并且跟漢語的語序差別很大，非常不容易理解和掌握。為了避免讓學(xué)生感到枯燥乏味，教師將定語從句分為8個部分進(jìn)行視頻制作，每段視頻授課不超過10分鐘。在講解的過程中，對該語法內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)加工，講解語言盡量簡練，知識點闡述盡量用高職學(xué)生能夠理解的語言而不是大量使用術(shù)語，使視頻內(nèi)容與學(xué)生的能力相匹配，使視頻兼具實用性和可操作性。

由于該語法現(xiàn)象內(nèi)容較多，教師把8個微課視頻分成兩次教學(xué)任務(wù)給學(xué)生，總課時4學(xué)時，第一階段2學(xué)時，第二階段2學(xué)時。前4個微課為第一階段教學(xué)任務(wù)，授課內(nèi)容是關(guān)于定語從句基本知識和關(guān)系代詞的用法，教學(xué)重點和難點是關(guān)系代詞的用法;后4個微課為第二階段教學(xué)任務(wù)，授課內(nèi)容為關(guān)系副詞用法、非限定性定語從句以及與定語從句相關(guān)的句型等，教學(xué)重點和難點是非限定性定語從句。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給教師和學(xué)生提供了一個非常好的交流平臺，不僅能保證教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管、督促，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中存在的問題，而且也給了師生更好的交流思想感情的機會，使教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想動態(tài)，獲得更多學(xué)情信息，以更有效地、最大程度地幫助學(xué)生提高成績。

2.2 線下課堂補充講授(offline)

線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師主要起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)、問題支援、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理等作用，課堂教學(xué)不再是教師的一言堂和滿堂灌。課堂上，學(xué)生之問可以互相分享學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和收獲，討論并解決在線學(xué)習(xí)中存在的遺留問題。而且線下課堂教學(xué)也將由單一的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為師生共同主導(dǎo)，從而締結(jié)師生問基于課程學(xué)習(xí)的心理契約，提高學(xué)生對教學(xué)的心理認(rèn)同，實現(xiàn)020教學(xué)模式主張的課堂翻轉(zhuǎn)「n在線下補充講授過程中，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生們通過白主學(xué)習(xí)，主動思考獲得的知識更容易被吸收和消化。但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有一部分學(xué)生根本無法通過白主觀看視頻就能完全聽懂，這是高職學(xué)生的特殊性，所以還需要具體問題具體分析，與本科以上的學(xué)生線下課堂教學(xué)相比，高職學(xué)生的線下教學(xué)部分更需要老師花多一些的時問和精力，總結(jié)歸納學(xué)生共同存在的問題，進(jìn)行面對面補充講授。講授中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于關(guān)系代詞之問的用法區(qū)別，介詞十關(guān)系代詞的用法和非限定性定語從句概念比較模糊，教師又逐一進(jìn)行補充講解，給出更多的例句，同時補充了一部分課堂練習(xí)，學(xué)生們才對這些問題有了比較深刻的認(rèn)識。

2.3 線上反饋、測試拓展(online)

線上測試內(nèi)容以選擇題為主，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們對知識掌握的程度。測試題的篩選對于高職學(xué)生非常重要，如果題干句了復(fù)雜，超過他們的詞匯范圍，學(xué)生不能正確作答，就很難產(chǎn)生成就感;如果太簡單了，又不能充分練習(xí)到所講知識，學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以保證。所以教師篩選測試題上下了很大功夫，很多試題都經(jīng)過了教師再加工，比如復(fù)雜句改簡單句，罕見詞改常見詞，選項的干擾上也從易到難一步一步遞進(jìn)，盡量使學(xué)生能夠保證60%-70%的正確率。

為了擴大學(xué)生的知識面，教師把臺灣著名英語教師謝孟媛的定語從句語法講解視頻鏈接提供給學(xué)生，一些基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生可以作為拓展知識，進(jìn)行白主學(xué)習(xí)。同時配備了兩套難度稍大的測試練習(xí)。這兩套題一套是選白高考真題，一套選白四級真題，供不同層次的學(xué)生進(jìn)行白主練習(xí)。

線上測試環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過了線上白主視頻學(xué)習(xí)、線下課堂補充講授以后，再回到線上進(jìn)行練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)前兩個階段學(xué)習(xí)中仍未理解和消化的問題，師生再次線上討論，教師及時給與學(xué)生解答。經(jīng)過測試發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生取得了較為理想的成績，對定語從句的各種情況的問題都能從容應(yīng)對。

實驗前后均值差異，實驗前成績減去實驗后成績，均值是一10.26，對應(yīng)的成對樣本T檢驗的顯著性水平P值是0.000，小于設(shè)定的0.05顯著性水平的，說明實驗后學(xué)生的成績明顯提高，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在經(jīng)過教師的精心策劃和準(zhǔn)備之后，取得了良好的教學(xué)效果。

3 啟示與思考

綜上所述，對教師而言，020教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性。這種新方式的研究和實踐給予高職教師的啟示和思考如下:

3.1 基于020教學(xué)模式的英語語法教學(xué)優(yōu)勢

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，020教學(xué)模式在英語語法教學(xué)方面有著白己的教學(xué)優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在:

(1)打破教學(xué)的時空限制和內(nèi)容進(jìn)度限制

顧名思義，語法教學(xué)是在傳授一種語言規(guī)律，語言規(guī)律的學(xué)習(xí)不是一蹦而就的，需要反復(fù)的學(xué)習(xí)和實踐才能掌握。然而由于教學(xué)課時的限制，不可能占用過多的時問講語法，更不可能反復(fù)講解。因此傳統(tǒng)授課中很多學(xué)生無法一次性牢固清晰地掌握語法點。傳統(tǒng)的語法授課總是要在規(guī)定時問規(guī)定地點進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度相對固定。然而020線上線下教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂時空的限制，學(xué)生可以在任何時問、任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，一次沒有學(xué)會還可以反復(fù)學(xué)習(xí)。這種時問和空問的白由使學(xué)生能更加放松地學(xué)習(xí)，不用擔(dān)心因遲到或缺課導(dǎo)致跟不上進(jìn)度，不用擔(dān)心一次性聽課沒有聽懂，有效地減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

(2)打破了先教后學(xué)的教學(xué)模式

英語語法是英語語言教學(xué)中最枯燥的部分，不同的思維方式又導(dǎo)致它與漢語的語言結(jié)構(gòu)相去甚遠(yuǎn)，所以語法是大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者最感到頭疼的部分。而傳統(tǒng)教學(xué)的先教后學(xué)，大量的語言規(guī)則先被羅列出來，使本身對語法沒有概念的高職生立即心生厭煩，聽課的效果很難保證。020教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的模式，變成學(xué)生先進(jìn)行白主學(xué)習(xí)，然后老師再補充講授。這種教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠帶著白主學(xué)習(xí)中遇到的問題在線下課堂中高效地聽課，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

3.2 基于020教學(xué)模式的英語語法教學(xué)中存在的問題

任何一樣新鮮事物的出現(xiàn)都既有優(yōu)勢，也有局限性，020教學(xué)模式在不同的實際情況之下，也存在不同的問題:

(1)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的英語語法微課數(shù)量不夠

目前，網(wǎng)絡(luò)上的各種類型的英語公開課層出不窮，但是語法專題的課程較少，適合高職學(xué)生的英語語法方面的課程兒乎沒有。雖然教師根據(jù)學(xué)生需求，白主錄制了一些課程，但數(shù)量上仍然不足，質(zhì)量上也參差不齊，仍不能滿足學(xué)生的需求。未來還需要大規(guī)模開發(fā)適合高職學(xué)生使用的語法課程。

(2)線下課堂教學(xué)的時問需適當(dāng)延長

從本次教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的語法基礎(chǔ)比較薄弱，白學(xué)能力也不強，所以不能像給本科生上課一樣，線上線下課時比例為2:1,高職學(xué)生的線上線下課時比例為1:1，才能有效解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的問題，因此線下補充教學(xué)的時問需適當(dāng)?shù)难娱L。

篇2

一、新型大學(xué)英語教學(xué)模式理論框架的組成

（一）多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境理論

在研究與對比的過程中，學(xué)者界定了理論框架的相關(guān)概念。首先，多模態(tài)。簡單來說，模態(tài)就是利用感官與外部環(huán)境進(jìn)行交流。而此處的感官并不局限于視覺、聽覺、觸覺、味覺以及嗅覺，同時還包括了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的距離感與平衡感。而多模態(tài)就是利用三種或三種以上的感官進(jìn)行互動。在互動中能夠?qū)⒉煌悇e的信息打包捆扎。模態(tài)越多，所獲得的信息與體驗就會越豐富。如嘗試某種物品，就滿足了視覺、嗅覺、觸覺甚至味覺的需要，但是如果是只看到圖片，那么就只能滿足視覺的需要，相比而言前者獲取的信息與體驗就更為豐富。如果教師在教學(xué)中，讓學(xué)生將所講述的內(nèi)容復(fù)述，就是一種模態(tài)學(xué)習(xí)，但是，如果讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，那就是多模態(tài)學(xué)習(xí)。因而，學(xué)者認(rèn)為多模態(tài)學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，提高知識儲備的持久度。其次，多媒體。邏輯媒介是多媒體的載體。所謂邏輯媒介就是物理媒介上裝載的內(nèi)容或信息編碼手段。多媒體內(nèi)容就是利用三種或三種以上的邏輯媒介。因而，文字材料就是印在多媒體材料上，聲音就是刻錄在磁帶上。而如果一張光盤上有文字、圖片、視頻流、音頻流，其中包含的內(nèi)容就是多媒體內(nèi)容?？梢?，利用多媒體材料有利于觸發(fā)多模態(tài)體驗。最后，多環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境可以有很多種。除了單純的學(xué)校，還有教室、自習(xí)室、圖書館等，同時還有教師教學(xué)模式、課程設(shè)置等。環(huán)境可向?qū)W生提供機遇與框定。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可在多種混合環(huán)境下進(jìn)行，可以說是無處不在。不同的環(huán)境因素提供的框定和機遇千差萬別，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響也不相同。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造能夠獲得豐富體驗、急性模態(tài)轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并考慮環(huán)境中的各類影響因素。

（二）有效整合計算機技術(shù)與英語課程

在環(huán)境因素不斷發(fā)生變化的過程中，計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教學(xué)之間的關(guān)系顯得非常重要。在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，人們普遍將計算機作為輔助學(xué)習(xí)語言的工具。事實上，這種認(rèn)識存在很多的不足。計算機應(yīng)用于教學(xué)中，其特點較為明顯，即可充當(dāng)教學(xué)活動的演示工具、教學(xué)內(nèi)容與課本無差異、學(xué)生仍舊是灌輸?shù)膶ο?、教師仍舊處于中心位置。正是這幾個特點，導(dǎo)致計算機在教學(xué)中的作用受到限制。其實，計算機是語言教學(xué)中的必備元素。而要將計算機技術(shù)與英語課程有效整合，教師就得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，促使以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生變化。

（三）建構(gòu)主義教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)觀來源于客觀主義哲學(xué)，普遍認(rèn)為知識就是客觀、非情景化、抽象以及穩(wěn)定存在的，是客觀表象。正是這種認(rèn)識，導(dǎo)致教學(xué)過于強調(diào)理論知識，忽視學(xué)生應(yīng)有的專業(yè)實踐能力與動手操作能力。受到這種教學(xué)模式的影響，教師僅僅是知識的傳遞者，學(xué)生僅僅被動接收。此種教學(xué)模式的弊端已經(jīng)在實踐中體現(xiàn)出來。基于此，建構(gòu)主義教學(xué)理念出現(xiàn)，認(rèn)為知識本就是不斷認(rèn)知、體驗與構(gòu)建的過程。知識并不是如傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)識的那樣，知識是個人創(chuàng)造活動的結(jié)果，學(xué)習(xí)本就是知識構(gòu)建的過程。建構(gòu)主義教學(xué)觀要求教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大限度豐富學(xué)生的資源、體驗，提高教學(xué)效果。

二、新型大學(xué)英語教學(xué)理論模式框架

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

在多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境的理論中，非常重視讓學(xué)生獲得豐富的體驗與優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時將計算機與英語課程進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在建構(gòu)主義的支持下促進(jìn)溝通。事實上，這些不同的觀點表面看存在較大差異，其實是相通的，甚至是依賴彼此來實現(xiàn)的。在當(dāng)前教學(xué)活動開展的過程中，多模態(tài)的學(xué)習(xí)必須依靠多媒體學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)，而數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，則必須利用多媒體。多媒體的產(chǎn)生必須以計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，這樣才可收集大量的音頻與視頻，隨后進(jìn)行整合、處理與存儲，應(yīng)用于數(shù)字化環(huán)境中，這樣才能夠觸發(fā)多模態(tài)學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義理論的支撐下，知識本就是個人經(jīng)驗的合理化與個體與他人協(xié)商后形成的社會建構(gòu)。利用計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后，能夠促使師生、生生之間的聯(lián)系更為緊密，促使數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境更為優(yōu)良，更有利于溝通交流。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式中，教師是知識的傳授者，學(xué)生被動接收知識內(nèi)容。但是，在建構(gòu)主義理論下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)引導(dǎo)者。在多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境理論下，教師就是要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以便能夠讓學(xué)生在其中獲得豐富的教學(xué)體驗，展開多模態(tài)學(xué)習(xí)。無論是何種教學(xué)觀，均體現(xiàn)出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。而在生態(tài)化整合理念、多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境的理論下，將計算機與網(wǎng)絡(luò)作為除教師與學(xué)生之外的教學(xué)組成要素。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)下新型大學(xué)英語教學(xué)模式

新型大學(xué)英語教學(xué)模式，其建立在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，最大的特點就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。此時的教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是能夠觸發(fā)模態(tài)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境，這對構(gòu)建意義學(xué)習(xí)具有重要意義。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變其實就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)共同體上。新型共同體下，教師、學(xué)生與計算機應(yīng)當(dāng)占有同樣的地位，并且任意兩者均是可以形成互動的。在互動中，學(xué)生可獲得豐富的體驗，進(jìn)行模態(tài)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。在過去的理論研究中，只有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論存在較為明顯的優(yōu)勢，其多體現(xiàn)在理論框架更系統(tǒng)、細(xì)致方面。因而，將其作為基礎(chǔ)建立教學(xué)模式，具有較強的可操作性與可證偽性。此種理論框架有著較為完整的理論跨度，即建立于基礎(chǔ)層面哲學(xué)立場，有處于可證偽層面的模態(tài)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)假說。與其他研究中經(jīng)常提到的自主、互動、計算機輔助等或模糊或復(fù)雜的變量不同，模態(tài)的多少或者轉(zhuǎn)換作為一個變量更容易控制、分離與測量，因而在教學(xué)設(shè)計中更容易實現(xiàn)，在教學(xué)實驗中更容易驗證。但是在具體的實踐中，還需實行具體的理論框架，這樣才能夠解決實際的問題。

四、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；計算機技術(shù)；教學(xué)模式

1傳統(tǒng)計算機教學(xué)模式中存在的局限性

從傳統(tǒng)計算機教學(xué)的內(nèi)容上來看，教師始終占據(jù)著計算機課堂教學(xué)的主置，學(xué)生認(rèn)真聽，教師不停講的“填鴨式”教學(xué)依舊是我國計算機課堂教學(xué)中的主要模式。教師在課堂教學(xué)中，較為重視理論知識的教導(dǎo)，對于實踐經(jīng)驗的傳授以及實踐活動的培養(yǎng)缺乏有效的重視。從實際的教學(xué)效果來看，這種教學(xué)模式的問題十分明顯，教學(xué)方法上也存在著明顯的局限性。首先，該教學(xué)方法只注重理論不注重實踐，使學(xué)生逐漸的形成了只會學(xué)、不會用的習(xí)慣。對于計算機技術(shù)這門以技術(shù)操作為評判標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科來說，實踐能力不足對學(xué)生未來的就業(yè)影響極其嚴(yán)重。其次，在傳統(tǒng)的計算機教學(xué)模式中，學(xué)生始終難以成為課堂教學(xué)的主體，教師也沒有體現(xiàn)出其應(yīng)有的引導(dǎo)性作用。過于枯燥的課堂教學(xué)內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力。

2現(xiàn)代教育技術(shù)下的計算機教學(xué)模式擁有的優(yōu)勢

2.1改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)最大的優(yōu)點就是對教育制度的改革，教育制度的改革促進(jìn)了教學(xué)模式的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸的被現(xiàn)代化教育模式所取代。從計算機教學(xué)模式上來看，在現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的影響下，學(xué)生的主體地位逐漸的得到了體現(xiàn)，各類現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，豐富了學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效的提高了學(xué)生參與計算機課堂教學(xué)的主動性與積極性。2.2轉(zhuǎn)移了當(dāng)前的教學(xué)重心。現(xiàn)代化教育技術(shù)投入使用以后，學(xué)生逐漸的恢復(fù)了課堂教學(xué)中的主體地位，教師也逐漸的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，教學(xué)的重心點轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的身上。從市場人才需求的情況來看，計算機人才不僅需要擁有豐富的計算機基礎(chǔ)知識，還要擁有高超的計算機操作水平，能夠良好的將理論知識與實踐知識進(jìn)行總結(jié)。因此，在實際教學(xué)當(dāng)中，教師在制定教學(xué)計劃的過程中，要始終圍繞著學(xué)生來選擇教學(xué)方法與教學(xué)方式，盡可能的在課堂教學(xué)當(dāng)中增添實踐部分的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生與教師間的相互溝通。

3關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)下的計算機教學(xué)模式分析

如何拓展學(xué)生接受知識的途徑，始終是我國傳統(tǒng)教育工作中難以解決的問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)投入使用以后，不僅使該問題得到了完美的解決，還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自身的實際情況選擇有利于自己學(xué)習(xí)的工具。與此同時，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，改變了計算機傳統(tǒng)教學(xué)中過于單一的教學(xué)模式，教師充分發(fā)揮了自身的引導(dǎo)性作用，將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，充分的發(fā)揮學(xué)生在主觀能動性與自主學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢與能力。使學(xué)生可以逐漸的養(yǎng)成了獨立回答與解答問題的習(xí)慣，從而使學(xué)生對計算機課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性。計算機技術(shù)作為一項對實踐能力要求極高的技術(shù)，其教學(xué)過程中，務(wù)必要加強學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練，枯燥的理論知識只能在學(xué)生腦海中留下知識的框架，若要真正熟練的將框架內(nèi)的知識運用到實際的操作當(dāng)中，還需要不斷開展計算機實踐教學(xué)，為學(xué)生們提供更多實踐操作的機會，使學(xué)生在實踐的過程中，不斷的提高自身的實踐能力、觀察能力與分析能力，從而論證了理論知識的正確性。3.1以多媒體技術(shù)為核心的計算機教學(xué)模式。多媒體技術(shù)在計算機教學(xué)中的應(yīng)用，并不僅僅是利用多媒體教室來輔助教學(xué)。更多的是將多媒體技術(shù)運用到實際的教學(xué)當(dāng)中去。通常情況下，利用音頻與視頻教學(xué)，是多媒體教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，感官上的刺激不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對相關(guān)知識點的記憶程度。然而，這種教學(xué)模式的缺點也十分明顯，那就是教學(xué)過程中缺乏與學(xué)生之間的互動。缺乏互動能力是教學(xué)模式本身所致，因此，在使用該教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中。教師應(yīng)該著重加強與學(xué)生之間的相互溝通與互動，從而彌補該教學(xué)模式中存在的不足。通過多媒體設(shè)備的使用，將更多豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，并圍繞著多媒體技術(shù)的使用構(gòu)建全新的教學(xué)體系，促進(jìn)我國計算機教學(xué)模式的不斷發(fā)展。3.2將多媒體與局域網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的計算機教學(xué)模式。該教學(xué)方法的優(yōu)勢在于提高了學(xué)生的手動操作實踐能力，改變了傳統(tǒng)計算機教學(xué)中只注重理論教學(xué)，不開展實踐教學(xué)的問題。該教學(xué)方法的實施難點在于，采用該方法進(jìn)行教學(xué)必須要滿足一個前提條件，就是學(xué)生每人都要擁有一臺電腦，并構(gòu)建校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)體系，從而產(chǎn)生了大量的教學(xué)成本消耗，一部分學(xué)校因為教育成本投入有限而無法使用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在實際的教學(xué)中，教師可以利用校園內(nèi)部的局域網(wǎng)，實現(xiàn)對各個學(xué)生電腦的遠(yuǎn)程控制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及到操作部分的方法以及過程在學(xué)生的電腦上展現(xiàn)出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后，便可利用面前的電腦進(jìn)行實際操作，在操作與實踐的過程中，逐漸的加深了相關(guān)知識的印象。不僅如此，多媒體技術(shù)與局域網(wǎng)技術(shù)結(jié)合使用后，教師可以利用遠(yuǎn)程技術(shù)的學(xué)生的操作進(jìn)行監(jiān)督與實時指導(dǎo)，學(xué)生之間也可以利用局域網(wǎng)技術(shù)形成一個專項知識討論小組，實現(xiàn)學(xué)生的脫機自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及其主觀能動性都得到了顯著的提高。3.3利用互聯(lián)網(wǎng)資源實現(xiàn)的開放式教學(xué)模式。從互聯(lián)網(wǎng)資源的特性方面來看，開放型與資源共享性是其中的兩大特性。部分人認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與局域網(wǎng)教學(xué)并沒有任何不同，都屬于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。然而，從實際的教學(xué)模式與效果上來看，二者之間還是具有較大的區(qū)別的。局域網(wǎng)教學(xué)雖然能夠利用遠(yuǎn)程控制技術(shù)對學(xué)生的操作與實踐進(jìn)行實施操作，但是，由于局域網(wǎng)的服務(wù)范圍較小，具有嚴(yán)重的局限性，因此，無論是在教師的教學(xué)過程中，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中都會感受到一定的阻礙。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用，卻可以有效的解決局域網(wǎng)技術(shù)中存在的局限性問題，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用，可以使學(xué)生隨時隨地查詢學(xué)習(xí)所需的各類資料，使學(xué)生不僅在課堂上可以學(xué)習(xí)到計算機知識，在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方都可以隨時學(xué)習(xí)心得知識，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)手段。而教師則可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，制作教學(xué)小視頻以及小片段，供學(xué)生進(jìn)行下載，滿足學(xué)生課下學(xué)習(xí)的需要。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本就是計算機技術(shù)的一種，經(jīng)常使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行操作本身便是計算機技術(shù)水平的提高，擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。提到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用就不得不提到當(dāng)前較為流行的開放式教學(xué)模式，所謂的開放式教學(xué)就是充分的利用教學(xué)空間、范圍、資源，提高學(xué)習(xí)活動的延展性，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與參與計算機教學(xué)的積極性。

篇4

作為高三的一名學(xué)子，即將面臨高考的洗禮。說不緊張其實沒人會相信，畢竟這涉及到我們今后的人生走向和命運。在對高考打起十二分精神的同時，我們又不得不在心中為自己祈禱，希望自己能夠在高考之中取得好的成績，從而走向自己心儀的學(xué)校，獲得更專業(yè)的知識和技能。在傳統(tǒng)的科考制度的影響下，我們的祖祖輩輩一致認(rèn)為讀書會有好的出路，而他們沒有收到專業(yè)的教育，就把讀書的希望寄托于我們這些晚輩身上，所以身為其子孫的我們從開始認(rèn)知這個世界的時候走進(jìn)了學(xué)校，經(jīng)過十二年的寒窗苦讀，終于要面臨迄今為止我們生命中一種最重要的時刻。

誠然，高考并不是我們所有人的唯一出路，但既然是學(xué)生，我們就必須為自己的人生而奮斗，更何況我們已經(jīng)身處高三這個關(guān)鍵的時期，更不能也無法放下自己身上所肩負(fù)的祖輩希望。落到實處，就是我們需要增強對于我們所學(xué)知識的掌握程度以及運用能力，并在考場之上完美地發(fā)揮出來。在我們這個年紀(jì)來講，多多少少還是會受到一些傳統(tǒng)思想的影響，但是我希望同學(xué)們要堅定不移地按照新的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，因為新的學(xué)習(xí)方法能夠提高我們的學(xué)習(xí)效率。在這里，我以高中的數(shù)學(xué)為中心，系統(tǒng)地分析在現(xiàn)代教育模式下的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為其他的同學(xué)提供參考。希望與我共赴高考的同窗們能夠從中得到啟發(fā)，把我所闡述的各種方法切實用在學(xué)習(xí)之中，努力得出好的學(xué)習(xí)成績。

1.以高中數(shù)學(xué)課本知識為基點，進(jìn)行全方位的知識內(nèi)容理解和掌握

到了高三這個時期，對于考試而言，我們早已不再陌生。在歷經(jīng)大大小小不下上百場考試之后，我們所有人想必都會清楚，萬變不離其宗，所有的題目的立足點都在課本之中。所以我們都應(yīng)該以高中數(shù)學(xué)的課本知識為基點，全方位地對數(shù)學(xué)課本內(nèi)容知識進(jìn)行理解和應(yīng)用。在現(xiàn)代教育模式下，雖然我們所上課的課堂不再像我們認(rèn)知中的傳統(tǒng)教學(xué)那般枯燥死板，但是在我看來還是有需要改進(jìn)的地方，比如教師急于求進(jìn)，壓縮了我們自由活動的時間等。但是我們都很清楚，我國的教育改革還在繼續(xù)中，所以短期內(nèi)我們無法奢望改變這些。但是我們可以從另一個方向來想，這種教育現(xiàn)狀給了我們更多自主學(xué)習(xí)的機會。既然題目來源于高中數(shù)學(xué)的課本，那么我們應(yīng)該首要抓住課本知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上教師只是帶領(lǐng)我們對基本概念知識進(jìn)行認(rèn)知，而接下來的理解就需要我們在課下完成。所以我們學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的前提便是以課本為主，以掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識為根本。

2.以題目訓(xùn)練為主，著重加強對出現(xiàn)錯誤的題目的分析和理解

在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的前提下，我們才能談及對高中數(shù)學(xué)問題的解答。在我們對以往的高考試卷分析來看，高考中數(shù)學(xué)試卷是以數(shù)學(xué)題目的形式來考核學(xué)生對課本知識的掌握程度的。所以我們只掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識是不夠的，還得善于做題，掌握做題的方法和技巧。在教師的授課過程中，我了解到高中數(shù)學(xué)中的很多問題涉及到邏輯思考、抽象模型以及空間想象能力，所以我們要引起足夠的重視。學(xué)會以題目訓(xùn)練為主，并著重加強對錯誤題目的分析和理解，務(wù)必做到掌握。以高中數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)學(xué)習(xí)為例，我們之中的大部分人很容易記住30°、45°以及60°角的正弦、余弦和正切函數(shù)值，但是在正弦函數(shù)與余弦函數(shù)之間的運算中，學(xué)生容易思維混亂，致使做題錯誤。還有對于指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)還有對數(shù)函數(shù)的圖形，很多同學(xué)容易搞混，使得在做題目時，圖形與函數(shù)對不上，做題出現(xiàn)錯誤。我們應(yīng)該注重這些易錯的地方，并且對相應(yīng)的題目做針對性的練習(xí)。

3.同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，將好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行普及和應(yīng)用

篇5

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育管理 霍桑實驗 激勵

1.中學(xué)生心理特點

對于中學(xué)階段教育，國外傳統(tǒng)研究用“transition”這個詞表示，反映了中學(xué)生在人生和教育階段的過渡性質(zhì)，中學(xué)生由依賴性的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍缘慕逃Ｊ?，此階段中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解其心理特點，只有充分了解并掌握了學(xué)生的心理特點后才能有的放矢，才能引導(dǎo)好教育好正在成長中中學(xué)生，所以說教師的作用舉足輕重。

中學(xué)生的心理特點變化主要有以下方面。

1.1認(rèn)知發(fā)展

中學(xué)生不僅能夠把握事物眼前的狀況，而且能夠把握他們設(shè)想的可能情況。這種認(rèn)知能力的發(fā)展，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及其個性發(fā)展有重要影響：開始與父母發(fā)生沖突；開始對事物有一定的獨立見解，有些是偏激和不成熟的，雖然如此，但是教師還是要做好正面引導(dǎo)，恰到好處地鼓勵他們，讓學(xué)生有信心，老師要及時傳遞正能量，幫學(xué)生樹立正確的認(rèn)知觀。

1.2不成熟的“成人感”

隨著中學(xué)生自我意識的發(fā)展，自尊心與人格獨立性也隨之明顯增強。他們不希望別人時時管教約束，否則易使他們產(chǎn)生逆反心情和對抗情w。盡管中學(xué)生的“成人感”日益增強，但社會經(jīng)驗不足，對社會問題及個人問題認(rèn)識較膚淺，這時候，教師要悉心發(fā)現(xiàn)，及時疏導(dǎo)，要讓學(xué)生知道什么是正確的，什么是不應(yīng)該的，要讓他們的不成熟慢慢變得成熟。

1.3學(xué)習(xí)成績分化

學(xué)習(xí)成績分化激烈，造成學(xué)生心理壓力加大。中學(xué)生學(xué)習(xí)成績波動很大，分化明顯。學(xué)業(yè)不良將會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、自卑自棄等一系列不良心理，心理不良因素的出現(xiàn)就會導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的去向，要么喪志，要么荒于學(xué)習(xí)，這時候，老師要從思想上幫助學(xué)生端正思想，然后把注意力慢慢地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，一次次的進(jìn)步就是一次次的成功，在成功心理的折射下，孩子們就會漸漸地喜歡上學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高成績，建立自信。

1.4同一性問題

同一性是個體對自己的本質(zhì)、價值、信仰及一生趨勢的一種相當(dāng)一致和比較完滿的意識。青少年在同一性形成的過程中常常會出現(xiàn)一些不適應(yīng)問題，表現(xiàn)為有的人對自我和自己的生活方式感到困惑，常伴有激動的情緒和解脫困境的嘗試；有的人可能出現(xiàn)暫時的或長久的同一性混亂，即未能形成一種強烈的、清晰的同一感，他們無法發(fā)現(xiàn)自己。經(jīng)受過同一性混亂的青年，自我評價較低，道德推理不夠成熟，難以承擔(dān)責(zé)任，沖動而思維缺乏條理?？梢?，青少年的自我意識、與人交往、社會適應(yīng)等方面的困擾都與同一性問題有關(guān)。

2.中學(xué)學(xué)習(xí)活動特點

2.1中學(xué)教育的基礎(chǔ)性

中學(xué)教育的基礎(chǔ)性是指施以全面的素質(zhì)教育，為他們未來做人和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中學(xué)教育影響一個人的一生的發(fā)展，成功的中學(xué)教育尤為關(guān)鍵。

2.2中學(xué)教育的全面性

基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是全面性的，不是為某一方面打基礎(chǔ)。所以中學(xué)教育是泛類教育，主要要求廣度而不是深度，讓學(xué)生的知識面寬廣，讓他們的視野開闊，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

3.現(xiàn)代管理學(xué)理論

管理學(xué)在20世紀(jì)30年代顯露出其對于現(xiàn)代管理的不堪重負(fù)，尤其以“經(jīng)濟(jì)人”為核心的假設(shè)與事實相差甚遠(yuǎn)，故20世紀(jì)30年代至60年代，以霍桑實驗為起始，現(xiàn)代管理學(xué)的若干理論開始顯現(xiàn)。

3.1霍桑實驗

霍桑工廠是一個制造電話交換機的工廠，具有較完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度，但工人們?nèi)詰崙嵅黄?，生產(chǎn)成績很不理想。為找出原因，美國國家研究委員會組織研究小組開展實驗研究。

3.2福利實驗

實驗?zāi)康目偟膩碚f是查明福利待遇的變換與生產(chǎn)效率的關(guān)系。經(jīng)過兩年多的實驗發(fā)現(xiàn)，不管福利待遇如何改變，都不影響產(chǎn)量的持續(xù)上升，甚至工人自己對生產(chǎn)效率提高的原因也說不清楚。

3.3訪談實驗

研究者在工廠中開始了訪談計劃。在訪談中，把每次訪談的平均時間從三十分鐘延長到1-1.5個小時，多聽少說，詳細(xì)記錄工人的不滿和意見。訪談計劃持續(xù)了兩年多。工人的產(chǎn)量大幅提高。

4.若干激勵原則及可行性方法

鑒于現(xiàn)代教育管理模式下的教育存在的問題，我們可以得到對于中學(xué)教育的若干原則。

4.1班級氛圍和學(xué)習(xí)熱情在中學(xué)學(xué)習(xí)中有異乎尋常的重要作用，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對于調(diào)動班級氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮組織性作用，讓學(xué)生覺得自己就是班級的主人翁，這樣學(xué)生才會情不自禁地為班級建設(shè)不遺余力地奉獻(xiàn)一切。

4.2中學(xué)教師的指令不適過多，以免產(chǎn)生反作用，反而使得學(xué)生心理逆反。教師始終要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)地表現(xiàn)自己，老師要及時鼓勵學(xué)生，讓他們得到精神上的滿足。

4.3目前運用過多的“賞和罰”對于調(diào)動學(xué)習(xí)活動事實上成效不大，但仍應(yīng)當(dāng)在適應(yīng)情況下予以運用，賞罰分明是必需的，教師在實際操作中還是要策略，應(yīng)該以鼓勵為主。

4.4學(xué)生內(nèi)部的人際關(guān)系和非正式組織應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐蜃⒁?，教師?yīng)當(dāng)在教學(xué)中充當(dāng)人際關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)，即與眾多學(xué)生的私人關(guān)系良好，并適時加以激勵，而不能與學(xué)生格格不入，要和學(xué)生打成一片。

4.5足夠尊重學(xué)生，滿足其得到認(rèn)可和渴望尊重的愿望，也許一個小小的鼓勵就會產(chǎn)生意想不到的善果，作為老師，大愛無疆，及時滿足渴望尊重的學(xué)生，必將碩果累累。

4.6因材施教，根據(jù)學(xué)生的成長而變化教育方式，防止用簡單的“經(jīng)濟(jì)人”或“賞罰”解決問題。

對于這些，我們對目前所在各個學(xué)校存在的某些具體性、方法進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)互動、互奮互助對子、英語角等當(dāng)前在中學(xué)存在的組織形式，其實都是現(xiàn)代實踐的表現(xiàn)方法。中學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)探索多樣化方法，從而促進(jìn)教育工作的高質(zhì)高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方，等.中學(xué)教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2001.

篇6

1.1調(diào)查對象

2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班(34人)采用顯微數(shù)碼互動教學(xué)模式授課，相同教師帶教的2班(29人)用傳統(tǒng)顯微觀察教學(xué)模式授課。

1.2問卷、考試及成績分析。

所有班級理論與實驗切片考試題目均一樣，理論考試部分總分80分，實習(xí)切片考試總分40分，習(xí)題從題庫中隨機抽取，由實驗室老師幫助放置考試切片。另外，隨機抽取100個樣本，從是否喜歡這種新的教學(xué)模式、教學(xué)效果、是否支持本教學(xué)模式等方面開展書面問卷。

1.3數(shù)據(jù)處理

采用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2結(jié)果

2.1試卷難度與可信度

通過對本年級參加考試的63個隨機樣本計算可知，理論試卷平均分是64.4，標(biāo)準(zhǔn)差是9.0,難度指數(shù)是0.75，阿爾法信度為0.70。實驗考試試卷情況：平均分是32.4，標(biāo)準(zhǔn)差為4.13，難度是0.75，阿爾法信度為0.75，克朗巴哈系數(shù)為0.81，這反映實驗習(xí)題具有較高的一致性，可信度較高。切片習(xí)題的難度適中，有利于了解學(xué)生對病理實驗課理論知識和實驗技能掌握程度。

2.2學(xué)生對新教學(xué)模式的評價

問卷調(diào)查顯示，91％被調(diào)查同學(xué)喜歡這種新的教學(xué)模式，87％的被調(diào)查同學(xué)認(rèn)為顯微數(shù)碼教學(xué)模式可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極，88％被調(diào)查同學(xué)表示喜歡顯微數(shù)字切片技術(shù)，93％被調(diào)查同學(xué)贊同使用這種教學(xué)系統(tǒng)，90％被調(diào)查同學(xué)認(rèn)為此模式增加了學(xué)生與教師的溝通。同時，對嘗試新教學(xué)模式的教師、及同學(xué)進(jìn)行調(diào)研，大部分被訪談?wù)咧С诌@種教學(xué)模式，教師認(rèn)為教學(xué)效果較傳統(tǒng)教學(xué)模式更好，更容易講解清楚教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生認(rèn)為聽課效果比普通教學(xué)模式好很多，圖像也能看得更清晰，教師的講解也能聽得更清楚。

2.3階段考試成績

數(shù)碼顯微互動教學(xué)模式中的學(xué)生無論理論成績還是實習(xí)成績都比傳統(tǒng)教學(xué)模式下顯著性高，顯示使用數(shù)碼顯微互動實驗室進(jìn)行教學(xué)有利于學(xué)生對實驗知識的理解，也促進(jìn)了對理論知識學(xué)校的熱情，大大地提高了實驗學(xué)習(xí)效率，成績的對比肯定了顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)在病理學(xué)教學(xué)中的作用，可以推而廣之，在其他形態(tài)學(xué)課程也應(yīng)該具有相同效果。

篇7

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代教育技術(shù)；自主互動；高職院校；教學(xué)模式；構(gòu)建

21世紀(jì)在各個院校之間開始實施素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)能夠全面發(fā)展的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。這是因為21世紀(jì)發(fā)展面臨世界經(jīng)濟(jì)一體化和知識經(jīng)濟(jì)的雙重沖擊，社會發(fā)展在面臨資源和市場競爭的同時還面臨人才的競爭。高校課程教育是實現(xiàn)高素質(zhì)教育，完善人才競爭的重要陣地，而實現(xiàn)高素質(zhì)教育需要改變原有的教學(xué)模式，構(gòu)建一種能夠充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的新型教育教學(xué)模式——自主互動教育模式。自主互動教育模式主要是運用現(xiàn)代教育技術(shù)，在建構(gòu)主義理論的支持下形成的一種自主、互動、創(chuàng)新為主要的新型主體化教學(xué)發(fā)展模式，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生更好地自主合作探究能力及人際交往能力。為此，本文對如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)自主互動教學(xué)模式進(jìn)行了策略分析。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)支持下自主互動教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)是指應(yīng)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教育過程實現(xiàn)對教育資源的開發(fā)，從而實現(xiàn)對教學(xué)理論的優(yōu)化和實踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)支持下自主互動教學(xué)模式構(gòu)建的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義在本質(zhì)上是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論新發(fā)展的一種重要體現(xiàn)，主要內(nèi)容包含兩個方面：

（一）學(xué)習(xí)含義內(nèi)容

建構(gòu)主義觀點認(rèn)為學(xué)習(xí)是指擁有知識的學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人的幫助，包括和他人的溝通、協(xié)作、交流等，通過這些意義的建構(gòu)來獲得某種新的知識。學(xué)習(xí)理想的環(huán)境支持包括情境、協(xié)作、交流和意義交流幾個方面。因此，在建構(gòu)主義理解下，學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)者獲得知識的多少和自身所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及建構(gòu)知識的意義有關(guān)，而和學(xué)習(xí)者自身記憶能力以及教師的單方面?zhèn)魇跓o關(guān)。

（二）學(xué)習(xí)的方法

建筑主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者自身為中心的對知識的理解和吸收，學(xué)生本身是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是一種外部刺激下對知識的被動接受者。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)支持下自主互動教學(xué)模式構(gòu)建主要遵循的原則

（一）以學(xué)生為主原則

自主互動教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)是一切教育發(fā)展要能夠為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生是信息的加工和接受主體，也是知識意義的主動建構(gòu)者。為此，在高職教學(xué)中需要注重以學(xué)生為中心，教師在旁邊對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織引導(dǎo)。

（二）多方互動原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個注重互動的過程，基于每名學(xué)生自身認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及工作經(jīng)驗不同，通過學(xué)習(xí)中的合作交流能夠補充學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，在交流的同時獲得更多的知識。

（三）充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)自身優(yōu)勢的原則

現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教育信息的呈現(xiàn)更加多樣化。第二，教學(xué)信息的組織形式超脫了文本的形式。第三，教學(xué)過程具有交互性的特點。第四，能夠存儲大量的教學(xué)信息。第五，教學(xué)信息能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化傳輸。第六，教學(xué)信息的智能化處理。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)支持下自主互動教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的比較

第一，教學(xué)目標(biāo)上。傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)對知識技能和基本知識的掌握和熟記；自主互動教學(xué)模式強調(diào)對知識的應(yīng)用和創(chuàng)新。第二，教學(xué)內(nèi)容上。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教材為基本中心；自主互動教學(xué)模式以學(xué)生的發(fā)展為基本中心。第三，教學(xué)資源上。傳統(tǒng)教學(xué)模式材料主要來自于課本和手冊；自主互動教學(xué)模式的教學(xué)資源來源范圍較為廣泛，包括書本、生活和社交網(wǎng)絡(luò)等。第四，信息技術(shù)的應(yīng)用上。傳統(tǒng)教學(xué)模式對信息技術(shù)的應(yīng)用主要在知識的傳播方法和手段方面。自主互動教學(xué)模式對信息技術(shù)的應(yīng)用則是更多體現(xiàn)在情境的創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)的形成和對話交流工具使用。

四、用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建課堂互動自主教學(xué)模式的策略

（一）教學(xué)實驗的設(shè)計

（1）實驗對象的確定。經(jīng)過實地調(diào)查研究分析，選擇實驗學(xué)校，在當(dāng)?shù)亟逃趾托＝M織領(lǐng)導(dǎo)的響應(yīng)下，選擇具有職業(yè)經(jīng)驗、責(zé)任心強、工作熱情高、具備一定科研能力的高職院校教師作為實驗教師，并將其所教授的班級作為實驗班。（2）實驗方法的選擇。實驗研究在常態(tài)下進(jìn)行等組對比試驗，選擇的學(xué)生學(xué)習(xí)水平相近，由同一個教師教授，將這些學(xué)生平均分成實驗班和對比班。其中，對比班應(yīng)用的原有的教學(xué)方式，實驗班應(yīng)用的是自主教學(xué)模式。在實驗的過程中為了保證實驗結(jié)果的科學(xué)，綜合應(yīng)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、訪談法等，最后應(yīng)用定性和定量分析結(jié)合的方法，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)分析，根據(jù)結(jié)果論證實驗可行性。（3）實驗的假設(shè)。在實驗中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，充分發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)理論的作用，結(jié)合高職院校自身資源和環(huán)境優(yōu)勢，保證在實驗教學(xué)中保持良好的互動狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)實驗的實施

（1）實驗的前期準(zhǔn)備工作。實驗的前期準(zhǔn)備工作主要是了解被調(diào)查班級的現(xiàn)狀和所在高職院校的教學(xué)發(fā)展需求，在此基礎(chǔ)上制定出詳盡的教學(xué)方案。實驗前期準(zhǔn)備工作包含以下幾方面的內(nèi)容：第一，通過問卷調(diào)查和實地調(diào)查的方式了解各個高職院校師資力量、資源環(huán)境條件和所擁有的學(xué)生情況。第二，通過訪談法對高職院校的校長、教職人員進(jìn)行訪談。第三，在高職院校成立實驗小組。（2）教師的培訓(xùn)。第一，理論專題講座的開展。開展專題講座能夠幫助教師盡快地了解現(xiàn)代教育理論的知識技能。比如可以聘請現(xiàn)代教育技術(shù)專家開展現(xiàn)代教育技術(shù)實驗專題講座，讓教師彼此通過交流共同探討一種適合高職院校的現(xiàn)代教育應(yīng)用形式。第二，組織實踐活動，讓教師之間交流現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗。在實驗教學(xué)的開展中，可以應(yīng)用微格教學(xué)的方法，在課堂上進(jìn)行教學(xué)錄像，之后讓學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教職人員通過觀看錄像及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校應(yīng)用存在的問題，從而及時尋找出解決問題的方法。第三，實現(xiàn)現(xiàn)代教育系統(tǒng)的自學(xué)。高職院?？梢詾榻處熖峁┮恍┍匾睦碚摃碗s質(zhì)報刊，讓教師利用自己的業(yè)余時間來進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識的自學(xué)。

（三）教學(xué)實驗的實施

教師實驗實施需要通過實驗指導(dǎo)方案分四步來完成工作。第一，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念。實驗教師需要應(yīng)用現(xiàn)代教育理論的知識理念作為自己教學(xué)基本理念。第二，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校教學(xué)的應(yīng)用主要是在說課的基礎(chǔ)上，幫助教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采用課堂聽課記錄觀察、課后評價指導(dǎo)、教師交流感受三步來完成。第三，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展課堂互動教學(xué)。1.教學(xué)實驗實施存在以下幾方面的問題（1）現(xiàn)代教育技術(shù)媒體應(yīng)用和實際教學(xué)內(nèi)容不對接。很多教師習(xí)慣傳統(tǒng)的黑板授課方式，對電子媒體授課存在一些不適應(yīng)，由此使得整個教學(xué)過程較為混亂。導(dǎo)致這種問題存在的原因是教師平時對多媒體的應(yīng)用不夠以及教師對現(xiàn)代教育技術(shù)理論把握不充分。（2）媒體操作不熟練，對于故障難以及時處理。在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用實驗的初期，很多教師因為對電腦了解不夠，在具體的實驗教學(xué)中難以獲得良好的教學(xué)效果，在出現(xiàn)機器卡機故障之后，教師很難做出及時的處理。（3）媒體應(yīng)用取舍不當(dāng)導(dǎo)致無法獲得預(yù)想的教學(xué)效果。多媒體組合應(yīng)用目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為直觀的信息，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)同一種教學(xué)內(nèi)容的時候，對同一種媒體的應(yīng)用，呈現(xiàn)出了一種差異，由此給學(xué)生帶來了視覺差的感受，影響了教學(xué)效果。（4）應(yīng)用媒體進(jìn)行教學(xué)互動的形式單一。教師應(yīng)用多媒體進(jìn)行互動教學(xué)設(shè)計、組織討論過程中顯得過于生硬、呆板，沒有打造一種學(xué)習(xí)積極愉悅的課堂活動氛圍。一些教師為了克服自己滿堂灌的教學(xué)習(xí)慣，應(yīng)用滿堂問的形式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以為提問就是在啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種方式的實際探討性不高，無法調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，最終導(dǎo)致的課堂教學(xué)效果不理想。另外，在課堂教學(xué)的過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行互相提問、互相評價的機會較少，沒有進(jìn)一步挖掘和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（5）很多教師不能有效調(diào)控課堂的互動局面。課堂互動教學(xué)處于一種試驗階段，很多教師無法對課堂互動局面進(jìn)行充分地調(diào)動，對課堂教學(xué)互動的形式、時間和內(nèi)容等不能進(jìn)行適當(dāng)?shù)匕盐?。在課堂教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)情況時候無法進(jìn)行靈活處理，無法實現(xiàn)課堂教學(xué)的理想效果。2.教學(xué)實驗實施的實施完善策略（1）自主互動教學(xué)中需要把握的原則。第一，主體性的原則。主體性原則要求在高職教學(xué)中要本著以學(xué)生為本的教育方式，通過創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)活動中。第二，開放性原則。課堂互動教學(xué)是一種開放性的教學(xué)過程。為此，在課堂互動教學(xué)中需要融入一些直接經(jīng)驗和靈活性的成分。（3）充分發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。第一，要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)擴大自主互動學(xué)習(xí)模式范圍，讓每名學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種多元化的情境。在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用下師生形成一種深層次的認(rèn)知和良好的情感互動。第二，提升師生教與學(xué)的互動。在課前，教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的思維導(dǎo)圖以量化的形式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，師生之間互動學(xué)習(xí)程度加深。在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，教師能夠更好地把握教學(xué)內(nèi)容范圍和主題，拓展知識信息量，更好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四，實現(xiàn)師生互動方式的多樣化發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中師生互動一般局限在問答、淺層次的討論，而現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的自主互動教學(xué)能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種更為積極的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。（4）以提升學(xué)生綜合能力素質(zhì)為目標(biāo)，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教育注重應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)，教師的一切工作都是為了獲得更高的分?jǐn)?shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用更好地踐行了素質(zhì)教育觀念，明確了培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才的理念。在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，教師交給學(xué)生的是一種會學(xué)的能力和方法而不是機械化地學(xué)習(xí)。（5）找準(zhǔn)師生教與學(xué)的互動點，優(yōu)化師生之間學(xué)習(xí)互動方式。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，教師要在明確教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的同時確定教學(xué)互動點，采用合適的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)互動組合形式，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異的同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)互動中了解學(xué)習(xí)的意義?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用可以完善傳統(tǒng)師生情景問答互動，應(yīng)用啟發(fā)式教育問答形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)還能為情景協(xié)商式教學(xué)提供可能，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣，在收集整理資料的基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點問題進(jìn)行點撥。

五、結(jié)束語

教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面具有重要的作用，而學(xué)校是開展教育的重要場所，能夠為學(xué)生自身能力的開發(fā)提供一種寬松的環(huán)境支持。伴隨現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教育發(fā)展實現(xiàn)了由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神提供了重要的機會。通過教育發(fā)展理論和經(jīng)驗總結(jié)，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建的課堂互動教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的理論、資源和環(huán)境的優(yōu)勢，為此需要有關(guān)高職院校教育人員予以足夠的重視。

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[4]姜韜.如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教育[J].中國成人教育,2010(22).

篇8

關(guān)鍵詞：工作定位；重心轉(zhuǎn)化；情感平臺；親和力；創(chuàng)造性；時空性；社會化教育

班主任，主要指在中小學(xué)負(fù)責(zé)一個班級的思想教育和組織工作的教師。在各科教師協(xié)助下，對本班學(xué)生進(jìn)行思想教育，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外生活，及時與家長溝通并全面客觀評定學(xué)生的思想品德等。隨著時展，在現(xiàn)代教育模式下，班主任工作需要重新定位、轉(zhuǎn)化重心。

一、班主任工作要有新的定位

班主任是學(xué)生教育活動的直接責(zé)任承擔(dān)者，他不僅要在開發(fā)學(xué)生心智、塑造學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操等方面起到引導(dǎo)的作用，同時還是學(xué)校教育與學(xué)生教育、社會教育與家庭教育的銜接者，并隨學(xué)生生活、學(xué)習(xí)方向的改變而積極改變。通過班主任這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生與家長、老師更加配合，使教育的目的性與受教育的目的性成為一體，并在此基礎(chǔ)上使目的性強化并產(chǎn)生教育與受教育兩方的同心合力。

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為：班主任只是一種職位，只要一個教師在某一學(xué)科中有所長，就可擔(dān)任班主任工作。其“教書育人”更突出放在如何提高班級成績上。而現(xiàn)代教育意義上的班主任則必須建立在擁有一定教學(xué)技能、教育方法理論，具有較強的組織能力和策劃能力，并且對所在班級有充分認(rèn)識研究的基礎(chǔ)上。班主任也由教育教學(xué)的管理者，成為學(xué)生的“知心朋友”。一個愛好廣泛和學(xué)生有許多共同話題的教師，他的親和力會更強，他的意見更能為學(xué)生所接受。在兼?zhèn)淞诉@多種身份之后，班主任才可謂之“班主任”，在此基礎(chǔ)上以學(xué)生為中心，從旁指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

二、現(xiàn)代教育模式下的班主任工作重心

1.搭建情感平臺，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

情感是人們普遍存在的一種心理活動，是對客觀事物的態(tài)度體驗。情感具有信號的功能，它是人與人之間互相影響的信息交流系統(tǒng)。當(dāng)代行為科學(xué)的研究認(rèn)為，積極的情感投入能激發(fā)出個體對組織的獻(xiàn)身精神和責(zé)任感；對群體能產(chǎn)生出凝聚力和向心力；對人際關(guān)系是一種“劑”，它能起到溝通思想、解決矛盾、緩和沖突、協(xié)調(diào)關(guān)系的作用。因此在學(xué)生工作中注重情感平臺的搭建，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系所不可缺少的。

如何搭建情感平臺呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

（1）要尊重學(xué)生的人格。尊重人，是思想教育工作的應(yīng)有之義。古人云：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之?！睆男睦韺W(xué)的角度分析，人不僅需要一般的生理和心理滿足，還要求人格的平等，希望自我價值的實現(xiàn)。尊重他人，使其自尊心得到滿足和慰藉，可以最大限度地激發(fā)人的聰明才智、創(chuàng)造才能和獻(xiàn)身精神。

當(dāng)一個學(xué)生受到教師誠心誠意的尊重時，會在內(nèi)心產(chǎn)生一種自我尊嚴(yán)感，他會更積極地發(fā)揮自己的潛能，以回報老師信任。

（2）要認(rèn)真聽取學(xué)生的意見。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師把自己放在了管理者的位置，對于學(xué)生的意見往往缺乏耐心。其實，耐心地聽取學(xué)生的意見不僅可以提高學(xué)生的自尊心、自信心，而且還能幫助教師更深切地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，以便更好地對學(xué)生存在的問題對癥下藥。

（3）多一點“人情味”。人是有七情六欲的，故不能忽視情感因素。特別是對思想上很不成熟的學(xué)生，如果只有嚴(yán)肅批評，就會使師生感情僵冷，造成隔閡，沒有共同語言。而富有人情味，才會使學(xué)生感受到教師是他們的知己、好友、至愛親朋，造成寬松和諧的氛圍。要積極去和學(xué)生交朋友，用愛心去化解矛盾、得到信任，化消極因素為積極因素。

（4）對學(xué)生喜歡和贊賞。要影響和改變?nèi)?，使對方樂于接受，使你的工作富有成效，必須首先對他們喜歡和贊賞，這既反映了一個人的個性特征，也是影響人、改變?nèi)说男略瓌t、新方法。人人需要別人喜愛，需要別人贊賞，這是人的天性。教師只有主動了解每個學(xué)生的個性、心理、愛好、特點，并對他們的缺點給予耐心引導(dǎo)，對他們的特長給予充分發(fā)揮，才能使學(xué)生感到教師對他們是理解和了解的，從而產(chǎn)生親切感。

（5）生活上的照顧。由于家庭教育的問題，導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏獨立生活的能力，很難適應(yīng)學(xué)校的集體生活。這就需要教師去傾注更多的時間給他們以引導(dǎo)、照顧。通過豐富有趣的班級集體活動增強集體的凝聚力和吸引力，增強學(xué)生對集體的感情；經(jīng)常與學(xué)生談心，幫助他們解決生活上的困難；教會他們勤儉節(jié)約，關(guān)心他人等，以便引起他們感情上的共鳴，從而形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心境。

（6）與家長溝通，更深入地了解學(xué)生。教師應(yīng)與家長建立密切聯(lián)系，對學(xué)生的個性、習(xí)慣都了如指掌，才能更好地與學(xué)生進(jìn)行思想溝通，因人而異地做好思想工作。

2.班主任在交往中要提升親和力，要調(diào)動多方面的積極因素，發(fā)揮群體的效能，促進(jìn)知識和信息的交流，形成互補的優(yōu)勢

親和力，本義是“兩種以上的物質(zhì)結(jié)合成化合物時互相作用的力”，從心理學(xué)的角度講，它是指“在人與人相處時所表現(xiàn)的親近行為水平和能力”。具體地說，“親”就是熱愛之情，表現(xiàn)為尊重、關(guān)愛、信任、幫助等，“和”就是指協(xié)調(diào)、和諧、寬容、理解，體現(xiàn)為人與人關(guān)系具有相容力、向心力、凝聚力。因此，提升親和力不僅有利于提高教師教學(xué)水平，也必然有利于教師之間、師生之間、師長之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，營造良好的、相互關(guān)愛、積極向上的人際關(guān)系，形成具有凝聚力、向心力、相容力的學(xué)校育人氛圍，必將顯著地推動教育教學(xué)工作。

3.班主任工作是具有創(chuàng)造性的，這是建立在它的復(fù)雜性、多變性以及本身的功能性上

傳統(tǒng)教育環(huán)境下班主任工作缺少的是學(xué)生基礎(chǔ)，其中最重要的一點就是缺乏對班級的了解、研究，缺乏管理的科學(xué)性和效率性。傳統(tǒng)教育模式下，班主任把教育工作的著重點落在“功夫深”上，這導(dǎo)致教師處于一種被動受牽制的狀態(tài)，是一種不科學(xué)的“耗能型”的方式。而且，這種“苦口婆心”的方法有可能使學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理，容易造成老師一片好心、耗盡精力，但在學(xué)生身上的收效卻微乎其微的尷尬局面?，F(xiàn)代教育模式下班主任工作本身所具備的性質(zhì)要求班主任充分了解班中每個學(xué)生，在宏觀的基礎(chǔ)上掌握學(xué)生的基本狀況，再通過“交往”的方法，以平等、平行的視覺去感受學(xué)生、接觸學(xué)生，從而對學(xué)生有較全面的感知和理解，使復(fù)雜煩瑣的班級管理事務(wù)簡單透明化，然后有的放矢地發(fā)揮主觀能動性，在實踐中掌握行之有效的科學(xué)教育方法。班主任在接手一個新班后應(yīng)先打好學(xué)生基礎(chǔ)，再針對學(xué)生逐個突破，這樣往往能事半功倍，比傳統(tǒng)模式下的“磨”功夫效果要好得多。時代在改變，學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)也隨之改變。同一經(jīng)驗理論可能在五年前是行之有效的，但現(xiàn)在已經(jīng)喪失了它基本的效力，還可能成為事物發(fā)展的阻力。同理，教育經(jīng)驗理論有一定的時效性，它必須在實踐中不斷地發(fā)展改變。特別是對于人的理論，這種意識理論更是因時、因地、因人而異，絕不可能一成不變。像當(dāng)前在中學(xué)生里興起的“上網(wǎng)聊天”“交網(wǎng)友”等現(xiàn)象，在幾年前是根本不存在的。所以在日常教育活動中，班主任要不斷地調(diào)整工作重心，在系統(tǒng)的教育理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育對象不同、個性主體的改變因材施教，使能力指向發(fā)生作用。作為一名班主任，要在學(xué)校教育理論基礎(chǔ)上，補充吸取有關(guān)的科學(xué)的教育理論和現(xiàn)代化教育思想，在班級教育活動中慢慢成長。

4.處于學(xué)校和班級主體的中間環(huán)節(jié)，是班主任本身所具有的時空位置

這就要求班主任必須成為學(xué)校和班級主體的一個有機銜接點。這個銜接點必須具備這樣的能力指向，即必須了解掌握學(xué)校的方針、教育要求并加以貫徹，同時對所屬班級學(xué)生的共性個性十分熟悉。班主任是獨立的個體，具有主觀能動性，富有創(chuàng)造力，在熟悉學(xué)校與學(xué)生雙方情況的基本條件下，使兩者默契地推進(jìn)。班主任的角色的重新定位使班級教育管理從根本上發(fā)生改變，從而使整個教育系統(tǒng)也隨之發(fā)生改變，導(dǎo)致各單位職能、權(quán)利重新洗牌，權(quán)職分明?，F(xiàn)代教育不單只是學(xué)校教育，更重要的是還必須整合家庭教育以及社會教育等各類教育為一體，形成強大的全方位立體的教育系統(tǒng)。教師、班主任單向式，學(xué)校對于學(xué)生的單向式，家長對子女的單向式教育，以及教育脫離社會等都是傳統(tǒng)教育遺留下的弊端。單一方向的結(jié)構(gòu)模式形成了各種教育力量的斷層，沒有合力。現(xiàn)代素質(zhì)教育要求班級的組織、策劃者，必須主動與科任老師和家長共同商討教育對策，并將對學(xué)生各方面的了解綜合起來，再共同制訂因材施教的教育方法，使學(xué)校教育與家庭教育完整結(jié)合。

5.學(xué)生主體所處的位置以及其作用處于兩個不同的時空，即是現(xiàn)在和未來、學(xué)校與社會，班主任必須成為時空的鏈接者

現(xiàn)代教育已脫離了原本學(xué)校圍墻的框框，學(xué)生提前接觸社會、與社會融合成為必然趨勢，教育的目的在于社會，將教育與社會割裂，無疑是陷入了一個“關(guān)門教育”的誤區(qū)。社會力量是所有力量的總和，它是最具沖擊力，但它不是洪水猛獸，只要利用得當(dāng)，社會力量將是一股推動素質(zhì)教育不斷向前發(fā)展的強勁動力。像校外輔導(dǎo)員、定點國防教育基地等，這些都會是激勵學(xué)生進(jìn)步的因素。所以正確認(rèn)識“教育社會化”，主動了解社會教育、社會動態(tài)對學(xué)生的影響與要求，并教育學(xué)生適應(yīng)時代的變化是新時期班主任的又一重要職責(zé)。

篇9

【關(guān)鍵詞】通識教育培養(yǎng)模式 專業(yè)能力發(fā)展 業(yè)界需求

“2+2”本科人才培養(yǎng)模式是陜西師范大學(xué)為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才為目標(biāo)進(jìn)行的重大教學(xué)改革，2010屆是在該模式下畢業(yè)的第一屆本科畢業(yè)學(xué)生。作為編輯出版學(xué)專業(yè)2010屆學(xué)生，筆者綜合考察學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活，發(fā)現(xiàn)無論是基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)、專業(yè)實習(xí)還是就業(yè)和考研，結(jié)果出現(xiàn)了似乎與改革初衷相悖的情況。那么，改革背景下的傳媒類學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀如何？是什么原因造成這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？本文將對其進(jìn)行探討。

一、傳媒類學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀

教育部于1998年下發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”①為了順應(yīng)當(dāng)今教育改革的趨勢和潮流，適應(yīng)高等教育發(fā)展需求和社會發(fā)展需求，陜師大于2006年開始進(jìn)行“2+2”本科人才培養(yǎng)模式改革，探索實行“2+2”本科人才培養(yǎng)模式。該模式原則上前兩年按一級學(xué)科為基礎(chǔ)的大類進(jìn)行通識培養(yǎng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)通識課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊；后兩年進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程模塊、教師教育課程模塊(專業(yè)技能課程模塊)、實踐教學(xué)模塊。陜師大編輯出版專業(yè)開辦于2002年，在“2+2”本科人才培養(yǎng)模式下探索發(fā)展已有四年，但從2010屆編輯出版專業(yè)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的總體情況看，培養(yǎng)效果并不顯著，問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學(xué)生缺乏院系歸屬感和專業(yè)認(rèn)同感。陜師大“2+2”本科人才培養(yǎng)模式，實行“前兩年在基礎(chǔ)部接受通識教育，后兩年在院系接受專業(yè)教育”的教學(xué)管理模式，以期達(dá)到通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合的目的。但現(xiàn)狀是，學(xué)生在基礎(chǔ)部兩年后回到院系學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，卻出現(xiàn)了心理孤獨，無歸屬感，情緒低落，拒絕溝通，學(xué)習(xí)無積極性等問題。筆者對陜師大2006級編輯出版專業(yè)30名畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生認(rèn)為在大三回到院系學(xué)習(xí)后，明顯感覺沒有歸屬感，曾經(jīng)出現(xiàn)過心理孤獨等問題；77.6%學(xué)生認(rèn)為在院系兩年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不明顯，專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性提不起來；66.7%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)部的兩年學(xué)習(xí)，讓他們的大學(xué)生活更加豐富多彩，但缺乏專業(yè)課程的引導(dǎo)，影響后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)；學(xué)生在基礎(chǔ)部（雁塔校區(qū)）學(xué)習(xí)的兩年，出現(xiàn)課堂上拒絕和老師溝通、師生信任不足，逃課嚴(yán)重等現(xiàn)象。這說明，“2+2”本科人才培養(yǎng)模式的教學(xué)模式還需進(jìn)一步探索通識教育與專業(yè)教育的有效融合和過渡問題。

2、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不高。筆者對陜師大2006級編輯出版專業(yè)30名畢業(yè)生對專業(yè)課程教學(xué)效果的滿意程度的調(diào)查顯示，僅有26.7%的學(xué)生表示滿意。部分教師也表示，教學(xué)效果不好，學(xué)生逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)生表示，在基礎(chǔ)部的兩年通識教育中，專業(yè)理論教育介入不深，只是針對性的開設(shè)了部分專業(yè)基礎(chǔ)課；在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)欲望最強烈的兩年中，沒有引導(dǎo)他們了解行業(yè)需求，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)軟件。大三進(jìn)入院系再學(xué)習(xí)專業(yè)課程，就顯得力不從心，尤其是專業(yè)軟件方面的學(xué)習(xí)，因為這需要投入大量的精力和時間才能學(xué)好。但現(xiàn)狀是，大三第一學(xué)期剛?cè)朐合祵W(xué)生需要適應(yīng)周邊變化了的環(huán)境，第二學(xué)期很多同學(xué)就開始考慮考研或者是就業(yè)問題，就很難把精力放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上。特別是對選擇就業(yè)的同學(xué)，在專業(yè)老師的引導(dǎo)和自身的了解當(dāng)中，同學(xué)們對行業(yè)需求是有了一定的認(rèn)識，但那時再集中精力投身學(xué)習(xí)軟件課程，時間就顯得特別緊。

3、學(xué)生實踐能力不強，創(chuàng)新精神不夠。編輯出版學(xué)生所應(yīng)具備的實踐、創(chuàng)新能力是具有一定的出版市場理念，能從市場發(fā)現(xiàn)選題、策劃選題并駕馭選題，還能夠不斷吸收新的信息、新的知識，在對其進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。但現(xiàn)狀是，編輯出版學(xué)生在這方面還是有所欠缺的。

4、畢業(yè)生就業(yè)情況稍遜往年，考研情況不容樂觀。截止目前，陜師大2010屆編輯出版畢業(yè)生（30人）的就業(yè)情況是87%，其中多數(shù)同學(xué)從事的是非傳媒、非出版工作。畢業(yè)生就業(yè)情況不容樂觀已是不爭的事實?！度A商報》某部門主任曾坦言，編輯出版畢業(yè)生大多具備一定的文史知識和編輯出版基本知識，但是沒有一定的學(xué)科背景，加之實際操作技能欠缺，學(xué)歷水平偏低，所以報社在招聘編輯時，不看好編輯出版本科畢業(yè)生。在走訪調(diào)查的過程中，也有畢業(yè)生談到：那些出版社、雜志社、報社等事業(yè)單位招聘編輯的條件要么是碩士以上學(xué)歷，要么是具有一定的學(xué)科專業(yè)背景，如中文、歷史、經(jīng)濟(jì)等，這些都是畢業(yè)生無法改變的；還有就是一些民營的廣告公司等單位招聘的條件幾乎都是要求必須會使用一定的操作軟件，自己空有理論知識而缺乏專業(yè)的操作能力。還有一部分畢業(yè)生自我定位較高，不愿意到民營單位和個體工作室就業(yè)，認(rèn)為不穩(wěn)定，工資待遇低，發(fā)展前景不大等，一直將就業(yè)目標(biāo)鎖定在事業(yè)單位和國有單位。理論高度不如研究生，技能操作不如?？粕?，沒有學(xué)科專業(yè)知識背景等，這些都使得編輯出版專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)難上加難。

二、通識教育模式下傳媒專業(yè)學(xué)生發(fā)展困境原因分析

1、學(xué)院與基礎(chǔ)部管理脫節(jié)，導(dǎo)師制效果不明顯。學(xué)生缺乏院系歸屬感與專業(yè)認(rèn)同感，主要有兩方面的原因。

第一、學(xué)院與基礎(chǔ)部沒有實現(xiàn)教學(xué)、管理的有效協(xié)調(diào)?！?+2”本科人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生前兩年不分院系在基礎(chǔ)部接受通識教育，一方面基礎(chǔ)部極力淡化學(xué)生的專業(yè)意識和院系歸屬，讓學(xué)生在淡化專業(yè)的大氛圍中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。另一方面，學(xué)院在長安校區(qū)，基礎(chǔ)部在雁塔校區(qū)，學(xué)院與基礎(chǔ)部的學(xué)生幾乎處于無溝通狀態(tài)，也難以形成實質(zhì)性的院系影響。雖然在大二時開設(shè)了部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，但也僅限于部分教師在課堂上與同學(xué)進(jìn)行短暫的交流，無法深入地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)和職業(yè)教育。可以說，學(xué)生入學(xué)的前兩年學(xué)習(xí)潛力和可塑性都很強，兩年的時間對基礎(chǔ)部產(chǎn)生了一定的感情，但由于沒有針對性地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)和院系接觸，在第三年回到院系學(xué)習(xí)后，沒有專業(yè)意識，缺乏職業(yè)素養(yǎng)的熏陶，加之周遭環(huán)境、學(xué)工人員到課程教師都有所變化，自然會對學(xué)院和專業(yè)產(chǎn)生陌生感，無法形成認(rèn)同感。

第二、沒有充分發(fā)揮導(dǎo)師制的作用。《陜西師范大學(xué)關(guān)于實行本科生導(dǎo)師制的有關(guān)規(guī)定》中指出：學(xué)校在一、二年級本科生中實行了導(dǎo)師制。導(dǎo)師由各學(xué)院從政治覺悟高、責(zé)任心強、能為人師表的教師和黨政管理干部及離退休教師中遴選，應(yīng)當(dāng)明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)……引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識專業(yè)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難及時向?qū)W校和學(xué)院反映學(xué)生的意見和要求，各學(xué)院要制定出《導(dǎo)師考核和管理辦法》。②

但導(dǎo)師制在執(zhí)行上卻沒有落實到位。有的學(xué)生在校四年，除了第一次學(xué)院組織導(dǎo)師和學(xué)生見面之后，就幾乎沒有和導(dǎo)師見過面或交流過。學(xué)生在基礎(chǔ)部不可能自主地對本專業(yè)文化產(chǎn)生認(rèn)同感，只有在導(dǎo)師潛移默化的宣傳教育中，才能逐漸了解專業(yè)、認(rèn)識專業(yè)。后兩年回到院系學(xué)習(xí)才不會產(chǎn)生隔閡，以致影響后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。《導(dǎo)師考核和管理辦法》也沒有起到應(yīng)有的作用，在學(xué)院向?qū)W生發(fā)放的《導(dǎo)師考核表》上，學(xué)生所反映的“有些導(dǎo)師缺乏和同學(xué)的溝通，不具備責(zé)任心”等事實也不被學(xué)院所重視。還有就是，現(xiàn)如今學(xué)校對于教師的科研能力的重視至極，人的精力總是有限的，很多教師平時忙于科研活動，沒有太多的時間履行導(dǎo)師的責(zé)任，這也是一個不容忽視的現(xiàn)狀。

2、通識教育未能注意專業(yè)實踐和理論研究能力的有效兼顧。學(xué)生的專業(yè)知識和操作技能都是通過專業(yè)課程而習(xí)得和提升的，如果教學(xué)質(zhì)量不高，勢必是導(dǎo)致學(xué)生在理論和技能等方面知識的欠缺。

“2+2”本科人才培養(yǎng)模式實施前期按學(xué)科大類培養(yǎng)，即入學(xué)前兩年按一級學(xué)科為主體的大類進(jìn)行培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)通識課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程；后期進(jìn)行專業(yè)教育的基本人才培養(yǎng)體系。這使得在學(xué)生入學(xué)的前兩年專業(yè)課程無法提前介入學(xué)生的教學(xué)活動。學(xué)生在基礎(chǔ)部兩年淡化專業(yè)的大氛圍的學(xué)習(xí)中，沒有針對性地受到專業(yè)引導(dǎo)和職業(yè)塑造，在進(jìn)入院系進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)時，缺乏前期的專業(yè)教育和職業(yè)思想熏陶，沒有建立起專業(yè)認(rèn)同感，缺乏專業(yè)理論基礎(chǔ)，沒有培養(yǎng)起對專業(yè)的一種熱情和職業(yè)追求，最終導(dǎo)致學(xué)生在后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)時積極性不高。

3、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱。陜師大“2+2”本科人才培養(yǎng)模式的實踐模塊在理論上強化了見習(xí)、實習(xí)和科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)。設(shè)立本科生專項科研經(jīng)費，實施學(xué)校和院（系）兩個層面的本科生科學(xué)研究計劃。要求學(xué)生在第二、三學(xué)年，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以立項的形式，每學(xué)年至少獨立開展或參與1個與學(xué)科專業(yè)或課程相關(guān)的科學(xué)研究項目，完成2―3篇學(xué)年論文或綜合設(shè)計，從而將實踐環(huán)節(jié)和科研訓(xùn)練貫穿本科教育的整個進(jìn)程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但問題是，在具體的教學(xué)活動中并沒有突出和落實實踐教學(xué)，具體表現(xiàn)在以下兩點：

第一，缺乏有利于學(xué)生動手能力培養(yǎng)的各種課外實踐活動――參與暑期社會實踐，參與教師的科研項目，參與到行業(yè)的實際工作當(dāng)中，參與行業(yè)知識競賽等活動，讓學(xué)生不僅僅是死背一些理論知識，而是了解、掌握出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動態(tài)和新理論、新知識。

第二，畢業(yè)實習(xí)不到位。畢業(yè)實習(xí)對于學(xué)生鍛煉實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新品質(zhì)有很大的作用，但是在一定程度上出現(xiàn)了實習(xí)放羊的現(xiàn)象。

一方面，陜師大編輯出版專業(yè)實行的是自主散點實習(xí)，這種實習(xí)制度讓學(xué)生自己尋找實習(xí)單位，問題就在于很多學(xué)生找不到合適的實習(xí)單位，從而降低了實習(xí)積極性；學(xué)校自主散點實習(xí)也給學(xué)生提供了鉆空子的機會，由于不是有組織的實習(xí)，加之部分學(xué)生不注重畢業(yè)實習(xí)，就使實習(xí)流于形式，缺乏實質(zhì)性。

另一方面，學(xué)生沒有形成正確的自我評價，實習(xí)期望過高，就造成了有實習(xí)單位可以去，但是學(xué)生看不上單位的問題。如部分學(xué)生自己找不到實習(xí)單位，編輯出版專業(yè)的教師都在極力幫忙，推薦學(xué)生到業(yè)界去實習(xí)，但問題是，很多學(xué)生不樂意去。

參考文獻(xiàn)

①③劉玉清、張金桐，《適應(yīng)業(yè)界需求的編輯出版本科人才培養(yǎng)模式》[J].《中國校外教育》，2009

②陜西師范大學(xué)關(guān)于實行本科生導(dǎo)師制的有關(guān)規(guī)定[EB/OL].2006:[2010-5

-09].

篇10

一、明確游戲美術(shù)教學(xué)目標(biāo)

從各大游戲公司的游戲美術(shù)人才需求分析，游戲美術(shù)對從業(yè)者有以下要求：(1)掌握游戲美術(shù)崗位基本制作技術(shù)與制作流程;(2)具備良好的美術(shù)基礎(chǔ)，有較強的造型能力和色彩表現(xiàn)能力;(3)具備良好的團(tuán)隊合作和溝通能力;(4)具備一定的創(chuàng)造力。針對上述需求，游戲美術(shù)應(yīng)把重點放在培養(yǎng)學(xué)生繪畫基礎(chǔ)與游戲美術(shù)制作技術(shù)相結(jié)合的綜合素質(zhì)上，然后通過項目實踐強化學(xué)生的創(chuàng)造力、觀察力、以及自我學(xué)習(xí)解決問題的能力，同時強調(diào)團(tuán)隊合作精神。

二、加強師資力量

1、引進(jìn)資深游戲美術(shù)專業(yè)人才。由于游戲美術(shù)專業(yè)是新興專業(yè)，教師極其匱乏，大多數(shù)院校只能從其他美術(shù)專業(yè)抽調(diào)教師來組成教學(xué)團(tuán)隊，這些教師對游戲美術(shù)缺乏認(rèn)識，雖然有較高的美術(shù)素養(yǎng)，但缺乏游戲制作技術(shù)和項目實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)達(dá)不到行業(yè)要求。因此，應(yīng)積極地為游戲美術(shù)專業(yè)引進(jìn)具備多年從業(yè)經(jīng)驗的游戲美術(shù)人才，通過對行業(yè)人才的吸納來充實教師團(tuán)隊，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、注重青年教師培養(yǎng)。建立、完善青年教師培養(yǎng)制度，為青年教師提供學(xué)習(xí)、實踐的機會。校方可通過專業(yè)培訓(xùn)、公司合作、引進(jìn)項目實踐等方式，快速提高青年教師的自身專業(yè)能力和教學(xué)水平。

三、開展課程全面建設(shè)、改革教學(xué)模式

1、合理設(shè)計游戲美術(shù)課程。游戲美術(shù)是電腦美術(shù)，是用電腦提供的操作軟件和工具作為創(chuàng)作手段來從事美術(shù)創(chuàng)作。游戲美術(shù)制作流程復(fù)雜，涉及軟件眾多，同時又對從業(yè)者美術(shù)基礎(chǔ)有著較高要求，所以課程設(shè)計主要針對傳統(tǒng)繪畫基礎(chǔ)和游戲美術(shù)制作技術(shù)兩方面，必須做到藝術(shù)與技術(shù)并重。美術(shù)是游戲美術(shù)制作的基礎(chǔ)，并且需要長期培養(yǎng)，所以在傳統(tǒng)繪畫基礎(chǔ)方面，繪畫基礎(chǔ)課程應(yīng)貫穿大學(xué)四年，為學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)實踐中，通過針對一、二、三年級安排素描、色彩、速寫、藝用人體解剖等課程來不斷強化學(xué)生的造型能力、色彩表現(xiàn)能力，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，畢業(yè)學(xué)生能力獲得一線游戲公司認(rèn)可。電腦軟件技術(shù)是游戲美術(shù)得以實現(xiàn)的工具、手段。由于電腦技術(shù)的發(fā)展，游戲美術(shù)的分類和制作技術(shù)變得更加復(fù)雜，但是由于課時有限，游戲美術(shù)制作課程需牢牢抓住技術(shù)核心合理安排課程。在教學(xué)實踐中，筆者將游戲美術(shù)制作課程分為軟件應(yīng)用和游戲美術(shù)制作技巧兩個階段。第一階段是在二年級安排少量的軟件課程如Photoshop、Maya等，讓學(xué)生掌握游戲美術(shù)專業(yè)課涉及軟件的基本應(yīng)用。第二階段是在三、四年級以游戲美術(shù)專業(yè)課為主，就目前主要游戲美術(shù)分類進(jìn)行課程安排如：網(wǎng)絡(luò)游戲美術(shù)設(shè)計、次世代游戲美術(shù)設(shè)計、多媒體移動平臺游戲美術(shù)設(shè)計等課程，該階段主要讓學(xué)生了解不同游戲美術(shù)類型的制作流程，掌握相應(yīng)的制作技巧。

2、改革游戲美術(shù)教學(xué)方法。隨著社會的發(fā)展和社會對人才價值取向的變化，美術(shù)教育開始有意識的吸收現(xiàn)代科技成果和現(xiàn)代教學(xué)觀念，開拓學(xué)生視野，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮想象的表現(xiàn)空間，運用現(xiàn)代材料與工具發(fā)掘新的教學(xué)模式[3]。游戲美術(shù)課程的教學(xué)實施，應(yīng)采用現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)手段，根據(jù)課堂內(nèi)容、知識點與多媒體課件相結(jié)合，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，調(diào)集大量的視覺信息，達(dá)到優(yōu)勢互補，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。具體教學(xué)流程如下：教師先通過賞析游戲美術(shù)作品案例提高學(xué)生熱情，再講解游戲美術(shù)理論知識點，然后教師使用多媒體教學(xué)示范案例制作，最后安排學(xué)生時間進(jìn)行制作實踐。在整個教學(xué)過程有兩方面是重點，一方面是教師示范案例制作，由于游戲美術(shù)制作技術(shù)性很強，光靠理論知識學(xué)生難以掌握，需要教師針對案例要點一一演示，如果涉及到較為復(fù)雜的軟件操作可使用錄屏軟件將教師示范、講解同步錄制成為視頻，發(fā)送給學(xué)生便于學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。另一方面是學(xué)生制作實踐，當(dāng)教師示范完成后，應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生完成操作實踐。輔導(dǎo)形式可多樣化如個別輔導(dǎo)、集中輔導(dǎo)等，在這過程中鼓勵學(xué)生自己解決問題，鍛煉學(xué)生自我解決問題的能力，如不能解決可展開小組討論，可有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作和實踐能力。除了課堂教學(xué)外還應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，如安排學(xué)生參觀游戲公司，一方面讓學(xué)生更加了解自己所從事的專業(yè)、增長見識、拓寬專業(yè)知識面，另一方面也可給學(xué)生提供了更多認(rèn)識社會、融入社會的機會，為學(xué)生明確專業(yè)學(xué)習(xí)目的和提高實踐動手能力確立了努力的方向。

3、課后實踐。課程結(jié)束后，學(xué)生只是掌握了該課程的基本知識要點和相關(guān)技能，在技術(shù)上、經(jīng)驗上還缺乏積累，教師應(yīng)結(jié)合游戲美術(shù)行業(yè)需求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課后實踐。課后實踐的內(nèi)容和形式是多樣性的，例如組織學(xué)生參加國內(nèi)各項游戲美術(shù)比賽，將學(xué)生組成團(tuán)隊根據(jù)游戲美術(shù)比賽要求設(shè)計創(chuàng)作比賽作品，除了提高制作技術(shù)水平，積累經(jīng)驗以外還可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作，管理、團(tuán)隊合作能力。再者，教師可以與游戲公司合作，引進(jìn)各類游戲美術(shù)制作項目，讓學(xué)生直接接觸到到最前沿的游戲美術(shù)制作理念和技術(shù)，可以非常方便地交流，同時也便于指導(dǎo)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)?？傊?，通過課后實踐，使得學(xué)生更加注重學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，為綜合能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。