導(dǎo)語：如何才能寫好一篇免疫學(xué)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

病源微生物與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為生命科學(xué)的重要學(xué)科之一,以其廣度的多交叉性和深度的多層次性,成為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)無可替代的橋梁學(xué)科。當(dāng)代免疫學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀是其廣泛地滲透到醫(yī)學(xué)、生物學(xué)領(lǐng)域的方方面面,正是由于其驚人的發(fā)展速度,特別是分子水平的理論和實(shí)踐的 不斷開拓和深入,使得人們對于疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷、治療以及預(yù)防等諸多環(huán)節(jié)正在形 成一個重新認(rèn)識的過程。因此,如何圍繞免疫學(xué)知識體系的特點(diǎn)有效地提高其教學(xué)質(zhì)量,充實(shí)和完善學(xué)生對這一學(xué)科的知識積累,進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),自然成為免疫學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。下面,將就免疫學(xué)的教學(xué)體會,略談一二。

1 把握要點(diǎn)和難點(diǎn)

免疫學(xué)理論具有相對獨(dú)立性,名詞概念新穎繁多,內(nèi)容比較抽象。學(xué)生覺得初次接觸免疫 學(xué)知識,學(xué)習(xí)較為困難。因此,如何在學(xué)時少課程內(nèi)容多的情況下,既能使學(xué)生弄懂免疫 學(xué)知識,又能使學(xué)生提高對免疫學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,是提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題之一。為 此,除發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性外,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用也非常重要。我們在教學(xué)過程中 ,教師主要向?qū)W生介紹免疫學(xué)中的要點(diǎn)和難點(diǎn),特別要把免疫學(xué)的名詞概念講述清楚,并在 此基礎(chǔ)上要求學(xué)生自己全面閱讀教材內(nèi)容。例如,“主要組織相容性復(fù)合體”一章中的要點(diǎn) 是MHC和MHC分子等基本概念、HLA基因復(fù)合體的定位、結(jié)構(gòu)及其編碼產(chǎn)物、HLA-I、II 類分 子的結(jié)構(gòu)、分布和主要功能、HLA的醫(yī)學(xué)意義;作為難點(diǎn)是MHC分子的兩重性。在異體內(nèi) MHC 分子作為表達(dá)于所有有核細(xì)胞表面的同種異型抗原能夠誘導(dǎo)同種移植排斥反應(yīng)。在自體內(nèi)MH C分子在免疫應(yīng)答中所必需:正是MHC分子以復(fù)合物的形式參與了抗原肽的遞呈,以此供T細(xì) 胞識別;調(diào)控各種免疫細(xì)胞間的相互作用, 由此產(chǎn)生不同的免疫效應(yīng)機(jī)制。同時,各細(xì)胞因 子的作用以及有別于APC遞呈外源性抗原,靶細(xì)胞 活化T細(xì)胞的第二信號產(chǎn)生均是應(yīng)當(dāng)講清的 難點(diǎn)內(nèi)容。由此,有利于學(xué)生弄懂所學(xué)的內(nèi)容,便于記憶,提高課堂吸收率;有利于學(xué)生掌 握最基本知識,獲取更多的有關(guān)知識信息;有利于給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的余地,培養(yǎng)自學(xué)能 力,提高學(xué)習(xí)興趣。

2 注重知識的整體性

免疫學(xué)理論濃重的特色之一是人體中不論免疫系統(tǒng)還是免疫效應(yīng)分子 (如細(xì)胞因子等) 都是以網(wǎng)絡(luò)形式存在的。各章節(jié)知識之間密切相關(guān)、相互依存,構(gòu)成了一個完整的知識體系 。因此,在學(xué)生了解、掌握基本概念、觀點(diǎn)、理論、原理等抽象知識的基礎(chǔ)上,重視學(xué)生的主體地位,有針對性地與學(xué)生采取討論式等教學(xué)方式,圍繞主線,展開橫向、縱向知識的關(guān) 聯(lián)性,分析各部分知識在整個知識體系中的地位與作用,使知識結(jié)構(gòu)整體呈現(xiàn)。例如:關(guān)于 “腫瘤免疫”一章,與學(xué)生共同從腫瘤抗原的種類和特點(diǎn),免疫應(yīng)答效應(yīng)機(jī)制――細(xì)胞免疫和 體液 免疫的發(fā)生和部位,某些細(xì)胞因子和粘附分子的作用以及參與對腫瘤細(xì)胞有殺傷功能的免疫 細(xì)胞及其作用機(jī)制等不同層次和水平加以分析和認(rèn)識,由此,才能真正使學(xué)生對一個免疫現(xiàn) 象,一種免疫機(jī)制有一個正確的認(rèn)識和完整的理解,收到事半功倍的效果。這樣,既可以進(jìn) 一步掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn),強(qiáng)化對基本理論的系統(tǒng)、全面認(rèn)識,又有益于啟發(fā)學(xué)生思維,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,同時,通過營造一種良好活躍的學(xué)習(xí)氛圍, 引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度主動發(fā)展鍛煉,培養(yǎng)分析綜合的邏輯性、多維性、獨(dú)創(chuàng)性思維和判斷能力。

對免疫學(xué)理論體系的整體性和復(fù)雜性還要有正確認(rèn)識,避免片面的不加分析的去理解以防止 誤導(dǎo)學(xué)生陷入教條思維境地。免疫應(yīng)答是免疫系統(tǒng)在體內(nèi)、外各種因素影響下的動態(tài)變化, 一些免疫效應(yīng)分子在其中所起的作用也十分復(fù)雜。 例如, 細(xì)胞因子在正常機(jī)體內(nèi)有生理平 衡 調(diào)控作用,并可增強(qiáng)機(jī)體抗腫瘤、抗感染的免疫力, 但是如果大劑量長時間外源性投入,就 會對機(jī)體產(chǎn)生明顯的毒副作用。因此,培養(yǎng)學(xué)生全面分析運(yùn)用免疫學(xué)知識的能力,應(yīng)體現(xiàn)在 免疫學(xué)教學(xué)過程的始終。

3 著眼新發(fā)展信息

篇2

信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何才能發(fā)揮其實(shí)效，真正輔助課堂教學(xué)解決難點(diǎn)問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展？

一、以樸實(shí)姿態(tài)呈現(xiàn)于關(guān)鍵之處，促進(jìn)思維的華麗迸發(fā)

就如好鋼用在刀刃上，信息技術(shù)引進(jìn)課堂也應(yīng)在關(guān)鍵時候發(fā)揮作用，不需要多么精美，也不需要多么華麗，而在于巧妙，在于樸素、實(shí)用。例如，教學(xué)三位數(shù)退位減法238-86時，為了幫助學(xué)生更好地理解退位減的算理，教師巧妙地把圖形引進(jìn)計(jì)算中，做到數(shù)形結(jié)合。當(dāng)學(xué)生計(jì)算到十位數(shù)時，發(fā)現(xiàn)十位上的3減8不夠減而無從下手，教師利用多媒體把計(jì)算的過程和圖形的操作過程整合起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形思考：要從3個十里去掉8個十不夠，可以從百位上退一個百，這時，課件演示移動一個百至十位，并且由原來的一個大正方形，變成了10個小長方形，每個小方形有10個小方格，和原來的3個小長方形，也就是3個十合起來，成了13個十。也就是從百位退一在十位上作十，再從13個十里減去8個十，得到5個十。有了圖形的幫助，學(xué)生對退位減的算理有了形象的理解，再加上課件的動畫演示，使得對算理的理解更清晰、透徹，促進(jìn)算理內(nèi)化、抽象。

二、以切實(shí)的形象展現(xiàn)知識內(nèi)涵，促感知的真實(shí)有效

當(dāng)信息技術(shù)進(jìn)入課堂為教學(xué)發(fā)揮輔助作用的時候，首先應(yīng)保證其真實(shí)、符合實(shí)際，只有這樣，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生建立的形象才是真實(shí)的，避免在學(xué)生頭腦中根植下錯誤信息，信息技術(shù)應(yīng)用的目的才能真正落到實(shí)處。一位教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識面積單位平方厘米時，利用多媒體課件呈現(xiàn)一個1平方厘米的正方形，指出這個正方形的邊長是1厘米，那么它的面積就是1平方厘米。原本學(xué)生在頭腦中已建立起1厘米的概念，通過教師的介紹對1平方厘米有多在也有了初步的體會，但是課件中，教師出現(xiàn)的面積1平方厘米的正方形，經(jīng)過屏幕展示，大小發(fā)生了變化（屏幕看到的正方形比真正的1平方厘米的正方形大多了），這時學(xué)生對自己體會到的1平方厘米的正方形和眼睛觀察到的1平方厘米的正方形必定會產(chǎn)生疑惑，導(dǎo)致建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念受到影響。

在這里，信息技術(shù)的作用大打折扣，甚至適得其反。課后就這個問題和任課教師作了交流，得到的回應(yīng)是，因?yàn)?平方厘米的正方形很小，如果按照原本的大小投到屏幕上，擔(dān)心學(xué)生會看不見，所以將原來的圖形調(diào)大了，目的是為了讓學(xué)生看得清楚。我認(rèn)為，讓學(xué)生看得清楚的前提應(yīng)該是真實(shí)的看清，看清真實(shí)。

三、賦予信息技術(shù)以思想，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的完美整合

信息技術(shù)進(jìn)入課堂之前，應(yīng)賦予信息技術(shù)一定的“思想”，讓信息技術(shù)的使用與課堂教學(xué)整合起來。教師應(yīng)對課堂教學(xué)進(jìn)行深入科學(xué)地分析，以對學(xué)生思維發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們?？吹叫畔⒓夹g(shù)用于創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)入課題。

篇3

你們好!我們想念你們。你們?yōu)樯匆艞墝W(xué)習(xí)呢?為何不重返校園?

人生仿佛一本書，上面記錄了你終生的成就;人生仿佛本書，上面記錄了你的所有失敗。在挫折面前，我選擇把它寫在背面。

史鐵生、海倫.凱勒等人為什么會成功?因?yàn)樗麄兩須堉緢?jiān)，選擇了將成功寫在正面而將失敗寫在背面。一點(diǎn)失敗算什么?為什么要放棄?只要你努力了、拼搏了，成功便一定會擁抱你!

在一時的失敗面前，我們不應(yīng)該放棄，不應(yīng)該退縮，而是應(yīng)與他拼搏。如果失敗是頑石，我們便化作大錘將他砸的粉碎!如果成功是熾熱的烈焰，我們也應(yīng)張開雙臂擁抱她!

為了夢想，努力拼搏，將失敗寫在人生的背面，重新走進(jìn)校園吧!

祝你們身體健康。

篇4

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步,知識經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)的悄然興起,及我國改革開放事業(yè)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入,高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)施創(chuàng)新教育、努力探索培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才勢在必行。

一、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育內(nèi)涵及其實(shí)施過程中面臨的問題

主席在北京大學(xué)百年校慶講話中說:“為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,我國要有若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué),這樣的大學(xué),應(yīng)該是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才的搖籃;應(yīng)該是認(rèn)識未知世界、探求客觀真理、為人類解決重大課題提供科學(xué)依據(jù)的前沿;應(yīng)該是知識創(chuàng)新,推動科學(xué)技術(shù)成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量;應(yīng)該是民族優(yōu)秀文化與世界先進(jìn)文明成果交流借鑒的橋梁。”在新的歷史時期,醫(yī)學(xué)教育負(fù)載了更為廣博的內(nèi)容,我們必須明確醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵及目前存在的問題,以便在創(chuàng)新教育中立于主動地位。

(一)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵及創(chuàng)新人才的基本特征。創(chuàng)新教育是教育主體通過對受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),提高受教育者創(chuàng)造能力的教育活動。其使命是探索醫(yī)學(xué)教育的特征和規(guī)律,鼓勵和追求新的醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)。在繼承醫(yī)學(xué)遺產(chǎn)的同時,引進(jìn)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),加速新的醫(yī)學(xué)知識的發(fā)掘、積累、傳播和使用。凡在醫(yī)學(xué)教育的理論教學(xué)、臨床實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及教學(xué)管理等各個環(huán)節(jié)中能夠應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)觀察和分析醫(yī)學(xué)教育過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象,變革舊的醫(yī)學(xué)教育理論和模式,建立現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理論并付諸實(shí)施,有力地推動醫(yī)學(xué)教育在各方面的進(jìn)步,都屬于醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的范疇。高度發(fā)達(dá)的社會要求我們培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)人才必須具備以下三方面特征:(1)專與博相統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)科技知識結(jié)構(gòu);(2)醫(yī)學(xué)科學(xué)與人文科學(xué)相統(tǒng)一的綜合素質(zhì);(3)個性化與社會化相統(tǒng)一的完善人格。在知識經(jīng)濟(jì)條件下,一名合格的醫(yī)學(xué)生不僅要具有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng),精湛的醫(yī)療技術(shù);還必須具有一定的社會科學(xué)知識,了解人類,了解社會,了解醫(yī)學(xué)與政治、經(jīng)濟(jì)、法律及生態(tài)環(huán)境的關(guān)系,具備人際溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。我們要積極培養(yǎng)既掌握高新技術(shù),擁有廣博的知識和扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ),又必須具有創(chuàng)新精神和開拓能力的,能應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的高層次醫(yī)學(xué)人才。

(二)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育所面臨的問題。毋庸置疑,我國高等醫(yī)學(xué)教育這幾十年來取得了巨大成就,在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益、質(zhì)量、水平諸方面有著明顯的進(jìn)展。但由于受傳統(tǒng)體制和落后文化因素及封閉保守思想的影響,在一定程度上制約了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式,培養(yǎng)目標(biāo)單一,不注重共性和個性的統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)共性,忽略個性,重知識傳授,輕素質(zhì)和能力培養(yǎng),對有創(chuàng)新精神的學(xué)生扶持不夠。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在教育實(shí)踐中體現(xiàn)為對所有學(xué)生提出統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格和要求,確立統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn),形成統(tǒng)一的“基礎(chǔ)-臨床-實(shí)習(xí)”三段式教學(xué)模式,造成“千人一面”的局面,使高等醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)失去個性特色,更談不上創(chuàng)造性。

2.傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育注重已有知識的傳授,醫(yī)學(xué)生被動記憶得到的醫(yī)學(xué)信息,而忽視對新知識的探求,學(xué)生不能很快進(jìn)入到適應(yīng)發(fā)展中的科學(xué)或醫(yī)學(xué)技術(shù)所需要的獨(dú)立學(xué)習(xí)之中,壓抑了學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生也安于現(xiàn)狀,沒有主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望,這勢必影響他們創(chuàng)新精神的培養(yǎng);傳統(tǒng)的考試機(jī)制只重視對基礎(chǔ)知識的嚴(yán)密考核,這在無形中鼓勵學(xué)生去死記硬背,容易養(yǎng)成墨守成規(guī)的保守思想,壓抑了他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。醫(yī)學(xué)生的教育往往受制于過于呆板的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置的束縛,在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)知識的邏輯性、系統(tǒng)性,注重縱向的知識體系,忽視知識的橫向聯(lián)系和綜合應(yīng)用。從而不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造心理和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,限制了他們創(chuàng)新能力的發(fā)揮。自1985年以來,在128位諾貝爾自然科學(xué)類獲獎?wù)咧?美國人有83位,約占65%。美國人為什么會成為諾貝爾科學(xué)獎的得獎大戶?有關(guān)人士指出:雖然美國的小學(xué)和中學(xué)水平在世界上排名分別是第28位和第30位,但美國的大學(xué)教育更多地提倡獨(dú)立思考和主動精神,鼓勵創(chuàng)造性和具有挑戰(zhàn)性的構(gòu)想。

3.現(xiàn)行醫(yī)學(xué)教育課程體系的基本框架形成于20世紀(jì)50年代,雖然具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn),但存在著重理論、輕應(yīng)用,重專業(yè)教育、輕人文素質(zhì)教育等傾向。在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面都難以適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。

二、積極探索實(shí)踐醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑

醫(yī)學(xué)教育要創(chuàng)新,創(chuàng)新教育必須貫徹于醫(yī)學(xué)教育全過程,創(chuàng)新人才方能脫穎而出。

(一)樹立獨(dú)立思想,提倡特色辦學(xué)。創(chuàng)造心理學(xué)提醒我們:每個個體在認(rèn)知興趣、能力以及氣質(zhì)、性格等方面都存在著差異,教育必須尊重學(xué)生個體的差異性、自主性,依據(jù)學(xué)生的志趣、特長加以引導(dǎo),培養(yǎng)個性獨(dú)立和富有創(chuàng)造性、開拓性的人才。美國的大學(xué)教育更多地提倡獨(dú)立思考和主動精神,鼓勵創(chuàng)造性和具有挑戰(zhàn)性的構(gòu)想。哈佛大學(xué)將獨(dú)立思想作為其第一教育原則,早在一百多年前,哈佛的畢業(yè)生、著名哲學(xué)家和心理學(xué)家威廉•詹姆斯就曾說過:“就培植自主與獨(dú)立思想的苗床而言,除了哈佛大學(xué),無出其名者。哈佛的環(huán)境不只允許、而且鼓勵人們從自己的特立獨(dú)行中尋求樂趣。相反地如果有朝一日哈佛想把它的孩子塑造成單一固定的性格,那將是哈佛的末日。[1]”高校要辦出自己的特色,包括人才培養(yǎng)的特色、學(xué)風(fēng)校風(fēng)的特色、優(yōu)勢學(xué)科的特色、辦學(xué)模式的特色以及地區(qū)特色等,并以其特色在競爭中求生存求發(fā)展。學(xué)校有特色,高等教育才能繁榮,才更具有創(chuàng)新性[2]。復(fù)旦大學(xué)作為一所具有悠久歷史的綜合性大學(xué),提出要通過通才教育、素質(zhì)教育和個性教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才;南開大學(xué)則培養(yǎng)了像這樣的一代偉人,它十分重視對學(xué)生做人方面的影響,強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)與做人的統(tǒng)一;汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院得益于香港知名愛國人士李嘉誠先生的鼎力資助,盡管辦學(xué)歷史不長,但其充分發(fā)揮綜合大學(xué)優(yōu)勢,在醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面取得較好成績,逐漸受到上級和同行的關(guān)注與肯定。

(二)努力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神主要由以下幾方面組成:(1)創(chuàng)新認(rèn)識,是指學(xué)生對創(chuàng)新的本質(zhì)、意義有明確的認(rèn)識,形成創(chuàng)新的動機(jī)與動力;(2)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新品格,是創(chuàng)新活動的前提;(3)創(chuàng)新思維,是與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力緊密相聯(lián)系的科學(xué)的思維方式與方法,是創(chuàng)新的基本條件;(4)創(chuàng)新個性,指學(xué)生具有好奇心,不惟書、不惟師、不惟上、不惟權(quán)威,敢于質(zhì)疑問題、挑戰(zhàn)未來。創(chuàng)新的意義和價值從來沒有像今天這樣為各國的政治家、企業(yè)家和教育家所重視。哈佛大學(xué)前校長普希教授認(rèn)為:“大學(xué)應(yīng)該使具有十分重要意義的創(chuàng)造性火花恢復(fù)生機(jī),因?yàn)閯?chuàng)造性火花是各級教育之間的紐帶。”在實(shí)施創(chuàng)造教育的過程中,我們必須記住:創(chuàng)造潛力的發(fā)揮在于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造熱情,在于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。有了強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和欲望,就有了創(chuàng)新的自覺要求和動力。要引導(dǎo)學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索,讓學(xué)生不只是接受解決問題的既定答案,而是自己尋找獨(dú)創(chuàng)性的解決問題的方法。組織大學(xué)生參加科研活動,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑之一。通過科研活動,可以塑造大學(xué)生開拓進(jìn)取、勇于克服困難的性格品質(zhì)。在科研過程中,既為學(xué)生營造了創(chuàng)造性勞動的寬松環(huán)境,掀起了追求真知、實(shí)踐創(chuàng)新的良好學(xué)風(fēng);又給學(xué)生的行為、思想以較大的自由度,培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考、自由思考、自我選擇的能力,促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。汕大醫(yī)學(xué)院自1999年設(shè)立“杰出醫(yī)學(xué)生科研基金”支持大學(xué)生科研活動,至今已立項(xiàng)課題76項(xiàng),資助金額達(dá)31萬元。學(xué)生直接參與教師科研課題,在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的科研訓(xùn)練,目前已完成48項(xiàng),公開45篇。2001年推薦29項(xiàng)學(xué)生科研作品參加廣東省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”賽,獲一等獎4項(xiàng),二、三等獎7項(xiàng)。其中1項(xiàng)獲全國第七屆大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎。學(xué)生科研能力及綜合素質(zhì)得到明顯增強(qiáng)。#p#分頁標(biāo)題#e#

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一、學(xué)習(xí)困難的主要原因

1.教材的原因。

初中教材涉及的基礎(chǔ)知識，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深度和廣度都有明顯提高，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度也大有改變，研究問題常常涉及本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”等知識理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識。

2.教師的原因。

由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時間短，造成初中教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，抓進(jìn)度，而沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成高分低能；常識性介紹及選學(xué)部分沒有深入講述，所學(xué)知識只停在表面，造成知識缺陷。同時，高中教師對初中教材的特點(diǎn)了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進(jìn)度。有的把教材過度深化延伸，對化學(xué)知識雖然講得面面俱到，但是課堂教學(xué)欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.學(xué)生的原因。

學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，競爭意識不強(qiáng)，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣，過多地依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)的自覺性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)，如預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、總結(jié)評估等。聽課時，把握不住知識的重難點(diǎn)，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累。古語云：“近朱者赤，近墨者黑”，有的學(xué)生甚至抵御不住社會精神環(huán)境的種種誘惑，人云亦云，東施效顰，模仿社會不良習(xí)氣。

二、解決學(xué)習(xí)化學(xué)困難的對策

1.循序漸進(jìn)，注意初、高中知識的相互銜接。

老師要在學(xué)生學(xué)習(xí)高中教材前，給學(xué)生介紹本門學(xué)科的特點(diǎn)及其在社會生活中的重要應(yīng)用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。同時介紹高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法及注重事項(xiàng)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，做好各方面的精神準(zhǔn)備。還要注意了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，可先搞一次摸底測驗(yàn)，針對初、高中知識的銜接點(diǎn)來著重考查，如元素化合物知識、金屬活動順序、氧化還原反應(yīng)、元素化合價等知識及其應(yīng)用。

2.轉(zhuǎn)變觀念、鉆研教材、更新教育法。

新教材在教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)要求、教材的趣味性、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細(xì)小的地方，如電子的表示、電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設(shè)有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“研究性課題”等欄目，這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再是被動地接受，而是主動的參與。不僅要求掌握知識，還要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會動手，學(xué)會思考，學(xué)會研究。所有這些都要求我們每一個教師，必須認(rèn)真鉆研新教材、轉(zhuǎn)變觀念、更新思路和方法，正確引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

3.注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力。

“教是為了不教”，教師教學(xué)的目的是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立鉆研，獨(dú)立承擔(dān)一定的社會工作。如果在教學(xué)過程中不注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，一直讓老師拖著走，不但教者感到心力疲憊，而且培養(yǎng)出來的人也不會有真才實(shí)學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力、科學(xué)思維能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等。要培養(yǎng)這些方面的能力，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的時間和空間去思考消化。教學(xué)活動中堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與，保證課堂教學(xué)的時效性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，是一項(xiàng)重要的常規(guī)性工作。我們可以根據(jù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑，比如：預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小結(jié)等，針對每個環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這方面的訓(xùn)練，要有一定的計(jì)劃性和約束性，要在“嚴(yán)”字上下功夫，真正做到落實(shí)，使學(xué)生終身受益。

5.教學(xué)手段要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，是教育發(fā)展的結(jié)果，反過來，還要利用現(xiàn)代最新技術(shù)去組織教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化。計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)、多媒體教學(xué)是當(dāng)今現(xiàn)代化不可缺少的硬件，要充分地利用它們促進(jìn)教學(xué)改革。我們可根據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)，緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在備課上下功夫，既增加課堂教學(xué)的容量又能有效突出學(xué)生的主體地位。

篇6

一、 源自于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，是為了解決生活中的問題；問題來自于學(xué)生 的發(fā)現(xiàn)。

過去的教材強(qiáng)調(diào)知識的整體性、系統(tǒng)性，研究的問題是教師提出來的，不管學(xué)生是否感興趣，甚至是教師直接灌給學(xué)生的，新課改下的課堂教學(xué)研究的問題，是從孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的問題開始的。侯娟老師是這樣導(dǎo)入新課的。

師：在學(xué)校的秋季運(yùn)動會上，為了讓運(yùn)動員喝上飲料，同學(xué)們正在分發(fā)飲料，請看這幅圖。

（教師把畫好的彩圖貼在黑板上，彩圖上遠(yuǎn)處有 7 名賽跑的同學(xué)；左邊是 9 名跳遠(yuǎn)的同學(xué)，還有 1 名教師當(dāng)裁判；右邊是踢毽子、跳繩比賽， 4 個同學(xué)在踢毽子， 1 個同學(xué)當(dāng)裁判， 5 個同學(xué)參加跳繩比賽，也有 1 下同學(xué)拿著裁判夾當(dāng)裁判。近處的操場邊上，有 6 名同學(xué)在分飲料，飲料箱內(nèi)有 9 盒，在箱外面有 4 盒，有一個同學(xué)問分飲料的同學(xué)一共多少盒飲料？）

作為一年級的同學(xué)剛剛參加完了入校后的第一次秋季運(yùn)動會，運(yùn)動會的熱鬧場景，同學(xué)們興奮的勁頭給新同學(xué)留下了深刻的印象，一看到這幅運(yùn)動會彩圖，孩子們的興趣一下又激活了，新授知識是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。圖上同學(xué)提出的問題，立刻調(diào)動了同學(xué)們思考的積極性，出現(xiàn)了以下答案。

學(xué)生 1 ：我數(shù)了數(shù)飲料，一共 13 盒。

學(xué)生 2 ：我發(fā)現(xiàn)箱子里有 9 盒，若再加上一盒 正好是 10 盒。加上箱子外面的 3 盒，共 13 盒， 9+1+3=13 。

學(xué)生 3 ：因?yàn)?13-4=9 ，所以 9+4=13 ，有 13 盒飲料。

學(xué)生 4 ：因?yàn)?10+4=14 ， 10 比 9 多 1 ，所以 14-1=13 。

學(xué)生 5 ：我想到了 13 的組成是 9 和 4 ， 9+4=13 。

老師聽了學(xué)生的回答，既驚訝又高興：“呀，同學(xué)們有這么多的方法，真聰明?！崩蠋煱岩陨?5 種方法寫到了黑板上。

師：請同學(xué)們比較一下以上 5 種方法，哪一種更簡便？

大部分同學(xué)認(rèn)為第 2 個同學(xué)方法簡便，先湊 10 ，后用 10 加剩下的數(shù)。老師把同學(xué)們的分析 用式子列了出來。

9 + 4 = 13

| / \

| 1 3

|/　|

10 +3 = 13

這正是本堂課研究的問題。接著老師讓同學(xué)們再仔細(xì)觀察彩圖，以小組為單位用小棒、卡片代替人，擺一擺，說出第一個加數(shù)是 9 的數(shù)學(xué)問題，并試著用以上研究的簡便方法算一算。

組 1 ：參加跳遠(yuǎn)的有 9 名同學(xué)，有 1 名老師當(dāng)裁判，共多少人？

9+1=10

組 2 ：跳遠(yuǎn)的有 9 名同學(xué)，跑步的有 7 名同學(xué)，共多少人？

組 3 ： 9 個跳遠(yuǎn)的同學(xué)加上 4 個踢毽子的同學(xué)共多少人？

組 4 ：跳遠(yuǎn)的有 9 人，場外分飲料的有 6 人，共多少人？

組 5 ：跳遠(yuǎn)的有 9 人，跳繩的有 5 人，裁判員 3 人，跳遠(yuǎn)的加上跳繩的和裁判共多少人？

組 7 ：踢毽子的有 4 人，跳繩的有 5 人，踢毽子和跳繩的加上跳遠(yuǎn)的有多少人？

……

孩子們的思路打開了，更多的算式出來了。

二、 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；要想念學(xué)生的能力，想念學(xué)生能提出問題。

過去，教師總是過低地估計(jì)學(xué)生的能力，認(rèn)為學(xué)生不懂什么，老師怎樣教，就怎樣聽。而侯娟老師的“ 9 加幾”一課有一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使我改變了以上認(rèn)識。應(yīng)該還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，想念學(xué)生的能力，想念學(xué)生能提出問題。

當(dāng)侯老師在黑板上列出 2 個算式后，提出了如下問題。

⑴ 9 + 4 = 13 ⑵ 9 + 7 = 16

| / \

| / \

| 1　3

| 1　6

|/　 |

|/　 |

10 + 3 = 13　 10 + 6 = 16

師：觀察以上兩個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生 1 ：都是加法。

生 2 ：都有 9 和 1 。

生3 ：得數(shù)都是十幾。

生 4 ：都是用的湊十法。

生 5 ：先把后面的加數(shù)分成 1 和幾。

老師肯定了同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)后，作了總結(jié)，然后問道：誰還有問題？

我坐在聽課凳子上想，一年級的小同學(xué)，剛?cè)雽W(xué)幾個月能有什么問題。但接下來學(xué)生們的提問，使我大吃一驚。

生 1 ：老師，為什么都是 9 加幾呢？

生 2 ：老師，為什么都用湊 10 法呢？

生 3 ：老師，兩個算式的第二個加數(shù)與計(jì)算出的和為什么都差 3 呢？

9+ 4 =13

9+ 7 =16

3　3

學(xué)生提的多好呀！前兩個問題是本節(jié)課研究的問題，第三個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)太獨(dú)特了，太深刻了！學(xué)生認(rèn)識到兩個算式，一個加數(shù)不變，另一個加數(shù)變化，和也隨著變化。學(xué)生的問題雖與本節(jié)課的問題無關(guān)，但說明了他們在動腦，課堂上有自己獨(dú)特的觀察和思考，課堂上大膽質(zhì)疑，這是多么難得的學(xué)習(xí)精神！誰說我們的孩子提不出問題，我為有這樣的學(xué)生而高興，我更為老師關(guān)注孩子、相信孩子和培養(yǎng)孩子大膽質(zhì)疑的精神而高興。這不就是新課改所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)嗎？

三、 開發(fā)教材，拓展教材，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的個性。

過去教師講課，只要按課本教完，達(dá)到大綱的要求即可，新課改，要求教師對教科書進(jìn)行重新認(rèn)識。教材，不論是哪個版本的，只是為教師提供了一個教的材料，為學(xué)生提供了一個學(xué)的材料，教師要依據(jù)課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的情況和本校實(shí)際具有開發(fā)教材，拓展教材，不能再用照本宣科的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己了。

侯娟老師在講“ 9 加幾”一課時在最后一個環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣一個問題，她在黑板上用彩色粉筆畫了一棵蘋果樹，在樹的一側(cè)畫了 9 個蘋果，提出了以下問題：

果子熟了，摘下來 9 個，樹上有多少個蘋果？

生 1 ：樹上原來有 13 個蘋果，摘下來 9 個，還有 4 個。

生 2 ：現(xiàn)在樹上一個也沒有了。

生 3 ：樹上有 10 個蘋果，摘下來 9 個，還剩 1 個，讓樹葉擋住了。

生 4 ：樹上原來有 17 個蘋果，摘下來 9 個，還剩 8 個。

生 5 ：樹上還有 10 個蘋果，加上摘下來的 9 個，樹上原有 19 個。

生 6 ：樹上原來共有 27 個，一天摘 9 個， 3 天就能摘完。

篇7

【關(guān)鍵詞】 免疫缺陷小鼠，模型；白血病

免疫缺陷動物（immunodeficient animal）是指由于先天性遺傳缺陷或用人工方法造成一種或多種免疫系統(tǒng)組成成分缺陷的動物。它源于1962年蘇格蘭醫(yī)師Issacson等首先發(fā)現(xiàn)的無胸腺裸小鼠。1969年，丹麥學(xué)者Rygaard首次成功的將人類惡性腫瘤移植于裸小鼠體內(nèi)，在裸小鼠體內(nèi)存活并生長，開創(chuàng)了免疫缺陷動物研究和應(yīng)用的新里程碑。近三十多年來對免疫缺陷小鼠有了深入的研究，相關(guān)品系因此建立，并廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物學(xué)研究，尤其在腫瘤學(xué)、免疫學(xué)中的應(yīng)用。筆者綜述了免疫缺陷動物的發(fā)展現(xiàn)狀以及其在白血病研究中的應(yīng)用新進(jìn)展。

1 免疫缺陷小鼠的概況

1.1 SCID 小鼠(嚴(yán)重聯(lián)合免疫缺陷小鼠) 1983年Bosma 等［1］發(fā)現(xiàn)C.B217 純系小鼠16 號染色體上的重癥聯(lián)合免疫缺陷(SCID) 基因發(fā)生隱性突變后，小鼠缺乏功能成熟的T和B淋巴細(xì)胞而稱為SCID小鼠。該小鼠胸腺、脾、淋巴結(jié)的重量不及正常的30% ，體內(nèi)T和B淋巴細(xì)胞聯(lián)合缺陷， 是建立急性淋巴細(xì)胞白血?。ˋLL） 的有效模型，應(yīng)用廣泛。另外，Ohsugi等［2］使用5、7、9、11 周的B17 scid/scid (SCID) 小鼠來建立模型， 結(jié)果5周齡的小鼠100% 有腫瘤形成，7周齡小鼠腫瘤形成率為50%，9周齡小鼠為20%，11周齡的小鼠沒有大體腫瘤形成。說明小鼠周齡對模型的建立也有重要影響。

1.2 NOD/ SCID 小鼠(非肥胖糖尿病型重癥聯(lián)合免疫缺陷小鼠) SCID小鼠NK細(xì)胞及巨噬細(xì)胞功能正常。有2%～23%的小鼠出現(xiàn)淋巴細(xì)胞免疫功能恢復(fù)(滲漏現(xiàn)象)，這明顯影響了SCID 小鼠的更廣泛應(yīng)用。為提高人類腫瘤異種移植的成功率，人們將SCID小鼠與不同遺傳背景品系小鼠雜交，NOD/ SCID由此產(chǎn)生。這種小鼠是SCID小鼠與糖尿病小鼠的雜交產(chǎn)物，它不僅有SCID小鼠的V(D)J重排缺陷，還缺乏功能性NK細(xì)胞及循環(huán)補(bǔ)體， 抗原呈遞細(xì)胞分化及功能不良，并且不發(fā)生自身免疫性糖尿病，由于SCID基因抑制了淋巴細(xì)胞的成熟，NOD特異性基因抑制了先天免疫，因而是一種免疫缺陷更嚴(yán)重、更易于異種移植成功并可穩(wěn)定應(yīng)用的動物模型。NOD/SCID是最易于建立AML模型的免疫缺陷小鼠，如Ninomiya等［3］使用該種小鼠研究維A酸綜合征(RAS)的病理生理機(jī)制。

1.3 NODscid IL2rgamma(null)鼠 2002—2005年又有不同學(xué)者分別獨(dú)立研究了一種更為有效的小鼠模型，此研究是在 NODSCID小鼠模型的基礎(chǔ)上導(dǎo)入一個靶向突變，即IL2受體γ鏈缺失突變。已有報道NODscid IL2rgamma(null)鼠在人類淋巴造血系統(tǒng)移植物植入和功能方面明顯優(yōu)于NODSCID小鼠［4］。這種免疫缺陷小鼠缺乏適應(yīng)性免疫功能，在固有免疫中表現(xiàn)多種缺陷，并且有助于提高人類淋巴造血系統(tǒng)移植物植入水平［5］。

1.4 其他免疫缺陷小鼠 2000年，帶有IL2rg null基因的NOD/Shiscid IL2rgamma null (NOG)小鼠品系終于建立并能維持高繁殖效率。隨后，有學(xué)者將人類造血干細(xì)胞( HSC)移植入這些小鼠中后，證明它們是非常有效的人源小鼠，是研究人類疾病的更為有效的工具。此品系小鼠是由IL2rgamma null鼠和NOD/Shiscid小鼠回交后的第十代。將NODSCID小鼠的骨髓細(xì)胞通過尾靜脈輸注給經(jīng)半致死量射線照射的BALB/C后，成為嵌合小鼠［6］，該小鼠容易植入人的組織細(xì)胞，包括造血系統(tǒng)腫瘤細(xì)胞。另外，NorénNystrm等［7］用T 淋巴細(xì)胞白血病(TLL) 動物模型來評價血管形成抑制因子TN P2470的抗腫瘤效應(yīng)時使用的是C57BL /6小鼠。

2 免疫缺陷小鼠人白血病模型的建立

在免疫缺陷動物體內(nèi)移植人類腫瘤是研究惡性腫瘤的重要手段，特別是對人類白血病模型的研究較為成熟。但是人急/慢性白血?。ˋ/CL）模型建立的條件不一樣。一般情況下，AL細(xì)胞比CL細(xì)胞易于在SCID鼠體內(nèi)移植成功。與CL細(xì)胞不同的是，移植AL細(xì)胞不用預(yù)先給予促進(jìn)白細(xì)胞生長的細(xì)胞因子，移植時一般輸入1×107～2×107的單個核細(xì)胞，最少時僅100個白血病細(xì)胞就足以引起SCID鼠發(fā)生白血病，而移植CL細(xì)胞時則需要約5×107～10×107的單個核細(xì)胞才可引起白血病的發(fā)生。

國內(nèi)外研究者們相繼報道了急性淋巴性白血病(ALL)、急性髓性白血病(AML)、慢性髓性白血病(CML)和慢性淋巴性白血病(CLL)的SCID小鼠模型的建立。如FeuringBuske等［8］將原始的人AML細(xì)胞移植到β2微球蛋白缺陷的NOD/ SCID 小鼠及轉(zhuǎn)人類生長因子基因的轉(zhuǎn)基因NOD/ SCID小鼠體內(nèi)，成功建立了白血病模型。Ramshaw 等［9］發(fā)現(xiàn)在體外半固體培養(yǎng)基上用人粒細(xì)胞巨噬細(xì)胞集落刺激因子（GMCSF）拮抗劑E1R可抑制全部CML患者CML 細(xì)胞的克隆形成，繼而他們將人CML細(xì)胞(1×108細(xì)胞/只)分別輸入SCID鼠和人GMCSF轉(zhuǎn)基因SCID鼠體內(nèi)，發(fā)現(xiàn)人CML細(xì)胞在SCID小鼠體內(nèi)難以定植，而在轉(zhuǎn)人GMCSF基因的SCID小鼠體內(nèi)6周后CML細(xì)胞數(shù)量可達(dá)到高峰，證明人CML細(xì)胞在體內(nèi)、體外生長均依賴人GMCSF。Nicolini等［10］用表達(dá)人特異性造血生長因子IL3、GMCSF的逆轉(zhuǎn)錄病毒載體轉(zhuǎn)染小鼠，然后用此小鼠骨髓細(xì)胞接種NOD/SCID小鼠，3～4周后小鼠血清IL3、GMCSF可達(dá)ng/ml水平，將人HSC或胎肝細(xì)胞移植到這些NOD/SCID小鼠體內(nèi)，和未轉(zhuǎn)染造血生長因子的NOD/SCID小鼠相比，人髓系白細(xì)胞數(shù)明顯增加，人HSC明顯向髓系方向分化，而紅系細(xì)胞和淋巴系細(xì)胞明顯減少。以上兩個實(shí)驗(yàn)說明CL模型的建立需要一定的細(xì)胞因子。

另有研究報道一種增強(qiáng)表達(dá)綠色熒光蛋白(eGFP)的NOD/Scid鼠模型建立起來，在這種小鼠體內(nèi)標(biāo)記紅色熒光蛋白的人類和鼠腫瘤能在體內(nèi)皮下或正常位點(diǎn)建立起來［11］。混合系白血病(MLL)基因重組在成人和兒童AML中很常見，因而研究比較深入，特別是兒童病例中，但對于MLL基因的部分串聯(lián)序列(PTD)的分子機(jī)制研究少有報道。Hayashi等［12］利用取自11歲AML患兒的MLLPTD建立了一種新的細(xì)胞系，并命名為KOPM88。他們將KOPM88細(xì)胞接種于NODSCID小鼠，發(fā)現(xiàn)小鼠骨髓出現(xiàn)白血病浸潤，而且由于壓迫性脊髓病導(dǎo)致小鼠癱瘓。這是首次報道在動物活體內(nèi)展示全身性的帶有MLLPTD的AML。

3 免疫缺陷小鼠在白血病中的應(yīng)用

3.1 在骨髓新生血管方面的應(yīng)用研究 研究證實(shí)多種血液系統(tǒng)腫瘤存在明顯骨髓血管新生現(xiàn)象［13］，血管生成在白血病發(fā)病機(jī)制中起重要作用。基于此，有學(xué)者嘗試建立NOD /SCID小鼠白血病微血管生成模型。注射白血病細(xì)胞組在3周左右才建立白血病模型［14］。郭海霞等［15］靜脈注射HL60細(xì)胞和內(nèi)皮細(xì)胞（EC）組NOD /SCID小鼠在14 d時出現(xiàn)白血病癥狀，表現(xiàn)為全身白血病，可如實(shí)反映臨床AML發(fā)病快、全身彌散性擴(kuò)散的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)中小鼠經(jīng)靜脈注入人EC， 在HL60模型鼠中骨髓微血管密度明顯大于非模型鼠，證明人EC可被HL60趨化至骨髓，參與局部腫瘤血管生成，可能與HL60細(xì)胞分泌的血管內(nèi)皮生長因子（VEGF）等因子有關(guān)，再次驗(yàn)證了白血病血管生成與白血病細(xì)胞增殖之間的相互作用。此模型可用于抗白血病血管生成及實(shí)驗(yàn)研究。另外，有實(shí)驗(yàn)證實(shí)人EC可歸巢到白血病模型鼠骨髓血管局部參與血管生成卻不增加總血管密度［16］。

3.2 在干細(xì)胞中的應(yīng)用研究 有學(xué)者用NOD/SCID小鼠研究間充質(zhì)干細(xì)胞（MSCs）在移植人臍帶血CD34+（UCB CD34+）細(xì)胞和AML細(xì)胞移植中的作用。42只NOD/SCID小鼠給予亞致死量放射，隨后靜脈給予各種細(xì)胞劑量的有或無MSCs的UCB CD34+細(xì)胞。另外12只小鼠同樣給予亞致死量照射，接著靜脈注射有或無MSCs的AML細(xì)胞。這些小鼠中的10只，其MSCs用編碼eGFP基因的腺病毒載體修飾以示蹤。結(jié)果表明MSCs促進(jìn)UCB CD34+細(xì)胞在骨髓的移植成功，但對于AML細(xì)胞的移植沒有發(fā)揮作用，且在靜脈注入后能夠進(jìn)入包括骨髓的主要淋巴器［17］。而關(guān)于HSC，Ishikawa等［18］進(jìn)行了這樣的研究：將純化的人CD34+或hCD34+hCD38-臍帶血通過面靜脈移植入NODscid IL2rgamma(null)鼠。注射105 hCD34+或2×104 hCD34+ hCD 38-臍帶血細(xì)胞于所有實(shí)驗(yàn)小鼠，結(jié)果人造血細(xì)胞以大約70%的嵌合現(xiàn)象再生，這種造血細(xì)胞高百分率的嵌合現(xiàn)象移植后一直持續(xù)了24周之多。且hCD34+原代實(shí)驗(yàn)小鼠骨髓移植入第二代NODscid IL2 rgamma (null) 鼠中也能重新形成造血作用，表明NODscid IL2 rgamma(null)新生小鼠可支持人HSC的自我更新。CD34+hCD38-臍帶血細(xì)胞能分化成成熟血細(xì)胞。既然對人白血病發(fā)生機(jī)制的主要研究依賴于NOD/SCID成年體系，那么NOD/SCID/IL2 rgamma（null）新生鼠體系也許是研究惡性造血作用的有效工具［19］。

將人類干細(xì)胞或祖細(xì)胞移植入NOD/SCID小鼠的實(shí)驗(yàn)性研究常導(dǎo)致低T淋巴細(xì)胞重建。這是臨床HSC移植后的一個主要問題。既然腫瘤壞死因子α(TNFα)在體外T細(xì)胞定型和分化中發(fā)揮重要作用，Samira等［20］研究了TNF在小鼠體內(nèi)增強(qiáng)人T細(xì)胞發(fā)展中的潛在作用。他們在移植人類單核細(xì)胞前將TNFα投給照射過的NOD/SCID小鼠誘導(dǎo)23周，結(jié)果發(fā)現(xiàn)TNFα在體內(nèi)能快速提高人T淋巴細(xì)胞數(shù)量。

3.3 在白血病實(shí)驗(yàn)性治療方面的應(yīng)用

3.3.1 對NOD/SCID鼠移植瘤模型的藥敏實(shí)驗(yàn)研究：近年來一些國外學(xué)者對NOD/SCID鼠移植瘤模型進(jìn)行了化療藥物藥敏實(shí)驗(yàn)的研究。Liem等［21］探討了兒童ALL體內(nèi)模型的藥物敏感性評價， 發(fā)現(xiàn)移植瘤模型的生物、遺傳學(xué)特點(diǎn)及化療敏感性可準(zhǔn)確反映腫瘤的臨床特點(diǎn)，而藥敏結(jié)果與患者的臨床療效和生存期存在一定的相關(guān)性。此外，新型抗瘤藥物的體內(nèi)實(shí)驗(yàn)結(jié)果常不能獲得體外培養(yǎng)系統(tǒng)中的抗癌作用［22］。因此，NOD/ SCID 鼠移植瘤模型的體內(nèi)藥敏實(shí)驗(yàn)變得更加重要，它可對腫瘤的治療方案進(jìn)行篩查，并在體內(nèi)評價其療效，用以預(yù)測并指導(dǎo)臨床治療方案的選擇和設(shè)計(jì)。同時體內(nèi)藥敏實(shí)驗(yàn)的研究平臺也有可能對放療、內(nèi)分泌治療、免疫治療、基因治療及分子靶向治療等治療進(jìn)行深入研究。

3.3.2 對免疫缺陷小鼠白血病模型的實(shí)驗(yàn)性治療研究：林祥華等［23］分析了Bcl2反義硫代磷酸寡脫氧核苷酸（ASPO）抑制HL60細(xì)胞在SCID小鼠體內(nèi)致白血病作用，探討應(yīng)用Bcl2 ASPO體外凈化白血病可行性。結(jié)果ASPO處理組HL60細(xì)胞Bcl2表達(dá)下降，體外增殖抑制凋亡，在SCID小鼠中不會產(chǎn)生白血病，且未有殘留；SPO組HL60細(xì)胞不受影響，仍可在SCID小鼠體內(nèi)廣泛增殖浸潤，產(chǎn)生白血病。

甲狀旁腺激素相關(guān)蛋白(PTHrP)和巨噬細(xì)胞炎性蛋白1α(MIP1α)在成人T淋巴細(xì)胞白血?。ˋTLL）的體液惡性高鈣血癥（HHM）的發(fā)病機(jī)制中有重要作用，PTHrP的表達(dá)能被核因子kappaB (NFkappaB)激活。Shu等［24］使用生物熒光鼠模型來評估通過 PS341阻斷NFkappaB和通過Zol抑制破骨作用在ATLL和HHM的發(fā)展過程中的效果。發(fā)現(xiàn)PS341降低細(xì)胞的活力，促進(jìn)凋亡并且體外下調(diào)PTHrP在ATLL細(xì)胞中的表達(dá)。為證明在活體內(nèi)的情況，將ATLL細(xì)胞移植入NOD/SCID鼠體內(nèi)并用PS341或Zol或PS341和Zol聯(lián)合治療，另有一組用賦形劑治療作為對照組。生物熒光成像和腫瘤細(xì)胞計(jì)數(shù)顯示所有治療組的小鼠其腫瘤明顯縮小，而且血漿鈣離子濃度顯著降低。用Zol治療后骨小梁體積增加，破骨參數(shù)降低。PS341可在體內(nèi)降低PTHrP 和MIP1α在腫瘤細(xì)胞內(nèi)的表達(dá)。結(jié)果顯示PS341和Zol能有效治療對常規(guī)療法反應(yīng)很差的ATLL和HHM。細(xì)胞毒藥物CPEC是胞苷三磷酸酶合成酶的非競爭性抑制劑，Schimmel等［25］研究了CPEC及對于NOD/SCID小鼠體內(nèi)的ALL的抗腫瘤活性，結(jié)果只觀察到較弱的抗白血病活性（1.5　mg/kg，每周5 d和5　mg/kg，每周2 d），然而這種抗白血病活性和嚴(yán)重的全身毒性相關(guān)，這種毒性并非對NOD/SCID小鼠白血病模型特異，相同的情況也在Balb/c小鼠模型中發(fā)現(xiàn)?？傊?，盡管CPEC在體外抗腫瘤活性較好，但在人白血病模型小鼠體內(nèi)的抗瘤活性較差并伴有嚴(yán)重的毒性。

3.3.3 針對白血病干細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)性治療研究：研究證明，白血病也有自己的干細(xì)胞。而啟動白血病發(fā)生的白血病干細(xì)胞(LSC) 可能是研究治療的理想靶細(xì)胞，因此特定的腫瘤干細(xì)胞群體及其所表達(dá)的特殊標(biāo)志對于確定靶細(xì)胞或靶分子具有重要的意義。最近Cheung等［26］發(fā)現(xiàn)表達(dá)乙醛脫氫酶(ALDH) 的AML可能含有原始的LSC，并提示此類患者預(yù)后較差。由此可見，在NOD/ SCID鼠模型上開展腫瘤干細(xì)胞的篩選并研究其特性具有重要的治療意義。一項(xiàng)對CD33+ AML的研究顯示，CD34+ / CD38- /CD123+ AML干細(xì)胞也表達(dá)CD33，因此針對CD33的抗體有可能治療AML［27］。Yilmaz等［28］發(fā)現(xiàn)抑癌基因PTEN 通過抑制mTOR與PI3 K/ Akt 信號通道來抑制LSC的增殖，并維持正常HSC的增殖，mTOR的抑制劑雷帕霉素能起到殺死LSC和保護(hù)HSC的作用。

轉(zhuǎn)貼于 4 免疫缺陷小鼠人白血病模型的應(yīng)用前景

在過去的10年中，NOD/SCID小鼠被認(rèn)為是小動物模型中用來研究淋巴造血系統(tǒng)移植的“金標(biāo)準(zhǔn)”［4］，多數(shù)研究都是基于NOD/SCID小鼠而完成。由于在免疫缺陷小鼠人類白血病模型中白血病細(xì)胞的增殖和分化受到如同骨髓微環(huán)境一樣的調(diào)控，因此為研究白血病增殖、分化及其調(diào)控機(jī)制提供了獨(dú)特的條件。免疫缺陷小鼠模型還可以直接檢測白血病細(xì)胞生長和播散的能力，評價某些已知在體外能殺傷或致白血病細(xì)胞凋亡的藥物，成為判斷患者預(yù)后以及探索新的白血病治療手段的重要方法之一。同時，我們應(yīng)該考慮到小鼠與人類的細(xì)胞因子、粘附分子和細(xì)胞外基質(zhì)的不同，在今后的研究中，可開發(fā)應(yīng)用轉(zhuǎn)基因小鼠來模擬人體微環(huán)境的一些條件，克服現(xiàn)有免疫缺陷小鼠的不足，更好地應(yīng)用這些模型深入研究白血病發(fā)生發(fā)展、調(diào)控機(jī)制及治療。另外，新近建立起來的NODscid IL2rgamma(null)鼠可用于造血作用，固有和獲得性免疫，自身免疫性疾病，感染性疾病，腫瘤生物學(xué)，再生醫(yī)學(xué)等，其應(yīng)用比NOD/SCID更為廣泛。將這種模型推廣必將帶動多個領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。

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篇8

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育;高職學(xué)生;身心健康發(fā)展

一、高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

心理健康是指不區(qū)分性別的前提下，身體、心智以及情感方面與社會主流價值觀、他人價值取向不相違背的一種心理狀態(tài)。早在上世紀(jì)50年代，美國心理方面的專家就通過大量的實(shí)驗(yàn)研究以及文獻(xiàn)研究論證為心理健康的相關(guān)指數(shù)制定了較為合理的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)任務(wù)較重，尤其是實(shí)踐方面的技能，另外，高職院校學(xué)生畢業(yè)之后面臨著更高學(xué)歷畢業(yè)生的激烈競爭，就業(yè)形勢并不明朗。在種種壓力下，高職院校學(xué)生出現(xiàn)心理問題的人數(shù)也越來越多，部分學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂。

二、高職院校學(xué)生心理健康的主要問題及排解渠道

（一）高職院校學(xué)習(xí)階段學(xué)生的常見障礙。評價一名高職院校學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，可以從學(xué)習(xí)興趣、生活習(xí)慣、溝通交流中得以探知。擁有良好心理狀態(tài)的學(xué)生通常對知識的學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣，并且有較好的自控能力，在沒有特殊安排的情況下能夠每天進(jìn)行一定時間的自主學(xué)習(xí)。善于溝通交流，并能夠較好的處理好周圍的人際關(guān)系。心理年齡與實(shí)際年齡相當(dāng)。而心理狀態(tài)較差甚至有問題的學(xué)生通常學(xué)習(xí)生活狀態(tài)消極，對于任何學(xué)習(xí)方面的事情缺乏興趣，自信心不足，對周圍的同學(xué)及老師的關(guān)心十分淡漠。而這類學(xué)生在各大高職院校每屆學(xué)生中都會占到一定比例。

（二）常見的心理壓力排解渠道。出現(xiàn)心理問題的高職學(xué)生最常見的排解壓力的渠道就是與親近的人傾訴，從而有效緩解心理壓力。但在很多壓力較大的情況下單純的傾訴已經(jīng)難以徹底排解壓力，因此更多的年輕人選擇藝術(shù)作品的欣賞來舒緩壓力，例如：在失戀的過程中聆聽音樂，在學(xué)習(xí)壓力較大的階段觀看節(jié)奏輕快的影視作品抑或播放歡快的舞曲進(jìn)行舞蹈健身等。通過對數(shù)據(jù)的整理，63%的學(xué)生通過反復(fù)聆聽音樂，獲得了心理上的平靜，50%的高職學(xué)生認(rèn)為影視作品是轉(zhuǎn)移注意力的良好方式，大量的高職院校學(xué)生反映藝術(shù)作品在很大程度上能夠有效舒緩一些難以排解的壓力。并且國外的心理治療手段中就有音樂干預(yù)療法，已經(jīng)形成了專業(yè)的治療體系。

二、藝術(shù)教育在提高高職學(xué)生心理健康方面的作用

既然大量藝術(shù)作品的欣賞都有一定程度的心理壓力舒緩作用，那么將藝術(shù)作品融入到高職院校學(xué)生的日常教育中不僅能夠很大程度上緩解部分學(xué)生的心理問題，還能夠使處在心理問題邊緣的學(xué)生獲得較好的預(yù)防效果，下面展開分析：

（一）藝術(shù)教育有助于情緒的調(diào)動。優(yōu)秀的藝術(shù)作品能夠與人類精神層面的情感產(chǎn)生共鳴，良好的藝術(shù)追求也能夠幫助人類排解心理壓力?？梢詭椭藗冝D(zhuǎn)化心中的“負(fù)能量”，將正面的情感進(jìn)行升華與調(diào)節(jié)。因此，高職院?？梢蚤_展相應(yīng)的藝術(shù)教育，旨在將藝術(shù)的情感表達(dá)形式化、物態(tài)化。通過開展選修課的形式，邀請學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，設(shè)計(jì)優(yōu)秀的課程安排，使首批上課的學(xué)生能夠獲得良好的心理指導(dǎo)，從而形成口碑效應(yīng)，這樣第二年開設(shè)類似選修課將會獲得學(xué)生的熱烈歡迎。學(xué)生通過接受科學(xué)的藝術(shù)教育獲得更多對于自身心理健康方面理性的思考與判斷，從而能夠積極的調(diào)節(jié)自身的心理問題。而對于部分通過自我調(diào)節(jié)難以舒緩壓力的學(xué)生應(yīng)該予以更高的重視，任課老師應(yīng)該對其進(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo)，防止心理壓力的進(jìn)一步增加。

（二）藝術(shù)教育能夠促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。健康的人格是任何一個人在社會上生存發(fā)展的基礎(chǔ)，擁有健康的人格才能夠更好的適應(yīng)環(huán)境，并被其他社會成員認(rèn)可。從小接受良好的藝術(shù)教育的學(xué)生在任何階段都能夠展現(xiàn)出較為高雅的氣質(zhì)，這樣也會在學(xué)習(xí)工作中不自覺的散發(fā)更多的魅力，例如：較高的文學(xué)素養(yǎng)，掌握更多的藝術(shù)形式，在文化娛樂生活中能夠得到同學(xué)、同事的認(rèn)可，這對以后的職業(yè)發(fā)展也大有裨益。獲得良好藝術(shù)教育的學(xué)生在處理事物的過程中也能夠體現(xiàn)出更好的情緒控制能力以及人際關(guān)系處理能力。這樣的人自然更容易受到歡迎，也就是通常所謂的“情商”。最后國外心理學(xué)家的有關(guān)研究曾經(jīng)指出長期受藝術(shù)作品熏陶的人，大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育更為完善，在日常工作學(xué)習(xí)中思維更加敏捷，記憶力也通常能夠優(yōu)于普通人。因此，在高職院校開設(shè)專門的藝術(shù)教育十分有必要，既可以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，預(yù)防心理健康問題。又能夠提高學(xué)僧的藝術(shù)修養(yǎng)與綜合素質(zhì)，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。

（三）藝術(shù)教育在心理健康干預(yù)方面治療心理疾病。在心理疾病的治療方面，藝術(shù)教育質(zhì)量已經(jīng)廣泛應(yīng)用與臨床實(shí)踐，較為嚴(yán)重的心理疾病，藝術(shù)教育都能夠起到良好的輔助效果，例如：精神分裂、抑郁癥、厭食癥等。甚至在國外已經(jīng)有部分專家開始研究以藝術(shù)教育治療為主、藥物治療為輔的心理疾病治療方法。通過引導(dǎo)病患扮演藝術(shù)作品中的角色來緩解其心理疾病，調(diào)動人類心理防御機(jī)制的自我調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)早日患者早日恢復(fù)良好的心理健康狀態(tài)。雖然高職院校階段的學(xué)生通常很少有重度心理疾病患者，但對于極個別學(xué)生如果不能得到有效的心理健康輔導(dǎo)，仍有較大可能形成更為嚴(yán)重的心理疾病。所以，在校內(nèi)設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)室依然十分必要。

綜上所述，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不可避免的面對各種各樣的壓力，部分學(xué)生難以舒緩與排解壓力，容易產(chǎn)生心理健康方面的問題。而藝術(shù)教育的形式貼近學(xué)生生活，又簡單可行、易操作。既能夠自己調(diào)節(jié)，也可以由學(xué)校方面組織開展，是現(xiàn)代教育中未來心理輔導(dǎo)方面不可或缺的教育方式之一。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】和諧的環(huán)境；榜樣的力量；權(quán)威型家庭關(guān)系

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）07-0021-1.5

自古以來，無論是在我國還是西方，家庭教育都在整體教育中占據(jù)舉足輕重的地位，有時甚至超過學(xué)校教育成為引導(dǎo)青少年的主要力量。當(dāng)然，隨著現(xiàn)代學(xué)校在社會中發(fā)展的越來越完善，學(xué)校教育也顯示出愈發(fā)重要的地位，但是家庭教育仍然具有學(xué)校教育不能取代的優(yōu)勢，特別是在對青少年人格的發(fā)展和完善方面所起到重要的作用，而近十年來，積極心理學(xué)的發(fā)展為教育的完善提供了新的理論指導(dǎo)。本文就主要運(yùn)用積極心理學(xué)的一些理論來指導(dǎo)家長在青少年教育過程中的一些問題，使青少年健康成長。

積極心理學(xué)除了處理兒童的心理和行為問題以外，更關(guān)注兒童發(fā)展過程中的積極情緒、體驗(yàn)和情緒智力、幸福、希望、樂觀等積極心理品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮個體的潛能，使其成為自我實(shí)現(xiàn)的人。家庭是兒童社會化的第一個場所，所以它在培養(yǎng)兒童的積極心理品質(zhì)各方面發(fā)揮著重要的作用。

首先，在家庭教育中，家長在家養(yǎng)孩子最重要的在于觀察孩子，充分發(fā)展各方面的優(yōu)良品質(zhì)。兒童的人格品質(zhì)會受遺傳、環(huán)境等各方面的影響，因?yàn)閮和谏鐣某跗陔A段會受到周圍環(huán)境的影響，這就要求父母創(chuàng)造一個溫暖、和諧、安全、值得信賴的環(huán)境。其次，父母對孩子的影響是潛移默化的，父母要為孩子做出表率，起到榜樣的作用?！拔鹨陨菩《粸椋鹨詯盒《鵀橹?，家長對自我嚴(yán)格要求，這樣會給孩子形成一個好榜樣的形象。在兒童社會化初期這種榜樣的力量是偉大的，能使孩子在耳濡目染間學(xué)會父母對待外界事物的方式。積極心理學(xué)的創(chuàng)始人塞里格曼認(rèn)為學(xué)前兒童能學(xué)會父母的樂觀或悲觀風(fēng)格，與父母的解釋風(fēng)格保持一致。父母的積極品質(zhì)，對失敗及挫折解釋是歸于穩(wěn)定的、內(nèi)在的因素，還是不穩(wěn)定的、外在的影響，都能給孩子以后處理類似問題提供一種模式。中國傳統(tǒng)的教育強(qiáng)調(diào)言傳身教，也是一樣的道理，也是積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的在當(dāng)今家庭教育中很重要的一個方面。再次，家長在父母與兒女這種家庭關(guān)系的建立中占據(jù)主導(dǎo)地位，因此在教養(yǎng)孩子的過程中選擇何種的教養(yǎng)方式在很大程度上決定了家庭教育的類型。因?yàn)楣P者認(rèn)為教養(yǎng)方式是家庭教育發(fā)揮作用的基礎(chǔ)?！耙话銇碚f，可以把家庭教養(yǎng)方式歸納為兩個維度：其一是父母對待兒童的情感態(tài)度，即接受——拒絕維度；其二是父母對兒童的要求和控制程度，即控制——容許維度?！彼砸揽窟@兩個維度可以把家庭教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、專斷型、放縱型、忽視型，從各個命名中我們就能夠看出每一種方式都是從家長的角度來對這種關(guān)系進(jìn)行命名的。在這里不是忽視兒童在家庭關(guān)系塑造中的地位，而是在青少年未成年之前，家長對孩子的引導(dǎo)作用是毋庸置疑的，明智的家長所做的就是選擇合適的方式去教育孩子。這四種方式中值得提倡的就是權(quán)威型的教養(yǎng)方式，它是一種很理性，也相對民主的方式。選擇這種類型的家長對兒童的情緒能接受也能控制，能夠較好地于孩子交流溝通，并且對兒童的需要、行為等做出反應(yīng)和回應(yīng)，當(dāng)然也能控制兒童的不良情緒和行為的發(fā)展。所以這種類型成長下的兒童能夠有較強(qiáng)的自尊、自信和自我解釋問題的較強(qiáng)的自尊、自信和自我解釋問題的意識和與人交流的愿望和技巧，其人格品質(zhì)的發(fā)展都很穩(wěn)定、健康。正像是任俊在其著作中所說的，“不管是權(quán)威型教養(yǎng)方式，還是溫暖與接受維度，實(shí)質(zhì)上它們體現(xiàn)了親子之間的一種和諧相處，情感上的溫暖與安全，而這種情緒安全會影響孩子調(diào)節(jié)和控制自己情緒情感的能力，影響他們對家庭關(guān)系的認(rèn)知和內(nèi)部表征，甚至于父母交流的動機(jī)?！?/p>

綜上所述，有效的家庭教育是青少年兒童形成積極品質(zhì)的第一場所，也是解決青春期矛盾的首要力量。家長所要做的就是夫妻之間達(dá)成和諧一致的家庭教育目標(biāo)和家庭教育方式，在無條件愛孩子的基礎(chǔ)之上，與孩子交流、尊重孩子、聽取他們合理性的建議，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)良品質(zhì)、積極情緒，并進(jìn)一步培養(yǎng)，多為其提供參加社會實(shí)踐的機(jī)會，放手讓孩子一步一步地適應(yīng)社會。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Christopher.Peterson.著，徐紅譯.積極心理學(xué)[M].北京：群言出版社，2010.

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；草業(yè)科學(xué)；建議

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0040-02

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)1964年由國家教育部批準(zhǔn)正式成立，是我國高等農(nóng)業(yè)院校中最早成立的三個草學(xué)專業(yè)之一，1981年獲得草學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)，1998年獲得草業(yè)科學(xué)博士學(xué)位授權(quán)，2000年設(shè)立畜牧學(xué)博士后科研流動站。1992年草業(yè)科學(xué)專業(yè)被批準(zhǔn)為自治區(qū)重點(diǎn)學(xué)科，2007草業(yè)科學(xué)被教育部列入國家重點(diǎn)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)在國家重點(diǎn)學(xué)科上零的突破。2008年5月草業(yè)科學(xué)成為教育部高等學(xué)校特色專業(yè)，2011年被國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)為博士一級學(xué)位點(diǎn)。在2012年的草業(yè)科學(xué)全國學(xué)科評比中，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)取得了并列第三的成績。應(yīng)該說，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的草業(yè)教育為新疆的草業(yè)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，50年來為我區(qū)草業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大量人才。從1964年開始，幾乎每年都有草業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生投身于我國的草業(yè)事業(yè)，但從近5年畢業(yè)的草業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況來看，就業(yè)形勢卻不容樂觀。雖然從客觀因素看，學(xué)生就業(yè)的形勢越來越嚴(yán)峻，但不可否認(rèn)的是，更多的因素還是來源于學(xué)生自己。從目前草業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來看，大部分畢業(yè)生畢業(yè)后都選擇了從事與自己專業(yè)無關(guān)的工作，這從一定程度上造成草業(yè)人才的錯位流失。從長遠(yuǎn)來看，就業(yè)率低會直接影響招生的規(guī)模，進(jìn)一步限制專業(yè)的發(fā)展[1]，鑒于這種情況，本文對新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)中面臨的一些主要問題進(jìn)行調(diào)查研究，了解當(dāng)前草業(yè)學(xué)生就業(yè)難的原因，并對如何解決就業(yè)難題提出個人的一些建議。

一、就業(yè)中面臨的問題

1.專業(yè)知識和技能不扎實(shí)。以筆者所了解的草業(yè)2008級民族班為例，全班共40人，90%左右的學(xué)生都為專業(yè)調(diào)劑學(xué)生，來到大學(xué)后，經(jīng)過一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，漢語言水平已能夠滿足日常的生活和學(xué)習(xí)，但對專業(yè)卻不甚了解，直到大三才開始接觸草業(yè)專業(yè)，而這其中許多學(xué)生，直到畢業(yè)依然認(rèn)為只要帶上草或農(nóng)的專業(yè)都是沒有前途的專業(yè)[2]，因此在大學(xué)期間沒有認(rèn)真地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更別提掌握相關(guān)的專業(yè)技能，畢業(yè)后即使有部分草業(yè)科學(xué)專業(yè)學(xué)生找到了與專業(yè)對口的單位，也會因?yàn)閷?shí)習(xí)期間專業(yè)能力不足而無法勝任相關(guān)工作。此外，學(xué)生在就讀大學(xué)期間，并沒有為將來的就業(yè)考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)認(rèn)證，例如：草業(yè)的學(xué)生如果畢業(yè)時考取了牧草栽培工和草地培育工這兩個職業(yè)資格認(rèn)證，也可以一定程度上幫助學(xué)生增加就業(yè)機(jī)會。

2.缺乏實(shí)踐鍛煉和企業(yè)實(shí)習(xí)。應(yīng)該說新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在校期間實(shí)踐鍛煉的機(jī)會比較多，除了畢業(yè)實(shí)習(xí)參與試驗(yàn)外，在校期間還要參與為期20天的草業(yè)大實(shí)習(xí)，內(nèi)容包括草地資源調(diào)查與規(guī)劃，草地培育學(xué)以及植物學(xué)。但這與一些企業(yè)要求的“工作經(jīng)驗(yàn)”還是有所不同，因?yàn)閺纳鐣?shí)際來看，一個剛畢業(yè)的大學(xué)生，還是需要在工作崗位上經(jīng)過一定時間的繼續(xù)學(xué)習(xí)和鍛煉，才能夠符合用人單位的要求，但是大部分學(xué)生由于沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此在求職或?qū)嵙?xí)過程中往往表現(xiàn)的不夠自信，給人的印象是適應(yīng)能力較慢，沒有展示自己應(yīng)有的實(shí)力。

3.學(xué)生就業(yè)渠道不暢。目前學(xué)生就業(yè)的渠道主要包括以下幾種：校園或社會招聘會，學(xué)?；蚪處熗扑]，報考公務(wù)員或事業(yè)單位，西部志愿計(jì)劃或大學(xué)生村官，人才招聘網(wǎng)站，熟人介紹等等，但是學(xué)?；蚪處熗扑]一般是成績突出者或?qū)W生干部，報考公務(wù)員或事業(yè)單位受專業(yè)、是否黨員等限定條件限制，西部志愿計(jì)劃或大學(xué)生村官則是個人志趣，這些就業(yè)形式只適用于小部分特定人群，對大多數(shù)畢業(yè)生來說校園或社會招聘會及人才招聘網(wǎng)站才是最主要的就業(yè)渠道，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足畢業(yè)生的需求。

4.學(xué)生綜合素質(zhì)亟待加強(qiáng)。草業(yè)科學(xué)專業(yè)本身就是一個“吃苦耐勞”的專業(yè)，由于草業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐性強(qiáng)，環(huán)境相對來說比較艱苦，因此，對于草業(yè)的學(xué)生來說，特別需要加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)和動手能力訓(xùn)練，這樣才能“下得去，用的上”。但綜合近幾屆畢業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)來看，現(xiàn)在的學(xué)生創(chuàng)新能力不足，缺乏吃苦耐勞的精神等已成為當(dāng)代大學(xué)生的通病。草業(yè)教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有“實(shí)用型”、“綜合型”、“發(fā)展型”的創(chuàng)新性人才[3]，但應(yīng)該說，大多數(shù)學(xué)生并沒有達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，這就造成了許多畢業(yè)生畢業(yè)后到地方草原站或畜牧場工作一段時間后，因?yàn)槿狈Τ钥嗑?，同時社會適應(yīng)能力較差，不能忍受寂寞和辛苦[4]，因此就不能及時的適應(yīng)工作，大部分人要么選擇辭職，要么選擇轉(zhuǎn)行。

二、就業(yè)建議

1.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教育，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。草業(yè)科學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，尤其偏重生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用性，隨著社會科技水平的快速發(fā)展，動手能力在社會人才需求中的地位越來越高，因此，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，讓學(xué)生明白：求職要靠本領(lǐng)，不能靠“本本”。

在目前大學(xué)生就業(yè)壓力普遍增大的情況下，草業(yè)人才也出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失衡。突出表現(xiàn)在，草業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的技能型人才和邊遠(yuǎn)地區(qū)、民族地區(qū)、農(nóng)業(yè)一線所需的專業(yè)型人才比較缺乏。而新疆恰恰就是屬于這一地區(qū)，解決這一問題的突破口就在于強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有實(shí)踐教育的基礎(chǔ)上，爭取在校內(nèi)建立草業(yè)科學(xué)實(shí)習(xí)基地[5]，基地的管理由學(xué)生制訂管理計(jì)劃，教師給予修正和指導(dǎo)，將實(shí)習(xí)內(nèi)容具體劃分到每個實(shí)習(xí)學(xué)生身上，使學(xué)生得到草坪養(yǎng)護(hù)、草地培育、草地保護(hù)、牧草栽培、牧草育種等各方面的鍛煉。

2.增強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)或單位之間的交流和聯(lián)系。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)系在加強(qiáng)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，依據(jù)草業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，充分利用專業(yè)優(yōu)勢和資源，與牧草生產(chǎn)管理單位、飼草料加工企業(yè)及有關(guān)部門建立校企聯(lián)合培養(yǎng)體制，現(xiàn)已采用導(dǎo)師制度，對大一新入學(xué)的新生，基本保證每三個本科生配備一名草業(yè)專業(yè)教師，貫穿于學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習(xí)和科研工作，此外與全疆各地州、縣、市畜牧局及草原站建立了長期合作關(guān)系，構(gòu)筑了“產(chǎn)―學(xué)―研”一體化教學(xué)模式。同時，結(jié)合新疆實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)與校外相關(guān)企事業(yè)單位建立高校企業(yè)合作制度。

3.開展就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生確定就業(yè)方向。通過對近5屆草業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望的分析，總體來說期望值有點(diǎn)過高，影響大學(xué)生就業(yè)期望的因素是多種多樣的，有客觀實(shí)際的因素，但更多的是大學(xué)生的主觀原因，這就需要學(xué)校、學(xué)院等學(xué)生主管部門采取相應(yīng)的措施，通過正確引導(dǎo)讓大學(xué)生主動調(diào)整就業(yè)期望，在畢業(yè)生擇業(yè)過程中使其順利就業(yè)。

在這點(diǎn)上，我校從很早就設(shè)有專門的招生就業(yè)處，每年學(xué)生畢業(yè)前都會開展相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)工作，學(xué)院也配套有專門的就業(yè)咨詢部門，但從目前的形勢來看，力度還不夠。應(yīng)進(jìn)一步完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，要開展基于職業(yè)生涯的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，開展職業(yè)生涯教育，從根本上轉(zhuǎn)變大學(xué)生的擇業(yè)觀念，讓學(xué)生樹立就業(yè)和社會需求為重要導(dǎo)向的觀念，不斷深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，完善學(xué)生的心理和人格，實(shí)現(xiàn)社會角色的合理定位，從而為學(xué)生具備充分的就業(yè)力，選擇理想的職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，基礎(chǔ)職業(yè)生涯教育應(yīng)該延伸到低年級，把畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)的全過程，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和形式也應(yīng)該多樣化，要定期組織和開展學(xué)生心理和社會形勢的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，使就業(yè)工作真正貼近學(xué)生需求[6]，使就業(yè)指導(dǎo)工作走上專業(yè)化科學(xué)化的道路，使其功能與時展相適應(yīng)

另外，由于新疆地區(qū)的特殊性，針對少數(shù)民族的就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)需要差異化，不能和漢族學(xué)生一并對待。

三、結(jié)語

近年來，隨著我國畜牧業(yè)生產(chǎn)、園林綠化等產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，對草業(yè)科學(xué)的人才培養(yǎng)也提出了新的要求，加上畢業(yè)生人數(shù)連年居高不下，就業(yè)形勢嚴(yán)峻等客觀因素，都對草業(yè)學(xué)生的就業(yè)提出了更高的要求。

當(dāng)前隨著新疆經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，應(yīng)該說草業(yè)科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生有很好的就業(yè)前景，這就需要草業(yè)專業(yè)的大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，同時擁有過硬的專業(yè)知識，能夠通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)動手操作能力、創(chuàng)新能力、挫折承受能力、人際交往能力及吃苦耐勞的精神，從而增強(qiáng)綜合能力。另外根據(jù)地域特色，草業(yè)科學(xué)專業(yè)的本科教育應(yīng)適當(dāng)增加針對少數(shù)民族學(xué)生的專業(yè)課程教材[7]，這樣可以更好的提高少數(shù)民族學(xué)生的本科教育質(zhì)量，扎實(shí)專業(yè)知識，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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