導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微生物學(xué)的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 醫(yī)學(xué)微生物檢驗和臨床溝通的情況

現(xiàn)階段，臨床科室和醫(yī)院實驗室的配合出現(xiàn)一些問題。檢驗項目完成需要經(jīng)過很多環(huán)節(jié)，如開具申請報告單、標(biāo)本的采集和運送、分析等，涉及的工作人員較多，當(dāng)環(huán)節(jié)越多時，出現(xiàn)的問題就會較大，查找也具有一定的難度。醫(yī)院實驗室和臨床科室是平級關(guān)系，各科工作較為繁忙，科室間在具體工作溝通方面協(xié)調(diào)工作做得不到位。科室之間溝通工作不好，對標(biāo)本采集以及運送等造成影響，檢驗質(zhì)量容易出現(xiàn)問題。

2 醫(yī)學(xué)微生物檢驗和臨床溝通的作用

提高實驗室檢驗質(zhì)量，是對患者負責(zé)的表現(xiàn)，體現(xiàn)了醫(yī)院的綜合能力。但是，提高實驗室檢驗?zāi)芰Γ瑢嶒炇覚z測水平、能力是必備的環(huán)節(jié)，實驗室和臨床科室加強溝通也非常關(guān)鍵。實驗室人員對臨床科室的工作進行深入的調(diào)查，掌握標(biāo)本的采取和送檢是否會影響到實驗結(jié)果。此外，如果檢驗人員缺少臨床知識，在進行腦脊液培養(yǎng)為陽性時，沒有和臨床醫(yī)生進行及時的溝通，會對檢驗結(jié)果質(zhì)量造成影響，影響到診斷和治療，甚至?xí)ι斐赏{。因此，對于臨床患者進行治療，醫(yī)學(xué)微生物檢驗室和臨床科室加強溝通至關(guān)重要。

3 醫(yī)學(xué)微生物檢驗和臨床溝通的方法

3.1 微生物標(biāo)本采集： 微生物標(biāo)本采集需要檢驗人員進行培訓(xùn)和指導(dǎo)。采集標(biāo)本主要是醫(yī)護人員進行操作，實驗室和臨床加強溝通，醫(yī)護人員了解采集標(biāo)本的要求以及注意事項，使標(biāo)本采集達到合格。臨床醫(yī)師需要向檢驗科室人員說明在標(biāo)本采集認識方面存在的誤區(qū)?；撔苑置谖镌诓杉?，需要采用生理鹽水對創(chuàng)面進行沖洗，采取膿汁部位是化膿組織和正常組織的交界處，白細胞釋放出溶菌酶，將化膿中心細菌殺死，活菌比較少，檢出陽性率比較低，對于此必須引起注意[2]。

3.2 微生物標(biāo)本保存以及運送： 對微生物標(biāo)本進行保存和運送，需要檢驗人員進行培訓(xùn)和指導(dǎo)。淋病奈瑟菌以及腦膜炎奈瑟菌對寒冷的敏感性較高，在進行標(biāo)本運送時，需要保溫，快速的送檢，如若不然，檢出率會明顯的降低。腦積液標(biāo)本放在冰箱中，會導(dǎo)致腦膜炎鏈球菌、嗜血桿菌等的死亡。檢驗科室人員需要向臨床醫(yī)師解釋清楚送檢中需要注意的問題。

3.3 解讀檢驗報告： 在出具報告以后，需要理解，并應(yīng)用在臨床診治中，防止濫用抗生素。以血液標(biāo)本“無菌生長”為例，血液中是否無菌，需要和臨床進行溝通，了解采血的規(guī)范性，若采血沒有出現(xiàn)問題，就需要想到是否存在其他的病原體[3]。呼吸道標(biāo)本在檢出“XXX菌生長”時，若是呼吸道正常的菌群，在進行報告時，需要了解患者的癥狀以及體征，根據(jù)其他的檢查，綜合分析。

3.4 實驗室工作者需要定期的到臨床第一線溝通： 在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中極為注重學(xué)科和專業(yè)之間的相互配合。實驗室工作人員參加到診斷活動中，和臨床進行緊密的配合，有助于加強溝通。實驗室人員可以學(xué)習(xí)更多的臨床知識，應(yīng)用臨床思維的方法，提升分析、判斷檢驗結(jié)果的能力，向臨床提供相關(guān)的意見。臨床工作者和實驗室人員進行溝通學(xué)習(xí)，提出相關(guān)的建議，有助于增加檢驗的準(zhǔn)確性。

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兒童慢性中耳炎為耳鼻咽喉科門診常見病之一。多數(shù)病人經(jīng)積極有效的診治可獲痊愈，少數(shù)病變嚴重、合并鼻咽部病變或治療不當(dāng)病例可留后遺癥 致中耳瘢痕粘連傳音機能障礙，導(dǎo)致嚴重的傳導(dǎo)性聽力減退：另有部分轉(zhuǎn)為慢性炎癥或并發(fā)嚴重顱內(nèi)外并發(fā)癥。近年來由于抗生素使用不當(dāng)，未有效地消滅細菌，或細菌產(chǎn)生對藥物的抗藥性，特別是廣泛病毒流行感染以及變應(yīng)性、免疫性反應(yīng)的參與，其發(fā)病率明顯上升，尤其是小兒發(fā)病更高，是引起聽力下降的常見原因之一。國內(nèi)統(tǒng)計分泌性中耳炎占耳鼻喉科初診病人2.22-4.88％，占耳科初診病人的12-30％，中小學(xué)生發(fā)病率達2.88-16.77％［1］。我們對2010年1月至2011年1月在本院治療的155例0-12歲慢性性中耳炎患兒的耳道分泌物和部分經(jīng)鼓膜穿刺吸取耳內(nèi)分泌物進行了細菌培養(yǎng)，并做了藥物敏感試驗。

1 材料和方法

1.1 病例選擇 所有病例均為來我院門診的慢性中耳感染，發(fā)病時間均3個月以上，共146例，其中男性82例，女性64例，年齡0～12歲。

1.2 標(biāo)本采集及運送 先用75％酒精消毒外耳道口及其周圍，然后用無菌槍狀攝子取小條無菌紗布條，伸入耳道深部近鼓膜穿孔處拭取分泌物，立即放人特制的厭氧小瓶內(nèi)和無菌試管中30min內(nèi)送檢。

1.3 送檢標(biāo)本分別做厭氧茵培養(yǎng)、需氧菌培養(yǎng)及藥敏試驗。

1.4 菌種培養(yǎng)：

1.4.1 厭氧菌的分離，培養(yǎng)和鑒定，厭氧環(huán)境的建立按抽氣換氣系統(tǒng)的方法，厭氧菌鑒定采用美國《臨床微生物學(xué)分冊》第4版的厭氧菌鑒定系列［2］，均包括生長特性，形態(tài)學(xué)和生化反應(yīng)等。

1.4.2 需氧菌按常規(guī)方法進行。用無菌棉簽采取患者中耳濃液置于無菌試管并立即送檢。將標(biāo)本接種于血液瓊脂平板，置35℃18-24小時。常規(guī)方法分離鑒定菌株［3］。

1.5 藥敏實驗，K-3紙片擴散法，念珠菌未做藥物敏感試驗，分析統(tǒng)計結(jié)果。

2 結(jié)果

共分離出致病菌161株，厭氧菌40株，見表1。主要的菌種包括，金黃色葡萄球菌146株(占56 2％ )，表皮葡萄球菌486株(占8.2％ )，銅綠假單胞菌34株(占23.3％ )。

凡細菌培養(yǎng)陽性者，均采用紙片法行藥物敏感試驗。見表2。對于主要的兩種主要感染細菌葡萄球菌，對于青霉素敏感的只有20株，紅霉素敏感菌也只有28株；頭孢類抗生素敏感菌株還保持在一個令人滿意的水平，可以作為口服和靜脈用藥的首選。其它抗生素考慮到耐藥性和耳毒性應(yīng)慎用。

3 討論

對其分泌物進行細菌學(xué)分析和藥物敏感試驗，是選擇有效抗生素治療重要環(huán)節(jié)，對指導(dǎo)正確治療具有重要意義。近年來，由于抗生素的普遍應(yīng)用，甚至濫用，致使耐藥菌株發(fā)生變化。金黃色葡萄球菌為革蘭陽性菌，對青霉素、紅霉素、有較高耐藥性，對先鋒B、環(huán)丙沙星和頭孢類敏感性較好。所有金葡菌均對萬古霉素敏感，未發(fā)現(xiàn)耐藥株，這與文獻報告相同 。某些病變嚴重者久治不愈，這可能與混合感染有關(guān)，本文厭氧菌和需氧菌混合感染占陽性標(biāo)本的17%％ ，治療時應(yīng)兼顧。本研究中也發(fā)現(xiàn)有真菌感染，對應(yīng)用抗生素久治不愈者應(yīng)考慮真菌感染，可采用分類培養(yǎng)，明確診斷后抗真菌治療。

參考文獻

［1］ 王大斌. 兒童急性滲出性中耳炎的微波治療.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生, 2005, 21(11): 1352.

［2］ Lemetle EH，et a1．Manual of clinical Microbiology, 4th ed. Washington D C. Ameican Sociely fllr Mierobiology, 1985:445～472.

［3］ 陳聰敏, 王丈風(fēng). 厭氧菌及感染(第一版). 上海醫(yī)科大學(xué)出版社, 1 989: 155-166、266．

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關(guān)鍵詞： 微生物學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新能力

微生物學(xué)是生物學(xué)各專業(yè)的基礎(chǔ)必修課。同時也是一門應(yīng)用性和實驗性很強的學(xué)科，微生物實驗技術(shù)廣泛滲透到現(xiàn)代生物技術(shù)各個領(lǐng)域，是現(xiàn)代生物技術(shù)的基礎(chǔ)［1］。微生物學(xué)實驗是微生物學(xué)重要的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，微生物基礎(chǔ)實驗是微生物實驗中的基本技能和基礎(chǔ)訓(xùn)練部分，只有掌握好基本技能和基礎(chǔ)知識，學(xué)生才能順利進行微生物學(xué)和生物技術(shù)的其他實驗。對微生物基礎(chǔ)實驗教學(xué)進行改革，旨在提高學(xué)生的實驗基本操作技能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，進而提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

1.課程現(xiàn)狀分析

1.1微生物實驗內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重。由于微生物學(xué)實驗涵蓋面廣，學(xué)生需要掌握的操作技能和知識點多，以沈萍主編的《微生物學(xué)實驗》為例，編入的實驗項目就有76個之多［2］，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方法來授課，難以在規(guī)定學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。

1.2開設(shè)的實驗多為驗證性實驗，綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗太少，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3考核方式與評分方式欠合理。多數(shù)院校的評分方式為理論考核占70%，平時成績占20%，實驗操作僅占10%。實驗操作比重小，無法反映實驗操作在課程學(xué)習(xí)中的地位和作用。

2.微生物學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革的思路

2.1通過微生物學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革加強學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，為學(xué)生從事生物技術(shù)的教學(xué)、研究打下良好的基礎(chǔ)。

2.2通過微生物學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革，加大綜合性實驗在微生物實驗中的比例，加強對學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)。

2.3通過微生物學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4通過微生物學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革，壓縮微生物學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)的課時，為進行創(chuàng)新性實驗提供必要的課時，增強學(xué)生的實踐能力，加大對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.微生物學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革的措施與方法

3.1整合優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容

為了保證微生物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，達到通過實驗教學(xué)提高學(xué)生實驗動手能力和創(chuàng)新能力的目的［3］，我將微生物學(xué)實驗分為“基礎(chǔ)實驗”、“綜合設(shè)計性實驗”和“創(chuàng)新性實驗”三部分?！盎A(chǔ)實驗”側(cè)重于學(xué)生實驗方法和實驗技能的訓(xùn)練，是一些驗證性實驗，使學(xué)生掌握一定的微生物學(xué)實驗知識和操作技能;“綜合設(shè)計性實驗”側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)過的微生物學(xué)知識的綜合運用能力；“研究性實驗”是學(xué)生自主進行的課題研究或參與老師的科研項目，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

微生物學(xué)基礎(chǔ)實驗內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重，只有對實驗教學(xué)內(nèi)容進行整合，才有一定的課時開展選做實驗和綜合設(shè)計性實驗的教學(xué)，將多個實驗內(nèi)容密切相關(guān)的基礎(chǔ)實驗，整合成一個綜合性實驗。

如：將培養(yǎng)基配制、高壓蒸氣滅菌、干熱滅菌、土壤微生物分離等基礎(chǔ)實驗整合為一個綜合性實驗；將微生物純化與微生物的形態(tài)觀察，無菌操作接種等若干相關(guān)的基礎(chǔ)實驗整合為一個綜合性實驗；將革蘭氏染色、鞭毛染色、芽孢染色等與微生物制片染色有關(guān)的基礎(chǔ)實驗整合為一個綜合性實驗―微生物染色技術(shù)。這樣一方面節(jié)約了基礎(chǔ)實驗的實驗課時，使學(xué)生有更多的課時用于創(chuàng)新性實驗，另一方面使學(xué)生參與了整個實驗過程，接受了更多的基礎(chǔ)訓(xùn)練，具備了獨立進行創(chuàng)新性實驗的能力。

3.2調(diào)整實驗課教學(xué)的課程順序

根據(jù)理論教學(xué)的進度，從形態(tài)觀察開始進行實驗教學(xué)是微生物實驗教學(xué)的一般做法，這種安排對配合理論教學(xué)是有益的，但不便于教學(xué)內(nèi)容的整合，同時教學(xué)內(nèi)容簡單，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。我將課程順序調(diào)整為培養(yǎng)基配制、微生物分離與純化、微生物的形態(tài)觀察、微生物染色技術(shù)，讓學(xué)生用簡單的化學(xué)物質(zhì)配制成培養(yǎng)基，然后從土壤中分離純化出各種微生物，而形態(tài)觀察和其他實驗所使用的菌種都是學(xué)生親自分離純化出來的，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3改進實驗教學(xué)方法

由于微生物實驗的結(jié)果受制于多種因素影響，學(xué)生操作不熟練，其效果難以把握，因此課前預(yù)習(xí)是必需的。為了做好課前準(zhǔn)備，我將實驗內(nèi)容的視頻資料提前發(fā)到學(xué)生郵箱，并要求寫出預(yù)習(xí)報告。課堂采用多媒體實驗教學(xué)與傳統(tǒng)實驗教學(xué)相結(jié)合，即采取“講―看―做”或“邊做邊講，邊做邊看”的教學(xué)程序。首先實驗教師介紹實驗課的原理、目的，并結(jié)合多媒體讓學(xué)生觀看實驗操作過程，同時講解實驗操作的原則、步驟，以及技術(shù)要點、注意事項，等等。然后學(xué)生獨立進行實驗操作，在操作過程中根據(jù)實驗的具體情況針對性地進行講解和觀看視頻資料。這樣使學(xué)生操作的準(zhǔn)確性得到保證，同時獲得理想的實驗效果。

3.4改革實驗考核方式

微生物基礎(chǔ)實驗是微生物實驗的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是其他相關(guān)課程的重要的基礎(chǔ)知識和基本技能，加強微生物基礎(chǔ)實驗的考核對保證實驗教學(xué)的質(zhì)量有明顯的促進作用。我在具體實施中采用“預(yù)習(xí)報告＋操作考核＋實驗報告＝基礎(chǔ)實驗成績”的模式，進一步提高操作考核在實驗成績中的比重，操作考核在實驗過程中進行，對于關(guān)鍵的操作技能實行“一對一”的考核方式，確保了學(xué)生較為熟練地掌握該項技能。

4.微生物學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革的效果

通過微生物學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革，教學(xué)效果明顯增強。

4.1由于強化了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，學(xué)生都能在進入實驗前預(yù)習(xí)實驗教材，觀看實驗過程的視頻資料，寫出預(yù)習(xí)報告，實驗過程中都能迅速進入狀態(tài)，操作的準(zhǔn)確性也得到了很大的提升，在增加了教學(xué)任務(wù)的情況下，能按時完成實驗。

4.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著提高，由于調(diào)整實驗課教學(xué)的課程順序，學(xué)生對實驗教學(xué)各環(huán)節(jié)有了更直觀的了解，學(xué)習(xí)興趣明顯提高。

4.3通過實驗實驗項目的整合，壓縮微生物學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)的課時，學(xué)生有了進行創(chuàng)新性實驗的時間，更加注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新能力得到提高，在“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗計劃項目“、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新大賽、研究生招生考試等方面都顯現(xiàn)出相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢。

參考文獻：

［1］施翠娥，童貫和.師范院校微生物學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐［J］.淮南師范學(xué)院學(xué)報，2010，12，（3）：106-108.

［2］沈萍，范秀容，李廣武.微生物學(xué)實驗［M］.高等教育出版社，2003，5.

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關(guān)鍵詞：植物保護專業(yè)；植物病原學(xué)；植物病理

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0049-02

一、植物病原學(xué)與相關(guān)課程的關(guān)系

植物病原學(xué)是農(nóng)業(yè)院?；蚓C合院校植物保護本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。它與許多課程具有密切聯(lián)系。生物化學(xué)、有機化學(xué)、普通生物學(xué)、細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)（農(nóng)業(yè)微生物學(xué)）、普通真菌學(xué)是該課程的基礎(chǔ)。但是，其中除了生物化學(xué)和有機化學(xué)是各個院校必開課程外，其他課程受到各種因素的限制，有的作為選修課，有的甚至未被設(shè)置在培養(yǎng)方案的課程設(shè)計中。作為教師，在授課之前一定要首先了解，學(xué)生是否學(xué)習(xí)過以上課程及與本課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識掌握情況。例如，微生物學(xué)（農(nóng)業(yè)微生物學(xué)）是否開設(shè)直接影響了植物病原學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置。

植物病原學(xué)課程，同時也是普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)與園藝植物病理學(xué)等課程的基礎(chǔ)課。尤其是普通植物病理學(xué)和農(nóng)業(yè)病理學(xué)，與植物病原學(xué)有著十分密切的關(guān)系。與其他植物病理課程相比，植物病原學(xué)課程不是強調(diào)植物病原物與植物的互作，也很少涉及到“病害三角”等內(nèi)容，而是更多地單從植物病原生物自身角度來展開?？梢园阎参锊≡瓕W(xué)理解為引起植物病害的微生物、線蟲與寄生性種子植物的生物學(xué)，是一門基礎(chǔ)理論課程。而植物病原物與植物的互作，和其他與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的應(yīng)用與實踐部分，放入到其他課程（如普通植物病理學(xué)與農(nóng)業(yè)病理學(xué)）中去學(xué)習(xí)。植物病原學(xué)只是為這些課程的學(xué)習(xí)打下理論知識基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)深入的掌握生物學(xué)知識。不應(yīng)該把植物病原學(xué)看成，與普通病理學(xué)和農(nóng)業(yè)病理學(xué)等課程的平行課程。

二、植物病原學(xué)是否單獨設(shè)課的分析

一些院校已經(jīng)把植物病原學(xué)作為獨立課程進行設(shè)課，但一些院校并未將它作為單獨一門課程進行設(shè)課，而是把植物病原學(xué)的知識拆解成兩部分內(nèi)容：微生物基礎(chǔ)部分與病原學(xué)部分。微生物基礎(chǔ)放在微生物學(xué)（或農(nóng)業(yè)微生物學(xué)）中學(xué)習(xí)，病原學(xué)內(nèi)容放在普通病理學(xué)部分學(xué)習(xí)，或者都一并放在普通植物病理學(xué)課程中學(xué)習(xí)。

植物保護專業(yè)幾乎都會把普通植物病理學(xué)作為專業(yè)必修課。但是是否開設(shè)微生物學(xué)（或農(nóng)業(yè)微生物學(xué)）課程，或者把微生物學(xué)（農(nóng)業(yè)微生物學(xué)）是否作為必修課，不同院校有著不同的設(shè)置。

對于未開設(shè)微生物學(xué)（農(nóng)業(yè)微生物學(xué)），又未開設(shè)植物病原學(xué)的院校，或者把這兩門課程其中一門或者兩門都作為選修課。這樣的課程設(shè)置，無疑加重了普通病理學(xué)的教學(xué)難度，要求普通病理學(xué)課程的學(xué)時數(shù)必須加大，這也給課程設(shè)置和具體的教學(xué)過程增加了很大的難度。加大的教學(xué)內(nèi)容，使普通病理學(xué)很難在一個學(xué)期內(nèi)，全部完成其教學(xué)內(nèi)容。加大學(xué)時的普通植物病理學(xué)，往往導(dǎo)致較差的教學(xué)質(zhì)量。例如，一些學(xué)生通過普通植物病理學(xué)的學(xué)習(xí)，了解了細菌與真菌引起植物病害癥狀的不同，但由于未開設(shè)微生物學(xué)（農(nóng)業(yè)微生物學(xué)）與植物病原學(xué)課程，卻還未能區(qū)分真菌與細菌菌落的不同。這顯然和課程設(shè)置本身不合理有一定關(guān)系。

針對以上問題，一些院校同時開設(shè)了微生物學(xué)（農(nóng)業(yè)微生物學(xué)）與普通植物病理學(xué)，但未設(shè)置植物學(xué)病原學(xué)課程。這樣的課程設(shè)置較未開設(shè)微生物學(xué)課程的設(shè)置更加合理，但是依然存在一些問題。首先，雖然微生物（農(nóng)業(yè)微生物學(xué)）分擔(dān)了一部分普通植物病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，但是針對性不強，普通植物病理學(xué)的教學(xué)工作量依然龐大，依然難以在有限的學(xué)時內(nèi)高質(zhì)量的完成教學(xué)內(nèi)容。這也是許多院校增設(shè)植物病原學(xué)課程的重要原因。微生物學(xué)，雖然能介紹到一部分植物病原微生物的知識，但是并未包含另外兩個植物病原物――線蟲和寄生性種子植物的知識。而且，植物病原微生物只是微生物中的一小類，很難在微生物學(xué)有限的課時內(nèi)，學(xué)到足夠的針對植物病原微生物的知識。例如微生物中的病毒部分，包含了噬菌體、噬真菌體、動物病毒與植物病毒幾個部分，又通常把噬菌體和動物病毒作為主要的教學(xué)內(nèi)容，而針對植物病原學(xué)部分的植物病毒只是作為一少部分內(nèi)容進行了學(xué)習(xí)，這對于植物保護專業(yè)的學(xué)生顯然不夠的。

如果在植物保護本科學(xué)生的培養(yǎng)方案中，難以將微生物學(xué)（農(nóng)業(yè)微生物學(xué)）與植物病原學(xué)同時設(shè)置成必修課程，建議保留的是植物病原學(xué)而不是微生物學(xué)（農(nóng)業(yè)微生物學(xué)），這樣有助于完成植物保護專業(yè)學(xué)生的整體培養(yǎng)目標(biāo)，使其成為專業(yè)型人才。微生物學(xué)（農(nóng)業(yè)微生物學(xué)）的相關(guān)知識，可以作為選修課學(xué)習(xí)，或者放入植物病原學(xué)中的微生物基礎(chǔ)部分進行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在允許的情況下，建議同時將微生物學(xué)（農(nóng)業(yè)微生物學(xué)）與植物病原學(xué)設(shè)置成必修課程。這樣，有助于學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)植物病理學(xué)知識。

三、植物病原學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)置

明晰了上述植物病原學(xué)與其他課程的關(guān)系，與設(shè)置植物病原學(xué)課程的必要性，有助于更加合理地制定植物病原學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程內(nèi)容。植物病原學(xué)的課程目標(biāo)為：通過植物病原學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握植物病原微生物（真菌、病毒與細菌）的基礎(chǔ)生物學(xué)知識，理解植物病原線蟲生物學(xué)知識，了解寄生性種子植物的相關(guān)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他植物病理課程打下基礎(chǔ)。

對于未開設(shè)微生物學(xué)（農(nóng)業(yè)微生物學(xué)）的院校，植物病原學(xué)中應(yīng)該抽出足夠的學(xué)時，介紹微生物學(xué)基礎(chǔ)，其中重點介紹真菌、病毒與細菌。因為植物保護專業(yè)多門課程中涉及到微生物學(xué)知識，植物病原學(xué)課程應(yīng)當(dāng)一定程度上盡量承擔(dān)傳授微生物基礎(chǔ)生物學(xué)知識的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，如果在課程設(shè)置時，加開了普通真菌學(xué)、植物病毒學(xué)或細菌學(xué)，那么應(yīng)當(dāng)避免在不同課程中，過多的重復(fù)講授相同知識點。

對于開設(shè)微生物學(xué)（農(nóng)業(yè)微生物學(xué)）相關(guān)課程的院校，植物病原學(xué)可以將更多的學(xué)時，用在以下知識點的講授：植物病原物的分類與鑒定；致病的特殊細胞結(jié)構(gòu)、生理與生化基礎(chǔ)；植物病原生物致病性的遺傳基礎(chǔ)；以及代表性植物病原生物等。

植物病原學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置時，還應(yīng)當(dāng)注意把重點放在病原生物自身；當(dāng)涉及到植物病原物與植物互作部分，要更多的從病原生物這個角度入手介紹。為了避免重復(fù)，植物病原物與植物互作部分應(yīng)當(dāng)更多的交給普通植物病理學(xué)和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)及其他課程去介紹。

在課程內(nèi)容順序安排方面，對于未開設(shè)微生物學(xué)（農(nóng)業(yè)微生物學(xué)）的院校，第一章內(nèi)容應(yīng)當(dāng)首先介紹微生物學(xué)基礎(chǔ)知識，這樣有助于學(xué)生對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生有了微生物基礎(chǔ)知識的儲備后，剩下的知識點可以通過兩種方式進行介紹。第一種，按照植物病原生物逐一介紹。這樣的方式，非常適合多個老師進行合作介紹。由于植物病原生物跨了多個生物界級，幾個老師根據(jù)自身知識背景配合完成，是一種值得推薦的方式。例如，植物線蟲學(xué)部分，由專門從事線蟲學(xué)研究的老師傳授更好。另外一種安排方式是，將植物病原學(xué)知識分為：分類鑒定、特殊細胞結(jié)構(gòu)、致病的生理與生化基礎(chǔ)、致病遺傳基礎(chǔ)、植物病原物的生態(tài)、典型植物病原生物等，幾個章節(jié)；然后，在章節(jié)中，再根據(jù)不同病原生物進行逐一介紹。這樣的安排，有助于在章節(jié)內(nèi)比較不同病原生物。這種安排，也要求學(xué)生有著更加良好的微生物學(xué)基礎(chǔ)知識。

四、植物病原學(xué)中的不同植物病原生物

在五個病原生物的介紹中，不應(yīng)等量設(shè)置學(xué)時。單從植物病原學(xué)角度講，學(xué)時由多至少，應(yīng)當(dāng)按照以下的順序：植物病原真菌、植物病原病毒、植物病原細菌、植物病原線蟲，最后少量介紹寄生性種子植物。這樣，也與不同病原生物造成植物病害數(shù)量和引起的經(jīng)濟損失相符合。但是，值得注意的是一些院校加開了其他課程，來專門學(xué)習(xí)某一種病原生物，植物病原學(xué)課程內(nèi)容要根據(jù)具體情況來進行調(diào)節(jié)。例如，一些院校加開了普通真菌學(xué)課程或植物病毒學(xué)，那么植物病原學(xué)部分應(yīng)當(dāng)在課程中，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容安排，將學(xué)時更多的應(yīng)用在未獨立設(shè)置課程的病原生物上和不同植物病原生物的比較上。另外，一些院校為了突出專業(yè)特色與迎合社會需求，可能開設(shè)了線蟲學(xué)，植物病原學(xué)部分應(yīng)當(dāng)注意避免重復(fù)。

五、其他問題

教材的選用方面，微生物基礎(chǔ)部分可以參考微生物學(xué)、普通真菌學(xué)、植物病毒學(xué)等相關(guān)書籍；植物病原學(xué)部分可以參考《植物病原真菌學(xué)》[1]、《植物病原病毒學(xué)》[2]、《植物病原細菌學(xué)》[3]、《植物病原線蟲學(xué)》[4]，以及其他相關(guān)的微生物學(xué)和植物病理學(xué)書籍。在代表性植物病原物的選擇方面，具有一定的靈活性，除了參照病原生物本身的重要性外，應(yīng)該結(jié)合院校的專業(yè)特色、地理位置及學(xué)生未來去向，選擇合適典型病原物進行講解。另外，在植物病原學(xué)具體講授過程中，應(yīng)當(dāng)注意例子的選擇和側(cè)重點方面，應(yīng)當(dāng)突出“植物病原”與“致病”這兩個關(guān)鍵詞，包括在植物病原學(xué)課程中的微生物基礎(chǔ)部分，也應(yīng)遵從該原則，盡量避免只是簡單講解模式微生物，而忽略了植物病原這個關(guān)鍵詞。

六、結(jié)語

植物病原學(xué)課程，在植物保護專業(yè)的課程中起到了承上啟下的作用。通過植物病原課程的學(xué)習(xí)，對系統(tǒng)理解與學(xué)習(xí)植物保護專業(yè)中植物病理方向的其他課程起到了重要作用。由于植物病原學(xué)的特殊性，它的課程內(nèi)容的設(shè)計受到了整個專業(yè)的其他課程設(shè)置情況的影響，同時不同院校的植物保護專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)特色也會影響它的課程內(nèi)容。

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[2]謝聯(lián)輝.植物病原病毒學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2007.

篇5

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；實驗教學(xué)；雙語教學(xué)

英語作為應(yīng)用最為廣泛的國際性語言，巨量的新知識、新理論和新方法以英語的形式發(fā)表。不能熟練掌握英語，就無法以最快的速度接受這些最新的科技成果，這是要學(xué)習(xí)英語特別是科技英語的原因，也是課程教學(xué)改革強調(diào)開展雙語教學(xué)的意義所在[1]。生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程普遍包含實驗課，探索在實驗課程中如何開展雙語教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)上，更有效地提升學(xué)生的科技英語的應(yīng)用能力，是非常值得探討的教學(xué)改革課題[2-3]。實驗課這一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有開放性強、師生互動多、學(xué)生直接接觸實際應(yīng)用場景多的特點。作者所在的教學(xué)團隊，從事微生物學(xué)實驗教學(xué)實踐近十年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生需求和社會需求有深切體會。我們開展雙語教學(xué)改革，充分利用實驗課的特點和優(yōu)勢，以應(yīng)用推動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科技英語的興趣，提升學(xué)生綜合應(yīng)用科技英語解決實際問題的能力。這一研究的根本目的在于，培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展前沿接軌、與國際人才市場需求接軌的微生物學(xué)專業(yè)人才，為國家的經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

一、微生物學(xué)課程改革現(xiàn)狀

微生物學(xué)科有兩個基本特點：一是理論基礎(chǔ)和實驗技術(shù)均起源于西方，發(fā)展于西方；二是具有鮮明的實踐性和應(yīng)用性?；谶@兩個特點，目前國內(nèi)高等院校微生物學(xué)課程改革主要集中在以下三個方面：一是微生物學(xué)理論課改革，強調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和應(yīng)用性[4]；二是微生物實驗課改革，增加綜合設(shè)計性實驗項目的比重，突出實驗項目與微生物產(chǎn)業(yè)鏈和科研活動的關(guān)聯(lián)[5-7]；三是微生物學(xué)雙語教學(xué)改革，目的在于將理論教學(xué)與科技英語教學(xué)相結(jié)合[8-9]。這三個方面的教學(xué)改革各自取得了豐碩的成果，理論課與實驗課的改革及其緊密的結(jié)合，強化了理論與實踐的結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。相關(guān)英語課程和雙語教學(xué)的改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，初步掌握了閱讀英文原版教材和文獻資料的能力，開闊了學(xué)生的視野。目前改革研究的一個空白是，忽略了科技英語教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)，缺乏在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中強化學(xué)生科技英語能力的訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)的缺失，不能不說是微生物學(xué)課程體系改革的一大缺憾。

二、微生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)改革的路徑

基于以上認識，本研究以提升學(xué)生科技英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，借助實驗課堂這一相對開放的平臺，將科技英語引入微生物學(xué)實驗課，分別在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上做出改革，嘗試初步建立微生物學(xué)實驗室科技英語教學(xué)規(guī)范，結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，有針對性地設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，以期推動微生物學(xué)實驗教學(xué)改革進程，打通微生物學(xué)課程改革的最后一個環(huán)節(jié)，完善微生物學(xué)課程體系建設(shè)。

（一）充實學(xué)習(xí)素材

1.在實驗講義中補充科技英語內(nèi)容。

現(xiàn)有《微生物學(xué)實驗講義》（2012年版，以下簡稱《講義》），是作者所在的微生物學(xué)實驗課教研組，以沈萍等編寫的《微生物學(xué)實驗指導(dǎo)》（高等教育出版社，第三版）為主要參考素材，結(jié)合教學(xué)資源、學(xué)生數(shù)和學(xué)時數(shù)等實際情況，在自行編寫的舊版實驗講義基礎(chǔ)上補充、修訂編寫完成的。本研究將在該《講義》中補充科技英語內(nèi)容，包括微生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科中涉及的化合物、試劑、小型器皿、儀器設(shè)備等，還包括實驗技術(shù)、研究方法和一些專有名詞。這些補充的內(nèi)容將以附錄的形式添加在每個實驗項目之后，便于學(xué)生與實驗內(nèi)容對應(yīng)學(xué)習(xí)，又不破壞《講義》本身語言和內(nèi)容的流暢性和可讀性。2.編寫《微生物學(xué)實驗室科技英語手冊》。本研究將多方查閱微生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科英文原版實驗指導(dǎo)資料，編寫《微生物學(xué)實驗室科技英語手冊》。手冊擬分為試劑、耗材、小工具、器皿、儀器、方法、技術(shù)、標(biāo)識和說明書示例九個部分，對微生物學(xué)實驗室中涉及的科技英語詞匯進行全面系統(tǒng)的匯總。

（二）“浸入式”學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

這一部分是學(xué)習(xí)材料改革的延伸，目的在于為學(xué)生提供“浸入式”的科技英語學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而使之形成主動應(yīng)用科技英語的習(xí)慣和能力。具體做法是，我們將全力營造一個充滿科技英語學(xué)習(xí)氛圍的微生物學(xué)實驗室，使學(xué)生在耳濡目染中潛移默化地接觸科技英語。例如，在各類儀器設(shè)備、藥品器材柜上加貼英文標(biāo)簽，使用中英雙語撰寫各類儀器設(shè)備的操作規(guī)程等等。

（三）變革教學(xué)形式

充分利用實驗課教學(xué)“探索性強、開放性強、交流互動多”的特點，營造交流和學(xué)習(xí)環(huán)境，為提升學(xué)生的科技英語應(yīng)用能力提供條件，為“浸入式”的科技英語學(xué)習(xí)增加助力，是這部分改革的任務(wù)。初步形成實驗課程雙語教學(xué)的教學(xué)規(guī)范，是這部分改革的改革目標(biāo)。

1.增加講授、演示中使用英語教學(xué)的比例。有計劃地在實驗教學(xué)安排中，按照“先單詞，繼短語，再句式”的次序，逐漸加大英語在實驗課講授和演示中的應(yīng)用比例，對學(xué)生形成使用科技英語的暗示。

2.鼓勵學(xué)生在實驗課上使用英語進行交流，營造使用科技英語的環(huán)境。

3.要求并鼓勵學(xué)生使用英語撰寫預(yù)習(xí)報告、實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生使用科技英語的習(xí)慣。

（四）完善課程評價體系

考慮到學(xué)生面臨著不同的職業(yè)發(fā)展方向，而這些方向?qū)萍加⒄Z的能力要求存在很大的差別，本研究認為不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，而應(yīng)該有所區(qū)別。比如，對所有學(xué)生，只要達到識記和應(yīng)用基本專業(yè)詞匯的目標(biāo)即可；對將來從事相關(guān)領(lǐng)域工作的學(xué)生，則要求他們達到能夠應(yīng)用科技英語進行交流的程度；而對那些有志從事相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)研究工作的學(xué)生來說，則要求他們能熟練運用科技英語，閱讀科技文獻，撰寫科技論文，進行學(xué)術(shù)報告。如何達成這一目標(biāo)，需要在改革實踐中進一步摸索。

三、微生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)改革中的關(guān)鍵問題

調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生能力的根本所在。因此，微生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)改革中要解決以下兩個關(guān)鍵問題。

（一）激發(fā)學(xué)生對科技英語的學(xué)習(xí)興趣

1.讓學(xué)生知道學(xué)有所用。

學(xué)習(xí)科技英語知識，對學(xué)生裨益頗多，例如在出國深造中、在研究生面試中、在閱讀原版教材與英文文獻中，掌握較多實驗室科技英語知識的人，更容易占得先機。學(xué)生認識到這些，便能從主觀上充分篤定學(xué)習(xí)科技英語的重要性，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.建立獎勵機制。

本研究中將本著針對性、及時性、不規(guī)律性和全體發(fā)展性的原則，采用情感激勵、尊重激勵和分數(shù)激勵的形式，對學(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)效果好和進步幅度大的學(xué)生給予獎勵，以期提高學(xué)生的自我認識，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)科技英語的習(xí)慣

1.充分利用實驗室平臺的開放性，營造科技英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)素材。實驗課堂不同于理論課課堂，學(xué)生之間和學(xué)生與任課教師之間可以隨時用英語交流。這不僅使學(xué)生鞏固了科技英語詞匯，還同時鍛煉了英語聽說能力。

2.傳授科技英語的學(xué)習(xí)技巧，鼓勵學(xué)生多讀、多說、多寫，讓學(xué)生在掌握實驗技能的同時，提高科技英語應(yīng)用能力，體會到一舉兩得、事半功倍的學(xué)習(xí)樂趣。微生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的重要分支，是生物學(xué)相關(guān)專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課[10-11]。它包含大量的實驗課，是微生物學(xué)課程的重要特征，但微生物實驗課的雙語教學(xué)一直是個空白。微生物實驗課具有實踐性強、相對開放、師生直接交流較多的特點，結(jié)合實驗課程開展雙語教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科技英語的興趣，提升學(xué)生科技英語的應(yīng)用能力，更有利于培養(yǎng)具有國際視野，具備更強競爭力的復(fù)合型人才。本研究是微生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)改革有益的嘗試，本研究的成果以及形成的教學(xué)規(guī)范，將有望在生物化學(xué)、分子生物學(xué)等課程中試行，進而在其他理科和工科的實驗教學(xué)中推廣應(yīng)用。

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篇6

一、教材編寫的針對性

成人教育的對象基本上是在職工作人員，大多來自基層。他們有鮮明的特點：有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的主動性強；來自各行各業(yè)，有一定的社會閱歷和豐富的實踐經(jīng)驗；思維能力、分析能力都較強，能夠?qū)W以致用，能夠?qū)栴}進行深入細致的分析和研究。但由于大多數(shù)學(xué)員年齡較大，沒有接受過正規(guī)的高等教育和專門的業(yè)務(wù)技能及專業(yè)理論知識培訓(xùn)，知識不夠完整和系統(tǒng)，不善于硬性記憶，不喜歡概念和重要理論，更看重理論及技術(shù)的實踐應(yīng)用[1]。國外成人教育的學(xué)生也具備這些特征[2，3]。

針對成教學(xué)生的特點，《獸醫(yī)微生物學(xué)》的編寫以提高學(xué)員、素質(zhì)、應(yīng)用能力為目的，適應(yīng)社會發(fā)展需要，保證較高的學(xué)術(shù)價值和推廣價值。既要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，又要突出知識點和技能點，突出教材的實用性?？紤]到成教學(xué)生與普通本科生的區(qū)別，《獸醫(yī)微生物學(xué)》教材的理論難度比本科生的教材難度要小，對知識應(yīng)高度概括。另外，減少概念的描述。

二、本教材的主要內(nèi)容及亮點

由于動物科學(xué)專業(yè)成教本科生的課程設(shè)置中沒有獸醫(yī)免疫學(xué)的課程，本教材中將獸醫(yī)免疫學(xué)的內(nèi)容包含在《獸醫(yī)微生物學(xué)》中，作為一部分出現(xiàn)，這種編排方式屢見不鮮[4，5]。本教材共分為四大部分。第一部分介紹獸醫(yī)微生物學(xué)基本知識，包括細菌、病毒、真菌及其他原核細胞型微生物的形態(tài)、培養(yǎng)特征、生化特性、致病性及微生物學(xué)診斷方法等；第二部分介紹獸醫(yī)免疫學(xué)的基本理論，包括免疫系統(tǒng)、抗原、抗體、補體、細胞因子、免疫應(yīng)答、變態(tài)反應(yīng)、生物制品及免疫學(xué)診斷技術(shù)等內(nèi)容；第三部分為獸醫(yī)微生物學(xué)各論的內(nèi)容，介紹獸醫(yī)臨床常見的病原細菌、病毒及其他類型的微生物。第四部分為實訓(xùn)指導(dǎo)，介紹獸醫(yī)微生物學(xué)的基本技術(shù)。書后附彩圖及主要參考文獻。

為了便于學(xué)生自學(xué)，本書對每章統(tǒng)一了結(jié)構(gòu)，包括內(nèi)容提要、重點難點、基本內(nèi)容、知識鏈接、案例分析及復(fù)習(xí)思考題等六個板塊?！盎緝?nèi)容”、“知識鏈接”及“案例分析”均為正文內(nèi)容的闡述。在“案例分析”板塊中，采用夾敘夾議、提出問題的方式撰寫，所舉案例均來源于生產(chǎn)實踐，案例選擇不僅要典型，還要突出時代性和趣味性。例如在介紹細菌的結(jié)構(gòu)中談到革蘭陰性細菌的細胞壁中存在周質(zhì)間隙，周質(zhì)間隙可給蛭弧菌提供繁殖的場所從而導(dǎo)致細菌自身的裂解，因此在細菌部分的末尾給出了如下的案例分析：“某公司用蛭弧菌作為淡水和海水的環(huán)境改良劑，據(jù)稱對引起蝦蟹紅體、紅腿、腸炎、爛鰓等細菌性疾病的病原（嗜水氣單胞菌、大腸桿菌、沙門菌、海洋弧菌、溶藻弧菌、鰻弧菌、熒光假單胞菌等30多種細菌）有極強的裂解作用。試分析其機理。”針對這個問題，給出了如下分析：“蛭弧菌是一類以細菌為宿主的細菌，有鞭毛，比通常的細菌小，可通過細菌濾器。蛭弧菌可以通過鞭毛的運動攻擊細菌細胞壁，進入革蘭陰性細菌的周質(zhì)間隙中繁殖，受到感染的宿主細胞也開始膨脹，變?yōu)橐粋€對滲透壓并不敏感的球形體。隨著蛭弧菌的增殖和某些酶的產(chǎn)生，宿主細胞壁進一步瓦解，子代蛭弧菌釋放出來。完成這一生活周期約需4h。子代蛭弧菌遇到敏感宿主又可重新侵染，開始下一個循環(huán)。由于周質(zhì)間隙為革蘭陰性菌所特有，所以蛭弧菌裂解這些菌的能力比對革蘭陽性菌強?！蓖ㄟ^對該案例的分析，學(xué)生能更好地理解書本中介紹細菌細胞壁結(jié)構(gòu)的意義。對于某些內(nèi)容不適宜放在正文中敘述講解時，則使用“知識鏈接”的方式進行編排。例如，對病毒病的微生物學(xué)診斷的描述中，提及多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、核酸探針等技術(shù)，為了方便學(xué)生理解，又不破壞基本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，本書在病毒部分的末尾提供了一個知識鏈接“PCR技術(shù)、核酸探針雜交以及DNA芯片技術(shù)”，對這些分子生物學(xué)技術(shù)進行了淺顯易懂的描述。

在病原微生物各論部分，更突出了實用性，現(xiàn)在許多教材上對某種細菌或病毒的鑒定寫了一大堆，可是照方抓藥，卻不知道該做哪些實驗鑒定該細菌。本書的各論意在為讀者提供一種簡單明了的微生物鑒定方法，突出介紹鑒定該細菌的步驟及每一步的判定標(biāo)準(zhǔn)，不拘泥于形式。例如對金黃色葡萄球菌的鑒定，本書直接介紹了目前國際上普遍采納的鑒定思路，先對細菌進行革蘭染色，對革蘭陽性球菌進行觸酶試驗，對觸酶陽性者進一步進行血漿凝固酶試驗，如果血漿凝固酶陽性的細菌就可以判定為金黃色葡萄球菌。同時也列出了其他的輔助指標(biāo)，如甘露醇發(fā)酵、耐熱核酸酶的檢測等。

實訓(xùn)指導(dǎo)部分突出介紹了畜牧獸醫(yī)領(lǐng)域普遍應(yīng)用的獸醫(yī)微生物學(xué)及免疫學(xué)診斷方法，尤其是適合基層應(yīng)用的方法。針對成教學(xué)生的特點，本教材中的實訓(xùn)指導(dǎo)部分不再介紹實驗原理，只介紹目的要求、儀器及材料、方法與步驟等內(nèi)容。重要溶液的配制在本實驗后的相關(guān)鏈接中介紹。

鑒于形態(tài)、培養(yǎng)及生化特性在細菌鑒定中的重要性，本書在附錄中提供了部分彩圖，例如對細菌α、β、γ溶血現(xiàn)象、大腸桿菌在麥康凱培養(yǎng)基上產(chǎn)生的菌落特征、產(chǎn)氣莢膜梭菌的雙層溶血、腸桿菌科細菌在三糖鐵高層斜面上的反應(yīng)、嗜血桿菌與金黃色葡萄球菌同時劃線培養(yǎng)時形成的衛(wèi)星現(xiàn)象等內(nèi)容，由于彩圖比黑白圖片更逼真，通過這種手段能加深成教本科生對微生物的印象。本書還鏈接了優(yōu)秀的網(wǎng)址，方便學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。

三、本教材的配套建設(shè)

在學(xué)校對成教品牌課程建設(shè)的指導(dǎo)下，配合《獸醫(yī)微生物學(xué)》成人教育教材的使用，我們建設(shè)了獸醫(yī)微生物學(xué)課程網(wǎng)站，網(wǎng)站包括課程建設(shè)規(guī)劃、課程教學(xué)大綱、授課教案、課程習(xí)題、實驗指導(dǎo)書、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、交流平臺等內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程涵蓋了85%的課程教學(xué)大綱內(nèi)容，交流平臺支持網(wǎng)上答疑，加強了師生的互動交流。另外，我們還錄制了獸醫(yī)微生物學(xué)的授課錄像，并將錄像剪輯處理后上網(wǎng)，力爭通過優(yōu)質(zhì)的音視頻教學(xué)資源方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

獸醫(yī)微生物學(xué)成人教育的授課方式應(yīng)真正做到因材施教，不拘一格。了解了他們的需求及特點，選用合適的教材，采用有針對性的授課方法，才能保證成人教育的授課效果。

參考文獻：

[1]敖玉文.成人教育的特點與成人教育管理改革的思考[J].教育與職業(yè)，2008（9）：32-34.

[2]容東林，徐宗順，李俊杰等.美國成人教育的特點及其對我國的啟示[J].成人教育，2008，（12）：94-96.

[3]徐婷，劉暢.美國農(nóng)村社區(qū)成人教育的特點與啟示[J].成人教育，2008（7）：90-91.

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關(guān)鍵詞： 成人大專班 獸醫(yī)微生物學(xué)實驗課 實驗內(nèi)容 實驗過程

成人教育的目標(biāo)是側(cè)重于培養(yǎng)實際、實用和實效的應(yīng)用型人才，學(xué)員需要將所學(xué)知識很快轉(zhuǎn)移到實踐當(dāng)中去，而實驗課就是將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的一座橋梁。如何“架設(shè)”好這座橋梁，是實現(xiàn)成人教育目的的關(guān)鍵問題。從這個意義上講，如何設(shè)置畜牧獸醫(yī)成人大專班的獸醫(yī)微生物學(xué)實驗課的內(nèi)容就顯得十分重要了。

一、課程的重要性

獸醫(yī)微生物學(xué)是畜牧獸醫(yī)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，是一門應(yīng)用性很廣、實踐性很強的課程，也是一門技術(shù)性很強的實驗學(xué)科，其獨樹一幟的實驗技術(shù)在學(xué)科發(fā)展中占據(jù)著突出的位置。它主要研究微生物與動物疾病的關(guān)系，并利用微生物學(xué)和免疫學(xué)的知識和技能來診斷、防治動物疾病和人畜共患病，保證人類的食品安全與衛(wèi)生，保障畜牧業(yè)生產(chǎn)。其研究的領(lǐng)域不僅僅限于傳統(tǒng)的家畜、家禽的微生物，而是緊密聯(lián)系臨床實踐的主干學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科。因此實驗課是本課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對于在畜牧獸醫(yī)成人大專班進修的、從事本專業(yè)的基層人技術(shù)員來說，掌握獸醫(yī)微生物學(xué)實驗技術(shù)是最基本也是最重要的。

二、學(xué)員特點

畜牧獸醫(yī)成人大專班的學(xué)員大部分是高中畢業(yè)，有的在基層養(yǎng)殖場或飼料公司工作過，而有的根本沒有接觸過該專業(yè)。他們沒有經(jīng)過畜牧獸醫(yī)專業(yè)相關(guān)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，理論知識薄弱，對于基本的實驗操作和實驗儀器接觸很少，有些學(xué)員甚至見都沒見過。但他們的學(xué)習(xí)動機很明確，有針對性，就是希望通過學(xué)習(xí)，能熟練掌握一些實際工作中基本的、常用的實驗技術(shù)，解決工作中的實際問題。

三、實驗內(nèi)容的設(shè)置

設(shè)置一些應(yīng)用性強的實驗內(nèi)容，使學(xué)員在完成實驗時，能充分發(fā)揮自身已有的經(jīng)驗和知識，主動地將理論與實踐聯(lián)系在一起。只有這樣，學(xué)員才能更深刻地理解所學(xué)的理論知識，解決工作中遇到的問題，從而激發(fā)起對學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉動手能力和解決實際問題的能力。

1.實驗教材的選取

針對學(xué)員的特點，筆者選取了一些基礎(chǔ)性、實驗性和實用性強的實驗編寫了教材，盡管教材上的內(nèi)容在實驗課上不可能全部完成，但對學(xué)員課后的自學(xué)和今后的工作都會起到一定的參考作用。

2.實驗內(nèi)容的設(shè)置

獸醫(yī)微生物學(xué)是一門具有獨特操作技術(shù)的學(xué)科，因此，教師需要對學(xué)員進行基本的操作技能訓(xùn)練。筆者把實驗教學(xué)分成循序漸進的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是基礎(chǔ)性實驗，主要包括細菌形態(tài)學(xué)檢查，培養(yǎng)基的制備（含消毒滅菌法），細菌的分離培養(yǎng)，藥敏實驗，血清學(xué)實驗等，目的是使學(xué)員通過基礎(chǔ)性實驗的基本技能訓(xùn)練，掌握獸醫(yī)微生物學(xué)實驗的基本技術(shù)和技能。二是綜合實驗，主要包括重要病原菌的微生物學(xué)檢查，讓每一個學(xué)員從可疑的病料中分離病原菌并進行鑒定（如腸桿菌科細菌的分離鑒定）。同時開設(shè)了病毒的分離培養(yǎng)與鑒定實驗（新城疫病毒的分離鑒定）。通過綜合實驗的訓(xùn)練，學(xué)員能夠?qū)⒒緦嶒灱寄芟到y(tǒng)地聯(lián)系起來，從而掌握患病動物病原菌的分離鑒定的程序。

3.實驗過程的實施

（1）實驗準(zhǔn)備

讓學(xué)員參與到實驗準(zhǔn)備工作中來，如配藥、培養(yǎng)基的制備、微生物的培養(yǎng)等，既增加了學(xué)員動手操作的機會，又有利于學(xué)員系統(tǒng)地掌握微生物學(xué)實驗方法和技能，還有利于教師和他們之間的溝通。

（2）實驗教學(xué)

基礎(chǔ)性實驗課開始時，教師要講明實驗?zāi)康?、要求、步驟和注意事項，從最基本的操作技術(shù)做起，結(jié)合示范對部分實驗操作進行講解。演示實驗可以幫助學(xué)員盡快掌握操作過程、規(guī)范動作及注意事項，也可以集中學(xué)員的注意力。在操作過程中，教師要經(jīng)常巡視，具體指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。在進行細菌染色、細菌接種等實驗時，由于要接觸到一些病原微生物，教師更要強調(diào)無菌操作的要求、技巧及注意事項，一旦發(fā)現(xiàn)不正確的地方立即糾正，使學(xué)員深刻認識到無菌操作的重要性。同時，教師要創(chuàng)造條件，鼓勵每個學(xué)員盡可能地多動手，多參與整個實驗過程。

實驗結(jié)束后，要求學(xué)員整理實驗器材，把試劑歸位，打掃衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

（3）實驗考核

實驗的考核貫穿在實驗課中，比如基礎(chǔ)性實驗結(jié)束后，在綜合性實驗中就對基本的操作技能（倒平板、劃線分離、抹片制備、革蘭氏染色等）進行考核，促進學(xué)員加強基本操作的練習(xí)。

篇8

關(guān)鍵詞 微生物學(xué)實驗 教學(xué)改革 交叉教學(xué) 考核體系

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.051

Exploration and Practice in the Teaching Reform

of Microbiology Experiment

HU Yuanliang， FENG Yanli， TU Juming， HONG Wen， WANG Weidong

（College of Life Science， Hubei Normal University， Huangshi， Hubei 435002）

Abstract This paper focused on the practice in the teaching reform of microbiology experiment of biological experiment demonstration center， including laboratory access system， curriculum content， small-class teaching， interactive teaching mode， involvement of students in preparation experiments， diversified evaluation system， etc. These practice showed that the reform measures improved the students' scientific literacy， optimized the educational resources configuration， promoted self-learning ability of students， and resulted in the improvement of teaching quality.

Key words microbiology experiment; teaching reform; interactive teaching mode; evaluation system

生命科學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，實驗教學(xué)在鞏固學(xué)生理論知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面起著重要作用。教育部歷來重視實踐教學(xué)工作，多次頒發(fā)文件，要求高等院校加強實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新精神。①2005年，教育部啟動了國家級實驗教學(xué)示范中心立項建設(shè)工作，以推動高校加快實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)改革。2009年，湖北師范學(xué)院生物學(xué)實驗教學(xué)中心被批準(zhǔn)為國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位。②

微生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵基礎(chǔ)學(xué)科之一。微生物學(xué)實驗作為實踐課程，將為學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)、科研能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)和提供方法。③作為基礎(chǔ)課程，微生物學(xué)實驗涉及專業(yè)多，范圍廣，以湖北師范學(xué)院為例，共有生物科學(xué)、生物技術(shù)、食品科學(xué)與工程將其列為一門2學(xué)分課程，單獨開設(shè)。此外，環(huán)境工程等專業(yè)，也開設(shè)有微生物學(xué)實驗。為深化實驗教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，我們對微生物學(xué)實驗室管理、實驗內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式以及考核方式等方面進行了探索與實踐。

1 開展課前培訓(xùn)，實驗室實行準(zhǔn)入制度

在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，任課教師都是在教學(xué)進程中強調(diào)實驗素養(yǎng)和操作要求。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管教師再三強調(diào)，仍有許多學(xué)生置之不顧。比如，仍然將瓊脂等雜物丟入水池，隨意取走他人的實驗用品且不歸原位，將試劑純或消毒酒精灌入酒精燈，儀器用畢不填寫記錄等。一旦被教師詢問，學(xué)生往往找借口。

針對上述情況，在正式開課之前，我們對所有擬進入實驗室上課的學(xué)生進行現(xiàn)場培訓(xùn)，講解實驗室的布局、結(jié)構(gòu)，儀器用途以及實驗室要求等。培訓(xùn)時間1學(xué)時。培訓(xùn)結(jié)束后，發(fā)放試卷對培訓(xùn)內(nèi)容進行考核。首次上課時，由學(xué)生易卷修改，教師進行監(jiān)督抽查。未達滿分者，取消該學(xué)生本學(xué)期的上課資格。以此，強調(diào)實驗基本素養(yǎng)的重要性，加深學(xué)生對實驗室基本操作要求的理解。

實踐證明，實行準(zhǔn)入制度之后，學(xué)生的不良操作習(xí)慣大為改善。實驗結(jié)束，儀器用品歸位井然有序，水池被瓊脂堵塞的現(xiàn)象再未發(fā)生。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)性實驗與綜合性實驗相結(jié)合

經(jīng)典微生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容以基本操作為主，如：培養(yǎng)基的配制與滅菌、油鏡的使用、簡單染色及革蘭氏染色法、微生物大小測定、微生物計數(shù)，微生物形態(tài)特征觀察，土壤中微生物的分離與計數(shù)等。④

在實際教學(xué)過程中，我們將微生物學(xué)實驗調(diào)整為2大模塊：基礎(chǔ)性實驗和綜合性實驗。其中，基礎(chǔ)性實驗5個，每個實驗3個學(xué)時，共15學(xué)時，分別為培養(yǎng)基的配制與滅菌、革蘭氏染色法、微生物大小及數(shù)量測定、微生物形態(tài)特征觀察（菌落形態(tài)和微觀形態(tài)）以及發(fā)酵罐的使用。綜合性實驗2個，大腸菌群數(shù)量的測定（6學(xué)時），苯酚降解菌的分離/乳酸菌的分離（時），后者由任課教師根據(jù)專業(yè)及學(xué)生意愿等，二選一。在綜合性實驗教學(xué)中，由教師講解接種，梯度稀釋，涂平板，劃線分離，菌種保藏等基本操作技術(shù)，并讓學(xué)生學(xué)以致用，完成實驗的設(shè)計及操作。

此外，中心還開設(shè)了專門的生物學(xué)綜合實驗課程（國家級精品資源共享課），其中有2-3個實驗，以微生物實驗材料，由學(xué)生自主設(shè)計實驗，于兩個星期之內(nèi)，在微生物學(xué)實驗室完成。此段時間，實驗室不用預(yù)約，全天開放。

近年來，隨著高校質(zhì)量工程的實施，在微生物實驗教學(xué)中，綜合性實驗和自主性實驗成為發(fā)展趨勢。⑤教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與設(shè)置，以充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性為導(dǎo)向，改變過去的被動接收和機械操作的局面，將講授的操作技能，及時應(yīng)用于實踐當(dāng)中。新的內(nèi)容設(shè)置，增強了學(xué)生對實驗?zāi)康牡睦斫庖约皩Σ僮骷寄艿陌盐眨僮鳈C會增多，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 革新教學(xué)模式，探索小班教學(xué)及同堂交叉教學(xué)

微生物實驗課教學(xué)與理論課教學(xué)區(qū)別較大，它既與理論課教學(xué)進度有關(guān)，又受實驗室條件的限制。⑥大量的學(xué)生，豐富的教學(xué)內(nèi)容，有限的課時，加之技術(shù)方法革新，均存在諸多矛盾。⑦因此，精心安排實驗，最大程度利用實驗室資源，才有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)創(chuàng)新性專業(yè)人才。⑧為使教學(xué)資源得到優(yōu)化配置，突出學(xué)生的主體地位，在小班教學(xué)，交叉教學(xué)以及預(yù)備實驗學(xué)生參與制等教學(xué)模式上，進行了探索與實踐。

一般大學(xué)班級人數(shù)為35人左右。傳統(tǒng)上，采取的分組方法為1個班作為1個教學(xué)單位。這種分組方式，有一些不足之處，如：人數(shù)過多，儀器設(shè)備使用過度集中導(dǎo)致資源不足，課堂紀律較混亂，教師精力被分散難以掌控課堂局面等。經(jīng)調(diào)整后，每個班分成2個教學(xué)單位，每次同堂實驗人數(shù)最多不超過24名學(xué)生，通?？刂圃?8～20人之間。實行小班教學(xué)之后，教師易于掌控課堂，顯微鏡、超凈工作臺等設(shè)備利用率提高，教學(xué)效果得到顯著改善。

傳統(tǒng)教學(xué)中，1個教學(xué)班同堂上的是同1個實驗。如：配制培養(yǎng)基，所有的學(xué)生都在配制培養(yǎng)基。這樣導(dǎo)致所有人都在使用同一種藥品，都要使用同一個搖床。任課教師只有調(diào)整策略，多名學(xué)生使用同1個搖瓶等，減少了同學(xué)們的動手機會?；诖?，實驗室探索了同堂交叉教學(xué)模式。所謂同堂交叉，即多個不同的實驗同時開展，學(xué)生分成若干組，每組對應(yīng)1個實驗。如4個基礎(chǔ)性實驗，學(xué)生被分成4組，每次上1個實驗，下次上課再輪轉(zhuǎn)，如此反復(fù)，直至每個同學(xué)完成。2個綜合性實驗，學(xué)生被分成2組，完成1個實驗之后，彼此再交換。這種教學(xué)模式，可以將資源配置最大化，最大限度地提高實驗效率以及同學(xué)們的動手機會，基本上可以做到1人1組。更為重要的是，由于同堂交叉，不同的學(xué)生實驗順序不一，促進了彼此之間的交流，在課堂上甚至是課前，彼此間可以交流實驗心得，互相指導(dǎo)。

此外，傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，實驗準(zhǔn)備工作由教師主導(dǎo)完成。這種方式導(dǎo)致學(xué)生不知道一些擺在實驗臺上的材料是如何得來的，對其用途也一無所知，沒有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。⑨調(diào)整之后，實驗準(zhǔn)備過程中，如一些藥品試劑的配制，無菌水的制備，器具的包扎，倒平板等，均由學(xué)生親自參與。若準(zhǔn)備不足，其后果自己承擔(dān)，考慮不周犯了錯誤，印象是最深刻的。以此，培養(yǎng)同學(xué)們安排實驗的能力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

4 建立有效的多元化課程考核體系

實驗考核是提高實驗教學(xué)效果的一種有效手段，是教學(xué)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。⑩改革前，實驗課作為理論課的一部分，成績以評時表現(xiàn)和實驗報告為主，不受重視。單獨設(shè)課后，單獨評價并組織考試，建立了多元化的考核體系，其總評成績由如下幾部分構(gòu)成，平時成績30%，筆試成績40%，操作考核30%。

平時成績30%，即30分，包含2個部分，平時考核和實驗報告，各占15分。開課前，實驗室白板上張貼考核表，注有同學(xué)們的座位號、學(xué)號及考勤等信息。平時考核，包括學(xué)生的出勤、遲到早退、上課紀律、預(yù)習(xí)報告、實驗記錄、操作以及實驗后清理個人實驗臺的清理情況等。違反規(guī)定，1次扣1分，對于同一個問題多次違反，扣分依次加倍，直至15分扣完為止。雖然實驗課程注重動手能力，但是實驗報告完成情況也是重要的考核內(nèi)容。課前培訓(xùn)，教師系統(tǒng)講解實驗報告撰寫方法，要求實驗原理及步驟不可整段抄襲，要善于總結(jié)歸納，言簡意賅，核心內(nèi)容為實驗記錄、分析和討論。

筆試成績，與微生物學(xué)理論課相同，采取百分制，分別有判斷改錯、選擇、填空、簡答、綜合設(shè)計題等。為了區(qū)別于理論課考試，重點考核實驗步驟的細節(jié)，操作目的及意義，如細菌涂片，涂片要注意什么，如何檢測大腸菌群產(chǎn)酸、產(chǎn)氣，伊紅美藍平板典型大腸菌群特征，梯度稀釋。

操作考核，重點考查學(xué)生對技術(shù)要領(lǐng)的把握以及操作的規(guī)范性。內(nèi)容以一些小實驗操作為主，如顯微鏡觀察細菌裝片，梯度稀釋涂平板培養(yǎng)，無菌操作等。每次3名學(xué)生入場，由任課教師指定一項內(nèi)容進行考試，現(xiàn)場評分。

5 總結(jié)與展望

上述改革措施歷經(jīng)多年實踐，取得了良好效果。實驗室準(zhǔn)入制度，促進了學(xué)生良好實驗素養(yǎng)的形成。小班教學(xué)和同堂交叉教學(xué)，使實驗室資源得到最大化配置，促進了學(xué)生之間的交流，顯著提高了教學(xué)效果。預(yù)備實驗參與制和綜合性實驗的開設(shè)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。多元化考核體系，對學(xué)生實施監(jiān)督，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍反映，微生物學(xué)實驗室管理規(guī)范，課堂秩序井然，實驗效率高，自身能力得到了系統(tǒng)訓(xùn)練，為良好實驗素養(yǎng)的形成打下了堅實基礎(chǔ)。

在實踐過程中，也面臨一些問題。如：（1）同堂交叉教學(xué)，對任課教師是一個挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)實驗需要4個學(xué)時才能完成1次實驗，且前期需要做大量的準(zhǔn)備工作，才能保證良好的實施。（2）實驗報告雷同率較高，學(xué)生反映學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有太多時間思考如何寫一份精彩的實驗報告，這可能是生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生面臨的一個較普遍的問題;（3）實驗教學(xué)內(nèi)容有待進一步優(yōu)化，一方面將基礎(chǔ)性實驗和綜合性實驗更好地融合在一起，另一方面，隨微生物學(xué)的發(fā)展，需要增加一些新的內(nèi)容及方法。

總之，我中心微生物學(xué)實驗教學(xué)體系仍處于探索與完善之中，不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，這樣良性循環(huán)并動態(tài)發(fā)展，才能更好地適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的要求。

基金項目：湖北省教育廳教學(xué)研究項目（SJ201202）

（下轉(zhuǎn)第108頁）（上接第106頁）

注釋

① 孟建宇，李蘅，陶羽.微生物學(xué)實驗教學(xué)的改革.中國免疫學(xué)雜志，2014.30（4）：541-542.

② 邱昌恩，鄒燁.生物學(xué)實驗教學(xué)示范中心實驗課程體系與教學(xué)模式的研究與實踐.湖北師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012.32（4）：101-105.

③ 姜明，彌春霞，馬懷良，陳歡，王}.高等院校不同專業(yè)微生物實驗教學(xué)改革初探.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011.39（15）：9433-9434.

④ 趙銀娟.微生物學(xué)實驗課程的教學(xué)改革體會.實驗室研究與探索，2013.32（3）：140-142.

⑤ 張秀紅，胡青平，張麗紅，李琪.微生物學(xué)相關(guān)課程實驗教學(xué)的設(shè)置與實踐.實驗科學(xué)與技術(shù)，2009.7（4）：113-115.

⑥ 張玲，賀新生.建立科學(xué)的微生物學(xué)實驗課程體系.實驗室研究與探索，2004.23（10）：62-63.

⑦ 高冬梅，李莉，田琳.依托重點實驗室開設(shè)環(huán)境微生物綜合實驗.實驗室研究與探索，2009.28（9）：136-137.

篇9

>> 免疫學(xué)與病原微生物學(xué)綜合性實驗探索 科學(xué)與財富關(guān)于在病原微生物學(xué)教學(xué)中進行實驗教學(xué)改革的方法的若干思考 淺談《病原微生物學(xué)》的教學(xué)心得 淺析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在病原微生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用 基于實驗工作過程的高職微生物學(xué)課程改革與實踐探索 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課教學(xué)改革的探索與實踐 衛(wèi)生微生物學(xué)實驗教學(xué)改革的初步探索 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)改革的探索 衛(wèi)生微生物學(xué)實驗教學(xué)的改革探索 微生物學(xué)實驗教學(xué)改革的若干探索與實踐 淺談微生物學(xué)實驗教學(xué)的課程改革體會 生物工程專業(yè)微生物學(xué)實驗教學(xué)的改革與探索 食品微生物學(xué)實驗課教學(xué)改革嘗試與探索 環(huán)境工程專業(yè)微生物學(xué)實驗教學(xué)改革探索 微生物學(xué)實驗課程教學(xué)模式探索與實踐 葡萄酒微生物學(xué)實驗課程教學(xué)改革初探 環(huán)境工程微生物學(xué)實驗課程教學(xué)改革初探 生物工程專業(yè)《應(yīng)用微生物學(xué)》課程教學(xué)改革的探索 高職院校微生物學(xué)課程教學(xué)改革探索 微生物學(xué)課程考核方法改革探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 病原微生物學(xué)實驗課程的改革探索 病原微生物學(xué)實驗課程的改革探索 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 韓曉云")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘 要】通過對實驗教學(xué)方法進行改革，采用驗證性試驗與設(shè)計性試驗相結(jié)合的方式進行授課，選取2013級醫(yī)護專業(yè)學(xué)生進行研究，以期能提高學(xué)生臨床專業(yè)技能，并具備相應(yīng)的科研思維能力。結(jié)果證明兩者相結(jié)合的授課方式極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果甚好。與傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)方式相比有較顯著的差異（P

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）年》關(guān)于職業(yè)教育的規(guī)劃中明確地闡述：職業(yè)教育要“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，“滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”。對于醫(yī)學(xué)及護理相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，職業(yè)技能極其重要，不容出現(xiàn)絲毫的錯誤。為了增強學(xué)生的動手操作能力，職業(yè)院校為各類課程開設(shè)了配套的實驗課程，但是筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的實驗教學(xué)無法滿足現(xiàn)代社會的需求。因此，筆者嘗試采用驗證性試驗與設(shè)計性試驗相結(jié)合的方式對病原微生物學(xué)實驗課程進行授課，達到了較為滿意的效果。

一 傳統(tǒng)驗證性試驗授課存在的問題

病原微生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)與護理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容及相應(yīng)的實驗操作技能是所有專業(yè)課程的基礎(chǔ)，具有實踐性很強的特點?，F(xiàn)行實驗教學(xué)計劃是緊密圍繞理論教學(xué)制定而成的，實驗教學(xué)強調(diào)對理論知識的補充、驗證和說明。雖然驗證性試驗可以作為理論與實踐之間的橋梁，但是多是機械性、規(guī)則性的程序化過程，學(xué)生的主觀能動性并沒有很好地調(diào)動起來。如平時學(xué)生們在上醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課的時候，實驗的前期準(zhǔn)備工作大部分都是由實驗技術(shù)人員事先進行的，同學(xué)們不知道其來龍去脈，在整個實驗過程中，學(xué)生們墨守成規(guī)、不知變通，遇到實際問題往往就手足無措，不知道如何去處理。另外，學(xué)生分析和解決實際問題的能力不但得不到發(fā)揮，反而會形成思維定式，甚至?xí)挂恍┧枷牖钴S的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。再者，學(xué)生無法全程參與實驗，缺乏對實驗過程的整體認識，導(dǎo)致其在實際工作中，眼高手低，遇到一些醫(yī)學(xué)試驗不符合既定結(jié)論等狀況時，沒有相應(yīng)的分析問題、解決問題的能力，當(dāng)然更不用提科研創(chuàng)新能力了。

二 病原微生物實驗課程改革的內(nèi)容與方式

設(shè)計性實驗是指根據(jù)給定的實驗?zāi)康?，學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，組間討論或與教師商討優(yōu)化方案，再實施實驗，分析實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論的探索性實驗。設(shè)計性實驗給了學(xué)生創(chuàng)造的空間、設(shè)計的權(quán)利，把主動權(quán)交給了學(xué)生，從而可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量。同時可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，科研思維方式，為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。為了加強學(xué)生對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課基本知識的理解、對基本技能的掌握，調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性，并且為提升他們的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神以及為將來形成科研的能力打下良好的基礎(chǔ)，筆者擬在病原微生物學(xué)實驗教學(xué)過程中，嘗試開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗，以期能達到上述目標(biāo)。

但是在改革中，我們應(yīng)該注意到，基本實驗方法和技能的訓(xùn)練仍是微生物學(xué)實驗課的重點，它可為學(xué)生今后面臨的綜合性設(shè)計性大實驗以及走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)，因此我們采用驗證性實驗與設(shè)計性實驗相結(jié)合，以綜合性實驗為主的教學(xué)方法進行教學(xué)。

1.多樣化的教學(xué)方式，提升驗證性實驗的課堂效率

第一，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效利用短暫的課堂時間。病原微生物學(xué)四大基本技術(shù)包括顯微技術(shù)、培養(yǎng)技術(shù)、無菌技術(shù)以及染色技術(shù)。這些技術(shù)是任何設(shè)計性、綜合性實驗都必須依靠的技術(shù)，因此這些基礎(chǔ)技術(shù)必須讓學(xué)生很好地掌握，才能保證后續(xù)課程順利地進行。但是傳統(tǒng)的課堂以教師“教”為主，課堂多半時間分配在教師的教學(xué)示范上，只有很少的時間留給學(xué)生親自操作;另外由于學(xué)生數(shù)目眾多，實驗老師無法顧及每位學(xué)生的操作過程;再者每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不相同，教師的一遍示范未必能保證所有的學(xué)生都能過目不忘、不留疑問。因此對于這些基礎(chǔ)技術(shù)的實驗教學(xué)，我們采用國內(nèi)現(xiàn)階段流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這樣可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，最終提升其學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式如下：第一步，筆者利用現(xiàn)有多媒體設(shè)備將這些基本技術(shù)制成實驗教學(xué)視頻，在視頻中對關(guān)鍵操作技術(shù)進行細化、強調(diào);第二步，通過學(xué)習(xí)群分享給所有學(xué)生，并布置作業(yè)，要求學(xué)生在上相應(yīng)的實驗課之前，對視頻進行認真、細致的學(xué)習(xí);第三步，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問與不理解之處通過郵件或在線答疑的方式進行解決;第四步，在實驗課堂，要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行實際操作，老師進行指導(dǎo)與點評。

第二，精選學(xué)生的實驗結(jié)果完善教學(xué)課件，貼近實際。比如在學(xué)生的染色技術(shù)實驗教學(xué)過程中，可將具有典型錯誤或典型特征的制片在顯微鏡下的圖片進行拍照，再與其他標(biāo)準(zhǔn)合格圖片進行比對，加以點評與強調(diào)。這樣對于優(yōu)秀的學(xué)生可以起到表揚的作用，增強學(xué)生的自信心，從而強化學(xué)生積極操作的想法;而對于操作有失誤的學(xué)生也能起到加深印象以及正激勵作用，利用學(xué)生的爭強好勝之心優(yōu)化全班的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，學(xué)生互相監(jiān)督，保證學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作的習(xí)慣。良好的操作習(xí)慣是保證實驗結(jié)果正確的必要條件，教師的示范和講解可以幫助學(xué)生形成良好操作習(xí)慣， 但嚴格的監(jiān)督確也是必不可少的。由于學(xué)生眾多，不能滿足人人都操作的需求，另外教師也無法做到一一監(jiān)督，這時可以利用學(xué)生的力量，進行互相監(jiān)督，既解決了不能人人動手的難題，也極大地提升了學(xué)生的參與興趣，增強了學(xué)習(xí)效果。

2.延伸設(shè)計性實驗，增強教學(xué)對象的軟實力

基礎(chǔ)性實驗技術(shù)是實際工作所必須具備的，但是要想培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代社會需求的人才，還需要增加實驗課題的自主性、趣味性以及一定范圍的難度系數(shù)。唯有在學(xué)校里注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及分析解決問題的能力，才能真正提升學(xué)生的水平。設(shè)計性實驗的進行分為三個流程：（1）老師提前布置作業(yè)，學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，得出相應(yīng)的實驗方案;（2）經(jīng)與老師交流談?wù)?，對實驗方案進行定稿;（3）學(xué)生進行實驗，老師對實驗過程及結(jié)果進行點評。

第一，簡單設(shè)計性的實驗，熟練微生物基本實驗技術(shù)。在設(shè)計性實驗開始的第一個階段，要求學(xué)生對實驗室環(huán)境中的微生物進行培養(yǎng)，例如實驗室桌面、實驗室門把手、實驗室自來水、未經(jīng)清洗的手、頭發(fā)、皮膚表面等任何能夠想象到的環(huán)境中的微生物。通過開設(shè)簡單的綜合性實驗，既可幫助學(xué)生接觸完整的微生物實驗環(huán)節(jié)，了解微生物實驗的基本流程，也能避免學(xué)生因為突然轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式而無從適應(yīng)，在兩種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變之間起一個很好的銜接作用。如果這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，那有可能會導(dǎo)致學(xué)生因為教學(xué)難度的增加而產(chǎn)生畏懼心理，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此在這個環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意對學(xué)生的鼓勵多于批評，指導(dǎo)多于指責(zé)，微笑多于嚴厲。

此實驗的教學(xué)目標(biāo)有三個：（1）通過讓學(xué)生自己取樣、培養(yǎng)環(huán)境中的微生物，將基礎(chǔ)性實驗過程中學(xué)到的無菌技術(shù)、消毒滅菌技術(shù)與培養(yǎng)技術(shù)進行鞏固;（2）通過培養(yǎng)環(huán)境中的微生物，讓學(xué)生直觀地認識到自然界中微生物無處不在、無所不存的屬性，從而讓學(xué)生意識到無菌操作的重要性，并將其內(nèi)化在工作過程中，養(yǎng)成良好的無菌操作習(xí)慣;（3）通過自主選擇實驗范圍，激發(fā)學(xué)生參與實驗的活力，為后續(xù)實驗鋪墊道路。

第二，應(yīng)用性綜合實驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用課本知識解決實際工作問題的能力。

在設(shè)計性實驗的第二個階段，我們安排了兩個平行實驗：腹瀉病人糞便樣本的檢測以及肉制品中金黃色葡萄球菌的檢測。

此次實驗的教學(xué)目標(biāo)有三個：（1）在學(xué)生熟練細菌培養(yǎng)技術(shù)、無菌操作技術(shù)以及消毒滅菌技術(shù)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的細菌鑒定技術(shù);（2）提升學(xué)生運用理論知識指導(dǎo)實際工作的能力，如病人腹瀉一般主要與胃腸道發(fā)生細菌性感染有關(guān)，因此需要采集病人糞便樣本進行檢測，對疾病進行確診;（3）將對食品中的致病菌進行檢測與對腹瀉病人糞便標(biāo)本進行檢測作為兩個平行實驗，讓學(xué)生意識到臨床感染與實際生活的聯(lián)系，明白生活中一些不恰當(dāng)?shù)纳罘绞娇赡軙?dǎo)致病原微生物感染，最終產(chǎn)生疾病，從而在學(xué)生腦海中留下疾病重在預(yù)防的意識。另外結(jié)合實際，拉近了課本知識與學(xué)生實際生活的距離，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，創(chuàng)新對比性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，避免思維僵化。

在設(shè)計性實驗的第三個階段，我們安排學(xué)生做對比實驗，對正常人糞便分泌物進行培養(yǎng)，實驗組加入適量抗生素，對照組正常培養(yǎng)。最后對比兩組糞便培養(yǎng)物的結(jié)果。

此實驗的教學(xué)目標(biāo)有兩個：（1）讓學(xué)生直觀感受到抗生素對微生物的殺滅作用，清楚抗生素的使用機理;（2）目前國民對抗生素普遍存在濫用的狀況，筆者希望能通過此實驗讓學(xué)生意識到抗生素是把雙刃劍，從而在思想上引起對抗生素濫用的重視，以期能慢慢改變?nèi)藗兪褂每股氐腻e誤觀念。

三 實驗課程的實施

此次改革將設(shè)計性實驗教學(xué)與傳統(tǒng)實驗教學(xué)對比研究，在2013級三年高職護理及臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)隨機選取8個教學(xué)班作為研究對象，并隨機分為2組，A組為設(shè)計性實驗教學(xué)組，B組為傳統(tǒng)實驗教學(xué)組。A組采用基本技術(shù)訓(xùn)練―設(shè)計性實驗?zāi)Ｊ绞谡n，B組采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式授課。實施一學(xué)期，學(xué)期末采用問卷調(diào)查、專題訪談、教學(xué)測試（實踐操作）等研究方法，評價其實施效果。首先優(yōu)化實驗內(nèi)容，在前4次實驗將基本實驗技能傳授給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上實驗教師設(shè)置幾項設(shè)計性課題，對學(xué)生進行更為復(fù)雜的訓(xùn)練。在設(shè)計性實驗實施環(huán)節(jié)，由學(xué)生自愿組合，分成若干個實驗小組（4人一組）進行實驗。具體方法是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生查閱相關(guān)的文獻資料，設(shè)計實驗方案，并分組討論各自方案的可行性及優(yōu)缺點，最終確定實驗方案。由實驗室老師準(zhǔn)備相關(guān)的實驗材料，學(xué)生實施操作，記錄每次實驗的結(jié)果，對實驗結(jié)果進行綜合性分析。實驗過程中要求小組中的每個成員都要服從組長的安排，組間與組內(nèi)要協(xié)調(diào)得當(dāng)，做到井然有序，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

課程結(jié)束后，對學(xué)生進行實驗效果進行測評，測評方式主要有兩種：理論考核和操作考核，并輔以問卷調(diào)查，了解學(xué)生對教學(xué)方式的偏好程度。

四 結(jié)果

8個班共200人參加了測評考核（見右表）。實驗組學(xué)生在理論考核與操作考核過程中，相較對照組學(xué)生有更好的表現(xiàn)，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)技能培訓(xùn)和適應(yīng)社會能力有了一定程度的提高。如實驗組學(xué)生理論考核平均分為93.5，而對照組則為67.5分，實驗組學(xué)生操作考核及格率遠高于對照組。將數(shù)據(jù)均以（x±s）表示，2組間比較采用SPASS12.0統(tǒng)計軟件進行t檢驗，P

對學(xué)生滿意度的調(diào)查顯示，學(xué)生對改革后的方法較為喜歡，認為設(shè)計性實驗給了學(xué)生充分展示能力的平臺，很好地增強了學(xué)習(xí)的趣味性，能積極調(diào)動學(xué)生的參與情緒，從而讓學(xué)生處于主動地位吸收基礎(chǔ)專業(yè)知識。另外新實驗教學(xué)的綜合性、探索性、啟發(fā)性等特點可以很好地培養(yǎng)和提高他們分析、解決實際工作中遇到問題的能力，從而增強自身的綜合素質(zhì)。

五 改革中的遇到的問題

篇10

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程, 也是高等中醫(yī)藥院校的必修醫(yī)學(xué)課程。為了加深學(xué)生對微生物學(xué)基本概念、基本理論和基本技能的掌握，根據(jù)中醫(yī)院校微生物學(xué)課程學(xué)時短、學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識薄弱的特點，我們應(yīng)用多種教學(xué)方法，結(jié)合中醫(yī)中藥的新進展，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、綜合分析、勇于創(chuàng)新的能力，為祖國中醫(yī)藥事業(yè)在新時代的發(fā)展，為中醫(yī)藥未來教育的開拓創(chuàng)新做出了初步的探索。

1 密切聯(lián)系中醫(yī)藥專業(yè)特色，充實教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生的專業(yè)思想

現(xiàn)代微生物學(xué)教科書往往強調(diào)微生物的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。但在世界醫(yī)學(xué)史上, 人痘預(yù)防天花, 湯飛凡教授培養(yǎng)成功的沙眼衣原體等，都證明了中醫(yī)藥與中華民族的歷史一樣悠久。這些醫(yī)學(xué)上的光輝成就，使學(xué)生認識到祖國醫(yī)學(xué)科學(xué)的古老和燦爛，提高了學(xué)生的民族自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識中體會到中華民族的偉大，潛移默化的增強學(xué)生的愛國主義思想，激勵學(xué)生自發(fā)地為振興中華而努力奮斗的精神。

中醫(yī)與西醫(yī)雖然是兩個不同的醫(yī)學(xué)系統(tǒng)，但某些中醫(yī)理論與微生物學(xué)理論具有統(tǒng)一性。如中醫(yī)“邪正發(fā)病學(xué)說”、“陰陽對立統(tǒng)一學(xué)說”與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)微生態(tài)平衡、免疫功能穩(wěn)定平衡方面存在著一致性，它們都是把各自體系內(nèi)各種構(gòu)成要素之間動態(tài)變化的平衡與非平衡關(guān)系及其狀態(tài)作為判斷其是否正常的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)[1]。因此，在授課過程中，將正常菌群、條件性感染的關(guān)系與中醫(yī)藥學(xué)研究結(jié)合起來, 依據(jù)微生態(tài)學(xué)和免疫學(xué)原理，從人體內(nèi)環(huán)境和微觀物質(zhì)變化的角度, 以人體微生態(tài)及免疫功能的平衡和非平衡的關(guān)系加以闡釋，從微觀層面揭示“邪正”發(fā)病學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)及其變化規(guī)律, 逐步提高學(xué)生對“陰陽對立統(tǒng)一學(xué)說”及“邪正發(fā)病學(xué)說”等中醫(yī)理論的認識水平，促進中醫(yī)藥與現(xiàn)代多學(xué)科研究的結(jié)合與發(fā)展, 引領(lǐng)學(xué)生從全新的角度發(fā)掘祖國的中醫(yī)藥寶庫。

2 運用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中醫(yī)藥學(xué)校學(xué)生專業(yè)課程多，學(xué)業(yè)繁重，而微生物學(xué)學(xué)時短，內(nèi)容龐雜，容易混淆，難以記憶。有些學(xué)生上課忙于記筆記，課后死記硬背；有些人忽視微生物課程的重要性，純粹為了應(yīng)付考試而被動學(xué)習(xí)。因此，我們改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)方式，注重素質(zhì)教育，結(jié)合中醫(yī)藥知識，在課堂教學(xué)中積極推行啟發(fā)式教學(xué)，即PBL (problem-based learning)教學(xué)模式[2]等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極地參與教學(xué)活動，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.1 “問題法”的應(yīng)用

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認為，教學(xué)是提問的藝術(shù)，如果被提問者不斷思考“好”的問題，就可以被教師引導(dǎo)著自己發(fā)現(xiàn)真理。課前提出問題引出新內(nèi)容，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知欲；課后提出問題引發(fā)學(xué)生深入的思考和分析。如在消毒、滅菌一章先提問“生活中常用的消毒劑有哪些？” 并結(jié)合中醫(yī)藥發(fā)展史，介紹中國古代的雄黃散水調(diào)劑涂抹五心等多種消毒、防疫方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再提問“我國能否發(fā)掘中草藥消毒劑制劑？”引起學(xué)生對中醫(yī)藥研究新趨勢的關(guān)注，加深對消毒防腐劑的認識。

2.2 教學(xué)中應(yīng)用“形象法”，抽象的內(nèi)容易于理解

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)形態(tài)、機能方面的內(nèi)容繁多，比較枯燥，較難理解。我們除了運用形象比喻的方法以外，還利用計算機制作了大量的幻燈片，添加多種多樣的圖片、多媒體動畫和錄像等素材，不僅大大提高了課堂的信息量，豐富了教學(xué)內(nèi)容，更解決了抽象內(nèi)容形象化的問題，促進和活躍學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，強化了教學(xué)效果。如講到結(jié)核分枝桿菌時，形容它“又懶又饞，頑固多變”，生動的描述出細菌的生物學(xué)特性。細菌的遺傳變異等難以理解的章節(jié)則多用動畫的形式表現(xiàn)，課堂氣氛輕松愉快。

2.3 應(yīng)用“比較法”培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力

對于微生物學(xué)某些容易混淆的重要內(nèi)容，如細菌的芽孢和真菌的孢子，細菌的內(nèi)毒素和外毒素等，引導(dǎo)學(xué)生列表比較，促進學(xué)生對知識的鞏固和掌握，培養(yǎng)他們綜合分析的能力。

2.4 “舉事例”引起討論

由于微生物學(xué)內(nèi)容繁雜，各章節(jié)之間的聯(lián)系不夠緊密，故學(xué)生往往難以理清頭緒，系統(tǒng)全面的把握要點。據(jù)此，我們引用臨床病例及歷史資料等，啟發(fā)學(xué)生深入的分析和思考。如講到霍亂時，先介紹“某地發(fā)現(xiàn)數(shù)名無痛性腹瀉患者，并伴有噴射性嘔吐，初為黃色稀便，迅速變?yōu)槊足锼畼颖?，病人面頰凹陷，皮膚彈性差。”請學(xué)生討論如何進行微生物學(xué)診斷，需要和哪些微生物引起的消化系統(tǒng)疾病鑒別。從而充分調(diào)動學(xué)生自主分析問題的積極性，取得良好的教學(xué)效果。

3 利用實驗教學(xué)鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析、解決問題的能力

3.1 增強基本技能的培訓(xùn)，樹立良好的工作態(tài)度

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)需要借助顯微鏡和多種實驗來講授，具有很強的實踐性和應(yīng)用性。我們根據(jù)中醫(yī)藥院校微生物學(xué)實驗課時相對少的特點，加強學(xué)生的實踐操作技能的培養(yǎng)，如在做細菌接種實驗時，讓學(xué)生自己動手制備培養(yǎng)基，熟悉藥物配制的環(huán)節(jié)，并用他們接種培養(yǎng)的細菌進行后續(xù)的實驗。不僅提高了學(xué)生的實驗技能，并且培養(yǎng)起他們強烈的工作責(zé)任心。

3.2 貼近中醫(yī)藥專業(yè)，改善實驗內(nèi)容

我們結(jié)合中醫(yī)藥的特點，增加了中藥抗微生物等部分的實驗內(nèi)容，一方面鞏固微生物學(xué)細菌生長的理論知識，一方面使學(xué)生初步涉獵體外研究中醫(yī)藥抗菌作用的實驗方法，為培養(yǎng)新型中醫(yī)藥人才做好了準(zhǔn)備，為今后中醫(yī)藥在新時期的研究和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.3 促進綜合分析能力的提高

微生物實驗所使用的細菌都是活的培養(yǎng)物，同一批學(xué)生的實驗結(jié)果常常出現(xiàn)差異，導(dǎo)致有的學(xué)生難以判斷，無所適從。抓住這種現(xiàn)象，我們培養(yǎng)學(xué)生用好奇的眼光觀察結(jié)果，以嚴謹求實的科學(xué)作風(fēng)判斷、記錄結(jié)果，以“打破沙鍋問到底”的態(tài)度分析結(jié)果。如革蘭氏染色實驗，引導(dǎo)學(xué)生在染色過程中觀察每一步添加工作液后細菌涂片的顏色，并分析實驗現(xiàn)象的原因，請各小組進行討論，充分激發(fā)同學(xué)們對微生物世界好奇與探索的熱情，自主分析問題，主動尋求答案的精神。

4 結(jié)合中醫(yī)藥及微生物學(xué)的新應(yīng)用、新近展，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神

在講課過程中穿插介紹學(xué)科的一些新近展，緊跟科研的最前沿，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，更開闊了學(xué)生的視野，啟迪思路，并培養(yǎng)了其不拘泥于前人的經(jīng)驗和理論，敢于懷疑和批判，敢于提出新認識和觀點的創(chuàng)新精神。如在講授病毒的防治部分時，介紹2003年SARS疫情中大顯神威的中醫(yī)藥抗感染，提出中西藥有機結(jié)合治療模式的趨勢；介紹微生物在中藥現(xiàn)代化中的應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生利用微生物的新技術(shù)和研究成果進行中藥資源的開發(fā)和研究。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雖然建立在西醫(yī)理論基礎(chǔ)之上，但與中醫(yī)藥有著交融的方面。根據(jù)中醫(yī)藥現(xiàn)代化的要求，必然借鑒其他學(xué)科的科研成果，形成具有中國特色的醫(yī)藥體系。中醫(yī)藥院校的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程需要緊密貼近中醫(yī)藥專業(yè)的發(fā)展趨勢，將微生物學(xué)和中醫(yī)藥學(xué)科理論結(jié)合在一起，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過多種方法培養(yǎng)學(xué)生分析處理問題的綜合能力，培養(yǎng)他們多角度、全方位地吸收和學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識，探索未知世界的創(chuàng)新精神。21世紀中醫(yī)藥人才的素質(zhì)培養(yǎng)受到眾多教育學(xué)者的關(guān)注，當(dāng)前我國醫(yī)療方面中西醫(yī)結(jié)合的呼聲愈來愈高，如何培養(yǎng)新型的中醫(yī)藥人才仍然需要不斷的探索和嘗試。

參考文獻

[1]李慶生, 生命科學(xué)與中醫(yī)藥學(xué)[M], 北京: 中國中醫(yī)藥出版社, 2003. 200~207, 240~246, 256 ~258.

[2]宋波, 周春輝,侯力,等. PBL 教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].大連醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,2003 ,25 (1) :79.