導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新精神的前提條件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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廠東省佛山市禪城區(qū)吉利中學

黎春茶

【摘 要】創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，沒有創(chuàng)新能力的民族是沒有發(fā)展前途的。目前，我國普遍推行了素質(zhì)教育。要進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教學模式也順應地有所變化和發(fā)展，因此教學模式創(chuàng)新是一個有研究價值的課題。本文探討了初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提出了一些策略。

【關鍵詞】數(shù)學教學；創(chuàng)新能力；策略

創(chuàng)新教育的日的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最終形成創(chuàng)新人格，這是一個動態(tài)的過程。在這一過程中必然要以形成創(chuàng)新性學習相伴隨。這是創(chuàng)新教育順利完成的必要條件，也是創(chuàng)新人格形成的前提條件，更是現(xiàn)代人的一種嶄新的生存方式。鑒于本人對創(chuàng)新教育的認識和理解，結合數(shù)學教學的實際，就如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，逐步實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的，談談自己的幾點策略。

一、鼓勵大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。數(shù)學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)。在解題中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維對提高學生的創(chuàng)新能力有其特殊的作用，教師應鼓勵學生對同一數(shù)學問題，從不同角度，用不同方法去考慮如何求解、誘導學生大膽猜想。在原問題的基礎上創(chuàng)作新問題，達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。事實上，正如徐利治教授所說： “很多數(shù)學定理最初是猜出來的，而證明不過是后來補上的手續(xù)。”例如，在學習三角形中位線定理的問題上，教師直接切題，這節(jié)課我們將引入一個新概念：三角形中位線就是三角形兩邊中點連成的線段。下面，我們將來證明一個命題：三角形的中位線平行且等于第三邊的一半……這節(jié)課教師講得非常圓滿。許多細節(jié)都進行了講解，課堂很安靜，大部分學生都規(guī)矩地望著黑板。下課鈴聲一響，很少學生再談論課堂上的內(nèi)容。若教師采取另一種教學的方法，在一塊小黑板上畫好一幅圖。（如圖1所示）并說，這節(jié)課請大家解決一個問題：在圖中A、B是兩個地方，中間有座大山相隔，為了測量AB間的距離，測量者如圖另選了一點C，使A、

二、鼓勵大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

數(shù)學作為一門思維學科，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道之一。因此，在數(shù)學教學中，要激發(fā)學生的主題意識，增強學生的學習信心。鼓勵學生大膽探索、勇于創(chuàng)新、敢于求異，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是至關重要的。

三、鼓勵大膽設疑，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

“學須教有疑”，大膽設問、勇于解疑是有所創(chuàng)造的前提。愛恩斯坦說過： “提出一個問題比解決一個問題更重要。”提問題的過程是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程，也是提高創(chuàng)造能力的過程。教師在教學過程應創(chuàng)設情景，啟發(fā)學生提問，并教給學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的一般方法。讓學生樂于提問，養(yǎng)成提出問題的良好習慣和意識，使學生從中體驗到創(chuàng)新的樂趣。

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關鍵詞：課程改革；創(chuàng)新思維；問題情境；綜合實踐活動

當前，基礎教育課程改革的浪潮迎面襲來，教師要跟上課改步伐，適應課改需要，必須從傳統(tǒng)的教學模式中解脫出來，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的學生。筆者結合平時的教學實踐，就如何開啟創(chuàng)新思維談幾點粗淺的做法。

一、創(chuàng)設民主、和諧、平等的教育氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識

21世紀呼喚創(chuàng)造性的人才，教育觀念的統(tǒng)一性必須轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性，才能培養(yǎng)參與市場競爭的、參與國際競爭的、有獨立人格的、有創(chuàng)造性的人才。筆者曾在課堂上故意讀錯音，有三四個學生指出來，但是經(jīng)筆者一呵斥，這三四個學生不敢再說，課后筆者要求全班同學抄寫這個詞及它的讀音，結果全班學生都寫筆者讀出來的那個音。后經(jīng)了解，有的學生認為教師讀得肯定不會錯，而那三四個學生則是礙于教師的面子?？梢姡瑯嫿裰髌降鹊恼n堂教學環(huán)境，創(chuàng)造寬松愉快的學習氛圍，迫在眉睫。教師對學生尊重了，教師與學生關系和諧了，學生自然也會對學習產(chǎn)生興趣，開啟思維，達到良好的學習效果。

試想，教師聲色俱厲，權威至上，學生循規(guī)蹈矩，怎敢有創(chuàng)新的勇氣，怎會有創(chuàng)新的火花？

二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難能力

創(chuàng)新學習，來源于學生的“問題”意識，教師要善“問”，要善于引導學生質(zhì)疑問難，指導學生解決問題。所謂問題情境，就是要使學生在課堂上能夠不時地遇到一個又一個迫切需要解決的問題，以此引發(fā)好奇，積極開動腦筋，敢于探索求知。通過問題的創(chuàng)設，讓學生從問題開始，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大膽質(zhì)疑，多問幾個為什么，如果真正發(fā)現(xiàn)了問題，也就有了探索的目標，使學生意識到自己的知識不夠用，想方設法解決問題。會不會質(zhì)疑是一種能力，質(zhì)疑的能力是一個人初步自學能力和研究能力的前提條件。

在平時的教學中筆者著重從以下兩個方面去培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

1.教給學生質(zhì)疑的方法

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”“提出問題”是學生語文學習的組成部分，會不會質(zhì)疑是一種能力，質(zhì)疑的能力是一個人初步自學能力的前提條件。在教學中，教師要啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題。

2.培養(yǎng)學生釋疑的能力

在教學中，教師啟發(fā)學生提出問題后，還要善于引導學生自己分析問題、解決問題。如，可引導學生聯(lián)系上下文解疑，聯(lián)系文中所表達的思想感情、時代背景等釋疑。

三、加強學生綜合實踐活動，增強創(chuàng)新意識

《基礎教育課程改革綱要》關于“綜合實踐活動”有如下闡述：“強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力是一個人初步自學能力和研究能力的?！本C合實踐活動可包括以下幾種：

1.社會實踐

結合教學內(nèi)容，組織學生參觀、訪問、調(diào)查，然后寫總結，寫出游記、訪談錄、調(diào)查報告。如，學習《春》這篇文章時，筆者特地組織學生到野外去感受春的氣息，并讓他們收集有關春的諺語及詩句，最后整理成書面材料，在課堂上交流，《春》這堂課上得特別成功。合理地開展社會實踐，可促進學生接觸、了解社會、關注社會、熱愛生活，加深學生對教材的理解。并能學以致用，獨立打開知識大門，從而達到兩個“自能”的境界。

2.當小老師

讓學生進入教師角色，上臺為大家講課。記得我校有一位老師上的一堂公開課《唐雎不辱使命》采用的就是讓學生講課，向下面的同學提出自己的疑點或下面的同學提出問題，然后共同討論解答，最后由教師點評、總結歸納，就這樣，整堂課就在學生的自主學習中愉快、輕松地完成了。學生的潛能得到了發(fā)揮，創(chuàng)新的火花也迸射出來。

3.組織參加競賽

競賽包括課外競賽和課內(nèi)競賽，課外組織學生參加各級作文賽、演講賽、故事賽及語文知識競賽等，可使語文教學生機盎然，培養(yǎng)學生的自信心及競爭意識和創(chuàng)新能力。

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【關鍵詞】西方音樂史教學民族文化精神建構民族文化精神對一個民族的成長和發(fā)展起著至關重要的作用，是一個民族形成的前提條件，也是一個民族的本質(zhì)?，F(xiàn)在很多學校都開設西方音樂史這門課程，這門課程的開設，對學生的音樂造詣有很大促進和提升，同時拓寬了學生的視野，提高了學生的審美能力和欣賞能力，拓寬了學生的知識結構，對學生具有很高的價值。西方音樂史是對民族文化的傳承和發(fā)揚，有利于促進民族文化的傳播和發(fā)揚。

一、反思現(xiàn)實教育境況，重視民族文化精神建構

第一，在西方音樂史教學中，教師的音樂素質(zhì)需要不斷地提高，除此之外文化素質(zhì)也十分重要。教師素質(zhì)的展現(xiàn)通常是在一些教學活動中才能夠展示出來，教師的素質(zhì)影響著教學效果，還與學生的身心發(fā)展息息相關。一名優(yōu)秀的西方音樂史教師需要具備多年的教學實踐經(jīng)驗和深厚的專業(yè)知識，具有較深的音樂造詣，教學理念和教學內(nèi)容更加創(chuàng)新，教學基本功也扎實。而目前我國的西方音樂史教師的素質(zhì)高低不同，有些西方音樂史教師素質(zhì)不高，基礎知識不深厚，缺乏創(chuàng)新的教學理念，無法真正的弘揚民族傳統(tǒng)的文化。

第二，在一些學校的西方音樂史課堂中，教師經(jīng)常忽視對民族文化精神的傳播和介紹，注重形式主義而忽視實際，一些西方音樂史教材中也是注重對音樂作品的欣賞和分析，不注重文化的內(nèi)涵，形式主義現(xiàn)象嚴重。作品主要是教師的講解，一些民族文化的精神蘊含在音樂中，教師并沒有將民族文化的內(nèi)涵講解出來。有些民族文化是需要同學們不斷去感受和體會的，經(jīng)常感受西方音樂史可以防止音樂價值的流逝。

第三，傳統(tǒng)的西方音樂史一直認為音樂史課程并沒有實際用處，只能作為一門工具學科來學習，所以忽視了傳承民族的傳統(tǒng)文化，這也是當前音樂史教學中的弊端所在。西方音樂史與其它的藝術有著千絲萬縷的聯(lián)系，學生在學習西方音樂史之后可以提高對本民族文化的認識，從而更加注重對民族文化的學習。

二、提高教師自身的文化素質(zhì)

為了能夠給學生更好地講解民族文化與西方音樂史之間的關系，教師要提前加強自身的職業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)，提高自己的民族文化內(nèi)涵，使自己具備扎實的基本功，這樣才能夠帶動學生進入民族文化的精神世界。教師要想將西方音樂史講解的到位，必須要給學生介紹優(yōu)秀的音樂人的精神和追求，用他們的人生態(tài)度去感染學生，使學生具有學習的動力，使學生在學習上更加有方向和目標，這些都需要教師提前去準備材料，將優(yōu)秀的文化傳播給學生。

三、要在教學中貫穿創(chuàng)新精神，促進民族文化血液常新

一個民族要想不斷地發(fā)展和壯大，需要不斷地加強創(chuàng)新，一個缺乏創(chuàng)新精神的民族不會長久下去。擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力對于一個民族的發(fā)展有著源泉的作用。創(chuàng)新也可以使每一個人向前發(fā)展，使國家的優(yōu)秀文化得到更好地傳承和傳播。在民族文化精神的培養(yǎng)中如何擁有創(chuàng)新精神呢？

第一，在西方音樂史教學中努力去尋找與創(chuàng)新有關的內(nèi)容。在西方音樂史書本中所講解的作品都是具有代表性的作品，這些作品都是優(yōu)秀音樂家心血的凝結，體現(xiàn)了他們優(yōu)秀的思想品格。教師在給學生講解和介紹時要引導學生挖掘更深層次的創(chuàng)新，使作品看上去具有靈魂，挖掘出作品中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。學生作為民族中的個體，只有每一個學生具備創(chuàng)新精神，這個民族才具備創(chuàng)新精神，整個國家才能夠向著前進的方向進步。

第二，西方音樂史教師在教學的過程中應該引導學生注重文化的重塑，鼓勵學生注重作品的個性。教學本身就是一種文化的傳播，學生們受到民族文化的熏陶就是民族文化的發(fā)展和傳承，學生應該熱愛本民族的優(yōu)秀文化，在傳統(tǒng)文化的基礎之上進行創(chuàng)新。

西方音樂史教師在教學方法中也要注意，不能一味地注重講解書本中的知識，還要努力培養(yǎng)學生的文化創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的個性。在授課的過程中，教師要給學生充足的思考時間，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師在教學中要以學生為出發(fā)點，從各種角度去欣賞作品，給學生欣賞文化的機會，這樣他們才樂于接受傳統(tǒng)文化，才能夠達到學習音樂的目的。

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關鍵詞：高中物理；實驗；探索

目前，大多數(shù)高中物理教學中，教師多注重理論的教學，而不夠重視甚至忽視實驗教學，這關鍵是沒能真正認識到實驗教學在促進教學效果以及對學生發(fā)展能力方面的重要意義和作用。而實際上，在高中物理實驗教學內(nèi)容中蘊含著極其豐富的創(chuàng)新教育內(nèi)容，可以通過各種方式的實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力正是現(xiàn)代所倡導的素質(zhì)教育的核心。因此，我們有必要對物理實驗教學的重要性加以論述，并著重談一下通過何種途徑才能在高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.加強探索性實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

探索性實驗是根據(jù)教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦、在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，然后得出物理規(guī)律的實驗方法。通過設計探索性實驗，可以把學生帶入科學探索情景中，讓學生在實踐中探索新知識，親身經(jīng)歷尋求并發(fā)現(xiàn)知識的過程，使他們的創(chuàng)新潛能得到開發(fā)，創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)。有了創(chuàng)新意識，才能激發(fā)創(chuàng)新精神，產(chǎn)生積極的創(chuàng)新思維，從而引起學生探索和親自動手欲望，為創(chuàng)新提供了前提條件。具體說來可以通過以下兩種方式實現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（1）改課堂演示實驗為探索性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

課堂演示實驗一般都是教師為主體，學生僅是觀察者，沒有直接參與到實驗中去。這雖然培養(yǎng)了學生的觀察力和思維能力，但并不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng).變演示性實驗為探索性實驗，學生可以在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中把動手與動腦結合起來，鍛煉并培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。這就需要教師對實驗進行創(chuàng)新設計，包括教具的改進，實驗過程的安排，問題的設置及解決的辦法等。這種創(chuàng)新設計對學生將是一種很好的示范，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到潛移默化的作用。

在實驗教學中，教師因勢利導，及時對學生中那些標新立異，獨樹一幟的做法予以肯定、支持和幫助，鼓勵學生用自己的頭腦思考問題，不人云亦云，敢于另辟蹊徑，勇于探索，不斷創(chuàng)新。從而調(diào)動起學生的積極創(chuàng)新意識。

（2）精心設計探索性實驗，注意提出和啟發(fā)探索問題，引導學生自行探索，在解決各種疑問和設想的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2.注重實驗的開放性，多變性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

中學物理教材中安排了演示實驗和學生分組實驗，其方法都只有一種，比如學生分組實驗，教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫的面面俱到。每次實驗課，教師還要花相當長的時間根據(jù)實驗講實驗目的、原理……，然后學生照著現(xiàn)成的步驟，用相同的儀器，同一種方法，在規(guī)定時間內(nèi)做完同一個實驗，最后得出同一結論。這對教師來說當然是省事了，但是不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于學生智能的發(fā)展。因此在實驗教學活動中，我們可以對實驗教學的內(nèi)容進行合理的變化，通過改變器材、條件，變化數(shù)據(jù)處理方法，以及改變實驗原理、目的來增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（1）轉(zhuǎn)變實驗教學觀念。新課標中的實驗教學也是三維目標，過去理解主要是操作技能即知識與技能中的技能，其心智技能更重要。要想促進實驗教學的大力發(fā)展，關鍵是轉(zhuǎn)變教學觀念。只有認真學習新課程的理論，才能明確實驗教學的新目的和新要求，使他們從追求短期成績的片面認識中轉(zhuǎn)變過來，使我們能自由地投身于物理實驗教學的改革中去，充分發(fā)揮教學的主觀能動性，同時在教學中大膽采用創(chuàng)新教學的方法。

（2）改變傳統(tǒng)教育模式。新課程教學的標準對“培養(yǎng)學生的實驗操作技能”提出了更加明確的教學目標，對學生在高中階段所應掌握的物理常見實驗方法做了具體的說明。這就要求每一位物理教師必須認真思考怎樣才能通過物理教學使學生掌握技能、熟悉方法。如果把物理實驗教學作為教師傳授知識，學生理解和鞏固知識的輔助教學手段就必然會出現(xiàn)“重知識、輕方法；重講授、輕活動；重結論、輕過程”的現(xiàn)狀。因此，要想真正地促進物理實驗教學的發(fā)展，發(fā)揮實驗在物理教學中的作用，就必須改變傳統(tǒng)教育模式。

（3）多開展學生分組實驗。愛因斯坦說：“培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度及創(chuàng)新精神的重要途徑之一便是物理實驗?！币虼?，物理實驗教學要以具體的實驗操作為載體，以達到素質(zhì)教育為要求，以培養(yǎng)學生各種能力為目的而進行。學生實驗即是提供了親自動手的機會，又調(diào)動了獲得知識的積極性、主動性，還能讓學生在動手操作過程中總結出事物發(fā)展的新規(guī)律。因此，我們應盡可能地創(chuàng)造條件變演示實驗為學生分組實驗。

（4）提高教師自身素質(zhì)。作為一名物理教師，我們要不斷的學習應有的實驗能力和知識，要有豐富的物理知識，還要有教育學和教學法的知識，更要腳踏實地親手實踐，為提高教學質(zhì)量發(fā)揮根本作用。物理教師要真正運用好物理實驗教學， 就必須具備良好的實驗教學素質(zhì)。同時還要對物理教學中的疑難實驗進行專題學習和研究，從而對實驗進行改進。在接受新的實驗理論和新的實驗思想的同時及時把這些新的物理理念應用于教學中并指導自己的物理實驗教學不斷向前發(fā)展。

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從教師方面來說， 教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先自己應有正確的認識和強烈的創(chuàng)新意識。在現(xiàn)在這樣一個科技日新月異的社會里，學生僅有死記硬背的一些死知識是不夠的。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不僅關系著學生的前途和命運，更關系到國家的未來。一個國家有沒有創(chuàng)造能力，就要看這個國家的人民有沒有創(chuàng)造能力。而這個國家的人民有沒有創(chuàng)造能力，關鍵就是這個國家的教育。作為教師，要時刻不忘自己的責任，樹立起教學中的創(chuàng)新意識。其次，教師自己也應該注意培養(yǎng)自己教學的創(chuàng)新精神。棄舊揚新，改革教法，加強創(chuàng)造教育的實踐操作。教無定法，但教可擇法，教亦可創(chuàng)法。教師要勇于揚棄舊的傳統(tǒng)教學模式，選用以適應學生創(chuàng)造思維的新教法，并大膽進行教改，自創(chuàng)新的教育路子。在教學中要不斷地研究，不斷地反思，不斷地學習，不斷地改進，通過各種渠道，加強自己的專業(yè)知識的成長，強化自己的學科意識，，真正做一個學者型的老師，并以此精神投入教學，讓歷史課堂成為靈動的課堂，成為有活力，有激情，有思想，有魅力的課堂。

知道了培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要性，那么中學歷史教學中怎樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？我認為可以從以下一些方面入手：

首先，要激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

“興趣是最好的老師?！痹谡n堂教學中，教師要善于通過創(chuàng)設適宜的活動，喚起學生原有認知結構中的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學生帶著強烈的好奇心去解決問題。中學歷史課教師常有這樣的體會，那就是課堂提問時，學生常常是照著書本讀。如何突破這種僵化、呆滯的教學模式，啟發(fā)學生積極思維呢？為此，教師在課堂教學中可嘗試“開放式提問”。比如“怎樣比較準確地看待的最終結果？”以此讓學生開動腦筋，展開聯(lián)想。結合課文知識的分析，有的同學認為的最終結果是明顯的成功，因為了清政府的專制制度，結如束了我國兩千多年的封建帝制，建立了資產(chǎn)階級共和國，頒布了《》，民主共和的觀念深入人心，同時，沉重打擊了帝國主義的殖民統(tǒng)治，為中國發(fā)展創(chuàng)造了前提條件。有的同學認為的最終結果是明顯的失敗，因為沒有能夠改變中國的社會性質(zhì)，革命的勝利果實被竊取……不難發(fā)現(xiàn)，原來只照書本答題的學生，思維是這樣的活躍，書本知識完全溶入到他們的分析中。又如，林則徐是中華民族的民族英雄，道光皇帝為何不算中華民族的民族英雄？”讓學生就此展開思索、討論，并讓同學們主動發(fā)表自己的見解，最后自己再歸納總結大家的看法，通過討論學生也進一步明白林則徐是否算得上中華民族的民族英雄，主要是看他們嚴禁鴉片的出發(fā)點和落腳點，是站在整個民族利益的高度上，還是從個人的私欲著想。這樣一來，學生提出的諸多問題也就迎刃而解，而且活躍了課堂氣氛。其實，這些問題是從課文的空白處提出的質(zhì)疑，學科教材很多地方都留有空白，即與主題關系不大，編者沒有作細致交代的地方，而我們教師恰恰可借此來拓展學生的思維。

其次，要鼓勵質(zhì)疑，引導學生多提出問題

我們不只要求學生對基礎知識爛熟于心，還要求他們敢于質(zhì)疑、敢于否定、有所創(chuàng)造。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}是思維活動的開始，有助于啟迪學生的創(chuàng)新“潛質(zhì)”。因此，教師要鼓勵學生敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。比如，“康熙算是一代明君還是一代暴君？”、“中國的發(fā)展會不會形成中國”、“中國現(xiàn)在是社會主義還是資本主義？”、“2012會有嗎？古代的預言有道理嗎?”諸如此類的問題學生會經(jīng)常提到，也許有些問題已經(jīng)和我們歷史考察的方向有所偏離，甚至是超過了我們老師的解答能力，但我們不能因此而回避，甚至是打擊學生，我們要鼓勵，保護學生能夠萌發(fā)出來的這些思維，這也是創(chuàng)新的一部分。

第三．要營造激活創(chuàng)新意識的積極環(huán)境

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力，需要良好的教育環(huán)境，可以改變教學方式，開辟寬松的民主的教學環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的主體性，加強學生的個體間的信息交流。如以課堂討論，角色扮演，穿越時空等誘發(fā)學生進入學習的角色中，在激發(fā)自主意識時，刺激他們的創(chuàng)新興趣。在此過程中，教師只是一個引導者，服務者，學生是一個被鼓勵者，被肯定者，被贊揚者，即使學生能力欠缺，但我們也要讓寬松、民主、和諧的環(huán)境成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的促進因素。只有這樣，學生才愿意，用心品位、潛心揣摩、獨立思考，在運用自己的眼光和大腦，提出自己的見解同時，充分享受創(chuàng)新思維躍動帶來的快樂。

最后，要磨礪學生的創(chuàng)新意識

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一、創(chuàng)設新型的師生關系和民主氣氛

創(chuàng)設民主的教學氣氛是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要前提條件。創(chuàng)設輕松愉快的教學環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生主動創(chuàng)新精

神。努力營造創(chuàng)新環(huán)境，能充分激起學生的創(chuàng)新精神和主體意識。教師不應該以權威者的方式對待學生，要提倡并鼓勵學生自主學習，發(fā)動學生動腦筋提問，尊重學生的意見，細心引導學生得出科學合理的結論，盡力給學生創(chuàng)設一個寬松自由的學習環(huán)境。曾經(jīng)有一次我給學生們上跳高課，有一個體育不錯的女生怎么都學不會，全體學生都看著我生氣地走上前去帶著責問的口氣批評了她。她馬上解釋道：“王老師，我不習慣在右側(cè)起跳，而習慣在左側(cè)?！蔽荫R上意識到是我太武斷了，立即對她說：“是王老師不好，沒問清楚，王老師馬上給你換到左側(cè)去，去跳一次漂亮的給大家看?！边@位女生立刻雀躍般地跑到另一側(cè)，跳了一次全班最漂亮的動作。我注視了一下學生們，他們都好似松了一口氣，后來該生成為了我校田徑隊的主力隊員。這次事情提示了我：在課堂中教師不是絕對正確的，要做到知錯能改，與學生平等互助。教學實踐告訴我們：學生如能在良好的民主教學氣氛中，善于發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我，敢于發(fā)表獨特見解，便會逐漸成為具有探索精神的人。這就要求體育教師必須加快教學觀念的更新，加大教學內(nèi)容的改革和教學方法改革的力度，創(chuàng)造出自己的教學風格，精心設計教學內(nèi)容，讓學生創(chuàng)造性地獲取知識、技術技能，發(fā)展創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)造精神的新教學方法。

二、轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)造智能觀

傳統(tǒng)的體育教學往往注重向?qū)W生傳授知識而忽視對學生智力和能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育應進入“培養(yǎng)知識――培養(yǎng)能力――培養(yǎng)創(chuàng)造能力”這個立體教學模式中去，體育教學也毫無例外要遵循這個教學方式，即強調(diào)在教學實踐中高度重視以知識為基礎的能力培養(yǎng)。有一次我在一年級傳授持輕物投遠的過程中動作要求持輕物的手臂應該由后下方至上，經(jīng)肩用力投出。而一位男學生開始練習后，一直從側(cè)面揮臂投出。我上前問他為什么不按照我教的方法做，他回答：“王老師，我這樣做投得遠些，按照你的方法就投得近一些?！蔽医兴隽藥状谓o我看，的確如他所說。傳統(tǒng)的“知識型”教育向現(xiàn)代的“智能型”教育轉(zhuǎn)變，不是否定知識傳授，知識是能力的基礎，而創(chuàng)造智能觀離不開建立雄厚的知識基礎，傳授知識依然是體育教學的主要任務。這種轉(zhuǎn)變的關鍵在于不把教學單純地看成是知識性的交流，而是通過知識的傳輸過程使學生把知識化為能力。

三、創(chuàng)設生動、有趣的教學情景

激情、興趣是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。濃厚的興趣是一種巨大的動力，會像磁鐵那樣緊緊地吸引學生的注意力、思考力、想像力，驅(qū)使學生去積極思考、觀察和研究。所以，興趣是創(chuàng)造之母，是成功的老師。一次我在田徑隊傳授蹲距式跳遠課時，隊員們怎么都領會不到踏跳和騰空的動作要領。我馬上要求他們想象踏跳如踩在燒紅的鐵板上，騰空如秋天的落葉。隊員們想象了片刻之后，動作果然有了相應的提高。以喻激練是體育教育教學中常用的一種教學方法，激發(fā)學生的興趣，就是要看教師的教學方法，那種教學方法單調(diào)，死氣沉沉的課堂氣氛只會使學生沮喪、厭煩，教師的創(chuàng)新意識、對教材的選擇、內(nèi)容的充實、知識的更新、教法的多樣化等方面，都要力求

能夠激發(fā)學生的學習興趣。

四、創(chuàng)設積極思考的教學氛圍

動腦思考是發(fā)展創(chuàng)造力管理的關鍵。教師要善于啟發(fā)引導學生獨立思考，創(chuàng)設積極思考的教學氛圍，使整堂課充滿創(chuàng)意、實踐，最終獲得知識。教師可以先不教動作方法，而是讓學生自己去尋找跨越障礙的方法。這樣做，學生在實踐中可能得出各種各樣的方法，但最終有人會得出一種正確的做法或近似的方法。

五、加強實踐性教學環(huán)節(jié)，強化創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

實踐是認識的基礎，是檢驗真理的唯一標準，因而實踐也是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造能力的先決條件。體育是實踐性很強的一門學科，實踐教學則是培養(yǎng)學生的實際工作能力和創(chuàng)造能力的重要途徑，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，主要是為學生提供更多的有利實踐環(huán)境。在教學的各個環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)新意識提供表現(xiàn)的機會，鼓勵學生在自行探索中去學習知識，我們完全可以通過舉辦各種形式的競賽活動，在課的準備部分、結束部分放手讓學生去組織，讓學生在實踐中提高能力、增長才干，學會創(chuàng)造性地學習、工作和思考，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性能力的新型人才。

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一、讓興趣將引導孩子們開啟創(chuàng)新之門

學生的興趣和熱情是上好任何一門課程的前提條件。學生如果對一節(jié)課學習的內(nèi)容不感興趣，沒有熱情，是不可能上好這節(jié)課的。因此每節(jié)課，我們都應精心地設計、創(chuàng)設一種氛圍，造成一種懸念，促使學生產(chǎn)生好奇心和參與興趣，從而促進他們思考、想象和聯(lián)想。有一位教師在執(zhí)教《酸的和甜的》一課時，上課時準備了兩個杯子，里面清晰可見黑紅色和無色兩種液體，讓學生們先來猜猜這里面是什么？會是什么味道呢？孩子一下子興趣高漲，一個個小手直舉躍躍欲試，很快的投入到了課文的學習中。為本節(jié)課的學習做出一個很好的鋪墊。課末，教師又端出兩杯液體，讓學生親自來嘗一嘗，不但使學生更加深刻的明白課文中蘊含的道理而且也使學生的學習保持了很長的時間興趣，成為了課堂教學成功的關鍵。正如瑞士著名心理學家皮亞杰說過的那樣：“教師不應企圖將知識硬塞給兒童，而應該找出能引起兒童興趣，刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問題”。

二、環(huán)境“活”，激發(fā)創(chuàng)新意識

亞里士多德曾經(jīng)說過：“閑暇出智慧”。心理學原理也告訴我們，在愉快、和諧的環(huán)境中，人的智力能得到有效地發(fā)揮。其個性心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、活躍的教學環(huán)境能夠讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，淋漓盡致的發(fā)揮創(chuàng)造力。由此，教師要運用各種教學手段，為學生創(chuàng)造寬松，活躍的課堂學習環(huán)境，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。我認為，良好的課堂環(huán)境應該包括寬松的氛圍和創(chuàng)新的情境。二者分別構建了課堂的“大環(huán)境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學語文課堂中實施有效創(chuàng)新不可或缺的外部條件。鼓勵學生質(zhì)疑問難創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。古人云“學成于思，思源于疑”。這句話很明顯地告訴我們：學生在學習過程發(fā)現(xiàn)疑問，都會主動的開動腦筋，進行創(chuàng)造性思維。所以教師應重視學生愿提問題和會提問題的能力，才是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的關鍵，促進創(chuàng)新教育的發(fā)展。愿提問題是培養(yǎng)學生質(zhì)疑問題的基礎。教師經(jīng)常喚起學生的主體意識，鼓勵學生獨立思考和積極提問。不論學生提出的問題或大或小，或?qū)蝈e都應該加以熱情支持和鼓勵，以調(diào)動學生提問題的積極性，使每一個學生充分認識到，能提問題，質(zhì)疑問題就是獨立思考，樂于自主學習的表現(xiàn)，也是探索知識敢于創(chuàng)新的積極態(tài)度。會提問題和善提問題則是質(zhì)疑問難向事物探索，向創(chuàng)新思維的梯度發(fā)展；會提問題和善提問題也是培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力和創(chuàng)新精神的關鍵。為此，教師還應對學生質(zhì)疑問難能力加以指導和培養(yǎng)。讓學生對“課題”提問題是挖掘課文中心內(nèi)容和進行素質(zhì)教育的有效途徑。不但可以督促學生認真閱讀課文，還能引導學生認真思考課文和客體的聯(lián)系，加深對課文的理解。

三、創(chuàng)設多種情境和氛圍，誘發(fā)學生創(chuàng)造性思維

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。因此，在課堂教學中，教師必須尊重學生、信賴學生，視學生為課堂的主人，相信每個學生都能成功。這樣才能使學生思想開放，并在教學過程中實現(xiàn)融洽配合。德國教育家斯普朗格曾說過：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量，誘導出來，將生命感、價值感喚醒。小學語文教學是一片廣闊的天地，教師應充分地創(chuàng)設各種有力的條件，來激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。創(chuàng)新是動力，創(chuàng)新是收獲。

四、在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力

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[關鍵詞] 素質(zhì)教育 小班化教育 可行性研究

隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，小班化教育已成為教育改革新的探索熱點，被稱為“教育領域一場靜悄悄的革命”。

所謂“小班化教學”，指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對包括教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式的改革而形成的一種班級教學活動形式。

1 推進素質(zhì)教育――我國實施小班化教學勢在必行

小班化教學是當代課程改革的重要載體，是實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化的世界性發(fā)展趨勢，是現(xiàn)代化教育的發(fā)展方向和建設現(xiàn)代化學校的新模式。 推行素質(zhì)教育，實施小班化教學在我國勢在必行。

1.1 小班教學使學生更容易接受知識

小班化的課堂教學，人數(shù)多在20～30人，符合教師的最佳關注范圍，有條件實施網(wǎng)式連接。在小班化教學上，教師把學生分成若干個小組，方便互動交流信息，整個課堂是一張網(wǎng)，教師和學生都是這網(wǎng)上的線，任何一根線如有所反應，整張網(wǎng)都能顫動，教師隨時進行調(diào)節(jié)，真正做到變教案為學案，讓學生有更多練習、發(fā)言、展示、交流的機會，對不同的學生進行有效輔導，學生學習知識更扎實、更豐富，能力得到提高。

1.2 小班化教學有利于創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，實現(xiàn)自主、合作、探究

新課程標準提出“自主、合作、探究”的新型學習方式，方式的變革離不開環(huán)境的支持，否則只能成為空談或淪為形式。而“小班”正是與“自主、合作、探究”學習方式最切合的教學環(huán)境。

1.2.1 小班化可以優(yōu)化教學的物理環(huán)境。教學環(huán)境是學校教學活動所必需的客觀條件，是貫穿于教學過程中影響教師和學生的生物、物質(zhì)和精神因素的總和。小班化教學可以使學生更快地適應教學環(huán)境，減少學生之間的沖突，讓他們有更廣闊的空間學習、閱讀和娛樂。

1.2.2 小班化可以優(yōu)化教學的心理環(huán)境。小班的組織形式給師生彼此的認識提供更多時空。教師能在單位時間內(nèi)關心更多學生的學習情況，學生受教師輔導的機會明顯增多，基本能做到“面向全體”，加強了情感交流和教學信息的傳遞。

1.2.3 小班化可以優(yōu)化課程設置。小班化教學資源上的優(yōu)勢，為課程的設置安排提供了廣闊的空間，讓學生發(fā)揮集體智慧，增進相互之間的合作與競爭，體驗多種多樣的教學方法，使大部分學生不再是看客，而是真正課堂的主人。例如，可以充分進行分層教學法、游戲教學法等。如此這般的教學方法使學生的動手能力、思維能力得到進一步的增強，有利于學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的加強。

1.3 小班化教學可以改善我國學生的個性和創(chuàng)新精神

小班化教學建立起一種全新的課程觀，強調(diào)知識的開放性和課程的綜合性，教師和學生不只是課程的“接受者”，同時也是課程的“創(chuàng)作者”。在師生相互交往的動態(tài)過程中建構課程意識，同時也建構自己的認知結構，因此，小班化的改革為培養(yǎng)學生的個性、創(chuàng)新精神提供了更多的機會與舞臺。從而改變我國學生缺少自信、恭順無創(chuàng)造精神的個性。

1.4 小班化教學可以對不同的學生“因材施教”

相對于傳統(tǒng)的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，做個別指導；在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內(nèi)巡回，有助于老師關注每一個學生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調(diào)整教學結構。

2 我國實施小班化教學的可行性

國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。教育發(fā)展的健康與否關系到國家的未來、前途、命運。在改革開放取得輝煌成就的今天，教育不容小視。在亞太一些地區(qū)，如新加坡、泰國等都在進行一系列教育改革。其中最主要的就是縮減班級規(guī)模。在我國，小班化教學也已具備了可行的條件。

2.1 計劃生育效應為小班化教學提供了現(xiàn)實基礎

上世紀70～80年代，我國的人口基數(shù)大，實行的是大班教學制，一個班級的人數(shù)甚至達到了七八十人。班級的龐大給教師造成了不小的負擔。但隨著80年代后我國實施計劃生育政策以來，出生率明顯下降，升學壓力降低，這就為實施小班化教學創(chuàng)造了可能。

2.2 我國GDP總值的不斷增加是小班化教學的前提條件

教育的投入是小班化教學實施的關鍵所在。以泰國為例（泰國的各方面情況類似于我國），政府資金是泰國教育發(fā)展的主要來源，總的教育支出從1987年的13.48usd增加到1997年的68usd，再到 2000年的70usd。2000年，總教育支出占政府財政預算的25.7%。從1991年開始，教育支出成為中央財政預算中最大的份額。而在我國如果能提高教育支出在政府財政預算中的份額，小班化教學將成為可能。我們來算一筆賬（以某城市為例）：現(xiàn)任小學教師為6000人，按師生比1: 19.5 的比例來說，學生有117000人。一個有50人左右的班級，教師大約有2人左右，把班級拆為25人左右的班級，教師大約1人，但是他所面對的學生數(shù)卻減少了一半，若實行包班，就可以在不增加太多教師的情況下實現(xiàn)小班化教學，也有利于綜合課程的實施。目前，我國的GDP已達到小班化實施的前提條件。教育是一項長期的投資，需要五至十年甚至更長的過程才能見到效果，但是足以影響到整個國家的后續(xù)發(fā)展。

2.3 師資條件和教育資源為小班化提供了可能性

教師通過各種渠道的繼續(xù)教育，高學歷、高素質(zhì)的教師成為小班化教學的生力軍。他們可以有效地開展小班化教學，為“綜合性的課堂”的推行展開一片新天地。其次，本科全日制小學教育專業(yè)教師也大大提高了小學教師隊伍的素質(zhì)，壯大了高素質(zhì)的教師隊伍。

在推行小班化教學的過程中，我們可以充分利用這些原有的教學資源，緩解小班化校舍緊張的問題，將就近的學校整合起來，共享教學資源，合理分配老師以及教學場所。

2.4 小班化教學的實施應“由點及面”進行推廣和普及

上海、北京等地的部分小學已開展了多年的小班化教學實驗，在教學內(nèi)容、方法、組織形式、實施過程、策略和模式上已有了初步的經(jīng)驗，這就為我們在較大范圍內(nèi)推行實施小班化教學的實踐提供了寶貴的借鑒。

小班化教學繼承了班級授課制的所有合理內(nèi)核，又克服了大班授課制的弊端，增加了個別教學的優(yōu)點。既不過分增加教育的成本，又可充分發(fā)展學生的個性。小班教學與大班教學相比，教學成本提高了，但教學效益提高了。學生獲得更多的指導，特別是享受更加充分的優(yōu)質(zhì)教育資源，教學質(zhì)量得到更快、更好的提高。而大班教學使部分學生得不到更具體的指導和幫助而出現(xiàn)“吃不飽”或“消化不了”的現(xiàn)象，在小班化教學中可以得到比較有效的克服。

不難看出，小班化教學以它特有的優(yōu)勢，逐步引領著世界基礎教育的改革浪潮，小班化教學帶給我們的將是有獨特個性的學生，有創(chuàng)新意識的人才。我們仿佛已經(jīng)看到了“小班化教學”為素質(zhì)教育帶來了曙光。

參考文獻：

[1] 樂毅,朱雪雯. 也談小班化教育與教育機會均等――基于美國縮小班級規(guī)模實驗的比較研究[J]. 常熟高專學報, 2003, (6): 15-17.

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關鍵詞：新型師生關系；尊重；民主和發(fā)展自立中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0082-01

建立新型的師生關系是新課程實施與教學改革的前提條件，又是新課程實施與教學改革的內(nèi)容與任務。當前語文教學中普遍存在教師一講到底，為學生籌劃一切，事事越俎代庖等，這實質(zhì)上是忽視學生的獨立性，不讓學生履行自己的義務。因此新課程的改革與推進要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展自立精神的新型師生關系。那語文課堂教學如何建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展自立精神的新型師生關系呢？

1.教師要與時俱進，改變思想觀念，重新調(diào)整角色定位

樹立新型教師觀和學生觀，重新調(diào)整好角色定位，是建立新型良好師生關系的前提和基礎。根據(jù)新課程的要求，教師所充當?shù)慕巧菍W生學習的發(fā)動者、組織者和引導者，學生學習能力的培養(yǎng)者，是學生人生的引路人，而不是知識體系的傳聲筒。學生是一個生動活潑的人，發(fā)展的人，有尊嚴的人，而不是知識體系的接收器。教師的職責是“促進”是“培養(yǎng)”是“引路”， 教師與學生之間要建立互動性、互惠性的交往關系，通過師生動態(tài)的信息交流，情感溝通，使教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。

樹立新型教師觀和學生觀，要求教師由過去的課堂“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“服務者”，有時又是與學生共同研討的“參與者”。要求教師創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件，讓學生自主、自立、自由，充分發(fā)現(xiàn)自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為獨立人的一種尊嚴感和幸福感。

2.教師要更新觀念，重新調(diào)整課堂教學內(nèi)容和教學目標

首先要更新課程觀。讓每個教師都意識到，自己才是真正主導整個教學的人。教師要有敢于突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識，重視課程資源的開發(fā)與利用。報紙雜志，廣播電視，自己的生活積累，學生的生活積累，同行的教學經(jīng)驗，豐富多樣的網(wǎng)絡資源等都是有待開發(fā)與利用的課程資源。充分調(diào)動學生的各種感官各種體驗，在教科書中，在報紙雜志里，在廣播電視中，在自己和周圍人的生活積累里......看出語文，聽出語文，嗅出語文，品味出語文，讓學生愛上語文，我們所期望的體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展自立精神的新型師生關系的建構會水到渠成。

其次要更新方法知識觀，教學應該“授之以漁”。陶行知說過“教師的責任不在于教，而在于教學生學”。因此課堂教學中，教師要有意識地對學生進行系統(tǒng)的循序漸進的學法指導，引導學生探求、掌握一系列科學的學習方法，增強學習能力，增強學習的主動性和獨立性。使每一名學生逐漸做到愿學、會學、善學、樂學，從而優(yōu)化教學過程，提高課堂教學質(zhì)量。

3.教師要實施“指導——自主學習”式的教學策略

“指導——自主學習”式的課堂教學的核心是自主學習，讓學生參與到知識的形成過程中，使學生動口、動腦、動手、動情，從認識、情感和行為上都積極投入到學習的全部過程中，探索新知，獲取方法，獲得體驗，增長智慧，增強創(chuàng)新精神和實踐能力。

首先要激發(fā)學生興趣，使其積極參與。實施“三情境”策略： 一是“情境引入”。教師把教材反映的問題編成簡短的小故事，通過故事激發(fā)學生學習新知識的興趣和欲望，也可通過課前收集信息資料，讓學生了解教材內(nèi)容背景及相關人物、事件等進入學習情境。 二是“情境感悟”。教師根據(jù)教材內(nèi)容設計情境，如編演課本劇，師生共同扮演角色；課堂上分角色朗讀、對話；運用多媒體，讓學生在音畫、錄相中感悟教材內(nèi)容的場面、環(huán)境，感悟作者的思想感情。 三是“情境練習”。讓學生到實地實景中去感受體驗教材內(nèi)容，在實踐活動中完成作業(yè)，如到大街上調(diào)查錯別字…… 在各種生動有趣的情境中，學生全身心地投入學習過程，產(chǎn)生強烈的學習欲望和激情，使學習更具主動性和積極性。

其次要確立目標，使學生學會預習。 一方面，從學生實際出發(fā)，安排不同層次的預習內(nèi)容。按學生的學習能力差異，分層次設計預習任務。另一方面，教給學生預習的方法--三步法：第一步：老師扶著走。在課堂上，以一課或一單元為例，學老師的樣子預習，包括預習什么，怎樣預習。第二步：扶著"拐杖"依著走。學老師的樣子獨立設計預習內(nèi)容，可與同學交流，征求老師意見。第三步：丟開"拐杖"自己走。按課文內(nèi)容的不同自己確定學習目標，自己設計預習題。

3.3培養(yǎng)自學與質(zhì)疑的習慣，提高學習能力。在教學中，教師要努力培養(yǎng)學生自學課本和敢疑、敢問的良好習慣，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，切實把學生推向主體地位，提高課堂教學效率和學生的學習能力。

3.3.1激勵“敢問”。學生在質(zhì)疑時往往會產(chǎn)生“我提的問題行嗎？我提的問題同學會笑嗎？老師會批評嗎？”的心理，這樣的心理直接影響學生的主動參與和學習成效。因此，我們老師對學生的提問實行“無錯原則”：不怕你問錯，就怕你不問。特別對后進生，及時給予肯定和鼓勵，增強學生的自信心。

3.3.2激發(fā)“樂問”。在教學過程中，教師特意讓學生經(jīng)歷注意、困惑、思考、提問、釋疑等心理階段，激發(fā)學生“樂問”。 調(diào)動學生的注意力是“樂問”的前提。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探求欲望。

3.3.3教學“會問”。首先，使學生知道可以怎么問，讓學生明白應該如何問。其次，讓學生依著教師的指引提出問題，讓學生的提問更具完整，更切中心。 最后，放手讓學生根據(jù)課文內(nèi)容有針對性地提出問題。

5.引導學生學會自主探究，合作交流

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關鍵詞：大學生；科技創(chuàng)新；創(chuàng)新能力

中圖分類號：F241 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）18-0078-02

目前，許多高等學校圍繞著素質(zhì)教育這一主題，把對廣大青年學生進行科學精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)作為學生工作的重中之重，在以科學發(fā)展觀理論為指導的知識經(jīng)濟時代，科技創(chuàng)新更是一個國家經(jīng)濟發(fā)展的重要基石。因此，如何培養(yǎng)當代大學生的科技創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，是目前高校學生工作的一個重要課題。

一、培養(yǎng)當代大學生科技創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要意義

高等學校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，也是知識創(chuàng)新的重要基地，重視培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對全面推進素質(zhì)教育和科教興國戰(zhàn)略，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。第一，培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)高級科技人才的需要。高等學校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的基地，就必須努力去適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，要把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為自己重要的工作目標，為創(chuàng)新人才創(chuàng)造更為寬松的成長環(huán)境[1]。第二，培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是迎接知識經(jīng)濟和新科技革命的需要。要發(fā)展知識經(jīng)濟，推動新科技革命的迅速發(fā)展，就必須依靠科技創(chuàng)新、依靠創(chuàng)新人才、依靠創(chuàng)新教育。因此高等教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面有其特殊的歷史使命，必須站在未來發(fā)展競爭的新的戰(zhàn)略高度來審視高等教育發(fā)展改革的思路，解決好社會快速發(fā)展和科技進步的動力和可持續(xù)問題，以便在激烈的國際競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位。第三，培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是建設社全主義現(xiàn)代化的需要。當代大學生是建設有中國特色社會主義的一支生力軍，高等教育必須盡快擔負起培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的歷史責任，把增強民族創(chuàng)新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。而對于肩負振興中華歷史使命的當代大學生來講也更是如此，只有培養(yǎng)高度的科技創(chuàng)新精神，在學習和工作中大膽創(chuàng)新，才能建設社會主義現(xiàn)代化，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

二、當代大學生科技創(chuàng)新活動的實踐探索

1.建立健全各種規(guī)章制度是前提條件。完善大學生科技創(chuàng)新活動的管理制度，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起著積極的促進作用。近年來，學校先后出臺了有關管理辦法和具體措施，從制度上為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了強有力的保證。這些規(guī)范的制度包括：“關于深入開展大學生科技創(chuàng)新活動的意見”、“學生社團管理條例”、“大學生科技作品立項管理規(guī)定”、“關于鼓勵大學生申報專利和發(fā)表學術論文資助獎勵措施”等十余個文件。這些文件對于建立合理有效的競爭、激勵機制，更大程度激發(fā)指導教師的熱情和學生參與活動的積極性，保證科技創(chuàng)新活動有序有效地開展發(fā)揮了重要作用。

2.教師的引導是關鍵。學生是主體，教師是主導，教育質(zhì)量的提高關鍵在于教師。教師是全面進行創(chuàng)新教育的關鍵和基本保證，從某種意義上說，只有創(chuàng)新型教師，才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才 [2]。同時，也只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能充分尊重學生的個性，激勵學生創(chuàng)造的渴望。教師的示范性、民主性和啟發(fā)性對學生的影響也是極大的，在科技創(chuàng)新活動中，教師要積極鼓勵學生進行創(chuàng)新嘗試，對學生任何創(chuàng)新嘗試都要抱積極指導、引導、鼓勵的態(tài)度，教師在指導學生進行早期研究性調(diào)查及前瞻性課題研究、社會實踐中，應不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的主體作用，變教師“背著走”為學生“自己走”，努力從多層次、多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性。

3.學生參與實踐是中心環(huán)節(jié)。學生參與實踐是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑，企業(yè)是高校學生的實踐基地。首先是教學實習。學生進校以后，要對自己的專業(yè)有所了解，學校在安排教學計劃時就應安排學生到工廠參觀考察教學內(nèi)容，安排一定的學時到與該校建立合作關系的企業(yè)去，使學生對社會企業(yè)有一定的感性認識，從而為鞏固專業(yè)思想打下基礎。其次是生產(chǎn)實習。大學生除了以上所述的三大實習外，學校還應該開展一系列的科技創(chuàng)新實踐活動，學生在老師的指導下，開展調(diào)查研究，使學生從中得到實踐的鍛煉，并提高實踐能力。

4.科技創(chuàng)新經(jīng)費落實是保障。經(jīng)費是制約活動開展的關鍵因素，因此，落實科技創(chuàng)新經(jīng)費是開展科技創(chuàng)新活動的重要保障。學校應單獨設立大學生科技創(chuàng)新專項基金，專款專用，保證經(jīng)費足額按時到位，并制定專門的《大學生科技創(chuàng)新經(jīng)費管理制度》，指定由學校學工處或?qū)W校團委負責“大學生科技創(chuàng)新計劃”具體實施，確保大學生科技創(chuàng)新活動的順利開展。

5.營造良好的創(chuàng)新氛圍是不可缺少的外部條件。一個鼓勵創(chuàng)新的校園氛圍是對學生大膽創(chuàng)新實踐的肯定和鼓勵，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的良好文化環(huán)境。對此，高校應積極開展大學生學術科技節(jié)等活動，努力營造創(chuàng)新氛圍。首先，在輿論上宣傳創(chuàng)新教育的意義，通過報刊、電視、廣播、講座、網(wǎng)絡等多種形式全方位宣傳大學生創(chuàng)新教育活動，如發(fā)放大學生創(chuàng)新教育系列宣傳冊、讀書宣傳冊及大學生文明修身工程教育手冊、科技圖片展、科技知識講座等。

三、進一步加強當代大學生科技創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的思考

1.要以科學發(fā)展觀為指導，深入實施創(chuàng)新教育。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是高校的重要職責。今天的教育觀念、教學方法和評價標準等方面仍有某些與教育規(guī)律不相適應的地方，這束縛了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的形成。因此我們必須以科學發(fā)展觀理論為指導，用科學發(fā)展觀來統(tǒng)領大學生的創(chuàng)新教育，樹立“以學生為本”的教育思想，注重學生主體性的發(fā)揮，正視學生個體間的差異，注意發(fā)展學生優(yōu)良的個性品質(zhì)，重視教育和教學方法的改進，幫助學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造，有意識地將教育目標內(nèi)化為學生自得自求的過程[3]。為了應對知識經(jīng)濟時代和新科技革命的挑戰(zhàn)，大學必須實施創(chuàng)新教育，以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，必須解放思想、更新觀念，全面樹立教育創(chuàng)新思維，樹立教育質(zhì)量意識。大學生開展科技創(chuàng)新活動其本身就是教育與自我教育的結合，實踐活動的開展能夠弘揚學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.要積極營造大學生科技創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。首先，大學生科技創(chuàng)新活動應該成為大學校園文化的主旋律，把大學塑造成創(chuàng)新人才的精神樂園。高校應繼續(xù)推進第二課堂學分制，設立創(chuàng)新學分，以推動大學生科技創(chuàng)新教育，在校園文化建設中要大力營造科技創(chuàng)新氛圍，定期地進行學生科技創(chuàng)新成果的交流、評選和展示，對成績突出的進行表彰、獎勵，在這一方面有些高校已取得了一些經(jīng)驗，但還需要進一步深化。建議通過建立校外創(chuàng)新實踐基地，設立學生創(chuàng)新基金等辦法，為大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有利的條件 [4]。同時，還要積極支持學生社團活動，鼓勵學生社團增大科技文化含量，在培育科技創(chuàng)新的精品社團上下功夫；要大力支持和獎勵學生參加各種學術交流，參加教師的科學研究，并為之創(chuàng)造條件，使學生能在學術活動中受到創(chuàng)新思想的啟迪和熏陶，增強創(chuàng)新意識。其次，大學生科技創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開一定的環(huán)境，需要有意識、有指導地去營造良好的科學氛圍。

3.要積極構建大學生科技創(chuàng)新服務體系。鑒于以往學生科技創(chuàng)新活動組織和引導不夠，使活動無法深入持久的開展的現(xiàn)實，積極構建大學生科技創(chuàng)新服務體系，建立一套較為系統(tǒng)的、可操作性強的運作機制顯得尤為必要[5]。一要建全組織機構，完善管理制度。成立學生科技創(chuàng)新活動領導小組，由分管學校學生工作的校領導直接牽頭此事，具體常務工作歸口管理，相關職能部門及學院具體落實，以加強對這項工作的領導、協(xié)調(diào)和組織。可重點以各類科技型學生杜團為依托開展活動，制定出一整套管理細則，如學生社團管理細則、學生科研基金管理辦法、開放實驗室管理細則等。二要確定指導老師，鼓勵立題申報。開展學生課外科技活動必須要有教師的指導，否則效果不易發(fā)揮到最大。作為教師來講，指導學生開展課外科技活動也是教書育人的延伸，這與采取導師制有一定的相似之處。在確立課題方面也是一個關鍵，課題必須要符合學生的特點和現(xiàn)有知識水平，課題申報由指導老師與學生進行雙向選擇，不斷讓學生在學習、實驗和查閱資料中發(fā)現(xiàn)和解決問題。三要完成評審結題，實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。要形成從立項、申報、實驗寫作、評審結題到成果轉(zhuǎn)化等一系列運作程序和規(guī)范管理。專門成立學生課題評審小組，除了通過鼓勵學生參加各類“挑戰(zhàn)杯”、論文報告會之外，學校還要定期單獨組織評選，并及時向有關雜志、刊物推薦，這對學生來說也是最好的鼓勵和回報。除此之外，學校還要將好的成果向社會企業(yè)及地方政府推薦，實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，讓學生也做到“產(chǎn)學研”相結合。四要推出激勵措施，營造研究氛圍。要不斷健全和完善學生課外科技活動的激勵機制，通過廣泛發(fā)動、組織學生參加各類學生科技成果轉(zhuǎn)讓等活動，對學生進行精神和物質(zhì)的獎勵，并把學生開展課外科技活動的情況同學生的德育考核、學生獎學金的評比等掛鉤，逐步形成完善的激勵措施，營造良好的科技氛圍，從而調(diào)動廣大學生參與科研的積極性和主動性。另外，對指導教師也要出臺一系列的激勵措施，把指導學生開展課外科技活動情況與教師崗位聘任，年終考核等掛鉤。

參考文獻：

[1] 洪輝煌.淺談地方高校教育創(chuàng)新的基本途徑[J].泉州師范學院學報，2010，（1）.