導(dǎo)語：如何才能寫好一篇集體教學(xué)活動定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是在課標指導(dǎo)下，以現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗為依據(jù)，基于對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認知的分析，對教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)活動等進行規(guī)劃和安排的過程?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計是有效教學(xué)活動的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

教學(xué)活動是各種教學(xué)信息進行多向交流并發(fā)生作用的過程，教師為教學(xué)活動的開展而進行的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)與各種教學(xué)相關(guān)因素的交往與對話，這樣才會更加符合新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動特點。

一、與數(shù)學(xué)課標的對話

課標是教學(xué)的基本依據(jù)，因此，在進行教學(xué)設(shè)計時與課標進行高質(zhì)量的對話，全面深入地了解其中蘊含的先進教育教學(xué)理念，這對于教師在進行教學(xué)設(shè)計時準確地把握教學(xué)起點，合理選擇教學(xué)方法，確立自己在課堂中的角色等都有非常重要的意義。

與課標的有效對話主要是為了準確把握教學(xué)目標。在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標的設(shè)計是靈魂。由章建躍博士主持的“中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法結(jié)構(gòu)體系及教學(xué)設(shè)計的理論與實踐”課題，對教學(xué)目標設(shè)計提出了非常明確的思路：用了解、理解、掌握以及相應(yīng)的行為動詞“經(jīng)歷”、“體驗”、“探究”等表述教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，應(yīng)當對它們的具體含義進行解析，核心概念的教學(xué)目標還應(yīng)進行分層解析；課堂教學(xué)目標不宜分為“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”，要強調(diào)把能力、態(tài)度等“隱性目標”融合到知識、技能等“顯性目標”中，以避免空洞闡述“隱性目標”，使目標對教學(xué)具有有效的定向作用。

二、與數(shù)學(xué)教材的對話

教材是教師進行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標的主要資源。教師要通過與新教材的對話，去發(fā)現(xiàn)并認識其內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、組織形式、結(jié)構(gòu)框架等方面的特點，以此提高自己組織實施教學(xué)的水平。

教師在教學(xué)設(shè)計時要有整體的意識，從教材的整體角度去了解教材的編排體系及意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，要多用聯(lián)系、發(fā)展的觀點去思考教材內(nèi)容設(shè)計的作用、目的、意圖、意義以及在實際應(yīng)用中需要改進和完善之處，這樣才有可能在教學(xué)過程中實現(xiàn)對教材內(nèi)容的靈活處理和使用。

教學(xué)設(shè)計中教師可以在對教學(xué)內(nèi)容作內(nèi)涵和外延簡要說明的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的解讀和分析，即在揭示內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，說明內(nèi)容的核心之所在，并對它在中學(xué)數(shù)學(xué)中的地位進行分析，其中隱含的思想方法要作出明確表述。在此基礎(chǔ)上闡明教學(xué)重點。這里要在整體框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下，圍繞當前內(nèi)容，從學(xué)科角度進行微觀分析。

三、與同行的對話

新課程的教學(xué)中僅憑教師個人的力量必然是有限的，面對其中的問題或困惑，有時需要依靠教師集體的力量才能解決，這就要求教師之間經(jīng)常進行合作、交流與對話，共同開發(fā)和利用好新課程中的教學(xué)資源。比如，開展同學(xué)科組集體備課活動，同學(xué)科組教師在集體備課中相互研討及交流，依靠集體的力量和智慧共同解決教學(xué)中的各種問題，通過學(xué)習(xí)和借鑒同行在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選擇和課堂評價語言的運用等方面的長處，參考和觀摩其他教師的課堂教學(xué)實景，以此開闊自己的教學(xué)思路，使自己從中不斷獲得有益的啟示，為搞好教學(xué)設(shè)計提供可資借鑒的重要教學(xué)資源。

四、與學(xué)生的對話

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的具體情況是教學(xué)的出發(fā)點，教師只有與學(xué)生進行和諧平等的對話，增進師生之間的交流，才能了解學(xué)生，使教學(xué)設(shè)計具有較強的針對性，從而提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師的教學(xué)不能忽視學(xué)生已有的認知經(jīng)驗，而應(yīng)當把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷獲得新的知識經(jīng)驗。

在具體的教學(xué)設(shè)計中，教師可以針對學(xué)生認知發(fā)展情況，作出可能存在問題的診斷情況分析和教學(xué)支持條件分析。在教學(xué)問題診斷分析中，教師根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及思維發(fā)展理論，對教學(xué)內(nèi)容在教與學(xué)中可能遇到的障礙進行預(yù)測，并對出現(xiàn)障礙的原因進行分析。在上述分析的基礎(chǔ)上指出教學(xué)難點。同時分析的內(nèi)容應(yīng)當做到言之有物，以具體學(xué)科內(nèi)容為載體進行說明。另外，不同的學(xué)生會出現(xiàn)不同的教學(xué)問題，這也是在分析過程中要加以注意的。在教學(xué)問題診斷分析的基礎(chǔ)上，為了有效實現(xiàn)教學(xué)目標，根據(jù)問題診斷分析和學(xué)習(xí)行為分析，分析應(yīng)當采取哪些教學(xué)支持條件，以幫助學(xué)生更有效地進行思考，使他們更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)科規(guī)律。當前，可以適當?shù)貍?cè)重于信息技術(shù)的使用，以構(gòu)建有利于學(xué)生建立概念的“多元聯(lián)系表示”的教學(xué)情境。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)境；體育；調(diào)控；優(yōu)化

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0275-02

一、環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和體育教學(xué)環(huán)境的定義

1.環(huán)境的定義：從哲學(xué)角度來看，所謂環(huán)境，主要是指我們所研究的主體周圍的一切情況和條件。對于人來說，環(huán)境是指人們生活于其中，并能影響人的一切外部條件的綜合。這個外部條件的綜合，既包括人在生活中的條件和時間關(guān)系的綜合，也包括人們賴以生存的自然條件的綜合。

2.教學(xué)環(huán)境的定義：教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校教學(xué)活動所必須的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的育人環(huán)境 [1]。教學(xué)環(huán)境又有廣義與狹義之分。廣義上講，社會制度、家庭條件、社區(qū)條件等都屬于教學(xué)環(huán)境。狹義上講，教學(xué)環(huán)境主要指學(xué)校教學(xué)活動所需要的物質(zhì)、制度與心理環(huán)境如校園、各種教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)、人際關(guān)系等。我們一般所說的教學(xué)環(huán)境主要是指狹義的教學(xué)環(huán)境。

3.體育教學(xué)環(huán)境的定義：體育教學(xué)環(huán)境是學(xué)校實現(xiàn)體育教學(xué)活動所必需的多種客觀條件的綜合，它是按照體育教學(xué)活動中人的身心發(fā)展的特殊需要而組織起來的環(huán)境。

二、體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素分析

學(xué)校是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部的所有事物，幾乎都可以認為是教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素。其中，直接作用于體育教學(xué)活動并對教學(xué)活動效果發(fā)生重要影響的環(huán)境因素可以分為兩大類，即硬環(huán)境和軟環(huán)境。

1.體育教學(xué)的硬環(huán)境。體育教學(xué)的硬環(huán)境主要包括：（1）各種物理因素：空氣、溫度、光線等。（2）各種體育教學(xué)設(shè)施：體育教學(xué)設(shè)施主要分為兩類：一類是常規(guī)性設(shè)施，如桌椅、實驗器材、圖書資料、多媒體教學(xué)設(shè)施等；另一類是體育器材設(shè)施，如各種場地、各種器材。這些設(shè)備是開展體育教學(xué)活動的必備條件，對完成體育教學(xué)的任務(wù)起著重要的作用。

2.體育教學(xué)的軟環(huán)境。體育教學(xué)的軟環(huán)境主要有：（1）班級規(guī)模：許多研究發(fā)現(xiàn)，班級規(guī)模不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)成績有影響，而且對師生雙方的課堂行為以及個別化教學(xué)的實施也有極大影響。（2）人際關(guān)系：指人們在社會交往中所形成的各種關(guān)系。學(xué)校中的人際關(guān)系，如校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、師生的關(guān)系、教師間的關(guān)系、學(xué)生間的關(guān)系等，都與教學(xué)有密切的關(guān)系。（3）校風(fēng)班風(fēng)：校風(fēng)是指一個學(xué)校的社會氣氛。是一種集體行為風(fēng)尚，是一種無形的環(huán)境因素，也是一種巨大的潛在教育力量。班風(fēng)是指班集體的所有成員在長期的交往中形成的一種共同心理傾向。它是一種無形的約束力，不僅能塑造學(xué)生的態(tài)度和價值觀，又能影響他們課堂中的學(xué)習(xí)活動。（4）課堂教學(xué)氣氛：指班集體在課堂教學(xué)過程中形成的一種情緒狀態(tài)，它集中反映了課堂教學(xué)情境和班集體之間的關(guān)系。積極地課堂教學(xué)氣氛有利于師生間的情感和信息交流，有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。

三、體育教學(xué)環(huán)境的調(diào)控與優(yōu)化

（一）體育教學(xué)環(huán)境調(diào)控與優(yōu)化的依據(jù)

1.社會大環(huán)境的變化。社會大環(huán)境包括國家的政治環(huán)境、經(jīng)濟文化環(huán)境、社會大眾的生活環(huán)境等。社會大環(huán)境的任何變化都可能成為影響和改變教學(xué)環(huán)境的客觀因素。在中國“舉國體制”影響下，體育的發(fā)展呈現(xiàn)出重競技體育輕大眾體育。面對體育環(huán)境的變化學(xué)校體育應(yīng)做好兩方面的工作：一是緊隨時代腳步，充分利用各種有利因素，創(chuàng)建良好的體育教學(xué)環(huán)境；二是采取有效措施，預(yù)防和抵制各種不良之風(fēng)和不利因素對體育教學(xué)環(huán)境的負面影響。

2.學(xué)校體育目標。學(xué)校體育目標是體育教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是學(xué)校體育目的在學(xué)校體育中的具體化。體育目標對體育教學(xué)活動有指導(dǎo)作用，同時各級各類學(xué)校有著不同的體育目標。因此，要創(chuàng)設(shè)良好的體育教學(xué)環(huán)境，就必須充分考慮學(xué)校體育目標。

3.學(xué)生身心發(fā)展的特點。學(xué)生的身心處于一個不斷發(fā)展和逐漸成熟的過程之中，在發(fā)展的過程中當然離不開環(huán)境的影響，也并不是所有的環(huán)境影響都能促進學(xué)生的身心發(fā)展，只有適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點的環(huán)境才是有利的。因此，在創(chuàng)設(shè)良好體育教學(xué)環(huán)境時，必須從學(xué)生的身心特點出發(fā)。

4.學(xué)校實際情況。中國各省市、地區(qū)的經(jīng)濟、社會發(fā)展的程度不同，造成各學(xué)校的實際情況差別較大。因此，在創(chuàng)設(shè)良好體育教學(xué)環(huán)境時，要立足于自己學(xué)校的實際。只要能充分考慮并利用本學(xué)校的現(xiàn)有條件，并不斷改善體育教學(xué)環(huán)境的面貌，都有可能創(chuàng)建成有自己特色的良好的體育教學(xué)環(huán)境。

（二）調(diào)控優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境的策略

1.學(xué)校體育教學(xué)硬環(huán)境的優(yōu)化策略。（1）加強場館建設(shè)。體育教學(xué)所需要的場館、器材等，是體育教學(xué)的硬環(huán)境，也是影響體育教學(xué)的一個重要環(huán)境因素，直接制約著體育教學(xué)的質(zhì)量和效果，這也是體育教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的一個顯著特點。所以，學(xué)校要根據(jù)教學(xué)的規(guī)模和學(xué)生人數(shù)的需要，加大對這些硬件的投入，以滿足學(xué)校體育教學(xué)的需要，進而營造良好的體育教學(xué)環(huán)境。（2）體育教學(xué)設(shè)施的整體協(xié)調(diào)。體育教學(xué)設(shè)施的建設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生全面基本活動能力和身體素質(zhì)為依據(jù)，學(xué)校上下都樹立全局觀念，把各種體育教學(xué)設(shè)施有機的協(xié)調(diào)為一個整體，使它們向著有利于促進學(xué)生身心健康發(fā)展和提高體育教學(xué)質(zhì)量的方向發(fā)展，以實現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生的基本活動能力和身體素質(zhì)任務(wù)。（3）合理布局體育教學(xué)設(shè)施。體育場館的建設(shè)布局要合理、空氣要通暢、光線要明亮，各類器材應(yīng)擺放合理。場館的建設(shè)和美化一定要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點和教學(xué)基本規(guī)律。在體育場地周圍多種植樹和草，并根據(jù)自然環(huán)境的周期變化、學(xué)期循環(huán)的規(guī)律以及教學(xué)大綱的要求，合適安排教學(xué)內(nèi)容、時間和場地，采用靈活多變的教學(xué)方法、組織形式等，使學(xué)生真正熱愛體育，充分享受到體育課所帶來的樂趣。（4）因地制宜，利用本校的優(yōu)勢。長期困擾我們的一個事實是教育經(jīng)費短缺，導(dǎo)致學(xué)校體育教學(xué)設(shè)施嚴重不足。在這種情況下，我們只要充分利用本校的有利環(huán)境，通過科學(xué)的設(shè)計、巧妙的布置各種器材設(shè)施，才有可能推動學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境的改善，從而給教學(xué)環(huán)境的建設(shè)帶來突破。

2.體育教學(xué)軟環(huán)境的優(yōu)化策略。（1）信息的篩選。學(xué)校不是一個完全封閉的環(huán)境，社會上的一些信息會不時的傳入學(xué)校，尤其是現(xiàn)在的信息社會更是如此。這些信息有積極的，也有消極的，有對教學(xué)起到促進作用的，也有對教學(xué)起到反作用的。因此，在教學(xué)中，體育教師應(yīng)該對這些信息進行篩選和加工，選出有助于促進學(xué)生健康發(fā)展的積極信息，預(yù)防、抑制不良信息在學(xué)校中的傳播。（2）加強校園體育文化建設(shè)。校園體育文化是學(xué)校校園文化的重要組成部分，是在學(xué)校特定范圍內(nèi)呈現(xiàn)的一種特定的體育文化氛圍。良好的校園體育文化氛圍能幫助學(xué)生形成正確的體育價值觀、體育態(tài)度和理想信念，進而影響著他們的學(xué)習(xí)的情趣、學(xué)習(xí)的行為與動機、學(xué)習(xí)的效果與效率，從而影響體育教學(xué)的效果和質(zhì)量。（3）建立和諧的寬松的體育課堂教學(xué)氣氛?！肮餐瑓⑴c，互相合作”是現(xiàn)代體育教學(xué)的重要特征。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動過程，在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的接收，而是具有其主觀能動性。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用其自身的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)優(yōu)化各教學(xué)要素，并充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動之中。

參考文獻：

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The Control and Optimize of P.E. Teaching Environment

MAO Chang-min，GAO Zhen-yun

（Zhaotong Normal College a.P.E.Department；b.Politic and History P.E.Department，Zhaotong 657000，China）

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關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 傳統(tǒng)教學(xué) 教育的個性化。

一、教育技術(shù)的內(nèi)涵

教育技術(shù)一詞的定義，諸多的教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課本上都是從教育和技術(shù)這兩個詞的定義開始討論起的。然后在歸結(jié)教育技術(shù)定義時又引用各個專家的不同說法。包括了國內(nèi)和國外的，

1970年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（簡稱AECT）的成立。AECT成立后，致力于教育技術(shù)領(lǐng)域理論與實踐的研究工作，提出的定義：“教學(xué)技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。”最為簡潔、明確，最具有代表性。

國內(nèi)的教育技術(shù)領(lǐng)域的專家對教育技術(shù)的概念進行了界定，其代表性的論述主要有：所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。（李克東，1998）

教育技術(shù)就是人類在教育教學(xué)活動中所運用的一切物質(zhì)工具、方法、技能和知識經(jīng)驗的綜合體，它分為有形（物化形態(tài)）技術(shù)和無形（觀念形態(tài)）技術(shù)兩大類?！行渭夹g(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。（何克抗，2002）

仔細思考各種關(guān)于教育技術(shù)的定義，教育技術(shù)的一個含義是在教與學(xué)過程中應(yīng)用的媒體及其開發(fā)與應(yīng)用的技術(shù)。另一個含義指的是分析和解決教與學(xué)的總體過程，從而獲得優(yōu)化效果的系統(tǒng)方法，即對教與學(xué)的過程進行系統(tǒng)設(shè)計的技術(shù)。

二、對高中傳統(tǒng)教學(xué)的認識

傳統(tǒng)教學(xué)的形成：借鑒前蘇聯(lián)及西方國家,不斷發(fā)展演化而逐漸形成的中學(xué)現(xiàn)行的教學(xué)體系,其基本特征就是以知識為本位,以教師為中心,以集體教學(xué)、班級授課制為基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)內(nèi)容上是高度統(tǒng)一內(nèi)容, 在教學(xué)方式上注重知識的傳輸。

傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點: 雙向直接的互動交流;良好的人際交往氛圍;集體學(xué)習(xí)的樂趣體驗;情感活動的陶冶感染;施教活動的人格影響。它使師生間、生生間進行直接的互動, 培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、嚴格的組織紀律性, 促進學(xué)生的道德感、意志、自我意識等重要品質(zhì)的養(yǎng)成。它能促使教師注意自身的教師形象, 在教學(xué)中能夠做到言傳身教發(fā)揮教師自身的人格魅力,對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端：首先教學(xué)活動在時空上受到很大的限制, 教師在特定的時間、特定的地點傳授特定的內(nèi)容,。其次是教學(xué)過程的定調(diào)定步,設(shè)定所有的學(xué)生具有相同程度(或平均程度)知識基礎(chǔ),以教師與整個班級的互動為主, 多數(shù)情況下教師處于教學(xué)的中心地位,而學(xué)生則處于被動接受的地位。其三是教學(xué)內(nèi)容的定性定量。教學(xué)中更注重的是規(guī)定的課本知識的傳授, 在特定的時間內(nèi)要完成特定的教學(xué)目標,在不同程度上由此忽視對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng), 缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略方面的關(guān)注和指導(dǎo)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對高中教學(xué)的影響

多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)，是現(xiàn)代教育技術(shù)的三大支柱。多媒體技術(shù)是一種聲音、文本、圖像、圖形、動畫等多種媒體，通過計算機進行數(shù)字化加工處理。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是通過計算機間的相互聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)網(wǎng)上信息資源的共享。通訊技術(shù)是對多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，將對高中教學(xué)產(chǎn)生重大的影響

1、 現(xiàn)代教育技術(shù)改善高中教與學(xué)的環(huán)境。多媒體技術(shù)是繼文字、黑板、音像等教學(xué)媒體之后出現(xiàn)的又一種新的教學(xué)媒體。它可以通過聲音、文本、圖像、動畫等媒體為學(xué)生營造出形象、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境和效果。它所具有的信息媒體多維化、集成化和交互性特征，極大地豐富了其表現(xiàn)力，多媒體教材以圖文聲像并茂的方式為學(xué)生提供知識、示范和練習(xí)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以使學(xué)生進行角色扮演的體會。這些均能有效地提高學(xué)生的趣味性和啟發(fā)性，增大學(xué)生視覺和聽覺的傳遞信息比率，從而更加有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，縮短學(xué)習(xí)時間，增強學(xué)習(xí)效果，并有效地培養(yǎng)和促進學(xué)習(xí)的思維創(chuàng)造力。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了高中教育資源。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，存儲著大量數(shù)據(jù)、資料、程序、教學(xué)軟件等，共同形成一個特大型的資源庫，融為一個信息的海洋。比如網(wǎng)上圖書館，可以包攬國內(nèi)外的著名圖書；歷史資料庫，可以將國內(nèi)外的歷史資料分門別類存于其中；課件系統(tǒng)，可以向?qū)W生提供所有的上網(wǎng)課件；名師指導(dǎo)，可以存儲各個學(xué)科國內(nèi)外著名教師的經(jīng)驗和學(xué)識，任學(xué)習(xí)者自由上網(wǎng)訪問等等。所有這一切，是其他任何一種教學(xué)媒體和技術(shù)所無法做到的。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)對教師的新要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)的效果關(guān)鍵在于教師水平的高低：“教師需要理解和專門掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能運用到教育教學(xué)中，教師要善于設(shè)計教學(xué)，善于在洶涌而來的信息面前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理信息?！敝挥薪處熗耆恼莆詹⑹炀氝\用教育技術(shù)才能達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標，

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)對高中教學(xué)的產(chǎn)生了深遠影響，現(xiàn)代教育技術(shù)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生個性化發(fā)展的需求。學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)難度，選學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時尋求教師的指導(dǎo)與幫助，真正實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)。每一個人都可以根據(jù)個人的天賦、愛好，選擇自己的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間及地點，真正實現(xiàn)教育的個性化。

參考文獻：

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒園；教學(xué)活動；質(zhì)量；現(xiàn)場觀察

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0006-05

一、研究背景

近年來，早期教育機構(gòu)的教育質(zhì)量受到政策制訂者、研究者和幼兒家長的高度關(guān)注。幼兒園教育質(zhì)量往往通過“產(chǎn)出性質(zhì)量”和“過程性質(zhì)量”兩個方面體現(xiàn)出來。產(chǎn)出性質(zhì)量通常表現(xiàn)為兒童的發(fā)展或兒童能力的提升，過程性質(zhì)量主要包括幼兒園組織與管理、幼兒園環(huán)境、教師的教與兒童的學(xué)等。幼兒園的教育評價往往伴隨整個教學(xué)過程，過程性質(zhì)量的高低直接決定了兒童發(fā)展這一產(chǎn)出性質(zhì)量的高低。目前，各國為提高早期教育機構(gòu)的教育質(zhì)量，都非常關(guān)注過程性質(zhì)量問題。在過程性質(zhì)量中，教師的教與兒童的學(xué)往往被視為核心（彭澤平、姚琳，2010）。在中國文化背景下，教師的教與兒童的學(xué)往往融合在幼兒園集體教學(xué)活動中。

集體教學(xué)活動是目前我國大多數(shù)地區(qū)尤其是西部或農(nóng)村地區(qū)普遍采取的主要教學(xué)形式之一，幼兒通過參與教師組織的有計劃、有目的的教學(xué)活動，獲得能力的發(fā)展。當前國家和各級地方政府都在著力構(gòu)建“廣覆蓋，?；?，有質(zhì)量”的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，在滿足適齡兒童入園基本需求的同時，強調(diào)幼兒園的教育要有質(zhì)量。那么，當下幼兒園的集體教學(xué)活動質(zhì)量處于何種水平？有哪些薄弱環(huán)節(jié)？教師在教學(xué)活動過程中存在哪些不足？對這些問題的研究有助于研究者、教育行政管理和督導(dǎo)部門從整體上把握幼兒園教育活動的質(zhì)量水平，為制定提升幼兒園教育質(zhì)量的政策提供參考，也有助于完善幼兒園教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)方案。

二、研究過程

1.研究對象

c市地處我國西部，是國家城鄉(xiāng)一體化的試點地區(qū)，基本能代表我國中西部地區(qū)的幼兒教育發(fā)展水平。本研究采取分層抽樣方法，從該市不同地域（城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、不同類型（示范園、一級園和二級及以下園）隨機選取了72名教師組織的教學(xué)活動進行觀察。該市區(qū)（縣、市）級幼教教研員、示范園園長等參與其中，對72名教師組織的教學(xué)活動進行了觀察分析。研究對象的相關(guān)情況見表1。

2.研究方法

本研究采取現(xiàn)場觀察法，研究人員隨機選擇觀察對象，進入班級后告知其觀察目的。在得到觀察對象的許可后，研究者對觀察對象組織的集體教學(xué)活動進行觀察?；顒咏Y(jié)束，觀察也隨之停止。之后與教師進行簡短交流，以獲取有關(guān)集體教學(xué)活動的補充信息。

3.研究工具

本研究在分析了收集到的部分其他省市有關(guān)幼兒園教學(xué)活動評價方案的基礎(chǔ)上，初步制訂了現(xiàn)場觀察的方案。通過專家評定，最后制訂了包括教學(xué)準備、教學(xué)過程、教學(xué)效果和教學(xué)評價四個維度9個指標（教學(xué)內(nèi)容把握、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、師幼互動、活動中提問、教學(xué)方式、教師行為、教學(xué)反饋、教學(xué)效果）的《幼兒園集體教學(xué)活動質(zhì)量現(xiàn)場觀察評價表》，并界定了各個維度和指標的操作性定義。每個指標都按照利科特五級量表法從“好”到“沒有”分為五個等級，用以評定教學(xué)活動中觀察到的與“表現(xiàn)”一致的程度。觀察評價表為觀察者提供了記錄空間，以便為所評定的等級分數(shù)提供例證（見表2）。

采用SPSS16.0對“觀察評價表”中的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

研究者對觀察了72名教師教學(xué)活動后形成的“觀察評價表”進行了單因素方差分析（one wayANOVA），以分析不同教師教學(xué)活動的質(zhì)量差異。

1.不同等級幼兒園教師集體教學(xué)活動的質(zhì)量差異

不同等級幼兒園教師集體教學(xué)活動質(zhì)量在總分和各維度上的得分見圖1。單因素方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同等級幼兒園的教師行為（F（2.69）=1.817，p>0.05）和教學(xué)效果（F（2.69）=2.067，p>0.05）沒有顯著差異，但在總分（F（2.69）7.237，p

對總分及等級主效應(yīng)顯著的維度進行事后多重檢驗（LSD）分析發(fā)現(xiàn)，示范園和一級園的教師在總分、學(xué)情分析、師幼互動、教學(xué)方式和教學(xué)反饋五個方面的表現(xiàn)都顯著好于二級園，在教學(xué)內(nèi)容把握、教學(xué)設(shè)計和活動中提問方面，示范園的教師顯著好于一級園和二級園的教師，而一級園的教師又顯著高于二級園的教師。

就各維度而言，所有教師在教學(xué)內(nèi)容把握上的水平最高，在教學(xué)反饋和師幼互動上的水平最低。就不同等級幼兒園而言，示范園的教師在教學(xué)內(nèi)容把握、教學(xué)設(shè)計和活動中提問方面水平較高，表現(xiàn)出教師較好的基本素質(zhì)和教學(xué)設(shè)計能力。而在師幼互動和教學(xué)反饋上則略顯薄弱。一級園教師總體水平略低于示范園，二級園教師總體水平最低，尤其需要提高師幼互動和教學(xué)反饋的質(zhì)量。

2.不同領(lǐng)域集體教學(xué)活動的質(zhì)量差異

對幼兒園7個不同領(lǐng)域（本研究將五大領(lǐng)域中的科學(xué)領(lǐng)域分為數(shù)學(xué)和科學(xué)，藝術(shù)領(lǐng)域分為美術(shù)和音樂）集體教學(xué)活動的質(zhì)量差異進行單因素方差分析后發(fā)現(xiàn)，不同領(lǐng)域的集體教學(xué)活動質(zhì)量在總分和9個指標上的差異都不顯著[總分（F（6.65）=1.088，p>0.05）、教學(xué)內(nèi)容把握（F（h65）=1.098，p>0.05）、學(xué)情分析（F（6.65）=0.825，p>0.05）、教學(xué)設(shè)計（F（6.65）=0.915，p>0.05）、師幼互動（F（6.65）=0.270，p>0.05）、活動中提問（F（6.65）=1.209，p>0.05）、教學(xué)方式（F（6.65）=0.987，p>0.05）、教學(xué)效果（F（6.65）=1.371，p>0.05）、教學(xué)評價（F（6.65）=1.318，p>0.05）和教學(xué)反饋（F（6.65）=0.952，p>0.05）]。雖然統(tǒng)計分析沒有發(fā)現(xiàn)顯著性差異，但在具體得分上，各領(lǐng)域之間還是存在差距的。從總體上看，教師在美術(shù)領(lǐng)域（平均分為2.93）和社會領(lǐng)域（平均分為2.84）開展的教育活動質(zhì)量較高，在語言領(lǐng)域（平均分為2.22）開展的教育活動質(zhì)量較低。

具體而言，在“教學(xué)內(nèi)容把握”和“學(xué)情分析”上，教師開展的社會領(lǐng)域活動質(zhì)量最高，語言領(lǐng)域活動質(zhì)量最低；在“師幼互動”“活動中提問”“教學(xué)效果”上，教師開展的美術(shù)領(lǐng)域活動質(zhì)量較高，語言領(lǐng)域活動質(zhì)量較低；在“教學(xué)方式”上，教師開展的科學(xué)領(lǐng)域活動質(zhì)量較高，同樣，語言領(lǐng)域活動質(zhì)量較低；在“教師行為”上，教師開展的美術(shù)領(lǐng)域活動質(zhì)量較高，體育領(lǐng)域活動質(zhì)量較低：在“教學(xué)反饋”上，教師開展的社會領(lǐng)域活動質(zhì)量較高，語言領(lǐng)域活動質(zhì)量仍然較低。大部分領(lǐng)域的教學(xué)活動質(zhì)量處于一般和較高水平之間。

3.不同年齡班級集體教學(xué)活動的質(zhì)量差異

對不同年齡班級集體教學(xué)活動質(zhì)量進行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年齡班級集體教學(xué)活動質(zhì)量只在師幼互動上有顯著差異（F（3.68）=3.769，p

對不同年齡班級集體教學(xué)活動在師幼互動上的差異作事后多重檢驗（LSD）分析發(fā)現(xiàn)，小班師.幼互動的水平最低（平均分為1.85），顯著低于中班（平均分2.64）和大班（平均分為2.46），但和學(xué)前班（平均分為2.17）相比沒有顯著差異。從整體上看，從中班開始，教學(xué)活動中的師幼互動水平呈逐漸降低的趨勢（見圖2）。

4.不同教齡教師集體教學(xué)活動的質(zhì)量差異

對不同教齡教師集體教學(xué)活動的質(zhì)量差異進行單因素方差分析，結(jié)果表明，不同教齡教師的集體教學(xué)活動質(zhì)量在總分上差異顯著（F（4.68）=4.276p0.458）、教學(xué)效果（F（4.68）=2.075，p>0.094）以及教學(xué)反饋（F（4.68）=2.256，p>0.05 ）上沒有顯著差異，在教學(xué)內(nèi)容把握上達到邊緣顯著差異（F4.68=2.386，p>0.05）外，在其他五個指標上都達到了顯著水平。具體而言，在“學(xué)情分析”上，0～5年教齡（平均分為2.16）的教師顯著低于6～10年教齡（平均分為3.00）和11～15年教齡（平均分為3.00）的教師，略低于16～20年教齡（平均分為2.67）和21年及以上教齡（平均分為2.71）的教師。在“教學(xué)設(shè)計”“活動中提問”“教學(xué)方式”“教師行為”指標上也呈現(xiàn)出相似的特點（見圖3）。

四、討論和建議

1.幼兒園集體教學(xué)活動質(zhì)量有待提升

本研究采取現(xiàn)場觀察法雖在一定程度上可能會影響教師和幼兒教和學(xué)正常水平的發(fā)揮，但其真實性還是較強的。從觀察的情況看，四個維度9個指標的平均分在2～3分左右，處于“一般”和“較高”水平之間，說明當前幼兒園集體教學(xué)活動的質(zhì)量有待提升。具體而言，教師在教學(xué)內(nèi)容的把握上水平較高，在師幼互動和教學(xué)反饋上水平最低。但即便如此，教師在教學(xué)內(nèi)容的把握上，仍然會出現(xiàn)“對教學(xué)內(nèi)容的深層次理解不足”的問題。而師幼互動和教學(xué)反饋是教師的教與幼兒的學(xué)的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)，師幼互動中的主要問題是“教師未能充分地與幼兒進行交流”“教師未能對幼兒的表現(xiàn)作出及時、積極的回應(yīng)”。而在教學(xué)反饋中，主要存在的問題是“重復(fù)性的反饋多”“反饋未能真正解決幼兒的問題”等。

2.全方位提升幼兒園集體教學(xué)活動質(zhì)量

幼兒園集體教學(xué)活動質(zhì)量的提升是一個系統(tǒng)工程，涉及到教師培養(yǎng)質(zhì)量、園領(lǐng)導(dǎo)的重視程度以及幼兒家長的教育觀念等，因此，需要全方位、多管齊下。

首先，關(guān)注薄弱園的集體教學(xué)活動質(zhì)量。本研究結(jié)果顯示，二級及以下園在所有指標上都極其顯著低于示范園和一級園，進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，二級及以下園大多是民辦園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，這兩類幼兒園事實上也是當前我國中西部地區(qū)幼兒園的主要類型，在數(shù)量上占絕大多數(shù)。如何提升這兩類幼兒園的集體教學(xué)活動質(zhì)量，是當前我們面臨的促進各類幼兒園均衡發(fā)展的重要任務(wù)。我們可以通過發(fā)揮示范園和一級園的示范、帶動作用，幫助這兩類幼兒園提升集體教學(xué)活動質(zhì)量。

其次，從集體教學(xué)活動的薄弱環(huán)節(jié)著手。幼兒園集體教學(xué)活動質(zhì)量的提升有賴于教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，涉及到教學(xué)目標的制定、活動內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的運用、教學(xué)活動過程的組織、活動中有效提問、良好的師幼互動，等等。本研究中教師在教學(xué)目標的制定、活動內(nèi)容的選擇等方面把握較好，但在活動中的提問、教學(xué)反饋和師幼互動等方面把握較差。因此，在對幼兒園教師進行在職培訓(xùn)時，可以考慮將重點放在如何提高活動中提問的有效性、促進良好的師幼互動等方面，從而有的放矢地提高幼兒園教學(xué)活動的質(zhì)量。

最后，關(guān)注初入職教師教學(xué)活動質(zhì)量的提升。本研究中，0～5年教齡的初入職教師在教學(xué)活動質(zhì)量上顯著低于其他各教齡段教師。如何幫助這些年輕教師盡快適應(yīng)工作崗位。是當前開展幼兒園教師職前、在職培訓(xùn)的重要課題。目前很多地方例如上海、浙江等省市，均定期開展面向0～3年或0～5年教齡教師的專門培訓(xùn)，并有專門針對初入職教師的培訓(xùn)，這些有針對性的培訓(xùn)能有效提高新教師組織教學(xué)活動的能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)能力 教師 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0108-02

教學(xué)能力作為教師實質(zhì)的核心部分，是教師順利完成教學(xué)活動所必需的心理條件，它直接影響到課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生對知識技能的掌握程度和能力發(fā)展的水平，也是體現(xiàn)教師地位和作用的核心因素，明確教學(xué)能力的層次將有助于對教學(xué)能力本質(zhì)的認知和界定，從而提升教師教學(xué)專業(yè)能力和水平的發(fā)展。

一 教學(xué)能力的內(nèi)涵

目前，專家學(xué)者對教學(xué)能力有很多的關(guān)注和研究，因此對它也有很多不同的見解。什么是教學(xué)能力呢？申繼亮、王凱榮認為“教學(xué)能力是以認識能力為基礎(chǔ)，在具體學(xué)科教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的一種特殊能力（專業(yè)能力）”；王憲平認為教學(xué)能力是“教師在一定的教學(xué)情境之中，基于一定的教學(xué)知識和教學(xué)技能，促進教學(xué)目標的順利高效達成，促進學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個性心理特征”；唐玉光認為“教學(xué)能力是教學(xué)達到教學(xué)目標、取得教學(xué)成效所具有自我潛在的可能性，它由許多具體的因素組成、反映出個體梳理完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征”；孫亞玲認為，“教師的教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的有效性，達到具體預(yù)期的教學(xué)目標，而在教學(xué)的全部過程中所表現(xiàn)出來的規(guī)劃設(shè)計、組織與管理、動手操作、表達、評價與反饋、調(diào)節(jié)與控制、理解與交往、教研與科研等綜合能力?！彪m然沒有一個標準的定義，但是從各位專家的定義中可以看出教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動的無意中在特殊能力上達成了共識。教學(xué)能力與教學(xué)活動緊密聯(lián)系，從事教育教學(xué)活動必須有一定的教學(xué)能力作為條件和保障；同時，教師的教學(xué)能力也總是在教育教學(xué)活動中形成和發(fā)展起來的，并且在活動中得到表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該注意在教學(xué)活動中提高自己的教學(xué)能力。

二 如何培養(yǎng)教學(xué)能力

1.了解學(xué)生的能力

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙向活動，要保證教學(xué)活動的順利進行，教師必須要對教學(xué)對象有充分的了解。在教學(xué)活動前對學(xué)生的知識能力、學(xué)生的思想水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等進行充分的了解，有助于把握學(xué)生的原有基礎(chǔ)，為準確制訂教學(xué)目標提供依據(jù)；在教學(xué)活動中了解學(xué)生是否集中注意力學(xué)習(xí)、是否積極思考，是否理解教學(xué)內(nèi)容等有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師要及時調(diào)整教學(xué)步調(diào)和方法；在教學(xué)活動之后對學(xué)生進行了解即“結(jié)果反饋”，以檢測學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是否有所發(fā)展，檢查教學(xué)目的是否達到，為教師確定新的教學(xué)目標，改進教學(xué)提供依據(jù)。

2.充分備課的能力

備好課才能上好課。教師在寫教案的時候不應(yīng)該只注重教學(xué)環(huán)節(jié)的齊全和數(shù)量的多少等方面，應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)過程的設(shè)計，要讓教師的教案更好地、有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)該養(yǎng)成良好的備課習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的設(shè)計能力。借它山之石，攻己之玉。模仿是人類學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗的有效方法。對于一些新上任和教學(xué)經(jīng)驗不足的老師來說，應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的教案，從中吸取寶貴的經(jīng)驗，幫助他們理解教學(xué)理念，提高他們對理念運用的執(zhí)行力，有效設(shè)計課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)設(shè)計能力。長期以來，教師的備課都是獨立完成的，很少有老師一起共同探討、研究、合作備課。俗話說：“眾人拾柴火焰高”，教學(xué)活動也不例外，必須打破“老死不相往來”的局面，需要老師的集體協(xié)作。其實在日常教學(xué)工作中，教師可以展開集體備課活動，共同加強教材解讀，確定教學(xué)內(nèi)容，研究教育方法和手段，通過交流、探討研究出不同的新觀點來彌補獨自備課過程中存在的不足，取長補短，豐富教法和經(jīng)驗，完善教學(xué)方面的知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力，與其他教師共同成長、進步、提高，通過集體備課讓備課變得更充分，使它成為提升教師教學(xué)能力的一條有效途徑。

3.加工教學(xué)內(nèi)容的能力

加工教學(xué)內(nèi)容的目的就是為了幫助學(xué)生更好地認識和掌握教學(xué)內(nèi)容，實際上就是教師需要根據(jù)所了解的學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況而對教學(xué)內(nèi)容做教學(xué)方法上的加工處理，使教學(xué)內(nèi)容更便于自己的運用，以助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。加工處理教學(xué)內(nèi)容，首先，必須研讀教學(xué)大綱、教科書，閱讀有關(guān)的參考書。研讀教學(xué)大綱有助于弄清楚教學(xué)的目的。了解學(xué)科的基本體系和基本內(nèi)容，明確學(xué)科的基本教學(xué)要求。研讀教材有助于教師掌握教學(xué)內(nèi)容，清楚學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)以及重難點，所以研讀教材要經(jīng)過“懂、透、化”三個階段?！岸本褪钦莆战滩牡幕窘Y(jié)構(gòu)，“透”就是對教材的融會貫通，使之成為自己的知識體系；“化”就是教師的思想感情要和教材的思想性、科學(xué)性融合在一起，只有達到這個境界才算是完全掌握、精通了教材。教師廣泛閱讀參考書目有助于充實和拓展教學(xué)內(nèi)容。其次，對教學(xué)內(nèi)容合理地進行選擇、組織、調(diào)整、安排。反復(fù)研讀教材，根據(jù)教學(xué)實際進行合理的取舍，合理安排教學(xué)的重難點，使之在教學(xué)實施過程中，講解詳略得當，有條不紊。

4.組織管理能力

教學(xué)活動及其過程的復(fù)雜性，要求教師具有較強的組織管理能力，以確保教學(xué)活動的順利進行和教學(xué)過程的充分展開。教學(xué)組織管理的能力是教師有效安排和組織教學(xué)活動的能力，是將預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容通過恰當?shù)慕虒W(xué)方法傳授給學(xué)生的能力。這就需要教師具備課堂語言的組織能力，能夠運用多種教學(xué)技能，從而能根據(jù)不同的學(xué)科內(nèi)容、借助適當?shù)募寄苡行У亟M織教學(xué)活動。它也要求教師能夠根據(jù)不同的學(xué)生個性特點、課堂上的突況，審時度勢，調(diào)整教學(xué)步調(diào)和教學(xué)方法。

5.教學(xué)評價能力

教學(xué)評價是以教學(xué)目標為依據(jù)，按照科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。它是對教學(xué)工作質(zhì)量所做的測量、分析和評定。通過教學(xué)評價，能使教師和學(xué)生知道教學(xué)過程的結(jié)果，及時地反饋信息，這些反饋信息能促使教師及時地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作，能使教師了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程組織中的某些不足，判斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題與困難；可使教師明確教學(xué)目標和實現(xiàn)程度，明確教學(xué)活動中所采取的形式和方法是否有利于促進教學(xué)目標的實現(xiàn)，從而為改進教學(xué)提供依據(jù)。

6.教育科學(xué)研究的能力

教師在工作中，要善于及時總結(jié)自己的經(jīng)驗，并使之不斷升華，達到理論的高度；要能夠自覺地運用、驗證教育理論，從大量的現(xiàn)象中研究探索出規(guī)律性的東西。教師只有具備一定的教育科學(xué)研究的能力，才能以先進理論為指導(dǎo)，不斷改進工作，才能充分發(fā)揮自己的才干，有所突破、有所創(chuàng)新，為教育事業(yè)做出更大的貢獻。

三 結(jié)束語

總之，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，需要教師長期地、不斷地學(xué)習(xí)、思考和積累，不斷更新教育教學(xué)理念，不斷豐富自己的知識面和掌握現(xiàn)代的教學(xué)方法，并在教學(xué)活動中不斷地實踐提升，從而提升教師的教學(xué)能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

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[5]陳安福.教學(xué)管理心理[M].福州：福建教育出版社，1988

篇6

本節(jié)選自《普通高中課程標準實驗教科書（選修1-1）數(shù)學(xué)》（人教版）高二下，第二章圓錐曲線與方程的復(fù)習(xí)課。圓錐曲線的定義反映了圓錐曲線的本質(zhì)屬性，也是有關(guān)圓錐曲線問題的精髓。如果能很好地利用定義解題，那么很多時候能以簡馭繁。因此，我們在把新課學(xué)完后有必要再回到定義上，熟練掌握“利用圓錐曲線定義解題”這一重要的解題方法。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

這屆高二學(xué)生在高一時就是學(xué)習(xí)的新課程，因此他們對新課程并不陌生。與以往的學(xué)生相比，這屆學(xué)生的特點是：參與課堂教學(xué)活動的積極性更高，思維敏捷，敢于在課堂上發(fā)表與眾不同的見解，計算能力比以前有所減弱，字母推理能力更強些，使用數(shù)學(xué)語言的表達能力也略比以前強。

三、設(shè)計思想

圓錐曲線這章的知識較為抽象，比較難理解。如果離開感性認識，則容易使學(xué)生陷入困境，降低學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)時，我積極引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想解題，增強解題的直觀性，強調(diào)學(xué)生“探究”的發(fā)揮。借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主動參與教學(xué)，在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、獲取、探究新知，提高教學(xué)效率。

四、教學(xué)目標

（一）深刻理解并熟練掌握圓錐曲線的定義，能靈活應(yīng)用定義解決問題；熟練掌握焦點坐標、頂點坐標、焦距、離心率、準線方程、漸近線、焦半徑等概念和求法；能結(jié)合平面幾何的基本知識求解圓錐曲線的方程。

（二）通過練習(xí)題，加深對圓錐曲線定義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問題能力；通過對問題的不斷引申，精心設(shè)問，讓學(xué)生掌握解題的一般思路和方法。

（三）借助多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在民主、開放的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、勇于探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的精神。

五、教學(xué)重點與難點

（一）教學(xué)重點：

1.加深對圓錐曲線定義的理解；2.運用圓錐曲線的定義求“最值”問題；3.運用“定義法”求動點軌跡方程。

（二）教學(xué)難點：巧用圓錐曲線定義解題。

六、教學(xué)過程設(shè)計

（一）設(shè)計思路：由于這是一堂復(fù)習(xí)課，加上我所任教的班級是文科班里的本科班（學(xué)校稱之為尖子班），學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)積極性較高，領(lǐng)悟能力較好，因此在教學(xué)中，我擬采用師生共同參與的教學(xué)方法：由教師提出問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們運用已有知識經(jīng)驗，以小組合作形式通過探究獲取新知識。通過個別回答、集體修正的方法讓我及時得到反饋信息。最后，我根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進行小結(jié)，概括出問題的解決方法，給出正確答案，并指出學(xué)生解題方法的優(yōu)缺點。

1.先提出問題

先給出以下幾個問題：

例1：（1）已知A（-4，0）、B（4，0），動點M滿足|MA|+|MB|=6，則點M的軌跡是（ ）。A.線段 B.橢圓 C.雙曲線 D.不存在

（2）已知動點M（x，y）滿足=|6x+8y|，則點M的軌跡是（ ）。

A.兩條相交直線 B.雙曲線 C.拋物線 D.橢圓

設(shè)計意圖：定義是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法，熟悉不同概念的不同定義方式，是學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的一個必備條件，通過一個階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對圓錐曲線的定義已有了一定的認識，他們能否真正掌握它們的本質(zhì)，是本節(jié)課首先要解決的問題。為了加深學(xué)生對圓錐曲線定義的理解，我以圓錐曲線的定義的運用為主線，精心準備了兩道練習(xí)題。

學(xué)情預(yù)設(shè)：估計學(xué)生能很快回答出題（1），但是學(xué)生對圓錐曲線的定義可能并未真正理解，因此我再補充：若想答案是其他選項的話，條件要怎么改？學(xué)生差不多都能解決。問題（2）就可能讓學(xué)生費一番周折了。此外我還對問題進行引申，以此深化對概念的理解。

2.理解定義、解決問題

例2：（1）已知動圓A過定圓B：x+y+6x-7=0的圓心，且與定圓C：x+y-6x-91=0相內(nèi)切，求ABC面積的最大值。

（2）在（1）的條件下，給定點P（-2，2），求|PA|+|AB|的最小值。

（3）在（2）的條件下求|PA|+|AB|的最小值。

設(shè)計意圖：運用圓錐曲線定義中的數(shù)量關(guān)系進行轉(zhuǎn)化，使問題化歸為幾何中求最大（?。┲档哪Ｊ?，這是解析幾何問題中的一種常見題型，也是學(xué)生比較容易混淆的一類問題。例2的設(shè)置就是為了方便學(xué)生辨析。

學(xué)情預(yù)設(shè)：本題的關(guān)鍵在于能準確寫出點A的軌跡，有了例1的鋪墊，對例2（1）、（2），多數(shù)學(xué)生應(yīng)該能準確給出解答，但例2（3）是少見的問題，學(xué)生估計解不出來。這時借助于實物投影儀，會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)當P、A、B三點共線時，取得最小值。那么，我再鼓勵學(xué)生進行大膽猜想，讓學(xué)生尋找到點B所在的正確位置后，叫學(xué)生演練出正確的解題過程，并借助實物投影加以演示。最后由學(xué)生進行歸納小結(jié)：在橢圓中，當定點A不在橢圓內(nèi)部時，則A，F(xiàn)的連線與橢圓的交點M就是使|BA|+|BF|最小的點；當定點A在橢圓內(nèi)部時，則A與另一焦點F的連線的延長線與橢圓的交點B即為所求。

3.再進行自主探究、深化認識

練習(xí)：設(shè)點Q是圓C：（x+3）+y=36上動點，點A（2，0）是圓內(nèi)一點，AQ的垂直平分線與CQ交于點M，求點M的軌跡方程。（若將點A移到圓外，點M的軌跡會是什么？）

（二）知識鏈接：圓錐曲線定義的應(yīng)用舉例練習(xí)（第一定義和統(tǒng)一定義）。

1.雙曲線-=1的兩焦點為F、F，P為曲線上一點，若P到左焦點F的距離為12，求P到右準線的距離。

2.在拋物線y=2px上有一點A（4，m），A點到拋物線的焦點F的距離為5，求拋物線的方程和點A的坐標。

3.已知A（4，0），B（2，2）是橢圓-=1內(nèi)的點，M是橢圓上的動點，求|MA|+|MB|的最小值與最大值。

七、教學(xué)反思

本課將借助于PowerPoint課件，利用兩個例題及其引申，通過一題多變、層層深入的探索，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和批判性，使學(xué)生從學(xué)會一個問題的求解到掌握一類問題的解決方法，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美。另外，多媒體的使用讓抽象的數(shù)學(xué)問題變得形象、生動且通俗易懂，同時節(jié)省了時間給學(xué)生思考問題和發(fā)現(xiàn)問題。這正吻合了以學(xué)生為主體的探究—合作式教學(xué)新理念。

（一）“滿堂灌”、“滿堂問”的教學(xué)方式已為越來越多的教師所摒棄，我期望在教學(xué)中能多嘗試使用“探究—合作”式教學(xué)模式進行教學(xué)，使學(xué)生的“知識的獲得過程”不再是簡單的“師傳生受”，而是讓學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動加以建構(gòu)。并在這個建構(gòu)過程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體、是知識的主動建構(gòu)者。因此所設(shè)計的問題應(yīng)該定位在學(xué)生認知的最近發(fā)展區(qū)。

（二）在有限的時間內(nèi)突出重點，突破難點，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間和時間。我把“定義法求軌跡問題”分置于例2（1）與練習(xí)中，循序漸進地讓學(xué)生把握這類問題的解法；將學(xué)生容易混淆的兩類求“最值問題”并為一道題，方便學(xué)生進行比較、分析。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為我們提供了良好的教學(xué)條件，然而，教師所編導(dǎo)的教學(xué)活動應(yīng)該隨著整體環(huán)境的變化、學(xué)生群體的變化而變化。

篇7

若一個中學(xué)生習(xí)慣于用精確簡練和邏輯嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)語言表達數(shù)學(xué)思想．對發(fā)展自身的邏輯思維能力乃至智力必會產(chǎn)生巨大的影響。同時．思維敏捷的中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解得準確和接受得快速，對數(shù)學(xué)問題的分析、回答、解題、運算和推理、證明必能應(yīng)用規(guī)范化的數(shù)學(xué)語言。因而在落實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的數(shù)學(xué)活動中．加強培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力．是一個值得議論的重要課題。下面我談?wù)剮c做法和體會一、要學(xué)好課本中的精湛的數(shù)學(xué)語言理解領(lǐng)會課本的數(shù)學(xué)語言和掌握數(shù)學(xué)基本知識，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)語言的基礎(chǔ)。如何使抽象嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)語言變?yōu)閷W(xué)生自己熟識的形象化的語言，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力與邏輯思維能力得以同步提高，堅持講授新課時引導(dǎo)學(xué)生：略讀初思～熟讀深思一精讀反思，不失為一個有效的途徑。例如：在教高二解析幾何的雙曲線定義時，可先由學(xué)生讀定義．并適時設(shè)疑：定義中提出了哪幾個點?定義中的條件和結(jié)論是什么?你能由定義在直角坐標系中作出雙曲線的簡圖嗎?若去掉定義中的“絕對值”會怎樣?這些問題把學(xué)生的注意力高度吸引到定義中去咬文嚼字．品嘗定義中精湛的語言．學(xué)生通過動手動腦，從形象中去認識這些語青．教師在板書定義及畫出簡圖后又略加點撥，這樣學(xué)生就初步領(lǐng)會了雙曲線定義的含義在略讀初思的基礎(chǔ)上，又不失時機地引導(dǎo)學(xué)生進入熟讀深思的情境。就是通過分析、概括、比較．加深對定義的理解和掌握，把思維的觸角引向準確深入，更深刻地領(lǐng)會定義在作H；相應(yīng)的簡圖后提問：雙曲線定義中哪些是重點和關(guān)鍵的字詞?建立雙曲線標準方程是依據(jù)哪些字詞(條件)?根據(jù)雙曲線的定義建立怎樣的坐標系才最合適?在引導(dǎo)學(xué)生比較雙曲線與圓、橢圓在定義和圖像上的異同點之后，以上問題便迎刃而解，同時，學(xué)生對雙曲線的定義理解得也更深刻二、突出數(shù)學(xué)語言“翻譯”、轉(zhuǎn)換的教學(xué)同一個數(shù)學(xué)思想往往既可以用文字語言敘述，又可以用符號(有時配合文字)語言表達，有時還可以用圖形語言表示出來。符號語言能使冗長繁瑣的文字語言變得更簡練精確，圖形語言卻能直觀形象生動地表達文字語言和符號語言所提出的抽象的數(shù)學(xué)思想。在長期的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生往往忽略了對符號語言和圖形語言的理解應(yīng)用，形成不能準確應(yīng)用數(shù)學(xué)語言的多種形式來表達數(shù)學(xué)思想的惡性循環(huán)，并由78此產(chǎn)生害怕符號語言和圖形語言的恐懼心理。要想學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力，就必須在教學(xué)過程中始終重視加強數(shù)學(xué)語言之間的“翻譯”與轉(zhuǎn)換，促進各種數(shù)學(xué)語言在概念理解中的相互作用。例如：存立體幾何教學(xué)中，學(xué)生對空間中的線線、線面、面面關(guān)系認識不清，可以引導(dǎo)學(xué)生借助于實際生活中的例子或在正方體中去認識這些線和面。以立體幾何的一道習(xí)題為例：如果dJ_13，0【j_，31n^y=a，證明：a上o．／．這道題是用符號語言表達的，抽象得令不少學(xué)生束手無策若能提示學(xué)生把符號語言“翻譯”成文字語言，并轉(zhuǎn)換成圖形語言，則有利于學(xué)生對題目的理解．．在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)語言的相互“翻譯”與轉(zhuǎn)換，可以提高學(xué)生理解能力，消除學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)語言的心理，又可以培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言能力及表達數(shù)學(xué)思想方法的能力。

三、加強準確應(yīng)用數(shù)學(xué)語言的教學(xué)要想學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)語青。還必須努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生正確運用數(shù)學(xué)語言的教學(xué)情境在課堂上．可選擇性地讓學(xué)生個別或集體朗讀或解釋課本的概念、定理(性質(zhì))、公式法則，以及某些數(shù)學(xué)習(xí)題，有利于學(xué)生模仿書本的規(guī)范化的數(shù)學(xué)語言。在教學(xué)中．還可以適當提問學(xué)生，口頭分析回答問題或通過板書解題，讓學(xué)生有鍛煉的機會。例如：我在教不等式lal—lbI≤la___bl≤lal+lbl時，在板書分析后提問學(xué)生把其“翻譯”成文字語言，學(xué)生通過討論，訓(xùn)練了數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用能力。

課后，布置適量的練習(xí)作業(yè)．也是加強學(xué)生正確學(xué)習(xí)與運用數(shù)學(xué)語言的重要途徑。學(xué)生在獨立練習(xí)中．去思考運用數(shù)學(xué)語言，受到良好的訓(xùn)練。教師在評比學(xué)生的練習(xí)作業(yè)時，既要注意學(xué)生解法的優(yōu)劣和答案的正誤．又要注意學(xué)生在解題中運算、推理、證明過程中的數(shù)學(xué)語言運用是否準確，并就存在的共通性錯誤給予適當?shù)闹v評，幫助學(xué)生糾正未能準確應(yīng)用1N數(shù)學(xué)語言造成的失誤及模糊認識。例如：在教“對數(shù)恒等式a1=N”時，布置的作業(yè)中有一道題是求2的值。我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的答案是對的，而書寫卻不準確針對學(xué)生作業(yè)中的問題，我在講評時重點指出，說明錯處，讓學(xué)生及時予以糾正。

在教學(xué)中．根據(jù)學(xué)生作業(yè)中反饋的信息，有針對性地擬編一些有“病句”或“缺陷”的反例，以及一些假命題供學(xué)生練習(xí)、判別，有利于增強學(xué)生識別自己所應(yīng)用的數(shù)學(xué)語言是否準確的能力。此外，還能發(fā)展學(xué)生的非智力因素，鍛煉學(xué)生良好的心理素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用規(guī)范化的數(shù)學(xué)語言，準確地使用數(shù)學(xué)符號與作圖．對促進學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)語言，正確使用數(shù)學(xué)語言有著十分重要的作用。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵字:心理健康 一日活動 環(huán)境教育

一、幼兒健康教育

1.健康的定義。人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好、功能正常、體質(zhì)強壯、精力充沛并具良好勞動效能的狀態(tài)。常以人體測量、體格檢查和各種生理指標衡量。世界衛(wèi)生組織對健康定義:“健康不僅是沒有疾病,而且是指心理上和社會上的完滿狀態(tài)?！?/p>

2.心理健康的定義。心理健康是指人的內(nèi)心世界與客觀環(huán)境的一種平衡關(guān)系,是自我與他人之間的一種良好的人際關(guān)系的維持,即不僅能獲得確保自我安定感和安心感,還能自我實現(xiàn),具有為他人的健康貢獻、服務(wù)的能力。

3.幼兒心理健康教育的定義。幼兒心理健康教育的定義是對學(xué)齡前兒童進行自我調(diào)節(jié)、自我意識等方面的教育,促使其形成健康心理狀態(tài)的過程。幼兒健康教育是指根據(jù)幼兒身心的發(fā)展特點,提高幼兒健康的認識,改善幼兒健康的態(tài)度,培養(yǎng)幼兒健康的行為,維護和促進幼兒健康的系統(tǒng)的教育活動。

二、健康幼兒的表現(xiàn)

1.幼兒健康的表現(xiàn)。能按成人的要求去觀察事物,記得快、記得住、記得對,能就具體直觀的事物進行概括?？蟿幽X筋,想象力豐富,善于對周圍事物和現(xiàn)象提出各種問題,并能解決一些日常生活和學(xué)習(xí)中的簡單問題,具體的表現(xiàn)有很多種,這里不一一列舉。

2.著名心理學(xué)家弗洛伊德充分肯定了情緒發(fā)泄對維護心理健康的價值。他認為當人有情緒時,講出一切來,能夠減輕精神上的癥狀。所以,讓幼兒有機會通過言語的或非言語的方式表達自己的情緒、情感,就能減輕他們精神上的壓力,而這種精神壓力如果處理不當,就可能變成精神創(chuàng)傷。

3.不健康幼兒的表現(xiàn)。幼兒對個人情緒發(fā)泄的認識水平和評價水平都不高,因而他們還不能根據(jù)場合合理地宣泄情緒,而不正確的發(fā)泄方法對他們的危害也是無處不在的。它會助長急躁不安、倔強、無理取鬧的壞脾氣,在性格方面還會產(chǎn)生自閉癥、退縮、缺乏信心等,甚至?xí)斐汕謹_其他幼兒、含怒不言、自傷等現(xiàn)象。不良的渲泄更會影響他人的生活及集體的規(guī)范?？梢?幫助幼兒很好地渲泄,對幼兒的心理健康確實是有利的。所以根據(jù)以上所述,幼兒不健康的表現(xiàn)具體概括有五種:

(1)多動。幼兒的心理行為可以表現(xiàn)在幼兒的行為上,有些幼兒出現(xiàn)“多動癥”。主要表現(xiàn)為好動、注意力不集中、情緒波動大、自我控制能力差、學(xué)習(xí)受到嚴重影響等幾個方面。好動具體來說是喜歡跑動,或爬上爬下,搖椅子轉(zhuǎn)身,離位走動,叫喊或講話,引逗旁人。注意力不集中方面具體來說,上課時不能專心聽講,注意力渙散,易受環(huán)境干擾而分心,在課堂東張西望,心不在焉或凝神發(fā)呆。自控情緒的能力差方面具體來說:表現(xiàn)為幼稚任性,克制力差,易激怒或沖動。情緒不穩(wěn),為了一些小事就喊叫或哭鬧,脾氣暴躁,常根據(jù)瞬間沖動行事,不考慮后果,可能突然做出一些危險舉動及破壞行為。

(2)焦慮。指突如其來的沒有明顯身體原因的恐懼狀態(tài)。具體表現(xiàn)為缺乏自信、過于敏感、食欲低落、無端哭鬧。這類兒童對陌生環(huán)境反應(yīng)敏感,而擔心害怕,甚至恐惶不安,哭鬧不停,常常擔心被別人嘲笑,對尚未發(fā)生的情況,產(chǎn)生過分的關(guān)注,并伴有無根據(jù)的煩惱,對日常一些微不足道的小事,也顯得過分焦慮。

(3)恐怖和失眠?？植辣憩F(xiàn)在對某些事物或情境產(chǎn)生懼怕和逃離的心情,如怕打雷閃電、極度緊張、抱頭亂竄。幼兒對于一些沒有危險或基本沒有危險的東西也感到害怕,而且這種害怕十分突出,兒童由于恐怖而出現(xiàn)回避、退縮行為。失眠的孩子入睡困難,睡中不時驚醒、大聲哭鬧,甚至夢游四方,但白天回憶不起來,只覺得精力不足,情緒不穩(wěn)。

(4)攻擊。這類孩子整日東奔西跑,經(jīng)常搞惡作劇,喜歡諷刺挖苦別人。對美好的物品毫不愛惜,摔打成為癖好,表現(xiàn)出攻擊性。

(5)惡劣的人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關(guān)系,從這些人際交往中可以反映出幼兒的心理健康狀態(tài)。心理健康的孩子樂于與人交往,善于和同伴合作與共享,理解與尊敬他人,待人慷慨友善,也容易被別人理解和接受。心理不健康的兒童一般沒有融洽的人際關(guān)系,往往由于個人心理不健康等原因,與人產(chǎn)生交流障礙。不能與人合作,對人漠不關(guān)心,缺乏同情心,有猜疑、嫉妒、退縮現(xiàn)象,不能置身于集體,與人格格不入。

三、心理健康教育與一日教育活動

1.教學(xué)活動中的心理健康教育的融合。我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié),也不是替代原有的教學(xué)活動,而是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來,根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮教學(xué)活動的教育作用,而不是就事論事,“陽春面澆頭”外在式的;也不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見,不考慮兒童的心理反應(yīng),一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動互相割裂開來。

2.日常生活中的心理健康教育的融合。大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。生活需要合群,合群性可以在生活中培養(yǎng),可以利用幼兒生活活動來進行隨機教育。設(shè)立生活角、開展編織、繡花、擦鞋子等活動,使兒童在共同合作中鍛煉能力,感受一種群體感。

3.游戲活動中的心理健康教育的融合。游戲是幼兒的生命,一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外,心理健康教育融合于游戲中,就能發(fā)揮增效的作用。游戲讓幼兒養(yǎng)成合群性、獨立性的良好習(xí)慣。通過角色游戲,幼兒形成對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中,學(xué)會了如何與同伴友好相處,自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展,社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展。在實踐中,我們認識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標性和針對性。

4.體育活動和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練促進合群性發(fā)展。體育活動促進幼兒大腦的發(fā)育,更是促進合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是統(tǒng)合訓(xùn)練培養(yǎng)團隊精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高,相互促進。

四、心理健康教育結(jié)合在環(huán)境教育中

1.幼兒園小環(huán)境

(1)通過戶外活動器械開展豐富的體育活動。積極創(chuàng)造讓幼兒主動參與體育鍛煉的外部環(huán)境,激發(fā)幼兒對身體鍛煉的興趣,培養(yǎng)幼兒鍛煉身體的好習(xí)慣,通過體育活動培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難的心理品質(zhì)。

(2)運用幼兒園的環(huán)境布置對幼兒進行健康教育。如通過墻飾布置、教育專欄等宣傳健康知識及預(yù)防傳染病的基本常識。

(3)結(jié)合幼兒園的各項活動。例如,“我的小手真干凈”、“教室是自己的家”、“垃圾的壞處”等社會性活動,帶領(lǐng)幼兒開展從自身愛講衛(wèi)生開始愛護環(huán)境衛(wèi)生、保護環(huán)境衛(wèi)生、維護環(huán)境衛(wèi)生的教育,培養(yǎng)幼兒講衛(wèi)生、愛護環(huán)境的良好行為習(xí)慣。

2.家園共同營造積極的環(huán)境因素

(1)轉(zhuǎn)變健康觀念,完善健康意識。通過多種活動讓家長轉(zhuǎn)變健康觀念,不斷完善健康意識,明確健康教育理念和幼兒健康教育目標,提倡健康的生活方式,創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境,對孩子實施有效教育。例如,安全教育中的“急救、求助電話號碼”、“遇到壞人怎么辦?”、“不跟陌生人走”等內(nèi)容,取得家長的配合教育就有事倍功半的效果。

(2)心理健康的教育更需要家庭教育的配合。家庭成員之間和睦、民主,營造良好的情感環(huán)境和家庭氣氛,在觀念上和行動上真正尊重孩子,更有利于幼兒良好性格形成和心理健康發(fā)展,通過家園交流、合作,讓家長從培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手,做好幼兒心理健康教育工作。

五、心理健康教育可以采取措施

1.提高幼兒教育工作者的心理知識和心理素質(zhì)。首要的條件就是教師要懂心理知識,特別是幼兒心理知識。幼教工作者為了幼兒的心理健康,應(yīng)該努力提高自己心理健康方面的有關(guān)知識,并將所學(xué)心理知識積極運用到幼教工作中。教師心理知識的缺失是不可能做好幼兒的心理健康工作的。同時,幼兒教師不僅要掌握心理知識,而且教師本人也要擁有一個健康的心理。因為心理健康具有很大的感染性,加之幼兒心理發(fā)展又有易感染性,他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過程中,如果老師心理失?；蛐睦聿唤】?那么就會在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒,進而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此教師要擁有一個健康心理,也是幼兒心理健康工作的一個極其重要的條件。

2.創(chuàng)造一個有利于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境。人總是在一定的環(huán)境中生活,在一定的關(guān)系條件下形成其思想、感情、行為和作風(fēng)的。所謂“近朱者赤,近墨者黑”就是環(huán)境影響人的一般表述。由于幼兒年紀小,可塑性大,他們的心理發(fā)展很容易受到外環(huán)境的影響。因此,創(chuàng)造一個健康的環(huán)境是作好幼兒心理健康工作的又一重要方面。

(1)樹立一個良好的班風(fēng)、園風(fēng),以利于幼兒的心理健康成長。班集體或園集體,是幼兒生活的一個主要環(huán)境。這個環(huán)境建設(shè)得好與不好,對幼兒心理發(fā)展影響深遠。如果班風(fēng)、園風(fēng)不正,幼兒的心理就會被扭曲,心理健康就會受到?jīng)_擊。相反如果具有一個積極向上、相互團結(jié)、相互尊重、相互關(guān)心且富有同情心的班風(fēng)、園風(fēng),幼兒的心理就能得到健康的發(fā)展。

(2)教師要端正對幼兒的態(tài)度、行為。人與人互為環(huán)境,對幼兒來說教師就是其環(huán)境。要形成健康環(huán)境,教師行為態(tài)度必須端正,否則創(chuàng)造幼兒心理發(fā)展的健康環(huán)境只能是一句空話。我們一些幼兒教師不注意自己的言行,給幼兒心理抹上了一層灰色。如我班上有一位小朋友,他相對能力較弱,屬于天資愚鈍型的那種,如果作為老師的我們說:“走開,走開,你笨死了。”這樣就會在他的心理造成傷害,而且也使其他的孩子從小形成了不平等的觀念以及對有缺陷人的偏見心理,并且從中染上了不尊重他人、小看他人的習(xí)性?？梢?教師的言行態(tài)度是否端正對幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。因此,教師要熱愛、要尊重、要嚴而有格,不能借“嚴師出高徒”為借口懲罰幼兒,在處理教師和幼兒的關(guān)系中要努力創(chuàng)造一種平等、民主、鼓勵的心理安全氣氛,對幼兒要公正、不偏愛,杜絕那些有損于幼兒心理健康的言行。比如謾罵、侮辱、指責(zé)、壓制、強迫、威脅、挖苦、無情的懲罰等。

(3)辦好爸媽助教,向爸爸媽媽宣傳心理健康知識,使他們關(guān)注幼兒的心理健康問題。幼兒園、社會、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。幼兒園環(huán)境健康,而家庭環(huán)境不好,也是不能說幼兒心理發(fā)展有了健康環(huán)境。因此要想幼兒心理健康,除了教師努力外,家長也同樣需要努力。當前許多家長由于種種原因,對“心理健康”、“心理衛(wèi)生”等概念十分陌生,而幼兒心理健康工作,在許多方面需要家長的長期配合和支持。因而對家長宣傳心理方面知識就變得必要了,再者幼兒和父母呆的時間長,只有父母懂得心理健康知識,才能注意自己的言行,進而給小孩心理施以健康的影響。

3.創(chuàng)造愛的氣氛,滿足幼兒的心理需要。愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。實踐證明,一個充分受到成人正確而有理智的愛的孩子,總是充滿自信,朝氣蓬勃,積極向上的;反之,被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄,形成一種自卑感和的心理。比如,平時有些孩子上課時“喜歡”搗亂,活動時常打人,這往往是由于我們對他付出的愛的關(guān)心太少所致。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關(guān)注,進而獲得老師對他的愛。要讓幼兒接受我們的愛,就要讓幼兒懂得我們的愛。為此,我們就要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。如關(guān)切地說上一句,或輕輕地撫摸一下頭,也是愛的表示。這些看似簡單、平常的言行,可以讓孩子快樂一天甚至幾天、幾年、一生。因此,教師平常應(yīng)該通過各種形式,向每個幼兒表示愛意,讓孩子在愛的氛圍里健康成長。

4.積極培養(yǎng)和積極防治相結(jié)合。為了幼兒的心理健康,我們應(yīng)該重視對幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng),增強幼兒心理適應(yīng)和承受能力,減少心理疾病的產(chǎn)生。一些幼兒得到表揚時興高采烈,做錯事受到批評時就表現(xiàn)出極大的委屈,甚至幾天不說話。這種情況說明幼兒承受能力差,這應(yīng)該引起我們教師的注意。如何培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)呢?除了上述所說的健康環(huán)境的影響外,在這里特別指出的是通過引導(dǎo)幼兒參加集體活動來培養(yǎng)。現(xiàn)在幼兒園里的孩子基本上是獨生子女。他們在家里是小皇帝,也缺少與同齡小伙伴交往的機會,因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點,因此兒童入幼兒園后,要引導(dǎo)他們積極參加各種集體活動,在集體活動中,使他們學(xué)會關(guān)心他人、尊重他人、團結(jié)互助,學(xué)會與他人平等相處并通過集體活動來逐漸培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì),也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯誤心理觀念等得以糾正。

幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆,教師要及時糾正,積極防治。如“問題家庭”的小孩。這里的“問題家庭”指的是父母中一方亡故或父母不和或父母離婚的家庭。這類家庭的小孩,心靈上都受過創(chuàng)傷,若缺少正確的引導(dǎo),往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此,對這一類幼兒要多關(guān)心,讓其在幼兒園里得到家里本應(yīng)得到的那份愛,從而有效地防止此類幼兒的心理扭曲。又如,身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑,若我們不注意、不關(guān)心他們,就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會,淡漠人生。因此,對這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時,對這類小孩比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長,如樂器、畫畫、書法等,并鼓勵他們不斷努力,取得成績。這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感,性格也會在活動中得到鍛煉而日益堅強、日漸開朗,從而形成一種積極正常的心態(tài)。

參考文獻

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篇9

一 指導(dǎo)課堂教學(xué)活動的理論思想

高效教學(xué)活動是指學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)，而不是死記硬背。有意義的接受學(xué)習(xí)是一種積極主動的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠快速有效、系統(tǒng)地掌握文化知識。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的書本知識絕大多數(shù)是有意義的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也就應(yīng)該以定論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過內(nèi)化作用，使這些知識與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，成為他們認知結(jié)構(gòu)的組成部分，或促使他們進行改組。

要提高課堂教學(xué)活動的效率，就必須創(chuàng)設(shè)一個有利于實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)活動環(huán)境。通過多層次多方位的動態(tài)教學(xué)活動方式，積極地調(diào)動學(xué)生的主動性和參與感，并以此為指導(dǎo)思想不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和持久性，最終實現(xiàn)課堂高效教學(xué)活動。

二 制定課堂教學(xué)活動的原則

1．學(xué)生主動參加的原則

學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，這就決定了教師對其思維活動過程的展開，只能引導(dǎo)啟發(fā)，而不能代替學(xué)生的思維活動。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時，要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實際認知水平出發(fā)，通過精心設(shè)計教學(xué)活動過程，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)化因子和求知欲，提高教學(xué)活動效率。

2．兼顧個體和集體活動的原則

課堂教學(xué)活動必須為不同水平的學(xué)生提供與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)機會，所以在制定教學(xué)活動方案時，要鼓勵個別化學(xué)習(xí)及同學(xué)間的相互交流，在充分發(fā)揮學(xué)生個體作用的同時，也積極發(fā)揮群體效應(yīng)，爭取創(chuàng)造一個相互促進、和諧有序的教學(xué)活動氛圍。

3．具體與抽象相結(jié)合的原則

八、九年級的學(xué)生由于認知能力所限，對一些較為抽象的物理概念要依靠具體的直觀對象進行認知思考。所以教師要有針對性地制定相應(yīng)的教學(xué)策略，通過直觀教具的演示、生活實例等多種教學(xué)對比方式，揭示抽象概念中的某種狀態(tài)、某個特征，通過學(xué)生內(nèi)化形成概念，提高其抽象思維的能力。

4．課內(nèi)外活動相聯(lián)系的原則

課內(nèi)外活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個方面，前者是教學(xué)活動的主導(dǎo)方式，可以調(diào)控和擴大后者的成果；后者則是前者的準備和輔助，同時也是前者的延伸。只有堅持這個原則，正確處理好課內(nèi)外教學(xué)活動的關(guān)系，才能給教學(xué)活動開辟更廣闊的空間，達到高效課堂教學(xué)的目的。

三 課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)的組織和調(diào)控

課堂教學(xué)活動就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，通過活動激發(fā)內(nèi)化因子，使學(xué)生獲得具體的個人感知。如何獲得高效的課堂活動，這需要組織和調(diào)控好下面幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1．活動內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)換

為了達到具體的教學(xué)目標，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)，教師必須認真鉆研教材，且抓住對教材加工的選擇和轉(zhuǎn)換兩個環(huán)節(jié)。所謂選擇就是選取教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，便于新舊知識的銜接和展開，同時注意把握選取內(nèi)容的導(dǎo)入時機和方式。所謂轉(zhuǎn)換就是把現(xiàn)成的教材根據(jù)學(xué)生的實際認知能力，轉(zhuǎn)換成既有教學(xué)內(nèi)容又有具體教學(xué)活動步驟的文本，從而利于教學(xué)活動的順利實施。例如，八年級物理學(xué)習(xí)的起始階段應(yīng)著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不必重點著眼于嚴格的物理定義的理解。反之，九年級后期則要著重注意物理概念和定義之間的內(nèi)在聯(lián)系及嚴格邏輯關(guān)系。在教學(xué)活動內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和選擇上，必須把握內(nèi)容選擇和轉(zhuǎn)換環(huán)境，遵循由淺入深的認知規(guī)律。

2．活動情境的創(chuàng)設(shè)

要想把文本的教案成功轉(zhuǎn)化成為活躍的課堂教學(xué)活動，首先應(yīng)該把握好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)這個環(huán)節(jié)。良好的開端是成功的一半，如果在教學(xué)活動的起始階段導(dǎo)入方式恰當，情境創(chuàng)設(shè)較好，往往能起到事半功倍的效果。

第一，定向置疑，引例釋疑，激活思維，突破難點。八、九年級的學(xué)生具有強烈的好奇心，但興趣不夠穩(wěn)定。利用定向設(shè)置疑問的方法把要研究的問題開門見山地提出，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也可以啟發(fā)其積極思考，進一步培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。引例釋疑，則是為新知識的學(xué)習(xí)提供固著點，不僅符合有意義學(xué)習(xí)的要求，也順應(yīng)了學(xué)生由具體向抽象的思維發(fā)展的規(guī)律。例如，牛頓第一定律教學(xué)中可先定向置疑：同一輛汽車，開得快不容易停住，開得慢容易停住，為什么？讓學(xué)生討論慣性與速度的關(guān)系，部分同學(xué)會得出速度大慣性大的結(jié)論。由此推出如果汽車停止慣性就沒有了，顯然這個結(jié)論與慣性是物體的固有屬性相矛盾。接下來引例釋疑：慣性是物體的一種固有屬性，汽車運動狀態(tài)的改變是由汽車所受外力引起，與物體慣性沒有關(guān)系，運動快的汽車比運動慢的停下來困難，這是因為運動狀態(tài)改變大的物體所需外力大造成的，而靜止的汽車不需要改變原來的運動狀態(tài)，所以不需要外力，最后得出物體運動速度與慣性沒有關(guān)系的正確結(jié)論。

第二，利用有趣的演示實驗創(chuàng)設(shè)實驗情境。教師通過演示實驗，可以喚起學(xué)生的注意和興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時引導(dǎo)學(xué)生積極觀察和思考。而演示實驗設(shè)計的新奇性、趣味性和直觀性如何，則關(guān)系到該實驗情境創(chuàng)設(shè)的成功與否。例如：演示物體沉浮條件，可用一個雞蛋分別放入鹽水和清水中，讓學(xué)生觀察雞蛋在兩種水中的狀態(tài)，這樣再讓學(xué)生討論沉浮原因時，學(xué)生的興致盎然。

教學(xué)的目的在于不斷地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，因此有必要精心設(shè)計一些探索性試驗讓學(xué)生直接參與。親自動手不但可以提高操作技能，更重要的是通過這一過程使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得了感性認識，且經(jīng)過思考把這些感性認識及時上升為理性認識，從而真正地理解和掌握物理知識，真正實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目的。

第三，靈活應(yīng)用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境條件?，F(xiàn)代教學(xué)中，各種教學(xué)手段層出不窮，教師要根據(jù)教學(xué)的需要和實際條件巧用各種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。特別隨著教學(xué)多媒體的普及，除常見的幻燈、錄像外，還應(yīng)該積極應(yīng)用電子技術(shù)，它不僅可以增大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量，豐富知識面，更重要的是對直觀理解和構(gòu)建抽象的物理概念起到了更好的效果，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

例如，在滑輪教學(xué)中和電路分析教學(xué)中，采用多媒體演示可以節(jié)省很多畫圖時間，同時收到較好的實際效果。教師要不斷地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為高效教學(xué)活動創(chuàng)造更為有利的環(huán)境。

3．教學(xué)活動的調(diào)控

第一，反饋質(zhì)疑，強化新知。教學(xué)過程中的目標信息只有在傳輸過程中及時、準確地加強溝通，獲取反饋，才能及時調(diào)整、完善目標信息。因此，我們在教學(xué)過程中必須利用各種形式進行反饋，如提問、自測、比較或歸納，及時捕捉反饋信息。這樣，一方面可以了解學(xué)生接受信息的情況，迅速調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的講授，強化新知；另一方面也可以使學(xué)生的思維活動始終保持最佳的積極活動狀態(tài)。

第二，濃縮歸納，構(gòu)建體系。學(xué)生通過引例釋疑的講解及反饋質(zhì)疑的強化，大腦中儲存了許多信息體，但這些信息往往是零星的、不完整的。這時，我們就必須抓住知識的中心與要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，引導(dǎo)學(xué)生打破知識章節(jié)之間的界限和原來的知識結(jié)構(gòu)，對所學(xué)的知識以新的方式重新組合，及時地把這些信息濃縮歸納，進行信息組塊活動，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)，為構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)體系奠定基礎(chǔ)。這既是系統(tǒng)論的要求，也是信息加工理論的要求，更是學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識的固著點和生長點。

物理概念和規(guī)律是物理知識的核心內(nèi)容，學(xué)生只有理解了概念和規(guī)律，才能解決實際問題。學(xué)生如何把獲取的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，就要運用歸類比較分析綜合的邏輯方法濃縮歸納，構(gòu)建新的知識體系。例如，重力和質(zhì)量，通路、斷路和短路，固體壓強和液體壓強，物體沉浮和浮力關(guān)系等物理概念，通過濃縮歸納、重新構(gòu)建體系，才能更好地使學(xué)生真正理解其物理意義，提高實際運用能力。

篇10

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒園；基本教育活動

教育部頒布并實施的《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：幼兒園應(yīng)當以游戲為基本活動。同時，人們也早就發(fā)現(xiàn)了游戲?qū)τ趦和逃膬r值。游戲充盈于兒童的身心，充盈于兒童的思想、情感和身體中。游戲是兒童主體性的活動，游戲過程是兒童主動學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)自己經(jīng)驗的過程。在不同程度的游戲中，兒童在學(xué)習(xí)和發(fā)展著。

一、游戲及其特征

（一）游戲的定義游戲究竟是一種什么性質(zhì)的活動？迄今為止，仍沒有一個為大多數(shù)人能普遍接受的游戲的解釋。面對這種現(xiàn)實人們對游戲定義的可能性和必要性發(fā)生了疑問。不同人對游戲有不同的定義：

有人認為，游戲是一種不能下精確定義的現(xiàn)象。因為“游戲”這個詞本身并沒有一個精確的概念；有的認為，游戲是具有較強吸引力的教學(xué)手段，是寓教于樂的最有效形式……《教育詞典》認為，游戲是以一定的形式有目的，有系統(tǒng)地反映人類社會勞動、軍事、文化、生活等方面的游樂活動。學(xué)前兒童的主導(dǎo)性活動就是游戲。幼小兒童，游戲就是學(xué)習(xí)，是“認識世界的途徑”（高爾基語）。

（二）游戲的特征游戲的兩個最基本的特性：

1、以直接獲得（包括生理和心理的愉悅）為主要目的。

2、主體參與互動。主體參與互動是指主體動作、語言、表情等變化與獲得的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系。

游戲無主體。在以往的研究以及日常生活中，有一個不言自明的觀點，即人在游戲，人是游戲的主體。而迦達默爾卻認為游戲獨立于游戲者的意識之外，游戲是一種本體存在，游戲的主體是游戲本身。

游戲是一種自我表現(xiàn)。游戲的存在方式就是自我表現(xiàn)，不管是兒童游戲還是藝術(shù)游戲，都是一種自我表現(xiàn)的活動。相對來說，兒童游戲是一種單純自為的游戲，而宗教游戲與藝術(shù)游戲則通向了觀眾，為觀眾表現(xiàn)了一個意義整體，游戲者與觀眾共同構(gòu)成了“游戲共同體”。

二、游戲在兒童身心發(fā)展中的價值游戲的基本特征和兒童成長的基本規(guī)律，使我們能更好地認識游戲在兒童身心發(fā)展中的價值。

（一）促進兒童身體的生長發(fā)育幼年時期，是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，而游戲是自由的，是隨時隨地都可以進行的，如餐后各種區(qū)域的自由游戲；戶外的各種體育游戲；餐前的手指游戲、口頭游戲等等。這些游戲的內(nèi)容、空間、強度等也可以隨時變化，比較適合幼兒生理活動的要求。

（二）促進兒童認知的發(fā)展在《蔬菜》這一主題活動中，老師先放了青菜和菠菜，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒不感興趣，有的將這兩種菜分開，有的問老師這是什么菜。第二天老師準備了更多的青菜和菠菜，讓幼兒撿菜，來撿菜的幼兒多了，邊撿邊問，聽說是幫廚房的忙，可來勁了。還問要不要洗一洗。在進餐中還問，這些菜是不是今天大家撿的，吃得可香了。在這次活動中，幼兒認識了青菜和菠菜，知道了廚房工作人員的辛苦，品嘗了青菜和菠菜不同味道。

因此，游戲是兒童認知發(fā)展的動力，是兒童獲取社會經(jīng)驗的一種獨特的方式。

（三）促進兒童社會性的發(fā)展在音樂區(qū)中，幼兒無形中會自己分配角色。有的敲打擊樂，有的唱歌，有的跳舞。在這一過程中，兒童逐漸地了解了“我的”和“你的”之間的區(qū)別，不斷解除活動的自我中心，學(xué)會公正地評價伙伴和自己的行為舉止，逐步形成對于周圍環(huán)境的態(tài)度，逐漸建立友誼、公正、負責(zé)的意識和觀念。

可以這樣說，游戲的過程也是兒童自我意識不斷發(fā)展完善的過程，不斷社會化的過程。

（四）促進兒童健康人格的形成與完善生活在成人社會中的兒童，往往會受到成人不同程度的壓制與束縛，容易產(chǎn)生各種形式的情感壓力。在游戲中，兒童可以使自己從當前情景的束縛中解放出來，宣泄不良情緒，消除緊張，獲得心理平衡與性情的愉悅。

由此觀之，游戲是兒童保持良好的情緒狀態(tài)與健康人格的重要途徑與手段。

（五）促進兒童創(chuàng)新意識與潛能的萌發(fā)在游戲、特別是假象性游戲之中，兒童的想象可以上天入地，無所不有，自由馳騁于假象與現(xiàn)實之間。在一次游戲中，一幼兒用一個紙箱當燒烤箱很形象，在游戲后我啟發(fā)式地問幼兒：“這個紙箱還能玩什么游戲？”幼兒的思維活躍起來了，有的說：“當電視機，放在商店賣”，有的說：“可以當自動柜員機”，有的說：“可以當長途車上的VCD機”還有的說：“可以當?shù)氖俊薄變旱南胂罅κ秦S富的，這樣一來，一個看似平常的紙箱，在幼兒的游戲中卻發(fā)揮了一物多用的作用打破了思維定勢，不但充分發(fā)揮了玩具的利用率，而且大大豐富了幼兒的作品內(nèi)容，發(fā)展了思維的靈活性。

教師應(yīng)抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動釋放出來。因此，游戲是創(chuàng)新意識與潛能的發(fā)源地，是其成長的根基。

三、游戲作為教育活動的必然性根據(jù)兒童游戲上述的基本特征及其分析，我們可以理解：游戲?qū)嵸|(zhì)上是幼兒能動地創(chuàng)造、駕馭活動對象，并在此過程中獲得自主性、能動性、創(chuàng)造性體驗的活動。進一步講，游戲就是一種主體性活動。從幼兒身心成長的特征和規(guī)律看，將游戲作為幼兒教育的基本活動，有著其內(nèi)在的必然性：

（一）游戲是幼兒社會性發(fā)展的主要方式幼兒不能像成人一樣通過參與社會實踐來獲取他們想要知道的信息，只有游戲才能實現(xiàn)這一功能。因為游戲是社會活動的反映，它把一些復(fù)雜的社會現(xiàn)象融入到游戲中，以游戲這種娛樂的形式呈現(xiàn)出來，在游戲中讓幼兒認識事物及其規(guī)律。這樣可以減輕幼兒的認知難度，如果讓幼兒學(xué)習(xí)純知識和理論的東西，他們會感到困難，相反游戲則會帶給幼兒快樂，因為游戲是幼兒所喜歡的形式。

（二）游戲是幼兒幼稚心理的表現(xiàn)各種角色游戲的開展，滿足了幼兒的幼稚心理。例如：《理發(fā)店》，在投放了各種理發(fā)道具（洗發(fā)水空瓶、吹風(fēng)機、梳子、剪子、推子等）幼兒就會模仿理發(fā)員的洗、剪、推、吹等基本動作，而顧客在享受到這種服務(wù)后，不但會說謝謝，還知道要付錢等。

幼兒在模仿成人的生活中獲得了各種生活體驗。這類游戲就是一個屬于幼兒自己的世界，在那兒他們不會受到成人肯定與否定的評價，所有的方式都是與他們身心發(fā)展水平同步的。幼兒在游戲中表現(xiàn)出的永遠是積極的參與和大膽的嘗試，并從中獲取經(jīng)驗，從而達到心理上的滿足。

（三）游戲是幼兒自我發(fā)展的需要幼兒天生就有不斷重復(fù)剛剛獲得的動作技能、知識經(jīng)驗的活動傾向。如剛會爬樓梯的幼兒，一見樓梯便要不斷地上上下下；剛會用積木壘高，便會不停地推倒重來。這種出自嬰幼兒內(nèi)部發(fā)展需要，使幼兒感到開心和滿足的重復(fù)行為，就是游戲。

游戲之所以最適宜兒童發(fā)展，是因為游戲不僅可以滿足兒童的需要，而且在滿足需要的過程中，還會使兒童產(chǎn)生新的需要，生成新的心理機能。游戲構(gòu)成了兒童心理發(fā)生、發(fā)展的最佳狀態(tài)。游戲在兒童的各種活動中無處不在。只要是兒童自主選擇的活動，兒童總是以一種游戲的態(tài)度去對待它，就連吃飯、睡眠也都富有游戲的韻味。

四、在幼兒園教育實踐中實現(xiàn)游戲與教育的有機結(jié)合游戲雖然不是以獲得知識和能力為目的的，但對兒童的培養(yǎng)卻是舉足輕重的。其中隱藏著重要的教育動因，包含著教育方法的契機，有著不可忽視的教育價值。為此，幼兒園教育必須努力使游戲與教育相結(jié)合。

（一）實現(xiàn)游戲的教育化和教育的游戲化兒童在游戲中的收獲是兒童主動活動的結(jié)果，兒童要在教育中得到發(fā)展則在于教師和兒童的雙重努力，而由教師為主導(dǎo)的教育過程也能轉(zhuǎn)化為兒童主動活動的過程，那就是游戲與教育的成功結(jié)合。實現(xiàn)教育和游戲的結(jié)合，也就是實現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化，必須在實踐中推進游戲教育化和教育游戲化。

1、推進游戲的教育化，就是要改變自然狀態(tài)下的游戲的放任狀態(tài)，扭轉(zhuǎn)重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。具體落實在用教育目標來關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據(jù)，加強對游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。

2、推進教育的游戲化，就是要改變幼兒園教育日益趨向于小學(xué)化的現(xiàn)象，防止心理機能尚未完善的幼兒因過早地承受正規(guī)教育所帶來的強制性壓力，使他們在輕松愉快的活動中發(fā)展個性。具體就落實在以游戲的特點來組織教育活動，在教育的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。

必須指出的是，推進游戲教育化和教育游戲化，要防止將教育的功利性、嚴肅性帶入游戲，真正將游戲的自主性、趣味性帶入教育。教育的游戲化是在具體的教育情景中認識的，教育的方法、過程、氛圍以及兒童的活動體驗應(yīng)當具有游戲的特征。

為此，在實踐中必須對游戲的客觀條件進行有意識的控制。比如：由教師創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，謀求教師對游戲的支持和指導(dǎo)，并不是在游戲過程中引進由教育規(guī)范帶來的教育的嚴肅性，而應(yīng)保持游戲的性質(zhì)不變，避免把教師指導(dǎo)游戲變成教師導(dǎo)演游戲，把幼兒自主的活動變成教師控制的活動。

（二）讓自主性游戲與教育活動有機融合美國學(xué)者大衛(wèi)韋克的研究，充分說明了將游戲因素和教學(xué)因素結(jié)合，符合幼兒認知發(fā)展的特征和需要，同時也滿足幼兒直覺形象思維的心理特點，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該在生活中，而不在課堂上；教師教學(xué)不僅僅用游戲來激發(fā)幼兒被動學(xué)習(xí)的動機，而應(yīng)該讓幼兒在主動積極的學(xué)習(xí)中，與周圍環(huán)境的交互作用中主動建構(gòu)經(jīng)驗。

1、自主性游戲與領(lǐng)域教學(xué)活動的融合在領(lǐng)域教學(xué)活動中，有些活動常常無法在時間或空間上滿足幼兒充分探究的需求，此時如果教師能提供相關(guān)的游戲材料，引導(dǎo)幼兒開展游戲活動，將會使幼兒在認知、情感等方面獲得很大的滿足。如小班幼兒制作好“胡蘿卜小車”后，高興地在“馬路”上開著。開了一會兒，孩子們由于要隨教師的安排進入下一個活動環(huán)節(jié)，只好很不情愿地把小車收起來，放到展示臺上?？吹胶⒆觽儫o奈的表情，我想何不順勢滿足他們的興趣，讓他們玩玩開車游戲呢？想到這兒，我馬上拿了一個玩具方向盤作開車狀，并和孩子們一起討論見過什么車，開車要注意什么，接著鼓勵幼兒自由選擇自制的胡蘿卜小車、教師為他們準備的玩具車或方向盤當小司機，我還建議“小司機”邀請同伴乘坐自己的汽車。順著孩子們在教學(xué)活動中產(chǎn)生的興趣點，“開汽車”的角色游戲就這樣產(chǎn)生了。

教師如果能在教學(xué)準備中思考孩子也許會對什么產(chǎn)生興趣，可收集哪些游戲材料以備孩子之需，就有可能使教學(xué)活動與游戲自然融合。

2、自主性游戲與區(qū)域活動的融合在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動比教學(xué)活動有更大的自由度和更強的針對性，它和自主性游戲很相似。怎樣把自主性游戲和區(qū)域活動有機融合起來呢？我們從墻飾人手，為幼兒的游戲提供生活經(jīng)驗，啟發(fā)并影響幼兒的游戲行為，有效地實現(xiàn)了兩者的融合。

五、游戲在幼兒園教育活動實施中存在的問題

（一）家長和教師對游戲的偏見傳統(tǒng)的教育目的觀認為教育的目的是獲得人類已有的社會文化知識體系，上一階段的教育只是為下一階段的教育做知識和技能上的準備。在這種教育目的觀的指導(dǎo)下，幼兒園教育主要采用上課或集體教學(xué)的形式向兒童講解進入小學(xué)前應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識和技能，組織兒童通過聽課、練習(xí)和記憶達到教學(xué)目的，教學(xué)方式呈現(xiàn)出小學(xué)化、成人化傾向。

（二）忽視幼兒在游戲中的主動性在教學(xué)中，許多教師往往按照教學(xué)大綱的要求按部就班，把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，僅把游戲當作在日常教學(xué)中的一種例行公事，認為開展游戲活動就是讓幼兒打打鬧鬧，讓幼兒開心一下，并沒有在游戲中貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視游戲的教育作用。即使游戲也是教師按自己事先制定好的計劃進行，忽視幼兒的主動性和創(chuàng)造性。

我們在幼兒園游戲活動中必須尊重幼兒的主體性，給幼兒自由選擇游戲材料和游戲伙伴、決定游戲主題和方式、解釋游戲活動結(jié)果和分享游戲體驗的權(quán)利，教師要盡量采取間接的、隱蔽的方式進行指導(dǎo)。

（三）把游戲單純的工具化和游戲模式化有一些人將教育片面理解為課堂教學(xué)活動，特別是集體教學(xué)活動。認為游戲只是一種純粹的工具或手段，為了調(diào)動幼兒聽課的興趣，吸引和保持他們的注意力，僅在形式上引入游戲。這樣的游戲活動被教學(xué)占領(lǐng)，使真正的游戲脫離幼兒教學(xué)，僅把游戲作為一種單純的工具在運用。

綜上所述，游戲是幼兒園基本教育活動是不爭的事實，將游戲活動更好地融入日常的的教育實踐，是我們廣大幼教工作者必須努力的方向。

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