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關(guān)鍵詞：物探方法；地質(zhì)勘查；應(yīng)用

中圖分類號(hào)： O434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1、 物探方法的特點(diǎn)分析

1.1 探測(cè)深度不大

地質(zhì)勘探中用到的物探技術(shù)大多只能勘查地表淺層，且勘查深度較小，一般只停留在幾十米位置，最大勘查深度不會(huì)超過百米。這是地質(zhì)勘探中物探技術(shù)具有的第一大特點(diǎn)。

1.2 探測(cè)精度越來越高

從我國目前的情形來看，物探技術(shù)水平隨著科技技術(shù)的進(jìn)步而不斷提高，國內(nèi)市場(chǎng)上現(xiàn)有的多種物探設(shè)備精度越來越高，連帶著物探技術(shù)也越來越精湛，越來越能滿足現(xiàn)代工程地質(zhì)勘探的探測(cè)要求。物探技術(shù)的精度不僅體現(xiàn)在技術(shù)先進(jìn)性上，還體現(xiàn)在探測(cè)標(biāo)準(zhǔn)上，工程地質(zhì)勘探要求，使用物探技術(shù)進(jìn)行地質(zhì)勘探時(shí)，實(shí)際勘探深度與平面位置之間的誤差必須控制在厘米，防止誤差過大。

1.3 勘探作業(yè)的半徑較小

物探方法在工程地質(zhì)勘探中承擔(dān)著多項(xiàng)工作，既要負(fù)責(zé)對(duì)工程地質(zhì)進(jìn)行勘查，又要負(fù)責(zé)地質(zhì)條件測(cè)試與分析，還包括多種其他同類工作。工程地質(zhì)勘探要求所有物探工作在十幾天內(nèi)全部完成，同時(shí)確保工作完成后地質(zhì)勘探精度和勘查有效性，以免引發(fā)不必要的質(zhì)量問題。在一些搶險(xiǎn)項(xiàng)目中，地質(zhì)勘探工作精確完成的時(shí)間更短，僅僅只有幾個(gè)小時(shí)，這一明顯特點(diǎn)是物探地質(zhì)勘探主要優(yōu)勢(shì)，也是其工作實(shí)踐中遇到的最大難題。

2、 綜合物探技術(shù)的概述

2.1 瞬變電磁法

以接地導(dǎo)線或者不接地回線為場(chǎng)源，通過激勵(lì)探測(cè)目的物感生到二次電流，并在脈沖間隙對(duì)二次場(chǎng)隨時(shí)間變化的響應(yīng)進(jìn)行測(cè)量。比如，借助瞬變電磁法對(duì)礦區(qū)積水采空區(qū)進(jìn)行探測(cè)就能夠取得較好的地質(zhì)效果。相關(guān)分析還揭示，如果煤層采空區(qū)不塌陷、不含水時(shí)，會(huì)引起高電阻率值的電性反映。在這種情況下，那些保存完好的地層電阻率就會(huì)出現(xiàn)走低的情況。 倘若煤層采空區(qū)沒有塌陷，并且充填了泥砂或者其它較軟雜質(zhì)，即其中有一定規(guī)模的填充物，將引起相對(duì)低電阻率值的電性反映。 在這種情況下，保存完好的地層電阻率將會(huì)處于較高的水平。 相反，倘若煤層采空區(qū)塌陷出現(xiàn)含水情況時(shí)，將會(huì)引起低電阻率值的電性反映。

2.2 地震 CT 法

該方法又稱為地震層析成像方法。 其原理是借助地震波走勢(shì)或者地震波場(chǎng)觀測(cè)數(shù)據(jù)，完成對(duì)介質(zhì)的反演，以此獲取探測(cè)區(qū)域內(nèi)部介質(zhì)的波速和慢度以及密度或者衰減速系數(shù)等參數(shù)。 這樣做的目的在于能夠充分識(shí)別探測(cè)區(qū)域的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。更為重要的是，因?yàn)槲锾蕉嘟庑院蛦我晃锾椒椒ǖ木窒扌砸?，只有將不同物探方法?lián)合起來進(jìn)行勘探，才能取得更為理想的效果，并且這將逐漸發(fā)展成為今后煤礦采空區(qū)勘測(cè)的主要手段。

2.3 可控源音頻大地電磁法探測(cè)法

它是以有限長接地導(dǎo)線為場(chǎng)源，在距偶極中心的一定距離內(nèi)同時(shí)對(duì)電、磁場(chǎng)等參數(shù)進(jìn)行觀測(cè)。 這種電磁測(cè)深方法依照電磁波的趨膚效應(yīng)理論進(jìn)行。 如果地表電阻率處于固定狀態(tài)，電磁波的傳播深度和頻率就會(huì)呈現(xiàn)出反比的情況，即高頻時(shí)探測(cè)深度淺，相反探測(cè)深度深。 因此，能夠借助改變發(fā)射頻率對(duì)探測(cè)深度加以調(diào)整，以此達(dá)到頻率測(cè)深的特定目的。 從這個(gè)角度講，可控源音頻大地電磁法探測(cè)和普通電法勘探相比，擁有一些明顯優(yōu)勢(shì)。 即可控源音頻大地電磁法更加輕便和快捷，不但探測(cè)面積大，勘探深度大，而且在工作效率方面也表現(xiàn)出較高的性能，具有不受地形影響，可以穿透高阻覆蓋層等特征，在尋找含水地層等方面有明顯的效果。

2.4 淺層地震法

在正常情況下，煤層和頂?shù)装鍘r層之間會(huì)形成明顯的波阻抗差異。如果煤層厚度超過 K/4 時(shí)，它的頂板反射波同相軸就會(huì)表現(xiàn)出負(fù)相位，相反底板反射波同相軸會(huì)表現(xiàn)出正相位，而其波組特征會(huì)相應(yīng)地表現(xiàn)出同相軸連續(xù)和穩(wěn)定的特征，并且能量相對(duì)強(qiáng)。 而倘若煤層被采空之后，就會(huì)出現(xiàn)以下兩種不同的情況：一種是采空后未出現(xiàn)塌陷情況，一種是采空后出現(xiàn)了塌陷，此時(shí)的反射波會(huì)在頻率、振幅和相位、時(shí)間等參數(shù)上表現(xiàn)出異常情況。 由 震源激發(fā)而產(chǎn)生的地震波，可以沿著地下介質(zhì)進(jìn)行傳播，由此會(huì)產(chǎn)生反射和折射以及繞射等物理情況。 因此，可借助儀器接收含有反映地層結(jié)構(gòu)與巖性等地質(zhì)信息的地震波，可以對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行復(fù)雜的處理運(yùn)算，同時(shí)，可以綜合其它的地質(zhì)與物化探資料完成合理、科學(xué)的推斷與解釋。 然后，以此為基礎(chǔ)，最大限度地解決工程與水文勘探中所涉及的地質(zhì)問題，為地面的房屋、道路、橋梁、鐵路設(shè)計(jì)等提供幫助。

3、 地質(zhì)勘探中綜合物探方法的應(yīng)用分析

現(xiàn)代工程地質(zhì)勘探作業(yè)中，常用的物探方法主要有三種，即電法、電剖面法以及地震勘探法。這三種方法應(yīng)用到工程實(shí)踐中，都能獲得較好的應(yīng)用效果，實(shí)現(xiàn)工程地質(zhì)精確勘查。下面介紹以上三種物探方法在地質(zhì)勘探工作中的實(shí)際應(yīng)用情況。

3.1 電法測(cè)探的應(yīng)用

電法，也作電法測(cè)探，通過相應(yīng)設(shè)備從觀測(cè)點(diǎn)深入到地下，并通過電阻率觀察變化情況的一種探測(cè)方法。正因?yàn)檫@一方法能夠?qū)r層的分布情況以及變化情況深入研究，因此受到人們的廣泛關(guān)注。近年來，高密度的電阻率法得到了廣泛發(fā)展，這一方法一般是將地質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的劃分后對(duì)其進(jìn)行探測(cè)。

3.2 電剖面法

電剖面法與電法的原理相類似，實(shí)際應(yīng)用時(shí)都需要借助此采電設(shè)備，依靠采電設(shè)備來探測(cè)被測(cè)對(duì)象的地下巖層情況。該方法同樣是工程地質(zhì)勘察技術(shù)的廠常用探測(cè)技術(shù)之一。電剖面法可以與上述電測(cè)探法相互結(jié)合，可以對(duì)巖層的變化規(guī)律以及斷裂帶的分布情況進(jìn)行詳細(xì)的探測(cè)。我們還將該方法分為四極法與聯(lián)合剖面法。一般情況下，電剖面法是對(duì)沉積巖進(jìn)行探測(cè)，要想保證點(diǎn)發(fā)工作的質(zhì)量，首先我們要對(duì)巖層電性的差異進(jìn)行深入研究，了解電性差異的變化情況，可以采用電阻率法進(jìn)行分析，了解要巖層的含水情況以及各種狀態(tài)。如果巖石中的含水情況呈現(xiàn)分散的狀態(tài)，這就說明電阻率對(duì)其影響過小，如果含水情況呈現(xiàn)較為集中的狀態(tài)，那么就會(huì)極大的降低巖層中的電阻率。

3.3 地震勘探的應(yīng)用

地震勘探主要有反射波法及折射波法。主要原理是根據(jù)對(duì)反射波或折射波時(shí)間場(chǎng)沿測(cè)線方向的時(shí)空分布規(guī)律的觀測(cè)，確定地下反射面深度及構(gòu)造性質(zhì)。地震勘探相比其它物探方法，具有精度高的優(yōu)點(diǎn)，但是，成本相對(duì)會(huì)比較高。我們所看到的物探剖面是一種經(jīng)過校正后并賦以地質(zhì)內(nèi)涵反射波時(shí)間剖面。淺層折射法在覆蓋層探測(cè)中具有技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在隱伏構(gòu)造、空洞以及考古探查中也有成功應(yīng)用，但是該方法受施工場(chǎng)地影響明顯。

4、 物探方法在地質(zhì)勘探中的發(fā)展前景

國內(nèi)現(xiàn)有的地質(zhì)勘探物探技術(shù)種類很多，且大部分技術(shù)都發(fā)展成熟，具備了一定的技術(shù)先進(jìn)性，這是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及科技進(jìn)步下的必然趨勢(shì)，未來地質(zhì)勘探中應(yīng)用到的物探技術(shù)水平勢(shì)必會(huì)更高，精度與可行性也會(huì)更好。筆者認(rèn)為，未來物探技術(shù)的發(fā)展方向主要有兩個(gè)，一是技術(shù)發(fā)展，各種先進(jìn)性探測(cè)理念、探測(cè)技術(shù)會(huì)被不斷引進(jìn)，如多波理論、電磁波譜、地震映像法、高密度電阻法等，都會(huì)被依次引入和應(yīng)用，為工程地質(zhì)勘探工作的開展提供更為有力的技術(shù)保障；二是物探儀器設(shè)備會(huì)不斷更新，設(shè)備性能會(huì)不斷完善，如防潮、防塵、防震等?？萍嫉倪M(jìn)步會(huì)推動(dòng)物探技術(shù)、物探設(shè)備朝著更加光明的方向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)工程地質(zhì)勘探物探技術(shù)的可持續(xù)性發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，物探方法是地質(zhì)勘探工作中必須用到的勘查手段與技術(shù)，在地質(zhì)勘察中發(fā)揮著不可替代的作用?？紤]到國內(nèi)現(xiàn)有的物探方法種類很多，本文例舉了其中三種，并重點(diǎn)分析了這三種常用物探技術(shù)在金礦勘探中的應(yīng)用，展望了物探方法的未來應(yīng)用與發(fā)展前景，得出了一系列相關(guān)結(jié)論，希望能為同行工作者提供幫助與參考。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉斌,蔡向民,趙勇,王志輝.物探方法在城市地質(zhì)勘探中的應(yīng)用[J].城市地質(zhì)，2008(4).

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關(guān)鍵詞：地質(zhì) 勘探 物探

中圖分類號(hào)：F407文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

現(xiàn)階段的開發(fā)利用，大部分屬于淺層資源開發(fā)，但是隨著淺層資源的枯竭，找礦重心將逐步向深部第二找礦空間轉(zhuǎn)移，深井礦產(chǎn)資源也隨之備受關(guān)注。同時(shí)，由于資源埋藏深度更深，因此，找礦難度也在逐漸增加，找礦對(duì)探測(cè)技術(shù)的要求也越來越高。要想取得從淺部過渡到中深部的找礦突破，傳統(tǒng)的物探和化探勘探技術(shù)將起到至關(guān)重要的作用，特別是地球物理勘探便于控制，分辨力較高，也比較方便，在資源勘探中應(yīng)用很廣泛。因此，熟練掌握地質(zhì)礦產(chǎn)知識(shí)，深入了解物探技術(shù)與方法，同時(shí)探索與發(fā)展新的物探技術(shù)手段，更好地服務(wù)于深部礦產(chǎn)資源的勘探與開發(fā)。

1 物探原理與分類

1． 1 物探原理

地球物理勘探又稱物探，其原理就是應(yīng)用物理學(xué)勘查和探索地球本體以及近地空間地下礦產(chǎn)資源、地質(zhì)結(jié)構(gòu)組成及形成與演化的一種方法與理論。它在資源勘探、工程建設(shè)、環(huán)境保護(hù)以及地質(zhì)研究和災(zāi)害預(yù)測(cè)方面應(yīng)用相當(dāng)廣泛。物探是借助不同的物探儀器測(cè)出地下各種地質(zhì)體對(duì)地球物理場(chǎng)所產(chǎn)生的異常而得到的物理數(shù)據(jù)，通過分析和研究物理場(chǎng)的變化規(guī)律，結(jié)合有關(guān)的地質(zhì)資料推斷地下一定深度范圍內(nèi)地質(zhì)體的分布規(guī)律等。在煤田地質(zhì)勘探中利用不同的物探方法圈定含煤地層分布范圍，確定被掩蓋區(qū)煤層的位置，控制地質(zhì)構(gòu)造及解決其它地質(zhì)問題。地球物理勘探的主要工作內(nèi)容就是利用地質(zhì)儀器對(duì)研究區(qū)域進(jìn)行測(cè)量、接收測(cè)量區(qū)域的全部物理信息，通過適當(dāng)有效的處理方法從這些信息中提取出我們所需要的信息，并根據(jù)地下礦體構(gòu)造和圍巖的物性差異，再結(jié)合地質(zhì)條件進(jìn)行分析，推測(cè)探測(cè)對(duì)象在地下的具置、分布范圍和儲(chǔ)量大小，以及反映相應(yīng)物性特征的物理量等，作出相應(yīng)的解釋推斷的圖件。物探是地質(zhì)調(diào)查和研究的重要手段和方法之一。

1． 2 物探的分類

物探按探測(cè)空間不同可以分為地面物探、航空物探、海洋物探和地下物探。其中地面物探應(yīng)用最為廣泛。根據(jù)探測(cè)物物性參數(shù)的不同，物探又可劃分為重力勘探、磁法勘探、電法勘探、地震和放射性勘探。這些方法在固體礦產(chǎn)與油氣資源勘查方面應(yīng)用很廣。

2物探方法的應(yīng)用

2． 1 重力勘探

重力勘探根據(jù)地所處的空間位置的不同，可分為: 地面重力勘探、地下重力勘探、海洋重力勘探、航空重力勘探和衛(wèi)星重力勘探。重力勘探的過程可分為三個(gè)階段: 1) 根據(jù)承擔(dān)的地質(zhì)任務(wù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏勘和編寫技術(shù)設(shè)計(jì); 2) 進(jìn)行野外測(cè)量，采集有關(guān)的各種數(shù)據(jù); 3) 對(duì)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行必須的處理和解釋、編寫成果圖件及其報(bào)告。重力勘探常用于區(qū)域地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)普查和勘探。其應(yīng)用條件有: 1) 被探測(cè)的地質(zhì)體與圍巖的密度有一定的差異; 2) 被探測(cè)的地質(zhì)體有足夠大的體積和有利的埋藏條件; 3) 干擾水平低。

2． 2 磁法勘探

磁法勘探是利用地殼內(nèi)巖石之間的磁性差異所引起的磁場(chǎng)變化來尋找有用礦產(chǎn)資源和查明隱藏地質(zhì)構(gòu)造的一種物探方法。通常借助各種儀器發(fā)現(xiàn)和研究巖石間的磁異常，常用的儀器有磁秤、磁通門磁力儀、質(zhì)子旋進(jìn)磁力儀、高精度測(cè)量用的光泵磁力儀以及超異磁力儀。磁法勘探應(yīng)用于地質(zhì)調(diào)查的各階段。在地質(zhì)填圖時(shí)，磁法勘探可劃分沉積巖、噴出巖、基性巖、超基性巖及變質(zhì)巖的分布范圍; 可研究沉積巖下面的基底構(gòu)造; 查明各種控制成礦的構(gòu)造。普查找礦時(shí)，磁法勘探可直接尋找磁鐵礦床，與其他物探法配合間接尋找金屬、油氣等資源。在勘探磁鐵礦時(shí)，可推斷礦體的形狀，指導(dǎo)布置鉆孔和尋找鉆孔旁側(cè)及深部的盲礦。此外，還可用于研究深部地質(zhì)構(gòu)造和解決一些地質(zhì)問題以及應(yīng)用研究于考古方面。

2． 3 電法勘探

根據(jù)地殼性質(zhì)及其時(shí)間特性和分布規(guī)律，我們可以推斷礦體和地質(zhì)構(gòu)造的開關(guān)、大小、位置、產(chǎn)狀和埋藏深度等物性參數(shù)，從而達(dá)到勘探的目的。電法勘探就是利用礦體與巖石的電磁學(xué)和電化學(xué)性質(zhì)的差異，通過觀測(cè)和研究人工或天然電場(chǎng)、電磁場(chǎng)或電化學(xué)場(chǎng)的空間分布規(guī)律和時(shí)間特性，來發(fā)現(xiàn)和尋找礦產(chǎn)資源和查明地質(zhì)結(jié)構(gòu)。其特點(diǎn)有: 得用物性參數(shù)多，場(chǎng)源裝置形式多，觀測(cè)內(nèi)容或測(cè)量要素多及應(yīng)用范圍廣等。巖石與礦石的物性參數(shù)主要有電阻率( ρ) 、導(dǎo)磁率( μ) 、極化特性包括人工體極化率η 和面極化系數(shù)λ 以及自然極化的電躍變?chǔ)う?和介電參數(shù)( ε) 。常見的電法勘探有巖土體電阻率測(cè)試法、三維直流電法和高密度電法。

2． 4 地震勘探

地震勘探的原理: 首先要人工激發(fā)地震波，利用其向地下傳播過程中遇到不同彈性的物質(zhì)會(huì)產(chǎn)生反射與折射波，用檢波器接收這種波。通過分析與計(jì)算這些波的特點(diǎn)、傳播時(shí)間、振動(dòng)形狀，推測(cè)判斷地下巖層的性質(zhì)、形態(tài)以及埋藏深度。在油氣勘探方面應(yīng)用極廣，是直接找油的主要物探法，還可用于煤炭勘探、鹽巖礦__床勘探、金屬礦床勘探以及解決水文地質(zhì)工程地質(zhì)問題。

2． 5 放射性勘探

放射性勘探是隨著原子能的發(fā)現(xiàn)及利用而迅速發(fā)展起來的，以研究巖石的放射性差異為基礎(chǔ)，由于巖石中所含的放射性元素不同，含量也不同，因此這些放射性物質(zhì)原子核衰變時(shí)放出的射線也不同，通過專業(yè)儀器觀測(cè)與分析研究這些射線，達(dá)到尋找礦產(chǎn)資源的目的。同時(shí)還能解決水文、工程、環(huán)境地質(zhì)在內(nèi)的地質(zhì)問題。由于放射性元素的衰變不受自身化學(xué)狀態(tài)、溫度、壓力和電磁場(chǎng)的影響，因此其探測(cè)成果比較直觀，容易解釋，成本低、效率高、方法簡便、不受環(huán)境干擾等突出優(yōu)點(diǎn)。放射性探測(cè)可分為兩大類: 天然放射性方法和人工放射性方法，前者有γ 測(cè)量法和α測(cè)量法，后者有χ 射線熒光法、中子法、光核反應(yīng)法。

2． 6 綜合物探

綜合物探的發(fā)展與電子信息技術(shù)的發(fā)展同廣泛應(yīng)用密切相關(guān)。采用先進(jìn)的精密電子儀器對(duì)地質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行探測(cè)，同時(shí)為了達(dá)到更好的勘探效果，信息更準(zhǔn)確，采用兩種和兩種以上的物探方法組合，大大提高勘探效率和勘探信息的可靠性。其在地質(zhì)災(zāi)害的探測(cè)、水文地質(zhì)探測(cè)、工程質(zhì)量的檢測(cè)以及考古行業(yè)方面應(yīng)用廣泛，發(fā)展很快。

2.7 三維地震勘探

三維地震勘探技術(shù)是從二維地震勘探逐漸發(fā)展起來的，它把沿測(cè)線觀測(cè)的二維地震勘探方法擴(kuò)展到三維空間，由水平方向的X、Y 和深度方向的Z 構(gòu)成三維空間，通過面積測(cè)量技術(shù)把觀測(cè)系統(tǒng)布置在一定面積內(nèi)，利用炮點(diǎn)和檢波點(diǎn)的靈活組合獲得與地下地質(zhì)體相應(yīng)的三維數(shù)據(jù)體，具有數(shù)據(jù)采集量大，對(duì)地質(zhì)體的控制精度高，平面擺動(dòng)位置基本可靠，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。由于三維地震勘探獲得的信息量豐富，能大大提高地下共炮點(diǎn)的數(shù)量和更真實(shí)地給出地下地質(zhì)形態(tài)。所以它在探測(cè)小斷層、褶曲、巖漿巖侵入、陷落柱、采空區(qū)、煤層賦存形態(tài)等方面具有很好的地質(zhì)效果，為煤礦的合理開發(fā)，巷道、綜采面的合理布置提供可靠的地質(zhì)依據(jù)。

通過三維地震勘探方法可以了解蓋層厚度、煤層分布及埋藏情況、地質(zhì)構(gòu)造情況等。在地震勘探的基礎(chǔ)上利用電法勘探方法，尤其是采用瞬變電磁勘探方法可以了解煤層頂板、底板含水層的富水情況和斷層的含水、導(dǎo)水情況等。物探成果可為煤礦建設(shè)和開發(fā)、地下水防治工作、優(yōu)化礦井設(shè)計(jì)、合理布置采區(qū)和工作面、減少井巷工程浪費(fèi)、提高資源回收，保障安全生產(chǎn)等方面提供重要的地質(zhì)保證。

2.8瞬變電磁勘探

瞬變電磁法是以接地線源或不接地回線通以脈沖電流作為場(chǎng)源，激勵(lì)探測(cè)目的物感生二次電流，在脈沖的間隙測(cè)量二次場(chǎng)隨時(shí)間變化的響應(yīng)。不同的巖層具有不同的電阻率，電法勘探就是通過測(cè)定地下不同地點(diǎn)不同深度的電阻率的差異來達(dá)到尋找目標(biāo)地質(zhì)體的目的。瞬變電磁法不受高阻屏蔽層的影響。瞬變電磁場(chǎng)的擴(kuò)散距離隨時(shí)間的推進(jìn)而增加，擴(kuò)散速度受介質(zhì)電阻率影響，低阻擴(kuò)散速度慢，高阻擴(kuò)散速度快。它對(duì)低阻響應(yīng)敏感且不受地形影響等特點(diǎn)。近年來用于探測(cè)煤層頂、底板富水區(qū)，探測(cè)老窯采空積水區(qū)等，成為一種有效的勘探方法。

3 結(jié)語

現(xiàn)代勘探技術(shù)需要集多門學(xué)科于一體，它的發(fā)展離不開先進(jìn)的電子信息技術(shù)，高精密的探測(cè)儀器和高分辨率的圖像處理技術(shù)，同時(shí)加強(qiáng)理論研究與建設(shè)，特別是反演理論。逐步提高勘探信息的完整性、準(zhǔn)確性，提高探測(cè)效率，降低探測(cè)成本。努力發(fā)展與完善多分量地震勘探技術(shù)、井間地震技術(shù)、四維地震技術(shù)和疊前深度偏移技術(shù)。

篇3

一、把握“層次”，克服盲目性

綜觀“標(biāo)準(zhǔn)”在初中要求學(xué)生“了解”的數(shù)學(xué)思想計(jì)有：轉(zhuǎn)化的思想、分類的思想、數(shù)形結(jié)合的思想、類比的思想；要求“了解”的方法有：分類法、類比法、反證法；要求“理解”或“會(huì)運(yùn)用”的方法有：待定系數(shù)法、消元法、降次法、配方法、換元法、圖像法。這里，“了解”、“理解”、“會(huì)運(yùn)用”是教學(xué)要求的具體尺子，隨便提高或降低都會(huì)給這一基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)帶來困難。特別是若把“了解”的層次提高到“理解”的層次，把“理解”的層次提高到“會(huì)運(yùn)用”的層次，則學(xué)生從一開始便會(huì)覺得數(shù)學(xué)思想和方法高深莫測(cè)，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、講“方法”聯(lián)系“思想”，以“思想”指導(dǎo)“方法”，兩者相得益彰

數(shù)學(xué)思想和方法本來是不能截然分開的，中學(xué)數(shù)學(xué)中用到的各種方法都體現(xiàn)著一定的思想，但數(shù)學(xué)思想是屬于數(shù)學(xué)觀念一類的東西，比較抽象，而方法則較為具體，它是實(shí)施有關(guān)思想的技術(shù)手段，對(duì)于初中學(xué)生來說尤其如此。因此，通過對(duì)數(shù)學(xué)方法的理解和應(yīng)用以達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)思想的了解，是使思想與方法得到交融的有效方法。例如，初中數(shù)學(xué)中涉及最多的是轉(zhuǎn)化的思想，大致有從未知到已知的轉(zhuǎn)化、一般與特殊的轉(zhuǎn)化、數(shù)與形的轉(zhuǎn)化、由此及彼的轉(zhuǎn)化等等。為了實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，引入了許多數(shù)學(xué)方法，比如消元降次法、換元法、圖像法、待定系數(shù)法、配方法等。通過以上重要方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分領(lǐng)略到數(shù)學(xué)思想的風(fēng)采，同時(shí)，數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)，更促進(jìn)了數(shù)學(xué)方法的使用和鞏固。

解無理方程的實(shí)質(zhì)是把無理方程轉(zhuǎn)化為有理方程，轉(zhuǎn)化的方法就是把方程的兩邊同時(shí)乘方或換元，此方程結(jié)構(gòu)復(fù)雜，兩邊平方不會(huì)輕易達(dá)到目的，因此，只有通過換元，而本題換元必須要有一個(gè)巧妙的構(gòu)思，這個(gè)構(gòu)思過程使學(xué)生對(duì)換元法理解的更加深刻了。

在數(shù)學(xué)思想和方法指導(dǎo)中，須注意：①加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)。無論是新知識(shí)的引入和理解，還是鞏固和應(yīng)用，尤其是知識(shí)的復(fù)習(xí)和整理，都要從知識(shí)間的聯(lián)系出發(fā)。②重視數(shù)學(xué)思想的挖掘和滲透。由于數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，因而數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)建立的基礎(chǔ)。常見的數(shù)學(xué)思想有：符號(hào)思想、對(duì)應(yīng)思想、數(shù)形結(jié)合思想、歸納思想、公理化思想、模型化思想等等。③注重?cái)?shù)學(xué)方法的明晰教學(xué)。數(shù)學(xué)方法作為解決問題的手段，是建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的橋梁。常見的數(shù)學(xué)方法有：化歸法、構(gòu)造法、參數(shù)法、變換法、換元法、配方法、反證法、數(shù)學(xué)歸納法等。

三、既要重點(diǎn)講解，又要逐步滲透

教材中的許多公式、概念、定理等本身就隱含著豐富的數(shù)學(xué)方法的內(nèi)容。如分類的思想方法，“標(biāo)準(zhǔn)”雖在“三角形”和“四邊形”這兩部分內(nèi)容才提出來，但分類的思想和方法在教材的許多內(nèi)容中都已經(jīng)涉及到。

例如，有理數(shù)概念的教學(xué)：有理數(shù)是一個(gè)以外延定義的概念，課本中這樣敘述：“整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱有理數(shù)”。它揭示了有理數(shù)的所有外延，即不擴(kuò)充也不遺漏，這本身就體現(xiàn)了分類的思想方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可依據(jù)具體情況對(duì)有理數(shù)做出不同的分類。

幾何中有更多的分類內(nèi)容，如：角的分類、三角形的分類、四邊形的分類、圓周角的定理的證明、弦切角定理的證明、正弦定理的證明等等，不一而足，這些教材都為學(xué)習(xí)分類的思想方法提供了極好的素材，教學(xué)中應(yīng)重視使用。

四、寓數(shù)學(xué)思想方法于教材教法之中，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)思想方法不同于其它基礎(chǔ)知識(shí)，不能用符號(hào)、圖形、式子等表示，不可能在一節(jié)或幾節(jié)課內(nèi)完成。為了使學(xué)生在初中得到一些數(shù)學(xué)思想方法方面的陶冶，只有教師在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合教材、教法有意識(shí)地有目的地進(jìn)行傳授，使學(xué)生慢慢地消化、吸收，天長日久才能達(dá)到潛移默化。

1、經(jīng)常歸納，訓(xùn)練思維的深刻性

歸納的思想就是由個(gè)性到共性，由特殊現(xiàn)象歸納出一般的規(guī)律，從而從本質(zhì)上把握事物。

例如，一元一次方程應(yīng)用題中關(guān)于濃度問題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做如下的練習(xí)：現(xiàn)有含鹽10%的鹽水300千克，要配成含鹽8%的鹽水，需要加水多少？要配成含鹽15%的鹽水，需要加鹽多少？要配成含鹽18%的鹽水，需要加入含鹽25%的鹽水多少千克？

做完以上練習(xí)之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：如果把水的濃度看作0%，鹽的濃度看作100%，三種類型的列式可否歸納為一種？

2、類比聯(lián)想，訓(xùn)練相似思維

相似思維就是從一個(gè)事物的性質(zhì)變化規(guī)律，去研究和發(fā)現(xiàn)另一有相似性事物的性質(zhì)和變化規(guī)律，從而尋找解決問題的方法，相似思維需要聯(lián)想，而類比的方法是聯(lián)想的一種重要有效的途徑。

如列一元一次方程解應(yīng)用題，在講完了行程問題之后，再講工作量問題，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：比較時(shí)間與工作日、速度與工作效率、距離與工作總量的意義，寫出各自三個(gè)量之間的關(guān)系，分析在列方程中，等量關(guān)系是否有類似之處？

經(jīng)分析得出：可以把工作量問題按照行程問題一樣處理，另有工程問題、水流問題都與行程問題基本一致。

3、尋求轉(zhuǎn)化，訓(xùn)練創(chuàng)造思維

前面提到，轉(zhuǎn)化的思想是初中教材中涉及最多的數(shù)學(xué)思想，轉(zhuǎn)化思維是創(chuàng)造思維的核心。

例如、證明方程 （ x — m ）（ x + n ） = 1有二個(gè)實(shí)根，且一根大于m ，一根小于m 。

此題若用常規(guī)方法是十分困難的，但若能聯(lián)系二次函數(shù)的圖像，應(yīng)用數(shù)形的轉(zhuǎn)化，會(huì)使問題很快地得到解決。

篇4

關(guān)鍵詞：合作探究；有效性；各種方法

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，創(chuàng)設(shè)有利于建立新型學(xué)習(xí)方式的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力是新時(shí)期教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。目前，我國高中美術(shù)課堂教學(xué)已經(jīng)開始改變單一的傳統(tǒng)的一言堂灌輸與說教式的教學(xué)模式，課堂由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，學(xué)生由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，單一的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與的綜合教學(xué)活動(dòng)，但有時(shí)候可能流于形式，看似轟轟烈烈的課堂教學(xué)，其實(shí)并沒有帶來質(zhì)的飛躍。我認(rèn)為可以從以下幾方面談?wù)勅绾卧谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生開展有效的合作研討。

一、激勵(lì)――激發(fā)動(dòng)力

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵(lì)?！睂?shí)施激勵(lì)策略，引導(dǎo)學(xué)生提出聯(lián)想性、創(chuàng)新性的問題，問題要有啟發(fā)性，讓學(xué)生有興趣，有話可說，這些問題是學(xué)生進(jìn)行深度合作探討、開拓思維的重要策略之一，有利于為合作探討成功打下良好的開端。

古人說：“感人心者，莫先乎情?！笨梢姼挥屑で榈恼Z言才能感人，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，才能在課堂內(nèi)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的號(hào)召力和凝聚力，使學(xué)生的思想高度集中，才能激發(fā)探究的意愿。

獎(jiǎng)勵(lì)贊揚(yáng)。只要給點(diǎn)陽光，學(xué)生就會(huì)還給你一個(gè)精彩的世界，毫不吝嗇贊揚(yáng)，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)激發(fā)，內(nèi)心油然而生發(fā)出實(shí)現(xiàn)那些可能性的沖動(dòng)和激情，就開始了自主合作學(xué)習(xí)的旅程。

利用現(xiàn)代媒體，既豐富了課堂內(nèi)容，又開闊了學(xué)生的眼界和思路。高中美術(shù)課最需要興趣和鼓勵(lì)，能夠把握好這些激發(fā)策略，我們的課將是成功的課，學(xué)生的潛能、創(chuàng)造力也將被無限激發(fā)

出來。

二、確立教師角色

教師已不是通常意義上的師生的互動(dòng)交流，新課改的啟動(dòng)，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要關(guān)愛每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長，關(guān)注學(xué)生是否真正參與到討論之中。教師是課堂活動(dòng)的主持者，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)讓更多的學(xué)生展現(xiàn)風(fēng)采。名家、名師的做法給我不少啟發(fā)；房尚坤老師的教學(xué)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理；特級(jí)教師李啟云老師的教學(xué)，引而不發(fā)，發(fā)而有節(jié)，盡量把話語權(quán)留給學(xué)生。但自課改實(shí)施以來，情況不容樂觀，聽過這樣一堂高中美術(shù)課，應(yīng)該是合作探究還不錯(cuò)的一節(jié)課，可惜在結(jié)束后，老師總結(jié)性說了自己的觀點(diǎn)，還是從根本上否定了學(xué)生的看法和結(jié)論，教師的角色定位還是錯(cuò)了。

三、合理發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)作用

1.教學(xué)目標(biāo)要有靈活性

由于每堂課的教學(xué)內(nèi)容不同，班級(jí)情況不同，每堂課的教學(xué)目標(biāo)也就不可能一樣，因此，要在新課程理念指導(dǎo)下圍繞課程總目標(biāo)，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生興趣和學(xué)生發(fā)展需求，即使是同一年級(jí)段，面對(duì)不同學(xué)生，教師也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)因人而異，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，使學(xué)生真正做到有效的合作探究。

2.教學(xué)目標(biāo)有一定的廣度和深度

高中生有自己的思想，對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象有獨(dú)到的見解，教師的提問盡量不要偏頗，留有余地，讓他們有自由發(fā)表意見的空間。如《漂亮是美術(shù)鑒賞的唯一標(biāo)準(zhǔn)嗎》這一課的研討題：“你是如何看待美的？如何欣賞羅丹的歐米艾爾？”通過這種研討之后，學(xué)生可向深處拓展，上升到邏輯辯證的高度，更會(huì)理性思考社會(huì)上的各種美丑，同時(shí)也向美術(shù)老師提出了新的目標(biāo)和方向。

3.教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、簡潔、全面

在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮細(xì)致周到，把握與評(píng)定好教學(xué)目標(biāo)，說明教學(xué)后能學(xué)會(huì)什么，達(dá)到什么水平，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。所以合作探討不光要體現(xiàn)新課程理念的要求，還要達(dá)到課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要照顧學(xué)生的可接受性，但好多老師往往是撿了西瓜，丟了芝麻。記得聽過這樣一節(jié)美術(shù)欣賞課《所有的美術(shù)作品都一樣重要嗎》，投影一組世界名畫，讓學(xué)生討論“猜猜這些名畫值多少錢？”意在讓學(xué)生進(jìn)一步探討作品的真正價(jià)值。課堂上學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)得非?；钴S，人人有話可說，可惜光顧著學(xué)生有話可說，卻離教學(xué)目標(biāo)甚遠(yuǎn)。

4.教學(xué)目標(biāo)前后要兼顧，呈現(xiàn)梯度變化

目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)適度拔高，太高或太低都會(huì)挫傷學(xué)生的積極

性。在現(xiàn)有的認(rèn)知能力上有小超越，不僅能讓學(xué)生展現(xiàn)自己已知的知識(shí)領(lǐng)域，更要讓他們?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)上來個(gè)梯度挑戰(zhàn)。設(shè)定目標(biāo)偏低，學(xué)生反而缺乏興趣，效果不好。例如，欣賞羅丹創(chuàng)作的《巴爾扎克》時(shí)，當(dāng)介紹完創(chuàng)作背景后，提出問題，羅丹為什么要把巴爾扎克的雙手鏟掉？小組討論，課堂氣氛空前活躍，每一位學(xué)生都積極參與，討論后讓每個(gè)小組派一位代表來發(fā)言，緊接著又提出梯度問題，羅丹塑造巴爾扎克形象的原因？通過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解了羅丹的創(chuàng)作意圖，課堂上師生互動(dòng)氣氛良好，學(xué)生在討論思考中輕松掌握了本課教學(xué)目標(biāo)。

四、把握好全局

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要做全局的把握

者，讓教學(xué)過程更有效地進(jìn)行。

1.把握合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度，不要喪失合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)

不能只關(guān)注對(duì)美術(shù)感興趣的學(xué)生，要讓全體學(xué)生投入合作研討中來。在美術(shù)課堂中，喜歡美術(shù)的學(xué)生盡情發(fā)揮，機(jī)會(huì)很多，但有些學(xué)生卻被忽視或遺忘，這些學(xué)生完全達(dá)不到課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣就喪失了合作的本質(zhì)。長此以往，會(huì)讓多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生消極心理，學(xué)生間的差異也會(huì)越來越大，因此教師對(duì)把握合作探討中的學(xué)生的參與度就需要更加關(guān)注。

2.把握合作探討中的教學(xué)目標(biāo)方向

教師在課前進(jìn)行精心的策劃，預(yù)設(shè)、明確好教學(xué)目標(biāo)，課中充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)不在于熱鬧，更不在于花俏，也不能流于形式，為了合作而合作。我們創(chuàng)設(shè)的目的是為了教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，使學(xué)生更關(guān)注美術(shù)的本身。假如在課堂中只考慮完成某個(gè)環(huán)節(jié)，為合作而合作，本來可以避免的失誤就不可避免了。如《現(xiàn)實(shí)與理想的凝結(jié)》這一課中會(huì)出現(xiàn)大量的作品，在高中階段這是比較敏感的話題，教學(xué)過程中就有可能出現(xiàn)臨時(shí)性的“節(jié)外生

枝”，如果老師的教學(xué)方向跟著學(xué)生走，可能把握不住教學(xué)目標(biāo)，很有可能會(huì)演變?yōu)橐粓?chǎng)鬧劇。所以并不是所有問題的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要研討，學(xué)生能主動(dòng)提問固然不錯(cuò)，但教師在關(guān)鍵時(shí)要整合、篩選，提取有價(jià)值的問題來探討。

3.把握好合作探討的時(shí)間

殊不知“磨刀不誤砍柴工”，保證大部分學(xué)生的主動(dòng)參與權(quán)、探究交流、發(fā)言補(bǔ)充、辯論表現(xiàn)的時(shí)間，才能使學(xué)生更出色地完成任務(wù)，教師盡量參與到小組合作中，邊聽邊指導(dǎo)掌握好時(shí)間，使合作學(xué)習(xí)真正收到實(shí)效。

五、發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

合作探討中的有效評(píng)價(jià)，不但不會(huì)影響學(xué)生，還可以提高學(xué)生探討的質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得以推進(jìn)。

1.教師評(píng)價(jià)要全面

評(píng)價(jià)的激勵(lì)帶給學(xué)生的動(dòng)力是無窮的，它使每位學(xué)生積極地學(xué)習(xí)美術(shù)、發(fā)現(xiàn)美術(shù)、探索美術(shù)。合作探討以小組形式進(jìn)行，假如教師評(píng)價(jià)鼓勵(lì)的只是組織者，或者其中的一個(gè)小組，那么會(huì)極大地挫傷一起合作探討的其他同學(xué)，很有可能結(jié)果也是片面的。

2.采用多樣化的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，從不同角度發(fā)現(xiàn)各組的優(yōu)點(diǎn)。不光關(guān)注成果，更要關(guān)注合作的過程，對(duì)學(xué)生的能力加以肯定鼓勵(lì)，允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)方案的制訂，允許他們有權(quán)選擇評(píng)價(jià)方式和對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)表意見。全面開發(fā)豐富的評(píng)價(jià)方式，才能使評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

篇5

人體這件樂器是感知樂器，每人一件，件件不同。而科學(xué)地運(yùn)用聲音，使之優(yōu)美動(dòng)聽是主要的。為什么有人聲音優(yōu)美動(dòng)聽，而有些人唱的歌使人難以入耳。人人開口能唱，個(gè)中門道不同。門道者，方法也。凡屬正常人的發(fā)聲器官，都是靠肺呼吸，靠喉嚨中的兩片聲帶發(fā)聲和靠咽喉、鼻腔等產(chǎn)生泛音共鳴。而后才能形成歌唱。因此，唱歌的門道，正確的發(fā)聲方法及面罩共鳴是歌唱者的基礎(chǔ)。首先淺談一下歌唱發(fā)聲的幾個(gè)問題。

一、正確的發(fā)聲方法

（一）關(guān)于使勁的問題

唱歌所使的勁，完全是靠人的“意念”來指揮的。指揮這些與歌唱有關(guān)的肌肉群：發(fā)聲肌肉群、咬字肌肉群和共鳴肌肉群。因?yàn)樵谶@些肌肉群中有的是隨意肌，如二腹肌前腹是可以隨意指揮它活動(dòng)的，但二腹肌后腹，則屬于不隨意肌，不經(jīng)過訓(xùn)練你的意識(shí)便無法指揮其行動(dòng)。歌唱時(shí)正好先要讓二腹肌后腹使勁拉緊，同時(shí)讓二腹肌前腹放松。主要方法是后脖子一梗，二腹肌后腹便可以拉緊，同時(shí)放松二腹肌前肌，才能達(dá)到正確的喉部肌肉群的歌唱狀態(tài)要求。

（二）發(fā)聲前正確的準(zhǔn)備動(dòng)作

發(fā)聲方法是要學(xué)會(huì)指揮那些與歌唱有關(guān)的肌肉群，能為正確的發(fā)聲而進(jìn)行合理的緊張與松弛的運(yùn)動(dòng)。正確的發(fā)聲狀態(tài)必須貫穿于整個(gè)歌唱的始終，請(qǐng)注意：這一套動(dòng)作只是在吸氣的時(shí)間內(nèi)便要求全部完成，總共不到兩秒鐘，這一切全要靠意念來完成。具體如下：

（1）吸氣便把上腭提起（指軟腭）；（2）下巴放松（指二腹肌前腹，即頜部）；（3）喉結(jié)站定（指相對(duì)穩(wěn)定，而不是固定）；（4）脖子拉緊（指拉緊二腹肌后腹）；（5）吸氣時(shí)用胸腹式混合呼吸（肺部與肚子略鼓起）；（6）注意吸氣要“三分保持”，即指一個(gè)人若能吸進(jìn)十分氣，只要吸進(jìn)十分之三就可以，關(guān)鍵在于“保持”二字。

到此發(fā)音前的準(zhǔn)備動(dòng)作就已完成了。在歌唱過程中，保持狀態(tài)要到整個(gè)樂句發(fā)音結(jié)束后才能“撤退”。樂曲未完，狀態(tài)只可加強(qiáng)，不可懈勁，否則就會(huì)馬上失去聲音位置。發(fā)聲前的準(zhǔn)備動(dòng)作做好后，便開始發(fā)音。歌唱發(fā)音是要使勁的，要求歌唱絕對(duì)放松是不可能的，關(guān)鍵在于保持發(fā)音的基本狀態(tài)不變。發(fā)音也必然要拉緊聲帶，拉緊聲帶的歌唱是符和發(fā)音衛(wèi)生原理的。正確的發(fā)聲，氣流的沖擊點(diǎn)絕不能放在聲帶上。在意念中“勁”應(yīng)該往共鳴腔上使，讓氣息（聲流）沖擊點(diǎn)直接打在小舌頭后面的軟腭上，共鳴腔才是做功點(diǎn)。

二、面罩共鳴

面罩共鳴就是指歌者演唱時(shí)的一種感覺，是一種高位置的演唱方法?！懊嬲帧鳖櫭剂x，其部位在面部。其中包括上口蓋上面的所有腔體如鼻竇、額竇、上額竇及上額骨等。凡是歌唱方法正確的歌者，尤其是高音演唱時(shí)，歌者會(huì)感到“面罩”部分有一種輕微振動(dòng)的感覺，當(dāng)歌唱者獲得了充分的面罩共鳴后，就會(huì)感到在前額與門齒以及兩顴骨之間，似乎會(huì)有一個(gè)罩在哇哇響，首先是擱在面罩里面的聲音，就會(huì)出現(xiàn)一種頻率很高的泛音，統(tǒng)稱之為面罩上的“顫動(dòng)感”。這種高泛音的聲音放聲高歌時(shí)，會(huì)給人以舒展的感覺，輕聲低吟時(shí)，又給人以溫柔的感覺，收放自如。面罩共鳴要求在高、中、低三個(gè)聲區(qū)唱任何一個(gè)字和任何一個(gè)音時(shí)，都要把聲音的共鳴焦點(diǎn)集中在面罩共鳴中，這種聲音具有強(qiáng)烈的致遠(yuǎn)性和穿透力。充分地利用面罩共鳴，就可以節(jié)省嗓音，利用共鳴來歌唱，并以此來增強(qiáng)聲音的持久力，永葆嗓音的青春。

篇6

一、把握教學(xué)方法

所謂數(shù)學(xué)思想，就是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。所謂數(shù)學(xué)方法，就是解決數(shù)學(xué)問題的根本程序，是數(shù)學(xué)思想的具體反映。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的行為。運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題的過程就是感性認(rèn)識(shí)不斷積累的過程，當(dāng)這種量的積累達(dá)到一定程序時(shí)就產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，從而上升為數(shù)學(xué)思想。若把數(shù)學(xué)知識(shí)看做是由一幅構(gòu)思巧妙的藍(lán)圖而建筑起來的一座宏偉大廈，那么數(shù)學(xué)方法相當(dāng)于建筑施工的手段，而這張藍(lán)圖就相當(dāng)于數(shù)學(xué)思想。

1.新課標(biāo)要求。數(shù)學(xué)新課標(biāo)將初中數(shù)學(xué)中滲透的數(shù)學(xué)思想、方法劃分為三個(gè)層次，即“了解”“理解”和“會(huì)應(yīng)用”。在教學(xué)中，要求學(xué)生“了解”數(shù)學(xué)思想有：數(shù)形結(jié)合的思想、分類的思想、化歸的思想、類比的思想和函數(shù)的思想等。這里需要說明的是，有些數(shù)學(xué)思想在《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中并沒有明確提出來，比如：化歸思想是滲透在學(xué)習(xí)新知識(shí)和運(yùn)用新知識(shí)解決問題的過程中的，方程（組）的解法中就貫穿了由“一般化”向“特殊化”轉(zhuǎn)化的思想方法。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到這些數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，而且要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想的好奇心和求知欲，通過獨(dú)立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題。在教學(xué)中，要認(rèn)真把握好“了解”“理解”“會(huì)應(yīng)用”這三個(gè)層次，不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次，把“理解”的層次提高到“會(huì)應(yīng)用”的層次，不然的話，學(xué)生初次接觸就會(huì)感到數(shù)學(xué)思想、方法抽象難懂，高深莫測(cè)，從而導(dǎo)致他們失去信心。

2.從“方法”了解“思想”。關(guān)于初中數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)思想和方法內(nèi)涵與外延，目前尚無公認(rèn)的定義。其實(shí)，在初中數(shù)學(xué)中，許多數(shù)學(xué)思想和方法是一致的，兩者之間很難分割。它們既相輔相成，又相互蘊(yùn)含。只是方法較具體，是實(shí)施有關(guān)思想的技術(shù)手段，而思想是屬于數(shù)學(xué)觀念一類的東西，比較抽象。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的理解和應(yīng)用，以達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)思想的了解，使數(shù)學(xué)思想與方法得到交融的有效方法。比如化歸思想，可以說是貫穿于整個(gè)初中階段的教學(xué)，具體表現(xiàn)為從未知到已知的轉(zhuǎn)化、一般到特殊的轉(zhuǎn)化、局部與整體的轉(zhuǎn)化，課本引入了許多數(shù)學(xué)方法，比如換元法，消元降次法、圖像法、待定系數(shù)法、配方法等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對(duì)具體數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步領(lǐng)略內(nèi)含于方法的數(shù)學(xué)思想；同時(shí)，數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)也深化了數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用。這樣處置，使“方法”與“思想”珠聯(lián)璧合，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神寓于教學(xué)之中，教學(xué)才能卓有成效。

二、遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，把握教學(xué)原則

1.滲透“方法”。教師要重視數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程，知識(shí)的形成、發(fā)展過程，解決問題和規(guī)律的概括過程，使學(xué)生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，形成獲取、發(fā)展新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)解決問題的能力。忽視或壓縮這些過程，一味灌輸知識(shí)的結(jié)論，必然失去滲透數(shù)學(xué)思想、方法的一次次良機(jī)。

在滲透數(shù)學(xué)思想、方法的過程中，教師要精心設(shè)計(jì)、有機(jī)結(jié)合，要有意識(shí)地潛移默化地啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)之中的種種數(shù)學(xué)思想方法，切忌生搬硬套，和盤托出，脫離實(shí)際等錯(cuò)誤做法。比如，教學(xué)二次不等式解集時(shí)結(jié)合二次函數(shù)圖像來理解和記憶，總結(jié)歸納出解集在“兩根之間”“兩根之外”，利用數(shù)形結(jié)合方法，從而比較順利地完成新舊知識(shí)的過渡。

2.訓(xùn)練“方法”。數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，方法也有難有易。因此，必須分層次地進(jìn)行滲透和教學(xué)。這就需要教師全面地熟悉初中三個(gè)年級(jí)的教材，鉆研教材，努力挖掘教材中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法滲透的各種因素，對(duì)這些知識(shí)從思想方法的角度作認(rèn)真分析，按照初中各個(gè)年級(jí)不同的年齡特征、知識(shí)掌握的程度、認(rèn)知能力、理解能力和可接受性能力由淺入深，由易到難分層次地貫徹?cái)?shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)如在教學(xué)同底數(shù)冪的乘法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先研究底數(shù)、指數(shù)為具體數(shù)的同底數(shù)冪的運(yùn)算方法和運(yùn)算結(jié)果，從而歸納出一般方法。在得出用a表示底數(shù)，用m，n表示指數(shù)的一般法則以后，再要求學(xué)生應(yīng)用一般法則來指導(dǎo)具體的運(yùn)算。在整個(gè)教學(xué)中，教師分層次地滲透了歸納和演繹的數(shù)學(xué)方法，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣起重要作用。

三、在問題解決方法的探索過程中激活數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)知識(shí)可以用言傳口授的方法傳遞給學(xué)生，而數(shù)學(xué)思想則顯然不能，課堂教學(xué)中，給學(xué)生的至多是關(guān)于數(shù)學(xué)思想方面的知識(shí)，不妨稱為知識(shí)形態(tài)的數(shù)學(xué)思想，這種知識(shí)形態(tài)的數(shù)學(xué)思想需要經(jīng)歷學(xué)生個(gè)體獨(dú)立的思維活動(dòng)才能發(fā)展為認(rèn)知形態(tài)的數(shù)學(xué)思想。換言之，數(shù)學(xué)教學(xué)在使學(xué)生初步領(lǐng)悟了某些最高思想的基礎(chǔ)上，還要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題的解決過程，通過主體主動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)激活知識(shí)形態(tài)的數(shù)學(xué)思想，逐步形成用數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)思維活動(dòng)，探索數(shù)學(xué)問題的解決策略。數(shù)學(xué)思想也只有在需要該種思想的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，才能形成。

四、在知識(shí)的總結(jié)歸納過程中概括數(shù)學(xué)思想方法

篇7

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 新課改 小組合作學(xué)習(xí)

新課程改革的主導(dǎo)思想是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在體育教學(xué)中也需要學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，新課標(biāo)明確指出讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)是國家對(duì)未來人才的基本要求之一。小組合作學(xué)習(xí)被教育界譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。雖然各國的小組合作學(xué)習(xí)在具體形式和名稱上不甚一致，但實(shí)質(zhì)都是一樣的。那么如何在體育教學(xué)中貫徹實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、把握有效合作的要素，組建合作小組。

小組編排的優(yōu)化合作學(xué)習(xí)是以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為基礎(chǔ)的，因此，科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成效的組織保證。一般在教學(xué)過程中有三種形式：第一，2人一組自由組合。主要應(yīng)用在教學(xué)小游戲和需要2人配合的教學(xué)內(nèi)容中。如小游戲有：猜數(shù)、石頭剪子布、角力等。2人配合的教學(xué)內(nèi)容有：小足球教學(xué)腳弓內(nèi)側(cè)傳接球、籃球教學(xué)中的傳接球等，使學(xué)生能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，快速找到自己的練習(xí)伙伴，有利于節(jié)約時(shí)間，使學(xué)生在競爭、體驗(yàn)中直接參與到小組合作學(xué)習(xí)中。第二，5-6人一組。教師根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、能力、身體素質(zhì)、興趣愛好等方面安排5-6人一組，組內(nèi)選出小組長。學(xué)生也可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容不同要求調(diào)整（微調(diào)）。根據(jù)自己小組的特色自取一個(gè)組名，可以是體育明星，可以是和體育有關(guān)的事與物，如跑步好的“劉翔組”，愛打籃球的“姚明組”，愛踢足球的“羅納爾多組”，愛打乒乓球的“張怡寧組”，“大力士組”，“舞蹈組”等。這樣的分組不僅使小組內(nèi)具有較強(qiáng)的內(nèi)聚力，成員之間互相啟發(fā)、共同受益，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，而且讓全班同學(xué)盡可能地參與到課堂活動(dòng)中。無論基礎(chǔ)好的，還是基礎(chǔ)差的，無論是性格外向還是內(nèi)向的，都愿意參與到小組討論之中，有利于面向全體，有利于學(xué)生的自主參與，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、集思廣益，形成正確的認(rèn)識(shí)，提高探究成功率。這種方式也是應(yīng)用到課堂上比較多的一種，如小組內(nèi)的比賽，在比賽中充分發(fā)揮組員的智慧和作用。第三，分成兩大組。主要應(yīng)用在一些大游戲之中，如“勇闖火力網(wǎng)”、“拔河”等?？梢院芎玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的大局觀和服從命令，以及團(tuán)結(jié)合作的精神。這三種形式應(yīng)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)交叉使用，如若總是固定一種，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，而交叉使用可以使學(xué)生總是在輕松、新鮮、動(dòng)態(tài)的形式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

二、為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、空間和物質(zhì)材料，不斷提高合作學(xué)習(xí)的效率。

合作學(xué)習(xí)需要適當(dāng)?shù)臅r(shí)間空間，新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與資源提供者。在體育教學(xué)中，除教師必要的技能傳授和指導(dǎo)練習(xí)之外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)預(yù)留一定的時(shí)間，在充足的空間環(huán)境中，運(yùn)用教師所提供的物質(zhì)材料，通過學(xué)生的互動(dòng)、合作、分享、交流進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)并不是絕對(duì)排除教師的引導(dǎo)與教育，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生肯定會(huì)遇到合作小組無法解決的問題和困惑，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生或啟發(fā)學(xué)生解決。在合作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)部分優(yōu)秀學(xué)生的積極性，使他們部分擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)或組織重任，使得合作學(xué)生順利進(jìn)行并達(dá)到一定的效果。

合作學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注那些不太喜歡體育、動(dòng)作發(fā)展較為遲緩的后進(jìn)生，提高這些學(xué)生的身體素質(zhì)和推動(dòng)學(xué)生體育技能的發(fā)展也是教師新課標(biāo)的重要內(nèi)容。發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的積極作用與推動(dòng)后進(jìn)學(xué)生的協(xié)同進(jìn)步不是對(duì)立的，處理得好，可以相互促進(jìn)，相互完善，相得益彰，進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)效率。

三、合作學(xué)習(xí)不僅存在于師生之間，而且廣泛存在于生生之間。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)偏重于教師對(duì)學(xué)生的技能和動(dòng)作傳授。作為施教者，教師對(duì)學(xué)生技能和動(dòng)作傳授肯定是教育的應(yīng)有之義，但如果把教學(xué)僅僅理解為這一點(diǎn)，就有失偏頗。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行必要練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、不足和困惑，并以合適的方式進(jìn)行解決、彌補(bǔ)或解答，是合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)廣泛存在于生生之間，英國教育家貝爾和蘭卡斯特就曾經(jīng)首創(chuàng)“導(dǎo)生制”。此后，導(dǎo)生制推廣開來并在英美兩國深受歡迎，為這兩個(gè)國家的教育做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。教師也可以參照導(dǎo)生制，將學(xué)生中組織能力強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)、技能掌握好的優(yōu)秀學(xué)生設(shè)為小組合作學(xué)習(xí)的組織者和帶領(lǐng)者，充分發(fā)揮他們的組織和傳幫帶作用，這樣不僅可以大大減輕教師的工作壓力，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與程度，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

四、合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作用，進(jìn)行必要的監(jiān)控協(xié)調(diào)引導(dǎo)和幫助。

一是教師不敢放手，處處控制，時(shí)時(shí)干涉，為合作學(xué)習(xí)預(yù)先設(shè)定過多的障礙和限制，不敢充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。二是過于自由放任，遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，無組織，無目標(biāo)，更無效率可言。對(duì)于中學(xué)體育課而言，后一種傾向尤其應(yīng)當(dāng)注意。不少教師和學(xué)生認(rèn)為，體育課的合作學(xué)習(xí)就是課上學(xué)生一起打球、做操，直到下課。教師認(rèn)為指導(dǎo)協(xié)調(diào)起來麻煩，學(xué)生認(rèn)為沒有必要進(jìn)行指導(dǎo)和提高。這樣的教學(xué)過程偏離了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，談不上合作，也談不上提高，也沒有什么效率可言。在實(shí)際的體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)端正認(rèn)識(shí)，采取措施防止這兩個(gè)特別應(yīng)當(dāng)防止第二個(gè)錯(cuò)誤傾向。

五、合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)給予及時(shí)的適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，小組的合作表現(xiàn)應(yīng)作為主要指標(biāo)。在課堂討論中，教師應(yīng)盡可能地以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；在學(xué)業(yè)成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個(gè)人成績作為學(xué)習(xí)小組成員平時(shí)成績。這種捆綁式的成績?cè)u(píng)價(jià)有利于學(xué)生加強(qiáng)小組合作，達(dá)到共同提高的目的。

篇8

關(guān)鍵詞：河道治理；河流生態(tài)修復(fù)；修復(fù)技術(shù)

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.03.243

1 引言

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工程建設(shè)的需要，大直徑大噸位樁基的應(yīng)用越來越普遍，確定樁基礎(chǔ)承載力通常采用靜荷載試驗(yàn)。靜載荷試驗(yàn)法測(cè)試樁基承載力，其結(jié)果簡潔、可信，普遍作為是一種標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)方法。作為一種近年來新發(fā)展的靜載測(cè)試技術(shù)，自平衡測(cè)試技術(shù)在國內(nèi)外得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。自平衡法具有操作簡單，設(shè)備使用方便的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)堆載豎向抗壓試驗(yàn)的不足，在大噸位試驗(yàn)樁、高深基坑樁和由于場(chǎng)地空間受到限制的試樁等情況中相比傳統(tǒng)靜載試驗(yàn)更加用。

2 試驗(yàn)方法原理及要點(diǎn)

2.1 實(shí)驗(yàn)原理

根據(jù)試樁的自身反力平衡的力學(xué)原理，自平衡測(cè)試法主要是靠預(yù)先在樁身的截面處埋設(shè)單層（或多層）荷載箱，當(dāng)進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，試驗(yàn)人員從樁頂通過荷載箱對(duì)荷載箱的上、下段樁身施加荷載，從而上段樁體會(huì)由于壓力而向上抬，此時(shí)樁側(cè)會(huì)產(chǎn)生摩阻力，并且摩阻力會(huì)慢慢的發(fā)揮作用，與此同時(shí)下段樁體也同樣由于壓力而慢慢下沉，在此過程中下段樁會(huì)產(chǎn)生樁側(cè)阻力和樁端阻力，并隨著試驗(yàn)的進(jìn)行慢慢的發(fā)揮作用，所以試樁會(huì)由于自身的反力而達(dá)到平衡加載。

2.2 現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)方法

頂板、底板、活塞以及箱壁四者組成的荷載箱是自平衡測(cè)試法的主要測(cè)試裝置。在荷載箱的頂蓋和底蓋上設(shè)置位移棒，并將荷載箱和預(yù)制的鋼筋籠焊接在一起將其放入樁孔，然后進(jìn)行澆搗便可制成測(cè)試樁。荷載箱中的壓力可由地面上與荷載箱相連的壓力表測(cè)出，荷載箱的向上、向下位移可由頂板和地板的位移由地面上的位移傳感器測(cè)出。通過不斷增加荷載箱中的壓力，記錄下不同壓力下的位移值，便可在計(jì)算機(jī)中繪出相應(yīng)的向上向下的力與位移的力―位移圖，即兩條Q-S曲線。

2.3 等效荷載轉(zhuǎn)換方法

在得到兩條Q-S后，利用荷載相等原則和位移相等原則進(jìn)行轉(zhuǎn)換便可得到整個(gè)樁的Q-S曲線，假定測(cè)試樁為彈性體且分為上、下段樁，分界面為樁的平衡點(diǎn)同時(shí)下段樁與等效受壓樁下段的位移相等，即Sa=S下 。在自平衡測(cè)試法中，樁端的承載力―沉降量關(guān)系及不同深度的樁側(cè)摩阻力―變位量關(guān)系與傳統(tǒng)靜載荷試驗(yàn)法是相同的，受壓樁上段的樁身壓縮量S為樁端及樁側(cè)荷載兩部分引起的彈性壓縮變形之和， 即：。

式中： S1―受壓樁上段在荷載箱下段力作用下產(chǎn)生的彈性壓縮變形量；

S2―受壓樁上段在荷載箱上段力作用下產(chǎn)生的彈性壓縮變形量；

Q下―某一位移對(duì)應(yīng)的荷載箱向下加載值；

Q上―某一位移對(duì)應(yīng)的荷載箱向上加載值；

L―上段樁長度；

γ―修正系數(shù)；

Ep―樁身彈性模量；

Ap ―樁身截面積；

Gp―荷載箱上部樁自重。

樁頂?shù)刃Ш奢d： （4）

等效樁頂荷載對(duì)應(yīng)的樁頂位移： （5）

由（4）、（5）可得等效樁頂Q-S曲線。

2.4 荷載箱埋設(shè)位置設(shè)置

不同的地質(zhì)環(huán)境會(huì)導(dǎo)致荷載箱的埋設(shè)位置不同，所以在自平衡測(cè)試中，對(duì)荷載箱的埋置位置的研究是很有必要的。根據(jù)前人經(jīng)驗(yàn)以及在試驗(yàn)中檢測(cè)樁實(shí)例，歸納了在不同情形下，荷載箱的位置布置，如圖1所示。

如圖1（a）所示，適用于當(dāng)樁極限側(cè)摩阻力大于或小于極限端阻力兩者的值大致相同時(shí)，測(cè)定極限側(cè)摩阻力此法也適用。

如圖1（b）所示，適用于荷載箱下方的樁體的端阻力與側(cè)摩阻力之和達(dá)到極限時(shí)，并且與此同時(shí)荷載箱上半部分的樁側(cè)阻力也達(dá)到極限。

如圖1（c）所示，適用于樁基持力層較軟弱，此時(shí)樁體需要測(cè)出的極限側(cè)摩阻力是整個(gè)樁身而不僅僅只是其中的一部分，但是又由于此樁體的樁端處無法提供需要的反力，采用深鉆的方法可以增加其極限側(cè)摩阻力。

如圖1（d）所示，適用于測(cè)試挖孔擴(kuò)底樁的抗拔情況，如圖所示形狀為荷載箱應(yīng)該設(shè)置在底部的擴(kuò)大頭的區(qū)域。

如圖1（e）所示，僅適用于大頭樁，或當(dāng)要求測(cè)定樁的極限側(cè)摩阻力時(shí)，樁極限側(cè)摩阻力要比預(yù)估樁極限端阻力大的情形。此時(shí)的荷載箱正確的設(shè)置做法是將荷載箱設(shè)置到擴(kuò)大柱底上。

如圖1（f）所示，存在鑲嵌巖石的地層，適合測(cè)定有嵌巖地層的極限側(cè)摩阻力和極限端阻力之和。如還需檢測(cè)巖層上面土層的極限側(cè)摩阻力，需要在鑲嵌巖層的側(cè)阻力與端阻力測(cè)試完畢后在重新進(jìn)行測(cè)定上層土層的極限側(cè)摩阻力，即將樁體的上半部分進(jìn)行混凝土澆灌，帶混凝土冷卻后再進(jìn)行檢測(cè)。

如圖1（g）所示，適用于有效樁頂標(biāo)高位于地面以下有一定距離時(shí)，試驗(yàn)所需要的輸壓管以及位移桿可以直接牽引到地面以上，方便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

如圖1（h）所示，可測(cè)得多個(gè)（2個(gè)及2個(gè)以上）土層的極限側(cè)摩阻力。需要進(jìn)行分層測(cè)試，先將下層土用混凝土澆灌之后，在對(duì)其頂面進(jìn)行試驗(yàn)的測(cè)定，記錄下層土的數(shù)據(jù)之后，再往上層一層一層的測(cè)定，測(cè)定與第一層的測(cè)定一致，即澆灌混凝土之后再進(jìn)行測(cè)定，依次往上類堆，整個(gè)樁身全長不同土層情況下的極限側(cè)摩阻力便可測(cè)得。

3 自平衡法與傳統(tǒng)靜荷載方法比較

3.1 相同點(diǎn)

試驗(yàn)對(duì)象：自平衡法與傳統(tǒng)靜荷載實(shí)驗(yàn)一樣，都是對(duì)樁體直接施加荷載的方法。

試驗(yàn)原理：自平衡測(cè)試法是利用樁基內(nèi)部反力的加載方法，經(jīng)過等效荷載轉(zhuǎn)換方法得到與傳統(tǒng)靜荷載試驗(yàn)相同的結(jié)果?？梢詫⒆云胶夥ㄒ暈閷?duì)樁基上、下部同時(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)靜荷載方法加載，加載設(shè)備、荷載分級(jí)方法、加載速度、穩(wěn)定判別條件等，與傳統(tǒng)靜荷載實(shí)驗(yàn)方法基本相似，在實(shí)驗(yàn)中可以按照傳統(tǒng)靜荷載試驗(yàn)規(guī)范執(zhí)行。

3.2 不同點(diǎn)

反力方式：自平衡法加載時(shí)，反力來自于樁基內(nèi)部，這是自平衡法的主要特點(diǎn)。而傳統(tǒng)靜荷載方法加載時(shí)，反力來自于樁基外部，比如錨樁反力、堆載配重反力等。加載方向：傳統(tǒng)靜荷載方法試驗(yàn)時(shí)，樁基整體承受載荷，且加載方向與試驗(yàn)規(guī)范中的定義方向相同，得到的Q-S曲線不需經(jīng)過處理，可直接使用。自平衡法加載完成后，得到的兩條Q-S曲線要經(jīng)過等效荷載轉(zhuǎn)換法處理后，參照靜荷載試驗(yàn)規(guī)范得出結(jié)論。加載位置：傳統(tǒng)靜荷載試驗(yàn)法的加載點(diǎn)通常設(shè)置在樁頂；自平衡法的加載點(diǎn)，通常設(shè)置在樁基內(nèi)部，傳力點(diǎn)-樁頭的概念發(fā)生了變化，無法采用傳統(tǒng)方式樁頭加固方式，一般采用樁體強(qiáng)度局部加強(qiáng)、降低樁截面載荷集中程度、采用中低壓荷載箱等方式來保證加載處局部樁體完整性。

4 總語

自平衡法測(cè)試方法作為一種新發(fā)展的技術(shù)，同傳統(tǒng)靜荷載試驗(yàn)相比，試驗(yàn)裝置省時(shí)、省力、安全，且檢測(cè)數(shù)據(jù)能夠滿足實(shí)際工程的需求，在樁基檢測(cè)工程中的應(yīng)用會(huì)有更廣泛的前景和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉福臣，張振善，劉文卿.樁自平衡測(cè)試技術(shù)[J].中國勘察設(shè)計(jì)，2010，10（11）：52-55.

篇9

一、存在問題

1、脫離小學(xué)生的認(rèn)知能力，片面地認(rèn)為課外知識(shí)越豐富就越貼近素質(zhì)教育。每個(gè)年齡段的學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，就小學(xué)生而言，他們知識(shí)水平不高，特別是低年級(jí)的學(xué)生，處于啟蒙后的初始認(rèn)知階段。

2、據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前中國的小學(xué)課堂平均80%-90%的時(shí)間都被教師掌握，并沒有真正把學(xué)生作為主體去看待?！耙陨鸀楸尽背蔀榭赵挕?/p>

3、近幾年提出了“快樂課堂”的理念，推崇自由、合作、高效的課堂環(huán)境，目的是為了給予學(xué)生最大的自主性。從而放任學(xué)生活動(dòng)，單純追求活躍快樂的課堂氣氛。

二、有效方法

1、從教學(xué)內(nèi)容上。作為教師應(yīng)該著眼于教材，注重對(duì)教材資源的開發(fā)，善于總結(jié)教材信息，了解熟悉與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，積極拓展課外資源，挖掘課文中有利于小學(xué)生成長的隱性信息，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有益補(bǔ)充，如，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的困難、樂于助人等等。在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)做到有的放矢，既能通過導(dǎo)語等引起他們的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容。另外，除了對(duì)教材了如指掌，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，包括學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、智力水平等等，以此為基礎(chǔ)從眾多知識(shí)中選取與小學(xué)生階段認(rèn)知能力相契合的知識(shí)擴(kuò)展。

篇10

【關(guān)鍵詞】 中國畫；意境；筆墨；學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-0-01

意境是中國畫的一大特點(diǎn)。從意境出發(fā)，又以意境為歸宿，既十分重視形式美，又更為重視形式的內(nèi)在因素。什么是意境？簡言之，即以景寫情，寓情于景，畫中有詩，情景交融。這是國畫藝術(shù)的優(yōu)良傳統(tǒng)。歷來評(píng)畫往往以意境高下作為衡量作品優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。

怎樣才能使畫有意境呢？構(gòu)思、醞釀意境是創(chuàng)作中重要環(huán)節(jié)。一個(gè)主題要經(jīng)過反復(fù)思考和嘗試。生活中有許多非常熟悉的題材，平時(shí)并不引起我們的注意，只有在季節(jié)變化時(shí)節(jié)才使我們感受到它們的美。要求我們?cè)谏钊肷顣r(shí)善于體驗(yàn)、感受并醞釀?dòng)性娨獾木辰?、氣氛。比如選擇什么題材？放在什么季節(jié)？什么時(shí)間？什么環(huán)境等條件下，從而形成一種特殊的意境。國畫不但重意境，而且強(qiáng)調(diào)意溢畫外，意到筆不到，有如品茶，吃橄欖，余味無窮。要講究立意為先，“胸有成竹”。但落筆時(shí)又要善于捕捉稍縱即逝的化機(jī)，臨陣變化，即“胸?zé)o成竹”。清代鄭板橋在一段畫跋中說：“意在筆先者定則也，趣在法外者化機(jī)也?！彼v出了定則和化機(jī)的辯證關(guān)系，著重強(qiáng)調(diào)一個(gè)變字。這種對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，滲透于諸如：分合、奇正、藏露、虛實(shí)、疏密等等中國畫構(gòu)圖的基本法則之中，其美學(xué)上的獨(dú)特性，與中國的文學(xué)、哲學(xué)思想一脈相通。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中國畫基本技法的同時(shí)，也要學(xué)一點(diǎn)文學(xué)、哲學(xué)、有條件的可以涉獵更多，借以提高自己的思想境界和文化素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)好中國畫是十分有益的。

中國畫十分注重筆墨，尤其講究用筆。筆墨兩字幾乎成為中國畫的別名。中國畫的主要工具是毛筆，它具有尖.圓、齊、健的特點(diǎn)。使用時(shí)五指齊力，落筆后不斷變換角度，采用中鋒、側(cè)鋒，逆鋒，臥鋒，甚至拖筆，從而產(chǎn)生出各種不同的線條?！熬€”是中國畫塑造物象，抒情造境的主要手段，這與西洋畫注重塊面構(gòu)成和光色變化是截然不同的。

筆墨是國畫形式語言，在寫意畫的創(chuàng)作中，筆墨效果發(fā)揮得淋漓盡致。筆中有墨，墨中含筆。產(chǎn)生出無窮的變化，筆法與墨韻渾然天成，水墨交融，氣象萬千。

學(xué)習(xí)國畫首先要得法，在得法的前提下努力勤奮才能見到成效。

臨摹主要是為了學(xué)習(xí)和借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)他人精華的最直接、最有效的方法。盡快掌握前人對(duì)表現(xiàn)物象的方法和藝術(shù)處理手段。中國繪畫歷史悠久，歷代畫家經(jīng)過長期的艱苦的勞動(dòng)和實(shí)踐，積累了非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，通過臨摹，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和筆墨精華，可以盡快掌握繪畫技法，避免盲目的摸索，少走彎路。這里的關(guān)鍵是必須懂得臨摹的正確方法和要領(lǐng)，以及臨摹的步驟。

1、選好范本

臨摹之前首先要選好范本。古人云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下?！币x上乘之作，大家妙品。一般應(yīng)選用明透簡括的優(yōu)秀作品為范本。要由淺及深，從簡到繁。要循序漸進(jìn)，不能妤高騖遠(yuǎn)。范本選得好，臨摹時(shí)才能收到好的效果。對(duì)于那些低劣之作，偽畫俗品，萬不可臨習(xí)，否則將會(huì)誤入歧途，貽誤終生。

2、認(rèn)真讀畫

面對(duì)范本，要認(rèn)真識(shí)讀、分析，揣摩和了解題材內(nèi)容、表現(xiàn)技法、風(fēng)格特點(diǎn)以及筆墨關(guān)系等等，從中悟出其規(guī)律性。經(jīng)常讀畫還能提高自己的鑒賞水平，辨別出哪些是精華，哪些是糟粕，避免在臨摹時(shí)囫圇吞棗，良莠不分。只有做到心中有數(shù)，才能有的放矢。

3、對(duì)臨

經(jīng)反復(fù)觀察研究臨本后，即可揮毫。初學(xué)者臨摹，首先要注意形似，用筆肯定、明確，注意線的長短、粗細(xì)、曲直、方圓、疏密、虛實(shí)和用墨的干、濕、濃、淡的變化。在臨習(xí)時(shí)，務(wù)求嚴(yán)格認(rèn)真，但也應(yīng)防止過分追求細(xì)節(jié)，而忽略對(duì)全幅作品風(fēng)格的掌握。

臨摹不能只停留在形似上，開始可以從形入手，進(jìn)而要臨出神彩，形神兼?zhèn)浞讲艅?dòng)人。臨摹要臨在心里，能達(dá)到默寫才算是自己的東西，臨過就忘說明理解得不深不透。為了鞏固臨摹成果，最后要用默寫來檢查一下，默臨不成功要找其原因，要及時(shí)重讀范畫加深印象。

寫生是學(xué)習(xí)的重要手段之一。通過寫生練習(xí)，了解物象的結(jié)構(gòu)特征和生長規(guī)律。寫生的主要任務(wù)在于收集素材，培養(yǎng)我們對(duì)自然景物的觀察分析和表現(xiàn)能力，為藝術(shù)創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、認(rèn)真觀察

學(xué)好國畫，不僅要有嫻熟的表現(xiàn)技能，而且對(duì)物的基本常識(shí)和特性也應(yīng)有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。如：幼樹、老樹的生長地域，開花季節(jié)、枝、千、花、蕊、蕾、蒂的生長規(guī)律和組織結(jié)構(gòu)。以及它們相互依存關(guān)系等等，都要進(jìn)行詳細(xì)地、全面地分析和研究，從感性和理性上都要有深刻的認(rèn)識(shí)和了解。

2、簡寫

在描繪對(duì)象時(shí)，先定好畫面大置，從整體把握，大處著眼，大形入手，突出重點(diǎn)，刪去細(xì)節(jié)。要求用線流暢、洗練、運(yùn)筆自如、畫面生動(dòng)、形象準(zhǔn)確。這種寫生方法是培養(yǎng)造型能力，記錄生活素材的最簡便、最有效的方法。

3、細(xì)寫

這種寫生方法，較之簡寫嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，從大處著眼，小處著手，對(duì)物象作具體準(zhǔn)確的描繪，對(duì)局部的重要形象，可作深入而詳盡的刻畫，強(qiáng)調(diào)質(zhì)感和個(gè)性特征。如寫梅干的形質(zhì)，曲如龍、勁似鐵，花瓣著色沉穩(wěn)而不妖艷，有別于桃、杏、梨花，梅樹干的質(zhì)感又異于松、柏、楊、柳的樹干。

4、默寫

在觀察、記憶客觀物象后，憑借自己的感受，心手相應(yīng)地把物象默寫出來。因此，默記是默寫的重要前提，有了默記的基礎(chǔ)，對(duì)生活中各種形象特征和造型結(jié)構(gòu)即會(huì)歷歷在目，下筆之際，不必起稿，一揮而就。