導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師多媒體教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，隨著現(xiàn)代教育思想的提高，課堂教學(xué)已由原來傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步向傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的模式發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)模式則要求既能準(zhǔn)確、迅速地傳輸教學(xué)信息，又能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。這就是多媒體技術(shù)。正是由于多媒體技術(shù)迅速推廣，教育教學(xué)改革也就進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)改革的趨勢。自九十年代以來，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展。尤其是多媒體技術(shù)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)對文本、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音多種媒體信息進(jìn)行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，并可直接輸出的技術(shù)，所以能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，因而對教育、教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。多媒體技術(shù)之所以對教育領(lǐng)域具有重大的意義，是由于多媒體技術(shù)本身具有許多對于教育、教學(xué)過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的，同時(shí)多媒體技術(shù)對信息進(jìn)行加工處理，顯示與重放；模擬、仿真與動(dòng)畫技術(shù)的應(yīng)用可以使一些在普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或無法觀察到的過程生動(dòng)、形象的顯示出來，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對抽象事物、過程的理解和感受。要明確的是這里所說的多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)。而不是以前提到過多媒體組合教學(xué)，以前所謂的多媒體技術(shù)只是將幾科媒體加以簡單的組合（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合）。今天的多媒體技術(shù)則是以計(jì)算機(jī)為中心，把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號，計(jì)算機(jī)可以很方便地對它們進(jìn)行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。所以利用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，以其軟件多方位、立體化的開發(fā)和利用，以及貯存信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運(yùn)用等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中為學(xué)生建立了一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。利用多媒體教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)老師認(rèn)可，并在教學(xué)中頻頻使用。

相對于在職業(yè)教育教學(xué)當(dāng)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛。這是由于職業(yè)教育當(dāng)中不少專業(yè)科目需要有直觀的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，而用傳統(tǒng)的教學(xué)手段——！—粉筆、黑板、掛圖、標(biāo)本、儀器等，學(xué)生只能看到表象，而看不到實(shí)質(zhì)，這就對學(xué)生接受知識產(chǎn)生了阻礙作用。例如《機(jī)械制圖》的這門課程的主要特點(diǎn)是利用視圖及表達(dá)方法來表現(xiàn)各種零件及部件的形體結(jié)構(gòu)及有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)的介紹，同時(shí)它所研究的對象是具體的三維立體，包括各種基本幾何體、組合體、零件、裝配體。而這些知識的學(xué)習(xí)只靠教師的講解不夠的，需要有圖和實(shí)物來進(jìn)行說明。

因此，教師為了能達(dá)到較好的教學(xué)效果，要在課堂中繪制各種模型的視圖。而畫圖過程要占用課堂許多時(shí)間，但要減少繪圖，勢必會(huì)影響教學(xué)效果。這樣在45分鐘的課堂教學(xué)過程中，往往講不了多少知識，教師也付出了許多體力。同時(shí)，由于黑板的限制，教師在完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要不斷的更新板書。但在課堂小結(jié)時(shí)，卻無法把本節(jié)課所講內(nèi)容再現(xiàn)出來。此外，教師在繪圖的過程中，無法同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，很不利于組織教學(xué)。另外，對一些立體結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采用各種木制教具來做現(xiàn)場演示。而這種模式有很多局限性：教材是不斷變化的，木制模型往往與教材相脫節(jié)，而且可供選用的模型有限，教師不能根據(jù)實(shí)際情況靈活選用教具，不利于學(xué)生全面了解空間型體的結(jié)構(gòu)；另外木制教具的體積較小且造型單一，在教室中演示時(shí)，只有部分學(xué)生能觀察清楚。講解時(shí)可選造型有限；對于大型的零件與裝配體，教師不可能在課堂上進(jìn)行演示，即使在車間中參觀實(shí)物也不可能隨意進(jìn)行反轉(zhuǎn)、拆卸、剖切使學(xué)生觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系。但是利用了電子三維立體模型來進(jìn)行課堂演示，木制教具與課堂教學(xué)的矛盾就可迎刃而解。

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以通過各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學(xué)中演示，因?yàn)殡娮尤S立體的真實(shí)感完全與現(xiàn)實(shí)中的零件一樣，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要對其點(diǎn)、線、面、體等不同要素設(shè)置不同的顏色來加強(qiáng)對所講內(nèi)容的表達(dá)；另外，教師在autocad、3dma環(huán)境中可以隨意旋轉(zhuǎn)、剖切、拆卸、放大電子三維立體。有利于加深學(xué)生對各種立體、零件、裝配體空間結(jié)構(gòu)及組成的理解；最后，教師可根據(jù)實(shí)際情況隨意改變對模型的觀察視口，并把該視口與視圖建立聯(lián)系。這樣在教學(xué)中可用生動(dòng)的畫面形象直觀的表述現(xiàn)實(shí)中的各種零件及裝配體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間想象力。使抽象空間立體投影與平面圖形在學(xué)生的頭腦中形成清晰的印象，從而使學(xué)生建立起良好的感性認(rèn)識。論-文-網(wǎng)

再例如《機(jī)械基礎(chǔ)》當(dāng)中，對一些運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的講解，必要的演示是不可缺少的，而從平面圖上學(xué)生很難觀察到機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，但通過多媒體將這些機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特性，從動(dòng)的角度來反映出來，將動(dòng)態(tài)和靜態(tài)展現(xiàn)到學(xué)生面前，使得學(xué)生豁然開朗。怎么才能達(dá)到這樣的效果呢，教師此時(shí)就可以使用powerpoint和flash制作課件，將運(yùn)動(dòng)內(nèi)容通過課件的形式表現(xiàn)出來，將每一步的運(yùn)動(dòng)，一步步地演示出來，這樣有 了直觀性，起到本節(jié)課的預(yù)期效果。如圖我們可看一下齒輪機(jī)構(gòu)：這個(gè)圖充分反映出了外嚙合直齒圓柱齒輪的嚙合特點(diǎn)。那么同學(xué)們在看到這個(gè)圖后，就很明確的知道了，以后在機(jī)器中遇到這樣的兩個(gè)齒輪的嚙合形式就是外嚙合直齒圓柱齒輪。當(dāng)然，教師還可以用動(dòng)畫效果來更為明確的進(jìn)行說明。

上面是教學(xué)中利用了多媒體技術(shù)最基本的方式。那么，多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)的結(jié)合則是對職業(yè)教育教學(xué)有了重大幫助。它進(jìn)一步反映出了多媒體技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

多媒體計(jì)算機(jī)和仿真技術(shù)結(jié)合可以產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的幻覺，使得置身其中的人全身心地投入到當(dāng)前的虛擬現(xiàn)實(shí)世界中，并對其真實(shí)性絲毫不產(chǎn)生懷疑，通常把這種技術(shù)稱之為“虛擬現(xiàn)實(shí)”（virtualreality，簡稱vr）。換句話說，虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個(gè)人工世界中可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺。在職業(yè)學(xué)校數(shù)控機(jī)械加工專業(yè)中，學(xué)?，F(xiàn)在的實(shí)習(xí)設(shè)備滿足不了學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。這些仿真技術(shù)就發(fā)揮了作用。數(shù)控切削仿真系統(tǒng)，模擬了數(shù)控切削加工的每一道工藝和程序，并將有可能出現(xiàn)的問題和障礙也含蓋進(jìn)去了。那么同學(xué)們在使用這個(gè)仿真系統(tǒng)時(shí)，就能夠感覺像是在數(shù)控切削機(jī)床上操作，就可以根據(jù)所加工零件的要求，進(jìn)行編程操作并模擬，演示出來加工后的成品的樣子來。同時(shí)如果同學(xué)們操作過程中，出現(xiàn)了誤操作，那么仿真系統(tǒng)也給出了相應(yīng)的障礙，將學(xué)生從而找到問題、分析問題，最終達(dá)到解決問題。這為學(xué)生再進(jìn)一點(diǎn)實(shí)際操作數(shù)控切削機(jī)床奠定了基礎(chǔ)，有助于學(xué)生理論和實(shí)際相合。

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段在優(yōu)化教學(xué)效果中起著重要作用。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的洞察力，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。同時(shí)也要認(rèn)清多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，不應(yīng)該“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合與技術(shù)測量》中對于孔、軸的最大間隙、最小間隙、配合公差的計(jì)算，用屏幕顯示具體計(jì)算過程及某些公式的推導(dǎo)過程顯得相當(dāng)機(jī)械、呆板(來源：文秘站 ）。如果只用計(jì)算機(jī)來“代勞”教師的板書，教師編制的課件實(shí)際上是“黑板翻版”型課件，固然可省下原來的板書時(shí)間而使教學(xué)節(jié)奏加快，但學(xué)生看不到教師作圖解題的示范，難以理解與消化教師講題的過程，不得不囫圇吞棗，尤其是上課補(bǔ)充的知識點(diǎn)或例題，學(xué)生有時(shí)上課來不及抄錄，課后在學(xué)生頭腦中沒有留下深刻的印象，教學(xué)效果受到影響。這就要求教師在使用什么樣的手段授課，應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容而定，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合在一起，這是在使用多媒體技術(shù)應(yīng)該注意的問題。

充分把握使用多媒體技術(shù)，這對職業(yè)教育教學(xué)起到不少好處。它有助于能力培養(yǎng)：

（1）有助于觀察能力的培養(yǎng)。多媒體輔助教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生觀察的需要把事物化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察，啟發(fā)積極思考。

（2）有助于概括能力的培養(yǎng)。思維活動(dòng)有許多的特點(diǎn)，概括能力是其中最基本的特點(diǎn)。概括的過程是把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及為同類事物本質(zhì)屬性的過程，也就是思維由個(gè)別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征，然后把它們概括起來有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（3）有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。就具體教學(xué)來說，利用表象形成概念是培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應(yīng)用知識是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學(xué)的邏輯關(guān)系。

篇2

在職業(yè)中專的音樂教學(xué)之中，對于多媒體的運(yùn)用應(yīng)是相當(dāng)謹(jǐn)慎的，因?yàn)槎嗝襟w在音樂教學(xué)之中可能起到很好的效果，但也可能會(huì)起到嚴(yán)重的反效果。下面我們就來看看多媒體的會(huì)在什么樣的情況下為教學(xué)帶來反效果。在聲樂的教學(xué)之中，老師們?yōu)榱藢⒔虒W(xué)變得更加直觀，就會(huì)運(yùn)用多媒體來為同學(xué)們進(jìn)行指導(dǎo)，讓同學(xué)們?nèi)?ldquo;照葫蘆畫瓢”，在這種情況下，學(xué)生們學(xué)到的只是聲樂的表面，并不能學(xué)到更加有用的東西。還有的老師，為了更好地進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)將學(xué)生們的演唱錄下來，通過聲波的形式去展示給同學(xué)們，通過對比不同聲音的不同波形，讓學(xué)生們從聲波的形態(tài)中去學(xué)到正確的演唱方法。大家應(yīng)當(dāng)都了解，聲樂是一種帶有情感的藝術(shù)，是通過科學(xué)的發(fā)聲將歌曲的情感思想用表現(xiàn)出來的音樂藝術(shù)。只有通過老師們自身充滿情感與思想的演唱，才能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，只是通過多媒體對學(xué)生們的聲波進(jìn)行分析與改正，是并不能夠給同學(xué)們帶來情感與思想上的教導(dǎo)效果的，只能是讓學(xué)生們毫無生機(jī)的去演唱所謂的正確曲調(diào)。還有，在音樂賞析的過程中，為了避免教學(xué)的枯燥，老師們會(huì)為音樂配上圖片甚至影片來配合單調(diào)的音樂。在這種情況下，雖然是調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，讓課堂氛圍變得活躍輕松，但是音樂所配的圖片與影片卻會(huì)“反客為主”，同學(xué)們的注意力就都會(huì)放在圖片與視頻之上，對音樂的賞析到成為了次要的，從而就導(dǎo)致了教學(xué)的失敗。其實(shí)，這些錯(cuò)誤都是可以去避免的，下面我們就這些在音樂教學(xué)之中的錯(cuò)誤，來進(jìn)行改正與完善，去找出更好的教學(xué)方法來對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)。

二、多媒體在音樂教學(xué)中的正確運(yùn)用

在了解到了多媒體在音樂教學(xué)之中的一些不合理運(yùn)用后，我們就來對多媒體在音樂教學(xué)之中的運(yùn)用來進(jìn)行修正和改善，并提出良好的意見。我們已經(jīng)了解到，在聲樂的教學(xué)中，很大程度上去依賴多媒體并不能取到很好的效果。所以，在聲樂的教學(xué)之中，老師們應(yīng)當(dāng)為同學(xué)們進(jìn)行帶有情感的演唱，并為同學(xué)們帶來富有思想及情調(diào)的講解，這樣才會(huì)給學(xué)生們帶來心靈上的震撼。并且，在這樣的教學(xué)手段下，學(xué)生們也就能更好表達(dá)自身的情感及思想，達(dá)到更好的教學(xué)效果，還能夠形成更為良好的教學(xué)氛圍，更好的去達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這些都是多媒體所不能夠替代的。在另一方面，聲樂也是一門極為抽象的音樂藝術(shù)，故而聲樂的教導(dǎo)是一項(xiàng)艱巨而又長久的任務(wù)，只有老師與同學(xué)們共同的去努力才能夠有所成果。在聲樂的教學(xué)課堂之上，老師們還要去引導(dǎo)學(xué)生們，去對學(xué)生們的發(fā)聲、咬字、吐字以及姿勢等進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，這就需要老師們要有極大的耐心去引導(dǎo)學(xué)生們，這樣才能夠讓同學(xué)們逐步掌握正確的演唱方法與技巧。在音樂賞析的過程中，多媒體著實(shí)顯得有些多余，這是一個(gè)同學(xué)們對音樂作品情感與內(nèi)涵的一個(gè)賞析與體驗(yàn)的過程，也是使學(xué)生們讓自身的情感與音樂作品的情感相互體悟的一個(gè)過程。要想讓同學(xué)們得到更為深入的感悟，就必須要同學(xué)們將注意力集中到音樂之中，這樣才能夠讓同學(xué)們更好地去進(jìn)行體悟，并展開自身的思維與想象力，去獲得自身對于音樂作品的理解與感受。多媒體的運(yùn)用就可以運(yùn)用到音樂之后，在同學(xué)們經(jīng)過音樂的熏陶與思維的飛躍，在給同學(xué)們以直觀的感受，就能夠讓同學(xué)們的情感與體悟得到升華，讓同學(xué)們在音樂的賞析之中獲得更多有用的東西。

三、體現(xiàn)多媒體在音樂教學(xué)之中的實(shí)用性

多媒體在音樂的教學(xué)之中還有很多的良好運(yùn)用，一些老師們會(huì)在視唱練耳教學(xué)之中，運(yùn)用多媒體制作好學(xué)生們所要去訓(xùn)練的內(nèi)容，這樣在課上對學(xué)生們進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，就能夠運(yùn)用多媒體來對學(xué)生們進(jìn)行訓(xùn)練，從而避免了老師們不斷進(jìn)行伴奏的辛勞，而且還能夠使學(xué)生們都得到一樣良好的輔導(dǎo)。

四、結(jié)語

篇3

論文摘要:文章從主觀、客觀、人與技術(shù)等各方面對如何提高多媒體教學(xué)中師生互動(dòng)性，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性進(jìn)行了論述和分析。

現(xiàn)代教學(xué)中，社會(huì)對于人才的需求正快速向著全方位、多技能型轉(zhuǎn)變。具有高技術(shù)含量與尖端應(yīng)用實(shí)效的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已成為一所實(shí)力型學(xué)校教學(xué)中的必備所需，多媒體教學(xué)系統(tǒng)通過投影儀、電腦、音響等對學(xué)生進(jìn)行全方位立體式的教學(xué)。

這種教學(xué)模式產(chǎn)生發(fā)展已有十幾年了，但在許多情況下.多媒體教學(xué)只是一味地由教師向?qū)W生灌輸知識，不過是展示方式更生動(dòng)活潑，學(xué)生更容易接受，但是學(xué)生基本沒有什么參與性，互動(dòng)性非常差，而且容易養(yǎng)成教師對多媒體系統(tǒng)的依賴，不利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

因此，培養(yǎng)學(xué)生參與多媒體教學(xué)，教與學(xué)有機(jī)互動(dòng)將有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。但是如何培養(yǎng)學(xué)生真正參與多媒體教學(xué)的互動(dòng)呢?如何讓他們學(xué)到的知識更加記憶深刻而鮮活?可以從以下幾個(gè)方面去思考。

一、什么是互動(dòng)?

要在教學(xué)實(shí)踐中真正的做到互動(dòng)，首先要了解互動(dòng)的概念?！盎?dòng)”的概念最早出現(xiàn)在G"H·米德對“符號互動(dòng)”的闡述中。他認(rèn)為，.互動(dòng)是一種基于符號和語言的相互作用過程”，“人類的社會(huì)互動(dòng)就是以有意義的象征符號為基礎(chǔ)的行動(dòng)過程”?！皞€(gè)人通過扮演各種社會(huì)角色，通過與他人之間按語言意義符號的相互作用，發(fā)展自我意識”。

互動(dòng)之所以能夠發(fā)生首先在于互動(dòng)者具有這種基本的“感受并理解他人角色”的能力，即角色領(lǐng)會(huì)—一種視他人態(tài)度和意向而行動(dòng)的能力。角色領(lǐng)會(huì)的過程是互動(dòng)行為發(fā)生的基本機(jī)制。如果人們沒有解讀他人姿態(tài)，并以這種姿態(tài)為基礎(chǔ)設(shè)身處地理解他人的能力，互動(dòng)就不可能發(fā)生。只有通過理解他人獲得對各種姿態(tài)進(jìn)行解釋的信息，互動(dòng)者才可以暗中預(yù)演各種行為方案，進(jìn)而展現(xiàn)出具有合作性和組織性的行為。自我、角色、社會(huì)組織在互動(dòng)論中是非常重要的概念，通過互動(dòng)，將自我與角色相連、角色與社會(huì)組織相連、歷史與當(dāng)下相連。

師生互動(dòng)是教學(xué)中的一個(gè)重要元素。而師生互動(dòng)的概念則有廣義與狹義之分。廣義上泛指教師和學(xué)生之間的一切相互作用和相互影響，不論這種相互影響是發(fā)生在課堂教學(xué)之中還是課堂外，都會(huì)導(dǎo)致雙方心理和行為發(fā)生同向或反向變化。狹義的師生互動(dòng)則僅指在教學(xué)中師生間的相互作用和影響。

二、擺脫對多媒體系統(tǒng)的依賴性

作為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段—多媒體輔助教學(xué)，集圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻于一體，具有信息資源豐富，生動(dòng)、形象、直觀性強(qiáng)，課堂氣氛活躍，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的特點(diǎn)

長期以來，隨著多媒體教學(xué)的深入廣泛應(yīng)用，許多教師幾乎每節(jié)課都會(huì)用到多媒體來進(jìn)行知識的教授，但久而久之，就對多媒體系統(tǒng)形成了依賴，黑板幾乎都不用，尤其對于文科類教育來講，很多教師總以為多媒體教學(xué)盡是優(yōu)點(diǎn)，一味地叫好，過分地夸大，強(qiáng)調(diào)其好處，甚至形成一種依賴性。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，就很容易忽視語言文字這個(gè)載體，以簡單的聽和看來代替內(nèi)涵豐富的語言文字的表達(dá)和交流

筆者認(rèn)為，多媒體只是一種媒體，它無論何時(shí)也只能是教學(xué)的輔助手段，如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機(jī)的多媒體課堂的話，或?yàn)樽非髸r(shí)尚，借此來嘩眾取寵，裝點(diǎn)門面，或以此來掩飾自己基本功的不足。

因此，要想讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)互動(dòng)中.就要讓教師擺脫對多媒體的依賴性，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行輔助，做相關(guān)演示，不能完全使其替代黑板，替代與學(xué)生的交流。教師從備課階段就要有針對性的制定教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容，而不是只去制作教學(xué)課件，一味的通過電腦屏幕來進(jìn)行填鴨式的教育。

語言文字的地位和作用是任何媒體也無法替代的。教師更要注重跟學(xué)生進(jìn)行語言上的交流，問答形式不要構(gòu)泥于多媒體課件上的內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)擴(kuò)展性的提問，旁征博引，與臺下的學(xué)生進(jìn)行針對性的交流，讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)腦、多動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，才能做到讓學(xué)生學(xué)的知識入腦入心，而教師也可以從學(xué)生的反饋中獲得新的教學(xué)靈感，思想碰撞出火花，形成課堂氛圍的良好互動(dòng)循環(huán)

三、讓學(xué)生參與到多媒體教學(xué)當(dāng)中

一般來說，多媒體課件的制作都是由教師本人“大權(quán)獨(dú)攬”，而學(xué)生只是被動(dòng)的去接受一隨著技術(shù)的普及，不少課件便出現(xiàn)背景、裝飾圖案五彩繽紛，不少與課堂教學(xué)無關(guān)的插圖、動(dòng)畫、音響充斥整個(gè)課件，刺激了學(xué)生的無意注意，學(xué)生沒有記住內(nèi)容只記得音樂或圖片;對學(xué)生來說，如果沒有自主學(xué)習(xí)能力，則跟不上進(jìn)度，厭倦學(xué)習(xí)。結(jié)果嚴(yán)重地影響學(xué)生對課堂知識的注意力，學(xué)生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實(shí)際上教學(xué)的效果甚微。 現(xiàn)代社會(huì)隨著電腦技術(shù)的普及，學(xué)生接觸電腦的幾率越來越高，普通學(xué)生對電腦技術(shù)的掌握越來越深入，年齡層也越來越低因此，可以根據(jù)課堂內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去制作課件，制作好的課件放到課堂進(jìn)行葉比，這樣既能讓學(xué)生在制作的過程中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先熟悉，又使課堂教授過程更加順暢，學(xué)生也會(huì)有更多的思考。使得學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，提高競爭性，激勵(lì)他們的創(chuàng)造性，讓他們更好地參與到多媒體教學(xué)的互動(dòng)中來。

另外，也可以在多媒體課件中設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身參與，親自上臺點(diǎn)擊內(nèi)容，回答問題?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容簡單的分類設(shè)計(jì)一些有趣的問題或者游戲，讓學(xué)生自己點(diǎn)開答案，并在講臺上告之其他同學(xué)，這樣既增加了教學(xué)的趣味性，窩教于樂，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

四、通過新技術(shù)手段增強(qiáng)多媒體教學(xué)的互動(dòng)性

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，給多媒體教學(xué)課堂的互動(dòng)帶來了許多解決方案。時(shí)下有電子交互白板，Authorwar。等等軟硬件都可以從技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)教師在講臺上與臺下學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)。

這里主要來談?wù)勲娮咏换グ装寮夹g(shù)。電子交互白板是一種新的高科技電子教學(xué)系統(tǒng)，是當(dāng)前英國中小學(xué)校教育信息化裝備的主流模式。它成為英國推動(dòng)教學(xué)改革的突破口，并取得顯著成效。可以預(yù)見，交互白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)，成為未來教室設(shè)計(jì)施工的標(biāo)準(zhǔn)常規(guī)，極大地推動(dòng)學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程。

交互白板由一塊壓敏式屏幕和與之連結(jié)的計(jì)算機(jī)和投影儀組成一個(gè)聚焦于交互白板的交互課堂。交互白板兼具多媒體教室具有的全部教學(xué)功能，同時(shí)構(gòu)建了一個(gè)類似于黑板的學(xué)習(xí)環(huán)境，聚焦于交互白板應(yīng)用語言、文字及多媒體等多種形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生與媒體資源的互動(dòng)，并促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

課堂的本質(zhì)是交互，全班對話和小組討論是課堂交互的兩種主要形式。從單純的演示到通過學(xué)生與資源的交互促進(jìn)師生、生生交互，必須對應(yīng)用的教學(xué)資源進(jìn)行篩選。用于促進(jìn)課堂對話和交流的教學(xué)資源有三個(gè)特點(diǎn)，一是互動(dòng)的、能給學(xué)生動(dòng)手做的，二是根據(jù)對話和交流可擴(kuò)充、變形或重組的;三是具有豐富的、持續(xù)的反饋，可以一步步開展對話和交流。比如地理教學(xué)中辮認(rèn)國家地理方位的練習(xí)資源，在交互白板上，可呈現(xiàn)不同投影的地圖。學(xué)生可利用施曳功能把國旗拖到地圖相應(yīng)的位置上，實(shí)現(xiàn)了一步步開展對話和交流的情景。

通過這項(xiàng)技術(shù)，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)用交互白板開展對話和交流。在不具備學(xué)生用計(jì)算機(jī)的課堂，也可用學(xué)具來搭建學(xué)生“動(dòng)手做”的環(huán)境。比如學(xué)生動(dòng)手做課件選自美國國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的機(jī)器人動(dòng)作模擬的虛擬現(xiàn)實(shí)軟件。機(jī)器人的動(dòng)作主要是平移和旋轉(zhuǎn)兩個(gè)動(dòng)作組合而成，不同的動(dòng)作組合會(huì)呈現(xiàn)不同的運(yùn)動(dòng)軌跡。學(xué)生應(yīng)用這一軟件開展關(guān)于幾何圖形的解析，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能很好地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維在問題引導(dǎo)下，一方面開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面又應(yīng)用交互白板開展思維過程的交流與討論。

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許多無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生面臨實(shí)驗(yàn)安全問題，同時(shí)給環(huán)境帶來不同程度的污染?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)常常使用強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、重金屬鹽、刺激性的氣體和液體等化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品。這些藥品大都具有腐蝕性、揮發(fā)性、劇毒性等特征，對人體的傷害和環(huán)境的污染都有較大。每次實(shí)驗(yàn)所用的化學(xué)試劑種類繁多，造成的危險(xiǎn)與污染情況就更加復(fù)雜。例如“氯氣、氯酸鉀的制備”實(shí)驗(yàn)中，氯氣具有強(qiáng)烈的刺激性氣味且具有劇毒性，在空氣中混有氯氣的含量超過0.001mg/L，就會(huì)引起人體中毒，產(chǎn)生的尾氣和廢液影響周圍的環(huán)境。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程對于這些含有砷化物、氰化物、汞及其化合物、高氯酸鹽、過硫酸鹽、白磷、一氧化碳、氯氣、液溴等危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)藥品的實(shí)驗(yàn)，必須在保證學(xué)生安全的前提下開設(shè)，并合理處置產(chǎn)生的廢液，減少污染環(huán)境的影響，這對實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)提出更高的要求。

2多媒體技術(shù)對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的促進(jìn)作用

多媒體輔助教學(xué)能夠在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不足。多媒體技術(shù)，集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫于一體，使難以想象、理解的化學(xué)知識和化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程用圖像或動(dòng)畫直接顯示出來，在課堂上接觸到接近真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程。

2.1輔助實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)在傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些化學(xué)反應(yīng)機(jī)理較復(fù)雜或者操作步驟較為繁雜的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生僅僅通過實(shí)驗(yàn)教材上的文字描述進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，了解復(fù)雜實(shí)驗(yàn)操作過程。這種實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)方式往往使學(xué)生對所涉及的實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象印象模糊，影響對實(shí)驗(yàn)過程的預(yù)測和判斷，容易造成在課堂操作過程估計(jì)不足，導(dǎo)致手忙腳亂，不利于提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和速度。但是，利用多媒體技術(shù)，可以綜合文字、聲音、圖像以及動(dòng)畫等多媒體元素來把抽象的、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體仿真實(shí)驗(yàn)軟件，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)將仿真實(shí)驗(yàn)軟件上傳到網(wǎng)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容形象地展示給學(xué)生。學(xué)生通過重復(fù)觀看多媒體軟件加深對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握，減少課堂實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)導(dǎo)致重復(fù)實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，同時(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.2減少實(shí)驗(yàn)時(shí)間，信息量豐富無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往涉及到結(jié)晶、重結(jié)晶、過濾、加熱、干燥、焙燒、水熱處理等實(shí)驗(yàn)過程需要耗費(fèi)較長的時(shí)間。在傳統(tǒng)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中往往占用較多的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，不利于其他實(shí)驗(yàn)基本操作技能的學(xué)習(xí)。然而，多媒體技術(shù)被用來輔助無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，通過多媒體軟件將實(shí)驗(yàn)反應(yīng)過程真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)傳授更加豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。對于一些耗時(shí)長的實(shí)驗(yàn)過程，通過加快演示速度，將原來需要幾小時(shí)以上的時(shí)間壓縮在短短的幾分鐘，同時(shí)借助于視頻動(dòng)畫形象逼真地展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的認(rèn)識與理解。還可以將類似的實(shí)驗(yàn)過程快速地展示給學(xué)生，使得學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識和比較這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，更加深刻的掌握這些實(shí)驗(yàn)操作技巧。因此，多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)能加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度，逼真地展示實(shí)驗(yàn)過程的每一個(gè)步驟，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握更多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程。

2.3綠色無污染，安全性高多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以通過計(jì)算機(jī)技術(shù)隨時(shí)演示實(shí)驗(yàn)反應(yīng)過程和操作過程，可以重復(fù)多次再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程的重難點(diǎn)，減少實(shí)驗(yàn)次數(shù)，提高實(shí)驗(yàn)的成功率，避免多次操作帶來時(shí)間、經(jīng)費(fèi)上的浪費(fèi)以及實(shí)驗(yàn)后產(chǎn)生的廢液對環(huán)境造成污染。特別是對于那些具有嚴(yán)重污染和不安全因素的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以采用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)操作，這些實(shí)驗(yàn)軟件通過文字、聲音、圖像、動(dòng)畫在不同的界面上展示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)原理、基本裝置、實(shí)驗(yàn)操作過程以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演練，讓學(xué)生通過多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)屏幕上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，能使學(xué)生有一種身臨其境的教學(xué)效果，然而，自始至終沒有實(shí)驗(yàn)藥品對環(huán)境的污染，也沒有實(shí)驗(yàn)安全問題。因此，利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)保證了實(shí)驗(yàn)的安全性、可靠性和可重復(fù)性，同時(shí)使得實(shí)驗(yàn)廢物排放少，對環(huán)境污染小。

3輔助實(shí)驗(yàn)存在的問題

無機(jī)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力的重要平臺。而多媒體技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只處于從屬地位，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的起輔助作用，不能代替教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，所以不可盲目地、不加分析地用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)完全代替其它教學(xué)方式。多媒體模擬實(shí)驗(yàn)畢竟不是真正意義上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一些感覺，特別是嗅覺、味覺、觸覺等，學(xué)生是無法憑空體驗(yàn)的，也不能形成對整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)正確的知覺印象，長期以這種模擬實(shí)驗(yàn)取代在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的基本操作訓(xùn)練，勢必造成學(xué)生缺少對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的感知。另外，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ腔瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要目的之一，藥品的取用配制、儀器的洗滌干燥、裝置的組裝、反應(yīng)過程的操作等都有很具體的、很嚴(yán)格的規(guī)范，必須通過實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練才能掌握。因此，多媒體技術(shù)不能替代常規(guī)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，過度的使用多媒體技術(shù)不利于培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)形成準(zhǔn)確的知覺印象，也不利于培養(yǎng)學(xué)生正確處理突發(fā)事件的良好心理素質(zhì)。

4結(jié)論

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隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)集投影、幻燈、錄音、錄像、電視、多媒體計(jì)算機(jī)等多種媒體實(shí)施教育，將為教育帶來一場深刻的革命?，F(xiàn)代教育技術(shù)雖然在教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中得到較好的應(yīng)用和發(fā)展，但是，多媒體計(jì)算機(jī)深入到課堂教學(xué)還只是停留在某個(gè)研究活動(dòng)的點(diǎn)綴階段，它對教育改革產(chǎn)生整體作用離我們還較遙遠(yuǎn)。主要原因在于：實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的條件不夠和多媒體教學(xué)的模式還沒真正的形成，致使多媒體教學(xué)研究不能全面深入下去?，F(xiàn)代教育技術(shù)的模擬功能，是較早開發(fā)和利用的一種輔助教學(xué)功能，特別是傳統(tǒng)的電教媒體所特有的，目前學(xué)校電化教育輔助教學(xué)也基本上屬于這種教學(xué)模式。模擬教學(xué)模式，主要是利用現(xiàn)代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時(shí)空的事物，不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)通過動(dòng)畫、錄像、投影的形式，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進(jìn)行微觀放大，宏觀縮小，動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識，為進(jìn)一步形成概念、上升為理性認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。同時(shí)降低了學(xué)生對知識理解的難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。

多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中模擬教學(xué)，主要適用于跨越時(shí)空的事物再現(xiàn)。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產(chǎn)。教學(xué)時(shí)，可根據(jù)各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，利用錄像分別再現(xiàn)春、夏、秋、冬等季節(jié)的景物特征及其重點(diǎn)詞語的定格畫面。像這樣運(yùn)用錄像資料來展現(xiàn)其真實(shí)畫面，學(xué)生才有身臨其境之感，教學(xué)重難點(diǎn)的解決才有破竹之勢，學(xué)生的能力才能有更進(jìn)一步的提高。

多媒體模擬教學(xué)將從根本上改變我們的教學(xué)觀念，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識開辟了更寬的道路。新授課教學(xué)模式的多媒體CAI課件是以教學(xué)課題為主要線索，以強(qiáng)化教育重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，為充分利用計(jì)算機(jī)硬件資源，盡量發(fā)揮軟件的表現(xiàn)手法而編寫的。新授課教學(xué)模式是以CAI課件為主要信息傳輸

源。它以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，化抽象為直觀的作用，同時(shí)也體現(xiàn)了媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢。

如：《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動(dòng)作等

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這樣不僅可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而集中注意力，還可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示大量的史學(xué)知識，從而提高了教學(xué)效率。同時(shí)，歷史課堂豐富多彩的多媒體信息可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。例如，在講到“百家爭鳴”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生自愿結(jié)成小組，自編小品，扮成儒、法、道等各家代表人物進(jìn)行舌戰(zhàn)，表達(dá)各自派別觀點(diǎn)，這不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展了學(xué)生的思維，也營造了一個(gè)和諧、趣味的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)到了歷史知識，感受了學(xué)習(xí)歷史的快樂。

二、利用多媒體教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科的思維能力。

例如，在講到“時(shí)”，教師可以將時(shí)期的圖片展現(xiàn)在教學(xué)課件中，向?qū)W生展現(xiàn)當(dāng)時(shí)運(yùn)動(dòng)前后期興建的實(shí)業(yè)和代表企業(yè)。在此基礎(chǔ)上，也可以綜合地理、政治學(xué)科的知識，分析這些實(shí)業(yè)在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)嘏d辦的客觀條件，并結(jié)合同一時(shí)期的日本“明治維新”，分析這兩次運(yùn)動(dòng)成敗的歷史原因，并作出評價(jià)。通過學(xué)科知識的綜合，提高了學(xué)生邏輯思維能力和綜合知識能力。

三、而多媒體教學(xué)課件的制作也是歷史教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的。

那么，怎樣制作好的歷史課件呢？首先，歷史教師要能熟練地掌握計(jì)算機(jī)信息技能，可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等資源搜索大量的相關(guān)資料，在歷史事件過程中，以聲音、flas、影視等手段，化靜為動(dòng)，再現(xiàn)遙遠(yuǎn)的歷史，喚起學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)，制作歷史多媒體課件，也是集體創(chuàng)作智慧的結(jié)晶。制作課件要求大量的信息資源和相應(yīng)的技術(shù)保障和創(chuàng)意，僅靠一人的精力很難達(dá)到好的教學(xué)效果，這就要求我們教師要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，集體備課，教研合作，集思廣益，充分發(fā)揮各自的智慧和特長，分析整理資料，設(shè)計(jì)版面，制作模塊，然后加以整合，最終完成好的課件作品。其次，歷史教師還要注意把握課件制作的細(xì)節(jié)。好的課件應(yīng)該簡潔明快、主題鮮明、圖文并茂，好的課件應(yīng)該彌補(bǔ)平面文字的不足，能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情，并能反映當(dāng)代世界的熱點(diǎn)問題并易于學(xué)生理解和接受。

四、多媒體教學(xué)在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也容易走入一些教學(xué)誤區(qū)。

一是多媒體教學(xué)流程過于程序化。在教學(xué)過程中，教師往往完全按照原預(yù)定的程序?qū)⒄n件呈現(xiàn)出來，而很多時(shí)候，教學(xué)過程是根據(jù)當(dāng)時(shí)的課堂氣氛和變化臨時(shí)調(diào)整的，固定的教學(xué)程序忽視了學(xué)生的的參與性，從而限制了歷史課教學(xué)的豐富性和靈活性。二是多媒體教學(xué)過于關(guān)注人機(jī)交流，忽略了師生的情感交流。在教學(xué)過程中，有的教師在講授過程中會(huì)一直端坐于計(jì)算機(jī)前，只注意顯示屏上的圖像，儼然成了“操作員”，而下面的學(xué)生則只注意投影屏上的圖文，成了“傾聽者”。這樣，師生間難以進(jìn)行交流和互動(dòng)，課堂教學(xué)成了單向的傳送與接收，學(xué)生的想象能力也難以激發(fā)。三是課件制作過于簡單和刻板。有的教師會(huì)將原有的板書內(nèi)容簡單地通過電腦打印出來，或插入幾幅圖片，或插入幾段背景音樂，沒有真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將學(xué)生的思維拘泥于固定的演示信息中，這都不利于學(xué)生充分地發(fā)揮想象能力。

五、結(jié)語

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學(xué)生存在年齡、認(rèn)知水平、基礎(chǔ)能力水平等方面的差異，這就決定了不同學(xué)生解讀視覺信息的能力是不同的，設(shè)計(jì)人員在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中要考慮學(xué)生的認(rèn)知心理，從主題出發(fā)，對其學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠快速找到學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、增強(qiáng)視覺內(nèi)容的豐富性

在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中，色彩、文本、圖形和圖像、視頻和動(dòng)畫都是重要的傳達(dá)要素。在色彩方面，當(dāng)傳達(dá)的色彩是學(xué)生喜歡的顏色時(shí)，其對多媒體教學(xué)內(nèi)容的記憶往往更深刻，設(shè)計(jì)者可以根據(jù)學(xué)生的視覺偏好對色彩進(jìn)行合理、有效的搭配，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高多媒體教學(xué)的有效性。文本是承載和表達(dá)信息的重要符號，文字字體、樣式、字號的合理搭配也會(huì)給課程教學(xué)帶來意想不到的效果。相較于紙質(zhì)文字，學(xué)生從計(jì)算機(jī)上閱讀文字的速度更慢，所以設(shè)計(jì)文本時(shí)應(yīng)盡量控制屏幕上的文本數(shù)量，同時(shí)令文本樣式風(fēng)格與頁面一致，增強(qiáng)整個(gè)課件的視覺傳達(dá)效果，提高其在提升課程教學(xué)效果方面的有效性。對圖形和圖像進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用能使其在課程教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，為了節(jié)省空間并保證多媒體課件整體的視覺傳達(dá)效果，應(yīng)注意合理調(diào)整圖形和圖像的尺寸大小。視頻和動(dòng)畫能使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容獲得更加客觀、直觀的認(rèn)識，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生思維、刺激學(xué)生的探究欲望起著重要的作用。設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重融入能夠表現(xiàn)事物細(xì)節(jié)的視頻和動(dòng)畫；當(dāng)然，為了避免分散學(xué)習(xí)重點(diǎn)，數(shù)量也不宜過多?？偠灾?，只有增強(qiáng)視覺傳達(dá)內(nèi)容的豐富性，才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間里獲取更多的知識，進(jìn)而提升課程的教學(xué)效果。

三、注重視覺傳達(dá)與教材、傳統(tǒng)教學(xué)方式、傳統(tǒng)文化的結(jié)合

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漢字作為象形文字，是抽象的。但兒童的認(rèn)知特點(diǎn)卻是形象思維占主導(dǎo)。也就是說，在教學(xué)中運(yùn)用形象、生動(dòng)的教學(xué)方法來呈現(xiàn)抽象的文字，則將大大激發(fā)學(xué)生的識字興趣。古詩具有意境美、音韻美、畫面美等特點(diǎn)，是我國文化的瑰寶。人教版小學(xué)語文識字教學(xué)中多處運(yùn)用了古詩作為教學(xué)內(nèi)容，如二年級上冊的《古詩兩首》，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，需要一定的突破性思維。盡管作為識字教學(xué)的內(nèi)容，但仍需突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏，不僅融入多媒體技術(shù)，還啟用了創(chuàng)設(shè)故事情境的方法，以吸引學(xué)生的興趣。運(yùn)用多媒體形式，按照古詩內(nèi)容配以不同的圖畫和背景音樂，教師在導(dǎo)學(xué)階段以講述故事的形式，將全詩改編成一段小故事，再配以多媒體課件，則為學(xué)生營造出一個(gè)集音樂、圖畫、故事為一體的立體式課堂氛圍。在講故事的過程中，每幅畫面在顯示原詩句的基礎(chǔ)上，著重顯示大綱要求識記的文字。如《贈(zèng)劉景文》中，要求學(xué)生掌握“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個(gè)生字。教師在制作課件時(shí)，有意將這幾個(gè)字作特效處理，并在講故事時(shí)，用到這幾個(gè)字，同時(shí)加重讀音，以吸引學(xué)生的注意力。運(yùn)用這種方式，使學(xué)生對所需認(rèn)知的文字形成初步印象。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)主要考驗(yàn)多媒體課件制作的藝術(shù)效果，多運(yùn)用色彩鮮艷的圖片，可有效吸引學(xué)生的注意力。

二、交互問答，體驗(yàn)識字樂趣

從兒童的認(rèn)知心理來看，具有注意力易分散、缺乏持久性等特點(diǎn)，對于識字這樣一門需要循序漸進(jìn)、持之以恒來學(xué)習(xí)的技能，要長久保持學(xué)生的注意力，使之沉浸于教學(xué)氛圍中，則需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地制定教學(xué)方案。在前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)的故事情境，對吸引學(xué)生識字興趣起了潛移默化的作用，學(xué)生在一邊聽故事，一邊認(rèn)識了文字。但故事講完，學(xué)生的注意力也會(huì)隨之減弱，這時(shí)還需要變換不同的教學(xué)方法，以保持學(xué)生的注意力。最常用的教學(xué)方法是互動(dòng)教學(xué)，在多媒體課件的幫助下，互動(dòng)教學(xué)的方法較傳統(tǒng)的問答、討論、小組合作學(xué)習(xí)等方式有了明顯的改進(jìn)，增加了人機(jī)互動(dòng)環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)符合學(xué)生的游戲心態(tài)。仍以《贈(zèng)劉景文》一課為例，在多媒體課件中可增加一個(gè)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)的課堂問題、填字等教學(xué)內(nèi)容融入課件中，用人機(jī)交互的方式呈現(xiàn)出來。如大綱要求學(xué)生會(huì)寫的四個(gè)字“首、劉、枝、記”，制作成連續(xù)的闖關(guān)型Flash小游戲，第一關(guān)學(xué)生完成拼音標(biāo)注，只有答案正確才能觸發(fā)機(jī)關(guān)進(jìn)入下一環(huán)節(jié);第二環(huán)節(jié)游戲可采用組詞連線的方式，也就是傳統(tǒng)的填字組詞練習(xí)，學(xué)生給出的答案正確即進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，以此類推。教學(xué)活動(dòng)本身的交互問答形式，雖然只是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的變形，但抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)。另外，小游戲本身的闖關(guān)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主探究心理，使學(xué)生在游戲中實(shí)現(xiàn)重復(fù)記憶，也體驗(yàn)到識字的樂趣。

三、植入游戲，提升識字智趣

小學(xué)生在識字過程中存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即識字回生問題。主要體現(xiàn)在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的情況下，尤其機(jī)械式記憶，學(xué)生很難提起興趣;加之單純地默誦，使得學(xué)生對文字往往“不求甚解”，認(rèn)得卻不會(huì)用的現(xiàn)象較多。而解決鞏固記憶的辦法還是默誦，學(xué)習(xí)如同陷入一個(gè)定勢之中，識字效率必然不高。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，極大地豐富了教學(xué)方法，用生動(dòng)的形象來展現(xiàn)抽象的文字，從視覺和聽覺上對學(xué)生大腦皮層形成刺激，觸動(dòng)學(xué)生的情感，由機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦杏洃洝．?dāng)相似的情感被觸及時(shí)，學(xué)生會(huì)自然而然地想到學(xué)習(xí)經(jīng)歷，想起某個(gè)字，這樣記憶才牢固。當(dāng)然，多媒體技術(shù)不僅僅應(yīng)用于課堂教學(xué)，還可在課后作業(yè)中應(yīng)用。以課后作業(yè)為例，在《山行》這首詩中，呈現(xiàn)出了諸多自然風(fēng)光。教師可利用Flash等多媒體技術(shù)制作拼圖游戲作為課后作業(yè)?？梢匀谌搿吧健薄笆薄皸髁帧薄八~”等詩中所提到的景象，要求學(xué)生根據(jù)底圖中注明的文字找到相應(yīng)的圖片。這是考查學(xué)生的認(rèn)字能力，通過課后作業(yè)來鞏固學(xué)生課堂所識的文字。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，擺脫了傳統(tǒng)的默誦，既符合小學(xué)生的游戲情節(jié)，又使學(xué)生在拼圖的過程中加深了對文字的認(rèn)識，這一環(huán)節(jié)的應(yīng)用從文字形象和應(yīng)用兩個(gè)方面鞏固了記憶，學(xué)生也在完成作業(yè)的過程中感受到了識字的智趣。

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1.2.2合適的混響時(shí)間人們對音質(zhì)的主觀評價(jià)“清晰”、“平衡”、“豐滿”、“有力度”、“柔和”等術(shù)語與混響時(shí)間有密切的關(guān)系.混響時(shí)間的長短對音質(zhì)的影響很大,混響時(shí)間長,音質(zhì)“空”,含糊不清;混響時(shí)間短,音質(zhì)“干”,單調(diào)枯燥;只有合適的混響時(shí)間,音質(zhì)才能豐滿、有力度.多媒體教室以語言聲為主,混響時(shí)間的設(shè)計(jì)應(yīng)主要考慮語言聲的要求,因此要根據(jù)教室的容積,選擇合適的混響時(shí)間(見表1),才能實(shí)現(xiàn)較高語言清晰度[3].表1語言類房間最佳混響時(shí)間與房間容積表容積/m350～6060～8585～127127～170170～245245～339339～424混響時(shí)間/s0.20.3～0.350.35～0.40.4～0.450.45～0.50.5～0.550.55～0.6

1.2.3避免聲缺陷聲缺陷主要是聲波經(jīng)由內(nèi)表面反射后分布而干擾正常聽聞的現(xiàn)象.多媒體教室的聲缺陷主要包括回聲、顫動(dòng)回聲以及聲染色等,產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主要原因是:一是房間的吸聲量不夠;二是房間大多是矩形房間,六個(gè)面互相平行,容易產(chǎn)生“簡并”現(xiàn)象,形成聲染色.對于多媒體教室而言,要避免上述聲缺陷.

&nbs本論文由整理提供p;1.2.4聲場分布均勻理想的多媒體教室室內(nèi)聲場應(yīng)該充分?jǐn)U散,分布均勻,而且有足夠的聲壓級.室內(nèi)聲音的充分?jǐn)U散,可以保證各個(gè)座位上的學(xué)本論文由整理提供生都應(yīng)能聽到響度相差不大的聲音,也保證了室內(nèi)空間各點(diǎn)的聲壓級相等,對多媒體教室而言,學(xué)生座位區(qū)的語言擴(kuò)聲聲壓級要達(dá)到70～75dB之間,音樂擴(kuò)聲聲壓級要達(dá)到80～85dB之間,背景音樂聲壓級要達(dá)到60～70dB之間,聲場的不均勻度應(yīng)控制在±4dB之內(nèi),使音質(zhì)得以改善,聲音變得柔和、具有親近感和空間感.

1.2.5室內(nèi)音質(zhì)多媒體教室的聲學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是室內(nèi)音質(zhì)的設(shè)計(jì).而室內(nèi)音質(zhì)的最終評價(jià)是聽眾的主觀感受,人們根據(jù)室內(nèi)聲學(xué)原理并借助經(jīng)驗(yàn),提出了混響時(shí)間、擴(kuò)散程度、反射聲、噪聲級等若干與主觀感受相對應(yīng)的物理量或聲學(xué)量.多媒體教室內(nèi)的主要聲信號為語音信號,對清晰度的要求很高.這主要取決于房間的混響時(shí)間、設(shè)備的功率等.

多媒體教室建設(shè)和改造中存在的主要聲學(xué)現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的多媒體教室是通過舊教室改造而成的,沒有進(jìn)行相應(yīng)的聲學(xué)處理,即使新建的多媒體教室也沒有進(jìn)行聲學(xué)處理,而且面積和容積的差別很大,大的面積達(dá)到幾千平米,小的才40～50m2,層高從3m左右到10m,平面形狀矩形的占大多數(shù).因此多媒體教室建設(shè)和改造中存在的主要聲學(xué)問題有:一是建筑聲學(xué)方面,選址不當(dāng),外界干擾較強(qiáng);房間設(shè)計(jì)不科學(xué),造成回聲、顫動(dòng)回聲、聲染色;裝修吸聲材料使用不妥,造成背景噪聲較大、混響時(shí)間偏長;配電影響音頻傳輸,出現(xiàn)干擾.二是擴(kuò)聲系統(tǒng)方面,設(shè)備檔次低,交流噪音高;音響系統(tǒng)位置分布不合理,造成聲場不均勻,產(chǎn)生嘯叫;音響系統(tǒng)設(shè)備參數(shù)調(diào)在最不本論文由整理提供佳的位置等.使學(xué)生上課聽不清,影響教學(xué)質(zhì)量[4].

多媒體教室聲學(xué)環(huán)境的優(yōu)化設(shè)計(jì)針對上述多媒體教室聲學(xué)環(huán)境存在的問題及聲學(xué)環(huán)境的基本要求,多媒體教室的聲學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要從建筑聲學(xué)和電聲學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行.建筑聲學(xué)設(shè)計(jì)由于每個(gè)房間都有本身的聲學(xué)特性,做好建筑聲學(xué)環(huán)境的處理對以后獲得良好聲音效果奠定比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).如果建筑聲學(xué)環(huán)境處理不好則會(huì)出現(xiàn)混響過強(qiáng)、駐波、回聲、聲聚焦和共振等聲第3期李兆義:多媒體教室的聲學(xué)環(huán)境分析及設(shè)計(jì)69音缺陷.

2.1.1控制噪聲,提高教室的聲信噪比在多媒體教室運(yùn)用擴(kuò)聲系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)時(shí),往往擴(kuò)聲系統(tǒng)會(huì)影響隔壁班級的正常上課秩序,會(huì)出現(xiàn)嘯叫聲,室外本論文由整理提供噪音等問題困擾著廣大的師生[5].

這就要求多媒體教室的噪聲標(biāo)準(zhǔn)必須達(dá)到相應(yīng)的國家規(guī)范要求,但是多媒體教室又有其特殊性,控制噪聲可以采取以下方式進(jìn)行:

(1)遠(yuǎn)離噪聲源在總體規(guī)劃設(shè)計(jì)中讓多媒體教室使遠(yuǎn)離馬路、市場、運(yùn)動(dòng)場等噪聲源,即避開強(qiáng)環(huán)境噪聲源.對多媒體教室干擾聲場(外界傳入室內(nèi)的噪聲聲場)大小的計(jì)算可以采用下面的公式來進(jìn)行:Lp=Lp0-101g1τ-101gAF+6.式中Lp為室外噪聲聲壓級,F為透聲墻立面的面積,A=Sa-為室內(nèi)總吸聲量,τ為聲能透射率,對于多媒體教室而言,噪聲來源除了墻壁之外,更多的是從窗戶、門等進(jìn)入的,聲能透射率可取平均值:τ=ΣFτiiiF,計(jì)算出的干擾聲場的聲壓級應(yīng)小于38dB.

(2)振動(dòng)干擾預(yù)防如果上述辦法有困難,可以實(shí)行被動(dòng)式處理,即增加墻壁隔聲量;安裝消聲窗;讓多媒體教室置于教學(xué)大樓的頂層或同層本論文由整理提供中靠近樓體邊緣的位置;使用時(shí)間和出現(xiàn)噪聲的高峰期錯(cuò)開;同時(shí)禁止學(xué)生在教室內(nèi)大聲喧嘩、吵鬧;學(xué)生椅子采用航空椅,布面為亞麻布,防止學(xué)生之間語言的相互干擾;選用設(shè)備的本地噪聲要足夠低等.

2.1.2選擇合適的房間尺寸及三維結(jié)構(gòu),提高房間的聲擴(kuò)散性能多媒體教室房間尺寸及三維結(jié)構(gòu)選擇的目的是讓房間的固有頻率分布均勻,防止聲染色及語言或音樂的失真.若房間為矩形,其長、寬、高分別為,Lx,Ly,Lz則房間的簡正振動(dòng)頻率為[1]:fn=c2(nxLx)2+(nyLy)2+(nzLz)2.式中,nx,ny,nz是不同時(shí)為0的任意自然數(shù),c為空氣中的聲速.由此式可以看出,隨著nx,ny,nz取數(shù)的越多,簡正方式的數(shù)也就越多,簡正頻率也有無窮多個(gè),若房間的比例不當(dāng),會(huì)出現(xiàn)“簡并”現(xiàn)象,將導(dǎo)致聲場中某些頻率的成分得以加強(qiáng),出現(xiàn)聲染色,音質(zhì)將大大下降.因此對于多媒體教室而言,房間的長、寬、高的比例選擇非常重要,最佳的房間形狀是傳統(tǒng)的長方形,長、寬、高的比例盡量避免1∶1、1∶2的簡單比例關(guān)系,通常選取人們所謂的“聆聽空間黃金比例”,即滿足1.618∶1∶0.618或2∶32∶1,也可以選用其他比例方法,但三遍之比應(yīng)取無理數(shù),絕不可取整數(shù)倍.為保證較多的簡正方式,既要考慮良好的房間尺寸比例,又要得到較大的房間容積.通常多媒體教室的最本論文由整理提供小容積應(yīng)遵循:Vmin≥4λ3max.式中Vmin為房間最起碼容積;λmax為下限頻率對應(yīng)的波長.由于現(xiàn)在本論文由整理提供

的教室大多為矩形,一般都有平行墻面,為了避免產(chǎn)生駐波現(xiàn)象,應(yīng)在平行墻面上布置擴(kuò)散體,有利于聲場均勻.如果室內(nèi)有凹弧形墻面,一定要采用擴(kuò)散體來發(fā)散聲能,防止聲聚焦.對于面積較大的多媒體教室,除了改善房間的結(jié)構(gòu)(如可以采用矩形切角、扇形、正方形對角線配置以及多邊形等)外,還可以在頂棚懸掛反射板(前次反射聲相對直達(dá)聲的延時(shí)時(shí)間如果大于50ms),這樣既可以得到較多的側(cè)向前次反射聲,還可以加強(qiáng)聽眾區(qū)域的反射聲功率[6].

2.1.3選擇合適的吸聲材料,使房間的混響時(shí)間達(dá)到最佳合理使用和布置各種吸聲材料是獲得理想混響、聲擴(kuò)散、消除聲缺陷的重要條件.對于人耳來說,能夠聽到的頻率范圍大約為20～20000Hz之間,一般人的講話聲主要能量分布在100～5000Hz之間,對于以傳遞語言信息為主的多媒體教室,聲音評價(jià)主要為語言的清晰度兼顧豐滿度,要想滿足此條件,多媒體教室內(nèi)的混響時(shí)間可定為T60=0.4～0.7s.混響時(shí)間的長短與房間容積、房間表面積、裝修后的吸聲系數(shù)等許多不定因素有關(guān),在吸聲材料的選用和布局上應(yīng)對室內(nèi)的混響時(shí)間進(jìn)行綜合估算,具體的計(jì)算公式采用著名的賽賓公式進(jìn)行工程估算:T60=0.161VSα.式中V為室容積;S為聲室的內(nèi)界面總面積;α為聲室內(nèi)界面平均吸聲系數(shù),α=ΣSiαi/ΣSi,Si為各種不同材料的面積,αi為室內(nèi)表面各種不同材料的吸聲系數(shù),通過查閱常用材料的吸聲系數(shù)便可知道,多媒體教室的吸聲處理包括墻面、頂面和門窗等.要設(shè)計(jì)一個(gè)理想的混響時(shí)間,吸聲材料的選擇一定要與房間的容積和室內(nèi)總表面積、教室內(nèi)各種器材、設(shè)備(如:銀幕、電視監(jiān)視器、學(xué)生課桌、音箱、照明燈具、空調(diào)設(shè)備)等方面綜合考慮,同時(shí)還要符合人們的美學(xué)觀點(diǎn).

因此在室內(nèi)裝飾裝修上可采用木質(zhì)龍骨吊頂,墻體做復(fù)合吸聲結(jié)構(gòu),掛上柔軟的布窗簾等方法,當(dāng)然也要根據(jù)實(shí)際情況控制吸音和反射的合適比例;避免房間內(nèi)凹面或弧型面反射的形成,防止出現(xiàn)聲聚焦問題,使局部聲音過強(qiáng)而產(chǎn)生反饋出現(xiàn)嘯叫現(xiàn)象;對容易產(chǎn)生共振的物體進(jìn)行加固處理,避免出現(xiàn)聲音共振現(xiàn)象[7].當(dāng)然運(yùn)用混響時(shí)間公式計(jì)算出的結(jié)果只是一個(gè)參考值,與實(shí)際情況相比都會(huì)出現(xiàn)偏差,因此,要想讓多媒體教室的混響時(shí)間達(dá)到最佳,必本論文由整理提供需要經(jīng)過反復(fù)設(shè)計(jì)、評價(jià)、修改,才能達(dá)到理想的聲環(huán)境.電聲學(xué)設(shè)計(jì)建筑聲學(xué)設(shè)計(jì)為多媒體教室音質(zhì)的改善創(chuàng)造了很好的條件,但多媒體教室擴(kuò)聲系統(tǒng)如果沒有合理的整體設(shè)計(jì)和正確連接,也難以達(dá)到理想的聽音效果.

2.2.1多媒體教室的擴(kuò)聲系統(tǒng)設(shè)計(jì)多媒體教室擴(kuò)聲系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)財(cái)力情況進(jìn)行合理的安排,如果財(cái)力許可,設(shè)備的選型應(yīng)采用專業(yè)品牌,系統(tǒng)性能要基本一致,避免設(shè)備檔次配置不齊,有的偏高,有的偏底.多媒體教室的擴(kuò)聲系統(tǒng)主要由傳聲器、功率放大器、調(diào)音臺、揚(yáng)聲器四大塊組成.

(1)傳聲器:傳聲器是多媒體教室實(shí)現(xiàn)聲音輸入到語音處理系統(tǒng)的設(shè)備,它的質(zhì)量優(yōu)劣、選用的合適與否、使用的方法都直接或間接地影響教師把語音清晰的傳遞給學(xué)習(xí)者.常見的有動(dòng)圈式和電容式兩大系列.在多媒體教室的教學(xué)中一般選用靈敏度高、動(dòng)態(tài)范圍寬、頻響平直、瞬態(tài)響應(yīng)好、音質(zhì)柔和方向性強(qiáng)的電容式傳聲器,使聲音能夠清晰、亮麗、細(xì)膩的重現(xiàn),但由于電容式傳聲器具有靈敏度高和耐聲壓性小的特性,在擺放位置上要注意和音箱和其它音源的位置關(guān)系,以及根據(jù)音源大小、傳聲器和音源的距離,消除噪音,得到純凈的語音信號.

(2)調(diào)音臺:調(diào)音臺實(shí)際上是一個(gè)音頻信號混合控制臺,它可以對多路不同阻抗、不同電平的輸入聲源信號進(jìn)行放大及處理,按照不同的音量對信號進(jìn)行混合、重新分配或編組,產(chǎn)生一路或多路輸出.因此,調(diào)音臺的主要作用是對音頻信號進(jìn)行放大、音色修飾、抑制噪聲、控制音量和信號混合.對多媒體教室的音源而言,主要是教師的講解聲和CD、DVD、VCD等高電平音源,用調(diào)音臺要控制好輸入電平,在保證聲音信號清晰度的基礎(chǔ)上,盡量滿足豐滿度要求.這就要求對高電平音源要按下定值衰減鍵PAD,降低輸入電平,才能保證信號電平不超過輸入電平的動(dòng)態(tài)范圍,使聲音不失真.一般情況下不可用增益旋鈕GAIN來調(diào)節(jié)改變音量,它會(huì)使信號信噪比下降.

(3)功率放大器:是把調(diào)音臺、信號處理器等前端設(shè)備送來的比較弱的信號進(jìn)行不失真的放大,并輸出一定的功率,推動(dòng)揚(yáng)聲器發(fā)出優(yōu)美而洪亮的聲音.而多媒體教室以語音的清晰度、可懂度為主,因此功率放大器作為系統(tǒng)的核心要有足夠的功率輸出,以本論文由整理提供保證室內(nèi)的平均語言聲壓級達(dá)到70～80dB,有較寬而平直的頻率響應(yīng)范圍,建議將功率放大器的輸出功率與揚(yáng)聲器的額定功率配比定在1.5倍左右,這樣能保證獲得足夠的力量感.

(4)音箱:音箱的作用是把音頻電信號轉(zhuǎn)換為聲音信號,它對重放的聲音效果起著決定性的作用,音箱技術(shù)配置、位置擺放等直接影響聲音的還原效果.對多媒體教室而言要求聲場均勻,做到“近聽不吵,遠(yuǎn)聽不小”,保證各區(qū)域內(nèi)聽到的響度基本一致.選擇音箱時(shí),除要考慮音箱的功率符合多媒體教室的聲場要求外,還要考慮音箱的另外兩個(gè)重要特性,即頻響特性和指向特性.

2.2.2多媒體教室擴(kuò)聲系統(tǒng)的正確匹配在擴(kuò)聲系統(tǒng)的布置中,音箱布局的好壞直接影響整個(gè)擴(kuò)聲系統(tǒng)的效果,是電聲系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要步驟,音箱要根據(jù)多媒體教室的大小和形狀來選擇數(shù)量和擺放方式.一般來說,用一對音箱把它安裝在教室前墻的兩側(cè)的上方,音箱軸線對準(zhǔn)學(xué)生座位的主要聽音區(qū)域,就能得到理想的直達(dá)聲;對于比較大的多媒體教室,如有兩層,這時(shí)用一對音箱可能不滿足室內(nèi)聲學(xué)要求,應(yīng)再增加一對音箱,這兩對音箱應(yīng)位于同一垂直平面上,且讓上面一對音箱的主軸線對準(zhǔn)上層聽眾,下面一對音箱的主軸線對準(zhǔn)下層聽眾,同時(shí)在擺放音箱本論文由論文由整理提供

tp:///">整理提供時(shí),音箱的主軸線不宜交叉,或交叉角度不宜過大;如果是改建的多媒體教室,長、寬、高比例不一定很理想,對于過長,而寬度較小的教室,宜采用分散式布局,可將音箱線性均勻排列于房間頂部,使在房間前后的聽眾第3期李兆義:多媒體教室的聲學(xué)環(huán)境分析及設(shè)計(jì)71均能聽到較強(qiáng)的直達(dá)聲,但要注意直達(dá)聲須同時(shí)到達(dá)聽眾,因此對較前的音箱需加延時(shí)器,這樣一來就會(huì)增加成本;對較寬的教室,宜采用兩側(cè)布局的分散式布局方式,原理與頂部布局完全一樣;如果多媒體教室較大,則采用混合布局方式.不管采用哪種布局方式,音箱并非越多越好.音箱布局應(yīng)以多媒體教室的音質(zhì)要求為原則,切忌鋪張浪費(fèi),同時(shí)音箱的布局還應(yīng)避免聲反饋,如果音箱的布局不合理,容易形成聲反饋,影響教學(xué)效果,嚴(yán)重時(shí)還會(huì)損壞電聲設(shè)備[7].

擴(kuò)聲系統(tǒng)的正確連接還要注意阻抗匹配、電平匹配、功率匹配等問題[8].多媒體教室聲學(xué)改造完成后,聽音評價(jià)受到人的主觀因素的影響較大,只要室內(nèi)混響時(shí)間和擴(kuò)聲系統(tǒng)達(dá)到了設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn),聲音傳遞平坦、混響適度、畸變小、瞬態(tài)好,使教學(xué)的聲音信息準(zhǔn)確無誤地傳遞給每一位受教育者,也就基本上達(dá)到了多媒體教室的聲學(xué)設(shè)計(jì)要求.

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篇10

除了音樂制作和編輯類的軟件外，許多傳統(tǒng)意義上僅用于制作樂譜的軟件，隨著版本的不斷提升，其功能也越來越強(qiáng)大，如最新版本的“西貝柳斯打譜軟件”，同樣也具備了調(diào)用軟件音源的功能。如此軟件不僅能夠制作精美的樂譜，同樣也可以通過電腦播放逼真的音效，達(dá)到與專業(yè)音樂制作、編輯軟件幾乎相匹敵的能力，因此也適合用于多媒體視唱練耳教學(xué)課件的制作。上述音樂類軟件雖然可以為多媒體視唱練耳教學(xué)所利用，但這些軟件并非專門為視唱練耳教學(xué)而設(shè)計(jì)，而澳大利亞軟件廠商RISING開發(fā)的專業(yè)視唱練耳學(xué)習(xí)軟件——Auralia則是一款專門用于視唱練耳訓(xùn)練的軟件，這在國內(nèi)也是認(rèn)知度較高的一款軟件，其提供了較為強(qiáng)大的交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生在其輔助下，可以進(jìn)行基本的視唱練耳課程教學(xué)和學(xué)習(xí)，并能夠?qū)W(xué)生的練習(xí)給以實(shí)時(shí)評判。Auralia的操作界面非常簡潔，在當(dāng)下電腦使用普及度較高的社會(huì)環(huán)境下，任何有過電腦軟件實(shí)用經(jīng)驗(yàn)的人，都可以輕松地使用這款軟件。該軟件具有四個(gè)核心的訓(xùn)練模塊：音程和音階、和弦、節(jié)奏、音高和旋律。點(diǎn)擊具體課程，即可開始訓(xùn)練。四大模塊中分別設(shè)有若干子模塊（如點(diǎn)擊音程與音階后，就進(jìn)入由音程比較、音程聽辨、音程視唱、音階、音階視唱等內(nèi)容構(gòu)成的子模塊），每個(gè)子模塊又設(shè)定了不同的難度級別，由于可以提供實(shí)時(shí)成績評判，軟件的使用過程有點(diǎn)類似電腦游戲，可以在一定程度上提高學(xué)生的興趣，通過連續(xù)正確率，可以很快獲得學(xué)習(xí)的成就感，即使出現(xiàn)連續(xù)錯(cuò)誤，也可以通過反復(fù)練習(xí)逐漸建立學(xué)習(xí)信心。另外，軟件中還設(shè)定了班級管理以及考試功能，教師可以通過這些功能，為不同班級設(shè)定不同級別的訓(xùn)練內(nèi)容，并進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)考核管理，十分適合學(xué)生課下進(jìn)行自修訓(xùn)練。但就目前國內(nèi)大多數(shù)音樂或藝術(shù)類高校的教學(xué)環(huán)境來看，在教學(xué)中使用這類專業(yè)視唱練耳訓(xùn)練軟件存在一個(gè)缺點(diǎn)，就是教學(xué)資源所需的成本較高，需要構(gòu)建一個(gè)有多臺電腦構(gòu)建的局域網(wǎng)體系，將軟件進(jìn)行安裝后，才能建立一個(gè)完善的聽覺訓(xùn)練系統(tǒng)，像視唱練耳這種跨專業(yè)方向的共同課，顯然需要較多的教室資源、較為昂貴的教學(xué)設(shè)施財(cái)政支持，以及完善的維護(hù)和保養(yǎng)措施。但其通過人機(jī)交互的方式進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，提高了學(xué)習(xí)效率，確實(shí)是與傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)相比所具有的一個(gè)巨大優(yōu)勢。

二、國內(nèi)對多媒體視唱練耳教學(xué)研究概述

大約從2000年以后，隨著國內(nèi)電腦以及互聯(lián)網(wǎng)普及程度的逐漸提高，一些專業(yè)音樂學(xué)院在進(jìn)入21世紀(jì)不久，也開始對電腦、多媒體、專業(yè)視唱練耳軟件以及計(jì)算機(jī)作曲軟件在視唱練耳教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究。中央音樂學(xué)院早在2000年就已嘗試用可以變換音色以及簡單音樂編輯的電鋼琴替代鋼琴作為視唱練耳教學(xué)的教學(xué)工具，在多媒體視唱練耳教學(xué)的實(shí)踐上邁出了第一步。2007年，在中國音樂學(xué)院舉辦的“全國高等藝術(shù)院?；緲房评碚撆c教學(xué)專題學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，中央音樂學(xué)院的趙易山教授就多媒體和計(jì)算機(jī)的軟硬件技術(shù)運(yùn)用于視唱練耳教學(xué)做了專題講座，并在研討會(huì)的論文集中發(fā)表了論文《電腦網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的視唱練耳、樂理教學(xué)——實(shí)用音樂聽覺訓(xùn)練與樂理》，文章對如何實(shí)現(xiàn)視唱練耳的多媒體教學(xué)，在宏觀上給出了可操作性非常強(qiáng)的思路和方案。該文非常實(shí)際地提出了兩個(gè)視唱練耳教學(xué)中普遍存在的問題：一是教師如何在課堂上充分發(fā)揮自身的能量，二是學(xué)生如何在課下進(jìn)行自覺有效的練習(xí)。計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)是解決這兩個(gè)問題的有效措施，實(shí)施這個(gè)措施的理想教學(xué)模式需要三個(gè)條件：

1.建立網(wǎng)上全國視唱練耳、樂理信息儲備中心；

2.教室電腦備課系統(tǒng)的建立；3.視唱練耳自修聽力教室的建立，使用《Auralia》專業(yè)教學(xué)軟件。在該論文集中發(fā)表的同類課題論文還有中國音樂學(xué)院許清教授的《分級制多媒體教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)策略》、星海音樂學(xué)院楊曉老師的《音樂院校<樂理>課多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的探索與實(shí)踐》、沈陽音樂學(xué)院顏銳老師的《拓寬新視野展現(xiàn)新前景——展望電腦技術(shù)手段在視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用》等論文。近年來，在各類音樂或人文類學(xué)術(shù)期刊上也不斷發(fā)表了同類課題研究的10多篇論文，從中可以看，國內(nèi)不同層次的本科音樂教育對于視唱練耳教學(xué)中對電腦和多媒體技術(shù)應(yīng)用的意義和作用等已成為熱點(diǎn)研究課題之一，但也應(yīng)當(dāng)看到，這一課題的研究在國內(nèi)仍舊處于起步階段。在具體的教學(xué)中，電腦和多媒體技術(shù)應(yīng)如何介入，在國內(nèi)教學(xué)中還未形成通用標(biāo)準(zhǔn)，很多地方專業(yè)音樂院校、藝術(shù)院校音樂系、綜合大學(xué)的藝術(shù)系或音樂系以及高職藝術(shù)院校的音樂系因教學(xué)條件或師資力量所限，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下能夠使用的電腦或多媒體技術(shù)十分有限。

三、對多媒體視唱練耳教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）發(fā)展多媒體視唱練耳教學(xué)對師資隊(duì)伍建設(shè)和教師自身能力培養(yǎng)提出了更高要求。作為新時(shí)代的視唱練耳教師，需要掌握一定音頻的制作、編輯軟件、樂譜制作軟件、多媒體教學(xué)課件制作等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（二）專業(yè)音樂教師隊(duì)伍中缺乏掌握計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)的人才，而專業(yè)的計(jì)算機(jī)軟件從業(yè)人才大部分沒接受過專業(yè)音樂的訓(xùn)練，這一矛盾在一定程度上阻礙了中國自主研發(fā)專業(yè)視唱練耳教學(xué)和訓(xùn)練軟件事業(yè)的發(fā)展。因此，多媒體教材的出版物目前還停留在僅能提供mp3格式的配套光盤的層次上。