導(dǎo)語：如何才能寫好一篇淺談對微課的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀

隨著社會的發(fā)展和課改的深入，基礎(chǔ)教育的教學(xué)方式要實(shí)行轉(zhuǎn)變，我們不僅要不斷深入的學(xué)習(xí)新課標(biāo)，而且要在教學(xué)的過程中滲透或應(yīng)用新課標(biāo)的思想和精髓。

三維目標(biāo)是在新課改的基礎(chǔ)上提出來的，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，是新課程的“獨(dú)創(chuàng)”。它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)有了重要的抓手和堅實(shí)的操作性基礎(chǔ)，下面從四個方面談?wù)剬π抡n程三維目標(biāo)的認(rèn)識：三維目標(biāo)是新課程目標(biāo)的三個維度；強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)必不意味著否定“雙基”；在教學(xué)中要處理好知識、技能與過程、方法的關(guān)系；在教學(xué)中關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀。

一、三維目標(biāo)是新課程目標(biāo)的三個維度

三維目標(biāo)是新課程目標(biāo)的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三個維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)。任何割裂三維目標(biāo)的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展。三個維度指的是同一事物的三個方面，形象地比喻為同一個立方體的長、寬、高三個維度。學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能都要運(yùn)用—定的方法，運(yùn)用方法，都要經(jīng)歷過程，經(jīng)歷過程中，總會伴隨情感和態(tài)度，這個過程會有一定的價值取向?？梢?，這三個方面是緊密聯(lián)系在—起的，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，都指向人的發(fā)展。

新課程目標(biāo)的三個維度，形象地用四面體，外加一條高來表示，四面體底面的三個頂點(diǎn)，A點(diǎn)表示知識和技能目標(biāo)；B點(diǎn)表示過程和方法目標(biāo)；C點(diǎn)表示情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)；在底面ABC上的D點(diǎn)表示目標(biāo)整合；O點(diǎn)表示教學(xué)目標(biāo)——人的發(fā)展(直線OD垂直于底面ABC)。

三維目標(biāo)的核心是人的發(fā)展：以人為本，垂線OD是學(xué)生在教學(xué)中發(fā)展的軸心，A、B、C三維目標(biāo)的整合，都朝著人的發(fā)展方向。三維目標(biāo)是交融互進(jìn)的：每個頂點(diǎn)間互相聯(lián)系，筑成一個教學(xué)金字塔。其中，知識和技能目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的履歷過程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)；情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升；而過程與方法，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度為動力，以知識和技能目標(biāo)為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值。三維目標(biāo)不是均等存在的，人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合，缺乏任一維度，都會使發(fā)展受損，但這并不意味著三維目標(biāo)對人的發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。因而，教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。

二、強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)并不意味著否定“雙基”

雙基教學(xué)重視基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張“練中學(xué)”，相信“熟能生巧”，追求基礎(chǔ)知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、熟練的基本技能和較高的學(xué)科能力為其主要的教學(xué)目標(biāo)。對基礎(chǔ)知識講解得細(xì)致，對基本技能訓(xùn)練得入微，使學(xué)生一開始就能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識和技能獲得一個較為系統(tǒng)的、全面的和深刻的認(rèn)識。三維目標(biāo)中把知識與技能目標(biāo)放在首位，顯然并沒有把知識與技能的學(xué)習(xí)排斥于目標(biāo)之外，傳統(tǒng)的雙基教學(xué)固然有它的好處，是一種以知識和技能為本位的教學(xué)，但它與時代落伍了。通過我國與西方教育的比較，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)生出現(xiàn)高分低能的情況，成績考得高動手能力差，即優(yōu)勢在于知識、技能、解題能力、勤奮與刻苦，不足之處在于實(shí)踐能力、創(chuàng)造性、情感體驗(yàn)與自尊自信等方面。這就說明過分重視基礎(chǔ)知識和基本技能，從而使我們的教育偏離了方向。智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價值都成了“雙基”的附屬，過分關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能，比如驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，結(jié)果或結(jié)論事先都是知道的，因此記住結(jié)論就可以答對試題，操作過程并非十分重要，似乎可有可無。這樣就會產(chǎn)生副作用，表現(xiàn)在：對基礎(chǔ)不分析其形成過程，不以實(shí)踐檢驗(yàn)其正誤，過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)面，給人以完美無缺的絕對真理的錯覺；以灌輸?shù)姆绞揭髮W(xué)生死記硬背現(xiàn)成結(jié)論，造成學(xué)生思維定勢，不會跳出框框想問題，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

當(dāng)然，批評雙基教學(xué)并不意味著不需要雙基，否定雙基，我們強(qiáng)調(diào)的是：雙基只是課程目標(biāo)的一個維度，把雙基孤立起來加以絕對化，最終只能走向其反面，喪失雙基自身的價值，而是應(yīng)與其他兩個維度有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價值和功能。

三、在教學(xué)中要處理好知識、技能與過程、方法的關(guān)系

知識、技能與過程、方法的關(guān)系就是結(jié)論與過程的關(guān)系，過程體現(xiàn)該學(xué)科的探究過程與探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果。二者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。什么樣的探究過程和方法論必然對應(yīng)著什么樣的探究結(jié)論或結(jié)果，概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程和方法論。如果概念原理體系是學(xué)科的“肌體”，那么探究過程和探究方法就是學(xué)科的“靈魂”。二者有機(jī)結(jié)合才能體現(xiàn)一門學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想。當(dāng)然，不同學(xué)科的概念原理體系不同，其探究過程和方法論也存在區(qū)別。但無論對哪一門學(xué)科而言，學(xué)科的探究過程和方法論都具有重要的教育價值，學(xué)科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來，才能有助于學(xué)生形成一個既有肌體又有靈魂的活的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生的理智過程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。

教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果；教學(xué)的過程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過程。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，所以，我們即重學(xué)會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當(dāng)前問題的能力。又要重會學(xué)，掌握方法，主動探求知識。即“授人以魚不如授人以漁”我們在教的時候一定要注重過程和方法，教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才可以一輩子享用不盡。

總之，我們也要防止過程的泛化：導(dǎo)致過程、方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象，由于“過程、方法”這一維度的目標(biāo)，是以前課堂教學(xué)所忽略的新要求，因而一般教師設(shè)計這類目標(biāo)的意識不強(qiáng)，有些教師是有明確的意識，卻在設(shè)計和操作中明顯地出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象：游離于知識、技能目標(biāo)之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外，從而使過程、方法的價值喪失殆盡。

四、教學(xué)中要關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀

我們教育的對象是人，活生生、有血有肉的人。教學(xué)中關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀是以人為本思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，關(guān)注他們在學(xué)會、會學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步樂學(xué)。

教育的過程包括教書與育人，教知識與教做人兩者并重，不能輕視那一頭，也不能偏重那一頭。從教學(xué)的角度來說，它表現(xiàn)為認(rèn)識與情感的關(guān)系。

我們在教學(xué)的過程中要關(guān)注每一位學(xué)生，他們都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人。在接受知識的過程中他們會有自己的觀點(diǎn)、意見、建議、情感、態(tài)度、價值觀。教師在課堂教學(xué)的過程中要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。要求我們教師必須用“心”施教，一定要有愛心，有同情心，有責(zé)任感，并且關(guān)心、尊重學(xué)生。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上是興高采烈、其樂融融的，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的信心才會越來越強(qiáng)，學(xué)科知識應(yīng)該促使每一個學(xué)生都向正確的方向發(fā)展。

篇2

【關(guān)鍵詞】微課 設(shè)計 制作 文獻(xiàn)述評

一、引言

隨著可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，“微課”應(yīng)運(yùn)而生，其碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，有助于個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和教育資源共享，逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域和教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。微課的概念由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose于2008年提出[1]。國內(nèi)微課的概念最早于2010年，由廣東佛山市教育局的胡鐵生提出。檢索文獻(xiàn)可知，國內(nèi)的微課研究從2011年起步，2013年開始有明顯增加。進(jìn)入2014、2015年，呈井噴式增長，2016年至今延續(xù)這一勢頭，可見其研究之熱。研究內(nèi)容則從最初的內(nèi)涵、特點(diǎn)、基本理論，轉(zhuǎn)向微課的開發(fā)、設(shè)計、建設(shè)與應(yīng)用。而微課的主體內(nèi)容是微視頻，以及利用微視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互活動[2]。微視頻的設(shè)計與制作是微課開發(fā)、設(shè)計和應(yīng)用過程的核心環(huán)節(jié)，關(guān)系到微課的質(zhì)量。全國首屆中小學(xué)微課大賽教師問卷調(diào)查顯示，34%的教師表示因沒有掌握微課的設(shè)計方法，在制作過程中遇到問題。說明微課的設(shè)計與制作技術(shù)對部分教師來說仍是一個門檻。本文從微課的設(shè)計與制作角度入手，梳理其研究發(fā)展歷程、研究內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)存在局限、提出解決策略，以期為該方向研究有所貢獻(xiàn)，使微課制作者有所借鑒和啟發(fā)。

二、研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

筆者從中國知網(wǎng)搜索名為“微課”，且包含“設(shè)計”或“制作”的期刊，共668篇：2013年10篇，2014年116篇，2015年355篇，2016年186篇。由此可見，微課制作的文獻(xiàn)研究始于2013年，2014、2015年研究成果激增，與微課研究在中國的發(fā)展進(jìn)程同步。對文獻(xiàn)整理分析后發(fā)現(xiàn)，該方向研究的文獻(xiàn)主要分為四類：1.與某領(lǐng)域或?qū)W科結(jié)合的微課設(shè)計與制作研究；2.淺談與初探微課的設(shè)計與制作；3.以某知識點(diǎn)或某課為例的微課設(shè)計與制作；4.基于某硬件或軟件在微課制作中的應(yīng)用探究。

2013年，研究聚焦國外可汗學(xué)院和TEDEd，全國首屆高校微課程比賽，探究其作為新興教學(xué)形式的教學(xué)應(yīng)用價值，設(shè)計制作方法和模式（梁樂明；劉名卓，2013）。結(jié)合各領(lǐng)域如醫(yī)學(xué)，或高職高校教育（楊明，2014），或某學(xué)科較多為英語（冒曉飛，2015）的微課設(shè)計制作研究在每年研究中均占重要比重。此類文獻(xiàn)的特點(diǎn)是：結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)探討微課意義；關(guān)注設(shè)計和制作的環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)（尋尚同；吳鐵飛，2013）；但部分文獻(xiàn)實(shí)際闡述時會脫離學(xué)科特點(diǎn)。淺談微課設(shè)計制作的研究在2014年成果較多，闡述角度更宏觀，但難免籠統(tǒng)。此類研究中有的研究具完整性和系統(tǒng)性（孟祥增，2014），有的則缺乏條理和整體性，還有的是從設(shè)計和制作兩方面列舉注意要點(diǎn)（相方莉，2014；嚴(yán)慧深，2015）。以某知識點(diǎn)或教學(xué)課為例的文獻(xiàn)（屠艷，2014；陸光明，2015），在2015年學(xué)科結(jié)合研究一并成為研究熱點(diǎn)，真正從選題，分析設(shè)計，制作，后期編輯各環(huán)節(jié)展現(xiàn)了微課的制作過程。知識點(diǎn)的深度剖析，詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)節(jié)和課件腳本設(shè)計，精細(xì)的錄制編排，使這類文獻(xiàn)具有較強(qiáng)的參考價值和借鑒意義。而且更多學(xué)者（熊旺平；楊輝，2015）嘗試以系統(tǒng)課程為對象的微課模式研究。除此之外，少數(shù)文獻(xiàn)從制作技術(shù)角度出發(fā)，如張坤列舉了三種微課的制作方法：幻燈片講解法、屏幕錄制法、設(shè)備攝像法，仔細(xì)分析了三種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，詳細(xì)介紹了每種方法的操作步驟和所需使用的軟件[3]。完善的流程和詳盡易懂的操作說明，對微課制作者來說更為實(shí)用。常用的屏幕錄制法中，Camtasia Studio因其強(qiáng)大的錄屏和視頻編輯功能，降低了技術(shù)要求和對設(shè)備的要求，成為微課制作的首選工具。研究者如王大慧（2014），郭永剛（2015），顧笑（2016）等都對其在微課制作中的應(yīng)用和操作方法，做了專業(yè)而詳盡的介紹。

2016年以來四類研究的比重有所減少，研究內(nèi)容更多元化，關(guān)注微課設(shè)計的理念，原則與策略（林雯；陳彩霞；李?。?，應(yīng)用（楊曉燕；周山），和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計（毛燁；蘆天華）；或分析針對具體環(huán)節(jié)設(shè)計和制作的技巧（吳勛；王聰慧；馮笑炎）；或反思當(dāng)下微課設(shè)計和制作在認(rèn)識和發(fā)展方面存在的問題（鄭小軍；馮冰清；奕麗梅），研究總體呈現(xiàn)出微觀傾向和開發(fā)應(yīng)用聚焦的趨勢。

三、研究內(nèi)容

筆者詳閱40余篇文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)微課設(shè)計與制作文獻(xiàn)的研究內(nèi)容主要包含微課的分類，微課的設(shè)計與制作。鑒于研究者們視角的多樣性，筆者通過分析、判斷、總結(jié)，對其做了重新整合。

（一）分類

多數(shù)研究者如孟祥增、林雪濤、沈莉等，從制作方式角度劃分微課。而范福生、陳展虹、張建民等研究者，x擇了教學(xué)方式的角度。綜合可將微課分為兩類：第一，按制作方式劃分，分為教學(xué)錄像類、錄屏類、幻燈片類、多媒體類和視頻剪輯類；第二，按教學(xué)方式分為講授類、討論類、啟發(fā)類、問答類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、練習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類和自主學(xué)習(xí)類。

（二）設(shè)計與制作流程

參考經(jīng)典的課程開發(fā)ADDIE模式，即分析―設(shè)計―開發(fā)―實(shí)施―評價模式，筆者將重構(gòu)后的微課設(shè)計與制作系統(tǒng)流程擬為以下五步。

1.選題

選題主要選取課程知識體系中的核心概念、重難點(diǎn)、某教學(xué)環(huán)節(jié)等。教師在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難也是重要選題。選題首要考察和分析授課對象的基本情況，以學(xué)生為本。其次，確保內(nèi)容主題突出，指向明確，有吸引力。最后，考慮選題是否適用微課，能否取得好的學(xué)習(xí)效果。

2.設(shè)計

微課設(shè)計是微課制作最重要的前提，要重視微課的教學(xué)設(shè)計，即選題、確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程[4]。設(shè)計的原則是以學(xué)習(xí)者為中心，以教學(xué)目標(biāo)為重心，讓教師在較短的時間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透某個知識點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個有價值的知識點(diǎn)[5]。

梁樂明在對國內(nèi)外36門微課進(jìn)行對比分析的基礎(chǔ)上，提出了微課的設(shè)計模式[6]。在該模式中，首先做前端分析，分析學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，再依據(jù)布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動，選擇教學(xué)策略，以此確定適當(dāng)?shù)奈⒄n類型。設(shè)計微課視頻的案例、情景、教學(xué)過程。最后，收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持材料，制定評價與反饋機(jī)制。教學(xué)設(shè)計的同時，還有腳本設(shè)計。腳本像電影的劇本，包含片頭、引入課題、主要過程、總結(jié)梳理、片尾等五大部分。分鏡頭腳本對應(yīng)具體的教學(xué)內(nèi)容，課件內(nèi)容，解說詞，互動環(huán)節(jié)等，時間精確劃分。根據(jù)腳本搜集素材，編輯和制作課件時，注意設(shè)置問題情境，增添趣味多樣的呈現(xiàn)形式，發(fā)揮啟發(fā)性和直觀性優(yōu)勢。如果是參賽微課，設(shè)計則須以具體參賽要求和評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

3.制作

（1）前期準(zhǔn)備

安裝Camtasia Studio、Screencast、白板工具SmoothDraw、幾何畫板等軟件。根據(jù)不同制作方式選擇錄制場地，調(diào)整燈光與攝像機(jī)位置，調(diào)試手寫板，麥克風(fēng)，移動光標(biāo)。PowerPoint課件與分鏡頭腳本備用。

（2）中期錄制

教學(xué)錄像時，授課人要注意講課節(jié)奏，音和儀態(tài)。錄像者得把握每個鏡頭，緊跟授課的進(jìn)展和表現(xiàn)形式切換鏡頭，運(yùn)用畫面的變換增加吸引力，及時捕捉精彩的師生互動。錄屏或使用幻燈片時，按腳本設(shè)計授課，保證課件演示和講解同步進(jìn)行，語言簡潔流暢，情緒富有感染力。

使用Camtasia Studio、Adobe Premiere、EDIUS和Windows Movie Maker等軟件剪輯，為其增添制作者信息、標(biāo)題、片頭、字幕、標(biāo)注、背景、動畫特效、互動插件和片尾。除只可播放的單播式，交互式微課能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中及時反饋。在Camtasia Studio通過More-Quzzing插入測試題，以MP4-Flash/HTMLS Player格式生成，選擇用SCORM或E-mail接收檢測結(jié)果，教師就能在學(xué)習(xí)者填寫測試后收到檢測結(jié)果的郵件[7]。剪輯美化后按要求格式導(dǎo)出文件，有MP4，WMV，AVI等，MP4和FLV格式多適用于移動設(shè)備，便于移動學(xué)習(xí)。

4.評價優(yōu)化

應(yīng)用前，通過教師互評和學(xué)生試用的方式，初調(diào)微視頻。微課評價可從教育性、技術(shù)性和應(yīng)用效果三方面考慮[8]。針對修改部分，重新錄制，再用Camtasia Studio的分割和置換功能，將該部分視頻與原始視頻的對應(yīng)部分置換即可。待微課上傳，應(yīng)用課堂，及時關(guān)注學(xué)生的使用評價和學(xué)習(xí)反饋，對改進(jìn)和優(yōu)化微課有重要的參考價值。

5.整理反思

整理微課的教學(xué)設(shè)計教案，腳本設(shè)計，課件和多媒體輔助素材，學(xué)生測試和反饋，教師反思的材料等。在微課的設(shè)計、制作、應(yīng)用過程中反思，增進(jìn)認(rèn)識和理解，積累經(jīng)驗(yàn)，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高微課設(shè)計和制作水平。

四、研究局限與發(fā)展策略

（一）局限

針對微課設(shè)計與制作的研究，在理論研究方面和系統(tǒng)可操作性微課課例研究方面比較缺乏。微教案“麻雀雖小，五臟俱全”。習(xí)慣設(shè)計課堂教學(xué)的教師對微教案設(shè)計認(rèn)識不足。目前的課例研究提供了詳細(xì)的腳本設(shè)計，但構(gòu)成不完整，參考和應(yīng)用價值不高，脫離學(xué)科和課例的微課探究結(jié)論大同小異?，F(xiàn)階段以參賽為主的微課制作，由于各類微課大賽評價機(jī)制的導(dǎo)向作用等原因，教師在選擇內(nèi)容時知識點(diǎn)偏向零散化的特征較明顯[9]。以零散化知識點(diǎn)為內(nèi)容制作的微課，作為教學(xué)資源無法整合，利用率低。另外，部分授課者常忽視自身學(xué)科的特點(diǎn)，盲目采用微課，既耗費(fèi)了時間精力，又沒能使微課發(fā)揮應(yīng)有的作用。

再觀現(xiàn)有的微課作品，其制作技術(shù)水平和質(zhì)量參差不齊。未熟練掌握制作技術(shù)的制作者，其作品會存在畫質(zhì)、音頻等技術(shù)方面的缺陷。相反，有些制作者在編輯美化方面精心雕琢，丟棄了微課教案，腳本設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者享受了賞心悅目的微課，卻沒能掌握傳達(dá)的知識。

（二）發(fā)展策略

加強(qiáng)理論研究，從理論角度為微課設(shè)計與制作的原理原則提供依據(jù)，并指導(dǎo)設(shè)計制作的實(shí)踐。探索針對不同類型微課的設(shè)計，制作與應(yīng)用模式。讓微課走出競賽，走進(jìn)校園，走入各行各業(yè)。學(xué)校教師組建微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)，開展主題研討，成立設(shè)計團(tuán)隊(duì)與制作團(tuán)隊(duì)并分工協(xié)作，實(shí)現(xiàn)微課開發(fā)的系列化、專題化、課程化，打造一批精品微課，以便師生使用。觀摩已開發(fā)的系列精品微課，多方考察選題，加深教師對微課設(shè)計理論，理念的理解，加強(qiáng)微課設(shè)計策略、方法和模式的訓(xùn)練。將微課定位于一種“學(xué)習(xí)型資源”，通過問題導(dǎo)向、活動設(shè)計、互動等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其思維。微課雖然主要使用微視頻，教師仍可以根據(jù)不同學(xué)科和教學(xué)情境，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限于視頻[10]。

提高微課的制作質(zhì)量，決定了微課的生命力。為解決制作的難題，建議組建技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，開展技術(shù)培訓(xùn)，使教師更好地掌握微課制作的技術(shù)與方法，并提供日常的技術(shù)咨詢。尤其重視微課制作的后期編輯，從學(xué)生角度出發(fā)，清晰地突出重點(diǎn)，同時提高觀賞性。鼓勵教師制作微課，實(shí)踐之初或許困難重重，反復(fù)探索嘗試，必有提高與收獲。

五、結(jié)語

微課，作為教育信息化新的教學(xué)資源形式，既是正式學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)資源，又是非正式學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)資源，有巨大的發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用前景。隨著國內(nèi)外對微課研究與應(yīng)用的持續(xù)關(guān)注與探索，會產(chǎn)生越來越多優(yōu)質(zhì)的微課作品，功能更強(qiáng)大且操作更簡便的輔助工具和軟件，日漸完善的網(wǎng)絡(luò)微課資源共享平臺，使微課廣泛應(yīng)用于教學(xué)和各領(lǐng)域。而優(yōu)質(zhì)微課的產(chǎn)生，離不開精準(zhǔn)的選題，精心的設(shè)計，精益求精的制作，評價優(yōu)化與整理反思。對于開發(fā)潛力如此之大的微課，究竟該如何設(shè)計制作出更多優(yōu)質(zhì)微課，開發(fā)微課資源還需要相關(guān)研究人員、技術(shù)人員、教師、網(wǎng)絡(luò)教育愛好者的共同努力探究。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

一、提高了高中化學(xué)教學(xué)的有效性

微課的教學(xué)時間很短，1～20分鐘不等，以5～10分鐘為最佳，在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)均可使用，同樣的微課資源也可以重復(fù)使用．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計的微課需要突出一個主題，重精不重多，一個微課可以講解一個知識點(diǎn)、一個題型，也可以列舉一個案例，甚至可以講解一個概念．微課的制作者，不僅限于教師，學(xué)生也可以把自己的理解制作成微課，放在公共資源區(qū)，供同學(xué)學(xué)習(xí)或評析．在微課資源中，關(guān)于化學(xué)的知識點(diǎn)，不僅能使學(xué)生更加易于理解和掌握，微課中多彩的畫片、生動的動畫等，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識．由于微課的時間短，因此更適用于高中階段的學(xué)生，可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)，也可以作為課堂導(dǎo)入，還可以作為學(xué)生的課后練習(xí)，提高了高中化學(xué)教學(xué)的有效性．例如，在講“化學(xué)能與熱能”時，教師可以在課前播放社會生活與生產(chǎn)中運(yùn)用的化學(xué)與能源的微課，引出本節(jié)課的主題，讓學(xué)生對化學(xué)能與熱能產(chǎn)生好奇．在課中，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)和討論后，使用微課向?qū)W生播放放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)的反應(yīng)前后能量的變化，并隨時用微課的形式總結(jié)課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)，把微課資源巧妙融合于教學(xué)過程中．在新授課結(jié)束后，以微課的形式列舉一些典型習(xí)題，練習(xí)內(nèi)容有基礎(chǔ)、有拓展，強(qiáng)化學(xué)生的知識理解，及時對錯誤的認(rèn)識進(jìn)行調(diào)整和修訂．雖然在課堂中多次使用微課，但在一定程度上簡化了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)過程，學(xué)生積極參與整個教學(xué)活動，在獲得知識的同時也把這些知識同化為自身的技能，提高了本節(jié)課的教學(xué)效率．

二、保證了高中化學(xué)教學(xué)的高效性

高效的課堂教學(xué)是每個教師奮斗的目標(biāo)．為探索課堂的高效性，教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，了解學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在每一節(jié)課上都能獲得新的知識和技能．由于微課短小的特點(diǎn)，要想在每一個微課中都能突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，就需要教師提煉微課內(nèi)容，精準(zhǔn)把握知識內(nèi)容，精心遴選教學(xué)素材，巧妙運(yùn)用微課資源，以開闊的知識、精準(zhǔn)的取舍，把每一個微課資源都設(shè)計成教學(xué)精華．例如，在講“元素周期律”時，初中階段學(xué)生已接觸過部分元素周期表中的規(guī)律，如核外電子層、最外層電子數(shù)等，我便直接在微課中展示出來，然后和學(xué)生討論由這些規(guī)律是否能推出原子半徑規(guī)律，再由原子半徑規(guī)律推出離子半徑規(guī)律，把這些規(guī)律具體運(yùn)用在周期表中的元素，把比較結(jié)果以微課形式給出，最后對這一規(guī)律進(jìn)行拓展，簡要介紹這一規(guī)律在專業(yè)研究領(lǐng)域中的應(yīng)用．由于學(xué)生親自參與了規(guī)律的推導(dǎo)過程，即使學(xué)生對有些規(guī)律出現(xiàn)記憶混亂，還可以通過自己的推導(dǎo)得出正確的結(jié)果，并了解在課本上學(xué)到的每一個化學(xué)知識都有其實(shí)用性，從而讓學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀．

三、增強(qiáng)了高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性

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【關(guān)鍵詞】中職英語 語法教學(xué) 微課 效益

近年來，在中職英語教學(xué)中，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，交際語言教學(xué)成為第一選擇，而對于語法教學(xué)則是淡化處理，甚至邊緣化。不少學(xué)生雖然詞匯量豐富，但因?yàn)椴荒苷_理解語言交際中所包含的語法知識，在口語交際中，常常會出現(xiàn)時態(tài)混淆、句子結(jié)構(gòu)混亂等問題。而今，在中等職業(yè)學(xué)?！皩W(xué)測”推行的大環(huán)境下，中職英語語法教學(xué)悄然回歸，那么如何優(yōu)化枯燥的語法教學(xué)，理順語法教學(xué)與語言能力的關(guān)系，是值得我們共同思考的問題。

隨著微時代的到來，微課進(jìn)入了我們的視野。作為一種新興的教學(xué)手段，“微課”正成為教育界的熱詞。“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為“微課”，顧名思義，是圍繞某個知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)，容量少、時間短的支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。這是基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息處理技術(shù)高速發(fā)展的一種全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為中職英語語法課注入了新鮮的活力，掀起了一場“微”熱潮，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，淺談微課給中職英語語法教學(xué)帶來的高效益。

一、搭建框架

語法是語言結(jié)構(gòu)的規(guī)律。曾有人說過，“語法在外語教學(xué)中的地位和作用，已經(jīng)不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題”。這就明確告訴我們英語語法是語言習(xí)得中必不可少的重要環(huán)節(jié)。如何進(jìn)行有效的中職英語語法學(xué)習(xí)呢？教師可利用微課平臺，按照英語語法體系，化整為零，再將一個個語法點(diǎn)串聯(lián)起來，循序漸進(jìn)，形成系列資源包，能有效的促進(jìn)學(xué)生英語語法知識結(jié)構(gòu)框架的搭建。學(xué)生通過微課平臺的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重新認(rèn)識編碼新信息，并建構(gòu)屬于自己的英語語法的圖式，有利于知識點(diǎn)的匯集和記憶。

二、激發(fā)興趣

語法學(xué)習(xí)的必要性是毋庸置疑的，但是在大多數(shù)學(xué)生的印象中，英語的語法課常常被貼上了枯燥無趣的標(biāo)簽，尤其對于部分中職的學(xué)生而言，甚至望而生畏。微課卻很好的改變了這一切。根據(jù)學(xué)生視覺駐留時間范疇，微課一般將時間控制在10分鐘以內(nèi)，能有效的集中學(xué)生的注意力，達(dá)到微課教學(xué)的高效益。電腦或手機(jī)終端的自主學(xué)習(xí)模式也營造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而且微課可以在設(shè)計的過程中，借助于現(xiàn)代視聽技術(shù)，以情境為依托，設(shè)置懸念，加入豐富的圖片和炫彩的動畫視頻等鮮活的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣和主動性，產(chǎn)生事半功倍的效果。

三、重點(diǎn)突破

微課的關(guān)鍵字是“微”，具體體現(xiàn)在時間短，內(nèi)容精，往往是圍繞一個知識點(diǎn)或一個教學(xué)環(huán)節(jié)，主題突出，指向明確。以往的中職英語語法教學(xué)往往要照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，而微課半結(jié)構(gòu)化的框架能適應(yīng)各層次學(xué)生進(jìn)行不同梯度的學(xué)習(xí)需求。作為認(rèn)知過程的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生可以根據(jù)自身個性化的實(shí)際需要，量體裁衣，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，聚焦問題，精準(zhǔn)發(fā)力。微課重視方法的傳授，小而精，小而實(shí)，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看這些知識切片，各個擊破，鞏固知識，加深記憶。這種不斷重復(fù)、循環(huán)的語言知識輸入對學(xué)習(xí)者成功習(xí)得語言知識是非常有幫助的。小步子，多積累，聚沙成塔，學(xué)生的英語語法也能從量變走向質(zhì)變。

四、互動反饋

微課除了知識講授、方法傳授之外，還具有互動交流、即時反饋的功能。通過即時練習(xí)、即時反饋，學(xué)生能根據(jù)結(jié)果找出不足，回看知識點(diǎn)再進(jìn)行針對性強(qiáng)化練習(xí)，或者和教師進(jìn)行互動交流，加深對知識點(diǎn)的理解，進(jìn)一步優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，夯實(shí)薄弱環(huán)節(jié)，提升對語言的認(rèn)識。微課的交流反饋也表現(xiàn)在學(xué)生對于微課資源包各個知識點(diǎn)的點(diǎn)擊率，能直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)在潛力，讓教師了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，在課堂教學(xué)中對重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。以微課為平臺，教師之間、師生之間、生生之間的答疑交流、互動反饋能激發(fā)一系列的深度反思和探索，激蕩出智慧的火花，促進(jìn)教學(xué)相長。

微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和資源拓展，豐富了教育教學(xué)的形式，打破了學(xué)習(xí)的時間和空間桎梏，適應(yīng)和滿足了學(xué)生個性化、深度化自主學(xué)習(xí)的需求，提高了學(xué)習(xí)的效率。同時微課對于中職英語課堂的沖擊，也對教師提出了提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)和信息化能力的要求，激發(fā)教師對于教育教學(xué)改革的深入思考，在實(shí)踐層面進(jìn)行有益的探索，全面提升質(zhì)量效益。

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一、微課的定義

微課是基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體終端設(shè)備，制作人員將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)或者某一知識點(diǎn)制作成簡短視頻，采用直觀、生動、簡潔的方式展示給學(xué)生。這種新型教學(xué)資源有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂單板、無趣的缺點(diǎn)，學(xué)生可以選擇性地自主學(xué)習(xí)某一知識點(diǎn)，能夠更大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，微課也可以極大地豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生眼界。因此，在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中，積極推廣微課的使用勢在必行。

二、微課在初中音樂課堂中的積極作用

1.微課能夠豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)音樂課堂往往以教師講解和示范為主，內(nèi)容較為抽象、枯燥、干癟。然而，利用微課教學(xué)，教師可以在有限的時間里進(jìn)行導(dǎo)入、展示重難點(diǎn)、拓展音樂技巧；學(xué)生可以不受時間和地點(diǎn)的限制，根據(jù)自身需要搜索和學(xué)習(xí)相關(guān)知識，有助于拓寬學(xué)生視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.微課能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于網(wǎng)絡(luò)和移動終端設(shè)備的普及，學(xué)生可以利用微課，根據(jù)自身實(shí)際情況，有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的情況，及時進(jìn)行指導(dǎo)和評價。在音樂課堂中，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

3.微課能夠提升音樂課堂的教學(xué)效果

微課教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中弊端的束縛，學(xué)生可以根據(jù)自身需要隨時隨地通過移動終端設(shè)備學(xué)習(xí)知識；根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂技巧的欲望。與此同時，教師可以利用微課展示豐富的教學(xué)素材和資料，生動形象地向?qū)W生展示重難點(diǎn)，活躍課堂氣氛，提升課堂效果與質(zhì)量。

三、微課在音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.微預(yù)習(xí)，助力課堂教學(xué)

課前預(yù)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好途徑。結(jié)合音樂學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以提前制作微課，做好課前鋪墊工作。例如，受到地域的限制，在學(xué)習(xí)少數(shù)民族歌曲時，教師可利用微課展示該民族社會風(fēng)貌、民族風(fēng)俗等，讓學(xué)生對該民族音樂有較深刻的理解和認(rèn)識。這種微課預(yù)習(xí)形式，既可以把民俗融入學(xué)習(xí)中，又可以提升學(xué)生對音樂的鑒賞力。

2.微導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力

良好的開端是成功的一半。恰當(dāng)、新穎的導(dǎo)入，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，七年級音樂人教版上冊《牧歌》是一首優(yōu)美抒情的蒙古歌曲，教師可以利用微課視頻展示內(nèi)蒙古草原景色，藍(lán)藍(lán)的天空，潔白的羊群，一望無際的草地來展示本課的作曲背景，既能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課學(xué)習(xí)，又能體驗(yàn)到歌曲創(chuàng)作的情景。

3.微教學(xué)，解決教學(xué)重難點(diǎn)

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關(guān)鍵詞：微課制作；實(shí)踐；信息技術(shù)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-366-01

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，以微博、微信為代表的“微”時代對人們的生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，在我們的生活工作中充滿著有關(guān)微小說、微電影等以“微”為特征的載體傳播工具。在教學(xué)領(lǐng)域，以微視頻為核心的教學(xué)變革正在迅猛發(fā)展，不少專家學(xué)者也嘗試以數(shù)字故事的方式制作自己的微視頻課程，為學(xué)習(xí)者無處不在的學(xué)習(xí)提供便利，作為信息技術(shù)老師，我們更應(yīng)走在前列，將這種全新的教學(xué)模式引入到教學(xué)實(shí)踐中來，切實(shí)提高相關(guān)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、微課的概念內(nèi)涵

究竟什么是微課？對此，教育界還沒有給出統(tǒng)一的定義，不同的人從不同的角度看，觀點(diǎn)也不盡相同，未能形成統(tǒng)一。盡管大家對微課的認(rèn)識在定義的表述上有所差異，但卻有共同的內(nèi)涵特點(diǎn)：短小精悍、目標(biāo)單一、結(jié)構(gòu)良好，并以微視頻作為載體，其最顯著的特征體現(xiàn)在“微”字上，即內(nèi)容精煉，時間短小。一般來說，微課以知識點(diǎn)為單位來組織有關(guān)教學(xué)素材，目標(biāo)明確，內(nèi)容短小精悍。微課的最本質(zhì)特征是“課”，是以微視頻為載體來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動的，在課程教學(xué)安排上應(yīng)包括導(dǎo)入、新授、鞏固和小結(jié)等環(huán)節(jié)。此外，微課并不是獨(dú)立存在的，還需要信息化的支撐，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建更為開放的資源共享和互動交流平臺。盡管來說，微課在教學(xué)領(lǐng)域非常火，但由于起步晚，發(fā)展時間短等原因，在設(shè)計和制作等環(huán)節(jié)還存在諸多問題，如選題不恰當(dāng)、技術(shù)不規(guī)范、時間過長以及教學(xué)環(huán)節(jié)不完整等，也需在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中針對性地加以解決。

二、微課制作的實(shí)踐探索DD以川教版初中信息技術(shù)為例

1、微課的主題選擇

制作一堂微課非常簡單，但是要制作一堂出彩并且具有一定影響力的微課則非常不易，其中選擇非常關(guān)鍵，也是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，好的選題可以獲得事半功倍的效果。微課雖然短小，但內(nèi)容要求非常精準(zhǔn)，并不是從原有的精品課程中截取一段就能稱之為微課，也并不是所有的內(nèi)容都適合用來制作微課。作為教師，在選題時也一定要設(shè)身處地地從學(xué)生的角度多進(jìn)行考慮，踐行生本理念，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。從近年來獲獎的微課視頻資源看，優(yōu)秀的作品一般都具有兩個特征，一是能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，二是能夠更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。以川教版信息技術(shù)九年級《圖像的簡單處理》的教學(xué)為例，關(guān)于練習(xí)濾鏡的使用方法這部分內(nèi)容就比較適合用來制作微課，結(jié)合制作水晶花的教學(xué)實(shí)例，其內(nèi)容多且雜，對操作要求比較高，僅憑教師的一次講解，學(xué)生也難以掌握，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用微課更能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

2、微課的教學(xué)設(shè)計

微課視頻的設(shè)計，目的就是讓教師在最短的時間內(nèi)以最清晰的思路和最精煉的語言將一個知識點(diǎn)講透，在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生理解和掌握一個有價值的知識點(diǎn)。從這個角度看，微課設(shè)計的關(guān)鍵就在于科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，充分分析學(xué)習(xí)者和內(nèi)容需求，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w呈現(xiàn)方式，以實(shí)現(xiàn)微課滿足學(xué)習(xí)者實(shí)用、易用和想用的功能需求，最大限度地發(fā)揮微課視頻的使用價值。在教學(xué)活動中，從教師的角度看，需要充分思考如何對書本知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和重構(gòu)，這樣既方便學(xué)生學(xué)習(xí)和歸納知識點(diǎn)，又能拓展思維，引領(lǐng)他們展開對書本知識的創(chuàng)新運(yùn)用。以練習(xí)濾鏡的使用方法這部分內(nèi)容為例，在教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮九年級學(xué)生對相關(guān)軟件功能的掌握情況，結(jié)合教會學(xué)生掌握濾鏡如何使用這一教學(xué)目標(biāo)，通過導(dǎo)入、濾鏡概念和種類的講解，對花瓣應(yīng)用“玻璃”和“照亮邊緣”濾鏡來呈現(xiàn)晶體發(fā)光效果，鞏固新知識，小結(jié)和布置任務(wù)等來明確思路，進(jìn)行腳本設(shè)計。

3、微課的拍攝制作

根據(jù)前期的分析、教學(xué)設(shè)計和腳本設(shè)計，開展微課視頻的拍攝和制作，在確定以ppt 錄制和錄屏的形式開展微課制作后，選擇開發(fā)工具，包括電腦、耳麥、photoshop軟件、ppt軟件以及“微講臺”這些微課制作軟件。雖然該制作軟件的編輯功能不如專業(yè)的視頻編輯軟件，但其也有自身的優(yōu)勢，如操作簡單、容易上手，符合大多數(shù)人的操作習(xí)慣等等。在具體制作環(huán)節(jié)中，可以使用ppt工具將腳本設(shè)計中的“畫面”和“動畫說明”等呈現(xiàn)出來，輔以相關(guān)文字，完成對微課視頻的基本編輯。利用“微講臺”進(jìn)行錄制ppt、錄制屏幕、插入習(xí)題和添加配音，在配音環(huán)節(jié)尤其要注意把握節(jié)奏，保持語音的清晰流暢和語速的恰當(dāng)適宜。在完成視頻錄制以后，將相關(guān)內(nèi)容插入“微講臺”中進(jìn)行測試。對于濾鏡的操作實(shí)踐，還要教師進(jìn)行實(shí)例演示，在正式前，提前給學(xué)生測試，圍繞反饋結(jié)果和建議進(jìn)一步完善微課制作。

面對微課熱潮，我們既要客觀冷靜的去看待，也要以積極科學(xué)的態(tài)度去探索，更好應(yīng)對“微時代”對教育領(lǐng)域的變革和沖擊，讓課堂教學(xué)變得更加美好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡杰輝.淺談微課制作的探索與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2014（11）：57-61

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關(guān)鍵詞：微課;產(chǎn)婆術(shù);高中生物

目前，都市的快節(jié)奏和科技尤其是移動網(wǎng)絡(luò)和WIFI的迅速升溫，使傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)環(huán)境和方式發(fā)生改變。微課適應(yīng)時代而出現(xiàn)。微課，“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它的定義最早是由美國圣胡安學(xué)院的DavidPenrose教授于2008年提出的：“產(chǎn)婆術(shù)”是由古希臘蘇格拉底提出的。現(xiàn)在我們對其進(jìn)行再認(rèn)識，對其思想賦予現(xiàn)代意義，我們把現(xiàn)在的現(xiàn)代意義的“產(chǎn)婆術(shù)”認(rèn)識簡稱為“新產(chǎn)婆術(shù)”。

一、微課

1.微課的內(nèi)容短小精悍。在內(nèi)容選擇上，要做到少而精。學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)過程中，由于高中生物知識紛雜過于集中，學(xué)生注意力難于集中持久，所以微課學(xué)習(xí)要將紛雜知識點(diǎn)盡量單元化。把課程分割成既不受外界影響，又能適合在碎片化的時間學(xué)習(xí)的知識單元。在設(shè)計上，要畫面精選、過程精彩、講解流暢得體。這樣在微課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完成學(xué)習(xí)知識內(nèi)容就不需要長時間的集中注意力了。微課的內(nèi)容短小精悍，能夠在碎片化學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生注意力的利用效率，也可以大大提高課堂的45分鐘的利用效率。2.微課目標(biāo)明確，主題鮮明。微課是為了解決一個知識點(diǎn)而設(shè)置，這對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中冗長而復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來說，微課程只集中于一個考點(diǎn)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等有學(xué)習(xí)意義的地方。這種知識點(diǎn)的微課學(xué)習(xí)適應(yīng)了當(dāng)前的非連續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。微課中的知識單元微課的內(nèi)容雖然短小精悍便于碎片化學(xué)習(xí)，但也要使知識單元的內(nèi)容相對獨(dú)立、完整。這對教師的授課過程來說，授課更加容易，把控課堂更方便。在學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)中，學(xué)生更能激起學(xué)習(xí)動機(jī)，從而合理地安排時間、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.微課應(yīng)用范圍廣。微課一般能在大多數(shù)播放系統(tǒng)中使用。微課容量不太大，一般有幾十兆，這樣方便教師用QQ等平臺網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以在線或下載觀看微實(shí)驗(yàn)、微課視頻學(xué)習(xí)，也可以通過WIFI網(wǎng)絡(luò)或移動網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)進(jìn)行交流、做作業(yè)等，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)指出同學(xué)間交流、做作業(yè)時遇到的問題。在高中王力艷（河北省遷安市第三中學(xué)064400）淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語教學(xué)的整合摘要：英語是一門語言，對聽說讀寫具有生物教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)中，微課能夠在預(yù)習(xí)知識單元、學(xué)習(xí)知識單元、復(fù)習(xí)鞏固知識單元中起到巨大的作用。微課應(yīng)用范圍廣，萬能的微課播放格式使得微課學(xué)習(xí)可以在碎片化的時間、碎片化的空間、任意的設(shè)備上進(jìn)行，完全適應(yīng)目前快節(jié)奏的學(xué)習(xí)。

二、“新產(chǎn)婆術(shù)”

“產(chǎn)婆術(shù)”一般為包含譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和下定義四個步驟?！靶庐a(chǎn)婆術(shù)”改變了其中的一些環(huán)節(jié)、一些方法讓其符合現(xiàn)代教育思潮，改譏諷為提問。提問：是就教師設(shè)置一個問題串并進(jìn)行不間斷的提問，使學(xué)生獨(dú)立思考；助產(chǎn)術(shù)：教師講解知識幫助學(xué)生自己得出答案，就像接生婆那樣幫助婦女生產(chǎn)，而不是直接告訴學(xué)生答案；歸納：從上一個環(huán)節(jié)得出具體答案推廣到本質(zhì)、共性、一般的答案；下定義：把個別歸入一般概念，得出普遍認(rèn)識概念。三、微課和“新產(chǎn)婆術(shù)”在高中生物教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例高中生物課本上的“動物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)”一節(jié)內(nèi)容包括：激素調(diào)節(jié)與行為；神經(jīng)調(diào)節(jié)與行為。我在某班講這些內(nèi)容時，當(dāng)講到公雞的實(shí)驗(yàn)時，許多男學(xué)生笑了起來還有學(xué)生喊：“欲練神功，必先自宮”“東方不敗”。（當(dāng)時央視正在播放“笑傲江湖”。）我說：“自宮是，在醫(yī)學(xué)上叫做切除術(shù)。的作用是產(chǎn)生雄性激素。雄性激素的作用是促進(jìn)生殖器官的發(fā)育和生殖細(xì)胞的生成，激發(fā)和維持雄性的第二性癥。公雞的被后，公雞的第二性癥消失了，那么在‘笑傲江湖’中人類被（自宮）后，對他的行為會產(chǎn)生影響嗎？”1.第一次提問。教師問：笑傲江湖中有（自宮）人嗎？請同學(xué)找出來并描述他的行為。教師用微課展示岳不群。學(xué)生開始紛紛議論尋找。以下是學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容：“岳不群每天都會落下許多胡須……”教師追問促使學(xué)生思考得出結(jié)論：雄性激素影響人的形態(tài)。2.第二次提問。教師又追問：笑傲江湖中還有其他的類似情況嗎？教師用微課展示林平之后，請學(xué)生找出來并描述他的行為。學(xué)生開始紛紛議論尋找。教師引導(dǎo)幫助學(xué)生思考得出結(jié)論：雄性激素影響人的喜好。3.第三次提問。教師再追問：笑傲江湖中還有其他類似情況嗎？教師用微課展示東方不敗后，請學(xué)生找出來并描述他的行為。學(xué)生開始紛紛議論。教師引導(dǎo)幫助學(xué)生思考得出結(jié)論：雄性激素影響人心理。本節(jié)課用了3次追問作為主線，利用微課和“新產(chǎn)婆術(shù)”使用于高中生物教學(xué)。

本節(jié)課節(jié)奏緊湊，學(xué)生注意力集中，不易走神。通過這次教學(xué)，為學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生在理解、思維、思考方面的能力。在教學(xué)中，微課和“新產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)方法，創(chuàng)造了良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，能充分發(fā)揮學(xué)生的無限想象力，活躍課堂氣氛，帶來良好的教學(xué)效果。

作者:李偉平 單位:河北省邢臺市第八中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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微課程（Mico―lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講.而現(xiàn)今熱議的微課程的概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的.微課將提供一個知識挖掘的平臺，并告訴學(xué)生如何根據(jù)學(xué)習(xí)所需搜索相應(yīng)的資源，允許學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有更多的主動權(quán)，自主地挖掘所需的知識點(diǎn)、有針對性地開展學(xué)習(xí)，并且這種主題集中的微課程學(xué)習(xí)能夠有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時間.

二、什么是微課

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課已逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域探討的焦點(diǎn).在國外，基于微課的“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學(xué)習(xí)”等教育改革項(xiàng)目已取得顯著成效.在我國，廣東省佛山市教育局基于教育信息資源利用率低下的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教育資源――“微課”.“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合.“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”.目前，國內(nèi)對“微課”概念的界定還未達(dá)成共識.但從字面來看，微課由“微”與“課”構(gòu)成.“微”有“細(xì)小、輕微”的意思.“課”是指“有計劃的分段教學(xué)”或“教學(xué)的時間單位”.由此看出，“微課”應(yīng)該是有時間限制的教學(xué)活動全過程.教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心指出，微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動.“課程”是指：“學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程”.上海師范大學(xué)黎加厚認(rèn)為微課是指時間在10 分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程.綜上可知，從狹義上理解，微課是教師在課堂上圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短完整的教學(xué)活動視頻記錄，但是往往以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，容易造成教與學(xué)脫節(jié).從廣義上來說，微課應(yīng)該是包括微視頻、學(xué)習(xí)單與學(xué)生學(xué)習(xí)活動流程的微課程.微課程作為一種新型教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，其短小精悍的教學(xué)視頻以新穎活潑的形式吸引學(xué)習(xí)者的眼球，讓學(xué)習(xí)者能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考.因此，對微課程進(jìn)行現(xiàn)狀分析并對其未來發(fā)展趨勢做出展望，將對推動教育教學(xué)改革、變革課堂教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率有重要的理論價值和實(shí)踐意義.

三、微課發(fā)展的原因

現(xiàn)行的教育資源無論在數(shù)量、類型、還是內(nèi)容、質(zhì)量上都發(fā)生根本性的改變.無論是教育部門還是學(xué)校、甚至是教師個人為這些資源花費(fèi)了巨大的財力和時間建成的數(shù)量龐大、種類繁多的教學(xué)資源（庫）在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況卻不容樂觀，一線教師普遍感到真正適用、實(shí)用、好用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源依然匱乏，以至于發(fā)出“我們每天都生活在信息的海洋中，卻無時無刻不在忍受著知識缺乏的饑渴”的感嘆.而學(xué)生更是基于資源的自主協(xié)作探究性學(xué)習(xí)方式還未普遍形成，甚至相當(dāng)多的學(xué)生都不知道、也沒有時間、更不愿意使用教育信息資源（庫）.造成這種現(xiàn)象的原因何在？（一）教學(xué)資源設(shè)計和應(yīng)用相脫離.許多的教學(xué)資源是在特定的環(huán)境下制作和使用的，脫離這個環(huán)境，其應(yīng)用的價值大打折扣.（二）傳統(tǒng)的教學(xué)資源多以課時或章節(jié)為單位進(jìn)行制作的，容量過大，針對性和主題不夠突出，使用不夠方便，加上教學(xué)資源做好后，沒有相應(yīng)對其進(jìn)行更新和優(yōu)化，隨著時間的推移，很多資源已不符合教學(xué)實(shí)際的需求.（三）雖然我們看上去有許多的教學(xué)資源，但是這些資源卻不能整合、重組，這種情況既不利于師生使用，也難以產(chǎn)生資源聚集的規(guī)?；б妫f明我們?nèi)鄙僖粋€大的公共平臺和后臺技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)就現(xiàn)有的資源進(jìn)行重組和整合.面對以上的現(xiàn)狀，如何讓這些教育資源充分利用起來，發(fā)揮最大能效，同時又能與學(xué)科教學(xué)深度融合，在眾多資源形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特點(diǎn)，迎合了時展的要求和大眾心理.而根據(jù)心理學(xué)、傳播學(xué)等研究表明：“10分鐘左右的時長符合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代信息碎片化的閱讀方式.”當(dāng)今學(xué)生已是網(wǎng)絡(luò)普及的弄潮兒，因此我們的教育教學(xué)形式需要適應(yīng)數(shù)字一代的學(xué)習(xí)方式和思維方式.微課被作為一種信息技術(shù)與教學(xué)融合的手段迅速在國內(nèi)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中升溫并廣泛推廣.

四、微課教學(xué)的優(yōu)勢

新型的微課教學(xué)與現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)相比較，微課教學(xué)更具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢.

（一）時間和空間的廣闊性.微課一般只展示一個知識點(diǎn)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)理解透徹，排除不相關(guān)信息的干擾.因而一節(jié)微課視頻資源的容量都比較小，一般格式為flv、wmv、rm等，教師和學(xué)生能很容易在線學(xué)習(xí)和欣賞.也可方便地下載到終端設(shè)備（如筆記本電腦、iPad、手機(jī)、MP4等），這樣教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)將不再受時間和空間的限制，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和方式豐富多彩，而且教師的制作方式、地點(diǎn)時間也顯得多樣化.教師可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV等攝像設(shè)備在教室、辦公室、家里甚至是在野外都可以制作.這種更加能釋放教師教學(xué)方式的自由度，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合，更能提升教師職業(yè)的幸福感，提高教師工作的積極性.

（二）內(nèi)容的多樣性和精確性.在不超過10分鐘左右的微課資源中，教師既可以通過最普遍的講解，也可以借助實(shí)物、圖片或使用PPT、電影視頻等，使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識，使學(xué)生在已有理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上獲得更多的感性認(rèn)識.而相比較與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，微課的教學(xué)設(shè)計突出于對重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，在不到10分鐘的時間內(nèi)，要完整、清晰地闡述和講解完一個重點(diǎn)或難點(diǎn).這就要求教師對微課的教學(xué)內(nèi)容理解得更透徹和精準(zhǔn)，對教學(xué)主題更加清晰，對教學(xué)目標(biāo)更加明確，在有限的時間內(nèi)采用最合適的方法、最合適的媒體、最合適的策略，把知識傳授給學(xué)生.

（三）評價和反饋的全面性.子曰：“三人行，必有我?guī)熝?擇其善者而從之，其不善者而改之.”在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，別人不同的評價能對自己有著莫大的啟迪.首先在微課程制作的過程中，教師可以及時地獲取他人對自己教學(xué)行為的評價，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)評價，微課在制作過程中能夠邊使用邊修改，及時修改掉不合適的部分.其次通過微課的分享和使用，教師可以獲得更多的從教者的點(diǎn)評和實(shí)時交流，從中學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，同時教師還可以隨時從學(xué)生的反饋中得到第一手的資料，從而來提高或改進(jìn)教師的教學(xué)水平和方式.

五、微課教學(xué)的效應(yīng)

任何教學(xué)模式都必須弄清楚教學(xué)對象是誰，我們是在為誰服務(wù)，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的.微課的受眾不僅僅是教師同行，微課的教學(xué)對象應(yīng)該是廣義的學(xué)生，也就是一切愛好學(xué)習(xí)、渴望自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者.遼寧師范大學(xué)的孫麗梅老師在借鑒國內(nèi)外微課堂成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及對微課堂教學(xué)模式的研究，提出了一個教學(xué)流程圖（略）.

而國內(nèi)微課教學(xué)發(fā)起人胡鐵生老師認(rèn)為在微課教學(xué)中還應(yīng)包含微反饋（學(xué)習(xí)反饋）、微點(diǎn)評（用戶點(diǎn)評）、微反思（教學(xué)反思）.另外浙江衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的徐穎麗老師提出的微課引入課堂教學(xué)模式，縱觀以上三位老師的觀點(diǎn)，在整個微課教學(xué)過程中，可分為課前自主預(yù)習(xí)、課中深入學(xué)習(xí)、課后拓展復(fù)習(xí).

六、微課引入課堂教學(xué)模式

1.課前自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié).教師事先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)收集或創(chuàng)建相關(guān)微資源并把資源放到共享平臺，讓學(xué)生預(yù)先通過觀看微資源等一系列自主學(xué)習(xí)活動了解知識內(nèi)容，以及本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，預(yù)先理解部分知識，讓學(xué)習(xí)更有針對性，有效提高聽課質(zhì)量，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，達(dá)到笨鳥先飛的效果.由于學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)在課堂以外，容易使學(xué)生處在身心愉悅的狀態(tài)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

2.課中深入學(xué)習(xí)

運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬實(shí)物場景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.以本人所教的數(shù)學(xué)學(xué)科為例，在講解三角函數(shù)的正弦函數(shù)時，利用幾何畫板軟件制作出圖像（如圖1）結(jié)合PPT將學(xué)習(xí)內(nèi)容做成課件展示給學(xué)生，動態(tài)實(shí)現(xiàn)三角函數(shù)圖像的參數(shù)變化引起的圖像變化，

再比如在講解圓錐曲線章節(jié)中雙曲線的定義時，本人利用拉鏈這個簡單工具，把它固定在木板上，根據(jù)雙曲線定義“在平面內(nèi)，到兩定點(diǎn)距離差的絕對值為常數(shù)的點(diǎn)的軌跡”，通過DV拍攝出雙曲線形成的過程.在課堂上學(xué)生一看到這個視頻，就完全調(diào)動了課堂氣氛，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣.通過利用微資源進(jìn)行教學(xué)使得授課內(nèi)容變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，完成對知識的掌握和構(gòu)建.

3.課后拓展復(fù)習(xí)

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以在課外借助微課平臺上的教學(xué)資源鞏固拓展，鞏固課堂所學(xué)知識，進(jìn)一步提升能力.在練習(xí)過程中遇到難點(diǎn)或疑惑可參考教學(xué)課件、案例和教學(xué)視頻或通過師生互動平臺獲取解答并提交作業(yè)或作品.在學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)獲得本次課程的學(xué)習(xí)評價.而此時教師通過教學(xué)平臺批改學(xué)生的作業(yè)或作品，通過作業(yè)或作品，可以看到和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想和思維，并且這些學(xué)生的所思所想，貼近學(xué)習(xí)者認(rèn)識的最近發(fā)展區(qū).通過實(shí)際教學(xué)后學(xué)生反映說：“看這些微課真的很過癮，特別是聽到同學(xué)們的回答，看到同學(xué)們的作品，感覺真的像在上課一樣，激發(fā)自己不斷思考，希望提出不一樣的問題.”當(dāng)然教學(xué)中的反饋不僅是學(xué)生回答，還有課堂練習(xí)等，學(xué)生們都可參與，跟著老師的思路走，學(xué)習(xí)效果就會不錯的.在平臺上教師還可將具有探索性的數(shù)學(xué)知識以微課的形式使學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí).如在推導(dǎo)球體積公式時，教材中只敘述了原理的內(nèi)容，沒有提及原理形成過程，如果教師將其以微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠改善數(shù)學(xué)教學(xué)，還能對啟迪學(xué)生的類比、轉(zhuǎn)化及極限的思想都很有幫助.

目前，“微課”在教育領(lǐng)域嶄露頭角，作為一種新興的教學(xué)資源、模式，還不成熟與完善.對于“微課”的研究多數(shù)也是基于理論上的，還需要在實(shí)踐中對“微課”進(jìn)行深入地研究和總結(jié).當(dāng)然，隨著“微課”研究的深入，相信在不久的將來，“微課”將系統(tǒng)化，規(guī)范化，將成為一種新型的教學(xué)模式并廣泛運(yùn)用.

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篇9

一、微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)的價值體現(xiàn)

高中信息技術(shù)是一門復(fù)雜且實(shí)用的學(xué)科，由于其有一定的知識難度，使得每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)極具差異性，而微課的提出，使得教學(xué)可以因材施教，有的放矢，針對不同計算機(jī)水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，從而使得學(xué)生獲得全方位的知識內(nèi)容，達(dá)到高中信息技術(shù)教學(xué)的要求和目標(biāo)。

信息技術(shù)是需要學(xué)生手腦協(xié)同發(fā)展的學(xué)科，所以，在高中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，學(xué)生對于動手操作能力存在一些問題，對于信息技術(shù)的理解水平也存在一些偏差。有的學(xué)生在聽課時可以理解信息技術(shù)的內(nèi)容，但是涉及到親身動手操作就出現(xiàn)了問題，很多操作規(guī)程都無法實(shí)施，困難越積越多，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來非常不利的影響。而微課的應(yīng)用可以解決學(xué)生能聽懂卻不能做到的問題，教師利用微課把信息技術(shù)知識進(jìn)行分段講解，制作成視頻，讓一些帶有困難的學(xué)生可以自主地選擇觀看，克服困難，提高學(xué)習(xí)效率；與此同時，信息技術(shù)由于知識內(nèi)容比較單一和枯燥，很容易造成學(xué)生對知識的遺忘，而高中緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科上的時間比較少，從而造成學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識很容易在課下就被遺忘。而微課就恰好可以補(bǔ)救這一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對微課內(nèi)容有選擇性的觀看，克服難點(diǎn)，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。

微課對于高中信息技術(shù)教學(xué)的價值體現(xiàn)非常卓越，其優(yōu)勢也很明顯。首先，微課的時長一般在5分鐘左右，這就規(guī)定了微課的教學(xué)內(nèi)容都是重點(diǎn)知識，是經(jīng)過教師深思熟慮和精簡提煉出的知識精華，因此而決定了微課的針對性價值；其次，鑒于微課的時長受限制，這也規(guī)定了微課的核心內(nèi)容比較單一，通常都是一個知識點(diǎn)，圍繞這個知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，提煉出難點(diǎn)和疑點(diǎn)，而這就彌補(bǔ)了學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，這也是微課的教學(xué)效果價值；最后，微課的文件通常比較小，每一節(jié)微課的知識點(diǎn)都非常明確，方便學(xué)生很好地選擇所需要的課程內(nèi)容，便于學(xué)生在微課較短的時間內(nèi)充分地集中注意力，這也是微課帶給學(xué)生的便捷學(xué)習(xí)價值。

二、微課對高中信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)變化

1.微課可以改變教學(xué)形式

過去信息技術(shù)教學(xué)課堂中，教師所采取的教學(xué)形式都過于單一和傳統(tǒng)，使得學(xué)生經(jīng)常要面對一些枯燥的書本知識內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打擊，學(xué)習(xí)效果也得不到有效提升。而教師將微課引入課堂中，就可改變教學(xué)形式。例如：教師在講解Word修飾文章的知識時，可以運(yùn)用微課視頻教學(xué)的方式進(jìn)行，先把Word基本知識內(nèi)容做成簡易明了的結(jié)構(gòu)圖，在視頻中清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，從而在學(xué)生腦海中形成Word基本結(jié)構(gòu)印象，這有助于學(xué)生在日后觀看時更加有目的性；之后，教師再圍繞“運(yùn)用Word修飾文章”的核心內(nèi)容進(jìn)行講解，使得教學(xué)目的更加明確，教學(xué)的結(jié)構(gòu)更加緊湊，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，利用微課視頻的教學(xué)方法，可以全面地提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的知識水平。

2.微課可以拓寬教學(xué)層面

微課不僅是一種新穎的教學(xué)手段，還可以滿足學(xué)生更多的知識需求，微課可以提供較為全面且細(xì)致化的知識結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)選擇性學(xué)習(xí)，從而提高信息技術(shù)水平。尤其近些年，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生可以自由地選擇所需要的微課視頻進(jìn)行觀看，從而增強(qiáng)學(xué)生的信息知識能力。例如：教師在講解“聲音的編輯與加工”知識點(diǎn)時，可保證微課教學(xué)主旨的契合，同時，通過講解聲音的編輯與加工，告知學(xué)生可以應(yīng)用于其他的學(xué)科，也就是教會學(xué)生對于知識的運(yùn)用方法，而非單純地為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，這樣的微課教學(xué)就可以全面地拓寬教學(xué)層面，也有利于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中自如地應(yīng)用信息技術(shù)知識，提高學(xué)習(xí)效率，增長自身的知識水平。

3.微課可以縮短學(xué)生之間差異

微課是對原有教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和更新，而非取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這就意味著微課的作用更具有目的性。高中學(xué)生往往要面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，而對于信息技術(shù)的重視程度普遍偏低，使得學(xué)生之間的信息技術(shù)水平存在明顯的差異性。微課可以把信息技術(shù)知識分解成不同的知識結(jié)構(gòu)，每節(jié)微課都可以針對知識點(diǎn)進(jìn)行授課，同時，也可以把微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以自主選擇，既可以縮短教學(xué)時間，又可以讓全體學(xué)生都獲得全面的知識內(nèi)容，自主選擇知識難點(diǎn)逐一突破，提高信息技術(shù)學(xué)科的知識水平，縮小學(xué)生之間的知識差距，從而使得學(xué)生獲得均衡全面的知識提高。

三、選擇微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)水平的提升

微課的種類非常多，從不同的方向可以將微課分成不同的類別。從教學(xué)方法而言，微課分為問答類、討論類、實(shí)驗(yàn)練習(xí)類等，這些微課適用于課堂講解與課后自主學(xué)習(xí)；從教學(xué)環(huán)節(jié)而言，微課可以分為復(fù)習(xí)類、知識導(dǎo)入類、知識理解類等，這些類別可以活躍課堂氛圍，有助于信息技術(shù)知識內(nèi)容更好地被學(xué)生所接受和掌握。所以，選擇合適的微課類型對高中信息技術(shù)教學(xué)水平的提升有著非常重要的意義。

縱觀目前信息技術(shù)教學(xué)課堂，對于不同類型的知識內(nèi)容要選擇不同的微課類型，滿足不同知識結(jié)構(gòu)的需要。對于理論性知識類型、實(shí)踐性知識類型可以選擇合適的微課進(jìn)行授課，如：EXCEL知識教學(xué)；而對于信息技術(shù)知識的剖析講解不宜采用微課的方式進(jìn)行授課，如：信息基礎(chǔ)知識教學(xué)，需要教師與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，才能切實(shí)地鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。如今的微課多數(shù)應(yīng)用于實(shí)踐性知識類型，使得這些知識內(nèi)容可以更好地被學(xué)生所掌握。

其一，新實(shí)踐性知識授課。新知識授課主要在于教師的引導(dǎo)性作用，盡可能集中學(xué)生的注意力，此時，教師應(yīng)注意微課與講授教學(xué)的運(yùn)用程度，不能過于依賴微課教學(xué)，要讓 學(xué)生認(rèn)識到教師講解的內(nèi)容有時比微課講解的更為細(xì)致和具體，有利于學(xué)生深入地掌握知識內(nèi)容，對于新的知識可以迅速地理解并運(yùn)用，如：“圖形圖像的加工、For循環(huán)語句”等知識講解。而要想對新知識內(nèi)容運(yùn)用微課的模式進(jìn)行授課，則需要先考慮學(xué)生的信息技術(shù)水平。如果學(xué)生的水平普遍較高，基礎(chǔ)比較扎實(shí)，這時就可以運(yùn)用微課進(jìn)行講解；如果學(xué)生的水平參差不齊，基礎(chǔ)薄弱，教師就不應(yīng)該運(yùn)用微課，而是要采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而保證學(xué)生的思維可以與教師的教學(xué)理念相契合，有助于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)扎實(shí)，水平逐步提升。

其二，實(shí)踐性知識的復(fù)習(xí)授課。對于復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容，如：“Photoshop合成圖像”等知識教師可以多運(yùn)用微課的模式。一方面，微課可以針對每個知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，有利于學(xué)生的知識基礎(chǔ)積累，可以更好地取長補(bǔ)短，提高自身知識水平；另一方面，對于復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容，主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師只是起著引導(dǎo)的作用，此時，利用微課可以讓學(xué)生更好地查缺補(bǔ)漏，鞏固基礎(chǔ)知識，還能促進(jìn)學(xué)生動手操作能力的提升，使學(xué)生的信息技術(shù)能力獲得提升。

四、高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.微課制作需要注意的事項(xiàng)

微課是以視頻的模式進(jìn)行操作，而高中信息技術(shù)教學(xué)要依賴于計算機(jī)，所以，微課制作時首先要保證環(huán)境安靜，使錄制的聲音清晰準(zhǔn)確；同時，微課在錄制過程中要注意教學(xué)內(nèi)容主次分明，提前做好錄制流程演練；此外，由于信息技術(shù)一般涉及到表格或者圖表，所以，在制作過程中還要保證錄制的分辨率要高，以便于學(xué)生清晰地觀看，保證微課的教學(xué)效果；最后，微課由于時間比較短，教師錄制過程中，語速要保持正常，不可過快也不可過慢，教學(xué)操作要準(zhǔn)確而平穩(wěn)，對于細(xì)節(jié)操作要放慢動作，確保學(xué)生觀看時可以清晰直觀地了解信息技術(shù)知識的具體操作方法。

2.微課中字幕應(yīng)注意的事項(xiàng)

微課中針對教師的具體操作要配備相關(guān)的字幕，便于學(xué)生更加清晰地注意到操作關(guān)鍵點(diǎn)，而這些文字說明也要有針對性，不能斷斷續(xù)續(xù)，時有時無，以保證字幕的連貫性，有助于學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，掌握核心操作要點(diǎn)。

3.微課內(nèi)容與時間需要注意的事項(xiàng)

微課一般在5分鐘左右，尤其課堂中的微課更不宜占用較長的時間，所以，對于微課時間的控制要精確，在有限的時間內(nèi)，充分地將知識點(diǎn)進(jìn)行融會貫通，深入講解，保證學(xué)生所獲得的知識內(nèi)容言簡意賅，精煉而精辟，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。而對于微課中的教學(xué)內(nèi)容選擇也要有針對性和目的性，一般都選取重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識制作成微課，配以相關(guān)的圖文說明，使得微課的內(nèi)容豐富而具體，學(xué)生觀看時對微課中的主旨可以很好地掌握和認(rèn)知，進(jìn)而讓微課帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的知識水平。

綜上所述，運(yùn)用微課可以改善信息技術(shù)學(xué)科的枯燥氛圍，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，采用微課教學(xué)模式，可以將最新的信息傳達(dá)給學(xué)生，拓寬學(xué)生的知識層面，使得學(xué)生對于單個知識點(diǎn)可以有更為深刻的印象，有利于學(xué)生深入地掌握信息技術(shù)的內(nèi)容。微課的教學(xué)手段還能有效地提高教師的教學(xué)水平，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。因此，微課是一門非常值得推廣且深入運(yùn)用的教學(xué)手段。

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篇10

關(guān)鍵詞：微課；物理教學(xué)；應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)中的高中物理過于死板，僅一味地讓學(xué)生對課本知識進(jìn)行強(qiáng)識、強(qiáng)記，忽略了學(xué)生獨(dú)立思考和動手能力，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，在高中物理教學(xué)中，需要運(yùn)用新的教學(xué)方式?！拔⒄n”的應(yīng)運(yùn)而生，為高中物理教學(xué)注入了新鮮血液。

一、微課的內(nèi)涵所謂“微課”，即微型課程，最早出現(xiàn)于美國，其基本內(nèi)涵

為建立在視頻等多媒體技術(shù)之上，將教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過程進(jìn)行記錄，然后再將其重點(diǎn)部分剪輯成片段，學(xué)生可以將其用于課堂探討之中，以便于對某個知識重點(diǎn)或難點(diǎn)采取針對性學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為微課提供了較多的技術(shù)支持。相比傳統(tǒng)的教學(xué)來說，它可以讓學(xué)生接觸到更多教師的教學(xué)方式，了解到更多的知識，從而加深自己對于高中物理的了解程度，形成屬于自己的學(xué)習(xí)方式。而且，教師也可以通過與其他教師的教學(xué)方式對比，找出自己存在的不足，從而優(yōu)化教學(xué)過程。

二、高中物理教學(xué)采用微課的優(yōu)勢

（一）將實(shí)驗(yàn)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，提高學(xué)生對于物理知識的深層了解

高中物理課程中，有一個十分重要的內(nèi)容，就是實(shí)驗(yàn)。但是，由于現(xiàn)階段各個學(xué)習(xí)硬件設(shè)施的制約和課堂時間的限制，很多時候，物理實(shí)驗(yàn)課程成為擺設(shè)，學(xué)生根本沒有親自見到實(shí)驗(yàn)的過程，從而對物理知識的實(shí)用性產(chǎn)生質(zhì)疑。微課的出現(xiàn)有效的解決了這一問題，它可以充分利用實(shí)驗(yàn)資源，將實(shí)驗(yàn)的過程拍攝下來，然后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，學(xué)生可以通過觀看現(xiàn)成的物理實(shí)驗(yàn)，從而去感受物理的奇妙，同時，也能將對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論知識有效融合，提高學(xué)生對于深層知識的了解。

（二）存在多個教師的多種教學(xué)視頻，教學(xué)風(fēng)格差異可以給學(xué)生帶來新鮮感

微課是利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)的，所以，其拍攝的內(nèi)容并不是一個或者兩個教師所專屬。在教學(xué)活動中，經(jīng)常會存在學(xué)生因?yàn)殚L期聽某一個教師的課出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的情況。而微課的出現(xiàn)，可以有效解決這一窘境。網(wǎng)絡(luò)的連接可以讓學(xué)生接觸到多種教學(xué)風(fēng)格，從而賦予物理學(xué)習(xí)的新鮮感，以提高對高中物理的學(xué)習(xí)興趣。

三、高中物理教學(xué)采用微課的不足與解決對策

微課教學(xué)方式對于高中物理教學(xué)來說存在一定的優(yōu)勢，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，微課教學(xué)在實(shí)踐中也存在一定的不足。筆者通過對這些不足進(jìn)行分析，提出了有效解決的對策。

（一）學(xué)生難以找到適合的學(xué)習(xí)資料

微課教學(xué)是通過多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的連接來實(shí)現(xiàn)的，在信息庫中，存在多種教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)視頻。但是，由于長期的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考的能力，難以選中適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度停滯不前。學(xué)生對于自我學(xué)習(xí)的認(rèn)識不清晰，會使學(xué)習(xí)缺少針對性。對此，微課教學(xué)可以加強(qiáng)信息分類，學(xué)生在資料搜索時，將會具有更強(qiáng)的目標(biāo)性?；蛘呖梢岳么痤}的方式，設(shè)置一定的分析系統(tǒng)，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，進(jìn)行針對性教學(xué)。

（二）難以讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)

對于高中生來說，對于新鮮事物的好奇心很重，所以，新型的教學(xué)方式能夠很快的被他們所接受。但是，微課將時下最為流行的幾個元素都結(jié)合了起來，多媒體技術(shù)、移動通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，這些技術(shù)的融合，能夠讓學(xué)生在微課教學(xué)時不僅使用其進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行娛樂。這樣會導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。一般來說，微課這種教學(xué)方式多是在課堂上使用，學(xué)?？梢詫W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行控制，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）削弱了教師的責(zé)任心

隨著微課教學(xué)方式的出現(xiàn)與運(yùn)用，許多教師會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而來減少自己的教學(xué)任務(wù)。部分教師在潛意識里覺得，學(xué)生既然可以通過其他方式來自我學(xué)習(xí)，那么課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以省略。然而，高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，教師的引導(dǎo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說具有重要作用。教師責(zé)任心的削弱，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把微課作為教學(xué)的輔助工具，在采用微課教學(xué)后，有針對性地對學(xué)生仍舊沒有解決的難題進(jìn)行講解，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效率。四、結(jié)語高中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的初級階段，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，許多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，面對很多問題的時候，只是依賴于課本和教師，缺乏動手、動腦能力。微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，可以有效地解決這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提高，也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊發(fā)錫.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育,2014(42):75,94.