導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園線上教學(xué)活動(dòng)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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中圖分類號(hào)：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）06-0076-02

一、中班數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)行為的分析

1.教師提問(wèn)以傳遞知識(shí)技能、調(diào)整幼兒情緒和紀(jì)律約束為目的。受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，教師總是將學(xué)習(xí)知識(shí)技能看做是教育中最重要的教學(xué)內(nèi)容，而幼兒作為教育培養(yǎng)的重點(diǎn)對(duì)象，家長(zhǎng)以及社會(huì)都希望幼兒能及早掌握更多的知識(shí)和技能，其智力和潛都能得以發(fā)掘，為此，幼兒教師的職責(zé)也就顯而易見了。教師的大部分提問(wèn)也都是以傳遞知識(shí)技能為主要目的，所以教師的提問(wèn)無(wú)時(shí)無(wú)刻不滲透著活動(dòng)所要傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容，將所要傳遞的知識(shí)巧妙地融入到每一個(gè)提問(wèn)之中，讓幼兒在整個(gè)活動(dòng)中都融入到思考、探索中。

幼兒是獨(dú)立個(gè)體，除需一定知識(shí)技能外，還需要豐富而良好的情感態(tài)度。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)內(nèi)容相比語(yǔ)言、美術(shù)知識(shí)，顯得有些枯燥乏味，這樣，幼兒學(xué)習(xí)的積極性就不會(huì)高。因此，教師必須進(jìn)行有效提問(wèn)來(lái)調(diào)整幼兒情緒，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將提問(wèn)與游戲教學(xué)相融合，能較好地達(dá)到預(yù)期效果。

根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒注意力保持的時(shí)間是有限的，且他們的自控能力也較差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中注意力不集中或是擾亂課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。為此，在幼兒教育中，教師要不斷地強(qiáng)調(diào)常規(guī)，只有不斷地對(duì)幼兒行為加以規(guī)范，教學(xué)活動(dòng)才能有效進(jìn)行下去。

2.教師提問(wèn)對(duì)象以幼兒數(shù)學(xué)能力水平和性格類型為選擇依據(jù)。同一年齡階段幼兒的發(fā)展水平存在個(gè)體差異，每個(gè)班級(jí)中都會(huì)存在能力稍強(qiáng)和能力稍弱的幼兒，但大家的總體水平還是基本在同一水平線上的。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)往往會(huì)選擇那些能力水平中等的幼兒，而對(duì)于能力處在兩個(gè)極端的幼兒提問(wèn)的幾率較少。大多數(shù)教師權(quán)衡了本班學(xué)生的整體水平，但卻往往忽略了兩個(gè)極端的情況。為此，教師要調(diào)整對(duì)兩端學(xué)生提問(wèn)的量，以保持學(xué)優(yōu)生的積極性，也能激發(fā)學(xué)困生樹立自信，從而提高全班幼兒的整體發(fā)展水平。

3.教師提問(wèn)方式分開放式和封閉式。教師的提問(wèn)方式是教師教育取向的一種外在表現(xiàn)，在幼兒教育中一般并不提倡封閉式的提問(wèn)方式，因?yàn)橛變旱南胂罂臻g是比較豐富和廣闊的，長(zhǎng)久的封閉式提問(wèn)容易限制他們的空間思維想象，扼殺其思維的跳躍性。開放式提問(wèn)是幼兒教師提問(wèn)的重要形式，這就表明當(dāng)前的幼兒園教育還在不斷地向尊重幼兒自由發(fā)展的方向發(fā)展，教育體制也在不斷地完善，幼兒教師的教育理念也在不斷更新。幼兒期正是幼兒思維發(fā)展的活躍時(shí)期，教師采用探討式的提問(wèn)方式向幼兒拋出問(wèn)題，可以引發(fā)幼兒思考，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)幼兒的自主能力和發(fā)散性思維打下了良好的基礎(chǔ)。

二、中班數(shù)學(xué)活動(dòng)中影響教師提問(wèn)的主要因素

1.教師缺乏科學(xué)教育教學(xué)觀。教育觀念是人對(duì)教育對(duì)象和教育現(xiàn)象及問(wèn)題的主題認(rèn)識(shí)，是人自我產(chǎn)生的一種意識(shí)狀態(tài)，教師的教育觀念往往以內(nèi)隱的形式存在于其教育行為中，而提問(wèn)恰恰是教育行為的一種重要外顯形式。在多數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往違背了學(xué)生主體，沒(méi)有尊重幼兒的主動(dòng)性，他們認(rèn)為在數(shù)學(xué)活動(dòng)中只要向幼兒傳遞正確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就行了，其他的都無(wú)關(guān)緊要。這是教師提問(wèn)中普遍存在的現(xiàn)象，其出現(xiàn)的根本原因就是幼兒教師教育觀念還不健全、不科學(xué)，并沒(méi)有真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞的趣味性和實(shí)質(zhì)性，他們只一味地追求知識(shí)填鴨式的教學(xué)，卻忽視了數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育性和實(shí)用性。

2.教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力把握不足。幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是幼兒（主體）和環(huán)境（客體）相互作用的產(chǎn)物，同一年齡階段的幼兒在知識(shí)、能力等方面也是有一定的差異的。在觀察中發(fā)現(xiàn)，有些教師在設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)時(shí)難度過(guò)大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幼兒現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幼兒會(huì)因?yàn)橥耆牪欢鴨适W(xué)習(xí)的興趣，于是就出現(xiàn)了擾亂課堂紀(jì)律的現(xiàn)象；有些教師設(shè)置的目標(biāo)難度又太小，幼兒會(huì)認(rèn)為老師教的自己早在小班時(shí)就會(huì)了，而覺得沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要，也就脫離了活動(dòng)。有研究指出，活動(dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的核心要素，但對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，研究者認(rèn)為教師對(duì)不同階段幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確把握是活動(dòng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的根本保證。因此，對(duì)于中班幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力的把握不足也是教師提問(wèn)存在問(wèn)題的一個(gè)重要原因。

3.教師教學(xué)缺乏靈活性和應(yīng)變性。在觀察期間，筆者發(fā)現(xiàn)了幾種不同的備課形式，一種是喜歡撰寫詳細(xì)的教案，把每個(gè)問(wèn)題、幼兒的預(yù)想回答都寫下來(lái)，然后按部就班地開展活動(dòng)；另外一種就是大概寫寫活動(dòng)目標(biāo)和框架，根據(jù)框架來(lái)開展活動(dòng)。這兩種形式我們可以很容易地分辨出前者是缺乏一定的靈活性的，他想要把所有的情況都掌控在自己的預(yù)想范圍內(nèi)，排斥任何的突況，忽視了目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容生成性的特點(diǎn)。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的提問(wèn)是不斷變化的，一個(gè)教師良好機(jī)智的發(fā)揮是指幼兒教師以預(yù)設(shè)問(wèn)題為基礎(chǔ)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中發(fā)生的情況不斷靈活調(diào)整、控制，從而很好地進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)機(jī)智的形成需要不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能獲得。

三、提高中班數(shù)學(xué)活動(dòng)教師提問(wèn)效果的策略

1.樹立科學(xué)的教育教學(xué)提問(wèn)觀念。提問(wèn)作為教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的主要教學(xué)行為反映了教師的教育觀念。兒童有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師的提問(wèn)就應(yīng)偏重于激發(fā)幼兒思維的方式，讓他們?cè)谧杂商剿髋c思考過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)并得出答案；當(dāng)幼兒知識(shí)的獲得要靠教師傳授時(shí)，教師在提問(wèn)中往往會(huì)選擇讓幼兒在問(wèn)題中找到現(xiàn)成的答案，不需要任何思考的空間?！皢l(fā)性教學(xué)”指出教師應(yīng)該在活動(dòng)中盡可能多地向幼兒提出問(wèn)題，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)不斷啟發(fā)、思考的空間。有些教師就只單單領(lǐng)悟到了“向幼兒多提出問(wèn)題”，過(guò)多不僅不能啟發(fā)幼兒的思考，反而會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師應(yīng)秉著取其精華、棄其糟粕的理念，在教學(xué)活動(dòng)中始終貫徹正確的知識(shí)觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，掌握幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

2.提高教師教學(xué)提問(wèn)的反思水平。正確的觀念會(huì)指導(dǎo)出正確的行為，一名幼兒教師有了正確的提問(wèn)觀念后，還應(yīng)具備對(duì)教學(xué)提問(wèn)的反思能力。在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)是一種數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐形式，它包含了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組成包括活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施和活動(dòng)總結(jié)，它是一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。在活動(dòng)開展前，教師要反思所設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)、提問(wèn)內(nèi)容是否恰當(dāng)，在活動(dòng)中要反思情境的設(shè)置和對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是否適當(dāng)，在活動(dòng)后要反思幼兒所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否豐富。在整個(gè)活動(dòng)中，教師應(yīng)不斷地加強(qiáng)及時(shí)反思的能力，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到最佳的效果。