導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：歷史；課堂教學(xué)；興趣教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0208-01

歷史課堂與其他的課堂不同，歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的是過去發(fā)生的人和事，當(dāng)歷史上那些曾經(jīng)鮮活的時(shí)間、人物、制度、藝術(shù)轉(zhuǎn)化為文字、文物記載于史冊(cè)的那一刻起，就凝固了，但是歷史課堂卻應(yīng)該是鮮活而有生命的，歷史課堂便是要把這些看似凝固了的歷史一絲絲地抽出，從生活中，從社會(huì)的方方面面中抽出，使他們成為可以觸摸，可以聆聽，可以實(shí)踐的課堂。

本文就初中歷史課引入“興趣教學(xué)” 談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)拙見。

1.實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)要注意的問題

1.1初中學(xué)生活潑好動(dòng)，參與意識(shí)強(qiáng)烈，所以，進(jìn)行興趣教學(xué)，一定要多讓他們參與，充分發(fā)揮其主體作用。做到這一點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：

1.1.1變一言堂為多言堂。改變教師滿講滿灌、越俎代庖的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀、思考，為他們提供較多的討論問題、回答問題的機(jī)會(huì)。

1.1.2變教師傳授知識(shí)教學(xué)為學(xué)生探索知識(shí)教學(xué)。以教師為中心，按教材內(nèi)容講述知識(shí)，這無法促使學(xué)生積極參與教學(xué)。教師應(yīng)該在抓住教材重點(diǎn)難點(diǎn)的前提下，緊扣教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材，開動(dòng)腦筋，解決問題，從而獲得新知。

1.1.3變死記硬背式教學(xué)為理解論證式教學(xué)。死記硬背是興趣教學(xué)的大敵。有的老師上課圈圈畫畫，然后讓學(xué)生去背，似乎體現(xiàn)了學(xué)生的"主體"作用，其實(shí)卻扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，通過對(duì)歷史知識(shí)的分析、比較、歸納、論證，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握歷史概念的內(nèi)涵和外延，弄清歷史事件的必然性和客觀規(guī)律，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

1.2進(jìn)行興趣教學(xué)，教學(xué)方法一定要靈活多樣。教學(xué)方法是以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)的，所以備課時(shí)要深入鉆研教材，把教材吃透吃準(zhǔn)，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

1.3教育的對(duì)象是感情真摯、思想豐富的學(xué)生，因此，教師的情感對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣的作用不可忽視。教師教態(tài)和藹，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的教學(xué)氛圍，必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

2.實(shí)施興趣教學(xué)的方法

2.1讓學(xué)生成為歷史課堂的主人。在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持情感教育，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。

2.2善于挖掘現(xiàn)實(shí)生活資源。要善于結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)為了說明現(xiàn)代事實(shí)的歷史根源，培養(yǎng)學(xué)生“以古鑒今”的認(rèn)識(shí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情。如可聯(lián)系現(xiàn)在等人鼓吹，妄圖建立，編織“一邊一國”、“兩國論”的謬論，引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史上大陸與臺(tái)灣的關(guān)系的史實(shí)：孫權(quán)派人到過臺(tái)灣，元設(shè)澎湖巡檢司，清設(shè)臺(tái)灣府，隸屬福建??；以及《世界歷史》中的“開羅宣言”、“波茨坦公告”關(guān)于的決議等,這些事實(shí)無可辯駁地指出了臺(tái)灣歷史上就是中國的領(lǐng)土，有利于學(xué)生認(rèn)清的實(shí)質(zhì)。使學(xué)生覺得運(yùn)用歷史知識(shí)對(duì)解決現(xiàn)實(shí)生活中重大問題竟有如此大的作用。學(xué)生有怎能不對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣呢？

2.3發(fā)揮語言的藝術(shù)魅力。歷史學(xué)科是一種描述性學(xué)科，歷史知識(shí)具體性的特點(diǎn)，要求教師用生動(dòng)活潑的語言講述歷史事件情節(jié)，有血有肉地描繪歷史人物的形象，歷史科猶如一個(gè)廣闊無比的大舞臺(tái)，形形的角色都進(jìn)行著各自的表演。我們不能把豐富多彩的歷史變成干巴巴的說教，而運(yùn)用生動(dòng)激情的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情景。歷史教學(xué)中，形象生動(dòng)的比喻不可缺少。比喻就是借助淺顯常見的事情，對(duì)深?yuàn)W的道理加以說明，幫助理解，加深認(rèn)識(shí)。

2.4充分開發(fā)課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。 新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學(xué)生喜愛；從內(nèi)容上講，降低了難度，淡化了知識(shí)體系，增加了貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，給學(xué)生親自動(dòng)手操作、探究實(shí)踐提供了更廣闊的空間。歷史教師要充分開發(fā)課程資源，突出歷史知識(shí)的趣味性、生動(dòng)性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)都有一種魅力，感受課堂生活的快樂。

3.歷史興趣教學(xué)的效果分析

篇2

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，是倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究為主線，從而得到更好的教學(xué)效率。以往我們的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)?！墩n標(biāo)》也指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲……倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。下面，我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂上如何實(shí)施“先學(xué)后教以學(xué)定教”。

一、課前學(xué)習(xí)，要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)提示

“先學(xué)后教以學(xué)定教”，顧名思義，是以學(xué)生先學(xué)為基礎(chǔ)，所以先學(xué)這一環(huán)節(jié)可以放到課前也可放到課中。通過近幾個(gè)學(xué)期的探究我們發(fā)現(xiàn)，把自學(xué)環(huán)節(jié)放到課前效果會(huì)更好。所以每次的新授課都要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。而針對(duì)小學(xué)生理解能力差，預(yù)習(xí)不知從何下手這一問題，我們每次都要給學(xué)生設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示自己看書自學(xué)。只要學(xué)生能把預(yù)習(xí)提示中的問題一一解決，學(xué)生就能自己看懂，就能理解，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。例如在教學(xué)有余數(shù)的除法一課前，我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)提示：

1、把52頁方框中的題補(bǔ)充完整。

2、認(rèn)真觀察每個(gè)算式中的除數(shù)和余數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

3、完成書上填空：余數(shù)除數(shù)

在課前預(yù)習(xí)時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)提示，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就有了目標(biāo)，預(yù)習(xí)起來就知道怎樣去看書，怎么去思考。從而為新課做好了準(zhǔn)備。課前學(xué)生有了這樣的預(yù)習(xí)過程，在課堂上就可以大膽的放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究了。

二、課中學(xué)習(xí)，做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)

經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的探究，我們?cè)谡n堂教學(xué)中實(shí)施“先學(xué)后教以學(xué)定教”做出了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、出示自學(xué)提示。3、先學(xué)：自主探究，小組交流。4、后教：質(zhì)疑、解疑。5、鞏固練習(xí)，運(yùn)用提升，6、當(dāng)堂檢測。下面結(jié)合在我自己的教學(xué)談一談怎么實(shí)施這些環(huán)節(jié)的。

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)

開課伊始出示學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)什么，學(xué)生心里有了目標(biāo)，學(xué)起來就不盲目了。有了目標(biāo)就有了指向，有了目的。如教學(xué)有余數(shù)除法中的余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系時(shí)我首先出示了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，會(huì)正確計(jì)算有余數(shù)的除法。然后讓學(xué)生讀一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)并用自己的話說一說，學(xué)生知道本節(jié)課就是要研究除數(shù)與余數(shù)的關(guān)系，所以在接下來的探究中他們就有了目標(biāo)，研究時(shí)不是盲目的去觀察，而是針對(duì)余數(shù)和除數(shù)進(jìn)行研究，這樣有利于學(xué)生的自主探究。

2、出示自學(xué)提示，讓學(xué)生學(xué)起來更輕松

學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)后為了達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，師可以給學(xué)生提出自學(xué)提示。給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生能輕松的，找到捷徑去找出答案。這個(gè)自學(xué)提示可以是課前給學(xué)生留的預(yù)習(xí)提示，也可以是根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)所提出的一個(gè)或幾個(gè)問題。如教學(xué)《減法的驗(yàn)算》一課時(shí)我出示了這樣的自學(xué)提示：1、你想怎樣驗(yàn)算200-183？想一想、說一說，如果不會(huì)那就打開數(shù)學(xué)書28頁，自己模仿著算一算。2、檢驗(yàn)減法有幾種方法？3、驗(yàn)算減法時(shí)要注意什么？

學(xué)生按照自學(xué)提示，自己看書，獨(dú)立思考，自主探究新知識(shí)。在整個(gè)自學(xué)過程中師只是巡視，觀察學(xué)生自學(xué)情況，對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生給與指導(dǎo)，同時(shí)也把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、自主探究，小組交流，讓課堂充滿活力

知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道怎樣自學(xué)后，學(xué)生就可以開始自學(xué)了。自學(xué)時(shí)如果學(xué)生提前預(yù)習(xí)了，那么就根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，自己再次回顧預(yù)習(xí)時(shí)遇到了什么問題，把問題找出來，拿到小組中去交流，去解決。學(xué)生自主探究后，師不是急于讓學(xué)生反饋，而是要組織學(xué)生進(jìn)行小組交流。在小組合作中，教師要深入到每個(gè)小組中，聽取他們的想法，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，真正起到參與者、引導(dǎo)者、組織者的作用。小組交流時(shí)組內(nèi)成員根據(jù)自學(xué)，自己敘述怎樣解決自學(xué)提示中的問題，最后達(dá)成共識(shí)。如果小組同學(xué)都不能解決，這時(shí)可以讓學(xué)生走出小組，到別的小組進(jìn)行取經(jīng)，探究、學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的減法》時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算500-185時(shí)有一個(gè)小組都不知道怎樣去計(jì)算。這時(shí)我不是急于教他們?cè)鯓佑?jì)算，而是讓他們自己選擇去其他小組，看其他小組是怎樣計(jì)算。這時(shí)他們快速到其他小組聆聽其他小組的想法，回來后互相交流自己學(xué)到的，臉上洋溢著無盡的喜悅。

4、后教，質(zhì)疑，解疑

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解答一個(gè)問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。學(xué)生小組交流后師要組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，最后還有讓學(xué)生根據(jù)全班交流進(jìn)行質(zhì)疑，解疑從而達(dá)到提升的目的。如教學(xué)如教學(xué)“千以內(nèi)數(shù)的讀數(shù)寫數(shù)”一課時(shí)，學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫126、304、580、330、905后我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)：“看這些數(shù)，再一次讀一讀，觀察，你還有什么疑問嗎？”，學(xué)生再次去讀去觀察，然后有些學(xué)生就有了疑問，為什么這些數(shù)中有的零讀了出來，有的零卻沒讀出來呢？這樣一個(gè)一個(gè)問題出現(xiàn)后把問題又拋給學(xué)生讓學(xué)生自己去解決，既關(guān)注了學(xué)生的差異有激發(fā)了學(xué)生興趣，加深鞏固了所學(xué)知識(shí)。

5、鞏固練習(xí)、運(yùn)用提升

練習(xí)是學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)后對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。練習(xí)的任務(wù)是幫助學(xué)生整理知識(shí)、提升能力，把零碎的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，把模糊的知識(shí)清晰化，使膚淺的認(rèn)識(shí)深刻化。通過練習(xí)，鞏固自學(xué)效果。在《有余數(shù)的除法》的教學(xué)中，我在學(xué)生完成自學(xué)后，布置他們完成書本上的做一做和練習(xí)十二的第五題。這兩道題都和例題有關(guān)，都是運(yùn)用余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，判斷計(jì)算是否正確，從而達(dá)到鞏固運(yùn)用的效果。

6、當(dāng)堂檢測、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

篇3

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 學(xué)習(xí)方式

有效教學(xué)指的是在單位時(shí)間內(nèi)教師的教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合實(shí)現(xiàn)。這就要求教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，花更多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生該怎樣“學(xué)”，以學(xué)生的需求為主線，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效統(tǒng)一，建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)方式。要注意教W順序，教學(xué)過程由淺入深、由易到難、先簡后繁、先單一后綜合，盡量使新知與舊識(shí)高度地整合，形成新的學(xué)科知識(shí)體系。

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于學(xué)生有沒有學(xué)到有用的東西、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得如何，如果學(xué)生學(xué)得不好，教師教得再認(rèn)真也是無效或低效教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意向同行學(xué)習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)好的英語課，需要教師細(xì)心雕琢、認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)其教育的現(xiàn)實(shí)意義、應(yīng)用價(jià)值和理論研究價(jià)值，能夠引起人們的思考，從中吸取有益的教育思想和方法，領(lǐng)悟出教學(xué)原理含義的光芒，成為教育原理在教育實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。

一、選擇合理的學(xué)習(xí)方式

任務(wù)型教學(xué)方法是初中英語教學(xué)的有效方式，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生通過各種形式的閱讀，收集并提煉文中的語言信息，理解課文大意，完成各項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)型語言教學(xué)采用了“四讀”閱讀法，即快讀、慢讀、朗讀、默讀等，幫助學(xué)生獲取足夠的信息量，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，從文中選擇自己喜歡的句子，學(xué)會(huì)判斷課文內(nèi)容的正誤。通過四遍閱讀，學(xué)生更清楚地了解了課程內(nèi)容、課文大意。任務(wù)教學(xué)在課程設(shè)計(jì)上，要合理滲透新課程理念，凸顯閱讀的教學(xué)特色，以“讀”為主線，采取從整體到局部再到整體的思路，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性，體現(xiàn)篇章的教學(xué)特點(diǎn)，力爭做到“用教材教”而不是教教材。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，創(chuàng)建一個(gè)個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生帶著問題思考，尋找解決問題的辦法，真正體會(huì)新課程精神――在發(fā)展語言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣在于激發(fā)和培養(yǎng)，一句不經(jīng)意的表揚(yáng)，一道題成功的解答，一次偶然的經(jīng)歷，都可以激發(fā)學(xué)生對(duì)某一事物的濃烈興趣。凡是刺激強(qiáng)烈、對(duì)比鮮明、不斷變化或具有新異感的事物，或能滿足學(xué)生某種需要的事物，都會(huì)引起學(xué)生的直接興趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行：從新課開始就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生初學(xué)英語時(shí)不開腔，是因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)，怕別人笑話。針對(duì)這種情形，教師要根據(jù)學(xué)生能力的高低，根據(jù)量力性和可接受性原則，分槽喂馬，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中要不斷維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師必須最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的積極性，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量運(yùn)用主動(dòng)、形象直觀的教學(xué)方法，開展有趣的課堂活動(dòng)，使課堂聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

篇4

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；多媒體；數(shù)字化管理

近年來，諸如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等成為教育界關(guān)注和討論的熱點(diǎn)。2015年我國總理反復(fù)提到“互聯(lián)網(wǎng)+”，帶動(dòng)了以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為對(duì)象和內(nèi)容的理論研究蓬勃興起。本文旨在通過多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理研究，引導(dǎo)高校構(gòu)建以當(dāng)代信息技術(shù)為支撐的智慧課堂，使課程教學(xué)由傳統(tǒng)理論講授向以交際化互動(dòng)為主的多元化教學(xué)轉(zhuǎn)變。

1教學(xué)中施行數(shù)字化管理的價(jià)值體現(xiàn)

教學(xué)中施行數(shù)字化管理可提高教育水平、促進(jìn)國際交流，實(shí)現(xiàn)最新文明成果快速傳播；利用線上教育輔以校內(nèi)硬件設(shè)施和條件資源，開發(fā)在線課程、擴(kuò)大生源范圍，滿足學(xué)習(xí)者多樣化、交際化學(xué)習(xí)需求。憑借線上課程共享增強(qiáng)校際聯(lián)系，在提高工作效率的同時(shí)節(jié)約教育成本；融入校本化、個(gè)性化教育內(nèi)容，通過通識(shí)課程的二次開發(fā)與再造，促進(jìn)課程建設(shè)、重塑教學(xué)體系。通過線上教學(xué)及反饋等查看課程動(dòng)態(tài)，根據(jù)師生實(shí)際表現(xiàn)改善管理，實(shí)現(xiàn)后臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控以便及時(shí)把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，通過統(tǒng)計(jì)分析和發(fā)送追繳通知等，不斷改進(jìn)課程教學(xué)，并借助線上整合及時(shí)組織、有效利用教學(xué)資源，借助數(shù)據(jù)整理分析及反饋實(shí)現(xiàn)因材施教。以自動(dòng)化教學(xué)管理減輕管理負(fù)擔(dān)，使教師集中精力提高教學(xué)效益；支持校內(nèi)教學(xué)資源共享，支持教師開放自有課程成為公開課。教師課前備課變?yōu)樘暨x視頻課件、線上試題等，實(shí)時(shí)推送、接收有關(guān)通知和公告；課中在管理學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，借助經(jīng)典課程資源的長久保存以不斷充實(shí)教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外海量教學(xué)資源分享。課后作業(yè)可線上批改、手機(jī)批改，實(shí)時(shí)線上討論答疑并解決?；诳记?、作業(yè)、隨堂測和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等多樣化指標(biāo)，由電腦自動(dòng)完成統(tǒng)計(jì)和管理，即時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)預(yù)警，所有學(xué)生的總成績可一鍵上報(bào)。數(shù)字化管理對(duì)于學(xué)生的價(jià)值主要體現(xiàn)在：以方便靈活的多元化學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，通過交際化學(xué)習(xí)活動(dòng)建立多維度學(xué)習(xí)人脈圈，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地溝通和研討，學(xué)習(xí)過程變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和積極性。實(shí)現(xiàn)一站式混合型學(xué)習(xí)，使學(xué)生隨時(shí)隨地訪問學(xué)習(xí)資源，通過預(yù)覽課程大綱提前預(yù)習(xí)；分組學(xué)習(xí)討論，互動(dòng)分析學(xué)習(xí)效果；查漏補(bǔ)缺，互助解疑、取長補(bǔ)短，分享學(xué)研成果；在規(guī)定時(shí)間內(nèi)多次提交作業(yè)和試題，通過反復(fù)總結(jié)與修正獲取力所能及的最佳成果及相應(yīng)的得分。

2目前國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢

根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，關(guān)于多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理研究，多是依據(jù)知識(shí)建構(gòu)理論，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和云加端的應(yīng)用來展開，學(xué)者們普遍在呼吁：盡快構(gòu)建信息化、智能化的課堂教學(xué)模式，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)教學(xué)過程中生成的海量數(shù)據(jù)，采取全過程動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)分析和智能推送，實(shí)現(xiàn)“云+端”的教與學(xué)應(yīng)用。問題是，如何實(shí)現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理，怎樣以智慧教學(xué)平臺(tái)集成教師備課、課堂互動(dòng)教學(xué)支持、課外自主學(xué)習(xí)三大功能，支撐備課、上課、預(yù)習(xí)、互動(dòng)、作業(yè)、答疑、討論、自學(xué)、家?；?dòng)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具體實(shí)施策略、方法層面的研究成果還不多見。有關(guān)專家認(rèn)為：信息化教育就是要用技術(shù)手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，包括實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；教育教學(xué)改革，必須以教育信息化為支撐，大力改變傳統(tǒng)教學(xué)方法；教育4.0就是在信息智能文明時(shí)代，以滿足學(xué)習(xí)者心智發(fā)展為主要教育目標(biāo)，以互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學(xué)權(quán)威組織結(jié)合自主學(xué)習(xí)社群為組織形式的教育新形態(tài)；教育4.0時(shí)代的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法的過程，是一個(gè)質(zhì)變過程?？傊?，大數(shù)據(jù)時(shí)代的技術(shù)支持可變現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的高效課堂教學(xué)，應(yīng)通過多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理實(shí)現(xiàn)教與學(xué)立體溝通與交流的個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的“一對(duì)一”個(gè)性化教學(xué)服務(wù)及合作探究，以動(dòng)態(tài)開放的課堂教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新與開放、生成并發(fā)展智慧，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)反饋采取機(jī)智性行動(dòng)及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)進(jìn)程。

3如何實(shí)現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理

3.1優(yōu)化整合課程教學(xué)資源

目前由于開放共享機(jī)制、技術(shù)等原因，針對(duì)開放教育資源的利用往往還是個(gè)體行為。資源利用者之間、利用者與資源提供者之間很少溝通與交流。為了有效地促進(jìn)學(xué)生共享應(yīng)用開放教育資源，理應(yīng)大量引入慕課和微課資源，在此基礎(chǔ)上建立“云連接”，使資源利用者之間、利用者與資源提供者之間增進(jìn)溝通與交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合、共享、交流、吸納、應(yīng)用和提升，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、練考、用的最佳結(jié)合，取得卓越的教學(xué)效果。

3.2將網(wǎng)絡(luò)化課程融入學(xué)校課程體系

對(duì)于教師們所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)化課程，學(xué)校應(yīng)通過認(rèn)真研究并要求網(wǎng)絡(luò)化課程開發(fā)者參與編制課程大綱、制定教學(xué)計(jì)劃，將開放教育資源通過優(yōu)化整合融入到學(xué)校的課程體系中，借助在線教學(xué)平臺(tái)重塑校本課程，開展對(duì)學(xué)生課前、課中網(wǎng)上學(xué)習(xí)監(jiān)控研究以及學(xué)習(xí)效果形成性評(píng)價(jià)研究，使學(xué)生能在相應(yīng)的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制的輔助與監(jiān)控下學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的學(xué)分。

3.3落實(shí)交際化學(xué)習(xí)和過程性考核

學(xué)校應(yīng)借助于多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理，將學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考查評(píng)定轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)其出勤、作業(yè)、原創(chuàng)作品及創(chuàng)作過程來“結(jié)算”，積極構(gòu)建“學(xué)生獲取資源多渠道、學(xué)習(xí)路徑個(gè)性化、不同學(xué)生有不同的收獲”的課程考核評(píng)價(jià)方式，全面落實(shí)交際化學(xué)習(xí)和過程性考核以激發(fā)師生潛能，充分發(fā)揮師生的主體互動(dòng)功能，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)由授受理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘芰途C合素養(yǎng)。

3.4設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在以多種媒體表現(xiàn)形式呈現(xiàn)課程共享內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用微課程的基本理論設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的協(xié)同輔助功能，通過設(shè)計(jì)制定學(xué)生學(xué)習(xí)行為目標(biāo)、表現(xiàn)行為、評(píng)分計(jì)劃與測評(píng)方式，嘗試構(gòu)建基于線上線下混合型一站式交際化學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

3.5創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)習(xí)互動(dòng)交流

多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理，應(yīng)能整合利用乃至開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化課程資源，構(gòu)建以隨時(shí)隨地互動(dòng)交流為特色的網(wǎng)站類共享應(yīng)用平臺(tái)，形成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),使學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間就共同問題進(jìn)行交流、探討與合作，這樣就可基于課程建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體，有利于共享成果、互動(dòng)交流，發(fā)揮教育教學(xué)的最大效益。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗娟.全媒體“魚化龍文苑”的管理特色[J].長江叢刊,2015(6).

篇5

關(guān)鍵詞：輕負(fù)；高效備課；高效課堂；高效總結(jié)；高效作業(yè)；初三復(fù)習(xí)課

如何優(yōu)化中考復(fù)習(xí)模式，追求復(fù)習(xí)效益最大化是我們初三老師孜孜追求的目標(biāo)。中考復(fù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)過的零碎的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化，從而使學(xué)生掌握的知識(shí)更為扎實(shí)，更為系統(tǒng)，能更好地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如何真正做到輕負(fù)擔(dān)，高效率，我認(rèn)為要把工夫花在每節(jié)課上，只有提升了每節(jié)課的教學(xué)水平，才能真正地做到輕負(fù)高效，所以，我堅(jiān)持上課質(zhì)量第一的原則，把功夫下在課前，效率體現(xiàn)在課中，素質(zhì)展現(xiàn)在課后。

一、輕負(fù)源自高效備課

俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！弊鳛橐幻蠋?，要想上好一節(jié)課，就必須充分備課。在復(fù)習(xí)完二次函數(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容之后，在相應(yīng)的提升練習(xí)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)碰到點(diǎn)的存在性問題，于是我想能否將這些題“化零為整”呢？以一道題為模板，將點(diǎn)的存在性問題的各種情況全部歸納進(jìn)去，學(xué)生真正明白了，還會(huì)犯愁嗎？于是我對(duì)湖北潛江的一道中考試題進(jìn)行了改編：

在平面直角坐標(biāo)系中，拋物線y=ax2+bx-3與x軸的兩個(gè)交點(diǎn)分別為A（-3，0）、B（1，0），且交y軸于點(diǎn)D，頂點(diǎn)為C，連結(jié)AC。

（1）直接填寫：a= ，b= ，頂點(diǎn)C的坐標(biāo)為 。

（2）已知R（-2，-3）是拋物線上的一點(diǎn)，則在拋物線上是否存在另一點(diǎn)H，使得SABH=SABR，若存在，請(qǐng)直接寫出點(diǎn)H坐標(biāo)，若不存在，說明理由。

（3）在x軸上是否存在點(diǎn)E，使得ACE是等腰三角形？若存在，求出點(diǎn)E的坐標(biāo)；若不存在，說明理由；

（4）在y軸上是否存在點(diǎn)F，使得ACF為直角三角形？若存在，求出點(diǎn)F的坐標(biāo)；若不存在，說明理由；

（5）點(diǎn)M（-0.5，b）在拋物線上，點(diǎn)N為拋物線上一動(dòng)點(diǎn)，在x軸上是否存在點(diǎn)P，使以A、M、N、P為頂點(diǎn)的四邊形是平行四邊形，如果存在，求出所有滿足條件的點(diǎn)P的坐標(biāo)，若不存在，請(qǐng)說明理由。

（6）在此拋物線上是否存在點(diǎn)Q，使得以A、C、D、Q四點(diǎn)為頂點(diǎn)的四邊形是梯形？若存在，求出點(diǎn)Q的坐標(biāo)，若不存在，請(qǐng)說明理由。

（7）過點(diǎn)C作CC1AB于點(diǎn)C1，若點(diǎn)P1為x軸下方的拋物線上一動(dòng)點(diǎn)（點(diǎn)P1與頂點(diǎn)C不重合），P1Q1AC于點(diǎn)Q1，當(dāng)P1CQ1與ACC1相似時(shí)，求點(diǎn)P1的坐標(biāo)。

存在性問題是探索型問題中的一種典型性問題，這類考題是近年來全國各地中考的熱點(diǎn)問題，其特點(diǎn)是在一定條件下探索發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學(xué)結(jié)論或規(guī)律是否存在的問題，縱觀中考的壓軸題，有關(guān)點(diǎn)的存在性問題，無非就是找第三（或第四）個(gè)點(diǎn)，使得某三角形（或四邊形）為等腰三角形或直角三角形（或平行四邊形、梯形等），于其零零散散地講，不如將其綜合到一起，講個(gè)痛快，講個(gè)明白，讓學(xué)生也清清楚楚。

二、輕負(fù)源自高效課堂

高效課堂的主要特征為主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、樂在其中，帶來效益、生成能力；生動(dòng)性，是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”；生成性，課堂要敢于變各種“句號(hào)”“嘆號(hào)”為“問號(hào)”。追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同個(gè)性的學(xué)習(xí)見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂的智慧、、價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于“現(xiàn)場”，而不是讓“現(xiàn)場”服務(wù)于預(yù)設(shè)。

給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間，他們很快搞定了預(yù)設(shè)的（1）（2）（3）三題，對(duì)于（4），先由學(xué)生獨(dú)立思考，然后再小組討論，此處直角頂點(diǎn)沒有確定，同樣要分三種情況解決，對(duì)于以點(diǎn)A或點(diǎn)C為直角頂點(diǎn)時(shí)，只要過點(diǎn)A（或C）作AC的垂線交y軸于點(diǎn)F，借助于三角函數(shù)或解析式法不難求出點(diǎn)F的坐標(biāo)；但當(dāng)以點(diǎn)F為直角頂點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的方法有很多，不同層次的學(xué)生都舉起了手，于是我索性讓他們探究個(gè)夠。

生1：設(shè)點(diǎn)F的坐標(biāo)為（0，y）可根據(jù)勾股定理得AF2+CF2=AC2解出即可。

生2：可用相似，設(shè)點(diǎn)F的坐標(biāo)為（0，y），過點(diǎn)C作CGOD于點(diǎn)G，證明AOF∽FGC即可。

生3：直接借助于三角函數(shù)（當(dāng)然這是在兩三角形相似的前提下）

生4：只要以AC為直徑畫圓交y軸于點(diǎn)F，接下來求點(diǎn)F坐標(biāo)方法頗多……

學(xué)生在這種樂學(xué)、好學(xué)的氛圍中完成著后面幾題。這樣的課堂真正由“一言堂”變成“群言堂”，每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，效率還會(huì)差嗎？我覺得初三復(fù)習(xí)課重要的是要扣聯(lián)系點(diǎn)，拓展外延，深化內(nèi)涵，總結(jié)升華，整合知識(shí)，以提高解題能力。

三、輕負(fù)源自高效總結(jié)

葉瀾教授說過，一個(gè)教師寫一輩子教案也成不了名師，寫三年教學(xué)反思就可能成為名師。同樣道理，一個(gè)學(xué)生能夠養(yǎng)成質(zhì)疑、反思的習(xí)慣，就具備了良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。題海無涯，總結(jié)是岸！對(duì)于上面題目，每分析一題，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，主要是解題方法的理解掌握， 數(shù)學(xué)思想方法的滲透歸納；總結(jié)解析這類題目的通則，留給學(xué)生足夠時(shí)間去體會(huì)、感悟，觸類旁通，逐漸養(yǎng)成善于總結(jié)創(chuàng)新、勤于思考的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。平時(shí)我們也這么要求學(xué)生了，還擔(dān)心他們的成績嗎？?？偨Y(jié)，促高效！

四、輕負(fù)源自高效作業(yè)

初三學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)間上安排得很緊張，如何讓他們有效地去做而不是疲憊應(yīng)付呢？在平時(shí)教學(xué)中我盡力要求自己沒有做過的題，不給學(xué)生做。我要像學(xué)生一樣，逐題解答資料上的習(xí)題，從讀題，到審題、規(guī)范解答，篩選出“好題”來。所謂好題，就是基礎(chǔ)題、高頻題，就是緊扣考點(diǎn)，不偏不怪、難易適宜，知識(shí)與能力結(jié)合完美、目標(biāo)指向明確的題目。這樣的題目有代表性，價(jià)值大，做會(huì)了、弄明白了，可以以一當(dāng)十，作業(yè)自然達(dá)到了高效！

古希臘普魯塔戈曾指出：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”作為一名初三老師，應(yīng)堅(jiān)持“把功夫下在課前，效率體現(xiàn)在課中，素質(zhì)展現(xiàn)在課后”的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，集中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提高課堂復(fù)習(xí)效率，精選題目，讓師生真正體會(huì)到“輕負(fù)”源自“高效”！

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；現(xiàn)代教育思想；微機(jī)原理；模擬；虛擬；交互式；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

1引言

計(jì)算機(jī)多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的根本不同點(diǎn)在于，前者具有融合性、集成控制性、非線性化、無結(jié)構(gòu)性、相互交涉性、可編輯性和實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，把它運(yùn)用于教育教學(xué)上，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行有效的組織與管理有多種形式，在構(gòu)建理想的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)發(fā)散性思維和多維空間聯(lián)想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取與保持，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力等具有多方面的效果。

先進(jìn)的教學(xué)媒體，只有在先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)下，才具有正確的路線和方向，具有活的靈魂，具有廣闊的創(chuàng)作天地。如果承襲落后的教學(xué)思想，沿用陳舊的教學(xué)方法，簡單的進(jìn)行媒體更換，難以擺脫低層次的徘回?？梢哉f多媒體教學(xué)課件水平的高低，應(yīng)用價(jià)值的大小，除了要掌握多媒體技術(shù)以外，更取決于教師和設(shè)計(jì)人員現(xiàn)代教育理論的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。這就如同產(chǎn)品的加工和產(chǎn)品的設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。

2主要研究內(nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn)

2.1變抽象的講解為形象的演示

將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的畫面，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)處理的第一步。如果將形象的畫面動(dòng)起來，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的變化中認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展過程和變化規(guī)律，這樣的知識(shí)就不是僵化的，而是生動(dòng)的，這樣的教學(xué)就不是乏味的，而是趣味盎然的了。

以微機(jī)原理中“補(bǔ)碼”這個(gè)基本概念為例。課件是用時(shí)鐘校準(zhǔn)—這個(gè)生活中的常識(shí)為例，講解微機(jī)原理中“補(bǔ)碼”這個(gè)概念的。畫面上設(shè)有“倒撥”和“正撥”按鈕，點(diǎn)擊某個(gè)按鈕，指針就會(huì)按逆時(shí)針或順時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)，時(shí)針每轉(zhuǎn)動(dòng)一格，顯示的數(shù)字也隨之變化，最后達(dá)到時(shí)鐘校準(zhǔn)這個(gè)目的。圖1是“倒撥”時(shí)針進(jìn)程中的一個(gè)畫面，圖中以80x86CPU的編程結(jié)構(gòu)為背景，首先提問：“MPU內(nèi)只有加法器，沒有減法器，如何實(shí)現(xiàn)減法操作呢？請(qǐng)看鐘表對(duì)時(shí)”。這時(shí)畫面上的鐘表和指針把學(xué)生的注意力已經(jīng)全部吸引過來了。圖2特別強(qiáng)調(diào)時(shí)針指向12點(diǎn)時(shí)，2數(shù)相加的結(jié)果=0，進(jìn)位‘1’舍掉。圖3是點(diǎn)擊“推論” 按鈕，很自然地引出“補(bǔ)碼”這個(gè)概念，并回答一開始提出的“如何實(shí)現(xiàn)減法操作”這個(gè)問題。

“堆棧操作”原理是微機(jī)原理中最重要也是最基本的原理之一，因?yàn)樗菍?shí)現(xiàn)‘子程序調(diào)用’和‘中斷服務(wù)程序’這2項(xiàng)極其重要的功能的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)的一般做法是，教師在黑板上畫出堆棧內(nèi)存分布圖，然后進(jìn)行詳盡的講解 ，費(fèi)勁口舌然而效果并不那么理想。

圖4以堆放積木為例，直觀而又形象地演示了把寄存器AX、BX、CX的內(nèi)容壓棧保護(hù)，然后執(zhí)行其它程序，接著按相反順序把堆棧內(nèi)容彈出到CX、BX、AX過程的一幕，然后自然而然的得出‘后進(jìn)先出’和‘?dāng)?shù)據(jù)保護(hù)’這2個(gè)結(jié)論。同樣圖5是把堆棧內(nèi)容彈出到BX、CX、AX的順序進(jìn)行操作的一幕，最后可以把BX、CX的當(dāng)前內(nèi)容與堆棧操作前的內(nèi)容相比較，引出利用堆棧操作實(shí)現(xiàn)‘?dāng)?shù)據(jù)傳遞’這一重要原理。這樣，在傳授和接受知識(shí)的過程中，教師感到輕松愉快，學(xué)生也興趣濃濃。如圖1所示。

2.2模擬逼真的虛擬情景

隨著微電子技術(shù)的高速發(fā)展，CPU的內(nèi)部結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師-黑板-教科書-學(xué)生”已不適應(yīng)大力發(fā)展素質(zhì)教育的需要。特別是現(xiàn)代CPU多以雙流水線或多流水線并行作業(yè)，盡管教科書上采用更詳盡的解釋，教師用板書作草圖更細(xì)致入微的講解，但某些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)仍無法描述清楚，甚至前后矛盾(比如一些教科書上關(guān)于IP指針的描述就是如此)。

現(xiàn)代CPU工作原理從本質(zhì)上來說還是地址流、數(shù)據(jù)流和控制信息在結(jié)構(gòu)內(nèi)部的流動(dòng)、變化和相互作用。運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬這三者之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，在Windows操作系統(tǒng)的支持下，只需一只鼠標(biāo)就能感受到這種“虛擬-真實(shí)”的場景。以下面動(dòng)態(tài)演示中的幾幕來說明：

圖6是CPU執(zhí)行‘2+3’操作中的一幕(操作碼‘04’)，可以看到執(zhí)行部件EU在加法器中已完成加法運(yùn)算， 和‘⑤’正在內(nèi)部數(shù)據(jù)總線上傳輸，在執(zhí)行加法操作的過程中，BIU正把下一條往存儲(chǔ)器送數(shù)指令MOV [104H]，AL，從代碼段陸續(xù)取到預(yù)取指令隊(duì)列(代碼A2 04 01). 此時(shí)取指令指針I(yè)PX=108H， 執(zhí)行指令指針I(yè)P=104H。

圖7是CPU執(zhí)行往存儲(chǔ)器送數(shù)指令中的一幕，EU對(duì)指令譯碼生成存儲(chǔ)器的偏移地址(0104H)送給BIU。圖8是BIU把這個(gè)偏移地址和數(shù)據(jù)段DS的內(nèi)容(×16)送到了地址加法器，從而生成啟動(dòng)外部存儲(chǔ)器的物理地址。

圖9是CPU執(zhí)行CALL指令中的一幕，這時(shí)BIU已生成把返回地址壓棧的物理地址(500FEH)，正通過內(nèi)部地址總線向總線接口部件傳輸，與此同時(shí)EU正把指令中的相對(duì)位移量(1234H)送入加法器上方的暫存器，為生成子程序入口的偏移地址作準(zhǔn)備。圖10顯示的是，返回地址(1053H)送入外部存儲(chǔ)器的堆棧區(qū)的對(duì)應(yīng)單元，總線接口部件發(fā)出寫信號(hào)(/WR)， 返回地址(1053H)寫入堆棧指針SP指向的字單元。注意，與上述過程發(fā)生的同時(shí)，EU在加法器中生成了子程序入口偏移地址(2287H)，正通過內(nèi)部16位數(shù)據(jù)總線，傳送給BIU，以便生成程序跳轉(zhuǎn)的物理地址，即子程序入口地址。

那么，在傳統(tǒng)教學(xué)中是如何講述這一段內(nèi)容的呢？是這樣的：‘首先把返回地址壓棧，然后生成子程序入口地址，接著程序轉(zhuǎn)移到子程序去執(zhí)行’。這一方面容易給人產(chǎn)生對(duì)上述2步是完全串行的錯(cuò)覺，而且對(duì)CPU內(nèi)部各部件的具體動(dòng)作及相互協(xié)調(diào)工作的時(shí)序關(guān)系，也是根本無法描述的。

2.3讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)課堂

大學(xué)微機(jī)原理的教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題是理論與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)，理論課上往往不做任何演示實(shí)驗(yàn)，比如讓學(xué)生實(shí)測觀察CPU各相關(guān)引腳輸出的時(shí)序波形，那是根本不可能的。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室不可能配備那種高檔的多蹤示波器，然而時(shí)序圖對(duì)于學(xué)生理解CPU的工作原理是極其重要的。各高校教師的普遍做法是把書本上的時(shí)序圖畫在黑板上或顯示在投影機(jī)的屏幕上，然后諸條分時(shí)段講解。由于沒有真實(shí)感，CPU輸出的時(shí)序波形又極其繁雜，使得教師講解和學(xué)生理解起來都感到困難和乏味。

利用多媒體對(duì)圖象、動(dòng)畫、聲音處理的集成控制性和實(shí)時(shí)性來模擬多蹤示波器的輸出波形，讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在課堂的大屏幕上清晰的展示出來，動(dòng)感真實(shí)、方便經(jīng)濟(jì)，有效地解決了理論與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)問題。

如下圖所示，播放一開始，就把模擬示波器的屏幕顯示出來，屏幕右側(cè)設(shè)有觸發(fā)按鈕，點(diǎn)擊該按鈕，各相關(guān)引腳的波形隨時(shí)鐘clk而變化，在關(guān)鍵的時(shí)段還給出標(biāo)注。而且每點(diǎn)擊觸發(fā)按鈕一次，就會(huì)重新演示一遍。圖11是存儲(chǔ)器讀周期中的時(shí)序追蹤的某個(gè)時(shí)刻。圖中顯示，T1時(shí)刻CPU輸出地址，T2時(shí)刻地址/數(shù)據(jù)總線(AD0～AD15)呈現(xiàn)高阻態(tài)。圖12是存儲(chǔ)器讀周期中的時(shí)序追蹤的又一個(gè)時(shí)刻。圖中顯示，T3狀態(tài)開始，檢測READY引腳有效，/RD讀信號(hào)有效，T3～T4狀態(tài)從存儲(chǔ)器或I/O讀出的信號(hào)出現(xiàn)在CPU的數(shù)據(jù)總線上。

2.4發(fā)揮多媒體交互式特性

利用多媒體的交互特性，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自發(fā)求知的環(huán)境，變以教師的灌輸為主的課堂教學(xué)為以學(xué)生為主的討論性、導(dǎo)航型、咨詢型的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生樂于學(xué)、善于學(xué)，從而獲得有效的知識(shí)和知識(shí)保持。

轉(zhuǎn)貼于 在80x86CPU系統(tǒng)結(jié)構(gòu)這一章的教學(xué)任務(wù)基本完成以后，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師要對(duì)CPU的各個(gè)部件的名稱和功能進(jìn)行綜合評(píng)述，或者讓學(xué)生做一道綜合填空題。結(jié)果是花了不少時(shí)間，費(fèi)了很多口舌，成績優(yōu)秀的學(xué)生也只能答對(duì)40～50﹪。為解決這個(gè)問題，我制作了如下具有多媒體交互氏特性的課件。

播放開始，坐在桌前的卡通人物米老鼠一邊發(fā)話：“把對(duì)角線上各個(gè)部件與兩邊的功能說明畫線連接起來！”，一邊作劃線示范動(dòng)作。學(xué)生可以按照“操作說明”里的方法，用模擬筆逐個(gè)連線，全部完成后，點(diǎn)擊“ALL ANSWER”按鈕，由電腦給出正確答案；也可以每畫出一條線，點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)部件，立即得到答案。然后學(xué)生進(jìn)行自我驗(yàn)證，也可以相互討論。然后用模擬橡皮擦除自己不正確的連線。點(diǎn)擊“CLEAR”按鈕，清除全部答案。沒有答對(duì)的學(xué)生，可以重做一遍，這就顧及到了個(gè)體學(xué)生的差異性.實(shí)踐證明，只要重做三遍，所有學(xué)生都可以正確連線，比一般的課堂/外練習(xí)效果好多了，特別是對(duì)于成績差的學(xué)生。圖13顯示的就是學(xué)生和電腦進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)的一個(gè)鏡頭。圖中曲線表示學(xué)生使用模擬筆畫出的連線，其中藍(lán)色曲線是正確的連線，黑色的曲線是錯(cuò)誤的連線。而紅色雙箭頭直線是點(diǎn)擊‘ALL ANSWER’按鈕，由計(jì)算機(jī)給出的正確答案。

2.5構(gòu)建網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)多媒體教材

傳統(tǒng)的教科書、音像和電視教材，其信息組織結(jié)構(gòu)是線性的和有序的。這適合于以書本等為媒體，以知識(shí)教育，應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育方式，這也是長期以來形成以教為中心的教育觀念的基礎(chǔ)。但學(xué)生對(duì)信息的接受是被動(dòng)的、固定的、模式化的?？茖W(xué)研究表明，人類大腦的記憶和思維是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的，線性結(jié)構(gòu)的教材客觀上限制了人類聯(lián)想思維能力的發(fā)揮。

多媒體具有非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的特性，對(duì)信息的組織由結(jié)點(diǎn)和表達(dá)結(jié)點(diǎn)之間關(guān)系的鏈組成的網(wǎng)，符合人的認(rèn)知和思維的特點(diǎn)。使用這種非線性、無結(jié)構(gòu)化的多媒體教材進(jìn)行瀏覽、查詢等操作，可以任意組合、跳轉(zhuǎn)。在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，一方面可以成為培養(yǎng)發(fā)散思維或創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、興趣、學(xué)習(xí)方法的差異或帶著問題自定學(xué)習(xí)路徑，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)習(xí)個(gè)別化的實(shí)現(xiàn)。以如下幾個(gè)畫面為例。

圖14畫面可以看到兩個(gè)方面的內(nèi)容：

①cpu在執(zhí)行指令時(shí)取出下一條指令的并行操作中，地址流、數(shù)據(jù)流、控制信號(hào)的動(dòng)態(tài)邏輯。

② 設(shè)置8個(gè)圖標(biāo)按鈕，各具有某種特定的功能，從功能的安排上來說是無序的，非線性的。任意點(diǎn)擊某個(gè)按鈕，就會(huì)進(jìn)入對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。這些出口具有發(fā)散性，而它的入口具有集合性，可以從首頁進(jìn)入，也可以從后面各頁進(jìn)入。

圖15是點(diǎn)擊圖14中‘堆棧操作’按鈕進(jìn)入后的一個(gè)畫面，可以看出這時(shí)已完成進(jìn)棧操作，出現(xiàn)了2個(gè)按鈕(出棧①和出棧②)，點(diǎn)擊這2個(gè)按鈕是任選的，分別完成2種出棧的邏輯順序，以便講述堆棧操作的2個(gè)基本原理。另外還有2個(gè)按鈕，分別完成啟動(dòng)音樂和返回。這4個(gè)按鈕的結(jié)構(gòu)安排也是無序的。最能說明該課件的多媒體非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)特性的，還是上文中的圖13。圖中設(shè)置了可以直接看到的‘圖標(biāo)按鈕’就有16個(gè)之多，任意點(diǎn)擊某個(gè)按鈕，就可以顯示圖標(biāo)所指示的某一特定功能，或顯示一個(gè)功能系列，或播放悅耳柔美的音樂，或跳到最后一頁，或返回等等。這樣就為不同層次的學(xué)生提供了得心應(yīng)手的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境。

3結(jié)束語

綜上所述，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用于“微機(jī)原理”教學(xué)中具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。然而，沒有任何一種媒體在所有場合都是最優(yōu)的，每種媒體都有自己擅長的范圍，只有在先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，不同媒體相互配合，進(jìn)行精心地教學(xué)設(shè)計(jì)，才能最大限度地地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。如何實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與其他媒體，包括與傳統(tǒng)教學(xué)方式的完美結(jié)合，仍然是廣大教師不斷研究、實(shí)踐和探索的重要科題。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 伍棠櫪，李伯禾，吳福元. 心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社，1986.

篇7

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；工程教育；教學(xué)方法

輕化工設(shè)備是我校輕化工程專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，其主要講解輕化工工業(yè)中所涉及到的各種專門設(shè)備。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠熟悉輕化工程行業(yè)生產(chǎn)過程所涉及的設(shè)備的一些共性問題和主要典型設(shè)備的結(jié)構(gòu)及工作原理，明確其性能，進(jìn)而使學(xué)生掌握對(duì)設(shè)備選型、使用、管理、維護(hù)以及改進(jìn)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)［1］。從2006年以來，該課程一直使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，教師在教室進(jìn)行講授，學(xué)生使用課本，在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。但這種教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)以結(jié)果導(dǎo)向理念（OBE）為導(dǎo)向的工程教育理念，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是面對(duì)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)和以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為主要信息交流的發(fā)展趨勢，不能很好地利用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)效果不夠理想，因此很有必要進(jìn)行根本性的教學(xué)改革工作。從2016年起，我校逐漸引進(jìn)了多家公司的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過比較，選用了超星爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為輕化工設(shè)備課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，期望通過其移動(dòng)學(xué)習(xí)、交互性、綜合過程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方法的改革。

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)框架的構(gòu)建

1．1教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)平臺(tái)首先要有教學(xué)內(nèi)容。先通過多種輸入方式，將近十年的教學(xué)教案，教學(xué)大綱，課后思考題，教學(xué)電子教案和考試題等輸入網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成基本教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然并不是不加選擇，簡單地放在網(wǎng)絡(luò)上，而是通過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，將已經(jīng)經(jīng)過學(xué)生選擇和認(rèn)可的內(nèi)容加以重新整合，形成新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，選擇的依據(jù)就是要充分考慮到學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如時(shí)間碎片化，方便在手機(jī)上觀看。另外，大量的學(xué)習(xí)支持材料，包括近十年的期刊論文，工程視頻，動(dòng)畫，該平臺(tái)特別有一個(gè)較大的優(yōu)勢，就是能充分引用超星公司自己的在線圖書，做成超鏈接，學(xué)生一點(diǎn)鏈接，就可以直接進(jìn)入超星圖書館閱讀該圖書，從而大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課程的學(xué)習(xí)更有拓展性。

1．2學(xué)生的管理

在該平臺(tái)上，教師可以自主加入要學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過輸入學(xué)生學(xué)號(hào)，就可以構(gòu)建學(xué)習(xí)班級(jí)。通過設(shè)置合理的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生清楚課程的學(xué)習(xí)模式，在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)該做什么得到較高的分?jǐn)?shù)，不應(yīng)該做什么以避免浪費(fèi)時(shí)間，從而形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，具有很好的導(dǎo)向性。以本課程為例，設(shè)置課程綜合對(duì)學(xué)生已形成的知識(shí)能力、態(tài)度等發(fā)展?fàn)顩r做出合理評(píng)價(jià)，比如通過布置視頻的觀看，并設(shè)置觀看時(shí)間，觀看時(shí)在其中和最后回答問題；通過布置作業(yè)，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成；設(shè)置討論題目，觀察學(xué)生的參與程度，從而通過多種方法建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)體系，這也完全符合工程教育認(rèn)證中要求重視過程考核的要求。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用最重要的問題就是如何有效的實(shí)現(xiàn)［2］，有的教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)簡單地做為課下學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，上課仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授，課下要求學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)上的補(bǔ)充內(nèi)容，做作業(yè)，只不過媒介由紙改為了電子文檔。也有人完全改變現(xiàn)在的辦法，課堂上只進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)和作業(yè)的講解，整體知識(shí)內(nèi)容完全依靠學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，教師只是通過作業(yè)來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。這兩種方法都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)［3，4］，考慮到我校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，輕化工設(shè)備課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐采用了一種較為折中的方法，課堂教學(xué)仍然保留，但教學(xué)內(nèi)容已大大縮減。網(wǎng)絡(luò)上有足夠的教學(xué)內(nèi)容，充分保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)資源，可以完全通過自我學(xué)習(xí)完成課程的學(xué)習(xí)。通過教學(xué)內(nèi)容的選擇，將那些著重于推理、計(jì)算和應(yīng)用范例這部分內(nèi)容仍然放在課堂上進(jìn)行講授，而將知識(shí)性、基礎(chǔ)性理論和擴(kuò)展性閱讀的內(nèi)容放在線上，這樣考慮的原因是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力是不同的?；谖倚W(xué)生的基本素質(zhì)，完全放任其自我學(xué)習(xí)，會(huì)有相當(dāng)部分的學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)自我控制，如果只有線下學(xué)習(xí)，就失去了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義。在該課程的教學(xué)模式下，一個(gè)學(xué)習(xí)典型的學(xué)習(xí)過程是這樣的，學(xué)生在課堂中可以根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，從而掌握該課程的框架知識(shí)，建立基本的該課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是知道了有哪些內(nèi)容，歸屬于什么地方，可以根據(jù)自身的情況對(duì)其一方面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，達(dá)到課程的基本學(xué)習(xí)要求，在線上通過閱讀材料，觀看教學(xué)視頻，并完成布置的作業(yè)，在階段性學(xué)習(xí)后并進(jìn)行測驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中有不清楚的地方，可以在平臺(tái)上提出，由教師進(jìn)行回答，而其他同學(xué)也可以回答，或者設(shè)置發(fā)起一個(gè)討論，大家都來參與（學(xué)生是很樂意參與的，因?yàn)樯暇€次數(shù)和發(fā)言次數(shù)直接與平時(shí)成績掛鉤），從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的交互性。而教師可以通過以下幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，一是學(xué)生在網(wǎng)上參與活躍度，包括他的訪問量，在線時(shí)間，問題提出數(shù)量，回答次數(shù)等，二是作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，三是測驗(yàn)的成績，四是完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)量和質(zhì)量，從而形成完整的過程評(píng)價(jià)體系，而教師的期末考試是完全從網(wǎng)絡(luò)上的習(xí)題庫里抽取出來，學(xué)生可以自我評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)習(xí)成績，最終提高自身的工程能力。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改進(jìn)

3．1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無疑是信息化社會(huì)進(jìn)步的方向，它具有快速、低成本、受眾廣的優(yōu)點(diǎn)，在近十年里，它進(jìn)一步吸收了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能夠充分利用碎片化的時(shí)間，易隨身攜帶的電子設(shè)備（手機(jī)和平板電腦），以及電腦等多種手段隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，這應(yīng)該是吸引學(xué)生的最大優(yōu)點(diǎn)［5，6］。另外，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不再是局限于書本上的文字，學(xué)生需要更多的傳播媒介方式，全方位地接受新的知識(shí)，大量的動(dòng)畫、視頻的知識(shí)材料才是現(xiàn)代的學(xué)生最易接受的和最感興趣的，很多學(xué)生能夠從這些交互性的學(xué)習(xí)中找到自己的興趣所在，才能得到主動(dòng)獲取知識(shí)的滿足感和成就感，從而培養(yǎng)自己的內(nèi)在能力，真正實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)［7］。

3．2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點(diǎn)與改進(jìn)

對(duì)于輕化工設(shè)備專業(yè)課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，它是一個(gè)新生事物，仍然存在缺點(diǎn)。首先對(duì)于高等學(xué)校的教學(xué)，教書是一個(gè)方面，而育人則是同樣重要，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育，特別是基于華盛頓協(xié)議的工程教育框架下，對(duì)學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德的培養(yǎng)等。很多事例證明，言傳身教仍然是最直接和有效的手段，課堂上的耳提面命，諄諄教誨是對(duì)學(xué)生最負(fù)責(zé)任的方式，直接體現(xiàn)了教師的育人作用，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有面對(duì)面、心貼心的交流溝通的形式，德育如何實(shí)現(xiàn)？這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)不可忽視的短板。因此，實(shí)現(xiàn)完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不可行，能夠與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，互為補(bǔ)充才是比較可行的辦法。

4結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以從根本上改變教學(xué)的形式，從而使教學(xué)呈現(xiàn)多樣性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且由于與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)相結(jié)合，能夠吸收最新的科技知識(shí)，提高專業(yè)知識(shí)的時(shí)效性，但要求教師具備較高的信息選擇和加工能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自控力，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師必須有較好的控制能力，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)習(xí)不太適用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要通過與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相結(jié)合，提高對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張恒．輕化工設(shè)備課程復(fù)合型教學(xué)模式的探討［J］．化工高等教育，2011，28（1）：89－91．

［2］吳軍其，趙呈領(lǐng)，許雄．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的比較分析［J］．中國電化教育，2000（6）：12－13．

［3］張恒．輕化工程專業(yè)理論與實(shí)踐交互式立體教學(xué)新模式的探索研究［J］．湖北造紙，2010（1）：44－46．

［4］韓錫斌，葛文雙，周潛，等．MOOC平臺(tái)與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的比較研究［J］．中國電化教育，2014（1）：61－68．

［5］高峰．高校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的采納和使用———基于技術(shù)接受與使用整合理論的研究［J］．開放教育研究，2012，18（1）：106－113．

［6］張立國，劉曉琳．重構(gòu)我國普通高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的關(guān)鍵：辦學(xué)模式、教育觀念和教學(xué)結(jié)構(gòu)的再調(diào)整———紐約州立大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的啟示［J］．電化教育研究，2010（12）：36－41．

篇8

一、高職院校智慧教室現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校運(yùn)用信息技術(shù)建設(shè)的智慧教室，重視硬件建設(shè)，忽視軟件的投入，重視設(shè)備的先進(jìn)程度，忽視課程內(nèi)容的建設(shè)，重視教室的整體建設(shè)，忽視了教室應(yīng)用的高效率。多數(shù)智慧教室將各種先進(jìn)的設(shè)備，包括計(jì)算機(jī)，投影儀，投影幕布，音響系統(tǒng)等堆砌到教室中，但是對(duì)于教室如何高效運(yùn)用，如何實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)過程中的強(qiáng)大作用，則沒能深入探討并投入實(shí)踐運(yùn)用。因?yàn)槔寐什桓?，教室的管理成為了高職學(xué)校的累贅，要維護(hù)設(shè)備，設(shè)備使用卻很少，完全沒有實(shí)現(xiàn)智慧教室的作用。各個(gè)智慧教室都處于孤立的狀態(tài)，各行其是，不能集中管理，一起控制，無法實(shí)現(xiàn)信息共享，對(duì)于內(nèi)容方面的運(yùn)用未能達(dá)到將好的內(nèi)容運(yùn)用到各個(gè)課程中，各種實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中的作用。當(dāng)前發(fā)展迅速運(yùn)用廣泛的云服務(wù)技術(shù)未能運(yùn)用到高職院校課堂當(dāng)中。大部分教師用多媒體課件系統(tǒng)播放PPT，對(duì)于更多的使用方法，更多的設(shè)備接觸較少。

二、基于云服務(wù)的高職院校智慧教室建設(shè)的發(fā)展前景

云服務(wù)技術(shù)在當(dāng)前院校教育教學(xué)工作中應(yīng)用廣泛，為院校進(jìn)行信息共享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的廣泛傳播提供了幫助。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和云服務(wù)的不斷廣泛深入地運(yùn)用而產(chǎn)生翻天覆地的變化。建設(shè)高職院校的智慧課堂，應(yīng)該讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用融入到日常教學(xué)當(dāng)中，采取合作學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，將線上的學(xué)習(xí)和線下的實(shí)踐互動(dòng)融合起來，幫助學(xué)生開闊視野，將知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度提高，將日常接觸不到的知識(shí)融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，將各個(gè)學(xué)校同一學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來并傳播到各個(gè)學(xué)校[1]。

網(wǎng)絡(luò)公開課，微課堂，翻轉(zhuǎn)課堂等一系列在線學(xué)習(xí)的技術(shù)，模式和網(wǎng)站，讓高職院校的智慧課堂中的學(xué)習(xí)模式多種多樣，豐富多彩。高職學(xué)生可以選擇適合自己的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是有了良好的模式，建設(shè)智慧教室，還需要有高品質(zhì)的海量的教學(xué)資源供學(xué)生選擇，有了內(nèi)容，形式才有意義。傳統(tǒng)的多媒體授課方式僅限于播放錄好的課程，給予云服務(wù)的智慧教師可以生成高品質(zhì)的教學(xué)資源，并放入云服務(wù)器中。教師在智慧課堂中進(jìn)行授課，可以運(yùn)用云服務(wù)抓取最需要的，學(xué)生最喜愛和樂于接受的教學(xué)資源。教師在授課過程中，智慧教師可以進(jìn)行智能錄制，分析教師在講臺(tái)上的動(dòng)作進(jìn)行跟拍，根據(jù)教師的大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作進(jìn)行鏡頭切換，將視頻采集制作后上傳到云服務(wù)設(shè)備中。

三、基于云服務(wù)的高職院校智慧教師建設(shè)方案

（一）智慧教室系統(tǒng)概述

智慧教室的建設(shè)需要從教室的使用便利角度，管理維護(hù)角度，學(xué)習(xí)運(yùn)用角度等多個(gè)角度來進(jìn)行探討，整理出一系列的建設(shè)方案。智慧課堂的建設(shè)要將硬件和軟件結(jié)合起來，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，基于云服務(wù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。將曾經(jīng)的孤島教室建設(shè)成為多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，避免信息隔離。智慧教室建立起來之后，所有教室都是整個(gè)云服務(wù)系統(tǒng)的節(jié)點(diǎn)，將所有信息上傳到云服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行總體規(guī)劃和數(shù)據(jù)交換。智慧教室可以從控制中心獲取所有節(jié)點(diǎn)的教學(xué)資源，控制中心可以控制所有節(jié)點(diǎn)的設(shè)備和資源，并系統(tǒng)化地進(jìn)行教學(xué)資源的研究和分析，為繼續(xù)研究提供豐富大量的數(shù)據(jù)[2]。

（二）基于云服務(wù)的高職院校智慧教室建設(shè)方案

基于云服務(wù)的高職院校智慧教室建設(shè)，需要關(guān)注到高職院校學(xué)生的實(shí)際需求。高職院校關(guān)注培養(yǎng)具備應(yīng)用能力的技術(shù)人才，在實(shí)踐運(yùn)用方面需要增加練習(xí)量，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用各項(xiàng)技能。智慧教室將計(jì)算機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)，多媒體展示設(shè)備，音響設(shè)備等集成起來，設(shè)置與控制中心互聯(lián)的方式，用戶要通過控制中心對(duì)各個(gè)教師的設(shè)備進(jìn)行控制，完成視頻錄制，信號(hào)切換等工作，要對(duì)環(huán)境設(shè)備包括可遙控的攝像機(jī)，屏幕等進(jìn)行調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)控制中心將各個(gè)設(shè)備之間用通信電纜連接，將多種設(shè)備的控制通過平板電腦展示給操作者。操作者可以直觀，便利地操作各個(gè)設(shè)備，進(jìn)行課程錄制，上傳下載數(shù)據(jù)，選擇適合的課程等等各種行動(dòng)。

在多媒體教學(xué)場景和教學(xué)過程當(dāng)中，為了讓高?院校師生能夠便利運(yùn)用各種設(shè)備，對(duì)自己需要的資料進(jìn)行上傳下載，教師設(shè)計(jì)和建立要關(guān)注到師生的體驗(yàn)，做到設(shè)計(jì)簡潔，操作方便，環(huán)境舒適。教師可以在控制中心的屏幕上進(jìn)行集中管理，查看資料的錄制過程，使用過程，教室的運(yùn)行過程，設(shè)備是否都在正常運(yùn)轉(zhuǎn)中。

（三）基于云服務(wù)的高職院校智慧教室的控制中心

控制中心對(duì)數(shù)據(jù)量龐大的各種教室進(jìn)行管理，對(duì)課程數(shù)據(jù)進(jìn)行攝錄采集，存儲(chǔ)，分類，應(yīng)用工作。如同所有智慧教室的大腦，將用戶提供的課程數(shù)據(jù)和在線上要獲取的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行總體調(diào)配。例如，高職院校的教學(xué)監(jiān)督部門可以通過控制中心對(duì)所有教師的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)督檢查。教務(wù)老師可以對(duì)教師的教學(xué)視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)和制作，將高質(zhì)量的教學(xué)視頻進(jìn)行?？刂浦行目梢圆捎枚喈嬅嫱瑫r(shí)監(jiān)控，錄播服務(wù)等方式幫助各個(gè)多媒體教室的共同運(yùn)行。高職院校學(xué)生需要對(duì)應(yīng)用類的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以通過智慧教師的控制中心選擇自身需要的資源。

（四）在智慧教室中進(jìn)行導(dǎo)播工作

在高職院校的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)過程中有的時(shí)候要用多媒體設(shè)備進(jìn)行內(nèi)容指導(dǎo)，有的時(shí)候要運(yùn)用板書，有的時(shí)候要直接動(dòng)手操作來為學(xué)生做操作演示。智慧教室中的導(dǎo)播系統(tǒng)可以智能地進(jìn)行導(dǎo)播控制，需要近景的時(shí)候調(diào)換到近景，需要遠(yuǎn)景的時(shí)候拉遠(yuǎn)鏡頭，需要進(jìn)行操作細(xì)節(jié)展示時(shí)就推進(jìn)到教師操作的雙手上。

篇9

學(xué)情特點(diǎn)：首先，現(xiàn)階段的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，導(dǎo)數(shù)概念及應(yīng)用也包含在其中，中學(xué)大綱的要求是讓學(xué)生了解導(dǎo)數(shù)概念并能進(jìn)行一些簡單的應(yīng)用，所以在學(xué)生眼里，導(dǎo)數(shù)概念在中學(xué)的課本里已出現(xiàn)，而在高職數(shù)學(xué)課堂上想讓學(xué)生再接觸該概念，往往容易讓學(xué)生覺得沒有必要甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，而學(xué)生對(duì)大學(xué)的期望值又高，這時(shí)進(jìn)行導(dǎo)數(shù)概念的教學(xué)對(duì)教師及學(xué)生提出了一個(gè)更新更高的要求；另一方面該概念超乎了學(xué)生的直觀想象力，抽象度高，極限概念和運(yùn)算在學(xué)生的思維里只停留在一個(gè)單純簡單的運(yùn)算階段，而導(dǎo)數(shù)概念當(dāng)中的極限思想遠(yuǎn)已超越了單純簡單的運(yùn)算意義；但有利因素在于學(xué)生們已有大量的函數(shù)瞬時(shí)變化率、物理瞬時(shí)變化率的經(jīng)驗(yàn)，且他們的思維正處于最活躍階段，剛進(jìn)校對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)充滿期望，只要調(diào)動(dòng)得當(dāng)，自然會(huì)引導(dǎo)他們對(duì)導(dǎo)數(shù)概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容特點(diǎn)：導(dǎo)數(shù)概念是建立在已有函數(shù)概念和極限運(yùn)算的基礎(chǔ)上，幾乎所有教材都是以兩個(gè)實(shí)例帶出，兩個(gè)引例的內(nèi)容學(xué)生不陌生，它們可作為問題的切入點(diǎn)；導(dǎo)數(shù)概念的關(guān)健內(nèi)容是求極限，而這個(gè)極限的條件是自變量的增量趨向于零時(shí)，內(nèi)容是一個(gè)增量比的極限，這個(gè)極限即由平均變化率到點(diǎn)的變化率的過渡。在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，作者針對(duì)以上兩個(gè)的特點(diǎn)，確定該概念教學(xué)設(shè)計(jì)的總方向是從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，把問題化抽象為具體，分解瞬時(shí)變化率的內(nèi)在含義，一步一步地引入，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。其中教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是更關(guān)注導(dǎo)數(shù)是一個(gè)極限，是一個(gè)瞬時(shí)變化率等意義的真正理解，難點(diǎn)是概念當(dāng)中極限的意義和所起作用，即平均變化率到點(diǎn)變化率的過渡，這個(gè)過渡偏偏又是導(dǎo)數(shù)概念抽象之處。此時(shí)教師如能從不同于在中學(xué)時(shí)所述問題的角度又高于該角度來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才會(huì)更愿意去接受，也會(huì)做出比中學(xué)時(shí)更深入和廣泛的應(yīng)用。

2教學(xué)設(shè)計(jì)和過程

2．1內(nèi)容設(shè)計(jì)①內(nèi)容一：兩個(gè)引例，以它們作為切入口引入新課，一個(gè)是求變速直線運(yùn)動(dòng)的某點(diǎn)瞬時(shí)速度，另一個(gè)是求曲線上某點(diǎn)切線的斜率。②內(nèi)容二：導(dǎo)數(shù)的概念，在分析解決問題的關(guān)健時(shí)，強(qiáng)調(diào)引例中解決問題關(guān)健的三個(gè)步驟作為引路線，即曲線的斜率中的：Δy、ΔyΔx、limΔx0ΔyΔx；變速運(yùn)動(dòng)中的ΔS、ΔSΔt、limΔt0ΔSΔt；分析和分解三個(gè)步驟的本質(zhì)和每步進(jìn)展所起的作用，指導(dǎo)學(xué)生按步驟去思索，使概念的產(chǎn)生水到渠成。③內(nèi)容三：舉例求函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，實(shí)踐和體會(huì)概念。④內(nèi)容四：導(dǎo)數(shù)的幾何意義和物理意義。⑤內(nèi)容五：給出函數(shù)不可導(dǎo)的例子和圖象，了解不可導(dǎo)的意義。2．1．6⑥內(nèi)容六：練習(xí)及小結(jié)，熟練和鞏固導(dǎo)數(shù)概念。2．2教學(xué)方法設(shè)計(jì)結(jié)合導(dǎo)數(shù)概念的特點(diǎn)，重點(diǎn)在于分解概念成幾個(gè)小環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程如圖1。2．3教學(xué)過程的實(shí)施2．3．1運(yùn)用多媒體課件的演示給出兩個(gè)實(shí)例，引入新課兩個(gè)實(shí)例：①求曲線上某點(diǎn)的切線的斜率；②求變速直線運(yùn)動(dòng)的某點(diǎn)瞬時(shí)速度；在此前，學(xué)生已有切線概念是曲線與直線只有一個(gè)交點(diǎn)這種狹隘的方式，作者利用多媒觀性，在圖形上用動(dòng)態(tài)的觀感來吸引學(xué)生的注意，其中動(dòng)畫圖形先讓學(xué)生先通過觀察曲線的切線形成過程，是如何由割線通過切換而得，得到對(duì)切線概念更廣泛的認(rèn)識(shí)；再給動(dòng)畫圖形展示如何由曲線的割線位置往切線位置的轉(zhuǎn)動(dòng)，從動(dòng)態(tài)過程啟發(fā)理解割線斜率往切線的斜率的轉(zhuǎn)變，這樣動(dòng)畫切換可直觀地感受和理解無限逼近思想，揭示極限的思想和作用，理解增量比的極限的本質(zhì)，過渡到更深層的瞬時(shí)變化率理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的目光。同時(shí)通過對(duì)求平均速度的分析，由一小段路程的速度轉(zhuǎn)化為一點(diǎn)的速度的形成過程，強(qiáng)調(diào)極限在當(dāng)中所起的作用。在學(xué)生觀察動(dòng)畫時(shí)教師同時(shí)提出幾個(gè)思考的問題：①由一小段的平均速度變換成一點(diǎn)瞬時(shí)速度如何實(shí)現(xiàn)？②由割線的斜率變換成一點(diǎn)切點(diǎn)斜率如何實(shí)現(xiàn)？③Δx0和Δt0的目的何在？④Δx0和Δt0的過程是動(dòng)態(tài)的，還是靜止的？2．3．2強(qiáng)調(diào)三個(gè)步驟及分解三個(gè)步驟的本質(zhì)即求切線的斜率時(shí)：Δy、ΔyΔx、limΔx0ΔyΔx，弄清三個(gè)步驟中的每項(xiàng)含義并提出思考問題：①Δy是什么？ΔyΔx又是什么？②在求極限過程中，Δx和x誰是常量，誰是變量？③ΔyΔx、limΔx0ΔyΔx的區(qū)別與聯(lián)系？2．3．3抽象形成概念其中提練出導(dǎo)數(shù)概念是：函數(shù)y=f(x)，若自變量x在x0處有增量Δx，則函數(shù)y相應(yīng)地的增量Δy，Δy=（fx0+Δx）-f（x0），比值ΔyΔx=（fx0+Δx）-（fx0）Δx若當(dāng)Δx0時(shí)，ΔyΔx的極限存在，則這個(gè)極限值稱為函數(shù)y=f(x)在x0處的導(dǎo)數(shù)。2．3．4概念的引申拓展在給出概念后，還要對(duì)概念進(jìn)行引申拓展，導(dǎo)數(shù)是一個(gè)極限，又不是一個(gè)普通的極限，這個(gè)極限的含義還可以有以下形式如：①limΔx0ΔyΔx；②limΔx0（fx+Δx）-（fx）Δx；③limxx0f(x)-f(x0)x-x0④limh0f(x+h)-f(x)h。作者在學(xué)生理解了上述幾個(gè)形式后，還會(huì)給出以下形式，讓學(xué)生思考下列各式子可表示什么：①limΔx0（fx-Δx）-（fx）Δx；②limh0f(x+2h)-f(x0)h；③limh0f(x+h)-f(x-h)2h等。2．3．5以例子加強(qiáng)概念內(nèi)涵的理解①導(dǎo)數(shù)概念內(nèi)涵挖掘一：求函數(shù)的導(dǎo)數(shù)即求出一個(gè)極限。例1：求函數(shù)y=x2的導(dǎo)數(shù)作為例子，按上述三個(gè)步驟求出該函數(shù)y=xn的導(dǎo)數(shù)。再以求函數(shù)的導(dǎo)數(shù)作為例，得出冪函數(shù)求導(dǎo)公式，即（xn）′=nxn-1。當(dāng)中通過求導(dǎo)過程引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生在參與其中獲取知識(shí)，鞏固概念，發(fā)展思維，感悟數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)的積極性。②導(dǎo)數(shù)概念內(nèi)涵挖掘二：函數(shù)的導(dǎo)數(shù)是一個(gè)不定型的極限。結(jié)論：導(dǎo)數(shù)是一個(gè)極限值且是一個(gè)不定型的“00”型，反過來極限值也可通過導(dǎo)數(shù)概念來解釋。③導(dǎo)數(shù)概念內(nèi)涵挖掘三：函數(shù)的導(dǎo)數(shù)是一個(gè)瞬時(shí)變化率，幾何意義、物理意義箅經(jīng)濟(jì)意義。教師給出下列問題加強(qiáng)對(duì)瞬時(shí)變化率的理解：1）導(dǎo)數(shù)概念y′=limΔx0ΔyΔx，是變量y對(duì)x的瞬時(shí)變化率。2）如求函數(shù)y對(duì)自變量x的瞬時(shí)變化率時(shí)，則有切線斜率y′=limΔx0ΔyΔx；如求路程S對(duì)時(shí)間t的瞬時(shí)變化率時(shí)，則有速度v=s′=limΔt0ΔsΔt；求速度v對(duì)時(shí)間t的瞬時(shí)變化率時(shí)，則有加速度a=v′=limΔt0ΔvΔt；求市場需求量q對(duì)價(jià)格p的瞬時(shí)變化率時(shí)，則有需求彈性Ep=q′=limΔp0ΔqΔp。求電量Q對(duì)時(shí)間t的瞬時(shí)變化率時(shí)，則有電流i=Q′=limΔt0ΔQΔt等。④導(dǎo)數(shù)概念內(nèi)涵挖掘四：函數(shù)的導(dǎo)數(shù)與連續(xù)的關(guān)系，不可導(dǎo)的理解。例3：求函數(shù)y=|x|在x=0處的導(dǎo)數(shù)，按上述三個(gè)步驟求。求極限時(shí)：因ΔyΔx=|x+0|-|x|Δx=|x|Δx=1x>0-1x<姨0limΔx0+ΔyΔx=limΔx0+1=1limΔx0-ΔyΔx=limΔx0-(-1)=-1由結(jié)論得此時(shí)極限不存在，即該點(diǎn)不可導(dǎo)。結(jié)論：即曲線的尖點(diǎn)處不可導(dǎo)，連續(xù)不一定可導(dǎo)。例4：給出圓的圖象，通過作圓的切線，當(dāng)圓的切線與x軸垂直時(shí)，此時(shí)切線的斜率k=tanπ2不存在而y′=k，由結(jié)論得此時(shí)導(dǎo)數(shù)也不存在，即該點(diǎn)不可導(dǎo)。結(jié)論：切線與x軸垂直時(shí)，該點(diǎn)也不可導(dǎo)。在對(duì)導(dǎo)數(shù)內(nèi)涵發(fā)掘的過程中，為學(xué)生營造可以討論問題認(rèn)識(shí)問題的機(jī)會(huì)，以這種教學(xué)形式介紹導(dǎo)數(shù)概念，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)地思考和發(fā)現(xiàn)問題，增加了學(xué)生的知識(shí)面，使導(dǎo)數(shù)概念豐富多彩，同時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法來解決問題的能力得到了更大的提高，有助于創(chuàng)新和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。2．3．6學(xué)生做練習(xí)及教師小結(jié)，鞏固導(dǎo)數(shù)概念安排完成練習(xí)，用導(dǎo)數(shù)定義求下列函數(shù)的導(dǎo)數(shù)：①y=x3；②y=1x。鞏固導(dǎo)數(shù)概念的三個(gè)步驟。高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，在課堂上把數(shù)學(xué)概念枯燥難以接受的內(nèi)容進(jìn)行上述精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓內(nèi)容更豐富立體，知識(shí)變得生動(dòng)有趣，體會(huì)數(shù)學(xué)的理性與嚴(yán)謹(jǐn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱愛，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，也達(dá)到了高職數(shù)學(xué)課堂上的素質(zhì)教育目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為更好落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)課堂的“教學(xué)形態(tài)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考想象的空間,讓學(xué)生感受探索的樂趣，把瞬時(shí)變化率這個(gè)抽象難以理解的概念學(xué)到并在將來有機(jī)會(huì)進(jìn)行運(yùn)用。

3教學(xué)設(shè)計(jì)過程的反思

篇10

關(guān)鍵詞：微信；公眾平臺(tái)；混合學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）16-0100-02

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，許多的數(shù)字化設(shè)備涌入教育領(lǐng)域，現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，越來越受到人們的廣泛關(guān)注。在混合學(xué)習(xí)模式下，既要充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用，又要保證學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的有機(jī)融合，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就成為當(dāng)前教育工作者重要的研究課題。作為一種新興的數(shù)字設(shè)備，微信公眾平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了手機(jī)客戶端之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、一對(duì)多的交流與互動(dòng)，將其用于現(xiàn)代教學(xué)中，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)方面的支持功能，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)來說有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 混合學(xué)習(xí)模式概述

“混合學(xué)習(xí)”最早用于企業(yè)為降低成本、提高收益而進(jìn)行的培訓(xùn)工作?；旌蠈W(xué)習(xí)用于教育領(lǐng)域的目的同樣是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。所謂混合學(xué)習(xí)就是一種在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式。尤其是近些年來，混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐更多地被人們所關(guān)注。而微信公眾平臺(tái)作為當(dāng)前最為火熱的交流與互動(dòng)工具，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的一對(duì)多的共享，為混合學(xué)習(xí)提供了新的發(fā)展平臺(tái)。微信公眾平臺(tái)操作便捷，有著交流互動(dòng)的高時(shí)效性，教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的推送也可以有著豐富的形式。因此，實(shí)現(xiàn)其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，能夠拓展師生、生生之間的交互空間，有著多方面的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢。但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐層面來看，微信公眾平臺(tái)用于具體教學(xué)課堂的案例并不多見，教師在教學(xué)中使用微信公眾平臺(tái)也只是進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)問題以及課程通知的簡單，并沒有真正將其與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，形成混合學(xué)習(xí)的固定模式。

2 微信公眾平臺(tái)支持下的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

在微信公眾平臺(tái)的支持下，完整的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)該包括課前、課堂與課后三個(gè)重要的環(huán)節(jié)。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了前期分析、線上學(xué)習(xí)、線下交流提升三階段的混合學(xué)習(xí)模式。其中，前期分析主要是對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等的具體分析；線上學(xué)習(xí)就是以教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分利用微信公眾平臺(tái)的功能作用，設(shè)計(jì)出與傳統(tǒng)教學(xué)方式互補(bǔ)的活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；線下交流就是對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程進(jìn)行組織、評(píng)價(jià)和解答疑難的過程。

2.1 第一階段：前期分析

在課程開始之前，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行全面的分析，確定混合學(xué)習(xí)模式是否在這一階段的學(xué)習(xí)中具備一定的合理性。首先，要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)確保學(xué)生的智能手機(jī)持有率，尊重學(xué)生對(duì)于微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)的意見。其次，需要了解學(xué)生的興趣愛好等，以便及時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，確定微信公眾平臺(tái)消息推廣的形式及內(nèi)容。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可以發(fā)給學(xué)生簡單的實(shí)例練習(xí)，在課后學(xué)習(xí)中可以適當(dāng)增難度，以提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.2 第二階段：線上學(xué)習(xí)

在經(jīng)過了前期分析，學(xué)生愿意通過微信公眾平臺(tái)接受學(xué)習(xí)資料和內(nèi)容的推送和接收之后，教師就可以發(fā)揮積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，充分利用微信公眾平臺(tái)，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.2.1 平臺(tái)導(dǎo)入

在確保學(xué)生的手機(jī)具有微信功能，并關(guān)注了這一課程的微信公眾號(hào)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有意識(shí)地分組，以便有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。微信公眾平臺(tái)支持下教學(xué)活動(dòng)相對(duì)來說較為開放，而有的學(xué)生自制力不高，這就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要的監(jiān)督，如教師可以建立班級(jí)微信群，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前，教師也可以隨機(jī)抽取不同的學(xué)生對(duì)課程在線學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行回顧，確保學(xué)生的參與性。

2.2.2 課程學(xué)習(xí)內(nèi)容推送

首先，教師可以根據(jù)微信公眾平臺(tái)的群發(fā)功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材內(nèi)容的背景資料以及相關(guān)的新知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容等通過圖文并茂形式進(jìn)行推送。其次，還可以進(jìn)行簡單的練習(xí)和測試內(nèi)容推送，檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，教師多不關(guān)注學(xué)生的課后練習(xí)與提升，教材中的自主練習(xí)也往往由于學(xué)時(shí)的限制，得不到教師的有力督促。利用微信公眾平臺(tái)，教師就可以參與學(xué)生的練習(xí)和測試，并及時(shí)予以輔導(dǎo)，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。再次，為保證學(xué)生利用微信公眾平臺(tái)精進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效性，教師可以將所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、層次、容易遺漏的知識(shí)點(diǎn)、課后作業(yè)布置等作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行推送，幫助學(xué)生有重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力提高。同時(shí)，微信公眾平臺(tái)也有消息自動(dòng)回復(fù)的功能，學(xué)生在不了解和不清楚學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就可以輸入關(guān)鍵字，微信平臺(tái)就會(huì)進(jìn)行匹配并自動(dòng)回復(fù)內(nèi)容。而教師就可以根據(jù)學(xué)生搜尋的痕跡了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行更好的指導(dǎo)。這樣既有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也利于教師把握教學(xué)進(jìn)度，兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2.3 教學(xué)資料共享

微信公眾平臺(tái)中的推廣內(nèi)容，在個(gè)人微信端也可以實(shí)現(xiàn)共享。學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)中對(duì)教師推送的教學(xué)內(nèi)容，只需要輕輕一點(diǎn)，就可以分享到班級(jí)微信群或者朋友圈之中。學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)、課后作業(yè)等可以通過共享可以得以更好地解決。再者，學(xué)生也可以在班級(jí)群中進(jìn)行討論與交流，實(shí)現(xiàn)問題的更好解決。不僅如此，教師在網(wǎng)絡(luò)中若發(fā)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)資源，也可以利用微信公眾平臺(tái)中的分享功能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的共享，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

2.3 第三階段：線下交流和提升

2.3.1 課堂交流與討論

在學(xué)生進(jìn)行了線上學(xué)習(xí)之后，基本掌握了所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，就需要在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)和分享，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題進(jìn)行有重點(diǎn)性的講解和強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)答疑解惑、突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以提升學(xué)生的認(rèn)知。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中較為困難的地方，教師也可以創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行積極的課堂討論，提升學(xué)習(xí)效果。

2.3.2 完善教學(xué)評(píng)價(jià)

在完成了一階段的學(xué)習(xí)之后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及其在微信公眾平臺(tái)上的活動(dòng)過程進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)反饋，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)該包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及教師與學(xué)生互評(píng)等。如教師可以采取問卷調(diào)查、訪談、班會(huì)等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生借助微信公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)課程學(xué)習(xí)的滿意度等。

3 混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)的啟示

筆者對(duì)微信公眾平臺(tái)下的混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了相關(guān)的研究，并初步運(yùn)用到了教學(xué)實(shí)踐中，也取得了一定的成效。如在這一新的教學(xué)形式下，學(xué)生的積極性變高，推送的教學(xué)內(nèi)容有較高的點(diǎn)擊率。學(xué)生也樂于在這一平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流與討論。在課堂教學(xué)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也有了明顯的好轉(zhuǎn)，表現(xiàn)在教師與學(xué)生的互動(dòng)性加強(qiáng)，師生關(guān)系關(guān)系的改善等方面。通過微信上眾多形式的圖形、表情、符號(hào)等，教師的語言也不再生硬，反而更加親近和友好。在微信公眾平臺(tái)支持下的混合學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性地位得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性自然很高，教師的課堂教學(xué)效果也有了明顯的提升。通過一段時(shí)間的混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，筆者也從中得到了一些啟示：

3.1 要明確微信公眾平臺(tái)的功能，有效進(jìn)行輔助教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有一定的可取之處，并不能全盤否定，而微信公眾平臺(tái)作為一種教學(xué)輔助手段，也有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)點(diǎn)。教師要在使用中對(duì)其進(jìn)行合理的定位，實(shí)現(xiàn)兩者的同步以及優(yōu)勢互補(bǔ)，而不能過分依賴，形成適得其反的教學(xué)效果。一方面，教師要保證教學(xué)內(nèi)容與教材、教學(xué)目標(biāo)同步。針對(duì)教材中的局限性，可以借助微信公眾平臺(tái)以及課堂教學(xué)進(jìn)行必要的補(bǔ)充和拓展。另一方面，借助微信公眾平臺(tái)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理組織學(xué)生進(jìn)行線上、線下的討論與交流，及時(shí)開展預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、測試等，真正將微信公眾平臺(tái)融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

3.2 采取激勵(lì)措施，適時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)

對(duì)于學(xué)生在微信公眾平臺(tái)上的表現(xiàn)，應(yīng)該計(jì)入總的成績考核中，以提升學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)形式的重視。微信公眾平臺(tái)上的表現(xiàn)內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生的關(guān)鍵詞查詢、對(duì)平臺(tái)知識(shí)的回顧以及微信消息的提問等，這些都應(yīng)該在最終的考核中占有一定的比例，以實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)方式的多樣性，實(shí)現(xiàn)對(duì)平臺(tái)學(xué)習(xí)的有效評(píng)估。

3.3 加強(qiáng)溝通與交流，提供有利的交互空間

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流有限，師生的關(guān)系較為淡薄。在微信公眾平臺(tái)支持下的混合學(xué)習(xí)模式中，教師要更好地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，利用微信媒體加強(qiáng)互動(dòng)與交流，同時(shí)采取積極的教學(xué)態(tài)度。在網(wǎng)絡(luò)背景下，師生、生生之間的交互空間得以擴(kuò)大化，教師就可以充分利用這一平臺(tái)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論，或直接與學(xué)生互動(dòng)，或群聊互動(dòng)、或分小組互動(dòng)等。在為學(xué)生的平臺(tái)學(xué)習(xí)提供更好指導(dǎo)的同時(shí)，還有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

4 結(jié)束語

微信公眾平臺(tái)有著強(qiáng)大的功能，將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，形成混合學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探索，極大地方便了教師的教學(xué)。但是，教師也要認(rèn)識(shí)到，其只是教學(xué)的工具，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。作為一名教師，也需要積極探索和完善這一混合學(xué)習(xí)模式，使微信公眾平臺(tái)在教學(xué)中發(fā)揮更大的功能價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蘇佩堯. 微信公眾平臺(tái)支持下混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)探討[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理， 2015（6）： 177-180，184.