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關鍵詞:研究生培養(yǎng);實踐基地;長效機制

1概述

報告強調了高等教育內涵式發(fā)展的重要性，內涵式發(fā)展有利于研究生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)?！逗邶埥≈虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指明要大力推動校企合作及研究生培養(yǎng)模式改革，形成以科學研究和工程實踐為導向的導師責任制及項目資助制，鼓勵在產(chǎn)學研模式下推行“雙導師制”。管理科學與工程(工程管理方向)學科研究生是地產(chǎn)、設計院、施工公司、高校等單位的人才輸入來源，此類單位對研究生的專業(yè)能力與實踐能力要求較高。探索適合管理科學與工程(工程管理方向)學科特性的研究生實踐基地建設辦法及長效機制是大學、企業(yè)、科研機構自身發(fā)展的需求，對提高建設管理行業(yè)技術發(fā)展水平、提升創(chuàng)新力及實踐水平具有重要意義。

2學科定位與人才培養(yǎng)

“管理科學與工程”為學術型碩士，在不同學校的不同院系培養(yǎng)方向有所不同，以工程管理二級學科為例，該學科培養(yǎng)在工程建設領域從事項目全過程管理與決策的研究型、應用型、綜合性人才。“管理科學與工程”碩士以工程與管理因素相結合，培養(yǎng)掌握工程理論與管理辦法，具有協(xié)調組織項目全過程管理決策能力的綜合型、應用型專門人才，與實踐應用結合度較高。3實踐基地建設現(xiàn)存問題3．1研究生的實踐能力培養(yǎng)重視程度不高目前大部分高校對管理科學與工程學科研究生的培養(yǎng)中對實踐教學的重視度不高，使得研究生對工程實踐的了解及實踐能力存在一定的不足，企業(yè)對人才與技術的真實需求被忽略。

3．2未形成科學有效的研究生實踐基地建設模式

目前管理科學與工程學科缺乏成熟穩(wěn)定的實踐基地建設模式，缺乏可借鑒的科學有效的管理科學與工程學科研究生實踐基地建設成功經(jīng)驗。

3．3政校企協(xié)作程度較低

研究生實踐基地建設需要政府、高校、企業(yè)三方主體協(xié)同推進，缺一不可。但因缺乏利益鏈與職責鏈的統(tǒng)籌機制，導致三方主體存在合作動力不足的問題，使得研究生實踐基地存在投入不足、數(shù)量不多、合作浮于表面、配套政策法規(guī)不到位的現(xiàn)狀。

4研究生實踐基地建設模式

該模式是以項目為引領的實踐基地建設模式，將碩士3年培養(yǎng)期分為第1年與第2年～第3年兩階段進行培養(yǎng)。研究生第一年由校內理論學習和校外見習兩個部分組成。校內理論學了常規(guī)必修課及選修課外，加入企業(yè)專家講座，深入了解各類建設行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、未來發(fā)展方向、企業(yè)各崗位工作內容及目前遇到的技術難題等;并加入名校學者講座，深入了解本專業(yè)目前各主要研究方向研究現(xiàn)狀，尚待解決的問題及未來的研究方向。校外見習包含校外企業(yè)見習及校外研究所見習，通過到校外企業(yè)參觀、交談，了解工作環(huán)境、工作內容，對在企業(yè)工作實踐有一個大體認知;通過到校外研究所參觀、交談，了解工作環(huán)境、工作內容，對在研究所工作實踐有大體了解。通過第一年的了解，結合第一年的在校成績及兩種模式可容納人數(shù)，按成績排名依次選擇在碩士培養(yǎng)第2年初加入“模式一:科學研究型”或“模式二:專業(yè)技能型”。

4．1“科學研究型”模式

“科學研究型”模式由校內管理科學與工程學科的教師聯(lián)合校外研究所專家共同組建導師團隊，建立校內實踐基地?？蒲许椖刻貏e是高水平項目的研究過程可以有效培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和實踐能力，有利于塑造實用型、復合型人才。該模式能夠充分發(fā)揮導師的作用與學生的潛能，導師團隊的構建能夠推動資源共享與優(yōu)勢互補，實現(xiàn)總體效能最大化。該模式由校外研究所導師與校內導師共同制定以項目為中心的研究生科研能力與實踐能力培養(yǎng)方案。前期指導學生根據(jù)自己的專長及興趣申請課題，后期結合項目的研究目標、研究內容與所需研究技能制定每個研究生的培養(yǎng)方案，校內實踐基地可通過構建騰訊會議、QQ群、優(yōu)學院等功能互補的多維互動平臺，在平臺中校內外導師與研究生之間進行“屏對屏”的教學與互動［1］，指導研究方法和技術路線等項目研究工作，協(xié)助培養(yǎng)研究生解決關鍵技術問題。通過項目的實操不僅可以鍛煉研究生科研思維與創(chuàng)新、實踐能力，而且能開闊視野，增進與行業(yè)專家的交流，了解本領域發(fā)展最新成果［2］。

4．2“專業(yè)技能型”模式

“專業(yè)技能型”模式通過高校與企業(yè)開展充分合作并確定研究課題，由研究生與導師共同開展研究。每名研究生由一名校內導師提供理論指導，由一名校外導師提供實踐指導，在校內、校外建立雙基地，共同進行研究生的培養(yǎng)工作。研究課題的來源可通過向企業(yè)的技術人員征集企業(yè)在生產(chǎn)過程中碰到的技術難題與需要解決的技術問題，以及通過研究生在企業(yè)實踐中自主發(fā)現(xiàn)制約部門或企業(yè)效益提升的亟待解決的問題，將征集到的問題在校內實踐基地進行分析，提出擬立項課題建議，報企業(yè)技術負責人與行政負責人，最后由企業(yè)根據(jù)需要確定課題，再以橫向科研項目的形式交由研究生及校內外導師共同研發(fā)，使最終的研究成果具有較強的實踐價值及經(jīng)濟價值［3］。研究生的研究課題確定后，由校內外導師結合課題需要的實踐技能、企業(yè)需求人才的能力素質制定研究生培養(yǎng)方案與實施計劃［4］。對于學位論文，校內實踐基地的校內導師著重論文的理論升華，把握論文的寫作規(guī)范與理論深度，校外實踐基地的校外企業(yè)導師著重論文的工程應用價值，指導學生的論文與實踐過程緊密結合［5］。管理科學與工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)需要理論與實踐相結合，同時又要突出研究生的研究型特性，在項目研究的實施過程中，研究生不僅可以通過實際探索得到具有實踐價值的可作為學位論文課題的研究方向，另一方面還可以獲得結合工程實際的專業(yè)實踐經(jīng)歷。

5研究生實踐基地長效機制

5．1政校企合作方面

實踐基地長效運行需要政府、高校及企業(yè)(研究所)共同維持、協(xié)同推進，為使三方對實踐基地建設擁有長足動力，需考慮三者之間的利益關系建立基于三螺旋理論的合作關系與互動機制。

5．2科研項目及研究生管理方面

實踐基地實行規(guī)范化管理是研究生實踐基地穩(wěn)定長效運行的基石，規(guī)范化管理需要制定相關規(guī)章制度。在規(guī)章制度中首先應明確高校、企業(yè)(研究所)、導師、研究生在校內、校外實踐基地所應承擔的職責和擁有的權力，再者需明確成果產(chǎn)權的歸屬、研究生在校外實踐基地的安全保障措施、項目經(jīng)費的來源及使用辦法等。

5．3評價考核方面

評價考核是對導師、研究生、實踐基地運行成果的檢驗，評價得到的反饋有利于制定詳細的改善措施。對研究生的評價由校內外導師對學生實踐情況進行評級并附書面意見，評價結果影響研究生評獎評優(yōu)。對校內外導師的評價通過對研究生進行問卷調查及訪談法進行，評價結果可作為導師續(xù)聘、績效考評的部分參照。對實踐基地整體的評價由研究生及導師對項目實施效果、運維管理科學性等通過問卷調研、訪談法進行信息收集并形成總結報告作為基地進一步改進的參照。

5．4服務管理方面

在服務管理方面，分為學術指導管理及行政管理兩部分。學術指導部分由校內外導師組成，負責密切關注研究進展，提出指導意見。行政管理部分在校外實踐基地(企業(yè))由專人負責，在人事管理、后勤管理等方面為研究生在企業(yè)順利實踐保駕護航。

5．5信息交流方面

在信息交流方面，校內外導師與研究生以線上或線下的方式定期就研究情況及培養(yǎng)心得進行交流，交流過程由記錄員進行記錄，使校內外導師統(tǒng)一思想的同時把控研究方向與進度。

6結語

借鑒三螺旋理論進行實踐基地建設有助于形成強有力的實踐基地建設復合源動力，可進一步探索結合三螺旋理論核心思想的研究生實踐基地建設具體實施對策。在研究生實踐基地建設過程中，要著重建立健全對于基地建設狀況及研究生培養(yǎng)質量的復盤和改進機制，進一步提高研究生的培養(yǎng)質量，使研究生培養(yǎng)更能適應時代和用人單位的需求。

參考文獻:

［1］李洪強，翁孝卿，羅惠華，等．疫情背景下《畢業(yè)實習》線上教學的實踐與思考［J］．高教學刊，2021(7):95－98．

［2］邵永健，毛小勇，趙寶成，等．土木工程研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索［J］．大學教育，2020(3):161－164．

［3］邵永健，李國建，毛小勇，等．土木工程全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的探索［J］．大學教育，2018(11):232－234．

［4］范小紅，許斌，馬海龍．校企聯(lián)合研究生培養(yǎng)模式的探索［J］．教育教學論壇，2013(41):245－246．

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關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；科技創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展，對信息工程類院校專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。信息工程類專業(yè)是高校規(guī)模較大的專業(yè)，專業(yè)方向多，學生人數(shù)多，一般高校都有開設，如：電子信息工程、物聯(lián)網(wǎng)、計算機、電氣工程等。研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對高校實踐應用型人才培養(yǎng)、學生就業(yè)、國家科技進步具有較大的實際意義。

一、信息工程類大學生畢業(yè)后面臨的困難

目前，信息工程類專業(yè)教育存在著潛在問題。課題組連續(xù)多年與信息工程類學生和企業(yè)進行了就業(yè)方面的調研、走訪，總結發(fā)現(xiàn)以下問題：（1）學生在面試或筆試時經(jīng)常被問及一些專業(yè)技術問題，有的學生聽都沒聽過；（2）學生在面試時會被問一些在項目實際中很具體的過程，有的學生接觸得很少甚至元器件都不認識；（3）實踐能力強的學生一般能找到專業(yè)對口的研發(fā)工作，而動手能力弱的學生由于缺少實際項目經(jīng)驗，比較茫然，缺乏自信；（4）一些學生畢業(yè)后從事非信息工程類專業(yè)如銷售、房產(chǎn)、辦公文秘等工作；（5）企業(yè)希望應聘的學生在校內有學科競賽和科研項目經(jīng)歷以及有較強的學習能力。研究表明，畢業(yè)后只有為企業(yè)、公司創(chuàng)造更大的價值，才能被重用，才能在職場上站穩(wěn)腳跟。這就要求高校對科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要與互聯(lián)網(wǎng)技術有機結合，要花費更多的時間和精力投入到實踐能力的提升當中。

二、信息工程類科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

課題組發(fā)表的相關論文成果已經(jīng)進行了研究。本文繼續(xù)對另外兩種培養(yǎng)模式進行探索。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)

2016年1月8日國務院在北京舉行了國家科學技術獎勵大會，會上強調，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，要在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)廣泛開展“互聯(lián)網(wǎng)+”行動?？萍紕?chuàng)新人才是最具活力和創(chuàng)造力的群體，要具有時代特色的互聯(lián)網(wǎng)思維。2015年，黑龍江省委省政府出臺30余條對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓勵的政策。以黑龍江東方學院為例，信息工程類創(chuàng)新實驗室有共同創(chuàng)業(yè)夢想的學生于2013年創(chuàng)辦了基于互聯(lián)網(wǎng)B2C的高科技公司Air Dream。業(yè)務范圍主要以單片機、嵌入式開發(fā)、項目設計，PCB設計、加工，電子技術培訓為主，為我院家庭生活條件較困難的學生提供帶薪兼職崗位20余個；拿出部分凈利潤反哺創(chuàng)新實驗室，使創(chuàng)新實驗室可以穩(wěn)定、健康地發(fā)展；同時輻射信息工程類專業(yè)至少100人參與到科技創(chuàng)新活動實踐中。通過這種模式培養(yǎng)學生，學生的實踐能力得到充分提高，形成了梯隊建設，學生畢業(yè)后很容易找到與專業(yè)對口的研發(fā)工作，一部分競賽成果通過該公司的平臺已轉化為生產(chǎn)，教師通過學生所承接項目積累的資料為各類實踐教學課程帶來了源源不斷的動力。Air Dream在2014年“創(chuàng)青春”黑龍江省大學生創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲銅獎，在第五屆哈爾濱大學生創(chuàng)業(yè)大賽1023余個作品中位列29，榮獲百強項目稱號，本學期初龍廣交通臺對實驗室學生進行了專門的電話直播采訪。

2.科技創(chuàng)新專業(yè)網(wǎng)站

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要改革傳統(tǒng)的課堂教學模式、探索網(wǎng)絡公開課、慕課（MOOC）、E-learning、翻轉課堂等線上與線下教學相結合學習方式，打破傳統(tǒng)“填鴨式”“灌輸式”教育模式，高?？梢越⒖萍紕?chuàng)新專業(yè)網(wǎng)站，培養(yǎng)并打造出“大數(shù)據(jù)化”科技創(chuàng)新人才。網(wǎng)站內容包括：學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策、校企對接、國家政策、學生感言、導師介紹、創(chuàng)新實驗室介紹、就業(yè)信息、參賽照片、組織管理機構、關注企業(yè)、競賽區(qū)、校友錄、作品展、慕課（MOOC）、人才培養(yǎng)、優(yōu)秀學生簡介、網(wǎng)絡維護機構、公告納新、組織活動等。這些內容由科技協(xié)會組建和維護，網(wǎng)站可以對企業(yè)開放，以方便選拔人才。目前，建立大學生科技創(chuàng)新網(wǎng)站的高校呈上升趨勢，如哈爾濱工程大學網(wǎng)站在“學生活動”欄目下建立了“學科科技競賽”網(wǎng)頁。通過互聯(lián)網(wǎng)，學生的學習能力會顯著提高，北京大學李曉明教授說：遠期目標是讓北京大學的每一門課都有一個在線版本即MOOC+線下課堂討論的形式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息工程類科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)任重而道遠，我們要重視基于互聯(lián)網(wǎng)項目的學習，鼓勵學生參與項目實踐，重視基于小公司運營的創(chuàng)新實驗室，參加各類學科競賽，重視基于MOOC技能的培養(yǎng)，與企業(yè)建立多維合作，重視校友資源。

參考文獻：

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科研對于高職院校深化改革、提升內涵具有重要作用

科研是高職院校服務社會的基本職能。高職院校培養(yǎng)社會需要的高素質人才，產(chǎn)出推動社會經(jīng)濟發(fā)展的科學研究成果，最終目的都是為社會服務。目前我國高職大多是地方高校，這些高職院校作為地方上科研力量的主要組成部分，需要立足于本區(qū)域的生產(chǎn)實踐，充分發(fā)揮高校的科研優(yōu)勢，主動提供技術開發(fā)和技術服務，解決企業(yè)“生產(chǎn)線上”的難題，為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展提供必要的技術支持。

科研是高職師資隊伍水平提升的重要前提。師資隊伍建設是高校各項工作的重中之重，要真正解決好師資隊伍建設的問題，就必須加強科研工作?？蒲惺歉咝：饬繋熧Y隊伍總體水平的一項重要指標，也是高校師資隊伍提升的重要前提。教師開展科學研究、為企業(yè)社會提供技術服務，既助于教師了解掌握學科專業(yè)前沿知識和產(chǎn)業(yè)新技術、新工藝，提升專業(yè)技術水平，也有助于高職院校教師參與企業(yè)實際生產(chǎn)，增加理論聯(lián)系實際的實踐經(jīng)驗，對于高職院校提升師資隊伍整體水平有著不可替代的作用。

科研是高職課程教學內容改革促進的強勁動力。高職院校科研的根本目標是反哺教學、促進教學，教學是科研的最終驅動力。高職院校開展校企合作，是為了把企業(yè)生產(chǎn)實際與高校課堂教學相結合，從而推進課程教學改革，達成培養(yǎng)符合社會需要的人才的目的。高職院校通過科研為企業(yè)提供技術開發(fā)、技術服務，參與解決企業(yè)生產(chǎn)一線上的技術難題，一方面能夠進一步加強高校與企業(yè)的聯(lián)系，更深入地推進校企合作，通過合作企業(yè)直接參與課程的設計和評價，建立職業(yè)標準與專業(yè)教學標準聯(lián)動的課程開發(fā)機制，提高職業(yè)教育對技術進步的反應速度；另一方面也能夠把科研技術成果、真實項目引入課程，建立真實應用驅動教學改革機制，按照真實的技術和裝備水平設計理論、技術和實訓課程，依據(jù)生產(chǎn)服務的真實業(yè)務流程設計教學空間和課程模塊，通過真實案例、真實項目激發(fā)學習者的學習興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。

科研是高職培養(yǎng)高技能人才的有力助推器。高職院校學生綜合素質和專業(yè)技能的培養(yǎng)，需要有奠定專業(yè)基礎的課堂理論教學與知識應用創(chuàng)新的實踐教學這兩者的有機統(tǒng)一。要培養(yǎng)和造就符合現(xiàn)代化建設需要的數(shù)以千萬計的高素質技術技能人才，必須大力創(chuàng)新教育與教學模式，尤其是創(chuàng)新實踐教學模式。高職院校通過開展科學研究服務地方，有助于引入社會應用實踐，更新實驗實訓項目和內容，能夠讓學生參與和解決實際工作中的技術問題，提高學生知識應用能力和實踐創(chuàng)新能力。

高職科研服務地方的四個目標定位

高職院校的科研必須立足于區(qū)域性、地方性的實際應用目標，組織科研力量有目的地進行研究，立足于地方結合企業(yè)，將研究成果轉化成為產(chǎn)品，并根據(jù)企業(yè)需求研究技術應用與服務過程中的理論與操作問題。與此同時，科研工作的開展更要善于通過有效整合各方資源，善于借智借力，創(chuàng)新協(xié)同模式，做到：研究方式不封閉，加強與企業(yè)的緊密合作以及與知名高校、研究機構的學術交流；研究隊伍不分散，促進整體團隊“跨界”組合和建設，跨專業(yè)研究；研究方向相對穩(wěn)定，做到科研整體規(guī)劃和特色研究、錯位研究、長期研究相結合，有科學研究、技術應用和成果轉化的合作與銜接?；谶@樣的思路，高職院?？蒲械闹匦膽趹眯匝芯亢图夹g服務，科研工作服務地方的具體目標定位上可以有以下四個方面。

一是通過政校企合作，加快成為區(qū)域小微企業(yè)的研發(fā)中心和技術服務中心。面向區(qū)域小微企業(yè)，圍繞加快發(fā)展方式轉變、努力提高服務企業(yè)的要求，充分運用市場機制，加快產(chǎn)學研結合，通過多層次人才培養(yǎng)體系和技術推廣體系，主動參與企業(yè)技術創(chuàng)新，積極推動技術成果擴散，堅持為區(qū)域內企業(yè)特別是為科技型小微企業(yè)提供人才、開展應用性研究與技術服務。

二是重視科研成果應用推廣，逐步成為區(qū)域高新技術的孵化器、蓄水池。充分認識科研成果轉化的重要性，進一步加強對企業(yè)的科技服務，加強科研成果轉化和獎勵力度，充分遵循科研成果提升的客觀規(guī)律，在保證質量的前提下穩(wěn)步提升，努力在高新技術開展實質性技術研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化實踐，同時緊密聯(lián)系企業(yè)行業(yè)，共建技術技能積累創(chuàng)新平臺，促進新技術、新材料、新工藝、新裝備的應用，推動區(qū)域企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉型升級步伐。

三是通過與大院大所銜接合作，努力成為區(qū)域骨干企業(yè)的合作伙伴。主動與知名高校和研究機構合作，互相配合、各展所長，整合利用大院大所與學校自身的技術力量，為區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)服務，與區(qū)域大型企業(yè)、骨干企業(yè)及高科技企業(yè)合作，創(chuàng)新人才使用管理模式和技術成果合作模式，通過諸如共建具有承擔省、市重大科技任務能力的工程中心、重點實驗室，共建技術工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、技能大師工作室等，建立重點產(chǎn)業(yè)技術積累創(chuàng)新合作平臺，同時提升學校主體專業(yè)師資隊伍和區(qū)域大型企業(yè)、骨干企業(yè)的高精尖技術研發(fā)能力和技術技能積累創(chuàng)新能力。

四是創(chuàng)新體制機制，力爭成為區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新的生力軍。圍繞區(qū)域創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的深入實施，主動推進政府、研究院所、企業(yè)行業(yè)開展協(xié)同創(chuàng)新，充分發(fā)揮學校在技術應用和區(qū)域創(chuàng)新中的生力軍作用，促進勞動者素質與技術創(chuàng)新、技術引進、技術改造同步提高，面向市場共建起更多的區(qū)域公共技術服務平臺，推動建立協(xié)同創(chuàng)新機制和技術創(chuàng)新體系，實現(xiàn)新技術產(chǎn)業(yè)化與新技術應用人才儲備同步。

高職科研服務地方的實踐策略

高職院?？蒲泄ぷ髦c既不是前沿、高尖端型的科研，也不是純基礎、純理論的科研，而在于應用性研究和技術服務。因此高職院?？蒲蟹较虻亩ㄎ粦⒆阌趨^(qū)域性、地方性特定的實際目標或應用目標，堅持科研服務地方的宗旨，緊密圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，結合高職院校自身專業(yè)設置規(guī)劃，借助和整合社會資源，突破體制機制束縛，逐步搭建對接專業(yè)建設、形式多樣的科研平臺，形成從頂層、中層、底層三個層面同時推進的實踐策略，構建起具有高職院校特色的科研工作體系。

學校層面為科研服務地方搭建頂層的設計與架構

高職院?？蒲泄ぷ鲬搱猿址諈^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展這個大方向。這就需要在學校層面進行頂層設計，架構服務區(qū)域的模式，明確總體服務方向和具體內容，建立校企合作育人的長效機制和提升人才培養(yǎng)質量的制度保障，并建設集人才培養(yǎng)與人力資源服務、科技合作與技術服務、產(chǎn)業(yè)集聚與企業(yè)服務相互融合、相互促進的產(chǎn)學研合作基地。

在搭建學校層面的設計與架構上，近年來國內高職院校也逐步顯現(xiàn)了校企共同體、校企共組職教平臺、校企共建數(shù)字園產(chǎn)業(yè)園等不少好的校企一體化案例和做法。這些都是在學校層面頂層設計架構的校企合作育人模式，在推進校企合作、深化人才培養(yǎng)模式改革、促進師資隊伍建設等方面具有重要作用，同時也為順利推進科研服務地方提供了平臺和保障。在這些模式下，一方面學?？梢赃\用政府賦予的政策，以經(jīng)濟、法律手段激勵和規(guī)范園區(qū)內企業(yè)參與學校的科研合作，幫助教師設定科技服務攻關方向，圍繞企業(yè)生產(chǎn)需求開展技術研發(fā)、技術改造、技術協(xié)作、成果轉化推廣以及員工培訓等，為教師開展應用性研究和技術服務提供了“家門口的實戰(zhàn)地”；另一方面，學校通過服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型需要，利用自身優(yōu)勢條件，也可以搭建工業(yè)設計促進中心、科技創(chuàng)新服務中心等各種區(qū)域性中小企業(yè)研發(fā)和技術服務中心，既展示了學校科技開發(fā)和技術服務綜合能力，也幫助學校相關專業(yè)提高了對“圈外”企業(yè)參與合作的吸引力，這就為教師開展科研服務地方提供“橋梁”和“資本”。

團隊層面為科研服務地方開展中層的組織與推進

科研團隊是高職院校開展學術研究、科技服務、成果轉化和地方合作的主力軍。通過組建各類研究機構、特別是校企合作研究機構，能夠逐步打造服務地方的科研團隊，同時能夠整合學校和企業(yè)雙方科研優(yōu)勢力量，針對企業(yè)生產(chǎn)一線上的需求協(xié)同開展科技創(chuàng)新、技術攻關等工作，有助于解決企業(yè)重大難題。通過科研的團隊合作也能帶動年輕教師的成長和提高，從而提升學校整體研究實力。

高職院校研究機構一方面需要加強與國內知名高校和研究機構合作，引入大院大所提升自身的科研力量，另一方面也需要突出高職特色，建設推進不以課題論文而是以市場實效為目標的工業(yè)設計中心、產(chǎn)品設計中心等。高職院校研究機構可以設立研究所、產(chǎn)品研發(fā)中心、教授/博士工作室、勞模/技能大師工作室等類型。這些不同類型的研究機構可以在科技研發(fā)、咨詢服務、產(chǎn)品開發(fā)、技藝傳承等方面不同程度的各有側重，面向地區(qū)中小企業(yè)開展各類技術服務，具體開展和承擔技術攻關、協(xié)作、傳藝、交流等工作。此外，高職院校的研究力量決定了研究機構不能只求“高大上”、高精尖，還要兼顧中小微，重視培育和積累，鼓勵有服務創(chuàng)新能力、有探索鉆研精神的年輕教師開展科研工作。同時，高職院校要推行靈活的考核機制，針對不同類型的研究機構開展個性化的工作考核，要體現(xiàn)自身服務地方的應用性特色，否則就要及時摘牌，既要“放水養(yǎng)魚”，也要優(yōu)勝劣汰。這樣就能逐步形成多層面、多形式、滾動發(fā)展的校級研究機構體系。這個研究機構體系將為高職院校科研服務地方開展團隊層面的組織和推進，實現(xiàn)高職院校技術技能積累與創(chuàng)新，同時團隊協(xié)作也會讓攻克企業(yè)生產(chǎn)一線的大題難題成為可能。

個體層面為科研服務地方提供基層的拓展與補充

高職院校科研服務地方需要通過學校層面的體制機制架構和團隊層面的具體項目組織推進，保證科研服務地方的深度，也需要高職院校科研技術人員以個體為單位，主動出擊，單兵作戰(zhàn)，更方便靈活地“滲透”到區(qū)域各企業(yè)、特別是可以重點服務中小微企業(yè)，保證科研服務地方的廣度。在科研服務地方工作過程中還往往存在一些現(xiàn)象，一方面，區(qū)域內中小微型企業(yè)的數(shù)量往往占多數(shù)，這些企業(yè)因為規(guī)模小、資金少、技術力量薄，科研方面投入也相對較少，但恰恰是最需要進行技術改造和產(chǎn)能升級的；另一方面，科研本身有不可預見性，開始一項技術改造的同時必須要能接受失敗，但可能的失敗往往會引起委托方和受托方的顧慮，這是一項技術項目在洽談期間就被長時間擱置甚至最終放棄的主要原因。基于這些考慮，高職院校需要采取有效措施來推進個體科技人員開展地方服務，為高職院校科研服務地方提供一種有效拓展和補充手段。

為鼓勵教師個體開展地方服務的積極性，高職院?？梢酝菩袑嵤翱萍继嘏蓡T”、“種技術”等這一類的專項活動?！胺N技術”主要面向區(qū)域內中小微企業(yè)，重點圍繞企業(yè)生產(chǎn)布局改進與現(xiàn)場質量管理、生產(chǎn)線改造與技術工藝改進、管理咨詢與項目策劃、人力資源規(guī)劃與技術骨干培訓方案實施等方面內容，急企業(yè)之所急，以技術（服務）為“種子”，將它們“種”到企業(yè)，讓企業(yè)“收獲”經(jīng)濟效益和市場競爭力，達到地方高?？蒲袨榈胤椒盏哪康?。只要教師能確實為區(qū)域內小微企業(yè)解決實際生產(chǎn)問題，不論項目大小學校均予以認可，將其列入校級科研課題，同時給予一定的經(jīng)費資助，為教師開展企業(yè)研發(fā)的費用“買單”。服務中小微企業(yè)的“種技術”活動雖然技術層次、經(jīng)濟回報不一定高，甚至是科研工作中的“臟活累活”，但卻是增強教師科研能力、提升學校應用性研究水平的重要途徑。

高職科研服務地方的政策和制度保障

為更好地圍繞高職科研服務地方的四個目標定位，推進從頂層、中層、基層的實踐策略，高職院校還需要形成人事、科研和行政管理等方面的制度保障。

行政管理角度調整相關部門職責，統(tǒng)籌地方合作與服務工作的開展

高職院?？蒲泄ぷ饕獔猿址沼趨^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，并最終反哺人才培養(yǎng)工作，因此除了傳統(tǒng)科研工作本身之外，必定與科技服務、地方合作、專業(yè)教學、招生就業(yè)等方面密切相關。在這種情況下，從行政管理角度調整院校內部相關部門職責、統(tǒng)籌開展科研服務地方工作尤為重要。高職院校在實際操作中應推行整體層面的“大科研”策略，將科研管理、地方服務、產(chǎn)學合作、繼續(xù)教育與培訓、大學生創(chuàng)業(yè)等相關聯(lián)工作均納入學校地方服務與合作重點工作，并指定科研處或地方合作處等某一特定職能部門總負責，在保持原來各院系、職能部門在校企協(xié)作、學生就業(yè)、訂單班教學、實習實訓基地建設、專業(yè)建設指導委員會建設等具體事務性工作不變的情況下，由該職能部門總體統(tǒng)籌學校政校企合作和地方服務，提高工作效率。

人事制度方面創(chuàng)新人才管理模式，多種方式解決高層次人才瓶頸

在今后很長的時間里，高層次人才的不足必然是高職院校和區(qū)域中小企業(yè)提升發(fā)展的共同瓶頸。高層次人才需要引進和培養(yǎng)，而在現(xiàn)有條件下，更需要創(chuàng)新使用靈活的人才管理模式，以咨詢、兼職、短期工作、人才租賃等方式參與院校和區(qū)域科研活動，實現(xiàn)校企之間人才的共享引進、流通使用和聯(lián)合培養(yǎng)。高職院校在這個問題上，可以圍繞區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)發(fā)展提升和傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)轉型升級重點項目需求，與所在的地區(qū)政府合作進行事業(yè)編制改革創(chuàng)新，嘗試“編制在校，校企共用”的高層次人才引進和培養(yǎng)的柔性機制，政校企三方合力打造專業(yè)帶頭人和科技創(chuàng)新服務團隊，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級提供高端人才。

科研制度方面突破傳統(tǒng)規(guī)定，激勵教師以服務地方、提升能力為目標

傳統(tǒng)高校的科研制度規(guī)定在一定程度上，是以服務學校名聲和教師自身職稱為目標。如，獎勵、成果、項目等被學校認可的條件之一是本單位必須排名第一。這項幾乎在各高校公認的規(guī)定，至少對高職院校來講，一定程度上阻礙了其服務地方的科研目標。高職院?？蒲兄贫葢撚嗅槍π缘卦诮處熼_展企業(yè)技術服務和科技合作的工作上給予支持和引導，以此來激勵教師優(yōu)先關注研究企業(yè)的實際問題和難題。只要能為地方服務，能對區(qū)域企業(yè)的提升和發(fā)展有幫助，就不要拘泥于類似第一單位署名的這種形式，都應該給予支持和認可。高職院校在規(guī)范完善科研相關制度辦法的同時，應該對此有創(chuàng)新改革和舉措。例如，在科研成果第一署名單位問題上，只要確實是校方教師主持完成的，雖然企業(yè)為第一署名單位，無論學校有無署名，都折合對應常規(guī)的標準計算主持教師的科研工作量和獎勵。而對企業(yè)牽頭、學校合作的項目或成果，企方人員為第一主持人，則對校方首位參與教師也按對應標準的一定比例進行折合計算。這些條款內容雖小，但能很好地激勵和引導教師多方位開展科研服務地方工作。

篇4

培訓是提升在職教師教育技術能力的主要途徑。目前中小學教師教育技術能力培訓缺乏對教師的生命關懷影響其培訓效果。教育生態(tài)觀整體系統(tǒng)性、動態(tài)開放性的基本理念及對教師內在認知與追求和諧發(fā)展的關注，為中小學教師教育技術能力培訓提供了新的視角。依據(jù)教育生態(tài)觀從培訓分析、學習者分析、學習活動設計和學習評價四個方面設計并實施培訓計劃，使培訓效果有較大的改善。

【關鍵詞】 教育生態(tài)觀；中小學教師；教育技術能力；培訓

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）10—0070—05

一、引言

隨著我國新課程改革的逐步深入和教育信息化進程的不斷推進，信息技術在教育中的應用受到前所未有的關注，引起教學理念和教學方法的變革，教師在此過程中起著關鍵的作用。教育技術能力已成為現(xiàn)代教師專業(yè)素質的重要組成部分，是教師專業(yè)成長的重要標志之一[1]。2004年12月，教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，2005年4月，教育部又制定并開始實施“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，目前，中小學教師教育技術能力建設項目已在全國范圍內全面展開，并取得了一定的成效。但不可否認的是，我國中小學教師教育技術能力培訓尚存在諸多問題，比如培訓時間短、缺乏層次性、培訓內容針對性不夠、培訓方法單一等[2]。當前，中小學教師教育技術能力培訓只關注教師個體，沒有建立合作的教師文化；工具性價值取向明顯，未關注教師身心和諧的發(fā)展；培訓是靜態(tài)的、封閉的，與教師的教學和學校日常生活相脫節(jié)，無法真正指導教育實踐，整個培訓處于生態(tài)失衡狀態(tài)，這是導致中小學教師教育技術能力培訓效果不佳的深層原因。中小學教師教育技術能力培訓不能囿于教師專業(yè)素養(yǎng)、知識結構等教育學范疇，要研究和解決教師自身發(fā)展中遇到的紛繁復雜的情境和問題，必須超越單一學科思維方式的局限。中小學教師教育技術能力培訓是一個系統(tǒng)和長期的過程，與校內外各種因素相互關聯(lián)、相互適應、相互促進。因此，我們嘗試從教育生態(tài)觀的視角思考中小學教師教育技術能力培訓問題。

二、教育生態(tài)觀為中小學教師教育

技術能力培訓提供理論參照

生態(tài)學的研究始于20世紀30年代，從世界范圍來看，生態(tài)理念的崛起還是最近十多年的事情，但發(fā)展速度之快、涉及面之廣、影響之深，讓人難以預料。當前，生態(tài)的理念已不再局限于某一門學科，而是廣泛滲透、應用于現(xiàn)實生活的各個領域。從某種意義上來說，是否具備生態(tài)思想，幾乎成了人們是否具有前瞻性、現(xiàn)代感和良好素質的一種標志[3]。國外學者首先用生態(tài)學的原理和觀點來分析教育現(xiàn)象。1932年，美國教育學者沃勒（Waller，W.）首次提出“課堂生態(tài)學”的概念[4]。美國哥倫比亞師范學院前院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年最早提出了“教育生態(tài)學”的概念并對其進行論述[5]。教育生態(tài)學是借用生態(tài)學的觀點探討教育系統(tǒng)內部規(guī)律的一門學科，力求借助生態(tài)學研究的觀點建立一個更為科學的、促進人的最優(yōu)發(fā)展和良性循環(huán)的教育生態(tài)環(huán)境，從而提高教育的效益，促進教育功能得以最佳的發(fā)揮[6]。教育生態(tài)觀強調對教育現(xiàn)象進行生態(tài)分析，是一種注重整體和諧、動態(tài)開放、真實有效、追求持續(xù)發(fā)展的研究方式[7]。運用教育生態(tài)學的觀念分析教師專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)成為眼下研究的熱點。教育技術能力提升是教師專業(yè)發(fā)展的重要內容，因此，教育生態(tài)學為研究中小學教師教育技術能力培養(yǎng)提供了理論參照。眾所周知，當前中小學教師教育技術能力培訓具有“高利害性”，即培訓與教師利益掛鉤，雖然教師通過培訓可能獲得一些利益，但這種工具性價值取向容易失去培訓本身的意義和教師的長遠發(fā)展，可以說，缺乏生態(tài)觀的培養(yǎng)模式，不可能從根本上提高中小學教師教育技術的能力。

三、中小學教師教育技術能力

生態(tài)化培養(yǎng)的實踐與思考

為全面提高安徽省安慶市中小學教師教育技術應用能力，促進教育技術在教育教學中的有效運用，安慶市師訓中心于2011年正式啟動實施了安慶市中小學教師教育技術能力培訓計劃。該計劃運用多種途徑和手段，組織安慶市中小學教師完成50學時的教育技術培訓，使中小學教師教育技術應用能力得到了顯著提高。至2012年底已連續(xù)開展了四期培訓，共有480名教師完成了教育技術能力培訓。通過對前兩期培訓學員跟蹤調查以及對培訓計劃的反思、總結，探索出中小學教師教育技術能力生態(tài)化培訓模式，該模式系統(tǒng)、動態(tài)地設計培訓計劃，重視培訓與教學實踐的密切結合，強調學習活動設計，在提高教育技術能力的同時，促進教師職業(yè)理想、職業(yè)情感和職業(yè)責任感不斷成熟，其內心認知、追求也得到了和諧發(fā)展。筆者作為培訓教師參與了培訓計劃的研制工作和生態(tài)化培訓流程設計（如圖1所示）。

（一）培訓分析

為了提高中小學教師教育技術能力培訓效果，必須進行培訓分析。首先需要對培訓需求進行分析，只有了解培訓需求，才能有針對性地實施培訓計劃。在了解培訓需求的基礎上再進行培訓目標分析和培訓內容的分析。另外，培訓教師的水平會直接影響培訓質量，建立一個高素質的培訓團隊則顯得尤其重要。最后，選擇一個理想的培訓場所也能為培訓帶來良好的效果。

1. 培訓需求分析

當前，各地中小學教師教育技術能力培訓多是由當?shù)亟逃块T制定培訓計劃，教育部門聘請高校教育技術專家擔任培訓主講，培訓內容由培訓者根據(jù)經(jīng)驗設定。在這種自上而下的培訓計劃中，一線教師在培訓中處于缺位狀態(tài)，培訓者和受訓者相脫節(jié)，培訓者不了解受訓者的需求，受訓者不明白培訓者的意圖，培訓效果受到限制。這種不關注教師內在需求的培訓計劃自然不能激發(fā)他們的熱情，從而導致相當一部分教師只是迫于社會需求的評價機制的壓力，為了拿到一紙證書參加培訓，處于被動接受的地位[7]。教育生態(tài)觀將教師作為一個活生生的人來看待，關注教師的現(xiàn)實需要以及教師主體如何成就自我，如何改善自己的生存狀態(tài)[8]。教育生態(tài)觀取向的中小學教師教育技術能力培訓認為培訓計劃應來自于受訓者，而不是學校領導、培訓者或是其他人，培訓計劃主要解決他們在教學中、學校生活中以及在專業(yè)發(fā)展中面臨的問題，這些問題可以通過教育技術能力的提升獲得解決。

培訓需求分析需要對中小學教師進行調查。我們在制訂培訓計劃之初就和師訓中心對安慶市中小學教師進行了調查。調查顯示，在中小學教師教育技術能力現(xiàn)狀方面，43.6%的教師缺乏使用Office軟件的相關技能，67.3%的教師不能勝任圖片、音視頻素材的處理，另有55.8%的教師不能很好地利用網(wǎng)絡交流工具與學生進行交流，77.3%的教師在信息技術與課堂教學的整合方面存在困難。在希望獲得的培訓內容方面，75.9%的教師希望學習教學軟件的使用，65.5%的教師希望學習教學媒體在課堂上的運用方法，51.7%的教師希望學習教學設計和信息技術與學科教學整合的方法及案例。在培訓方法方面，72.4%的教師喜歡案例分析的方法，69.4%的老師希望能與培訓專家和其他學員進行溝通、交流，58.9%的教師希望培訓過程中能給予實踐的機會，只有9.2%的教師希望聆聽專家講座。通過培訓需求分析能為培訓計劃的制定提供必要的信息。

2. 培訓目標分析

很多培訓的失敗源于沒有明確的培訓目標，特別是師生之間沒有就培訓目標達成一致性認識[9]。在中小學教師教育技術能力培訓中，一方面，學校經(jīng)常抱怨培訓結業(yè)者只知道一些“事實”，卻很少知道怎么做；另一方面，受訓者也常常抱怨他們在培訓中沒有學到與實際工作相結合的知識和能力。傳統(tǒng)的中小學教師教育技術能力培訓最關心的是“什么樣的知識對于教學是必要的”。通過培訓，學員學到了解決問題的答案，卻不知道問題是什么，正如有些學員提出的：“老師教給我們很多知識，卻不知道這些知識到底是用來干什么”，這些問題產(chǎn)生的根本原因是沒有認真分析培訓目標。生態(tài)取向的教育技術能力培訓最關心的問題就是“教師能夠知道些什么”，注重人的主體地位，突出人與環(huán)境的整體性、系統(tǒng)性、和諧性，幫助教師在獲得知識與技能的同時，通過與他人的交流與合作，在道德、情意、責任感等方面得到提高與完善，最終實現(xiàn)了專業(yè)成長的成熟。

3. 培訓內容分析

根據(jù)教育生態(tài)觀的整體和諧、動態(tài)平衡的思想，中小學教師教育技術能力培訓應以教師的初始能力為起點，培訓內容要與教師所處的教育生態(tài)系統(tǒng)相適應；強調培訓內容對實際教學情境的指導作用，采用案例教學以展示真實的問題，使培訓更具吸引力；倡導教師參與培訓過程以及合作的教師文化的建立。按照《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的要求，結合對培訓的需求分析將培訓分為9大模塊，課時安排、培訓主要內容和培訓方法（見表1所示）。

培訓計劃將教師進行分組，由于不同學科教師有著不同的教育理念，加強不同學科教師之間的交流與合作，將會在學校內創(chuàng)造一種自然而然的共享知識的文化環(huán)境[10]。在分組過程中打破學科界線，規(guī)定5-6人為一組，組內為同一學科的教師不能超過2人。這種分組方式起到良好的效果，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，美術老師很受歡迎，因為在最后的展示環(huán)節(jié)中，美術老師總能把展示課件美化得很漂亮。分組之后要求學員注冊網(wǎng)絡學習賬號，以便后面的學習能夠順利開展，包括在安徽省基礎教育資源網(wǎng)遠程培訓平臺注冊學習賬號、申請E-mail、加入培訓QQ群、開通QQ空間、在教師博客上注冊個人博客等。

表1 培訓模塊分析

[模塊＼&課時

安排＼&主要內容＼&培訓方法＼&模塊一：培訓準備＼&4＼&了解培訓計劃、建立學習小組、完成網(wǎng)絡學習用戶注冊＼&操作示范、自主學習、交流討論＼&模塊二：初識教育技術＼&4＼&通過教學案例感受教育技術＼&案例教學、講授、自主學習、交流討論＼&模塊三：教學資源搜集與利用＼&4＼&教學資源搜集與管理的方法＼&操作示范、自主學習＼&模塊四：多媒體課件開發(fā)與素材制作＼&12＼&PPT課件深度開發(fā)與教學應用，多媒體素材加工、處理＼&操作示范、自主學習＼&模塊五：導授型教學設計＼&4＼&導授型教學設計理論、方法與案例分析＼&案例教學、講授、自主學習、交流討論＼&模塊六：探究型學習設計＼&6＼&探究型學習設計理論、方法與案例分析＼&案例教學、講授、自主學習、交流討論＼&模塊七：教學實施方案設計＼&4＼&修改自己的教學設計方案＼&自主學習、交流討論＼&模塊八：信息技術與課程整合探討＼&4＼&信息技術與課程整合理論與方法＼&講授、自主學習＼&模塊九：成果整理與展示＼&8＼&修改、完善教學設計方案和PPT并進行班級展示＼&交流討論、協(xié)同設計＼&]

4. 組建培訓團隊

培訓團隊水平的高低直接影響培訓質量，根據(jù)生態(tài)學的原理，培訓團隊需要具有多樣性。我們的培訓團隊既有高校教育技術專家、參加過中小學教師教育技術能力國家級培訓的種子教師，又有中小學教學名師和信息技術老師。高校教育技術專家有豐富的理論知識，能從宏觀上把握教育信息化的脈絡；種子教師能夠帶來先進的培訓理念和培訓方法；教學名師有豐富的教學經(jīng)驗，通過對教學名師教學現(xiàn)場的觀摩，能夠提高學員教學能力；在實際培訓中，學員會遇到很多技術問題，阻礙培訓進度，中小學信息技術教師能夠幫助他們解決在學習中遇到的各種困難。

5. 選擇培訓場所

當前教育技術培訓場所一般設在高?；蛘呤悄承┙逃龣C構，這些場所與教師實際教學環(huán)境有很大的差異，不利于充分調動教師的積極性。我們選擇安慶一中作為培訓場所，首先是因為那里有較為先進的網(wǎng)絡教室，能夠滿足120人同時參與培訓；其次，安慶一中坐落在市中心，方便學員參加培訓；最后，安慶一中具有百年歷史，校園環(huán)境優(yōu)美、文化底蘊深厚，在和諧的環(huán)境之中，容易造就教師認知的和諧發(fā)展。

（二）學習者分析

學習者分析應當是培訓分析的一部分，之所以單列出來探討是因為教育生態(tài)觀特別強調人的主體性和人與環(huán)境的相互作用。在調查和訪談中我們發(fā)現(xiàn)，地方教育行政部門通常把參加培訓的名額分配給各個學校，學校指定學校的骨干教師參加培訓。有些參加培訓的老師明確提出自己不想?yún)⒓优嘤?，是學校要求來的。帶著這種被動的情緒是無法很好完成培訓任務的。有些教師想?yún)⒓咏逃夹g能力培訓，學校卻沒有給機會，這就造成培訓資源的極大浪費。在我們的培訓計劃中，教師需要提交一份書面申請書、一份教學設計方案和與之配套的PPT課件才能獲得培訓資格，申請書包含學員的基本信息，幫助培訓者了解學員的基本特點、初始水平和培訓態(tài)度，同時也保證了學員是自愿參加培訓的。整個培訓計劃則是圍繞培訓前所提交的教學設計方案和配套PPT課件的修改、完善展開，目標明確，可操作性較強。

（三）學習活動設計

傳統(tǒng)的中小學教師教育技術能力培訓主要采用專題講座的形式，主講教師強調知識的全面性和系統(tǒng)性，注重講解的層次性和邏輯性。主講教師作為知識的傳授者，學員被動地接受知識，課堂顯得沉悶、沒有生氣。教育生態(tài)觀將教師放到一種動態(tài)關系中來理解，無論是在課堂情境中還是在教研室情境中，都將教師放在一種關系系統(tǒng)中進行研究，幫助我們透過表面現(xiàn)象去理解教師個體知識或行為發(fā)生的背景和原 因[11]。生態(tài)化取向的中小學教師教育技術能力培訓認為要取得良好的培訓效果要教師與他人合作，建立合作的教師文化，創(chuàng)新培訓方法，重視學習活動設計，讓教師積極地參與到培訓過程中，在教師熟悉的教學和學校生活情境中進行培訓。網(wǎng)絡的出現(xiàn)使教育技術能力培訓有了創(chuàng)新的機會和可能，學員們可以借助網(wǎng)絡中豐富的學習資源進行自主學習，在學習中遇到問題可以通過E-mail與專家進行交流，也可以在QQ群或BBS中就某個主題與其他教師展開討論，交流學習經(jīng)驗和教學心得，還可以在博客中記錄自己的培訓經(jīng)歷與心得，并結合教學實踐開展反思。

1. 課堂面授學習

課堂面授學習主要用于教育技術理論知識和基本技能方面的培訓，主講教師多為高校教育技術專家。雖然在培訓計劃中盡量減少課堂面授學習的成分，但它是培訓中不可缺少的基礎部分。課堂面授學習以培訓教師控制為主，但這不意味著在整個授課過程中都是教師傳授知識、學生被動聽講。首先，培訓教師可以憑借個性和獨特的教學風格吸引學員的傾聽。其次，可以通過一些語言技巧增強培訓效果，比如使用幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，引用最近發(fā)生的事情或流行的事物能夠激發(fā)學員的興趣，采用聊天式或對話式的風格能夠拉近與學員的距離。最后，課堂上應增強師生交互，培訓教師用現(xiàn)實生活中的問題引入主題，在講授過程中采用開放、思辨的問題引發(fā)思考，不直接告訴答案，而是通過開放而思辨的教學方式，促使學員對知識內容形成深層次的理解。

2. 個別化自主學習

個別化自主學習是本培訓計劃中設定的主要學習方式，幾乎所有的學習模塊都設置了個別化自主學習。培訓教師采用任務驅動學習模式，把任務和相關的資源在QQ群或課程論壇之中，學員通過對學習資源的瀏覽、學習，完成設定的任務。個別化自主學習充分體現(xiàn)學習者的主體性和主動性。在培訓中我們發(fā)現(xiàn)，學員一開始自主學習意識和能力較差，這就需要培訓教師進行引導，幫助學員逐步培養(yǎng)和發(fā)展自主學習能力，這是教育技術能力培訓要實現(xiàn)的目標之一。

3. 小組交流討論

小組交流討論是學習者容易接受的一種培訓方式，采用交流討論可以加強學習者之間的聯(lián)系，開拓學習者的思路，促使學習者自我表達，在人與人交流之中體驗到學習的快樂。培訓教師首先設定好討論主題，組織學員進行討論。主題分為兩種，一種是在課堂內完成的，主要采用面對面的交流方式，這類主題較為簡單；另外一種是比較復雜的主題，需要給學習者充分的討論時間，如果在課堂上沒有完成討論，在課下可以通過QQ群、BBS進行線上討論。

4. 協(xié)同設計學習

教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式是合作的發(fā)展方式，中小學教師教育技術能力培訓通過營造開放的、合作的教師文化，形成學習共同體（Learning Community）。在學習共同體中，學習者有著共同的目標和行為準則。在本培訓計劃中，小組最終要完成組內成員教學設計方案和PPT課件的修改和完善，并且每組至少選出兩部作品在班級進行展示。在學習過程中，學員彼此聯(lián)系，相互幫助、相互信任，發(fā)揮了教師自身的潛能，實現(xiàn)了自身的價值。

（四）學習評價

學習評價是教育技術能力培訓重要的環(huán)節(jié)，沒有合理的教育技術評價體系是影響教育技術能力培訓的瓶頸問題，造成培訓目標不明確，方向不清楚，進而影響了教育技術能力培訓效果 [12]。本培訓計劃中采用多種方式進行學習評價。首先，由于小組交流討論充分，并且學員通過協(xié)同設計學習完成一定的任務，每個人承擔的角色、完成的職責和作出的貢獻是不同的，小組成員間的評價最為客觀，因此，在評價主體上改變以往單純的教師評價學生的做法，強調加入學生間的互評，形成教師和學生兩級評價主體。其次，將學習者參加培訓前提交的教學設計方案和PPT與培訓后經(jīng)修改、完善的作品進行比較，觀察學習者成長情況。最后，學習者在學習結束后在安徽省基礎教育資源網(wǎng)遠程培訓平臺上進行教育技術能力考試，將考試成績作為學習者評價的一部分，評價合格者頒發(fā)結業(yè)證書。

四、取得的成效

培訓組在對前兩期培訓總結反思的基礎上提出中小學教師教育技術能力生態(tài)化培訓的理念，并將這種理念用于后兩期的培訓之中，效果較為明顯。

第一，教師教育技術能力得到提高。前兩期學員在安徽省基礎教育資源網(wǎng)上參加教育技術能力考試優(yōu)秀和良好率為27.9%，后兩期的優(yōu)秀率為17.5%，良好率為31.7%。另外，經(jīng)過培訓后，后兩期學員的教學設計方案和PPT課件質量有明顯的提升。

第二，學習者對培訓的滿意度增加。前兩期學員對培訓滿意或基本滿意的占76.7%，后兩期學員對培訓滿意或基本滿意的達92.5%。另外，前兩期學員認為“多媒體課件開發(fā)”模塊設置最好，認為“學到了實際的知識”，其他模塊設置意義不大。后兩期學員認為每個模塊的設置都很合理，沒有特別偏愛某個模塊，這反映出按照教育生態(tài)觀基本理念制定的培訓方案能讓學員投入到整個培訓過程中，培訓計劃的整體性和連續(xù)性較好。

第三，建立了開放、合作的教師文化。教育生態(tài)觀理念指導下的中小學教師教育技術能力培訓更加關注教師的內在需求，促進教師自我意象的完善以及教師理想、追求的不斷發(fā)展。教師參加交流討論的積極性較高，在學習中相互信任、相互幫助。各學科教師能夠發(fā)揮自己的特長，在協(xié)同學習中發(fā)揮自身的價值，形成了開放合作的教師文化。

五、總結

在教育信息化不斷發(fā)展的情況下，中小學教師教育技術能力培訓是一個迫切的需要，當前的培訓取得了一定的效果，得到了社會的肯定，但也存在較多問題。今后的培訓將在培訓模式和培訓方法上進行創(chuàng)新，進而提高培訓效果。本文從教育生態(tài)觀的視角探討中小學教師教育技術能力培訓，從某種程度上促進了我們對其問題的思考，而如何讓中小學教師教育技術能力培訓效果更加明顯，則需要各級學校和相關部門的共同努力。

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