導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)教育碩士，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、研究問(wèn)題與文獻(xiàn)綜述(研究背景與問(wèn)題、相關(guān)文獻(xiàn)綜述、主要參考文獻(xiàn))

1.研究背景

目前,我國(guó)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)逐漸成為社會(huì)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，越來(lái)越多的學(xué)生熱衷于此類(lèi)院校,中學(xué)藝術(shù)生的擴(kuò)大，是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)大量需求藝術(shù)人才，以及國(guó)家素質(zhì)教育推行，人們思想觀念的變化結(jié)果。從1999年高校開(kāi)始擴(kuò)招，藝術(shù)院校也加入擴(kuò)招大軍。由于高等藝術(shù)院校對(duì)藝術(shù)生的文化成績(jī)普遍要求較低，很多考生認(rèn)為這是一條通關(guān)捷徑，文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生紛紛選擇藝術(shù)專(zhuān)業(yè)。所以高中藝術(shù)生是高中學(xué)生中一個(gè)相對(duì)特殊的群體，主要表現(xiàn)為大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)差，厭學(xué)思想嚴(yán)重，重專(zhuān)業(yè)輕學(xué)習(xí)，但同時(shí)他們思想活躍、情感豐富、熱情澎湃, 實(shí)踐活動(dòng)能力較強(qiáng)。作為一名高中藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教師,研究掌握并重視激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)效果有及其重要的意義。

2. 問(wèn)題的提出

筆者作為一名高中藝術(shù)學(xué)生的教學(xué)工作者和管理者,發(fā)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)生有著不同于普通院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。目前藝術(shù)類(lèi)學(xué)生與其他普通院校的考生不同，除了要參加高考外，還必須參加學(xué)校組織的專(zhuān)業(yè)考試。該類(lèi)考生必須是專(zhuān)業(yè)考試合格且高考成績(jī)達(dá)到該院校錄取分?jǐn)?shù)線才能被錄取,且肩負(fù)著文化與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的雙重重?fù)?dān)。筆者根據(jù)在東北師范大學(xué)附屬中學(xué)藝術(shù)部多年的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大多數(shù)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生受文化課底子弱的影響,文化課學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng),不善于思考,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,雖然他們也知道不止專(zhuān)業(yè)要好，同時(shí)文化課在高考時(shí)也很關(guān)鍵，但由于大多數(shù)的藝術(shù)生在中學(xué)時(shí)就是文化課的失敗者，類(lèi)院校在高考中。這些想法使筆者深入思考。

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀僅僅如此嗎?怎樣提高它們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣?筆者認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和內(nèi)在力量，是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿υ?，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。它能使個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)積極起來(lái)，處于最佳狀態(tài)，順利地接受各種信息，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)將使英語(yǔ)教學(xué)事半功倍。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以興趣的培養(yǎng)和激發(fā)為基礎(chǔ),培養(yǎng)目標(biāo)仍然以德、智、體、美全面發(fā)展為任務(wù)，以具有良好扎實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、健康向上的人格魅力、為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)為目的，培養(yǎng)出在藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)教育及藝術(shù)研究方面有所發(fā)展的專(zhuān)門(mén)人才。此外,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力,影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展、維持和效果。對(duì)藝術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究有助于建立師生之間的真誠(chéng)情感,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)提高教育質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。

3.文獻(xiàn)綜述

3.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指學(xué)習(xí)者獲得成功的重要因素,是掌握知識(shí)的動(dòng)力源泉，是學(xué)習(xí)需要的驅(qū)動(dòng)力。

學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力,它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。

心理學(xué)家將動(dòng)機(jī)比喻為發(fā)動(dòng)機(jī)和方向盤(pán)，其強(qiáng)度和方向決定個(gè)體在具體情境中的表現(xiàn)。即使是最聰明的學(xué)生，如果不愿意努力，也學(xué)不好。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想學(xué)習(xí)、有學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力是取得學(xué)習(xí)成效的重要前提。然而，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童天生具有的好奇心和探索周?chē)澜绲木駞s在逐漸減弱，學(xué)習(xí)常常成為苦差事，而非樂(lè)趣。

在心理學(xué)中一般把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動(dòng)機(jī)，是內(nèi)在因素，分為三類(lèi)：(1)知識(shí)性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)，只為了探索新知識(shí)提高知識(shí)水平。(2)成就型內(nèi)部動(dòng)機(jī)，只為了完成某一任務(wù)或目標(biāo)。(3)刺激性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)，只為了學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的刺激，如興奮或愉悅。外在動(dòng)機(jī)指由外在的獎(jiǎng)罰或害怕考試不及格等活動(dòng)之外的原因激起的動(dòng)機(jī)，是外在因素，分為三類(lèi)：(1)外律，它是內(nèi)化程度最低的動(dòng)機(jī)類(lèi)型，完全由外部因素決定。如果外因消失，它也不復(fù)存在。(2)內(nèi)攝自律，指由于某種外部壓力，個(gè)體采取行動(dòng)并把壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)需，強(qiáng)迫自身執(zhí)行，如受到自尊的影響而努力學(xué)習(xí)。(3)認(rèn)同自律，它的內(nèi)在程度最高，指為了達(dá)到個(gè)人有價(jià)值的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者把其內(nèi)在化為自我目標(biāo)并采取相應(yīng)行動(dòng)，如學(xué)生感到閱讀的重要性而有計(jì)劃地堅(jiān)持練習(xí)。

3.2研究藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生不同于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們思想跳躍，富有創(chuàng)造力和想象力，形象思維能力強(qiáng)，但邏輯思維能力相對(duì)較弱,條理性欠缺，且情緒波動(dòng)大。然而文化課學(xué)習(xí)作為藝術(shù)生高考的必經(jīng)門(mén)檻,需要學(xué)生有邏輯思維，循序漸進(jìn)、持之以恒的精神，保持穩(wěn)定良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可以這樣說(shuō):動(dòng)機(jī)是有效教學(xué)中最重要的因素之一,想要學(xué)習(xí)的學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)任何東西。但是教師如何才能保證每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)、都愿意努力學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容呢?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶所學(xué)內(nèi)容的動(dòng)機(jī)，無(wú)疑是最重要的因素之一。這對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，健康的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其良師義母。

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱是我國(guó)教學(xué)中的一個(gè)普遍問(wèn)題，這與我們國(guó)家迅猛發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)“全球化”背景下日益頻繁的國(guó)際交流趨勢(shì)很不適應(yīng)。jakobovits曾根據(jù)一些心理語(yǔ)言學(xué)家的調(diào)查研究提出了影響學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要的學(xué)習(xí)者主體因素以及這些因素所占的比重：“才能占33，智力占2o，堅(jiān)持性或動(dòng)機(jī)占33，其它因素占14”。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的智力差別并不太大，學(xué)習(xí)成績(jī)上的這些差別在很大程度上是非智力因素造成的，而在總非智力因素中占7o 的堅(jiān)持性或動(dòng)力(即動(dòng)機(jī))顯然處于核心地位。語(yǔ)言學(xué)家h.giles認(rèn)為，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)是學(xué)好語(yǔ)言的決定性因素。動(dòng)機(jī)好，學(xué)習(xí)能力就增強(qiáng);動(dòng)機(jī)不好，學(xué)習(xí)能力就減弱。由此可見(jiàn)，動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素

3.3藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究已經(jīng)越來(lái)越受到重視。當(dāng)前,不少藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與非專(zhuān)業(yè)課程之間的普遍失衡現(xiàn)象,甚至存在厭學(xué)和隱性棄學(xué)現(xiàn)象等。藝術(shù)生是高中階段的一個(gè)特殊群體，在其高中教育中，學(xué)生和教師往往只重視專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和日常管理，而忽視了藝術(shù)生文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，藝術(shù)生有其自身的鮮明特點(diǎn)，其文化基礎(chǔ)大部分都較差，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確、積極性不高，加上有些教師仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械地講解，使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之前，要先了解藝術(shù)學(xué)生的特點(diǎn)：

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生人格特點(diǎn):

(1)思想活躍，但理想信念淡薄

(2)專(zhuān)業(yè)情結(jié)濃厚，但文化基礎(chǔ)薄弱

(3)情感豐富、熱情澎湃

(4)個(gè)人本位主義較強(qiáng)

(5)實(shí)踐活動(dòng)能力較強(qiáng)，但受社會(huì)負(fù)面影響較深

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及現(xiàn)狀:

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)選擇以自主選擇為主體

(2)有一定的專(zhuān)業(yè)成就感，但缺乏勤奮學(xué)習(xí)、腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度

(3)熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，文化底子厚，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想價(jià)值努力奮斗

(4)文化成績(jī)較差，在升學(xué)的壓力下，選擇藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，將來(lái)能有好的出路

(5)能夠獲得一個(gè)好的工作，追求較好的物質(zhì)生活待遇

(6)報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，實(shí)現(xiàn)親人的美好愿望

3.4國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

毋庸置疑,動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的最重要的因素之一。加拿大心理學(xué)家gardner和lambert于20世紀(jì)50年代首先開(kāi)始學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。在中國(guó),有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究始于80年代,但動(dòng)機(jī)研究仍然是一個(gè)相對(duì)新的領(lǐng)域,尤其是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究甚少。相關(guān)性分析結(jié)果表明,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成績(jī)呈密切相關(guān),動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與影響動(dòng)機(jī)的變量緊密相關(guān),動(dòng)機(jī)變量對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)亦有密切影響。

古往今來(lái)眾多學(xué)者和教育工作者對(duì)興趣性原則的研究由來(lái)已久。古代教育家孔子提出并成功地在教學(xué)中運(yùn)用了“樂(lè)學(xué)”理論。他說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說(shuō)：“有趣味，有吸引力的東西使識(shí)記可能性幾乎增加一倍半，這就是教學(xué)的潛力所在”，“輕松的，尤其是令人發(fā)笑的東西使無(wú)意識(shí)記憶率提高70%”。前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金認(rèn)為：“教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”?？梢?jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。

動(dòng)機(jī)是一切活動(dòng)的原動(dòng)力，是其源泉，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)活動(dòng)也不例外，所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維持學(xué)習(xí)行為并使學(xué)習(xí)行為趨向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)因，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，這種需要是家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響在學(xué)生頭腦中的反映。古今中外很多著名的教育家都非常重視調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。法國(guó)啟蒙教育家盧梭進(jìn)過(guò)：“形成一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，要比獲取知識(shí)更重要。”這說(shuō)明只有學(xué)習(xí)者以自己獨(dú)有的方式，主動(dòng)、高效地投入到學(xué)習(xí)中去，才能從根本上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)對(duì)教育的影響也是十分的明顯的。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)研究(motivation research)始于二十世紀(jì)四五十年代的行為主義學(xué)派。加拿大心理學(xué)家gardner和lambert將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)研究“粗略地分為心理學(xué)派(gardner 1985; dornyei XX)和社會(huì)文化學(xué)派(norton 1995; lantolf XX)。前者注重個(gè)體心理因素的作用，較多采用定量研究方法;后者注重社會(huì)環(huán)境的影響，以及個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)，多采用質(zhì)的方法。近十年來(lái)，兩個(gè)學(xué)派在批評(píng)和借鑒的對(duì)話中,也形成了一定的交疊，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)者整體‘人’的關(guān)注，以及對(duì)多元性、動(dòng)態(tài)性的重視。”

國(guó)內(nèi)有些專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響個(gè)人成功的重要因素,他們將其總結(jié)為:一個(gè)人的成功取決于智力因素與非智力因素兩個(gè)方面。用公式表示可以寫(xiě)成：成功=智力因素+非智力因素,或者表達(dá)成：成績(jī)=能力+動(dòng)機(jī)激勵(lì),動(dòng)機(jī)=效價(jià)×期望概率。期望概率是指事先對(duì)成功可能性的預(yù)測(cè)。效價(jià)指的是要認(rèn)清某事物的價(jià)值。可見(jiàn)在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，如何提高他們的期望概率不無(wú)重要作用。

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的旨在提高教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。探索了參與形成性評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。研究工具包括學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷,平時(shí)的非正式訪談和期末的正式訪談。研究結(jié)果表明:通過(guò)參與自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和建立學(xué)習(xí)檔案袋,藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了一定提高,努力程度大大增強(qiáng)。

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究已經(jīng)越來(lái)越受到重視。當(dāng)前,不少藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與非專(zhuān)業(yè)課程之間的普遍失衡現(xiàn)象,甚至存在厭學(xué)和隱性棄學(xué)現(xiàn)象等。本文將在分析藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成因的基礎(chǔ)上,基于arcs動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型,提出培養(yǎng)和激發(fā)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生均衡的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策和建議。

總之，藝術(shù)生是一個(gè)特殊群體，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其教育模式及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究越來(lái)越多。普遍認(rèn)為:在藝術(shù)生的教育中，學(xué)生和教師一定要重視專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)它們良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是智力與非智力因素共同作用的結(jié)果。其中非智力因素有其廣泛的外延，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志、興趣、性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心和毅力，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。

3.5怎樣提高藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有無(wú)和強(qiáng)度對(duì)學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為一名教師，要采取各種方法與手段，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)當(dāng)前藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，以下從教師和學(xué)生兩方面闡述問(wèn)題。

(一)教師方面

1.欲望是一種傾向于認(rèn)識(shí)、研究、獲得某種事物的心理特征。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)巧設(shè)懸念，使學(xué)生對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.引起認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的注意

認(rèn)知沖突是人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認(rèn)知沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

3.給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會(huì)建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。

4.進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過(guò)渡到喜愛(ài)你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上了。達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。

5.適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)的一種有效手段。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)，所以在課堂上，尤其是活動(dòng)課上一般采取競(jìng)賽的形式來(lái)組織教學(xué)。

6.及時(shí)反饋，不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從信息論和控制論角度看，沒(méi)有信息反饋就沒(méi)有控制。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況怎樣，這需要教師給予恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，以深化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，矯正學(xué)習(xí)中的偏差。教師既要注意課堂上的及時(shí)反饋，也要注意及時(shí)對(duì)作業(yè)、測(cè)試、活動(dòng)等情況給予反饋。使反饋與評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，深化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

(二)學(xué)生方面

1.要樹(shù)立正確的價(jià)值取向。許多學(xué)子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是根據(jù)自己的想法來(lái)制定擬取的。學(xué)生并沒(méi)有完全踏入社會(huì)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，許多事情都是以個(gè)人意志來(lái)做的，而人生觀、價(jià)值觀對(duì)學(xué)生們影響幾乎是決定性。正確的價(jià)值取向會(huì)給他們以正確指導(dǎo)，從而是正確的做法。同樣，錯(cuò)誤的價(jià)值取向會(huì)給他們錯(cuò)誤的指導(dǎo)，從而是錯(cuò)誤的做法。有些學(xué)生做事，或許很個(gè)性，但卻不一定是正確的，所以樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀是十分必要和重要的。

2.擁有自信心，樹(shù)立正確的自我概念。自我概念是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)者個(gè)體擁有的關(guān)于他自身存在的而且與他的性格特點(diǎn)相一致的主觀評(píng)價(jià)和意識(shí)的全部。自我概念的最主要含義是自我形象。自我形象指每個(gè)人對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力及其在別人心目中的地位的主觀評(píng)價(jià)和意識(shí)。自我概念與師生關(guān)系,同學(xué)間關(guān)系以及他自己的性格特點(diǎn)都有密切關(guān)系。如果一個(gè)學(xué)習(xí)者從老師、同伴那兒得到良好反饋,他會(huì)更加自信,他會(huì)有更加強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去取得更大的成績(jī)。williams &burden認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特別受到學(xué)生自我評(píng)估的影響。學(xué)習(xí)者的自我概念會(huì)對(duì)他的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生很大影響。學(xué)生個(gè)體應(yīng)努力消除對(duì)自己的自我形象持消極否定態(tài)度的錯(cuò)誤觀點(diǎn),全面地了解自己，樂(lè)觀地尋找機(jī)會(huì)參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.確立學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。學(xué)習(xí)目的有遠(yuǎn)期與近期之分，遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目的是建立在社會(huì)需要基礎(chǔ)之上的，例如：“為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)。”近期學(xué)習(xí)目的是以學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)或具體教學(xué)要求相聯(lián)系，如準(zhǔn)確理解某個(gè)詞義的含義就是課堂教學(xué)要求的反映。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的明確目標(biāo)，又要有短期具體的學(xué)習(xí)目的，后者是有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而成功地達(dá)到遠(yuǎn)大學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。

4.注重培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣不僅具有促進(jìn)人的學(xué)習(xí)作用，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)使人伴有愉快的情緒體驗(yàn)，有利于促進(jìn)人產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。興趣是最好的老師，有了興趣，可以說(shuō)就有了很好的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣可以從這幾個(gè)方面來(lái)入手：

(1)學(xué)生可以通過(guò)找課本中有用的、切合實(shí)際的、易與現(xiàn)實(shí)聯(lián)到一起的東西去讀，使自己對(duì)這些東西感興趣，才會(huì)想去學(xué)習(xí)。

(2)組織一些第二課堂活動(dòng)。第二課堂活動(dòng)可以使學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并從中體驗(yàn)成功的的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這是提高興趣的重要途徑。

5.正確面對(duì)挫折和失敗。在人的成長(zhǎng)道路上，失敗與挫折就像預(yù)先為人設(shè)下的激流險(xiǎn)灘，只有通過(guò)它，才能達(dá)到成功的彼岸，當(dāng)遇到挫折或失敗時(shí)，要挺住，不氣餒，敢于承認(rèn)和正視挫折的存在，要有與挫折抗?fàn)幍木瘢瑢W(xué)會(huì)在失敗中奮起，在挫折中成長(zhǎng)。

3.6. 相關(guān)參考文獻(xiàn)

[1] 林崇德;申繼亮;辛濤, 教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[j] ,中國(guó)教育學(xué)刊, 1996(6)

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二、研究意義(理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義)

隨我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步,目前有很多學(xué)生選擇了藝術(shù)專(zhuān)業(yè),這類(lèi)學(xué)生同時(shí)面臨著專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及升學(xué)問(wèn)題雙重壓力,而且藝術(shù)類(lèi)學(xué)生獨(dú)特的性格特點(diǎn),導(dǎo)致對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究與分析日益急迫。作為一名長(zhǎng)期從事藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的班主任教師,應(yīng)理論結(jié)合實(shí)際,正確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助其樹(shù)立正確的人生觀及價(jià)值觀,建立一個(gè)積極健康的社會(huì)取向,任重而道遠(yuǎn)。

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生普遍思想活躍，專(zhuān)業(yè)情結(jié)濃厚，但文化基礎(chǔ)薄弱,受社會(huì)負(fù)面影響較深,人格特性較明顯。而且盡管藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與其它專(zhuān)業(yè)有著一致性,但在教育模式、課程設(shè)置、教育環(huán)境、教學(xué)方法上卻有著“個(gè)性化”的特征。綜合類(lèi)院校在進(jìn)行教學(xué)管理中，不能忽視藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的這一大優(yōu)勢(shì)，因此對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究與分析有時(shí)代需求意義,對(duì)培養(yǎng)出能服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才意義深遠(yuǎn)。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容(研究目標(biāo);研究?jī)?nèi)容或框架;研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)等)

(一) 研究目標(biāo)：

本論文在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)逐漸成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)背景下，進(jìn)行其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究與分析，主要有以下三個(gè)目的:

(1).通過(guò)對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，掌握它們的內(nèi)心世界, 因材施教，引導(dǎo)健康成長(zhǎng)。

(2).分析研究藝術(shù)類(lèi)學(xué)生特點(diǎn),找出與普通教育學(xué)生的差異,結(jié)合它們的文化學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、升學(xué)壓力等現(xiàn)狀,掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),協(xié)調(diào)好專(zhuān)業(yè)與學(xué)習(xí)矛盾,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,積極引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，為成就事業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(3).掌握藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育與日常管理工作,誘導(dǎo)他們的社會(huì)責(zé)任感和自我約束意識(shí)的形成。

(二) 論文框架：

1 問(wèn)題的提出

1.1 對(duì)藝術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的描述和分析

1.2 發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題

1.3 初步調(diào)查分析

1.4 確定研究課題

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義

2.2 研究藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義

2.3 藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀

2.4 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.5 怎樣提高藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3. 研究步驟和過(guò)程

3.1 課題設(shè)計(jì)

3.1.1 研究目的

3.1.2 研究對(duì)象

3.1.3 研究步驟

3.2 行動(dòng)方案的理論論證

3.3 收集數(shù)據(jù)的方法

3.3.1 工具

3.3.2 數(shù)據(jù)收集過(guò)程

4. 數(shù)據(jù)分析

5. 反思與啟示

6. 結(jié)束語(yǔ)

(三) 研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)

本次研究的重點(diǎn)在將藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)管理之中,難點(diǎn)在對(duì)研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的收集整理和分析。

四、研究方法與實(shí)施步驟

1. 擬采取的研究方法：

1.1 問(wèn)卷法：結(jié)合已有的學(xué)習(xí)者態(tài)度、觀念等問(wèn)卷，通過(guò)研究學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)自己的問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、態(tài)度、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)、就業(yè)、社會(huì)觀等方面進(jìn)行調(diào)查。

1.2 訪談法：在分析問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流訪談，以提高分析結(jié)果的科學(xué)性。

1.3 教學(xué)心得交流法：對(duì)研究效果進(jìn)行觀察、記錄和分析，通過(guò)同事間日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流,將理論研究與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。

1.4 行動(dòng)研究方法: 制定行動(dòng)研究方案并實(shí)施方案，并對(duì)方案進(jìn)行理論論證。研究學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為教育同行提供經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

可行性分析：

本人長(zhǎng)期從事藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的教學(xué)工作，了解藝術(shù)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累了一定素材，可以通過(guò)親身的教學(xué)實(shí)踐獲得寶貴的一線資料;研究對(duì)象是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，對(duì)他們?cè)谒囆g(shù)院校內(nèi)可能遇見(jiàn)的情況與問(wèn)題能夠全面的把握。此外,對(duì)該領(lǐng)域已有的研究進(jìn)行了充分的了解和學(xué)習(xí)，有專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)開(kāi)展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，會(huì)得到寶貴的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.論文研究可預(yù)期的創(chuàng)造性成果

2.1 以藝術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為研究主體,介紹理論和經(jīng)驗(yàn)，比較貼合實(shí)際日常教學(xué)現(xiàn)狀,為該類(lèi)教育管理提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2本人作為東北師大附屬中學(xué)藝術(shù)部教師，有條件將藝術(shù)學(xué)生作為一個(gè)研究者、探索者及實(shí)踐者，所參與的調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果是科學(xué)有效的。

2.3 “藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究與分析”符合我國(guó)目前藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，且此次研究只是本人系統(tǒng)深入研究的第一步，此后會(huì)繼續(xù)研究藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而對(duì)藝術(shù)生教學(xué)模式形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

3.論文工作量、年度研究計(jì)劃、可能遇到的困難和問(wèn)題及相應(yīng)的解決辦法。

第一階段： 通過(guò)問(wèn)卷對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析 (XX年10月)

第一階段： 文獻(xiàn)檢索與綜述 (XX年10月---XX年11月)

第二階段： 確定具體的研究題目并撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告 (XX年12月--XX年1月)

第四階段： 分析問(wèn)卷結(jié)果，并初步確定研究的主要方向 (XX年2月)

第五階段： 將藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究結(jié)構(gòu)用于實(shí)際教學(xué)中 (XX年3月--XX年8月)

第六階段： 對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析并對(duì)比分析測(cè)試成績(jī) (XX年9月)

第七階段： 確定論文文獻(xiàn)綜述與研究問(wèn)題思路，撰寫(xiě)論文初稿 (XX年10月)

篇2

1、教師節(jié)：Teachers Day。

2、教師節(jié)是教師的節(jié)日。我國(guó)定為每年的九月十日。

3、例句：今天晚上，我去參加慶祝第二十七個(gè)教師節(jié)的晚宴了。I went to join in the celebration dinner party for the twenty-seventh Teachers Day this evening。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

一、對(duì)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法的理解和認(rèn)識(shí)

1.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的保證。理論作為指導(dǎo)思想，經(jīng)過(guò)幾十年教學(xué)改革的實(shí)踐，到目前為止聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法已成為我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)方法。近年來(lái)，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所編寫(xiě)的教材中充分體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語(yǔ)，首先應(yīng)重視聽(tīng)的訓(xùn)練，能夠聽(tīng)懂，才能帶動(dòng)讀說(shuō)譯寫(xiě)的能力跟上，在聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上，才可能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)有快速提高的效果。因此，實(shí)行聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要求的保證。

2.英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)決定了在教學(xué)實(shí)踐中必須堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。英語(yǔ)文字形、音、義并無(wú)有機(jī)的結(jié)合，是拼音文字，這對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的差異。此外，英語(yǔ)中還有一些只能意會(huì)的不能用語(yǔ)法規(guī)則講清的習(xí)慣用法，句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的拼音文字，如果不能聽(tīng)懂，也就不會(huì)讀說(shuō)，文字的形義也就不能牢記。中國(guó)學(xué)生必須多聽(tīng)，多讀，多說(shuō)，才能記住英語(yǔ)的形義，時(shí)間稍久些不聽(tīng)不說(shuō)，就很容易忘記。因此筆者認(rèn)為：學(xué)習(xí)英語(yǔ)在初中起始階段的聽(tīng)說(shuō)比重要大些，在以后的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，仍然要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，仍然要把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練放在第一重要的位置，也就是說(shuō)要把聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中。同時(shí)把語(yǔ)法書(shū)寫(xiě)、交際應(yīng)用、語(yǔ)言知識(shí)、翻譯等能力培養(yǎng)揉合進(jìn)去，這樣才能學(xué)好英語(yǔ)。但是必須指出，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，是指學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)首先要多聽(tīng)，聽(tīng)懂，多說(shuō)，會(huì)說(shuō)?？梢圆扇「鞣N有效的手段，切忌要求學(xué)生象“小和尚念經(jīng)”有口無(wú)心式地去聽(tīng)去說(shuō)，那樣的聽(tīng)說(shuō)是機(jī)械的，枯燥的，不能持久。

二、提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的有效嘗試

語(yǔ)言首先是有聲的。聽(tīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉和基礎(chǔ)。聽(tīng)得清，才能模仿，聽(tīng)得準(zhǔn)，才能說(shuō)得對(duì)。英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，要求重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這是科學(xué)的，是符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的。實(shí)踐中，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為：

1.切實(shí)抓好起始階段的英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對(duì)學(xué)習(xí)懷有極大的興趣。教師應(yīng)抓住這一良好的開(kāi)頭，把學(xué)生的好奇心逐步培養(yǎng)成愿聽(tīng)愛(ài)說(shuō)的習(xí)慣，使學(xué)生從一開(kāi)始就逐步養(yǎng)成先聽(tīng)后說(shuō)的習(xí)慣，勇于用英語(yǔ)回答以及提問(wèn)，模仿錄音的習(xí)慣。教師則用流利動(dòng)聽(tīng)的口語(yǔ)，配備上實(shí)物、圖片以及表情動(dòng)作，給學(xué)生造成深刻的語(yǔ)言印象，并努力使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練從小處著手，創(chuàng)造學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)。

2.課前三分鐘講英語(yǔ)熱身。把每節(jié)課開(kāi)始后的三分鐘固定為講英語(yǔ)的時(shí)間，讓全班同學(xué)輪流作簡(jiǎn)短的值日?qǐng)?bào)告。具體作法是從易到難，循序漸進(jìn)，由點(diǎn)到面逐步鋪開(kāi)的方法。值日生報(bào)告內(nèi)容從短小淺易，分階段逐漸過(guò)渡到題材廣泛，內(nèi)容豐富多采。這樣做，首先應(yīng)由教師編寫(xiě)代表性的報(bào)告范文，印發(fā)給學(xué)生，選定幾名語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)好一點(diǎn)的學(xué)生當(dāng)值日示范，然后全班同學(xué)輪流值日。報(bào)告內(nèi)容可以是學(xué)校生活，小故事和自由談話等。

篇4

一、多種形式，促使"敢說(shuō)"

初次接觸英語(yǔ)，學(xué)生表現(xiàn)得極為好奇，可他們心動(dòng)卻不見(jiàn)行動(dòng)，喜歡聽(tīng)別人說(shuō)、看別人演或者齊聲附和，但不敢獨(dú)自發(fā)言、怕亮短現(xiàn)丑。為徹底改變他們這種缺乏自信、羞于啟齒的毛病，我嘗試過(guò)這樣一些行之有效的方法：

1.唱歌?，F(xiàn)行教材第一冊(cè)的許多內(nèi)容是簡(jiǎn)單的日常問(wèn)候，在學(xué)生會(huì)讀的基礎(chǔ)上，我將這些句子編成歌曲來(lái)吟唱，這樣學(xué)生既樂(lè)意接受又不會(huì)遺忘。教學(xué)完《Intheclassroom》一課時(shí)，我結(jié)合歌曲《我有一只小羊羔》的旋律，將句子"Thisisadesk.Thatisablackboard."改編成歌曲：Thisisadesk，deskdesk.Thatisablackboard.Theyareintheclassroom……

2.大量使用掛圖、實(shí)物和簡(jiǎn)筆畫(huà)。每一個(gè)新單詞的教學(xué)，我都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的情景，讓他們聽(tīng)其音、辨其形、知其意。如：教學(xué)水果這一部分單詞時(shí)，我將實(shí)物帶入教室；教學(xué)《Animals》時(shí)則運(yùn)用圖片。多種感官的配合增添了樂(lè)趣，也增強(qiáng)了記憶。

3.適時(shí)穿插游戲。無(wú)論是在新授還是復(fù)習(xí)，也不管是教單詞還是教句子，游戲的適時(shí)開(kāi)展都能寓教于動(dòng)。如教新單詞時(shí)可運(yùn)用"Whoisfaster"、"Magicfingers"等游戲，復(fù)習(xí)單詞時(shí)，可開(kāi)展"搶卡片、單詞競(jìng)猜"等活動(dòng)，復(fù)習(xí)主要句型時(shí)，就可以采用"傳話、高低音"等方法幫助記憶。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，學(xué)生跟讀幾遍后就沒(méi)多大興趣了，"Magicfingers"的運(yùn)用則可改變這一狀況：老師出一個(gè)手指頭，學(xué)生跟讀一次；若出兩個(gè)手指頭，則跟讀兩次；若一個(gè)也沒(méi)有伸出，就不讀。每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生的注意力都會(huì)非常集中，輕松愉快的氣氛中學(xué)生就能牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

4.合理利用遠(yuǎn)程教育資源。現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育資源非常豐富，適合課堂教學(xué)的內(nèi)容很多，如在教學(xué)《Colourswesee》這一課時(shí)，我播放彩色畫(huà)面，讓其跟讀有關(guān)單詞和句子，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，通過(guò)人機(jī)對(duì)話實(shí)現(xiàn)交流刺激表達(dá)。一堂課下來(lái)，老師只是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性都得到了較大的發(fā)揮。

就這樣，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生不再羞澀，他們的學(xué)習(xí)熱情高漲，許多時(shí)候還達(dá)到了爭(zhēng)先發(fā)言、欲罷不能的程度。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)"想說(shuō)"

在學(xué)生掌握了一些基本的知識(shí)之后，老師要引導(dǎo)他們將知識(shí)大膽的用于交際中?，F(xiàn)行教材的每一課的《Funreading》既是整課重要內(nèi)容的再現(xiàn)，又是鍛煉學(xué)生綜合能力的好素材。對(duì)這一部分內(nèi)容的教學(xué)，我都努力創(chuàng)設(shè)相似情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，在此基礎(chǔ)上的師生互動(dòng)、分組交流和生生角色扮演也就是輕而易舉的事情了。例如《Shopping》一課的活動(dòng)我是這樣開(kāi)展的：老師先當(dāng)售貨員，幾名學(xué)生充當(dāng)購(gòu)物者，一番問(wèn)候之后購(gòu)物活動(dòng)開(kāi)始了。接下來(lái)進(jìn)行的分組活動(dòng)就無(wú)需老師再作指導(dǎo)。真實(shí)的情景刺激表達(dá)的欲望，不知不覺(jué)中學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)就輕而易舉地被用于生活中。

此外，每次課前的Freetalk我都盡可能的讓每位學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)：日常問(wèn)候、介紹朋友、看圖片說(shuō)話等活動(dòng)都被大量反復(fù)地運(yùn)用。

三、成功體驗(yàn)，培養(yǎng)"會(huì)說(shuō)"

知識(shí)的積累達(dá)到一定程度，就需要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。這既能讓學(xué)生的能力在一定程度上有所提高，又能為他們以后的學(xué)習(xí)起到巨大的推動(dòng)作用。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；仿說(shuō)模式

小學(xué)英語(yǔ)教育在一個(gè)人一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)性的作用，而此階段英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)更顯得極為重要。但是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在著諸如師資水平低、教學(xué)模式落后等問(wèn)題，需要我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的仿說(shuō)模式進(jìn)行進(jìn)一步的探討，充分發(fā)揮它的特色優(yōu)勢(shì)，以期能夠?qū)πW(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的提高有所幫助。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.口語(yǔ)教學(xué)師資水平不高。當(dāng)前的一些小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師，自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平就不高，甚至出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。在自己畢業(yè)以后，沒(méi)有再經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握的還是原先已有的知識(shí)，不能夠跟得上新課改的要求，還有一大部分的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的心理狀態(tài)沒(méi)能很好的掌握，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情技巧極為欠缺。他們一味按照書(shū)上的內(nèi)容去講解，缺乏教學(xué)上的創(chuàng)新，嚴(yán)重影響了小學(xué)口語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

2.口語(yǔ)教學(xué)模式落后。教師們通常認(rèn)為小學(xué)生自主管理水平較低，自身發(fā)展能力不足，因此在教學(xué)模式上也就以“教師”為主導(dǎo)，進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課下去完成。課堂上根本沒(méi)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)揮的余地，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，被動(dòng)性的接受教師塞進(jìn)的知識(shí)，學(xué)生更沒(méi)有了親自動(dòng)嘴實(shí)踐的能力，盡管一些學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，也沒(méi)有實(shí)踐鍛煉的能力，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力更別說(shuō)得到提升。即使碰到英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，也會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己說(shuō)錯(cuò)而不去參加，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流水平就難以提升。這種落后的教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)生抵觸心理，更導(dǎo)致了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)止步不前。

二、仿說(shuō)模式內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

1.仿說(shuō)模式的內(nèi)涵。仿說(shuō)模式就是模仿別人背誦、看圖達(dá)意、互相問(wèn)答的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)反復(fù)機(jī)械式的訓(xùn)練、半機(jī)械式和靈活、半靈活的學(xué)習(xí)方式逐漸掌握英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音的發(fā)生的基礎(chǔ)技巧，不斷形成小學(xué)生基本的英語(yǔ)口語(yǔ)說(shuō)話能力。該模式以傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法為基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)際情況發(fā)展的需要做出恰當(dāng)調(diào)整，形成一個(gè)既靈活又傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)模式。

2.仿說(shuō)模式理論基礎(chǔ)。仿說(shuō)模式的一個(gè)理論基礎(chǔ)就是由美國(guó)心理學(xué)家桑代克創(chuàng)立，斯金納和華生等一些行為主義者提出的行為學(xué)習(xí)理論，即聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，又被稱(chēng)為刺激與反應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，是一種在條件作用刺激下，所產(chǎn)生的復(fù)合反應(yīng)。仿說(shuō)模式，顧名思義就是注重模仿，而大量的機(jī)械與半機(jī)械訓(xùn)練則是模仿的最基礎(chǔ)條件，反復(fù)的模仿也就是一個(gè)在腦海中不斷強(qiáng)化的過(guò)程，在這種模仿的強(qiáng)化過(guò)程中，學(xué)生便慢慢養(yǎng)成一種有規(guī)律性的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，為其靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供條件。

三、仿說(shuō)模式的教學(xué)操作程序

從仿說(shuō)模式的內(nèi)涵中，我們了解到仿說(shuō)模式分為機(jī)械、半機(jī)械式、靈活和半靈活的模式，那么在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，機(jī)械模式就是讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行機(jī)械式的練習(xí)、反復(fù)模仿練習(xí)，半機(jī)械式就是要對(duì)學(xué)生采用問(wèn)與答的形式進(jìn)行教學(xué)，半靈活就是通過(guò)看圖的形式教學(xué)、靈活的教學(xué)方式就是采用教師設(shè)置模擬情景讓學(xué)生表演的形式來(lái)教學(xué)。當(dāng)然在這些所有基礎(chǔ)之上，教師還有一個(gè)很重要的作用就是要把英語(yǔ)語(yǔ)言用規(guī)范的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生模仿。下面就對(duì)仿說(shuō)模式的教學(xué)操作方法進(jìn)行一一介紹：

1.教師充分發(fā)揮榜樣模范作用。在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，教師可謂是學(xué)生的榜樣，每個(gè)學(xué)生都渴望說(shuō)一口和教師一樣流利的英語(yǔ)口語(yǔ)。比如在講“What’syourname？”時(shí)，教師要將這句話讀出來(lái)，給學(xué)生做出標(biāo)準(zhǔn)的示范，并展示這句話的單詞、語(yǔ)音和句型等英語(yǔ)語(yǔ)言形式，再讓學(xué)生們跟著進(jìn)行模仿式的朗讀。

2.問(wèn)答和看圖形式教學(xué)。在經(jīng)過(guò)教師對(duì)語(yǔ)言規(guī)范式的呈現(xiàn)和學(xué)生多次反復(fù)機(jī)械式練習(xí)之后，教師就要不斷加大難度，引導(dǎo)學(xué)生從淺到深進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用問(wèn)答與看圖相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。綜上所述，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)階段至關(guān)重要，它關(guān)系著學(xué)生在今后人生發(fā)展過(guò)程中的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。小學(xué)生正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，他們的口語(yǔ)能力提升又與教師的教學(xué)能力密切相關(guān)。作為教師，就要在教學(xué)過(guò)程中，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)改正。在自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)自身的開(kāi)創(chuàng)性思維，提升學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)仿說(shuō)教學(xué)模式，建立健全自己的知識(shí)系統(tǒng)，靈活教學(xué)，不斷提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜雪梅,張彤,呂旺姝.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的仿說(shuō)模式[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(11).

篇6

關(guān)鍵詞：說(shuō)唱英語(yǔ)；學(xué)習(xí)興趣；英語(yǔ)教學(xué)

兒童的天性就是活潑好動(dòng)，田湘軍老師的表情動(dòng)作都是與孩子相同的，這樣老師與孩子才有共同語(yǔ)言、共同愛(ài)好，教與學(xué)的過(guò)程就會(huì)是一條充滿樂(lè)趣的探索之旅、相互合作的進(jìn)步之旅。作為第二語(yǔ)言的教師，我們有責(zé)任思考怎樣使我們的課更有趣味性、更有邏輯性，更符合學(xué)生的心理，使他們易于接受、更樂(lè)于接受。

一、剖析說(shuō)唱教學(xué)的作用，感受英語(yǔ)教學(xué)的魅力

1.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上。由于各種需要，這首歌從頭到尾播放了很多遍。學(xué)生在潛移默化中，訓(xùn)練了聽(tīng)力。如果說(shuō)第一遍是欣賞感受，那么第二遍聽(tīng)歌曲的目的是讓學(xué)生聽(tīng)清楚其中的關(guān)于進(jìn)行時(shí)的單詞。田老師預(yù)先出示填空，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，仔細(xì)聽(tīng)、仔細(xì)辨，在聽(tīng)歌的過(guò)程中達(dá)到了熟悉美語(yǔ)發(fā)音方式、提高聽(tīng)力的目的。同時(shí)，學(xué)生聽(tīng)到答案馬上在橫線上寫(xiě)下來(lái)，要求迅速準(zhǔn)確，寫(xiě)的能力自然有所提高。多感官的操練，讓學(xué)生能夠積極高效地吸收知識(shí)。

2.鍛煉語(yǔ)音，增強(qiáng)語(yǔ)感。校對(duì)完答案后，先讀句子，然后田老師領(lǐng)唱、學(xué)生齊唱歌詞段落，要求模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讀的能力得到了很好的鍛煉，同時(shí)也增強(qiáng)了語(yǔ)感。英語(yǔ)歌曲旋律優(yōu)美，發(fā)音圓潤(rùn)動(dòng)聽(tīng)，有許多連音、吃音等，有助于矯正孩子生硬的、一字一句的發(fā)音方式。

3.發(fā)散思維，提高能力。田老師止步于學(xué)生會(huì)唱這首歌，還讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)改編歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、靈活運(yùn)用能力以及創(chuàng)造能力。

4.掌握語(yǔ)法，記憶深刻。恰當(dāng)?shù)挠⑽母枨邪伺c課本相關(guān)的固定搭配和句型結(jié)構(gòu)。對(duì)于中低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，如果老師費(fèi)勁心思跟他們講語(yǔ)法邏輯，他們并不一定能理解。然而學(xué)生在吟唱歌曲的過(guò)程中，可以體會(huì)這些搭配的意思，同時(shí)也能牢記在腦海中。在今后的學(xué)習(xí)中，也能融會(huì)貫通。

二、實(shí)踐說(shuō)唱教學(xué)的方法，釋放英語(yǔ)教學(xué)的能量

1.重點(diǎn)詞句唱一唱。小詩(shī)內(nèi)容簡(jiǎn)單、形象生動(dòng)、容易理解，再配上相應(yīng)的表演動(dòng)作，小學(xué)生很感興趣。小詩(shī)中往往有單詞重復(fù)、句型重復(fù)，這種適當(dāng)?shù)闹貜?fù)加深了孩子對(duì)知識(shí)的印象和理解。同時(shí)，小詩(shī)韻律強(qiáng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的樂(lè)感、節(jié)奏感、培養(yǎng)他們的表演與交際能力。

例如，在教學(xué)where時(shí)，筆者編了chant：Oh，where，Oh，where.Where’s my Daddy？/Study，study.He’s in the study.整首小詩(shī)出現(xiàn)了六個(gè)where，但是一點(diǎn)都不覺(jué)得羅嗦，相反，學(xué)生躍躍欲試。此外，教師要時(shí)刻注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給他們思考的機(jī)會(huì)，第二首小詩(shī)可以用填空的形式給出：Oh，where，Oh，where.____my Mummy？/Kitchen，kitchen.____in the kitchen.

第三首小詩(shī)可以完全放手讓學(xué)生來(lái)編：大多數(shù)學(xué)生此時(shí)都能快速吟唱出：

Oh，where，Oh，where.Where’s the cake？/Fridge，fridge.It’s in the fridge.

2.聽(tīng)歌唱歌編歌法。小學(xué)英語(yǔ)歌曲雖然只是幾句簡(jiǎn)單的、甚至是重復(fù)的句子，但是音調(diào)不同，唱出來(lái)的不同音調(diào)的句子比簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)更有意義，學(xué)生更容易接受。

例如：在教人體各部分器官時(shí)，筆者找到了歌曲：Head，shoulders，knees，and toes.歌詞都是重復(fù)的句子，或重復(fù)的單詞，但歌曲歡快有節(jié)奏，學(xué)生在不知不覺(jué)中重復(fù)了這些詞句，唱完了然于心。

其實(shí)，小學(xué)生熟悉的旋律很多，最簡(jiǎn)單的如《兩只老虎》Twinkle twinkle little star等，用這些旋律唱不同的歌詞，不失為一個(gè)好方法。

例如：筆者在教學(xué)1～13這些數(shù)字的時(shí)候，用一首歌來(lái)總結(jié)，達(dá)到了較好的效果：

1 2 3 1 | 1 2 3 1 | 3 4 5 | 3 4 5 |

What’s the ti―me，what’s the ti―me，one two three，four five six.

5 6 5 4 3 1 | 5 6 5 4 3 1 | 1 5 1 | 1 5 1 |

Seven eight ni―ne，ten ele ven―，twelve thirteen，twelve thirteen.

3.單語(yǔ)法歌謠化。田湘軍老師選擇了與教學(xué)內(nèi)容非常貼切的歌曲I am sailing，其中I am sailing/flying/dying都是本課要掌握的重點(diǎn)句型。同時(shí)，田老師注意挖掘其中的固定搭配：stormy waters/flying birds/high clouds等，帶領(lǐng)學(xué)生各個(gè)擊破。歌曲往往表達(dá)了一個(gè)較為完整的故事情節(jié)，充滿歌者的思想情感，這首歌亦是如此。所以在“遠(yuǎn)航”這樣一個(gè)情境中學(xué)習(xí)詞句，情景相融、樂(lè)趣無(wú)窮。在欣賞歌曲時(shí)學(xué)生初步體會(huì)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的概念；在聽(tīng)寫(xiě)歌詞時(shí)，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法；在吟唱歌曲時(shí)，學(xué)生鞏固記憶了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表達(dá)；在改編歌詞時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的運(yùn)用。這樣，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效、滋滋有味。

三、“動(dòng)作、說(shuō)唱”教學(xué)形式實(shí)施的多種途徑與手段

1.TPR全身動(dòng)作反應(yīng)教學(xué)，是一種把語(yǔ)言和行為并列起來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)方法，目的是通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2.TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。如：①聽(tīng)力理解領(lǐng)先，符合小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，再要求學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)；②運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言直觀具體地表現(xiàn)語(yǔ)言，小學(xué)生容易接受和理解。

3.TPR教學(xué)法的步驟。如：①教師根據(jù)授課內(nèi)容，說(shuō)出指令并做出示范動(dòng)作，學(xué)生邊聽(tīng)邊觀察（只是聽(tīng)和看）；②教師重復(fù)說(shuō)指令并做示范動(dòng)作，帶領(lǐng)全體學(xué)生一起做；③教師說(shuō)出指令，不做示范動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生按照老師的指令去做。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，貴在有興趣、有方法、能堅(jiān)持。剖析語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生的口語(yǔ)水平、交際能力、創(chuàng)新思維、語(yǔ)言運(yùn)用能力等，都是教師與學(xué)生共同追求的目標(biāo)。讓我們唱出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，唱出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感悟，唱出英語(yǔ)語(yǔ)言的精髓，學(xué)習(xí)英語(yǔ)如此美妙！

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)影視作品　大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)　語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)包括四個(gè)方面，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。讀和寫(xiě)對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題，聽(tīng)和說(shuō)的能力則不免差強(qiáng)人意。很多學(xué)生取得了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的高分。卻依然是聽(tīng)得糊里糊涂，說(shuō)得結(jié)結(jié)巴巴式的“聾啞英語(yǔ)”。造成大學(xué)生英語(yǔ)“聾啞”狀態(tài)的原因有很多，一方面是沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)境：另一方面就是我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)偏重知識(shí)的傳授，如認(rèn)讀單詞、講解語(yǔ)法、教寫(xiě)作文等，而忽略了技能的提高。這就好比教一個(gè)人游泳，只教他動(dòng)作要領(lǐng)卻不讓他下水一樣。語(yǔ)言是有聲的，如果不練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，只是默默地精讀教材。背單詞記語(yǔ)法，其結(jié)果自然是既聽(tīng)不懂也不會(huì)說(shuō)了。

隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷深入以及市場(chǎng)對(duì)具有英語(yǔ)會(huì)話能力人才的需求，我們的英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必要改變思路，再不能走以往那種聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)分離教學(xué)的路子。2004年1月教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》，提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新的教學(xué)目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。俗話說(shuō)，到海洋中去學(xué)習(xí)游泳。筆者認(rèn)為。英語(yǔ)影視作品是一個(gè)很好的媒介，本文擬從以下幾個(gè)方面談?wù)勂湓诖髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和運(yùn)用。

一、影視作品的優(yōu)勢(shì)

影視作品將聲音和圖像有機(jī)地結(jié)合在一起，營(yíng)造了一種讓人身臨其境的氛圍。具備一些其它學(xué)習(xí)手段所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。

1　激發(fā)學(xué)生的興趣

任何一種能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)都需要興趣來(lái)支撐，所謂興趣是最好的老師。興趣可以使人集中精力去獲得知識(shí)。并創(chuàng)造性地完成當(dāng)前的活動(dòng)。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)一門(mén)課程感興趣，會(huì)促使他們積極探索，刻苦鉆研。影視作品有完整的故事情節(jié)、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的主題音樂(lè)，在給人帶來(lái)美的享受的同時(shí)，也很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是讓他們覺(jué)得望而生畏、枯燥乏味的學(xué)問(wèn)，而成為一種妙趣橫生。鮮活靈動(dòng)的實(shí)踐。從而達(dá)到最有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的。

2　創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境

眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境。情境是學(xué)習(xí)的一部分。脫離情境的學(xué)習(xí)是沒(méi)有成效的。甚至是錯(cuò)誤的(王新。2007)。傳統(tǒng)課堂上的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，老師采用的往往是利用書(shū)本上的句型讓學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢進(jìn)行單純的模仿和復(fù)述：或是要求學(xué)生就某一話題進(jìn)行比較深入的分析和表達(dá)。前者方法呆板，學(xué)生的積極性不高l后者容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，并且由于語(yǔ)言積累不夠而難以達(dá)到。語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，嚴(yán)重制約著英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果?？死?Krashen)認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言通常是首先接觸大量易懂的真實(shí)語(yǔ)言，并通過(guò)情景與上下文理解其意義。英語(yǔ)影視作品中的語(yǔ)言取自于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言材料的反映，恰恰能為學(xué)習(xí)者提供這種“大量易懂的真實(shí)語(yǔ)言”，而且透過(guò)影視作品的情節(jié)，學(xué)生能非常容易的理解各種句型的適用語(yǔ)境。在語(yǔ)言環(huán)境中耳濡目染，才能讓學(xué)生真正做到“活學(xué)活用”，達(dá)到理解、表達(dá)、交流、溝通。

3　了解西方的文化

語(yǔ)言是文化的載體，文化蘊(yùn)含于語(yǔ)言之中(胡文仲，1994)。英語(yǔ)影視作品是學(xué)生了解西方文化、熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言的一個(gè)很好的媒介。語(yǔ)言與文化是緊密融合在一起的，他們互相影響，互相作用。理解語(yǔ)言必須了解文化，理解文化必須了解語(yǔ)言。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言不僅要掌握它的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和習(xí)語(yǔ)，而且還要知道目的語(yǔ)國(guó)家的人如何用他們的語(yǔ)言來(lái)反映他們社會(huì)的思想、習(xí)慣、行為，即了解他們的文化。比如西方人大多時(shí)間觀念很強(qiáng)，且對(duì)于工作時(shí)間和個(gè)人時(shí)間有嚴(yán)格的區(qū)分，沒(méi)有提前預(yù)約的拜訪被視為是不禮貌的。而我們中國(guó)人的時(shí)間觀念則不是太強(qiáng)，沒(méi)有預(yù)約的突然造訪和臨時(shí)約請(qǐng)都相當(dāng)普遍。又比如西方人在收到禮物的時(shí)候，一般要當(dāng)著送禮人的面打開(kāi)禮物包裝。并對(duì)禮物表示贊賞。而我們中國(guó)人則正好與此相反，通常要等送禮人走后才打開(kāi)禮物包裝。實(shí)際上，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與了解語(yǔ)言所反映的文化是分不開(kāi)的。在英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中充分利用原版影視作品，對(duì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和快速、有效地提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言表達(dá)的正確流暢性提供了積極條件。

二、影視作品在教學(xué)中的運(yùn)用

如前所述，觀看原版英語(yǔ)影視作品是提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的一條很好的途徑，但影視課絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的影視放映課，它需要老師有一套完整合理的授課方法。筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，影視作品的利用可以分為以下幾個(gè)步驟：

1　影片介紹

在欣賞一部影視作品之前應(yīng)該先讓學(xué)生對(duì)該影片的背景知識(shí)有所了解，比如說(shuō)片中故事所涉及的社會(huì)歷史背景、故事情節(jié)梗概、男女主角的介紹等。這個(gè)工作可以由老師來(lái)做，也可以布置給學(xué)生去做。把他們分成幾個(gè)小組去收集該影片的相關(guān)資料，然后做成課件在課堂上展示，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通常學(xué)生對(duì)完成這樣的任務(wù)有很高的積極性，并且課堂效果非常不錯(cuò)。

2　享受劇情

一般來(lái)說(shuō)一部影視作品在第一次播放的時(shí)候，絕大多數(shù)的學(xué)生會(huì)將注意力集中在情節(jié)上，而對(duì)語(yǔ)言和文化的信息吸收非常少。所以在這個(gè)階段，老師不妨先讓學(xué)生享受劇情。雖然我們的學(xué)生已學(xué)了多年的英語(yǔ)，也有了一定的閱讀水平，但影視作品中的一些對(duì)話聽(tīng)起來(lái)很費(fèi)勁，里面有不少習(xí)慣用法、俚語(yǔ)和連讀、弱化、濁化、重音、縮讀等許多音變形式。所以老師最好能提供英文字幕來(lái)幫助學(xué)生對(duì)影片情節(jié)有一個(gè)更好的理解。這樣就把聲、文、意、境融為一體，讓學(xué)生同時(shí)感受來(lái)自畫(huà)面、話語(yǔ)、字幕三種感官的刺激，從而讓他們對(duì)內(nèi)容、詞語(yǔ)、句式的記憶更佳。

3　反復(fù)精聽(tīng)

由于大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)時(shí)間有限，在課堂上精聽(tīng)整部影片不太可能，因此在第二次課上，老師可以從影片中截取一些精彩對(duì)白，隱去字幕，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)。根據(jù)對(duì)白的難易程度，可以讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，或是把對(duì)白內(nèi)容設(shè)計(jì)成復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的形式讓學(xué)生填空。反復(fù)精聽(tīng)環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生掌握準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀技巧，提高辨音、辨詞技能，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感和思維。

4　內(nèi)容講解

接下來(lái)老師在課堂上應(yīng)對(duì)影視作品中出現(xiàn)的較難理解的語(yǔ)言要點(diǎn)以及該影視作品中所反映出來(lái)的文化背景、歷史背景、風(fēng)土人情、社會(huì)風(fēng)俗、東西方文化差異等進(jìn)行全方位的講解。比如電影《羅馬假日》中，在M r Bradley終于見(jiàn)到他的朋友I rwng趕過(guò)來(lái)的時(shí)候說(shuō)了一句"Well，am 1 glad lo seeyouI”學(xué)生就表示有些困惑，因?yàn)槲覀兺ǔＪ怯谩癐 am glad to see you q”來(lái)表示“我很高興見(jiàn)到你”。其實(shí)在英語(yǔ)中，這樣的倒裝是表示一種強(qiáng)調(diào)，翻譯成中文的話就是“你可來(lái)了!”或“你終于到了!”又比如另一部電影《阿甘正傳》，老師除了可以讓學(xué)生領(lǐng)略其中的經(jīng)典臺(tái)詞以外，還可以讓他們了解美國(guó)從50年代至80年代當(dāng)中所發(fā)生的若干重大歷史事件，如越戰(zhàn)、水門(mén)事件、乒乓外交等等。當(dāng)然還有阿甘所代表的美國(guó)精神的重要體現(xiàn)和珍妮所代表的美國(guó)社會(huì)年輕一代的迷失。

5　模仿和角色表演。有了前面的精聽(tīng)和老師的講解，學(xué)生對(duì)影片的理解應(yīng)該又加深了許多。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師可以將學(xué)生分成若干小組或是以學(xué)生自愿組合的方式來(lái)進(jìn)行角色表演，要求他們盡量模仿劇中人物的發(fā)音、音調(diào)和節(jié)奏。揣摩劇中人物的心理。反復(fù)朗讀臺(tái)詞，達(dá)到熟練背誦甚至脫口而出的地步，最后進(jìn)行表演。語(yǔ)言是用來(lái)交際的，它的實(shí)踐性很強(qiáng)，如果只學(xué)不用，就永遠(yuǎn)也學(xué)不好。角色扮演給學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。使語(yǔ)言學(xué)習(xí)課變成了有意義的語(yǔ)言實(shí)踐課，把死知識(shí)變成了活語(yǔ)言。

篇8

關(guān)鍵詞：英文電影 現(xiàn)代信息技術(shù) 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

一、研究背景

一直以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的一個(gè)極大弊端是學(xué)習(xí)者缺乏使用英語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境。但隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以電子載體為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)日益運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中（張偉遠(yuǎn)，2013），為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了豐富而真實(shí)的語(yǔ)料資源，電影則是其中之一。作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，英文電影融合了圖形、聲音、文字，以多媒體形式向?qū)W習(xí)者營(yíng)造真實(shí)的社會(huì)----文化交際情景，滿足了學(xué)習(xí)者把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)和情景掛鉤，使學(xué)習(xí)的任務(wù)情景與現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)情景相似的要求，從而有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。教育部高等教育司也倡導(dǎo)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展基于英文電影的教學(xué)，“實(shí)踐證明，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如電影……的使用有助于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，各校應(yīng)采取積極措施大力推廣、合理使用這些教學(xué)手段”。

大量的研究和調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)的大學(xué)生普遍讀寫(xiě)能力強(qiáng)，而聽(tīng)說(shuō)能力弱，“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象突出。盡管?chē)?guó)內(nèi)的高校也嘗試開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的相關(guān)課程，但大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程主要采用“教材+錄音機(jī)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于采用的聽(tīng)說(shuō)教材主要是依據(jù)中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)而編寫(xiě)，不能為學(xué)生提供真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)輸入，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式有其突出的弊端。然而，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課程中采用電影教學(xué)的模式能很好的克服傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)授課模式的眾多弊端。目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)電影教學(xué)的研究主要涉及理論闡述（卞喜玉，1995），很少涉及實(shí)證研究。在這樣的背景下，我們進(jìn)行了電影教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的實(shí)踐的研究，并對(duì)電影教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的具體教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)：

（1）電影教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力產(chǎn)生什么影響？

（2）電影教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心及焦慮產(chǎn)生什么影響？

二、研究設(shè)計(jì)

我們以我校87名大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生為研究對(duì)象，進(jìn)行了基于英文電影的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。其中，對(duì)照組包括53名學(xué)生，他們的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)采用傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)組包括34名學(xué)生，他們的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)采用電影教學(xué)的模式，依托教材《英文電影賞析》（沈渭菊，2012），主要以電影教學(xué)具備的七大特色開(kāi)展教學(xué)，課內(nèi)以電影精選片段教學(xué)為主，課外以整片觀影學(xué)習(xí)為輔，具體如下：

（1）視覺(jué)圖像：教師在某個(gè)電影場(chǎng)面暫停，要求學(xué)生依據(jù)圖像信息預(yù)測(cè)或推斷故事的發(fā)展。（2）語(yǔ)言解碼：教師關(guān)閉聲音和字幕，要求學(xué)生將英文對(duì)白翻譯成漢語(yǔ)；教師給出漢語(yǔ)，要求學(xué)生翻譯成英文，然后與電影原文比對(duì)。（3）準(zhǔn)確的運(yùn)用語(yǔ)言：教師選定某個(gè)交際場(chǎng)景，要求學(xué)生從四個(gè)選項(xiàng)中選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)法。（4）非語(yǔ)言情境：教師關(guān)閉聲音，選定具有肢體語(yǔ)言的場(chǎng)景，測(cè)試學(xué)生對(duì)肢體語(yǔ)言和面部表情的理解及其運(yùn)用肢體語(yǔ)言和面部表情進(jìn)行交際的能力。（5）文化比對(duì)：教師選定某個(gè)文化場(chǎng)景，要求學(xué)生進(jìn)行中英文化的比較。（6）多渠道表達(dá)信息：教師依據(jù)某個(gè)電影場(chǎng)景，設(shè)置一些問(wèn)題，要求學(xué)生依據(jù)圖像和字幕等信息，以個(gè)人或小組為單位討論得出最佳答案。（7）降低情感過(guò)濾：電影的趣味性能降低學(xué)生的情感過(guò)濾，使學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間操練電影對(duì)白，直至背誦而不乏味。針對(duì)其特點(diǎn)，教師播放一段對(duì)話后，要求學(xué)生寫(xiě)下對(duì)白，教師對(duì)其進(jìn)行修正，然后要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演。

三、結(jié)果和分析

（一）電影教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的影響

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班受試參加了統(tǒng)一的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力前測(cè)，試卷參考了全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試二級(jí)測(cè)試卷及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力平均分為64.71，對(duì)照班的聽(tīng)力平均分為66.68，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)聽(tīng)力水平無(wú)顯著性差異（t=-1.82，p=0.072>0.05）。同樣，在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班的口語(yǔ)平均分為62.06，對(duì)照班的口語(yǔ)平均分為64.25，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)口語(yǔ)水平無(wú)顯著性差異（t=-1.43， p=0.155>0.05）。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班受試參加了統(tǒng)一的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力后測(cè)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力平均分為74.41，對(duì)照班的聽(tīng)力平均分為71.39，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)聽(tīng)力水平顯著高于對(duì)照班 （t=2.66，p=0.009

上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)總體表明，電影教學(xué)能顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。這主要是因?yàn)?，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中采用電影教學(xué)的模式能很好的克服傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)授課模式的眾多弊端。英文經(jīng)典電影語(yǔ)言地道，為學(xué)生提供了大量的真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)輸入（龍千紅，2003），給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)全英文的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生沉浸在目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。電影同時(shí)融合了視頻、音頻、字幕，以立體的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從多個(gè)渠道激發(fā)學(xué)習(xí)者，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。電影中富含大量的英語(yǔ)文化，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化搭建了平臺(tái)，有利于學(xué)生提高跨文化知識(shí)以及國(guó)際化人才的培養(yǎng)。電影情節(jié)生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)寓教于樂(lè)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)信心、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)生積極的情感也反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提高（劉愛(ài)軍， 2009）。

（二）電影教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心及焦慮的影響

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班受試參加了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心及焦慮前測(cè)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均值為3.41，對(duì)照班的平均值為3.13；實(shí)驗(yàn)班的自信心平均值為3.12，對(duì)照班的平均值為2.85；實(shí)驗(yàn)班的焦慮平均值為3.18，對(duì)照班的平均值為2.92。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（t=1.16， p=0.249>0.05）、自信心（t=1.34， p=0.183>0.05）、焦慮（t=1.14，p=0.259>0.05）均無(wú)顯著性差異。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班受試參加了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心及焦慮后測(cè)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均值為3.88，對(duì)照班的平均值為3.40；實(shí)驗(yàn)班的自信心平均值為4.18，對(duì)照班的平均值為3.66；實(shí)驗(yàn)班的焦慮平均值為2.88，對(duì)照班的平均值為3.34。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（t=2.47， p=0.016

上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)總體表明，電影教學(xué)不但有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮等情感因素產(chǎn)生積極的影響。依托多媒體進(jìn)行英文電影教學(xué)集知識(shí)性、趣味性、易操作性于一體，這種不同于傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英文電影提供的語(yǔ)言輸入沒(méi)有經(jīng)過(guò)“簡(jiǎn)化”，而是真實(shí)、地道的展現(xiàn)了英美人的交際場(chǎng)景，不同于傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課堂上提供的“經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化的”的語(yǔ)言輸入，因而，英文電影教學(xué)使學(xué)生能進(jìn)行有意義的真實(shí)的交際，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，使用的英文電影都配有英文字幕。英文字幕以及電影圖像都有助于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)境化的學(xué)習(xí)（戴勁，2005），及時(shí)幫助學(xué)生捕獲較難的目標(biāo)語(yǔ)，因而，英文電影在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中尤其能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。由于電影教學(xué)有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效的降低了學(xué)習(xí)者的“情感過(guò)濾”，減輕了語(yǔ)言習(xí)得者在心理上所產(chǎn)生的對(duì)語(yǔ)言吸收的障礙，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（羅紅衛(wèi)、祝智庭，2008）。

篇9

語(yǔ)言是一種交際工具，聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是以聽(tīng)為主，聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合。聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的交際能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)充分的吸收英語(yǔ)語(yǔ)言信號(hào)，更廣泛地接觸和認(rèn)識(shí)所學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，有利于說(shuō)、讀寫(xiě)三種技能的發(fā)展，提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用和英語(yǔ)交際能力。要做這一點(diǎn)，英語(yǔ)教師的作用很重要。下面談?wù)勎覀€(gè)人對(duì)英語(yǔ)教師作用的看法：

一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

心理學(xué)研究表明，青少年有很強(qiáng)的模仿能力，聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐課程就是要求教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在模仿、感知和實(shí)踐的過(guò)程中牢固掌握知識(shí)。聽(tīng)音模仿訓(xùn)練，可以規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這就要求教師聽(tīng)說(shuō)能力比較強(qiáng)，使課堂教學(xué)交際化，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)還應(yīng)具備流利、準(zhǔn)確的口語(yǔ)，恰如其分的語(yǔ)調(diào)變化。在聽(tīng)音模仿過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)句子的重音，詞的強(qiáng)讀、弱讀、不完全爆破連讀等。同樣的話，不同的人說(shuō)出來(lái)有不同的效果。教師說(shuō)出來(lái)必須帶有穿透力和傳接性；相反學(xué)生說(shuō)出來(lái)必須有變化性，即變成自己的語(yǔ)言。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，但只能起主導(dǎo)作用，不可唱獨(dú)角戲。

當(dāng)然，要更好地發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師一定要提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這樣才能保證學(xué)生聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

二、當(dāng)好學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者和合作者

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的參與各項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力，盡可能多的為不同學(xué)生創(chuàng)造各種表現(xiàn)自己和成功的機(jī)會(huì)與條件。1、聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)由淺入深、由慢到快、由易到難循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣。弗里斯說(shuō)：“學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的前提是聽(tīng)。”亞歷山大也說(shuō)過(guò)：“掌握一種語(yǔ)言，首先是聽(tīng)懂?！闭f(shuō)的能力在很大程度上依賴(lài)于聽(tīng)的能力，聽(tīng)的多了，聽(tīng)的能力自然就提高了，學(xué)生也就覺(jué)得有東西可說(shuō)了，進(jìn)而提高了說(shuō)的能力。在聽(tīng)的過(guò)程中，放錄音時(shí)教師要注意讓學(xué)生聽(tīng)完整的材料，使他們有一個(gè)連貫的思維過(guò)程。完整的聽(tīng)有利于學(xué)生利用對(duì)話中的語(yǔ)言信號(hào)，幫助學(xué)生自己猜測(cè)生詞和費(fèi)解的句子，不可以人為地設(shè)置很多停頓，將對(duì)話內(nèi)容弄的支離破碎；如果教師一句一句的播放，從某種意義上講就失去“聽(tīng)”的意義了。至于聽(tīng)的遍數(shù)，教師可以根據(jù)對(duì)話內(nèi)容的長(zhǎng)短、難易程度和學(xué)生接受程度放2至3遍。這樣教師定能充當(dāng)好組織的角色，利用好的教學(xué)方法，取得更好的效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。2、教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇合適的內(nèi)容選聽(tīng)。選擇聽(tīng)力材料，難易要適中，題材要廣泛，貼近學(xué)生實(shí)際生活，我們不僅要聽(tīng)敘事性的內(nèi)容，還要聽(tīng)有關(guān)科普、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容。這樣即可拓寬自己的知識(shí)面，又能聽(tīng)熟更多的單詞，不斷擴(kuò)大自己的詞匯量，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的新鮮感和成就感，以此來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)新內(nèi)容前先聽(tīng)后看文字材料的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)直接思維的能力，減少母語(yǔ)干擾，養(yǎng)成平時(shí)收聽(tīng)、觀看英語(yǔ)節(jié)目的習(xí)慣。在學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中有暫時(shí)聽(tīng)不懂或不能做出應(yīng)答時(shí)，不要反復(fù)多次的放錄音或領(lǐng)讀、齊讀錄音內(nèi)容。如在聽(tīng)對(duì)話這一環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際加以解釋?zhuān)糜⒄Z(yǔ)也可用漢語(yǔ)，為下一步學(xué)生的討論掃清障礙。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，這樣也有助于中、差等生的學(xué)習(xí)。對(duì)于這一環(huán)節(jié)中的討論，根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容多角度、多層次地設(shè)置一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生之間相互交流、相互啟迪，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉、提高了運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，使學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固和學(xué)習(xí)。3、教師應(yīng)創(chuàng)造良好的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的氣氛和環(huán)境，建立融洽的師生關(guān)系。積極開(kāi)展“雙向交流”讓學(xué)生踴躍聽(tīng)說(shuō)，專(zhuān)注聽(tīng)說(shuō)，現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)較多，教師忙于教學(xué)，比較注重那些思維活躍、性格外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師要付出更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，多給他們開(kāi)口的機(jī)會(huì)，注意糾正錯(cuò)誤，不要每錯(cuò)必糾，使學(xué)生逐漸克服害羞和害怕出錯(cuò)的心理，提高他們說(shuō)英語(yǔ)的勇氣，對(duì)因心理障礙造成口語(yǔ)表達(dá)較差的學(xué)生，適當(dāng)降低要求，讓他們從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)聽(tīng)起、說(shuō)起，由易到難，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。經(jīng)常開(kāi)展聽(tīng)力方面的興趣活動(dòng)，如搶答問(wèn)題、聽(tīng)音模仿比賽、聽(tīng)故事復(fù)述、聽(tīng)對(duì)話判斷正誤等。

篇10

 

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)　聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先　提高效率

 

初中英語(yǔ)教學(xué)的目的，是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況中，仍然存在忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，自覺(jué)和不自覺(jué)地采用傳統(tǒng)的注重讀寫(xiě)譯和語(yǔ)法教學(xué)的方法和課堂結(jié)構(gòu)，忽略聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，因而不能充分達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的初中英語(yǔ)教學(xué)目的。鑒于此，筆者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和從事初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，就如何轉(zhuǎn)變思想觀念，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求，改革教學(xué)方法，抓好初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的問(wèn)題，淺談管窺之見(jiàn)，求教于大家。 

一、對(duì)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法的理解和認(rèn)識(shí) 

1、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的保證 

自60年代以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)引進(jìn)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法理論作為指導(dǎo)思想，經(jīng)過(guò)幾十年教學(xué)改革的實(shí)踐，到目前為止聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法已成為我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)方法。近年來(lái)，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所編寫(xiě)的教材中充分體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語(yǔ)，首先應(yīng)重視聽(tīng)的訓(xùn)練，能夠聽(tīng)懂，才能帶動(dòng)讀說(shuō)譯寫(xiě)的能力跟上，在聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上，才可能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)有快速提高的效果。因此，實(shí)行聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要求的保證。 

2、英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)決定了在教學(xué)實(shí)踐中必須堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。 

英語(yǔ)文字形、音、義并無(wú)有機(jī)的結(jié)合，是拼音文字，這對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的差異。此外，英語(yǔ)中還有一些只能意會(huì)的不能用語(yǔ)法規(guī)則講清的習(xí)慣用法，句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的拼音文字，如果不能聽(tīng)懂，也就不會(huì)讀說(shuō)，文字的形義也就不能牢記。中國(guó)學(xué)生必須多聽(tīng)，多讀，多說(shuō)，才能記住英語(yǔ)的形義，時(shí)間稍久些不聽(tīng)不說(shuō)，就很容易忘記。因此筆者認(rèn)為：學(xué)習(xí)英語(yǔ)在初中起始階段的聽(tīng)說(shuō)比重要大些，在以后的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，仍然要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，仍然要把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練放在第一重要的位置，也就是說(shuō)要把聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中。同時(shí)把語(yǔ)法書(shū)寫(xiě)、交際應(yīng)用、語(yǔ)言知識(shí)、翻譯等能力培養(yǎng)揉合進(jìn)去，這樣才能學(xué)好英語(yǔ)。但是必須指出，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，是指學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)首先要多聽(tīng)，聽(tīng)懂，多說(shuō)，會(huì)說(shuō)?？梢圆扇「鞣N有效的手段，切忌要求學(xué)生象“小和尚念經(jīng)”有口無(wú)心式地去聽(tīng)去說(shuō)，那樣的聽(tīng)說(shuō)是機(jī)械的，枯燥的，不能持久。 

二、提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的有效嘗試 

語(yǔ)言首先是有聲的。聽(tīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉和基礎(chǔ)。聽(tīng)得清，才能模仿，聽(tīng)得準(zhǔn)，才能說(shuō)得對(duì)。英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，要求重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這是科學(xué)的，是符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的。實(shí)踐中，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為： 

1、切實(shí)抓好起始階段的英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣 

學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對(duì)學(xué)習(xí)懷有極大的興趣。教師應(yīng)抓住這一良好的開(kāi)頭，把學(xué)生的好奇心逐步培養(yǎng)成愿聽(tīng)愛(ài)說(shuō)的習(xí)慣，使學(xué)生從一開(kāi)始就逐步養(yǎng)成先聽(tīng)后說(shuō)的習(xí)慣，勇于用英語(yǔ)回答以及提問(wèn)，模仿錄音的習(xí)慣。教師則用流利動(dòng)聽(tīng)的口語(yǔ)，配備上實(shí)物、圖片以及表情動(dòng)作，給學(xué)生造成深刻的語(yǔ)言印象，并努力使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練從小處著手，創(chuàng)造學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)。比如，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用禮貌語(yǔ)言：hello ,good morning ,i’m sorry ,thank you ,etc.還可以從最簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)用語(yǔ)著手，重復(fù)使用：read after me ,look at the blackboard…等組織教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)多了，不僅聽(tīng)懂，而且也能說(shuō)幾句，好奇心就得到暫時(shí)的滿足。因此，抓好英語(yǔ)教學(xué)的起始關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的重要一步。 

2、課前三分鐘講英語(yǔ)熱身 

把每節(jié)課開(kāi)始后的三分鐘固定為講英語(yǔ)的時(shí)間，讓全班同學(xué)輪流作簡(jiǎn)短的值日?qǐng)?bào)告。具體作法是從易到難，循序漸進(jìn)，由點(diǎn)到面逐步鋪開(kāi)的方法。值日生報(bào)告內(nèi)容從短小淺易，分階段逐漸過(guò)渡到題材廣泛，內(nèi)容豐富多采。這樣做，首先應(yīng)由教師編寫(xiě)代表性的報(bào)告范文，印發(fā)給學(xué)生，選定幾名語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)好一點(diǎn)的學(xué)生當(dāng)值日示范，然后全班同學(xué)輪流值日。報(bào)告內(nèi)容可以是學(xué)校生活，小故事和自由談話等。最初可按如下幾個(gè)程式進(jìn)行：“i’m on duty today .today is monday .it’s sunny to

day .we are all here…隨著詞匯、句型的增多，學(xué)生還可按當(dāng)天實(shí)際情況增加內(nèi)容。教師要給予引導(dǎo)鼓勵(lì)，并有計(jì)劃地進(jìn)行鞏固所學(xué)知識(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練及一些交際性訓(xùn)練。這種簡(jiǎn)單的英語(yǔ)報(bào)告盡管僅占幾分鐘，但對(duì)渲染課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的模仿力和創(chuàng)造力，起到了不可低估的作用，也為口語(yǔ)訓(xùn)練提供了場(chǎng)所。它是鞏固課堂教學(xué)的一種行之有效的手段。

 　3、課文教學(xué)也堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法 

把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練同課文教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，每教新的課文時(shí)，堅(jiān)持讓學(xué)生先聽(tīng)錄音，然后讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容回答問(wèn)題。教師提問(wèn)必須有一般問(wèn)句，也有特殊問(wèn)句，內(nèi)容有簡(jiǎn)單的，也有復(fù)雜的。這樣可以讓水平不同的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，真正達(dá)到培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的目的。 

講課文時(shí)，教師不僅堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，而且力圖使自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確規(guī)范，富有表現(xiàn)力。學(xué)生提問(wèn)或回答教師的問(wèn)題也盡可能地使用英語(yǔ)。新課文講完后，要求學(xué)生背誦課文，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納大意進(jìn)行復(fù)述或表演出課文內(nèi)容。這種形式是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的最佳方式。課文教學(xué)還可堅(jiān)持聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容可以是課文中的單詞，短語(yǔ)，句子或課文縮寫(xiě)。這也是強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練。 

4、建立課內(nèi)外活動(dòng)小組，加強(qiáng)語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐 

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。為開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，可建立課內(nèi)外活動(dòng)小組。課內(nèi)活動(dòng)小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進(jìn)行問(wèn)答，對(duì)話和表演。課外活動(dòng)小組可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)，在課后組織講故事，朗誦，猜謎語(yǔ)，學(xué)唱英語(yǔ)歌，英語(yǔ)文藝演出， 出英語(yǔ)墻報(bào)，英文打字，舉辦英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等等。這些活動(dòng)可使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，又可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí) 英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力。除上述各方法外，有條件的學(xué)校還可考慮每周開(kāi)設(shè)一節(jié)聽(tīng)力課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力訓(xùn)練。利用錄音、廣播電視等現(xiàn)代化手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，擴(kuò)展他們的語(yǔ)言環(huán)境。平時(shí)可要求學(xué)生之間試著用英語(yǔ)交流，以鍛煉說(shuō)的能力。還應(yīng)改革考試方法，有筆試，口試，聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容。 這樣，多方位地開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，就是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的有效途徑。 

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 

 

 

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)。教師的教對(duì)學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō)居于主導(dǎo)地位。實(shí)踐證明，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相輔相成的，兩者不能偏廢。教師要善于運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)原理，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征，采取有效的教學(xué)方法，技巧，排除學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)中的心理障礙，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮他們的主體作用，比如，教師上課提問(wèn)的技巧，應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生的心理和情緒，提問(wèn)時(shí)，面要廣，又要有重復(fù)面。問(wèn)過(guò)的同學(xué)還可再問(wèn)，使所有學(xué)生都處于積極的備問(wèn)狀態(tài)。課堂上要選擇合適的問(wèn)題，讓不同程度的學(xué)生回答，堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，特別對(duì)有害羞心理，不敢開(kāi)口的少數(shù)學(xué)生，更要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口。總之提問(wèn)的技巧，就是要爭(zhēng)取照顧每一個(gè)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積 極性，使教學(xué)場(chǎng)面生動(dòng)活潑，吸引學(xué)生的注意力和求知欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。這樣，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能啟發(fā)學(xué)生的主體作用，使二者有機(jī)結(jié)合，相得益彰，才能使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求和目的. 

參考資料 

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[m].北京師范大學(xué)出版社,2001. 

[2] 黃遠(yuǎn)振.新課程英語(yǔ)教與學(xué)[m].福建教育出版社,2003.119～139 

[3] 王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論(m).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.