導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)法理學(xué)的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:中學(xué)數(shù)學(xué);心理障礙;方法;引導(dǎo)

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0112-01

中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,會(huì)產(chǎn)生影響、制約、阻礙他們積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展智力的障礙心理,即中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因“困惑”“曲解”或“誤會(huì)”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。主要有:

1.依賴心理。一是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述,突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵;二是期望教師提供詳盡的解題示范,習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。長此以往,學(xué)生的鉆研精神被壓抑,創(chuàng)造潛能遭扼殺,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失,也不可能在“學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣”

2.急躁心理。一是未弄清題意,未認(rèn)真讀題、審題,沒弄清哪些是已知條件,哪些是未知條件,哪些是直接條件,哪些是間接條件,需要回答什么問題等;二是未進(jìn)行條件選擇,沒有“從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)問題所需要的材料進(jìn)行對(duì)比、篩選,就“急于猜解題方案和盲目嘗試解題”;三是忽視對(duì)數(shù)學(xué)問題解題后的整體思考、回顧和反思,包括“該數(shù)學(xué)問題解題方案是否正確?是否最佳?是否可找出另外的方案?該方案有什么獨(dú)到之處?能否推廣和做到智能遷移等等”。

3.定勢心理。在定勢思維的影響下,學(xué)生一方面可按照一定的程序思考數(shù)學(xué)問題,比較順利地求得一般同類數(shù)學(xué)問題的最終答案;另一方面這種定勢思維的單一深化和習(xí)慣性增長又帶來許多負(fù)面影響,如使學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展,解題適應(yīng)能力提高緩慢,分析問題和解決問題的能力得不到應(yīng)有的提高等。

4.偏重結(jié)論。偏重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過程,這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中長期存在的問題。以致于學(xué)生對(duì)定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚,知識(shí)理解不透徹,不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題,無法形成正確的概念,難以深刻領(lǐng)會(huì)結(jié)論,致使其智慧得不到啟迪,思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成,觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

如何引導(dǎo)中學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙,增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力?筆者認(rèn)為,必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來,把握學(xué)生的心理狀態(tài),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣,進(jìn)而愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。

首先,要重視基礎(chǔ)、重實(shí)際、重過程、重方法。重基礎(chǔ)就是教師要認(rèn)真鉆研大綱和教材,嚴(yán)格按照大綱提取知識(shí)點(diǎn),突出重點(diǎn)和難點(diǎn),讓學(xué)生清楚教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及其各自在結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用。重實(shí)際一是指教師要深入調(diào)查研究,了解學(xué)生實(shí)際,包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境,興趣愛好,特長優(yōu)勢,學(xué)習(xí)策略和水平等等。通過要加強(qiáng)實(shí)踐,使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。重過程指要揭示數(shù)學(xué)問題的提出或產(chǎn)生過程,揭示新舊知識(shí)的銜接、聯(lián)系和區(qū)別,揭示解決問題的思維過程和思維方法?？傊?要“以啟發(fā)誘導(dǎo)為基幢,“通過學(xué)生自己的活動(dòng)來揭示獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的思維過程,進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的目的”。重方法。所謂重方法,一是要重視教法研究,既要有利于學(xué)生接受理解,又不包辦代替,讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,掌握數(shù)學(xué)知識(shí),掌握數(shù)學(xué)過程,掌握解題方法;二是要重視學(xué)法指導(dǎo),即重視數(shù)學(xué)方法教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)范圍廣泛,內(nèi)容豐富,它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)題答題,進(jìn)行知識(shí)體系的概括總結(jié),進(jìn)行自我檢查和自我評(píng)定,對(duì)解題過程和數(shù)學(xué)知識(shí)體系、技能訓(xùn)練進(jìn)行回顧和反思,等等。

其次,要做到心到、情到、人到?！澳軌蛘嬲龅较雽W(xué)生所想,想學(xué)生所疑,想學(xué)生所難,想學(xué)生所錯(cuò),想學(xué)生所忘,想學(xué)生所會(huì),想學(xué)生所樂,從而以高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智,靈活自如、出神入化地帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋遨游,用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路,用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧,用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感,用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志,用自己的個(gè)性影響學(xué)生的個(gè)性,用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈,使師生心心相印,肝膽相照。課堂步入一個(gè)相容而微妙的世界,教學(xué)成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)造性、最激動(dòng)人心的‘精神解放’運(yùn)動(dòng)”。

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我們曾多次引用楊振寧先生的觀點(diǎn)：中美傳統(tǒng)教育方法的區(qū)別之一是中國教育按部就班、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，而美國的教育是滲透式的，允許跳躍。物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，基本概念、基本原理和基本技能等基本功的訓(xùn)練，永遠(yuǎn)是物理課程的核心，也是我國物理教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。在我國傳統(tǒng)的物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)滲透式的教學(xué)方法，作一定程度的跳躍，可使學(xué)生不過分地依賴教師，有利于激發(fā)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。我們贊同楊先生的看法：中美雙方教育傳統(tǒng)的長短是互補(bǔ)的，若能將二者和諧地統(tǒng)一起來，在教育上將是一個(gè)有意義的突破。然而，對(duì)我國物理教育傳統(tǒng)施行傷筋動(dòng)骨的手術(shù)，必須慎重。

二、內(nèi)容現(xiàn)代化不能只是新聞報(bào)道

20世紀(jì)科學(xué)突飛猛進(jìn)，新技術(shù)層出不窮，令人目不暇接，眼花繚亂。物理教學(xué)要富有時(shí)代感，但不能流于新聞式的報(bào)道，而應(yīng)講出其中的物理內(nèi)涵。近代物理的理論基礎(chǔ)是相對(duì)論和量子力學(xué)，物理課中介紹現(xiàn)代科技成果時(shí)，應(yīng)突出它們的近代物理原理。

三、科學(xué)教育不能“軟化”

自然科學(xué)都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹坝部茖W(xué)”，物理學(xué)尤其如此。對(duì)青少年進(jìn)行硬科學(xué)教育，對(duì)他們科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，是必不可少的。對(duì)于一個(gè)社會(huì)來說，普通國民受到扎實(shí)的硬科學(xué)教育，且不說對(duì)提高生產(chǎn)率和發(fā)展經(jīng)濟(jì)有利，對(duì)各種迷信和的抵御能力也會(huì)大大增強(qiáng)。今年8月在桂林召開的“‘99國際物理教師學(xué)術(shù)交流會(huì)”上日本代表匯報(bào)了日本文部?。唇逃浚┑臎Q定，將中學(xué)的物理、化學(xué)、生物、地學(xué)等科目合并為一門“綜合理科”課，總課時(shí)大幅度地壓縮，因而課程內(nèi)容也大幅度地刪減。例如，物理課程大綱中只保留了“能量”的概念，將“功”和“功率”砍掉。會(huì)上各國代表聽了為之一震。歐洲物理學(xué)會(huì)的代表說，這種將科學(xué)教育“軟化”的趨勢在世界上有一定的普遍性，其實(shí)質(zhì)是使國民教育廉價(jià)化。

四、如何看“綜合”

據(jù)說“綜合”有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不錯(cuò)，現(xiàn)代的自然科學(xué)（物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)）是從古希臘的自然哲學(xué)中分化出來的，當(dāng)前又呈現(xiàn)綜合起來的趨勢。當(dāng)初的分化標(biāo)志著認(rèn)識(shí)的深化，現(xiàn)在的綜合標(biāo)志著進(jìn)一步的深化，即所謂認(rèn)識(shí)的螺旋式上升。目前許多綜合性的學(xué)科，如材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、分子生物學(xué)等，培養(yǎng)人才的一般模式，是本科仍按傳統(tǒng)學(xué)科分科培養(yǎng)，在研究生階段進(jìn)行綜合。

五、“還原論”還是“層次論”

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一、教學(xué)片段實(shí)錄

提出問題：

師：請同學(xué)們翻到課本第10頁?？戳?xí)題1.1A組第2題的第(2)小題。題目是：在ABC中。a=lSem，b=10cm，∠A=60。，求c。

學(xué)生通過思考后能用正弦定理求解。

師：正弦定理我們是怎樣推導(dǎo)的?三角證法的關(guān)鍵點(diǎn)是什么?

生：三角證法的關(guān)鍵是作高線，把解斜三角形問題轉(zhuǎn)化為解直角三角形閫題。

此問題學(xué)生很難用正弦定理求解，對(duì)學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性，此問題的設(shè)計(jì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很大的思維空間，學(xué)生思考后覺得比較難解，教師提示能用學(xué)過的知識(shí)解決，前面三角證法的關(guān)鍵點(diǎn)是作高線，這里是否也可以呢?學(xué)生通過作高線，作CDAB，垂足為D，在RtAADC和RtACDB中求出AD、CD與BD，用勾股定理求出BC(即a)的值，再次讓學(xué)生感受三角證法的關(guān)鍵點(diǎn)是作高線。

然后給出了變式2：在ABC中，已知c，b，∠A，求a。

余弦定理源于向量和基于向量，它是“好看又好用”的又一數(shù)學(xué)典范。余弦定理向量證法的價(jià)值：向量的數(shù)量積是―個(gè)重要的工具。余弦定理向量證法基于一種新的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)――空間向量。

問題的引入：引用荷蘭弗賴登塔爾數(shù)學(xué)研究所的一個(gè)問題“甲離學(xué)校10千米，乙離甲3千米，問乙離學(xué)校多少千米?”這問題太簡單了，簡直是小學(xué)生的問題。不過，該問題并沒有說明甲、乙、學(xué)校三點(diǎn)是否在一條直線上。若三點(diǎn)在同一直線上，答案是13千米或7千米；若不在同一直線上，甲、乙、學(xué)校三點(diǎn)可以構(gòu)成直角三角形，問題可以用勾股定理解決；若甲、乙、學(xué)校三點(diǎn)不能構(gòu)成直角三角形，就變成已知三角形的“兩邊夾一角”如何確定第三邊的問題，明確地指向余弦定理。

二、科學(xué)地解瀆教材、合理地挖掘、利用教材

教材是課程的重要資源，是教師教學(xué)的重要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要文本?？茖W(xué)地解讀教材，合理地挖掘、利用教材是每個(gè)教師必備的基本功，教師只有靜下心來，仔細(xì)研究教材，充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的引領(lǐng)作用，才能提高教學(xué)的有效性。教材是學(xué)術(shù)數(shù)學(xué)到教育數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物，教師使用教材的過程又是一個(gè)吸收和改造的過程。一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的是否適合學(xué)生，首先取決于教師對(duì)整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。教師只有在認(rèn)真研讀新課標(biāo)、全面理解全章節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)上才能正確地把握整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，才能正確組織教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能明白本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)是什么。哪些內(nèi)容不宜放在這一課，哪些知識(shí)在本節(jié)課學(xué)習(xí)比較合理，哪些知識(shí)適合后續(xù)學(xué)習(xí)；有沒有必要在課堂上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，習(xí)題該怎樣變式，變式的核心是什么，問題的解決還有哪些方法，教學(xué)過程中要滲透什么數(shù)學(xué)思想方法，要培養(yǎng)學(xué)生什么能力等等，這些都值得教師深思。這要求教師從整體性、聯(lián)系性的視角審視教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)不偏離數(shù)學(xué)本質(zhì)。其實(shí)，余弦定理的證明方法很多，教材介紹了用極坐標(biāo)證明余弦定理和復(fù)數(shù)證明余弦定理等等。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，課后可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)定理給出新的證明方法。教師把握并使用教材是極富主動(dòng)性、創(chuàng)造性的工作。在具體的教學(xué)過程中，我們要從學(xué)校、學(xué)生和自身的實(shí)際情況出發(fā)，主動(dòng)地、合理地對(duì)教材進(jìn)行解讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，要努力形成適合于自己、有益于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法。只要我們下真功夫研讀教材，科學(xué)、合理、有效地用好教材，學(xué)生求知的星星之火定能成燎原之勢。

三、對(duì)常態(tài)課的一點(diǎn)反思

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【關(guān)鍵詞】高中物理;學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)習(xí)方法

基于物理學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的既有知識(shí)水平、邏輯能力有較高要求，同時(shí)因某些物理概念過于抽象，這在較大程度增加了學(xué)習(xí)難度，以致于大多數(shù)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到異常吃力。但如果能以一個(gè)正確態(tài)度去看待和學(xué)習(xí)物理，那么會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)好物理并不是不可能的事，且能從中體會(huì)到物理的樂趣?，F(xiàn)基于筆者的物理學(xué)習(xí)體會(huì)，提出一些看法。

1重視物理概念學(xué)習(xí)及理解

物理概念是物理課程最為基礎(chǔ)，也是最為重要的內(nèi)容。每個(gè)新物理量或規(guī)律均有相應(yīng)文字加以闡述。對(duì)于物理概念，按照老師要求不僅要知曉其定義、單位、標(biāo)矢量之外，更要了解其物理內(nèi)涵及意義[1]。對(duì)于物理概念應(yīng)反復(fù)研讀和思考才可準(zhǔn)確理解和把握，特別是對(duì)于基礎(chǔ)性、常用的、易混淆的概念必須加強(qiáng)記憶和理解，這可能直接關(guān)系到后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更關(guān)系到學(xué)生物理知識(shí)體系的構(gòu)建。

比如：P于滑動(dòng)摩擦力，其定義就是一物體在另個(gè)物體表面行相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，會(huì)受到另個(gè)物體阻礙其相對(duì)滑動(dòng)之力，在方向上和接觸面是相切，和相對(duì)運(yùn)動(dòng)向相反。因此，在對(duì)滑動(dòng)摩擦力進(jìn)行分析時(shí)，首要任務(wù)就是明確相接觸的兩個(gè)物體，即找出接觸面，再找出相對(duì)運(yùn)動(dòng)向。而如何確定這個(gè)方向，就需要觀察兩物體運(yùn)動(dòng)速度，如以速度大的看作研究對(duì)象，那么其受到的滑動(dòng)摩擦力和其運(yùn)動(dòng)向是相反的，再依照力的相互作用內(nèi)容可知道運(yùn)動(dòng)速度小的物體所受滑動(dòng)摩擦力和速度較大的物體所受滑動(dòng)干摩擦力向相反?？梢缘玫?，在兩物體間如有滑動(dòng)摩擦力，那么其方向和運(yùn)動(dòng)速度較大物體運(yùn)動(dòng)向相反，這樣就能更快速的分析概念相關(guān)的問題。

2掌握物理規(guī)律的來源

在高中物理規(guī)律的學(xué)習(xí)中，應(yīng)明確這兩點(diǎn)，一是在規(guī)律的得到;二是規(guī)律適用條件或者范圍。在學(xué)習(xí)中，不僅要掌握最終的結(jié)論，更要指導(dǎo)結(jié)論的推出。比如：自由落體運(yùn)動(dòng)與天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)習(xí)中，處認(rèn)識(shí)到自由下落貨梯內(nèi)物體和衛(wèi)星承載物體均處在完全失重狀態(tài)之外，同時(shí)還應(yīng)認(rèn)識(shí)到導(dǎo)致此種結(jié)果的原因在于自由下落貨梯內(nèi)物體的加速度和衛(wèi)星運(yùn)行的重力加速度是一致的，但衛(wèi)星承載的物體重力則全部用于其圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，因此，這兩種不同運(yùn)動(dòng)形態(tài)的物體均處在完全失重狀態(tài)。

再比如：在靜電受到屏蔽時(shí)，那么內(nèi)部場強(qiáng)各處均是零，但要如何去證實(shí)。實(shí)際上靜電屏蔽是基于靜電平衡原理達(dá)成的。所謂靜電平衡，就是在外電場作用下，導(dǎo)體內(nèi)無電荷定向移動(dòng)狀態(tài)，處在此種狀態(tài)的導(dǎo)體突出的特征就是內(nèi)部場強(qiáng)各處是零[2]。依照這一認(rèn)識(shí)，可將處在靜電平衡導(dǎo)體內(nèi)部掏空，就可轉(zhuǎn)變成導(dǎo)體殼，而殼內(nèi)場強(qiáng)仍是各處為零，如此其可有效保護(hù)周邊區(qū)域，讓該區(qū)域不會(huì)受到外部電場影響，這就是靜電屏蔽。

此外，在學(xué)習(xí)中還應(yīng)重視規(guī)律的適用情況，比如：機(jī)械能守恒定律僅適用于單單是重力或彈力做功。在用定理去解答物理題目時(shí)，可選大地為參考進(jìn)行動(dòng)能及功的計(jì)算。

3加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)操作

前文提到物理是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性。每個(gè)概念或規(guī)律可能會(huì)伴隨一個(gè)或多個(gè)實(shí)驗(yàn)。因此，在高中物理學(xué)習(xí)中，應(yīng)重視物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，尤其是教材上的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還有我們學(xué)生間開展的實(shí)驗(yàn)。應(yīng)充分重視每個(gè)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的原理、操作及方法，在條件允許情況下，可自己動(dòng)手去操作和實(shí)踐，已更好的理解實(shí)驗(yàn)涉及到的原理，熟悉物理實(shí)驗(yàn)器材的應(yīng)用，對(duì)基本實(shí)驗(yàn)方法要熟悉掌握，同時(shí)能夠?qū)?shí)驗(yàn)誤差產(chǎn)生的原因深入分析，盡量用教材中的實(shí)驗(yàn)方法去解決問題。同時(shí)，應(yīng)在老師指導(dǎo)下，學(xué)生間合作創(chuàng)建物理模型，以便更好的分析物理具體過程，以便更好具體的理解物理知識(shí)。總之，通過學(xué)習(xí)和動(dòng)作操作物理實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更好明確物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，掌握物理規(guī)律和概念的由來，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中，鍛煉物理思維。

4精讀教材強(qiáng)化課外學(xué)習(xí)

一方面，不管是物理概念、規(guī)律，還是物理實(shí)驗(yàn)，均在教材上有系統(tǒng)論述，這是教學(xué)參考書無法替代的。因而，在學(xué)習(xí)每章知識(shí)前，應(yīng)該認(rèn)真閱讀教材，在閱讀中初步掌握概念和規(guī)律的內(nèi)容。學(xué)習(xí)完成后，還應(yīng)精讀教材，以深化理解，鞏固知識(shí)。另一方面，應(yīng)拓展自己的知識(shí)面，適當(dāng)閱讀課文書籍，以便能夠從不同角度去看待相同的問題，從多個(gè)方面去深化物理概念、規(guī)律的認(rèn)知。此外，還應(yīng)重視解題方法的正確應(yīng)用，課后應(yīng)做適量物理習(xí)題，已加深對(duì)知識(shí)的印象，掌握知識(shí)的應(yīng)用。在解題中，要重視常規(guī)、基本方法的應(yīng)用，不應(yīng)片面追求解題特殊技巧和速度，做到融會(huì)貫通。

總而言之，在物理學(xué)習(xí)中，必須要一個(gè)正確、端正的態(tài)度，這也是學(xué)好物理的前提。要充分重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，明確物理規(guī)律的由來，重視物理實(shí)驗(yàn)操作，深挖教材，拓展知識(shí)面，如此才能不斷提高物理學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)短板

歷史是一門全面探討和認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)生發(fā)展過程的科學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是人類征服自然和改造自然的過程，人與自然之間的相互關(guān)系過程本身，就是一部特殊的環(huán)保教育教材。環(huán)保教育在歷史新課程中的比重顯著增加，歷史新課標(biāo)將“從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系”置于“關(guān)注中華民族以及全人類的命運(yùn)”的高度。當(dāng)今國際社會(huì)競爭是人才的競爭。教育在這場競爭中起關(guān)鍵作用；因此，我國教育應(yīng)為我國現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)具有多種能力的人才。我國的高中教育是義務(wù)教育向高等教育過渡的橋梁，應(yīng)盡可能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。作為高中歷史教師，就本學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)方面介紹自己的探索，以期引起更多討論，共同推動(dòng)高中歷史教育教學(xué)向前發(fā)展。

1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

歷史教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為中心的歷史教學(xué)觀念，把教師的教和學(xué)生的學(xué)融合、統(tǒng)一。而且，在教學(xué)中，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生回答問題進(jìn)行粗暴的否定，而是應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)表的見解，即使其中存在不合理成分，也應(yīng)重視其中蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的火花，特別應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)貴有疑，敢于質(zhì)疑的精神是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。創(chuàng)新型人才的人格特征有三個(gè)：即思維不被已有結(jié)論所束縛，不屈服于專家學(xué)者的權(quán)威，不相信正確答案只有一個(gè)。鑒于此，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)固定的結(jié)論進(jìn)行一定的分析探究，看其依據(jù)何種理論或原理推理出來，這個(gè)理論是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否完善。通過探究，讓學(xué)生形成創(chuàng)新的思維。突破思維定勢。即就是突破那種用孤立、靜止的觀點(diǎn)來看待歷史的習(xí)慣做法，以發(fā)展變化或普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來觀察、分析、解決歷史問題。高中教材對(duì)一些歷史人物評(píng)價(jià)，歷史事件和歷史現(xiàn)象分析都可用一種新的思維來解答。如：講到分裂，要看到孕育著統(tǒng)一；講到成果，也要看到負(fù)面效應(yīng)。在高中歷史教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)，科學(xué)掌握、評(píng)價(jià)歷史知識(shí)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生探究性地解決問題

教育心理學(xué)告訴我們，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，是提高學(xué)習(xí)積極性的秘訣之一。教師在課堂上盡可以大膽放手，讓學(xué)生閱讀、思考、討論、研究。探求所得必能牢記于心，也倍感珍惜，探求過程中培養(yǎng)的習(xí)慣、能力、思維品質(zhì)等更是終生受用的東西。

例如，歷史地圖是用地圖語言表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式，形象直觀而又簡潔生動(dòng)地反映歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生的區(qū)域、位置及發(fā)展態(tài)勢，是學(xué)習(xí)和研究歷史的不可缺少的工具。一幅歷史地圖反映了某一歷史現(xiàn)象的相對(duì)穩(wěn)定的空間狀態(tài)，相關(guān)的多幅歷史地圖則反映了該歷史現(xiàn)象的發(fā)展變化趨勢。對(duì)歷史地圖的綜合分析，可以涉及時(shí)間、地點(diǎn)、區(qū)域、方向等基本歷史要素，可以涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、民族關(guān)系等各個(gè)領(lǐng)域，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。中學(xué)生閱讀歷史地圖，往往只注意到地圖語言的直觀形式，即各種地圖符號(hào)，但對(duì)地圖語言的歷史內(nèi)涵卻熟視無睹，這就無法真正理解歷史地圖的作用。

有鑒于此，可在高三專題史復(fù)習(xí)時(shí)，專門開辟“圖說歷史風(fēng)云”專題。在簡單的示例指導(dǎo)后，放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析教材和地圖冊中圖表所包含的歷史信息，并向?qū)W生介紹教師的發(fā)現(xiàn)與感悟。學(xué)生在探究實(shí)踐的過程中，表現(xiàn)出足以讓教師驚訝的能力。

3在日常教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生分析比較聯(lián)系能力

涉及近現(xiàn)代史的答題，一般都要求聯(lián)系中外歷史，同時(shí)教材編寫也強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的縱橫比較系統(tǒng)的綜合能力提出了更高的要求。在日常教學(xué)中，加強(qiáng)這方面的教學(xué)，時(shí)學(xué)生才能縱橫論談，應(yīng)對(duì)自如。

4以社會(huì)為課堂，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

歷史教學(xué)的基本要求和任務(wù)就是要把歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，學(xué)以致用。因此，歷史教學(xué)必須注重教育與社會(huì)、教育與生活的聯(lián)系，要以社會(huì)為大課堂，從歷史課的內(nèi)容出發(fā)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來進(jìn)行教學(xué)，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的開放性、延展性。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事政治、關(guān)心社會(huì)人生，要讓學(xué)生有時(shí)間走向圖書館，走向社會(huì)，在社會(huì)和現(xiàn)實(shí)的大課堂中拓展知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

5研究性學(xué)習(xí)

從研究性學(xué)習(xí)來看，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以通過不同主題的選定來學(xué)習(xí)同一階段的歷史。這不僅培養(yǎng)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力而且有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與個(gè)性的塑造。

篇6

作為一名從事多年化學(xué)試驗(yàn)儀器管理的工作者，我深知儀器、藥品在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要作用。在認(rèn)真做好自己本職工作的同時(shí)，我也在思索，如何最大限度的應(yīng)用好這些儀器和藥品，更好的為化學(xué)教學(xué)服務(wù)，這是我作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)工作者的職責(zé)和義務(wù)。

隨著課程改革的不斷進(jìn)行，新的教學(xué)模式帶來了新的理念，同時(shí)也帶來了新的實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)化學(xué)的儀器、藥品的管理方式已不適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的新形勢。教學(xué)老師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要的是完整的實(shí)驗(yàn)，而儀器管理員管理的對(duì)象是儀器、藥品，二者之間時(shí)有脫節(jié)現(xiàn)象，在尋找儀器、藥品時(shí)要花一定時(shí)間，有時(shí)還需另做儀器。針對(duì)這個(gè)矛盾，我認(rèn)為應(yīng)該把儀器、藥品管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)一起來，把管理儀器、藥品與管理實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，即建立一套完整的系統(tǒng)來管理。在教研組和教師們的建議下，以演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我提出一些自己的看法。 關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的配套化管理。也就是把每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)所需要的全部儀器、藥品組成固定的實(shí)驗(yàn)排序；各排序的放置順序按照各章節(jié)的實(shí)驗(yàn)先后依次排列在規(guī)定的位置；系列中的通用儀器、藥品單獨(dú)放置，以便共同使用，危險(xiǎn)藥品例外。比如九年級(jí)化學(xué)上冊第二章第二、三節(jié)氣體的制取和性質(zhì)這兩個(gè)主要演示實(shí)驗(yàn)，需要鐵架臺(tái)一個(gè)，試管(20×200)2支，帶橡皮塞的導(dǎo)氣管2支，橡皮管2支，導(dǎo)氣管(彎管)2支、酒精燈1個(gè)、火柴1包、高錳酸鉀各1瓶、集氣瓶4個(gè)、水槽1個(gè)等十余種儀器組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)系列，鐵架臺(tái)存入共用儀器柜，其余的放在同一個(gè)柜的同一柜格，注明“制氣系列”，該章其他實(shí)驗(yàn)系列依次排在其后。每次講到氣體，實(shí)驗(yàn)員只要取出“制氣系列”，就可以供實(shí)驗(yàn)教師作演示實(shí)驗(yàn)，完畢后實(shí)驗(yàn)員將該系列放回原處，如有丟失和損壞，必須補(bǔ)充齊全，保障系列處于完整狀態(tài)?？梢钥闯?，用這種管理法，制氣體實(shí)驗(yàn)用的儀器和藥品只需放在一個(gè)地方，并且可以隨用隨取，如果按分類管理，制氣體實(shí)驗(yàn)用的儀器最少要放10多個(gè)地方，而且要組裝后才能夠?qū)嶒?yàn)，用完要拆裝又要存放。 在實(shí)驗(yàn)系列的組成方式、放置的順序、使用和復(fù)位要求方面，一是實(shí)行編號(hào)制：指每個(gè)學(xué)生、每件儀器、藥品和每張實(shí)驗(yàn)臺(tái)都編排有固定實(shí)驗(yàn)組號(hào)，要求各教學(xué)班編排實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)學(xué)生的組號(hào)在畢業(yè)前不變。組長一人，化學(xué)課代表一人，并分班編寫實(shí)驗(yàn)組花名冊，交實(shí)驗(yàn)室備查；各實(shí)驗(yàn)組使用的儀器、藥品和實(shí)驗(yàn)臺(tái)都編上組號(hào)；各個(gè)分組實(shí)驗(yàn)依次進(jìn)行，但組號(hào)始終不變； 二是按號(hào)就位制：每次上分組實(shí)驗(yàn)課，以實(shí)驗(yàn)臺(tái)的組號(hào)為準(zhǔn)，儀器、藥品按號(hào)放置，學(xué)生按號(hào)就坐；三是組員管理制：由組長負(fù)責(zé)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組既是一個(gè)實(shí)驗(yàn)單位又是一個(gè)管理單位，小組對(duì)實(shí)驗(yàn)程序、藥品使用進(jìn)行雙重管理。實(shí)驗(yàn)開始前，組員對(duì)照《儀器、藥品明細(xì)表》核對(duì)本組儀器的編號(hào)和數(shù)量，不符者請教師糾正；實(shí)驗(yàn)過程中，組員按照《實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊》要求，分步實(shí)驗(yàn)，一人操作，大家觀察，輪流進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)結(jié)束，組員整理儀器、藥品，發(fā)現(xiàn)丟失損壞儀器向教師說明，登記在《化學(xué)實(shí)驗(yàn)丟損儀器、藥品登記本》上，聽候處理；教師成了分組實(shí)驗(yàn)課的導(dǎo)師，對(duì)各組巡回指導(dǎo)，切實(shí)保障了實(shí)驗(yàn)效果，課代表協(xié)助教師驗(yàn)收各組儀器。

與傳統(tǒng)的儀器藥品管理模式相比，我認(rèn)為的管理模式有以下特點(diǎn)： 1、提高了管理工作效率。實(shí)驗(yàn)員把各件儀器、藥品組裝成完整的演示實(shí)驗(yàn)系列和分組實(shí)驗(yàn)系列，依次存放；根據(jù)各個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度，隨用隨取，準(zhǔn)備時(shí)間短了，管理效率提高了； 2、擴(kuò)展了管理職責(zé)范圍。排序分列管理把管理工作的職責(zé)延伸到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，除實(shí)驗(yàn)管渺卜實(shí)驗(yàn)教師和每個(gè)學(xué)生既是藥品、儀器設(shè)備的使用者，又是管理者，管理力量得到加強(qiáng)，管理質(zhì)量得到提高。

儀器管理的好壞直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，儀器管理員除應(yīng)有一定的業(yè)務(wù)能力外，必須具備事業(yè)心強(qiáng)、工作責(zé)任感強(qiáng)，敢于堅(jiān)持原則、熱愛集體財(cái)物的品德；而“勤”則是上述素質(zhì)的集中表現(xiàn)。要勤學(xué)：學(xué)大綱、學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)說明書；要勤思、勤干：儀器重于勤，在勤字上下工夫，實(shí)驗(yàn)上出成績，管理上結(jié)碩果，做到眼勤：經(jīng)常觀察儀器室各種儀器設(shè)備的數(shù)量規(guī)格、質(zhì)量、性能及存放。室內(nèi)衛(wèi)生、儀器藥品的有效期等特別是對(duì)危險(xiǎn)藥品、易碎、易腐、易爆的儀器藥品分類存放；手勤：建好實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)施檔案，整理好實(shí)驗(yàn)教學(xué)各種資料，做好資料的人檔工作。根據(jù)儀器存放情況，設(shè)計(jì)出適合不同規(guī)格型號(hào)的儀器存放柜架和配套設(shè)施。對(duì)各種儀器按類編號(hào)存放，做到賬與賬、賬與卡、柜卡與數(shù)量相符，一目了然；嘴勤：經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則的講解，教育學(xué)生認(rèn)真搞好實(shí)驗(yàn)操作；及時(shí)和各科任教師保持聯(lián)系，共同完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃；及時(shí)檢查各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度、計(jì)劃完成情況；和各科任教師共同研討實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展情況，明確教學(xué)目的要求，搞好實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)定期舉行學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作競賽；勤儉持家：愛護(hù)和管理好實(shí)驗(yàn)室所有儀器，珍惜點(diǎn)滴藥品，節(jié)約各種實(shí)驗(yàn)器材，這些都是―個(gè)實(shí)驗(yàn)員必備的職業(yè)道德。在實(shí)驗(yàn)中是及時(shí)做好修補(bǔ)工作，為集體節(jié)省開支。

篇7

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；培養(yǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)的理論是人們通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的；許多化學(xué)現(xiàn)象通過實(shí)驗(yàn)才能得到完善的解釋，各種物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)只有通過實(shí)驗(yàn)才能體現(xiàn)出來，才能被學(xué)生認(rèn)識(shí)。而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，可以說是關(guān)系到化學(xué)專業(yè)以至于所有理科專業(yè)學(xué)生的發(fā)展、科技的進(jìn)步、教學(xué)質(zhì)量的提高的大問題，又是目前化學(xué)課程改革的主要趨勢。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有不可替代的作用。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ務(wù)剮c(diǎn)看法。

一、重視實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)前的講課

化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的理論和常識(shí)比較多，而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往有一定的危險(xiǎn)性，未經(jīng)預(yù)習(xí)肯定是不能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)前查清資料、擬好計(jì)劃和做好相關(guān)準(zhǔn)備的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的過程。只有先預(yù)習(xí)，才能做到實(shí)驗(yàn)前心中有數(shù)，對(duì)可能發(fā)生的情況有足夠的心理準(zhǔn)備和措施的準(zhǔn)備。因此，教師應(yīng)通過提問、抽查等方式審查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行簡短的講課是非常必要的。但講課時(shí)間不能過長以免影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成。教師在講實(shí)驗(yàn)課時(shí)，不能就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講實(shí)驗(yàn)操作，甚至把實(shí)驗(yàn)步驟等詳細(xì)地寫在黑板上讓學(xué)生抄，與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)卻一概不講。教師還應(yīng)該介紹一些和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的操作技巧、化學(xué)常識(shí)、安全方面的知識(shí)。這樣，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力也得到應(yīng)有的訓(xùn)練。

二、實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生登臺(tái)演示

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多采用教師演、學(xué)生看的方法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ焕W(xué)生實(shí)驗(yàn)課是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵，只有讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能使學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生有效的內(nèi)化，才能真正提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教師?yīng)當(dāng)充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色，給學(xué)生一個(gè)展示自己的空間，讓學(xué)生自己表演，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

教師在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)及時(shí)的觀察和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重要措施。良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣應(yīng)包括：正確使用儀器、認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、如實(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、注意節(jié)約藥品和實(shí)驗(yàn)安全等。教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的問題應(yīng)及時(shí)指出，但應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過自己思考，弄清楚前因后果后自己動(dòng)手糾正，這樣更有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的操作。

四、建立科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的總體評(píng)價(jià)，既反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，也反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論掌握的情況。教師可根據(jù)不同類型的實(shí)驗(yàn)，擬出不同的量化標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重。如對(duì)某個(gè)具體實(shí)驗(yàn)的考核指標(biāo)和分值可作如下劃分。(1)預(yù)習(xí)10分；(2)紀(jì)律5分；(3)衛(wèi)生5分；(4)操作45分；(5)結(jié)果25分；(6)實(shí)驗(yàn)報(bào)告10分，該實(shí)驗(yàn)成績?yōu)楦黜?xiàng)總和。

期末考核應(yīng)該把筆試與操作面試相結(jié)合。筆試重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)常識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理、操作理論、畫裝置圖的技能和解答實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題的能力等，而操作面試則主要考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，包括操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)技能技巧掌握的情況、熟練程度以及良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等。最終成績由平時(shí)的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)得分和期終考核分組成。這樣的考核方法體現(xiàn)了以平時(shí)為主、以操作和能力為主的原則，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都給予高度重視。

五、開展課外活動(dòng)，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)僅靠課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不夠的，還要盡可能的開展化學(xué)課外活動(dòng)，如趣味實(shí)驗(yàn)“魔棒點(diǎn)燈”、“不怕火燒的手帕”、“一吹即燃的蠟燭”、“火山爆發(fā)”、“建造一座空中花園”等。在化學(xué)課本有很多與學(xué)生生活、社會(huì)生產(chǎn)緊密相聯(lián)的家庭小實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)日常生活、環(huán)境污染、家庭小實(shí)驗(yàn)、化工問題等進(jìn)行研究、調(diào)查，使他們有機(jī)會(huì)自己設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，制皂、制備蒸溜水、酒后呼吸的檢則、用鐵粉做化學(xué)暖袋、蘋果電池、攝影中的化學(xué)變化、食品中的常見元素測定等。另外要在大量的實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用已有的知識(shí)和能力去觀察現(xiàn)象、分析解決遇到的實(shí)際問題，從而主動(dòng)獲得知識(shí)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

篇8

1 教師自我素養(yǎng)的提高是基礎(chǔ)

教師的人格魅力決定著課堂的親和力，那么，作為一名歷史教師，除了要提高自己的歷史專業(yè)素養(yǎng)外，還要不斷地提高自己的能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)。能在課堂上有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。努力做一個(gè)受歡迎、受尊重的老師，這是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的源頭所在。

2 打造和諧課堂教學(xué)情境是前提

在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境，既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，又符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)。新穎、別致的導(dǎo)課開堂上課，重在一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開篇形式有：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學(xué)生注意力，提高興趣。如，學(xué)習(xí)《三國鼎立》時(shí)，老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導(dǎo)入，然后說“那么讓我們共同步入那個(gè)風(fēng)云變幻，人才輩出的三國時(shí)代，去揭開那一幕幕真實(shí)的歷史畫面吧！”這種導(dǎo)語起到投石激浪的效果，使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個(gè)三國時(shí)代。

3 努力創(chuàng)新教法、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生的面 前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，后激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉?。?dāng)學(xué)生找到“又一村”后， 就會(huì)產(chǎn)生一種。這種又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。恰當(dāng)、適時(shí)的演示恰當(dāng)、適時(shí)地演示課本插圖、地圖、實(shí)物等，及播放音像制品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使知識(shí)內(nèi)容圖文并茂，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。

教師在精心設(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造氣氛的同時(shí)，要對(duì)語言進(jìn)行潤色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語言與歷史情景的展示相結(jié)合，使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如：學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時(shí)，展示岳飛圖片，并簡介岳飛并有感情朗誦《滿江紅》。學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中，思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上，達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的，增強(qiáng)了識(shí)別美、丑和客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)的能力。

巧設(shè)情境，導(dǎo)引參與教師在講述和演示過程中要不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和問題，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，導(dǎo)引積極參與的熱情，并抓住關(guān)鍵點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即：換位體驗(yàn)、激疑設(shè)問，發(fā)揮自主性，使學(xué)生在疑問和驚奇中思維，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如：學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時(shí)，為反映當(dāng)時(shí)的情景和形勢，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個(gè)“許攸與曹操”的歷史短劇。再如：學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起”時(shí)，提出：“假如你是當(dāng)時(shí)的一位熱血青年，你會(huì)以哪種方式挽救民族危亡？”另外，也可以緊扣教材適時(shí)的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深入感受歷史，拓展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力和合作能力。

干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索，抓住主線，提升觀點(diǎn)，并以評(píng)書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個(gè)懸念，為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個(gè)伏筆。即：結(jié)語留有情趣，留下思維的尾聲。

4 利用活動(dòng)課來鞏固所學(xué)知識(shí)

篇9

關(guān)鍵詞：興趣　主動(dòng)學(xué)習(xí)　方法　創(chuàng)造性

“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊過程，應(yīng)營造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)活動(dòng)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情”與“知”，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。那么，我們?nèi)绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)習(xí)的積極性

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，要以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣才能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)才開始運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，我采用講故事的方式激發(fā)學(xué)生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個(gè)西瓜，分給沙師弟2/6個(gè)西瓜……“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個(gè)故事后，請同學(xué)們來評(píng)評(píng)理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問題就多了，就能主動(dòng)地探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

要想使學(xué)生主動(dòng)聽課、積極動(dòng)腦、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

篇10

在筆者從事法理學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反應(yīng)法理學(xué)看似好學(xué)，實(shí)際上難學(xué)。而教師在講授法理學(xué)課程時(shí)，如果只是為了完成教學(xué)任務(wù)， 并不是一件難事；但如果要將法理學(xué)講好、 提高法理學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，那也不是一件容易事。因此，如何改進(jìn)法理學(xué)的教學(xué)方式，如何提高法理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是法理學(xué)教學(xué)中存在的主要問題。而這個(gè)問題，也是多年來師生一直以來在努力解決的問題。如果這個(gè)問題一天沒有得到很好的解決，那么我們期待的法理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高也將束之高閣。因此，有必要對(duì)法理學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行改革。作為一名法學(xué)教師，在講授法理學(xué)時(shí)，大凡會(huì)對(duì)目前我國法理學(xué)晦澀深?yuàn)W的教材語言和僵化的教學(xué)模式有著很深的體會(huì)，筆者想結(jié)合自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)法理學(xué)教學(xué)的一些粗淺看法。

法理學(xué)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生掌握法理學(xué)的基本概念、基本理論，掌握法學(xué)體系的基本范疇，在為學(xué)生學(xué)好法學(xué)專業(yè)的其他課程奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)基礎(chǔ)理論分析和解決實(shí)際問題的能力。然而，因?yàn)榉ɡ韺W(xué)內(nèi)容過于抽象，加之教學(xué)時(shí)間大多安排在第一學(xué)期，學(xué)生因缺乏部門法基礎(chǔ)而難以理解，故教學(xué)效果往往不佳。因此筆者以為在法理學(xué)的教學(xué)過程中宜采用以下教學(xué)方法。

一、追問式教學(xué)

追問，即對(duì)某一問題或某一內(nèi)容，在一問之后又二次，三次提問，“窮追不舍”。追問可以避免教師在課堂上滿堂問，隨意問現(xiàn)象的出現(xiàn)。可以有效提高課堂教學(xué)的效益，保障教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

追問式教學(xué)在課堂中應(yīng)如何應(yīng)用。筆者以為，可以遵循以下七個(gè)步驟：第一，先指定好學(xué)生需要預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，以及需要閱讀與此收集整理相關(guān)的資料、文獻(xiàn)。第二，在上課之前，要求學(xué)生將自己擬好的問題交給課代表，以便老師能即時(shí)的獲悉學(xué)生的問題。第三，授課教師在講授課堂內(nèi)容之前，先將學(xué)生的提問整理好，將與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題挑出來，同時(shí)迅速的在腦海中形成信息，對(duì)已準(zhǔn)備好的教學(xué)方案做出微調(diào)。第四，在正式的授課過程中，教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生追問，將問題引向深層次的內(nèi)容。但注意，教師在此環(huán)節(jié)中，一定要善于駕馭整個(gè)教學(xué)過程，把握好課堂節(jié)奏。第五，要在課堂中實(shí)施追問式教學(xué)方式，最重要的是教師必須充分備好課，要將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題做一個(gè)充分的準(zhǔn)備，要做到萬無一失。即使某一個(gè)問題沒做好準(zhǔn)備，也要坦然面對(duì)，而不能與學(xué)生打太極拳。第六，要充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極參與性，即使有個(gè)別能力差的學(xué)生，也要鼓勵(lì)其積極加入整個(gè)教學(xué)過程中，要做到給每一個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。第七，每一堂課下來，教師要及時(shí)的對(duì)自己的教學(xué)效果做一個(gè)動(dòng)態(tài)的、量化的評(píng)估，以便能夠及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)工作做出調(diào)整以及改進(jìn)。

二、案例式教學(xué)

案例教學(xué)法是英美法系國家常用的教學(xué)方法，世界著名學(xué)府哈佛法學(xué)院的案例教學(xué)法聞名世界。案例教學(xué)法是指用實(shí)踐中的實(shí)際案例來進(jìn)行教學(xué)，是指在學(xué)生掌握一定法律基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，有目的、有選擇地把司法實(shí)踐中的客觀實(shí)際提供給學(xué)生，讓學(xué)生思考、分析、研究、提出解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和提高學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)。案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的優(yōu)勢顯而易見，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)際能力，克服理論教學(xué)中空洞說教的弊病，變枯燥的理論為生動(dòng)的社會(huì)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生求知的興趣。[1]

采用案例教學(xué)法在法理學(xué)的教學(xué)是一項(xiàng)新的嘗試，難度比較大。很多學(xué)科也早已采用了案例教學(xué)法，也取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。然，案例教學(xué)法在法理學(xué)的教學(xué)中卻還是一片處女地，還未充分采用。因?yàn)?，多?shù)人認(rèn)為法理學(xué)無法進(jìn)行案例教學(xué)，案例難找。難就難在抽象甚至枯燥的法理學(xué)很難找到合適的典型的而又真實(shí)的案例，很難在法理學(xué)的各個(gè)方面都使用生動(dòng)的案例來說明相關(guān)的法理。這種看法，具有相當(dāng)?shù)拇硇?。[2]在法理學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法難度大，但不是絕對(duì)不可行的。法理學(xué)需要用案例來闡釋，法理學(xué)也離不開案例。

值得注意的是，在設(shè)計(jì)案例時(shí)要將案例盡可能的貼近現(xiàn)實(shí)生活，在生活中找案例。如在講解法律原則時(shí)，引用案例：1994年黃勇斌與張學(xué)英相識(shí)，于1996年底公開以夫妻的名義租房同居。2001年2月，黃勇斌被確診為肝癌晚期，住院治療期間，張學(xué)英不顧他人的嘲笑和挖苦，儼然以妻子的身份陪侍在黃的病床前。2001年4月，黃立下公證遺囑，將其去世后的住房補(bǔ)貼、公積金和原住房售價(jià)的一半贈(zèng)送給張學(xué)英。黃去世后，由于其妻蔣倫芳拒絕執(zhí)行該遺囑，張學(xué)英訴至法院。最后法院以原告與被告丈夫間的婚外情為由，認(rèn)定被告丈夫的遺贈(zèng)財(cái)產(chǎn)給原告的協(xié)議違背我國《民法通則》第7條關(guān)于“民事活動(dòng)應(yīng)當(dāng)尊重社會(huì)公德”的法律原則宣告該遺囑無效。[3]對(duì)于此案可以向?qū)W生提出以下問題：（1）該案中法院對(duì)法律原則的適用出于何種考慮？是為了防止個(gè)案的不公正，還是為了彌補(bǔ)法律漏洞？（2）你是否認(rèn)為如果判決黃的遺囑有效會(huì)產(chǎn)生極端不公正的結(jié)果？（3）法官在適用法律原則時(shí)應(yīng)慎重考慮哪些原因？這樣一連續(xù)問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生瀏覽案件時(shí)才能做到有的放矢

三、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

一般來講，圖像、 語音和文字都是表達(dá)思想的某種媒介或介質(zhì)。但是，當(dāng)利用其中的任何一種媒介來單獨(dú)地表達(dá)思想時(shí)，都會(huì)存在某種缺憾。比如，文字的缺憾是存在著“辭不達(dá)意”的情形，其哲學(xué)認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)是“詞與物的分離”（?？拢徽Z音的缺憾是存在著“言不由衷”的情形，其哲學(xué)認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)的是“地方性知識(shí)”（格爾茲）。相反，圖像卻有一個(gè)明顯的優(yōu)勢：“直面現(xiàn)象世界”。因此，如果在課堂教學(xué)中，能夠綜合地將這三種媒介統(tǒng)一起來，那么，教學(xué)效果一定會(huì)有一個(gè)很大的改觀。比如，可以將《今日說法》、《經(jīng)濟(jì)與法》節(jié)目中一些相關(guān)案例的視頻、音頻穿插于多媒體課件中，這樣例子就會(huì)鮮活、生動(dòng)、有說服力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，本課程應(yīng)嘗試通過多媒體教學(xué)手段，利用案例關(guān)系圖和法理學(xué)漫畫等圖像資料來輔助教學(xué)。這一教學(xué)形式的嘗試，突破了傳統(tǒng)的法律類多媒體課件單純投射文字材料的那樣一種呆板的局面，使現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的應(yīng)有功能在法學(xué)教育中被充分地開發(fā)出來。