導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、大道至簡：簡于“形”而重于“質(zhì)”

課堂創(chuàng)新是時(shí)代的要求，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識更是時(shí)代賦予每一位教育工作者的責(zé)任。當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂，人人講創(chuàng)造，課課要?jiǎng)?chuàng)新，但一線教師更關(guān)注課堂教學(xué)究竟該怎樣去“創(chuàng)”，又如何能“新”。為了創(chuàng)新，很多老師窮盡心思，想出多種多樣的教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)形式，卻并沒有收到良好的效果，甚至適得其反。究其原因，我們倒不妨用老子《道德經(jīng)》里的一句話來解釋：“萬物之始，大道至簡，衍化至繁。”說的是追溯萬事萬物的本原，所有的大道理（基本原理、方法和規(guī)律）都是極其簡單的，到后來才演變成復(fù)雜紛繁的局面。汲取古人思想之精華，用“大道至簡”的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)實(shí)踐，也許會有不一般的徹悟。老子所謂的“大道至簡”，是溯本求源的思想境界，是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的內(nèi)心覺醒，也是一種擯棄外在紛繁形式而追求內(nèi)在真理的至高覺悟。從課堂教學(xué)的角度來說，簡于“形”而重于“質(zhì)”，意味著應(yīng)盡量簡化無關(guān)緊要的教學(xué)形式，而去追求數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，嘗試用最樸素的形式構(gòu)建兒童的課堂學(xué)習(xí)，用最簡單的方法解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，用最有效的手段突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，這才是創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的根本追求，這樣的教與學(xué)也更有意義。

“大道至簡”，其實(shí)世上的事情難就難在簡單。因?yàn)槲覀兯吹降暮唵沃皇亲罱K呈現(xiàn)的結(jié)果，但簡單的背后卻蘊(yùn)含著豐富的智慧，蘊(yùn)含著厚積薄發(fā)的力量。所以說，越是簡單的就越豐富，越長久，越能逼近事物的本質(zhì)。由此可見，創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂追求“簡”的過程并不簡單，它需要教師深入淺出，融會貫通；需要教師理性思考，縱橫建構(gòu)；更需要教師細(xì)致把握，關(guān)注本質(zhì)。欣喜的是，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，已經(jīng)有很多教師關(guān)注到了這一點(diǎn)，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上，由此帶來了課堂教學(xué)一系列可喜的改革和變化：自主研習(xí)代替了教師講授，小組活動(dòng)代替了一問一答式的教學(xué)，學(xué)具操作代替了多媒體課件，匯報(bào)交流代替了答案核對……這些變化顯示數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)從對教學(xué)形式的過多關(guān)注，理性轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)本質(zhì)的重視和追求。這就是一種教學(xué)智慧，課堂也因此呈現(xiàn)一種創(chuàng)新的力量。

《認(rèn)識時(shí)、分》是蘇教版數(shù)學(xué)二年級上冊的內(nèi)容，在認(rèn)真研讀教材，分析學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教研組設(shè)計(jì)了“課前研習(xí)單”（如下圖），并采用課前研習(xí)、課上交流、小組研究、全班匯報(bào)的簡約形式展開教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

■

課前研習(xí)單的設(shè)計(jì)源于以往的教學(xué)實(shí)踐。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幾乎所有老師上本節(jié)課都會有同樣的感受：知識點(diǎn)瑣碎、零散，難以統(tǒng)整；課件、學(xué)具、教具，樣樣俱全，師生忙得不亦樂乎，教學(xué)效果反而難以保障。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)研后卻發(fā)現(xiàn)，對于時(shí)間的認(rèn)識，學(xué)生擁有大量的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知起點(diǎn)通常高于教材所預(yù)測的水平。基于此，研習(xí)單的設(shè)計(jì)就順理成章了，其設(shè)計(jì)思路是順應(yīng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)整教材的零散知識點(diǎn)，用探索性的操作幫助學(xué)生建構(gòu)時(shí)間單位的知識脈絡(luò)。

需要注意的是，設(shè)計(jì)研習(xí)單切不能隨意提幾個(gè)問題了事，教師需準(zhǔn)確把握學(xué)情，深入思考，仔細(xì)推敲。只有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)难辛?xí)單，才能起到輔助教學(xué)的作用。以研習(xí)單的問題1為例：“仔細(xì)觀察鐘面，說說鐘面上有什么？”這個(gè)問題涵蓋了教科書例題1中的三個(gè)小問：“鐘面上有幾個(gè)大格？每個(gè)大格里面有多少個(gè)小格？鐘面上一共有多少個(gè)小格？”將小問題統(tǒng)整為大問題，旨在讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式獨(dú)立展開探索。問題1的第二個(gè)要求是在一個(gè)空白的鐘面內(nèi)標(biāo)出一個(gè)整點(diǎn)的時(shí)刻，有一定的開放性。二年級的學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了鐘面，能認(rèn)讀整時(shí)，對時(shí)間也有了一定的感性認(rèn)識，依據(jù)已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該能憑借觀察鐘面標(biāo)出整點(diǎn)時(shí)刻，即使有困難，也可以在課堂小組交流中修正錯(cuò)誤，獲得正確認(rèn)識。研習(xí)單上第2小題“1時(shí)=（ ）分，你是怎么想的”更是一個(gè)極為開放的問題，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)不同，答案也就各不相同。開放的問題為學(xué)生的思考帶來了更為廣闊的空間，不同的聲音、真實(shí)想法的碰撞讓課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、家長輔助、小組研究、大組交流、教師點(diǎn)撥等學(xué)習(xí)過程獲得充分的認(rèn)知，主觀能動(dòng)性得到極大發(fā)揮，時(shí)間的概念也在操作、交流、辨析中逐步建立。這不正是創(chuàng)新課堂的真實(shí)寫照嗎？

二、大智若愚：善于“導(dǎo)”而引于“深”

“大智若愚”這個(gè)詞語也出自老子的《道德經(jīng)》。字面釋義，是說真正才智出眾的人懂得韜光養(yǎng)晦，不會故意顯山露水。其實(shí)，老子當(dāng)初說這句話，是想闡明自己“無為而無不為”的哲學(xué)思想，言下之意是說真正的大智慧在于掌握、順應(yīng)事物的本質(zhì)規(guī)律，使自己的目的得到自然而然地實(shí)現(xiàn)。在創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂中，就需要教師有這樣的教學(xué)智慧，準(zhǔn)確把握學(xué)生建構(gòu)知識、認(rèn)識事物的規(guī)律，運(yùn)用豐富的教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)并引導(dǎo)學(xué)生走向數(shù)學(xué)的思維方向，激發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生盡力去探求知識背后深刻而豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

所以說，真正的教學(xué)智慧，絕非僅在課堂上顯露精湛的教學(xué)技藝，或展示高超的現(xiàn)代教育技術(shù)，而應(yīng)該更多地表現(xiàn)在對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注和引導(dǎo)上。善于“導(dǎo)”，就是要在課堂上提供豐富的教學(xué)素材，開展有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)、做、思讓兒童感受到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在價(jià)值，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待、分析事物，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式解決問題；引于“深”，是指教師要利用自身豐厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，把淺顯的數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系，上下貫通，尋求知識的內(nèi)在邏輯、蘊(yùn)含的思想方法，引領(lǐng)兒童從簡單現(xiàn)象展開深入分析，培養(yǎng)兒童嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯、抽象的思維方式，把數(shù)學(xué)課上得扎實(shí)、深厚、富有思考，為兒童自主的探索和創(chuàng)新提供可能。

在下面這則《認(rèn)識小數(shù)》的案例中，教師精心設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生建構(gòu)小數(shù)概念，并著力于小數(shù)與十制進(jìn)分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)為兒童的數(shù)學(xué)探索和創(chuàng)造提供了廣闊的空間，更充分體現(xiàn)了教師善于“導(dǎo)”和引于“深”的教學(xué)高度。當(dāng)然這也從另一個(gè)側(cè)面說明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并非要徹底拋棄預(yù)設(shè)，只要有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，必要的教學(xué)形式仍然不失為良好的教學(xué)輔助。

1.創(chuàng)意引入——利用彩帶認(rèn)識表示長度的小數(shù)

（1）出示一個(gè)美麗的蝴蝶結(jié)。

■

師：制作這個(gè)蝴蝶結(jié)需要多長的彩帶呢？（貼出米尺，并拉直彩帶）瞧，有1米長嗎？

■

生：不夠1米，是7分米。

師：如果用米做單位，7分米還可以怎樣表示呢？

生：（小組討論）7分米可以寫成■米，或0.7米。

2.深入探究——再用彩帶認(rèn)識表示價(jià)格的小數(shù)

師：紅色彩帶的價(jià)格是0.6元，0.6元是多少錢？如果給你一張正方形紙表示1元，你準(zhǔn)備怎樣表示出0.6元？想一想，畫一畫。

生操作，并展示不同的畫法：

■

師（追問）：都表示了0.6元，但兩種表示方法有什么不同或相同之處呢？

生：平均分的方法不同，但都是把1元平均分成10份，其中的6份就是0.6元。

3.延伸追問——借助彩帶認(rèn)識表示幾元幾角的小數(shù)

師：有一根紫色彩帶，價(jià)格2.2元。如果還是把一張正方形紙看作1元，要表示2.2元，你準(zhǔn)備怎么辦？

生：我準(zhǔn)備用兩張正方形紙表示整的2元，再用第三張紙平均分成10份，涂出其中2份表示0.2元，合起來就是2.2元。

■

師（追問）：“2.2元”里面的兩個(gè)2表示的含義一樣嗎？結(jié)合圖來說一說。

生：不一樣！小數(shù)點(diǎn)左邊的“2”表示2個(gè)“1”，就是圖上的兩整張紙；右邊的“2”表示0.2，也就是圖上的第三張紙，它不夠1元，是1元的■，也就是0.2元。

4.思維開放——圍繞彩帶拓展對小數(shù)的認(rèn)識

師：還有一根漂亮的黃色彩帶，它的價(jià)格如果用剛才的方法表示，需要用到五張整的正方形紙和一張10等分的正方形紙。猜一猜，它的價(jià)格可能是多少元呢？

■

生（紛紛猜想可能的價(jià)格）：5.1元、5.2元……

師（微笑，不置可否）：究竟價(jià)格是多少元？讓我們一起來看。（課件出示：最后一張紙10等份中的9份被涂上顏色）

■

生（齊聲）：5.9元！

師（追問）：如果這根彩帶的價(jià)格再貴這么一丁點(diǎn)兒，又會是多少元呢？（課件演示：10等分的正方形紙涂滿最后1份，并漸漸隱去10等分格，最后變成一張完整的正方形紙。）

■

生：涂滿最后一格就是又加了0.1元，0.9元再添上0.1，就又有一個(gè)整的1元，和前面5元合起來一共就是6元。

……

《小數(shù)的初步認(rèn)識》的教學(xué)既要尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，又要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展。例如，感悟同樣一個(gè)量既可以用整數(shù)表示，也可以用分?jǐn)?shù)表示，還可以用小數(shù)表示，并建立這三種表示形式之間的聯(lián)系。其中，溝通小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。兒童對于小數(shù)最直接的感性經(jīng)驗(yàn)來自于生活中常見的商品價(jià)格，因此，教師圍繞“彩帶的價(jià)錢”設(shè)計(jì)了有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）用一張正方形紙表示出0.6元；（2）用三張正方形紙表示出2.2元；（3）用五張正方形紙和一張10等分的正方形紙能表示多少元？學(xué)生對小數(shù)概念的理解始終與表示價(jià)錢的直觀模型緊密聯(lián)系，知道一張正方形紙可以表示1元，即1個(gè)整的單位，而幾角不滿1元，就必須把一張正方形紙10等分后進(jìn)行表示。案例中教師的三次追問引發(fā)了思考，促使學(xué)生深刻理解了一位小數(shù)就是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表征形式，并暗含了小數(shù)相鄰數(shù)位滿十進(jìn)一的“十進(jìn)”關(guān)系，為日后學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識小數(shù)埋下伏筆?？v橫貫通，啟發(fā)蘊(yùn)伏，創(chuàng)新的課堂從精神源頭指引著兒童探索的方向，將學(xué)生思維的觸角引向數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在溝通，充分體現(xiàn)了善于“導(dǎo)”和引于“深”的教學(xué)智慧。

三、有容乃大：思于“問”而啟于“智”

“海納百川，有容乃大”，教學(xué)的智慧更表現(xiàn)在課堂的包容性和開放性上。創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂擁有寬容的氛圍：包容學(xué)生的“異想天開”，傾聽學(xué)生的“奇談怪論”，引發(fā)各種思想的交鋒、碰撞；創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂擁有思想的自由：只有在不斷追問、不斷思考的課堂中，個(gè)體才有可能形成創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新思維，并釋放出自身的創(chuàng)造潛能。

篇2

【關(guān)鍵詞】中職德育課堂 社會主義核心價(jià)值觀 主陣地

要讓社會主義核心價(jià)值觀的種子在每一位中職生心中生根發(fā)芽，我們就要從德育課堂入手，把德育課堂建成中職生培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的主陣地。我們要利用德育課堂教育學(xué)生，樹立自己的心中榜樣，并落實(shí)在行動(dòng)上，真正將核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行。引領(lǐng)他們踐行社會主義核心價(jià)值觀，努力把每一位學(xué)生培養(yǎng)成立志向、有夢想、愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國的新一代接班人。

一、教師要以高尚的人格魅力凈化學(xué)生的心靈

培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀，既要依靠價(jià)值觀自身具有的真理的力量，又要依靠教育者人格的力量。學(xué)高為師，身正為范。教師的人格魅力既是教師素質(zhì)形象的展現(xiàn)，更是一種巨大的教育力量。作為德育教師，自己要做到知行合一，一言一行要體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀的要求，為學(xué)生做出榜樣。例如，敬業(yè)、平等是社會主義價(jià)值觀的重要內(nèi)容，這就要求教師熱愛教育事業(yè)，熱愛德育工作，同時(shí)把自己和學(xué)生放在平等的地位，對學(xué)生一視同仁。教師如果對知識一知半解，講課敷衍了事，自以為是高出學(xué)生一籌，或者根據(jù)成績好壞、家庭背景等因素對學(xué)生實(shí)行差別待遇，必然對學(xué)生正確價(jià)值觀的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。教師在日常教學(xué)中通過自己的言語行為為學(xué)生樹立起高大形象，對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響，并能不斷感染、凈化學(xué)生的心靈。嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，時(shí)刻提醒自己是一名德育教師，我們給學(xué)生傳遞的不光是知識，更是國家方針、政策的形象化的解讀。教師人格的影響，是教師的人情美和人性美對學(xué)生心靈的感召、感動(dòng)和感化，是在潛移默化之中對學(xué)生情操的陶冶。教師工作中對教學(xué)、會對集體、對學(xué)生的態(tài)度，以及教師在課堂上的言語行為和非言語行為都是其人格的外在表現(xiàn)，會自然地、多層次、多側(cè)面地影響著學(xué)生，教育著學(xué)生，不斷提高著學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生在不知不覺中效仿老師的言行和人格，逐步樹立起社會主義核心價(jià)值的相關(guān)意識和觀念。

二、抓好課堂教學(xué)，把核心價(jià)值觀教育融入教學(xué)

對學(xué)生開展社會主義核心價(jià)值觀教育，需要多種渠道并行。其中，課堂教學(xué)是主渠道。社會主義核心價(jià)值觀是完整的思想理論體系。在課堂教學(xué)中，為了體現(xiàn)其完整性和系統(tǒng)性，可以把它作為一個(gè)個(gè)專題單獨(dú)來講。同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到，社會主義核心價(jià)值觀體現(xiàn)在我們教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)板塊中，要把價(jià)值觀教育融入教學(xué)的全過程。馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！苯處熢诮虒W(xué)中，必須堅(jiān)持一手抓知識講解，一手抓思想和行為引導(dǎo)。社會主義核心價(jià)值觀教育，要重視以理服人，培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)識。但是，“感人心者，莫先乎情”，在曉之以理的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視動(dòng)之以情。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展特點(diǎn)，找準(zhǔn)課堂教學(xué)與學(xué)生思想情感的切合點(diǎn)，善于通過講故事等方式，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同。指出：“中華文化強(qiáng)調(diào)‘民惟邦本’‘天人合一’‘和而不同’，強(qiáng)調(diào)‘天行健，君子以自強(qiáng)不息’‘大道之行也，天下為公’，強(qiáng)調(diào)‘君子喻于義’‘君子坦蕩蕩’‘君子以為質(zhì)’?！钡鹊取＿@些傳統(tǒng)文化，積淀著中華民族最深層的精神追求。而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是社會主義價(jià)值觀的深厚源泉，社會主義核心價(jià)值觀是對它們的傳承和升華。德育教師要注意對這些傳統(tǒng)思想文化進(jìn)行挖掘和闡釋，講清其內(nèi)涵和源流，以及在當(dāng)代社會的意義，加深學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀的理解，增強(qiáng)文化自信。我們要建設(shè)社會主義核心價(jià)值觀，就要到中華文化中汲取營養(yǎng)、融會貫通，課堂上多引用一些古代名人典故，以加深學(xué)生對價(jià)值觀的理解。

三、結(jié)合生活實(shí)際，突出核心價(jià)值觀教育的現(xiàn)實(shí)意義

陶行知倡導(dǎo)的生活教育，首創(chuàng)培養(yǎng)“人中人”“真人”“真善美的活人”“長久的現(xiàn)代人”的全新的教育目標(biāo)。他在育才學(xué)校三周年紀(jì)念晚會上發(fā)表演講時(shí)強(qiáng)調(diào)“每天四問”進(jìn)德修業(yè)，可以顯出“水到渠成”的進(jìn)步，而有大大的進(jìn)步。我們的德育工作培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價(jià)值觀必須聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生個(gè)人實(shí)際生活。而且評價(jià)核心價(jià)值觀教育的最終效果，要看到受教育者是否認(rèn)同并踐行。那么，德育教師對于課程中所采用的生活元素，無論是生活事件的呈現(xiàn)，還是真實(shí)生活觀念的沖突，其最終目標(biāo)都要喚起學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀的真切的情感認(rèn)同，并且在實(shí)踐中踐行。通過以生活實(shí)際為主題的教育，使學(xué)生獲得超越書本知識之外的更深刻的東西和深度的情感體驗(yàn)，還可以使政治理論由刻板的知識轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的感性形象，從而使學(xué)生由感而動(dòng)，由感而通，由感而化，_到更高層次的思想浸潤和情感的投射與轉(zhuǎn)移，以不經(jīng)意的教育方式達(dá)到不言之教、不言而喻的教學(xué)效果，帶給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的收獲。

總之，我們必須發(fā)揮德育課的主渠道作用，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)現(xiàn)自己的認(rèn)識價(jià)值同祖國需要結(jié)合起來，使之成為社會主義事業(yè)的合格接班人。

篇3

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；核心素養(yǎng)；高中化學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）27-0054-03

【作者簡介】徐小健，南通大學(xué)附屬中學(xué)（江蘇南通，226019）教師，高級教師，南通市學(xué)科帶頭人。

根據(jù)業(yè)內(nèi)討論，高中化學(xué)核心素養(yǎng)大體包含化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實(shí)踐和化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求等方面，它是學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展的，學(xué)生只有通過自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，才能在學(xué)習(xí)過程中自主獲取化學(xué)學(xué)科知識、形成化學(xué)學(xué)科觀念、體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程、運(yùn)用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實(shí)際問題、認(rèn)同和踐行化學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值追求。[1]南通大學(xué)附屬中學(xué)提出的智慧課堂教學(xué)理念是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)過程、習(xí)得知識、豐盈智慧，讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)的中心，建構(gòu)創(chuàng)造性、智慧性、交互性的學(xué)習(xí)進(jìn)程，融合以現(xiàn)代技術(shù)手段革新為基礎(chǔ)的智慧方法，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)師生情智交流為本體的智慧評價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)、合作探究能力、綜合思維能力為指向的智慧發(fā)展。

智慧課堂的基本環(huán)節(jié)是：自主先學(xué)組內(nèi)研學(xué)交流促學(xué)反饋評學(xué)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、實(shí)驗(yàn)、閱讀等小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在自主先學(xué)的基礎(chǔ)上，由組長統(tǒng)一組織，通過“傾聽―質(zhì)疑―探究―交流”的方式展開“組內(nèi)研學(xué)”形成組內(nèi)共識，教師參與和指導(dǎo)各小組的研學(xué)活動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)把握研學(xué)進(jìn)程和效果，收集、了解各小組共性問題，適時(shí)微調(diào)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，然后選取小組代表進(jìn)行本小組的成果展示，師生一起交流促學(xué)，最后學(xué)生獨(dú)立完成反饋任務(wù)并在組內(nèi)交流，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容及反饋任務(wù)進(jìn)行自我總結(jié)和評價(jià)，教師結(jié)合學(xué)生反饋任務(wù)的完成情況，及時(shí)點(diǎn)撥，對小組及組內(nèi)成員給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。當(dāng)然，一堂課可以就某個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)按照上述四個(gè)環(huán)節(jié)組織，亦可根據(jù)具體情況選擇其中幾個(gè)環(huán)節(jié)或重復(fù)其中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中教師要把握好師生的角色定位，重視學(xué)生的自主、質(zhì)疑、合作、展示、探究和創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗(yàn)求索的愉悅和求知的快樂，讓學(xué)生在合作探究中生動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓師生的智慧之花在互動(dòng)與對話中綻放，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。下面以蘇教版《化學(xué)》必修一中“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”的教學(xué)實(shí)踐為例加以說明。

一、情境創(chuàng)設(shè)，猜想物質(zhì)性質(zhì)

1.情境創(chuàng)設(shè)。

情境創(chuàng)設(shè)主要涉及兩個(gè)要素：一是情境的價(jià)值性問題，問題情境要和本課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生有意義的思考，否則激發(fā)的僅僅是學(xué)生的一般性興趣；二是情境的效果性問題，過于簡單或復(fù)雜的情境都不會產(chǎn)生效果，特別熟悉的經(jīng)驗(yàn)不能引起學(xué)習(xí)者思維，特別新穎的情境易造成學(xué)生理解困難。[2]本節(jié)課引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境創(chuàng)設(shè)方法有“滴水生火”和鈉引起火災(zāi)的視頻等，“滴水生火”效果雖好，但較為常見，缺少新鮮感；鈉引起火災(zāi)的突發(fā)事故是一個(gè)負(fù)面新聞，容易引起學(xué)生的恐懼心理而影響實(shí)驗(yàn)操作?？紤]到鈉的用途廣，而本節(jié)課涉及鈉的相關(guān)性質(zhì)卻較少，如果先研究性質(zhì)，再根據(jù)性質(zhì)決定用途，只能涉及少許，所以本節(jié)課可以直接從鈉的用途入手，課堂開始先點(diǎn)亮高壓鈉燈，再通過圖文展示鈉的重要用途，激發(fā)起學(xué)生的研究興趣，再通過“用途是由性質(zhì)決定的”，自然過渡到性質(zhì)的猜想和探究環(huán)節(jié)。

2.猜想性質(zhì)。

根據(jù)鈉的物質(zhì)類別，學(xué)生能迅速根據(jù)初中所學(xué)知識說出金屬單質(zhì)的一般性質(zhì)，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生分類表征的意識。然后追問：金屬鈉活潑嗎？你是怎么知道的？學(xué)生能從金屬活動(dòng)順序表和鈉的原子結(jié)構(gòu)作出判斷，^好地將宏觀與微觀聯(lián)系起來。結(jié)合工業(yè)上金屬鈉的包裝要求，學(xué)生能輕松地猜想鈉可能與氧氣或水反應(yīng)，并給出判斷依據(jù)。

二、實(shí)驗(yàn)探究，建構(gòu)思維模型

1.探究Na與O2反應(yīng)。

（1）Na在常溫下與O2反應(yīng)。

由于鈉在常溫下很容易被O2氧化，如果用小刀切開觀察，不易觀察到鈉的銀白色金屬光澤，所以最好能在一個(gè)相對密封的體系中進(jìn)行。比如，可以將1mL塑料注射器的針頭部分切去，剩下的部分用作取鈉器，這樣可以較長時(shí)間觀察到鈉的銀白色金屬光澤，將一部分鈉推出，可以立即對比觀察到與空氣接觸到的金屬鈉表面變化的過程。這樣做還便于下面實(shí)驗(yàn)中取用鈉，由于這樣鉆取的鈉幾乎不含煤油，也就省去了用濾紙吸煤油這一過程。

（2）Na在加熱時(shí)與O2反應(yīng)。

經(jīng)過研究，本節(jié)課選用底部破損的小試管，用夾子夾住，加熱燃燒后，將試管連同夾子置于石棉網(wǎng)上，迅速罩上一個(gè)玻璃水槽，將產(chǎn)生的煙蓋住。

實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后，教師組織學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，在這一過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理鈉的性質(zhì)，如表1。

進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生寫出Na與O2反應(yīng)的兩個(gè)化學(xué)方程式，然后教師再因勢利導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行講解：“這種從現(xiàn)象進(jìn)行推理得出結(jié)論的過程就是證據(jù)推理，這是實(shí)驗(yàn)探究過程中常用的一種思維模型，下面我們就利用這樣的思路來探究鈉與水的反應(yīng)?！弊匀贿^渡到下一環(huán)節(jié)。

2.探究Na與水的反應(yīng)。

（1）實(shí)驗(yàn)探究，證據(jù)推理。

研究發(fā)現(xiàn)，在250mL規(guī)格錐形瓶中加入約50mL水來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)相對安全，由于錐形瓶上小下大的特點(diǎn)，鈉不容易游到壁上，所以無須蓋玻璃片。實(shí)驗(yàn)前教師提醒學(xué)生注意觀察金屬鈉的位置、形狀變化、運(yùn)動(dòng)情況、有無聲音、滴入酚酞后溶液的顏色等現(xiàn)象。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后在小組內(nèi)交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行證據(jù)推理得出相應(yīng)的結(jié)論，如表2。

（2）結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，理論推理。

鈉與水反應(yīng)生成的氣體是什么呢？讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行理論推理?？梢酝ㄟ^元素守恒，從原子個(gè)數(shù)比進(jìn)行推理，也可以通過電子守恒，從化合價(jià)升降角度進(jìn)行推理，不難得出產(chǎn)生的氣體是H2。

三、方案設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

1.設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

如何通過實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)生成的氣體是不是H2呢？學(xué)生會想到先收集再點(diǎn)燃的方法。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

請?jiān)O(shè)計(jì)Na與水的反應(yīng)裝置，并利用可燃性檢驗(yàn)H2。

要求：①鈉塊與水接觸時(shí)，裝置內(nèi)盡可能不含空氣；②裝置盡可能簡單（反應(yīng)容器可任選，也可自創(chuàng)）。

W生先小組交流討論，再選派代表用投影展示，其中設(shè)計(jì)較好的示意圖如下：

圖1

2.演示實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)之精妙。

演示教師所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，如圖2。在干燥管內(nèi)裝入適量水（水面距干燥管頂端約8mm），固定于鐵架臺上，下方放一個(gè)裝有少量水的燒杯（如圖所示）。在一配套的橡膠塞固定一根針，切取大小適中的鈉塊固定于針上，塞緊橡皮塞，拔去下方的乳膠頭，然后將針迅速向下按使鈉塊與水接觸反應(yīng)，產(chǎn)生的氣體被收集在干燥管內(nèi)。將干燥管倒置并再次固定于鐵架臺上。拔出下方的橡皮塞，同時(shí)將燃著的火柴靠近干燥管上方的管口，可以觀察到氣體起初能夠安靜地燃燒，當(dāng)火焰快熄滅時(shí)可聽到一聲尖銳的爆鳴聲，說明收集到的氣體是H2。

四、總結(jié)提升，解決實(shí)際問題

教師通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識小結(jié)，幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，再與學(xué)生一起回顧本節(jié)課對鈉的研究流程，總結(jié)出研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序，如圖3。

然后通過兩個(gè)問題讓學(xué)生學(xué)以致用，在解決實(shí)際問題中鞏固所學(xué)知識：

問題1 向稀的CuSO4水溶液中投入少量鈉會觀察到什么現(xiàn)象？其反應(yīng)原理是什么？

問題2 大量金屬鈉引起火災(zāi)時(shí)，消防員能不能用水來滅火？這樣做會導(dǎo)致什么后果？

通過問題1讓學(xué)生猜想現(xiàn)象并闡述理由，然后再通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。通過問題2讓學(xué)生增強(qiáng)安全意識，巧妙地強(qiáng)化了學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。

由于學(xué)生對金屬已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，所以本節(jié)課主要采用了“組內(nèi)研學(xué)”“交流促學(xué)”環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)探究的過程，建構(gòu)化學(xué)知識，并通過開放性設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力，最后再通過兩個(gè)問題進(jìn)行“反饋評學(xué)”。整個(gè)課堂始終以學(xué)生為中心，他們在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)探究過程、主動(dòng)習(xí)得知識、豐盈智慧，較好地發(fā)展了化學(xué)核心素養(yǎng)。

有人說：“知識，只是能讓人看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，卻能讓人從一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！币苍S我們還談不上是智慧教師，但我們必須以智慧的心靈為主導(dǎo)，在課堂中用智慧的方式培養(yǎng)智慧的人。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

一、前言

近年來，隨著信息傳媒的迅猛發(fā)展，信息載體已經(jīng)成為人們生活學(xué)習(xí)的必需品，其帶來大量信息與資源的同時(shí)，也在改變著人們生活方式，而旅游也首當(dāng)其沖。許多旅游者是利用手機(jī)移動(dòng)終端來完成出游的全部輔助工作，從預(yù)訂機(jī)票、客房，到購買景區(qū)門票，再到旅游景區(qū)的導(dǎo)航、導(dǎo)游、導(dǎo)覽、導(dǎo)購，出游無不彰顯智慧化。而在2011年7月，國家旅游局針對我國旅游市場需要，提出“十年規(guī)劃”，也就是利用十年左右的時(shí)間在我國整體旅游市場上初步實(shí)現(xiàn)“智慧旅游”。使我國旅游產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展，并逐漸成為一種高信息與高知識的現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)。

二、“智慧旅游”的內(nèi)涵

“智慧旅游”，也可以稱為智能旅游，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)所拓展的一種新興旅游產(chǎn)業(yè)。在實(shí)際運(yùn)用上，主要基于云計(jì)算為構(gòu)建基礎(chǔ)，在消費(fèi)者移動(dòng)終端應(yīng)用的直接輔助下，通過信息感知與互動(dòng)等服務(wù)手段為相關(guān)消費(fèi)者提供服務(wù)。

對于“智慧旅游”來說，其在構(gòu)建的過程中主要以“游客為本”，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的便利性與高效性提升旅游的體驗(yàn)與品質(zhì)。而游客在旅游前，可以通過相關(guān)移動(dòng)終端直接獲取相關(guān)信息、了解計(jì)劃與決策等，同時(shí)也可以針對某次旅游進(jìn)行產(chǎn)品的預(yù)訂與支付，降低旅游過程對相關(guān)手續(xù)辦理的繁瑣性與行程的盲目性。在旅游過程，可以及時(shí)通過移動(dòng)終端對相關(guān)信息進(jìn)行糾正。而在旅游完成后，還可以針對某個(gè)產(chǎn)品或服務(wù)進(jìn)行評價(jià)，為其他游客提供“攻略”，提高旅游區(qū)域的服務(wù)水平與游客的對外交流。而總的來說，其可以使游客的旅游行程更為順暢與充實(shí)，有效提高旅游體驗(yàn)度、舒適度以及滿意度等，同時(shí)也為游客帶來更多的安全性、經(jīng)濟(jì)性以及品質(zhì)體驗(yàn)等等。

三、“智慧旅游”對旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

（一）提高傳統(tǒng)旅游人才的綜合實(shí)力，培養(yǎng)智慧型旅游人才

在大力發(fā)展“智慧旅游”的過程中，并不能拋棄或簡單的與傳統(tǒng)旅游劃清界限。這是因?yàn)閷τ谥悄軝C(jī)器終端來說，其永遠(yuǎn)無法取代導(dǎo)游與相關(guān)從業(yè)人員給游客提供的服務(wù)體驗(yàn)，同時(shí)也需要大量的人力對其進(jìn)行維護(hù)與管理。因此，對于旅游院校的現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，在重視“智慧旅游”課程設(shè)置的同時(shí)，還要注意學(xué)生傳統(tǒng)旅游服務(wù)基礎(chǔ)知識的把握，進(jìn)而有意識的提高培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建獨(dú)有特色的培養(yǎng)體系。此外，針對我國旅游綜合性人才匱乏的問題，各院校還應(yīng)做好學(xué)生綜合意識與能力的培養(yǎng)工作，突破“智慧旅游”布局與發(fā)展的瓶頸問題。

（二）拓寬合作機(jī)制，培養(yǎng)智慧型旅游人才

對于“智慧旅游”來說，其所需要的人才要熟練掌握物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算以及互聯(lián)網(wǎng)等新知識。但是，對于我國此方面的人才市場來說，其存在嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，而職業(yè)院校作為此方面人才培養(yǎng)的主要方向，其可以依托自身教育資源優(yōu)勢，積極與人才需求較大的核心企業(yè)加強(qiáng)合作。建設(shè)智慧旅游人才實(shí)訓(xùn)基地，與智慧旅游企業(yè)，共同開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程等，進(jìn)而不斷提升專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量，即解決企業(yè)人才缺口問題，又有利于解決學(xué)生的就業(yè)問題。

（三）強(qiáng)化現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，培養(yǎng)智慧型旅游人才

對于“智慧旅游”產(chǎn)業(yè)來說，由于其所涉及的學(xué)科與領(lǐng)域較多，相關(guān)院校在進(jìn)行旅游專業(yè)設(shè)置與教學(xué)的過程中，一定要基于“智慧旅游”人才需要特殊性出發(fā)，強(qiáng)化現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用。例如，網(wǎng)絡(luò)與電化教學(xué)法，多媒體、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等課程設(shè)置等等，一定要把“智慧旅游”的相關(guān)理論知識與技術(shù)手段應(yīng)用到實(shí)際的培養(yǎng)工作上。

四、面對“智慧旅游”專業(yè)課程的課堂教學(xué)模式新探究

作為旅游院校，由于受“應(yīng)試教育”的影響，仍存在傳統(tǒng)的“以課堂教學(xué)為中心，以教師為中心，以書本為中心”教學(xué)模式，這將會導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足實(shí)際市場需要。如何在“智慧旅游”新形勢下，培養(yǎng)出更多綜合性人才？如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的改革，探索新型課堂教學(xué)模式，以滿足人才培養(yǎng)變化的新需要？這是我們每一位旅游教育工作者都需要探討的重大課題。

（一）情境模擬體驗(yàn)課堂教學(xué)模式涵義

情境模擬體驗(yàn)課堂教學(xué)模式，是以建構(gòu)主義、行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔碚摶A(chǔ)，在教學(xué)中運(yùn)用手機(jī)、PAD、筆記本電腦等平臺，借助移動(dòng)終端APP軟件或相關(guān)技術(shù)，模擬出與實(shí)際相差較小的情境與體驗(yàn)機(jī)會，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上更為容易理解與掌握相關(guān)知識。同時(shí)，在特定的情境中，學(xué)生一般會更加積極地去進(jìn)行技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)三維立體的教學(xué)需求。

（二）情境模擬體驗(yàn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

其在運(yùn)用的過程中，就是教師根據(jù)旅游專業(yè)所開設(shè)的課程，和行業(yè)的崗位特點(diǎn)，合理分解其核心技能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬、虛擬和實(shí)景等職業(yè)情境，給學(xué)生一種直接的情感體驗(yàn)，更能理解教材內(nèi)容。其教學(xué)過程可由創(chuàng)設(shè)情境――模擬體驗(yàn)――總結(jié)評價(jià)三個(gè)部分構(gòu)成。

1、創(chuàng)設(shè)情境

（1）借用相關(guān)工具，創(chuàng)設(shè)模擬場景

傳統(tǒng)的模擬導(dǎo)游講解課程，通常是教師把自己假設(shè)為一名導(dǎo)游，同時(shí)把教室或校園內(nèi)某一區(qū)域假設(shè)為旅游地點(diǎn)，而學(xué)生則為游客。但是由于真實(shí)場景的缺失，大部分學(xué)生無法感受到真實(shí)氛圍。因此，在創(chuàng)設(shè)情景中，教師還可以更為逼真。例如，佩戴“導(dǎo)游證”、遮陽帽、話筒以及導(dǎo)游旗等，安排學(xué)生到學(xué)校某一較近的景點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生更為容易產(chǎn)生心理共鳴，提高學(xué)生對知識、技能與旅游從業(yè)性質(zhì)、環(huán)境等結(jié)合聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)“立足課堂，高于課堂”的效果。

篇5

信息技術(shù)的介入并沒有使課堂中存在的最本質(zhì)的問題消除，課堂形式仍以“知識課堂”為主，在此背景下智慧課堂的構(gòu)建顯得尤為重要。

2信息技術(shù)在中職智慧課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在信息時(shí)代的今天，把信息技術(shù)引入課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容。利用多媒體輔助教學(xué)能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)利用多媒體圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)中比較深?yuàn)W的知識，通過形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動(dòng)聽的音樂、及時(shí)有效的反饋，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，為學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。2.1善于創(chuàng)設(shè)情境與問題。多媒體教室的優(yōu)勢之一就是能夠生動(dòng)地、直觀地、真實(shí)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。情境的“情”是用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，情境的“境”是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景。知識只有融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生理解和掌握。特別要強(qiáng)調(diào)的是問題情境和問題意識，智慧課堂強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。2.2教學(xué)互動(dòng)。新課程倡導(dǎo)交往與互動(dòng)的教學(xué)觀。把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生只是被動(dòng)的接受，忽視了學(xué)生的主體性。而運(yùn)用信息技術(shù)能夠運(yùn)用豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中與教師形成良好的互動(dòng)，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。2.3構(gòu)建協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，協(xié)作者群體的思維與智慧可以被整個(gè)群體所共享，有利于促成整個(gè)協(xié)作群體對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在多媒體教室上課節(jié)省了板書時(shí)間，增加了教學(xué)信息量，加快了教學(xué)進(jìn)程，如果把握不好，“灌”的信息量比傳統(tǒng)課堂教學(xué)大大增加，收到的效果就可能比傳統(tǒng)課堂教學(xué)還要差，最后等于讓學(xué)生看了一場電影。所以，在新的教學(xué)環(huán)境下，必須有新的教學(xué)組織方法，在課堂上給一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生討論，既可以調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，又可以促進(jìn)學(xué)生理解和消化教學(xué)內(nèi)容。必須強(qiáng)調(diào)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要擬好課堂討論題目，并在討論過程中作好引導(dǎo)。2.4重視元認(rèn)知能力和非智力因素的培養(yǎng)。元認(rèn)知能力是個(gè)體認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價(jià)與自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知的發(fā)展水平直接影響個(gè)體智力的發(fā)展，因此，教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知開發(fā)、提高學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平，對于教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展無疑具有重要作用。非智力因素不直接承擔(dān)對機(jī)體內(nèi)外信息的接受、加工、處理等任務(wù)，但直接制約認(rèn)知過程，表現(xiàn)為對認(rèn)識過程的動(dòng)力作用、定向和影響作用、維持和調(diào)節(jié)作用。2.5關(guān)注教學(xué)反饋。智慧課堂是信息技術(shù)與教育高度融合產(chǎn)生的新型課堂。在信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂應(yīng)如何實(shí)施教學(xué)是當(dāng)前關(guān)注的熱點(diǎn)，在研究智慧課堂的內(nèi)涵和本質(zhì)，闡述信息技術(shù)在智慧課堂中的支撐作用的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了智慧課堂實(shí)施的教學(xué)模式，促進(jìn)了智慧課堂的有效開展。通過課堂練習(xí)的即時(shí)反饋，學(xué)生可以及時(shí)了解到自己在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在問題，起到強(qiáng)化、督促、糾正的作用。這種即時(shí)反饋也讓教師及時(shí)了解學(xué)生對知識和技能的掌握程度，檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，對于還存在的問題或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生給予指導(dǎo)，可使課堂教學(xué)成為具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)。2.6以活動(dòng)方式突破重難點(diǎn)學(xué)習(xí)不僅是是一種個(gè)體獲得的知識與發(fā)展能力的認(rèn)識過程，同時(shí)也是一種人與人之間交往過程。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用，相互交流，相互溝通，相互了解，這是人基本的存在方式。人正是在交往中生活著，并通過交往學(xué)習(xí)著生存所需的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)等，形成積極地人生觀和主動(dòng)的生活方式、發(fā)展人之為人的一切方面，實(shí)質(zhì)是單元的總結(jié)、提升，也恰恰是重難點(diǎn)的知識的再現(xiàn)、歸納、運(yùn)用。利用信息技術(shù)將單元知識構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系，以立體、直觀、感性的方式呈現(xiàn)出來，這一過程中師生共同參與，共同活動(dòng)，共同體驗(yàn)。單元活動(dòng)設(shè)置的問題可以將學(xué)生的準(zhǔn)備呈現(xiàn)，也可將教師準(zhǔn)備的相關(guān)材料呈現(xiàn)交給學(xué)生完成，包含知識的運(yùn)用的技能培養(yǎng)、合作的能力，尤其是在此基礎(chǔ)上的情感體驗(yàn)和自我的態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。

3結(jié)論

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與中職智慧課堂教學(xué)模式的有效整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生課堂教學(xué)的效率。作為教師要不斷加強(qiáng)自身信息技術(shù)的運(yùn)用能力，以實(shí)現(xiàn)智慧課堂、信息技術(shù)的有效整合，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的智慧與潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

作者:于立柱 單位:沈陽市汽車工程學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]郭敏姣.信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].時(shí)代教育，2014（2）.

[2]陳夏.教學(xué)媒體在中職課堂教學(xué)中使用的有效性研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011（5）.

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 智慧課堂

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-027-001

一、兩種課堂教學(xué)信息化應(yīng)用現(xiàn)狀與問題

【案例一】《IP地址及管理》是教科版高中信息技術(shù)2.2節(jié)的內(nèi)容，以下是兩堂不同的課的教學(xué)過程和教學(xué)形態(tài)：

傳統(tǒng)課堂：1、導(dǎo)入：“IP地址”概念的理解，學(xué)生是一張白紙來到課堂。2、講授：確定“IP地址”分類。3、總結(jié)：學(xué)生閱讀課本，老師總結(jié)IP地址目前管理方式和現(xiàn)狀。4、學(xué)生活動(dòng)：完成課堂練習(xí)，評價(jià)學(xué)生掌握情況。

翻轉(zhuǎn)課堂：1、自主學(xué)習(xí)微課課件，學(xué)生以探究者的角色進(jìn)入學(xué)習(xí)場。2、活動(dòng)：進(jìn)行IP地址點(diǎn)名等。3、反思微課學(xué)習(xí)的問題：如二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換等，是最關(guān)鍵環(huán)節(jié)：關(guān)注遇到的困難，解決的過程。4、知識的獲得：IP地址的最值、分類、分配、管理，情感和態(tài)度的實(shí)現(xiàn)：我國IP地址短缺的現(xiàn)狀和原因。

對比這兩種課堂可以看出：傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者基本上還是老師，學(xué)習(xí)這樣的知識，從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生興趣不大；從認(rèn)知的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度很大，知識是被動(dòng)接受的。而翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生有濃厚的興趣，能深刻、牢固地掌握知識。

【案例二】場景一：高一3班的張同學(xué)是一名思維跳躍性強(qiáng)，涉獵廣泛，具有獨(dú)特見解，但他卻容易緊張，好不容易鼓起勇氣舉手卻總是說不清楚，于是我說：“好的，我們先來聽聽其他同學(xué)的說法。”但是，他坐下后就沒有再舉手。

場景二：學(xué)生紛紛舉手：“老師我知道”、“老師我來說”；高一8班的禹姓同學(xué)，很興奮的來告訴我“老師我發(fā)現(xiàn)一種二進(jìn)制換算法，你看5201314，我是這么算的……”學(xué)生探究的自主性完全釋放。

不難看出傳統(tǒng)教學(xué)中沒有一種方式是可以讓每一位學(xué)生都能隨時(shí)交流自我見解，學(xué)生在互動(dòng)中表現(xiàn)比較消極被動(dòng)。課堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教師設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控，久而久之，學(xué)生就很少有主動(dòng)向教師提問、駁斥別人的觀點(diǎn)、發(fā)表自己的看法和討論自己關(guān)注的話題的習(xí)慣。而信息技術(shù)介入優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了差異化的分層教學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)評價(jià)的多元性、過程性和多樣性充分體現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生也能全情投入，也更自信，學(xué)習(xí)效能得以提高。

二、“深度融合”的What、Why、How

What？何謂信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合？國際上有很多系統(tǒng)的研究，美國也了《改變美國教育：技術(shù)使學(xué)習(xí)更強(qiáng)大》新規(guī)劃，我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中更是放棄傳統(tǒng)的“信息技術(shù)與課程整合”說法。深度融合是“融合”和“深度”兩個(gè)概念的組合。如果將課程整合比喻成“金鑲玉”式的教育，信息技術(shù)往往用在突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的形象化工具，其弊端是只見技術(shù)不見人，很難使課堂教學(xué)有實(shí)質(zhì)性突破；深度融合則可以比喻成“合金金屬”式的教育，目的是各系統(tǒng)要素實(shí)現(xiàn)相對保持的比較穩(wěn)定和持久的平衡狀態(tài)，乃至成為一種常態(tài)。

Why？信息技術(shù)與教學(xué)何以能深度融合？近年來信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育問題的解決和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了希望和可能，更有吸引力、更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更加豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源，更加真實(shí)、有意義、持續(xù)而有效的學(xué)習(xí)評估已成為可能。

How？信息技術(shù)與教學(xué)不斷融合，落腳點(diǎn)在課堂。如何營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的智慧課堂？ 以微課程為特征的翻轉(zhuǎn)課堂核心價(jià)值是“基于學(xué)、指向?qū)W、引導(dǎo)學(xué)、促進(jìn)學(xué)”的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我主要是以“微課”為突破口，從優(yōu)化課堂四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)）出發(fā)，思考如何整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

三、構(gòu)建“適合學(xué)生的智慧課堂”的思考

什么是適合學(xué)生發(fā)展的智慧課堂呢？烏申斯基說過：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系。”適合學(xué)生的智慧課堂不僅包括教師教學(xué)的智慧，學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧，更要讓信息技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的智慧。

思考一：適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要從“以生為本”和學(xué)生主體層面，關(guān)注教育公平和個(gè)性化，否則，“因材施教”、“關(guān)心每一個(gè)學(xué)生”，則會淪為空談。

思考二：適合學(xué)生發(fā)展的系統(tǒng)觀

好的課堂能夠引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而有效地發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅是教與學(xué)的順序，事實(shí)上更重要的是課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀。例如《IP地址及管理》微課設(shè)計(jì)成模擬《檔案》欄目，設(shè)疑探究的情境，有利于促進(jìn)學(xué)生對顯性知識進(jìn)行類化、消化，也便于學(xué)生對知識形成個(gè)性化、具體化和操作性的認(rèn)知、體驗(yàn)、理解與感悟。

思考三：適合學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系

長期以來，在教育評價(jià)目的、功能方面，過于強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能。很顯然，“適合學(xué)生的教學(xué)”需要有適合學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系作為支撐和保障，要以“改進(jìn)與發(fā)展”為評價(jià)導(dǎo)向，注重形成性評價(jià)和成長性評價(jià)。例如借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，積分和等級功能等，融合成統(tǒng)一信息化教學(xué)資源，指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、評價(jià)貫穿于教與學(xué)的全過程。

思考四：適合學(xué)生發(fā)展的文化氛圍

篇7

一、引言

“共生”這一概念源于生物學(xué)領(lǐng)域，是指不同種屬生活在一起的狀態(tài)。課堂上，教師和學(xué)生的關(guān)系就是一種共生關(guān)系，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，他們互相影響，構(gòu)成課堂的主體。教師作為主導(dǎo)部分，需要充分調(diào)動(dòng)一切有利因素，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，恰當(dāng)協(xié)調(diào)相互關(guān)系，給每一個(gè)孩子以自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生在習(xí)得教材知識的同時(shí)，帶給他們更多的生活體驗(yàn)和廣博深厚的文化浸染，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，變得更有探究精神和學(xué)習(xí)勁頭。

基于目前現(xiàn)狀，構(gòu)建高效信息技術(shù)共生課堂成為擺在信息技術(shù)教師面前的嚴(yán)峻問題，為使師生共同成長，我確立了“構(gòu)建信息技術(shù)共生課堂，提升師生智慧”的策略研究，意在課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)教材為載體，對信息技術(shù)共生高效課堂教學(xué)環(huán)境下提升師生智慧的策略進(jìn)行探索和思考。

二、靈活把握預(yù)設(shè)與生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)與思的相長共生

“預(yù)設(shè)和生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)教學(xué)方案，可以使我們的課堂生成更有方向感和成效性，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的延伸，兩者具有互補(bǔ)性。但課堂教學(xué)不可能是一成不變的，我們的預(yù)設(shè)再全面，總有讓你意想不到的事情發(fā)生，這些事情不一定直接指向教學(xué)目標(biāo)，但如果能因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以豐富課堂內(nèi)容，促使學(xué)生進(jìn)行思考。

三、努力追求有效評價(jià)，構(gòu)筑心與智的互動(dòng)共生

1.評價(jià)要注意營造氛圍，激發(fā)興趣

信息技術(shù)能夠給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會，使他們實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的目標(biāo)，這也是大多數(shù)學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課的原因。教師可以利用學(xué)生的這種心理，在課堂上適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價(jià)，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們在快樂的活動(dòng)中學(xué)到知識，掌握技能，發(fā)展能力。

2.評價(jià)要?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)方式，豐富評價(jià)內(nèi)容

信息技術(shù)課作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，可激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐欲望，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們在享受快樂的同時(shí)掌握技能至關(guān)重要。為了達(dá)成這一目標(biāo)，我們必須凸顯評價(jià)的功效性，通過創(chuàng)新評價(jià)方式、豐富評價(jià)內(nèi)容來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)胞，把準(zhǔn)評價(jià)的點(diǎn)，為有效評價(jià)奠定基礎(chǔ)。只通過“好”“不錯(cuò)”等簡單的語言來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，只能把實(shí)踐課上成說教課，會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、注重實(shí)施合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)知與行的共生共長

信息技術(shù)課很多時(shí)候是在機(jī)房上課，每個(gè)學(xué)生面對一臺電腦，經(jīng)教師演示后，開始獨(dú)立完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)；對于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生來說，他們可以順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；但對于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，要想獨(dú)立完成任務(wù)幾乎不可能。在這種情況下，合作學(xué)習(xí)便體現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢。實(shí)施合作學(xué)習(xí)，可打破原有的單一、被動(dòng)的課堂結(jié)構(gòu)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中集中群體智慧，共同解決問題，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”這一理念。但合作學(xué)習(xí)一定要有具體的任務(wù)設(shè)置，放手讓學(xué)生探索，從而使學(xué)生能夠體會到合作學(xué)習(xí)的好處，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與，確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

五、結(jié)語

教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)和諧共生的生態(tài)課堂，努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，這樣才有利于學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，才能保證師生在教學(xué)活動(dòng)中同生共長。共生課堂能讓孩子的成長有無限的可能性，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，值得我們用心去探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：反思；誤區(qū)解析；務(wù)實(shí)；有效；智慧

一、教學(xué)反思誤區(qū)面面觀

誤區(qū)一：教學(xué)反思寫得越多越好。

誤區(qū)解析：衡量教學(xué)反思的好壞，不在于反思量的多寡，而在于反思要“說到要害處”“點(diǎn)到軟肋處”。反思本身就是智慧型的、對教師和學(xué)生發(fā)展有益的一種教學(xué)素質(zhì)與能力。但一些教師卻把反思當(dāng)成了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查、形同虛設(shè)的“形象工程”。

有些教學(xué)反思內(nèi)容冗長，無教學(xué)實(shí)用價(jià)值，無新意，更談不上教學(xué)智慧可言。究其原因，一方面，這與教師本人的認(rèn)識有關(guān)；另一方面，還與檢查教案者有關(guān)。檢查人員檢查教案時(shí)，從內(nèi)容上不看反思的質(zhì)，而是從形式上看反思的量，誰的反思量多，誰的教案就是優(yōu)秀的反思；反之，就認(rèn)為誰的反思不夠具體而深刻。

其實(shí)，反思是一種智慧型的教學(xué)活動(dòng)，反思的目的不僅要讓教師有所得，更應(yīng)讓學(xué)生有所得。反思是教師自我成長、自我完善的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是使學(xué)生“懂了”和“得了”的一個(gè)智慧的教學(xué)舞臺設(shè)計(jì)。

誤區(qū)二：“教學(xué)反思﹦教學(xué)優(yōu)點(diǎn)+教學(xué)缺點(diǎn)+改正措施?！?/p>

誤區(qū)解析：有效的內(nèi)容課堂不是“一言堂”，而是智慧型的“群言堂”。教學(xué)反思的內(nèi)容與形式是多元化的，其不要求內(nèi)容的面面俱到，也不要求格式的固定化，而是要求教師應(yīng)從學(xué)生角度重新思考三維目標(biāo)是否適當(dāng)、是否有效。反思的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)以生為本。教學(xué)反思的內(nèi)容可以談教學(xué)推廣經(jīng)驗(yàn)，談教學(xué)失誤的總結(jié)教訓(xùn)，談對課本文本信息的質(zhì)疑或困惑，談教師的教學(xué)靈感，談學(xué)生答題模型的構(gòu)建和應(yīng)用等?？傊?，教學(xué)反思應(yīng)是一個(gè)求真、務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過程。誠然，“教學(xué)優(yōu)點(diǎn)+教學(xué)缺點(diǎn)+改正措施”的反思形式是一種不錯(cuò)的教學(xué)反思，但它不是教學(xué)反思的唯一形式，只要對教師和學(xué)生的發(fā)展有益，就可以不拘一格地進(jìn)行反思。

誤區(qū)三：教學(xué)反思就是梳理考點(diǎn)知識。

誤區(qū)解析：教學(xué)反思可以說是一種減少遺憾、提高質(zhì)量的智慧教學(xué)過程。教師可以反思自己把基礎(chǔ)知識講解得是否合適，把不同的知識點(diǎn)是否整合成了知識樹，反思解題規(guī)律是否已被學(xué)生理解和應(yīng)用，反思教學(xué)過程是否既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用等。反思不是對考點(diǎn)知識的簡單梳理，而是對課堂綜合因素的自我反饋，是教師追求的一種卓越的教學(xué)藝術(shù)。反思就是為了讓教師的課堂智慧起來，讓課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，促進(jìn)師生不斷成長，最終獲得共同提高。

誤區(qū)四：教學(xué)反思就是教學(xué)心得。

誤區(qū)解析：教學(xué)反思與教學(xué)心得是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，它們之間既有區(qū)別，也有聯(lián)系，并不能完全等同。

二、關(guān)于教學(xué)反思的反思

（一）反思對象是什么

反思中的“反”，由“廠”和“又”組成；反思中的“思”，由“田”和“心”組成。即課堂是教師加工的工廠，是教師耕耘的田地，加工耕耘過后，教師又回過頭來用心思考每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是否讓學(xué)生真正會了、得了。反思的內(nèi)容是五彩繽紛、不拘一格的。反思對象可以是教學(xué)中的精彩場面，可以是失誤之處，還可以是學(xué)生的反應(yīng)以及學(xué)生作業(yè)或試卷中存在的問題等。只要教學(xué)反思的內(nèi)容有利于教師和學(xué)生自身的發(fā)展，有利于師生智慧的生成，就是有效的反思。

（二）為什么要反思

教學(xué)反思的理論依據(jù)有：①教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而反思就是培養(yǎng)教師良好習(xí)慣的過程，就是教師認(rèn)真做事的過程，也是追求教學(xué)極致的過程。教師有了良好的習(xí)慣，就能推進(jìn)素質(zhì)教育的科學(xué)發(fā)展，推進(jìn)課堂改革的有效進(jìn)行。②古人云：“天下物無全美”。雖然我們不能用完美主義的價(jià)值觀來評價(jià)我們的教學(xué)，但我們應(yīng)有追求完美的意識和行動(dòng)。有效反思，就是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)不斷升華的重要舉措。③教學(xué)反思的目的是為了讓教師的課堂智慧起來，智慧的課堂是快樂的。教學(xué)反思就是讓我們的教師智慧起來，讓我們的教師快樂起來；同時(shí)，教學(xué)反思也要讓我們的學(xué)生智慧起來，讓我們的學(xué)生快樂起來。

教學(xué)反思的現(xiàn)實(shí)依據(jù)包括：教學(xué)反思有利于教師把自己和同仁的有益經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)理論，從而提高自己教學(xué)的技術(shù)水平；教學(xué)反思有利于教師及時(shí)捕捉和記錄教學(xué)靈感，開展有趣的，有效的課堂教學(xué)；有利于教師深入鉆研和二次開發(fā)教材，提高分析和處理教材的實(shí)際能力；教學(xué)反思也有利于教師把遺憾課轉(zhuǎn)化為示范課，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量等。

（三）怎樣反思

教無定法，教學(xué)反思也是如此。但反思的質(zhì)量卻有好壞之別。教師反思第一教材（教科書）的文本信息時(shí)，應(yīng)注意第一教材文本信息處理的三種境界達(dá)到了沒有？即：第一種境界是每個(gè)考點(diǎn)講透了沒有；第二種境界是考點(diǎn)知識之間的知識樹形成了沒有；第三種境界是考點(diǎn)習(xí)題化或考試化了沒有。反思第二教材（教輔書）文本信息時(shí)，也應(yīng)注意這三種境界達(dá)到了沒有？即：第一種境界是運(yùn)用多種方法解題了沒有；第二種境界是多種方法里有沒有共性的、規(guī)律性的東西；第三種境界是方法、技巧和規(guī)律性的東西回歸課本了沒有。

總之，教學(xué)反思不應(yīng)成為教案中的裝飾品和應(yīng)付檢查的“形象工程”，而應(yīng)成為實(shí)惠教師和學(xué)生的“陽光工程”。教學(xué)反思要求真、務(wù)實(shí)和創(chuàng)新。長篇大論的反思，我們雖不能一概否定，但我們卻反對不重實(shí)效的、形而上學(xué)的教學(xué)反思。

參考文獻(xiàn)：

1.成尚容.素質(zhì)教育理念下學(xué)校的智慧化管理[J].教育觀察，2009（11）.

2.趙亞妮.課后反思成就優(yōu)質(zhì)課堂[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2009（7）.

篇9

伴隨著厚厚的校本手冊填寫到最后一頁，本年度的校本研修之旅也即將畫上句號了?；厥走@一路走過的研修之旅，相信每一位參與其中的老師內(nèi)心都是滿滿的收獲與感動(dòng)。本年度我校的校本研修之旅可謂開展扎實(shí)，精彩紛呈，讓人難忘，給人啟迪，現(xiàn)作簡單總結(jié)如下：

一、精心制定學(xué)年度校本研修方案，計(jì)劃力求務(wù)實(shí)精細(xì)

學(xué)校非常重視校本研修工作，在區(qū)中心教研室的指導(dǎo)下，每年的五月份開始就謀劃下一學(xué)年度的校本研修計(jì)劃，并在六月份上報(bào)。學(xué)校認(rèn)真制定了2018—2019年校本研修方案，內(nèi)容涵蓋全面，涉及到“專業(yè)素養(yǎng)”、“教學(xué)研究”、“育人管理”、“信息技術(shù)”四個(gè)大的組成部分，包括十多個(gè)小的分支，力求覆蓋教師專業(yè)發(fā)展需求的各個(gè)方面。每年暑假，學(xué)校均召開全體教師參與的校本研修動(dòng)員大會，會上，劉亮榮副校帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)研修方案，陳昌云校長作指導(dǎo)講話，老師們明確了學(xué)習(xí)的重要性和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校制定的方案真正從教師的需求出發(fā)，結(jié)合校情精心研制，給培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)了藍(lán)圖，理清了脈絡(luò)，明確了行動(dòng)方向，既有理論高度，契合了市、區(qū)對教師隊(duì)伍培訓(xùn)的總需求，又擁有了很強(qiáng)的實(shí)際價(jià)值，令人稱許，更讓教師們充滿期待地開始了學(xué)習(xí)之旅。

二、與日常教育教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的常態(tài)化

本年度的校本培訓(xùn)貫穿一學(xué)年，而非僅僅是暑假里的幾天，且培訓(xùn)內(nèi)容既依據(jù)計(jì)劃，又適時(shí)體現(xiàn)靈活性，根據(jù)學(xué)期中的需求作適度調(diào)整，按需供給，既有課堂教學(xué)方面的真知灼見，又有班級管理方面的知識，還有信息技術(shù)、集體備課策略、撰寫教育論文等方面的培訓(xùn)內(nèi)容，都是一線教師切實(shí)需要的知識，在學(xué)習(xí)時(shí)間上也不局限于暑期幾天的集中培訓(xùn)，在學(xué)期中途利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教師例會期間也穿插了相關(guān)的培訓(xùn)，與日常教育教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的常態(tài)化。

三、發(fā)揮同伴互助的力量，搭建分享平臺

回顧一學(xué)期的校本研修之旅，既有外請專家的引領(lǐng)，又不忽視身邊資源，在培訓(xùn)中廣泛搭建交流展示平臺，發(fā)動(dòng)校內(nèi)在課堂教學(xué)方面、班級管理方面做得比較突出的教師適時(shí)分享自己的經(jīng)驗(yàn)，普通老師也有機(jī)會走上講壇，把自己的經(jīng)驗(yàn)分享給大家。校內(nèi)多位教師在教學(xué)和班主任工作方面的分享，“接地氣”，讓大家學(xué)到了同伴的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，尤其是黃保勇老師所做的《做一個(gè)學(xué)生喜愛的老師》和李加圣老師所作的《培養(yǎng)有格局的中學(xué)生——做學(xué)生成長道路上最感念的人》分享，情真意切，身邊優(yōu)秀老師的心聲深深感染了校內(nèi)老師，給予大家很多啟迪。

四、貫穿“智慧教育”主線  凸顯“校本”特色

在陳昌云校長“立足校本研修   打造智慧教育”的理念指引下，本學(xué)期研修立足培養(yǎng)“智慧之師”，以“探究有效學(xué)習(xí)評價(jià)   打造特色智慧課程”為主題，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合，結(jié)合教學(xué)研究月、智慧課堂評比，集體備課等活動(dòng)，將研修與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合，更實(shí)現(xiàn)了以“研究”帶動(dòng)“教學(xué)”，由“教學(xué)”反促“教研”的功能，將“智慧教育”真正植入了每位教師的心中，各位教師都能夠深深感受到時(shí)不我待，學(xué)習(xí)的緊迫感與自覺意識大為增強(qiáng)，

五、創(chuàng)設(shè)“參與式”校本研修，突出學(xué)習(xí)主體地位

本年度校本研修不再是過去主講人高高在上，老師們只甘當(dāng)聽眾的局面，而是給了教師們更多的參與機(jī)會。無論是講座時(shí)的互動(dòng)還是分組研修，都極大的調(diào)動(dòng)了教師們的參與熱情，讓教師有了“主人翁”的意識，研修效果更好，如扎實(shí)開展的爭做“智慧之師”與“‘四有’好老師”的學(xué)習(xí)研討中，每位老師都在自己所在的教研組分享了自己實(shí)施“智慧教育”的心得，談了如何立足本職工作，做“‘四有’好老師”，可以說是一次師德精神的洗禮，參與其中，很受教育與鼓舞。

六、認(rèn)真做好區(qū)域校本研修南片初中二組聯(lián)盟校牽頭校相關(guān)工作

本學(xué)期在社發(fā)局中心教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，區(qū)內(nèi)學(xué)校成立了研修聯(lián)盟，由中國研修網(wǎng)邀請專家每學(xué)年四次入聯(lián)盟校進(jìn)行指導(dǎo)。作為南片初中二組聯(lián)盟校牽頭校，我們承辦了其中兩次活動(dòng)，每次活動(dòng)之前均與聯(lián)盟校反復(fù)征詢磋商，征詢一線教師參訓(xùn)需求，然后選定主題反饋給研修網(wǎng)邀請相應(yīng)專家為老師們指導(dǎo)。雖然另外兩次活動(dòng)不在我校舉辦，但是作為牽頭校依然認(rèn)真地與聯(lián)盟校商討活動(dòng)的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，確?；顒?dòng)圓滿舉辦，受到參訓(xùn)老師們認(rèn)可與稱贊。

六、存在不足與下一步打算

當(dāng)然緊張充實(shí)的研修過程也是有遺憾的。比如對于“讀書分享”交流這一塊一直想做，也在醞釀，但因?yàn)闀r(shí)間緊等因素，除去參加區(qū)內(nèi)統(tǒng)一的沙龍活動(dòng)外，校內(nèi)沒有真正開展過集中交流分享活動(dòng)，只舉行過撰寫“讀書心得”活動(dòng)，而且由于很倉局心得質(zhì)量不高，真是一大遺憾！但本年度由校教研處牽頭設(shè)立的“養(yǎng)智”讀書群，開展了網(wǎng)上閱讀分享，效果不錯(cuò)，今后應(yīng)保持，繼續(xù)推進(jìn)。

下一年度必然加強(qiáng)對老師讀書方面的引導(dǎo)與分享，可以借鑒區(qū)“讀書沙龍”活動(dòng)的做法，在校內(nèi)開展相關(guān)活動(dòng)，讓更多的老師參與其中，真正將讀書變?yōu)橐环N良好的習(xí)慣；又比如對于課程開發(fā)方面的知識我校教師目前還知之甚少，需要在這方面作些引導(dǎo)與拓展，力爭從編寫“校本研修專用教材”開始，逐步引導(dǎo)教師樹立更有高度與長遠(yuǎn)目標(biāo)的課程意識，多渠道開發(fā)教育資源；此外教師心理健康方面的培訓(xùn)也應(yīng)納入下一年度的研修內(nèi)容，因?yàn)榻處煹男睦斫】狄彩墙處煂I(yè)素養(yǎng)的一部分，只有教師擁有健康身心了，才能培養(yǎng)出健全人格的學(xué)生。

七、對區(qū)和市教師培訓(xùn)的建議

篇10

首先不可否認(rèn)的是見習(xí)任務(wù)是繁重的，我們所在的高教園區(qū)離鞋蒲市小學(xué)的路途也是遙遠(yuǎn)的，所以每天我們得得早早起床趕到學(xué)校，開始當(dāng)天的見習(xí)任務(wù)。會議室就是我們開例會進(jìn)行學(xué)習(xí)討論的主要場合，在這里，我們交流課堂體會、借鑒教師教學(xué)和班級管理方法、分析學(xué)生情況，同時(shí)也討論座談會、家訪等見習(xí)的相關(guān)事宜。也正是在這過程中我們小組也培養(yǎng)了組員內(nèi)部額凝聚力，大家齊心配合，圓滿地完成了本次的見習(xí)任務(wù)。

在這里我們將談?wù)勎覀冃〗M在本次見習(xí)的心得體會，而這體會也正是讓我們感動(dòng)之處。

來到蒲小，首先感覺到的就是濃厚的人文氣息與極富特色的校園文化。教學(xué)樓上紅色的大字寫著：“天行健，君子以自強(qiáng)不息”“天行健，君子以厚德載物”都體現(xiàn)出了蒲小獨(dú)有的魅力！學(xué)校為教師以及學(xué)生都創(chuàng)設(shè)了非常好的教育、學(xué)習(xí)環(huán)境。與以往接觸的小學(xué)相比，蒲小更注重教師和學(xué)生的發(fā)展，也更注重人性化，學(xué)生老師都能在和諧校園內(nèi)收獲喜悅，體會到教育的幸福。而在本次見習(xí)中蒲小領(lǐng)導(dǎo)也非常關(guān)注我們的見習(xí)活動(dòng)，為我們的見習(xí)成長提供幫助。特別值得一提的是；蒲小還開設(shè)了“智慧課堂”以及“名師工作室”。智慧課堂的構(gòu)建更是在我們心中泛起了漣漪：“每個(gè)孩子都擁有智慧，每個(gè)孩子都擁有不同的智慧，智慧教育要讓每個(gè)孩子都健康快樂成長！”

為期一周的見習(xí)雖然很短暫，但是我們卻是收獲頗多的！在此我們非常感謝我們的導(dǎo)師吳海遠(yuǎn)老師和朱娉娉老師，感謝兩位指導(dǎo)師的支持與配合，在他們的指導(dǎo)下我們才能夠順利完成本次的見習(xí)工作，尤其是老師們給我們悉心講解了我們遇到的困惑，不僅在教學(xué)上，在班級管理以及如何做好家校聯(lián)系方面也都給我們提供各類很多的指導(dǎo)與幫助，讓我們收獲頗豐！此外，這些優(yōu)秀教師的教學(xué)能力和班級管理水平都是我們努力的方向！

在與導(dǎo)師交流時(shí)，我們也是深有體會，如：“課堂最為重要的是要把目標(biāo)落實(shí)好，很多形式、模式都是可以借鑒的。不過剛開始老師也提示我們先要去模仿，多多實(shí)踐。接著，再提出自己的一些想法，也許不能面面俱到，但至少是有收獲的。另外，教學(xué)一定要考慮到學(xué)生的基本情況，目標(biāo)也應(yīng)該隨著學(xué)生的接受能力不斷地做變化。而我們也應(yīng)該注意把握教學(xué)的一些基本規(guī)律：比如從舊知過渡到新知，從易到難等等?！倍模?）班可愛的孩子們也對我們此次的見習(xí)起到了很大的幫助，他們的笑臉將永遠(yuǎn)定格在我們的心中！但是，對于今后來說，怎么樣能做個(gè)好老師，有威信，又能做學(xué)生的朋友，這是值得我們思考的。與此同時(shí)，我們對于為此次見習(xí)提供幫助的蒲小領(lǐng)導(dǎo)以及各位老師們表示我們由衷的感謝！