導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中化學(xué)教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、循序漸進(jìn)，注意培養(yǎng)及保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們常說：“興趣是最好的老師”。有了興趣，便有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，便能促使學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)好化學(xué)，獲得較為理想的學(xué)習(xí)效果。那么，如何激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣呢？筆者認(rèn)為對(duì)高一的教學(xué)一定要遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，控制好教學(xué)的難度和深度，盡力避免學(xué)生在高一就出現(xiàn)對(duì)化學(xué)的厭學(xué)情緒。

我們知道，高一教材必修Ⅰ是要求全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在促進(jìn)高中學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)。因此，教師在必修Ⅰ？的教學(xué)中一定要清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，切忌在教學(xué)中隨意拔高、加深。舊版高中化學(xué)教材，因沒有這兩個(gè)“基礎(chǔ)”模塊的設(shè)置，內(nèi)容存在“繁、難、偏、舊”的缺陷，使得學(xué)生上完高一后，大部分學(xué)生基本失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，給后續(xù)化學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了極大障礙。本人在教學(xué)過程中，接觸過不少高一級(jí)學(xué)生，說高中化學(xué)難讀，怕學(xué)，我甚感奇怪，細(xì)問之下，得知其老師，因擔(dān)心必修Ⅰ內(nèi)容較淺，從往屆高考內(nèi)容看，認(rèn)為不能適應(yīng)高考要求，而把很多選修模塊中的內(nèi)容，滲入必修Ⅰ中，提早進(jìn)行教學(xué)，致使化學(xué)教材內(nèi)容又重復(fù)到舊教材“繁難偏舊”上來，致使學(xué)生望化學(xué)而生畏。這其實(shí)是教師對(duì)新教材模塊設(shè)置的理解產(chǎn)生了偏差，例如：在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中筆者從初三所學(xué)的得失氧講起，再簡介化合價(jià)升降，電子轉(zhuǎn)移，只要求學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的判斷，電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目即可。氧化還原反應(yīng)的配平及氧化還原性的強(qiáng)弱判斷等內(nèi)容堅(jiān)決不作介紹，留待學(xué)生在以下高二及高三來學(xué)習(xí)，堅(jiān)持按課本偏排的內(nèi)容，循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)，使得我的學(xué)生在上完高一必修后，仍能對(duì)化學(xué)感興趣，較好地避免了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，為后續(xù)化學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，所有物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等知識(shí)均是從實(shí)驗(yàn)中得來的，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生更加清晰地掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，學(xué)習(xí)到必要的實(shí)驗(yàn)操作技能，掌握研究化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，并形成實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，對(duì)實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)新課程的總目標(biāo)――提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有不可替代的作用。新課標(biāo)明確提出，要求學(xué)生“經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)探究方法”、“提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”、“培養(yǎng)問題意識(shí)”，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中形成科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀。

我在教學(xué)過程中，一是積極創(chuàng)造條件，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)從“講實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)到“做實(shí)驗(yàn)”上來。以往局限于學(xué)校的條件，如經(jīng)費(fèi)短缺、設(shè)備不齊、人員缺乏等諸因素，化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往以講代做。這樣做，似乎也能把課本中相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容弄清楚，也能應(yīng)付高考了，但這樣做，由于學(xué)生缺乏親身實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，動(dòng)手能力往往很差，遇到實(shí)際情況，往往束手無策。這對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)，為教育應(yīng)該面向未來這一宏偉的教育方針是格格不入的。為此，教師在化學(xué)教學(xué)中一定要克服困難，不怕麻煩，創(chuàng)造條件，真正讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)決杜絕以講代做。依目前情況看，就我校而言，可說大部分實(shí)驗(yàn)是可以完成的，關(guān)鍵在于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)程度。

二是加強(qiáng)指導(dǎo)，大膽組織探究實(shí)驗(yàn)。探究實(shí)驗(yàn)往往費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，但只要指導(dǎo)明確，組織得當(dāng)還是能夠完成的。我在教學(xué)過程中：首先，要求學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解探究的目的、過程和方法，克服探究時(shí)的盲目性，縮短探究的時(shí)間；其次，教導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課本中探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)置目的、基本思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用實(shí)驗(yàn)探究來學(xué)習(xí)化學(xué)的方法；第三，探究過程中注意指導(dǎo)正確的操作方法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能；第四，在探究完成后，幫助學(xué)生總結(jié)探究結(jié)果，處理所得數(shù)據(jù)，反思探究過程中的成與敗，以保證知識(shí)的科學(xué)性。通過這些努力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的探究能力，使學(xué)生大體掌握了通過實(shí)驗(yàn)探究來獲取知識(shí)的方法，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從總體上較好地實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)。

三、聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生親切感受到化學(xué)知識(shí)的真正實(shí)用

教材中，有很多STS教育素材，這些內(nèi)容，大都為描述性內(nèi)容，從以往高考的角度看，不算重點(diǎn)、難點(diǎn)，但在教學(xué)過程中，我從來不曾輕視這些內(nèi)容的教學(xué)。相反，遇到自己較不熟悉的內(nèi)容，還積極查閱有關(guān)資料。如“食品添加劑”部分，本人就不大熟悉，通過查閱《健康》雜志。對(duì)相關(guān)內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，講課時(shí)，較好地滿足了學(xué)生的要求。還有如“光化學(xué)煙霧”內(nèi)容，以前亦接觸不多，通過上網(wǎng)查找，才知道是美國洛杉磯市于1946年首先出現(xiàn)，對(duì)其產(chǎn)生的原因、成分、危害等才有了更進(jìn)一步的了解，給學(xué)生介紹時(shí)才更得心應(yīng)手。正是因?yàn)橹匾暳诉@些內(nèi)容的教學(xué)，我的學(xué)生才更清晰地認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與人類生活的密切相關(guān)，深切體會(huì)到化學(xué)的重要作用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與主動(dòng)性，從而樹立起學(xué)好化學(xué)為人類造福的遠(yuǎn)大理想。對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一教學(xué)目標(biāo)起到了較好的作用。

篇2

關(guān)鍵詞：化學(xué)與技術(shù)；美國高中；高中化學(xué)；化學(xué)教材

文章編號(hào)：1005－6629(2010)11－0051－04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

我國高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)中選修模塊《化學(xué)與技術(shù)》是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。本文通過分析美國高中化學(xué)教材“Chemistry: Concepts and Application”（以下稱《化學(xué)：概念和應(yīng)用》）[1]中技術(shù)教育的理念與實(shí)施方法，以期為我國高中化學(xué)選修模塊“化學(xué)與技術(shù)”教學(xué)的有效開展提供借鑒。

1美國高中化學(xué)教學(xué)中的技術(shù)教育內(nèi)容

科學(xué)與技術(shù)已經(jīng)發(fā)展為一個(gè)不可分割的整體，科學(xué)教育和技術(shù)教育在教學(xué)目標(biāo)的表述、課程資源的建設(shè)以及學(xué)生能力的形成方面已經(jīng)不可分割， 呈融合趨勢(shì)[2]。已再版7次的美國高中化學(xué)教材《化學(xué)：概念和應(yīng)用》中的技術(shù)教育內(nèi)容是融合在化學(xué)知識(shí)中，以“化學(xué)與技術(shù)”欄目（見表1）呈現(xiàn)的，具體可分為實(shí)用技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室技術(shù)和工業(yè)技術(shù)[3]。

1.1實(shí)用技術(shù)

實(shí)用技術(shù)是指以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，應(yīng)用于日常社會(huì)生活中的手段和方法?！痘瘜W(xué)：概念和應(yīng)用》在第三章、 第十一章、 第十三章 、 第十六章 、 第二十章 和第二十一章共6章中加入了實(shí)用技術(shù)內(nèi)容（見表1），分別為“形狀記憶合金、高壓氧氣房、多功能膠體、法醫(yī)上的血液檢測(cè)、放射性元素在考古學(xué)上的應(yīng)用”。這些技術(shù)內(nèi)容分別作為元素周期律、氣體的體積、水和水溶液、氧化還原反應(yīng)和核化學(xué)知識(shí)的問題情境，不僅引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能鞏固和拓展學(xué)生所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，而且讓學(xué)生體會(huì)、認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)的實(shí)用性。這些實(shí)用技術(shù)涉及人類的健康（如“高壓氧氣房”）、日常生活用品（如“形狀記憶合金”）和社會(huì)文化（如“放射性元素在考古學(xué)上的應(yīng)用”）等多個(gè)領(lǐng)域。例如，“形狀記憶合金”設(shè)置在第三章元素周期表的第二節(jié)金屬元素后，學(xué)生對(duì)金屬元素與合金的概念已有了初步的認(rèn)識(shí)，教材在技術(shù)欄目中設(shè)置真實(shí)的問題情境來介紹形狀記憶合金，鞏固學(xué)生對(duì)金屬性質(zhì)和合金的認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生對(duì)金屬的實(shí)用性及金屬對(duì)人類貢獻(xiàn)的了解。

案例：形狀記憶合金

問題情境：“超市中用來捆扎購物袋的鍍膜金屬絲的柔韌性很強(qiáng)，可以任意彎曲，既不會(huì)傷手指也不會(huì)扎破袋子。但是，如果我們將該彎曲的金屬絲放置在一個(gè)特定溫度下，它可以自發(fā)的伸直，這是為什么呢?”

技術(shù)原理：形狀記憶合金的“記憶”原理在于這種合金具有兩種晶體結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)1和結(jié)構(gòu)2），結(jié)構(gòu)1和結(jié)構(gòu)2在特定的條件下（溫度）可以相互轉(zhuǎn)化。 一種合金在一定溫度下結(jié)構(gòu)為1時(shí)，合金可以被彎曲成任意形狀；當(dāng)溫度改變至結(jié)構(gòu)1向結(jié)構(gòu)2轉(zhuǎn)化的特定溫度值時(shí)，合金的結(jié)構(gòu)由結(jié)構(gòu)1轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)2，此時(shí)已被彎曲的合金會(huì)自動(dòng)伸直；如果再改變溫度至轉(zhuǎn)化的特定溫度，合金的結(jié)構(gòu)由結(jié)構(gòu)2轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)1，合金又可以彎曲。只要控制特定的條件，合金就會(huì)顯示出該條件下的特性：伸直或者彎曲，相當(dāng)于有了記憶能力。

技術(shù)應(yīng)用：鎳鈦記憶合金的應(yīng)用――血栓過濾器。

血栓過濾器由鎳鈦合金的金屬絲制造而成，工作原理是：在低于人體體溫的溫度下將過濾器折疊，置入靜脈血管內(nèi)；在人體體溫下，過濾器會(huì)自動(dòng)打開，恢復(fù)原狀，捕獲血液中的凝塊，阻止血液的凝塊進(jìn)入心臟和肺部，用于治療當(dāng)前發(fā)病率較高的血栓病。

拓展創(chuàng)新： (1)推斷：室溫下，改變鎳鈦合金鏡框的形狀，那么在高于室溫還是低于室溫的條件下，鏡框能夠恢復(fù)原狀？(2)應(yīng)用： 用鎳鈦合金設(shè)計(jì)一個(gè)能夠平穩(wěn)升降的簡易杠桿。

1.2實(shí)驗(yàn)室技術(shù)

實(shí)驗(yàn)室技術(shù)是指用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的手段和方法?！痘瘜W(xué)：概念和應(yīng)用》介紹了化學(xué)科學(xué)研究中常用的一些現(xiàn)代高科技方法，如掃描隧道顯微鏡、掃描探針顯微鏡、原子力顯微鏡和色譜分析技術(shù)，分布在教材的第七章原子結(jié)構(gòu)和第九章化學(xué)鍵中（見表1）。例如，色譜技術(shù)被編排在第九章化學(xué)鍵中。學(xué)生通過化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)，知道分子中的原子之間以及分子和分子之間都存在相互作用，既有引力也有斥力。這時(shí)介紹色譜技術(shù)，讓學(xué)生感知分子之間作用力的存在，深化化學(xué)鍵與分子間作用力的概念。

案例：色譜技術(shù)

問題情境：“生活中有很多混合物，比如：血液、空氣、食物等等，不計(jì)其數(shù)?？茖W(xué)家設(shè)計(jì)了許多方法分離混合物，其中有一種方法是色譜技術(shù)。那么，什么是色譜呢？海報(bào)被雨水淋濕后，上面的字會(huì)模糊，這就是一個(gè)色譜的例子。”

技術(shù)原理：利用待分離的各種物質(zhì)在氣相或液相中的分配系數(shù)、吸附能力和親和能力等的不同達(dá)到分離混合物的目的。

技術(shù)類型：基于上述原理，介紹了紙色譜法、薄層色譜法、凝膠色譜法和氣相色譜法等四種常用的基本分離方法。

拓展創(chuàng)新： （1）識(shí)別被雨水浸透的紙畫上的固定相和流動(dòng)相； （2）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方法，用紙色譜法分離一種混合物并獲取混合物中的純樣品。

學(xué)生掌握色譜這種重要的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)的同時(shí)，也了解了色譜技術(shù)在生活與工農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。例如教材告訴學(xué)生便攜式氣相色譜儀與質(zhì)譜結(jié)合在一起可用來測(cè)定空氣中的污染性氣體。

1.3工業(yè)技術(shù)

工業(yè)技術(shù)是指用于工業(yè)制造和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的手段和方法?！痘瘜W(xué)：概念和應(yīng)用》在第六章化學(xué)反應(yīng)和平衡、第八章元素周期律、第十章物質(zhì)的動(dòng)力學(xué)理論、第十二章定量化學(xué)、第十四章酸、堿和pH、第十七章電化學(xué)共6章中設(shè)計(jì)了工業(yè)技術(shù)內(nèi)容（見表1），包括“合成氨”、“空氣的分離”、“提高生成物的產(chǎn)率”、“硫酸的制備”、“碳和合金鋼”等。

“提高化學(xué)合成中生成物的產(chǎn)率”被編排在第十二章定量化學(xué)中。從硫酸的用途、經(jīng)濟(jì)效益和重要性等方面來說明技術(shù)的開發(fā)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等因素有著密切的關(guān)系。

案例：“提高化學(xué)合成中生成物的產(chǎn)率” 技術(shù)

問題情境：“硫酸的產(chǎn)量一度被作為衡量一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的重要因素，產(chǎn)率是提高產(chǎn)量的決定因素。那么，如何提高硫酸的產(chǎn)率呢?”

技術(shù)原理：生產(chǎn)硫酸常用兩種方法―鉛室法和接觸法。

鉛室法是工業(yè)生產(chǎn)硫酸的第一種方法，由于這種方法生產(chǎn)的硫酸純度較低，質(zhì)量百分?jǐn)?shù)僅有60～80 %，現(xiàn)已不常用。但是其生產(chǎn)成本低，在對(duì)硫酸純度要求不高的情況下，可以采用此種工藝。

接觸法的生產(chǎn)成本比鉛室法稍高，但是方法簡便，硫酸產(chǎn)品純度高，質(zhì)量分?jǐn)?shù)可達(dá)98%，產(chǎn)率高且沒有污染環(huán)境的副產(chǎn)物，因而被廣泛采用。接觸法共有四個(gè)步驟（用化學(xué)方程式表示），

第一步： S(g)+O2(g)=SO2(g)

第二步： 2SO2(g)+O2(g)=2SO3(g)（催化劑作用下進(jìn)行）

第三步： SO3(g)+H2SO4(l)=H2S2O7(l)

第四步： H2S2O7(l)+H2O(l)=2H2SO4(l)

技術(shù)評(píng)價(jià)：從成本、催化劑、產(chǎn)物的質(zhì)量、產(chǎn)率和污染環(huán)境等幾個(gè)方面比較，最終確定使用接觸法。接觸法生產(chǎn)硫酸的原料豐富、產(chǎn)品純度高、產(chǎn)率高，且無污染環(huán)境的副產(chǎn)物。像接觸法這樣的合理且經(jīng)濟(jì)的化學(xué)生產(chǎn)技術(shù)我們稱之為綠色化學(xué)技術(shù)，是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)過程所倡導(dǎo)的。

拓展創(chuàng)新：假設(shè)用煅燒硫鐵礦的方法生產(chǎn)二氧化硫，寫出化學(xué)方程式。硫酸是怎樣用于生產(chǎn)鹽酸的，寫出化學(xué)方程式。

2美國高中化學(xué)教材中技術(shù)教育的編排特點(diǎn)和啟示

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2.1編排特點(diǎn)

2.1.1以欄目形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與技術(shù)教育的融合

教材中的技術(shù)教育內(nèi)容是以“技術(shù)(Technology)”欄目形式呈現(xiàn)，鑲嵌在化學(xué)知識(shí)邏輯順序的主線上，設(shè)置在知識(shí)教學(xué)內(nèi)容之后。技術(shù)教育內(nèi)容是化學(xué)知識(shí)教學(xué)的真實(shí)問題情境。技術(shù)教育與科學(xué)知識(shí)有機(jī)融合，達(dá)到相互促進(jìn)，給予學(xué)生完整的技術(shù)教育的作用。

2.1.2以系統(tǒng)的技術(shù)教育內(nèi)容展開，體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)-生活問題-技術(shù)創(chuàng)新

每個(gè)“技術(shù)(Technology)”專欄都包括技術(shù)發(fā)展史或技術(shù)發(fā)明背景、技術(shù)原理及技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用類型、技術(shù)討論等4個(gè)子題目。教材在化學(xué)知識(shí)內(nèi)容后，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)認(rèn)識(shí)水平為基礎(chǔ)，引入技術(shù)的發(fā)明背景；然后引入技術(shù)原理；再列舉技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例；接著引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)價(jià)該技術(shù)的設(shè)計(jì)。這種順序使學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)是以嚴(yán)密的科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的，技術(shù)是進(jìn)行科學(xué)研究不可或缺的科學(xué)方法；讓學(xué)生感知化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)產(chǎn)品的過程，形成根據(jù)科學(xué)原理設(shè)計(jì)、制作產(chǎn)品的技術(shù)觀念，發(fā)展學(xué)生利用化學(xué)材料的特殊功能制造出合格產(chǎn)品的技術(shù)能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際化工生產(chǎn)技術(shù)問題的復(fù)雜性，了解技術(shù)不僅可以解決問題也可以制造新問題，技術(shù)的開發(fā)不可避免地涉及到效益及代價(jià)的權(quán)衡，技術(shù)的開發(fā)必須評(píng)價(jià)該技術(shù)對(duì)環(huán)境和社會(huì)的影響等各方面問題；最后讓學(xué)生討論該技術(shù)在解釋和解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題時(shí)所發(fā)揮的作用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.2啟示

培養(yǎng)具有技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民， 提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)一直是美國科學(xué)教育的主旋律[4]。在學(xué)科教學(xué)中滲透技術(shù)教育，在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，以拓展的方式培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識(shí)、技術(shù)觀念和技術(shù)設(shè)計(jì)能力等是美國實(shí)施知識(shí)的實(shí)用性教育即技術(shù)教育的重要途徑[5]。美國高中化學(xué)教材中的技術(shù)教育內(nèi)容分析與評(píng)析對(duì)我國高中化學(xué)選修模塊“化學(xué)與技術(shù)”教學(xué)的啟示如下。

2.2.1化學(xué)與技術(shù)教育的展開應(yīng)以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)

技術(shù)教育內(nèi)容例如技術(shù)的應(yīng)用可以通過具體的技術(shù)實(shí)例，讓學(xué)生直觀和深刻地感受化學(xué)知識(shí)如何應(yīng)用于技術(shù)?；瘜W(xué)知識(shí)和技術(shù)的有效融合有利于化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性教育，讓化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性和時(shí)代性更加外顯，知識(shí)因技術(shù)而鮮活起來，有利于化學(xué)知識(shí)的拓展，從而有利于化學(xué)知識(shí)的深化。

2.2.2 基于化學(xué)教學(xué)的技術(shù)教育要重視學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高

技術(shù)素養(yǎng)包括技術(shù)知識(shí)、技術(shù)能力、技術(shù)思考與行為的方式，其中技術(shù)能力是技術(shù)素養(yǎng)的核心。通過技術(shù)發(fā)明背景、技術(shù)原理及技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用類型和拓展等4個(gè)主題可以有效地提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。技術(shù)發(fā)明背景可以讓學(xué)生感受化學(xué)技術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)，體會(huì)技術(shù)發(fā)展給人類和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)；技術(shù)原理可以使學(xué)生理解技術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ)。技術(shù)應(yīng)用類型可以向?qū)W生展示技術(shù)在生產(chǎn)和生活中的具體應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。拓展以問題解決為中心，通過開放的討論、辯論和交流，促使學(xué)生思考，發(fā)生思維碰撞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，提高學(xué)生問題解決能力。

2.2.3 化學(xué)教學(xué)與技術(shù)教育的融合有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。美國高中化學(xué)教材中融入了多種與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的技術(shù)類型，設(shè)置的拓展內(nèi)容讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際生產(chǎn)和生活中的問題，為學(xué)生提供了進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2.4 化學(xué)教學(xué)與技術(shù)教育的融合有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成

比如：教材中工業(yè)技術(shù)“硫酸的制備”從成本、產(chǎn)物的質(zhì)量、產(chǎn)率和污染環(huán)境等幾個(gè)方面綜合考慮制定生產(chǎn)方案，有助于學(xué)生形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，理解化學(xué)知識(shí)在改進(jìn)技術(shù)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面的重要作用。同時(shí)，將對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解與整個(gè)人類、環(huán)境和文化系統(tǒng)的復(fù)雜性結(jié)合起來，并以此為根據(jù)對(duì)未來做出決策，有利于STS理念的滲透，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

美國高中化學(xué)教材化學(xué): 概念與應(yīng)用中的技術(shù)教育內(nèi)容，不僅為學(xué)生提供大量的應(yīng)用各種學(xué)科知識(shí)的技術(shù)，還重視讓學(xué)生了解技術(shù)的本質(zhì)，形成技術(shù)意識(shí)、技術(shù)觀念與技術(shù)能力等技術(shù)素養(yǎng)，形成對(duì)技術(shù)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和革新能力，在競(jìng)爭激烈的技術(shù)世界中，為自己開拓一個(gè)更為廣闊的天地。 這種編排理念與方式對(duì)我國新的高中課程結(jié)構(gòu)中各技術(shù)模塊的教材編寫與教學(xué)有一定的啟示。

參考文獻(xiàn)：

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[4]周青,趙永春.美國高中化學(xué)教材中的職業(yè)生涯教育[J].外國中小學(xué)教育,2007,(4):60～65.

篇3

【關(guān)鍵詞】美國高中;化學(xué)教材;實(shí)驗(yàn)

目前中外教育正逐步加強(qiáng)交流與合作，一些國外教育的新理念、新方法、新思路對(duì)我國教育產(chǎn)生了重大影響。美國高中化學(xué)教材《化學(xué)概念和應(yīng)用》，是美國主流理科教材，其中實(shí)驗(yàn)部分是該教材的亮點(diǎn)和特色?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要陣地，而由于種種原因，長期以來，它卻成為我國化學(xué)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。為此，借鑒國外在化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革成果，探討和分析該教材的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，以期對(duì)我國高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的編寫及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有所借鑒和啟示。

一、美國高中化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)設(shè)置簡介

本套教材共有112個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)分成4種類型，即起步實(shí)驗(yàn)（21個(gè)）、迷你實(shí)驗(yàn)（47個(gè)）、化學(xué)實(shí)驗(yàn)（23個(gè)）和家庭實(shí)驗(yàn)（21個(gè)）。起步實(shí)驗(yàn)位于每一章開始，篇幅短小、步驟簡單，主要通過創(chuàng)設(shè)問題情境激起學(xué)生興趣，難度一般不大;迷你實(shí)驗(yàn)一般與某個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，主要通過簡單易操作的實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解該知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)器材一般都容易獲得;化學(xué)實(shí)驗(yàn)則綜合性比較強(qiáng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、測(cè)量分析數(shù)據(jù)等實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究能力以及應(yīng)用本章知識(shí)思考或解決實(shí)際問題的能力;家庭實(shí)驗(yàn)則安排在附錄里面，對(duì)應(yīng)各章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，它緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，實(shí)驗(yàn)方式更加的靈活，讓學(xué)生通過對(duì)問題的自主探究，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)應(yīng)用能力。

二、美國高中化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)

1.實(shí)驗(yàn)選題新穎并且生活化，易激發(fā)學(xué)生興趣。

美國教材實(shí)驗(yàn)大多來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活，無論是實(shí)驗(yàn)選題還是實(shí)驗(yàn)用品都注重體現(xiàn)生活化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)就在自己的身邊，激發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣。如教材中《家用酸和堿》實(shí)驗(yàn)用品均來自常見的生活日用品（包括指示劑），學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)不僅很好地將化學(xué)知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合，而且減少了在實(shí)驗(yàn)過程中不必要的意外傷害，降低了實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，學(xué)生自然學(xué)得安全、輕松、愉悅。又如一枚學(xué)生非常熟悉的小小硬幣，在教材中頻頻出現(xiàn)，不僅充當(dāng)了化學(xué)反應(yīng)物、物理測(cè)量對(duì)象、實(shí)驗(yàn)器皿、物理模型等多個(gè)角色，在經(jīng)濟(jì)簡約、類比思維、激發(fā)興趣、科學(xué)探究等方面都發(fā)揮了多重教學(xué)功能，這樣的選材與設(shè)計(jì)可以說是獨(dú)具匠心。不僅如此，教材中有些實(shí)驗(yàn)光是課題就能引起學(xué)生極大的興趣，如《我的早餐是用什么做的？》、《一枚硬幣上能放多少滴水？》等等。美國教材不但在內(nèi)容上難度降低，而且在表現(xiàn)方法上形式多樣，以期盡可能更直觀、更能引起學(xué)生興趣、更容易被學(xué)生理解和接受，這是他們明顯優(yōu)于我們的地方。

2.重視科學(xué)方法教育，把發(fā)展能力放首位。

美國教材大多以探究性實(shí)驗(yàn)為主，運(yùn)用質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，實(shí)驗(yàn)程序大體按“問題―目標(biāo)―器材準(zhǔn)備―步驟―分析和討論―應(yīng)用和評(píng)估”的思路進(jìn)行。課程中滲透著自然科學(xué)的一般思維方式和工作方法，以及化學(xué)特有的思維方式和方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的主人，使其像科學(xué)家那樣思考，像科學(xué)家那樣探索與發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)更是形式多樣、內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑，為學(xué)生提供了廣闊的實(shí)驗(yàn)探究空間，讓學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)科學(xué)，最終享受實(shí)驗(yàn)成功帶來的喜悅和滿足感。如在實(shí)驗(yàn)《家用酸和堿》中，教材就引導(dǎo)學(xué)生通過比較檸檬汁（檸檬酸溶液）和滴眼液（硼砂溶液）之間PH的差別，從定性酸或堿強(qiáng)度的比較順利過渡到定量PH的學(xué)習(xí)，大大降低了學(xué)習(xí)的難度，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變量、常量和控制手段的科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容突出學(xué)科間的交叉與融合，具備靈活性和開放性。

從教材中我們可以看到各種學(xué)科技術(shù)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用為學(xué)科間的交叉與融合搭起了橋梁，促進(jìn)了學(xué)科間的緊密聯(lián)系與發(fā)展。例如第1章的化學(xué)實(shí)驗(yàn)《探究硬幣的成分》，就注意與現(xiàn)實(shí)背景和歷史背景相結(jié)合，將美國硬幣的成分與美國經(jīng)濟(jì)關(guān)系作為實(shí)驗(yàn)背景來設(shè)計(jì)，很好的將化學(xué)與物理、歷史、經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)等多方面聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。與其它學(xué)科交叉可以使學(xué)生從多方面認(rèn)識(shí)和了解化學(xué)，使原本的知識(shí)體系擴(kuò)大，視野也從深度和廣度上有了很大的延伸，并給予他們想象的空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力和求知欲望，有利于其全面發(fā)展。而且教材中實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)的定位、研究方法的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)有著較大的靈活性，問題設(shè)置的開放性和學(xué)生間的合作交流，都有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長和才能，形成開放的學(xué)習(xí)過程。

4.重視實(shí)驗(yàn)安全，凸顯人文關(guān)懷。

教材中的實(shí)驗(yàn)安全規(guī)則、安全警示圖標(biāo)、彩圖和安全提示等方面內(nèi)容相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)安全教育知識(shí)體系，具備系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作性和連續(xù)性，同時(shí)也體現(xiàn)了人性化、形象化的設(shè)計(jì)理念。教材將實(shí)驗(yàn)安全教育內(nèi)容滲透在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟前，都通過安全示意圖把基本的安全操作方法以彩色圖示的形式，形象地展示給學(xué)生，并指出該實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性操作的所在，使學(xué)生在任何時(shí)候都可以主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)和理解各方面應(yīng)注意到的安全問題，不僅了解到安全問題帶來的后果，而且也知道怎樣去預(yù)防和處理這些問題，這充分透露出對(duì)學(xué)生濃濃的人文關(guān)懷，減少了學(xué)生的恐懼心理，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，有利于他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中發(fā)揮創(chuàng)造力。

三、對(duì)我國高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫及教學(xué)的啟示

1.貼近生活。我國高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材偏重于學(xué)術(shù)特色，與實(shí)際生活聯(lián)系甚少，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的不熟悉或不感興趣，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的不投入。為此，教材應(yīng)開發(fā)一些能與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有實(shí)驗(yàn)題材。如用日常生活中的物品做實(shí)驗(yàn)，或發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)我們現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)中的器材予以改進(jìn)，使之日常化。這樣學(xué)生與實(shí)驗(yàn)間的距離拉近了，成就感也明顯加強(qiáng)，必能取得很好的教學(xué)效果，而且這樣不僅提高了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，也能使理論與實(shí)際相結(jié)合，起到用實(shí)驗(yàn)室器材做實(shí)驗(yàn)達(dá)不到的另類效果。

2.貼近學(xué)生，讓學(xué)生玩得有趣。增強(qiáng)教材的親和性可以讓教材富有人情味，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)更感興趣。另外，還可以使學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)思維處于放松的狀態(tài)，有利于創(chuàng)造性思維的迸發(fā)。我國實(shí)驗(yàn)教材的學(xué)究味較濃，顯得高高在上，讓學(xué)生有距離感。為此，我們應(yīng)學(xué)習(xí)美國教材貼近學(xué)生的特點(diǎn)，改變過于嚴(yán)肅和板著面孔說話的面貌，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)更喜愛。如可以創(chuàng)設(shè)各種實(shí)驗(yàn)情境，將實(shí)驗(yàn)與職業(yè)生涯教育相結(jié)合，這樣做不僅可以讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)起來更生動(dòng)活潑，也讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)了解到社會(huì)上有哪些職業(yè)與化學(xué)有關(guān)，培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣。

3.注重能力培養(yǎng)。教材設(shè)計(jì)不必“面面俱到”，更應(yīng)該做到“點(diǎn)到為止”，實(shí)驗(yàn)過程中的問題設(shè)置要具備開放性，并沒有標(biāo)準(zhǔn)的唯一答案，以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去學(xué)去創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，應(yīng)將以學(xué)生為中心、實(shí)用、個(gè)性發(fā)展、注重能力的教學(xué)理念貫穿始終，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)過程中不僅使學(xué)生掌握知識(shí)目標(biāo)，還實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)目標(biāo)，努力做到滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)的同時(shí)獲得對(duì)其他學(xué)科的真正理解，提高其綜合素質(zhì)。

4.注重實(shí)驗(yàn)安全。將實(shí)驗(yàn)安全教育內(nèi)容編入教材，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中通過彩色圖畫把規(guī)范、安全的操作方法更直觀的顯化出來，并豐富實(shí)驗(yàn)安全教育資源，使安全意識(shí)教育成為化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。教材設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展，切合中學(xué)生的認(rèn)知心理，特別注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的人身安全保障問題，使之更人性化、形象化，將實(shí)驗(yàn)安全教育內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容融為一體。在此我們更應(yīng)借鑒美國教材中將實(shí)驗(yàn)微型化、綠色化的做法，為保護(hù)我們共同的環(huán)境盡一份綿薄之力。

當(dāng)然，我國教材也有自身優(yōu)點(diǎn)，比如對(duì)實(shí)驗(yàn)精度的要求較高，較重視實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和實(shí)驗(yàn)誤差等等，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。但是如何使得我們的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材更科學(xué)、更完善、更系統(tǒng)，都值得我們每一個(gè)化學(xué)教師進(jìn)一步去思考。

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篇4

(一)插圖設(shè)計(jì)解析

化學(xué)教材章首頁的插圖內(nèi)容離不開生產(chǎn)生活、實(shí)驗(yàn)研究和化學(xué)史這三個(gè)方面。

1.生產(chǎn)生活

化學(xué)被廣泛地應(yīng)用在生產(chǎn)生活中，為了使化學(xué)更接近生活，學(xué)生能夠在生活中感悟到化學(xué)原理的存在，章首頁作為新一章的開始，其插圖充分體現(xiàn)了化學(xué)與生產(chǎn)生活間的密切關(guān)系。高中生已經(jīng)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活有了一定的了解，但對(duì)其中的生產(chǎn)操作原理還處于好奇的階段，章首頁貼近于生活的圖片自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。必修1模塊第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化章首頁的背景圖為陽光透過云層灑在群山中，可以看到金色光束。此圖所對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容是本章第一節(jié)物質(zhì)的分類中所涉及的丁達(dá)爾效應(yīng)，丁達(dá)爾效應(yīng)是區(qū)分溶液和膠體的方法。膠體是學(xué)生繼溶液后學(xué)習(xí)的第二個(gè)分散系，學(xué)生對(duì)膠體的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，而章首頁這幅圖片卻可以拉近膠體與學(xué)生的距離。還未學(xué)習(xí)本章知識(shí)的學(xué)生看到此圖時(shí)，首先是圖片中的自然現(xiàn)象給予的神奇視覺沖擊，其次學(xué)生會(huì)根據(jù)本章題目聯(lián)想這種生活中常見的現(xiàn)象與化學(xué)有什么關(guān)系，由此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。必修2模塊第二章化學(xué)反應(yīng)與能量章首頁的最大插圖是鋼鐵產(chǎn)業(yè)的車間操作圖，畫面中熔融態(tài)的金屬傾倒，發(fā)出耀眼的光芒并且火花四射。該圖呈現(xiàn)的內(nèi)容直接與本章的題目相呼應(yīng)，揭示本章的核心。學(xué)生看到熔化的金屬，會(huì)根據(jù)原有的認(rèn)知得知化學(xué)與熱量之間有密不可分的關(guān)系，同時(shí)會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣。通過教師的引導(dǎo)，可以使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)可以產(chǎn)生多大的能量，以及化學(xué)在鋼鐵產(chǎn)業(yè)中的重要地位。

2.科技實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效的工具之一。實(shí)驗(yàn)既是教學(xué)手段，又是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，既是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的橋梁和紐帶，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段。章首頁的插圖附帶化學(xué)實(shí)驗(yàn)圖片，充分展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，如藥品的繽紛顏色、實(shí)驗(yàn)的神奇現(xiàn)象、儀器的各類形狀，這些圖片都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的視覺沖擊，凸顯化學(xué)的精密嚴(yán)謹(jǐn)。必修1模塊第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)章首頁的整體插圖均是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室照片，圖中各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)用品整齊地?cái)[放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，這首先給學(xué)生的第一印象是化學(xué)實(shí)驗(yàn)不容馬虎，即藥品儀器不能隨便擺放。圖中穿實(shí)驗(yàn)服并帶防護(hù)眼鏡的學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)，這恰到好處地提示學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意安全，同時(shí)與第一章第一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全的內(nèi)容相呼應(yīng)。另外，還可以從中看到量筒、試管、酒精燈、膠頭滴管等初中常見的實(shí)驗(yàn)器材，這會(huì)給剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生一種熟悉感，化學(xué)對(duì)于他們來說還不陌生。

3.化學(xué)史

在化學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，化學(xué)史起到了很大的作用。它不僅可以使學(xué)生了解化學(xué)的發(fā)展歷程，還可以使學(xué)生從化學(xué)家的故事中體會(huì)化學(xué)的科研精神以及一些研究規(guī)律。章首頁的插圖中展現(xiàn)了早期的物品或化學(xué)家的研究成果，使學(xué)生了解化學(xué)并非現(xiàn)代化的產(chǎn)物，而是化學(xué)前輩經(jīng)過數(shù)百年的研究才取得的成就。必修1模塊第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化的章首頁的一幅插圖為，1869年門捷列夫發(fā)表的第一張?jiān)刂芷诒?，這幅插圖與本章第一節(jié)物質(zhì)的分類第一課時(shí)簡單分類法及其應(yīng)用有關(guān)。多數(shù)學(xué)生在未學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容時(shí)，并不了解分類方法在化學(xué)學(xué)習(xí)或化學(xué)研究中的用途。殊不知偉大的化學(xué)家正是利用科學(xué)的分類方法，在卡片上分別填寫上元素名稱、原子量以及主要性質(zhì)，然后將那些性質(zhì)相似和原子量接近的元素卡片分為一組，最終總結(jié)出元素周期律。這個(gè)化學(xué)史故事不僅突出了分類方法的重要性，還可以使學(xué)生得到關(guān)于化學(xué)的情感體會(huì)，進(jìn)一步形成自己的價(jià)值觀。

(二)引言設(shè)計(jì)解析

章引言是將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情引領(lǐng)到新一章的過渡文字，它簡略介紹本章內(nèi)容、本章內(nèi)容與已學(xué)知識(shí)的關(guān)系，以及本章知識(shí)在生活中的作用。

1.凸顯本章核心

各章章引言或利用學(xué)生認(rèn)知規(guī)律或利用其他學(xué)科知識(shí)或聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行敘述表達(dá)，其主要目的是使學(xué)生排除對(duì)本章內(nèi)容的陌生感，從而介紹本章的核心主題。它與教師的導(dǎo)課語相似，引領(lǐng)學(xué)生熟悉主要內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要。必修1第四章非金屬及其化合物的章引言第一句:“在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一百多種元素中，除稀有氣體外，非金屬元素只有十多種，它們大都位于元素周期表的右上部。”這句話簡單明了地介紹非金屬元素，學(xué)生立刻會(huì)了解本章內(nèi)容是圍繞非金屬元素展開的。與一百多種元素相比較，非金屬元素?cái)?shù)量之少，會(huì)使學(xué)生感覺到它們的珍貴，同時(shí)會(huì)認(rèn)為這一章內(nèi)容會(huì)較容易學(xué)習(xí)。本章章引言的后續(xù)四句是:“地殼中含量最多的前兩種元素是氧和硅，它們構(gòu)成了地殼的基本骨架。空氣中含量最多的元素是氮和氧，它們是地球生命的重要元素之一。人類活動(dòng)所產(chǎn)生的影響大氣質(zhì)量的氣態(tài)氧化物主要是非金屬氧化物，如SO2、NO2和CO等。人體生理必須的食用鹽———NaCl中含有氯元素。”簡略的三句話卻有三個(gè)作用:第一，學(xué)生早已學(xué)習(xí)過氧元素，這更加明顯地表示本章將要學(xué)習(xí)硅、氮、硫和氯元素的性質(zhì);第二，通過閱讀，學(xué)生已對(duì)這四種元素有了初步的了解，如硅的地殼含量排位及原因;第三，這三句話的介紹無一不與生活相關(guān)聯(lián)，可以增加學(xué)生對(duì)于非金屬元素的親切感。

2.承接新舊知識(shí)

高中化學(xué)是一個(gè)完整的知識(shí)體系，各模塊之間并非獨(dú)立的，各個(gè)模塊中的每一章內(nèi)容也相互關(guān)聯(lián)，所以為了使學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解新學(xué)內(nèi)容與已學(xué)知識(shí)間的關(guān)系，各章引言中均會(huì)設(shè)計(jì)承接新舊知識(shí)的話語。必修2模塊第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律的章引言如下:“豐富多彩的物質(zhì)世界是由一百多種元素組成的，這些元素有著不同的性質(zhì)，如有的元素性質(zhì)活潑，可以與其他元素形成化合物，有的元素性質(zhì)不活潑，不易與其他元素形成化合物，等等。面對(duì)這么多不同的元素，我們?cè)鯓硬拍芨玫卣J(rèn)識(shí)它們呢?”學(xué)生知道物質(zhì)是宏觀的，元素是微觀的，根據(jù)初中所接觸的原子結(jié)構(gòu)，他們不免會(huì)產(chǎn)生疑問:元素之間是通過什么方式組成物質(zhì)的呢?這就與本章化學(xué)鍵內(nèi)容相關(guān)了。有的元素化學(xué)性質(zhì)活潑，學(xué)生立刻會(huì)想到必修1模塊中所學(xué)的金屬鈉，有的元素性質(zhì)不活潑，學(xué)生就會(huì)想起氮。根據(jù)元素性質(zhì)的活潑與否，面對(duì)眾多元素如何學(xué)習(xí)，學(xué)生便會(huì)想到物質(zhì)的分類方法，進(jìn)而教師就可以介紹元素周期律?？梢娀瘜W(xué)學(xué)習(xí)中，新舊知識(shí)不僅相互聯(lián)系，并且可以相互作用。

二、章首頁的使用

(一)正確認(rèn)識(shí)章首頁

教材是教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本材料，它作為媒介建立起學(xué)生與教師間教與學(xué)的橋梁，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘教材各結(jié)構(gòu)單元的作用。章首頁在教材篇幅上占有較大的比重，其表達(dá)內(nèi)容雖不涉及詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，但它是學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前首先注意的部分，即學(xué)生首先通過章首頁的圖文了解本章將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解本章的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解本章的知識(shí)分布，以及會(huì)根據(jù)章首頁信息對(duì)自己本章的學(xué)習(xí)結(jié)果做出預(yù)期判斷。教師則應(yīng)該加大對(duì)章首頁的重視程度，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，必須挖掘教材，緊扣文本，尊重文本的價(jià)值取向，開發(fā)利用章首頁使教學(xué)順利開展。

(二)利用章首頁圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布魯諾說:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”章首頁的圖片多數(shù)貼近生產(chǎn)生活與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，并與本章內(nèi)容息息相關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)開始時(shí)的心理活動(dòng)特征是好奇，要求解惑的心情急迫。在學(xué)習(xí)新章節(jié)前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞章首頁圖片，利用本章相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡要解釋，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)也可以借助學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，介紹本章的基本內(nèi)容及相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用。教師也可以在備課時(shí)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征及心理狀態(tài)，選擇其他相關(guān)圖片補(bǔ)充介紹本章的重要知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引起他們的興趣，消除枯燥乏味的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

(三)延伸章首頁引言，完善學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

篇5

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中化學(xué)教材 化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)科發(fā)展中依然占據(jù)著重要地位，它不僅是科學(xué)研究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)中最重要、最基本的手段之一，而且在人才培養(yǎng)方面，化學(xué)實(shí)驗(yàn)亦是塑造學(xué)生全面素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。任何一次化學(xué)課程改革都不會(huì)忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)作為中學(xué)化學(xué)課程改革的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)。而作為中學(xué)化學(xué)課程載體的化學(xué)教材更是將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為教材組編的重中之重。因此，中學(xué)化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷發(fā)生變化。

一、數(shù)量的變化

學(xué)習(xí)必要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，體驗(yàn)和了解化學(xué)科學(xué)研究中的一般過程和方法，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)和研究中的重要作用是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求。因此，在各版高中化學(xué)教材中，更多地增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，這可以從表1中的數(shù)字得出。

基礎(chǔ)教育課程改革之后人民教育出版社、江蘇教育出版社、山東科技出版社必修化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)的數(shù)量分別為58、96、107，其中人民教育出版社的必修化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)數(shù)量相對(duì)較少，只有58個(gè)。

二、內(nèi)容的變化

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，成為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段和途徑。高中化學(xué)新課標(biāo)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與大綱教科書中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相比，歸納起來有以下幾個(gè)方面的變化。

1.增加了一些基本操作實(shí)驗(yàn)

人教版、蘇教版教材中，在化學(xué)（必修1）的第一章都增加了“萃取、蒸餾”等基本操作實(shí)驗(yàn)，這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的開始階段就多掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)方法和技能，為以后的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)技術(shù)打下基礎(chǔ)。

2.突出了科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)

化學(xué)新課標(biāo)教材中注重了科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在增加了實(shí)驗(yàn)探究的欄目與內(nèi)容。具體表現(xiàn)在增加了“活動(dòng)·探究”“交流·研討”“聯(lián)想·質(zhì)疑”等探究性欄目，特別在山東魯科版教材中，表現(xiàn)最為明顯，部分實(shí)驗(yàn)都沒有具體的步驟和方法，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，交流討論自己總結(jié)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟；蘇教版對(duì)實(shí)驗(yàn)的編排有內(nèi)容有步驟，學(xué)生很容易動(dòng)手但不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，建議增加探究性實(shí)驗(yàn)。

3.增加了聯(lián)系生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)

大綱教材中涉及生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)不多，而且都以“家庭小實(shí)驗(yàn)”的形式出現(xiàn)，而與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)更少。化學(xué)新課程的理念強(qiáng)調(diào)從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)。《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》等選修課程的開設(shè)充分說明，化學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系的緊密性，而且從章節(jié)的命名也可以看出該問題，比如：從海水中提取鎂，溴與海水提溴，等等。

4.增加了突出過程體驗(yàn)和探究活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)

在新課標(biāo)中突出的一個(gè)變化是三維目標(biāo)中“過程與方法”目標(biāo)，是大綱教材中未強(qiáng)調(diào)的部分。新課標(biāo)別強(qiáng)調(diào)過程，即對(duì)實(shí)驗(yàn)部分，注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及探究過程。尤其在魯科版教材中，無論是教師和學(xué)生對(duì)該特點(diǎn)都感受很深，也就是說魯科版教材注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。例如對(duì)硫的化合物性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，教材中讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷過程，感受過程，從而獲得知識(shí)。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了有關(guān)的化學(xué)知識(shí)與技能，而且經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過程，學(xué)習(xí)和運(yùn)用了一些科學(xué)研究的方法。

5.增加了學(xué)科之間滲透的實(shí)驗(yàn)

課程改革中強(qiáng)調(diào)綜合課程所以在教材的編排中，出現(xiàn)了部分學(xué)科之間相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)。此如，大綱中學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)并未設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但在新教材魯科版中，設(shè)計(jì)有實(shí)驗(yàn)，即分析氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)時(shí)，為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的說服力，增加了原電池裝置實(shí)驗(yàn)，證明有電子的轉(zhuǎn)移；另外在必修2中為了說明化學(xué)反應(yīng)中有能量變化，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，例如：鎂與稀鹽的反應(yīng)，通過測(cè)量溫度的改變，從而判斷該反應(yīng)為放熱反應(yīng)，還是吸熱反應(yīng)，還有膠體的凈化實(shí)驗(yàn)——滲析，與生物知識(shí)相聯(lián)系，這都充分體現(xiàn)了化學(xué)與其他科目的融合貫通。

三、呈現(xiàn)方式的變化

教材的呈現(xiàn)方式包括整體內(nèi)容的組織形式和具體內(nèi)容的顯現(xiàn)形式兩個(gè)方面。簡單地理解，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式就是內(nèi)容在教材中應(yīng)如何表達(dá)，應(yīng)該以什么樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，這是教材設(shè)計(jì)的一個(gè)重要問題。

新教材以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，主要表現(xiàn)在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的情景和活動(dòng)，而這些情景和活動(dòng)主要是以欄目、插圖和表格等形式表現(xiàn)出來的，下面我們分別從這兩個(gè)方面對(duì)三套教材進(jìn)行分析。

1.實(shí)驗(yàn)欄目設(shè)計(jì)

新課程化學(xué)教材與傳統(tǒng)的化學(xué)教材相比較，主要就是運(yùn)用了活動(dòng)欄目模塊來組織教材。欄目設(shè)置是高中化學(xué)新教材不同于舊教材的重要內(nèi)容。三種版本的新教材在欄目的呈現(xiàn)和內(nèi)容設(shè)計(jì)上大膽創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)教材單向傳送知識(shí)的傾向，突出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的交互作用。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)欄目設(shè)置，三種教材都有各自的特點(diǎn)。人教版教材實(shí)驗(yàn)設(shè)置主要有兩個(gè)欄目：“實(shí)驗(yàn)”和“科學(xué)探究”。其中“實(shí)驗(yàn)”以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，而“科學(xué)探究”中有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。魯教版教材在實(shí)驗(yàn)設(shè)置上主要有兩個(gè)欄目：“活動(dòng)·探究”、“觀察·思考”和“實(shí)驗(yàn)探究”。其中“觀察·思考”主要是一些演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，而“活動(dòng)·探究”和“實(shí)驗(yàn)探究”的實(shí)驗(yàn)多以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主。蘇教版教材實(shí)驗(yàn)設(shè)置主要集中在“活動(dòng)與探究”和“觀察和思考”兩個(gè)欄目上。其中“觀察和思考”欄目往往設(shè)置的是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。從整體上看來，人教版教材對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的難度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，降低了探究的難度，部分實(shí)驗(yàn)只是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的裝置，而不要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的全過程；魯教版的實(shí)驗(yàn)探究大多數(shù)都需要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)學(xué)生的要求較高，蘇教版的探究的內(nèi)容分得比較細(xì)致，將實(shí)驗(yàn)分為多個(gè)部分完成，降低了難度，學(xué)生容易接受。

2.實(shí)驗(yàn)插圖與表格統(tǒng)計(jì)

許多學(xué)者相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果表明，有插圖的教材的教學(xué)效果要比純文字性教材的教學(xué)效果好，學(xué)生記憶深刻，思維活躍。這主要是因?yàn)榻滩牡牟鍒D有多方面的作用：可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和閱讀速度；可以使學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；影響學(xué)生的非認(rèn)知因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地進(jìn)行整體記憶、想象和理解，增強(qiáng)動(dòng)感，并可以表達(dá)那些用文字難以表述的具體的細(xì)節(jié)。三個(gè)版本的教材都應(yīng)用了大量的插圖和表格，具體數(shù)據(jù)見表2。

表2 三個(gè)版本教材的插圖和表格統(tǒng)計(jì)

這些圖片和表格對(duì)學(xué)生正確進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)及操作，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，回憶有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程及解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題有很好的提示作用。對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)綜合能力的提高有不可替代的作用，同時(shí)能大大減少學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象記憶的信息量。

總之，高中化學(xué)課程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，它又是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的載體?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生形成化學(xué)概念、理解化學(xué)基礎(chǔ)理論、掌握化學(xué)知識(shí)和技能、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能，從而達(dá)到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[5]宋心琦.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書化學(xué)（必修）[M].北京：人民教育出版社，2004.

篇6

【關(guān)鍵詞】：高中化學(xué)教材； 化學(xué)實(shí)驗(yàn)； 變化

中圖分類號(hào)：C93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)科發(fā)展中依然占據(jù)著重要地位，它不僅是科學(xué)研究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)中最重要、最基本的手段之一，而且在人才培養(yǎng)方面，化學(xué)實(shí)驗(yàn)亦是塑造學(xué)生全面素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。任何一次化學(xué)課程改革都不會(huì)忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)作為中學(xué)化學(xué)課程改革的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)。而作為中學(xué)化學(xué)課程載體的化學(xué)教材更是將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為教材組編的重中之重。因此，中學(xué)化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷發(fā)生變化。

一、數(shù)量的變化

學(xué)習(xí)必要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，體驗(yàn)和了解化學(xué)科學(xué)研究中的一般過程和方法，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)和研究中的重要作用是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求。因此，在各版高中化學(xué)教材中，更多地增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的數(shù)量。

基礎(chǔ)教育課程改革之后人民教育出版社、江蘇教育出版社、山東科技出版社必修化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)的數(shù)量分別為58、96、107，其中人民教育出版社的必修化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)數(shù)量相對(duì)較少，只有58個(gè)。

二、內(nèi)容的變化

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，成為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段和途徑。高中化學(xué)新課標(biāo)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與大綱教科書中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相比，歸納起來有以下幾個(gè)方面的變化。

1.增加了一些基本操作實(shí)驗(yàn)

人教版、蘇教版教材中，在化學(xué)（必修M，）的第一章都增加了“萃取、蒸餾”等基本操作實(shí)驗(yàn)，這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的開始階段就多掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)方法和技能，為以后的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)技術(shù)打下基礎(chǔ)。

2.突出了科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)

化學(xué)新課標(biāo)教材中注重了科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在增加了實(shí)驗(yàn)探究的欄目與內(nèi)容。具體表現(xiàn)在增加了“活動(dòng)?探究”“交流?研討”“聯(lián)想?質(zhì)疑”等探究性欄目，特別在山東魯科版教材中，表現(xiàn)最為明顯，部分實(shí)驗(yàn)都沒有具體的步驟和方法，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，交流討論自己總結(jié)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟；蘇教版對(duì)實(shí)驗(yàn)的編排有內(nèi)容有步驟，學(xué)生很容易動(dòng)手但不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，建議增加探究性實(shí)驗(yàn)。

3.增加了聯(lián)系生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)

大綱教材中涉及生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)不多，而且都以“家庭小實(shí)驗(yàn)”的形式出現(xiàn)，而與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)更少?；瘜W(xué)新課程的理念強(qiáng)調(diào)從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)?！痘瘜W(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》等選修課程的開設(shè)充分說明，化學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系的緊密性，而且從章節(jié)的命名也可以看出該問題，比如：從海水中提取鎂，溴與海水提溴，等等。

4.增加了突出過程體驗(yàn)和探究活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)

在新課標(biāo)中突出的一個(gè)變化是三維目標(biāo)中“過程與方法”目標(biāo)，是大綱教材中未強(qiáng)調(diào)的部分。新課標(biāo)別強(qiáng)調(diào)過程，即對(duì)實(shí)驗(yàn)部分，注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及探究過程。尤其在魯科版教材中，無論是教師和學(xué)生對(duì)該特點(diǎn)都感受很深，也就是說魯科版教材注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。例如對(duì)硫的化合物性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，教材中讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷過程，感受過程，從而獲得知識(shí)。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了有關(guān)的化學(xué)知識(shí)與技能，而且經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過程，學(xué)習(xí)和運(yùn)用了一些科學(xué)研究的方法。

5.增加了學(xué)科之間滲透的實(shí)驗(yàn)

課程改革中強(qiáng)調(diào)綜合課程所以在教材的編排中，出現(xiàn)了部分學(xué)科之間相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)。此如，大綱中學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)并未設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但在新教材魯科版中，設(shè)計(jì)有實(shí)驗(yàn)，即分析氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)時(shí)，為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的說服力，增加了原電池裝置實(shí)驗(yàn)，證明有電子的轉(zhuǎn)移；另外在[2]中為了說明化學(xué)反應(yīng)中有能量變化，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，例如：鎂與稀鹽的反應(yīng)，通過測(cè)量溫度的改變，從而判斷該反應(yīng)為放熱反應(yīng)，還是吸熱反應(yīng)，還有膠體的凈化實(shí)驗(yàn)――滲析，與生物知識(shí)相聯(lián)系，這都充分體現(xiàn)了化學(xué)與其他科目的融合貫通。

三、呈現(xiàn)方式的變化

教材的呈現(xiàn)方式包括整體內(nèi)容的組織形式和具體內(nèi)容的顯現(xiàn)形式兩個(gè)方面。簡單地理解，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式就是內(nèi)容在教材中應(yīng)如何表達(dá)，應(yīng)該以什么樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，這是教材設(shè)計(jì)的一個(gè)重要問題。

新教材以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，主要表現(xiàn)在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的情景和活動(dòng)，而這些情景和活動(dòng)主要是以欄目、插圖和表格等形式表現(xiàn)出來的，下面我們分別從這兩個(gè)方面對(duì)三套教材進(jìn)行分析。

1.實(shí)驗(yàn)欄目設(shè)計(jì)

新課程化學(xué)教材與傳統(tǒng)的化學(xué)教材相比較，主要就是運(yùn)用了活動(dòng)欄目模塊來組織教材。欄目設(shè)置是高中化學(xué)新教材不同于舊教材的重要內(nèi)容。三種版本的新教材在欄目的呈現(xiàn)和內(nèi)容設(shè)計(jì)上大膽創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)教材單向傳送知識(shí)的傾向，突出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的交互作用。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)欄目設(shè)置，三種教材都有各自的特點(diǎn)。人教版教材實(shí)驗(yàn)設(shè)置主要有兩個(gè)欄目：“實(shí)驗(yàn)”和“科學(xué)探究”。其中“實(shí)驗(yàn)”以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，而“科學(xué)探究”中有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。魯教版教材在實(shí)驗(yàn)設(shè)置上主要有兩個(gè)欄目：“活動(dòng)?探究”、“觀察?思考”和“實(shí)驗(yàn)探究”。其中“觀察?思考”主要是一些演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，而“活動(dòng)?探究”和“實(shí)驗(yàn)探究”的實(shí)驗(yàn)多以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主。蘇教版教材實(shí)驗(yàn)設(shè)置主要集中在“活動(dòng)與探究”和“觀察和思考”兩個(gè)欄目上。其中“觀察和思考”欄目往往設(shè)置的是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。從整體上看來，人教版教材對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的難度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，降低了探究的難度，部分實(shí)驗(yàn)只是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的裝置，而不要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的全過程；魯教版的實(shí)驗(yàn)探究大多數(shù)都需要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)學(xué)生的要求較高，蘇教版的探究的內(nèi)容分得比較細(xì)致，將實(shí)驗(yàn)分為多個(gè)部分完成，降低了難度，學(xué)生容易接受。

2.實(shí)驗(yàn)插圖與表格統(tǒng)計(jì)

許多學(xué)者相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果表明，有插圖的教材的教學(xué)效果要比純文字性教材的教學(xué)效果好，學(xué)生記憶深刻，思維活躍。這主要是因?yàn)榻滩牡牟鍒D有多方面的作用：可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和閱讀速度；可以使學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；影響學(xué)生的非認(rèn)知因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地進(jìn)行整體記憶、想象和理解，增強(qiáng)動(dòng)感，并可以表達(dá)那些用文字難以表述的具體的細(xì)節(jié)。

總結(jié)：

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的更新、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的增加和實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容發(fā)生了變化，化學(xué)教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、提高實(shí)驗(yàn)的分析評(píng)價(jià)能力、提高開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的能力幾方面加以應(yīng)對(duì)，以順利完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、落實(shí)三維教學(xué)的主要目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)際教學(xué)的重要出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的靈魂所在。受到應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制以及影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)注重理論上的知識(shí)，忽視了教學(xué)的技巧，注重教學(xué)的結(jié)果，忽視了教學(xué)的過程。教材中具有的拓展型知識(shí)內(nèi)容，能夠有效地補(bǔ)充知識(shí)以及技能的教學(xué)，并且，注重教學(xué)的過程以及具體使用的方法，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教材中設(shè)計(jì)的拓展型知識(shí)能夠更好地落實(shí)制定的三維目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有積極的推動(dòng)作用。教師不能因?yàn)橛邢薜慕虒W(xué)實(shí)踐而忽視了拓展型知識(shí)的教學(xué)，而是需要充分的利用這部分教學(xué)的內(nèi)容最終實(shí)現(xiàn)制定的各種目標(biāo)。

例如，在碳酸鈉的基本性質(zhì)以及應(yīng)用的實(shí)際教學(xué)中，教師需要充分的利用教材中拓展視野的內(nèi)容利用氯化鈉制作碳酸鈉，在過程與方法中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的方法，并探究三種不同的制堿方法具體的發(fā)展過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及探究的過程中了解科學(xué)的探究方法。在知識(shí)與技能中，教師需要強(qiáng)調(diào)化工原理在所有制堿方法中的具體應(yīng)用，認(rèn)真找出生產(chǎn)流程中存在的各種相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容解決遇到的各種問題。在學(xué)生的學(xué)習(xí)情感上，可以從原子經(jīng)濟(jì)性知識(shí)的角度，分析各種制堿方法具有的化學(xué)思想。

二、發(fā)揮化學(xué)文化具有的基本功能

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出化學(xué)屬于人類重要的文化，化學(xué)具有的思想以及方法等都屬于人類文明中非常重要的內(nèi)容。在所有化學(xué)的教育中，需要將各種化學(xué)知識(shí)與人文精神相互結(jié)合，充分體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)具有的價(jià)值。對(duì)于化學(xué)的拓展型知識(shí)，其中的大部分內(nèi)容都會(huì)設(shè)計(jì)到多種化學(xué)歷史知識(shí)以及一些現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際應(yīng)用，教師需要在教學(xué)的過程中加入一些拓展型知識(shí)的內(nèi)容。

例如，化學(xué)家諾貝爾，在他研制各種炸藥的過程中，他的家人同樣付出了很多，并且在研制的過程中也經(jīng)歷了很多的苦難。拉瓦錫沒有盲目的相信化學(xué)權(quán)威中“燃素”的相關(guān)理論，而是經(jīng)過自己的深入分析與研究，利用實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)，燃燒是由于氧氣參與的化學(xué)反應(yīng)，并提出了自己的觀點(diǎn)。科學(xué)家雷利，面對(duì)科學(xué)知識(shí)非常嚴(yán)謹(jǐn)，并發(fā)現(xiàn)了氬氣。通過這些真實(shí)的歷史事件，充分體現(xiàn)了科學(xué)家具有的認(rèn)真態(tài)度，并堅(jiān)持不懈，百折不撓。在化學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，可以融入一些化學(xué)歷史事件，讓學(xué)生能夠感受到在現(xiàn)實(shí)生活中也會(huì)存在化學(xué)的知識(shí)，提高到化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活存在非常密切的關(guān)聯(lián)，擁有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠了解化學(xué)基本的發(fā)展過程，擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，了解化學(xué)家對(duì)于化學(xué)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。將拓展型知識(shí)內(nèi)容與化學(xué)知識(shí)相互融合，讓化學(xué)具有的歷史與價(jià)值發(fā)揮最大的教育作用結(jié)合教材中拓展型知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生挖掘更深的化學(xué)內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)將化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立密切的聯(lián)系。

三、考查活動(dòng)的整個(gè)過程以及最終的結(jié)果

以往的化學(xué)教學(xué)中只注重學(xué)生最終掌握知識(shí)的具體情況，反而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程以及學(xué)生自身具有的情感變化。想要改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的弊端，需要充分的發(fā)揮拓展型知識(shí)的重要功能，將實(shí)踐活動(dòng)以及各種拓展活動(dòng)同樣加入到學(xué)生成績的評(píng)定中。首先，對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。其次，利用多元化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。將學(xué)生的日常表現(xiàn)與最終的學(xué)習(xí)結(jié)果相互結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以采用教師與學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)的方式。并從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)，充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，起到激勵(lì)的作用，同時(shí)，在評(píng)價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)任何問題，及時(shí)解決，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)安排中的理論知識(shí)內(nèi)容，而是讓學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，不斷拓展視野，學(xué)會(huì)利用科學(xué)學(xué)習(xí)以及探究的方法，利用拓展型知識(shí)的實(shí)際教學(xué)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的真正內(nèi)涵，提示學(xué)生自主探究的能力，最終讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的化學(xué)價(jià)值觀念。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、對(duì)遷移理論的理解

1.遷移理論的含義

遷移的產(chǎn)生式理論是由信息加工心理學(xué)家J.R..安德森提出的。這一理論用于解釋基本技能的遷移。其基本思想是：先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊。重疊的量越多，遷移量越大。由于兩項(xiàng)任務(wù)共有的產(chǎn)生式數(shù)量決定遷移水平，要實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”的目的，除了要重視陳述性知識(shí)和基本技能的遷移外，更應(yīng)重視策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移，即從教材的選編、教法的選擇和練習(xí)的設(shè)計(jì)等方面都應(yīng)考慮這一原理。此次新課程改革所使用的教材恰恰考慮上述問題，的確是按照循序漸進(jìn)的原則將教材知識(shí)分成若干單元便于教師進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)心理學(xué)的研究，先前的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，或者當(dāng)前的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)先前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這種現(xiàn)象就是遷移。這里所說的“影響”有兩種：能起積極促進(jìn)作用的叫正遷移；會(huì)有消極干擾作用的叫負(fù)遷移。我們?cè)诮虒W(xué)中就要努力實(shí)現(xiàn)正遷移，而要防止負(fù)遷移。古人說的舉一反三、觸類旁通就是指學(xué)習(xí)中的這種正遷移現(xiàn)象。遷移的原理是客觀事物之間普遍存在的聯(lián)系，以及客觀事物之間的互相制約性。所以，遷移的方法就是通過類比推理，溝通新舊事物之間的聯(lián)系，通過比較、分析、綜合，然后對(duì)事物進(jìn)行抽象、概括。遷移教學(xué)法是教師依據(jù)“遷移規(guī)律”設(shè)法為新知識(shí)的生長提供聯(lián)系的“認(rèn)識(shí)橋梁”，通過遷移來發(fā)揮舊知識(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)中的鋪墊作用。其基本原理在于當(dāng)學(xué)生具備從事每一新的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的認(rèn)知先決條件越充分，他們對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就越濃，即學(xué)生對(duì)原有知識(shí)掌握得越豐富、清晰牢固，就越能更好地學(xué)會(huì)新知識(shí)，學(xué)習(xí)也就越有信心。

2.遷移理論在實(shí)際教學(xué)中的理論嘗試

根據(jù)同化理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是決定新的學(xué)習(xí)與保持的重要因素。為了促進(jìn)遷移，教師必須在教材中選擇那種具有較高概括性、包容性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理，因?yàn)轭I(lǐng)會(huì)這樣的概念和原理是通向適當(dāng)“遷移”的“陽光大道”。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)中轉(zhuǎn)化來的，所以好的教材結(jié)構(gòu)可以簡化知識(shí)，可以產(chǎn)生新的知識(shí)，有利于知識(shí)的傳播、吸收和應(yīng)用。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人們?cè)诮佑|一個(gè)完全不熟悉的知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，從已知的較一般的整體中分化細(xì)節(jié)，要比從已知的細(xì)節(jié)中概括出整體容易一些。換句話說，人們關(guān)于某一學(xué)科的知識(shí)在頭腦中組成一個(gè)有層次的結(jié)構(gòu)，最具有包容性的觀念位于這個(gè)層次結(jié)構(gòu)的頂點(diǎn)，它下面是包容范圍較小和越來越細(xì)化的命題、概念和具體知識(shí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力探討觀念之間的聯(lián)系，指出它們之間的異同，消除學(xué)生認(rèn)識(shí)中表面的或?qū)嶋H存在的不一致之點(diǎn)。

二、巧用遷移理論加強(qiáng)初高中教材的銜接

1.對(duì)新教材的理解

通過仔細(xì)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，例如作為《化學(xué)1》的第一專題，既是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)和概括，又必須為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下新的基礎(chǔ)，這是本專題編寫中選擇素材的一個(gè)重要依據(jù)。在本專題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將接觸到有關(guān)物質(zhì)的分類和轉(zhuǎn)化規(guī)律、氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量和物質(zhì)的量濃度、分散系、原子結(jié)構(gòu)等重要概念，將要進(jìn)行過濾、萃取等物質(zhì)的分離實(shí)驗(yàn)，這些都是后階段化學(xué)學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)。所以本專題的學(xué)習(xí)為后階段的化學(xué)學(xué)習(xí)和高中階段其他課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高打下了必要的基礎(chǔ)。

新教材在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)的同時(shí)，注意啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的思想教育。教材利用學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)事實(shí)，通過討論來啟發(fā)學(xué)生思維，并注意層層引導(dǎo)，強(qiáng)化知識(shí)間的遷移過程，使學(xué)生自己得出有關(guān)的結(jié)論。另外，教材還很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法模式的訓(xùn)練。再進(jìn)一步分析，我們可以發(fā)現(xiàn)編寫者的良苦用心：讓學(xué)生通過本專題的學(xué)習(xí)體驗(yàn)到化學(xué)既是一門好學(xué)、有用、有趣的學(xué)科，又是與人類發(fā)展、人類生活有著密切關(guān)系的學(xué)科，從而在高中的起始階段就能讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.教師如何應(yīng)對(duì)新教材的教學(xué)

課堂教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，并能運(yùn)用于解決實(shí)際問題，因而教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，都與學(xué)生原有的知識(shí)技能水平和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學(xué)策略的準(zhǔn)則，在掌握知識(shí)的程度、能力發(fā)展目標(biāo)的高度、教學(xué)節(jié)奏的強(qiáng)度、習(xí)題和測(cè)驗(yàn)的難度等方面做到“適度”，既不使學(xué)生因畏難而放棄努力，又不讓學(xué)生因“吃不飽”而挫傷積極性。用發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使一定的難度和高度恰好“落腳”在學(xué)生通過努力可以達(dá)到的水平上，使他們經(jīng)常處于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入學(xué)習(xí)，并視學(xué)生接受能力逐步提高課堂教學(xué)速度和習(xí)題訓(xùn)練強(qiáng)度。同時(shí)，教師在此教學(xué)過程中要注意把握知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，力求達(dá)到最佳的效果。

篇9

一、降難減量――《必修一》教材的處理

《必修一》是高中化學(xué)的基礎(chǔ)和源頭，它涉及與后續(xù)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的章節(jié)有：

1.物質(zhì)的量：高中計(jì)算的基礎(chǔ)

2.離子反應(yīng)：高中元素化合物學(xué)習(xí)的基石

3.氧化還原反應(yīng)：高中元素化合物和物質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的基石

4.元素及其化合物：高中所有知識(shí)的載體，但選修中不再涉及元素化合物的系統(tǒng)學(xué)習(xí)

《必修一》每一個(gè)章節(jié)都直接決定以后的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。但理論章節(jié)需要深層次理解，元素化合物知識(shí)量大、零散，需要大量地梳理記憶，短時(shí)間高強(qiáng)度的教學(xué)，效果很難保證。因此，我們可以把非金屬中硫和氮等內(nèi)容放到高一下期去處理，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基石。

二、拋磚引玉――《必修二》教材的處理

《必修二》將高中化學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)分散在必修和選修教學(xué)，因此，如何做好必修和選修教學(xué)內(nèi)容的分割和銜接非常重要。筆者認(rèn)為各章可作如下處理：

1.第一章：物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律 第三節(jié) 化學(xué)鍵

內(nèi)容：在化學(xué)鍵基礎(chǔ)上補(bǔ)充分子極性、分子間作用力、氫鍵相關(guān)知識(shí)。

目的：為有機(jī)化學(xué)及元素化合物的物理性質(zhì)做理論支撐。

2.第二章 化學(xué)反應(yīng)與能量 第二節(jié) 化學(xué)能與電能

內(nèi)容：將原電池和電解池內(nèi)容分為必修二和選修四切割教學(xué)。原電池（除鹽橋）所有內(nèi)容，及化學(xué)電源部分整合在必修二完整教學(xué)，而在選修四不在進(jìn)行化學(xué)電源的教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行電解池的教學(xué)。

目的：保持知識(shí)完整性，避免重復(fù)教學(xué)，浪費(fèi)時(shí)間。

3.第二章 化學(xué)反應(yīng)與能量 第三節(jié) 化學(xué)反應(yīng)速率和限度

內(nèi)容：必修二主要針對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)，而選修四主要進(jìn)行化學(xué)平衡的教學(xué)。

目的：降低教學(xué)難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

4.第三章 有機(jī)化合物 第一節(jié) 甲烷

內(nèi)容：補(bǔ)充烷烴的系統(tǒng)命名，適當(dāng)拓展烷烴烯烴的同分異構(gòu)體的書寫。

目的：構(gòu)建基本有機(jī)物研究框架，但不增加物質(zhì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

注意：教學(xué)分割考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，分階段有梯度地教學(xué)，盡量不重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。

三、溫故而知新――選修教材的教學(xué)

選修教材是在學(xué)生已有知識(shí)上的提升，教學(xué)時(shí)應(yīng)密切聯(lián)系必修課程的知識(shí)，緊扣必修課程展開教學(xué)。

1.“選修四――化學(xué)反應(yīng)原理”的教學(xué)

該書與必修的銜接教學(xué)非常重要。教師應(yīng)在對(duì)必修教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行新課教學(xué)。下面將必修二和選修四知識(shí)要求程度相關(guān)內(nèi)容總結(jié)如下：

（1）化學(xué)反應(yīng)與能量

《必修二》：能總結(jié)常見的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)，能定性描述化學(xué)反應(yīng)前后的能量變化關(guān)系。

《選修四》：會(huì)書寫熱化學(xué)方程式，能從化學(xué)鍵的角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)和能量變化進(jìn)行計(jì)算。

（2）電化學(xué)基礎(chǔ)

《必修二》：掌握原電池的基本原理和常見的化學(xué)電源。

《選修四》：復(fù)雜原電池的理解，電解池的原理，電極方程式的書寫，原電池、電解池的綜合運(yùn)用。

（3）化學(xué)反應(yīng)的速率和限度

《必修二》：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素和速率的計(jì)算，理解化學(xué)平衡的建立和特征，知道化學(xué)反應(yīng)有限度。

《選修四》：掌握化學(xué)平衡的相關(guān)復(fù)雜內(nèi)容及平衡常數(shù)的應(yīng)用，會(huì)判斷化學(xué)反應(yīng)的方向。

2.“選修五――有機(jī)化學(xué)”的教學(xué)

在必修二的基礎(chǔ)上補(bǔ)充。

（1）命名：必修二補(bǔ)充烷烴的系統(tǒng)命名，選修五學(xué)習(xí)多類別同系物的系統(tǒng)命名。

（2）同分異構(gòu)：必修二只要求烷烴，烯烴的同分異構(gòu)，選修五拓展到所有同分異構(gòu)。

（3）同系物：必修二只要求烷烴，烯烴同系物，選修五拓展到各類有機(jī)物。

目的：《必修二》讓學(xué)生形成基本的有機(jī)學(xué)習(xí)思路，在選修五教學(xué)中再逐步提升。

3.“選修三――物質(zhì)結(jié)構(gòu)”教材的處理――融合必修二，謹(jǐn)遵考綱。

篇10

一、教育價(jià)值的界定

1、價(jià)值的含義。作為哲學(xué)術(shù)語的價(jià)值,在時(shí)空領(lǐng)域里,它表示物能滿足人的某種需要的供求關(guān)系,或人賦予物有用性的社會(huì)存在。人類生活在今天的社會(huì)里不僅是為了生活,而且要生活得更加美好,生活得更加富有價(jià)值。教育是達(dá)到人生最高目標(biāo),實(shí)現(xiàn)人生最高價(jià)值的一個(gè)基礎(chǔ)工程。所以教育問題受哲學(xué)價(jià)值論的支配與價(jià)值問題密切相關(guān)。

2、化學(xué)教育價(jià)值。(1)化學(xué)教育中的內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值,它討論社會(huì)對(duì)化學(xué)教育的需要或藍(lán)圖規(guī)劃問題,化學(xué)教育應(yīng)該在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)哪些價(jià)值,即化學(xué)教育的目標(biāo)是什么,“教什么”。(2)化學(xué)教育的功能價(jià)值,它討論怎樣的教學(xué)活動(dòng)才具有教育上的價(jià)值,即教師“怎么教”、學(xué)生“怎么學(xué)”才能使學(xué)生有效地獲得化學(xué)教育中的內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值。從化學(xué)教育的整體過程看,化學(xué)教育實(shí)踐有活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)手段需要研究,所以必然包括化學(xué)教育的價(jià)值目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本策略這兩個(gè)價(jià)值子系統(tǒng)。

以上的化學(xué)教育價(jià)值分類只具有相對(duì)性,不應(yīng)該絕對(duì)化。因?yàn)閮r(jià)值是客觀的,是從主體和客體之間的供需關(guān)系中產(chǎn)生的,因而價(jià)值應(yīng)是主觀需要和客觀可能的辯證統(tǒng)一。在化學(xué)教育活動(dòng)中,應(yīng)根據(jù)化學(xué)教育的總體目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)水平,因人施教,因時(shí)施教,形成一定的目標(biāo)遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)。

二、我國現(xiàn)行高中化學(xué)新教材的價(jià)值取向分析

1、我國傳統(tǒng)的化學(xué)教育觀。就高中化學(xué)而言,我國傳統(tǒng)的化學(xué)教育觀認(rèn)為:化學(xué)教育是培養(yǎng)具有化學(xué)專長的人才,僅關(guān)心提高課程內(nèi)容的理論水平,和化學(xué)學(xué)科知識(shí)技能的傳授,而不考慮大多數(shù)人提高化學(xué)素質(zhì)的需要及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),致使大多數(shù)人學(xué)了化學(xué)用不上或不會(huì)用。他們?nèi)狈瘜W(xué)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí),不了解化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與材料、化學(xué)與能源、化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與生命科學(xué)等的密切關(guān)系。