導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理學(xué)考研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、心理學(xué)是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動(dòng)的科學(xué)，兼顧突出的理論性和應(yīng)用性；

2、心理學(xué)包括基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域，其研究涉及知覺(jué)，認(rèn)知，情緒，思維和人格等；

3、心理學(xué)嘗試用大腦運(yùn)作來(lái)解釋個(gè)體基本的行為與心理機(jī)能，嘗試解釋個(gè)體心理機(jī)能在社會(huì)行為中的角色；

4、它與神經(jīng)科學(xué)，醫(yī)學(xué)，哲學(xué)，生物學(xué)，宗教學(xué)等學(xué)科有關(guān)，這些學(xué)科所探討的心理作用會(huì)影響個(gè)體的心智；

篇2

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發(fā)展心理學(xué)依據(jù)考綱，共包括八部分的內(nèi)容，分別是：發(fā)展心理學(xué)概述、心理發(fā)展的基本理論、心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)與胎兒發(fā)育、嬰兒心理發(fā)展、幼兒心理發(fā)展、童年期兒童的心理發(fā)展、青少年的心理發(fā)展、成年期心理發(fā)展。在這八部分中，各有其考查側(cè)重點(diǎn)和考查形式。

前三部分可總結(jié)為一個(gè)模塊，都是發(fā)展心理學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)和總括性的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)：發(fā)展心理學(xué)概述主要要求考生了解并掌握發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象、研究任務(wù)是什么、主要的研究設(shè)計(jì)有哪些、發(fā)展心理學(xué)經(jīng)歷了什么樣的發(fā)展歷程和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)該部分的考查側(cè)重于研究設(shè)計(jì)和歷史發(fā)展，其中歷史發(fā)展主要把握杰出學(xué)者對(duì)教育心理學(xué)發(fā)展做出的突出貢獻(xiàn);而研究設(shè)計(jì)可結(jié)合實(shí)驗(yàn)心理學(xué)內(nèi)容一起梳理掌握。發(fā)展心理學(xué)的基本理論，又包括了心理發(fā)展的主要理論和心理發(fā)展的基本問(wèn)題兩部分，該部分內(nèi)容為各階段的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)，是考查的重點(diǎn)之一。而心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)與胎兒發(fā)育相對(duì)較少考查，即使涉及也多以客觀題為主。

篇3

一　新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研能力的內(nèi)涵

能力的定義在心理學(xué)中有明確的闡述，即人們完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研的能力，是指新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師，根據(jù)新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，在指導(dǎo)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生考研學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的實(shí)踐中形成并發(fā)展起來(lái)的數(shù)學(xué)能力，要求教師將數(shù)學(xué)專業(yè)考研所需相關(guān)知識(shí)的各方面要素以及數(shù)學(xué)教育要素的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力相統(tǒng)一。

它應(yīng)包含以下幾方面：引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)能力和數(shù)學(xué)科研能力。

引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，即為學(xué)生設(shè)計(jì)整體考研規(guī)劃，為其未來(lái)考研把握大體方向的能力?？佳袛?shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)能力，即在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教授學(xué)生考研相關(guān)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，并有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)考研專業(yè)課輔導(dǎo)的能力。數(shù)學(xué)科研能力，即為拓展自己的發(fā)展途徑而從事專業(yè)科研、教育科研的能力。

我們把引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研專業(yè)課教學(xué)能力、數(shù)學(xué)科研能力分別看成三個(gè)坐標(biāo)軸x.y.z。而新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研的能力看成三維空間立體的體積。用測(cè)度論的觀點(diǎn)，只有引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研專業(yè)課教學(xué)能力、數(shù)學(xué)科研能力的測(cè)度都增大時(shí)，體積才增大，也就是新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研的能力才有提高。如果一名教師的“引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力”、“考研專業(yè)課教學(xué)能力”、“數(shù)學(xué)科研能力”的任何一個(gè)測(cè)度為零時(shí)，我們認(rèn)為該教師的新升本高師數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研能力為零。

那么如何提高教師指導(dǎo)學(xué)生考研能力問(wèn)題則轉(zhuǎn)化為分別增加“引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研專業(yè)課教學(xué)能力、數(shù)學(xué)科研能力的測(cè)度問(wèn)題。我們可以認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研專業(yè)課教學(xué)能力、數(shù)學(xué)科研能力三者中任何一個(gè)的測(cè)度增加都會(huì)提高系統(tǒng)的性能，即提高教師指導(dǎo)學(xué)生考研能力。引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力以考研專業(yè)課教學(xué)能力和數(shù)學(xué)科研能力為基礎(chǔ)，就目前新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生考研實(shí)際情況來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力較考研專業(yè)課教學(xué)能力和數(shù)學(xué)科研能力薄弱，可見(jiàn)為了提高新升本科院校的考研率，應(yīng)著重提高數(shù)學(xué)專業(yè)教師的引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。

二　新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

我們把上述各種能力細(xì)分如下：

1　把握考研動(dòng)態(tài)，是指了解近年來(lái)各主要高校碩士研究生招生人數(shù)、初試復(fù)試科目、試題設(shè)計(jì)、34所自主劃線學(xué)校的各科分?jǐn)?shù)線和總分?jǐn)?shù)線及A、B和C區(qū)國(guó)家分?jǐn)?shù)線等問(wèn)題。

2　考研心理分析，是指通過(guò)與學(xué)生的交流，了解數(shù)學(xué)專業(yè)考研學(xué)生的心理狀態(tài)，了解新升本科院校生源素質(zhì)，了解學(xué)生對(duì)考研的認(rèn)識(shí)，對(duì)新升本科院校學(xué)生同各個(gè)成熟的本科院校學(xué)生之間的差異，從而具備準(zhǔn)確的定位能力。

3　考研數(shù)學(xué)專業(yè)課基礎(chǔ)能力，是指從事數(shù)學(xué)考研相關(guān)專業(yè)課教學(xué)和考研輔導(dǎo)應(yīng)具備的邏輯思維能力，抽象概括能力，推理運(yùn)算，分析并解決問(wèn)題的能力。

4　考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)準(zhǔn)備，是指根據(jù)新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，準(zhǔn)備數(shù)學(xué)考研相關(guān)專業(yè)課能力和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)能力。

5　考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)實(shí)施，即課堂講授考研數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)課及考研試題的能力和課堂氣氛的把握能力。

6　考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)總結(jié)，是指總結(jié)考研數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)課課堂講授效果、總結(jié)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

7　教育科研，包括數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)教育的轉(zhuǎn)換(即將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí))和各種數(shù)學(xué)教學(xué)法以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力。

8　專業(yè)科研，包括對(duì)已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展和延拓能力。

上面8個(gè)小項(xiàng)并不是孤立的。它們都對(duì)引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研專業(yè)課教學(xué)能力、數(shù)學(xué)科研能力有影響。很多新升本科院校的學(xué)生容易好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際，對(duì)自己的定位不很準(zhǔn)確，認(rèn)為自己是大學(xué)畢業(yè)生，理應(yīng)找到一個(gè)好的工作單位，導(dǎo)致他們對(duì)于縣城或縣級(jí)以下的單位不屑一顧，以致他們找工作的道路艱辛，而考研無(wú)疑會(huì)成為他們改變自己前途命運(yùn)的一條途徑，同時(shí)也會(huì)緩解目前本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力。作為新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)的一名教師就應(yīng)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透考研的思想，讓學(xué)生從大一、大二就開(kāi)始準(zhǔn)備考研，對(duì)學(xué)生的考研規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，給予合適的建議，使學(xué)生對(duì)自己有正確的評(píng)價(jià)，對(duì)自己將來(lái)的道路有合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)。這就要求教師首先具備精深的考研數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并最好具有參加研究生考試的成功經(jīng)驗(yàn)，有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究生考試初試科目及復(fù)試科目的能力；其次還要把握考研動(dòng)態(tài)，了解近年來(lái)各主要高校碩士研究生招生人數(shù)、初試復(fù)試要求、試題設(shè)計(jì)等問(wèn)題。再次隨著社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才的需求越來(lái)越迫切，近年來(lái)，國(guó)家大幅度擴(kuò)大研究生的辦學(xué)規(guī)模，在高校和社會(huì)上出現(xiàn)了一股強(qiáng)勁的考研熱潮，在這股考研大軍中，“80后”正日益成為主力軍，而“80后”比其他年代人都更加現(xiàn)實(shí)，想法也更奇特，因此分析“80后”的考研心理是十分有必要的。這要求新升本科院校的教師應(yīng)掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，初步掌握對(duì)“80后”學(xué)生進(jìn)行心理教育的方法手段，通過(guò)與學(xué)生的溝通交流，告知學(xué)生考研是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，考研的道路漫長(zhǎng)辛苦，不能三分鐘熱血，也不能急功近利，要根據(jù)自己的實(shí)際情況，確立考研目標(biāo)，給自己定一個(gè)細(xì)致的考研計(jì)劃，將學(xué)生從心理誤區(qū)引導(dǎo)到適合自己的人生道路上來(lái)，從而對(duì)他們的考研規(guī)劃設(shè)計(jì)起促進(jìn)作用。

此外教師的考研數(shù)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)總結(jié)也對(duì)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力有影響，由于良好的考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)總結(jié)必然達(dá)到良好的課堂效果，有助于學(xué)生對(duì)考研數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握，也能對(duì)將來(lái)的考研充滿信心，這必將有助于學(xué)生對(duì)考研過(guò)程制定更適合自己的規(guī)劃設(shè)計(jì)。同時(shí)，教育科研、專業(yè)科研能力的提高，有助于提高教師的教育教學(xué)水平，提高講課的深度，能更好地把握科研動(dòng)態(tài)，科研方向，滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使之有繼續(xù)深造的想法，進(jìn)而合理的設(shè)計(jì)自己的考研方向，從而制定合理的考研規(guī)劃設(shè)計(jì)。

總之8個(gè)小項(xiàng)都對(duì)引導(dǎo)學(xué)生考研設(shè)計(jì)能力有影響。進(jìn)而得出8個(gè)小項(xiàng)并不是孤立的，它們都對(duì)引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、考研專業(yè)課教學(xué)能力、數(shù)學(xué)科研能力有影響的結(jié)論。

三　新升本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生考研的實(shí)施

在引導(dǎo)學(xué)生考研規(guī)劃設(shè)計(jì)方面，首先進(jìn)行心理疏通，要通過(guò)與學(xué)生交流使其對(duì)自己有個(gè)準(zhǔn)確的定位，要對(duì)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)有準(zhǔn)確的把握，比如專業(yè)課、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的如何。這關(guān)系到考研院校的選擇。一定要權(quán)衡利弊，好好思量一番。不要一心想著名校，一定要從自己的客觀條件出發(fā)，不能有盲從心理，隨波逐流。其次要把握數(shù)學(xué)專業(yè)考研動(dòng)態(tài)，告知學(xué)生學(xué)校不同，初試科目有可能會(huì)不同，但是大部分學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)考研的初試科目都是《數(shù)學(xué)分析》和《高等代數(shù)》，少部分學(xué)校初試可能會(huì)加一些其它數(shù)學(xué)專業(yè)課，因此要根據(jù)自身實(shí)際和院校初試復(fù)試科目來(lái)選擇報(bào)考院校和專業(yè)。再次要告知學(xué)生制定考研計(jì)劃，由于數(shù)學(xué)專業(yè)課較抽象，難度較大，建議學(xué)生提早復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)課。有了合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，才能為進(jìn)一步的考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)

在考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)方面，首先要有考研數(shù)學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)，這樣才能勝任指導(dǎo)學(xué)生考研。其次在準(zhǔn)備考研數(shù)學(xué)專業(yè)課上，要了解使用教材與各高校考研教材中的異同，這樣在授課過(guò)程中，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。再次在實(shí)施考研數(shù)學(xué)專業(yè)課上，除了進(jìn)行正常的課堂講授之外，要適當(dāng)選擇一些高校的歷年考研題給學(xué)生講解，使學(xué)生在平時(shí)的上課中，對(duì)考研就比較熟悉，有一定的心理準(zhǔn)備，從而排除學(xué)生的考研恐懼心理。還有要及時(shí)總結(jié)考研數(shù)學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生的頭腦中能夠形成體系，在今后的復(fù)習(xí)中能夠系統(tǒng)化。良好的數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)，能讓學(xué)生從心理上更了解考研，做合理的考研規(guī)劃設(shè)計(jì)。

在數(shù)學(xué)科研方面，首先要形成一定的教育科研能力，掌握現(xiàn)代化教育思想理念和教學(xué)方法，了解當(dāng)代大學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，這樣才能在指導(dǎo)學(xué)生考研中游刃有余。其次要搞好數(shù)學(xué)專業(yè)科研，這樣既能提高自己的專業(yè)水平，促進(jìn)考研數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施，同時(shí)在教學(xué)中也能將高深的數(shù)學(xué)理論簡(jiǎn)單化，將前沿的數(shù)學(xué)思維和理論帶給學(xué)生，也能更好的引導(dǎo)學(xué)生做考研規(guī)劃設(shè)計(jì)，還能讓學(xué)生對(duì)自己更加信服。

篇4

關(guān)鍵詞 考試誠(chéng)信 考試作弊 誠(chéng)信教育

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育辦學(xué)的一種全新模式，在20世紀(jì)末國(guó)家擴(kuò)大高等教育規(guī)模背景下應(yīng)運(yùn)而生。作為一種新型的大學(xué)，獨(dú)立學(xué)院也不可避免地存在著一系列的問(wèn)題，尤其是由于學(xué)生的整體素質(zhì)、教師、管理等綜合因素的影響，學(xué)生考試作弊現(xiàn)象屢禁不止，獨(dú)立學(xué)院的考試誠(chéng)信工作也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，因此探尋有效減少作弊行為的對(duì)策就顯得尤為緊迫。本文從學(xué)生誠(chéng)信自律性、家庭誠(chéng)信榜樣性、學(xué)校誠(chéng)信全面性和社會(huì)誠(chéng)信法制性四方面教育入手，提出了一系列考試誠(chéng)信教育策略，希望能有效地遏制高校學(xué)生考試作弊的歪風(fēng)，從而為高校的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革提供一些理論依據(jù)。

一、強(qiáng)化學(xué)生誠(chéng)信自律性的教育

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德的教育。

學(xué)校不僅僅是教授知識(shí)的地方，也是教化思想的地方。學(xué)校在向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德的教育，使其明事理、辨是非，助其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信是為人處世的基本準(zhǔn)則，要明白違背社會(huì)道德誠(chéng)信所取得的成果是不會(huì)長(zhǎng)久的；使其學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)，助其獲得充分的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)專業(yè)課程產(chǎn)生了興趣，就會(huì)將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)展現(xiàn)自身所學(xué)成果的辦法之一的考試充滿信心和想要真實(shí)表現(xiàn)的自尊心和榮譽(yù)感，也就不會(huì)出現(xiàn)考試作弊的不誠(chéng)信行為；使其懂得為什么要學(xué)習(xí)，助其形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是為了掌握科學(xué)知識(shí)，而不是為了獲得一時(shí)的高分、榮譽(yù)或贊揚(yáng)。學(xué)校在進(jìn)行思想教育的過(guò)程中，也應(yīng)避免填鴨式的教育，而應(yīng)采取寓教于樂(lè)、理論聯(lián)系實(shí)際的教育方式，使學(xué)生能將理論的、抽象的思想，轉(zhuǎn)化為實(shí)際能去實(shí)現(xiàn)的道德品格；也使學(xué)生能夠在平時(shí)的小事中一點(diǎn)一滴的積累正確的誠(chéng)信觀念。

（二）重視對(duì)學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。

當(dāng)今大學(xué)校園可以說(shuō)是一個(gè)縮小版的社會(huì)，學(xué)生們?cè)谄渲谐艘欢ǖ慕虒W(xué)時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，有更多的課余時(shí)間來(lái)鍛煉和培養(yǎng)自身的各種能力。如通過(guò)各類的勤工儉學(xué)和打工可以在工作場(chǎng)所中學(xué)習(xí)如何的待人接物，通過(guò)參加各類社團(tuán)和學(xué)校組織可以學(xué)習(xí)如何的為人處事，甚至在日常的寢室生活中也可以學(xué)習(xí)到如何的與人相處與溝通。大學(xué)作為這一學(xué)生向勞動(dòng)者轉(zhuǎn)換的“中轉(zhuǎn)站”，除了安排好學(xué)生學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識(shí)，為今后步入職場(chǎng)儲(chǔ)備所需能量，也應(yīng)提供各種平臺(tái)去培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，使其不僅具備獲取知識(shí)的能力，也能具備認(rèn)識(shí)和理解事物的能力、能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造世界的能力以及創(chuàng)造性活力的養(yǎng)成和提高，使其形成承擔(dān)責(zé)任能力的潛在能力，為今后步入社會(huì)走進(jìn)職場(chǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）發(fā)揮大學(xué)各類團(tuán)體組織的作用。

大學(xué)與中學(xué)時(shí)不同，在這里學(xué)生自治的權(quán)利被放大，體現(xiàn)這一權(quán)利的是各種各樣的團(tuán)體組織，比如學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、各類社團(tuán)等等，在這些組織中，學(xué)校有關(guān)管理部門一般只起到一個(gè)監(jiān)督引導(dǎo)的作用，日常事務(wù)的操作都是由學(xué)生自己進(jìn)行的，它有學(xué)生自己的領(lǐng)導(dǎo)、章程和活動(dòng)，也可以說(shuō)是學(xué)生自己的團(tuán)體，這一團(tuán)體對(duì)學(xué)生的影響和教育，有時(shí)比學(xué)校出面更有效。想要讓更多的學(xué)生做到誠(chéng)信自律，也可以通過(guò)這些組織來(lái)進(jìn)行。

二、強(qiáng)化家庭誠(chéng)信榜樣性的教育

（一）父母自身要樹(shù)立正確的誠(chéng)信觀念。

父母自身要能夠堅(jiān)持通過(guò)正當(dāng)勞動(dòng)，合法經(jīng)營(yíng)致富；加強(qiáng)自身修養(yǎng)，生活中真誠(chéng)待人，與人為善，與子女真心相見(jiàn)，用自己榜樣的力量去感染、教育子女。要辯證地看待社會(huì)上的不誠(chéng)信現(xiàn)象及大學(xué)生所遇到的失信行為，更多的關(guān)注誠(chéng)信對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極作用和個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的積極作用。

（二）父母要對(duì)子女進(jìn)行正確的成才觀的引導(dǎo)。

受中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，父母對(duì)子女都抱著“望子成龍，望女成鳳”的想法，將子女的學(xué)習(xí)成績(jī)看得非常重，要求孩子將所有的精力都花在學(xué)業(yè)上，其他的都不應(yīng)去關(guān)注，自身對(duì)孩子的品德?tīng)顩r也很少關(guān)心；有的父母甚至為了讓孩子好好學(xué)習(xí)，成績(jī)有所提高，無(wú)原則地滿足孩子的各種不正當(dāng)要求。上大學(xué)以前大部分孩子都住在家里，還能受到父母時(shí)時(shí)的關(guān)心和約束，但當(dāng)孩子背井離鄉(xiāng)上了大學(xué)，遠(yuǎn)離父母以后，在家時(shí)養(yǎng)成的種種不良習(xí)慣，在缺少了父母的時(shí)時(shí)約束和校園中各類不良風(fēng)氣的引導(dǎo)，就會(huì)爆發(fā)出來(lái)，甚至于為了某些目的違反校紀(jì)校規(guī)，觸犯法律，等到父母知道時(shí)已是為時(shí)過(guò)晚。所以，父母在教育子女時(shí)，不應(yīng)只關(guān)注其學(xué)業(yè)，也應(yīng)關(guān)心其道德品行，引導(dǎo)子女樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使其先“成人”再“成才”，培養(yǎng)其成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)接班人。

（三）父母要加強(qiáng)與學(xué)校的溝通與合作。

如果說(shuō)父母對(duì)孩子的教育和影響是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的潛移默化，那么學(xué)校對(duì)孩子的教育就是集中式的專項(xiàng)教育，父母日常積極向上的引導(dǎo)會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)的效果，父母更詳盡的了解子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況也有利于其更好的去引導(dǎo)子女。因此，父母經(jīng)常保持與學(xué)校的聯(lián)系，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不穩(wěn)定心理和不良行為，并與校方合作，制定出能切實(shí)有效矯正孩子錯(cuò)誤行為的方案，保證家庭與學(xué)校在教育過(guò)程中的一致性。

三、強(qiáng)化學(xué)校誠(chéng)信全面性的教育

（一）重視對(duì)學(xué)生全程的思想教育。

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之初，要發(fā)揮思政類課教學(xué)主渠道功能，通過(guò)這類課程，強(qiáng)調(diào)誠(chéng)實(shí)守信是最基本的道德品質(zhì)，提出大學(xué)生應(yīng)在一入學(xué)就對(duì)自己的四年學(xué)習(xí)生活做好規(guī)劃，樹(shù)立正確的奮斗目標(biāo)，并制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在各類專業(yè)課開(kāi)始之后，更是要充分發(fā)揮其育人的強(qiáng)大功能，在專業(yè)教學(xué)中注重誠(chéng)信教育，把誠(chéng)信教育落到實(shí)處。在日常的校園活動(dòng)中，也可通過(guò)校園廣播、網(wǎng)絡(luò)等輿論進(jìn)行相關(guān)誠(chéng)信的宣傳教育；黨、團(tuán)、學(xué)生會(huì)等組織也可開(kāi)展以誠(chéng)信為主題的系列活動(dòng)。從新生到老生，從教學(xué)到日常，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行全程的誠(chéng)信教育，使誠(chéng)信意識(shí)深入人心，讓學(xué)生自覺(jué)自愿做到考試誠(chéng)信，抵制考試作弊行為。

（二）開(kāi)展教師誠(chéng)信教育。

要做好學(xué)生的誠(chéng)信教育，教師首先必須誠(chéng)信。教師是教育活動(dòng)的具體組織實(shí)施者，是學(xué)生的表率，要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)首先做到，只有言傳身教，不搞“寬以待己，嚴(yán)以待人”，才能收到良好的教育效果。因此應(yīng)將誠(chéng)信教育列為師德教育的重要內(nèi)容，對(duì)教師提出比學(xué)生更高的要求，對(duì)不誠(chéng)信者要進(jìn)行道德鞭撻和輿論譴責(zé)，營(yíng)造一個(gè)從知誠(chéng)信到守誠(chéng)信的和諧大學(xué)校園。

（三）學(xué)校管理工作要結(jié)合誠(chéng)信思想。

當(dāng)前，高校大學(xué)生中的誠(chéng)信缺失現(xiàn)象非常普遍，考試作弊、拖欠學(xué)費(fèi)貸款、做虛假履歷，等等不一而足。僅僅依靠教育手段還是不夠的，還應(yīng)制定結(jié)合誠(chéng)信思想的有關(guān)管理?xiàng)l例，如應(yīng)健全考試管理?xiàng)l例，加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)管理；完善考試制度，改革考核方式；改進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，完善考試評(píng)價(jià)體系；建立健全誠(chéng)信監(jiān)督機(jī)制，制定誠(chéng)信記錄和信用評(píng)級(jí)制度，以此作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、辦理助學(xué)貸款的依據(jù)之一，增強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)，努力營(yíng)造誠(chéng)信氛圍。

四、強(qiáng)化社會(huì)誠(chéng)信法制性的教育

（一）加快考試誠(chéng)信制度的相關(guān)立法，健全與完善相關(guān)法規(guī)，切實(shí)做到“有法可依”。

立法的目的是要營(yíng)造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，達(dá)到信用開(kāi)放、信息公平享有和使用。目前，我國(guó)政府己經(jīng)開(kāi)始從法律規(guī)范入手，對(duì)大學(xué)生誠(chéng)信缺失行為加以規(guī)范。例如《國(guó)家教育考試違規(guī)處理辦法》于2004年5月19日通過(guò)。但僅此是不夠的，國(guó)家應(yīng)盡快制定并頒布《考試法》，用剛性的法律規(guī)范考試的公平、公正，并用明確清晰的條文準(zhǔn)確界定考試“誠(chéng)信原則”，使之成為規(guī)范考試秩序、凈化考試環(huán)境、防止考試舞弊行為的基本法律原則。

（二）克服保護(hù)主義，做到“有法必依、違法必究”。

如今監(jiān)考工作大多是由各院系自己教師承擔(dān)，本院系教師擔(dān)任監(jiān)考，很難擺脫自身感情、關(guān)系人情等因素的制約。保護(hù)主義也是考試作弊屢禁不止一個(gè)重要原因。因此，要加強(qiáng)對(duì)監(jiān)考教師的教育，使他們了解自己在監(jiān)考時(shí)應(yīng)持有的態(tài)度和應(yīng)履行的職責(zé)；要加強(qiáng)考場(chǎng)巡視力度，堅(jiān)持考場(chǎng)巡視制度，由各院系黨政領(lǐng)導(dǎo)組成的院系巡視組，配合由教務(wù)處、學(xué)工部、督導(dǎo)組等學(xué)校相關(guān)職能部門組成的巡視組，在考試時(shí)，加強(qiáng)對(duì)考場(chǎng)的巡視。兩方面齊抓共管，不僅會(huì)加強(qiáng)對(duì)監(jiān)考老師的督促檢查，也會(huì)對(duì)學(xué)生具有一定的威懾作用，有利于更好地杜絕考試作弊行為的發(fā)生。

（三）加大執(zhí)法力度，做到“執(zhí)法必嚴(yán)”。

“美國(guó)人認(rèn)為，考試舞弊如同從別人口袋里掏錢一樣可恥，在多數(shù)大學(xué)里，只要發(fā)現(xiàn)舞弊，一律勒令退學(xué)。”在2002年的托?？荚囍?，美國(guó)的執(zhí)法部門逮捕了58名舞弊的留學(xué)生。美國(guó)司法部門官員認(rèn)為“托?？荚囄璞资菍?duì)美國(guó)國(guó)家安全的威脅”，所有被逮捕的學(xué)生面臨“陰謀欺詐的指控”，最后，這些學(xué)生處以五年以下監(jiān)禁并處25萬(wàn)美元罰款。我們也應(yīng)以此為鑒，嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)有《考試違規(guī)處理辦法》和各高校制定的《考試管理辦法》，不讓這些條款虛設(shè)，也給考試作弊的“冒險(xiǎn)者”們以示警，使其知難而退。

參考文獻(xiàn):

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篇5

關(guān)鍵詞 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》 考查 能力 平時(shí)

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》是師范類院校重要專業(yè)課，闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本理論、一般規(guī)律、基本教學(xué)方法，并使學(xué)生按小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際將這些理論、規(guī)律、方法運(yùn)用于實(shí)踐。這樣的一門專業(yè)課怎樣進(jìn)行考查才能既充分發(fā)揮考查的功能又體現(xiàn)專業(yè)課的特點(diǎn)，是《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》任課教師一直努力探討的課題，筆者從事《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》教學(xué)多年，對(duì)它的考核做了很多嘗試。

傳統(tǒng)的習(xí)慣沿用的一張“百分制”試卷考高低見(jiàn)上下的考試方法能實(shí)現(xiàn)考查的“促進(jìn)知能轉(zhuǎn)化”、“具有激勵(lì)作用”、“具有反饋功能”的功能和體現(xiàn)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》的專業(yè)課特點(diǎn)嗎？我們還是先來(lái)看看這種“百分制”考試辦法下實(shí)際教學(xué)中以考為“法寶”的教師的“教”和以分?jǐn)?shù)為“命根”的學(xué)生的“學(xué)”：教師機(jī)械講解理論，學(xué)生滿足于背誦一些條文，而對(duì)能力的訓(xùn)練、考查，教師不指導(dǎo)或少指導(dǎo)，學(xué)生不理睬或不知從何練起，語(yǔ)教課的成績(jī)?cè)u(píng)定往往就憑一張百分卷、一堂90分鐘的考試來(lái)決定。

這就告訴我們，傳統(tǒng)的考查辦法不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生是否能把教育教學(xué)理論、規(guī)律、方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，也不能檢驗(yàn)學(xué)生是否具有了擔(dān)當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的教學(xué)能力，必須予以改進(jìn)以充分發(fā)揮考查的功能，來(lái)促進(jìn)教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生更好地訓(xùn)練教學(xué)技能。

那么，語(yǔ)教科應(yīng)該怎樣考查？筆者認(rèn)為，語(yǔ)教科的考查必須體現(xiàn)專業(yè)課特點(diǎn)、利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力。它的考查必須不同于其他學(xué)科，在考查內(nèi)容上，除了理論知識(shí)的考查外，更須著眼于能力的考查；在考試的方式上，除適當(dāng)?shù)墓P試外，尤其要重視平時(shí)的考查。只有這樣，才能促使學(xué)生既認(rèn)真學(xué)好理論，又自覺(jué)地扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)能力的訓(xùn)練。

一、 著眼于能力的考查

大綱規(guī)定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力必須達(dá)到如下要求：能夠了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，初步了解小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，初步了解當(dāng)?shù)匦W(xué)教育教學(xué)情況。能根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱、小學(xué)語(yǔ)文教材和小學(xué)生實(shí)際情況，編寫小學(xué)語(yǔ)文教案，進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、聽(tīng)話說(shuō)話教學(xué)，能夠指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)。初步具有評(píng)析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的能力。因此，語(yǔ)教科的學(xué)習(xí)必須在理解語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)著眼于能力的訓(xùn)練和考查。

語(yǔ)教科學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，誰(shuí)能夠編寫好教案，上好課，組織好語(yǔ)文課外活動(dòng)，評(píng)好課，他的能力就強(qiáng)，成績(jī)就大。為此，我們應(yīng)該要求學(xué)生邊學(xué)理論邊用學(xué)到的理論指導(dǎo)實(shí)踐，并進(jìn)行考查?？疾闀r(shí)著重考查編寫教案的能力、課堂教學(xué)的能力、評(píng)課的能力。

1、考查編寫教案的能力。教學(xué)中，為了更好地、及早地對(duì)學(xué)生進(jìn)行編寫教案能力的訓(xùn)練、考查，我們可把教材中本編在后幾章的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作常規(guī)”提前到“漢語(yǔ)拼音教學(xué)”內(nèi)容之前先行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的內(nèi)容之前就學(xué)會(huì)如何備課寫教案。這樣，學(xué)生先學(xué)會(huì)了如何備課寫教案，接著學(xué)后邊的課堂教學(xué)，我們就可要求學(xué)生編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)的教案了。到第一個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)生就至少可以進(jìn)行三次編寫“漢語(yǔ)拼音教學(xué)”、“識(shí)字寫字教學(xué)”、“閱讀教學(xué)”不同課堂教學(xué)相應(yīng)課文的教案的訓(xùn)練、考查。第二學(xué)期又繼續(xù)進(jìn)行“作文教學(xué)”、“聽(tīng)話說(shuō)話教學(xué)”、“課外活動(dòng)”、“基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)”的教案編寫訓(xùn)練、考查。然后把這若干次教案的成績(jī)綜合評(píng)定為編寫教案能力的成績(jī)。

2、考查課堂教學(xué)及評(píng)析課堂教學(xué)的能力。課堂教學(xué)的能力是師范類學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力的核心能力，對(duì)這種能力的訓(xùn)練、訓(xùn)練尤須重視。上邊提到學(xué)生提前學(xué)習(xí)了教學(xué)常規(guī)，因此，每學(xué)完一個(gè)課堂教學(xué)的內(nèi)容，我們都可以要求學(xué)生進(jìn)行試教、評(píng)教。一般先選擇能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行典型示范引路，然后其他同學(xué)利用晚自修時(shí)間進(jìn)行試教、評(píng)教訓(xùn)練，并堅(jiān)持到實(shí)習(xí)前，這樣，每個(gè)學(xué)生至少可以輪兩次，而且，還要求學(xué)生在第一、二輪試教、評(píng)教訓(xùn)練結(jié)束后分別撰寫一份理論與實(shí)際結(jié)合的心得體會(huì)。以上的訓(xùn)練每次、每項(xiàng)都評(píng)定成績(jī)，成績(jī)不好的要加強(qiáng)訓(xùn)練然后再考核。

這樣，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練、考查，既激發(fā)學(xué)生學(xué)、練技能的積極性、進(jìn)取心，又比較客觀地反映專業(yè)課學(xué)習(xí)的真實(shí)成績(jī)。 轉(zhuǎn)貼于

二、 重視平時(shí)的考查

能力的形成不是一朝半日的事，知識(shí)積累靠平時(shí)，能力形成靠磨練。為促使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好專業(yè)課，練好教學(xué)技能，就要重視平時(shí)的訓(xùn)練和考查，要將其貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。學(xué)生們說(shuō)“我們想練好教學(xué)技能，但我們?nèi)狈?jiān)持性，老師必須經(jīng)常督促，經(jīng)常檢查，我們才能持久，才能有效果?！边@是學(xué)生的心里話，更是客觀事實(shí)，因此，語(yǔ)教科學(xué)習(xí)必須重視平時(shí)考查，這也正體現(xiàn)了教學(xué)技能“過(guò)關(guān)”的精神，有助于學(xué)生形成熟練的教學(xué)技能。

那么，語(yǔ)教這門專業(yè)課用哪些形式來(lái)加強(qiáng)平時(shí)的考查呢？

1、將考查貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中。主要采用說(shuō)課和寫、講心得、體會(huì)兩種形式。

（1）說(shuō)課。分課前說(shuō)小學(xué)教材、課后說(shuō)該堂所上之課。課前說(shuō)小學(xué)教材一般用五分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)小學(xué)教材中某篇課文課堂教學(xué)的零部件教學(xué)，如說(shuō)導(dǎo)課，說(shuō)解題，說(shuō)教學(xué)目的，說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)，說(shuō)板書設(shè)計(jì)等；課后說(shuō)該堂所上之課是要求學(xué)生就任課教師教學(xué)的某一方面進(jìn)行述說(shuō)，如說(shuō)該堂課的教學(xué)過(guò)程，說(shuō)該堂課的教學(xué)方法等，也用五分鐘左右的時(shí)間。

（2）寫、講心得體會(huì)。分課后、觀后兩種。課后心得是要求學(xué)生對(duì)老師上的課，同學(xué)的試教課，運(yùn)用所學(xué)教學(xué)理論，聯(lián)系自己的思想認(rèn)識(shí)，聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，就某個(gè)問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解。觀后心得體會(huì)是對(duì)觀看的教學(xué)錄像發(fā)表自己的見(jiàn)解。講則是把自己所寫的心得體會(huì)在課堂上以教師的角色意識(shí)，儀態(tài)自然地有感情地講。寫旨在析理、激思；講旨在交流、練表達(dá)、練教師意識(shí)、教學(xué)能力。

這些貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的考查，既看數(shù)量，又看質(zhì)量，還看發(fā)展，既看寫，又看講，均計(jì)入學(xué)期及學(xué)年的成績(jī)。這樣，使課堂教學(xué)既成為學(xué)知識(shí)、練技能、發(fā)展智力的陣地，又成為隨時(shí)檢查、測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考場(chǎng)，這就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)教這門專業(yè)課的積極性，有力促進(jìn)了教學(xué)各項(xiàng)基本功的訓(xùn)練，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、分階段考查各項(xiàng)教學(xué)能力，實(shí)行定期過(guò)關(guān)的考查制度。根據(jù)大綱規(guī)定師范類學(xué)生必須具備的幾項(xiàng)教學(xué)能力，用分階段考查，定期過(guò)關(guān)驗(yàn)收的方式訓(xùn)練、考查。第一學(xué)期分兩個(gè)階段，前半學(xué)期為第一階段，考查、驗(yàn)收學(xué)生編寫教案、設(shè)計(jì)板書、拼音教學(xué)能力；后半學(xué)期考查驗(yàn)收識(shí)字寫字教學(xué)，閱讀教學(xué)的能力。第二學(xué)期也分兩個(gè)階段，第一周到第八周為第一階段，考查驗(yàn)收學(xué)生作文教學(xué)，聽(tīng)話說(shuō)話教學(xué)的能力和評(píng)析課堂教學(xué)的能力；第二階段指實(shí)習(xí)前的試教、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)這部分時(shí)間，主要是考查學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綜合能力。這種考查方式預(yù)先訂好計(jì)劃給學(xué)生，要求學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)測(cè)試過(guò)關(guān)。

篇6

    1988年,P.麥蒂(PenelopeMaddy)在《符號(hào)邏輯雜志》上發(fā)表了兩篇綜述性論文《相信公理I》和《相信公理II》。這兩篇文章的主要貢獻(xiàn)是概括和總結(jié)了支持集合論公理,尤其是那些候選新公理的各種證據(jù)。在《相信公理I》中闡述ZFC公理的合理依據(jù)時(shí),麥蒂引用了G.H.摩爾(GregoryH.Moore)、M.哈雷特(MichaelHallett)以及A.A.弗蘭克爾(AbrahamA.Fraenkel)和A.利維(AzrielLevy)、王浩、F.R.德瑞克(FrankR.Drake)等人的著作和論文。相比于為ZFC公理提供辯護(hù)來(lái)說(shuō),她更強(qiáng)調(diào),它們與未經(jīng)證實(shí)的新公理相比不具有優(yōu)先的認(rèn)識(shí)論或形而上學(xué)地位。麥蒂還考察了人們對(duì)CH的態(tài)度。她除了參考上述學(xué)者的著述外,還引述了數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家和集合論專家如科恩、哥德?tīng)?、D.司克脫(DanaScott)、D.A.馬丁(DonaldA.Martin)、R.M.索羅維(RobertM.Solovay)、C.弗賴林(ChrisFreiling)等人的論文。從她的綜述看到,盡管獨(dú)立性命題使得一些人,如科恩一開(kāi)始采取形式主義的態(tài)度,但最終人們對(duì)CH具有確定的真值取得一致的意見(jiàn),即集宇宙的存在支持CH是個(gè)真問(wèn)題,所以引進(jìn)新公理是必要的。另外,盡管CH的真值尚未判定,但多數(shù)人基于各種理由,傾向于猜測(cè)它為假。隨著尋找新公理解決連續(xù)統(tǒng)問(wèn)題工作的展開(kāi),最普遍被接受的新公理的內(nèi)在理由是反射原則(reflectionprinciple)。它的基本思想是,集宇宙如此復(fù)雜以致不可能被完全描述,因此關(guān)于整個(gè)集宇宙的任何真,必定已經(jīng)在該宇宙的某初始段為真。這樣,哥德?tīng)栍玫拍钷q護(hù)的不可達(dá)基數(shù)和馬羅基數(shù)、甚至比它們更強(qiáng)的弱緊致基數(shù)、不可描述基數(shù)等都可以在反射原則下得到辯護(hù),而且ZFC公理也可以重塑為反射原則。最終的結(jié)果顯示,這些無(wú)窮公理都不能判定連續(xù)統(tǒng)問(wèn)題的假,因?yàn)樗鼈兣c證明連續(xù)統(tǒng)假設(shè)與ZFC公理相容的可構(gòu)造公理V=L也相容。至于新公理的外在證成方面,人們一般都接受哥德?tīng)柭暦Q的推論上的富有成果性。麥蒂在《相信公理II》中詳細(xì)闡述那些不能用內(nèi)在理由辯護(hù)的大基數(shù)公理的推論,尤其是二階數(shù)論上的推論。她的論述顯示,現(xiàn)代集合論研究中斷定可測(cè)基數(shù)、武丁基數(shù)和超緊致基數(shù)等存在的更大的大基數(shù)公理以及涉及可定義實(shí)數(shù)的決定性公理都具有各自豐富的推論,因此得到了外在的辯護(hù)。這些技術(shù)工作主要?dú)w功于索羅維、馬丁、M.福爾曼(MatthewForeman)、M.穆加多爾(MenachemMagidor)、S.謝拉(SaharonShelah)、W.H.武丁(WilliamHughWoodin)等人。值得談及的是,60年代后期,索羅維猜想大基數(shù)公理蘊(yùn)涵可定義實(shí)數(shù)的決定性公理;80年代中期,武丁作為索羅維的學(xué)生,最終證明了可定義實(shí)數(shù)的決定性公理等價(jià)于大基數(shù)公理的內(nèi)模型。這個(gè)結(jié)果產(chǎn)生的影響是,使得兩類在概念上處于完全不同領(lǐng)域的公理被統(tǒng)一起來(lái):決定性公理繼承了大基數(shù)公理的內(nèi)在和外在證據(jù),大基數(shù)公理轉(zhuǎn)而獲得支持決定性公理的外在理由。但與人們期望的相反,這些大基數(shù)公理依然無(wú)法解決連續(xù)統(tǒng)假設(shè)問(wèn)題,盡管它們與V=L不相容。麥蒂撰寫這兩篇綜述性的論文,旨在給數(shù)學(xué)知識(shí)論者和數(shù)學(xué)哲學(xué)家提出哲學(xué)任務(wù)。她本人認(rèn)為集合論在可應(yīng)用性上的成功以及那些外在證據(jù)可以鞏固公理的辯護(hù)實(shí)踐。但她不傾向在某特定的哲學(xué)立場(chǎng)上給出新公理的辯護(hù)和反駁,而是認(rèn)為對(duì)任何哲學(xué)立場(chǎng)的人來(lái)說(shuō),連續(xù)統(tǒng)假設(shè)都是一個(gè)真問(wèn)題。因此,在她看來(lái),尋找新公理解決連續(xù)統(tǒng)問(wèn)題不只是柏拉圖主義的事業(yè),而且是對(duì)任何哲學(xué)立場(chǎng)都重要的事業(yè),關(guān)鍵在于深入考察這些哲學(xué)立場(chǎng)之間的細(xì)小差異。

    新公理綱領(lǐng)分歧的當(dāng)代視野

    20世紀(jì)90年代后,與麥蒂觀點(diǎn)的初衷事與愿違的是,一些人對(duì)連續(xù)統(tǒng)具有確定的真值提出了質(zhì)疑,他們認(rèn)為獨(dú)立性的結(jié)果破壞了集合論作為客觀的事業(yè);而包括麥蒂在內(nèi)的另一些人則堅(jiān)持獨(dú)立性的結(jié)果僅僅表明,缺少用于證明這些數(shù)學(xué)陳述的集合論公理。這種分歧往往伴隨著形而上學(xué)立場(chǎng)的分歧,如1999年S.費(fèi)弗曼(SolomonFeferman)發(fā)表于《美國(guó)數(shù)學(xué)月刊》上的論文《數(shù)學(xué)需要新公理嗎?》以及2000年《符號(hào)邏輯簡(jiǎn)報(bào)》(TheBulletinofSymbolicLogic)上收錄的費(fèi)弗曼、麥蒂、J.R.斯蒂爾(JohnRobertSteel)等人在2000年符號(hào)邏輯年會(huì)上的會(huì)議論文均體現(xiàn)出這種分歧。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面:(一)公理意指什么費(fèi)弗曼在兩篇文章的開(kāi)頭均引用了《牛津英語(yǔ)字典》的定義,說(shuō)明他的“公理”含義即自明性。然后,他把公理的自明性歸因于數(shù)學(xué)概念的清晰直觀。依照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),他認(rèn)為皮亞諾算術(shù)公理符合這個(gè)自明性的標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)樽匀粩?shù)概念是清晰直觀的。但斯蒂爾認(rèn)為公理的自明性標(biāo)準(zhǔn)太主觀了,不僅導(dǎo)致無(wú)法解決“何謂自明的”爭(zhēng)論,而且產(chǎn)生的公理系統(tǒng)相當(dāng)有限。他主張,迫使我們接受公理為真的更可能是作為整體的公理系統(tǒng),而且這個(gè)過(guò)程是漸進(jìn)的。因此,盡管我們對(duì)新公理的信心不可能達(dá)到對(duì)皮亞諾公理的信心,但引進(jìn)的新公理可以合理地得到辯護(hù)。麥蒂則分析了費(fèi)弗曼青睞自明性公理,對(duì)外在辯護(hù)的新公理無(wú)動(dòng)于衷的原因。她認(rèn)為,主要原因是,費(fèi)弗曼要求被辯護(hù)的公理不僅表明理論是有效的,還必須符合某種數(shù)學(xué)概念。這種數(shù)學(xué)概念是“某理想世界中的概念,……或多或少直接表達(dá)想象的事物”④,因此,在麥蒂看來(lái),費(fèi)弗曼為公理的辯護(hù)實(shí)際上最終不是基于自明性,而是某種客觀實(shí)在。麥蒂自己則更愿意支持外在辯護(hù)的新公理,因?yàn)樗鼈冇兄诋?dāng)代集合論滿足各種目標(biāo)。但她不認(rèn)為集合論應(yīng)當(dāng)揭示數(shù)學(xué)實(shí)體是什么,或在是否需要新公理的問(wèn)題上提供認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ),也不認(rèn)為集合論顯示如何通過(guò)顯然的步驟,從絕對(duì)的某些真理推導(dǎo)出各種數(shù)學(xué)真理。(二)連續(xù)統(tǒng)假設(shè)是否是一個(gè)真正的問(wèn)題費(fèi)弗曼聲稱連續(xù)統(tǒng)假設(shè)本質(zhì)上是模糊的,沒(méi)有新公理以令人信服的明確方式解決它。原因在于,連續(xù)統(tǒng)(或自然數(shù)的冪集)是經(jīng)由自然數(shù)的“任意子集”匯集成一個(gè)總體得到的概念;解決連續(xù)統(tǒng)問(wèn)題還需要三階數(shù)論上的語(yǔ)句,即需要涉及連續(xù)統(tǒng)(實(shí)數(shù))的任意子集以及它們之間的可能映射。但“自然數(shù)的任意子集”的概念和“實(shí)數(shù)的任意子集”的概念都是含糊的,因?yàn)槲覀內(nèi)鄙賹?duì)這些概念的集合直觀,“沒(méi)法用合理的方式表明在不違反這個(gè)概念應(yīng)該是什么的情況下形成這個(gè)概念。”⑤因此談?wù)揅H的真假?zèng)]有意義。另外,CH沒(méi)有成為千禧年獎(jiǎng)金列出的杰出數(shù)學(xué)問(wèn)題之一,所以不是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。但是,斯蒂爾認(rèn)為三階數(shù)論僅僅是語(yǔ)言上的含糊性,這并不代表它本質(zhì)上就是含糊的。事實(shí)上,可以通過(guò)提高語(yǔ)言的意義來(lái)發(fā)現(xiàn)新的真理。最終,解決連續(xù)統(tǒng)問(wèn)題可能就是解決語(yǔ)言上的含糊性。并且一旦澄清了CH在語(yǔ)言中的含糊性,CH在思想中的真就能顯現(xiàn)出來(lái)。另外,連續(xù)統(tǒng)假設(shè)沒(méi)有成為七個(gè)杰出問(wèn)題之一,僅僅說(shuō)明人們對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題不感興趣。真正的關(guān)鍵是,連續(xù)統(tǒng)假設(shè)涉及“與數(shù)學(xué)證據(jù)有關(guān)的基本概念問(wèn)題”,值得邏輯學(xué)家去關(guān)注。麥蒂則擺脫了這樣的問(wèn)題。原因在于她的自然主義哲學(xué)不需要關(guān)心CH是否是本質(zhì)上含糊的,而且她不認(rèn)為CH的答案是預(yù)先確定的。麥蒂的自然主義哲學(xué)只需要評(píng)估尋找新公理的前景,它符合集合論的目標(biāo),也可以解決CH。(三)新公理的辯護(hù)依賴于柏拉圖主義的立場(chǎng)是否恰當(dāng)費(fèi)弗曼對(duì)于用柏拉圖主義為當(dāng)代集合論尋找新公理提供基本辯護(hù)表現(xiàn)出極端的不滿。根據(jù)他的理解,柏拉圖主義為當(dāng)代集合論實(shí)踐作辯護(hù)主要體現(xiàn)在:CH具有確定的真值訴諸于某個(gè)柏拉圖的集合世界;集合的累積分層使用了“給定集合的任意子集”的柏拉圖主義概念。但是,在費(fèi)弗曼看來(lái),明顯的事實(shí)是,不僅CH是含糊的,而且整個(gè)累積分層的概念都是內(nèi)在含糊的。因此不僅談?wù)撊A數(shù)論上CH的真假?zèng)]有意義,而且談?wù)摱A數(shù)論上陳述的真或假的事實(shí)也沒(méi)有意義。這種觀點(diǎn),不僅使得費(fèi)弗曼只在工具主義的立場(chǎng)承認(rèn)ZFC從累積分層中產(chǎn)生,而且否認(rèn)尋找新公理解決這些概念上含糊的獨(dú)立性陳述。但麥蒂指出,費(fèi)弗曼錯(cuò)誤地相信只有柏拉圖主義能夠?yàn)榧险摰膶?shí)踐提供辯護(hù),從而誤以為尋找集合論新公理的實(shí)踐是不正當(dāng)?shù)?。她聲稱,哲學(xué)不應(yīng)該證成或批評(píng)集合論實(shí)踐,它們只是“嘗試?yán)斫庠搶?shí)踐”⑥。(四)普通數(shù)學(xué)是否需要新公理費(fèi)弗曼認(rèn)為,沒(méi)有證據(jù)表明需要新公理解決開(kāi)放的算術(shù)和有窮組合問(wèn)題。一方面,普通數(shù)學(xué)不需要新公理。就純數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō),幾乎所有經(jīng)典數(shù)學(xué)的陳述都可以在ZFC中形式化。就應(yīng)用數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō),它們都可以在可還原到PA的系統(tǒng)中形式化或者在相對(duì)較弱的非直謂分析子系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)。因此,他聲稱,由哥德?tīng)柕谝徊煌耆远ɡ韺?dǎo)致的獨(dú)立性命題,應(yīng)該僅僅是普通數(shù)學(xué)推理的結(jié)果。另一方面,他認(rèn)為,說(shuō)需要新公理[即大基數(shù)公理(簡(jiǎn)稱LCA)]解決不可判定的命題,其實(shí)是在回避問(wèn)題。因?yàn)槲覀儗ふ业牟皇切鹿?而是它與ZFC的一致性。但在接受ZFC+LCA和接受Con(ZFC+LCA)(“Con”表示“一致或相容”)之間存在差別。在不承認(rèn)大基數(shù)公理具有確定真值的情況下,如果有理由接受Con(ZFC+LCA)但不接受ZFC+LCA,那么我們不應(yīng)當(dāng)視LCA為公理。在承認(rèn)大基數(shù)公理有真值的情況下,可以忽略Con(ZFC+LCA)和ZFC+LCA之間的差別,但是還需要說(shuō)明為什么承認(rèn)LCA而不是它的否定為真。這兩種情況都說(shuō)明,我們不應(yīng)該如同接受皮亞諾算術(shù)公理一樣接受它們。麥蒂針對(duì)費(fèi)弗曼提出的第一個(gè)理由給出了反駁。她認(rèn)為ZFC甚至更弱的系統(tǒng)對(duì)于當(dāng)代科學(xué)可能夠用,但或許實(shí)踐科學(xué)并非根據(jù)這些較弱系統(tǒng)就能得到,而且純數(shù)學(xué)的本質(zhì)就在于自由。因此本著探索的精神,使用非直謂方法和更高的無(wú)窮公理是必要的,從而期望獲得更多數(shù)學(xué)上有趣的結(jié)構(gòu)。斯蒂爾針對(duì)費(fèi)弗曼的第二個(gè)理由提出質(zhì)疑。他認(rèn)為,費(fèi)弗曼僅僅說(shuō)尋找新公理對(duì)多數(shù)數(shù)學(xué)家來(lái)說(shuō)不重要,但沒(méi)有說(shuō)明ZFC+LCA和Con(ZFC+LCA)之間不同的實(shí)際行為內(nèi)容可能是什么,也沒(méi)有回答解決第二類獨(dú)立性命題的大基數(shù)公理是否應(yīng)當(dāng)算作好的證據(jù),或者是否應(yīng)該尋找其他方向的解決方案。從上述的爭(zhēng)辯可以看出,費(fèi)弗曼、麥蒂和斯蒂爾的分歧最終落在經(jīng)由外在辯護(hù)的新公理是否合法的問(wèn)題上。這種分歧的根源在于,費(fèi)弗曼基于自然數(shù)的實(shí)在論立場(chǎng)支持一階數(shù)論公理,否認(rèn)尋找二階以上的數(shù)論公理;麥蒂認(rèn)為尋找新公理不涉及哲學(xué)立場(chǎng)的考慮,只需要根植于集合論的實(shí)踐目標(biāo)。斯蒂爾和麥蒂的觀點(diǎn)大體一致,只是他在闡述怎樣算是連續(xù)統(tǒng)問(wèn)題的解決時(shí),還強(qiáng)調(diào)哲學(xué)在新公理綱領(lǐng)中可以扮演更積極的角色。

    新公理討論的最新進(jìn)展

    2000年后,贊同尋找新公理的諸多學(xué)者希望為新公理綱領(lǐng)提供更好的辯護(hù),而費(fèi)弗曼等則依然堅(jiān)持己見(jiàn),認(rèn)為連續(xù)統(tǒng)假設(shè)是含糊的問(wèn)題。(一)柏拉圖主義立場(chǎng)的辯護(hù)美國(guó)數(shù)學(xué)家和集合論專家武丁自80年代開(kāi)始,努力尋求連續(xù)統(tǒng)問(wèn)題的解決。他在2004年的論文《羅素之后的集合論:回到伊甸園》中攻擊反柏拉圖主義者關(guān)于集合論意義的不可知論,認(rèn)為連

篇7

一、 倡導(dǎo)低碳理念，變廢為寶――實(shí)驗(yàn)生活化

物理教師不應(yīng)滿足于物理實(shí)驗(yàn)的已有效果，而應(yīng)致力于提高實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)定性、操作性和可見(jiàn)度，在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的動(dòng)機(jī)，用學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題解決的思路，在生活中探求實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的途徑.

“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”成了開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)資源的真實(shí)寫照. 可樂(lè)瓶改裝的彈簧振子阻尼振動(dòng)演示裝置（如圖1），以及用日光燈鎮(zhèn)流器制作的千人震，均給學(xué)生留下了深刻的印象. 這樣，對(duì)失去使用價(jià)值的廢物進(jìn)行修整、改進(jìn)，甚至進(jìn)行解剖和重新組裝，將其改造成教學(xué)資源，正好適應(yīng)循環(huán)經(jīng)濟(jì)、節(jié)約型社會(huì)的時(shí)代潮流，用實(shí)際行動(dòng)踐行了低碳實(shí)用的環(huán)保理念，是對(duì)學(xué)生具體而深刻的技術(shù)教育和人文教育.

針對(duì)靜電學(xué)實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度低、易漏電等困難，我們先后研制了系列實(shí)用的實(shí)驗(yàn)器材，如“八寶粥罐”導(dǎo)體圓筒（如圖2）、“怒發(fā)沖冠帽”、PVC電工套管和塑料布摩擦起電器等等，這些其貌不揚(yáng)的自制教具、儀器，盡管比較粗糙，但它們?cè)谡n堂教學(xué)中卻神通廣大，破解了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，效果很好.

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的靈感來(lái)自不懈的探究與思考，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新要求我們慧眼獨(dú)具. 如傳統(tǒng)的曲線運(yùn)動(dòng)速度方向演示實(shí)驗(yàn)效果欠佳，如何改進(jìn)呢？有次無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了磁性橡膠，一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)方案在腦海中形成：把幾段磁性橡膠彎成曲線軌道，吸在水平鐵板上，然后用粘有紅墨水的鼠標(biāo)球沿軌道內(nèi)側(cè)運(yùn)動(dòng)，觀察鼠標(biāo)球脫離軌道后的運(yùn)動(dòng)；去掉一段磁性橡膠后，重復(fù)上述操作，可以發(fā)現(xiàn)鼠標(biāo)球脫離軌道后均沿切線運(yùn)動(dòng). 本實(shí)驗(yàn)中鼠標(biāo)球的運(yùn)用可謂是獨(dú)具匠心，因?yàn)槠湮赃m中，留下的運(yùn)動(dòng)軌跡清晰且均勻，這是通過(guò)比較多種器材后才確定的最佳選擇，不正說(shuō)明每個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的改進(jìn)和創(chuàng)新都包含著多少艱辛？

物理知識(shí)源于生活，具有鮮明的生活性和實(shí)用性，因此，在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，使學(xué)生感受到物理知識(shí)及其應(yīng)用就在身邊，激發(fā)他們自覺(jué)應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的興趣.

二、 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，推陳出新――實(shí)驗(yàn)精細(xì)化

教材提供的實(shí)驗(yàn)方案并不一定是最佳方案，在教學(xué)中應(yīng)該精益求精，力臻完美，如《探究功與速度變化的關(guān)系》一課中，教材中使用了如圖3所示的實(shí)驗(yàn)器材. 該實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單，裝置也不復(fù)雜，但在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，卻難以取得令人滿意的效果，主要存在以下問(wèn)題：

（1） 難以保證小車做直線運(yùn)動(dòng)，從而導(dǎo)致紙帶上的點(diǎn)跡不在同一直線上，同時(shí)，增大了運(yùn)動(dòng)中的阻力，實(shí)驗(yàn)精度低.

（2） 橡皮筋恢復(fù)原長(zhǎng)后，處于小車運(yùn)動(dòng)的前方，容易阻礙小車的運(yùn)動(dòng).

（3） 彈力做功采用倍增法的前提是每條橡皮筋在操作中做功相同，如何才能保證這些規(guī)格相同的橡皮筋在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形變一致？

在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)教材提供實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)，自制了如圖4所示的實(shí)驗(yàn)裝置：

（1） 用軌道代替了木板. 這樣既減小了摩擦阻力，更重要的是保證了小車的直線運(yùn)動(dòng)；同時(shí)，當(dāng)橡皮筋恢復(fù)原長(zhǎng)后，會(huì)自行落到軌道之下，解決了橡皮筋影響小車運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題.

（2） 為保證橡皮筋在操作中做功相同，設(shè)置放手位置的標(biāo)志，橡皮筋條數(shù)增加后而放手位置不變，即可實(shí)現(xiàn)橡皮筋在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形變一致.

由于成功地克服了諸多缺點(diǎn)，學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，操作方便，結(jié)論準(zhǔn)確，效果良好.

三、 探究科學(xué)玩具，激趣增色――實(shí)驗(yàn)趣味化

“科學(xué)玩具”是指體現(xiàn)娛樂(lè)性并蘊(yùn)涵著豐富科學(xué)內(nèi)涵的玩具，集科學(xué)知識(shí)與設(shè)計(jì)技術(shù)于一體. 學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中，不僅有利于他們理解和鞏固物理知識(shí)，培養(yǎng)聯(lián)系實(shí)際的能力，而且還能豐富知識(shí)、開(kāi)闊眼界，激發(fā)他們探索新的物理現(xiàn)象和規(guī)律的興趣，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要補(bǔ)充.

怪坡現(xiàn)象曾引起人們熱議，因?yàn)樵诠制律衔矬w由低處往高處看似輕松自如，而從高處往低處卻顯得十分艱難，其怪因引起了許多同學(xué)的興趣和探究沖動(dòng). 好奇心是最好的老師，為解釋怪坡現(xiàn)象，可自制如圖5所示滾輪裝置，進(jìn)行模擬演示后，引導(dǎo)學(xué)生初步分析怪坡現(xiàn)象的成因，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，組織小組討論，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，并對(duì)此作出科學(xué)合理的解釋.

魔罐（如圖6）外觀看似一聽(tīng)普通的飲料，其實(shí)卻不尋常：讓其在水平桌面上滾動(dòng)，速度逐漸變小，最后竟反向運(yùn)動(dòng)，神奇地回到出發(fā)點(diǎn).如果有人質(zhì)疑桌面是否水平，可以換方向重復(fù)前面的演示，結(jié)合實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看外形，猜想結(jié)構(gòu)，進(jìn)行討論，去偽存真、由表及里. 其實(shí)正是因?yàn)榍擅畹剡\(yùn)用了機(jī)械能守恒定律，實(shí)現(xiàn)動(dòng)能與彈性勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化，使其變得神秘，顯得神奇. 讓所學(xué)規(guī)律接受實(shí)踐檢驗(yàn)，從而使學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中，獲得更深刻的認(rèn)識(shí)或展開(kāi)進(jìn)一步的探討.

滾輪裝置和魔罐實(shí)驗(yàn)密切聯(lián)系實(shí)際，為物理課堂教學(xué)開(kāi)窗，與應(yīng)用實(shí)踐搭橋，這樣，規(guī)律學(xué)習(xí)過(guò)程中，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，本著開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生能力進(jìn)行科學(xué)玩具的研究，通過(guò)自制科學(xué)玩具的研制，激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與課外小制作，引導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)物理到探究物理，全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生從課堂走向生活，從生活走向物理，從物理走向社會(huì).

四、 接軌現(xiàn)代科技，如虎添翼――實(shí)驗(yàn)科技化

數(shù)字化信息系統(tǒng)，是集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集、顯示、分析、處理等功能于一體的實(shí)時(shí)智能化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一種手段.其特點(diǎn)是數(shù)據(jù)采集迅速，數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確，曲線擬合合理；數(shù)據(jù)容量大，圖形清晰直觀，能顯示難以觀察的過(guò)程，在物理課堂教學(xué)中，特別是在實(shí)驗(yàn)探究中更能大顯身手. 數(shù)字化信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和普遍使用，進(jìn)一步凸顯物理實(shí)驗(yàn)的教育功能，大大拓展了學(xué)生研究的視界.

從物理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展利用“數(shù)字化信息系統(tǒng)”的實(shí)驗(yàn)研究，同時(shí)與研究性學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，挖掘其實(shí)驗(yàn)功能，在物理教學(xué)中有很大的施展空間，拓展了高中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的新途徑. 如在“作用力和反作用力的研究”的演示實(shí)驗(yàn)中用力傳感器代替彈簧秤，當(dāng)同學(xué)對(duì)傳感器拉或頂時(shí)，屏幕上可以實(shí)時(shí)顯示兩個(gè)傳感器的相互作用力隨時(shí)間變化的曲線（如圖7），實(shí)驗(yàn)結(jié)果一目了然，過(guò)程清晰可見(jiàn)，結(jié)論令人信服.

在《簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)》中探究彈簧振子的位移圖象時(shí)，教材中介紹的頻閃照片以及數(shù)碼相機(jī)頻閃攝影兩種方法，都存在拍攝難度大，數(shù)據(jù)處理復(fù)雜等問(wèn)題.在教學(xué)中，筆者利用數(shù)字化信息系統(tǒng)改進(jìn)了該實(shí)驗(yàn)（裝置如圖8）：在氣墊導(dǎo)軌上放置滑塊（先取下滑塊上的小“風(fēng)帆”），其兩端各連接一輕質(zhì)彈簧，滑塊上固定位移傳感器發(fā)射裝置，將位移傳感器接收裝置與數(shù)據(jù)采集器相連，將實(shí)驗(yàn)所測(cè)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)輸入計(jì)算機(jī)，再以時(shí)間為橫軸，以位移為縱軸，作出彈簧振子的位移圖象（如圖9），使彈簧振子運(yùn)動(dòng)過(guò)程中位移與時(shí)間關(guān)系一目了然. 數(shù)字化信息系統(tǒng)的引入，簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)操作，突出了彈簧振子運(yùn)動(dòng)過(guò)程中位移與時(shí)間關(guān)系的研究，可見(jiàn)度大，可信度高，有效地提高了課堂效率.

另外，在研究阻尼振動(dòng)時(shí)，只要在該裝置的滑塊上插上一葉“風(fēng)帆”以增大阻力，利用數(shù)字化信息系統(tǒng)可以非常直觀地顯示阻尼振動(dòng)中振幅的變化（如圖10），效果明顯.

如“用單擺測(cè)重力加速度”的實(shí)驗(yàn)中，用光電門探頭代替秒表測(cè)量周期，實(shí)驗(yàn)操作方便，也便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和處理；又如在電容器的充、放電的實(shí)驗(yàn)中測(cè)量放電電量，這是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而對(duì)數(shù)字化信息系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直易如反掌，優(yōu)勢(shì)明顯.

五、 開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)以致用――實(shí)驗(yàn)探究化

學(xué)生實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，但要培養(yǎng)學(xué)生的探究性研究能力，必須加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練. 在學(xué)生掌握了一定物理知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)新課程物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，即要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅鶕?jù)已學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理和方法，設(shè)計(jì)出符合要求和具有創(chuàng)新思路的實(shí)驗(yàn). 其最大優(yōu)勢(shì)在于：體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本技能的積極性；體現(xiàn)了素質(zhì)教育以人為本的新內(nèi)涵，是一種培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法.例如，學(xué)習(xí)了熱敏電阻和傳感器后，可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)控制充電器的電路實(shí)驗(yàn)方案，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考下列問(wèn)題后再進(jìn)行設(shè)計(jì)：

（1） 熱敏電阻有哪些特性？這些特性與什么因素有關(guān)？

（2） 為什么可以用熱敏電阻進(jìn)行自動(dòng)化控制？根據(jù)熱敏電阻和傳感器的特性，本實(shí)驗(yàn)應(yīng)著重突破哪些技術(shù)要點(diǎn)？

（3） 實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理是什么？完成本實(shí)驗(yàn)需選用哪些器材？

（4） 如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)操作步驟？實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)有哪些？

學(xué)生根據(jù)以上問(wèn)題設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過(guò)教師審查后，再由學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室中的器材獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，教師及時(shí)做好總結(jié)與評(píng)價(jià). 通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，使學(xué)生的理論知識(shí)得到鞏固，實(shí)驗(yàn)技能迅速提高，并逐步掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的要領(lǐng)和基本規(guī)律，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造才能，從中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力、創(chuàng)新思維能力和探究性研究思維能力.

物理學(xué)知識(shí)有著廣泛而具體的應(yīng)用，這就要求教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系生活實(shí)際，利用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，以及開(kāi)展力所能及的小實(shí)驗(yàn)和小制作.教師可以組織學(xué)生嘗試電動(dòng)車自動(dòng)發(fā)電、自來(lái)水水位自動(dòng)控制等方面的技術(shù)研究與改進(jìn)；通過(guò)廢舊電池的利用和鑒別，科學(xué)地使用和回收廢舊電池，積極參與綠色環(huán)?；顒?dòng). 結(jié)合當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展樓房供水供電工程、太陽(yáng)能熱水器等方面的調(diào)查和小發(fā)明、小創(chuàng)造活動(dòng)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到力學(xué)原理（如平衡、壓力和壓強(qiáng)等）的實(shí)用性，感受到供水、供電的實(shí)際操作與設(shè)計(jì)的重要性，認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)能轉(zhuǎn)換的科學(xué)性，激勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、發(fā)明創(chuàng)造.

篇8

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)展的不竭動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)非常重要內(nèi)容。而物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠很好的完成這項(xiàng)任務(wù)。所以在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要在科學(xué)探究中將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。那么怎樣創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)？我認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面入手。

一、自制儀器增強(qiáng)演示效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容獲得直觀感性認(rèn)識(shí)的重要手段，是建立概念和規(guī)律，理解和掌握物理知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，一個(gè)成功的演示實(shí)驗(yàn)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也有利于加深對(duì)書本知識(shí)的理解。因此，演示實(shí)驗(yàn)有其它教學(xué)手段不能替代的作用。為增加演示效果，增大實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，我在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，且取得了較好的效果。例如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用可樂(lè)瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)，用乒乓球做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等。這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過(guò)這些課本上沒(méi)有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教材上的探究實(shí)驗(yàn)是對(duì)一些重要定律和原理讓學(xué)生進(jìn)行探究并得出結(jié)論。但在實(shí)際教學(xué)中，有的老師卻不敢放手讓學(xué)生去主動(dòng)探究，而是替學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟甚至做成演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生成了旁觀者，沒(méi)有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在探究過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生在探究過(guò)程中的主體和中心地位。讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)未知結(jié)論探索，激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到這些物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì)，從而認(rèn)識(shí)并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實(shí)驗(yàn)中，我首先讓學(xué)生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動(dòng)的過(guò)程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒(méi)在水中的體積怎樣變化？從而讓學(xué)生對(duì)“浮力的大小與什么有關(guān)”作出猜想和假設(shè)，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、分析論證并嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學(xué)生們逐步樹(shù)立科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)世界觀。

三、實(shí)施小實(shí)驗(yàn)、小制作教學(xué)手段

在日常教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，重視初中教材中小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，既有利于鞏固知識(shí)，提高能力，還容易引起學(xué)生的興趣，這對(duì)全面提高物理教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。通過(guò)小實(shí)驗(yàn)和小制作的完成，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，導(dǎo)致了一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒，若能在改進(jìn)課堂教學(xué)的前提下，把握住對(duì)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)親自制作和實(shí)踐的樂(lè)趣，就可激發(fā)興趣，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，從而激起他們學(xué)好物理的信心。通過(guò)小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，我們組織學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展小制作活動(dòng)，如自制電動(dòng)機(jī)、測(cè)力計(jì)、潛望鏡、簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開(kāi)關(guān)電路等。既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力，又能為學(xué)生將來(lái)工作后自制簡(jiǎn)易用具打下良好的基礎(chǔ)。

四、拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)探究的范圍

篇9

【關(guān)鍵詞】大學(xué)畢業(yè)生，竟?fàn)?，思?/p>

我國(guó)自1998年的高校“并軌”并開(kāi)始擴(kuò)招，高等教育已邁入了空前的跨越式發(fā)展階段。高等教育產(chǎn)業(yè)化已成為事實(shí)。大學(xué)畢業(yè)生能否順利進(jìn)入社會(huì)、找到自己合適的位置，并且在激烈的竟?fàn)幹辛⒂诓粩≈?，較快地成為社會(huì)的棟梁之財(cái)，這是我們每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生和社會(huì)極為關(guān)注的問(wèn)題，也關(guān)系到我國(guó)社會(huì)人力資源的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，社會(huì)穩(wěn)定的一件大事。所以，充分認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)后如何成長(zhǎng)成材的問(wèn)題，分析其原因，并適時(shí)地提出相應(yīng)的對(duì)策思路是至關(guān)重要的。

1用冠軍的思考思維去做事

不論在哪一個(gè)行業(yè)里，最杰出的高手們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是他們的思維方式，是他們的冠軍心態(tài)――他們都想贏，想當(dāng)?shù)谝弧２皇堑诙?，是第一。像馬云，他想的就是做人類沒(méi)有做過(guò)的事，“讓天下沒(méi)有難做的生意”，結(jié)果，他把阿里巴巴做到“打著望遠(yuǎn)鏡也找不到的對(duì)手”；像李彥宏，他想的就是做世界最好的中文搜索引擎，結(jié)果，百度成為了最成功的中文引擎搜索；再比如俞洪敏，他想的就是圓每一個(gè)學(xué)子的出國(guó)留學(xué)夢(mèng)，結(jié)果，新東方成為了中國(guó)最大最強(qiáng)的民營(yíng)教育集團(tuán)。

當(dāng)一個(gè)人一心想著成為冠軍、成為第一時(shí)，在這樣的愿想驅(qū)策下，他們舍得付出比別人多十倍百倍的努力，即便中途會(huì)遇到數(shù)不清的阻礙與艱難，會(huì)遭到別人不停的打擊與冷嘲熱諷，但他們?nèi)阅軘?shù)十年如一日地專注、堅(jiān)持，直到成為真正的冠軍。

2 停止工作但不停止思考

對(duì)于絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，一天24小時(shí)是適用于三分法的，即8小時(shí)交給工作，8小時(shí)交給睡眠，還有8小時(shí)則屬于自己自由支配。在8小時(shí)的正常工作時(shí)間之外，很多人就認(rèn)為工作已經(jīng)結(jié)束了，該開(kāi)始個(gè)人的娛樂(lè)與休閑了，但事實(shí)卻是，你的工作，你與他人的差距，在這8小時(shí)之外才真正開(kāi)始。哈佛大學(xué)有一個(gè)著名的理論：人的差別在于業(yè)余時(shí)間。工作的時(shí)候，你努力，別人也努力，在這段時(shí)間里，是拉不開(kāi)太大差距的。但是當(dāng)下班時(shí)間一到，工作停止了的時(shí)候，不同的人會(huì)去做不同的事，真正的差距就產(chǎn)生在這里。

差距是怎樣產(chǎn)生的？就是在這“8小時(shí)思考”與“24小時(shí)思考”之間產(chǎn)生的。“24小時(shí)思考”的人，他們時(shí)時(shí)刻刻都在想著如何提升自己，如何改進(jìn)工作，如何計(jì)劃安排，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能啟迪他們的思考，為工作攝入更多的創(chuàng)新與靈感。這樣的人工作起來(lái)，比“8小時(shí)思考”的人更有效率、更有水準(zhǔn)，也更有成果。

3成功就在比別人多看一點(diǎn)多想一點(diǎn)

一位成功人士曾說(shuō)過(guò)一句話：“哪里有天才？我只是把別人喝咖啡的工夫都用在了工作上?！痹诤芏嗳丝磥?lái)，社會(huì)上的成功人士，都是高高在上的，他們的成功經(jīng)歷都是神秘的、可敬的。而事實(shí)上，成功者與普通人之間的差距，并非如大多數(shù)人想象那樣，隔著一道巨大的鴻溝。他們的差距或許只是一杯“咖啡”的距離。成功者只是比普通人多做了一點(diǎn)點(diǎn)而已――每天挪出一杯咖啡的時(shí)間，多做一些閱讀，多做一些努力，多做一些觀察，多費(fèi)一些心思，多做一些思考，如此而已。

很多人生活中90%的時(shí)間只是在混日子。他們的生活層次只停留在為吃飯而吃飯、為搭公車而搭、為回家而回家。他們從一個(gè)地方逛到另一個(gè)地方，事情做完一件又一件，好像做了很多事，但卻很少有時(shí)間去追求自己真正想要達(dá)到的目標(biāo)。就這樣一直到老死。很多人臨到退休時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己虛度了大半生，剩余的日子又在病痛中一點(diǎn)一點(diǎn)地流逝。要想成就自己的事業(yè)，這樣做是絕對(duì)不行的。只要每天能從這些渾渾噩噩的時(shí)間中抽出一小段時(shí)間來(lái)，投入到一段自己喜歡，對(duì)自己有真正價(jià)值的事情上去，那么成為沃倫哈特葛倫那樣的人物，就不是癡人說(shuō)夢(mèng)了。別人沒(méi)有注意到的，我們注意到了；別人沒(méi)有思考過(guò)的，我們思考過(guò)了；別人不屑于去做的，我們堅(jiān)持做了，這就是開(kāi)啟成功的第一步。比別人多花一點(diǎn)時(shí)間在思考上，那么我們想問(wèn)題、做事情會(huì)更有計(jì)劃、更有條理、更有速度、更有效率。

4學(xué)習(xí)的最高境界是無(wú)師自通

《學(xué)會(huì)生存》一書中說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的?！焙芏嗳苏J(rèn)為走出了校園，就等于學(xué)習(xí)的終結(jié)，但事實(shí)上恰好相反，走出校園，走進(jìn)社會(huì)，才是學(xué)習(xí)生涯的真正開(kāi)始。這個(gè)社會(huì)永遠(yuǎn)是快節(jié)奏的，每天都有新知識(shí)、新技能需要學(xué)習(xí)，不學(xué)則退，不學(xué)就跟不上社會(huì)的節(jié)拍。在學(xué)校的時(shí)候，我們有老師手把手地教，可是走出校園走上工作崗位后，雖然還是能夠得到一些“老人”的指點(diǎn)，但是，沒(méi)有人會(huì)傾盡全力、一筆一劃地教我們了，更多的好事要靠自己自主地去學(xué)習(xí)、探討和實(shí)踐。我們必須自主的去思考，自己需要學(xué)什么？到哪里去學(xué)？該怎么學(xué)？

學(xué)習(xí)的最高境界就是無(wú)師自通，一接觸自己不熟悉的事物和知識(shí)，就能快速地找到學(xué)習(xí)方法，快速地汲取吸收，變不熟悉為熟悉。這種無(wú)師自通的能力，絕大多數(shù)情況下，靠的不是天才，而是獨(dú)立思考、主動(dòng)思考的能力。懂得思考，善于學(xué)習(xí)的人，他們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)前沿知識(shí)，并且迅速學(xué)歸己用，他們還能敏感地察覺(jué)到機(jī)會(huì)與機(jī)遇，快人一步搶占寶貴先機(jī)。他們能夠永遠(yuǎn)比其他人快半拍，而這半拍足以拉開(kāi)巨大的差距，讓自己在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占盡優(yōu)勢(shì)。

5 學(xué)會(huì)換位思考

有句話說(shuō)“角度決定高度”，很多時(shí)候，決定一個(gè)人所能攀到的高度的，不是學(xué)歷、背景、資歷或經(jīng)驗(yàn)，而是他看問(wèn)題、思考問(wèn)題的角度。同樣被蘋果砸到，有的人會(huì)哎喲一聲，大罵一句，想著自己怎么這么倒霉，而牛頓卻開(kāi)始思考蘋果為什么不向上落而偏偏向下落呢？于是萬(wàn)有引力就這樣被發(fā)現(xiàn)了；在加州淘金熱中，當(dāng)所有人都削尖了腦袋想淘得一星半點(diǎn)的黃金時(shí)，李維?斯特勞斯卻想著這么多人都在淘金，我想插一腳也撈不到多少，還不如干點(diǎn)別的，于是另辟蹊徑，他將滯銷的耐用帆布制成了幾百條褲子，銷給了淘金者們，成為牛仔褲的始祖。所以說(shuō)，只要換一個(gè)思考角度，換一種思考方式，結(jié)果會(huì)大不相同。

任何問(wèn)題都可以從多個(gè)角度去思考。很多人受限于慣性思維，只會(huì)用一種傳統(tǒng)的方式去想問(wèn)題，想不通了的時(shí)候就唉聲嘆氣、心灰意冷，硬生生的把自己逼近了死胡同里。其實(shí)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，只請(qǐng)將眼光轉(zhuǎn)向其他方向，將思維的方式換一個(gè)軌道，那么很可能就會(huì)找到另一條康莊大道。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；物理；教學(xué)方法

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興亡發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教師在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面肩負(fù)著特殊的歷史使命?！按蜩F必須本身硬”，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須具有創(chuàng)新的教學(xué)觀念和方法。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)在社會(huì)生活和社會(huì)發(fā)展中的含量越來(lái)越高，而以知識(shí)為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越受到人們關(guān)注。決定一個(gè)人命運(yùn)的主要因素，也已不再是掌握知識(shí)的多少，而在于更新知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)能力的大小。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為基本價(jià)值取向的教育，它能夠使學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解前人是怎樣了解具體問(wèn)題的，從而模擬前人解決問(wèn)題的思考方式，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)，拓展視野，孕育創(chuàng)新。也就是說(shuō)，創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是解決問(wèn)題的方式、方法，而不僅僅是知識(shí)的本身。因此，創(chuàng)新教育不應(yīng)當(dāng)只是一個(gè)時(shí)髦而響亮的口號(hào)，而應(yīng)該落在教育工作的實(shí)處。

創(chuàng)新是事物發(fā)展過(guò)程中量的積累，是量變過(guò)程。同時(shí)，創(chuàng)新又是創(chuàng)造，是事物的突變，是事物發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)變。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能很好地體現(xiàn)這一質(zhì)變過(guò)程。下面就在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)探索創(chuàng)新教育的具體實(shí)施：

一、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路

創(chuàng)新不是憑空的胡編亂造，而是通過(guò)對(duì)客觀事物的觀察、分析、總結(jié)，在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)得到前人沒(méi)有得到的結(jié)果結(jié)論，或者是用前人的正確結(jié)論創(chuàng)建新的領(lǐng)域。如果把創(chuàng)新等同于建造空中樓閣，那是對(duì)創(chuàng)新的一種歪曲，是非常容易誤入唯心主義的泥潭的。

物理就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律、定律都是建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上的，那么我們所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)也就不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教科書中所安排的19個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、211個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和若干課外小實(shí)驗(yàn)。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品。如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用雪碧瓶做壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)，用眼藥瓶做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)器，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過(guò)這些課本上沒(méi)有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，“大家一起來(lái)想一想，還可以用什么來(lái)說(shuō)明我們要知道的內(nèi)容”，或者“這種類似的方法我們可以用來(lái)解決其他什么問(wèn)題”等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神?？傊覀儾皇菫樽鰧?shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，我們做實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究解決問(wèn)題的方法。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革

1.觀察是創(chuàng)新的前提，觀察是實(shí)驗(yàn)的第一步，也是創(chuàng)新的前提。沒(méi)有對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是談不上創(chuàng)新的。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生知道：所謂觀察就是要有目的地辯明觀察對(duì)象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因；其次要使學(xué)生了解觀察是要經(jīng)過(guò)一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能得到對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)和正確結(jié)論。

需要指出的是；在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生知道，觀察事物是科學(xué)方法中提取大量的事實(shí)的第一步，也是我們要進(jìn)行任何創(chuàng)造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察的結(jié)果，更重要的是觀察這個(gè)活動(dòng)的本身。觀察在生活中無(wú)處不在。比如觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生注意觀察在給水加熱的過(guò)程中，能看到什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)討論觀察的方法和應(yīng)注意的問(wèn)題?？梢蕴崾究吹降牟煌默F(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)得出一定的結(jié)論，而不是教師在黑板上把各種條件列舉出來(lái)，再提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)，那樣做實(shí)際上限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的。

2.實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。人們的許多物理知識(shí)是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地加以思索和總結(jié)得到的。如對(duì)于彩虹，自然界在特定的雨天后才能看到，平時(shí)看不到。在序言教學(xué)中用三棱鏡做光的色散實(shí)驗(yàn)，讓彩虹出現(xiàn)在教室里，使學(xué)生感到新奇。通過(guò)這種教學(xué)師生共同討論，形成共識(shí)，知道什么是實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)供人們觀察的工作。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)ξ锢硎聦?shí)獲得具體而明確的認(rèn)識(shí)，有助于理解物理概念和規(guī)律。那么在這里學(xué)習(xí)的就不是色散的知識(shí)，更重要的學(xué)習(xí)了這種探索事實(shí)根本的方法——實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)中要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教育學(xué)生每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，正確使用儀器，做好記錄，得出相應(yīng)的結(jié)論，整理好實(shí)驗(yàn)器材，根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果得出結(jié)論，做出正確的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。向?qū)W生適當(dāng)介紹一些物理學(xué)大師所做的物理實(shí)驗(yàn)以及所取得的成績(jī)，使其以后的學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用這些方法來(lái)探索知識(shí)。

3.重視方法的總結(jié)，動(dòng)手動(dòng)腦?？茖W(xué)方法提出這樣幾個(gè)步驟：收集大量資料、證據(jù)；總結(jié)分析；得出結(jié)論；提出意見(jiàn)和建議。實(shí)驗(yàn)做完了，結(jié)果出來(lái)了，我們的實(shí)驗(yàn)是不是就結(jié)束了？沒(méi)有。應(yīng)用才是我們最終的目的，這也是完全符合唯物主義方法論中關(guān)于從實(shí)踐到理論再由理論到實(shí)踐的辯證原則。

當(dāng)學(xué)生做了基本實(shí)驗(yàn)后，都是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出較高層次的要求——做驗(yàn)證性的和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。比如在做完測(cè)平均速度的實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該總結(jié)實(shí)驗(yàn)所采用的物理方法是控制變量的方法，這種方法在物理實(shí)驗(yàn)中是最常用的，是應(yīng)該掌握的。這樣在學(xué)完密度知識(shí)后根據(jù)實(shí)驗(yàn)室所能提供的器材可以要求學(xué)生解決如何測(cè)金屬塊的密度問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)控制變量的方法提出設(shè)計(jì)方案，也可以提出一些具體問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這不僅是對(duì)前面知識(shí)的應(yīng)用，也是一種對(duì)物理方法的應(yīng)用。

運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容推論后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一種物理研究的思路，更是學(xué)生應(yīng)該掌握的物理方法之一。在這個(gè)研究的過(guò)程中也更容易有新突破。在做固體熔化的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中(直接加熱)，開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和課本上總是不一致，學(xué)生甚至考慮了推翻課本的大膽想法。在引導(dǎo)學(xué)生考慮小學(xué)學(xué)習(xí)的熱平衡的知識(shí)后，就有學(xué)生考慮是不是加熱不均勻的問(wèn)題，通過(guò)討論，最終使用水浴的方法解決了問(wèn)題，結(jié)論與課本基本一致。這就是通過(guò)運(yùn)用來(lái)探討新知識(shí)、新方法，在探討中學(xué)生也品嘗到了成功的喜悅。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中的新意識(shí)

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)估，為制訂下一個(gè)目標(biāo)做準(zhǔn)備，這是一個(gè)學(xué)科目標(biāo)的結(jié)束。如果說(shuō)學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成了相應(yīng)的技能技巧，那么教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生掌握了什么，超越了什么，誰(shuí)做的最好？由教師和學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而形成創(chuàng)新的能力，這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。

在以往的教育教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，往往是以學(xué)生的一次次考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)每一學(xué)生的，在具體創(chuàng)新意識(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)評(píng)價(jià)方法自然也應(yīng)該有所改進(jìn)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)似乎成了其中的重點(diǎn)。新的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)不僅僅應(yīng)該看到學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中的熟練程序、準(zhǔn)確程度，更應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題的能力。由于這個(gè)評(píng)價(jià)還在起步當(dāng)中，在實(shí)際操作時(shí)就更應(yīng)該努力避免死板缺乏創(chuàng)造力的觀點(diǎn)，這也是我們努力的方向之一。

總之，創(chuàng)新教育能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)智力，提高素質(zhì)，增加了學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的意識(shí)。而其在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體實(shí)施，也會(huì)給我們培養(yǎng)大量的適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需要的人才提供一個(gè)可行的方式方法。

參考文獻(xiàn)

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