導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒教育反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)前慎密反思，夯實(shí)“優(yōu)教”基礎(chǔ)。

教學(xué)前的反思是在活動(dòng)實(shí)施前對(duì)所設(shè)計(jì)的教育方案進(jìn)行反思；即對(duì)為什么要這樣做進(jìn)行一番深刻的解釋，以證明即將實(shí)施的實(shí)踐是處于一種自覺(jué)的狀態(tài)中， 能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)方法 ，適合本班幼兒的興趣愛(ài)好的年齡特征，為優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)的呈現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）“思”教學(xué)內(nèi)容是否符合幼兒能力發(fā)展水平；活動(dòng)中每個(gè)幼兒對(duì)目標(biāo)的掌握程度是不同的，選擇內(nèi)容時(shí)要注重幼兒的個(gè)體差異，力求使不同層次的幼兒在活動(dòng)中都會(huì)有不同的表現(xiàn)，也會(huì)獲得不同的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（二）“思”教學(xué)活動(dòng)是否能激發(fā)幼兒興趣；興趣是幼兒有效學(xué)習(xí)的首要?jiǎng)訖C(jī)，只有幼兒喜歡的、感興趣的活動(dòng)，幼兒才會(huì)全身心的投入，活動(dòng)才會(huì)取得成功；在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案后應(yīng)反思，我所選用的導(dǎo)入語(yǔ)、環(huán)境布置、教學(xué)方法是否能引起幼兒的興趣；幼兒的好奇心是很強(qiáng)的，他們對(duì)于許多事情都感到新鮮、有興趣，從而樂(lè)于接觸它們、認(rèn)識(shí)它們。但是，他們的興趣有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，對(duì)于年齡小的孩子，由于知識(shí)的貧乏，活動(dòng)目的性差，因而，他們的興趣往往容易受當(dāng)前具體生動(dòng)形象所吸引和誘惑，總是從對(duì)事物本身的喜愛(ài)出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)事物。因此，我們要考慮：活動(dòng)一定要符合幼兒的興趣，滿足幼兒合理的需要，根據(jù)幼兒的興趣來(lái)調(diào)整課程。

（三）“思”活動(dòng)材料的準(zhǔn)備是否充分、恰當(dāng)；活動(dòng)中幼兒通過(guò)對(duì)材料直接感知和具體操作擺弄的過(guò)程中，不斷地開動(dòng)腦筋，積極的思考，向自己提出新挑戰(zhàn)，想出對(duì)材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活動(dòng)中，仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法。這樣的過(guò)程，使幼兒增加了對(duì)活動(dòng)的興趣，發(fā)展了幼兒智力，并提高了動(dòng)手實(shí)踐的能力。

二、 教學(xué)后精密反思，提升“優(yōu)教”水平

面對(duì)變化不定的教學(xué)活動(dòng)，面對(duì)活動(dòng)中發(fā)生的教學(xué)事件，當(dāng)我們以經(jīng)驗(yàn)的方式無(wú)法化解的時(shí)候，就需要通過(guò)反思來(lái)提升我們的教育智慧，使我們從“日常教學(xué)”中覺(jué)醒過(guò)來(lái)，探索更適合的教學(xué)、活動(dòng)方式，為提升教育水平奠定堅(jiān)實(shí)的和基礎(chǔ)。

實(shí)事求是，“思”得失。

一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學(xué)效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學(xué)活動(dòng)可因教師一個(gè)有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因?yàn)橹v得多做得多而使幼兒索然無(wú)味；也會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)環(huán)節(jié)的疏忽而開了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說(shuō)，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問(wèn)題，教師一時(shí)難以回答，教師課后應(yīng)記錄下來(lái)，日后查找資料，再補(bǔ)充解答。

【反思案例：數(shù)學(xué)活動(dòng)――我是水果商】

在本次活動(dòng)中，我沒(méi)有注意幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)差異，所以，一些幼兒很容易就能完成使用1元、5角、1角貨幣購(gòu)買水果的整個(gè)過(guò)程，顯得無(wú)所事事。我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些價(jià)格復(fù)雜點(diǎn)的水果價(jià)簽和不同面值的貨幣，一旦出現(xiàn)以上情況，就可以給這些幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步探索低面值貨幣組合購(gòu)物和找零的機(jī)會(huì)。

綜合分析“思”優(yōu)劣

教學(xué)反思應(yīng)該是說(shuō)課的外延，它與說(shuō)課互補(bǔ)，形成一個(gè)完整的“說(shuō)課――備課――上課――寫教學(xué)反思”的基本程序。一節(jié)課過(guò)去了，教師要從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)綜合分析。本內(nèi)容幼兒的興趣和接受程度如何？教法應(yīng)用如何？?jī)和闹鲃?dòng)性有沒(méi)有得到發(fā)揮？提問(wèn)的效度怎樣？理答和追問(wèn)的方式、兒童的學(xué)習(xí)方式有效嗎？環(huán)境和材料的互動(dòng)效果怎樣？幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難嗎？幼兒學(xué)到了什么？有沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)……。一個(gè)主題延續(xù)了一段時(shí)間，做完后教師同樣要綜合分析：通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，能不能完成主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求？開展的具體活動(dòng)哪些比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，效果反應(yīng)好；哪些內(nèi)容幼兒缺乏興趣、遠(yuǎn)離生活經(jīng)驗(yàn)，效果不夠理想？主題展開中是如何在預(yù)設(shè)中進(jìn)行有機(jī)生成的？教師如何對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，激勵(lì)幼兒自主探索、多元表達(dá)？再者，也可進(jìn)一步反思，在主題背景下如何兼顧領(lǐng)域平衡……教師應(yīng)對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的因素綜合出來(lái)，記錄在教學(xué)反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能把經(jīng)驗(yàn)的“點(diǎn)”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的體系，提升自身的而業(yè)務(wù)水平。

【反思案例：主題活動(dòng)――豆豆樂(lè)】

在開展主題活動(dòng)《豆豆樂(lè)》的初次談話中，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)豆豆已有一定的了解，經(jīng)驗(yàn)較豐富，涉及了豆豆的顏色、形狀、大小以及種子、植物等幾個(gè)方面。當(dāng)問(wèn)到豆豆可以用來(lái)做什么？它們會(huì)變成什么？，孩子們則難以回答。因此，如何根據(jù)幼兒當(dāng)前的水平幫助幼兒去豐富經(jīng)驗(yàn)，如何才能發(fā)揮幼兒探尋豆豆奧秘的最大能動(dòng)性與創(chuàng)造性呢？《豆豆樂(lè)》這個(gè)主題內(nèi)容復(fù)雜、頭緒繁多，如果按一個(gè)線索發(fā)展可能太偏又不利于幼兒整體經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累，而且容易掉入傳統(tǒng)教育的模式?；趯?duì)本班幼兒的分析和思考，我想是否大膽一些，將幼兒分成幾個(gè)組，一組負(fù)責(zé)豆豆的種植、觀察、記錄；一組探究豆豆的特性尋找豆豆的玩法；另一組則收集豆制品和豆制品的制作方法。幾個(gè)線索同時(shí)展開加快探究進(jìn)程，各組又相互探討、一起分享自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，能相互補(bǔ)充。在這個(gè)主題推進(jìn)的過(guò)程中證明了這種方法的可行性，不僅滿足了幼兒的不同需求，調(diào)動(dòng)了幼兒參與的積極性和主動(dòng)性，還更好的發(fā)展了幼兒的合作、交流能力和集體榮譽(yù)感。

找準(zhǔn)關(guān)鍵“思”突破

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個(gè)特色，有個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認(rèn)其成功。如我園有一位教師，她上課時(shí)總能將活動(dòng)內(nèi)容與幼兒熟悉的事物或者本地特色結(jié)合起來(lái)，讓孩子們一下子有了熟悉感和親切感，自然也就有了參與的興趣；有的教師特別注意活動(dòng)中動(dòng)態(tài)資源的生成和利用；也有的教師對(duì)合作學(xué)習(xí)或小組活動(dòng)有獨(dú)到的做法……在教學(xué)反思中就可以把這些閃光點(diǎn)扼要地記上，寫下該活動(dòng)的特點(diǎn)，以便于日后有重點(diǎn)有選擇地采用教法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個(gè)教師個(gè)性化的教學(xué)特色。

【反思案例：美術(shù)活動(dòng)――夜晚的樹】

在這次活動(dòng)中我從幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)入手收集了不同環(huán)境中夜晚的樹的圖片，先出示一張圖片（可以看見(jiàn)在幽藍(lán)的暗光中有一棵黑色樹干、黑色樹冠和黑色樹葉的樹）讓幼兒觀察，再讓幼兒說(shuō)說(shuō)夜晚的樹都是這樣的嗎？你看見(jiàn)的夜晚的樹是怎樣的？一下子打開了幼兒的思維，有的根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了城市街道上夜晚的樹是彩色的；農(nóng)村老家夜晚的樹就是黑黑的一團(tuán)，看不清樹干和樹葉；我看見(jiàn)的夜晚的樹是一條粗粗的線、、、、、、還有點(diǎn)通過(guò)自己的想象創(chuàng)造出了一些夜晚的樹的形象，比如：夜晚的樹像妖怪，有很多手臂；夜晚的樹像大灰狼張著大大的嘴巴、、、、、、。然后我再通過(guò)課件讓幼兒觀察各種不同的夜晚的樹，更進(jìn)一步抓住這些樹的特征，最后孩子們畫出來(lái)的夜晚的樹讓我感到非常驚喜。從孩子們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)來(lái)看，幼兒的能力并不是我們想象中的那樣弱，還是很有潛力可挖。這就要求我們教師要相信孩子“能行”，還給孩子更多的自由探索的時(shí)間與空間。

三、教研后周密反思拓展 “優(yōu)教”空間

孔子說(shuō)“三人行必有我?guī)煛?，要讓學(xué)生持續(xù)發(fā)展、均衡發(fā)展、全面發(fā)展就必須博采眾長(zhǎng)，積極主動(dòng)的參與各類教研活動(dòng)?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”要求我們?cè)趯W(xué)的同時(shí)，更要注重吸收、內(nèi)化、遷移，也就是強(qiáng)化反思。

一要找準(zhǔn)著眼點(diǎn)

我們要以《綱要》為指針，把新課程理念為反思的著眼點(diǎn)；新課程倡導(dǎo)教學(xué)要回歸幼兒的生活世界。從生活實(shí)際中選取合適的素材供幼兒學(xué)習(xí)，使幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)的生活與實(shí)際的生活狀態(tài)相一致。教師在進(jìn)行反思時(shí)，應(yīng)該對(duì)照新課程的理念來(lái)審視自身的教學(xué)實(shí)踐，思考自己的教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求；還需要在今后的教學(xué)活動(dòng)中做些什么，這樣的反思會(huì)使得新課程的理念逐步在教學(xué)活動(dòng)中得到體現(xiàn)與落實(shí)。

二要把握關(guān)鍵點(diǎn)

把已有經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論作為反思的重要參照；進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)并不見(jiàn)得只是就問(wèn)題而談問(wèn)題，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題作深入思考時(shí)，需要回憶、整合先有的經(jīng)驗(yàn)，借助相關(guān)的理論來(lái)分析。使教學(xué)反思成為聯(lián)系以往經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有做法的紐帶，成為貫通即定理論與實(shí)踐的中介。

篇2

一、案例背景

“什么是研究？年輕教師能進(jìn)行研究嗎？我們應(yīng)該怎樣去研究？”這是一次園本教研活動(dòng)中大家共同研討的話題。

二、事件闡述

針對(duì)教師們提出的問(wèn)題和困惑，我出了一幅命題畫：“你所認(rèn)為的研究是什么？它需要我們準(zhǔn)備什么研究工具？”十五分鐘后每一位教師針對(duì)自己的答卷開始了交流：王老師在作品描述中把研究比喻成一片未成型的森林，自己和教師們則是一片片剛剛或尚未出土的嫩芽，它們需要陽(yáng)光、雨露的滋養(yǎng)才能成才、成林；石老師則把研究比喻成一條看不到終點(diǎn)的路途，在這條路上有人在步行、騎車或開車。她說(shuō)：“在研究的這條路上，為什么有人快有人慢，關(guān)鍵是看選擇什么樣的工具，如何運(yùn)用這些工具，我們需要的是運(yùn)用這些工具的方法。”教師們對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的渴望和認(rèn)識(shí)在一幅幅作品中油然而生。

我的視覺(jué)和聽覺(jué)在教師們研討交流聲中變得有些模糊，有一種心靈的感動(dòng)，我在考慮一個(gè)問(wèn)題：“作為幼兒園能為年輕教師的專業(yè)發(fā)展提供些什么？”經(jīng)過(guò)短暫的思考，談出我的看法：“我們每個(gè)教師只要樹立終身學(xué)習(xí)的理念都可以成為一個(gè)研究者。研究的確像一條路，在這個(gè)旅程中，我們必須掌握必備的工具和能力，才可能去駕馭研究的方向；要想成為研究型教師，需要我們一邊行動(dòng)一邊研究，行動(dòng)研究法對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，是一種非常重要而適合的反思性教學(xué)方式?！?/p>

整個(gè)教研活動(dòng)氣氛輕松，采用“問(wèn)題繪圖――自我闡述――在智慧談話中找到研究的工具”這種形式，明確了教師研究的途徑和方法。

三、分析與反思

1.背景分析?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》的頒布，從理念的確立到實(shí)踐的運(yùn)用，最終都將轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的新要求和新挑戰(zhàn)。教師行動(dòng)研究作為教師專業(yè)成長(zhǎng)重要途徑被提到重要的位置。

2.原因分析。教師對(duì)研究的困惑是來(lái)自于：社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求與現(xiàn)實(shí)發(fā)展教師專業(yè)素質(zhì)之間的矛盾，教師現(xiàn)有的教學(xué)研究水平與成為研究型教師的差距?；诂F(xiàn)實(shí)與理想的落差，教師對(duì)研究的渴望油然而生。

3.反思。通過(guò)這一次教研活動(dòng)，不難看出當(dāng)前教師們普遍存在問(wèn)題。反思這個(gè)過(guò)程，我們?cè)谠儐?wèn)自己：“研究對(duì)教師的挑戰(zhàn)有多大？困境到底應(yīng)該怎樣走出來(lái)？”經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索，找到我們通往“研究大門”的金鑰匙――學(xué)習(xí)。深入的自主性學(xué)習(xí)將是我們邁向研究型教師的基石。

四、解決措施

1.為教師創(chuàng)設(shè)良好的研究環(huán)境，激發(fā)教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)園本教研、教學(xué)觀摩交流、研究課題等不同形式，不斷發(fā)現(xiàn)并幫助教師解決實(shí)踐中的問(wèn)題，促進(jìn)不同專業(yè)層次教師的成長(zhǎng)。

2.讓學(xué)習(xí)當(dāng)作自然而然的事情，成為一種習(xí)慣。 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，為每一位教師提供交流和展現(xiàn)自我專業(yè)的平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)自然而然成為生活中的一部分。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)讓教師擁有、掌握和靈活運(yùn)用觀察法、教育日志、檔案袋記錄法等研究的專業(yè)工具，讓它們成為教師在行動(dòng)研究中之旅中攀登頂峰的重要方法。

篇3

關(guān)鍵詞：行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育；教學(xué)案例；反思

養(yǎng)成教育是指在學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)等教育中，良好習(xí)慣的形成與定型，從小注重培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣能更好地為幼兒全面健康發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。因?yàn)橛變浩谑且粋€(gè)人身心發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是人生智力發(fā)展最快的時(shí)期。這一時(shí)期，是人生教育的啟蒙階段，也是人生教育的基礎(chǔ)。幼兒教育是人生的起始階段，幼兒教育是終身教育的起點(diǎn)。俗話說(shuō)“三歲看大，七歲看老”，說(shuō)明在我們幼兒園的實(shí)踐工作中，對(duì)幼兒的教育而言，須注重孩子道德品質(zhì)的養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育的思想早在古代就有，如在孔子教育思想中就有“少成若天性，習(xí)慣成自然。”可以說(shuō)養(yǎng)成教育是幼兒學(xué)會(huì)做人最基礎(chǔ)、最重要的課程。針對(duì)養(yǎng)成教育談?wù)勎夷w淺的看法：

一、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

文明禮儀教育的過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。幼兒年齡小，做事缺乏持久性，為使文明禮儀教育成果轉(zhuǎn)化為幼兒自覺(jué)的行為，教師和家長(zhǎng)必須密切配合，把文明禮儀教育貫穿于幼兒談話、游戲、入園、離園、吃飯等日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，并注重教育的一貫性和一致性。一是良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育。我們把幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育作為幼兒園德育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在幼兒的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣教育、集體生活環(huán)境衛(wèi)生教育、公共衛(wèi)生規(guī)范教育等方面，都有著具體的要求。如，讓幼兒勤洗手、不亂扔?xùn)|西等，并將每周衛(wèi)生檢查作為文明班級(jí)評(píng)比的內(nèi)容之一，以督促幼兒注重衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。二是良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育。幼兒的生活習(xí)慣教育主要包括睡眠、進(jìn)餐、獨(dú)立生活能力等方面的教育。針對(duì)幼兒進(jìn)餐和午睡習(xí)慣較差的問(wèn)題，如，吃飯時(shí)不專心、挑食，睡覺(jué)時(shí)影響他人等，教師則適時(shí)地予以提醒并對(duì)其提出明確的要求。如，睡覺(jué)時(shí)不影響他人、進(jìn)餐時(shí)不講話、遵守活動(dòng)規(guī)則、自己的事情自己做等。三是遵守集體規(guī)范的養(yǎng)成教育。幼兒園是集體性教育組織，幼兒在集體生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中能否自覺(jué)遵守集體規(guī)范，是能否養(yǎng)成組織性、紀(jì)律性的重要前提。為此，我們對(duì)幼兒積極進(jìn)行遵守集體規(guī)范的教育，使其能夠自覺(jué)地按照集體規(guī)范約束自己，把個(gè)人利益置于集體規(guī)范之下。如，積極參加值日生活動(dòng)，出操時(shí)能自覺(jué)迅速地排隊(duì)，進(jìn)出教室、上下樓梯時(shí)不大聲喧嘩等。四是文明禮貌的養(yǎng)成教育。幼兒期是養(yǎng)成文明禮貌習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)。因此，我們應(yīng)該重視對(duì)幼兒文明禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)。其培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包括：說(shuō)文明語(yǔ)言、待人接物要彬彬有禮、大人說(shuō)話不打岔、要與人為善等。文明禮貌教育的主要方法是常規(guī)訓(xùn)練，持之以恒

二、重視在活動(dòng)中的養(yǎng)成教育

不同的活動(dòng)對(duì)幼兒道德品質(zhì)的培養(yǎng)具有不同的功能，我將不同的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒道德品質(zhì)的全面養(yǎng)成。注意在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的基本道德意識(shí)和行為習(xí)慣，諸如平等交往意識(shí)、角色意識(shí)、合作能力、規(guī)則意識(shí)等。有意識(shí)的挖掘活動(dòng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，將教育要求滲透在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒的自主行為。例如，幼兒在“客人來(lái)我家”的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，我就是讓幼兒做到客人來(lái)了要有禮貌，為客人沏茶，陪小客人玩自己心愛(ài)的玩具。通過(guò)這些內(nèi)容讓孩子了解同伴的喜好，感受到分享的快樂(lè)，提高了自我服務(wù)和為同伴服務(wù)的能力。又如，在本學(xué)期的春游活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒去自來(lái)水公司廣場(chǎng)。我有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒形成規(guī)則意識(shí)，去時(shí)走路隊(duì)要走整齊，到了廣場(chǎng)后不大聲喧嘩，愛(ài)護(hù)公共場(chǎng)所衛(wèi)生等，讓孩子學(xué)會(huì)在公共場(chǎng)合控制自己的行為。

三、運(yùn)用教學(xué)案例強(qiáng)化養(yǎng)成教育

篇4

 

幼兒教學(xué)活動(dòng)大多以集體模式為主，如何實(shí)現(xiàn)幼兒集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，成為廣大幼兒教師值得深思和探究的重點(diǎn)課題。幼兒集體教學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)指的是：在有限的課堂時(shí)間內(nèi)孩子掌握更多的知識(shí)、情感與能力得以大幅度的提升，以及在愉快、活躍的集體氛圍中互動(dòng)。為此，幼兒教師需了解幼兒的特點(diǎn)和習(xí)慣，開展充滿趣味、活潑輕松的集體活動(dòng)。

 

一、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)需明確具體

 

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)在開展之前，教師首先應(yīng)制定明確具體的目標(biāo)，確保集體活動(dòng)具有較強(qiáng)的可操作性與針對(duì)性，真正發(fā)揮集體活動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教育價(jià)值。因此，幼兒教師在組織孩子進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，需盡量將目標(biāo)細(xì)化，把集體活動(dòng)中能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)詳列出來(lái)，在實(shí)踐中做到有據(jù)可依、心中有事。像本次集體活動(dòng)要傳授給孩子哪種技巧、技能，發(fā)展幼兒哪一方面的情感等，以明確具體的目標(biāo)提升集體教學(xué)活動(dòng)的有效性。

 

比如，幼兒教師在開展“火災(zāi)安全教育”集體活動(dòng)時(shí)，可將活動(dòng)目標(biāo)制定為：讓幼兒能夠掌握一些基本的消防安全常識(shí)，發(fā)現(xiàn)火災(zāi)時(shí)應(yīng)該怎么做?如何求救?如何自救等。這樣的教學(xué)目標(biāo)較為明確具體，并不是讓孩子們知道什么是“火災(zāi)安全”，而是將活動(dòng)重點(diǎn)放在“教育”上，告知他們基本的火災(zāi)預(yù)防嘗試，以及發(fā)生火災(zāi)時(shí)怎么做是正確的。通常的“火災(zāi)安全教育”內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)火災(zāi)時(shí)可以撥打119火警電話，說(shuō)出地點(diǎn)、如何滅火、如何逃生等。同時(shí)，教師可在集體活動(dòng)中組織孩子進(jìn)行演習(xí)或模擬，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，使其真正樹立消防安全意識(shí)，掌握具體的消防常識(shí)。

 

二、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)需面向整體孩子

 

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)顧名思義“集體”是主要特色，教師在設(shè)計(jì)時(shí)需面向整體孩子，當(dāng)然也要滿足個(gè)性需求，做到整體與個(gè)體的統(tǒng)一。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，孩子的學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)等存在著明確的差異性，教師確定的教學(xué)目標(biāo)需具有彈性，先為幼兒規(guī)定最低標(biāo)準(zhǔn)即為活動(dòng)的底線，讓他們知道達(dá)到哪種水平才算合格。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)鼓勵(lì)孩子向更高的目標(biāo)努力和前進(jìn)，做到精益求精，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。

 

例如，在幼兒園“故事”集體教學(xué)活動(dòng)中，教師可使用繪本《首先有一個(gè)蘋果》，先出示繪本引出課題，和孩子們一起打開書提問(wèn)：首先有什么?兩條蟲在干什么?來(lái)了誰(shuí)?有幾只?三只鳥來(lái)干什么?四個(gè)獵人會(huì)干什么?……這是蜂窩，有幾個(gè)?獵人用蜂窩干什么?現(xiàn)在變得怎么樣了?通過(guò)一系列的問(wèn)題教師完整的講述故事，讓幼兒在回答問(wèn)題過(guò)程中理解故事中蘊(yùn)涵的的數(shù)學(xué)知識(shí)：故事中各事物間數(shù)量遞增的關(guān)系，后面出現(xiàn)的事物總是比前面的多一個(gè)，這是最低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，面向整體幼兒。針對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系這一深層標(biāo)準(zhǔn)，教師可要求個(gè)別學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子進(jìn)行探究。

 

三、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)非智力教育

 

雖然智力教育是主要方向，但是在幼兒園中幼兒各個(gè)方面的能力均處于發(fā)展階段，包括德、智、體、美、勞等，教師要想促進(jìn)他們的全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在集體教學(xué)中需關(guān)注非智力方面的教育，提高孩子的非智力因素。為此，幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)格外關(guān)注非智力教育，刻意培養(yǎng)幼兒的操作和實(shí)踐能力，使其在具體的動(dòng)手實(shí)踐中積極思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們參與集體活動(dòng)的熱情和興趣，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

 

比如，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到更換主題墻飾的情況，教師可借此開展集體教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒也參與到布置主題墻飾的活動(dòng)中來(lái)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)孩子們的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮他們的主體意識(shí)，使其成為設(shè)計(jì)和布置主題墻飾的主題，讓幼兒親自參與到操作和實(shí)踐中，培養(yǎng)和提升他們的動(dòng)手能力。同時(shí)，在主題墻飾更換集體活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒積極的去尋求和研究事物，通過(guò)非智力教育提升集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，對(duì)于提升他們的自身能力來(lái)說(shuō)也是極好的鍛煉。而且加強(qiáng)非智力教育可突出集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性和操作性，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

 

四、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)要靈活組織開展

 

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師需靈活組織、開展和設(shè)計(jì)集體活動(dòng)，其中提問(wèn)是一種最為常用的教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)良好互動(dòng)和交流。不過(guò)幼兒教師需意識(shí)到提問(wèn)的重要性，在實(shí)際集體教學(xué)活動(dòng)中以問(wèn)題為導(dǎo)向，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。所以，教師在集體教學(xué)活動(dòng)中需精心設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、有意義的問(wèn)題，在一定程度上指導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，并運(yùn)用追問(wèn)的方式逐步引導(dǎo)他們掌握知識(shí)或者發(fā)現(xiàn)真理。

 

例如，在認(rèn)識(shí)“1～5”數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)可引領(lǐng)幼兒使用具體物品知道1～5的數(shù)字順序，可以是糖塊、彩棒、蘋果等，諸如：教師可將15個(gè)糖塊分為五堆即為1、2、3、4、5，利用實(shí)物啟發(fā)他們的思維，思考數(shù)字之間的大小和順序，使其主動(dòng)探究且理解為什么是這樣的順序。而且在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用整體搶答的方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，幫助他們徹底掌握這一數(shù)學(xué)知識(shí)。運(yùn)用這樣的集體教學(xué)活動(dòng)形式，不僅可活躍課堂氛圍，還能夠讓幼兒的思維保連貫性，使其在將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和歸納，從而獲取新的認(rèn)知。

 

五、總結(jié)

 

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)作為幼兒教育的主流形式，教師需給予高度重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和糾正不足。所以，幼兒教師應(yīng)從明確活動(dòng)目標(biāo)、面向整體又不忽視個(gè)人、靈活組織等多個(gè)方面開展集體活動(dòng)，從不同角度實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)的有效教學(xué)。

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域游戲；指導(dǎo)策略

區(qū)域游戲是幼兒園開展游戲的主要方式，幾乎每個(gè)幼兒園都有豐富多彩的活動(dòng)區(qū)，它以其獨(dú)特的價(jià)值受到人們普遍關(guān)注，成為當(dāng)今幼兒園開展教育活動(dòng)的重要途徑之一。區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)的有效性決定著游戲的質(zhì)量，幼兒學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

那我們到底應(yīng)該如何來(lái)判斷教師在區(qū)域游戲中的指導(dǎo)是否有效呢？在實(shí)踐中觀察和反思時(shí)我嘗試借用李會(huì)敏的研究，將是否有效指導(dǎo)界定為：（1）教師的介入是否是適宜的，有沒(méi)有干擾幼兒活動(dòng)；（2）教師的指導(dǎo)是否促進(jìn)了游戲的發(fā)展，是否給予幼兒不定期的正面影響；（3）幼兒是否接受了指導(dǎo)，指導(dǎo)結(jié)果對(duì)于幼兒是否產(chǎn)生幫助。

一、分析無(wú)效指導(dǎo)的案例，診斷透析

案例1：言語(yǔ)干擾的無(wú)效指導(dǎo)

大班美工區(qū)內(nèi)，投放了剪紙、橡皮泥、繪畫等活動(dòng)，孩子們都在各忙各的。教師走到正在捏油泥的昕×身邊，問(wèn)：“你做的是什么?。俊标俊粱卮鹫f(shuō)：“我做太陽(yáng)呢。”師：“小班的弟弟妹妹都會(huì)做太陽(yáng)了，你還做太陽(yáng)呢？”（口氣稍夸張）昕×沒(méi)有理睬，教師轉(zhuǎn)而對(duì)邊上的蕊×說(shuō)：“你的蘋果做得好，有眼睛、鼻子，還有小嘴巴，真好看?！比铩梁荛_心地笑了，繼續(xù)做。教師又對(duì)旁邊編花籃的彤×說(shuō)：“嗯，花籃做得不錯(cuò)，要是再加上些花就更好了?！蓖琳f(shuō)：“我正準(zhǔn)備添花呢?！睅煟骸昂?，待會(huì)我過(guò)來(lái)看看哦！”說(shuō)完又去看繪畫剪紙，“你剪的是什么啊，真漂亮?！薄澳惝嫷谜婵蓯?ài)！”

分析：教師的指導(dǎo)基本上是都是語(yǔ)言介入，通常以詢問(wèn)開始，并不時(shí)給予肯定，遵循“觀察―詢問(wèn)―評(píng)價(jià)”的方式，在幼兒園里我們常常能看到。但這種詢問(wèn)實(shí)際上是沒(méi)有任何意義的，且不說(shuō)會(huì)不會(huì)打擾幼兒游戲，單就問(wèn)話來(lái)說(shuō)就沒(méi)意義。教師指導(dǎo)的關(guān)鍵是要搞清楚幼兒面臨什么困境，并根據(jù)情況看是否要指導(dǎo)，采用何種方法去指導(dǎo)，才會(huì)在不干擾幼兒游戲的同時(shí)促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

案例2：混亂的無(wú)效指導(dǎo)

大班角色游戲開始了，教師先分配任務(wù)，有娃娃家、醫(yī)院、超市、理發(fā)店、小吃店等。游戲開始后幼兒分別忙著去布置游戲場(chǎng)地，場(chǎng)面很亂很嘈雜。教師左看右看，一時(shí)進(jìn)到娃娃家說(shuō)一句：“太亂了，要好好收拾一下，媽媽怎么不見(jiàn)了呀？”“這個(gè)娃娃家是哪個(gè)玩的？怎么沒(méi)有人啊？”轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)又走到醫(yī)院，讓醫(yī)生把桌子收拾干凈，“上班時(shí)間怎么可以到處跑啊，這樣病人會(huì)出事的呀！”美容店里，教師看到客人躺在床上沒(méi)見(jiàn)有人來(lái)招呼，忙說(shuō)：“店里的人呢，沒(méi)看到有客人在嗎？”說(shuō)著又走到理發(fā)店……

分析：上面的案例看了就一個(gè)字“累”，教師完全沒(méi)有目標(biāo)地亂走亂指導(dǎo)，雖然是大班了，可老師還是要各區(qū)兼顧，維持紀(jì)律。教師應(yīng)注意自身的角色定位，應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)某區(qū)，其他區(qū)可以適當(dāng)放手，這樣有輕有重，指導(dǎo)才會(huì)更加深入。而且對(duì)于大班幼兒游戲的指導(dǎo)，不需要像小班那樣手把手過(guò)多干預(yù)，要相信大班的幼兒已經(jīng)完全有能力自己去處理好一些游戲中出現(xiàn)的事，多給他們一些空間讓他們更自由地發(fā)展。

二、分享有效指導(dǎo)的策略，借鑒提升

策略1：觀察――角色扮演，介入游戲――促進(jìn)游戲有序開展

好美味飯店里，廚師甲忙著洗菜、做菜，顧客有的在桌邊叫著“餓死了”，有的都跑到廚房里點(diǎn)菜，服務(wù)員在廚房邊站著，有點(diǎn)不知所措、無(wú)所事事。只見(jiàn)顧客吃完后就離開了，服務(wù)員也沒(méi)有及時(shí)去收拾餐桌，沒(méi)有去招呼別的客人，而這時(shí)廚師乙正戴著廚師帽跑來(lái)跑去……整個(gè)飯店一片狼藉，地上有飯菜、碗筷，桌子上也有碗、勺子、菜、杯子、吸管等。這時(shí)，老師來(lái)到了飯店門口，大家還在忙著自己的事，老師故意咳嗽了一聲，見(jiàn)引起大家注意了才說(shuō)道：“我是衛(wèi)生監(jiān)督員，來(lái)檢查衛(wèi)生。你們飯店的衛(wèi)生不好，吃完飯也不收拾，地上亂七八糟的，就餐環(huán)境太差了，也很不衛(wèi)生！你們快點(diǎn)收拾好，我待會(huì)再來(lái)檢查你們的衛(wèi)生?！闭f(shuō)完，老師就離開了。飯店的廚師、服務(wù)員都開始收拾地板上、飯桌上的東西，整理廚房。過(guò)了一會(huì)兒，老師又來(lái)到飯店，表?yè)P(yáng)了他們，發(fā)了一面紅旗，告訴他們：以后要保持飯店的整潔，東西不要隨便亂放，這樣才會(huì)有更多的客人。廚師、服務(wù)員高興地接過(guò)紅旗，繼續(xù)做生意……

我的思索：在這個(gè)案例中，幼兒在游戲中出現(xiàn)了玩具取放和游戲秩序的問(wèn)題，他們雖懂得將用完的物品放回原位，但是在游戲時(shí)并不注意，使整個(gè)游戲環(huán)境變得雜亂。這時(shí)需要老師介入游戲向幼兒提出，巧妙引導(dǎo)孩子了解游戲中的問(wèn)題，并知道該如何做。

我的策略：于是我扮演“衛(wèi)生監(jiān)督員”向幼兒提出了保持環(huán)境整潔的要求，通過(guò)角色間的互動(dòng)，使幼兒自然地采納我的建議，而不會(huì)覺(jué)得老師是在命令他們做事情或是批評(píng)他們的游戲。而當(dāng)幼兒明確做法時(shí)，我又適時(shí)地退出游戲，在一旁靜心觀察。最后，我又以“紅旗”的游戲情節(jié)，對(duì)幼兒的游戲行為給予肯定并提出希望，讓幼兒更加開心地繼續(xù)游戲，從而促進(jìn)了游戲的順利有序開展。

策略2：觀察――及時(shí)判斷，適當(dāng)介入――推動(dòng)游戲展開

建構(gòu)區(qū)內(nèi)，陽(yáng)×和哲×正在玩拼搭游戲，堯×走過(guò)來(lái)站他們身邊看，陽(yáng)×抬頭看看堯堯說(shuō)：“你到其他地方去玩吧，我們這里人滿了?！眻颉敛焕硭斐鍪志腿ヅ鲫?yáng)×和哲×搭的玩具，說(shuō)：“這個(gè)我也會(huì)搭，而且搭得比你的難，比你的高，讓我來(lái)！”“老師……”陽(yáng)×大聲喊著不遠(yuǎn)處的老師，帶著求助的眼光，可老師并沒(méi)有馬上走過(guò)去，只是伸出手指做了個(gè)安靜的動(dòng)作，并投去信任的眼神，暗中觀察著后續(xù)的發(fā)展。陽(yáng)×見(jiàn)老師沒(méi)過(guò)去，朝著堯×瞪圓了雙眼，大聲說(shuō)：“老師說(shuō)過(guò)的，要按規(guī)則來(lái)玩，這個(gè)游戲只能兩個(gè)人玩，你要玩的話等我們玩好了空一個(gè)位置再來(lái)玩吧?！闭堋烈舱f(shuō)：“等我玩好了就讓給你玩吧。”堯×看了看老師，又看看陽(yáng)×，就把玩具放在了桌子上，咕嘟了一句：“那你玩好了給我玩吧，我先去玩別的?！闭f(shuō)完就走開了……

我的思索：大班孩子對(duì)游戲規(guī)則都很清楚，如果老師在接到求助后馬上去幫忙，那孩子們就沒(méi)有機(jī)會(huì)幫助同伴明確規(guī)則，更沒(méi)有機(jī)會(huì)利用規(guī)則來(lái)維護(hù)自己的游戲權(quán)，約束他人。當(dāng)遇到孩子們的求助時(shí)，老師要有足夠敏銳的判斷力，及時(shí)根據(jù)沖突程度來(lái)決定是否介入。試想，如果孩子一發(fā)生爭(zhēng)吵，教師就急于以權(quán)威的角色替他們做出這樣那樣的安排，孩子們的自主性、獨(dú)立性、解決問(wèn)題的能力等等又如何發(fā)展呢？

我的策略：于是我扮演了一個(gè)旁觀者的角色，面帶微笑地對(duì)陽(yáng)×給出了一個(gè)安靜的手勢(shì)。一來(lái)我是鼓勵(lì)陽(yáng)×嘗試自己解決糾紛，二來(lái)則無(wú)聲地喚醒他游戲中既定的規(guī)則。這樣，我看似一個(gè)旁觀者，但事實(shí)上是給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)無(wú)形的自我體驗(yàn)空間，使孩子在沖突中獲得一些必要的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，學(xué)習(xí)以適合的方式與人相處，有利于幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。而我也在適度地放手、耐心地等待中看到了孩子們精彩的表現(xiàn)。

在以下幾種情況中，教師則應(yīng)當(dāng)及時(shí)介入：當(dāng)幼兒發(fā)生較大沖突或危險(xiǎn)行為時(shí)，適度介入，以防幼兒受到傷害；當(dāng)幼兒活動(dòng)單調(diào)重復(fù)、缺乏新意時(shí)，引入一些變化，暗示他們豐富自己的活動(dòng)情節(jié)；當(dāng)幼兒努力后失敗或游離于活動(dòng)之外時(shí)，介入引導(dǎo)幼兒一起玩；當(dāng)幼兒有很大進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“當(dāng)一個(gè)人在樹林里散步的時(shí)候，他能夠長(zhǎng)久地沉思，他能夠浪漫地聯(lián)想。在這個(gè)時(shí)候，如果遠(yuǎn)處傳來(lái)鐘聲的話，那么他這種感覺(jué)就會(huì)加深，像詩(shī)一樣。一個(gè)優(yōu)秀的教師，他的杰出就在于，當(dāng)這個(gè)孩子正好在森林里散步的時(shí)候，老師就是那鐘聲，能夠把這種美好的感覺(jué)加深。”在幼兒園區(qū)域游戲中，希望我們每個(gè)教師都能成為那森林里的鐘聲，讓孩子們浸潤(rùn)在悠揚(yáng)的鐘聲中，漫步于游戲的天地里快樂(lè)成長(zhǎng)。

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[3]李蘭生.美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的區(qū)域活動(dòng)及思考[J].幼兒教育，2002（10）.

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育：家庭式幼兒園：?jiǎn)栴}

“農(nóng)村學(xué)前教育是我國(guó)學(xué)前教育的主體，只有提高占學(xué)前兒童大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)前兒童的素質(zhì)，中華民族素質(zhì)的奠基工程才有保證?！苯┠?，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村人口受教育程度的提高，農(nóng)村人口對(duì)幼兒教育的需求越來(lái)越高。盡管國(guó)家重視農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，逐年加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，興辦農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，但是仍不能滿足農(nóng)村人口對(duì)幼兒教育的需求。在這種背景下，私營(yíng)幼兒園數(shù)量急劇增加。這些私營(yíng)幼兒園辦學(xué)條件、教育質(zhì)量參差不一，絕大多數(shù)農(nóng)村私營(yíng)幼兒園辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，缺乏基本的學(xué)習(xí)、游戲、保育資源，師資水平偏低，嚴(yán)重缺乏教養(yǎng)幼兒的基本知識(shí)和技能。特別是以家庭為主要場(chǎng)所，以家庭成員為主要師資的家庭式私營(yíng)幼兒園在辦學(xué)方面更是存在嚴(yán)重的問(wèn)題。然而，目前的狀況是不具備辦學(xué)資質(zhì)的家庭式幼兒園卻大量的存在著，甚至規(guī)模在不斷的增加。家庭式幼兒園為什么會(huì)得以存在并不斷發(fā)展，這種幼兒園存在背后反映著當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的哪些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我們應(yīng)如何解決呢？

一、“家庭式幼兒園”的現(xiàn)實(shí)考察

“小太陽(yáng)幼兒園”是Z村的一所家庭式的幼兒園。這所幼兒園成立于2010年，最初的一個(gè)月招進(jìn)了20多名幼兒，然而到現(xiàn)在，小太陽(yáng)幼兒園的入園人數(shù)已經(jīng)到達(dá)了103名幼兒，在z村也算是規(guī)模最大的一家幼兒園了。幼兒數(shù)量雖逐年增加，但幼兒園的環(huán)境并沒(méi)有因此得到改善和提高，還是最初的院子和院子里那三問(wèn)房子，在院子中間的空地上擺放著最初辦園時(shí)購(gòu)置的一個(gè)滑梯。房子外墻壁上畫著的一些簡(jiǎn)單兒童畫被時(shí)間沖刷得已看不出最初的顏色，屋里墻壁上散亂地張貼著一些孩子畫的畫。當(dāng)我們走進(jìn)這“家”幼兒園的時(shí)候，院子里還堆放著剛收獲的玉米。院子里的三間房被分成了大、中、小三個(gè)班級(jí)。每間房大約有30平米，滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)胤胖?、7張桌子和一個(gè)移動(dòng)黑板。每張桌子圍坐著6個(gè)孩子，總體感覺(jué)就是“擁擠”。

農(nóng)村婦女L姐，46歲，是這家的女主人，也是這家幼兒園的“園長(zhǎng)”，初中文化程度，主要負(fù)責(zé)幼兒園招生、財(cái)務(wù)、教師管理、做飯、教學(xué)等事務(wù)。L姐的丈夫負(fù)責(zé)采購(gòu)、保安和維修工作。L姐性格開朗，說(shuō)話直爽，干凈利落，在村子里人緣較好，也是在村子里公認(rèn)的具有商業(yè)頭腦的人。L姐辦幼兒園的初衷很簡(jiǎn)單，就是為了能改善家里的經(jīng)濟(jì)狀況，只單純靠種地和給別人打零工既辛苦又掙不到錢。她自己和丈夫的年齡也比較大也不愿意到外地打工，做其他生意要么成本投入高、風(fēng)險(xiǎn)大，要么就需要技術(shù)。只有辦幼兒園投入低、風(fēng)險(xiǎn)小，也不需要什么知識(shí)、技術(shù)，只要能看好孩子，不讓孩子磕著、碰著，教幾個(gè)數(shù)、認(rèn)幾個(gè)字就可以了。L姐認(rèn)為自己已經(jīng)是兩個(gè)孩子的母親，自己有帶孩子的經(jīng)驗(yàn)，并且自己是初中文化程度，所以教孩子識(shí)數(shù)，簡(jiǎn)單的計(jì)算和漢語(yǔ)拼音完全沒(méi)有問(wèn)題。這幾年，村里的年輕人都到外地打工，孩子則留在家里由老人看管，而很多老人因?yàn)槟昀狭λジ緹o(wú)力承擔(dān)，L姐看到了這里的商機(jī)，將自己的院子和三問(wèn)房子簡(jiǎn)單粉刷了一下，買了小滑梯等簡(jiǎn)單玩具，就開起了自己的幼兒園。

幼兒園最初開始招生的時(shí)候L姐也擔(dān)心村里人會(huì)覺(jué)得自己的幼兒園條件簡(jiǎn)陋，不愿意把孩子送來(lái)，但結(jié)果卻出乎L姐的意料。幼兒園一開始就招到了20多個(gè)孩子，而且孩子越來(lái)越多。盡管z村所在的K鎮(zhèn)期間新辦了公辦中心幼兒園，但是考慮到接送、收費(fèi)等因素，Z村村民仍然選擇將孩子送到L姐辦的這所家庭式幼兒園。對(duì)此L姐說(shuō)道：“現(xiàn)在的年輕人都外出打工，都把孩子丟給家里的老人看管。鎮(zhèn)里的公辦幼兒園雖然條件好，正規(guī)，但是對(duì)于老人來(lái)說(shuō)接送很成問(wèn)題，走太遠(yuǎn)，騎車又不方便，再一個(gè)安全很成問(wèn)題。我們這就在村子里，走不了幾步路就到了。再一個(gè)公辦幼兒園盡管收費(fèi)便宜，但是相比于我們收費(fèi)還是貴，公辦幼兒園每月收320元，我們每月收180元。農(nóng)民掙錢都不容易，他們會(huì)覺(jué)得反正是看孩子，哪里看都一樣，還是少花錢的好。我們農(nóng)村人也沒(méi)有多少文化，也沒(méi)有多少教育孩子的知識(shí)，對(duì)幼兒園的要求也不高，就覺(jué)得只要孩子不磕著、碰著，能學(xué)點(diǎn)東西，收費(fèi)還便宜就很好。我這里對(duì)孩子的安全也比較重視，我們一般都讓孩子坐在教室里，我們給孩子教識(shí)數(shù)，教認(rèn)字，然后在院里玩。家長(zhǎng)都覺(jué)得挺好，慢慢的孩子就越來(lái)越多了?！庇捎谌雸@幼兒人數(shù)的增加，L姐自己無(wú)法承擔(dān)教學(xué)和保育任務(wù)，于是就招聘了三名女教師。新招聘的三名“教師”都是本村在家看孩子不能出去打工的婦女，同L姐一樣，她們也都只是初中畢業(yè)。之前大城市打工的辛苦經(jīng)歷使得她們更愿意留在家鄉(xiāng)打工，這樣既能照顧自己的孩子，又能有一份收入改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況。

由于自身文化素質(zhì)偏低，L姐及三位“教師”對(duì)應(yīng)該教什么、怎樣教、如何做好保育工作、應(yīng)該如何設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)等一無(wú)所知，沒(méi)有清晰的教育計(jì)劃和課程方案，沒(méi)有音樂(lè)、美術(shù)、游戲等課程和活動(dòng)，完全是憑借著自己帶孩子的經(jīng)驗(yàn)和記憶中存留的一點(diǎn)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)在進(jìn)行幼兒教育活動(dòng)。教學(xué)方法非常傳統(tǒng)，老師講、孩子聽，雙手背后不能亂動(dòng)亂說(shuō)。本應(yīng)該自由、快了成長(zhǎng)的孩子，卻在束縛中，在算數(shù)、寫字中度過(guò)自己的童年。

隨著幼兒園的發(fā)展，L姐也感覺(jué)到了一些壓力。特別是在師資方面，人手不夠，更重要的是現(xiàn)有的這幾個(gè)人文化程度不高，也從沒(méi)有學(xué)過(guò)有關(guān)幼兒教育的相關(guān)知識(shí)，目前充其量也只能是看孩子，根本談不上教育孩子。從幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，她越來(lái)越認(rèn)識(shí)到知識(shí)與技能的發(fā)展必將成為最大的障礙，但是對(duì)此她也找不到很好的辦法來(lái)解決。一方面在于招不進(jìn)幼師畢業(yè)的學(xué)生，因?yàn)檫@幾年幼師畢業(yè)的學(xué)生很吃香，一般幼師畢業(yè)生在城市都能找到比較滿意的工作，根本不會(huì)到農(nóng)村，另一方面自己也招不起條件好的教師。因?yàn)槭召M(fèi)低，對(duì)成本的控制是嚴(yán)格的，在現(xiàn)有的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)下，連基本的玩具、書籍、教具等都沒(méi)有添置，更談不上去聘請(qǐng)好的教師。

近些年，為了彌補(bǔ)公辦幼兒園不能滿足幼兒教育實(shí)際需求的不足，國(guó)家鼓勵(lì)公民個(gè)人辦學(xué)，但對(duì)開辦幼兒園有著嚴(yán)格的資質(zhì)規(guī)定和審核程序。

《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》對(duì)審批民辦幼兒園辦學(xué)資格、申報(bào)資料和申報(bào)程序進(jìn)行了明確規(guī)定。如設(shè)置幼兒園，必須具備高水平的師資，應(yīng)有近、遠(yuǎn)期的發(fā)展規(guī)劃，幼兒園占地面積不低于2畝，建筑面積不低于200平方米，按國(guó)家教育部規(guī)定配齊教具、玩具等。提交申辦報(bào)告經(jīng)由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T審查評(píng)估合格辦理相關(guān)證書后，才能正式對(duì)外招生。L姐最初辦幼兒園時(shí)根本不知道國(guó)家對(duì)開辦幼兒園有嚴(yán)格的規(guī)定，也沒(méi)有辦幼兒園還需要向教育部門提供申辦材料進(jìn)行審查的意識(shí)。她認(rèn)為幼兒園就是一個(gè)給村民看孩子的地方，看一個(gè)和看幾個(gè)、去人家里看孩子和把孩子送到幼兒園里看孩子的性質(zhì)都是一樣的，看孩子怎么還要向政府申報(bào)？直到幼兒園開辦兩年后，教育局派人來(lái)查L(zhǎng)姐才知道辦幼兒園并不是誰(shuí)想辦就能辦的，也不是只要有人、有院子、有房子就能辦的，必須要具備多種條件。在檢查后，教育局的人明確告訴她，她的幼兒園是非法辦園，不具備任何的資質(zhì)，也沒(méi)有任何的手續(xù)和證書，讓她限期整改，準(zhǔn)備材料申報(bào)審核，否則不能再招生辦園。但此后，L姐也沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家的規(guī)定，按照國(guó)家法律規(guī)定重新完善幼兒園并進(jìn)行申報(bào)審批，只是粉刷了一下房子，購(gòu)置了簡(jiǎn)單的幾樣玩具和幾十本書。她認(rèn)為報(bào)教育部門審批是很麻煩的事情，以自己目前的實(shí)力肯定不能達(dá)標(biāo)，教育局也肯定不批，所以拖一天是一天，到真拖不下去的時(shí)候再想辦法。但讓L姐感到幸運(yùn)的是，縣里教育局從那以后再也沒(méi)有人來(lái)檢查。

二、從家庭式幼兒園反思我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

在廣大農(nóng)村地區(qū)像L姐這樣的農(nóng)村家庭婦女利用自家庭院，以家庭成員或同村家庭婦女為主要師資來(lái)源的民辦私立幼兒園不在少數(shù)，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了公辦幼兒園。這些幼兒園大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育主管部門的審批，屬于無(wú)證非法辦學(xué)。但是從對(duì)L姐幼兒園的現(xiàn)實(shí)考察來(lái)看，這樣的幼兒園不僅生存了下來(lái)，規(guī)模還在不斷擴(kuò)大。這其中有當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的原因，更重要的是農(nóng)村家庭式幼兒園迎合了廣大農(nóng)民的實(shí)際需求。

（一）農(nóng)村幼兒教育供需矛盾失衡

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家把大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育放在了教育發(fā)展的戰(zhàn)略性地位。2010年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確了要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的改革思路，提出要逐年加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，新建、擴(kuò)建幼兒園。在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要的指引下，從中央到地方加大了對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的財(cái)政投入，農(nóng)村學(xué)前教育進(jìn)入到了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。但由于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，仍然無(wú)法滿足廣大農(nóng)民對(duì)幼兒教育的需求。與農(nóng)村適齡兒童人口總數(shù)相比，目前農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)，特別是符合國(guó)家學(xué)前教育辦學(xué)資質(zhì)的合格園所數(shù)量有限，仍屬于稀缺資源。如據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)資料顯示，截止2010年我國(guó)在園幼兒為2976萬(wàn)，其中農(nóng)村幼兒約占1214萬(wàn)，學(xué)前教育毛入園率為56.6%，供需失衡矛盾非常突出。以案例中家庭式幼兒園所在的K鎮(zhèn)為例，K鎮(zhèn)所轄57個(gè)村大約有1600多名3-6歲的幼兒，而K鎮(zhèn)只有新辦起來(lái)的鎮(zhèn)中心幼兒園和原有的Y小學(xué)、Z小學(xué)附屬幼兒園三所公辦幼兒園，另外有五所獲得當(dāng)?shù)亟逃謱徍伺鷾?zhǔn)的私立幼兒園。如果按照2012年頒布實(shí)施的《山東省公辦幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)班級(jí)規(guī)模及師生比的規(guī)定，這八所幼兒園的招生總量應(yīng)為800人。但實(shí)際上這八所幼兒園的招生規(guī)模到達(dá)了1200人，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，鎮(zhèn)中心幼兒園的實(shí)際師生比達(dá)到了1：40。就在這種狀況下K鎮(zhèn)仍有400多名幼兒的教育缺口。正如中央教科所基礎(chǔ)教育研究中心副研究員易凌云所指出的，目前在我國(guó)各級(jí)教育中，學(xué)前教育是普及率最低的階段。尤其是近年來(lái)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展舉步維艱，幼兒園所的數(shù)量少，無(wú)法滿足適齡幼兒的入園需要。正是這種需求與供給的嚴(yán)重失衡，給不具備辦學(xué)資質(zhì)的家庭式幼兒園提供了市場(chǎng)。

（二）教育行政主管部門管理缺失

學(xué)前教育是國(guó)民教育體系中具有基礎(chǔ)性地位的重要組成部分，政府部門，特別是教育主管部門在學(xué)前教育的科學(xué)有效發(fā)展中承擔(dān)著重要的管理職責(zé)。然而，從L姐的小太陽(yáng)幼兒園的辦學(xué)歷程來(lái)看，折射出的一個(gè)突出問(wèn)題就是當(dāng)?shù)亟逃姓块T管理上的不作為。一些地方政府部門，特別是教育行政部門并沒(méi)有切實(shí)地履行宣傳國(guó)家、地方關(guān)于幼兒教育發(fā)展的方針政策、法律法規(guī)的職責(zé)和義務(wù)，致使許多像L姐一樣的農(nóng)村婦女或無(wú)業(yè)青年在辦園之初對(duì)國(guó)家有關(guān)學(xué)前教育辦學(xué)政策、法規(guī)、程序、標(biāo)準(zhǔn)等一無(wú)所知，甚至認(rèn)為無(wú)需報(bào)批教育主管部門，辦幼兒園就是自己想辦就辦。政府部門管理松懈，沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)范農(nóng)村民辦學(xué)前教育的資質(zhì)評(píng)估和審批過(guò)程，沒(méi)有切實(shí)履行監(jiān)控農(nóng)村民辦幼兒教育質(zhì)量，評(píng)估、監(jiān)督、引領(lǐng)、專業(yè)幫助等管理職責(zé)。在L姐開辦幼兒園兩年后，當(dāng)?shù)亟逃姓块T的人員對(duì)其進(jìn)行檢查，在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)存在嚴(yán)重的問(wèn)題，屬于非法無(wú)證辦學(xué)的情況下，只是進(jìn)行了口頭警告之后便沒(méi)再采取任何措施，致使L姐抱著一種僥幸心理仍然違規(guī)辦學(xué)。

（三）幼兒園布局調(diào)整與農(nóng)村實(shí)際脫節(jié)

針對(duì)農(nóng)村公辦幼兒園數(shù)量少、規(guī)模小、條件差、布局不合理，無(wú)證非法民辦幼兒園數(shù)量較多、質(zhì)量差，城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差距大等弊端，近些年，許多地方政府都紛紛提出了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差距，關(guān)停并轉(zhuǎn)、資源集中的學(xué)前教育布局與發(fā)展思路。如L姐幼兒園所在K鎮(zhèn)人民政府2011出臺(tái)的關(guān)于幼兒園布局調(diào)整的規(guī)劃就明確提出了資源整合、相對(duì)集中的思路。在這一規(guī)劃思路的指引下，高標(biāo)準(zhǔn)新建了鎮(zhèn)中心幼兒園，將原有五所幼兒園的幼兒及教師轉(zhuǎn)入新建的中心幼兒園。

整合資源、集中辦園，盡管在某種程度上改變了農(nóng)村學(xué)前教育中規(guī)模小、條件差的狀況，便于管理。但這種辦學(xué)思路卻與農(nóng)村生活的某些實(shí)際相脫節(jié)，給農(nóng)村家庭式幼兒園的存在創(chuàng)造了條件。如鎮(zhèn)中心幼兒園條件好，收費(fèi)也較為低廉，但鎮(zhèn)中心幼兒園離Z村有3公里遠(yuǎn)，而且還需要橫穿一條國(guó)道。因?yàn)楫?dāng)?shù)赜泻芏嗝旱V，大型運(yùn)煤車往來(lái)非常頻繁。當(dāng)?shù)貫榱舜龠M(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，斥巨資將國(guó)道修整為8車道，車輛多、車速快，時(shí)常會(huì)發(fā)生惡通事故。出于安全考慮，很多村民寧肯將孩子送到L姐的幼兒園，也不會(huì)送到條件好的鎮(zhèn)中心幼兒園。特別是近些年，隨著農(nóng)村留守家庭的增多，隔代教育現(xiàn)象越來(lái)越普遍，加之村落相對(duì)分散，村村之間距離相對(duì)較遠(yuǎn)，交通設(shè)施不盡完善。因此，許多農(nóng)村家長(zhǎng)首先會(huì)考慮接送的便利和安全問(wèn)題，而忽視幼兒園辦學(xué)條件。

（四）農(nóng)村人口幼兒教育觀念轉(zhuǎn)變的滯后

盡管隨著農(nóng)村人口接受教育程度的提高，農(nóng)村人口的幼兒教育意識(shí)與觀念正在發(fā)生著變化，認(rèn)為孩子到了一定的年齡應(yīng)該到幼兒園接受教育。但由于嚴(yán)重缺乏有關(guān)幼兒身心發(fā)展的科學(xué)知識(shí)，許多農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育，對(duì)幼兒身心發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒階段應(yīng)該接受什么教育，怎樣接受教育以及獲得哪些方面的發(fā)展等還存在有極大的局限性。許多農(nóng)村家長(zhǎng)要么簡(jiǎn)單認(rèn)為幼兒園就是看孩子的地方，幼兒教師就是保姆，只要收費(fèi)低廉，不要讓孩子磕著、碰著就行了，不指望要學(xué)什么。還有的農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園就是給孩子教識(shí)數(shù)、學(xué)認(rèn)字，而不能由著孩子玩，或光學(xué)唱歌、跳舞。L姐所在K鎮(zhèn)中心幼兒園作為新建的示范性幼兒園，強(qiáng)調(diào)按照國(guó)家提倡的幼兒教育理念辦園。然而一些家長(zhǎng)對(duì)此并不認(rèn)同，認(rèn)為鎮(zhèn)中心幼兒園的老師對(duì)工作不負(fù)責(zé)，沒(méi)有用心去教孩子，水平差，不教孩子識(shí)幾個(gè)字、算幾個(gè)題，教不好孩子。以至于出現(xiàn)了幼兒在鎮(zhèn)中心幼兒園上了一段時(shí)間后又轉(zhuǎn)到村里家庭式幼兒園的情況。而像L姐這樣的農(nóng)村婦女開辦的家庭幼兒園其辦學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式恰恰迎合了農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念。因此，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育知識(shí)的匱乏和幼兒教育觀念的落后無(wú)形中為許多缺乏資質(zhì)的農(nóng)村家庭幼兒園提供了強(qiáng)有力的支持。

（五）幼兒教師整體素質(zhì)低，專業(yè)發(fā)展環(huán)境差

幼兒教師是保障學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，然而在農(nóng)村無(wú)論是公辦還是民辦幼兒園普遍存在的突出問(wèn)題就是現(xiàn)有教師數(shù)量少，整體素質(zhì)低。許多像L姐的家庭式幼兒園的開辦者和雇傭教師都是沒(méi)有接受過(guò)專門幼兒教師教育，甚至沒(méi)有接受過(guò)高中、初中教育的家庭婦女或農(nóng)村閑散待業(yè)青年。為了節(jié)省辦園成本，這些家庭式幼兒園往往也會(huì)嚴(yán)格限制教師招聘數(shù)量，一人一班、一人一園——一個(gè)人兼有園長(zhǎng)、教師、廚師、保育員等多重角色的現(xiàn)象非常普遍。公辦幼兒園的師資狀況同樣堪為人憂。據(jù)一項(xiàng)關(guān)于山東省農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，山東農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)整體上較低，在接受調(diào)查的山東省17地市的2500名農(nóng)村教師中，師范類幼兒教育或?qū)W前教育專業(yè)畢業(yè)的僅占3.8%，大多數(shù)是高中畢業(yè)甚至初中畢業(yè)后，沒(méi)有接受過(guò)任何學(xué)前教育方面的專業(yè)訓(xùn)練就直接進(jìn)入幼兒園做了教師。

現(xiàn)有農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)的嚴(yán)重偏低，使得幼兒園在教育教學(xué)、教育管理、師幼關(guān)系、家園溝通等方面存在單一化、機(jī)械化、小學(xué)化、成人化等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提高和農(nóng)村幼兒身心健康的發(fā)展。然而，更為嚴(yán)峻的問(wèn)題在于，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境差，使得農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)偏低的狀況很難獲得切實(shí)的轉(zhuǎn)變。一方面，農(nóng)村生活、工作條件差，教師待遇低、無(wú)編制、工作強(qiáng)度大，盡管農(nóng)村幼兒教師需求的缺口極大，但招聘合格或優(yōu)秀幼兒教師困難；另一方面，沒(méi)有形成完善的、著眼于現(xiàn)有公辦、民辦農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的職后教育體系。幼兒教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，教師學(xué)習(xí)資源匱乏，缺少相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，自我學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識(shí)淡薄，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)提高緩慢。據(jù)調(diào)查山東省17地市的2500名農(nóng)村教師中，參加工作后從沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)的達(dá)62.7%，接受培訓(xùn)的時(shí)間累計(jì)達(dá)10天以上的僅占0.5%。

三、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的建議

（一）立足農(nóng)村生活現(xiàn)實(shí)加大幼兒園的建設(shè)

政府的重視和資金投入是農(nóng)村學(xué)前教育能否獲得持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵所在。針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量不能滿足農(nóng)村學(xué)前教育需求的矛盾，政府應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的專項(xiàng)資金投入，同時(shí)可以利用多樣化的籌資渠道，保障農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的充足資金，以滿足農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)需要。然而，在保障資金供給，強(qiáng)化農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)建設(shè)力度的前提下，要認(rèn)真反思近些年農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)中的諸如資源整合、集中辦學(xué)思路與農(nóng)村生活實(shí)際之間的矛盾，充分考慮村落分布分散的特點(diǎn)、農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)變化留守家庭增加、隔代教育現(xiàn)象普遍等現(xiàn)實(shí)因素，對(duì)新建幼兒園進(jìn)行合理布局，使得新建幼兒園真正能輻射到每個(gè)農(nóng)村家庭。

（二）落實(shí)教育部門監(jiān)管職責(zé)

《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“地方各級(jí)政府要提高對(duì)發(fā)展幼兒教育的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把幼兒教育工作納入本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃?！闭块T，特別是教育主管部門是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的主導(dǎo)力量，在農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。因此，政府部門，特別是教育主管部門要認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家有關(guān)學(xué)前教育的法律、法規(guī)和政策，建立完善有效的學(xué)前教育管理體系，明確自身在學(xué)前教育發(fā)展中的職責(zé)。一方面，教育主管部門應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育法律、法規(guī)、政策的宣傳力度，提高農(nóng)民依法辦學(xué)和科學(xué)辦學(xué)的意識(shí)。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)的審批、質(zhì)量監(jiān)管和評(píng)估機(jī)制建設(shè)，嚴(yán)格監(jiān)控和規(guī)范農(nóng)村個(gè)人的辦學(xué)行為。定期對(duì)民辦、公辦幼兒園進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)辦學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量問(wèn)題，監(jiān)督并幫助幼兒園解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，以提高幼兒園的辦學(xué)效益。

（三）完善農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展體系

強(qiáng)化農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。一方面，依靠國(guó)家、地方政府近些年增加財(cái)政投入、改善幼兒教師待遇、協(xié)調(diào)高校定向培養(yǎng)等改革有利條件，加強(qiáng)合格幼兒教師的引進(jìn)力度；另一方面，更為重要的是要建立和完善針對(duì)現(xiàn)有農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平提升的教育培訓(xùn)體系，以改善農(nóng)村現(xiàn)有幼兒教師專業(yè)素質(zhì)整體偏低的狀況。大力開發(fā)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育資源，探索切合農(nóng)村實(shí)際的多樣化的教師培訓(xùn)方式。如定期組織開展形式多樣的幼兒教師培訓(xùn)講座，加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)幼兒園之間的合作，觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)幼兒園教師的教育教學(xué)技能、藝體技能，分享優(yōu)質(zhì)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)等。特別是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展資源庫(kù)，豐富教師研修資源，建立公辦、民辦幼兒教師全員參與、幼教專家和優(yōu)秀幼兒教師引領(lǐng)的教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

（四）加強(qiáng)幼兒教育知識(shí)的普及改變農(nóng)村家長(zhǎng)的幼兒教育觀念

篇7

一、往昔存在的問(wèn)題。

1、繪畫教學(xué)中把學(xué)習(xí)成人的技能技巧，或臨摹一些名師的作品當(dāng)成幼兒學(xué)習(xí)繪畫的主要內(nèi)容與目的，忽略了幼兒在繪畫活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，忽略了幼兒情感需要的主體體驗(yàn)，限制了他們創(chuàng)造力、想象力、觀察力的發(fā)展。

2、繪畫教學(xué)采用固定模式，教學(xué)方法單一、枯裸。一般先出示范畫讓學(xué)生觀察，接著老師講解，然后學(xué)生模仿作畫，最后老師講評(píng)。繪畫的結(jié)果千人一面，看不到幼兒的性格，看不到幼兒的想象與創(chuàng)新。

3、繪畫教學(xué)著重于作品的完成，忽略了幼兒在繪畫過(guò)程中的情感體驗(yàn)。幼兒繪畫是表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體驗(yàn)美的過(guò)程。他們作畫的動(dòng)機(jī)出于游戲的愿望，他們看重作畫的過(guò)程，從中得到愉悅、樂(lè)趣。

4、不能讀懂幼兒的畫，不能用童心感悟幼兒的作品。評(píng)價(jià)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能的掌握，從而抑制了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，扼殺了幼兒的創(chuàng)作積極性。

二、今日的感受與做法。

1、引導(dǎo)幼兒選擇他們熟悉感興趣的繪畫主題。興趣是創(chuàng)新的催化劑，興趣是最好的老師。有了興趣，幼兒才會(huì)主動(dòng)思考，并自覺(jué)采取行動(dòng)。幼兒的認(rèn)知水平低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，老師應(yīng)選擇一些幼兒熟悉的、感興趣的、有想象空間的、能發(fā)揮幼兒創(chuàng)造潛能的內(nèi)容，他們才會(huì)有表現(xiàn)的欲望和能力，才會(huì)積極畫畫。比如：玩具是幼兒最喜歡、最熟悉的物品，他們畫畫也往往會(huì)選擇玩具作為繪畫的主題。在老師的指導(dǎo)下，幼兒會(huì)畫出玩具汽車、玩具手槍、絨毛玩具的不同形態(tài)：小狗、小鴨、小兔……有的幼兒甚至能將玩具內(nèi)部的構(gòu)造通過(guò)想象畫出來(lái)。

2、運(yùn)用多種材料和方式，豐富幼兒的表現(xiàn)手法。教學(xué)中應(yīng)改變過(guò)去單一的模仿和技能訓(xùn)練，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)他們嘗試用各種繪畫的表現(xiàn)手法進(jìn)行繪畫。如：線描畫、刮畫、沙畫、版畫、吹畫、撕貼粘畫等，還可組織他們利用聽詩(shī)歌、故事后的聯(lián)想作畫，以激發(fā)幼兒繪畫的興趣，豐富繪畫的表現(xiàn)手法，還可留給他們想象創(chuàng)作的空間，萌發(fā)他們的審美情趣。

3、注意增強(qiáng)幼兒的感知能力與繪畫的表現(xiàn)能力。羅恩菲爾說(shuō)：“通過(guò)觸覺(jué)、視覺(jué)、聽覺(jué)的直接體驗(yàn)，可以發(fā)展孩子的想象力和觀察力?！倍胂罅陀^察力是繪畫必不可少的能力。教學(xué)中要善于運(yùn)用不同的方式調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓幼兒表現(xiàn)他們摸到的、聽到的、嘗到的、聞到的、看到的事物。比如，為了讓幼兒表現(xiàn)“羊”這一繪畫主題，可以引導(dǎo)幼兒搜集有關(guān)羊的趣聞、圖書，觀看不同品種、不同顏色羊的照片和它們的卡通形象，看牧民在草原放牧羊群的錄像片，也可請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子到河邊親眼目睹不同顏色羊吃草的形象，聽聽羊“咩、咩……”的叫聲，摸摸羊毛絨絨的身體，以激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣、創(chuàng)作靈感。

4、引導(dǎo)幼兒欣賞和臨摹一些適合他們的現(xiàn)代繪畫作品。許多現(xiàn)代繪畫作品造型簡(jiǎn)練，色彩純度高，重視形式的表現(xiàn)，對(duì)畫面的處理非常精巧，構(gòu)圖、色彩、形、線的安排很有講究。老師在引導(dǎo)幼兒欣賞畫面、指導(dǎo)臨摹繪畫作品時(shí)，要逐步將其視線從畫面內(nèi)容引向畫面的形式，使他們對(duì)作品的點(diǎn)、線、形、色等有所感受，這對(duì)他們學(xué)習(xí)繪畫技巧，創(chuàng)作繪畫作品產(chǎn)生潛移默化的影響。

篇8

注重人格和主體回歸的人文時(shí)代，這是一個(gè)弘揚(yáng)個(gè)性。這是一個(gè)高度重視問(wèn)題意識(shí)、思維品性和實(shí)踐能力培養(yǎng)的發(fā)明教育時(shí)代，這更是一個(gè)以信息多元易得可選、教育更趨向民主理性為特征的后喻文化和網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代。這樣的時(shí)代，教師在教育教學(xué)改革中的傳承作用得到人們更廣泛的認(rèn)同。教師專業(yè)化發(fā)展，無(wú)論在實(shí)踐上還是理論上都成為世界教師教育關(guān)注的焦點(diǎn)。

如何在自己的專業(yè)化水平上有進(jìn)一步的提高與超越，作為教師。不時(shí)地追求。

這個(gè)班的男孩們特別地頑皮，記得剛來(lái)幼兒園是三年前的事情了接的一個(gè)大班。尤其是以三個(gè)男孩為首的園的風(fēng)云人物”人們都說(shuō)頑皮地孩子都是比較聰明的確，身上尤為顯著。

頭腦靈活、思維敏捷。歐陽(yáng)，劉。想象力豐富、能詞善辯、能一口氣念完一整篇故事。姚，能說(shuō)會(huì)道，講故事繪聲繪色，劉的朋友。三人無(wú)論是學(xué)什么身手都是率先完成的于是會(huì)想出各種方式來(lái)戲弄其他小朋友，耳邊不時(shí)傳來(lái)小朋友的*。這時(shí)我往往讓他三人坐回位子，告訴他不要影響其他人。過(guò)了沒(méi)多久，位子上早已沒(méi)了蹤影。一次、兩次、三次之后，陷入了深思中，這樣下去不是方法呀？該怎么辦呢？試著表?yè)P(yáng)他身手學(xué)得棒，繼而請(qǐng)他協(xié)助其他小朋友。沒(méi)想到這個(gè)方法果然奏效，三個(gè)人安安靜靜地做起了小老師”

沒(méi)關(guān)系，一次、兩次、三次、甚至次失敗。失敗是勝利之母。每經(jīng)過(guò)一次失敗你進(jìn)步相應(yīng)增長(zhǎng)一分，離一百分也就近一分。人往往都是不時(shí)地實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)的

教育評(píng)價(jià)的過(guò)程，自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我生長(zhǎng)的核心因素”教師發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程。也是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過(guò)程。反思中，教師的角色發(fā)生了兩個(gè)變化，由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處煟伞皞鞯?、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”教師，自己身上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究，教育與學(xué)習(xí)的一體化。從這個(gè)意義上說(shuō)，反思不 及只是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變教師自己的生活方式，這種生活方式中，教師能夠體會(huì)到自己存在價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。

篇9

2003年，國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室曾經(jīng)對(duì)兒童意外傷害問(wèn)題進(jìn)行分析調(diào)查，調(diào)查表明，意外傷害已成為我國(guó)14歲以下兒童的第一位死因。據(jù)專家估算，我國(guó)每年至少有1000萬(wàn)兒童遭受各種形式的意外傷害，10萬(wàn)兒童因此死亡，40萬(wàn)兒童因此致殘。近幾年來(lái)，幼兒園安全事故頻發(fā)，如食物中毒、設(shè)施不良、外來(lái)侵害等原因造成的幼兒傷亡事故不斷增多，給兒童幼小的生命和健康帶來(lái)嚴(yán)重的危害。

從上述資料不難看出，幼兒的人身安全受到各種意外事故的嚴(yán)重威脅。面對(duì)這樣的事實(shí)，全社會(huì)也在尋找解決問(wèn)題的有效途徑。

我國(guó)對(duì)幼兒園的安全工作歷來(lái)都十分重視，制定了很多法律和法規(guī)，比如：《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》(1991.9)；《幼兒園工作規(guī)程》(教育部令第25號(hào)，1996.3.9)；《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》；《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度》等，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園管理?xiàng)l例》中也對(duì)幼兒園安全管理等作了具體規(guī)定。除了國(guó)家教育部、衛(wèi)生部和建設(shè)部等部門制定了相關(guān)的法律法規(guī)之外;地方性法律法規(guī)以及政策文件也相繼出臺(tái)，比如:深圳、上海、四川等出臺(tái)了更為具體的地方性法規(guī)。與此同時(shí)，廣大投身于幼兒教育一線的教師也在實(shí)踐中逐漸摸索幼兒安全教育的方法。教師們?cè)趭蕵?lè)中穿插了安全知識(shí)的教育，也根據(jù)幼兒智力發(fā)展水平的不同，根據(jù)自身情況分階段制定了教育提綱和具體實(shí)施方法。如在托班側(cè)重教育幼兒遇到危險(xiǎn)和緊急情況會(huì)呼喊求助，不要離開集體或成人而單獨(dú)活動(dòng)，不要接受陌生人的禮物、不跟他們走，不能將小紐扣。小螺絲、硬幣放入耳、鼻、口內(nèi)等，小班教師可以通過(guò)演繹示范，使幼兒認(rèn)識(shí)報(bào)警電話“110”，熟記父母姓名、家庭住址及電話號(hào)碼，跟家長(zhǎng)外出時(shí)拉好大人的手、不亂跑，幼兒逐步在活動(dòng)中培養(yǎng)安全意識(shí)，并鞏固下來(lái)等。

雖然現(xiàn)階段幼兒安全教育取得了一定的成效，但不能不說(shuō)，我國(guó)的幼兒安全教育還存在許多亟待改進(jìn)的地方。盡管地方性法律法規(guī)在不斷健全中，然而目前還沒(méi)有專門針對(duì)幼兒園發(fā)生傷害事件的法律。幼兒傷害事故參照《學(xué)生傷害事故處理辦法》之規(guī)定界定與處理。但各界對(duì)《辦法》的認(rèn)同程度不高，事故責(zé)任難以認(rèn)定，賠償經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)，引入保險(xiǎn)機(jī)制轉(zhuǎn)移賠償風(fēng)險(xiǎn)也困難重重，因此，幼兒園出現(xiàn)事故后，園方、幼兒及家長(zhǎng)的合法權(quán)益都難以得到保護(hù)。由于沒(méi)有合理的法律保護(hù)，給幼兒園教師造成一定的心理壓力，影響了師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和幼兒園日常工作質(zhì)量的提高。

與此同時(shí)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國(guó)對(duì)幼兒生命的保護(hù)尚處于消極狀態(tài)，即偏重于幼兒認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，缺乏對(duì)幼兒生命狀態(tài)的積極關(guān)注和對(duì)幼兒生命價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)，教育成人化的傾向嚴(yán)重，往往忽略幼兒生命個(gè)體對(duì)安全知識(shí)的需求。而且，近年來(lái)，由于種種因素造成幼兒安全事件時(shí)有發(fā)生。為此，教師提心吊膽，消極防范，限制孩子的某些活動(dòng)。有些幼兒園害怕出現(xiàn)安全事故，把幼兒的“安全帶”系得太緊，安全教育步入了誤區(qū)，步入誤區(qū)的原因是消極的安全觀。表現(xiàn)在取消活動(dòng)保安全、降低標(biāo)準(zhǔn)求安全、限制范圍為安全。

除此之外，最近一項(xiàng)研究表明，兒童戶外意外傷害發(fā)生的影響因素中,環(huán)境因素占44%,其中,校前空間的不合理布局、兒童游戲器械缺乏系統(tǒng)的安全設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和地面鋪裝設(shè)計(jì)對(duì)兒童群體安全需求的忽視是導(dǎo)致傷害發(fā)生的主要環(huán)境原因。

相比于國(guó)內(nèi)幼兒安全教育的弊端，借鑒國(guó)外的做法則會(huì)給我們一些有益的啟示。日本、美國(guó)等相關(guān)部門對(duì)事故高發(fā)事場(chǎng)地及設(shè)施等所采取的對(duì)策,是盡量保證有足夠的場(chǎng)地與設(shè)施供孩子們戶外活動(dòng)使用,也盡量維持設(shè)施能提供給孩子以運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)獲得的功能,創(chuàng)設(shè)充滿“危險(xiǎn)”的環(huán)境,讓孩子親身體驗(yàn)這些隨時(shí)可能發(fā)生的危險(xiǎn)的同時(shí),盡可能地降低活動(dòng)場(chǎng)地、游戲設(shè)施的危險(xiǎn)性,或在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給孩子以適當(dāng)?shù)陌踩嵝?。美?guó)在《美國(guó)幼兒園環(huán)境安全評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》中,對(duì)幼兒園的各項(xiàng)安全工作都制定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),作為安全檢查的參照幼兒園的戶外活動(dòng)操場(chǎng)多是采用橡膠木之類質(zhì)地的材料,但同時(shí)也有適合幼兒開展不同活動(dòng)的不同地面,如草地、水泥地、沙地等。他們非常重視安全檢查工作, 拿大政府規(guī)定每位教師都必須懂得足夠的安全知識(shí)，以便能更好地向幼兒進(jìn)行這方面的教育。

由這些我們不難看出，幼兒安全教育任重道遠(yuǎn)。因而我們還需要在各個(gè)方面上加強(qiáng)創(chuàng)新，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

鑒于我國(guó)的實(shí)際情況，各級(jí)立法機(jī)關(guān)應(yīng)該加大法律條款的細(xì)化力度。對(duì)各種可能情況提出具體的解決意見(jiàn)，充分達(dá)到法律對(duì)行為的規(guī)范和引導(dǎo)作用。學(xué)校是獲取知識(shí)的主要陣地，有著得天獨(dú)厚的教育條件，可以進(jìn)行正規(guī)化、系統(tǒng)化、經(jīng)常化的安全教育教育部門也要著重對(duì)師范人才的教育，使走上一線的教師都有以樹立幼兒安全意識(shí)為目標(biāo)的教育意識(shí)。另一方面，家長(zhǎng)們要充分發(fā)揮家庭的作用，家長(zhǎng)是兒童的第一任老師，對(duì)兒童的行為方式有重要影響，家長(zhǎng)的言傳身教，使其安全意識(shí)得到強(qiáng)化。另外還要依靠全社會(huì)，舉辦豐富多彩的各類活動(dòng)，并通過(guò)新聞媒體廣泛宣傳，參加活動(dòng)和觀看影視等是兒童增長(zhǎng)知識(shí)和才干的重要環(huán)節(jié)，寓教于樂(lè)，使孩子們的安全知識(shí)和技能得到增長(zhǎng)。

與此同時(shí)，我們還要杜絕幼兒平常生活中接觸到的物品有可能對(duì)其造成的傷害。例如與衣食住行密切相關(guān)的消費(fèi)品，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在制造明顯或潛在的傷害：過(guò)期變質(zhì)食品、毒酒、毒油和假藥，造成駭人聽聞的中毒事件，劣質(zhì)電器和燃?xì)鉄崴髟斐伤劳鍪鹿?，娛?lè)場(chǎng)所因設(shè)備設(shè)施不符合要求和缺乏安全管理造成悲劇，兒童玩具、旅游、化妝品等都在威脅著消費(fèi)者的安全并帶來(lái)不應(yīng)有的健康損害。對(duì)此，我們應(yīng)該通過(guò)整頓和規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序加強(qiáng)整治。

篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 聲樂(lè)集體教學(xué) 思考

【中圖分類號(hào)】J616-4;G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0062-01

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)普遍較低，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生亦不例外，她們基本沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的聲樂(lè)訓(xùn)練，甚至部分學(xué)生在中小學(xué)未上過(guò)音樂(lè)課，唱起歌來(lái)五音不全。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的門類多，聲樂(lè)課時(shí)少等原因，所以，目前學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課的教學(xué)方式以集體課的形式進(jìn)行教學(xué)為多。所以，學(xué)前教育專業(yè)也將聲樂(lè)課作為必修課程。學(xué)前教育的聲樂(lè)課不同于音樂(lè)專業(yè)，不是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂(lè)人才而設(shè)的，主要目的是為了將該專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)為優(yōu)秀的學(xué)前教育老師。因此，在安排集體教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的正確發(fā)音的能力，掌握相關(guān)曲風(fēng)以及表達(dá)幼兒音樂(lè)的能力。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此，聲樂(lè)老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自發(fā)的投入到聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度等都會(huì)得到提高，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法很多，主要包括以下幾種。

1.1提高聲樂(lè)教學(xué)的重視程度。學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)課程往往比較多，很多學(xué)生側(cè)重于專業(yè)課程，將聲樂(lè)課程看作可有可無(wú)，或者覺(jué)得無(wú)需重點(diǎn)學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)心理與態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課程教學(xué)效果不明顯。培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)能力，最好的辦法莫過(guò)于實(shí)踐。理淪知識(shí)掌握得再牢，如果不會(huì)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，便只能是紙上談兵。只有用理淪聯(lián)系實(shí)際的方法去理解知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)刁一能真正有效地運(yùn)用知識(shí)，提高綜合知識(shí)能力。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校與老師應(yīng)該提高聲樂(lè)教學(xué)的重視程度，比如說(shuō)，學(xué)校適當(dāng)增加聲樂(lè)課課時(shí)，加強(qiáng)聲樂(lè)考查力度，老師以身作則，認(rèn)真進(jìn)行聲樂(lè)課程的備課、講解等等。這樣學(xué)生會(huì)逐漸重視聲樂(lè)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到了提高教學(xué)成效的目的。

1.2創(chuàng)造和諧活躍的教學(xué)氛圍。聲樂(lè)課程不同于一般的文化課，其教學(xué)氛圍對(duì)于教學(xué)效果的影響較大。所以，任課老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)掌握聲樂(lè)知識(shí)，這樣可以避免學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的發(fā)生時(shí)，老師可以準(zhǔn)備一些道具來(lái)進(jìn)行教學(xué)。選擇杯子、臉盆等常見(jiàn)用品，來(lái)進(jìn)行敲打發(fā)聲，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。這樣的教學(xué)方法，解決了以往聲樂(lè)課堂上，任課老師照本宣書的單一教學(xué)方式，還會(huì)活躍教學(xué)氣氛，增加學(xué)生的參與感，從而提高教學(xué)效率。

1.3構(gòu)建合理的教學(xué)情境。新課程改革的推出，情景教學(xué)逐漸走入課堂，聲樂(lè)課程的教學(xué)也可以采用情景教學(xué)的模式。讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)。任課老師，可以安排幼兒園教學(xué)情境，將集體成員平均分組，由各小組成員自行演繹幼兒園聲樂(lè)課堂，組員在小組里輪流扮演老師，最終各小組選擇最優(yōu)秀的，參加班級(jí)教學(xué)比賽。 這種情景教學(xué)，解決了集體教學(xué)課堂學(xué)生參與度較低的問(wèn)題，同樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。

2、為學(xué)生樹立正確聲音概念

學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)幼兒老師，其特殊性在于他們的教學(xué)方式與結(jié)果會(huì)影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，甚至這個(gè)影響會(huì)伴隨一生。所以，聲樂(lè)老師應(yīng)該注重樹立該專業(yè)學(xué)生的正確聲音概念，讓學(xué)生朝著正確的聲樂(lè)方向前進(jìn)，讓學(xué)生樂(lè)意認(rèn)識(shí)到聲音的準(zhǔn)確度，聽覺(jué)效果，可以分辨聲音的正誤，能夠找出錯(cuò)誤的根源等等。這樣才能確保學(xué)生在以后的學(xué)前教學(xué)過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生做聲樂(lè)正確示范，能夠準(zhǔn)確分辨學(xué)生的聲音正誤等等，確保其聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

2.1做好正確的自身示范。聲樂(lè)課堂上，老師作為重要的信息傳輸載體，其傳播的知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響很大。為了可以幫助學(xué)生樹立正確的聲音概念，老師應(yīng)該通過(guò)自身的示范優(yōu)美的聲音，來(lái)為學(xué)生做好帶頭作用，讓我們的教育付出最終能夠滿足國(guó)家對(duì)復(fù)合型教育人才的迫切需要。

2.2幫助學(xué)生找出自身的正確聲音。侮個(gè)人的聲音特性不一樣，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到自己的正確聲音。首先，老師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生如何放下模仿，因?yàn)橐晃兜啬７聲?huì)讓學(xué)生失去自身的聲音特點(diǎn);其次，為學(xué)生分析了解其自身聲音特點(diǎn)等等，讓學(xué)生可以發(fā)掘自身的聲音特色;同時(shí)，老師應(yīng)該為學(xué)生鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生不斷強(qiáng)化自身聲音練習(xí)。尤其是集體課堂，學(xué)生人數(shù)較多，老師可以搜集全班學(xué)生的聲音，然后在課后進(jìn)行反復(fù)聽、分析，從而在課堂上為學(xué)生講解。進(jìn)而幫助學(xué)生找到屬于自己的聲音。

3、選擇適宜的教學(xué)曲目、曲風(fēng)

聲樂(lè)課程包含的內(nèi)容很多，所以在選擇教學(xué)曲目時(shí)，應(yīng)該結(jié)合該專業(yè)的未來(lái)就學(xué)方向，進(jìn)行合理選擇。因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)都會(huì)投入到幼兒教學(xué)工作去，所以在安排聲樂(lè)課程內(nèi)容時(shí)，最好選擇兒歌、易記憶的曲目、簡(jiǎn)單趣味的曲目等等。這樣的選擇可以加強(qiáng)學(xué)生在幼兒聲樂(lè)方面的了解，以便于以后投入到教學(xué)工作。而且這樣的曲目與曲風(fēng)掌握起來(lái)相對(duì)難度較低，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生仄煩、知難而退的心態(tài)。還可以，提高學(xué)生的重視程度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲樂(lè)課程內(nèi)容與以后的工作息息相關(guān)，這樣的曲風(fēng)也很適合集體教學(xué)的特點(diǎn)。

4、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)人才以后的就業(yè)方向是幼兒老師，為了做名合格的幼兒老師，其自身的聲樂(lè)學(xué)習(xí)很重要，該專業(yè)老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，老師幫助學(xué)生樹立正確的聲音概念，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇合適的曲目與曲風(fēng)，最終達(dá)到提高聲樂(lè)集體課程教學(xué)效率的目的，爭(zhēng)取為社會(huì)提供更多合格的幼兒教學(xué)人員。

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