導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于美術(shù)的知識點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.美術(shù)的價值

美術(shù)教師為學(xué)生們描繪出燦爛的人生美景，向?qū)W生們展示出人生的美好未來，把真善美經(jīng)過藝術(shù)的加工，呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。對美好人生帶來渴望，撥動著欣賞著的心弦，撫慰著理解者的情懷，讓人們獲得智慧，帶來美的享受；美術(shù)讓世界變得多姿多彩，讓作者和欣賞者產(chǎn)生共鳴，一幅美術(shù)作品就是一種傾訴，一幅美術(shù)作品就是一種溝通，它能夠跨越國界、感染和振奮精神，對于人生不可或缺。美術(shù)學(xué)家給美術(shù)的價值這樣定義：“在有組織、有步驟地研究如何培養(yǎng)人的美術(shù)能力的過程中，謀求主體發(fā)展與客體培養(yǎng)之間的關(guān)系，從而使主體獲得發(fā)展的潛能?？腕w所具有的價值，是人們實踐活動的動力”。做為美術(shù)教師，要讓學(xué)生充分的了解美術(shù)的價值。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)對美術(shù)的興趣，進(jìn)行有質(zhì)量的美術(shù)實踐活動，完美的完成美術(shù)教育活動。

2.提升對美術(shù)的認(rèn)識

美術(shù)如此的重要，可是很多人認(rèn)為美術(shù)沒有考試任務(wù)，教得好不好都無所謂，根本不考慮學(xué)生對美術(shù)的興趣愛好，有沒有美術(shù)的天賦都不加重視不予挖掘，上美術(shù)課的時候，只是對其中的一些圖畫只做一般性的欣賞，從而忽略了美術(shù)的重要性，將學(xué)生們引入歧途。這樣的結(jié)果扼殺了學(xué)生的審美能力，對學(xué)生的審美情趣不加培養(yǎng)，其結(jié)果是貽害無窮。

3.美術(shù)的社會功能

美術(shù)老師文君將美術(shù)的社會功概括為六個方面：審美教育的功能；陶冶情操的功能；認(rèn)識社會和自我的功能；交流的功能；發(fā)展形象思維和空間智能，開發(fā)潛能的功能；提高物質(zhì)產(chǎn)品的審美價值和文化含量的功能。這種區(qū)分方法是從多個角度出發(fā)，經(jīng)過綜合地考慮，而給予的一種評價。從這六個方面來分析，美術(shù)學(xué)科有非常廣闊的內(nèi)涵，是一種特殊的文化，具備極高的審美和實用價值。

二、使用多媒體讓學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣發(fā)揮到極致

美術(shù)的教學(xué)，歸根結(jié)底就是培養(yǎng)觀察的能力，通過想象達(dá)到創(chuàng)造美的過程。而觀察是學(xué)習(xí)美術(shù)最重要的開始。美術(shù)教學(xué)受到的限制很多，課堂教學(xué)不具備各種有利的條件，想在短短的幾十分鐘內(nèi)讓學(xué)生們觀察到大千世界，認(rèn)識各種各樣的新鮮事物，這是不可能做到。美術(shù)教學(xué)，需要讓學(xué)生們暢游名山大川，觀察萬事萬物，在課堂上只有老師的解說，必然空洞枯燥，學(xué)生學(xué)得也索然無味。所有的學(xué)習(xí)中，興趣是學(xué)習(xí)優(yōu)良的一個條件，也可以說興趣就是專業(yè)化的老師，只有提高了學(xué)習(xí)的興趣，才能夠有好的學(xué)習(xí)成績，還能夠保持愉快的學(xué)習(xí)心情，達(dá)到學(xué)習(xí)上的成功。多媒體的使用恰恰完成了這個艱巨的任務(wù)，一個視頻就是一個世界，一個多媒體就是一個無限的認(rèn)識源，課堂的容量無限擴(kuò)大，信息得到無限的豐富，各種學(xué)習(xí)素材多種多樣，超越了時空的限制，增加視覺的直觀，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，課堂上歡聲笑語。

三、教學(xué)活動創(chuàng)新商榷

首先，運(yùn)用對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，通過描繪、拼貼、堆積、組合等手法進(jìn)行簡單的造型活動，獲得視覺和觸覺經(jīng)驗。

其次，用平面或半立體的形式，將動物與人物等不同類別的形象組合在一件作品中。制作簡單的彩塑及臉譜。

再次，運(yùn)用對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，通過植物籽粒、纖維線材、纖維織物等材料的平面拼貼進(jìn)行造型設(shè)計。

第四，用撕、剪、刻、折、卷曲、插接、粘接等基本技法，進(jìn)行立體、半立體紙工制作。

最后，利用多種媒材，如蛋殼、羽毛、廢包裝盒、秸稈等當(dāng)?shù)孛讲闹谱髯髌贰?/p>

四、學(xué)生預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)

首先，學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到正確的看待人生，規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，樹立正確的價值取向，能對事物做出客觀的價值判斷。對美術(shù)的理解、欣賞能力與水平有所提高。

其次，能夠達(dá)到確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃的能力。具有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自我總結(jié)、反思的習(xí)慣。

再次，能夠具有合作意識、團(tuán)隊精神、能與合作伙伴共同制訂合作計劃的合作能力。

第四，讓學(xué)生能達(dá)到認(rèn)真上好每節(jié)美術(shù)課，掌握一定的美術(shù)知識，同時熱愛生活，珍愛生命，意志堅定，不怕挫折，正確認(rèn)識自我，保持和諧的人際關(guān)系，有自信心，有較強(qiáng)的意志品質(zhì)和較好的心理調(diào)適能力。

最后，在審美與表現(xiàn)方面，形成珍視自然、文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)之美，熱愛大自然，領(lǐng)略大自然的色彩，具有辨別美與丑的感覺和直覺的審美素養(yǎng)。具有創(chuàng)造美的欲望和思維，具有應(yīng)用藝術(shù)美化生活能力的審美表現(xiàn)。形成鮮明的美術(shù)教學(xué)風(fēng)格，提升教學(xué)品味，大力推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展而奮斗。

五、“想學(xué)”“會學(xué)”“學(xué)會”三者的關(guān)系

“想學(xué)”+“會學(xué)”，那么“學(xué)會”必然水到渠成。強(qiáng)硬填塞知識的老師猶如在筑堤防洪，必然引起學(xué)生的厭學(xué)情緒；激發(fā)了學(xué)生的熱情，引川歸海，學(xué)生必然想學(xué)、愛學(xué)；課堂上，收放自如，明確責(zé)任，設(shè)定范圍，讓學(xué)生懂得，無志向愧青春壯色，少收成慚皓首荒年，在校學(xué)習(xí)，安然靜坐，大好年華，辜負(fù)青春，學(xué)無所成，于心何安？之后只要能夠?qū)W懂，只要能夠吃透，怎么個過程可以自由支配，因材施教，分層指導(dǎo)，灑脫自在，各得其樂。教師眼觀六路，學(xué)案主導(dǎo)、確定難點(diǎn)重點(diǎn)，不牽制，不生硬，師生如友，放手而為，“無為無不為”，使之動力不竭，其樂融融，讓他們“學(xué)會”“會學(xué)”更“想學(xué)”，還要鼓勵學(xué)生青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，不受教師、課堂、教材的限制，不循常習(xí)故；美術(shù)學(xué)習(xí)動中寓靜，靜中含動，即可保證美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)度、質(zhì)量，熟能生巧，日久功深。

六、培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力

篇2

關(guān)鍵詞：微課堂；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)案例

小學(xué)教育是我國教育體系中相當(dāng)重要的一部分。在這一階段，學(xué)生應(yīng)該學(xué)到的不僅僅是課本上的知識，更要具備一些將來在社會立足所必須的基本素質(zhì)。其中，小學(xué)美術(shù)這門學(xué)科極為重要。小學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課上應(yīng)該學(xué)到的不只是畫圖，還應(yīng)該在潛移默化的教學(xué)過程中，培養(yǎng)自身的藝術(shù)鑒賞能力以及部分實踐能力。同時，小學(xué)美術(shù)課為小學(xué)生建立輕松自在的教學(xué)環(huán)境，是為了讓小學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)后得以放松，并能從美術(shù)學(xué)習(xí)中獲取快樂。因此，教師提出了微課堂這一教學(xué)模式，小學(xué)生可以通過微課堂更好地學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)。

一、微課堂概述

微課堂是一種新型教學(xué)模式，它將教學(xué)與媒體技術(shù)合理結(jié)合在一起，以課本知識為基礎(chǔ)，圍繞某一知識點(diǎn)開講，最后通過精簡的視頻來記錄完整的教學(xué)過程。與傳統(tǒng)教學(xué)課程45分鐘講述一個課時不同，微課堂只有5～10分鐘，并且只講述一個知識點(diǎn)。微課堂注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中自身思維能力、邏輯能力以及實踐能力的培養(yǎng)，同時利用微課堂進(jìn)行教學(xué)也體現(xiàn)了教師熟練的整合課程的能力和充滿個性化的教學(xué)風(fēng)采。

微課堂使用的教學(xué)視頻圍繞課本某一知識點(diǎn)，對其進(jìn)行針對性講解，幫助學(xué)生快速高效地掌握該知識點(diǎn)。其具體表達(dá)方法有操作過程演示視頻、知識點(diǎn)集中講解視頻等。當(dāng)微課堂應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課中時，表達(dá)方法可以是畫作鑒賞講解視頻、繪畫技巧講解視頻和繪畫過程演示視頻等。因此，制作微課堂教學(xué)視頻需要教師擁有扎實的教學(xué)功底和教學(xué)能力。

二、微課堂應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課的必要性

1.小學(xué)生年紀(jì)小，自控能力不強(qiáng)，注意力也很容易隨時間的流逝分散。因此，對于傳統(tǒng)課程一節(jié)課40分鐘來說，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率其實并不高；而微課堂教學(xué)視頻一般為5～10分鐘，能夠在學(xué)生分散注意力之前講述完某個知識點(diǎn)，對于幫助小學(xué)生接受知識有很大的效果。

2.小學(xué)生由于初上小學(xué)，沒有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)能力較差，很難全面地接受較多的知識。在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師會在一個課時內(nèi)的較長時間里講述各種知識，并不能全面考慮到小學(xué)生對這些知識的接受能力；而微課堂教學(xué)視頻具有針對性，一個視頻的內(nèi)容即為一個知識點(diǎn)，內(nèi)容相對精簡，而且學(xué)會一個知識點(diǎn)后再舉一反三，學(xué)生容易接受。

3.當(dāng)微課堂應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課教學(xué)時，不僅能滿足小學(xué)生的新奇感，從而對美術(shù)課堂產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還能對小學(xué)課堂教學(xué)方式的改革起到啟迪的作用，讓教師對于課堂講解產(chǎn)生新的想法并有效應(yīng)用于其中。

4.教師在傳統(tǒng)美術(shù)課中的教學(xué)方式一般為講解繪畫技巧、鑒賞課本插圖、繪畫過程演示以及繪畫作業(yè)講解等。這樣的教學(xué)方式對于小學(xué)生來說不僅乏味，而且很難吸收到感興趣的知識，失去了美術(shù)作為一門藝術(shù)課所該起到的作用。而微課堂教學(xué)視頻則相反，其制作初衷便是為了吸引小學(xué)生的興趣，它采用了現(xiàn)代化的制作方法，生動地將知識重點(diǎn)濃縮在一段視頻中，對于提升課堂學(xué)習(xí)效率具有很大的作用。

三、微課堂應(yīng)用準(zhǔn)則

1.教師在制作微視頻之前，必須確定使用微課堂應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的目的，就是將關(guān)于美術(shù)課本的知識提取重點(diǎn)，并設(shè)計成生動有趣的教學(xué)講解收錄到視頻中。在這種要求下，教師需要對小學(xué)生美術(shù)基本素質(zhì)和基本能力有一定的了解，并對癥下藥，予以引導(dǎo)，從細(xì)微之處入手，從而幫助小學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

2.對于微課堂的教學(xué)視頻內(nèi)容，必須聯(lián)系課本知識將其完整呈現(xiàn)給小學(xué)生。因為課本上的知識經(jīng)過教育家和學(xué)者的反復(fù)鉆研，已經(jīng)十分科學(xué)合理，而網(wǎng)絡(luò)上相應(yīng)的教學(xué)視頻由于著重講解各知識點(diǎn)，難免不太連貫，因此，教師需要負(fù)責(zé)將視頻合理聯(lián)系在一起，從而更好地應(yīng)用于課堂中。

3.教師自身應(yīng)當(dāng)經(jīng)常更新教學(xué)視頻，探索更加新穎有效的視頻用語教學(xué)，并且對于學(xué)生經(jīng)常觀看的教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)予以重視，將其作為重點(diǎn)在課堂上為學(xué)生講解。因此，教師也要不斷提升自身對于現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)。

四、微課堂應(yīng)用教學(xué)案例

1.示例一：以《剪紙蝴蝶》課程為例。美術(shù)教師在上課之前，要考慮到這一課程的需要，提前準(zhǔn)備好安全的剪紙工具，做好安全措施。準(zhǔn)備微課堂使用的教學(xué)視頻時要考慮視頻內(nèi)容對于小學(xué)生操作的可行性，盡量選用安全隱患較低、動手能力較為合適的視頻。視頻內(nèi)容包括蝴蝶圖片以及剪紙過程演示，要求小學(xué)生在細(xì)心觀察剪紙過程，然后選取蝴蝶樣式，在教師的協(xié)助下完成剪紙。整個動手過程中，教學(xué)視頻內(nèi)容能夠充分吸引學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的審美能力。

2.示例二：以《美麗的絲巾》課程為例。通過視頻中對絲巾的折疊和浸染，可以充分滿足小學(xué)生對于課程的新奇感，從而產(chǎn)生興趣。教師在整個課程要為學(xué)生示范如何操作，但不可過度參與，影響學(xué)生的參與積極性，只需為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?。通過此次微課堂視頻教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的觀察力和動手實踐能力。

小學(xué)美術(shù)不僅可以從小培養(yǎng)小學(xué)生對于美的感受力和理解力，而且可以發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造力、觀察力和記憶力，同時促進(jìn)小學(xué)生形成健全人格。小學(xué)美術(shù)對于培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力和藝術(shù)鑒賞能力具有極大的作用，可以為小學(xué)生日后從事設(shè)計美術(shù)類行業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。因此，需要通過微課堂教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課的應(yīng)用來提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)對小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)，從而全面提升小學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中國工藝美術(shù)史；課程教學(xué)；教學(xué)改革

以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)的便是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的體驗，教師能否在有限的時間內(nèi)盡可能呈現(xiàn)較多的知識點(diǎn)，并且讓學(xué)生能夠吸收。這些都是教師需要考慮的。而目前的教學(xué)現(xiàn)狀存在課堂效率低、學(xué)生專業(yè)成績不高等現(xiàn)象。這些都讓教師不得不去思考，如何利用已有的條件進(jìn)行教學(xué)改革，讓學(xué)生獲得更好的體驗，從而提高學(xué)生的參與度，建立高質(zhì)量的課堂。學(xué)生是整堂課程的參與者，他們的感受是最為直接、具有發(fā)言權(quán)的。教學(xué)的過程也就是應(yīng)該圍繞學(xué)生地體驗，將知識點(diǎn)串聯(lián)在一起呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得一種良好的心理體驗。當(dāng)然了，這也就是需要教師具備強(qiáng)大的專業(yè)素養(yǎng)，能夠根據(jù)每一堂課的知識重點(diǎn)，進(jìn)行高效的課程組織。

一、目前中國工藝美術(shù)史課程教學(xué)模式存在的問題

（一）中國工藝美術(shù)史的教學(xué)目標(biāo)片面化

中國工藝美術(shù)史課是以工藝美術(shù)為研究對象，科學(xué)地、系統(tǒng)地闡明工藝美術(shù)的基本發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。我們的教學(xué)目標(biāo)便是學(xué)生能夠通過這門課程的學(xué)習(xí)，了解到古代人民生活用品審美的演變以及生產(chǎn)發(fā)展的歷史。這樣的教學(xué)目標(biāo)僅僅是將一本課程進(jìn)行了表面的理解，而忽視了學(xué)習(xí)這門課程的真正內(nèi)涵，應(yīng)該是了解過去、服務(wù)于現(xiàn)在，創(chuàng)設(shè)出更多富有民族特色的工藝美術(shù)。所以說，中國工藝美術(shù)史的教學(xué)目標(biāo)片面化，造成了教師在課堂中主要以講述課本知識為主變?yōu)楣噍斒綖橹鞯慕虒W(xué)方式，學(xué)生難以在這個過程中參與進(jìn)來，學(xué)生的參與度不高，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長期下去，學(xué)生的成績必然會受到一定的影響，也未能透過此課程鍛煉學(xué)生的審美能力。而教學(xué)目標(biāo)的片面化，也導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中方向的偏離。

（二）中國工藝美術(shù)史的教學(xué)方式單一化

就目前的中國工藝美術(shù)課來說，一般采用的是灌輸式的教學(xué)方式，也就是教師在講臺上講課，學(xué)生在下面記筆記。教師根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計劃完成相應(yīng)的任務(wù)，整個過程中完全忽視了學(xué)生的需求。誠然，理論性質(zhì)的課程主要以教師的講解為主沒有錯，但是在這個過程中也還是需要學(xué)生的理解、參與互動的。教學(xué)方式的單一化進(jìn)一步造成了學(xué)生是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生關(guān)注的點(diǎn)便是教師的考試重點(diǎn)在哪里，如何才能獲得高分，而忘記了思考。在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識是我們學(xué)不完的，學(xué)生需要的是建立一種思維方式、思考習(xí)慣，這樣才能在今后的發(fā)展中獲得更為持久的動力。

（三）中國工藝美術(shù)史的教學(xué)內(nèi)容簡單化

在如今這個信息化的時代，教師不再是學(xué)生獲得課程相關(guān)知識的唯一來源，學(xué)生利用自己的知識便能夠獲得一些簡單的理論知識，會對教師給予更高的期望值。這就意味著中國工藝美術(shù)史的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是依托于課本引入實際案例的，從而讓課堂上的理論知識能夠在現(xiàn)實生活中獲得完美的驗證。而中國工藝美術(shù)史的教學(xué)內(nèi)容的簡單化，就造成了教師僅僅是進(jìn)行課本上內(nèi)容的教學(xué)，完全滿足不了學(xué)生的需求。學(xué)生進(jìn)行簡單的理論知識的學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主便能夠完成的，那么對于中國工藝美術(shù)史課程來說，學(xué)生便沒有質(zhì)的提高。與此同時，中國工藝美術(shù)史是一門具有實踐性質(zhì)的課程，教師進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容簡單，必然會造成學(xué)生實踐偏少的現(xiàn)象。而到了真正運(yùn)用的時候，學(xué)生便會存在一定的挑戰(zhàn)。

（四）中國工藝美術(shù)史的評價方式單一化

評價方式對于學(xué)生在該階段的某一課程的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的評價，不僅僅能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與此同時也能夠反映出教師的教學(xué)狀況。而就目前中國工藝美術(shù)史的評價方式來說，較為簡單，僅僅是通過簡單的考試來進(jìn)行評價。單一的評價方式造成了學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)的偏離以及教師為能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個全面的了解。教師對學(xué)生的評價，能夠讓學(xué)生了解目前自己的學(xué)習(xí)情況，但是僅僅是進(jìn)行理論方式的檢測，必然是片面的；同時僅僅是教師對學(xué)生的評價，這也是片面的，畢竟，學(xué)生是這一堂課程最直接的受眾，最具有發(fā)言權(quán)。學(xué)生的反饋信息，未能及時傳遞給教師，教師的教學(xué)也是茫然的，何談建立高效的中國工藝美術(shù)史課堂？

二、中國工藝美術(shù)史課程教學(xué)模式改革原則

教學(xué)改革一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主人翁地位，那么中國工藝美術(shù)史課程教學(xué)模式改革的原則之一，便是“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中能夠主動地參與進(jìn)來，而教師也能夠為了學(xué)生的需求而進(jìn)行教學(xué)。其實是豐富性的原則，信息爆炸的時代要求學(xué)生各方面能力能夠得到全面的發(fā)展，那么教師呈現(xiàn)給學(xué)生的必然是豐富的，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式，還是評價方式，但是，也萬萬不可是一個沒有條理的胡亂的堆砌。最后便是適用性的原則。我們進(jìn)行教學(xué)改革，便是讓學(xué)生獲得一個更好的體驗，無論是從教學(xué)方式還是教學(xué)手段上。學(xué)生獲得更好的體驗，便是建立在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生獲得一個全面的發(fā)展。而這邊不是簡簡單單地說說就好，還需要教師在實際的教學(xué)中，不斷地探索、了解學(xué)生，從而讓中國工藝美術(shù)史課程教學(xué)真正適合學(xué)生。

三、中國工藝美術(shù)史課程教學(xué)模式改革措施

（一）教學(xué)目標(biāo)的全面化

課程的教學(xué)目標(biāo)就像一盞明燈指引著方向，我們擬定什么樣的教學(xué)目標(biāo)，那么接下來的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式必然會圍繞著教學(xué)目標(biāo)。所以說，在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該是全面化的，同時也應(yīng)該是了解學(xué)生需求的。畢竟，每一屆的學(xué)生都有著自己的特點(diǎn)。中國工藝美術(shù)史是一門理論結(jié)合實踐的課程，那么教師在制定目標(biāo)時，就應(yīng)該是兩個方面（即理論和實踐）、三個維度（即知、情、意）。我們需要的學(xué)生不僅僅是掌握相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)生，還要是有著一定審美能力、思考能力的學(xué)生。讓學(xué)生在教學(xué)的過程中，能夠獲得全面的鍛煉，能夠為他們接下來融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方式的多樣化

同一個知識點(diǎn)，使用不同的教學(xué)方式便會有不同的教學(xué)效果。簡單來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的是簡單的理論知識，是未經(jīng)過自己加工的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度大且效果不明顯。而采用討論式的教學(xué)方式，學(xué)生主動參與進(jìn)來，所得到的每一個知識點(diǎn)都是經(jīng)過自己思考的，能夠明白里面的邏輯順序，那么影響必然是深刻的。然而并不是說所有的教學(xué)內(nèi)容都適合討論式的教學(xué)方式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方式，有探索式的、小組合作式的，等等。教學(xué)方式的多樣化，能夠在一定程度上保持課堂對學(xué)生的吸引力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)內(nèi)容的豐富化

現(xiàn)如今是一個信息爆炸的時代，學(xué)生能夠獲取知識的渠道也有很多。教師與時俱進(jìn)地不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，能夠在一定程度上讓學(xué)生保持對課堂的新鮮感，從而保持學(xué)生的探索欲望以及求知欲望。書本上的知識，有著一定的使用年限，但是學(xué)生所處的時代確實在是不斷變化的。所以說，教師可以根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，適當(dāng)引入課外的知識，能夠讓學(xué)生更加形象、生動地去了解知識點(diǎn)。與此同時，教師還應(yīng)該根據(jù)社會的要求，不斷地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善。書本是一成不變的，但我們的教學(xué)內(nèi)容卻是可以變化的。

（四）評價方式的多角度

中國工藝美術(shù)史既然是一門理論結(jié)合實際的課程，讓學(xué)生在了解古人審美的基礎(chǔ)上，進(jìn)行工藝美術(shù)的創(chuàng)作，那么評價方式必然也應(yīng)該是理論與實踐相結(jié)合的方式。評價方式的多樣化，使得教師便能夠更為全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便接下來進(jìn)行更為具有針對性的改革措施?；谠u價的作業(yè)可以有很多種，比方說，主題性質(zhì)的辯論、美術(shù)作品的解說、實際的創(chuàng)作等，讓學(xué)生通過作業(yè)，能力能夠有一個全面地提升。對于一些現(xiàn)場類型的方式，教師最好是進(jìn)行現(xiàn)場評價，能夠讓學(xué)生有一個全面、細(xì)致的了解。與此同時，評價的主體也應(yīng)該是多樣化的，不僅僅是教師評價學(xué)生，還應(yīng)該有學(xué)生評價課程，以及教師之間的互評。評價主體的多維度，能夠讓教師對于中國工藝美術(shù)史教學(xué)有一個全面的了解，那么接下來的教學(xué)改革也會更有方向。

四、結(jié)語

中國工藝美術(shù)史的改革，是時展的必然。因為現(xiàn)如今的社會，要求的是具備專業(yè)知識的高素質(zhì)人才，而這并不是意味著我們進(jìn)行簡單的知識的學(xué)習(xí)，還有接下來發(fā)展的潛力，而這些都需要在課堂中一個長期的積累。所以說，在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不僅僅是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還有能力的學(xué)習(xí)，能夠為接下來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。對于教師而言，便是怎么為學(xué)生提供更好的成長環(huán)境，讓學(xué)生能夠課堂中獲得更為長久的發(fā)展。中國工藝美術(shù)史教學(xué)改革的推進(jìn)，需要的不僅僅是教師的努力，還有學(xué)校、社會也要為教學(xué)教學(xué)改革提供一個寬松的環(huán)境，讓社會各方力量為中國工藝美術(shù)史教學(xué)改革出謀劃策，從而讓學(xué)校能夠培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周亞輝,賀煒.“中國工藝美術(shù)史”課程的困境與改革———以民族地區(qū)綜合性大學(xué)為例[J].美術(shù)大觀,2016,(07).

[3]傅克輝.“中國工藝美術(shù)史”課互動式教學(xué)法實踐探索———以四川美院為例[J].裝飾,2013,(10).

[4]張小燕.關(guān)于“中國工藝美術(shù)史”課程教學(xué)改革的初探[J].藝術(shù)與設(shè)計(理論),2011,(03).

[5]陳靜.美的歷程———“中國工藝美術(shù)史”教學(xué)初探[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2012,(18).

篇4

[關(guān)鍵詞]美術(shù)理論 概念 發(fā)展建設(shè)

一、美術(shù)理論的概念

美術(shù)理論是一門研究和考察美術(shù)活動與現(xiàn)象,探求其規(guī)律的人文學(xué)科,是美術(shù)的知識系統(tǒng)。一個成熟的學(xué)科,要有明確的研究對象和固定的學(xué)術(shù)規(guī)范。中國的美術(shù)理論的學(xué)科建設(shè)問題,只有教學(xué)和研究實體,沒有教材和規(guī)范,研究領(lǐng)域渙散,未進(jìn)入學(xué)科建設(shè)軌道。

上世紀(jì)80年代以來,學(xué)界提倡美術(shù)本體研究,每一學(xué)科都存在不同學(xué)派不同學(xué)說,但并不會影響學(xué)科的整體規(guī)范,不會淡化學(xué)科特征;每一學(xué)科都會出現(xiàn)新興的交叉學(xué)科,都會模糊、淡化和重復(fù)學(xué)科的研究對象,但不會改變本學(xué)科藝術(shù)質(zhì)量。因中國美術(shù)理論缺乏一個系統(tǒng)建構(gòu),所以美術(shù)理論只是一個“知識點(diǎn)”,缺乏系統(tǒng)性和系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)接納這些知識。

美術(shù)理論屬于人文學(xué)科,研究的是人的情感、人格尊嚴(yán)和自我實現(xiàn)的內(nèi)在需要,以及人的精神性、個體性和審美價值觀,是關(guān)于美術(shù)現(xiàn)象的整體價值評述。美術(shù)理論涉及到人與對象物,人或?qū)ο笪锱c社會之間的關(guān)系,需要觀察、統(tǒng)計與邏輯推理,這就涉及到科學(xué)和觀察與理論的關(guān)系問題。

中國的美術(shù)理論是品評賞鑒,或在某種價值預(yù)制前提下進(jìn)行的理論評判。理論先于觀察,有時交替進(jìn)行,先發(fā)現(xiàn)后評價,一個總結(jié)性的評價把現(xiàn)象定性定位,構(gòu)成知識點(diǎn),后發(fā)生轉(zhuǎn)移。以價值觀為基點(diǎn)的系統(tǒng)性理論建構(gòu),應(yīng)有一個時間維度。無法辨別當(dāng)一個系統(tǒng)理論出現(xiàn)時,是否標(biāo)志著一個時期的開始抑或完結(jié),一種理論體系可以概括一個時期的實踐狀況,可以跨越幾個時期,而一個時期可能出現(xiàn)幾個不同的理論體系。只能根據(jù)理論表述自身的性質(zhì)決定體系的存在,文化系統(tǒng)好確認(rèn),它有一個相對固定的時間軸和區(qū)域空間的標(biāo)定。

美術(shù)是人類造型的活動和現(xiàn)象,屬于各個不同的文化系統(tǒng),研究這些活動和現(xiàn)象的美術(shù)理論,必須成為一個自在的體系,并在不同體系之間建立對話和交流的關(guān)系。

《中國大百科全書》中的“美術(shù)理論”定義是:關(guān)于美術(shù)實踐的科學(xué)總結(jié)。分廣義、狹義兩種含義:廣義指史、論、評;狹義指基礎(chǔ)理論。美術(shù)理論學(xué)科的研究對象是:所有的美術(shù)現(xiàn)象自身、美術(shù)與社會外部的關(guān)系、美術(shù)理論自身;其任務(wù)是:原理研究、技法研究、史學(xué)理論研究等。中外美術(shù)理論的發(fā)展源流,比較兩者間的形態(tài)和功用,因為美術(shù)實踐的多元性、多層次性和復(fù)雜性,在不斷地發(fā)展,所以,美術(shù)理論不是一成不變的。從學(xué)科來講,廣義的“美術(shù)學(xué)”是我國現(xiàn)行的三級學(xué)科“美術(shù)學(xué)”,狹義的“美術(shù)學(xué)”是我國“美術(shù)學(xué)”下屬“美術(shù)理論”學(xué)科。

美術(shù)的概念與范疇是對美術(shù)樣式的藝術(shù)功能、社會作用和審美規(guī)律的一種抽象表達(dá)。有關(guān)樣式的分類、流變和藝術(shù)特征的理論,必然形成相應(yīng)的范疇體系,樣式的歷史沿革導(dǎo)致理論范疇的推移變化。古代中國有三次變化:漢代的“君形”論到六朝的“暢神”論;六朝的“形神”論到宋代的“形意”論;宋代的“意象”論到明清的“逸興”論。六朝、宋代是兩個轉(zhuǎn)折點(diǎn),而形神論的核心概念是“暢神”,形意論的核心概念是“意象”,主流樣式的審美特征轉(zhuǎn)換與概念范疇的推移變化基本一致。

現(xiàn)代,在文化守成主義思潮和狹隘民族意識驅(qū)動下,中國歷史上所有的概念范疇泛濫成災(zāi),失去了對象性;在文化激進(jìn)主義思潮和開放的意識下,西方現(xiàn)代藝術(shù)中流行的概念范疇也泛濫成災(zāi),失去了對象性?；蛟S我們不能單純責(zé)怪現(xiàn)代中國美術(shù)理論的失范與混亂,因為創(chuàng)作本身就是探索實驗階段。舊范式被批判,舊理論被質(zhì)疑,舊概念被顛覆,傳統(tǒng)的語境喪失了,在“解構(gòu)”和“多元”的現(xiàn)代世界中,沒有一個共通的美術(shù)樣式和相應(yīng)的概念系統(tǒng)。因此,中國古代的理論話語是否需要實現(xiàn)“現(xiàn)代轉(zhuǎn)換”,西方現(xiàn)論話語是否需要實現(xiàn)“本土化”,這個問題可以簡化對古論話語的重新詮釋,就是“現(xiàn)代轉(zhuǎn)換”;在自我意識界面上接受西方的理論話語,在漢字符碼上實現(xiàn)意義的重新組接,成為有效的理論工具,就是“本土化”。

二、美術(shù)理論的發(fā)展建設(shè)

西方最流行的文化研究是建立跨學(xué)科的知識探索領(lǐng)域,打破傳統(tǒng)學(xué)科的封閉性和狹隘的話語方式,促使研究者從“技術(shù)知識分子”的角色中走出來,提倡總體性、傳統(tǒng)的思想家意義上的知識分子,使理論研究者能夠批判性地介入社會政治問題,這種文化研究的知識接近中國傳統(tǒng)儒家的“文人”品性,即家國政治的學(xué)術(shù)情結(jié)和廣泛的人文關(guān)懷。中國和西方,學(xué)術(shù)方面的多種現(xiàn)象都有著相悖逆的發(fā)展傾向,如人文化傾向與科學(xué)化傾向,本質(zhì)論傾向和非本質(zhì)論傾向,整體的辯證與局部的分析,系統(tǒng)的與非系統(tǒng)的。在造型藝術(shù)方面,寫實的與抽象的,具象的與意象的,視覺的與觀念的等,幾乎都是逆向發(fā)展。學(xué)科建設(shè)和發(fā)展是否也存在著逆向現(xiàn)象?建立專門的知識領(lǐng)域,厘清研究對象和范型,是現(xiàn)代中國學(xué)科建設(shè)的基本任務(wù)。中國的藝術(shù)學(xué)科不夠規(guī)范,改革開放以來,中國美術(shù)理論界著述最多的在交叉學(xué)科,不在基本理論。在論文撰著方面,邊緣性研究已成為現(xiàn)時存在的普遍狀態(tài)。

篇5

【關(guān)鍵詞】美術(shù)表現(xiàn)手法 生物 高效 興趣 

我校學(xué)生都是學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的高中生，他們因為自己對美術(shù)的愛好，早早就規(guī)劃了自己的人生。他們普遍喜歡繪畫、設(shè)計等，對色彩、形態(tài)等事物的外在特征比較敏感，但對數(shù)字、推理等不太感興趣。他們的高考不需要考生物這門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的外部要求不高，內(nèi)部動力不足。通過什么樣的方式能激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)他們高效學(xué)習(xí)生物課程，提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng)呢？我和我的學(xué)生經(jīng)過嘗試、討論、協(xié)商、實踐，發(fā)現(xiàn)在以下幾個方面可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)得到更好的效果。 

一、用素描繪出細(xì)胞的結(jié)構(gòu) 

《分子與細(xì)胞》是普通高中生物課程的第一模塊，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)生物知識的基礎(chǔ)。但每一屆的學(xué)生都反映細(xì)胞的結(jié)構(gòu)很難學(xué)，很多東西要記，特別是“細(xì)胞器——細(xì)胞內(nèi)的分工合作”，因為知識點(diǎn)多，所以厭煩，因為厭煩，所以干脆不看、不記，直接忽視。為此，我們在高一年級開展了“繪制生物結(jié)構(gòu)模式圖”活動，要求學(xué)生發(fā)揮自己的美術(shù)特長，用素描的方式把細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖畫出來。素描要求學(xué)生觀察仔細(xì)，繪圖準(zhǔn)確，所以只要學(xué)生能把圖畫出來了，關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識也就畫在了學(xué)生的腦海中了。每一個學(xué)生都能認(rèn)真對待這個活動，我們共收到的300多幅結(jié)構(gòu)圖，并對這些圖進(jìn)行了評優(yōu)、展出、頒獎等活動。此活動在校園內(nèi)引起了一定反響，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)開了一個好頭。類似的還有很多，如：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)及跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，?xì)胞的失水和吸水，有氧呼吸的過程圖，光合作用的過程圖，有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用的過程圖，基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成圖等都可以畫。 

二、用速寫勾畫人體的特征 

美術(shù)專業(yè)中，速寫是美術(shù)老師經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的一項技能，也是高考的一門必考科目。平時教師要求學(xué)生在幾分鐘內(nèi)，最多在15分鐘內(nèi)就要畫出某一個或幾個人物形態(tài)，或坐或站或蹲，男女老少都有可能。在學(xué)習(xí)“相對性狀”這個知識點(diǎn)時，我根據(jù)人體的一些相對性狀，如直發(fā)和卷發(fā)、單眼皮和雙眼皮、有耳垂和無耳垂、卷舌和不卷舌等，讓每個學(xué)生畫出自己的頭部速寫，要求能重點(diǎn)體現(xiàn)自己的特征。學(xué)生對此表現(xiàn)了極大的興趣，很多學(xué)生能很用心地審視自己、接納自己、勾畫自己，對相對性狀的特征也掌握得很好。本來有些學(xué)生平時不太注意觀察周圍的同學(xué)，也趁此機(jī)會用心去觀察，搶著去畫別人的特征速寫。他們還能根據(jù)具有某一種特征的人物的多少，大概判斷顯性性狀和隱性性狀。這種課堂，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣極高，效果很好！ 

三、用色彩表現(xiàn)環(huán)境的生態(tài) 

美術(shù)專業(yè)中有一門課程叫色彩，要求學(xué)生具備一定的色彩感知能力，并能運(yùn)用色彩塑造形象?？荚囉兴垡灿兴?，大多數(shù)是靜物寫生或默寫，少數(shù)會畫風(fēng)景默寫或色彩創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)生物必修3《種群和群落》《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》時，我要求學(xué)生用色彩完成一幅能表現(xiàn)自己熟悉的周圍環(huán)境某一處的生態(tài)美，內(nèi)容不限，可以是種群、群落，也可以是生態(tài)系統(tǒng)，但是要求學(xué)生知道自己畫的是什么，并在圖的背面注明。通過這個作業(yè)，學(xué)生不但能用上自己的專業(yè)知識，而且每次專業(yè)老師帶他們到野外寫生時，他們都會有意識地在頭腦中分辨種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)。不知不覺中，學(xué)生對生物知識掌握得更好，學(xué)習(xí)生物的興趣和效率更高。 

四、用創(chuàng)意圖形整合課本知識 

創(chuàng)意圖形是多數(shù)中學(xué)生喜歡的表現(xiàn)方式，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常會在文化課堂中用漫畫、速寫等手法畫他們感興趣的場景。我們嘗試把生物的課后常規(guī)作業(yè)省掉，代之用學(xué)生喜歡的創(chuàng)意圖形來整理每節(jié)所學(xué)的生物課本知識，從學(xué)生自己的視角來整理、歸納、概括、表達(dá)整節(jié)書本知識或這一節(jié)的某個知識點(diǎn)，能促使學(xué)生去看書、去思考、去表達(dá)。如我們把人教版高中生物教材必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》全冊的主要內(nèi)容以圖文并茂的形式梳理和整合，把優(yōu)秀作品掃描變成電子資料，配上一定的音樂效果，并把優(yōu)秀繪畫作品在學(xué)校展廳展出，匯集成紀(jì)念冊，分發(fā)給學(xué)生，起到拋磚引玉的作用，讓學(xué)生積極嘗試把科學(xué)知識藝術(shù)化表達(dá)，在生物課堂上也有選擇地播放整合好的電子作品。因為是自身或同伴的作品，很能激發(fā)他們的興趣，在歡笑聲中達(dá)到了高效學(xué)習(xí)生物的目的。 

經(jīng)過實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)讓美術(shù)類學(xué)生用美術(shù)表現(xiàn)手法來學(xué)習(xí)生物課程，很能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。雖然我們每個星期只有1節(jié)生物課，但80%的學(xué)生在省學(xué)業(yè)水平測試中能達(dá)到“C”等以上，遠(yuǎn)超過“D”等要求，生物實踐活動、生物創(chuàng)新項目也屢屢在市級獲獎，可以說是一個高效的學(xué)習(xí)途徑。 

【參考文獻(xiàn)】 

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[3]章志光.心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1991. 

篇6

西安某中學(xué)家長會上通知，2020年西安中考時間定在了6月20日、21日、22日，分別為周六、周日和周一，連續(xù)考3天!(以上時間僅供參考，具體考試時間以西安市教育局公布為準(zhǔn)!)

考試方式

語文、數(shù)學(xué)、英語(含聽力)、物理、化學(xué)、歷史、生物、地理等科目實行閉卷筆試方式;

道德與法治實行開卷筆試方式;

“體育與健康”的體質(zhì)健康實行現(xiàn)場考試方式;

物理、化學(xué)、生物實驗和信息技術(shù)實行現(xiàn)場操作考試方式;

音樂、美術(shù)實行過程性與終結(jié)性考試相結(jié)合的方式。

考試分值與時長

說明：體育與健康60分，其中體育課成績占10分，平時參加陽光體育運(yùn)動情況考核占5分，體質(zhì)健康現(xiàn)場考試成績占45分。

物理、化學(xué)實驗操作分值各10分，考試時長各15分鐘。

從上表可以看出與2019年相比，2020年西安中考有這些變化：1語數(shù)英分值不變，道德與法治和歷史各增加20分

2物理、化學(xué)、體育各增加10分

3歷史難度降低，首次閉卷

42020年中考不再考綜合素質(zhì)測試，總分變?yōu)?00分

考試時間

全省初中學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)一安排在每年6月下旬進(jìn)行，時間為三天。

第一天上午考試科目為語文，下午考試科目為英語;第二天上午考試科目為數(shù)學(xué)，下午考試科目為物理、道德與法治，考生為九年級學(xué)生。第三天上午考試科目為化學(xué)、歷史，考生為九年級學(xué)生;下午考試科目為生物、地理，考生為八年級學(xué)生。

體育與健康考試安排在九年級下學(xué)期4月底前進(jìn)行。

信息技術(shù)和生物實驗操作考試安排在八年級下學(xué)期5月底前進(jìn)行。

物理、化學(xué)實驗操作考試安排在九年級下學(xué)期5月底前進(jìn)行。

音樂、美術(shù)的終結(jié)性考試時間由縣區(qū)教育行政部門根據(jù)課程進(jìn)度并結(jié)合實際安排。

歷史閉卷如何拿高分?

第一，夯實教材基礎(chǔ)知識，努力構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

沒有扎實的基礎(chǔ)知識，沒有對基礎(chǔ)知識融會貫通的理解，就談不到運(yùn)用知識解決問題能力的提高。因此，在復(fù)習(xí)階段，同學(xué)們一定要"讀薄讀通"教材，注意教材知識的前后聯(lián)系，搭建起知識結(jié)構(gòu)。

這種知識結(jié)構(gòu)的搭建，可以分別從縱向和橫向兩個方面進(jìn)行。

所謂縱向，就是按照教材的邏輯順序，將每一課，每一單元的知識內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，將教材中重要的知識點(diǎn)置于知識的網(wǎng)絡(luò)中。

所謂橫向，就是將教材中的某一個知識點(diǎn)置于整個體系中。

同學(xué)們在復(fù)習(xí)過程中要善于歸納，對教材知識進(jìn)行重新整合。在進(jìn)行知識的橫向整合時，多參考往年試題，在老師的指導(dǎo)下共同完成。

第二，抓住教材的主干知識

注重與時事熱點(diǎn)的聯(lián)系復(fù)習(xí)過程中，切忌眉毛胡子一把抓，要善于抓教材的主干知識。

在往年的考試中，單獨(dú)知識點(diǎn)的考查已越來越不多見，更多的考查點(diǎn)放在知識的理解和運(yùn)用上。

因此，在復(fù)習(xí)過程中，對于重大的有意義的事件多了解，并對這些事件進(jìn)行分類梳理，認(rèn)真研究，找出它們與教材知識的結(jié)合點(diǎn)，嘗試從多角度，多層次進(jìn)行分析。

第三，注重解題能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步規(guī)范答題行為

選擇題看似簡單，實際上它所考查的仍是學(xué)生閱讀材料，運(yùn)用所學(xué)知識分析材料和解決問題的能力。因此，答好選擇題的關(guān)鍵仍是讀懂題干材料，在結(jié)合所學(xué)知識對材料進(jìn)行分析，理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用排誤法或選優(yōu)法對題肢進(jìn)行取舍。

非選擇題不同的題型有不同的答題要求。

簡答題要求簡要概括，歸納出材料中的觀點(diǎn)，一般不要求回答為什么。

分析說明題重在分析，說明，是試題中對學(xué)生要求較高的一種題型。

解答好非選擇題的關(guān)鍵，是認(rèn)真閱讀材料，抓住材料中的關(guān)鍵詞，理清答題思路，根據(jù)不同題型的不同答題要求，回歸教材，避免空話，白話，且在組織答案時要做到條理，有序。

篇7

關(guān)鍵詞:當(dāng)代中國；平面設(shè)計；視覺傳達(dá)；教學(xué)方法；知識點(diǎn)

中圖分類號：J509文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Changes of Graphic Design Teaching in Recent Ten Years

HE Fang

一、相關(guān)概念

1、平面設(shè)計概念

平面設(shè)計一詞來源于“Graphic Design”,Graphic(圖形)的詞意，一般解釋為“適合于繪寫”的由繪、寫、刻、印等手段形成的圖形記號；是說明性的圖畫形象，有別于詞語、語言、文字的視覺形象；是可以通過各種手段進(jìn)行大量復(fù)制的傳播信息的視覺形式。視覺傳達(dá)設(shè)計中的圖形，其概念既可以從視覺文化的寬泛的景觀去認(rèn)識，也可以從形式語言的構(gòu)成特質(zhì)去解讀。

①平面設(shè)計是二維空間中的、非影視的、與印刷密切相關(guān)的以視覺傳達(dá)為目的的設(shè)計活動。

②

2、平面設(shè)計學(xué)科在中國的發(fā)展

中國現(xiàn)代設(shè)計經(jīng)歷了從“圖案學(xué)”、“工藝美術(shù)”到“設(shè)計藝術(shù)”（或者更傾向于用“藝術(shù)設(shè)計”一詞）的發(fā)展過程。

③在此期間，平面設(shè)計這個專業(yè)也以不同的名稱出現(xiàn)，例如：“裝潢設(shè)計”、“圖形設(shè)計”、“商業(yè)美術(shù)設(shè)計”、“廣告設(shè)計”，雖然名稱不同，但是大多教學(xué)內(nèi)容都是圍繞海報、書籍裝幀、標(biāo)志、VIS、包裝等和社會設(shè)計項目相同的名稱為主的。近幾年來，隨著設(shè)計教育改革，越來越多的關(guān)于設(shè)計教育的研究成果被應(yīng)用到教學(xué)中，南京藝術(shù)學(xué)院的平面設(shè)計專業(yè)課程也從“項目型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R型”，也就是打破平面設(shè)計的一個個類型，綜合整合成學(xué)科知識點(diǎn)，根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)立課程，保留圖形、字體、編排三大要素課程，新開設(shè)了平面形態(tài)、平面系統(tǒng)、平面類型等課程。很多院校把自己的教學(xué)經(jīng)驗和實錄編輯成書相互交流，這其中，有的課程完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)有了新的面貌。例如：南京藝術(shù)學(xué)院的《藝術(shù)設(shè)計課題實驗教學(xué)叢書》、中央美術(shù)學(xué)院的《中央美院設(shè)計教學(xué)經(jīng)典叢書》、中國美術(shù)學(xué)院的《新設(shè)計叢書》等都具體詳細(xì)地記錄了教學(xué)的新方法、新思路。還有很多留學(xué)生把自己在國外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以日記的方式記錄下來，也成為我們接收國外相同課程信息的一條渠道,例如：《在德國學(xué)習(xí)平面設(shè)計》、《把你的草圖釘在墻上――在美國學(xué)設(shè)計》、《構(gòu)字――德國平面設(shè)計實驗教學(xué)紀(jì)實》，讓我們鮮活地看到老師的課題，教學(xué)的方法，作業(yè)的過程。學(xué)院國際交流項目的增多，一方面讓學(xué)生有機(jī)會在中國或國外親身體驗到真正的“國外課程”，另一方面讓教師在課程的差異中不斷找到新方向。

二、平面設(shè)計內(nèi)涵與外延的變化和原因

平面設(shè)計既是基礎(chǔ)又是終端。在一些前沿的作品中我們疑惑那些能否算是平面設(shè)計的內(nèi)容，模糊的專業(yè)邊界使我們看到平面設(shè)計的巨大張力，它究竟是被邊緣了，還是更加中心了。國外的一些教學(xué)實例中我們看到，“Graphics”教學(xué)的課題作業(yè)形式不會受到維度的制約，以立體、裝置、實驗、書籍、海報等多種形式出現(xiàn)，其結(jié)果歸結(jié)到視覺藝術(shù)的產(chǎn)品范疇。當(dāng)我們只是看到它的現(xiàn)象的時候，往往難以總結(jié)這一概念所概括的思維對象或范圍，對平面設(shè)計究竟是什么產(chǎn)生質(zhì)疑，也就是說無法用形式界定平面設(shè)計，但在對要素、語言、方法、形式的分析中，思維對象本質(zhì)特有的屬性顯現(xiàn)出來，即依靠視覺傳達(dá)知識體系，通過對視覺生理、視覺心理、視覺思維、視覺體驗的研究，遵循視覺語言、視覺圖式的原理，利用視覺語義、視覺文化、視覺關(guān)系的邏輯，創(chuàng)造視覺傳達(dá)的形式。

④

2000年，南京藝術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)系更名為設(shè)計學(xué)院。這是南藝設(shè)計學(xué)科正式告別圖案和工藝美術(shù)，走向現(xiàn)代設(shè)計教育的宣言，但實際上教學(xué)的改變早已經(jīng)悄悄進(jìn)行了。此后的10年也是中國真正意義上現(xiàn)代設(shè)計的開端。從“工藝美術(shù)教育”到“設(shè)計教育”是一個思考問題角度的變換，這一轉(zhuǎn)換將為中國藝術(shù)教育的這一領(lǐng)域帶來意義深遠(yuǎn)的變化。

⑤

藝術(shù)作品面貌的改變總是伴隨時展悄然發(fā)生的，在21世紀(jì)的這十年，平面設(shè)計的內(nèi)涵與外延大大擴(kuò)展了。信息傳播方式的轉(zhuǎn)變、圖代替文字成為主導(dǎo)的社會現(xiàn)實讓傳統(tǒng)平面設(shè)計溝通方式改頭換面。大量電子信息、圖像、網(wǎng)絡(luò)、削弱了文字信息的生存空間，紙質(zhì)媒介也受到?jīng)_擊，傳統(tǒng)的平面設(shè)計形式為鮮活的影像媒體、互動形態(tài)、真實空間、材料質(zhì)感所改變著。

1、平面設(shè)計與視覺傳達(dá)――由學(xué)科名稱想到的

平面設(shè)計這一專業(yè)名稱對應(yīng)西方“Graphics”這個學(xué)科，詞義難免會有出入，平面這一詞的來源多少和印刷出版物有關(guān)，是因為長期以來，受印刷時代的溝通方式影響，平面設(shè)計一直被認(rèn)為只能在二維領(lǐng)域施展拳腳?？墒牵挛锏陌l(fā)展在不知不覺中突破人們觀念的束縛，平面設(shè)計的觸角早就延伸到了各個領(lǐng)域，不僅以平面的方式，更向三維、多維空間拓展；以紙質(zhì)為基礎(chǔ)的設(shè)計方式也更多的被綜合材料、立體裝置、圖像媒體、音效等沖擊。那么，如果平面不是這個學(xué)科的關(guān)鍵詞，那什么才是呢？在新牛津英語詞典里Graphics的解釋是：The products of graphic arts,especially commercial design or illustration里面提到了graphic arts，它的意思是The visual arts based on the use of line and tone rather than three dimensional work or use of colour和專業(yè)知識結(jié)合起來看，視覺是最重要的核心內(nèi)容，它是這個學(xué)科的研究對象和表現(xiàn)形式的指導(dǎo)。但因為視覺藝術(shù)（visual arts）涉及的面非常廣，容易引起誤解，還必須對此有個界定。這種界定不應(yīng)該是形式上的，因為形式會隨著時代的變化而變化，英文解釋中提到的based on the use of line and tone就是形式上的界定，從專業(yè)角度來看不太準(zhǔn)確。這種界定應(yīng)該是從這個學(xué)科的本質(zhì)特有屬性上劃分。在視覺藝術(shù)的范疇內(nèi)，我們主要是通過對“視覺”這一本體的研究，解決“看什么”和“怎么看”的問題，用視覺的表達(dá)形式對信息進(jìn)行分析整合，達(dá)到溝通傳達(dá)的目的。如此看來，“視覺傳達(dá)設(shè)計”的名稱在此時相對準(zhǔn)確。但專業(yè)名稱無論怎樣改變都會帶有濃厚的時代特征，現(xiàn)在的詞義越清晰，意味著將來調(diào)整的可能性越大。跟隨時代，不斷會有新的專業(yè)名稱來取代它，所以，更重要的是接近學(xué)科的本質(zhì)。

2、非平面、圖像媒體、綜合材料

因為學(xué)科名稱的問題，二維的印象往往會成為束縛，總是有學(xué)科的界限干擾。其實，用“Graphics”這個名稱，就會發(fā)現(xiàn)這些顧慮是不必要的。非平面不是現(xiàn)在才有的，學(xué)科中的系統(tǒng)設(shè)計、形態(tài)設(shè)計早已突破二維的概念。即使是最典型的平面的書籍設(shè)計，在人們翻閱的時候，打開、折疊、翻動的動作早就使平面具有了動態(tài)特征。平面設(shè)計早就具有非平面的屬性。只不過，在信息發(fā)達(dá)的今天，圖像時代的到來使“看”的要求大大提高了，看的內(nèi)容要豐富、看的形式要多樣、看的過程要科學(xué)。傳統(tǒng)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實的需求。較之十年前，現(xiàn)在的“看”真可謂大飽眼福。從這次的世博會，我們看到平面設(shè)計的觸角已經(jīng)延伸到很多領(lǐng)域。比如：德國不萊梅館用不萊梅的四個音樂家作為主線，在展示中并沒有過多結(jié)構(gòu)上的設(shè)計，但是卻用了很多“Graphics”的手法，用大量的雕刻圖形作為布景和導(dǎo)示，用浪漫的手法使童話故事深入人心。與此相對應(yīng)的是在共享車輛這個展區(qū)，圖形和圖表成為重要的展示內(nèi)容，圖表被立體地展示在柱子上，讓觀眾直觀地進(jìn)行對比和參照，而不是以傳統(tǒng)的平面方式展現(xiàn)，同時，人們可以坐進(jìn)一輛虛擬車，可以在里面拍照，照片立刻出現(xiàn)在畫面上的多個汽車當(dāng)中，告訴人們參加共享汽車計劃，等于你同時擁有幾十輛車。這里的照片和多媒體技術(shù)也是“Graphics”的延伸。

很多建筑設(shè)計的表皮就是一種“Graphics”，例如：瑞典館交錯的線條與大小圓點(diǎn)的板材的構(gòu)成、俄羅斯館外墻的各種民族圖案、挪威館剪紙元素與光線虛實交錯、韓國館平面與立體文字的演繹。

很多場館運(yùn)用到多媒體，但手段很多，令人眼花繚亂。西班牙館用了大量的圖像媒體資料是用連續(xù)的照片動起來的低技術(shù)手法。捷克館用剪輯的手法，把多部動畫片串聯(lián)起來，動畫角色從一個屏幕穿到另一個屏幕，立刻變成另外的角色，片段的組合與重構(gòu)表現(xiàn)捷克動畫的風(fēng)格。意大利館把設(shè)計草圖過程與產(chǎn)品視頻同步起來，展示思維的軌跡。不萊梅館堆積起來的方塊里是多個屏幕，動態(tài)圖像用同步的方法使每個屏幕組合成一個不規(guī)則的大圖像。其中演繹的依然是“Graphics”的內(nèi)容。

二維到三維、多維；靜止、非靜止到動態(tài)，紙質(zhì)到綜合材料，拋開“平面”一詞的束縛，“Graphics”存在于廣闊的空間。信息傳播方式的改變：語言時代、書寫時代、印刷時代到多媒體時代，人類信息傳播方式的轉(zhuǎn)變帶來平面學(xué)科面貌的變化。因為“看”的廣泛，“Graphics”也不可避免的和其他專業(yè)或其他學(xué)科交叉。大大擴(kuò)展了“Graphics”的內(nèi)涵與外延。這些現(xiàn)象的變化似乎突破了傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容，為這個學(xué)科提出了新的發(fā)展方向的要求。

三、教學(xué)的啟示

1、以視覺傳達(dá)原理為指導(dǎo)，打好平面教學(xué)的基礎(chǔ)

圖形、字體、編排是平面設(shè)計的三大要素，視覺心理學(xué)、符號學(xué)成為圖形設(shè)計的理論依據(jù)，可以說圖形設(shè)計的本質(zhì)就在于由受眾通過圖形的組織結(jié)構(gòu)、視覺感應(yīng)引發(fā)聯(lián)想機(jī)制，理解圖形的“意義”――主題、內(nèi)容、內(nèi)涵、象征、隱喻等。圖形設(shè)計的形式法則及視覺化細(xì)節(jié)的處理，對題材、資源、信息、原型等進(jìn)行的解構(gòu)與重構(gòu)，都是為了達(dá)到視覺傳達(dá)的目的。

字體設(shè)計更加注重對視覺識別、字體結(jié)構(gòu)和特征與視覺效應(yīng)的研究，讓學(xué)生了解世界各種字體藝術(shù)的歷史、文化和表現(xiàn)形式，尤其了解漢字的起源與字體流變形式。學(xué)會單字單詞設(shè)計方法?；菊莆罩形淖煮w和英文字體設(shè)計規(guī)律和方法。了解和掌握漢字專題設(shè)計、成套字體設(shè)計方法。熟悉多種文字的并存設(shè)計和以字體為主要設(shè)計要素的設(shè)計形式。掌握字體的信息傳達(dá)與視覺表現(xiàn)。

編排中強(qiáng)調(diào)對視覺中心、視覺習(xí)慣、視覺流程、視覺層次、視覺趣味、視覺整體的把握，以古典編排方式、網(wǎng)格編排方式、自由編排方式的研究為基礎(chǔ)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赜镁幣诺男问椒▌t對比例、尺度、節(jié)奏、疏密等分析、比較，找到編排的學(xué)理。

2、以專業(yè)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

打破以縱向的、以行業(yè)劃分為基礎(chǔ)的教育模式

⑥。平面形態(tài)課程綜合了書籍形態(tài)、展示形態(tài)、包裝形態(tài)、海報形態(tài)設(shè)計的知識點(diǎn)，提煉出靈魂性的要素：形態(tài)這一關(guān)鍵詞。平面系統(tǒng)中涵蓋了平面設(shè)計中整體性設(shè)計的問題，書籍從每個單張到書籍整體、開啟方式與閱讀過程、叢書和套裝書設(shè)計，無不體現(xiàn)系統(tǒng)的設(shè)計思路；品牌設(shè)計在戰(zhàn)略指導(dǎo)下如何系統(tǒng)地設(shè)計和傳播、環(huán)境中的系統(tǒng)設(shè)計，包括視覺環(huán)境系統(tǒng)、導(dǎo)向設(shè)計、公共空間的視覺系統(tǒng)設(shè)計等都是具有統(tǒng)一的設(shè)計知識點(diǎn)，用平面系統(tǒng)課整合這些原理。平面類型課讓學(xué)生對圖形、字體、編排應(yīng)用在不同的設(shè)計類型中的不同視覺要求，研究視覺秩序、視覺關(guān)系，找到最佳與類型匹配的傳達(dá)方式。

實驗室的建設(shè)讓學(xué)生有機(jī)會動手制作和感知，而不是在電腦前面虛擬和假設(shè)。工作室對每個學(xué)生開放，也擴(kuò)大了平面設(shè)計與圖像媒體、手工藝、環(huán)境藝術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計、服裝設(shè)計、等相關(guān)專業(yè)合作的機(jī)會。視覺文化、設(shè)計策略等課程為實踐提供了理論指導(dǎo)。

3、挖掘較新學(xué)科內(nèi)容的深度，拓展跨學(xué)科合作的寬度

一些新的專業(yè)方向需求，如信息設(shè)計、說明性插圖、信息導(dǎo)向、視覺環(huán)境系統(tǒng)等與十年前大有不同，這些重要的學(xué)科內(nèi)容在深度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，或沒有引起足夠的重視，以前在教學(xué)中蜻蜓點(diǎn)水般一筆帶過的部分要變?yōu)橹R體系納入課程，而不是成為教學(xué)的盲點(diǎn)。

專業(yè)之間的鏈接成為平面設(shè)計教學(xué)拓展的另一個內(nèi)容，從“平面”中解放出來，拓展跨學(xué)科合作的寬度，因為平面設(shè)計無處不在，“看”的廣泛性必然帶來學(xué)科之間的交叉和碰撞。

這些改變也已經(jīng)在教學(xué)實踐中發(fā)生，在清華美院學(xué)生的作品中，關(guān)于奧運(yùn)會的地圖設(shè)計以信息設(shè)計為主體，用插圖的手法，科學(xué)的信息分析與編排讓受眾從“圖”中快速、有效、有趣地接收到地圖信息。這些“苦功夫”相對于一個靈感顯得分量十足。南藝學(xué)生畢業(yè)作品：關(guān)于健康的訪談錄，從采訪到資料信息整理再到視覺表現(xiàn)，不僅很好地將社會問題和平面設(shè)計結(jié)合起來，更提高了學(xué)生完成整個設(shè)計過程的能力。中央美院關(guān)于近視眼的視覺圖形研究體現(xiàn)了課題對視覺的關(guān)注點(diǎn)和研究的深度。

四、結(jié)語

如果說整個20世紀(jì)90年代是工藝美術(shù)向現(xiàn)代設(shè)計轉(zhuǎn)向的過渡期，平面設(shè)計在這十年中的主要特征是帶有裝飾意味的設(shè)計，為書籍做封面和插圖的裝飾，較少關(guān)注真正書的內(nèi)容、書籍整體和觀眾的閱讀行為；為包裝做裝飾，較少去研究結(jié)構(gòu)和功能，而注重包裝表皮的設(shè)計。標(biāo)志和VIS設(shè)計也是從較為單純的視覺形式出發(fā)，而忽略了品牌戰(zhàn)略的研究。進(jìn)入21世紀(jì)的這10年，是平面設(shè)計轉(zhuǎn)向以視覺傳達(dá)為學(xué)科內(nèi)容的時代，教學(xué)的科學(xué)和理性化作為主導(dǎo)的教學(xué)方式，對課題的研究、上課方式的研究成為教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計、科學(xué)的方法、理性的研究是成為設(shè)計強(qiáng)國的支撐，德國是典型的例子。設(shè)計中的這些理性成分在以視覺傳達(dá)為學(xué)科導(dǎo)向的時代對平面設(shè)計學(xué)科顯得尤為重要。同時我們還認(rèn)識到“不是所有的東西都一定要被‘設(shè)計’”。

⑦如果說以前我們注重教手法，現(xiàn)在我們更注重教方法。

從國外設(shè)計學(xué)院的學(xué)生作品和國內(nèi)各大藝術(shù)院校的畢業(yè)展作品中，我們也能透視到學(xué)科面貌的變化，更多的關(guān)于“看”的理性與感性的表現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的結(jié)果是多種多樣的，有小錄像、小動畫、裝置，當(dāng)然，也有把設(shè)計過程做成書、冊子、海報。國外一些課題中，教師注重對認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的過程指導(dǎo)，具體的結(jié)果不會受到專業(yè)限制，而運(yùn)用本專業(yè)的知識進(jìn)行課題的深入和拓展這個過程才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

課程改變直接帶來教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的變化，順應(yīng)時代的改變這些努力都是為了架構(gòu)更加合理的學(xué)科模型，梳理學(xué)科的原理、方法、邏輯，讓平面教學(xué)更加成熟。

①曹方《視覺傳達(dá)原理》，江蘇美術(shù)出版社，2005年版，第262頁。

②譚旭紅《平面設(shè)計之非平面拓展研究》，《藝術(shù)與設(shè)計（理論）》，2008年第1期。

③張道一《造物藝術(shù)的角度轉(zhuǎn)換》，《張道一選集》，東南大學(xué)出版社，2009年版。

④《視覺傳達(dá)設(shè)計原理》目錄。

⑤許平《走向二十一世紀(jì)的中國藝術(shù)設(shè)計教育》，《裝飾》，2008年第S1期。

篇8

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中;美術(shù)特長生;教學(xué)實踐

一、基本概念

1.新課程改革。為推動教育現(xiàn)代化發(fā)展，培養(yǎng)面向世界、面向未來的高素質(zhì)人才，我國開始全面推行新課程改革，提倡素質(zhì)教育，以解決以往部分學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)、部分教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位的問題，讓學(xué)生形成積極主動、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提升自身的綜合素質(zhì)，成為適應(yīng)時展需求的高素質(zhì)人才。在美術(shù)教育中，課程改革要求重視對學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的培育，從單純的技巧性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升，鼓勵綜合性、探究性的學(xué)習(xí)方式，不斷提升學(xué)生的感知能力與形象思維能力，從而促進(jìn)他們的個性發(fā)展，形成健全的人格。2.美術(shù)特長生。美術(shù)特長生指在現(xiàn)行教育制度下，在美術(shù)方面具有一定潛質(zhì)，希望今后從事美術(shù)相關(guān)工作，經(jīng)過合理培養(yǎng)而形成特長，并以美術(shù)為專業(yè)特長參加高考的考生。他們需要參加文化課程與專業(yè)課程的考試，最終高校根據(jù)成績擇優(yōu)錄取。

二、部分高中美術(shù)特長生教學(xué)實踐現(xiàn)狀

1.文化課程教學(xué)現(xiàn)狀。目前，針對美術(shù)特長生的文化課程教學(xué)，部分學(xué)校采取“大統(tǒng)一，小靈活”的教學(xué)形式。在高一、高二學(xué)年，教師對于美術(shù)特長生采取與普通學(xué)生同樣的教學(xué)方式，在高三的專業(yè)集中訓(xùn)練與專業(yè)考試結(jié)束后開展集中輔導(dǎo)，針對美術(shù)特長生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)水平制訂有針對性的教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標(biāo)，簡化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，劃分重點(diǎn)、降低難度、縮小范圍，在較短的時間內(nèi)為學(xué)生梳理、講解重點(diǎn)內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[1]。此外，也有部分美術(shù)特長生較少的學(xué)校實行完全統(tǒng)一的文化課教學(xué)方式，未開展有針對性的教學(xué)。2.專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀。專業(yè)課程教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生美術(shù)能力的高低，合理的學(xué)習(xí)方式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高其專業(yè)水平。在目前的高中美術(shù)教學(xué)中，面向美術(shù)特長生的教學(xué)方式主要分為以下幾種：以語言傳播知識，如講授、討論等；以直觀形象傳遞信息，引導(dǎo)學(xué)生通過視覺層面直觀感受，如范例演示、課堂賞析、畫作對比等；以實際操作訓(xùn)練為主，在實踐中提升學(xué)生的技巧與能力，如畫作臨摹、戶外寫生、默寫學(xué)習(xí)、創(chuàng)作實踐等練習(xí)；以作品評鑒為主，如評價學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn)，提升自身能力；等等。針對美術(shù)專業(yè)生的專業(yè)特長訓(xùn)練有些在校內(nèi)開展，由學(xué)校美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)；也有些與校外畫室合作開展，在校外開展專業(yè)教學(xué)活動。專業(yè)教學(xué)活動的開展形式多樣、靈活多變，但目前部分高中存在學(xué)生專業(yè)水平與文化成績參差不齊的問題，對教學(xué)管理造成了一定的困難。此外，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，缺乏學(xué)習(xí)主動性，且在專業(yè)成績與文化成績上難以達(dá)到平衡，在一定程度上制約了美術(shù)教育的發(fā)展。

三、新課程背景下美術(shù)特長生的教學(xué)實踐策略

1.文化課程教學(xué)策略。（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引進(jìn)先進(jìn)方法對于部分美術(shù)特長生來說，文化課程是他們的短板。部分美術(shù)特長生較少的學(xué)校沒有為學(xué)生制訂有針對性的學(xué)習(xí)方案，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)模式。在專業(yè)考試結(jié)束后，學(xué)校組織美術(shù)特長生開展集中摸底考試，結(jié)合學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績對他們做出相應(yīng)的評估，根據(jù)學(xué)生的總體水平選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，以高效推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓大部分學(xué)生能夠在短期內(nèi)把握住基礎(chǔ)分值，引導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷提高，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生予以適當(dāng)輔導(dǎo)，從而做到因材施教，讓每名學(xué)生都能提升自己的文化成績。（2）完善教學(xué)體系，統(tǒng)籌課程安排針對美術(shù)特長生的教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)與普通學(xué)生的有所區(qū)別。美術(shù)特長生由于需要兼顧文化課程學(xué)習(xí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)，文化課程的總課時較短，如果學(xué)校按部就班地依據(jù)面向普通學(xué)生的教學(xué)體系安排課程，就難以適應(yīng)美術(shù)高考的需求。因此，從高一學(xué)年開始，學(xué)校需要充分考慮到美術(shù)特長生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)與文化課程學(xué)習(xí)之間的平衡，針對他們后期需要長時間在外地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)并參加考試的特殊情況統(tǒng)籌課程安排，明確教學(xué)重點(diǎn)，制訂合適、高效的教學(xué)計劃，以充分利用有限的文化課程，確保學(xué)生能夠盡可能地掌握需要學(xué)習(xí)的知識。（3）優(yōu)化師資隊伍，提高教師素養(yǎng)學(xué)校還可以通過優(yōu)化師資隊伍的方式提高文化課的教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)效率。因此，學(xué)校可以定期舉行教學(xué)培訓(xùn)活動，讓教師交流教學(xué)經(jīng)驗，提升教師的教學(xué)能力，使課堂教學(xué)更加簡單、生動、有趣。教師應(yīng)當(dāng)有效針對美術(shù)特長生的實際情況，擺脫高中教材內(nèi)容的限制，梳理知識點(diǎn)，適當(dāng)刪減繁、偏、難的知識點(diǎn)，有針對性地加入一些重要的初中階段知識點(diǎn)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)；同時，教師需要細(xì)致地講解重點(diǎn)知識與關(guān)鍵知識，采用更加生動形象的教學(xué)方式，讓學(xué)生克服在文化學(xué)習(xí)中的困難，提高文化課成績。2.專業(yè)課程教學(xué)策略。（1）明確專業(yè)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確立目標(biāo)對于學(xué)生專業(yè)能力的提升與進(jìn)步具有重要的作用，合理的目標(biāo)能夠幫助學(xué)生有效地進(jìn)步。因此，教師可以讓學(xué)生針對自身的實際情況確立目標(biāo)，并進(jìn)行合理糾偏與指導(dǎo)，將大的學(xué)習(xí)目標(biāo)與小的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合。大目標(biāo)的設(shè)定能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明正確的方向；小目標(biāo)的設(shè)立能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步的喜悅感，提升自信心，并且能夠通過階段性的總結(jié)與分析，了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度與專業(yè)水平。此外，興趣是最好的老師，學(xué)生如果能對學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的興趣，其學(xué)習(xí)也會事半功倍。為此，教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生，利用有趣的課程內(nèi)容和教學(xué)方式挖掘繪畫的趣味點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在最初對繪畫產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其對于美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生可以將自身的興趣作為不斷前進(jìn)的動力，在積極主動的學(xué)習(xí)中提升自我。（2）理論結(jié)合實踐，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的實踐性，在繪畫理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生即使對人體骨骼和肌肉形態(tài)了如指掌，也可能會在創(chuàng)作中將人體畫得扭曲變形。為此，教師不能僅僅依靠理論教學(xué)，而是要將理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在大量的臨摹寫生練習(xí)中不斷磨煉自身的繪畫技巧，提升專業(yè)能力。為此，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，教師需要經(jīng)常開展示范講解，讓學(xué)生不斷臨摹寫生，針對形體結(jié)構(gòu)、色彩搭配、明暗關(guān)系等環(huán)節(jié)開展大量訓(xùn)練，并從旁進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐緊密結(jié)合，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱處，不斷訓(xùn)練，熟能生巧。專業(yè)能力的強(qiáng)化是循序漸進(jìn)的，即使學(xué)生已經(jīng)充分掌握了理論知識，在實際創(chuàng)作中也難免出錯。因此，學(xué)生在訓(xùn)練過程中不能害怕出錯，而是要在錯誤中不斷成長，一步步地解決創(chuàng)作中存在的問題，逐個擊破薄弱環(huán)節(jié)，穩(wěn)中求進(jìn)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，展示學(xué)生的審美個性新課程改革提出了對學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。在以往的教學(xué)中，有些教師為了讓學(xué)生在短期內(nèi)獲得高分，可能會讓他們將優(yōu)秀的畫作死記硬背。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生容易形成思維定式，畫出的畫面刻板；長此以往，他們也難以提升自己的創(chuàng)新意識[2]。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師需要有意識地加入創(chuàng)新課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想與想象開展繪畫訓(xùn)練，鼓勵他們不斷思考，以此提升創(chuàng)造能力與想象能力，而不是在因循守舊的繪畫訓(xùn)練中故步自封。（4）尊重學(xué)生的個體差異，做到因材施教在新課程改革背景下，美術(shù)教育的目標(biāo)不再是培養(yǎng)只會一種技巧的人，而是培養(yǎng)出有個性、有能力、有創(chuàng)造力的高素質(zhì)藝術(shù)人才。不同的學(xué)生往往有著不同的愛好、性格以及人生經(jīng)歷，每個人都有獨(dú)特的個性，藝術(shù)創(chuàng)作的風(fēng)格也有所不同。因此，教師必須在教學(xué)中尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生能夠在繪畫中展示個性，而不是用統(tǒng)一的風(fēng)格限制學(xué)生的個性發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要做到將學(xué)與因材施教相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展，首先就要把握整體，面向大多數(shù)學(xué)生開展教學(xué)。教師應(yīng)以大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與水平為標(biāo)準(zhǔn)，再以點(diǎn)帶面，讓優(yōu)秀的學(xué)生作為榜樣激勵其他學(xué)生進(jìn)步。同時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷加深對學(xué)生的認(rèn)識，有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生，合理引導(dǎo)學(xué)生各展所長[3]。如，對于個性謹(jǐn)慎的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們先放開自我，再細(xì)致刻畫，或許能夠引導(dǎo)其創(chuàng)作出精細(xì)秀美的畫作。（5）完善評價體系，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展科學(xué)、合理的評價體系能夠給予學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有效反饋，讓學(xué)生能夠及時了解自己的水平，以此推動專業(yè)能力的不斷發(fā)展，也能夠讓教師認(rèn)識到學(xué)生之間的差距與各學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。評價體系的構(gòu)建可以從多方面入手，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的成績，而且需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步速度等。多層次、多元化的評價能夠讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的不足之處有效引導(dǎo)學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)狀態(tài)不佳的學(xué)生，對其進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵和輔導(dǎo)。此外，評價體系不僅針對學(xué)生，而且應(yīng)當(dāng)針對教師，讓教師及時調(diào)整教學(xué)方式，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，讓教學(xué)更加高效。結(jié)語美術(shù)教育對人的個性養(yǎng)成和情感陶冶能夠起到良好的作用。在新課程改革的背景下，社會對人才培養(yǎng)提出了新的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求美術(shù)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提升學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，明確了美術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)[4]。對此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷優(yōu)化高中美術(shù)特長生的專業(yè)課程與文化課程教學(xué)模式，提倡素質(zhì)教育，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中陶冶情操、完善人格，成為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

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篇9

關(guān)鍵詞：成人類學(xué)生；美術(shù)教育；差異性；因材施教

本人是廣州美術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院繪畫專業(yè)老師，所教課程包括：素描、色彩、創(chuàng)作等繪畫類的專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課。所在學(xué)院除了繪畫專業(yè)以外還有環(huán)境藝術(shù)、裝潢藝術(shù)、動漫藝術(shù)等其它三個專業(yè)。而在繪畫專業(yè)的班級設(shè)定為：高升本的四年制全脫產(chǎn)白天班、專升本的二年制全脫產(chǎn)白天班及專升本三年制業(yè)余晚上班。全脫產(chǎn)白天班無論從上課時間與課程設(shè)置與全日制本科教學(xué)并無二致，而業(yè)余班則是星期三晚上與星期日全天上學(xué)。因為面向的是成人類學(xué)生，學(xué)生成份相對復(fù)雜，但歸納而言大致分為三類：努力幾年或應(yīng)屆沒有考上美術(shù)院校正規(guī)本科的美術(shù)高考落榜生、設(shè)計專業(yè)或其它專業(yè)畢業(yè)工作了若干年的再學(xué)習(xí)者、純粹愛好美術(shù)進(jìn)而希望系統(tǒng)學(xué)習(xí)的美術(shù)愛好者。雖然每個班級都具備了一套完整的教學(xué)教案，但在學(xué)生的差異性面前則難免有點(diǎn)理想化。老師面對著不同的鮮活的學(xué)生個體之時必須作出相應(yīng)的調(diào)整，這種調(diào)整是全方位的，不只是教學(xué)方法，而且針對不同類型的學(xué)生有著不同的教學(xué)目標(biāo)。正是因為學(xué)生的差異性與復(fù)雜性，成人美術(shù)教育并非單板的純教學(xué)教案似的循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)出成人類美術(shù)教育的豐富性與多變性。

一

相對于入學(xué)之初美術(shù)院校全日制本科學(xué)生專業(yè)能力與水平的整齊劃一而言，成人類繪畫專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)能力則為出現(xiàn)極端化現(xiàn)象。學(xué)生都經(jīng)過入學(xué)考試這一關(guān)的篩選，由于在完成招生任務(wù)與成人類普及性教育的特點(diǎn)，注定了入學(xué)考試的低門檻。大部分學(xué)生在入學(xué)之初都只有短時間的繪畫經(jīng)歷與繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練，與教學(xué)教案的起點(diǎn)設(shè)定都存在著或多或少的差距。學(xué)生之間的能力與水平的差距會隨著時間的推移與課程的難度推進(jìn)而逐步放大。比如造型訓(xùn)練中的素描課程，從教案設(shè)定的繪畫內(nèi)容就是一個由易到難的，先是靜物素描，然后才是石膏、人物頭像、半身著衣、人體。如果是一個考了幾年的美術(shù)院校落榜生，靜物素描對其而言就是個比較容易上手的課程，靜物素描中所涉及的知識點(diǎn)如：構(gòu)圖、造型的準(zhǔn)確性、黑白灰關(guān)系、明暗五調(diào)子的基本素描理論知識等等問題都一一了然于心。必須針對學(xué)生特點(diǎn)擺出二到三組在難度系數(shù)上有差異的靜物，讓學(xué)生各自選擇。能力強(qiáng)的必然會選擇難度系數(shù)高的，能力差的則會選擇相對容易的。老師在教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)恼{(diào)配不同學(xué)生的教學(xué)時間，精力要向能力弱的學(xué)生傾斜。對于繪畫水平弱的學(xué)生經(jīng)多做示范性、修改性的教學(xué)，在示范與修改中將知識點(diǎn)講述清楚，做到學(xué)生不但清楚而且的手上能夠畫出來，基礎(chǔ)知識的理解與消化對他們以后的學(xué)習(xí)與成長起著決定性的影響。相對于能力好的學(xué)生更多的講述一些理論性的知識，提高審美視野，比如素描訓(xùn)練中的構(gòu)圖新奇性與情感表達(dá)、繪畫材料選擇與質(zhì)感表達(dá)等等知識。

成人類美術(shù)學(xué)生的繪畫水平差異性決定了老師必然要針對不同學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)手段，講授不同的教學(xué)知識，為每個學(xué)生根據(jù)其能力而設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，不能操之過急，也不能拔苗助長。由于美術(shù)教學(xué)的獨(dú)特性，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生天生的美學(xué)喜好，比如有些學(xué)生偏愛以線造型，那么就可以多講講線在素描中的作用與運(yùn)用及其形式特點(diǎn)，同時參考中國傳統(tǒng)的線描或者是結(jié)構(gòu)性素描?；蛘呤且庀笮缘摹⒈憩F(xiàn)性的素描特征，讓其慢慢體會同時保持平等的溝通。

二

美術(shù)教育有著自身的特點(diǎn)與獨(dú)特的規(guī)律。有可以傳授的知識性與技術(shù)性特點(diǎn)，也有著不可教與難以言說的天賦性與情感性特征。言“學(xué)為學(xué)理，術(shù)為應(yīng)用，學(xué)必借術(shù)以應(yīng)用，術(shù)必以學(xué)為基本，兩者并進(jìn)始可”。講的就是藝術(shù)中這種技術(shù)性知識與修養(yǎng)性的體驗之間的辯證關(guān)系。

成人類學(xué)生的年齡差異讓我印象深刻，既有稚氣末脫的90后，也有與我同輩的再學(xué)習(xí)者，還有著已經(jīng)退休尋求藝術(shù)夢想的大叔大嬸?？梢韵胂褚粋€班級存在著小輩、同輩、長輩的有趣場面。年齡結(jié)構(gòu)使學(xué)生對于藝術(shù)的理解真是天壤之別，眾所周知，藝術(shù)不僅是技術(shù)性與知識性的傳授，它更多的是關(guān)于生命、情感、人生與價值觀的綜合性的生存體驗。美術(shù)教育從來都不是刻板的知識灌輸，對于藝術(shù)的學(xué)習(xí)更多的需要理解力而非單板的記憶力。從這個層面而言，人生閱歷與生活經(jīng)歷豐富的年長者就有著天然的優(yōu)勢，這點(diǎn)在創(chuàng)作中的感受尤其明顯。

嚴(yán)格的說，所有繪畫形式都是一種創(chuàng)作方式，所不同的僅僅是材料與媒介的不同。素描不單單是一種基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是一種創(chuàng)作手法與方式。正如我們常說的寫生創(chuàng)作化這一概念。只是因為我們長久的教學(xué)模式與教學(xué)方式影響下常常使這門課程賦予了技術(shù)性與基礎(chǔ)性的理念，而這種理念在高考指揮捧下使很多學(xué)生形成了固定的思維模式。素描必然是全因素明暗關(guān)系的，色彩必然是固有色、環(huán)境色、光源色的。如何使作業(yè)完成基礎(chǔ)性與創(chuàng)作性的理念轉(zhuǎn)換也是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，這個轉(zhuǎn)換不既是畫面效果的，而更多的是思維與理解模式的轉(zhuǎn)換。在這里不同的年齡層次就會出現(xiàn)明顯的分野，稚氣末脫的年輕學(xué)生對新知識接受能力快，新的技法或新的觀察與思維方式、新的表現(xiàn)手法，一旦接受與理解則水平突習(xí)猛進(jìn)。而年齡大的則比較容易固守自己所喜愛的風(fēng)格形式與固定的表現(xiàn)手法，對于其它的風(fēng)格與手法要么完全排斥，要么小心翼翼。而到了創(chuàng)作課程以會出現(xiàn)另外的一個面貌，年輕學(xué)生平日里顯得個性十足，可是到了創(chuàng)作課就會手足無措起來。不知道要畫些什么，仿佛這個社會與現(xiàn)實與他又沒了任何關(guān)系與關(guān)聯(lián)。一旦逼急了要么就是根本無法達(dá)到的宏偉巨制，要么就是隨手而來的敷衍草圖。如何引導(dǎo)這些學(xué)生提煉對于社會與現(xiàn)實的感悟，凝結(jié)創(chuàng)作的關(guān)注點(diǎn)，強(qiáng)化創(chuàng)作的構(gòu)思與主題認(rèn)識。在藝術(shù)與生活、藝術(shù)與社會、藝術(shù)與情感等等命題下探討與互動。年長的學(xué)生則創(chuàng)作思維明確很多，明白自己想通過創(chuàng)作完成與表達(dá)什么，生活的閱歷與人生的體驗在這里體現(xiàn)出它的優(yōu)勢與長處。老師在這個過程中更多的是協(xié)助，參與意見及提出合理性的技術(shù)支持與并通過修改部分畫面講述創(chuàng)作實踐層面應(yīng)當(dāng)注重與提高的知識要點(diǎn)與難點(diǎn)。

三

每個來到學(xué)校學(xué)習(xí)的同學(xué)都是有目的的，希望遇到每個學(xué)生都是懷揣著熾熱的藝術(shù)夢想不過是種假大空的烏托邦。學(xué)習(xí)目的性的不同決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與日常行為方式，社會對于成人類院校學(xué)生文憑的輕視也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的下降。我們無法在這點(diǎn)上苛求，它有著現(xiàn)實就業(yè)殘酷性的一面，同時帶著商業(yè)社會的功利性。并不是每個學(xué)生都是熱愛藝術(shù)的，部分學(xué)生僅僅是迫不得已的委身于此拿個不太重要的文憑，正規(guī)全日制本科中也不乏這種人的身影。從社會上熱度不減的藝術(shù)考生大軍中不難感受其熱度。與此相反的是懷著明確目標(biāo)而學(xué)的同學(xué)在行為方式與思考方式則積極很多。學(xué)習(xí)目的的差異性使班級中不乏積極勤奮者，也有著二天打漁三天曬網(wǎng)的，同時有介于二者之間完全憑一時之興趣與心情而轉(zhuǎn)換著不同學(xué)習(xí)態(tài)度的。造成這種現(xiàn)狀的原因當(dāng)然不是本文所要討論的主題，討論的是在這種學(xué)習(xí)目標(biāo)差異面前老師的角色定位，非自上而下式的傳統(tǒng)威嚴(yán)式，而應(yīng)是平起平坐的溝通式的朋友。了解學(xué)生的心理訴求與學(xué)習(xí)期待，以溝通來開導(dǎo)，讓厭學(xué)者知道每段學(xué)習(xí)不僅是技能的學(xué)習(xí)，而是對于自身能力的鍛煉，對于困難的逃避只是下下策，積極的面對才是人生每個階段真正應(yīng)該學(xué)習(xí)的人生課程。學(xué)習(xí)階段更加注重的是在藝術(shù)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對于自身理解能力、抽象思維能力、哲學(xué)思辨力等等思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)在未來的生活與工作都有著重要的意義。

勤奮的學(xué)生是不需要老師鞭策的，他們知道自己為何而學(xué)，為何而來。他們?nèi)鄙俚氖钦_的學(xué)習(xí)方法、思考方法、更加先進(jìn)的藝術(shù)理念與藝術(shù)知識。有些學(xué)生的繪畫生涯超過了老師也不足為奇，讓他們苦惱的是怎樣使自己的藝術(shù)作品更上一層樓。對于他們的教學(xué)，老師更多的應(yīng)該是針對不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法，建議他們讀相關(guān)的書籍，對他們感興趣的藝術(shù)作品進(jìn)行比較性研究。鼓勵與贊賞、合理的提出批評性建議是同這些學(xué)生相處的最佳方式。

結(jié)論

篇10

  教師講課心得體會1

  一個培訓(xùn)師，你認(rèn)為你的課程內(nèi)容很好，可是沒有人愿意聽怎么辦？

  那先要從講好五分鐘的課開始。講好五分鐘課是有標(biāo)準(zhǔn)的，具體是什么呢？

  一、有走動，走動過線，兩次走過課程頂端，兩次回到課程起點(diǎn)

  二、全程雙手在腰部以上，保持微笑；

  三、有感性（感性認(rèn)知）、有理性（理性講解）、有互動；

  四、講三個內(nèi)容點(diǎn)，要有閃光點(diǎn)，確保讓學(xué)員感受至少學(xué)到一個知識；

  五、案例故事必須有一個，40秒內(nèi)完成。

  六、一對一的交流超過四次，全員互動達(dá)到兩次以上（把學(xué)生拉進(jìn)課堂里來）。

  七、口號，訓(xùn)練、玩游戲必須有一樣。

  八、訓(xùn)前、訓(xùn)后提問各兩人，提問三組合，即批準(zhǔn)性問話，特定性問話，一般性問話）確保有一個。

  如何才能做到上述的內(nèi)容，我們來細(xì)細(xì)解讀一下這八條標(biāo)準(zhǔn)。

  關(guān)于第一條：有走動，走動過線，兩次走過課程頂端，兩次回到課程起點(diǎn)

  走近學(xué)員，表面上看帶給學(xué)員的是心理上的一種壓迫感，從空間上來講，學(xué)員坐著，老師走過來，有一定的勢能，這種壓迫感是有必要的，同時走近也意味著你和學(xué)員距離的拉近，老師的肢體語言在無聲地提示學(xué)員，這里是課堂，要注意了！只是走動要標(biāo)準(zhǔn)，切忌不能背對著學(xué)員。

  第二條，不多講，職業(yè)風(fēng)范和微笑是建立一個親和的形象。

  第三條，有感性（感性認(rèn)知）、有理性（理性講解）、有互動；

  什么是理性？理性就是課程要講授的理論模型，原理。

  什么是感性？感性就是案例、故事、互動、情景化。周平老師說吸引學(xué)員唯一的工具是感性。

  一個精彩的課程也就是感性+理性，感性+理性不斷地重復(fù)交替的進(jìn)行。

  所以在這里要自問：如果一上來就給學(xué)員一個定義和概念，你說學(xué)員能一下子接受嗎？

  什么是互動？互動就是老師和學(xué)員的一切形式的交流。包括眼神的互動。說白了不能讓學(xué)員閑得沒事做，要眼忙，手忙，要動起來。比如每隔幾分鐘要請學(xué)員記錄或者誦讀，或者提問回答問題，就像一只餓的小鳥，如果學(xué)生總是在前面等著你喂食，那說明他進(jìn)入了課程。

  那對于高管來講，一般的互動他們很難動起來，就要用思想和他們互動，思想的互動要學(xué)會“挖坑”！比如我曾提問“請問您招聘過兩百萬年薪的人才嗎？”此副總一聽就眼睛木了，好，眼神關(guān)注了，那我再來解開答案。

  寫到這里，要介紹一個工具。首先我們思考一下，怎么互動最有效呢？怎么讓互動言之有物而不是流于形式呢？講一個orid焦點(diǎn)討論模式在課程互動中的應(yīng)用。首先什么是orid焦點(diǎn)討論模式？o即objektive（客觀事實）；r即reblective（感受）；i即interpretive(思考價值)；d即decisional（決定）。比如說，當(dāng)我遇到一只很兇的狗，這是一個事實，然后我很怕，這是一個感受，接下來我想逃離，這是一個思考的想法，然后就盡快繞著走。這是行動！

  那么事實、感受、思想、行為如何在課堂討論及提問中應(yīng)用呢？

  假如我們和學(xué)員在課堂上，我?guī)ьI(lǐng)大家看一幅圖，通常我們會問大家這張圖怎么樣？得到的回答往往是好看或者不好看，因為這種模糊的提問帶來的回答一定是模糊的，而且?guī)е鴿庵氐膫€人偏好。那我們換一種方式。比如說：

  1、你們在畫上看到了什么？大家會說看到什么什么。（關(guān)注事實的細(xì)節(jié)）

  2、你們喜歡畫上的什么？你們不喜歡什么？（關(guān)注兩種細(xì)節(jié)的個人偏好，挑起思維沖突）

  3、你們從這幅畫上學(xué)到什么？（關(guān)注思維沖突所帶來的創(chuàng)造性啟發(fā)）

  4、下次你們畫的時候會怎么做呢？（關(guān)注啟發(fā)對個人實際行動的作用）

  這四個問題，基本上如實反映了一個教學(xué)概念，如何去操作化的過程。包含了兩部分的思維過程。一個是教師的組織思維過程，一個是接受對象的思維過程。前者必須根據(jù)后者的客觀規(guī)律進(jìn)行教學(xué)安排。也就是提問要根據(jù)學(xué)員的反映模式來設(shè)計，而不是老師想當(dāng)然，不考慮學(xué)員的反映模式，提問估計產(chǎn)生不了想要的結(jié)果。

  寫到這里，突然想到orid焦點(diǎn)討論模式和引導(dǎo)師的技術(shù)有相似之處。一個有經(jīng)驗的講師，才有能力引導(dǎo)學(xué)員，讓學(xué)員在回答問題的過程中，完成自我思考，自我學(xué)習(xí)的過程。引導(dǎo)可能是培訓(xùn)未來的一個方向。

  四、講三個內(nèi)容點(diǎn)，要有閃光點(diǎn)，確保讓學(xué)員感受至少學(xué)到一個知識；

  在五分鐘內(nèi)講出三個內(nèi)容點(diǎn)，不難做到，但是要有閃光點(diǎn)就需要琢磨了。

  比如講績效管理，通常都是從績效管理的定義開題，這些點(diǎn)大家都不會出奇，認(rèn)為是正常的，如果要出彩，就要根據(jù)自已對績效管理的理解和實踐來提煉出與眾不同的東西，要找出亮點(diǎn)來，這些亮點(diǎn)是對主題的精辟概括，是和生活有意義的鏈接，也是和有關(guān)知識點(diǎn)的精彩的類比或者是對比，總之講出來的時候，令人耳目一新，似曾相似卻未曾聽說，似曾知道卻又感覺新奇，這樣的感覺出來了，亮點(diǎn)就產(chǎn)生了，現(xiàn)在我應(yīng)該認(rèn)真地想想，我的每一門課程中，每20分鐘有幾個這樣的亮點(diǎn)，如果沒有，我怎么來提煉亮點(diǎn)？

  我感覺這個過程也是老師曾經(jīng)對我說過的知識體系的寬度和深度要進(jìn)行提煉和整合，對于培訓(xùn)師來說，如果不能打通此任督二脈，要想讓課程出彩估計很難。

  最后還要謹(jǐn)記，這個亮點(diǎn)要讓學(xué)員學(xué)到一個知識點(diǎn)。亮并不瞎亮，而是為了課程服務(wù)，有目的的亮！

  五、案例故事必須有一個，40秒內(nèi)完成。

  關(guān)于這條，我想大家都知道好的課程的特征，一定是案例、案例、案例，故事、故事、故事！

  但是要在40秒內(nèi)講清楚一個案例和故事，是需要功力的，這個讓我想起寫說說和寫微博，一個說說140個，需要精縮和提煉，所以要想在40秒內(nèi)講好一個案例和故事，寫說說是可以幫助我們提升的。有時候，我寫一個說說或微博，需要200到300個，但是超出數(shù)限制發(fā)表不了，怎么辦?只好硬著頭皮刪，一個一個刪，有時候刪也不管用，還是太多，那只有重新用最簡短的語言來寫，甚至一個標(biāo)點(diǎn)都要想好要不要，這個過程對我們講案例和故事一定是有好處的，至少先在大腦中過了一遍，有了印象，并且寫的過程就是一個表達(dá)的過程。寫到這里，我在想，我是不是要把以前寫的所有的說說和微博，再講一遍，看看是不是講的過程和寫的過程能夠達(dá)到同樣的表達(dá)效果？

  六、一對一的交流超過4次，全員互動達(dá)到2次以上

  這一條的目的是把學(xué)生拉進(jìn)課堂里來！

  在5分鐘內(nèi)，要做到和學(xué)員的一對一的交流4次以上，怎么作呢？首先解決問題學(xué)員，對于那些玩手機(jī)的，神情云游的學(xué)員，適時的敲打是必須的，有目的走近他，提問，請他回答問題，這個方式是提醒學(xué)員的好辦法。那對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員，我們也在隨時識別，適時地請他介紹一下自已，談?wù)劷?jīng)驗，則是一種調(diào)動氣氛的作法，那全員的互動，更重要，有時我們會讓大家共同朗誦一下課程的某一段重要的定義，或者做一個練習(xí)，通過全體互動目的是調(diào)動整個課堂的氣氛，生動活躍起來，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計在5分鐘要有2次，那我要考慮我一共會多少種互動，都適合用在什么課程中，什么時機(jī)采用最合適?這是留給我的作業(yè)！

  七、口號，訓(xùn)練、玩游戲必須有一樣。

  一個好課程，要有口號，周平老師的課程口號是：讓課程美麗起來—感性、理性，互動！

  這個口號始終貫穿著課程的始終，學(xué)員一直在這個口號的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)每一個結(jié)構(gòu)的知識點(diǎn)，也就是說，口號成為了課程的主線。這個主線把整個課程的內(nèi)容提煉得十分精要，朗朗上口，學(xué)員一看到這六個，馬上想起感性學(xué)到了什么，理性學(xué)到了什么，互動學(xué)到了什么？想想看，這樣的口號多么厲害！

  那我的作業(yè)出來了：在我所要講的第一門課當(dāng)中，有沒有一句口號能夠達(dá)到這樣的效果??？

  至于訓(xùn)練和游戲的設(shè)計，要引進(jìn)日本豐田twi的思想，也就是說“老師說給你聽、做給你看、你做給老師看、老師來點(diǎn)評”，把這四個環(huán)節(jié)溶入進(jìn)課程當(dāng)中，訓(xùn)練才會產(chǎn)生效果。想想看，我怎么來設(shè)計每一門課的訓(xùn)練活動呢？

  八、訓(xùn)前、訓(xùn)后提問各兩人，提問要體現(xiàn)三組合（即批準(zhǔn)性問話，特定性問話，一般性問話）確保有一個。

  在講課前提問兩個人，時間一般在開場后三分鐘后進(jìn)行提問。比如，你了解績效管理嗎？你知道績效管理的3c嗎？訓(xùn)后呢，則要圍繞著主題反復(fù)提問，比如張三，你認(rèn)為績效管理是？李四，你認(rèn)績效管理是？王五，你認(rèn)為績效管理是？反復(fù)的提問就是加深理解和記憶的過程，也是對課程內(nèi)容的極好總結(jié)，借學(xué)員之口講出他們要學(xué)會的內(nèi)容，而不是老師在做著常規(guī)性的總結(jié)中，學(xué)員盼著快快下課。

  如何回應(yīng)學(xué)員的回答？三明治法！一先肯定，二提出建議，通常是你的問題我有三個建議，一、二、三，干脆利落。這是一種結(jié)構(gòu)化的思維模式，這個讓我想起當(dāng)年陳阿土的故事。當(dāng)你結(jié)構(gòu)化的強(qiáng)度足夠了，那一定可以影響他人和你同一個頻道。

  這個里面其實還有一個時間的控制。一般是20分鐘，也就是說20分鐘可以作為我們講授的一個小節(jié)，通常一節(jié)課45分鐘，我們可以作一個曲線分隔，前五分鐘是感性，中間是理性+感性，最后的總結(jié)依然是感性。

  那如何淋漓盡致的表達(dá)理性和感性？

  理性的內(nèi)容要感性講，感性的內(nèi)容要理性講，常規(guī)來說，聲音大時是感性的表達(dá)，聲音小是理性的表達(dá)，但是為了精彩的表達(dá)，要反過來，用理性的聲音講感性的內(nèi)容，用感性的聲音講理性的內(nèi)容，快話慢講，慢話快講，輕聲慢語夾著激情高昂，所以說很多高手講笑話是不笑的，但是效果出奇的好，即是此理。

  以上謹(jǐn)為我個人關(guān)于ptt講授內(nèi)容的粗淺體會，在此感謝各位老師的幫助和指導(dǎo)，也希望我能夠真正地領(lǐng)悟其中精義。謝謝你們，祝你們幸?？鞓罚銈兩浦酥亩〞懈蟮母?！

教師講課心得體會2   

  一、學(xué)生基本情況分析:

  本班有學(xué)生31人。其中x15人，男生16人。本班學(xué)生對美術(shù)的審美感不強(qiáng)，沒有基礎(chǔ)的畫法技巧，由于知識面不廣，造成學(xué)生在美術(shù)設(shè)計和應(yīng)用中存在空白。因此，本學(xué)期著重讓學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計知識、中國水墨畫知識、手工知識等，為學(xué)生以后的創(chuàng)作打好扎實的基礎(chǔ)。

  二、教材分析

  本冊教材本著以促進(jìn)美術(shù)素養(yǎng)的形成為核心，探究性美術(shù)實踐活動為主線，人文性單元結(jié)構(gòu)為基本特征的理念，以“接近社會、貼近學(xué)生、學(xué)以致用”為原則，選擇符合五年級學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課題，形成了新的美術(shù)教材新體系。全冊共有15課，內(nèi)容涵蓋造型、表現(xiàn)、設(shè)計、應(yīng)用、欣賞、評述、綜合、探索4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中造型、表現(xiàn)和設(shè)計、應(yīng)用占有較大比重，欣賞、評述除了藝術(shù)瑰寶單元的內(nèi)容外，其余大多隨堂教學(xué)，分配在各課之中。技能方面是按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則排列的。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1、運(yùn)用形、色、肌理和空間等美術(shù)語言，以描繪和立體造型的方法，選擇適合于自己的工具、材料，記錄與表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作的能力，傳遞自己的思想和情感。(造型、表現(xiàn))

  2、運(yùn)用對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律等組合原理，了解一些簡單的創(chuàng)意、設(shè)計方法和材料的加工方法，進(jìn)行設(shè)計和裝飾，美化身邊的環(huán)境。(設(shè)計、應(yīng)用)

  3、欣賞、認(rèn)識自然美和美術(shù)作品的材料、形式與內(nèi)容等特征，通過描述、分析與討論等方式，了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性，能用一些簡單的美術(shù)術(shù)語表達(dá)自己對美術(shù)作品的感受。(欣賞、評述)

  4、結(jié)合學(xué)校和社區(qū)的活動，以美術(shù)與科學(xué)課程和其他課程的知識、技能相結(jié)合的方式，進(jìn)行策劃制作、表演與展示，體會美術(shù)與環(huán)境及傳統(tǒng)文化的關(guān)系。(綜合、探索)

  四、教學(xué)措施:

  1、進(jìn)行班內(nèi)、班際作品展評，以增強(qiáng)競爭意識及榮譽(yù)感，互相學(xué)習(xí)，接觸各種材料，提高美術(shù)興趣。

  2、充分和利用設(shè)計，繪畫，寫生等教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和x。

  3、利用示范，多媒體等直觀手段進(jìn)行欣賞以加強(qiáng)學(xué)生的興趣，開拓視野，并輔以技法訓(xùn)練及增強(qiáng)其表現(xiàn)力。

教師講課心得體會3   

  期中考試前舉行了青年教師講課比賽，他們認(rèn)真研究教材，虛心學(xué)習(xí)，相互請教，我們共同交流，他們?nèi)〉昧丝上驳某煽儭?/p>

  期中考試后緊接著舉行老年組的講課比賽，理科共有17位教師參賽，其他16位老師個個都是精英，都是市區(qū)級的能手，都是名師，教學(xué)成績一流，無形中對我造成了很大的壓力。抽簽后，就開始估計輪到哪一天，能學(xué)到哪個地方，要講哪一節(jié)課，與老師探討進(jìn)度，教材的處理，兩天后確定了課題。

  這次的講課比賽我獲得了幾份十分珍貴的“禮物”：

  第一份禮物是我們教研組的團(tuán)隊合作精神

  我們組的所有老師齊心協(xié)力，共同探討，老師們都提出了不同的意見和建議，正是因為他們的意見和建議使得這節(jié)課更加趨向完美。感謝老師們的參與。

  第二份禮物是自我提高和鍛煉

  先是在網(wǎng)上也學(xué)習(xí)了大量的優(yōu)秀教師的講課實錄，以及優(yōu)秀學(xué)案的設(shè)計，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生特點(diǎn)確定自己的講課思路，確定課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計學(xué)案。怎么引入課題才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就僅僅在引入上設(shè)計了一個個的方案，一個個的試講，語言如何組織，才最恰當(dāng)，最后確定引入課題方案。平方差公式的推導(dǎo)、字母表示、語言描述、幾何意義，該以什么樣的教學(xué)方法、順序、呈現(xiàn)形式以及語言如何組織，讓學(xué)生的動手制作是否有價值，是否會影響進(jìn)度，耗費(fèi)了我大量的腦細(xì)胞，也與老師們一起探討。最后的鞏固提高采用什么形式效果最佳，這些所有問題促使我不斷思考，不斷整理，一次次的設(shè)計，試講、研討，一次次的推翻，再設(shè)計，大腦中整節(jié)的課堂實錄清晰可見，最終定稿。從學(xué)案的設(shè)計、課件的制作、課堂教學(xué)對自己都是一次磨練和提高。

  第三份禮物是認(rèn)識到自身的不足