導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于體育教學的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】語文教學；體育教學；相互關(guān)系

一、語文教學與體育教學的關(guān)系

在初中階段，兩者都屬于學科體制內(nèi)的必修課程，且對初中生的成長以不同的側(cè)重點起到了基礎(chǔ)性的作用。

（一）文化支持與健康支持的統(tǒng)一

兩者之間的關(guān)系，顯然地首先表現(xiàn)為互相支持性。即：語文教學對體育教學起到文化支持。即通過基本母語知識與運用母語開展其他知識研究。對體育學科而言，就是運用語文知識開展的體育知識研究、體育技能總結(jié)與體育文化傳播，把體育的實踐性技能轉(zhuǎn)化為可以教育表達的語言內(nèi)容開展教學。初中語文教學對體育教學起到較為典型的影響有，如生命教育、健康教育與體育意識和精神教育。例如《生命，生命》、《安塞腰鼓》、《再塑生命》、《熱愛生命》與《談生命》等，都具有對體育教學的直接支持意義。體育教育對語文教學起到健康支持。這種支持表現(xiàn)在兩點：第一，通過體育教學初中生獲得健康身體是他們開展語文與其他學科學習的基礎(chǔ)，讓他們能以較為健康和積極地狀態(tài)開展語文學習。第二，常態(tài)化的體育能力與體育意識，能讓初中生充滿活力，讓他們的思維和學習保持著較高的興奮狀態(tài)，推動了語文知識學習、問題思考與解決。

（二）理論知識與實踐知識的統(tǒng)一

從教學模式而言，語文側(cè)重于理論知識的教育，初中體育側(cè)重于實踐知識的教育。兩者之間的統(tǒng)一性表現(xiàn)兩個層面：語文教學對體育教學的理解能力與表達能力支持。在語文教學的基本母語知識與語言運用能力的培養(yǎng)下，讓體育教師與學生之間，關(guān)于體育展業(yè)知識與專業(yè)技能的交流成為非常順暢的過程，減少了因為表達模糊導(dǎo)致的理解性的差距。體育教學對語文教學的實踐能力與體驗感悟提升能力支持。體育作為初中較為典型的實踐性學科，其通過初中生的經(jīng)常性的體育課堂學習與平時的體育鍛煉，讓自己在不斷地運動過程中，提高自己的實踐能力與培養(yǎng)思考和總結(jié)習慣。尤其是體育的團隊性活動，讓學生的語文知識得到了全面地應(yīng)用，對其語文知識的正確性與運用適當性進行檢驗。如在體育學習中訓練與提高了學生的口語交際能力、綜合學習能力、個性培養(yǎng)能力、知識探索能力、學習的毅力與堅韌不屈的精神等。

二、語文教學與體育教學的目標統(tǒng)一路徑

雖然兩者之間，其專業(yè)知識與教學教法方面有著截然的區(qū)別，但兩者教育的最終目標是高度一致，需要兩學科教師積極地開發(fā)學科教學內(nèi)容的潛力，實現(xiàn)相互支持更大的支持與統(tǒng)一。

（一）培育人文意識

兩者都具有人文教育功能。語文教學以文學與人學的統(tǒng)一性培育體育人文意識。即語文以文學的美、生命健康的文學詮釋、各種事物與科學知識的人學解讀等，培育初中生的體育人文意識。如《走一步再走一步》中戰(zhàn)勝困難的教育，會激發(fā)學生在體育鍛煉中不斷地去克服身體運動帶來的各種負面體驗，激發(fā)他們努力、堅持，進而去收獲自己的理想的健康狀態(tài)。如《愚公移山》中的堅持與堅韌精神教育，讓學生充分理解學習與體育運動一樣，都需要在長期堅持的情況下，才可能收獲各種具有個性的工作技巧和方法，使自己得到快速的成長。體育教學以運動與健康的統(tǒng)一性傳播培育人文意識。在初中體育教學中，雖然多是學生的體育活動，但教師也要開展相關(guān)與技能的講解，尤其是在學生因為體育項目學習的難度與造成的身體負面感受產(chǎn)生畏難情緒的情況下，體育教師也需要運用語文教學的教法，如擺事實、講道理、興趣培養(yǎng)與精神激勵等，讓他們能從各自理解角度產(chǎn)生積極地理解與認識，進而認識到體育與健康的關(guān)系，投入到更積極地學習中。

（二）培育體育文化

體育文化，是對體育發(fā)展、體育教學具有專業(yè)性支持的文化。兩學科對體育文化的培育功能，以各自學科內(nèi)容的優(yōu)勢得以展開并對學生產(chǎn)生積極的影響而統(tǒng)一。語文教學從精神與意義方面培育體育文化。即語文教師會根據(jù)課文教學內(nèi)容的特點，及其與體育的關(guān)聯(lián)性以適當?shù)姆绞降乳_展體育文化教育。如《濟南的冬天》能啟發(fā)學生開展冬季特色體育運動的文化形式，《安塞腰鼓》能啟發(fā)學生把傳統(tǒng)特色體育項目與民族珍貴地域文化結(jié)合起來等，讓學生開闊視野，實現(xiàn)各學科知識的之間的大融合與相互學習啟發(fā)。體育教學從專業(yè)知識與技能方面培育體育文化。即教師在開展相關(guān)項目的教學時，會以各種可能的方式，向?qū)W生開展如該項目的發(fā)展史、適應(yīng)地區(qū)與當前國際國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀等方面的教育，讓學生對體育學習有著較為綜合全面地了解，以激活他們更加廣泛的興趣，如體育史學習、體育項目欣賞與體育藝術(shù)的研究等，推動體育學習與語文學習的統(tǒng)一。

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摘 要 高校體育在一定程度上達到了強健學生身體素質(zhì)，調(diào)整學生心理狀態(tài)的作用。但是任何一種教學都需要有對應(yīng)的監(jiān)督管控機制來引導(dǎo)教學向規(guī)范方向發(fā)展，充分發(fā)揮高校教學的實際價值。而該理念也適用于高校的體育教學，因此要充分的針對體育教學的問題設(shè)計教育監(jiān)督管控機制。

關(guān)鍵詞 高校體育 監(jiān)督機制 問題 策略

當下的高校人才培養(yǎng)是朝著綜合素養(yǎng)人才方向進行，學生不僅要有專業(yè)的知識理論與技能，同時也需要由良好的身體與心理素質(zhì)。而體育教學，在一定程度上可以達到強健體魄和調(diào)整心理的作用。而為了提升體育教學的質(zhì)量，高校開展了相關(guān)的監(jiān)督機制，但是監(jiān)督機制本身由于不成熟而導(dǎo)致多種問題的存在。因此，要充分的看到監(jiān)督機制問題，而后做對應(yīng)的調(diào)整改善。

一、高校體育教學監(jiān)控與督導(dǎo)機制作用

對于體育教學進行有效的監(jiān)督機制，可以有效的對課程內(nèi)容、學生反饋情況、實際考評情況做有效的監(jiān)督，從而觀察教學實際開展是否符合學校教學方法與學生的實際需求，對于教學的實際效果做有效的評估。同時依據(jù)教學中的問題做對應(yīng)的問題糾正。在一定程度上可以對教師的教學質(zhì)量達到監(jiān)督作用，促使教師不斷地與時俱進的積極配合學校教學理念進行教學的改良。同時可以依據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題有效的分析問題存在的原因，通過討論與研究規(guī)劃出適用性的解決措施，有效的幫助教師進行課程的改良，成為了教學質(zhì)量的晴雨表。

二、高校體育教學監(jiān)督機制常見問題

（一）監(jiān)督理念滯后

當下的體育教學監(jiān)督理念主要沿用傳統(tǒng)的教學評價操作模式，但是實際上并不僅僅如此。監(jiān)督操作是對實際教學反饋與推動的方式，而并不是對教師教學的簡單監(jiān)督。在實際的教學中，出現(xiàn)的問題并不僅僅是教師的不負責任，更多的情況上可能是學生需求與情況的多樣性，教學硬件設(shè)備缺乏，教學政策的不足等。因此教學效果的滯后并不是教師單一性問題，而是多方面問題的集合。因此監(jiān)督工作應(yīng)該是對多種影響教學質(zhì)量的因素所監(jiān)督評估，從而促進整體的改善。監(jiān)督也并不僅僅監(jiān)督教師，還需要監(jiān)督學生，監(jiān)督整個學校的管理體系中的各項工作等。

（二）缺乏對學生主體的關(guān)注

在傳統(tǒng)的教學評價體系中，往往忽視了對學生主體的關(guān)注。體育教學服務(wù)的主體是學生，教學不僅僅要滿足學校對于教學理念定義，同時要滿足學生的實際需求。滿足學生的興趣愛好、心理狀況、身體情況等。要充分的對學生情況做全面調(diào)查，充分了解學生對課程教學的反饋，適當?shù)囊罁?jù)學生的需求多對應(yīng)的教學方式、內(nèi)容與理念的調(diào)整。

（三）監(jiān)督方法操作不科學

在傳統(tǒng)的教學評估中，僅僅依照對課堂教學內(nèi)容的觀察以及學生簡單的問卷調(diào)查進行，同時調(diào)查范圍較為局限，只是抽樣調(diào)查，缺乏對全部學生情況的了解。評價的內(nèi)容主要針對教學內(nèi)容的滿意與否情況，但是缺乏對學習接受情況做深入評估。即便采用了網(wǎng)絡(luò)評估的方式，但是總體來說都較為形式主義，沒有深化到實際核心關(guān)鍵點。

三、高校體育教學監(jiān)督機制對策

（一）完善監(jiān)督機制

在監(jiān)督機制中，要明確相關(guān)制度的完善科學性。既要滿足學校教學理念的符合和教學內(nèi)容的規(guī)范性，同時也要注重對學生反饋情況的深入了解。評估要擴大評估范圍，避免簡單的抽樣檢查，擴寬評估途徑，方便學生做教學評價的時時反饋，及時的對日常教學反饋情況做有效的關(guān)注，并依據(jù)實際情況作及時有效的糾正，避免形式主義的每年定點某一時段的抽樣調(diào)查。同時要做好監(jiān)督考評機制的權(quán)威性，促使教師與學校方面積極的應(yīng)對改善，而不是僅僅接受反饋情況而熟視無睹。要將全面的監(jiān)督與實際操作改善工作貫通，發(fā)動全校師生的監(jiān)督力量，不僅僅是依賴單一的組織與個別監(jiān)督人員。

（二）充分肯定教師的價值

在對教師做評價時，要充分的了解教師的實際工作壓力而后做對應(yīng)的公正人性化的評價。不能以個別不公平的評價言論就否定教師所做出的所有教學價值。同時要積極的發(fā)揮教師主觀能動性，讓教師發(fā)揮教學內(nèi)在的熱情，不斷的積極改善，同時提供教師更為寬松的教學氛圍，讓教師更自由的對教學內(nèi)容、形式的改良，避免單板的約束而導(dǎo)致教學模式的枯燥乏味。要尊重教師的專業(yè)性，教師畢竟是教學一線的感受者，對于學生的需求與教學領(lǐng)域的變化有更敏銳的感知，從而有效的提出對應(yīng)的教學改良方式，因此要充分的尊重教師的意見，避免非專業(yè)性人員提出不切實際的監(jiān)督與改良方法。

（三）充分調(diào)動學生能動性

在教學上，教師是專業(yè)的主導(dǎo)人員，學生是最有效的反饋群體。要充分的調(diào)動學生對教學的評價，同時讓學生通過積極的表達想法，讓教師全面有效的了解學生需求與實際的身心狀態(tài)，從而有效的做對應(yīng)的教學調(diào)整。開通學生反饋的多元渠道，同時減少其反饋的阻力。

四、結(jié)束語

高校體育教學監(jiān)督機制不能嚴肅的認為是一種嚴苛的教學約束，應(yīng)該更多的通過監(jiān)督機制的改善，調(diào)整更為積極向上的體育教學氛圍，讓體育教學更活躍、更符合時展需求，滿足學生的實際情況，從而有效的提升體育教學的實際價值。

參考文獻：

[1] 劉金富，高風.關(guān)于"高校體育教學質(zhì)量評價"的反思[J].當代體育科技.2015，5（14）：91-92.

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關(guān)鍵詞 中學 體育教學 素質(zhì)教育

中學體育教學對素質(zhì)教育觀念的引入，逐步改善中學體育的傳統(tǒng)教學。中學體育教學中融入素質(zhì)教育元素，讓教學更人性化，更能培養(yǎng)學生熱愛運動，進而到達強身健體的教學目的。那么，在中學體育教學該如何引如素質(zhì)教育觀念呢？一、如何在中學體育教學中引入素質(zhì)教育觀念（一）針對學生自己的特長，讓學生自己做主。

有的學生喜歡田徑，有的學生喜歡籃球，有的學生喜歡足球，老師在教學過程中，完全可以把有相同興趣愛好的學生聚成一組，對某一組的某一特長進行單獨的講解，這樣教學既輕松，又有效率。針對學生自己的特長，讓學生自己做主選擇，有針對的學習更有利于興趣的培養(yǎng)。相比，每節(jié)課大家都學的是一樣的內(nèi)容，對于不感興趣的學生來說算是一種煎熬。

（二）人性化教育。

處在青春期的中學生，“叛逆”是中學生最突出的表現(xiàn)。

由于理想與現(xiàn)實、情感與理智等多方面的困惑得不到答案，在心里就產(chǎn)生了“叛逆”心理。對于這種“叛逆”心理，老師在教學中一定要多引導(dǎo)，多鼓勵，少批評。例如，在教某個技術(shù)動作的過程中，總有些學生掌握不了技術(shù)要領(lǐng)，對技術(shù)動作做錯或做的不規(guī)范，這時，就得要求老師人性化的教學，多多鼓勵引導(dǎo)，如果用些簡單粗暴的辦法來懲罰學生，結(jié)果只會讓學生產(chǎn)生心理恐懼，久而久之，便放棄了體育興趣愛好。素質(zhì)教育不僅在于學生自我做主，而且也在于老師的鼓勵很引導(dǎo)。

（三）進行心理方面的教育。

身體的健康除了外在體魄的強壯，還應(yīng)包括內(nèi)在心理的健康。青春期最最痛苦的莫過于性心理的變化。老師可以安排相應(yīng)的課程講述青春期的性心理方面的知識，幫助中學生安全健康的渡過青春期的困惑。除此之外，在體育教學過程中，讓學生們知道，一份汗水才有一分收獲，只有拼搏進取才會有贏的希望。讓學生們在體育活動中培養(yǎng)自信樂觀、積極向上的健康心理。

二、在中學體育教學中素質(zhì)教育所存在的問題（一）傳統(tǒng)觀念影響著素質(zhì)教育教學的不徹底。

“素質(zhì)教育”的口號已經(jīng)提出來了很多年，但實施起來仍然有很大的困難，尤其在農(nóng)村中學，傳統(tǒng)體育教學觀念嚴重制約了中學體育的素質(zhì)教育教學。很多中學教育工作者認為，體育課就是讓學生們跑跑步，打打球，隨意玩玩就可以的。這樣的傳統(tǒng)教學態(tài)度，對體育教學是極其不負責任的，老師不愿改變教學方法，是某些老師腦子沒有素質(zhì)教育教學的概念。落后的傳統(tǒng)教學觀念嚴重影響素質(zhì)教育教學的開展。

（二）體育課程安排過少。

有的學校為了升學率，為了教學任務(wù)，安排的體育課程過少，一周保證不了了一課時，有的甚至直接取消體育課程。對體育課程的不重視，學生很難在體育課上得到應(yīng)有的體育教學，時間久了，只會讓學生認為，體育課就是散步，就是到處跑著玩，完全無紀律無組織。過少的體育課程安排，正常的體育教學都很難保質(zhì)保量的完成，更別提對學生們的心理方面的教育。

三、對在中學體育素質(zhì)教育教學中所出現(xiàn)問題的提議（一）引進高素質(zhì)的體育教師。

要想素質(zhì)教育教學在中學體育教學中得到很好的發(fā)展，引進有較高素質(zhì)的體育教師是首要的。受過大學教育的體育教師，更能理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，知道學生的興趣所在。通過引進有大學學歷高素質(zhì)的體育教師，不僅讓整個教師隊伍得到提升，而且對待教育工作更有激情、更有效率。素質(zhì)教育不僅在學生身上體現(xiàn)，更在老師的身上體現(xiàn)，什么樣的老師帶出什么樣的學生。

（二）重視對學生的心理教育。

重視中學生的心理教育也是體育素質(zhì)教育教學的體現(xiàn)。素質(zhì)教育本就“以學生為本”，體育不僅讓學生如何喜歡上運動，更重要的是在運動項目中培養(yǎng)學生堅韌、敢吃苦、敢拼搏的精神。

對中學生的心理教育有兩方面，一方面是性心理的心理教育，幫助中學生順利渡過青春期；另一方面就是挫折心理教育，由于心智發(fā)育的不成熟，很多學生還是不敢面對挫折失敗，在失敗的陰影中形成自卑極端的性格，這些都是不利于中學生健康發(fā)展的。

重視對中學生的性心理教育和挫折心理教育，讓學生健康的走過中學時代。

（三）加強對素質(zhì)教育的宣傳。

很多學校沒有采取在中學體育教學中采取素質(zhì)教育教學，是因為對素質(zhì)教育的不了解和不熟悉。加強中學校園素質(zhì)教育的宣傳，讓更多的老師了解知道素質(zhì)教育，并在具體教學過程中讓學生們真正感受到體育的素質(zhì)教育教學。

總之，中學體育素質(zhì)教育教學是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。通過讓學生自我選特長、人性化教學、心理方面的教育等措施讓素質(zhì)教育教學融入中學體育教學，雖然在體育素質(zhì)教育教學中存在素質(zhì)教育教學的不徹底、體育課程安排過少的問題，但可以通過引進高素質(zhì)的體育教師、重視對學生的心理教育和加強對素質(zhì)教育的宣傳來解決這些問題。

參考文獻：

[1]孫海蘭.西部地區(qū)中小學學校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對策的研究[J].北京體育大學學報，2006，07.

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關(guān)鍵詞：小學語文；課堂提問；教學研究

小學語文課堂提問是小學語文教和小學生之間進行互動交流的重要手段，語文課堂提問不僅能引導(dǎo)小學生自主思考，使其積極參與課堂，同時也提高了小學語文的教學質(zhì)量。課堂提問是小學語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在當前的小學語文課堂教學提問中還存在一些問題，這些問題的存在阻礙了小學語文教學質(zhì)量的提高。筆者關(guān)于小學語文課堂教學提問存在的一些問題做了如下描述，并根據(jù)小學語文課堂提問的教學現(xiàn)狀，提出了幾點語文課堂提問的教學策略。

一、小學語文課堂教學提問中存在的一些問題

1.小學語文課堂提問枯燥化

小學語文課堂提問枯燥化，嚴重影響了學生的課堂積極性。很多小學教師在語文課堂提問中，經(jīng)常使用一些“對不對、是不是”等簡單的詞語，這些詞語本身具有引導(dǎo)性，一定程度上禁錮了學生的思維，不利于學生多方面、多角度地發(fā)散思考。這樣的提問過于枯燥，一方面嚴重影響了學生的積極性，另一方面這樣的提問根本失去了原本的教育意義。

2.小學語文課堂提問數(shù)量過多

小學語文課堂提問數(shù)量過多，不利于課堂教學質(zhì)量的提高。有些小學語文教師在課堂中提問的數(shù)量過多，把太多問題拋給學生，容易導(dǎo)致學生把握不了學習的重點，出現(xiàn)學習積極性明顯下降，不愿意回答問題，甚至厭學等問題。在課堂中提過多問題，當學生積極性沒有達到一定程度時，容易導(dǎo)致課堂氛圍死板，處于冷場的狀態(tài)。整堂語文課學生可能學習效率極低，課堂教學質(zhì)量低下。

3.小學語文課堂提問難以把握節(jié)奏

小學語文課堂提問不好把握節(jié)奏，這也是嚴重阻礙小學語文教學的一大因素。教師該問什么問題，教師什么時候提問，一個問題給學生多少時間思考，給學生多少時間回答，給多少時間總結(jié)等，這些都影響著課堂提問的教學效果。

4.小學語文課堂提問差別化

在小學語文課堂提問教學中，個別教師還存在一個嚴重的現(xiàn)象，就是提出的問題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學困生，只愿意邀請學習好的學生回答，從而忽略了學習不太優(yōu)秀的學生。教師對所謂的學困生的關(guān)注不夠，一方面不利于學生的健康成長，另一方面，也不利于提高整個語文課堂的教學質(zhì)量。

二、關(guān)于提高小學語文課堂提問的教學方法

1.課堂提問要多層次

小學語文課堂提問要多層次。教師不能一味地關(guān)注成績好的學生，或者一味地提升成績較差的學生。教師提問時要兼顧不同成績的學生，根據(jù)學生語文學習的不同程度分層向?qū)W生提出問題。讓學習成績好的學生回答稍難一點的問題，讓學習成績差一點的學生回答稍微簡單一點的問題。這樣一來，有利于所有的學生都參與到課堂提問中，有利于學生提高對語文的學習興趣和自信心，有利于全方面提高語文教學效率。

2.課堂提問要緊緊圍繞教學目標

課堂提問緊緊圍繞教學目標，教師要根據(jù)教學目標來合理地設(shè)置問題。教師的專業(yè)素質(zhì)要過硬，要吃透教材，全面理解語文教材的重難點問題。老師要抓住教學目標精心設(shè)計問題，以達到讓學生掌握重點、突破難點的目的。對于語文的重點和難點內(nèi)容，教師不要采用灌輸式的教學方法，應(yīng)多采用提問題的方式鼓勵學生思考問題，從而解決問題。在提問中，主要可以圍繞兩點來進行。（1）圍繞教學目的來設(shè)計問題。課堂提問要能激發(fā)學生的興趣，使學生能通過思考來深層次地了解問題，加強學生的智力訓練。（2）課堂提問要明確具體。提問是為了引導(dǎo)學生積極思考、樂于回答。因此提出的問題一定要明確具體，為學生指明思維的方向。

3.課堂提問要精巧

教師在課堂提問中，要巧設(shè)題目，引導(dǎo)學生分析問題，進行深入思考。事實上，學習就是教師設(shè)置問題，學生質(zhì)疑問題，最終探究疑惑的過程。所以，教師要鼓勵學生多質(zhì)疑，多提問，多探究。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動思考、不斷探索。教師課前設(shè)計疑問非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問，合理地設(shè)置問題，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高教學質(zhì)量。

小學語文課堂提問是培養(yǎng)小學生思維活躍的一個有效的教學途徑，在小學語文教學中發(fā)揮了不可估量的作用。目前，小學語文課堂提問教學中還存在一些問題，但只要我們的小學語文教師改善課堂教學提問策略，就一定能提高小學生學習語文課程的積極性和興趣，從而提高小學語文的教學質(zhì)量。筆者衷心希望在今后的小學語文教學中，有更多的小學老師參與進來發(fā)表自己的觀點和看法，使我們的小學語文課堂提問教學變得更加完善。

參考文獻：

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小學語文課堂教學交往教學隨著課程改革的推進，在小學語文教學課堂中應(yīng)用教學交往之后，已經(jīng)改變了之前教師是課堂主體的現(xiàn)狀，而且也不再是填鴨式、滿堂灌的教學形式。學生逐漸變成課堂的主體，主動參與到課堂教學中，使課堂教學的氛圍活躍起來。本文對小學語文課堂教學交往的形式進行了分析。

一、在教學中應(yīng)用對話的形式

在小學語文課堂教學中，應(yīng)用教學交往的形式，最重要的是教師和學生之間的溝通和交流。在實際的語文教學中，主要是將信息作為基礎(chǔ)，通過語言實現(xiàn)教師和學生之間的溝通，教師和學生都可以按照自己的親身經(jīng)驗，在教學過程中實現(xiàn)雙方的合作，在不斷的交流探討中，相互交換經(jīng)驗，從而實現(xiàn)全面的發(fā)展。只有這樣，才能形成交往教學的形式，從而展開教師和學生之間的合作溝通。比如，教師在進行人教版五年級上冊第六單元《少年閏土》一課教學時，可以先設(shè)計一個吸引學生注意的問題：你們有沒有自己最好的朋友??？這時學生肯定會非常積極的回答教師的問題，這樣就能將學生的興趣調(diào)動起來，從而更好的進行之后的學習。教師在教學過程中還可以讓學生們進行角色扮演，先對少年閏土的人物形象進行分析，使學生充分的了解，之后再給學生分組，讓他們通過對話的形式將少年閏土的形象展示出來，教師在最后的時候要進行一個總結(jié)，這樣既實現(xiàn)了學生與學生之間的交往，也實現(xiàn)了教師與學生之間的交往。在對話的形式中，學生不僅對少年閏土的形象充分掌握，也加深了和同學、教師之間的感情，因此，在小學語文教學中應(yīng)用教學交往形式，能夠在一定程度上提升語文的教學質(zhì)量。

二、對學生進行適當?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)

在小學語文的教學過程中，學生難免會缺少主動性和自主性，并且還缺少強烈的質(zhì)疑意識和解決問題的能力，這時教師對其進行適當?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，可以激發(fā)學生的自主學習，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在進行鼓勵和引導(dǎo)時，首先要改變教師的教學理念，為學生創(chuàng)造一個融洽、和諧的學習氛圍，使學生在教學交往中不斷掌握問題提問的方式和方法，從而實現(xiàn)高效學習的目的。比如，教師在進行人教版小學語文二年級上冊第四單元《坐井觀天》一課時，要想在課堂教學交往中實現(xiàn)教師的鼓勵和引導(dǎo)作用，一定要從以下幾方面入手：第一，教師要改變以往的教學觀念，摒棄以自我為中心的理念，充分體現(xiàn)學生的主體性。教師在教學時，可以先領(lǐng)著學生將文章朗讀一遍，再讓學生講一講通過朗讀文章，對文章有什么樣的了解？大概講了什么？這時學生就會暢所欲言，在這個過程中，充分體現(xiàn)了學生的主體性，改變了以往教師一味講授，讓學生被動的接受的形式。第二，教師要根據(jù)學生的理解向?qū)W生提出問題，比如：青蛙和小鳥為什么爭吵？學生會說他們在討論天大還是天小，也有的學生可能是別的答案，因為每個人的理解都不同，這時教師不要否定回答錯誤的學生，要積極的引導(dǎo)，使學生理解問題得實質(zhì)，再根據(jù)文章中的內(nèi)容找到正確的答案，這樣學生會對文章的內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，學生會更加愿意學習和回答問題，并且還會自主的發(fā)現(xiàn)問題，向教師提問，不斷充實自己，體現(xiàn)教師和學生之間的教學交往。

三、在教學交往中實現(xiàn)師生的共同進步

在小學語文教學中，教學交往要靠教師和學生兩者之間互相配合、互相努力，這樣才能達到預(yù)期的效果。在教學交往的過程中，教師和學生要充分肯定對方、接受對方，充分體現(xiàn)教學交往的主體性、交往性和互惠性。而在教學交往中，主要是學生和學生、教師和學生之間的交往，在不斷的教學交往中，不僅能夠培養(yǎng)學生的學習能力，也能提升教師的教學質(zhì)量。比如，教師在進行人教版小學語文四年級下冊第三單元《麻雀》一課時，讀過文章之后，教師會通過老麻雀救小麻雀的情境，引申到母愛的偉大。由于學生的想象力比較豐富，會問教師怎么知道老麻雀是母的，教師肯定會特別驚訝，這是教師通常都會忽略的，而學生卻能有自己的見解，在學生掌握知識的同時，教師也豐富了自己，在以后的教學中，肯定會更加的嚴謹。因此，早小學語文教學中應(yīng)用教學交往，不僅能夠提升學生的學習能力，還能呢夠豐富教師的思想，使教師和學生實現(xiàn)互惠互利。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文課堂教學中應(yīng)用教學交往，不僅能夠為學生創(chuàng)造合作性和活躍性的課堂，還能促進學生和教師之間的了解，從而形成相互溝通、相互交流的形式。并且還能提升學生與他人的交際能力，在交往過程中促進學生的學習能力，使學生提高合作能力、交往能力，從而更好的學習語文。另外，現(xiàn)代大多數(shù)的家庭都是一個孩子，也就是說都是獨生子女，很有可能養(yǎng)成以自我為中心的習慣，在小學語文課堂中應(yīng)用教學交往形式，可以使學生進行配合協(xié)作，從而形成與他人分享的好習慣。因此，在教學時，教師一定要高度重視，培養(yǎng)學生的交際能力。

參考文獻：

[1]張立忠，王曉麗.小學語文課堂教學交往問題及對策研究[J].中小學教師培訓，2015，（10）：39-42.

篇6

一、評價內(nèi)容的轉(zhuǎn)變――注重評價學習的全過程

高中學生的體育學習應(yīng)在提高身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上有意識地提高專項運動技能水平,為終身體育服務(wù)。也只有讓學生在各類體育活動中多動、多練、多體驗,才能激發(fā)他們的運動興趣,促使他們積極地參與體育活動。因此,評價高中學生的體育學習成績更應(yīng)該注重過程性評價,即在高中生學習的過程中隨時對學生的體育學習表現(xiàn)進行全方位的評價,可以采取對學生上課的表現(xiàn)進行及時的、激勵性的口頭評價(如“你做得很好”、“不錯,假如你能做到××就更好”等),圍繞單元計劃所設(shè)置的目標進行單元評價或階段評價,給一部分基礎(chǔ)較差學生建立成長記錄袋等方法。這樣可以幫助學生隨時發(fā)現(xiàn)問題(包括學習方法、學習態(tài)度和相互協(xié)作、意志品質(zhì)等方面的問題),并及時加以改進,既能增強學生進行體育學習的自尊心和自信心,又能充分調(diào)動學生體育學習的積極性。

二、加強評價的實效性

規(guī)范教學評價,按照國家學生體質(zhì)健康標準的測試項目,建立持續(xù)的發(fā)展資料;各個項目要有標準合理的評價體系,正確反映學生學習和發(fā)展的記錄,在同一目標指導(dǎo)下對學生進行系統(tǒng)地觀察和概括,有利于教師對學生的學習和發(fā)展形成精確、深刻的認識,使得評價能促進學生的正常發(fā)展。在學生經(jīng)過一個階段的學習后,應(yīng)該在一定的目標指導(dǎo)下,參照一定的標準,綜合學生一系列的表現(xiàn)給他們一個明確的結(jié)論。當然,這個結(jié)論不是簡單地給學生一個等級或分數(shù),而是對學生的學習和發(fā)展狀況進行適當?shù)拿枋?。如學生經(jīng)過對排球的學習,根據(jù)班級間的比賽、課外活動表現(xiàn)的記錄,對學生學習的總體狀況或其中的幾個方面給予描述。這樣有助于學生了解自己的優(yōu)勢與不足,確定下一階段改進的目標,更好地體現(xiàn)通過評價促進學生發(fā)展的作用。

三、加強思想教育,讓多元化評價落到實處

過去的評價,只是由教師單獨評價學生的狀態(tài),教師的主觀性與隨意性很強,不能激勵學生進一步學習,也打擊了一些學生的積極性?，F(xiàn)在我們要鼓勵學生參與到評價中來。特別是自我評價,一方面能提高他們的學習積極性和主動性,另一方面能提高他們的自我反思能力,同時也可以防范由于過于依賴教師的主觀性評價所造成的不公正現(xiàn)象的發(fā)生。一般做法是在課堂教學中,當學生回答問題或小組合作時,讓其他同學或小組給予評價。不過,多主體評價在操作時應(yīng)注意三點:首先,評價者要有明確的評價目標和標準;其次,要分清楚哪些內(nèi)容適合多主體評價,哪些內(nèi)容不適合多主體評價,并不是所有的內(nèi)容都要多主體評價;最后,在多主體評價,特別是學生互評中要淡化等級和分數(shù),淡化學生之間的相互比較,強調(diào)反饋與反思。而對于一些不配合評價的學生,要進行正確的思想引導(dǎo),讓其參與到教學評價中來,不能讓其放任自流。

四、評價方式的多維化

1.診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

由于終結(jié)性評價是在單元或階段學習結(jié)束時進行,因而失去了評價的有效反饋功能,對激勵學生學習,提高學習效果,以及幫助教師改進教學意義不大。基于上述情況,我們應(yīng)改變單純采用終結(jié)性評價的方式,采取診斷性、形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法,三種評價相互滲透,使整個評價活動始終處于不斷上升的動態(tài)之中。

2.定性評價與定量評價相結(jié)合。

在體育教育中,采取定量的方法進行評價,增強了評價的科學性,改變了過去單一的定性評價,而追求定量評價,使定量評價占據(jù)了主要地位。但是體育教育極為復(fù)雜,有它自身的特殊性,存在著大量的人文因素。特別是素質(zhì)教育的提出,

21世紀所需的是全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合人才。學生通過體育教育不僅要發(fā)展身體,增強體質(zhì),而且要培養(yǎng)健全的人格,良好的心理品質(zhì),而這些人文因素如學生體育態(tài)度、思想品德、心理素質(zhì)、鍛煉能力等指標具有明顯的定性特征,是難以量化的。忽視這些難以量化的指標的教育評價是不全面的、缺乏科學性的。因此,單靠定量化、數(shù)量化方法無法認清評價對象的本質(zhì)特征,必須把宣評價與定性評價結(jié)合起來使用。

3.自評與他評相結(jié)合。

自我評價的理論基礎(chǔ)是教學論和學習論。傳統(tǒng)的教育評價注重他人評價,忽視教師和學生的自我評價。在對教師評價中,任課老師長期工作在教學第一線,對教學活動的情況最為了解,對教學質(zhì)量的優(yōu)劣也較為清楚,所以對課堂教學質(zhì)量的評價離不開任課老師的自我評價。但由于評價的心理壓力,以及主觀因素影響,任課老師往往過高估計自己的教學工作,使評價的客觀性不夠。因此,還需要他評,如同行教師評價。他們熟悉業(yè)務(wù),結(jié)合任課老師提供的信息,按評價標準進行評價,能較全面而客觀地反映任課老師的教學水平。因此,既要同行教師參與評價,又要任課老師參與評價,把他評與自評結(jié)合起來,這樣才能使評價順利地進行,得出正確的評價結(jié)論。對于學生來說,只有學生真正了解自己,駕馭自己,才能提高自己。學生是教學目標的實踐者,只有親身體驗的內(nèi)容才能正確地評價它,特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容,包括情感、意志、態(tài)度、興趣等,都是不易顯露的心理傾向,只有通過自我評價才能獲得真實的材料。一個善于運用自我評價的學生,可以依據(jù)教學目標隨時評價自己,使自己始終保持在教學目標指引下的定向?qū)W習狀態(tài)。為更好地實現(xiàn)自我評價,學生要結(jié)合教師的教學目標制定自己的學習目標,以此作為自我評價目標。同時,這也有利于學生形成正確自我評價的能力,有利于學校體育貫徹終身體育思想。

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關(guān)鍵詞 大學生 素質(zhì)教育 思考

一、大學生素質(zhì)教育的內(nèi)涵

大學教育的目標不僅僅是使大學生學到專業(yè)知識和專業(yè)技能，更重要的是讓大學生們學會如何適應(yīng)新的環(huán)境并具備在新環(huán)境中不斷學習、創(chuàng)新、自我發(fā)展的能力。這就需要現(xiàn)在的大學生具有較高的道德文化素質(zhì)、較強的專業(yè)素質(zhì)、健康的心理和強健的體魄。作為大學生素質(zhì)教育應(yīng)是全面的、綜合的，應(yīng)包括思想、道德、心理、文化等方面。素質(zhì)教育雖然至今尚未形成明確的定義，但其內(nèi)涵大家卻都是熟悉的：就是使大學生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展，亦即有正確的世界觀、人生觀和價值觀；有較寬的知識面和文化修養(yǎng)，有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力，有健康的體院和良好的心理素質(zhì)。這與我們過去常說的“德智體美”全面發(fā)展有很多相似之處，但其實并不完全相同。首先，全面發(fā)展理論因其過于抽象、在實踐中難以操作成監(jiān)控；而素質(zhì)教育可以將幾個方面的素質(zhì)分解為一項一項的比較具體的內(nèi)容，結(jié)合社會的實踐、學校、個體的實際，把抽象的方針、目的具體化，具有很強的可操作性。其次，素質(zhì)教育的內(nèi)容，有一些是全面發(fā)展教育理論所未提及的，或雖包含在全面發(fā)展理論之中，但又不甚明確。特別是大學生的心理素質(zhì)問題，在素質(zhì)教育中占有重要地位。再者，人們所理解的“人的全面發(fā)展”很容易被誤解為以統(tǒng)一的模式去塑造全體學生或培養(yǎng)無所不知無所不能的全才。素質(zhì)教育則明確地表達了人的全面發(fā)展，就是大學生個人、個性的全面發(fā)展。

二、大學生素質(zhì)教育現(xiàn)狀及存在的誤區(qū)

（一）大學生素質(zhì)教育現(xiàn)狀

當前，我國高校都在通過多種多樣的方式和途徑，對大學生素質(zhì)教育進行積極的探索和嘗試，并取得了許多可喜的成果，大學生綜合素質(zhì)正在不斷提高。調(diào)查表明，在思想道德素質(zhì)方面，當代大學生的人生觀、價值觀的主流是積極向上的，道德水平主流還是比較好的。

他們渴望成才，準備獻身事業(yè)，報效祖國，積極思考國家的命運和自己的社會角色，其危機感和使命感明顯增強。但同時，一些大學生在社會各種消極因素的影響和沖擊下，觀念上、道德上產(chǎn)生了錯位和傾斜，一些學生以自我價值的實現(xiàn)為核心，強調(diào)個人本位，社會、集體次之，過分關(guān)注眼前的機會和發(fā)展，忽視遠大理想和目標，重實惠、求實用，社會責任感淡化。還有部分學生在價值觀取向上過于急功近利，敬業(yè)意識薄弱，理想追求淡化。道德觀念淡薄、生活行為失范。生活追求新潮，相互攀比，超前消費，安逸享樂。從人文素質(zhì)看，當今大學生雖然具備一定的人文修養(yǎng)，但人文素質(zhì)的整體狀況是令人憂慮的。大部分學生人文知識匱乏，在學習中重實用和功利，對學習傳統(tǒng)文化、古典名著、文學藝術(shù)知識等不感興趣，缺乏良好的讀書習慣，雖然也有部分大學生讀的書并不少，但其中很多是功利性強、實用性比較強的書，如英語、電腦、各類考試書等等，而與自己看似沒有直接關(guān)系、能陶冶性情、提高修養(yǎng)的人文類書籍卻讀的很少。缺少人文知識使大學生感受不到文化的熏陶，造成他們?yōu)槿颂幨?、修養(yǎng)內(nèi)涵上的不足。在專業(yè)素質(zhì)和學習能力方面，大多數(shù)同學具有較好的專業(yè)能力素質(zhì)和專業(yè)學習技能。大部分學生學習目的明確，而且能把大學學習同自身發(fā)展相聯(lián)系。絕大部分同學有自學的意識，求知欲較強，熟悉學習方法和技能，思維較為活躍，具有勇于探索的精神。從創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力看，雖然大學生具備一定的創(chuàng)新意識，但創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不足。根據(jù)調(diào)查，大部分學生已經(jīng)認識到創(chuàng)新是大學生應(yīng)具備的最重要的能力，并且愿意參與大學創(chuàng)新活動，具有創(chuàng)新動機。然而在現(xiàn)實中，學生對知識缺少強烈的探索欲望，在學習中缺乏批判性思考，在勇于批判、大膽懷疑等創(chuàng)新思維上惰性還比較強，習慣于被動接受知識，而不擅長積極主動地學習。最后，從實踐意識和實踐能力看，大學生偏重和擅長書本理論知識的學習，缺乏實踐意識，動手能力和實踐能力不足。

（二）大學生素質(zhì)教育存在的誤區(qū)

我們培養(yǎng)大學生應(yīng)實施素質(zhì)教育，這是正確的，也是順應(yīng)歷史的發(fā)展要求的，但是，在素質(zhì)教育的實踐過程中，或因認識的片面性，或因?qū)嵺`經(jīng)驗的不足，還存在一些不足之處，出現(xiàn)了一些誤區(qū)，應(yīng)該引起重視和思考。

誤區(qū)之一：，談起大學生的素質(zhì)，有些同志把大學教育等同于職業(yè)教育，“重科技，輕人文”，“重專業(yè)，輕教養(yǎng)”。特別是在市場經(jīng)濟的今天，更加重視大學生的專業(yè)知識，看重大學生的專業(yè)能力，由此而一點帶面，將運用專業(yè)知識的能力作為大學生素質(zhì)高低的唯一標準。

誤區(qū)之二，越來越多的人士已認識到大學生素質(zhì)教育是要注重對大學生全面培養(yǎng)，絕不能只關(guān)注專業(yè)知識一個方面，但在實踐過程中，急于求成，種類繁多的課程編進了教學計劃。參加的學生忙忙碌碌，一派求知求學景象，有的甚至還將“雙休日”變?yōu)椤半p修日”。

誤區(qū)之三，人文素質(zhì)是大學生成長過程中不可缺少的部分，是大學生成熟的標志，加強人文素質(zhì)的培養(yǎng)已達成共識，而且已成為大學生素質(zhì)培養(yǎng)的中心內(nèi)容，關(guān)鍵的關(guān)鍵，于是有關(guān)人文素質(zhì)的課程、講座風靡高校。有些同志以為人文素質(zhì)提高了，其它素質(zhì)就沒有問題了。

誤區(qū)之四，能力培養(yǎng)已成為高校重點之重點，素質(zhì)教育已變相為一種能力教育，大學生動手能力在某些人眼中成為素質(zhì)的最高標準，一些用人單位在招聘時急功近利的做法，更加促使了高校對這一認識的肯定，導(dǎo)致了大學生素質(zhì)教育的缺陷。

三、高校促進大學生素質(zhì)教育發(fā)展的對策

篇8

在語文教學過程當中，教師對課堂提問藝術(shù)的掌握程度，對語文課堂教學質(zhì)量和教學效果有著直接的影響。初中語文課堂教學的成敗及優(yōu)劣，與語文教師是否能夠成功引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題有著十分密切的關(guān)系。所以，初中語文教師應(yīng)當提起對課堂提問有效性的重視，積極地對學生獨立思考和獨立探索的能力進行培養(yǎng)，最大限度地調(diào)動學生的學習主動性和學習熱情，以便于強化語文學習成效，提高新時期下初中語文教學質(zhì)量。

1.初中語文教學提問策略的重要性

在新時期的教育背景下，初中語文教學已經(jīng)不能單純依靠傳統(tǒng)的教學模式了，而是要不斷創(chuàng)新，不斷探索和實踐。課堂提問是常用且有效的教學法法，其創(chuàng)新發(fā)展將會在新時期展現(xiàn)對初中語文教學的推動作用。

在初中語文教學中應(yīng)用提問法，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，通過問題的引導(dǎo)，可以調(diào)動學生學習的積極性，使學生的求知欲望被大大地激發(fā)，學生也就更愿意配合老師完成教學任務(wù)[1]。并且，通過應(yīng)用提問法，可以使學生學習的注意力更加集中，因為教師的提問是具有隨機性的，通過提問可以讓學生在學習中更加專注。 并且教師在學生回答完問題之后無論學生的回答是否是標準答案，教師都應(yīng)該給予學生肯定，鼓勵學生，培養(yǎng)學生的自信心，使學生更加熱愛學習語文。此外，課堂提問還可以為學生創(chuàng)造更多表達自己觀點的機會，這樣不僅能夠鍛煉學生的膽識，而且能提高學生的語言組織能力，切實提高語言表達能力，進而鍛煉了獨立思考的能力。

2.新時期下初中語文教育提問的有效策略

2.1 設(shè)計研究及創(chuàng)新課堂教學主要問題。初中語文課堂教學過程的不斷延伸主要依賴于提問，語文教師應(yīng)當盡可能地避免所提問題的細碎和繁雜，注意提升語文課堂教學效率。所以，語文教師應(yīng)當重視對課堂教學主要問題的研究和設(shè)計，借用具有較強牽引力的問題來取代膚淺的、零碎的以及數(shù)量繁多的小問題。主要問題是針對語文課堂教學中膚淺的和零碎的以及活動時間較為短暫的應(yīng)答式提問來說的，具體指的是那些對語文課文閱讀教學有著支撐作用和主導(dǎo)作用，并且能夠從整體的參與性方面促使學生進行品析、討論和思考的問題[2]。比如，在對《故鄉(xiāng)》這一課程進行講授時，在學生對課文進行預(yù)習之后，教師可以提出這些問題：故鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化？緊接著引導(dǎo)學生邊思考邊閱讀，讓學生們了解到故鄉(xiāng)的人變化了、故鄉(xiāng)的面貌變化了，然后再讓學生對楊二嫂和閏土前后的變化進行深入的比較，并且找出變化的內(nèi)在原因，最后教師應(yīng)當追問學生：作者這些變化有何意圖，最終將全文的主題引出。通過有效的教學提問，可以強化學生對文章的把握和理解。

2.2 加強問題的有效性和提問的目的性。在初中語文課堂教學過程當中，教師在提問時應(yīng)當注意加強所提問題的目的性，應(yīng)當切實地對所需解決的問題加以明確，真正做到有的放矢、心中有數(shù)，最大限度地避免無意識的提問、信口開河以及盲目隨意。提問時應(yīng)當對教學的分類目標加以充分的把握，也就是說語文課堂提問應(yīng)當按照"三維目標"進行設(shè)置，所設(shè)置的問題必須緊緊的圍繞文章的難點、重點、特點、疑點、突破點以及課堂教學的主要目標，以便于提升問題的針對性和有效性，使提問能夠干脆利落、直奔主題、開門見山[3]。比如，在學習《石榴》這篇文章時，為了能夠幫助學生將"喜歡夏天更喜歡石榴"這句話讀懂，初中語文教師應(yīng)當這樣的進行提問：作者寫喜愛夏天的主要目的是什么？由文章我們能夠看出作者喜歡的到底是什么？作者雖然表面上寫的是石榴的口味，但是實際上表達的是作者什么樣的感情？通過這一系列的發(fā)問，使學生能夠從作品的描寫當中對作者的寫作意圖加以明確。

2.3 利用及開發(fā)課程資源，合理創(chuàng)設(shè)問題情境。初中語文教師在語文課堂教學當中應(yīng)當對學生已掌握的課文內(nèi)容和已有的生活體驗進行比較溝通，進而將問題提出，把學生的思路以及注意力引入到語文課堂教學當中，最大限度地激發(fā)學生探究未知領(lǐng)域的好奇心和積極性，切實地將問題的指向性加以明確，充分地對學生的學習主動性加以調(diào)動[4]。與此同時，初中語文教師還應(yīng)當盡可能地利用和開發(fā)語文課程資源，對問題情境進行多途徑以及多渠道的創(chuàng)設(shè)，比如利用學生試卷、作業(yè)及課堂討論、回答當中所出現(xiàn)的典型錯誤，或者借助于課外資源來對問題情境進行有效的創(chuàng)設(shè)，使學生們能夠?qū)φZ文課堂學習提起高度的重視，然后通過教師點評以及學生互評、自評等方式，引導(dǎo)學生對問題進行分析及理解，這樣能夠從根本上將學生的學習主體作用發(fā)揮到最大。培養(yǎng)學生的探究能力與自主學習能力，更重要的是能夠啟發(fā)學生的思維，開拓學生的視野，使學生對課文的寫作特色和思

想感情產(chǎn)生更為深刻的理解，實現(xiàn)課文內(nèi)容由課內(nèi)向課外的延伸，賦予文章更為強烈的社會意義和現(xiàn)實意義。

篇9

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；以學生為本；情感體驗；人格養(yǎng)成

中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）10-0120-01

以學科為本位的傳統(tǒng)語文教學，過于注重語文的工具性，從根本上失去了對人的生命尊重及其發(fā)展的整體關(guān)懷。要改變過去流水線生產(chǎn)式的教學局面，必須進行價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以學科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，注重學生的精神成長，使語文教學充滿人文關(guān)懷，從而挖掘并擴展學生內(nèi)在潛能，使學生得到可持續(xù)的智力發(fā)展與心理發(fā)展。

一、尊重學生個性發(fā)展，充分實現(xiàn)學生自我價值

學生是教學活動中最為重要的生命因素，他們充滿熱情與活力，富于想象和情感。語文教師要引導(dǎo)學生追求高層次需要，就是要追求文明、進步，承擔社會責任，實現(xiàn)自我價值的需要。作為語文教師，要著重發(fā)展學生心靈中需要勞動、需要學習、需要創(chuàng)造的那部分人性。教師還要帶領(lǐng)學生體驗課文中傳遞出的人性。如沈從文的《邊城》為人類的“愛”字作了一度恰如其分的說明， 通過教師的引導(dǎo)賞析，使學生領(lǐng)略一種“淳樸、優(yōu)美、健康、不帶任何功利而又不悖乎人性的人生形式”；《藤野先生》中對藤野先生的塑造，為我們展現(xiàn)了一個正直，無私，不帶偏見，熱愛科學真理的教師形象，由此引發(fā)學生對人性的理性思考。

語文教師在課堂教學中要注重發(fā)展學生的個性。生命存在的方式是多種多樣的，豐富多彩的世界培育了人們多種多樣的個性，豐富多彩的世界又需要人們具有多種多樣的個性。在課堂教學中，語文教師在腦海里要樹立起每一位學生都應(yīng)該是自己關(guān)注的對象，都是一個活生生、鮮靈靈的生命個體的理念。關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。

二、挖掘語文教材中的人文因素，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗

在語文教學中，教師要善于挖掘課文里的人文因素，讓學生在人文熏陶過程中發(fā)現(xiàn)生命亮點，進而提升生命的價值。英國教育家斯賓基認為：“如果你給學生帶來精神上的滿足和幸福，即使沒有人沖動自學停止工作?！边@強調(diào)的教學活動應(yīng)該成為學生一種愉悅的情緒的生活和經(jīng)驗。語言課程通過作家的靈感，激情和思想的文字，潛移默化地影響一個人的情感，趣味和情緒會影響一個人的經(jīng)驗，生活經(jīng)驗。這就要求教師在語文教學中挖掘，引導(dǎo)，提升價值的人文。通過各種文字符號，欣賞的文章背后的意義，成為一個感動的讀者，變成一個，不能幫助的創(chuàng)造者，然后設(shè)置一致的教學內(nèi)容的教學情境，讓學生接觸，了解的意圖有趣的感覺的情感體驗。 “教育是喚醒的”當學生的心靈，一旦他們醒來了，將是每一個其他與作者的心靈溝通，和文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而以尋求屬靈的家奉獻到的美妙世界的語言，一個更高層次的精神享受。

在語文教學中，教師不僅要把文章承載的感情、思想傳送到學生心中，而且要精心地給學生提供表達自我情感，評價情感，傾訴自己體驗的平臺。讓他們的評價工作從一種美的東西，美的傳達，找到其中的樂趣，如此活躍的詩歌文本換位思考，并表達自己的感受和經(jīng)驗。同時，教師應(yīng)積極參與課堂的情感互動活動，建立良好的情緒教師和學生之間的關(guān)系，創(chuàng)造一個友好的，民主的，平等的教學氛圍，心教，實現(xiàn)教師和學生有感情的激情，多向互動的學生之間的情感是積極鼓勵積極發(fā)展的狀態(tài)。

三、積極引導(dǎo)學生進行人格塑造，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成

“教學總是有教育”的教學活動，這是一個基本的法律，語文老師不僅作為一個知識，更是人性化養(yǎng)育的殿堂。課堂教學富有潛力的道德因素，語言教學，使課堂具有獨特的優(yōu)勢。在人格的塑造。文載道，語言為載體的人類文化，語言，文學作品，充滿了精神，豐富的文化和道德因素，蘊藏著濃厚的文化底蘊，閃耀著光的合理思想，道德的學生最好的教育材料。

教師要善于引導(dǎo)學生在課堂教學中進行人生觀、價值觀的塑造?！吧兴紴閲喤_”的陸游，“我以我血薦軒轅”的魯迅，無不使學生感受到堅貞的民族氣節(jié)和熾烈的愛國之情；“哀民生之多艱”的屈原，“大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫，無不激起學生深深的憂國憂民之情。這些高尚的氣節(jié)、良好品質(zhì)、偉大人格滲透到學生的潛意識中，成為他們自覺不自覺效仿的楷模。課文中許許多多的文學形象其優(yōu)秀品質(zhì)，會給學生以真、善、美的啟迪與熏陶。曹沖的機智聰慧；劉胡蘭的大義凜然；廉頗知過改過，坦率真誠；海倫凱勒堅強樂觀，積極進?。弧诮虒W中，倘能讓這些光輝的形象栩栩如生地站在學生面前，學生自會肅然起敬，從而培養(yǎng)其良好的道德行為。語文教學只要充分挖掘和展示教材中的各種道德因素，感同身受地教，學生就會受到震撼、感染和熏陶，潛移默化，對于學生來說，就可以進行道德內(nèi)化。

教育學生的過程中，一個高尚的道德生活和豐富的生活經(jīng)驗。為了實現(xiàn)這一教學境界，教師必須積極開展探究式學習師生互動，和思想道德教育，語言培訓，語言教育結(jié)合起來，成為自覺。教師幫助學生理解的過程評價的思想內(nèi)容的文字，以接觸與學生的思想和學習，生活條件，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，并在當前的社會現(xiàn)實，明確的情感，發(fā)表議論，以展示個人魅力在一定程度上影響學生的社會現(xiàn)實和人生的價值的認識和態(tài)度。同時，學生在討論的過程中，教師必須學會傾聽。教師需要做一個忠實的聽眾，聽取他們的學生表達自己的獨到的見解，創(chuàng)造一個自由，寬松的學習環(huán)境，讓學生帶來了巨大的喜悅、探索、體驗、交流，表達自己的意見，或補充學生的講話，或互相啟發(fā)，或自由組合閱讀……教師用欣賞的眼光看，聽，使一些指導(dǎo)。只要教師引導(dǎo)，評價教師和學生之間，生命和生活之間的多向互動，還獲得了明辨是非，凈化心靈，純粹的道德效果。我們可以做到這一點，那么，學生在學科知識增長的過程中，同時也成為健康的人格發(fā)展過程中，學生的知識積累，人類的精神可以得到改善，改善生活方式和道德。

總之，語文教師只有將“以人為本”的理念真正落到實處，在教學的每一個環(huán)節(jié)體現(xiàn)著人文關(guān)懷，關(guān)注學生人性、個性、情感和道德，才能使語文回歸到價值本位，使學生全面健康可持續(xù)的發(fā)展，賦予語文教學展示人性的魅力和對生命尊重的使命。

篇10

一、教學現(xiàn)狀

當前小學語文閱讀教學存在著不同程度的高耗低效現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為以下幾個問題：（1）閱讀課熱熱鬧鬧，感悟不深。許多語文教師在閱讀教學中，以讀代講，支解了教材的豐富內(nèi)容，阻礙了學生對課文整體感悟?；蛱祚R行空，夸夸其談，使閱讀教學猶如空中樓閣，華而不實，學生成為被動接受知識的“容器”，發(fā)展空間極為有限。這些都嚴重影響了語文閱讀教學的有效性。（2）觀摩課轟轟烈烈，存在“作秀”。部分年輕語文教師在各種評優(yōu)觀摩課中，為展示自己的所謂“風格”、“風采”，常常出現(xiàn)了一些“秀”課，一堂課看起來十分熱鬧，教學手段新穎、教學形式多樣、學生回答積極、課堂氣氛活躍，但是，課結(jié)束后，學生學會了什么呢？完全是教師在臺上自己“做秀”，做給聽課教師看。這樣的教學，根本談不上是“有效”的教學。（3）教學改革大張旗鼓，缺乏實效。在教改大背景下，語文教師接受了一些新課程改革下的語文閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，由于缺乏深入的實踐研究，不乏流于形式，實效不大。

二、實施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索，是提高課堂教學有效性的秘方。如教學蘇教版語文第八冊《最佳路徑》導(dǎo)入新課時，教師可以用多媒體播放學生熟悉和喜愛的米老鼠、唐老鴨等動畫片斷，創(chuàng)設(shè)情境，介紹迪斯尼樂園在世界上的影響，同時結(jié)合課文中的“白雪公主和七個小矮人”插圖來告訴學生，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學效益。

2.保證時間，提高質(zhì)量

語文是一個特別的學科，需要學生的自我理解能力，那么這種自我理解能力的培養(yǎng)，離不開學生自己的閱讀。所以我們的語文教學，必須保證好學生的閱讀時間和質(zhì)量。一堂語文課不可能也不允許有較長時間安排學生自由閱讀，學校的圖書室，為學生營造了一個舒適的閱讀環(huán)境。但是，單單靠學生自己借閱是遠遠滿足不了學生的閱讀的，所以學校還要定時安排中午的時間向?qū)W生開放圖書室，學生閱讀時間才能得到一定的保障。但是學生真的去讀了嗎？這是我們應(yīng)該思考的問題。如果沒有，我們應(yīng)該有的放矢引導(dǎo)學生去圖書室進行閱讀。其實，我們語文教材中，出現(xiàn)的許多東西，學生都可以去圖書室查閱相關(guān)的內(nèi)容的。如《三顧茅廬》講的是劉備三請諸葛亮的事情，學生對諸葛亮很熟悉，但是對于他的一生卻是了解很少，而在練習2里，出現(xiàn)的成語里，講的恰恰是諸葛亮一生的經(jīng)歷，于是在上完課文后，我讓學生們?nèi)ゲ殚喼T葛亮的生平經(jīng)歷。學生們?nèi)ゲ殚喓?，對諸葛亮有了更深入的了解。在此基礎(chǔ)上，我再給學生上成語，學生很快就能掌握，并且能說出一些相關(guān)的故事來。這樣的閱讀，是教師引導(dǎo)性的閱讀，在閱讀的質(zhì)量上能得到保障，并且能及時檢驗他們的所得，是我們語文教學中值得一試的方式。

三、落實措施

1.精心設(shè)計教案

教師要吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，在課堂中根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用。設(shè)計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發(fā)主動、自主、探索的活力。這是提高語文閱讀教學有效性的前提和基礎(chǔ)。

2.發(fā)揮學生主體作用

學生是課堂教學的主體，學生是課堂學習的主人，在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用。怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？這是提高語文閱讀教學有效性的關(guān)鍵。

（1）教師要親和學生，讓學生爭做學習的小主人。在課堂教學中，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么，認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

（2）教師要解放學生，讓學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不能經(jīng)常用考試、作業(yè)來壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。

（3）教師要妙用獎勵。獎勵具有促進作用，促進學生努力向前，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷獲取學習預(yù)期的滿足。

3.教學形式要多樣

（1）鼓勵學生自主學習，勤思多問。學以思為貴。教師在指導(dǎo)學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題，提問題，鉆研問題?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學問學問，學學問問，不學不問，哪來學問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。學生只有自己會思，會問，才有可能與別人合作交流，也只有學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。

（2）提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，指望老師講解，還是有意識的尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)?！昂献鲗W習”就是把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣學生參與的質(zhì)和量都得到了提高，主體地位更加突出。

（3）引導(dǎo)學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中，使自己的個性的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。我想，在新課程改革的語文課堂中，教師如果少些限制，多些引導(dǎo)；少些包辦，多些自由，我們的學生才會越來越喜歡語文，我們的語文課程才能真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。教學形式多樣是提高語文閱讀教學有效性的根本保證。

4.多多反思