導(dǎo)語：如何才能寫好一篇文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)意學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）提高師資的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)設(shè)備的質(zhì)量我們都知道，高校美術(shù)學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新需要大量的專業(yè)師資和教學(xué)設(shè)備，所以，高校要想將自己的美術(shù)學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新工作做好，就必須提升其師資的專業(yè)素質(zhì)，首先，學(xué)校應(yīng)該高薪聘請(qǐng)有才能，有能力的專業(yè)美術(shù)教師來主導(dǎo)學(xué)校的創(chuàng)新改革工作，其次，對(duì)于學(xué)校現(xiàn)有的美術(shù)教師，學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師改革創(chuàng)新的工作思想，并且實(shí)施嚴(yán)格的績效考核制度，嚴(yán)格審查教師的教學(xué)工作，對(duì)他們適當(dāng)?shù)膶?shí)行獎(jiǎng)懲制度，以激勵(lì)他們用更大的熱情投入到教學(xué)的改革創(chuàng)新工作中去。此外，學(xué)校應(yīng)該派遣有能力的教師去其他模范學(xué)校進(jìn)行溝通交流，借鑒其他學(xué)校的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)自己的不足，從而發(fā)展自己教學(xué)方式的改革創(chuàng)新工作。最重要的是，學(xué)校及時(shí)審查改革創(chuàng)新方案實(shí)行的預(yù)況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的狀況，并且及時(shí)高效的解決這些問題，并且對(duì)此加以改進(jìn)改革創(chuàng)新的教學(xué)方案。對(duì)于教學(xué)設(shè)備的購進(jìn)，學(xué)校一定要嚴(yán)格審核，購進(jìn)適合自己學(xué)院發(fā)展的教學(xué)設(shè)備，并且購買的教學(xué)設(shè)備必須是高質(zhì)量的，先進(jìn)的，能夠適應(yīng)教學(xué)的改革創(chuàng)新，這樣，學(xué)校才有足夠的后備力量來發(fā)展美術(shù)學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新工作。

（二）教師應(yīng)該因材施教在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展得背景下，教師對(duì)于學(xué)生的美術(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)方式是多重多樣的，但是最重要的是，教師要善于因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生實(shí)行對(duì)其最有效的教學(xué)方案，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于美術(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力和審美能力，定期檢察學(xué)生的美術(shù)作品，認(rèn)真分析他們存在的問題，然后認(rèn)真監(jiān)督他們認(rèn)識(shí)自己的不足，并且加以修改，盡量確定學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的正確的審美能力和優(yōu)秀的創(chuàng)新能力和以及實(shí)踐能力，對(duì)其作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且根據(jù)學(xué)生的具體情況制定適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。此外，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和困惑，積極的幫助學(xué)生去解決這些問題，把自己當(dāng)做學(xué)生的知心朋友，能夠完全走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們，理解他們，然后根據(jù)他們的具體情況，掌握他們性格以及興趣和風(fēng)格，從而引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生走自己的風(fēng)格路線，積極創(chuàng)新，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠創(chuàng)造出屬于自己的，有創(chuàng)意的美術(shù)風(fēng)格。每個(gè)學(xué)生都有自己的性格和行事方式，教師應(yīng)該盡量讓自己的教學(xué)方式靈活，保證每個(gè)學(xué)生都可以自由發(fā)展自己的個(gè)性，從而更加有效的學(xué)習(xí)美術(shù)，提升自己的創(chuàng)新思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的興趣美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程是一個(gè)學(xué)生學(xué)好美術(shù)的根本，所以教師一定要努力提升學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的興趣。首先，教師應(yīng)該讓自己的課堂活躍起來，美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程不一定要上的那么枯燥，教師可以讓學(xué)生在課堂上積極討論發(fā)揮自己的觀點(diǎn)和見解，這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀?；蛘呓處熞部梢酝ㄟ^野外寫生的方式來上美術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程，這樣，學(xué)生既可以享受到學(xué)習(xí)的樂趣，還可以高效學(xué)習(xí)。

二、結(jié)語

篇2

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué) 問題情境設(shè)計(jì)

G633.6

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)適宜的問題情境，正是關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)。好的情景教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，而且有利于培養(yǎng)師生之間的情感交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？

一、趣例激疑，營造和諧氛圍

興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，在課堂上教師要依照知識(shí)的科學(xué)性和趣味性，選用適當(dāng)?shù)娜だ齺碓O(shè)置疑問，誘發(fā)學(xué)生急于解疑的心態(tài)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在“等比數(shù)列求和”的教學(xué)中，我先講述一個(gè)故事：從前有人賣了一匹馬得錢1560元，但買主反悔，認(rèn)為這匹馬根本不值這么多的錢，要把馬退給賣主?？少u主提出新的條件：“既然你嫌貴，如果你能改買馬蹄子上的釘子，我就把馬白送你如何？”買主聽后略加思索便問賣主怎個(gè)賣法。賣主講，每個(gè)馬蹄子上有6枚釘子，共24枚，第1枚釘子只要 分錢，第2枚釘子只要 分錢，第3枚釘子只要1分錢，即后面的釘子是前面釘子的錢的2倍。買主聽后動(dòng)心了，認(rèn)為24枚釘子花不了幾個(gè)錢，請(qǐng)同學(xué)們想一想，果真花不了幾個(gè)錢嗎？大多數(shù)學(xué)生的想法跟買主的想法一樣，此時(shí)教師可點(diǎn)明大約要42000元。學(xué)生大吃一驚。象這樣利用趣例激疑，使課堂氣氛與學(xué)生的思維活動(dòng)波瀾迭起，改變了那種死氣沉沉、淡然無味的局面，收到很好的教學(xué)效果。

二、引入矛盾，于無疑處生疑

古人云：“于無疑處有疑，方為進(jìn)矣”。在課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)書上怎么說，學(xué)生就怎么回答的情況，“書”云亦云，如何醫(yī)治這種毛??？有效手段就是教師要適時(shí)引入矛盾，于無疑處生疑，活躍學(xué)生思維，樹立創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在“雙曲線概念”的教學(xué)過程中，學(xué)生在已有橢圓概念的基礎(chǔ)上，通過預(yù)習(xí)，對(duì)課本所述雙曲線定義：“平面內(nèi)與兩個(gè)定點(diǎn)F1、F2 距離的差的絕對(duì)值是常數(shù)（小于 ）的點(diǎn)軌跡叫做雙曲線?！彼坪鯖]有什么疑問了，其實(shí)這種無疑往往不是真正無疑，而是沒有用心體會(huì)定義，沒有深入思考的表現(xiàn)，這時(shí)在教學(xué)過程中可以設(shè)問：

（1） 定義中“平面內(nèi)”三字可以去掉嗎？

（2） 如果把定義中“絕對(duì)值”三字去掉，其軌跡又是怎樣呢？

（3） 定義括號(hào)內(nèi)的條件“小于 ”改為“等于 ”，這時(shí)點(diǎn)的軌跡又是什么呢？

在這里，于學(xué)生“無疑”處生疑，讓學(xué)生經(jīng)歷了“無疑――有疑――無疑”的過程，使學(xué)生對(duì)此概念的內(nèi)涵和外延理解得更加深入和透徹。

三、課堂開頭，巧妙設(shè)置懸念

懸念是指學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)感到不解而產(chǎn)生的迫切等待的心理狀態(tài)。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)的需要，精心設(shè)計(jì)懸念，“吊”足學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生集中注意力，豐富了想象。

例如，在教學(xué)“等差數(shù)列的通項(xiàng)公式 ”時(shí)，我們是用不完全歸納法得到的。但這種方法很不嚴(yán)密，有時(shí)得出荒謬的結(jié)論。比如，一個(gè)數(shù)列的通項(xiàng)公式是 ，當(dāng)n=1、2、3、4時(shí) ，我們能說對(duì)于任意 嗎？不能！那么要證明公式 。對(duì)僅僅 都成立。因?yàn)樽匀粩?shù)的個(gè)數(shù)有無窮多個(gè)，無論如何也試不完，用完全歸納法是行不通的。對(duì)于這類問題，有沒有一種既可靠嚴(yán)謹(jǐn)，又易于操作的方法呢？有！這就是我們這節(jié)課要講的《數(shù)學(xué)歸納法》。這就誘發(fā)了學(xué)生心理上的懸念，使學(xué)生有一種追根求源之感，求知的熱情自然而生，因此對(duì)接下來課堂的內(nèi)容也會(huì)更。

四、疑感錯(cuò)誤，善于設(shè)置陷阱

教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)概念、法則、定理、公式等方面理解膚淺而表現(xiàn)在判斷、推理及解題上的失誤現(xiàn)象，有的放矢地選編一些頗具迷惑性的題目，在易錯(cuò)的節(jié)骨眼上布設(shè)“陷阱”，“誘”使學(xué)生誤入歧途，引發(fā)爭論，辨析正誤，使學(xué)生增長防御陷阱的經(jīng)驗(yàn)，取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

例如，已知 的最小值。我根據(jù)學(xué)生平時(shí)練習(xí)反饋的信息，有意識(shí)地出示以下兩種錯(cuò)誤解法。

錯(cuò)誤解法一： ，并且僅當(dāng) 即 時(shí)取“=”號(hào)。所以 。

錯(cuò)誤解法二： ，所以

然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，找出錯(cuò)誤的原因。在解法一中，由于沒有注意到 應(yīng)為定值，而 不是定值，因此解法一是錯(cuò)誤的。在解法二中，由于 無解，“=”號(hào)不成立，故解法二也是錯(cuò)誤的。最后引導(dǎo)學(xué)生給出如下正確解法： 。當(dāng)且僅當(dāng) ，即 時(shí)，取“=”號(hào)，

通過上述引導(dǎo)，不僅使學(xué)生從“陷阱”中跳出來，更主要的是能使學(xué)生逐步養(yǎng)成用批判的態(tài)度來對(duì)待每一個(gè)問題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性。

總之，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境作為自覺設(shè)計(jì)教學(xué)過程的產(chǎn)物，并慣穿于教學(xué)過程的始終，以獲取最大的教學(xué)效益。換句話說，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境，已成為課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)問題情境可以更好地抓住青少年學(xué)生的好奇心理，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以達(dá)到事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

篇3

問題是數(shù)學(xué)的心臟，思考是數(shù)學(xué)的核心。學(xué)生心中有了問題，思維才有明確的方向，探索才有充足的力量。一個(gè)恰切的數(shù)學(xué)問題情境，能夠打開學(xué)生情智的閘門，伸展學(xué)生聯(lián)想的翅膀，誘發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的勇氣，堅(jiān)定學(xué)生解決問題的主張。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用“問題情境―建立模型―解釋與應(yīng)用”的模式展開。是的，一個(gè)好的問題情境能夠萌生學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，能夠激起學(xué)生對(duì)問題認(rèn)真思考和努力探究的欲望，從而有利于學(xué)生思維能力、研究習(xí)慣和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。那么，究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。

許多老師把“創(chuàng)設(shè)問題情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“問題情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過問題情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級(jí)的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升問題情境創(chuàng)設(shè)的層面，問題要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的：如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的問題情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)北師大版《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小金魚”向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟，從而提出什么是平移？平移應(yīng)注意些什么？等有效數(shù)學(xué)問題。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移的方法。學(xué)生在這樣的有效問題情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。

二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的問題情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)提出數(shù)學(xué)問題，解決現(xiàn)實(shí)問題。如在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前可以安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的問題情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有形象感知過渡到建立表象的層面，完后再組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處，提出要解決的數(shù)學(xué)問題。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪N形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來解決學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。

篇4

一 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新意識(shí)的研究意義

創(chuàng)新就是任何事情都需求保持持續(xù)的發(fā)展，繼續(xù)存在的必要手段；創(chuàng)新也是一個(gè)國家取之不盡用之不竭的力量；創(chuàng)新更是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂。在文章《大學(xué)》中，有句話是這樣說的：茍日新，日日新，又日新。其主要說的是創(chuàng)新的靈魂，若是不可以進(jìn)行創(chuàng)造性革新的，則避免不了滅亡，不可以進(jìn)行創(chuàng)新的民族，就意味著它是一個(gè)沒有生命的民族，舉個(gè)例子，中國在清朝時(shí)期是個(gè)閉關(guān)的國家，以至于最后國家面臨衰敗，更讓中華民族有著亡國滅種的險(xiǎn)境！再說個(gè)例子，一個(gè)人總是墨守成規(guī)，思想固執(zhí)僵化，也不上進(jìn)，那么就注定他一生不會(huì)有什么大的成就，縱觀以前的歷史，這樣的例子到處可見！最大可以談及一個(gè)國家，最小可以說到一個(gè)組織，個(gè)人也是這樣！從而知道創(chuàng)新起著多么重要的作用！

強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性，以及知識(shí)的傳播，包括小學(xué)數(shù)學(xué)教育的普及也是如此，如果時(shí)間跳轉(zhuǎn)到21世紀(jì)的信息時(shí)代，而教師們的教育概念還滯留在古代，其中包括講座的方法；并且他們的教育理念和學(xué)生的溝通方法，仍然止步不前，或是抱著： 老師是課堂的主人，老師決定一切，的態(tài)度，當(dāng)然是不可行的！因此一定要要求老師能不斷推進(jìn)提高自己的專業(yè)水平，教學(xué)方法。在日益發(fā)展的今天，思想教育觀念等各個(gè)方面都要不斷的改善。

簡而言之，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面的創(chuàng)新，這樣做的目標(biāo)就是一個(gè)，即：為適應(yīng)學(xué)生而完成自身教學(xué)任務(wù)，讓這門學(xué)科能夠受到同學(xué)們的青睞，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的，獨(dú)立的思維方式，為日后的學(xué)業(yè)留下過硬的基礎(chǔ)。

二 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法

1.誘發(fā)靈感

靈感其實(shí)是一種直覺思維。長期實(shí)踐,不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)會(huì)突然產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的點(diǎn)子，這就稱之為靈感。在認(rèn)識(shí)上它是質(zhì)的飛躍。它的發(fā)生通常都帶有突破和創(chuàng)新。在教學(xué)中,教師應(yīng)及時(shí)捉到和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的靈感,對(duì)于學(xué)生巧妙的構(gòu)思,突破常理的回答,哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的奇想,要及時(shí)給予肯定。此外,讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法產(chǎn)生靈感,這樣就可以越過邏輯推理而找到解決問題的方法。

2.通過相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，有效的進(jìn)行引伸

在數(shù)學(xué)的解答過程中，我們往往需要舉一反三，來進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和總結(jié)。這是在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中重要的方法之一，因?yàn)槲覀儾⒉皇且髮W(xué)生簡單的通過某種方法或是某種途徑來解答難題，而是通過數(shù)學(xué)的教育，遇到相似問題，能靈活的去解決相關(guān)的問題。教師在這一點(diǎn)上應(yīng)相當(dāng)重視，在這個(gè)過程中，我們對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)要是全方位的，并不是拘泥的，這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.發(fā)展學(xué)生的想象力

想象力和創(chuàng)新是密切相關(guān)的，它可作為創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的源泉和重要組成部分。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育工作中，我們不要只是要求學(xué)生注重邏輯思維的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，這樣學(xué)生才會(huì)用新的思維解決部分問題。在數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，我們可以營造和假設(shè)一定的生活情景，讓學(xué)生們發(fā)揮想象，同時(shí)引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際的情境中發(fā)掘一些問題。雖然數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的科目，但在嚴(yán)密邏輯的背后創(chuàng)造性問題也會(huì)出現(xiàn)。

篇5

1 創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

趣味性問題情境的創(chuàng)設(shè)，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生智慧，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)絢麗多姿的數(shù)學(xué)王國，享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂，從而深深愛上數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力.在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合有趣的故事和數(shù)學(xué)史話，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地思考問題. 如在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：火樹銀花塔七層，層層紅燈倍增加，共有紅燈五零八，試問四層幾紅燈？又如在學(xué)習(xí)“相似三角形的應(yīng)用”時(shí)，教師給學(xué)生邊講古希臘哲學(xué)家泰勒斯測(cè)量金字塔高度的故事，邊用多媒體展示情景圖片，當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相似三角形知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)完新課后，再一起回過頭來思考泰勒斯是用什么方法測(cè)量金字塔高度的.這樣一個(gè)持續(xù)的問題情境貫穿于課堂教學(xué)的始終，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的能力．

2 創(chuàng)設(shè)生活性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生類比學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)知識(shí)中有許多是源于實(shí)際生活的，因此數(shù)學(xué)問題的引入可以聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際.如果將數(shù)學(xué)問題改編為實(shí)際的應(yīng)用性問題，讓學(xué)生去積極思考，便可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究新知識(shí)，促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際問題中的應(yīng)用.如，在學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件”中引出這樣的問題：有6個(gè)人參加學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)100米跑步項(xiàng)目決賽，以抽簽方式?jīng)Q定每個(gè)人跑道.簽上有跑道序號(hào)1、2、3、4、5、6.趙明首先抽簽，考慮以下幾個(gè)問題:①抽到的序號(hào)有幾種可能結(jié)果？②可能抽到的序號(hào)小于6嗎？③抽到的序號(hào)會(huì)是0嗎？④抽到的序號(hào)會(huì)是1嗎？用這種思想來類比數(shù)學(xué)中的概率問題的思想方法.從這個(gè)例子中同學(xué)們得到啟示，只要抓住思想的實(shí)質(zhì)，概率問題并不難．

3 創(chuàng)設(shè)沖突性問題情境，深化學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

以富有挑戰(zhàn)性、探究性且處于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)的問題為素材，可創(chuàng)設(shè)沖突性問題情境，使學(xué)生處于心欲求而不得、口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望.如，在學(xué)生學(xué)完“兩邊和它們的夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”之后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：課本上通過用作圖的方法說明了“有兩邊和其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等”.那么，有兩邊和其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形在什么情況下全等，在什么情況下不全等呢？以上這一情境激起了學(xué)生的探究欲望，有利于學(xué)生在自主探索中尋找答案.又如，在學(xué)習(xí)單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式這節(jié)課時(shí)，教師提出探究問題讓學(xué)生思考如何計(jì)算3a2?4a3；我在巡回檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)兩種答案:一種是3a2?4a3=12a5;一種是3a2?4a3=12a6.兩種答案公示后究竟誰是誰非？這時(shí)學(xué)生們的探究欲望被激發(fā)，紛紛猜測(cè)、討論，從不同角度尋求解決問題的辦法．

4 創(chuàng)設(shè)直觀性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念

初中生的抽象思維能力還不強(qiáng)，數(shù)學(xué)的一些概念、公式、定理學(xué)生理解起來往往困難，因此，直觀性問題情境可以使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念.例如，在教“事件的可能性大小”時(shí)，我做了一個(gè)大轉(zhuǎn)盤，并用四種不同的顏色把轉(zhuǎn)盤分成面積不同的扇形，扇形圓心角分別是144°、36°、72°、108°，讓學(xué)生上臺(tái)轉(zhuǎn)，在未停止之前讓學(xué)生猜一猜指針停在哪里可能性最大，停在哪里可能性最小，為什么？學(xué)生有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，基本能夠猜中.學(xué)習(xí)內(nèi)容就此展開，學(xué)生學(xué)得愉快，老師也教得輕松.在課堂教學(xué)中還可運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，化抽象為具體、變理性為感性，形象揭示知識(shí)的生成過程．

5 創(chuàng)設(shè)操作性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)結(jié)論，只能促進(jìn)學(xué)生單純的模仿和機(jī)械的記憶，但如果注重知識(shí)的形成過程，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，則能培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事物的態(tài)度、科學(xué)探索知識(shí)的能力以及勇于創(chuàng)新的精神.例如，我在對(duì)三角形三邊關(guān)系定理的教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的長度為4cm、5cm、6cm、8cm、10cm、12cm的六根小木棒拿出來進(jìn)行動(dòng)手操作，任意取三根將其首尾相接拼成三角形，接著教師提出下列問題：（1）任意三根小木棒是否都能拼成三角形？（2）有幾組三根小木棒能拼成三角形？有幾組三根小木棒不能拼成三角形？試比較兩根短棒長度之和與長棒長度的關(guān)系；（3）通過上述操作，請(qǐng)猜想三角形中任意兩邊長度之和與第三邊長度之間存在什么關(guān)系；（4）試用簡潔的文字歸納你的猜想并證明.又如，在等腰三角形“三線合一”性質(zhì)的教學(xué)中，試先讓學(xué)生做一個(gè)任意ABC的模型（各頂點(diǎn)能活動(dòng)），再分別做出∠BAC的平分線AF、BC邊上的中線AE、高線AD，此時(shí)三條線段清楚地展現(xiàn)在學(xué)生的面前.然后由學(xué)生自己移動(dòng)A點(diǎn)，觀察AD、AE、AF的變化規(guī)律；學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)AB=AC 時(shí)，D、E、F三點(diǎn)重合 ，從而AD、AE、AF三線重合，這一情境的創(chuàng)設(shè)直觀明了，自作過程給學(xué)生留下深刻印象．

6 創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”.數(shù)學(xué)的發(fā)展過程是一個(gè)不斷提出問題，解決問題的過程.從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度看，提出問題比解決問題更重要.目前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大多數(shù)老師重視向?qū)W生提問，但普遍忽視啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有想到去提問題，也不知道怎樣去提問題.而條件和結(jié)論不完備或不確定、解題策略多樣化的數(shù)學(xué)開放性問題具有很強(qiáng)的疑問性，能誘導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)各種不同的條件、結(jié)論、思路，促使學(xué)生提出各種不同的問題.如，ABC中，AB=AC，在BC上有一動(dòng)點(diǎn)P（圖1），過P點(diǎn)向兩腰作垂線PE、PF分別交兩腰于E、F兩點(diǎn)，PE+PF和怎樣變化？如果P點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到BC延長線上（圖2），其他條件不變，PE+PF和的結(jié)論還成立嗎？若把等腰三角形改為等邊三角形，P在等邊三角形邊上、內(nèi)部、外部運(yùn)動(dòng)時(shí)，又發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論？

圖1 圖2這些問題，具有誘發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的因素，可促使學(xué)生提出更多的問題——能否把上述結(jié)論推廣到任意三角形、平行四邊形、梯形、正多邊形…？從而教給學(xué)生提問題的一些方法．

7 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)

實(shí)踐性問題情境是指學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中根據(jù)授課內(nèi)容巧設(shè)各種生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，同時(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是有用的.如，初三數(shù)學(xué)中的二次函數(shù)與生活實(shí)際密切聯(lián)系，在講二次函數(shù)圖像時(shí)讓學(xué)生想一想在日常生活中的“跳繩”、“投籃”，出示圖片“拱橋、噴泉”等，它們的形狀都是拋物線，這樣就給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)二次函數(shù)圖像的直觀情境.又如，在學(xué)習(xí)直線和圓的位置關(guān)系時(shí)，在學(xué)習(xí)的前幾天讓學(xué)生觀察日出時(shí)太陽與地平線有怎樣的關(guān)系.在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生想象太陽出來時(shí)與地平線的關(guān)系，同學(xué)們都舉手回答，我問如果把地平線看成一條直線，太陽看成一個(gè)圓，則直線和圓有哪幾種位置關(guān)系？從而得到直線和圓的三種位置關(guān)系.此情境的創(chuàng)設(shè)不在于教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而在于使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題并勇于探索解決問題．

8 創(chuàng)設(shè)懸念性問題情境，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)欲望

篇6

目前常應(yīng)用去除白細(xì)胞輸血的方法有：（1）細(xì)胞洗滌法：此方法可去除80%以上的白細(xì)胞，但紅細(xì)胞回收率不足80%，紅細(xì)胞損失較大。（2）離心去白膜法：此方法可去除65%～80%的白細(xì)胞，不如細(xì)胞洗滌法，不足以預(yù)防HLA同種免疫，但能降低FNHTR發(fā)生率，紅細(xì)胞回收率<90%。（3）過濾法（白細(xì)胞過濾器）：此方法是迄今最常用、最有效的去除白細(xì)胞輸血的方法，是采用白細(xì)胞專用濾器濾除血液制劑中的白細(xì)胞。近年臨床上去白細(xì)胞輸血使用的多為第三、四代濾器，上世紀(jì)90年代推出的第四代過濾器，則以多種新型材料復(fù)合制成，可使殘留白細(xì)胞<104。

二、去白細(xì)胞輸血的作用機(jī)制

血液制品在保存前去除白細(xì)胞，可以避免由親白細(xì)胞的傳染性病原體導(dǎo)致的血源性感染，還可以減少由白細(xì)胞或與白細(xì)胞相關(guān)的產(chǎn)物如補(bǔ)體裂解成分等導(dǎo)致的不良輸血反應(yīng)。在應(yīng)用白細(xì)胞濾器濾除白細(xì)胞時(shí),由于白細(xì)胞濾器的有效孔徑很小,使得一些較大的微生物、游離癌細(xì)胞等被濾除,從而減少傳播傳染病的危險(xiǎn)性和通過血液途徑輸入癌細(xì)胞。去除白細(xì)胞的時(shí)機(jī)選擇很重要，在血液保存前去除白細(xì)胞對(duì)防止不良反應(yīng)的效果要優(yōu)于保存后再去除白細(xì)胞，主要原因是血液在保存過程中由于白細(xì)胞的解析和血液成分的相互作用所產(chǎn)生的活性物質(zhì)是無法用白細(xì)胞濾器濾除，同時(shí)這些活性物質(zhì)隨保存時(shí)間的延長而增加。

三、去白細(xì)胞輸血的臨床應(yīng)用

（一）去白細(xì)胞輸血減少非溶血性發(fā)熱反應(yīng)

非溶血性發(fā)熱性輸血反應(yīng)發(fā)生原因主要是白細(xì)胞釋放出熱源物質(zhì)引起發(fā)熱反應(yīng)和妊娠或反復(fù)輸血，受血者體內(nèi)產(chǎn)生了白細(xì)胞抗體，而抗體破壞了獻(xiàn)血者的白細(xì)胞,釋放出致熱源而引起發(fā)熱。非溶血性輸血發(fā)熱機(jī)理主要是白細(xì)胞來源的與發(fā)熱反應(yīng)有關(guān)的細(xì)胞因子主要包括IL-6、IL-8、TNF–α[1]等；血小板輸注后發(fā)生的非溶血性發(fā)熱反應(yīng)主要與血小板保存過程中產(chǎn)生的多種細(xì)胞因子和補(bǔ)體裂解成分、組胺等活性物質(zhì)有關(guān)，這些活性物質(zhì)隨保存時(shí)間延長而增加，引起發(fā)熱反應(yīng)的機(jī)率就越高。對(duì)于輸注血小板、妊娠及多次輸血者更應(yīng)該用去白細(xì)胞成分血輸注[2]。

（二）去白細(xì)胞減少輸血性傳染病的發(fā)生并預(yù)防潛伏病毒的活化

一些親白細(xì)胞病毒，如EB病毒、艾滋病毒（HIV）、巨細(xì)胞病毒（CMV）等，無法從受感染的供血者的血漿中分離出去，其與白細(xì)胞結(jié)合得相當(dāng)緊密，只有去除白細(xì)胞才能有效阻止這些親白細(xì)胞病毒通過輸血傳播。同時(shí)研究表明輸含有白細(xì)胞的血液，可促使艾滋病毒（HIV）、巨細(xì)胞病毒（CMV）復(fù)發(fā)和復(fù)制，而使用去白細(xì)胞成分血可以有效預(yù)防這些潛伏病毒的復(fù)發(fā)和復(fù)制。

（三）去白細(xì)胞輸血防止血小板輸注無效和HLA同種免疫的發(fā)生

血小板輸注在臨床輸血中具有重要的價(jià)值，但是由于無法去除白細(xì)胞，這樣會(huì)使受血小板者發(fā)生非溶血性輸血反應(yīng)，從而危及到受血者的生命。若去除血液中的白細(xì)胞，則可防止血小板輸注無效。防止同種免疫對(duì)于需要器官移植、造血干細(xì)胞移植、長期輸血等病人具有重要的意義。因?yàn)镠LA抗原主要存在于白細(xì)胞上，所以去除血液制品中的白細(xì)胞對(duì)防止HLA同種免疫有良好的效果。

（四）去白細(xì)胞防止輸血后移植物抗宿主病

輸血后移植物抗宿主病是一種少見而死亡率比較高的輸血并發(fā)癥，多數(shù)患者死于嚴(yán)重感染，是由供者血液內(nèi)活性淋巴細(xì)胞引起的同種免疫反應(yīng)。其高危人群包括經(jīng)放化療患者、免疫缺陷患者、新生兒等。若輸注經(jīng)過去白細(xì)胞的血液制品，可使發(fā)生輸血后移植物抗寄主病的危險(xiǎn)大大降低。

（五）去白細(xì)胞輸血預(yù)防輸血相關(guān)性免疫抑制

上世紀(jì)八十年現(xiàn)輸血后可以引起腫瘤治愈后的復(fù)發(fā)率增加，經(jīng)研究表明輸入的白細(xì)胞可以引起免疫抑制，從而導(dǎo)致手術(shù)后感染率增高、腫瘤易于生長和復(fù)發(fā)，使用去白細(xì)胞輸血可以有效預(yù)防輸血相關(guān)性免疫抑制[3]。

篇7

大家好！

在這生機(jī)勃發(fā)的美好時(shí)節(jié)，我們迎來了全省首屆大學(xué)生創(chuàng)意文化節(jié)。值此，我代表全省大學(xué)生，向全省首屆大學(xué)生創(chuàng)意文化節(jié)啟動(dòng)儀式隆重舉行表示最熱烈的祝賀！向關(guān)心、幫助我們大學(xué)生成長成才的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和老師們表示崇高的敬意！向?yàn)榕e辦創(chuàng)意文化節(jié)辛勤工作的老師、同學(xué)表示誠摯的感謝！

創(chuàng)意開發(fā)智慧，創(chuàng)意增強(qiáng)靈感，創(chuàng)意創(chuàng)造價(jià)值，創(chuàng)意美化生活，更重要的創(chuàng)意展示青春魅力，激發(fā)我們挑戰(zhàn)自己，超越自己，走向成功！

首屆大學(xué)生創(chuàng)意文化節(jié)，是我們大學(xué)生展示自我的大舞臺(tái)，這里有我們思想的翱翔、青春的旋律、激情的澎湃、靈感的釋放、智慧的點(diǎn)燃、觀點(diǎn)的碰撞、創(chuàng)意的遐想、成果的展示、自信的增強(qiáng)、想象的豐富、收獲的喜悅、過程的享受、參與的快樂！還有我們厚積薄發(fā)、標(biāo)新立異、奇思巧想和創(chuàng)新創(chuàng)意活力的體現(xiàn)！本次文化節(jié)也是我們大學(xué)生創(chuàng)意的盛典，因?yàn)樗粌H能啟迪我們的創(chuàng)意智慧、點(diǎn)燃我們創(chuàng)意激情、激發(fā)我們的創(chuàng)意思維、展示我們的創(chuàng)意成果、培養(yǎng)我們的創(chuàng)意能力，拓展我們的創(chuàng)意視野，還能培養(yǎng)我們的競爭意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，是一個(gè)讓我們發(fā)揮想象、施展創(chuàng)意、張揚(yáng)個(gè)性的大舞臺(tái)！

作為創(chuàng)意文化節(jié)主體，我代表全省大學(xué)生莊嚴(yán)承諾：崇尚科學(xué)、尊重創(chuàng)造、立足原創(chuàng)、積極參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作、追求創(chuàng)新、激情創(chuàng)意、激發(fā)靈感、展示智慧、提升能力，立志成為高素質(zhì)創(chuàng)新人才，服務(wù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展！

滄海橫流，方顯英雄本色；千帆競發(fā)，盡展學(xué)子風(fēng)采！用我們的創(chuàng)造，唱響火熱的青春；用我們的創(chuàng)新，跳出蓬旺的激情，用我們的創(chuàng)意，勾勒出美好的明天！

讓我們親歷創(chuàng)意音樂的激蕩！讓我們領(lǐng)略創(chuàng)意設(shè)計(jì)的奔放！讓我們享受創(chuàng)意策劃靈動(dòng)！

同學(xué)們，帷幕已經(jīng)拉開，青春早已飛揚(yáng)！積極行動(dòng)吧！讓我們攜手同心，舞動(dòng)青春的彩帶，放飛創(chuàng)意的鴻鵠，一起走向明！走向成功！走向輝煌！

預(yù)祝同學(xué)們?nèi)〉脙?yōu)秀的成績！

篇8

手術(shù)前的自動(dòng)控制鎮(zhèn)痛泵的控制是以消耗手術(shù)后的整體控制，防止出現(xiàn)一系列的鎮(zhèn)痛問題，合理的控制整體的循環(huán)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)有效化的自動(dòng)控制鎮(zhèn)痛護(hù)理管理，加深綜合性的呼吸監(jiān)控、循環(huán)控制護(hù)理，實(shí)現(xiàn)合理的綜合性呼吸頻率和幅度控制，逐步加深綜合性的呼吸抑制控制，防止出現(xiàn)低氧血癥，定時(shí)加強(qiáng)血氧的飽和度，按照醫(yī)生的需求進(jìn)行合理的血壓控制，監(jiān)控其脈搏、體溫、呼吸等問題，指導(dǎo)PCA的系統(tǒng)控制結(jié)束。由于會(huì)造成緊張的問題，會(huì)影響患者的整體睡眠問題，按照患者的整體鎮(zhèn)痛問題防止出現(xiàn)疼痛問題，從而有效加深綜合性的鎮(zhèn)痛效果。觀察患者的綜合性的鎮(zhèn)痛泵導(dǎo)管的整體暢通問題，防止出現(xiàn)一定的皮膚紅腫問題，逐步改善患者的整體導(dǎo)管的控制，防止出現(xiàn)扭曲，影響藥物的整體輸入，防止出現(xiàn)鎮(zhèn)痛效果。由于麻醉或鎮(zhèn)痛藥物的控制造成的一系列的不良反應(yīng)，造成呼吸中樞的抑制問題，影響患者的整體呼吸衰竭問題，PCA的陣痛造成呼吸的抑制比率逐漸降低，造成整體危害逐漸增加，呼吸運(yùn)動(dòng)、口唇顏色和整體臨床表現(xiàn)進(jìn)行合理的控制，手術(shù)后需要合理的進(jìn)行吸氧控制，加強(qiáng)綜合性的臨床護(hù)理狀況控制，改善患者的呼吸頻率，觀察患者的整體神智狀態(tài)，改善患者的整體表情變化情況?；颊咭坏┏霈F(xiàn)嗜睡、表情淡漠或呼吸減慢等問題，需要合理的控制整體患者的•綜合性臨床性狀況，加強(qiáng)氧量的給予，停止綜合性的鎮(zhèn)痛泵，及時(shí)匯報(bào)患者，完成相關(guān)的處理過程控制，采用鎮(zhèn)痛藥物完善綜合性的呼吸觀察控制，防止出現(xiàn)綜合性的觀察管理。

2.臨床外科的其他的相關(guān)護(hù)理過程

在手術(shù)中，需要合理的控制血量，逐步改善綜合性的血容量控制，防止出現(xiàn)低血壓問題。術(shù)后的護(hù)理需要合理的觀察血壓變化問題，改善整體的記錄過程，防止出現(xiàn)血壓的降低，快速地輸液控制速度，實(shí)現(xiàn)有效化的血壓下降，造成低血壓的20%降低，采用合理的鎮(zhèn)痛藥控制，逐步完成充分的血容量控制。惡心嘔吐問題的臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理過程控制，是采用術(shù)后的鎮(zhèn)痛藥物控制，減少患者的整體胃腸道反映問題控制，以防止出現(xiàn)一系列的問題?；颊咴谥饔^上會(huì)出現(xiàn)一系列的相關(guān)心理影響，會(huì)出現(xiàn)煩躁、恐懼等問題的心理控制，距離的嘔吐會(huì)增加腹部壓力，防止引起上口的初學(xué)問題，造成疼痛控制，影響患者的整體食欲?；颊咭坏┏霈F(xiàn)強(qiáng)烈的嘔吐現(xiàn)象，應(yīng)該及時(shí)告訴匯報(bào)醫(yī)生，完善整體的協(xié)助護(hù)理，加強(qiáng)患者的綜合性呼吸狀態(tài)控制。尿潴留需要合理的對(duì)鎮(zhèn)痛藥進(jìn)行中樞的神經(jīng)系統(tǒng)控制，防止出現(xiàn)一系列的反射作用控制，改善患者的綜合性腹肌收縮管理，改善患者的綜合性生理干擾控制，加深綜合性的個(gè)體差異管理，防止出現(xiàn)一系列的心理因素的影響，防止出現(xiàn)PCA患者的整體尿滯留問題。在術(shù)前需要合理的在控制患者的整體大小便，防止出現(xiàn)一些列的膀胱按摩方法控制管理，采用合理的留置導(dǎo)尿控制。拔管錢需要合理的綜合性•功能鍛煉，需要合理的綜合性尿道管理后進(jìn)行排尿，做好護(hù)理過程控制，改善綜合性的負(fù)擔(dān)問題，實(shí)現(xiàn)合理的綜合性術(shù)后排尿時(shí)間控制管理，改善患者的綜合性尿管滯留時(shí)間，實(shí)現(xiàn)有效化的綜合體優(yōu)化控制。的排氣時(shí)間控制采用合理的綜合性胃蠕動(dòng)抑制控制過程，改善PCA鎮(zhèn)痛的整體效果，實(shí)現(xiàn)合理的病人術(shù)后活動(dòng)管理，加深綜合性的護(hù)理過程情況分析，實(shí)現(xiàn)有效化的術(shù)后1過度，加強(qiáng)患者的整體創(chuàng)下活動(dòng)能力，改善患者的整體地位變化，保護(hù)胃腸患者的綜合性恢復(fù)能力控制，防止出現(xiàn)一些列的腹部控制問題。改善患者的皮膚狀況，防止出現(xiàn)瘙癢問題，逐步采用的組織釋放完善綜合性的護(hù)理過程控制，實(shí)現(xiàn)合理的皮膚清潔護(hù)理。采用抗組胺藥物進(jìn)行合理的控制，逐步緩解患者的整體皮膚狀況，病情嚴(yán)重的問題需要合理的降低或停止PCA。對(duì)于PCEA的綜合性護(hù)理主要是對(duì)于防止托管問題的護(hù)理過程控制，采用合理的鎮(zhèn)痛控制，改善患者的綜合性護(hù)理過程控制，護(hù)理人員需要和醫(yī)生進(jìn)行合理的溝通，保證三通的效果，實(shí)現(xiàn)合理的綜合性治療過程控制，實(shí)現(xiàn)合理的藥業(yè)滲透靜脈炎控制。

3.結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)意識(shí) 核心內(nèi)涵 現(xiàn)狀調(diào)查 影響因素

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Students' Awareness of Entrepreneurship Research Literature Review

WANG Tao

（College of Teacher Education， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035）

Abstract Entrepreneurial awareness is higher education research hotspot in recent years， this paper summarized the literature on entrepreneurial awareness of the core concepts； survey and influencing factors were collated and put forward their own views， and hope to be able to provide reference for research scholars.

Keywords： entrepreneurial awareness； core concept； situation survey； impact factors

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過程中，對(duì)個(gè)體起動(dòng)力作用的個(gè)性心理傾向，是創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)意識(shí)支配著創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的態(tài)度和行為，創(chuàng)業(yè)的首要前提是要有超前的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)行為是建立在創(chuàng)業(yè)意識(shí)基礎(chǔ)之上的。因此，高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)廣大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的研究已經(jīng)取得了一定的成果，在理論方面，主要是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的核心概念進(jìn)行解讀，在實(shí)證方面，主要對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行調(diào)查。筆者關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)國內(nèi)外部分文獻(xiàn)進(jìn)行研究，整理出有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的文獻(xiàn)綜述如下：

1 國外研究

在國外，最具代表性的學(xué)者是美國著名創(chuàng)業(yè)教育家Timmons，他的研究與實(shí)踐成果集中體現(xiàn)在《創(chuàng)業(yè)學(xué)》（New Venture Creation）一書中。內(nèi)容包括戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長等五部分。①而關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)的單獨(dú)研究幾乎沒有涉及。

國外學(xué)者有對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行實(shí)證調(diào)查與研究：Scott、Twomey和Blackburn對(duì)英國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，54%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)方面的意愿。②Sandholtz對(duì)美國匹茲堡的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有44%的學(xué)生想去創(chuàng)辦企業(yè)。③Brenner等人的研究結(jié)果顯示超過55%的美國大學(xué)生希望自己將來去開辦公司而不是被企業(yè)雇傭。④這些研究都說明國外大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向是比較明顯的，從而也反映出他們具有較高的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

另外Garavan和 O’Cinneide對(duì)歐洲國家的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，結(jié)果顯示接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，往往都有著較強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)：在丹麥，接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，有將近50%的都想創(chuàng)業(yè)；在法國，則有35%的學(xué)生有這一想法；而在愛爾蘭，這一比率竟高達(dá)58%。該研究表明，創(chuàng)業(yè)教育能教給學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。⑤Webb等人發(fā)現(xiàn)在美國的百森商學(xué)院（該學(xué)院致力于創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究，在全國排名為第十五位）的學(xué)生更傾向于創(chuàng)辦企業(yè)。⑥LarsKolvereid對(duì)所學(xué)專業(yè)是創(chuàng)業(yè)學(xué)的以及非創(chuàng)業(yè)學(xué)的人進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)專業(yè)是創(chuàng)業(yè)學(xué)的學(xué)生中已創(chuàng)業(yè)人數(shù)，以及他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)都高于非創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。⑦

從以上的文獻(xiàn)來分析，可以看出國外學(xué)者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)意愿的實(shí)證調(diào)查方面。但筆者認(rèn)為這些研究都不完善，并沒有從各方面對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的差異進(jìn)行全面的分析，加之國內(nèi)外高等院校的培養(yǎng)模式和教學(xué)理念有很大的差別，因而這些研究對(duì)于我國創(chuàng)業(yè)意識(shí)的研究指導(dǎo)性十分有限。

2 國內(nèi)研究

我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，開始于上世紀(jì)90年代初期。對(duì)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)，國內(nèi)許多學(xué)者都做過詳細(xì)的調(diào)查和研究，主要集中在對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的概念解讀、創(chuàng)業(yè)意識(shí)所包含的內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀分析以及影響因素等方面。筆者查閱相關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的著作以及從中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)中搜集有關(guān)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的論文，現(xiàn)將相關(guān)研究成果歸納如下：

2.1 創(chuàng)業(yè)意識(shí)的概念研究

目前國內(nèi)研究者多采用彭剛的《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》一書中關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)的定義：“創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)人起動(dòng)力作用的個(gè)性心理傾向，包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)信仰和創(chuàng)業(yè)世界觀等心理因素?！雹?/p>

張文平對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)、具有邏輯性的論述：“一切的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最開始是有創(chuàng)業(yè)需要而引發(fā)的，當(dāng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)需要逐步強(qiáng)烈，升級(jí)成創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)時(shí)，那創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也就開展起來了。而創(chuàng)業(yè)興趣是能夠讓創(chuàng)業(yè)者保持長久的激情與堅(jiān)強(qiáng)的意志力的。⑨創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都會(huì)對(duì)自己所進(jìn)行的項(xiàng)目有長期的目標(biāo)和追求的向往，這就是其創(chuàng)業(yè)理想。創(chuàng)業(yè)理想是創(chuàng)業(yè)者最為重視的，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，創(chuàng)業(yè)者往往都會(huì)努力拼搏，通過艱苦磨練，建立起一種為完成理想而不懈奮斗的信念。當(dāng)創(chuàng)業(yè)者在逐步的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中不斷跌倒再爬起，慢慢走向成功時(shí)，其思維和心境也隨之升華，逐漸形成對(duì)創(chuàng)業(yè)的最高層次的認(rèn)識(shí)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)世界觀， 這種世界觀是能夠把創(chuàng)業(yè)者個(gè)性發(fā)展的方向與社會(huì)義務(wù)感、責(zé)任感與使命感有機(jī)地結(jié)合起來，從而去不斷追求創(chuàng)業(yè)更新更高的境界。

李運(yùn)華和許文兵則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意識(shí)是整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的開始，如果沒有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，那自主創(chuàng)業(yè)就是空中樓閣，無從談起。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，支撐著整個(gè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的運(yùn)轉(zhuǎn)。從心理學(xué)的角度來分析的話，創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)者心理活動(dòng)能動(dòng)性體現(xiàn)，是創(chuàng)業(yè)者來源于自己的生理動(dòng)機(jī)和心理動(dòng)機(jī)，對(duì)客觀事物的感覺、知覺進(jìn)行加工，從而形成的創(chuàng)業(yè)設(shè)想，是創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在的強(qiáng)烈需要和創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)大動(dòng)力。⑩

關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)的核心內(nèi)涵，國內(nèi)學(xué)者都有詳細(xì)的論述，具有較強(qiáng)的理論性和說服力，但要對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行測(cè)量的話，就必須對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行具體的概述。個(gè)人認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)意識(shí)應(yīng)這樣去理解：創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指人們對(duì)創(chuàng)業(yè)正確認(rèn)識(shí)、理性分析和自覺決策的心理過程，是由創(chuàng)業(yè)需要意識(shí)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃意識(shí)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)個(gè)人品質(zhì)組成的個(gè)性心理系統(tǒng)。

2.2 我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

相關(guān)學(xué)者對(duì)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀做了實(shí)證的調(diào)查和詳細(xì)的分析。謝志遠(yuǎn)等人對(duì)溫州地區(qū)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，并與其他地區(qū)結(jié)果進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)溫州地區(qū)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)都高于其他地區(qū)，并且畢業(yè)后更善于創(chuàng)業(yè)。因此他提出要以溫州人創(chuàng)業(yè)精神來指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。 孫志艷等人對(duì)哈爾濱地區(qū)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校中有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于本科院校。 周斌對(duì)西安718名大學(xué)生的有關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，西安地區(qū)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)較強(qiáng)，但真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的較少，創(chuàng)業(yè)行動(dòng)較謹(jǐn)慎。

何婷英、曾曉玲等對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)做過問卷調(diào)查，他們認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)觀陳舊，享樂思想嚴(yán)重、有很強(qiáng)的依賴性、就業(yè)心理準(zhǔn)備不足、創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，主要表現(xiàn)有：（1）大學(xué)生雖然具備初步的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但主動(dòng)性還不夠；（2）雖都有從市場(chǎng)為導(dǎo)向出發(fā)創(chuàng)業(yè)，但缺乏創(chuàng)新性；（3）雖有較多的創(chuàng)業(yè)想法與項(xiàng)目，但缺乏對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的考慮；（4）雖有創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備，但缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的品質(zhì)；（5）雖能認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)的重要性，但缺乏團(tuán)隊(duì)形成的氛圍。對(duì)于這些現(xiàn)象的存在，他們認(rèn)為這與我國的社會(huì)環(huán)境、教育培養(yǎng)方式以及學(xué)生缺乏對(duì)自身?xiàng)l件的正確認(rèn)識(shí)等有很大的關(guān)系。

鄒華認(rèn)為當(dāng)前我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)主要存在的問題有：被動(dòng)接受創(chuàng)業(yè)、對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不足、在創(chuàng)業(yè)行動(dòng)上盲目，大學(xué)生普遍還沒有自覺的、理性的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。

總之，我國學(xué)者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的研究集中在對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的實(shí)際調(diào)查，這也有助于我們了解當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的現(xiàn)狀，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀也作出了一些分析與總結(jié)，可以看出當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的現(xiàn)狀是存在諸多問題的。但目前國內(nèi)學(xué)者的現(xiàn)狀分析有的是以一個(gè)學(xué)校的大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，有的是以一個(gè)地區(qū)的大學(xué)生為對(duì)象，還沒有從不同的文化背景下對(duì)我國的高等院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，另外現(xiàn)有的調(diào)查都很少有對(duì)不同家庭背景、不同學(xué)校資源以及大學(xué)生本身不同的個(gè)人特質(zhì)進(jìn)行分類調(diào)查，因而研究不夠全面，代表性不強(qiáng)。

2.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀影響因素的分析

許多學(xué)者對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)影響因素進(jìn)行了一些理論和實(shí)證分析。其中周秋紅主要從以下幾個(gè)因素加以剖析：一是個(gè)人特質(zhì)，人格特質(zhì)是個(gè)體的心理、思維以及行為模式的綜合，對(duì)個(gè)體解決問題有較大的影響作用，她認(rèn)為個(gè)人特質(zhì)表現(xiàn)力跟創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成是成正比率的；二是家庭與知識(shí)文化背景對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)形成有重要作用，另外是否接受過創(chuàng)業(yè)教育、是否參與創(chuàng)業(yè)團(tuán)體并進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，與其創(chuàng)業(yè)意識(shí)形成也是呈正相關(guān)；三是創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成的作用也是不容忽視的：社會(huì)地域文化環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等因素都會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成，有著直接的影響；四是社會(huì)風(fēng)氣浪潮，近些年來，我國社會(huì)上創(chuàng)業(yè)浪潮的廣泛興起，對(duì)于激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱情是非常有作用的。正是在這種典型事跡與模范帶動(dòng)下，更多大學(xué)生不愿做被雇傭的工作，他們敢于成為“吃螃蟹的一代”。因此越來越多的大學(xué)生都參與到加入到創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)中去，從而也較大地影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成。

袁泉通過實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)普遍不高的情況，造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的， 總結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)：一是傳統(tǒng)的就業(yè)觀仍影響著大學(xué)生的思維模式與就業(yè)選擇傾向；二是我國現(xiàn)行教育體制與人才培養(yǎng)模式對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成有較大的束縛作用；三是整個(gè)社會(huì)對(duì)于鼓勵(lì)與支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的氛圍還不夠濃厚，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還面臨很多的現(xiàn)實(shí)阻礙。

馬書臣也從傳統(tǒng)文化觀念、社會(huì)環(huán)境條件、學(xué)校教育與社會(huì)的聯(lián)系、高校創(chuàng)業(yè)教育的開展以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)保障五個(gè)方面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺失進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

以上學(xué)者的觀點(diǎn)主要是從大學(xué)生本人、家庭環(huán)境、學(xué)校教育以及政府政策等幾個(gè)方面來分析造成我國大學(xué)生目前創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱等問題，另外也有從地區(qū)地域特點(diǎn)來分析，囊括了內(nèi)在和外在兩方面，較為全面。但目前對(duì)于影響因素的分析，還不夠系統(tǒng)全面，針對(duì)我國目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)存在的諸多問題，在通過文獻(xiàn)的分析總結(jié)，筆者認(rèn)為影響創(chuàng)業(yè)意識(shí)的因素為社會(huì)文化條件、父母工作經(jīng)歷、學(xué)校資源及個(gè)人特質(zhì)四個(gè)方面：（1）不同的地域文化對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)有較大的影響。一個(gè)地區(qū)的社會(huì)文化背景不同，和當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為有很大關(guān)系。綜合近幾年來的文獻(xiàn)，很多學(xué)者都發(fā)現(xiàn)我國沿海地區(qū)的城市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，地域開放程度高，創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，創(chuàng)業(yè)政策與條件都比較齊全，因而該地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率也相對(duì)較高；而中西部地區(qū)從整體上看都相對(duì)薄弱，因此學(xué)生創(chuàng)業(yè)偏保守，說明了一個(gè)地區(qū)的地域文化的重要性。（2）家庭有無創(chuàng)業(yè)背景。很多研究者通過實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果大學(xué)生的家庭有人進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的話，創(chuàng)業(yè)意向都要高于一般家庭背景的大學(xué)生。家庭成員的創(chuàng)業(yè)會(huì)潛移默化給大學(xué)生本人帶來影響，耳濡目染的作用往往大于刻意學(xué)習(xí)的效果。另外，中國的中小民營企業(yè)大多還是以家族制為主，子承父業(yè)的觀念使得大學(xué)生在主動(dòng)與被動(dòng)中都選擇了創(chuàng)業(yè)這條路，因而創(chuàng)業(yè)意識(shí)也會(huì)受到影響。（3）學(xué)校資源。目前國內(nèi)很多大學(xué)都建立了創(chuàng)業(yè)孵化園等創(chuàng)業(yè)基地來支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。此外，還會(huì)組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽等一系列創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，這對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)會(huì)有較大的外部影（下轉(zhuǎn)第7頁）（上接第4頁）響。另外，許多學(xué)校與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)建立合作關(guān)系，通過聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家開班講座，組織學(xué)生到優(yōu)秀企業(yè)實(shí)習(xí)等，來為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)都具有較大的影響。（4）個(gè)人特質(zhì)。一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者必須具備六個(gè)方面的素質(zhì)：競爭、合作、創(chuàng)新、誠信、勤勞、風(fēng)險(xiǎn)。從以往的研究中可以得出，創(chuàng)業(yè)意識(shí)較高的大學(xué)生都具有果斷、大膽、敏銳、領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)等這些品質(zhì)，這些都是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的主觀核心要素。

注釋

① Timmons J A. 1999.New Venture Creation [M]. Singapore： Mc-Graw-Hill.

② Ajzen I. 1991.The Theory of Planned Behavior [J]. Organizational and Human Decision Processes.

③ Burkheimer G J， Novak T P. 1981.National Longitudinal Study Sponsored Research Report Series Research Triangle Park [M]. Center for Educational Evaluation and Research .

④ Bjorn Hoagland， Marcus Lundgren， Robert Songsong.2001.The Unit of Analysis in Entrepreneurial Research：A Survey of 130Articles[J]. Working Papers of PEG.

⑤ Busenitz et al. 2003.Entrepreneurial Research in Emergence：Past Trends and Future Direction [J].Journal of Management.

⑥ David J. Ketchen， Jr. 2003.Why Do Firms Use Franchising Asian Entrepreneurial Strategy a Meta-Analysis [J]. Journal of Management.

⑦ Elizur， D， &Sagie， A. 1999.Facts of personal values： a structural analysis of life and work values [J].Applied Psychology： Interview Review，48（1）：73-87.

⑧ 彭剛.創(chuàng)業(yè)教育學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

⑨ 張文平.推開創(chuàng)業(yè)虛掩的門——談大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)[J].中國成人教育，2008（6）.

⑩ 李運(yùn)華，許文兵.廣東省“211”高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研[J].航海教育研究，2012（2）.

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篇10

新課改下如何確保教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)中有升，給每個(gè)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，其中，如何提高課堂教學(xué)效益是最為核心的問題，那就是得在課堂教學(xué)改革上下功夫；而要提高課堂效率充分實(shí)施有效教學(xué)，對(duì)備課進(jìn)行重大的調(diào)整，教學(xué)就更要有“教學(xué)創(chuàng)意”。

一、“教學(xué)創(chuàng)意”先于“教學(xué)設(shè)計(jì)”

教學(xué)創(chuàng)意就是充滿新意的、有個(gè)性的、帶有一定創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)想，就是準(zhǔn)備實(shí)施教學(xué)的新點(diǎn)子、新角度、新思路、新方案、新策劃。側(cè)重于教學(xué)方式的創(chuàng)新，側(cè)重于教學(xué)過程的構(gòu)想，側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容獨(dú)特性，側(cè)重于教師的個(gè)性教學(xué)，是教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)智慧的集中表現(xiàn)。

簡言之，所謂創(chuàng)意教學(xué)就是教師將創(chuàng)造力表現(xiàn)于教學(xué)中，不會(huì)按照相同既定模式進(jìn)行教學(xué)，但也并非指某一種教學(xué)過程為全新的教學(xué)方法，是一種透過教師不斷的自我充實(shí)發(fā)揮創(chuàng)造力，去重視學(xué)生的需求和感受，最終能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與知識(shí)探索的能力。正符合新課標(biāo)下提出的“課有常而教法無常即教無定法”這一教學(xué)理念。

二、創(chuàng)意教學(xué)不是僅追求“求異”，更呼喚“求真”“求實(shí)”

【案例一】高一的某公開課《集合》

流程一：課前談話老師圍繞“我既喜歡…又喜歡…”、“我喜歡…”、“我只喜歡…”三種句式展開，明確分辨三個(gè)不同詞句的含義，由此過渡到集合問題的分析理解，這樣的設(shè)計(jì)是自然的，有必要的，完全符合新課標(biāo)理念下的創(chuàng)設(shè)課堂問題相應(yīng)的情景。

流程二：“拿到黃花的同學(xué)有6人，拿到紅花的同學(xué)有7人，其中有3人既拿到紅花又拿到黃花，一共有多少位同學(xué)拿到花？”

流程三：關(guān)于這個(gè)問題的理解，老師安排了好多的形象呈現(xiàn)，先是請(qǐng)拿花的同學(xué)上臺(tái)，用兩個(gè)布圈分黃花、紅花圈出來，重點(diǎn)討論既拿紅花又拿黃花的同學(xué)怎么辦。

流程四：學(xué)生演示完畢后再讓他們畫圖表示出條件，然后再課件演示韋恩圖。自始至終，老師都在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注韋恩圖每一部分的字面解釋，而從未涉及“只拿到紅花的有幾人、只拿到黃花的又有幾人”的討論，更沒有明確重復(fù)的3人實(shí)際上是數(shù)了兩次的結(jié)果。

流程五：列式計(jì)算環(huán)節(jié)，老師更多關(guān)注算法多樣化，關(guān)于為什么要減去3的討論一帶而過。其實(shí)當(dāng)時(shí)一個(gè)孩子說得挺好的：“重復(fù)的，所以要減3”，這時(shí)若老師再給孩子一點(diǎn)時(shí)間討論，適當(dāng)引導(dǎo)，大家定能明白：6人里有3，7人里也有3，3算了兩次，所以要減掉一個(gè)3。這樣，就不會(huì)有那么多同學(xué)霧里看花，僅憑模仿答題了。

整節(jié)課，每個(gè)環(huán)節(jié)象蜻蜓點(diǎn)水，只凸現(xiàn)出學(xué)習(xí)方式的外縣性，忽視學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵。忽略了課堂的主要內(nèi)容，忽略了這節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)這雖說是課堂有創(chuàng)意，這是有悖于日益理性的數(shù)學(xué)課堂。

反思這節(jié)課，從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。實(shí)質(zhì)上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設(shè)一個(gè)所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了?！扒榫场逼浔?，“灌輸”其里。實(shí)際上，還是一個(gè)觀念問題。這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，或者，“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達(dá)到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎？我想不是。

上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅(jiān)決摒棄。我們一個(gè)追求“求異”的教學(xué)創(chuàng)意，更呼喚“求真”“求實(shí)”的教學(xué)創(chuàng)意。

三、創(chuàng)意教學(xué)要把握新課程理念下的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。也就是說學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)時(shí)，要時(shí)刻注意學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)新知識(shí)的建構(gòu)

1.創(chuàng)意教學(xué)不能脫離了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

【案例二】《復(fù)數(shù)的幾何意義》教學(xué)片段

師:我們前面學(xué)習(xí)了復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算，是‘?dāng)?shù)’的角度來研究復(fù)數(shù)的，這節(jié)課我們要從‘形’的角度來研究，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)思維情景，屏幕上顯示：

問題1：在幾何上我們用什么來表示實(shí)數(shù)？

生1:數(shù)軸上的點(diǎn)來表示；

屏幕上顯示：實(shí)數(shù)（數(shù)）數(shù)軸上的點(diǎn)（形）

師：回憶復(fù)數(shù)的一般形式：Z=a+bi(a,b∈R)，一個(gè)復(fù)數(shù)由什么唯一確定？

生2：有實(shí)部與虛部唯一確定；

問題2：類比實(shí)數(shù)的表示，可以用什么來表示復(fù)數(shù)？

生3：用y=ax+b來表示（學(xué)生的想法很獨(dú)特，偏離了教師的預(yù)設(shè)，不過執(zhí)教老師沒有批評(píng)，竭盡全力加以引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的積極性，做得還是比較好）。

在教學(xué)過程中，為什么學(xué)生啟而不發(fā)，學(xué)生的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離教師的預(yù)設(shè)？教師在創(chuàng)設(shè)探究問題情境的設(shè)計(jì)中脫離了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題1與問題2之間的跨度太大，這樣探究的新問題與學(xué)生原有知識(shí)固著點(diǎn)之間的距離太大，以至學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過程中找不到附著點(diǎn)。如果我們?cè)趩栴}1與問題2之間增加問題3：平面上的點(diǎn)用什么來表示？（用一對(duì)有序?qū)崝?shù)來表示，點(diǎn)和有序?qū)崝?shù)對(duì)是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣學(xué)生自然會(huì)意識(shí)到實(shí)部和虛部組成一對(duì)有序?qū)崝?shù)是否與點(diǎn)對(duì)應(yīng)，這樣可以用點(diǎn)來表示）。因此，在方法與過程的設(shè)計(jì)中，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2．創(chuàng)意教學(xué)需搭建合適的“腳手架”，做到“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”。

【案例三】《等差數(shù)列的前n項(xiàng)和》教學(xué)片段

問題1：著名數(shù)學(xué)家高斯10歲時(shí)，曾解過一道題：1+2+3+…+100=?，你們知道怎么解嗎？

問題2：1+2+3+…+n=?（在探求中有學(xué)生問：n是偶數(shù)還是奇數(shù)？教師反問：能否避免奇偶討論呢？并引導(dǎo)學(xué)生從問題1感悟問題的實(shí)質(zhì)：大小搭配，以求平衡）

設(shè)Sn=1+2+3+…+n,又有Sn=n+(n-1)+(n-2)+…+1

2Sn=(1+n)+[2+(n-1)]+[3+(n-2)]+…+(n+1)，得Sn=n(n+1)/2

問題3：等差數(shù)列{an}中，前n項(xiàng)和Sn=a1+a2+a3+…+an

(學(xué)生容易從問題2中獲得方法（倒序相加法）。但遇到a1+an=a2+an-1=a3+an-2=……=an+a1呢？利用等差數(shù)列的定義容易理解這層等量關(guān)系，進(jìn)一步的推廣可得重要結(jié)論：m+n=p+q得出am+an=ap+aq

問題4：還有新的方法嗎？（引導(dǎo)學(xué)生利用問題2的結(jié)論），經(jīng)過討論有學(xué)生有解法：設(shè)等差數(shù)列的公差

，則a1+a2+a3+…+an=a1+(a1+d)+(a1+2d)+…+[(a1+(n-1)d]=na1+n(n-1)d/2（這里應(yīng)用了問題2的結(jié)論）

等差數(shù)列的求和對(duì)初學(xué)數(shù)列求和的離學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平較遠(yuǎn)，教師通過“弱化”的問題1和問題2將問題轉(zhuǎn)化到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，由于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是不斷變化的，學(xué)生解決了問題2，就說明學(xué)生的潛在的發(fā)展水平已經(jīng)轉(zhuǎn)化為其新的現(xiàn)有發(fā)展水平，在新的現(xiàn)有發(fā)展水平基礎(chǔ)上教師提出了問題3，學(xué)生解決了問題3，他們潛在的發(fā)展水平已經(jīng)轉(zhuǎn)化為其新的現(xiàn)有發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上教師提出了問題4，這個(gè)案例的設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師搭“腳手架”的作用不可低估,教師自始至終都應(yīng)堅(jiān)持“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”(《禮記·學(xué)記》),誘導(dǎo)學(xué)生自己探究數(shù)學(xué)結(jié)論,處理好“放”與“扶”的關(guān)系，從而讓學(xué)生獨(dú)立探索、自主建構(gòu)知識(shí)。

另外在創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)上我們要注意兩點(diǎn)

1．教學(xué)方法的設(shè)計(jì)不僅要顧及好學(xué)生，而要更重視學(xué)生全體可以通過幾個(gè)不同層次探究問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從不同角度去審視問題，揭示其內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律，以求得認(rèn)識(shí)更全面，更深刻，滿足不同層次學(xué)生的需要，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化。

2．教學(xué)方法的設(shè)計(jì)不僅注重知識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo)，而要更注重其他目標(biāo)

比如說可以對(duì)典型例題通過類比、引申、拓展延伸，提出新的問題，讓學(xué)生深切體驗(yàn)到“新”知識(shí)的產(chǎn)生過程，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、繼承、創(chuàng)新的理性思維特征，在層出不窮的新知識(shí)、新問題、新體驗(yàn)中得到動(dòng)力，同時(shí)也深深感受到探究的樂趣，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題，探究究問題的能力。