導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)教程基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：重要性 教學(xué)現(xiàn)狀與問題 相關(guān)建議

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）02（a）-0130-02

在信息化潮流快速發(fā)展背景下，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的技術(shù)研究不斷取得突破性進(jìn)展，計(jì)算機(jī)在工作和生活中的應(yīng)用范圍日漸廣泛，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力成為當(dāng)代學(xué)生未來職業(yè)生涯不可缺少的基本技能。隨著我國(guó)教學(xué)體制的不斷完善，計(jì)算機(jī)教學(xué)逐漸成為我國(guó)教學(xué)體制中不可或缺的一環(huán)，且相關(guān)部門對(duì)教育改革中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育重視程度也不斷提高，因此，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)和提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是教育改革中的重點(diǎn)項(xiàng)目。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)重要性

云技術(shù)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的一門新興技術(shù)，其主要的特點(diǎn)就是最大限度的整合網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)資源。就當(dāng)代中職教育而言，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程對(duì)于提高中職學(xué)生基本計(jì)算機(jī)素養(yǎng)具有十分重要的作用。因此，對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)課程《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》中存在的教與學(xué)的問題，值得教師和學(xué)生提高重視程度并對(duì)它進(jìn)行研究探討，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》作為計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的入門教程，在中職計(jì)算機(jī)教育中扮演著重要角色，它盡可能地以通俗易懂的文字闡釋計(jì)算機(jī)基本原理，為中職學(xué)生初步了解計(jì)算機(jī)知識(shí)提供了豐富的理論內(nèi)容。理論學(xué)習(xí)的最終目的是服務(wù)于實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作亦離不開理論知識(shí)的指導(dǎo)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作原理有一定了解和掌握有助于降低學(xué)生操作失誤，提高實(shí)際操作能力。

2 《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)現(xiàn)狀總括

在計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，各大學(xué)校普遍重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教育，幾乎都專門開設(shè)了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這一課程，中職教育也不例外。但是，學(xué)生對(duì)于這一門課程的教學(xué)反饋并不好，教師基于教材對(duì)計(jì)算機(jī)基本原理進(jìn)行教學(xué)通常采用大篇幅的文字解析，這使得學(xué)生對(duì)課程的興趣逐漸降低，甚至有不少學(xué)生對(duì)理論課的教學(xué)產(chǎn)生了排斥心理。此外，這門課程更多作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的精品教材，涉及內(nèi)容簡(jiǎn)單，這對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，這一教材并沒有實(shí)際的教學(xué)意義。

2.2 學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況

2.2.1 學(xué)生課堂參與度低

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，掌握必備的計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為人們?cè)谏鐣?huì)中生存的必備技能。然而，中職教育中大部分學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)理論知識(shí)重要性缺乏認(rèn)識(shí)，而且，受教師灌輸式教學(xué)方法和學(xué)生移動(dòng)設(shè)備普及的影響，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)質(zhì)量較低，枯燥的文字解讀使得學(xué)生課堂參與度普遍偏低。

2.2.2 學(xué)習(xí)目的重考試輕應(yīng)用

受學(xué)?？己酥贫群陀?jì)算機(jī)等級(jí)考試的影響，學(xué)生將大部分精力投入于準(zhǔn)備考試，學(xué)習(xí)內(nèi)容也傾向于重視考核范圍，其他的計(jì)算機(jī)知識(shí)很大部分被忽略。而且，還存在學(xué)生通過考核后，計(jì)算機(jī)技能荒廢的現(xiàn)象，隨著時(shí)間推移，計(jì)算機(jī)技能基本為零。

3 淺談《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課教學(xué)問題

3.1 校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施較為落后

云技術(shù)簡(jiǎn)單來說，可以解釋為用戶根據(jù)自身信息需求，通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲得信息服務(wù)。在中職教育中云技術(shù)還能解釋為，根據(jù)學(xué)校教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源和教師學(xué)生信息需求，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)健全化、便捷化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息共享化的目標(biāo)。因此，云技術(shù)的應(yīng)用對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有一定要求，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)信息共享要求學(xué)校提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。然而，大部分中職教育院校還沒有建成網(wǎng)絡(luò)專線，制約了中職教育發(fā)展。

3.2 教師“云”教育意識(shí)有待提高

云計(jì)算作為一種新興技術(shù)，中職學(xué)生對(duì)其概念和應(yīng)用領(lǐng)域還缺乏全面的認(rèn)識(shí)，但是部分中職教師卻表現(xiàn)出了缺乏云意識(shí)教育的傾向，特別是資深教師，他們長(zhǎng)年累月的致力于自身專業(yè)領(lǐng)域的研究，比較重視課本理論知識(shí)教育，從而使得《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師偏向于介紹計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程及基本原理，忽略了對(duì)新興事物云計(jì)算的教育。

3.3 教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

在傳統(tǒng)教育思維模式的影響之下，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)依然采用灌輸式教學(xué)法，學(xué)生被動(dòng)的接收理論知識(shí)教育，與教師的互動(dòng)探討十分有限。此外，由于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域日新月異，不少教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作存在差距，例如云計(jì)算相關(guān)概念解析和操作原理在舊版書籍中都沒有涉及。此外，教師通常較為重視教會(huì)學(xué)生操作，忽略了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，沒有從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)、利用云技術(shù)解決實(shí)際問題的積極性。

3.4 教育重理論輕實(shí)踐

理論教育的最終歸宿是應(yīng)用于實(shí)踐。云計(jì)算時(shí)代，學(xué)生具備基本操作能力更為重要。就當(dāng)前教育情況來看，教師依然采用灌輸理論知識(shí)，輕視動(dòng)手操作的教學(xué)思路。某些中職教育院校還存在由于教學(xué)條件限制，學(xué)生不能及時(shí)將所學(xué)知識(shí)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，一定程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。

4 提高《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量相關(guān)建議

4.1 加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

隨著教育改革推進(jìn)，多媒體教學(xué)基本得到普及，這也要求學(xué)校配備基本的網(wǎng)絡(luò)條件。特別是計(jì)算機(jī)教學(xué)過程，引用云技術(shù)對(duì)于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的穩(wěn)定性要求較高，因此，學(xué)校需要加大教育資金投入，爭(zhēng)取建成校園網(wǎng)絡(luò)專線。

4.2 建設(shè)富有“云意識(shí)”師資隊(duì)伍

計(jì)算機(jī)教師素質(zhì)一定程度上影響了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要中職院校提供高素質(zhì)教師隊(duì)伍，順應(yīng)云技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)校要特別強(qiáng)調(diào)教師掌握云技術(shù)基本知識(shí)及其運(yùn)用能力，從而將優(yōu)秀教育資源引入到教學(xué)過程中。

院?？梢蕴岣呓虒W(xué)準(zhǔn)入門檻，盡可能要求入職教師取得“雙證”資格；對(duì)于已經(jīng)就職的教師，學(xué)?？梢蚤_展教師培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)造條件讓教師到高等院校進(jìn)修學(xué)校，更新知識(shí)系統(tǒng)，特別是云技術(shù)的知識(shí)框架。此外，院校還可以聘請(qǐng)優(yōu)秀教研人員到校開展學(xué)術(shù)交流，進(jìn)一步提高教師素質(zhì)。

4.3 改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)

教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度和鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力。例如，教師在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，可是適當(dāng)提及云計(jì)算相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提出課堂問題，再要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和課后積累，采用小組合作的形式，設(shè)計(jì)一份作業(yè)。將理論教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合的方式有助于調(diào)動(dòng)課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用意識(shí)，從而在總體上提高教學(xué)質(zhì)量。

4.4 利用云技術(shù)構(gòu)建知識(shí)平臺(tái)

建立云技術(shù)知識(shí)平臺(tái)，首先要求各個(gè)中職教師要制定教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)生以小組的形式創(chuàng)建云端賬號(hào)，共享學(xué)校提供的教學(xué)資源。教師利用通過云技術(shù)平臺(tái)向?qū)W生《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)資料，以小組的形式在云端學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)小組作業(yè)?；谠萍夹g(shù)的協(xié)作交流教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂受時(shí)間和地點(diǎn)的嚴(yán)格限制，為學(xué)生提供更加方便和快捷的學(xué)習(xí)途徑。

5 結(jié)語

隨著以計(jì)算機(jī)為主的信息時(shí)代的到來，云技術(shù)在教育中的作用也在教育中作用也日益凸顯。中職教育要充分利用云計(jì)算技術(shù)，通過云平臺(tái)整合教育的資源，實(shí)現(xiàn)師生資源共享，幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，提升自身運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力，使學(xué)生成為可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡恒峰.淺談云計(jì)算對(duì)現(xiàn)代教育的影響及其運(yùn)用[J].信息化建設(shè)，2010（2）：50-52.

篇2

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 全英語教學(xué) 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）09－0081－02

從本世紀(jì)初開始，基于培養(yǎng)國(guó)際化人才和教學(xué)改革的目的，許多高校開始試點(diǎn)采用全英語教學(xué)模式對(duì)部分課程進(jìn)行教學(xué)。［1］雖然這種教學(xué)模式還未在高職教育領(lǐng)域普及，但近年來，一些高職院校在中外合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上開始了這種嘗試。

武漢科技大學(xué)從2008年起與新加坡義安理工學(xué)院開展高職物流管理專業(yè)合作辦學(xué)項(xiàng)目，筆者一直承擔(dān)該項(xiàng)目計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的全英語教學(xué)工作。經(jīng)過3年多的教學(xué)摸索，從教學(xué)實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。本文對(duì)這些問題加以闡述并對(duì)如何解決提出一些自身的看法。

一、全英語教學(xué)實(shí)踐中的問題

1．教學(xué)內(nèi)容的不同

基于引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的目的，中外合作項(xiàng)目一般按照外方提供的培養(yǎng)方案和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，主要課程的教學(xué)大綱、教材、教案、教學(xué)方法、評(píng)估體系、甚至考卷都由外方管理和提供。在這種情況下，教師面對(duì)的首要問題就是教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)內(nèi)容的變化來源于兩個(gè)方面。一方面，國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)存在較大的不同，以往國(guó)內(nèi)教育中忽視的一些內(nèi)容可能恰恰是國(guó)外課程的重點(diǎn)。例如：國(guó)外計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容包含大量的關(guān)于計(jì)算機(jī)法律條文、計(jì)算機(jī)倫理道德及新興產(chǎn)品等方面的內(nèi)容，而國(guó)內(nèi)同一課程教學(xué)對(duì)這些方面關(guān)注的很少。另一方面，計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展日新月異，新概念、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這些新概念、新技術(shù)都有可能成為新的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教師來說，教學(xué)內(nèi)容的變化必然導(dǎo)致對(duì)某些內(nèi)容的了解及熟悉程度不足，從而影響教學(xué)的效果。

2．教學(xué)方法的不熟悉

國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一般采用灌輸式課堂授課加練習(xí)式上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法固然有它的優(yōu)勢(shì)，但國(guó)外采用的教學(xué)方法更加靈活多樣。很多情況下，教師需要使用一些全新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)教師提出了更高的要求。例如：在計(jì)算機(jī)組成章節(jié)的教學(xué)中，外方要求使用基于問題的教學(xué)法（Problem Based Learning），這種教學(xué)法要求學(xué)生通過自身的討論和研究，不僅對(duì)計(jì)算機(jī)組成進(jìn)行了解，還對(duì)硬件性能、周邊產(chǎn)品、性價(jià)比等方面都有所涉獵。而教師則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的討論、研究加以監(jiān)督、引導(dǎo)和指正。學(xué)生多種多樣的研究方法和途徑使教師必須對(duì)各種相關(guān)信息和研究方法都有所了解，才能更好地為學(xué)生提供幫助。

3．教師課堂語言表述的壓力

雖然具備十多年的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但筆者仍然覺得全英語教學(xué)中課堂語言表述上存在很大的壓力。以往雙語教學(xué)中遇到晦澀難懂的概念或表述還可以求助于中文，但全英語環(huán)境下，教師不得不避開一些自己不確定的單詞或表述方式，極大地減少了教師即興發(fā)揮的空間，影響了課堂教學(xué)的效果。例如：在上學(xué)期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，爆發(fā)了中國(guó)軟件業(yè)兩大巨頭騰訊和奇虎之間的“3Q大戰(zhàn)”，本來這是一個(gè)很好的關(guān)于計(jì)算機(jī)倫理道德的案例，筆者也在課堂教學(xué)中加以引用。但由于缺乏足夠的課前準(zhǔn)備，在教學(xué)中很難用全英語向?qū)W生準(zhǔn)確地表述觀點(diǎn)，因而很可惜沒有達(dá)到理想中的效果。

4．學(xué)生英語能力的影響

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一般是高職一年級(jí)的必修課程，但是對(duì)于英語相對(duì)較弱的高職新生來說，全英語學(xué)習(xí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力成為影響全英語教學(xué)效果的重要因素。［2］

學(xué)生英語能力的不足將影響到教學(xué)的多個(gè)方面。首先，教師對(duì)課堂的控制能力受到很大的影響。在教師發(fā)出教學(xué)指令后，有的學(xué)生可能沒有完全理解，他們要么無動(dòng)于衷，要么交頭接耳詢問指令內(nèi)容，使課堂紀(jì)律受到影響。這個(gè)問題在計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)顯得尤為突出。其次，學(xué)生英語能力問題也會(huì)導(dǎo)致師生在課堂上的交流互動(dòng)的不足。當(dāng)教師希望通過提問題來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，往往得不到積極地響應(yīng)。究其原因，一方面可能是學(xué)生根本沒搞懂問題內(nèi)容；另一方面就是學(xué)生對(duì)自身英語能力缺乏自信，有了想法也不敢使用英文回答。同樣，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題，也可能因?yàn)檎Z言問題而不敢向老師求助。這些情況都會(huì)使教學(xué)效果受到影響。再次，學(xué)生英語能力問題使很多教學(xué)資源不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。這突出表現(xiàn)在教材的使用上。全英語教學(xué)一般使用原版全英語教材。這類教材印刷精美、內(nèi)容豐富、圖文并茂，非常適合初學(xué)者學(xué)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)中卻得不到學(xué)生的認(rèn)同。學(xué)生對(duì)大篇幅英語閱讀的不良習(xí)慣和缺乏耐心使課本成了華麗的擺設(shè)。例如：筆者上課使用的是美國(guó)出版的《了解計(jì)算機(jī)》（Understanding Computers）。從教師角度看，這是一本非常完美的初學(xué)者教材，但是對(duì)于學(xué)生來說，近400頁的全英文書籍顯然過于沉重了。很多學(xué)生在高中階段養(yǎng)成了遇到生單詞就查詞典以及輕易放棄的不良習(xí)慣，使學(xué)生難以做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，進(jìn)一步加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

5．復(fù)雜而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目荚u(píng)體系

國(guó)外院校對(duì)學(xué)生的的考評(píng)方式多樣，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，考評(píng)結(jié)果的構(gòu)成部分多，甚至每個(gè)部分還需要進(jìn)一步細(xì)分來進(jìn)行考評(píng)。全方位的考評(píng)體系使教師必須專注于每一個(gè)學(xué)生的每一次上課情況。例如：筆者所講授的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考評(píng)體系有多個(gè)部分組成，除了期中、期末兩次筆試外，還包括PBL學(xué)習(xí)、平時(shí)課堂小測(cè)試、上機(jī)練習(xí)完成情況、課后習(xí)題完成情況和平時(shí)出勤表現(xiàn)，甚至對(duì)PBL學(xué)習(xí)中每位學(xué)生在討論、研究、演示、反饋等不同階段的表現(xiàn)和參與程度都要通過打分進(jìn)行考評(píng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)復(fù)雜的考評(píng)體系給教師對(duì)課堂及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注程度提出了更高的要求。

6．高要求的教學(xué)設(shè)備

計(jì)算機(jī)教學(xué)離不開上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)中所使用的設(shè)備也成為影響教學(xué)效果的因素之一。國(guó)外教育的優(yōu)勢(shì)之一就是前沿性，尤其在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域。當(dāng)我國(guó)大多數(shù)高職院校還在講授基于傳統(tǒng)菜單界面的辦公軟件Office 2003時(shí)，國(guó)外高校早就開始了基于功能區(qū)界面的Office 2007的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的前沿性對(duì)實(shí)踐教學(xué)的配套設(shè)備提出了更高的要求，但是我國(guó)很多高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)配套設(shè)備都達(dá)不到要求。例如：筆者在教學(xué)過程中，教材要求的軟件環(huán)境是Windows Vista操作系統(tǒng)，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生用計(jì)算機(jī)的內(nèi)存過小，達(dá)不到軟件要求，因而不得不改用舊有Windows XP操作系統(tǒng)。這也在一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

二、解決問題的建議

1．加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平。

對(duì)于全英語教學(xué)來說，師資培養(yǎng)已經(jīng)是一個(gè)老生常談的問題了，［3］在高職層次的計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域這個(gè)問題顯得尤為突出。一般高校采取的都是“引進(jìn)來、走出去”的師資培養(yǎng)模式，即引入海外人才和教師出國(guó)培訓(xùn)，取得了良好的效果。［4］這里筆者需要強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：一是師資培養(yǎng)并不僅僅局限于教師英語水平的提高，而是應(yīng)該在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、課堂組織、交流技巧、考評(píng)等多個(gè)方面進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，全面提升教師綜合業(yè)務(wù)水平；二是在條件許可的情況下，建議采用“漸進(jìn)式”培養(yǎng)模式，即教師從聽課到跟課，再到輔助教學(xué)，再到主講部分章節(jié)，最后成為主講教師的逐步培養(yǎng)模式，這樣可以使教師擁有更多的時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自身不足；三是師資培養(yǎng)的對(duì)象不應(yīng)僅僅局限于計(jì)算機(jī)或者英語專業(yè)教師，而應(yīng)放寬視野，不僅能不拘一格地選拔和培養(yǎng)教師，還有可能讓全英語教學(xué)輻射到其它專業(yè)和課程。

2．對(duì)教學(xué)進(jìn)行“本土化”調(diào)整

在中外合作辦學(xué)模式下，外方基于質(zhì)量考慮，往往對(duì)教學(xué)的諸多方面提出嚴(yán)格的硬性要求，形成了一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)框架，這些要求無可厚非，但是筆者認(rèn)為，在保持其核心框架不變的情況下，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)的某些方面進(jìn)行稍微的“本土化”調(diào)整。例如：上文提到的計(jì)算機(jī)法律條文的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，中外相關(guān)條文規(guī)定必然存在不同，教師應(yīng)加以修改，以我國(guó)的法律為準(zhǔn)。又如：PBL教學(xué)中，外方比較重視學(xué)生在演示階段的表現(xiàn)，該階段所占分值達(dá)到整個(gè)PBL學(xué)習(xí)的50%，但在實(shí)際教學(xué)中，中方學(xué)生由于語言問題在這個(gè)階段的表現(xiàn)都不是很好，不能正常反映學(xué)生的努力程度。因此在征得外方同意后，筆者將其分值比重降低到30%，余下的20%改為創(chuàng)意性，以鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，更加富于創(chuàng)造性。

3．加強(qiáng)學(xué)生全英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)和改善學(xué)生全英語學(xué)習(xí)能力可從三方面入手，首先，是設(shè)置入學(xué)門檻，保證學(xué)生具有良好的英語基礎(chǔ)。其次，是進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠盡快地適應(yīng)全英語教學(xué)。再次，是嚴(yán)格把握教學(xué)質(zhì)量，淘汰不合格學(xué)生。以筆者所任教的合作項(xiàng)目為例，項(xiàng)目在入學(xué)時(shí)要求學(xué)生的高考英語成績(jī)?cè)?5分以上（滿分150分），入學(xué)后專門用一個(gè)月的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化英語培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語理解和交流能力，然后再進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)按培訓(xùn)成績(jī)，利用業(yè)余時(shí)間對(duì)培訓(xùn)成績(jī)差的學(xué)生再次培訓(xùn)。最后，在每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，按學(xué)生各科成績(jī)，將所獲學(xué)分未達(dá)到應(yīng)獲學(xué)分30%的學(xué)生淘汰。

4．采用小班授課，加強(qiáng)課堂管理。

加強(qiáng)全英語教學(xué)的課堂管理是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，筆者認(rèn)為盡可能地采取小班教學(xué)是加強(qiáng)全英語課堂管理的有效途徑。一方面，小班教學(xué)便于教師和學(xué)生進(jìn)行課堂交流互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語應(yīng)用能力；另一方面，小班教學(xué)有利于教師提升對(duì)每一位學(xué)生的關(guān)注度，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考評(píng)。

5．加大投入，提供適合的配套設(shè)備。

計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展迅速，各種軟硬件更新?lián)Q代速度快，教學(xué)配套設(shè)備的投入是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過程。從既要保證教學(xué)設(shè)備符合要求，又要充分利用教學(xué)資源，節(jié)約教學(xué)投入的角度出發(fā)，筆者建議：第一，對(duì)設(shè)備硬軟件方面的更新投入可采取分期分批的形式，以單一班級(jí)為單位按學(xué)年對(duì)軟硬件進(jìn)行“輪流”的更新?lián)Q代。這樣既可以保證小班教學(xué)的正常開展，也能緩解財(cái)政方面的壓力。第二，設(shè)備更新時(shí)，僅僅更新不符合教學(xué)要求的關(guān)鍵部件，如：計(jì)算機(jī)的CPU、內(nèi)存等，其它部件繼續(xù)使用，節(jié)約教學(xué)投入。

參考文獻(xiàn)

1 郭桂杭.商務(wù)管理全英教學(xué)模式之我見［J］.國(guó)際經(jīng)貿(mào)探索，2005（S1）：54～57

2 張千帆.高校全英語教學(xué)模式探析［J］.高等教育研究，2003（4）：91～93

篇3

【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 計(jì)算思維 職業(yè)教育 教學(xué)效率

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的計(jì)算思維

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中，基于計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在近些年來發(fā)展迅速，專家也指出[2]：計(jì)算思維包含的內(nèi)容不是一門課程所能承擔(dān)的。計(jì)算思維教學(xué)需要貫穿在所有的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)計(jì)算思維能力需要有一系列的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程作支撐和拓展，如數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、多媒體技術(shù)與應(yīng)用等課程。這些課程引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算思維解決各種專業(yè)的問題。各高校普遍根據(jù)教指委等相關(guān)文件及指導(dǎo)精神采用了“1+X”（大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+X門應(yīng)用課程）的課程體系，硬件（設(shè)備、保障）、軟件（教師、環(huán)境）較好的高校甚至采用了“2+X”（大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)+X門應(yīng)用課程）的課程體系。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)規(guī)范化和科學(xué)化，以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革具備了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)專家還指出[1]：以計(jì)算思維培養(yǎng)為主的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程已成為和數(shù)學(xué)、物理、外語一樣的通識(shí)類基礎(chǔ)課程。然而同樣也有“基礎(chǔ)-學(xué)時(shí)-內(nèi)容”的矛盾，破解這樣的矛盾從兩個(gè)方面：一是從課程教學(xué)內(nèi)容體系方面，尋求大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容的最小集合；二是從教學(xué)手段、教學(xué)方法方面，利用 MOOC 等先進(jìn)的教學(xué)手段。本文主要從職業(yè)高等教育一線教師的實(shí)踐角度來論述計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計(jì)算思維的堅(jiān)持與實(shí)踐，以達(dá)到教學(xué)效率的共同目標(biāo)。

結(jié)合文獻(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我理解的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的計(jì)算思維培養(yǎng)，是對(duì)大學(xué)生特別是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和精神的一種具體描述和抽象總結(jié)，是對(duì)一線教學(xué)執(zhí)行教師的一條指導(dǎo)主線、設(shè)計(jì)主線，也是教師在每個(gè)具體教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和每個(gè)具體案例教學(xué)中一以貫之的概要控制和基本法則之一。

二、職業(yè)高等教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

職業(yè)高等教育中的計(jì)算機(jī)教學(xué)基本也分為專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)與非專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，以我院為例，屬于后一類型，主要針對(duì)全院所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)的高職學(xué)生開設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程。根據(jù)學(xué)院的軟硬件實(shí)際情況該課程分為兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，周學(xué)時(shí)2學(xué)時(shí)，一名教師承擔(dān)6～8個(gè)班教學(xué)，學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試情況作為質(zhì)量考核權(quán)重指標(biāo)之一。

特定階層教學(xué)對(duì)象分析（以近兩年我的教學(xué)班為例）：我院招生對(duì)象主要為四川中西部學(xué)生，一年級(jí)學(xué)生個(gè)人電腦擁有率只有8%左右，在周學(xué)時(shí)只有2學(xué)時(shí)的情況下，知識(shí)的遺忘率較高；開課學(xué)情調(diào)查顯示50%左右學(xué)生對(duì)電腦基本沒有基礎(chǔ)。多數(shù)專業(yè)目前只有一門《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，同時(shí)還有一定的量化考核指標(biāo)，學(xué)時(shí)緊、內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重。同時(shí)職業(yè)教育的發(fā)展要求與需要不斷細(xì)化和提高，所以對(duì)一線教學(xué)執(zhí)行的難度進(jìn)一步增加，這更加要求一線教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中要有扎實(shí)全面的專業(yè)功底、高效的教學(xué)藝術(shù)以及堅(jiān)持的專業(yè)教學(xué)情懷。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育專家指出一門課程很難培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)計(jì)算思維，那么在職業(yè)高等教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中有沒有計(jì)算思維？我認(rèn)為答案應(yīng)該是肯定的，特別是從職業(yè)教育的教師這一角度來看，因?yàn)榫邆漭^為規(guī)范的專業(yè)計(jì)算思維是提高教學(xué)效率的重要途徑、方法和保障。計(jì)算思維在職業(yè)高等教育中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中具體更多表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用中的科學(xué)思維、規(guī)范性思維、程序化思維、結(jié)構(gòu)化思維、數(shù)字化思維等。

三、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中計(jì)算思維的堅(jiān)持與實(shí)踐

在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中并不是把“計(jì)算思維”作為一個(gè)教學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)課堂上討論，而是讓這一專業(yè)思想理論根植于頭腦中，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中作為教學(xué)指導(dǎo)精神之一自覺貫徹執(zhí)行。以下例舉幾個(gè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的知識(shí)點(diǎn)（塊），闡述計(jì)算思維在教學(xué)執(zhí)行中的具體表象以及相應(yīng)的教學(xué)思考。

表1中知識(shí)點(diǎn)（塊）1.1，快速的常規(guī)講解以外，還要傳遞給學(xué)生一個(gè)信息，計(jì)算機(jī)的“計(jì)算”不僅不是“算計(jì)”，反而是一個(gè)嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)行程序和命令的工具和朋友；關(guān)于課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，我在每個(gè)教學(xué)班的第一節(jié)課一定會(huì)鄭重告訴同學(xué)們：“沒有任何因素可以影響我對(duì)每一個(gè)同學(xué)客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)與評(píng)分！”。傳遞科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、平等的計(jì)算思維，同時(shí)也盡量避免了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生對(duì)來自教師這一角度引起的影響。

表1中知識(shí)點(diǎn)（塊）1.2，二進(jìn)制這一知R點(diǎn)，在全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中出現(xiàn)率并不高，但一定要快速讓學(xué)生掌握手工與計(jì)算器兩種二進(jìn)制計(jì)算方法。同時(shí)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)世界中的十進(jìn)制是約定俗成，但理論上來說，任意進(jìn)制都是成立的。在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)時(shí)問題調(diào)查，70%左右的一年級(jí)學(xué)生不知道還有其它進(jìn)制，也就是說許多學(xué)生對(duì)世界的數(shù)學(xué)思維角度非常有限，同時(shí)在許多專業(yè)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容中，只有在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程中才有這一進(jìn)制知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)二進(jìn)制這一知識(shí)點(diǎn)也是數(shù)字化的基礎(chǔ)，比如容量單位、ASCⅡ碼、漢字編碼及應(yīng)用原理。對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的數(shù)字化從學(xué)習(xí)進(jìn)制相關(guān)知識(shí)開始。

表1中的知識(shí)點(diǎn)（塊）1.3，office的應(yīng)用教學(xué)在各種視頻中可以做到細(xì)致和直觀，但教與學(xué)的過程中高效率的總結(jié)不多，比如對(duì)Word文件的結(jié)構(gòu)化控制功能，應(yīng)對(duì)學(xué)生加以強(qiáng)調(diào)，要上升到結(jié)構(gòu)化作文的高度來認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)Word文件的結(jié)構(gòu)化控制功能。PowerPoint中的母板及版式應(yīng)用也可從結(jié)構(gòu)化這一角度來總結(jié)。這樣做學(xué)習(xí)者更容易融會(huì)貫通，記憶長(zhǎng)久。

表1中的知識(shí)點(diǎn)（塊）1.4，Excel函數(shù)是課程教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，特別是相對(duì)引用與絕對(duì)引用。在多用實(shí)用型案例的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者規(guī)范的函數(shù)編輯習(xí)慣。許多計(jì)算機(jī)一線教師都有過這樣的感嘆：如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過哪怕一門計(jì)算機(jī)編程語言，再學(xué)習(xí)Excel函數(shù)，就會(huì)感覺非常容易了，至少從理解上熟悉度較高，教師講解力度不大。在教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持讓學(xué)習(xí)者按近似于寫程序的要求進(jìn)行，例如if（ ）函數(shù)的編輯，要求輸入括號(hào)一定要將對(duì)應(yīng)的后括號(hào)輸入完整，再調(diào)整光標(biāo)焦點(diǎn)輸入?yún)?shù)；還有對(duì)函數(shù)的參數(shù)認(rèn)識(shí)，在計(jì)算機(jī)程序語言中學(xué)者應(yīng)快速理解變量與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中的變量有很大的不同，計(jì)算機(jī)程序中的變量是一個(gè)地址，內(nèi)容會(huì)實(shí)時(shí)變化，而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中的變量相對(duì)固定；但要讓沒有程序語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者馬上理解不容易，講解中就用比喻的辦法進(jìn)行形象化，比喻化的講解再結(jié)合具體案例練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者快速理解相對(duì)和絕對(duì)引用效果良好。其它還有看函數(shù)幫助的習(xí)慣和方法等。這些方法和實(shí)踐既是一種規(guī)范培養(yǎng)，也是一種思維的培養(yǎng)和要求，因?yàn)槁殬I(yè)技能的訓(xùn)練中規(guī)范與正確思維往往是崗位工作效率的保障與體現(xiàn)。

規(guī)范化思維的培養(yǎng)其實(shí)貫穿于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，這一點(diǎn)在職業(yè)教育中更加重要，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人的規(guī)范化意識(shí)和思維是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的要求和目標(biāo)之一。比如教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)作業(yè)的命名一般格式為“學(xué)號(hào)_姓名_項(xiàng)目名.擴(kuò)展名”，對(duì)于哪怕是錯(cuò)了一個(gè)符號(hào)的命名，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)我很“生氣”，就會(huì)問為什么？我的思考和回答是：“第一，數(shù)字在前面，排序的效率；第二，快速切換輸入‘_’訓(xùn)練了標(biāo)準(zhǔn)的鍵盤操作與規(guī)范；第三，在計(jì)算機(jī)的程序代碼中‘_’是自身功能較少的符號(hào)之一；第四，在面對(duì)未來工作、生活中無數(shù)的數(shù)碼設(shè)置，你們可以嘗試使用一個(gè)特殊符號(hào)比如‘_’連接兩個(gè)或三個(gè)自己熟悉的字符串，這是密碼學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用?！彼詿o數(shù)這樣的細(xì)節(jié)堅(jiān)持，就是我所理解的計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中的具體表象。

四、綜述與思考

在職業(yè)教育的非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，計(jì)算思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生而言可能是一個(gè)較高的要求和境界，只是特點(diǎn)更加具體化，特別對(duì)教師來說，應(yīng)該從高度和廣度提高認(rèn)識(shí)，備課、教學(xué)都要以計(jì)算思維為代表的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)規(guī)范來要求自己，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)對(duì)象更為專業(yè)的規(guī)范與長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。同時(shí)在當(dāng)今教育改革的大環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)課堂”、MOOC、網(wǎng)絡(luò)課堂等技術(shù)及手段不斷普及的背景下，是不是一線的面對(duì)面課堂教學(xué)就沒有用武之地了？我的實(shí)踐，把視頻放在教學(xué)班的QQ群，在上課前作抽查，結(jié)果并不理想，只有5%到～10%的同學(xué)做了學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)效果并不好，當(dāng)然可能還有設(shè)備、意識(shí)、習(xí)慣等因素，所以我認(rèn)為一線的面對(duì)面課堂教學(xué)的重要性依然會(huì)長(zhǎng)期存在，全面、高效的實(shí)時(shí)講解與答疑也是新技術(shù)及新手段不能完全替代高素質(zhì)一線教師的地方。所以作為職業(yè)高等教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一線的教師在一定條件支持下不斷提高自身的專業(yè)計(jì)算思維及素養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合新技術(shù)和新手段進(jìn)行教學(xué)，才應(yīng)該是教育特別是職業(yè)教育的發(fā)展內(nèi)涵與方向之一。

參 考 文 獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)靈活安排，創(chuàng)造良好開端

“良好的開端是成功的一半”。以往講授《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程時(shí)，往往是按照教材的順序，先講計(jì)算機(jī)的硬件基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)制轉(zhuǎn)換，再講Windows操作系統(tǒng)及Office辦公軟件。由于計(jì)算機(jī)課程的硬件部分理論性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語多，且晦澀難懂，往往在理論課講完后，學(xué)生還不知道計(jì)算機(jī)到底能做什么，更談不上有什么學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可先導(dǎo)入實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，再講解理論，而不必按照教材內(nèi)容按部就班地進(jìn)行。如在講授Excel的“公式與函數(shù)的運(yùn)用”時(shí)，可選取一個(gè)實(shí)用或典型的例子作為切入點(diǎn)，導(dǎo)入到教學(xué)內(nèi)容的開頭，至于枯燥的理論，可以在以后的教學(xué)中適時(shí)穿行。以實(shí)實(shí)在在的例子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些內(nèi)容是能夠幫助他們解決具體問題的，是有實(shí)用價(jià)值的，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣，為下一步的教學(xué)活動(dòng)開好頭、起好步。

二、課堂授課方法多樣，提高教學(xué)質(zhì)量

課堂授課是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)系到能否讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，充分注重實(shí)踐性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第一，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，邊講邊示范。利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，這是一種新型的、直觀的、可視化的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程都在機(jī)房進(jìn)行。教師通過“教學(xué)示范”功能，親自操作示范，邊示范邊詳細(xì)講解，使學(xué)生能看得清楚，聽得明白，做到真正理解。此外，還可運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的電子舉手、輔導(dǎo)答疑、語音對(duì)話、監(jiān)控管理等功能，實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，使整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)處于共振狀態(tài)，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二，重點(diǎn)突出，闡述精辟。教材是實(shí)踐的基礎(chǔ)，重點(diǎn)內(nèi)容又是教材的根本。由于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的知識(shí)點(diǎn)多，覆蓋面廣，而課堂時(shí)間又十分有限，因此課堂教學(xué)中要做到面面俱到、面面精講細(xì)講是不可能的。如何在系統(tǒng)講解的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)、精辟闡述就顯得很重要。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中，屬于重點(diǎn)內(nèi)容的包括：一是模塊間相似的內(nèi)容。如Word、Excel、PowerPoint中對(duì)文本的編輯。二是本模塊特有的內(nèi)容。如PowerPoint中超級(jí)鏈接、動(dòng)畫效果的設(shè)計(jì)等。對(duì)這些關(guān)鍵內(nèi)容，要做到精講細(xì)講，講深講透。

第三，注重啟發(fā)，拋磚引玉。斯賓塞在他的《教育論》中說：“給學(xué)生講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些”?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的實(shí)踐性決定了它的創(chuàng)造性很強(qiáng)，教師在授課時(shí)應(yīng)講究方法，對(duì)學(xué)生不要“授之以魚”，而要“授之以漁”。在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要重在點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生。如在講解例子時(shí)，可以選擇各種題型中有代表性的進(jìn)行講解，注重告訴學(xué)生解題的思路和方法，其他的同類型題目讓學(xué)生自行練習(xí)和操作，或共同討論完成，最后教師再公布答案。

第四，合理分配時(shí)間，講練結(jié)合。“計(jì)算機(jī)不是聽會(huì)的，而是練會(huì)的”，這是計(jì)算機(jī)教學(xué)的一大特點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師只起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是主體。如何處理主導(dǎo)和主體的關(guān)系，使教與學(xué)融為一體，靠的就是操作實(shí)踐這條主線。因此，要合理分配講與練的時(shí)間，教師演示講解的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，應(yīng)留下充足的時(shí)間讓學(xué)生自己練習(xí)。

三、課后練習(xí)充實(shí)靈活，嫻熟操作技能

“實(shí)踐出真知”，“熟能生巧”。嫻熟的操作技能需要大量的訓(xùn)練作前提，而課堂的練習(xí)是寶貴且有限的，這就需要學(xué)生在課后用大量的時(shí)間來強(qiáng)化訓(xùn)練。由于學(xué)生之間程度上存在差異，為了滿足不同層次學(xué)生練習(xí)的需要，教師可結(jié)合實(shí)際，從與學(xué)生日常生活和工作相關(guān)的計(jì)算機(jī)問題入手，挑選一些操作性強(qiáng)的項(xiàng)目。如在完成了Word的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，教師可設(shè)計(jì)這樣一道實(shí)驗(yàn)例子，要求學(xué)生編輯一張包含文字、圖形、表格的小報(bào)，并打印出來。以此培養(yǎng)學(xué)生的操作興趣和動(dòng)手能力，提高操作技能和技巧。

四、采用無紙化考核測(cè)試，積極推動(dòng)教學(xué)

考核測(cè)試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種導(dǎo)向，用什么方式進(jìn)行考核測(cè)試，將引導(dǎo)學(xué)生朝哪一個(gè)方向努力。實(shí)踐證明，堅(jiān)持《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》無紙化考試模式，對(duì)學(xué)生平時(shí)上機(jī)實(shí)踐起到了很好的促進(jìn)作用。這種考試模式，不論是理論內(nèi)容題，還是實(shí)踐操作題都在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，要求學(xué)生自己操作計(jì)算機(jī)完成考試，能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力。在這種考試模式的導(dǎo)向下，許多學(xué)生都能自覺地爭(zhēng)取時(shí)間積極參與上機(jī)實(shí)踐，為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。

五、結(jié)束語

隨著高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的不斷改革，實(shí)踐性教學(xué)將凸顯越來越重要的地位。當(dāng)然，任何教育理念和教學(xué)方法都不可能是一成不變的，隨著社會(huì)的發(fā)展和變化，教學(xué)改革的目標(biāo)和具體措施也應(yīng)隨之而進(jìn)行調(diào)整和變化，是與時(shí)俱進(jìn)的。

參考文獻(xiàn)：

1、何鴻君.“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容及手段改革的調(diào)研[J].計(jì)算機(jī)教育,2009(12).

2、馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新階段的教學(xué)改革[D].西安交通大學(xué),2006.

篇5

一、開展分層次教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康、自信的心理狀態(tài)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，分析能力和理解能力也各不相同，為了培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理，本著“面向全體”、“全面發(fā)展”的教育思想，我在工作中積極探索分層次教學(xué)法，把握差異，因材施教，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能在自己原來的基礎(chǔ)上有所提高。首先結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況成立學(xué)習(xí)小組，每組都包括基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，并選出基礎(chǔ)較好的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)、小老師。其次教學(xué)過程中按難、中、易分層提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，譬如基礎(chǔ)較弱的同學(xué)可以“易”級(jí)任務(wù)作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，完成該級(jí)別的任務(wù)就算達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谕瓿奢^易任務(wù)的基礎(chǔ)上應(yīng)繼續(xù)研究較高級(jí)別的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

作為教師，我們所培養(yǎng)的應(yīng)該是全面發(fā)展、全體發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的學(xué)生?，F(xiàn)代職業(yè)教育要求教師重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高其創(chuàng)新能力、組織能力和活動(dòng)能力。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素除了學(xué)生本身對(duì)該課程的興趣外，更重要的是教師的引導(dǎo)和教師在課上的精心準(zhǔn)備，是否有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是否會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是否有利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

譬如說有些教學(xué)內(nèi)容需要理解記憶，且枯躁無味，這就要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)應(yīng)努力將枯躁變?yōu)橛腥ぁＴ凇队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中，按教學(xué)安排應(yīng)先學(xué)習(xí)Windows操作系統(tǒng)，再學(xué)習(xí)文字處理軟件Word。但通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說，操作系統(tǒng)中的窗口、對(duì)話框、文件和文件夾、文件的復(fù)制和移動(dòng)等概念學(xué)生不易理解，而對(duì)那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說卻學(xué)之無味，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率都很低的情況。為了改善教學(xué)效果，我采取了“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的方法。即先進(jìn)行Word的學(xué)習(xí)（實(shí)踐），讓學(xué)生掌握制作簡(jiǎn)歷、報(bào)告、電子板報(bào)、宣傳廣告等，對(duì)于這些形象直觀、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高；通過這些實(shí)踐，他們理解了文件、文件夾、窗口、對(duì)話框等概念（理論），而在實(shí)踐中遇到文檔的備份、改名等操作時(shí)，自然而然就要求學(xué)習(xí)文件的復(fù)制與移動(dòng)、刪除、重命名、查找等操作了（實(shí)踐）。在此基礎(chǔ)上，再系統(tǒng)學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)興致昂然了，教學(xué)效果自然事半功倍。

三、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)中，針對(duì)中職學(xué)生喜歡標(biāo)新立異、追求個(gè)性的特點(diǎn)，我在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)突出靈活性，給學(xué)生充分的想象發(fā)揮空間，從而使學(xué)生“樂學(xué)”、“會(huì)學(xué)”。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作課程時(shí)，由于先前已經(jīng)有了文字處理的基礎(chǔ)，教師只是簡(jiǎn)單介紹了網(wǎng)頁制作的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解了超級(jí)鏈接、動(dòng)態(tài)字幕、懸停按鈕、框架、表單等概念，然后讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，時(shí)間為6個(gè)學(xué)時(shí)，也可利用課下時(shí)間進(jìn)行，網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)、樣式、內(nèi)容自定，重點(diǎn)要突出個(gè)性，規(guī)定不能抄襲、剽竊。每班所有人設(shè)計(jì)的個(gè)人網(wǎng)頁要進(jìn)行評(píng)比，并鏈接在一起制作成班級(jí)網(wǎng)頁，并組織制作得較好的幾名同學(xué)共同開發(fā)出班級(jí)主頁。等素材準(zhǔn)備齊后，這時(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)完全被興趣所主宰，合作、探究成為學(xué)習(xí)的主旋律。由于任務(wù)明確、驅(qū)動(dòng)性強(qiáng)，同學(xué)們很快就掌握了制作網(wǎng)頁所用到的知識(shí)和技能，并能很好地運(yùn)用。經(jīng)過一段時(shí)間的設(shè)計(jì)、修改，一幅幅精美的網(wǎng)頁出爐了，同學(xué)們看著自己的作品，心中充滿了成就感。此后將所有個(gè)人網(wǎng)頁鏈接成班級(jí)主頁上傳到了Internet網(wǎng)上，并設(shè)立了網(wǎng)管專門負(fù)責(zé)網(wǎng)頁的改進(jìn)工作。對(duì)于自己的網(wǎng)上家園，同學(xué)們經(jīng)常光顧，成為大家發(fā)表見解、互相聯(lián)系互相交流的一方舞臺(tái)。

四、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)接軌，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

篇6

[關(guān)鍵詞] 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí) 操作系統(tǒng) 文件夾

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)》課程不僅是教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教材,也是許多計(jì)算機(jī)專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生必學(xué)的教材。雖然普通學(xué)生和教師的繼續(xù)教育教材有些篇幅內(nèi)容有所差異,但結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和所存在的問題基本一樣,因此,可以納入一起分析、討論?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)》課程主要介紹了計(jì)算機(jī)發(fā)展史、計(jì)算機(jī)工作原理及組成、DOS操作系統(tǒng)、windows98操作系統(tǒng)、office97或office2000、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等,由于該課程涵蓋知識(shí)面較廣,可一本多用,既能使學(xué)生充分全面地接受基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)又能節(jié)約學(xué)生的書費(fèi),因此,為許多學(xué)校所青睞。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》作為在中等職業(yè)學(xué)校中作為公共基礎(chǔ)課和假期繼續(xù)教育培訓(xùn)的教材,多年來一直是各地首選的教材之一,在課程教學(xué)過程中,根據(jù)我個(gè)人長(zhǎng)期從事本課程的教學(xué)中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)提出一些關(guān)于該課程在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)看法。

一、教學(xué)形式應(yīng)以直觀教學(xué)為主

以往計(jì)算機(jī)課的教學(xué)基本上沿襲傳統(tǒng)的授課方法:“板書+講解”。由于現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)各種軟件,都是用鼠標(biāo)和鍵盤操作的,其操作直觀、便捷,這些軟件的應(yīng)用與操作在黑板上是無法向?qū)W生講解明白的,需要直觀演示來向?qū)W生講解,也就是說,現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)課程,基本應(yīng)該是:“演示+操作+講解”的方法進(jìn)行授課。計(jì)算機(jī)教學(xué)與傳統(tǒng)課程的教學(xué)方式不同,必須采用先進(jìn)的教學(xué)工具,建設(shè)較為現(xiàn)代化的多媒體教室,利用大屏幕投影進(jìn)行直觀教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中,以前用傳統(tǒng)的授課方式由于沒有直觀的演示,學(xué)生聽課不知老師所云,造成老師在講臺(tái)上大講,學(xué)生在課桌上昏昏欲睡,效果非常差。在采用多媒體進(jìn)行教學(xué)有了同步的演示,學(xué)生學(xué)習(xí)的將會(huì)有很大提高,加之在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),輔以上機(jī)訓(xùn)練,則事半功倍。

另外,由于教材在講解計(jì)算機(jī)硬件時(shí),僅簡(jiǎn)單的說明了計(jì)算機(jī)的組成及各個(gè)部件的功能,并未直觀的做出圖片幫助理解,所以往往硬件的教學(xué)效果很差;因此,教學(xué)中應(yīng)當(dāng)帶相應(yīng)的計(jì)算機(jī)硬件,直觀講解,這樣學(xué)生,既能從實(shí)物中得到直觀印象,又能輔助理解它的功能。

二、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

采取的教學(xué)方法是否恰當(dāng)是計(jì)算機(jī)教學(xué)的關(guān)鍵,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教學(xué)的關(guān)鍵,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是學(xué)生探求知識(shí)的巨大動(dòng)力,是激發(fā)創(chuàng)造的精神源泉。學(xué)生的興趣越濃,求知欲越旺,知識(shí)遷移也就越快,信息交流量最大,從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),課堂教學(xué)效果當(dāng)然也是最佳的。因此,教學(xué)方式的選擇、運(yùn)用,必須做到語言上通俗易懂和有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如,我在教學(xué)生練習(xí)鍵盤時(shí),由于長(zhǎng)時(shí)間打字枯燥無味,學(xué)生有明顯的抵觸情緒,被動(dòng)、機(jī)械式的完成練習(xí)任務(wù),教學(xué)效果很差;于是,我便給每臺(tái)計(jì)算機(jī)安裝了打字游戲,這樣,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,避免枯燥的學(xué)習(xí)。

三、合理教學(xué)內(nèi)容的安排

在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)以實(shí)用為原則,對(duì)日常工作和學(xué)習(xí)中需要且經(jīng)常使用的知識(shí)和技能重點(diǎn)介紹,著重講解。如操作系統(tǒng)中中文系統(tǒng)、常見的文件類型及其基本操作的使用是最重要的,應(yīng)該重點(diǎn)介紹。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)方面局域網(wǎng)和因特網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代“計(jì)算環(huán)境”必不可少的部分,掌握這方面的知識(shí)對(duì)正確使用和簡(jiǎn)單維護(hù)非常必要,需要讓學(xué)生理解掌握。

在講解順序上,則應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況,應(yīng)先易后難,確保學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣,不會(huì)脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生本來學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情很高,結(jié)果才學(xué)習(xí)幾天就有計(jì)算機(jī)恐懼癥。例如,原來在講解計(jì)算機(jī)DOS操作系統(tǒng)時(shí),按照課本的順序是在windows98前,結(jié)果,才學(xué)了幾天,不但沒有學(xué)好知識(shí),還讓一些學(xué)生產(chǎn)生了計(jì)算機(jī)難學(xué)的心理。后來,我認(rèn)真地研究了教材,決定把DOS操作系統(tǒng)放在windows98后,這樣處理,主要是DOS太難,硬件知識(shí)才學(xué)好,就直接來學(xué)習(xí)程序式的DOS操作系統(tǒng),確實(shí)很難。在windows98學(xué)習(xí)后,再來學(xué)習(xí)DOS操作系統(tǒng),一則學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)是什么有了感覺,二則能夠?qū)蓚€(gè)操作系統(tǒng)進(jìn)行比較學(xué)習(xí),如創(chuàng)建文件夾時(shí),windows則是用鼠標(biāo)就可以創(chuàng)建,而DOS則只能用鍵盤,用命令來創(chuàng)建,同樣的結(jié)果,過程卻不一樣,這樣對(duì)比的學(xué)習(xí),效果會(huì)更好。

四、良好的教學(xué)組織實(shí)施

教學(xué)的實(shí)施以實(shí)例教學(xué)為模式,在每個(gè)章節(jié)的開始給出有代表性的實(shí)例,使學(xué)生一開始就能從“可視化”的實(shí)例中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí),明白學(xué)習(xí)這些知識(shí)能做什么,大概需要哪些知識(shí),隨后,以實(shí)例為主介紹相關(guān)的知識(shí)。實(shí)踐證明,這樣的教學(xué)方式受到廣大學(xué)生所歡迎。

五、教學(xué)與練習(xí)同步進(jìn)行并做好成績(jī)記錄

計(jì)算機(jī)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,在教學(xué)中應(yīng)上機(jī)課是重點(diǎn),不能簡(jiǎn)單的將上機(jī)題布置給學(xué)生練習(xí),事實(shí)上,在平時(shí)的上機(jī)計(jì)算機(jī)的過程中,應(yīng)邊教學(xué)邊練習(xí),并且應(yīng)不斷地檢查學(xué)生的練習(xí)效果,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決,否則一旦脫節(jié),學(xué)生就不知道怎樣操作了。例如,我在教學(xué)生練習(xí)在文件夾中創(chuàng)建文件的操作時(shí),許多學(xué)生在操作時(shí),沒有能準(zhǔn)確地區(qū)分出文件夾和文件創(chuàng)建的操作異同,結(jié)果要么是本來應(yīng)該創(chuàng)建成文件的創(chuàng)建成了文件夾,要么文件夾成了文件,弄得學(xué)生不知所從。所以,同步教學(xué)很重要,便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

這就要求課時(shí)安排方面應(yīng)但合理,一般實(shí)踐課時(shí)與理論授課課時(shí)應(yīng)為1∶1,而實(shí)踐的考核成績(jī)同樣不低于課程總成績(jī)的50%,只有這樣,才有可能提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。為了保障學(xué)生在上機(jī)時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù),教師應(yīng)悉心輔導(dǎo),學(xué)生應(yīng)反復(fù)練習(xí),體會(huì)通過某個(gè)操作所得的結(jié)果,尋找操作的技能技巧,最終達(dá)到能綜合運(yùn)用的目的。每次上機(jī)課應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)課記成績(jī)制度,用以激發(fā)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)課的積極性,實(shí)踐證明采取每次上機(jī)后教師對(duì)學(xué)生的操作記成績(jī)能更好的使學(xué)生高效完成實(shí)驗(yàn)任務(wù),學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭更足,這樣課堂教學(xué)效率更高。實(shí)驗(yàn)操作課應(yīng)該讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí),操作更熟練,為今后的工作、學(xué)習(xí)、生活奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

六、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法可分成兩個(gè)部分:筆試考核和實(shí)踐能力考核。筆試考核主要對(duì)理論知識(shí)和基本概念進(jìn)行考試;實(shí)踐能力考核:主要考核學(xué)生的基本操作能力和對(duì)課程內(nèi)容的理解程度,以實(shí)驗(yàn)作業(yè)作為考核依據(jù),成績(jī)?yōu)榘俜种?理論考試占50%,實(shí)驗(yàn)成績(jī)考試占50%。

篇7

【關(guān)鍵詞】中職計(jì)算機(jī)；微課；教學(xué)

當(dāng)前，我國(guó)教育教學(xué)改革勢(shì)頭強(qiáng)勁，計(jì)算機(jī)作為一門重要的學(xué)科，在中職院校的教學(xué)改革中占據(jù)了重要地位。信息技術(shù)的發(fā)展使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用于各行各業(yè)中，計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要性也日益凸顯。鑒于此，中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)加快改革步伐，更新教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)手段和教學(xué)模式來提升教學(xué)效率。在此種背景下，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)引入了微課模式，改變了傳統(tǒng)的教師主講的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了教學(xué)效率及質(zhì)量，本文對(duì)此進(jìn)行了著重論述。

一、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)存問題分析

目前，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)由于學(xué)生多、專業(yè)教師少，多采用大班教學(xué)模式，存在以下問題：

其一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。中職院校的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，文化底子薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力不足，往往對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不高。而傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)注重理論知識(shí)講解，且教學(xué)方式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)效率低下。

其二，教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。中職院校的學(xué)生所具有的知識(shí)功底存在差異，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度也不同，而現(xiàn)階段的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容具有普適性，難以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，不能契合學(xué)生的需要進(jìn)行因材施教。

其三，課程教學(xué)的評(píng)價(jià)形式單一，難以全面、綜合地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多以考試檢測(cè)為主，關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，這會(huì)造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，為考試而學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)及全面發(fā)展。在這種單一的評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生會(huì)將計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來完成，缺乏情感投入，必然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、微課應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微課以視頻教學(xué)為主，具有內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確、時(shí)間簡(jiǎn)短等特點(diǎn)。教師利用課余時(shí)間制作關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課小視頻，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需要進(jìn)行選擇，不僅有效打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，微課視頻的時(shí)間一般控制在5-10分鐘，有助于學(xué)生集中注意力，避免因時(shí)間太長(zhǎng)造成學(xué)生注意力的分散。同時(shí)，微課是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容的集中教學(xué)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，與傳統(tǒng)的循序漸進(jìn)、由淺及深的階梯式教學(xué)不同，微課具有很強(qiáng)的靈活性，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，做到因材施教。另外，微課模式下，教師為中職學(xué)生提供良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)）自由選擇視頻觀看方式，這使學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性大為增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的積極性也有了很大提升。

三、微課模式下的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)探討

（一）微課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

在微課教學(xué)理念的指導(dǎo)下，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)需要構(gòu)建有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新模式，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果、改善傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的目的。

首先，課前自主學(xué)習(xí)階段。自主學(xué)習(xí)能力是中職學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力之一，教師應(yīng)從提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的角度，將微課融于計(jì)算機(jī)教學(xué)之中。一方面，教師需在課前對(duì)本堂課所涉內(nèi)容進(jìn)行深入分析，明確其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清教學(xué)思路，并根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)制作成微課小視頻；另一方面教師還可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及能力，制作出具有一定差異性和梯度性的微課視頻，并上傳至共享平臺(tái)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在“辦公文檔處理”的教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)制作不同的微課教學(xué)視頻，包括電子表格的制作、Word圖文混排、藝術(shù)化版面設(shè)計(jì)等等，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣以及知識(shí)掌握程度自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓課前的自主學(xué)習(xí)更加完善。

其次，課堂互動(dòng)階段。對(duì)于每一位學(xué)生而言，興趣無疑是最好的老師，而在真實(shí)的課堂上，師生之間的良性互動(dòng)，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用微課實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，以有限的核心教學(xué)視頻作為教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂線索，區(qū)別對(duì)待共性問題、個(gè)性問題，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為針對(duì)問題的定向答疑和解決過程，以最短的時(shí)間完成對(duì)更多問題的處理。同時(shí)教師在進(jìn)行課堂規(guī)劃時(shí)，也要為學(xué)生預(yù)留出一定的互動(dòng)參與時(shí)間，組織學(xué)生在觀看微課視頻后展開討論，對(duì)學(xué)生自主探究的問題進(jìn)行探討和幫助指導(dǎo)。

最后，課后總結(jié)和反思階段。這個(gè)階段旨在幫助學(xué)生有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合和查漏補(bǔ)缺，為接下來新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一方面學(xué)生要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，借助微課視頻進(jìn)行有效的知識(shí)內(nèi)化，通過不斷的復(fù)習(xí)和鞏固，及時(shí)記錄學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和疑惑，并與教師或同學(xué)溝通解決；另一方面，反思并非僅是對(duì)于學(xué)生而言，教師也應(yīng)在課后進(jìn)行反思，歸納總結(jié)微課教學(xué)中的問題，并及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化微課視頻內(nèi)容以及教學(xué)形式，讓微課教學(xué)更能滿足學(xué)生的需求。

（二）微課教學(xué)的注意事項(xiàng)

第一，微課資源的選擇要切合教學(xué)主題，切中課堂要點(diǎn)。嚴(yán)格意義上來說，微課只是一種教學(xué)形式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的延伸，因此在呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，選擇有代表性的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)明確教學(xué)主題，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，多元化的微課資源嘗試。雖然現(xiàn)階段很多教師在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中以微視頻教學(xué)為主，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)教師對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用有了足夠的了解和深刻的把握之后，可將動(dòng)畫影像、網(wǎng)頁以及PPT等均納入計(jì)算機(jī)教學(xué)中來，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)方式的選擇。

第三，優(yōu)化考評(píng)設(shè)計(jì)。在利用微課進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的考評(píng)，摒棄以往單一的唯成績(jī)而論的考評(píng)方式，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、知識(shí)掌握的全面性等等。例如，通過觀看微課視頻完成小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可進(jìn)行組內(nèi)考評(píng)，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況實(shí)行階段性考評(píng)。

第四，微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。微課只是一種教學(xué)手段，也有其自身的缺點(diǎn)，教師不能因?yàn)槲⒄n而偏廢其他課程教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法自有其存在的意義，如更加注重知識(shí)的整體性及教學(xué)的規(guī)范性，因此，教師需將微課教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效提升教學(xué)效率。

四、結(jié)語

總之，微課的應(yīng)用能促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的改革和教育理念的更新，有效解決教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)方式單一等問題，能夠最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因而，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師應(yīng)掌握好專業(yè)技能，制作出優(yōu)質(zhì)的微課視頻，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；課程考核；改革；階段式

1、現(xiàn)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程考核方式

考核方式是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)總結(jié)，能在一定層面上反映學(xué)生的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展提供高素質(zhì)高技能的技能型人才，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，這就要求我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，建立符合我國(guó)社會(huì)對(duì)技能型人才要求的課程考核方式，這就迫切的要求我國(guó)的高等職業(yè)教育對(duì)課程的考核方式進(jìn)行改革。而在我國(guó)高職教育中，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的考核方式是將其分為理論考試和實(shí)踐考試兩種方式，理論考試的考核重點(diǎn)在于考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，這種理論考試的缺陷在于，考核的知識(shí)面有限，不足以覆蓋整個(gè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的要求，學(xué)生在應(yīng)付考試時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不但不利于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況的了解，也不利于學(xué)生將來對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用。實(shí)踐考試在傳統(tǒng)的考核方式中，考核的知識(shí)點(diǎn)也有一定的局限性，同樣的也只能考核到學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)培養(yǎng)技能型人才不能起到積極的推動(dòng)作用。

因此，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，迫切的需要我們改變傳統(tǒng)的考核方式，優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)取能通過考核讓學(xué)生進(jìn)一步掌握整個(gè)課程需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。在這種迫切需要改革的形式下，我認(rèn)為對(duì)于高等職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程而言，采用階段式考核方式將更有利于全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這種分階段的考核方式是在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期、中期和末期分別采用一定的考核方式考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，學(xué)生也進(jìn)一步了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，教師就可以在授課時(shí)重點(diǎn)講解，這樣不僅利于教師的教，也利于學(xué)生的學(xué)。同時(shí)，在學(xué)期末根據(jù)各個(gè)階段考核的成績(jī)所占有的比例得出學(xué)生的最終成績(jī)。

2、采用階段式考核的思路

對(duì)于理論知識(shí)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)整個(gè)學(xué)期的授課中基本上分為三方面：第一，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的定義、組成、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)。這一階段授課要達(dá)到的目標(biāo)是通過理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)初步的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在這一階段，教師通過布置習(xí)題讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并形成一個(gè)成績(jī)，這個(gè)成績(jī)占學(xué)期最終總成績(jī)的20%。第二，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程重點(diǎn)知識(shí)的講解，包括OSI參考模型、TCP/IP參考模型、網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備、IP地址和域名。這一階段授課要達(dá)到的目標(biāo)是通過理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生掌握各種參考模型、網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備、IP地址和域名，并且能將所講授的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到各種網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)中，如給出一拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，在此拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)中兩個(gè)計(jì)算機(jī)之間相互通信，分析數(shù)據(jù)在此拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)中傳遞時(shí)會(huì)經(jīng)過OSI參考模型中的哪些層次和使用了TCP/IP參考模型中的哪些協(xié)議，以及如何為該拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)中的計(jì)算機(jī)分配IP地址。在這一階段，通過閉卷的方式，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并形成一個(gè)成績(jī)，這個(gè)成績(jī)占學(xué)期最終總成績(jī)的20%。第三，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程難點(diǎn)知識(shí)的講解，包括局域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全。這一階段授課的目標(biāo)是通過理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生掌握局域網(wǎng)構(gòu)建技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理與安全技術(shù)，并且能通過給出的需求分析，對(duì)該局域網(wǎng)進(jìn)行規(guī)劃。在這一階段，通過大作業(yè)的方式，由教師給出需求分析，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成局域網(wǎng)的規(guī)劃，并形成文檔，最后由教師給出一個(gè)成績(jī)，而這個(gè)成績(jī)占學(xué)期最終總成績(jī)的40%。學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的考情以及作業(yè)占整個(gè)成績(jī)的20%。由此構(gòu)成學(xué)生的理論考核成績(jī)，而在這種階段式的考核中，學(xué)生可以了解自己在各個(gè)階段對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師也更進(jìn)一步的掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以根據(jù)這些情況對(duì)教學(xué)進(jìn)度與安排進(jìn)行更為合理、有效的調(diào)整。

對(duì)于實(shí)踐考核，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程主要是分為兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是客戶端的配置，二是服務(wù)器的搭建。因此，在階段式考核上也從這兩個(gè)方面進(jìn)行，第一，客戶端配置的實(shí)驗(yàn)，主要包括：雙絞線的制作、操作系統(tǒng)的安裝、對(duì)等網(wǎng)的組建、網(wǎng)絡(luò)連通性的測(cè)試等基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，在這一階段，教師通過實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課做的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)堂進(jìn)行考核，并給出各個(gè)實(shí)驗(yàn)的考核成績(jī)，而這些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)成績(jī)占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的40%。第二，服務(wù)器的搭建，主要包括WEB服務(wù)器、DNS服務(wù)器、FTP服務(wù)器、DHCP服務(wù)器等服務(wù)器的安裝與配置，在這一階段，教師首先通過講解讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室分別安裝、配置服務(wù)器，然后通過綜合性的案例來讓學(xué)生分析案例中所需服務(wù)器以及根據(jù)用戶需求如何配置這些服務(wù)器，這樣不僅考核了學(xué)生對(duì)服務(wù)器的安裝與配置的掌握情況，也通過具體的案例式的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，這一階段學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的60%。由此構(gòu)成學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)，通過這種考核方式，不僅讓學(xué)生掌握了網(wǎng)絡(luò)客戶端的配置，并且通過案例式的綜合實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步讓學(xué)生掌握了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的安裝與配置，這種考核方式在很大程度上提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、總結(jié)：

    目前，在高等教育中各所高校所采用的考核方式不盡相同，探索高等教育考試改革的步伐并沒有停止，在對(duì)待考試改革的課題上，也有很多優(yōu)秀的教師提出過各自的見解。針對(duì)高等教育中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的考試改革，結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為采用階段式的考核方式更為合理，不僅克服了傳統(tǒng)考試方式中學(xué)生臨時(shí)抱佛腳敷衍考試的心理，更進(jìn)一步的是通過各種考核方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的更為牢固，對(duì)培養(yǎng)理論知識(shí)夠用，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才提供了重要的保障。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；分層教育；教學(xué)方法

一、分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。我國(guó)古代的因材施教，西方著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”，蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。分層教學(xué)最早由美國(guó)在20世紀(jì)初提出來，80年代引入中國(guó)，但在實(shí)施過程中一直備受爭(zhēng)議。這是因?yàn)楸M管分層教育具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，二是消除了智力歧視，易被學(xué)生接受，三是其內(nèi)含的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得學(xué)生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而易形成生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動(dòng)的課堂教學(xué)局面。但是其缺點(diǎn)也很明顯：一是強(qiáng)化了不平等，二是沒有考慮分層對(duì)心理脆弱自卑的學(xué)生的傷害，三是對(duì)高層次的特殊照顧助長(zhǎng)了他們自高自大的驕傲習(xí)氣，四是使得學(xué)生之間的隔閡加深了，易造成社會(huì)矛盾。

二、高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)的必要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，現(xiàn)在的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程已經(jīng)作為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要課程之一，在所有高職院校已經(jīng)成為繼英語、高數(shù)、體育課程之后的又一門公共必修課程。由于高職教育和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)要求的不同特征，因此，有必要在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教育教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)。

（一）高職生源的差異性要求采用有針對(duì)性的分層教學(xué)

各地教育發(fā)展的平衡，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)及興趣愛好等也都存在較大差異，導(dǎo)致了高職新生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。以湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，80%左右的學(xué)生入學(xué)前接觸過計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，這部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平已經(jīng)很高，甚至可以當(dāng)其他同學(xué)的計(jì)算機(jī)老師。而約20%的學(xué)生沒有學(xué)過計(jì)算機(jī)知識(shí)，差的學(xué)生連正常的開關(guān)機(jī)都不規(guī)范，有的甚至沒有見到過計(jì)算機(jī)。入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生上課感到內(nèi)容太淺，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減淡、學(xué)習(xí)動(dòng)力削弱。而入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平低的學(xué)生又感到聽不懂、跟不上。學(xué)生的起點(diǎn)不一，給教學(xué)實(shí)施帶來了很大的困難。因此有必要采取分層教學(xué)。

（二）高職教育的目標(biāo)定位要求采用有針對(duì)性的分層教學(xué)

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教育致力于計(jì)算機(jī)通用操作能力和與專業(yè)知識(shí)結(jié)合的計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力兩種能力培養(yǎng)的培養(yǎng)，使高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育由具備注重應(yīng)用、寬度優(yōu)先、滿足社會(huì)需要和靈活機(jī)動(dòng)向復(fù)合型、多技能或特長(zhǎng)型方向發(fā)展。因此不同專業(yè)的學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域不同，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的要求也不盡相同。因此結(jié)合專業(yè)制定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)即不能脫離應(yīng)用也要求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要分層、分類規(guī)劃與實(shí)施。

其次，不同學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃及其定位不一致，形成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中自我要求不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)缺少計(jì)劃性、缺少主觀能動(dòng)性，實(shí)踐課上趁老師不注意就玩游戲、網(wǎng)聊等，因此必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容精心組織教學(xué)，因材施教，采用不同的教學(xué)方法和手段來提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)水平和實(shí)踐操作能力。

再次，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程有部分內(nèi)容理論專業(yè)性很強(qiáng)，如計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。大部分的學(xué)生都不太感興趣，進(jìn)而不去理解與記憶。對(duì)操作性較強(qiáng)的知識(shí)，如Word、Excel。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感覺比較輕松，但往往操作時(shí)又不是很熟練。因此，課程教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)學(xué)生采取有針對(duì)性的分層教學(xué)。

三、高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)模式的具體教學(xué)方法

有很多學(xué)者提出各種各樣的分層教學(xué)方法，比如根據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素把學(xué)生分層；在學(xué)生分層基礎(chǔ)上的備課分層；授課分層；作業(yè)分層；輔導(dǎo)分層；評(píng)價(jià)分層等等。但為了避免分層教育的弊端，我認(rèn)為不應(yīng)把對(duì)學(xué)生分層作為分層教學(xué)的基礎(chǔ)，而應(yīng)該在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)手段來適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)生狀況以提高學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的積極性。我認(rèn)為以下幾種方法值得一試。

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)法要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的，以案例為基本教材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，作出判斷和決策，藉以提高學(xué)生 分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)Word圖文混排，通過制作賀卡，引導(dǎo)學(xué)生分析制作出賀卡的步驟，同時(shí)詢問學(xué)生某些具體操作過程中是否有簡(jiǎn)便方法，引起學(xué)生的思考，再將本案例中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法“的教學(xué)模式，即力求以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過學(xué)和做，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個(gè)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)就是使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能，親身感受和直接體驗(yàn)計(jì)算機(jī)操作基本技能和基本方法運(yùn)用給學(xué)生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學(xué)習(xí)的記憶和理解，使學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造、運(yùn)用的體驗(yàn)過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如：在進(jìn)行動(dòng)畫教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行一次“電子繪畫大賽”，使學(xué)生在競(jìng)賽過程中充分理解和鞏固了各種動(dòng)畫制作技巧的技能。

篇10

關(guān)鍵詞：離職 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)改革

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在高職院校是作為一門公共基礎(chǔ)課而開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)分析問題、解決問題的意識(shí)和能力，提高學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的素質(zhì)，為將來運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能解決本專業(yè)的實(shí)際問題打下一定的基礎(chǔ)。由于計(jì)算機(jī)的廣泛普及和中學(xué)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容的加深，給高等學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容和體系帶來了巨大的沖擊。本人通過對(duì)這門課程的教學(xué)實(shí)踐，及對(duì)本課程在高職院校實(shí)際教學(xué)中存在的問題的關(guān)注和總結(jié)，借以淺析高職教學(xué)改革并提出以下具體教學(xué)改革方案。

一、影響《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的因素

1.學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊

對(duì)于高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革首先還得在基礎(chǔ)知識(shí)方面下功夫，盡管有些內(nèi)容在中學(xué)已學(xué)過，但在深度和廣度方面，大學(xué)教育與中學(xué)教育仍有差異。首先，要以計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力為本，讓學(xué)生把計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域中最基本的理論和操作方法學(xué)深、學(xué)透、學(xué)全面，并能夠熟練地應(yīng)用到實(shí)踐中去。其次，教學(xué)改革還要體現(xiàn)因材施教，要根據(jù)學(xué)生的不同來源、不同專業(yè)等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)?？刹捎瞄_設(shè)不同層次的課程、分類指導(dǎo)等方法，以體現(xiàn)真正尊重學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)改革理念。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的引領(lǐng)性，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師不應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)只局限在完成“教”的任務(wù)上，而應(yīng)注重考慮學(xué)生“學(xué)”的情況，甚至要考慮怎樣教才能讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)并掌握技能。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門以動(dòng)手操作為主的實(shí)踐性課程，在教學(xué)中，教師須明確并告之學(xué)生每次教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，應(yīng)知和應(yīng)會(huì)的具體內(nèi)容，且引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作以真正學(xué)到知識(shí)。

3.課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)各學(xué)科自身的特點(diǎn)與要求來選擇教學(xué)方法、模式與組織課堂形式。由于計(jì)算機(jī)學(xué)科的特殊性，在教學(xué)方法上應(yīng)盡量避免傳統(tǒng)的“板書+講解”的教學(xué)模式，而應(yīng)在教學(xué)中以突出以實(shí)踐為主，將學(xué)生所需要掌握的技能融入到實(shí)踐任務(wù)中去。在課時(shí)安排上，實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)的比例不應(yīng)小于1：1，充分考慮學(xué)生在課堂當(dāng)中所扮演的重要角色。

4.教學(xué)過程中忽略了教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)中，教師教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)更加重要。目前的職業(yè)教育，過多注重單純的教學(xué)方法的研究，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了保障學(xué)生在上機(jī)時(shí)間內(nèi)按要求完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師應(yīng)細(xì)心輔導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)反復(fù)練習(xí)，體會(huì)通過某個(gè)操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達(dá)到能綜合運(yùn)用的目的。尤其是在班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生整體水平參差不齊的情況下，可以選擇“一帶一”教學(xué)互助方法，即在教學(xué)實(shí)踐過程中，主要是由一些吸收能力較快，動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力稍弱的學(xué)生進(jìn)行演練、示范操作。

二、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革的方案

1.教學(xué)目標(biāo)的改革

掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的和具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的當(dāng)代知識(shí)分子知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育是高等教育中非常重要的組成部分。在各專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)放在培養(yǎng)能力和面向應(yīng)用方面，而不是獲取知識(shí)。在組織教學(xué)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的自學(xué)能力為目的。

2.教學(xué)組織方法的改革

高校的學(xué)生來自全國(guó)各地的不同地區(qū)，有接觸過計(jì)算機(jī)并學(xué)習(xí)過一些計(jì)算機(jī)課程的，也有從來沒接觸過計(jì)算機(jī)和不知道計(jì)算機(jī)為何物的。我們把這些學(xué)生放在同一個(gè)班級(jí)同一個(gè)課堂，用同一本教材，很可能會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生聽課吃力等現(xiàn)象，這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。為此，我們可以根據(jù)人學(xué)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力差別，進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)組織的改革，即實(shí)行分級(jí)教學(xué)。

3.教學(xué)時(shí)間安排的改革

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)是操作性強(qiáng)，若采用一周上兩節(jié)課、上兩次機(jī)的方法，

許多內(nèi)容將因得不到及時(shí)鞏固而淡忘。比如：五筆字型輸入法的規(guī)則，不集中一定的時(shí)間上機(jī)操作是不可能掌握的。而且有許多內(nèi)容也應(yīng)上完課就立即上機(jī)實(shí)習(xí)才有效，比如漢字輸入法、字處理軟件的應(yīng)用等。所以為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，可以采取集中時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練。具體方案為：

（1）根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容，安排兩周左右的時(shí)間集中上《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課?？筛鶕?jù)學(xué)校計(jì)算機(jī)房的承受能力，分期分批的進(jìn)行。每一期學(xué)習(xí)結(jié)束就進(jìn)行考試，這既便于考試的組織，又可減少學(xué)生期末集中考試的壓力。

（2）在保障實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)的比例不應(yīng)小于1：1的情況下，可以實(shí)施“邊學(xué)邊練”的教學(xué)安排，即安排1個(gè)課時(shí)理論課，緊接著安排1個(gè)課時(shí)的操作課，這樣，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將所學(xué)到理論運(yùn)用于實(shí)踐，有利于知識(shí)的掌握。

4.考試方法的改革

為了克服誰教誰命題誰評(píng)卷過程中存在的弊端，增強(qiáng)教師緊迫感和責(zé)任心，應(yīng)該推行“教考分離”制度，并注重三個(gè)環(huán)節(jié)：一是把好命題關(guān)，基本知識(shí)點(diǎn)可占80%以上；二是嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)卷工作；三是科學(xué)地進(jìn)行考試結(jié)果分析，即要求任課教師對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行定量和定性的分析，找出學(xué)生在掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)上的長(zhǎng)處和不足，并制定出改革措施和下階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)。