導(dǎo)語：如何才能寫好一篇遠(yuǎn)程教育的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師；能力；培養(yǎng)

收稿日期：2007―04―05

作者簡介：焦冰清（1983―），女，山東棗莊人，四川師范大學(xué)成人教育研究所研究生，主要從事成人教育研究、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究。

20世紀(jì)末，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生和發(fā)展，給教育帶來了深刻的變革，注入了新的活力。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教與學(xué)中，確立了以學(xué)生為中心的地位，然而，教師的地位和作用不是削弱了，而是變得更為重要?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展對所有教育工作者都是一種巨大的挑戰(zhàn)。目前，大多數(shù)遠(yuǎn)程教育教師由傳統(tǒng)高校的任課教師兼任，幾乎沒有專業(yè)能力的教師。如果一個教師不具備現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所要求的能力，并將其貫穿于教育中，他將不可避免地面臨被淘汰的危險。本文針對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師的角色要求，試析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師的能力結(jié)構(gòu)，并提出幾點建設(shè)性的培養(yǎng)方式。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點

（一）教學(xué)時空的開放性

有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時間和空間的限制，打破了教室、學(xué)校乃至國家的地域限制，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動得到了極大的延伸。教學(xué)活動可以采用同步或異步進(jìn)行，徹底打破了時空限制，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點、學(xué)任何知識的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)資源的共享性

學(xué)生通過先進(jìn)的多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)實現(xiàn)硬件、軟件以及人力資源的共享。師生擁有全球共享的教育資源庫，包括多媒體素材、教學(xué)案例、BBS論壇、課程資源等一系列網(wǎng)絡(luò)信息資源。在人力資源方面，各種優(yōu)秀教師資源可以在互聯(lián)網(wǎng)上得到集中體現(xiàn)，很大程度上可解決跨區(qū)域師資優(yōu)化組合的問題，實現(xiàn)名師優(yōu)課共享。這就突破了校內(nèi)、課堂和書本的限制，有利于學(xué)習(xí)者開闊視野，正確地理解和整合教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)媒體的多樣性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育充分利用多媒體計算機具有數(shù)字信號處理、視音頻壓縮以及大容量信息存儲能力，將文本、數(shù)字、圖象、視頻和音頻等多種媒體的教學(xué)信息建立邏輯連接，綜合處理，根據(jù)教學(xué)需要來傳送和呈現(xiàn)。

（四）教學(xué)過程以學(xué)生為中心

遠(yuǎn)程教學(xué)不組班，實行完全學(xué)分制，修滿教學(xué)計劃所規(guī)定的畢業(yè)學(xué)分即可畢業(yè)。學(xué)生不必受材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一知識的制約，可以根據(jù)個人特征來安排學(xué)習(xí)的時間，地點，方式，數(shù)量等方面，依靠自己去主動探索、積極反思，教師只起指導(dǎo)作用。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的角色要求

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是信息化社會的產(chǎn)物，它使教師的工作環(huán)境變得更加開放、更富有挑戰(zhàn)性。教師面對的已經(jīng)不僅是面授班的幾十名學(xué)生，而是遠(yuǎn)程課堂上更多身居異地的學(xué)習(xí)者。以學(xué)生為中心的觀點，是整個遠(yuǎn)程教育的基本指導(dǎo)思想，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中是共同參與和教學(xué)相長的關(guān)系。因此，它決定著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師扮演遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)設(shè)計者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和朋友的角色，而不是傳統(tǒng)教育中的講授者、教導(dǎo)者和權(quán)威者。

首先，教師不再是經(jīng)常出現(xiàn)在教室講臺上的講授者，而是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、開發(fā)學(xué)習(xí)資源、提供學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)設(shè)計者。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)由于在信息傳遞中質(zhì)和量方面的優(yōu)越性，將成為主要的教學(xué)信息提供者，教師則轉(zhuǎn)為指導(dǎo)學(xué)生和信息系統(tǒng)交互，實現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)獲取知識。教師借助于交互式的課程設(shè)計與組織、多種媒體圖、文、聲并茂的多重感官刺激，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個知識“再發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)習(xí)者參與知識建構(gòu)。有專家指出：遠(yuǎn)程教育將成為21世紀(jì)人們終身教育的第一選擇?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教師不但要會制作適用于某一門學(xué)科的課件和輔導(dǎo)教材，還要致力于各種教育資源的開發(fā)，使教育從狹義的課堂走進(jìn)生活，讓終身教育成為現(xiàn)實。

其次，教師不再是既定的學(xué)科知識體系的教導(dǎo)者，而是作為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和求知探索的輔導(dǎo)者。遠(yuǎn)程教育下的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)，有教師輔導(dǎo)幫助，這是區(qū)別于其他教育形式（如自學(xué)考試）的。教師的輔導(dǎo)幫助貫穿于學(xué)習(xí)者課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的全過程：教師先集中面授對課程內(nèi)容做總體介紹，使學(xué)習(xí)者大致了解，便于自主學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)課程性質(zhì)和特點，提出學(xué)習(xí)方法建議，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者。

最后，教師不再是神圣不可侵犯的知識權(quán)威，而是學(xué)習(xí)者可以信賴和求助的朋友。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師變成了助學(xué)者，但這并不意味著其職責(zé)的削弱，相反，要求教師職責(zé)的強化?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該設(shè)計開發(fā)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自治和自控的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程；基于技術(shù)媒體資源的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)需要各類學(xué)生學(xué)習(xí)支助加以提高并強化，為此，教師需要設(shè)計開發(fā)各類有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的支助服務(wù)和人際交互及基于技術(shù)媒體的雙向通信交互活動。此外，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師還要承擔(dān)與課程主持人、協(xié)調(diào)者或管理者相應(yīng)的教學(xué)管理職責(zé)。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)

知識是人們對客觀事物發(fā)展變化規(guī)律的認(rèn)識，而能力則是人們?nèi)绾芜\用已有知識去改造世界的本領(lǐng)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的角色和職責(zé)對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師的能力結(jié)構(gòu)提出了新的更高的要求。概括而言，有以下四種能力：

（一）教學(xué)能力

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師首先應(yīng)是一名教師，必須具有把掌握的理論知識、技能變成教育教學(xué)的實際能力，這既是教育工作者的基本功，也是一門教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)該通過教學(xué)實踐的親身經(jīng)歷，對教學(xué)過程的基本要素及其基本關(guān)系等有較深入地了解和把握，培養(yǎng)開展遠(yuǎn)程教學(xué)的實踐能力。

（二）信息技術(shù)運用能力

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使教育從來沒有像今天這樣與信息技術(shù)聯(lián)系得如此緊密，這就要求遠(yuǎn)程教育教師必須掌握相關(guān)的信息教育技術(shù)，適應(yīng)信息技術(shù)日新月異的發(fā)展和革新，了解并應(yīng)用信息技術(shù)，尤其是教學(xué)設(shè)計的最新發(fā)展成果，才能勝任開展高質(zhì)量、高效益的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的使命。為此，教師必須具備多媒體一體化的總體設(shè)計能力、教材編制能力、遠(yuǎn)程教學(xué)手段的運用能力等，要學(xué)會現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，可以制作一些教學(xué)輔導(dǎo)片和CAI課件，把各種形式的感性材料展示在學(xué)生面前，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、生動有趣、感染力強，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）科研創(chuàng)新能力

教學(xué)、科研是教育工作中的兩大任務(wù)，衡量教育工作者水平高低，還要看他的科研能力如何?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師在教學(xué)的同時應(yīng)進(jìn)行相關(guān)的科研工作，對于學(xué)術(shù)界的新理論、新觀點、新信息要了解、熟悉，開展學(xué)術(shù)研究、承擔(dān)項目、發(fā)表成果。同時，開展應(yīng)用信息技術(shù)和進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的研究，包括遠(yuǎn)程教育資源設(shè)計開發(fā)的研究、學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)的研究和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革的研究等。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種新興的教育形態(tài)，處于不斷地發(fā)展和革新之中，是創(chuàng)新性的教育，它需要先進(jìn)的理念、創(chuàng)新的思維和全新的機制。遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)具備開拓創(chuàng)新的能力，在實踐中善于學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)，積極探索，勇于創(chuàng)新，努力使自己逐步成為“兩個專家”――學(xué)科專家和遠(yuǎn)程教育專家。

（四）組織管理能力

教師組織管理能力的好壞，對教育、教學(xué)工作的成敗起著決定性的作用。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改變了傳統(tǒng)教育教師的管理目標(biāo)、內(nèi)容和方式，增加了難度，加強了職能，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師同時承擔(dān)著對課程和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理的職能，包括管理課程開發(fā)和發(fā)送、維護(hù)和更新，以及管理遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的組織和學(xué)習(xí)支助服務(wù)等。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師隊伍能力的高低，直接關(guān)系到教學(xué)、科研、管理水平和人才培養(yǎng)的規(guī)格質(zhì)量，關(guān)系到遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)聲譽。目前，我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師大多由傳統(tǒng)高校的任課教師兼任，缺少具備專業(yè)能力的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師。因此，重視對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師進(jìn)行有計劃、有步驟、多層次地培養(yǎng)，加強現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師各種能力的培訓(xùn)勢在必行。

四、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的能力培養(yǎng)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的能力培養(yǎng)可以通過多種渠道、多種方式進(jìn)行。

（一）通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的工作實踐

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師可通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)，參加遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)、多種媒體課程材料設(shè)計創(chuàng)作和提供學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)，深入了解把握教學(xué)的各個基本要素，學(xué)習(xí)相關(guān)信息教育技術(shù)，并達(dá)到有效運用的程度。教師也可以通過參加學(xué)科專業(yè)或遠(yuǎn)程教育的研究課題，遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革項目和各類遠(yuǎn)程教育教學(xué)評估的實踐來發(fā)展提高自身的科研創(chuàng)新能力。

（二）組織對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的在職繼續(xù)教育和培訓(xùn)

比如，各類短期課程學(xué)習(xí)，講習(xí)班、專題報告會和多種形式的課題培訓(xùn)，旨在提高英語、計算機技術(shù)和教學(xué)設(shè)計技能的短訓(xùn)班等，只要針對性強且精心設(shè)計組織，都會卓有成效。世界上一些大學(xué)正在合作提供跨國學(xué)習(xí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程的機會，創(chuàng)造條件、提倡和鼓勵遠(yuǎn)程教育教師更多地參加各種學(xué)術(shù)交流活動。同時，應(yīng)該要求現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師撰寫論文、發(fā)表研究成果、積極參加研討和努力開拓更多更廣泛的學(xué)術(shù)交流與合作。

（三）離職學(xué)習(xí)深造和接受集中培訓(xùn)

這是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師能力培養(yǎng)的一種補充方式，尤其對于研究重點學(xué)科領(lǐng)域、關(guān)鍵技術(shù)和課題的人、骨干人才等是必要和值得的，對于推動現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)具有重大的意義。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。做好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師能力的培養(yǎng)工作是發(fā)展遠(yuǎn)程教育事業(yè)的基礎(chǔ)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師能力的高低體現(xiàn)一個國家遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展的水平。這是一項重大而又艱巨的任務(wù)，它需要社會各方面的緊密配合和大力支持。只要對此引起高度重視并積極采取切實措施，進(jìn)行堅持不懈地努力，就一定能把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的能力培養(yǎng)工作搞好。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕畢淑芝，司蔭貞．比較成人教育〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，1994．12.

〔2〕唐亞豪．成人教育新論〔M〕.長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2002．8.111-133.

〔3〕李盛聰．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究〔M〕.成都：四川大學(xué)出版社，2003．1.161-164.

〔4〕楊改學(xué)．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育〔M〕.北京：國防工業(yè)出版社，2003．7.70-81.

篇2

關(guān)鍵詞 單片機 教學(xué)改革 創(chuàng)新能力

中圖分類號：TP368.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 目前單片機教學(xué)存在的問題

1.1 單片機課程往往多以理論為主，實驗為輔的教學(xué)形式，不利于學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

《單片機原理與接口技術(shù)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式基本是：在教室進(jìn)行理論教學(xué)，在實驗室進(jìn)行實驗教學(xué)，在不同時間、不同空間完成各自的教學(xué)內(nèi)容，其中課堂教學(xué)占主導(dǎo)地位。這種模式將理論教學(xué)和實驗教學(xué)隔離，致使很多抽象的知識不能及時消化吸收，造成累積性學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和信心都有很大影響。

1.2 實驗教學(xué)內(nèi)容和形式固定，不利于學(xué)員自主性發(fā)揮和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

實驗現(xiàn)在普遍采用“實驗箱”，實驗內(nèi)容是固定不變的。對于單片機電路也只是按實驗指導(dǎo)書在實驗箱上做簡單的連線，沒有一個整體的電氣原理圖概念，最終還是不會設(shè)計電路，甚至連基本的電氣原理圖都讀不懂，很難真正把單片機方面的知識理解掌握，為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 打破傳統(tǒng)章節(jié)體系，構(gòu)建項目式教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的單片機教材多是按照單片機的結(jié)構(gòu)、工作原理及應(yīng)用技術(shù)的順序進(jìn)行編排，重原理知識的講解，輕實際應(yīng)用的分析，容易使學(xué)員感到原理深奧難懂、生澀難學(xué)，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)員容易入門，激發(fā)他們的求知欲望，我們將打破傳統(tǒng)的章節(jié)體系，將教學(xué)內(nèi)容重新編排整合成15個項目式教學(xué)內(nèi)容，見表1。把枯燥的原理知識以及原來集中講授的指令和編程分解，融入到各個不同的項目中，這樣可以將更多新奇的自動控制場景直觀地展示在學(xué)員面前，使其深切的感受單片機在智能控制中發(fā)揮的作用，使理論和實踐得到了很好的銜接和融合。

3 構(gòu)建虛擬教學(xué)實驗開發(fā)平臺，強化實踐環(huán)節(jié)

為了完成上述教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機融合、將實踐引入課堂、培養(yǎng)學(xué)員實際能力的教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)現(xiàn)有的實驗條件，決定搭建PROTEUS與Keilc軟件仿真平臺和具有豐富資源的硬件平臺，實現(xiàn)虛擬實驗與真實實驗有機整合、驗證性實驗和拓展性實驗并舉。

除了現(xiàn)有的實驗箱以外，我們還開發(fā)了具有最小系統(tǒng)，包括控制器模塊、電源模塊、復(fù)位模塊、Flash ROM 模塊、SDRAM 模塊、JTAG 接口等；擴展接口，包括LED、鍵盤、RS232 串口、I2C 接口、液晶模塊、以太網(wǎng)模塊的實驗板，該實驗板不僅具有基本模塊還擁有豐富的接口，可以實現(xiàn)在線編制、燒錄程序，進(jìn)行單片機應(yīng)用開發(fā)，為學(xué)員進(jìn)行拓展性實驗提供了硬件支持。

4 采用講、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，取得良好的教學(xué)效果

在具體的教學(xué)實施過程中，針對每個具體項目，我們基本按照教員講解理論、提出任務(wù)展示效果、引導(dǎo)學(xué)員思考、教員演示、學(xué)員練習(xí)教員指導(dǎo)、歸納小結(jié)的步驟進(jìn)行，整個過程充分運用啟發(fā)、演示和舉例的方法，以學(xué)員為主體，融教、學(xué)、做為一體。通過一段時間的教學(xué)實踐，學(xué)員已經(jīng)完成了前6個項目的學(xué)習(xí)實踐，學(xué)會了簡單程序的編制和燒錄，達(dá)到控制單片機工作的目的。通過由淺入深、循序漸進(jìn)的實踐過程，學(xué)員的實踐能力得到了培養(yǎng)，體會了單片機系統(tǒng)開發(fā)的全過程，將硬件和編程聯(lián)系起來了，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合起來了，使抽象的指令、程序更加具體了，教學(xué)效果明顯，相信通過全部項目的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)員的創(chuàng)新能力一定可以得到培養(yǎng)和提高。

5 結(jié)語

通過上述教學(xué)改革實踐，打破了原有的章節(jié)體系，重新編排成項目式教學(xué)內(nèi)容，分散了重點，把原來生澀難懂的原理知識與具體實例相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)員通過大量的不同層次的實踐操作，熟悉單片機系統(tǒng)的開發(fā)過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員的綜合分析能力、排除故障能力和創(chuàng)新能力。下一步我們將根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果的反饋情況和專業(yè)需求進(jìn)一步探討教學(xué)內(nèi)容的更新以及實踐教學(xué)的模式，形成一套完整的單片機理論、實驗、實訓(xùn)教學(xué)融為一體的教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞: 價值澄清理論高職德育現(xiàn)實背景基本觀點

1.我國高職德育借鑒價值澄清理論的現(xiàn)實背景

1.1多元文化背景下借鑒價值澄清理論的必要性

中國改革開放三十多年來,社會發(fā)生了翻天覆地的變化,現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展打破了傳統(tǒng)的道德、價值觀念,社會生活呈多元化性、流動性、交叉性等特點,人們的價值觀也出現(xiàn)了許多新變化。一方面隨著改革開放,各種社會思潮涌入大學(xué)校園,尤其是西方國家民主自由、個人主義價值觀的傳播,大學(xué)生在面對多元文化時要么迷茫不知所措,要么隨波逐流失去道德信念。另一方面市場經(jīng)濟(jì)的自主性原則倡導(dǎo)經(jīng)濟(jì)獨立,鼓勵張揚個性、追求個人利益,這樣的社會大環(huán)境使得大學(xué)生思想活躍,積極性和主動性被廣泛調(diào)動起來。但是也應(yīng)當(dāng)看到,缺乏主流價值觀念的引導(dǎo),大學(xué)生強烈的自我選擇和評價意識會導(dǎo)致其對思想政治教育的權(quán)威產(chǎn)生懷疑和批判,出現(xiàn)以個體目標(biāo)為重,忽視整體和全局利益的個人本位主義傾向。因此,在多元文化的背景下,借鑒價值澄清的理論和方法,幫助大學(xué)生糾正其對世界和人生的錯誤或極端認(rèn)識,有利于他們在世界觀、人生觀、價值觀形成時期找對方向。[1]

1.2我國高職德育存在的問題

職業(yè)性與實踐性是高職教育最突出的特點,這些特點決定了高職德育應(yīng)從高職學(xué)生的思想實際出發(fā),緊密結(jié)合第一線崗位的需要,將德育的目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德能力和職業(yè)道德行為方面,德育的對象、內(nèi)容和要求都要緊貼職業(yè)教育的目標(biāo)和要求,按照職業(yè)崗位需求塑造學(xué)生的職業(yè)品德。然而我國高職德育的理論主要來源于傳統(tǒng)的“灌輸式”德育模式,移植普通高校的德育方法。這種傳統(tǒng)的德育模式的根本弊端在于只注重現(xiàn)成的道德理論的傳輸,忽視了道德能力和道德行為的培養(yǎng)。(1)在內(nèi)容上,脫離了社會生活和學(xué)生的實際,將德育內(nèi)容教條化,將思想政治理論課權(quán)威化;(2)在方式上,只注重理論和規(guī)范的灌輸而忽視學(xué)生的德育實踐,學(xué)生不能在生活實踐中理解這些道德規(guī)范要求,更不能在實際行動上認(rèn)同和踐行這些道德規(guī)范要求;(3)在方法上,只注重教師的主導(dǎo)地位,教師始終以一種“權(quán)威”的姿態(tài)出現(xiàn)在德育過程中,將國家、社會的主流意識強行灌輸給學(xué)生。這種德育模式大大削弱了高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的功能。因此,針對當(dāng)下我國社會轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的多元化趨向和我國高職德育的乏力問題,我們在對傳統(tǒng)德育工作總結(jié)和反思的同時,必須學(xué)習(xí)和借鑒對現(xiàn)代道德教育進(jìn)行先行實踐的西方發(fā)達(dá)國家的德育理論,積極探索我國高職德育改革的新思路。作為美國具有影響力的道德教育理論之一的價值澄清理論,對我國當(dāng)前高職院校德育的改革、發(fā)展和完善提供一定的借鑒。

2.價值澄清理論的基本觀點

價值澄清理論的核心思想是指在價值觀形成過程中,通過分析和評價的手段,幫助人們減少價值混亂,促進(jìn)價值觀的形成。其代表人物拉思斯等人認(rèn)為道德是一種關(guān)于價值觀的問題,人們會通過經(jīng)驗獲得指導(dǎo)行為的一般準(zhǔn)則,這種行為準(zhǔn)則即價值觀[2]。他們強調(diào)價值澄清的過程,認(rèn)為通過這種過程,有利于培養(yǎng)學(xué)生的價值判斷與選擇能力。價值澄清理論極為注重受教育者的主體作用,反對道德灌輸。主張通過一系列價值澄清策略教給學(xué)生一些澄清自己價值的技巧和自我評價、自我指導(dǎo)的能力,提高感知社會問題的敏感度和適應(yīng)社會生活的能力,從而形成適合自己的價值觀體系,鼓勵學(xué)生通過自己的理智活動和實踐活動獲得道德上的成熟。這種民主的教育觀念和方法,在當(dāng)今呼喚主體性和創(chuàng)造性的社會,無疑是值得肯定的。

3.借鑒價值澄清理論,改進(jìn)我國高職德育教育

價值澄清理論及其教學(xué)方法在西方學(xué)校道德教育中被廣泛應(yīng)用。他山之石,可以攻玉,我認(rèn)為這一理論對我國高職德育改革與實踐同樣有著廣泛的借鑒與指導(dǎo)意義。

3.1尊重學(xué)生的主體地位。

價值澄清理論給我們的最大啟示就在于:尊重學(xué)生的主體地位,尤其是在多元化的社會背景下,不能單純地對學(xué)生灌輸現(xiàn)成的價值觀,而應(yīng)鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有的價值觀內(nèi)容進(jìn)行重新思考、判斷。教師通過學(xué)生個人對客觀事物進(jìn)行選擇、評價并采取行動,允許并主動讓學(xué)生在懷疑、提問思考的過程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié),真正成為品德意識與踐行的行為主體。[3]因此,將價值澄清理論引入高職德育中,首先要尊重和維護(hù)學(xué)生的主體地位,德育的本質(zhì)是將社會道德要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在德行,培養(yǎng)和造就學(xué)生的理想人格,這種轉(zhuǎn)化只有通過學(xué)生的內(nèi)化過程才能實現(xiàn)。所以,只有最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自覺性,最廣泛地調(diào)動學(xué)生的積極性才能實現(xiàn)德育的根本目的。其次,高職學(xué)生具有相當(dāng)高的道德認(rèn)知心理,文化水平較高,接受和創(chuàng)造能力也都較強,教師不顧學(xué)生的心理需求和成長期待,以居高臨的“權(quán)威”身份要求學(xué)生接受既定的道德原則和價值規(guī)范往往會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和疏離感。因此,在德育過程中要堅持民主的原則和方法,營造師生之間相互尊重、相互理解、相互合作的民主氛圍,從而使學(xué)生敞開心扉,表露自己的價值觀點,與此同時,教育者要因勢利導(dǎo),幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

3.2在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的價值選擇能力

認(rèn)為,道德本質(zhì)上是實踐的,道德本身是人的一種實踐理性,學(xué)生只有在實踐中才能把獲得的道德知識內(nèi)化為道德行為,只有在實踐中才能使道德知識獲得檢驗和完善。因此,高校應(yīng)組織學(xué)生參加各種道德實踐活動,如組織學(xué)生參加各種公益活動和志愿者活動等。在實踐活動中,指導(dǎo)學(xué)生確定實踐活動的目的、內(nèi)容;引導(dǎo)學(xué)生梳理材料、分析問題、確立觀點,等等。

3.3關(guān)注現(xiàn)實生活

強調(diào)關(guān)注現(xiàn)實生活,就是要注意德育與學(xué)生生活相結(jié)合?，F(xiàn)實生活為學(xué)生提供了豐富實際的問題,讓德育“回歸生活世界”,提高學(xué)生感知社會問題的敏感性和適應(yīng)社會生活的能力。高職德育要走出困境,提高實效性,就必須關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活世界。在學(xué)生的生活世界中,在學(xué)生的現(xiàn)實遭遇中,在學(xué)生內(nèi)心世界的價值沖突中,蘊藏著寶貴的教育時機,才能真正開掘出學(xué)生道德人格生成與確立的源頭活水。脫離學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實生活,不可能培養(yǎng)出真正的道德品質(zhì)。因此,要讓學(xué)生盡可能地接近生活、關(guān)注生活,學(xué)生道德人格確立的現(xiàn)實基礎(chǔ)只能是他們的生活世界。

任何拿來理論都有其優(yōu)缺點,價值澄清理論也不例外,價值澄清理論的缺點應(yīng)該引起我們的重視,如價值相對主義傾向、過于強調(diào)個人經(jīng)驗、忽視道德內(nèi)容、忽視社會公認(rèn)道德準(zhǔn)則等。因此在借鑒過程中我們必須加以改造,認(rèn)真分辨,進(jìn)行揚棄,使之更適合于中國國情。

參考文獻(xiàn):

[1][5]張彥.價值澄清理論對我國高校思想政治教育的借鑒意義[J].廣東白云學(xué)院學(xué)報,2009,(2).

篇4

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；教學(xué)改革；獨立院校

一、概述

在獨立學(xué)院的計算機專業(yè)課程中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是必須開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，它是一門研究非數(shù)值計算的程序設(shè)計問題中計算機的操作對象及其之間關(guān)系與操作的學(xué)科，是介于數(shù)學(xué)，計算機硬件和計算機軟件三者之間的一門核心課程。因此，對本課程的教學(xué)進(jìn)行探討顯得尤為重要。

二、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中的現(xiàn)狀和存在的問題

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機理論與技術(shù)的重要基石，是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程。由于該課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很是費力，問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）學(xué)生的基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)的主動性不高。就讀獨立院校的學(xué)生普遍都是分?jǐn)?shù)不高，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不是很好，知識點掌握的牢固程度不高。（2）課程內(nèi)容豐富且抽象，與實際問題缺少聯(lián)系。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)本身就是理論性，邏輯性強的課程，它不像其它如VB、VC++等可視化編程一樣，其結(jié)果可以立即顯示出來，學(xué)生理解起來也很抽象。它的主要思想是把現(xiàn)實中遇到的各種問題，經(jīng)過分析和抽象，最終抽象出事物的邏輯模型。由于概念較多，算法也比較復(fù)雜，在解決具體的問題上缺乏事物間的相互聯(lián)系和實際應(yīng)用經(jīng)驗，學(xué)生很難將所學(xué)的知識點串接起來，同時由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及其算法之后，不知道如何運用，與實際生活聯(lián)系的較少，導(dǎo)致理論和實踐互不統(tǒng)一。（3）學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，對課程的重視程度不夠。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)主要是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力，以及分析和和解決問題的能力。但學(xué)生學(xué)習(xí)這門課時，等同于其它課程的學(xué)習(xí)方法，采用死記硬背的辦法把書本上的概念和性質(zhì)記下來，而在編寫代碼的時候把書上的結(jié)構(gòu)和算法硬套上來，沒有經(jīng)過思考。

三、教學(xué)過程中的改革

1.教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師講授為主，學(xué)生被動地聽。這種情況只會扼殺學(xué)生的積極主動性，為了改變這一現(xiàn)狀，總結(jié)了如下幾種在教學(xué)中可以實施的方法：（1）討論式教學(xué)：首先是結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計出討論的題目。例如，在排序算法學(xué)習(xí)完成后可以設(shè)計一個問題，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況先選擇算法進(jìn)行排序，完成后教師再對學(xué)生設(shè)計的算法進(jìn)行分析，在穩(wěn)定性、時間和空間復(fù)雜度方面進(jìn)行比較。（2）提問式教學(xué)：在教學(xué)過程中，教師在講新課前，根據(jù)課文的內(nèi)容及信息量設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)課文。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生同老師一起學(xué)習(xí)，從而把教師的單向傳授轉(zhuǎn)為師生的雙向參與；在教師的要求下，原本被動的、消極的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的積極的學(xué)習(xí)。（3）案例教學(xué)：在教學(xué)的過程中教師設(shè)計案例模擬教學(xué)情境，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例的內(nèi)容指向進(jìn)行討論、反思、提問，對實現(xiàn)的問題和特定的事實進(jìn)行交互式的探索的過程。（4）項目教學(xué)：根據(jù)課程內(nèi)容，通過設(shè)計項目把難以理解的抽象概念和算法轉(zhuǎn)化為實實在在的能夠在計算機上正確運行的程序，使學(xué)生在掌握基本知識的同時，知道是什么、為什么以及如何用。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

2.教學(xué)手段。教學(xué)內(nèi)容量大，而教學(xué)時數(shù)卻相對較少，因此，借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立計算機數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)網(wǎng)站。在課堂教學(xué)中，強調(diào)計算機信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機結(jié)合，即充分利用多媒體設(shè)備，通過投影儀直觀教學(xué)，為課堂教學(xué)帶來了生機和活力，又激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和極高的學(xué)習(xí)熱情?？梢允菇虒W(xué)內(nèi)容變得個性化，更形象、直觀、生動和有趣，從而取得較好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)內(nèi)容。計算機數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容比較多，按傳統(tǒng)方法教授內(nèi)容肯定不行。所以應(yīng)根據(jù)獨立學(xué)院的課程特點在內(nèi)容上貫徹少而精的原則，結(jié)合當(dāng)前的情況取舍相關(guān)內(nèi)容，舍棄那些用處不大或?qū)碛貌恢膬?nèi)容。本課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論知識的同時，培養(yǎng)良好的編程思想和解決實際問題的能力。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)與改革突出了獨立學(xué)院中的教學(xué)特點和本專業(yè)的應(yīng)用性，特別是在教學(xué)中結(jié)合計算機行業(yè)的特點與學(xué)校的實際情況，有利于增強學(xué)生的實際應(yīng)用能力，為日后更深入的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇5

1、通過本次活動提高對高效課堂的再認(rèn)識。

2、通過本次活動進(jìn)一步提高校本教研能力。

3、通過本次活動使我們的年輕教師盡快走向成熟。

4、通過本次活動提升我們對課堂的反思能力。

本次活動歷時半個多月，從準(zhǔn)備到展示到今天的評課結(jié)束，各個教研組通過集體備課，到試講再評課，再修正，反復(fù)錘煉，既體現(xiàn)了團(tuán)隊精神，又提升了集體備課的水平，也使講課教師得到了鍛煉。本次活動各位教師踴躍聽課達(dá)500多人次，積極參與評課，收選評票108張，不言而喻，本次活動的任務(wù)已完成，目的已達(dá)到。

二、聽課后所引發(fā)的幾點思考

1、以生為本的課堂才是有活力的課堂，才是有生命力的課堂。

以生為本是教學(xué)要以學(xué)生為主體：營造民主、平等、和諧的氛圍，把問題交給學(xué)生，把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去交流、去合作、去探索。

當(dāng)然，這里的提問是關(guān)鍵。

比如，劉瑞芳老師的《從算式到方程》整個課堂設(shè)計了15個大問題和若干個小問題，全部由學(xué)生自主作答，問題的設(shè)計是一環(huán)緊扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，教師簡煉精準(zhǔn)的語言起到控制課堂節(jié)奏，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生思維的作用，整堂課一氣哈成，效果極好。

這15個問題由表及里，由淺入深，極好得展現(xiàn)了知識的生成與發(fā)展過程，問題之間的思維連續(xù)性讓學(xué)生不由自主的饒有興趣地去思考，去探究去解答。

隨著問題的解決，學(xué)生之間的交流，本節(jié)課所達(dá)成的目標(biāo)自然完成，這個目標(biāo)就是新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)。

王杰老師的《美國南北戰(zhàn)爭》也體現(xiàn)了這一點，王杰的問題設(shè)計前后存在邏輯連續(xù)，是用演繹推理的方法來教會學(xué)生讀歷史、來講解歷史，來享受歷史，來反省歷史。歷史課本來就是應(yīng)該這樣來上的。

以生為本就是教學(xué)中要面向全體，一節(jié)課下來，讓每位學(xué)生都有收獲和進(jìn)步。

比如劉萍老師，汪宏志老師的課讓每位同學(xué)都有發(fā)言的機會，學(xué)生的發(fā)言面寬。

又比如，劉瑞芳老師的課專門為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計了一個拔高問題（雞兔同籠問題）課堂既富彈性又有張力。只有以生為本，三年以后，我們的學(xué)生才有后勁，我們的尖子生的苗子才厚實，我們的學(xué)生才不會兩極分化。我們的學(xué)生才樂于學(xué)習(xí)，有興趣地學(xué)習(xí)。

2、課堂評價是提高學(xué)生能力和興趣的法寶。

課堂評價就是對學(xué)生課堂中的回答問題，參與活動。師生交流、生生交流，教師所給予的評價（也只能說是點評）。有時是語言，有時是動作，有時是眼神。比如劉瑞芳老師課堂上的掌聲以及微笑地看著回答問題的同學(xué)并耐心地聆聽，汪宏志老師分小組賽給一面小紅旗，還有其他老師的“表現(xiàn)得很好”，“說得太好了”等鼓勵性的語言?！安诲e，還有誰要補充的？”

“再讀一遍試試看”，等啟發(fā)性的語言。當(dāng)然，課堂點評是一門學(xué)問，具有科學(xué)性和藝術(shù)性，老師們都在朝這方面努力在做，有這方面的意識，但僅僅是上面所說的作法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂點評并沒有具體的模式和公式。比如鼓掌并不是人人回答完問題都鼓掌，每節(jié)課都要鼓掌。（掌聲是給對問題的解答具有創(chuàng)造性學(xué)生的，是同學(xué)們不由自主的）。少用“很好”、“很對”等膚淺的詞語。點評要有啟發(fā)性，擴展性、延伸性?！包c評”是融洽師生關(guān)系、溝通師生認(rèn)知的橋梁，是聯(lián)系師生情感的紉帶，是教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。課堂上的評價語言應(yīng)該準(zhǔn)確而得體，生動而有效，而這決非一日之功，它雖生于即興，卻根植于深厚的教學(xué)積淀和文化修養(yǎng)中。另外，批評、挖苦、嘲笑的語言，不能用到課堂點評中，請老師們高度重視。

3、完善的教學(xué)的設(shè)計（合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)）是高效課堂的保障。

應(yīng)該說通過各個教研組的集體備課，以上8節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)都是合理的為一堂高效課提供了保障。這里無需要展開，希望以后各教研組加強這樣的集體備課研究，形成成果。我有這樣的想法，通過這樣的研究，每學(xué)期完成一部分教學(xué)設(shè)計，幾年后完成所有學(xué)科內(nèi)容的每課時的教學(xué)設(shè)計是不愁我們上不出高效課了。

4、教師的教學(xué)基本功是實施高效課堂的必要條件。

教師是課堂的組織者，引導(dǎo)者和教學(xué)的實施者。在備好課的同時，還要不斷提高駕馭課堂的能力，當(dāng)然有時也是一種經(jīng)驗的積累，這次講課的劉萍、周盼、張南三位教師本身的素質(zhì)還不錯，具備扎實的學(xué)科功底。由于才參加工作，表現(xiàn)出較為青澀是難免的。隨著經(jīng)驗的不斷積累，他們會逐漸走向成熟。就拿劉萍老師的這一節(jié)課來說，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是比較合理的，既注重了內(nèi)容的教學(xué)，也重視了形式的教學(xué)。通過學(xué)生自讀課文來挖掘人物的面貌、性格和內(nèi)心世界。通過通讀課文來感受作者所要表達(dá)的精神實質(zhì)。通過品讀課文來體驗語感和美詞、美句、美文。通過細(xì)讀來品嘗寫作技巧與方法。

我們把前面兩點稱為內(nèi)容的教學(xué)，把后兩點稱為形式的教學(xué)，語文課應(yīng)該同時重視這兩方面的教學(xué)，根據(jù)不同的課文略有偏重。當(dāng)時劉萍在上課時，可能太注重多給學(xué)生發(fā)言的機會，在課堂的調(diào)控上沒有做到恰到好處。內(nèi)容的教學(xué)上花的時間過多，以至于在形式的教學(xué)上匆匆忙忙，效果降低，實際上越是后來越出彩。這節(jié)課因為在進(jìn)行語言教學(xué)時，預(yù)設(shè)性的問題逐漸減少，生成性的問題不斷增多，這里就需要教師的教學(xué)機智參與其中處理問題。如她在試講時，在進(jìn)行以“家是什么”為題寫一句話的環(huán)節(jié)時，有一位學(xué)生說“家是溫暖的”一時卡殼，教師及時補充：“搖籃、港灣”。當(dāng)學(xué)生表達(dá)的語言太生活化、太口語，教師建議用詞語進(jìn)行修飾等，這時就可看見教師和學(xué)生融為一體了。這樣才能上出高效課堂。

5、開展聽課、評課活動是提升教師素質(zhì)的捷徑。

篇6

關(guān)鍵詞：微機原理與接口技術(shù) 研究性教學(xué) 教學(xué)實踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（a）-0-02

“微機原理與接口技術(shù)”課程作為北京交通大學(xué)電子信息類專業(yè)的專業(yè)選修課，在整個專業(yè)建設(shè)和課程體系中占據(jù)著重要地位，對學(xué)生的知識拓展和創(chuàng)新實踐具有重要作用。作為理科學(xué)生的一門專業(yè)選修課，“微機原理與接口技術(shù)”課程的教學(xué)與專業(yè)基礎(chǔ)課有很大的不同。這是由以下方面決定的：（1）學(xué)生已修完大部分專業(yè)基礎(chǔ)課，進(jìn)入專業(yè)選修階段，學(xué)生主體為大三下學(xué)期學(xué)生；（2）理論教學(xué)和實驗教學(xué)完成后，沒有后續(xù)的課程設(shè)計環(huán)節(jié)；（3）選修的學(xué)生帶有很強的目的性，相對于考試成績，學(xué)生更看重實踐能力的提升。因此，如何將課堂知識有效地應(yīng)用于實踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，是“微機原理與接口技術(shù)”課程研究性教學(xué)改革的中心任務(wù)。

1 “微機原理與接口技術(shù)”課程現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)院“微機原理與接口技術(shù)”課程設(shè)定學(xué)分?jǐn)?shù)為4，學(xué)時數(shù)為64，其中理論教學(xué)48學(xué)時，實驗教學(xué)16學(xué)時。教材選用趙嘉蔚等編著，清華大學(xué)出版社出版的《單片機原理與接口技術(shù)》。課程需要學(xué)生掌握匯編語言、8086微處理器與接口電路，目的旨在培養(yǎng)學(xué)生軟硬件開發(fā)能力。針對理學(xué)院的學(xué)生特點，并結(jié)合11屆學(xué)生的教學(xué)效果分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)過程中存在一些問題。

1.1 內(nèi)容抽象，記憶量大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

“微機原理與接口技術(shù)”課程的名詞術(shù)語多，講到的接口芯片數(shù)量大，前后內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生需要進(jìn)行大量枯燥的記憶工作，容易喪失學(xué)習(xí)興趣。

1.2 課程涉及面廣，難度大

“微機原理與接口技術(shù)”課程包含了計算機硬件、軟件、數(shù)字邏輯、匯編語言等學(xué)科的知識，學(xué)生在沒有真正掌握計算機硬件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的情況下，很難理解匯編語言的編程方式。

1.3 以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

略。

2 研究性教學(xué)在“微機原理與接口技術(shù)”課程中的實施

2.1 研究性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

根據(jù)課程的性質(zhì)和學(xué)生的特點與需求，考慮實施過程的有效性、可控制性，以及對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將研究性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為以下4個步驟。

（1）學(xué)期初學(xué)生自由組合成若干組，每組5-6人，在2-3周的時間內(nèi)自由選題，即設(shè)計一個單片機系統(tǒng)來完成一個任務(wù)。

（2）在課堂學(xué)習(xí)過程中，重點去理解和掌握為完成小組選題而需要的理論知識，包括單片機硬件電路設(shè)計、元器件選型以及軟件編程等。

（3）下課之后小組成員分工協(xié)作，完成硬件設(shè)計、電路板加工、程序編寫與調(diào)試等工作。

（4）在學(xué)期末組織講評課，每個小組用PPT介紹自己的作品原理、設(shè)計圖紙、制作過程，并現(xiàn)場演示作品的功能，由教師和在場的全體學(xué)生對每組作品進(jìn)行無記名評分。

2.2 “微機原理與接口技術(shù)”研究性教學(xué)的過程控制

在“微機原理與接口技術(shù)”課程研究性教學(xué)的實施過程中，抓住研究問題、學(xué)習(xí)資源、研究方法、組織形式和教學(xué)評價5個關(guān)鍵要素，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計研究性教學(xué)過程，以保證研究性教學(xué)有序、順利地進(jìn)行。

（1）教學(xué)目標(biāo)

研究性教學(xué)的目標(biāo)包括自主構(gòu)建靈活的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)研究、判斷、反思等高階的思維能力以及實事求是、銳意進(jìn)取的科學(xué)精神。在“微機原理與接口技術(shù)”課程的研究性教學(xué)實踐中，教師首先向?qū)W生介紹教學(xué)目標(biāo)，并共同探討為達(dá)成該目標(biāo)需要完成的具體任務(wù)。然后把上一屆學(xué)生的成果向本屆學(xué)生介紹，對本屆學(xué)生闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的可視化。學(xué)生通過感受前人的成果，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，并產(chǎn)生超越前人的學(xué)習(xí)動力。

（2）研究問題

問題是研究性教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。在“微機原理與接口技術(shù)”課程的研究性教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，重點關(guān)注在自然情景和社會情景下發(fā)生的真實問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的意識與能力。而解決問題本質(zhì)上是一種連續(xù)性的思維活動，在解決的過程中又產(chǎn)生新的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生，通過解決關(guān)鍵性問題，促進(jìn)研究的深入和問題解決方法的有效遷移。學(xué)生提出有實用價值或者具有娛樂性質(zhì)的項目如會場出入人數(shù)統(tǒng)計裝置，然后教師加以引導(dǎo)，使其工作量控制在合理范圍。

（3）學(xué)習(xí)資源

信息時代的研究性教學(xué)，需要重視信息資源的利用。在“微機原理與接口技術(shù)”課程研究性教學(xué)的實踐過程中，教師預(yù)先為學(xué)生提供核心資源、相關(guān)資源和拓展資源三類信息資源，以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效探究。

（4）研究方法

研究性教學(xué)常用的研究方法有文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查法、實驗法、個案研究法和設(shè)計研究法等。根據(jù)“微機原理與接口技術(shù)”課程的特點和不同的研究問題，選擇和運用合適的研究方法。在實際的研究性教學(xué)過程中，較多學(xué)生采用了文獻(xiàn)研究法、實驗法、設(shè)計研究法等兩種或兩種以上的方法。

（5）組織形式

德國教育家洪堡提出：“在大學(xué)中，聽課只是次要的事情，重要的是使學(xué)生與情趣一致、年齡相同以及具有自覺性的人緊密合作”。在高校，研究性教學(xué)的組織形式豐富，“微機原理與接口技術(shù)”課程根據(jù)其特點和性質(zhì)，讓學(xué)生組織成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、合作探究，同時加強組內(nèi)管理和考評，促進(jìn)合理分工協(xié)作，并注意營造組內(nèi)成員之間和不同組之間的交流氛圍，形成良好的人際關(guān)系。

（6）教學(xué)評價

研究性教學(xué)的評價指標(biāo)由原來單一的知識技能測評轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生在研究性教學(xué)過程中展現(xiàn)出的態(tài)度和能力等綜合素質(zhì)的測評。采取教師、學(xué)生本人和同學(xué)共同評價的多元化評價主體和學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價、師生互評等多樣化評價方式，并且重視過程性評價。

2.3 “微機原理與接口技術(shù)”課程學(xué)生成果

（1）多功能時鐘

采用LCD液晶屏幕顯示系統(tǒng)，以STC89C52RC單片機為核心，由鍵盤、溫度采集、定時鬧鈴等功能模塊組成。

（2）轉(zhuǎn)數(shù)儀

測量轉(zhuǎn)動物體的轉(zhuǎn)數(shù)，可以完成如汽車?yán)锍探y(tǒng)計等功能。

（3）公共場所人數(shù)實時自動監(jiān)控儀

本系統(tǒng)可實現(xiàn)對室內(nèi)進(jìn)出人數(shù)的實時監(jiān)控，可以有效對市內(nèi)公共場所進(jìn)出人數(shù)進(jìn)行控制?？捎糜诮淌摇h室、禮堂、體育館等各種公共場所的人數(shù)清點。

3 結(jié)語

在“微機原理與接口技術(shù)”課程研究性教學(xué)實踐中，教師合理設(shè)計教學(xué)方案，主動通過教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、研究方法、組織形式和教學(xué)評價等方面把握研究性教學(xué)的過程，并通過評價討論的形式對教學(xué)成果進(jìn)行檢驗。學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)、取長補短，完成了多功能時鐘、轉(zhuǎn)數(shù)儀、公共場所人數(shù)實時自動監(jiān)控儀、貪吃蛇游戲機、多功能音樂盒等多種作品。在設(shè)計、制作作品的過程中，充分調(diào)動了學(xué)生主動探究的積極性，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神的方面收到了良好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳剛，石晉陽.高校研究性教學(xué)過程控制研究[J].軟件導(dǎo)刊教育技術(shù)，2010（12）：15-17.

[2] 王焱，鄭俊輝，易發(fā)勝.“微機原理與接口技術(shù)”課程的案例教學(xué)探討[J].計算機教育，2009（23）：136-138.

[3] 王曉萍，劉玉玲.微機原理與接口技術(shù)實踐教學(xué)過程和內(nèi)容的改革與探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（12）：39-40.

[4] 王昊.“微機原理與接口技術(shù)”教學(xué)改革探索與實踐[J].中國電力教育，2012（31）：84-85.

[5] 張?zhí)m紅，陸廣平，周云龍.“微機原理與接口技術(shù)”課程教學(xué)的探索與實踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2008，30（5）：93-95.

篇7

[關(guān)鍵詞]高職院校 動物解剖課程 實習(xí)教學(xué) 實訓(xùn)中心 建設(shè)與管理

當(dāng)前，我國有許多院校動物解剖課程在實習(xí)教學(xué)項目配備上、管理規(guī)范化、提高型實習(xí)教學(xué)項目和研究創(chuàng)新型實習(xí)教學(xué)項目等方面還存在較大不足。在動物解剖課程實踐教學(xué)體系上還存在著不少問題。如有些高職院校沒有建立完善的實踐教學(xué)體系，對提高實踐教學(xué)水平不夠重視，甚至部分人認(rèn)為實踐教學(xué)需要較多的經(jīng)費、精力和時間、實踐操作比較麻煩、勞動強度大等，實訓(xùn)基地和高素質(zhì)的雙師型師資隊伍建設(shè)均欠佳，最終導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)崗位不夠理想、學(xué)生動手能力差、技術(shù)應(yīng)用能力不強、用人單位不滿意等現(xiàn)象。造成以上問題的原因，主要是重理論輕實踐，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐技能，實踐指導(dǎo)教師由于實訓(xùn)教學(xué)存在工作環(huán)境差、時間長、強度大、實驗教師不愿從事實踐教學(xué)，使得實訓(xùn)教學(xué)的教師隊伍數(shù)量嚴(yán)重不足。實訓(xùn)教學(xué)教師中兼職教師數(shù)量過少，無法滿足實訓(xùn)教學(xué)需要；對實踐教學(xué)的認(rèn)識不到位，沒有確立實踐教學(xué)體系的地位，條件不足而迅速擴招，實踐教學(xué)基地運行不規(guī)范，實踐教學(xué)的方法與手段欠佳，雙師型教師缺乏等。過去存在的許多問題要能夠解決，必須引起高職教育戰(zhàn)線同仁們的重視。動物解剖課程實訓(xùn)中心的建設(shè)項目依托對學(xué)校發(fā)展有重大影響的優(yōu)勢學(xué)科，以設(shè)施、設(shè)備、管理等條件較好的實訓(xùn)中心進(jìn)行建設(shè)，它充分體現(xiàn)了實習(xí)教學(xué)的示范性和導(dǎo)向性。通過加大對實訓(xùn)中心建設(shè)力度、投資力度和管理制度改革力度的建立，使得實訓(xùn)中心建設(shè)對于進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，提高辦學(xué)效益，深化實訓(xùn)中心管理體制改革，提高資源共享水平，強化辦學(xué)特色，提高辦學(xué)水平，促進(jìn)高職院校發(fā)展都具有著深遠(yuǎn)地現(xiàn)實意義。我國高職院校動物解剖課實訓(xùn)中心建設(shè)的目標(biāo)是建設(shè)具有動物解剖課程實習(xí)教學(xué)示范作用的高層次實訓(xùn)中心，合理配置教學(xué)資源，保證教學(xué)質(zhì)量，提高高職院校動物解剖課實習(xí)教學(xué)、實訓(xùn)中心建設(shè)和管理的層次水平，為培養(yǎng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的農(nóng)牧業(yè)類實用人才創(chuàng)造條件。

一、動物解剖課程實習(xí)規(guī)劃教材的制訂

（一）制定動物解剖課程實習(xí)規(guī)劃

高職動物解剖課程實習(xí)規(guī)劃教材要有實驗實訓(xùn)教學(xué)大綱和實驗實訓(xùn)教材，實驗實訓(xùn)教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)。大綱的制定應(yīng)體現(xiàn)實習(xí)教學(xué)改革，實驗實訓(xùn)項目和內(nèi)容的選定應(yīng)與課程和專業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)。精選一定數(shù)量的驗證性和設(shè)計性實驗，適當(dāng)增加技能性綜合性實訓(xùn)項目。大綱應(yīng)明確實驗實訓(xùn)課程的主要任務(wù)和實驗實訓(xùn)項目的內(nèi)容，通過實驗實訓(xùn)課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到目的、要求、驗證和掌握的基本理論，訓(xùn)練儀器設(shè)備的操作技能，掌握的基本實驗方法和技術(shù)以及理論知識與實際應(yīng)用的結(jié)合等內(nèi)容；實驗實訓(xùn)課程教學(xué)的基本方法、特點、學(xué)時分配等。

（二）動物解剖課程實習(xí)教材的制訂

實驗實訓(xùn)教材是學(xué)生進(jìn)行實驗實訓(xùn)過程的依據(jù)。凡有實驗實訓(xùn)的課程，必須配有相應(yīng)的統(tǒng)編實驗實訓(xùn)教材或自編實驗實訓(xùn)講義，并配備實驗實訓(xùn)參考書、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書，以及必要的圖表、儀器設(shè)備使用說明書和操作規(guī)程等。以模型、標(biāo)本、實物解剖、光盤課件、視頻模擬、網(wǎng)絡(luò)多媒體和網(wǎng)上第二課堂等多層面進(jìn)行立體化現(xiàn)代實習(xí)教學(xué)。認(rèn)真開展動物解剖課實訓(xùn)中心的實訓(xùn)教材建設(shè)，根據(jù)本學(xué)科的發(fā)展及社會需求，以彌補以前教材不足，以前的教材多以馬、牛、豬、羊等大家畜解剖為主，及時調(diào)整教學(xué)教材內(nèi)容，增加當(dāng)前熱點的中小動物犬、貓、兔、禽類解剖內(nèi)容，把解剖學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的研究熱點和最新進(jìn)展適時地添加到相應(yīng)的知識單元中。撰寫有特色的高水平紙質(zhì)的教材和多媒體課件，編寫與教科書相配套的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。合理設(shè)置實踐教學(xué)課程、實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和實踐教學(xué)教材，編寫動物解剖校本課程教材中要做到“知識點突出，通俗易懂，少而精”。 努力進(jìn)行動物解剖實踐教學(xué)教材的開發(fā)，實習(xí)教材表述精煉、直觀易懂、突出實踐性和適用性。

二、實習(xí)教學(xué)教具開發(fā)

規(guī)范化動物解剖課程實訓(xùn)中心的建設(shè)，首先，師生互動完成設(shè)計性實驗項目作品，由老師指導(dǎo)讓學(xué)生自選題目，學(xué)生自己到圖書室查閱資料，依靠自己的智慧和能力，把所學(xué)的知識運用到實驗中進(jìn)行歸納后形成題目，再將實驗的名稱、目的、所需儀器及實驗所需解決的問題等寫出具體方案，進(jìn)行分步實施，然后提交實驗要求，教師根據(jù)實訓(xùn)中心具體情況，從可行性方面加以把關(guān)，對學(xué)生實驗進(jìn)行指導(dǎo)，完成創(chuàng)作。實驗過程完全是學(xué)生獨立操作，實驗結(jié)束后不是以實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性作為衡量成功與失敗的標(biāo)準(zhǔn)，而是側(cè)重實驗過程，無論實驗結(jié)果如何，學(xué)生都得到極大的鍛煉和提高，通過創(chuàng)作實驗，學(xué)生動手能力都得到了提高，也培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神，為以后進(jìn)行動物標(biāo)本制作研究奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，努力進(jìn)行動物解剖教具與多媒體素材庫的建設(shè)，創(chuàng)新實驗教學(xué)[2]環(huán)境，研究取代傳統(tǒng)甲醛教具污染環(huán)境、傷身體、教學(xué)質(zhì)量差等缺陷的動物教具干制方法，研制各種各類教學(xué)標(biāo)本、教學(xué)模型器具、教學(xué)掛圖、教學(xué)幻燈片、教學(xué)錄像和教學(xué)多媒體等各種現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)教具，采用動物圖像與多媒體互動進(jìn)行實習(xí)教學(xué)、加強硬件設(shè)施建設(shè)，制作多媒體電子教案，建立教學(xué)標(biāo)本陳列館，滿足實踐教學(xué)需要。把多媒體引進(jìn)實訓(xùn)中心，將動態(tài)圖像和靜態(tài)圖像結(jié)合起來，師生共同研制動物實習(xí)干式標(biāo)本廣泛應(yīng)用于校內(nèi)外實踐教學(xué)，既節(jié)省了巨額實習(xí)費用，又低碳環(huán)保，形成很強的直觀性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

三、實習(xí)教學(xué)體系改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

調(diào)整講授內(nèi)容和側(cè)重點，適當(dāng)減少理論課時數(shù)，增加實驗課時數(shù)。本著專業(yè)知識“必需、夠用、實用”的原則，能夠解決生產(chǎn)實際問題，服務(wù)于行業(yè)企業(yè)和當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，選取與生產(chǎn)實際緊密相關(guān)的有關(guān)解剖知識；又考慮到學(xué)生走向社會、要不斷適應(yīng)行業(yè)企業(yè)和社會發(fā)展變化的需要，保證為學(xué)生今后自學(xué)提高、可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。動物解剖無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)過程，都緊緊圍繞職業(yè)生產(chǎn)崗位的知識、能力和素質(zhì)的實際需要，為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)思想和加強學(xué)生職業(yè)能力，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、甚至一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在實驗實習(xí)教學(xué)中對常見動物進(jìn)行大體解剖，要求學(xué)生對動物有機體實際解剖、觀察、認(rèn)知，讓學(xué)生綜合運用系統(tǒng)解剖學(xué)知識，理解掌握動物有機體局部與全身的關(guān)系，解剖結(jié)構(gòu)與生理機能之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知動物標(biāo)本和實際操作動手能力、分析問題與解決問題能力。在實習(xí)教學(xué)過程中，盡量選用與課程教學(xué)內(nèi)容緊密配套的優(yōu)秀高職教材，編寫高質(zhì)量的校本教材和課程講義，形成具有本課程特色的教材體系。近年來，教師先后制作動物解剖陳列教學(xué)標(biāo)本1300余件，購置了二套教學(xué)錄相帶和教學(xué)系列碟片，制作了動物解剖課程實訓(xùn)教學(xué)多媒體課件、實踐教學(xué)錄像、教案、講義、習(xí)題集和相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。實習(xí)教學(xué)資料齊全，為提高教學(xué)質(zhì)量、逐步為實訓(xùn)中心資源共享奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法的改革

動物解剖課程實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的主動參與、綜合運用和開發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，是高職院校辦學(xué)的突出特色。加強實踐性教學(xué)，采用講與練結(jié)合和師生互動的啟發(fā)式教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制定新的教學(xué)計劃，做到理論與實踐教學(xué)一體化。在教學(xué)過程中主要采用多媒體教學(xué)，利用圖片、視頻、音頻等手段講解與不同專業(yè)密切相關(guān)的各章節(jié)重點、難點、框架和思路，引進(jìn)前沿進(jìn)展。學(xué)生可以通過校聯(lián)網(wǎng)站上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題庫以及與教師互動系統(tǒng)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，增加教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的興趣。在動物解剖理論教學(xué)的間隙穿插實習(xí)訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中穿插實驗，使課堂中理論知識的講解緊緊圍繞實驗展開，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題有的放矢地聽課。通過演、講、練的教學(xué)方法，即實踐一理論一實踐的教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)中理論與實踐的相互滲透和融合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和綜合分析能力。強化實習(xí)技能訓(xùn)練，嚴(yán)格規(guī)范實習(xí)實訓(xùn)操作強化實習(xí)技能訓(xùn)練。在強化學(xué)生的實習(xí)技能訓(xùn)練中，教師既要加強學(xué)生動作技能的訓(xùn)練，又要加強學(xué)生智力技能的訓(xùn)練。比如在解剖組織實驗中，讓學(xué)生通過自己的操作使得一些神奇的變化呈現(xiàn)眼前，增強了他們的自信和動手積極性，再加以規(guī)范化的操作引導(dǎo)，很好地達(dá)到動作技能訓(xùn)練的目標(biāo)。

（三）教學(xué)手段的改革

改革實習(xí)教學(xué)手段，提高實踐教學(xué)效果的作用十分明顯。采用啟發(fā)引導(dǎo)、分組討論、案例分析、角色轉(zhuǎn)換、現(xiàn)場教學(xué)、集中教學(xué)實習(xí)等多種形式，完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的理論與實踐教學(xué)任務(wù)。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高實驗效率，建立實習(xí)教學(xué)管理系統(tǒng)，建設(shè)實訓(xùn)中心實習(xí)教學(xué)平臺，大量開發(fā)適用的多媒體實習(xí)教學(xué)課件，實現(xiàn)實習(xí)教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多元化、人性化。擴大實訓(xùn)中心的開放，這是實習(xí)教學(xué)手段改革的關(guān)鍵。一是時間和空間的開放，即學(xué)生經(jīng)過一定的方式，自行選擇時間進(jìn)行實驗；二是實驗內(nèi)容、手段、方法的開放，即只要符合實訓(xùn)中心管理規(guī)章，學(xué)生就可以自行選定實驗內(nèi)容與方法到實訓(xùn)中心做實驗。要真正把開放實訓(xùn)中心建設(shè)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，與學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊意識培養(yǎng)結(jié)合起來。根據(jù)職業(yè)崗位的需要，探索以學(xué)生為主體、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段。根據(jù)實踐教學(xué)的內(nèi)容及特點，采用了多種教學(xué)方法和手段，如一體化教學(xué)，即在教學(xué)過程中將講授、實驗、實訓(xùn)三者融為一體，邊講、邊做、邊練； 崗位教學(xué)，即將學(xué)生分別安排到專業(yè)對口的生產(chǎn)工作崗位上學(xué)習(xí)，教師和技術(shù)員給學(xué)生講述理論、示范技能，學(xué)生訓(xùn)練操作，為今后的工作和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（四）實驗考核方法的改革

改革考試考核方法，建立以學(xué)生為中心的適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)和鼓勵探索的多元實習(xí)教學(xué)模式和考核方法，對實踐教學(xué)的考核主要應(yīng)該考察學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。建立科學(xué)的實驗課程成績評定標(biāo)準(zhǔn)及辦法。動物解剖實習(xí)技能考核采取隨機分組抽簽的辦法，每位學(xué)生根據(jù)抽簽的結(jié)果臨時決定考核項目，每組由兩名監(jiān)考老師，有統(tǒng)一的技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)。實驗課程的學(xué)習(xí)成績，由理論、技能、平時成績?nèi)矫娼M成。按照平時成績 10%，實踐考核成績 70%，理論成績 20%，每一個考核項目均根據(jù)難易不同確定不同分值。在獨立實驗課程教學(xué)中，采取項目過關(guān)法教學(xué)，寓考核于教學(xué)之中，考中有教，教中有考，考教結(jié)合。課內(nèi)實驗采取理論 60%，實踐 30%，平時占 10% 比例進(jìn)行。有些學(xué)生不重視實習(xí)操作過程，甚至出現(xiàn)抄襲實踐報告的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，實訓(xùn)中心實習(xí)教學(xué)考核由學(xué)生實驗的各個環(huán)節(jié)從實踐操作、實踐記錄的整理、實踐結(jié)果的分析直至實踐報告的撰寫等.實踐課程成績由到課率與課堂表現(xiàn)占實踐成績的10%、實踐操作技能考核占實踐成績的 30% 和實踐報告占實踐成績的 60%組成。學(xué)生動手能力不斷加強，考試過程體現(xiàn)規(guī)范化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化。完善獨立的實習(xí)教學(xué)評價監(jiān)控體系。采取教師聽課、教研室主任聽課、分學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽課及督導(dǎo)聽課四級聽課機制，每學(xué)期對實訓(xùn)中心實習(xí)教學(xué)的體制、實驗項目、實驗隊伍、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、實驗管理、實習(xí)教學(xué)改革、實驗條件、教學(xué)效果等內(nèi)容進(jìn)行綜合評估。為保證實習(xí)教學(xué)質(zhì)量，邀請行業(yè)企業(yè)專業(yè)專家參與實踐考核，同時，實訓(xùn)中心采取學(xué)校督導(dǎo)、教學(xué)委員會、教師不定期實習(xí)教學(xué)質(zhì)量檢查制度，把好人才出口關(guān)，畢業(yè)生受到用人單位高度評價，形成完善的質(zhì)量保障體系。

四、實驗教師隊伍建設(shè)

（一）雙師型實驗教師隊伍建設(shè)

動物解剖實習(xí)教學(xué)實訓(xùn)中心建立一支結(jié)構(gòu)合理、有奉獻(xiàn)精神、熱心教改的實習(xí)教學(xué)和管理隊伍，實訓(xùn)中心主任由各相關(guān)學(xué)科高級職稱并有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任，組建一支由技術(shù)骨干組成的專職實驗人員隊伍，以及高水平的實驗教師隊伍。動物解剖是一門實踐性和理論性均很強的課程，因而建立一支雙師型的教師隊伍是教好這門基礎(chǔ)課程實驗室建設(shè)[3]。我們鼓勵團(tuán)隊教師在職進(jìn)修提高學(xué)歷層次。要求教師利用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行鍛煉。經(jīng)常外出參加課程建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)。加強以老帶新工作，推行青年教師導(dǎo)師制，使青年教師盡快成長為骨干教師。加強團(tuán)隊師德、師風(fēng)教育，學(xué)習(xí)高職教育理論，提高教師政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過導(dǎo)師制“，以老帶新”，對青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，提高青年教師理論與實踐教學(xué)水平，通過組織青年教師到相關(guān)生產(chǎn)單位進(jìn)行實踐鍛煉獲取雙師素質(zhì)證書，解決“雙師素質(zhì)”教師比例較低的問題。按照引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則，充實實踐教學(xué)的師資隊伍數(shù)量，擴大“雙師型”和“雙證型”教師在實踐教學(xué)隊伍中的比例，雙師型教師需達(dá)到 70% 以上。

（二）實習(xí)教學(xué)師資隊伍素質(zhì)能力的培養(yǎng)

加強實習(xí)人員職業(yè)技能體系[4]培養(yǎng)，采取進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加科學(xué)研究、參與技術(shù)承包等形式提高教師的職業(yè)能力； 加大青年教師的培養(yǎng)力度，鼓勵青年教師到行業(yè)企業(yè)或校外實習(xí)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)輪訓(xùn)，安排他們擔(dān)任生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師；建立專兼結(jié)合的師資隊伍，引進(jìn)一些有專長的技術(shù)人員擔(dān)任技能訓(xùn)練教師，培養(yǎng)和引進(jìn)高學(xué)歷且實驗技術(shù)過硬的高層次人才，把校外實習(xí)基地的骨干人員吸納到本科生指導(dǎo)隊伍，提高實踐教學(xué)的師資隊伍素質(zhì)，努力建成一支能保證完成實習(xí)教學(xué)、業(yè)務(wù)優(yōu)良、數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的實驗技術(shù)人員隊伍。對實訓(xùn)中心工作人員進(jìn)行全方位定期考核，在職稱晉升、津貼發(fā)放等方面充分考慮考核結(jié)果。實驗實訓(xùn)指導(dǎo)教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫出規(guī)范的實驗實訓(xùn)教案，同時做好實驗實訓(xùn)儀器設(shè)備、材料的準(zhǔn)備，檢查安全和環(huán)境設(shè)施，消除事故隱患；加強實習(xí)教學(xué)條件建設(shè)，提高實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。實訓(xùn)中心應(yīng)加強現(xiàn)代實習(xí)教學(xué)需要的高素質(zhì)實習(xí)教學(xué)隊伍建設(shè)，儀器設(shè)備先進(jìn)、資源共享、開放服務(wù)的實習(xí)教學(xué)環(huán)境建設(shè)和現(xiàn)代化的高效運行的管理機制建設(shè)。實訓(xùn)中心通過制定相應(yīng)的政策，采取有效的措施，吸引、鼓勵高水平教師投入或參與實訓(xùn)中心建設(shè)和實習(xí)教學(xué)工作；通過建立科學(xué)有效的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，使實習(xí)教學(xué)隊伍的知識、技術(shù)不斷得到更新、提高，形成一支具有先進(jìn)教育理念，熱愛實習(xí)教學(xué)，教學(xué)科研能力強，實踐經(jīng)驗豐富，結(jié)構(gòu)合理的實訓(xùn)中心管理與實習(xí)教學(xué)團(tuán)隊。

五、實訓(xùn)中心的建設(shè)

（一）開放性實訓(xùn)中心建設(shè)

擴大實訓(xùn)范圍我們不僅要適當(dāng)增加實驗課時，而且還要對學(xué)生開放實訓(xùn)中心，為學(xué)生提供更多的實踐學(xué)習(xí)的場地和機會。常見動物的骨骼、肌肉等標(biāo)本及各系統(tǒng)掛圖等生動地呈現(xiàn)了知識內(nèi)容，學(xué)生可以邊看邊記憶邊思考，有利地延伸了課堂教學(xué)。實訓(xùn)中心管理教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，在學(xué)生的認(rèn)知標(biāo)本過程中也可以全程的給予指導(dǎo)。學(xué)生還可以大膽設(shè)計生理試驗，觀察各種現(xiàn)象，找出產(chǎn)生的原因。動物解剖開放性實訓(xùn)中心的建設(shè)提高學(xué)生實踐能力[5]要以高職院校組織團(tuán)隊進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作，二級學(xué)院成立相應(yīng)的動物解剖實訓(xùn)中心建設(shè)專家組，負(fù)責(zé)對本單位實訓(xùn)中心建設(shè)工作的指導(dǎo)、檢查和評價等工作。進(jìn)一步完善實驗管理體制，如：實驗儀器設(shè)備的重復(fù)購置，利用率低；實驗技術(shù)隊伍龐雜，工作效率低下，教學(xué)資源不能實現(xiàn)共享。這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了實訓(xùn)中心的建設(shè)和實習(xí)教學(xué)水平的提高。

（二）校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)

隨著高職實訓(xùn)教學(xué)的地位逐步提升，校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)運而生。校內(nèi)實訓(xùn)基地不同于實訓(xùn)室，也不同于行業(yè)企業(yè)，如江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院本著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的目的，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)生產(chǎn)管理要求一致，以突出實用性、真實性和職業(yè)性為原則，加大實訓(xùn)基地經(jīng)費投入，重點辦好示范性職業(yè)教育中心培訓(xùn)；實行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，⑦校企合作人才培養(yǎng)[6]辦學(xué)，充分發(fā)揮校內(nèi)外實訓(xùn)基地管理的作用；實踐教學(xué)是高職教育中培養(yǎng)實踐能力和職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，實訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)條件、顯示辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點。建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，克服實踐教學(xué)基地相對較少，畜牧專業(yè)學(xué)生局限在實習(xí)教室里養(yǎng)‘豬牛羊禽’，獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生局限在實習(xí)教室治“豬牛羊禽”病缺陷。探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的必然選擇。學(xué)院先后建立了“校外寵物繁育基地”、 “校外畜牧科技養(yǎng)殖場”、 “校內(nèi)寵物美容保健醫(yī)院” 、“校內(nèi)動物實習(xí)牧場”和“校內(nèi)動物獸醫(yī)院”五個校內(nèi)實訓(xùn)基地，學(xué)院本著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的目的，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)生產(chǎn)管理要求一致，以突出實用性、真實性和職業(yè)性為原則，為校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)與管理[7]提供了理論支柱。實訓(xùn)基地是專業(yè)技能培訓(xùn)技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為一體，實施工學(xué)結(jié)合場所。實訓(xùn)基地的實訓(xùn)項目是針對教學(xué)過程進(jìn)行全面規(guī)劃，并可將行業(yè)企業(yè)的培訓(xùn)、相關(guān)技能鑒定以及社會技術(shù)服務(wù)等納入統(tǒng)籌項目。校內(nèi)實訓(xùn)基地能發(fā)揮實施實踐教學(xué)，不斷開發(fā)生產(chǎn)經(jīng)營、科學(xué)研究和職業(yè)培訓(xùn)等方面作用。

六、實訓(xùn)設(shè)備的管理

設(shè)立專業(yè)實訓(xùn)中心，建設(shè)完善的實訓(xùn)基地，通過改革，使教學(xué)儀器、設(shè)備設(shè)施、實訓(xùn)中心、實訓(xùn)場地等建設(shè)更完善，在校、院二級管理體制框架下，必須打破原有的以專業(yè)為單位管理實訓(xùn)中心的模式，在對校內(nèi)實驗資源進(jìn)行必要整合的基礎(chǔ)上，實行分類管理，明確校、院、學(xué)科在實踐教學(xué)中的各自職責(zé)、權(quán)力和義務(wù)。各級實習(xí)教學(xué)機構(gòu)負(fù)責(zé)人要實行相應(yīng)的聘任制，專業(yè)實訓(xùn)中心的建設(shè)和管理，實行主任負(fù)責(zé)制。對校外的一些實習(xí)環(huán)節(jié)，實行雙向管理方式，由學(xué)校和實習(xí)單位共同指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)環(huán)節(jié)，在實習(xí)單位給學(xué)生同樣配備相應(yīng)的指導(dǎo)人員，增強學(xué)生實習(xí)的針對性，切實保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，提高實踐教學(xué)的效果。健全制度，校內(nèi)實驗實訓(xùn)科學(xué)管理[8]基地應(yīng)形成管理模式企業(yè)化和實驗實訓(xùn)工作情境化模式，使校內(nèi)實訓(xùn)基地企業(yè)化。要從設(shè)備管理、人員管理、教學(xué)管理、質(zhì)量評價四個方面建立一套規(guī)范的規(guī)章制度，制度間要相互銜接，不能相互干涉，用科學(xué)規(guī)范的制度管事管人，最大限度地發(fā)揮實訓(xùn)基地的作用，提高利用率。加快實驗教學(xué)改革和實驗室建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源整合和共享，實驗教學(xué)實訓(xùn)中心的建設(shè)應(yīng)運而生。由于實習(xí)教學(xué)實訓(xùn)中心的一個重要功能是具有示范實訓(xùn)作用，同時實現(xiàn)實訓(xùn)中心之間資源的共享，教學(xué)資源的合理配置，保證教學(xué)質(zhì)量，從而提高實驗教學(xué)、實驗室建設(shè)與管理的層次和水平，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量提供條件保障。實驗教學(xué)管理體系是實習(xí)教學(xué)實訓(xùn)中心對實訓(xùn)開放、實驗教學(xué)、中心管理、師資隊伍、儀器設(shè)備管理等教學(xué)評教管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。嚴(yán)格監(jiān)控，科學(xué)評價形成自我評價、學(xué)生評價和專家評價層面，通過定期地或不定期地開展評估活動，推動院校加強和改進(jìn)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)、運行管理工作，提高校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張繼東.新形勢下高等教育實踐教學(xué)體系改革探究[J].教育與職業(yè)，2008

[2]胡體玲.淺談高校中創(chuàng)新性實驗教學(xué)開展[J].高校實驗室工作研究，2011（1）：84.

[3]雷煒.基礎(chǔ)課教學(xué)實驗室建設(shè)探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2003，22（2）：120.

[4]陳偉芬.科學(xué)發(fā)展觀下高校行政人員培養(yǎng)體系探索[J].宜賓學(xué)院學(xué)報，2009，（7）.

[5]陳大鵬.開放實驗室提高學(xué)生實踐能力[J].實驗室研究與探索，2001，20（2）：15-17.

[6]田建敏等.校企合作是培養(yǎng)技術(shù)人才途徑[J].北京大學(xué)生學(xué)報，2001，15（S4）：70.

[7]王曉江等.對高職實訓(xùn)基地建設(shè)與管理思考[J].陜西工業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010（4）

篇8

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校 教學(xué)過程管理 節(jié)點控制法

近年來，隨著招生規(guī)模的快速擴張，我國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化時代。由于受到教學(xué)資源和管理水平的制約，提高高校教學(xué)質(zhì)量卻困難重重，對于處于地市州的本科院校而言，問題尤其突出。當(dāng)前，許多地方本科院校建立起了校院系（或者專業(yè)教研室）三級管理、以二級學(xué)院管理為主的教學(xué)管理體制，下移管理重心，下放責(zé)權(quán)，擴大院系辦學(xué)自，以發(fā)揮院系從事教學(xué)管理的積極性和創(chuàng)造性。但是，從多年的教學(xué)管理實踐情況來看，如果不進(jìn)行有效的過程控制，重心下移也可能會帶來目標(biāo)不清、實踐環(huán)節(jié)難抓落實、教學(xué)質(zhì)量滑坡等問題。

過程節(jié)點控制法在工程項目施工管理中有非常重要和比較廣泛的應(yīng)用［1，2］。目前國內(nèi)高校教學(xué)管理中，有不少關(guān)于教學(xué)過程某一方面的過程控制的研究［3，4］，但是尚無系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)過程節(jié)點控制的理論探索與實踐。

一、二級學(xué)院教學(xué)過程的節(jié)點控制設(shè)計與能控性分析

1.二級學(xué)院教學(xué)過程的節(jié)點控制總體設(shè)計

根據(jù)ISO的定義，過程是指一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關(guān)聯(lián)或相互作用的活動。一個過程的輸出是另一個過程的輸入，各個過程之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)控制論原理，控制是作用者對被作用者的一種能動作用，被作用者按照作用者的作用而行動，并達(dá)到系統(tǒng)的預(yù)定目標(biāo)［1］。對于應(yīng)用型本科院校而言，在教學(xué)資源增長無法滿足學(xué)生人數(shù)增長的情況下，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于對教學(xué)的過程進(jìn)行有效控制。

要實現(xiàn)對二級學(xué)院教學(xué)過程的有效控制，必須認(rèn)真領(lǐng)會《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于“嚴(yán)格教學(xué)管理”的精神，按照學(xué)校和學(xué)院的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律，設(shè)計出周密的和切實可行的教學(xué)過程流程和節(jié)點控制法，以高效地實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的過程監(jiān)控。

教學(xué)過程的節(jié)點控制設(shè)計共分三個步驟。首先，建立教學(xué)過程節(jié)點控制的“三維體系”：一是識別節(jié)點的關(guān)鍵控制要素。教學(xué)過程需要控制的要素很多，但只有少數(shù)幾個起關(guān)鍵作用，控制住了這些關(guān)鍵要素，不僅控制住了過程，而且對過程的效率起到事半功倍的作用；二是把握節(jié)點的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)。教學(xué)過程活動都有它自身的內(nèi)在規(guī)律和最佳路徑，識別和控制其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能控制和駕馭其規(guī)律，而且會對優(yōu)化對過程的性能產(chǎn)生影響；三是明確節(jié)點的關(guān)鍵控制責(zé)任人。過程的控制是由人來實施的，但關(guān)鍵要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的控制人對過程控制具有關(guān)鍵作用。明確并落實關(guān)鍵責(zé)任人的責(zé)任，是教學(xué)過程節(jié)點控制的核心。

其次，完成教學(xué)過程節(jié)點控制中的“三個細(xì)分”。一是過程細(xì)分，即按照教學(xué)環(huán)節(jié)的流程和路徑分解為若干子過程；二是目標(biāo)細(xì)分，即：按照過程細(xì)分的每一個子過程，分解為不同的子目標(biāo)；三是責(zé)任細(xì)分，即：按照細(xì)分的子過程、子目標(biāo)分別明確不同的責(zé)任人和具體的責(zé)任制。

最后，繪制出“教學(xué)過程節(jié)點控制圖”。圖1為我院某學(xué)年下學(xué)期教學(xué)過程總體節(jié)點控制圖。

圖1 我院某學(xué)年下學(xué)期教學(xué)管理總過程節(jié)點控制圖

2.教學(xué)過程節(jié)點控制法的能控性分析

除了人才培養(yǎng)這項中心工作之外，高校還需要承擔(dān)科學(xué)研究和社會服務(wù)等其他任務(wù)，因此，教學(xué)管理很容易受到教學(xué)之外各種工作的沖擊而變得不易控制甚至是支離破碎。對于地方應(yīng)用型本科院校而言，只有把教學(xué)、科研和社會服務(wù)深度結(jié)合起來，才能實現(xiàn)所有過程的“能控”。例如，地方本科院校的科研應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為主，以專業(yè)學(xué)術(shù)為輔，不應(yīng)該把大量的精力用來爭取國家級的科研項目，而應(yīng)該通過激勵措施鼓勵老師們在進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究的同時，更多地投入精力進(jìn)行教學(xué)研究，多思考如何創(chuàng)立以學(xué)生為中心的課堂，如何提升學(xué)生的批判思維能力，如何提高課程的實用性和先進(jìn)性，等等。另一方面，地方本科院校的社會服務(wù)也應(yīng)該以產(chǎn)業(yè)與學(xué)校的深度聯(lián)合為目標(biāo)，以培養(yǎng)合格人才滿足地方產(chǎn)業(yè)需要為主，以直接為企業(yè)解決實際技術(shù)問題為輔。學(xué)校只有站在企業(yè)需要的立場上開展專業(yè)教育，而不是站在自身學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的立場上，才能夠真正把課堂教學(xué)、課程建設(shè)、專業(yè)實習(xí)、學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計乃至學(xué)生的就業(yè)等各項工作統(tǒng)籌起來，為實現(xiàn)教學(xué)過程的“能控”創(chuàng)造條件。

為了真正做到所有教學(xué)過程的“能控”，需要著重從三方面入手對教學(xué)過程的“能控性”進(jìn)行約束和管理。第一，要以目標(biāo)責(zé)任制為“抓手”進(jìn)行目標(biāo)的層層落實，以倒推法進(jìn)行分類和管理；第二，要分析制約教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的主要因素，為教學(xué)過程的控制提供條件保障；第三，要努力提升教學(xué)過程的管理力和執(zhí)行力，其核心是教研室主任和教務(wù)科工作人員的責(zé)任意識和執(zhí)行能力。責(zé)任意識可以通過教育、制度和監(jiān)督來提升，而執(zhí)行能力的提升主要依靠教學(xué)管理各個層次之間的有效溝通，以及分明的獎懲制度來保證。

以年度教學(xué)目標(biāo)為例，以教學(xué)質(zhì)量建設(shè)工程項目為核心指標(biāo)，學(xué)院控制層為專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、校企合作改革等，教研室控制層為課程建設(shè)、教研項目、專業(yè)實習(xí)等，教學(xué)科控制層為常規(guī)教學(xué)、大學(xué)生學(xué)科競賽等。如此層層管理，層層落實，將極大地提升教學(xué)管理的“能控”性。

另外，教學(xué)過程控制是一個動態(tài)過程，學(xué)校的各種教學(xué)活動都不會停止、由于辦學(xué)內(nèi)外環(huán)境的變化，以及各種隨機因素的影響，都會影響到教學(xué)過程的能控性，因此，教學(xué)過程的節(jié)點控制需要不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，從而實現(xiàn)動態(tài)的“能控”。

從我院近三年來的教學(xué)管理的經(jīng)驗來看，由于我們在每學(xué)年和每學(xué)期之初總體規(guī)劃、周密設(shè)計，進(jìn)而分析每個節(jié)點的能控性，真正實現(xiàn)了教學(xué)過程的高效的節(jié)點控制。

二、教學(xué)管理子過程的節(jié)點控制的創(chuàng)新實踐――以畢業(yè)論文（設(shè)計）為例

畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科教學(xué)的一個不可替代的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文質(zhì)量是教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的集中體現(xiàn)。盡管各高校在認(rèn)識上都非常重視，也制定了不少規(guī)章制度和評價標(biāo)準(zhǔn)，但是對于畢業(yè)論文的過程有效控制卻缺乏有效的辦法。對于地方應(yīng)用型本科院校而言，畢業(yè)論文（設(shè)計）過程管理尤其是面臨著與學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的顯著矛盾。要切實提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，就必須從選題開始，明確每個節(jié)點的關(guān)鍵控制要素，把握節(jié)點的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)，明確節(jié)點的關(guān)鍵控制責(zé)任人。以機械類專業(yè)學(xué)生選題為例，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，必須實行“工學(xué)結(jié)合”，校企聯(lián)合起來協(xié)同創(chuàng)新，給學(xué)生提供大量的有工程價值的、技術(shù)先進(jìn)的真實課題，來源于企業(yè)的真實課題就是選題節(jié)點的關(guān)鍵控制要素；而選題節(jié)點的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)是校企的深度合作和實習(xí)基地的建設(shè)，也只有校企深度合作，高度互信，才能夠使得校企雙方指導(dǎo)教師成為實質(zhì)性的選題節(jié)點的關(guān)鍵控制責(zé)任人。畢業(yè)論文（設(shè)計）的其他環(huán)節(jié)也是如此，通過過程細(xì)分、目標(biāo)細(xì)分和責(zé)任細(xì)分，形成閉環(huán)的節(jié)點控制網(wǎng)絡(luò)圖，通過獎懲措施，達(dá)到責(zé)、權(quán)、利一致。圖2為我院機械類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）管理節(jié)點控制圖。

圖2 機械類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）管理節(jié)點控制圖

多年來，我院深入開展校企聯(lián)合辦學(xué)，狠抓畢業(yè)論文質(zhì)量，畢業(yè)論文（設(shè)計）從選題節(jié)點開始，實現(xiàn)過程的節(jié)點控制，有將近50%的學(xué)生在本地企業(yè)完成了畢業(yè)論文（設(shè)計），校企雙方教師深度合作，學(xué)生所學(xué)為所用，很好地解決了畢業(yè)論文（設(shè)計）和學(xué)生就業(yè)多年來一直存在的矛盾，取得了很好的效果。

同時，我們也注意因材施教，對于考研的同學(xué)，單獨進(jìn)行管理，這部分同學(xué)的選題主要來自專業(yè)教師的科研課題（橫向和縱向），這樣一方面有利于學(xué)生安心準(zhǔn)備考試，另一方面也為學(xué)生將來讀研進(jìn)行了一些有益的準(zhǔn)備。還有一些學(xué)生，通過公開或取得專利授權(quán)，免修了畢業(yè)設(shè)計（論文）。因此，對教學(xué)過程的節(jié)點控制要有一定的靈活性，樹立以學(xué)生為中心的觀念，靈活地加以運用。

三、結(jié)語

節(jié)點控制法通過明晰教學(xué)過程控制要素、把握住關(guān)鍵環(huán)節(jié)、明晰責(zé)任人有效控制教學(xué)過程，可以實現(xiàn)對教學(xué)過程的有效控制，提高高校運轉(zhuǎn)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，學(xué)校的辦學(xué)理念、大學(xué)文化等“軟實力”，同樣會對最終的教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要的作用。只有將節(jié)點控制法融合到學(xué)校教學(xué)的系統(tǒng)工程中，才能使得節(jié)點控制法發(fā)揮預(yù)期的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁新懷.“過程節(jié)點控制法”的創(chuàng)新實踐，中國電力企業(yè)管理，2007，（11）：32-34.

［2］姚侃.大型海船建造檢驗“節(jié)點控制法”研究與實踐，江蘇船舶，2008，（5）：38-40.

［3］朱建勇.本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理與監(jiān)控體系研究，中國校外教育（理論），2007，（5）：31-32.

篇9

一、遠(yuǎn)程教育資源在教師備課中的應(yīng)用

一節(jié)成功的物理課離不開教師的精心準(zhǔn)備，教師在備課時要準(zhǔn)備大量的資源信息。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種資源信息主要是通過書本、圖片等有限的手段向?qū)W生傳輸信息。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的開發(fā)，我們可以將遠(yuǎn)程教育資源庫中的信息用于課件制作，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更靈活。學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)識是有限的，教師可以利用遠(yuǎn)程教育資源，收集一些學(xué)生難以見到的、有重要意義的材料加以展示。在學(xué)習(xí)《火箭》一課時，我們可以利用遠(yuǎn)程教育資源收集一些有關(guān)衛(wèi)星發(fā)射升空的視頻畫面，使學(xué)生了解我國在火箭研究方面取得的巨大成就和現(xiàn)代火箭在航天方面的應(yīng)用。有時演示實驗很難讓學(xué)生看清事物的本質(zhì)，在學(xué)習(xí)《熱機》這課時，教師提供的熱機工作模型很難讓學(xué)生掌握四個沖程全部工作過程，我們在課前利用遠(yuǎn)程教育資源制作課件，在課堂中演示讓學(xué)生真正掌握熱機的工作原理。

二、遠(yuǎn)程教育資源在教師新課引入時的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)新課時，教師可讓學(xué)生觀察多媒體呈現(xiàn)的與新課有關(guān)的物理現(xiàn)象，并由此思考一些問題，以引入新課。在學(xué)習(xí)《重力》這課時，我們利用遠(yuǎn)程教育資源，播放飛流直下的瀑布，秋天落葉歸根，泥石流等畫面，提出問題，從而引入新課。在學(xué)習(xí)《安全用電》這課時，利用遠(yuǎn)程教育資源播放雷電災(zāi)害、因電路短路引起的火災(zāi)視頻，讓學(xué)生初步知道雷電帶來的危害，頭腦中有了安全用電的意識，為新課引入打下了良好的基礎(chǔ)。

三、遠(yuǎn)程教育資源在物理概念教學(xué)時的應(yīng)用

物理概念具有較強的抽象性，文字?jǐn)⑹霰容^嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生有時能讀通文字，但并不理解其含義，從而對概念的理解產(chǎn)生困難。如果教師利用遠(yuǎn)程教育資源學(xué)習(xí)概念，不僅能幫助學(xué)生理解，而且能充分調(diào)動學(xué)生對物理概念學(xué)習(xí)的積極性，輕松掌握物理概念，達(dá)到良好的教學(xué)效果。我們在學(xué)習(xí)《電流》、《電壓》這兩節(jié)課時，由于“電流”和“電壓”的概念很抽象，教師通過遠(yuǎn)程教育資源制作的課件播放“水流”和“水壓”動畫，用類比的方法理解“電流”和“電壓”，這樣學(xué)生就容易理解這些概念了。

四、遠(yuǎn)程教育資源在物理教學(xué)突破中的應(yīng)用

教學(xué)突破是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們在學(xué)習(xí)《內(nèi)能》這課時，涉及到分子擴散現(xiàn)象，由于分子運動理論屬于微觀領(lǐng)域，初中學(xué)生的認(rèn)知水平有限，學(xué)生對分子運動理論的理解有一定困難。教師利用遠(yuǎn)程教育資源將微觀分子模型放大，讓學(xué)生通過觀察，初步了解分子運動理論的觀點。教師在處理這部分內(nèi)容時，充分注意到了教材中的要求，引導(dǎo)學(xué)生分析這些實驗現(xiàn)象，推測分子的運動有哪些規(guī)律，最后得出結(jié)論，收到了較好的教學(xué)效果。

五、遠(yuǎn)程教育資源在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理知識都是通過觀察實驗總結(jié)出來的。這一特點決定了物理實驗在教學(xué)中具有重要地位，而遠(yuǎn)程教育資源在物理實驗教學(xué)中具有重要的作用。有的物理實驗現(xiàn)象很難在實驗室通過分組實驗觀察完成。比如我們在學(xué)習(xí)《熔化和凝固》這課時，海波和蜂蠟在熔化與凝固的過程不易觀察，這時遠(yuǎn)程教育資源就大顯身手了。利用動畫演示，將海波和蜂蠟熔化與凝固速率任意調(diào)整，這樣便于我們觀察實驗過程。

篇10

論文摘要:對遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任應(yīng)作廣義的理解，是教育倫理功能的延伸，遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任包括內(nèi)含式倫理責(zé)任與外生式倫理責(zé)任，是遠(yuǎn)程教育的活動主體在遠(yuǎn)程教育活動中依據(jù)“善”的標(biāo)準(zhǔn)而對行為的道德素養(yǎng)所施加影響的過程，同時它又與教育倫理存在著區(qū)別與聯(lián)系。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育倫理責(zé)任的內(nèi)涵

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是教育的延伸與拓展，它必須滿足教育的本質(zhì)特征，即使人向善，促進(jìn)人的全面發(fā)展。從某種程度上講，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任是教育倫理功能的一種延伸。教育的倫理功能是指教育具有滿足人的發(fā)展和社會發(fā)展需要的功用性，教育具有直接形成人的道德品格的功能，能夠促進(jìn)人的全面發(fā)展，具有規(guī)范和傳承社會倫理道德功能。教育倫理功能作為一種啟示教育者“應(yīng)該如何”的價值體系和行為模式，它指明教育者所擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任及其內(nèi)在依據(jù)，并向教育者展示履行這種社會責(zé)任應(yīng)確立的價值體系和應(yīng)遵循的行為模式，它規(guī)范著教育主體在教育中的行為，能夠促進(jìn)教師對學(xué)生的全面關(guān)注，注重對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。

對于遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任的內(nèi)涵，可以理解為促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者全面發(fā)展和教育公平、公正的發(fā)展而必須承擔(dān)的社會責(zé)任，它包括內(nèi)含式倫理責(zé)任與外生式倫理責(zé)任。外生式倫理責(zé)任是指教育公正、公平、教育人道、教育的尊嚴(yán)和教育的人文關(guān)懷等社會教育倫理道德在遠(yuǎn)程教育中的反映與投射，即社會對遠(yuǎn)程教育提出的現(xiàn)實要求，尊重人的個性，肯定人的價值，以確保每個人受教育的權(quán)利，使人人都能獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源;內(nèi)含式倫理責(zé)任是指現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為教育的一項創(chuàng)新和發(fā)明而必然體現(xiàn)的人類道德精神或倫理要求，它是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這一教育活動方式的內(nèi)在性要求，是保證教育活動得以存在的道德合理性基礎(chǔ)，即關(guān)護(hù)人的需要，以促進(jìn)人的全面、持續(xù)和諧的發(fā)展。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育倫理責(zé)任主要表現(xiàn)為兩種傾向性，一方面，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育倫理責(zé)任是要依據(jù)一定的倫理信念、倫理準(zhǔn)則和行為規(guī)則對實施遠(yuǎn)程教育行動者和參與者的行為進(jìn)行激勵與約束，因此，遠(yuǎn)程倫理責(zé)任具有主體傾向性;另一方面，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育倫理責(zé)任是通過對遠(yuǎn)程教育成果的倫理評價和倫理選擇，約束遠(yuǎn)程教育的形成與應(yīng)用，因此，遠(yuǎn)程倫理責(zé)任又具有客體傾向性。

遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任、責(zé)任意識源自于遠(yuǎn)程教育角色的分化、人的能力的增長和對教育產(chǎn)生的結(jié)果的自覺性以及交往關(guān)系的發(fā)展，當(dāng)教育者的言行能夠給學(xué)習(xí)者以心靈的震撼，能夠激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者能夠強烈地感覺到教育者在價值追求、道德品質(zhì)、情感意志、氣質(zhì)性格等心理表現(xiàn)方面具有光芒四射的魅力，就會自覺地、自發(fā)地在自己內(nèi)心產(chǎn)生一種由衷的傾慕、向往和追求，這種被教育者對教育者所具有的尊重和愛戴，就是對教育者自覺的學(xué)習(xí)和模仿。遠(yuǎn)程教育的相關(guān)主體不僅應(yīng)充分考慮遠(yuǎn)程教育過程中的倫理責(zé)任，使遠(yuǎn)程教育內(nèi)在地接受教育倫理功能價值體系的制約，而且還應(yīng)該在深刻地領(lǐng)悟其中的倫理精神的基礎(chǔ)上，主動地和創(chuàng)造性地構(gòu)建新的教育倫理責(zé)任價值體系。這種新體系，秉承原有的普遍性的教育精神，應(yīng)使倫理體系及其精神實質(zhì)隨遠(yuǎn)程教育—倫理實踐領(lǐng)域的拓展而拓展，而使它形成一種可隨遠(yuǎn)程教育調(diào)適和變更的開放性框架。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育倫理責(zé)任的定位

教育可以潛移默化影響人的求知求真的思維方式和認(rèn)知能力，而求真求實是人的道德品質(zhì)中最重要的品質(zhì)之一，也是教育所必須承擔(dān)的倫理責(zé)任。教育倫理的傳承功能使我們在繼承已有的道德文明時又要注重道德教育的創(chuàng)新，教育的倫理責(zé)任對人的心靈直接給予指導(dǎo)和幫助，規(guī)約著教育主體的行為，使之符合社會倫理的發(fā)展方向?！边h(yuǎn)程教育作為教育的一種延伸，它的倫理責(zé)任必須滿足教育倫理功能的所有特征，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的理念向更深層次發(fā)展。但是，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為教育的一種形式，在滿足教育的基本倫理功能外，它的倫理責(zé)任還有別于教育的倫理功能。

(一)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任與教育倫理功能的相同點

第一，對人施加‘善’的影響，促進(jìn)人的全面發(fā)展。教育學(xué)的特征是使人向善，促進(jìn)人的全面發(fā)展，它的第一層含義是其本義，即“‘善’的影響”和“使人善良”;第二層含義是轉(zhuǎn)義，即“使個體完善發(fā)展”;第三層含義是第二層含義的轉(zhuǎn)義，指“使個人成為完善發(fā)展的社會人”。即教育不僅要注重個人的知識發(fā)展，更要注重個體人格的發(fā)展，使人向善，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會道德和倫理責(zé)任。建立遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任就是為實現(xiàn)教育的公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的理念向更深層次發(fā)展，為提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)和促進(jìn)人的全面發(fā)展提供條件。遠(yuǎn)程教育作為學(xué)校教育的一種延伸，必須滿足教育使人向善的基本倫理特征，把遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任理解為促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的一種“‘善’的責(zé)任與影響”，是對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主體施加的、使之能夠在教育活動中依據(jù)“善”的標(biāo)準(zhǔn)而對自己的行為所產(chǎn)生的影響負(fù)責(zé)，對他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，推動遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。注重塑造教育主體的教育德行，使之符合教育倫理的基本特征。

第二，關(guān)注人的生存景象，注重生命教育的意義。遠(yuǎn)程教育是實現(xiàn)人們終身學(xué)習(xí)的重要教育形式和實現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會的重要基礎(chǔ)，不能把遠(yuǎn)程教育理解成僅僅是技能的、謀生的知識教育，而是要著力引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)知識對于社會、對于人生的意義，成為開發(fā)人的潛能的有效的策略。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于學(xué)習(xí)者身份的多重化，學(xué)習(xí)者既可以向同伴學(xué)習(xí)，也可向教師請教，使“教育者”與“受教育者”之間的界限變得模糊，使學(xué)習(xí)活動變得更加復(fù)雜，如何保證遠(yuǎn)程教育向我們期望的方向發(fā)展，這需要我們建立新的遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任，需要我們將現(xiàn)有的教育倫理向更深層次拓展，積極培養(yǎng)教師和學(xué)習(xí)者的社會責(zé)任感。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展是為教育服務(wù)的，而技術(shù)是為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供支持，倫理責(zé)任則為技術(shù)提供指導(dǎo)，以期技術(shù)更好的為教育服務(wù)。遠(yuǎn)程教育是教育的重要組成部分，而如何提高遠(yuǎn)程教育主體倫理責(zé)任則是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要組成部分，提高遠(yuǎn)程教育主體的倫理責(zé)任意識必然與遠(yuǎn)程教育的整體德育相結(jié)合、相協(xié)調(diào)，這也是遠(yuǎn)程教育的新內(nèi)容。

第三，注重人的道德修養(yǎng)的形成。培養(yǎng)人的道德修養(yǎng)是教育倫理的一個重要功能，其目的是使人能夠承擔(dān)一定的社會責(zé)任，具備一定的倫理責(zé)任，這個目的可以轉(zhuǎn)化為道德主體在道德倫理知識、道德倫理素質(zhì)和道德能力上的具體要求。對于道德主體而言，道德倫理知識的掌握、道德倫理素質(zhì)的形成和道德能力的提高是相輔相成、缺一不可的，三者是一種互動的關(guān)系。遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任是教育主體的內(nèi)在道德倫理素質(zhì)的外化，是以人的內(nèi)在素質(zhì)為基礎(chǔ)所表現(xiàn)出來的實際對遠(yuǎn)程教育所承擔(dān)的現(xiàn)實責(zé)任。遠(yuǎn)程教育的教育主體對遠(yuǎn)程教育道德倫理規(guī)范和準(zhǔn)則的踐履，是經(jīng)由承擔(dān)的責(zé)任和道德行為體現(xiàn)的，二者有效的實施依賴于教育主體道德能力的高低，而落實到行為是遠(yuǎn)程教育倫理責(zé)任的核心目標(biāo)，在倫理道德范圍內(nèi)，行為主體的行為是一個突出的問題，它是直接關(guān)系到遠(yuǎn)程教育成敗的關(guān)鍵。

(二)遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任與教育倫理功能的不同點

第一，從社會層面看，人們更加關(guān)心遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不同于學(xué)校教育，面對的教育對象大多是成年人，教育是建立在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的，大多是在市場原則下進(jìn)行的，人們對利益，特別是經(jīng)濟(jì)利益的追求日益強烈，這樣就不可避免的將市場的原則帶進(jìn)遠(yuǎn)程教育，給遠(yuǎn)程教育倫理的失范帶來滋生的機會，有些教育機構(gòu)不僅為名利來欺騙學(xué)習(xí)者，而且還大量的侵犯別人的知識產(chǎn)權(quán)，降低了機構(gòu)之間的互信度，擾亂正常的學(xué)術(shù)秩序。因此，就“責(zé)任心”這個層面上講，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任是主體建立在對自己需要的理性認(rèn)識和對行為基本是非判斷的基礎(chǔ)上，是一種實事求是、不虛夸，用真實的力量來實現(xiàn)自己追求的目標(biāo)選擇，而責(zé)任感和負(fù)責(zé)的態(tài)度是遠(yuǎn)程教育能否成功的關(guān)鍵因素和基礎(chǔ)性條件，它能夠催生教育主體的智慧和能力，促使主體做好每一件工作，并提升教育主體的社會意識，以保證遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。