導(dǎo)語：如何才能寫好一篇遺傳學(xué)重點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型混合教學(xué)模式；自主性學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)；遺傳學(xué)；

作者簡介：劉向東(1965-)，男，農(nóng)學(xué)院，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向：水稻生殖發(fā)育遺傳和分子細(xì)胞學(xué)研究。

遺傳學(xué)是生物科學(xué)中一門最具活力、發(fā)展最迅速的理論科學(xué)，對探索生命起源和本質(zhì)，以及推動整個生物科學(xué)的發(fā)展起著巨大的作用，同時又是一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際的基礎(chǔ)應(yīng)用科學(xué)，對動植物新品種選育、良種繁育和遺傳性疫病防治等都具有重要的指導(dǎo)作用。因此，該課程也就成為生物類、農(nóng)學(xué)類和醫(yī)學(xué)類學(xué)生最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。國內(nèi)外的相關(guān)大學(xué)都十分重視遺傳學(xué)的教學(xué)工作，并做了大量卓有成效的工作，包括教材編寫和教學(xué)方法改革等。就拿我國來講，不同版本的遺傳學(xué)教材不下10種，且多數(shù)是由遺傳學(xué)的名家主編；教學(xué)方法的改革與新型教學(xué)模式也層出不窮。[1，2，3，4，5，6，7，8]華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是遺傳學(xué)教學(xué)改革比較早的學(xué)校之一。從20世紀(jì)90年代至今，對農(nóng)科類專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行過多種改革。歸納起來，主要是進(jìn)行了四個階段的四種改革：一是1997年至2001年間，改變原有單一粉筆教學(xué)的模式，利用電腦制作CAI課件，進(jìn)行多媒體教學(xué)。從1997年開始編寫基于PPT的CAI課件，1999年試用PPT的多媒體教學(xué)，2000年在農(nóng)學(xué)類專業(yè)中全面推行以PPT為主的課堂教學(xué)，取得一定的成績。遺傳學(xué)課程的主講教師劉向東也因此于2000年獲得廣東省“南粵優(yōu)秀教師(講壇新秀)”稱號。二是進(jìn)行“基于web-quest遺傳學(xué)教改試驗”，即“基于網(wǎng)上資源遺傳學(xué)自主性學(xué)習(xí)教改試驗”。于2001年至2003年間制作并完成了遺傳學(xué)教改試驗網(wǎng)站——《遺傳學(xué)》網(wǎng)站，2003年成功地應(yīng)用于教學(xué)，以后結(jié)合所獲得的廣東省教育廳“151工程”項目開展“基于web-quest遺傳學(xué)教改試驗”，取得良好的效果。[4]作為該項改革的原創(chuàng)性教學(xué)資源網(wǎng)站——《遺傳學(xué)》網(wǎng)站于2007年獲得第二屆全國百佳網(wǎng)站(十佳學(xué)術(shù)類網(wǎng)站)，其改革成果也于2008年1月獲廣東省教育廳“151工程”項目課程改革獎(三等獎)。2001年至2004年期間還開展遺傳學(xué)綜合性實驗和雙語教學(xué)。[3]三是2003年至2006年間開展研究性、探索性的教改試驗。四是2006年至今在原來以單一或數(shù)種教改方法簡單結(jié)合的基礎(chǔ)上，提出較適合農(nóng)科類學(xué)生的“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”遺傳學(xué)教改試驗。

一、“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”遺傳學(xué)教改試驗的教學(xué)理念和總體設(shè)計

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，原有單一的多媒體教學(xué)已難以適應(yīng)諸如遺傳學(xué)等迅速發(fā)展學(xué)科的教學(xué)需要了。為此，國外提出“混合式學(xué)習(xí)”概念(Blending-Learning)，[2]我國的浙江大學(xué)于2007年也提出“信息化環(huán)境下遺傳學(xué)課程混合教學(xué)模式”。[2]“混合式學(xué)習(xí)”是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)(E-Learning)的優(yōu)勢相結(jié)合，從而達(dá)到發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)學(xué)生能動性和創(chuàng)造性的目的。于2005年在農(nóng)科類專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)中引入混合式學(xué)習(xí)的方式，2006年在農(nóng)科類專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)中全面采用“混合教學(xué)模式”的教學(xué)方法，取得明顯成效。2007年對該教學(xué)方法以及之前的教學(xué)改革方法進(jìn)行全面的總結(jié)，提出適合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科類專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)的“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”遺傳學(xué)教學(xué)改革法。該法的教學(xué)理念體現(xiàn)在創(chuàng)新和“混合”兩個方面：創(chuàng)新要求教師在教學(xué)方法的改革上與時俱進(jìn)，不斷發(fā)展創(chuàng)新，發(fā)展主要體現(xiàn)在教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)改革，具體來講，體現(xiàn)以人為本和科學(xué)改革；“混合”則要求教師在教學(xué)方法的采用上，不是采用單一的模式或幾種簡單方法的結(jié)合，而是靈活地應(yīng)用多種教學(xué)方法，包括“基于web-quest(網(wǎng)上資源)自主性教與學(xué)”、研究性、探索性教學(xué)、教與學(xué)角色互換、綜合性實驗和雙語教學(xué)等多種教學(xué)方法，并把這些方法整合成有機(jī)的整體，特別是“以問題為中心”的教法貫穿整個教學(xué)過程，形成適應(yīng)不同年級和專業(yè)學(xué)生的教與學(xué)模式。

二、“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”遺傳學(xué)教改試驗的實施步驟

根據(jù)“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”遺傳學(xué)教改試驗的總體設(shè)計，主要按照六個步驟(方式)進(jìn)行：

第一步?？蚣苁揭龑?dǎo)教學(xué)。在介紹框架前，首先讓學(xué)生了解什么是遺傳學(xué)？遺傳學(xué)研究什么？學(xué)習(xí)遺傳學(xué)有什么用？然后介紹遺傳學(xué)課程內(nèi)容的框架，即包括哪些章節(jié)等。為了便于學(xué)生了解掌握，我們把遺傳學(xué)分成7個單元，即：遺傳學(xué)的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，經(jīng)典遺傳學(xué)(即遺傳學(xué)三大規(guī)律)，細(xì)胞遺傳學(xué)基礎(chǔ)(即染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目變異)，微生物遺傳學(xué)基礎(chǔ)(細(xì)菌和病毒的遺傳)，分子遺傳學(xué)基礎(chǔ)(基因概念的發(fā)展、基因組結(jié)構(gòu)特征、DNA分子標(biāo)記及應(yīng)用、基因組學(xué)、后基因組學(xué)和生物信息學(xué)基礎(chǔ))，細(xì)胞質(zhì)遺傳學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)量和群體遺傳學(xué)基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生對遺傳學(xué)的結(jié)構(gòu)就有一個大概的了解，學(xué)習(xí)也就有了方向性。

第二步。教師以問題為中心，講授課程重點內(nèi)容。先是提出問題，然后著重介紹有關(guān)的重要名詞、基本原理、實(試)驗推導(dǎo)、解釋、驗證和應(yīng)用等。比如在講授孟德爾遺傳規(guī)律時，先提出性狀是如何遺傳的問題，然后介紹孟德爾著名的遺傳試驗、所獲的結(jié)果、結(jié)果假設(shè)、分析、解釋和進(jìn)行合乎性驗證等，最后歸納為雜交試驗、結(jié)果分析和驗證三部曲等。對于一些發(fā)展較快的知識(領(lǐng)域)，如分子遺傳等適當(dāng)?shù)夭捎秒p語教學(xué)，要求學(xué)生掌握有關(guān)的英語名詞，幫助他們能自己查閱一些有關(guān)的英文文獻(xiàn)。

第三步。教與學(xué)角色的互換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動性、自主性學(xué)習(xí)。具體做法是講完每個單元，要求學(xué)生自己出試題考察學(xué)習(xí)效果，出題的形式不拘一格。學(xué)生所出的試題交給老師匯總后，選擇其中的一些題目作為期中考試和期未考試試卷的部分內(nèi)容。期中考試的題目全部選自學(xué)生自己出的題，考試采用三種方式：一是抽樣混合試題，即每個學(xué)生出的題目抽1-2題，集中成一份試卷，全部學(xué)生參加考核；二是交換題目彼此考查，一個學(xué)生用另一個學(xué)生出的考題考核；三是自考，學(xué)生自己出題自己考。這種教與學(xué)角色互換的方法得到學(xué)生的充分肯定。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生認(rèn)為自己出題比純粹由教師出題難，學(xué)習(xí)效果更好，如果沒有真正掌握有關(guān)的內(nèi)容是出不了好題目的。通過出題使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生善于提煉問題和進(jìn)行舉一反三的思考，拓寬了思路。當(dāng)然為了讓學(xué)生出好題，教師開始需要做一些引導(dǎo)，告訴他們出題的技巧。另外，也要鼓勵他們出有創(chuàng)意(新)的題目，通過出創(chuàng)意(新)題目，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在一定程度上也培養(yǎng)了其應(yīng)變能力。為了更好地通過考試來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們對期末考試也進(jìn)行了較大的改革，比如出一些讓學(xué)生分析遺傳學(xué)現(xiàn)象、總結(jié)和闡述遺傳規(guī)律的主觀性題目，培養(yǎng)其透過自然界的現(xiàn)象探尋生命的遺傳本質(zhì)的能力。

第四步。選擇性開展Web-quest的自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)之前改革已取得的經(jīng)驗，主要是選擇近年來發(fā)展較快的一些遺傳學(xué)內(nèi)容(如基因工程等)開展基于Web-quest的自主性學(xué)習(xí)?；咀龇ㄊ且砸阎谱鞯摹哆z傳學(xué)》網(wǎng)站為依托，按照以下的步驟進(jìn)行：(1)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，教授遺傳學(xué)章(節(jié))重點內(nèi)容(框架)；(2)學(xué)生利用《遺傳學(xué)》網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和討論；(3)教師提問；(4)教師講解重要問題(包括疑難問題)；(5)學(xué)生開展網(wǎng)上測試、延伸自主學(xué)習(xí)和論壇活動；(6)學(xué)生展示延伸學(xué)習(xí)的成果和體會；(7)教師總結(jié)。期間為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生查閱文獻(xiàn)時，如果找到一些有關(guān)遺傳學(xué)最新進(jìn)展和動態(tài)的資料，鼓勵學(xué)生濃縮寫成快訊在《遺傳學(xué)》網(wǎng)站交流，使他們有成就感，進(jìn)一步增加主動和自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

第五步。自愿性的研究性學(xué)習(xí)。主要采用三種方式：一是結(jié)合研究生的研究工作，選擇一些與遺傳學(xué)課程內(nèi)容關(guān)系較密切的內(nèi)容，讓學(xué)生分組在研究生指導(dǎo)下開展小實驗。比如，實驗室每年都有多個研究生開展DNA分子標(biāo)記研究，鼓勵有興趣的學(xué)生與研究生一起開展有關(guān)的實驗，包括DNA提取、PCR擴(kuò)增和電泳等。通過短期的研究，一方面加深學(xué)生對遺傳學(xué)基本原理的理解，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和應(yīng)用知識的能力。由于這種方式所需的時間相對較短，結(jié)果容易得到，與一般的實驗教學(xué)相比，前者較為靈活、有創(chuàng)意、成本相對較低，所以學(xué)生普遍較歡迎。二是采用通常的研究性教學(xué)，即讓學(xué)生根據(jù)興趣，分組選擇一個與遺傳學(xué)相關(guān)的研究小課題，獨立組織和開展研究工作，應(yīng)該說，這個方式效果很好，[9][10]但往往在遺傳學(xué)上課期間難以完成，在一定程度上影響效果。三是結(jié)合畢業(yè)論文工作開展研究性的學(xué)習(xí)。[11]具體做法是在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)課程的主要內(nèi)容后，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生選擇一個與遺傳學(xué)內(nèi)容有關(guān)的題目作為畢業(yè)論文。為了有效地進(jìn)行此項的研究性學(xué)習(xí)，抓住兩個關(guān)鍵問題：一是畢業(yè)論文開始的時間安排在遺傳學(xué)課程修讀期間。遺傳學(xué)課程修讀的時間一般是在大學(xué)三年級上學(xué)期，也把畢業(yè)論文開始時間安排在該學(xué)期，這樣就可以讓學(xué)生通過邊學(xué)遺傳學(xué)課程邊發(fā)現(xiàn)與遺傳學(xué)有關(guān)的問題。課程結(jié)束前，在教師的引導(dǎo)下，選擇一個與遺傳學(xué)知識有關(guān)，而學(xué)生本人又有興趣的題目，開展畢業(yè)論文的研究工作。由于畢業(yè)論文一直要做到四年級下學(xué)期，歷時2年時間，所以，可以深入開展一些與遺傳學(xué)有關(guān)的研究工作。二是處理好遺傳學(xué)主講教師和畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的關(guān)系。其中最佳方案遺傳學(xué)主講教師既是遺傳學(xué)課程的教師，同時又是畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師，這樣不但可以達(dá)到研究性教學(xué)的目的，也可以保證畢業(yè)論文能順利完成。如果兩者不一致，就需要遺傳學(xué)的主講教師與畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師進(jìn)行協(xié)調(diào)商討確定。為了更好地開展研究性學(xué)習(xí)，結(jié)合研究性同時開展相關(guān)的綜合性實驗。

第六步。采用融會貫通式、生動活潑的課程大總結(jié)。一是理論總結(jié)，通過以“可遺傳變異的類型、創(chuàng)造方法、基本原理、應(yīng)用和意義”為主脈把所有單元的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，形成該課程的系統(tǒng)性；另外是以“遺傳與健康(疾病)”為專題講座進(jìn)行形象生動的總結(jié)，通過“遺傳病”提出一條主線，把遺傳學(xué)各章節(jié)的內(nèi)容串在一起。二是實踐總結(jié)，主要是利用我們擁有的國家級重點學(xué)科作物遺傳育種和廣東省植物分子育種重點實驗室的100多畝校內(nèi)實驗基地，在每學(xué)期課程學(xué)習(xí)結(jié)束后帶學(xué)生到該基地進(jìn)行參觀和實習(xí)。由于該基地每年種植(早晚兩季)的材料很豐富，包括有20多個野生稻種、2000多份不同類型的野生稻居群、各種突變體、雜種后代和特殊的遺傳材料(如單片段代換系等)等，可以讓學(xué)生對遺傳學(xué)研究的物質(zhì)實體和研究內(nèi)容有較好的直觀認(rèn)識，并在實際中進(jìn)行總結(jié)。比如，通過參觀各種野生稻和栽培稻，讓學(xué)生認(rèn)識基因型與表現(xiàn)型的關(guān)系，以及遺傳的多樣性；通過觀察各種分離世代的材料，讓學(xué)生認(rèn)識三大遺傳規(guī)律；通過參觀同源四倍體水稻，讓學(xué)生認(rèn)識染色體數(shù)目變異的遺傳效應(yīng)；通過參觀水稻單片段代換系和分子標(biāo)記輔助選擇的后代，讓學(xué)生深入認(rèn)識分子遺傳學(xué)的有關(guān)知識；通過參觀三系和二系雜交稻，讓學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞質(zhì)遺傳學(xué)和生殖遺傳學(xué)的有關(guān)問題。通過參觀田間不同世代材料，讓學(xué)生認(rèn)識許多數(shù)量遺傳學(xué)和群體遺傳學(xué)的問題。實踐證明，采用以上方法的總結(jié)，不但讓學(xué)生對遺傳學(xué)有了直觀、生動的認(rèn)識，而且使學(xué)生接近自然、接近科學(xué)研究的第一線，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到了既教書又培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思想和興趣的目的，深受學(xué)生的歡迎。

三、“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”遺傳學(xué)教改試驗的成效分析

為了評估“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”遺傳學(xué)教改試驗的效果，2006和2007年先后對其中180名參加試驗改革的學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)92.87%的學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式教學(xué)改革”可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高主動性；91.69%的學(xué)生認(rèn)為可提高自學(xué)能力；93.37%的學(xué)生認(rèn)為有助于基本知識的理解和應(yīng)用；93.66%的學(xué)生認(rèn)為擴(kuò)大了知識面；91.95%的學(xué)生認(rèn)為可培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力；91.55%的學(xué)生認(rèn)為知識收集、加工、處理能力得到提高；92.14%的學(xué)生認(rèn)為提高了綜合能力；91.12%的學(xué)生認(rèn)為充分運(yùn)用了計算機(jī)等信息技術(shù)；90.53%的學(xué)生認(rèn)為有助于學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)。與之前采用單一模式或簡單幾種方法的效果相比較，“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”在以上每項指標(biāo)的得分均比之前的方法高出10%左右。除了以上量化的結(jié)果外，還得到參試學(xué)生的書面評價，其中絕大多數(shù)的學(xué)生給予高度評價，比如有學(xué)生認(rèn)為，“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”“使原本深奧的遺傳學(xué)變得簡單，使同學(xué)們在活躍的氛圍中掌握了遺傳學(xué)的基本知識”；“使學(xué)生綜合和創(chuàng)新能力得到提高”；“能啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣、增強(qiáng)探索的欲望”；等等。這些結(jié)果充分說明我們的改革是成功的，有進(jìn)一步推廣的價值。

篇2

關(guān)鍵詞 遺傳學(xué) PBL 教學(xué)法 初步探索

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Preliminary Exploration of Teaching Method

of PBL in Genetics Teaching

MAO Guangzhi

（Anyang Institute of Technology, Anyang, He'nan 455000）

Abstract The teaching method of PBL was practiced and explored in the course of Genetics teaching.The results showed that the teaching method of PBL can creating active classroom atmosphere and can arouse the initiative of students and can cultivate the ability of analyse and solve problems. In the same time some problems were analyzed in the course of PBL teaching and how to strengthen and perfect PBL teaching was also analysed in the next teaching.

Key words Genetics; PBL; teaching method; preliminary exploration

遺傳學(xué)是生物學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課。遺傳學(xué)建立在生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三門學(xué)科基礎(chǔ)之上，涉及生命科學(xué)的各個領(lǐng)域。隨著高校教育教學(xué)改革的深入，遺傳學(xué)課程理論課的教學(xué)時數(shù)并沒有增加，反而減少，而遺傳學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容又比較多，這就使學(xué)生們普遍感到遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的時間緊、難度大。①②如何在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)生能夠掌握遺傳學(xué)的基本概念和基本原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題及自主學(xué)習(xí)的能力，一直是我們在遺傳學(xué)教學(xué)中十分關(guān)注的問題。

PBL（Problem Based Learning）即為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”是上世紀(jì)60年代美國神經(jīng)病學(xué)Barrows教授創(chuàng)立，已成為較流行的一種教學(xué)法，其特點是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力。③④⑤其教學(xué)過程大致分為：提出問題、討論解疑、總結(jié)歸納。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育和更好地進(jìn)行遺傳學(xué)教學(xué)，我們在遺傳學(xué)的教學(xué)改革中也引入了PBL教學(xué)方法。現(xiàn)對實踐與探索的結(jié)果總結(jié)如下。

1 教學(xué)方法

在采用PBL教學(xué)法進(jìn)行遺傳學(xué)教學(xué)的主要過程有：問題設(shè)計、學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、提問和討論、歸納和總結(jié)。

2 教學(xué)過程

2.1 提出問題

對問題進(jìn)行合理的設(shè)計并提出問題是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。在提出問題前，任課教師緊密結(jié)合教學(xué)大綱，積極研讀教材，理清每一章教學(xué)內(nèi)容的重點、難點及易混淆或難以理解的問題，在此基礎(chǔ)上提出供同學(xué)們思考、討論和課后預(yù)習(xí)及解決的問題。

在PBL教學(xué)實踐的過程中提出的問題主要分為兩部分。一部分主要是針對遺傳學(xué)的基本概念和基本原理提出的，主要供同學(xué)們在預(yù)習(xí)和上課的過程中分析、思考和討論，也是教師在上課過程中重點講解的問題。另一部分問題是在第一部分問題的基礎(chǔ)上提出的，這部分問題主要是為了提高學(xué)生應(yīng)用遺傳學(xué)知識的能力，通常以課后作業(yè)的形式出現(xiàn)。問題的完成可以獨立思考，也可以在學(xué)生之間和師生之間進(jìn)行交流和討論。

2.2 學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在一次課結(jié)束后，提出讓同學(xué)們在預(yù)習(xí)下一次課或下一章的內(nèi)容時應(yīng)注意的問題，讓同學(xué)們帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)和相互討論。預(yù)習(xí)時，同學(xué)們圍繞教師提供的問題，提前預(yù)習(xí)教材相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容，做好筆記，鼓勵學(xué)生多提出新問題。預(yù)習(xí)時遇到難理解的問題時主要和同宿舍里一個班里的同學(xué)相互討論。

2.3 討論問題

按照教材的邏輯順序，以問題為基礎(chǔ)進(jìn)行討論。鑒于遺傳學(xué)內(nèi)容多和學(xué)時少的特點，對問題的討論主要以課下討論為主，課堂討論為輔。課下討論可以在教師和學(xué)生之間進(jìn)行，也可以在學(xué)生之間進(jìn)行，主要討論預(yù)習(xí)時不懂的和課堂上遺留的問題；課堂討論主要針對同學(xué)們難懂和難以理解的個別問題，討論時由教師提問，由同學(xué)表達(dá)自己的觀點和想法，大多數(shù)時候是讓同學(xué)們自己主動表達(dá)自己的觀點和想法。在討論問題的過程中，教師主要做好啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，控制好討論的節(jié)奏。

2.4 教師講解歸納

同學(xué)們在課下對問題進(jìn)行討論后，還弄不懂，經(jīng)常在課下和教師討論，這個時候，教師對這個問題進(jìn)行講解和歸納，直到同學(xué)們完全弄懂為止。在課堂上，教師的講解和歸納主要是抓住一些共同性的和爭議大的知識點進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)歸納重點和難點。

3 教學(xué)效果

3.1 學(xué)習(xí)效果

課堂討論比較活躍。在教師提出問題和在教師的啟發(fā)下，大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真思考和勇于發(fā)言，并且有的同學(xué)在對問題的分析上還提出了新的看法和觀點。上課提問發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)在課下是認(rèn)真做了預(yù)習(xí)的，主要表現(xiàn)在他們能對教師講授的內(nèi)容能提出問題和上課時的注意力集中。從課堂提問和課下對同學(xué)們的了解知道，同學(xué)們之間也能夠積極地相互討論，這對培養(yǎng)學(xué)生的交流和溝通能力起到了積極地作用。

從學(xué)生的期末考試成績分析得知，經(jīng)常積極參與討論和上課時主動回答問題的同學(xué)，考試成績相對來說還是比較高的；不積極參與討論的同學(xué)考試成績大多偏低。

3.2 學(xué)生反饋

從課下、課堂上及每一次上課的課間和同學(xué)們的交流中了解，學(xué)生們對PBL教學(xué)法的主觀反映很好，大多數(shù)學(xué)生對授課教師所提供的PBL教學(xué)問題表示滿意，認(rèn)為可起到引導(dǎo)思維，突出重點的作用。多數(shù)同學(xué)都認(rèn)同PBL教學(xué)法，認(rèn)為這種教學(xué)方法可提高思維能力，能培養(yǎng)解決問題、分析問題和自主學(xué)習(xí)的能力，能加深對專業(yè)知識的理解，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣和增進(jìn)與教師的交流。另外，也有不少的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)前預(yù)習(xí)占用時間多，影響其它課程學(xué)習(xí)。

4 關(guān)于PBL教學(xué)方法的思考

4.1 存在的問題

通過在教學(xué)過程中實踐PBL 教學(xué)法，我們積累了一些經(jīng)驗，同時也認(rèn)識到按照高?，F(xiàn)在教學(xué)的實際情況，PBL教學(xué)法的實施還存在一定的問題和困難。學(xué)生方面，在我國現(xiàn)有的教育體制下，填鴨式教學(xué)已成了主要的教學(xué)方法，⑥學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動接受。在教學(xué)法實施過程中，往往會出現(xiàn)有的學(xué)生不積極進(jìn)行課前準(zhǔn)備、不參與討論、課堂不發(fā)言、不積極合作等現(xiàn)象，這就使得PBL教學(xué)法的效果并不是非常理想。另外，由于學(xué)生所學(xué)課程較多，學(xué)生缺乏充裕的自學(xué)與討論時間。教師方面， 由于我們初步嘗試PBL教學(xué)方法，教師在PBL教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗，對于問題的設(shè)計和教學(xué)過程中的組織能力還有待提高。另外，遺傳學(xué)本身的內(nèi)容多、內(nèi)容抽象，有的時候在課堂討論中占據(jù)了較多的時間，考慮到教學(xué)進(jìn)度，不知不覺又回到了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中。因此，在教學(xué)內(nèi)容的提煉上還需加強(qiáng)，在教學(xué)觀念上還有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，膽子再大一些。其它方面的原因就是：班級人數(shù)較多；缺乏與 PBL 教學(xué)法相配套的教材；當(dāng)前適用的評價體系尚未建立。這些都給 PBL 教學(xué)法的課堂討論、自設(shè)問題等環(huán)節(jié)的實施帶來難度。

4.2 需要進(jìn)一步加強(qiáng)的工作

加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)在正確認(rèn)識教學(xué)改革工作的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)各門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會前后貫通，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力和積極性。教師應(yīng)加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，PBL教學(xué)法在遺傳學(xué)教學(xué)中應(yīng)用需要教師具有扎實的生物學(xué)知識；需要教師具有較強(qiáng)的分析問題、解決問題和提煉問題的能力，即設(shè)計問題的能力；需要教師具有組織、管理和協(xié)調(diào)的能力。

加強(qiáng)PBL教學(xué)法和其它教學(xué)方法的結(jié)合。在我們初步嘗試PBL教學(xué)方法的過程中，我們還用到了傳統(tǒng)的教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法，如何使多種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，還需要我們今后在教學(xué)中進(jìn)一步實踐和摸索。

實踐證明，PBL教學(xué)法是一種教學(xué)互動、教學(xué)相長的科學(xué)的教學(xué)方法，會有著很大的發(fā)展空間。合理地結(jié)合我校實際情況及學(xué)科的特點，探索出一條有效運(yùn)用PBL 教學(xué)法的途徑，是我們努力的方向。

基金項目：安陽工學(xué)院教學(xué)研究項目（2011AGJ098）

注釋

① 楊波,肖春宏.高?！哆z傳學(xué)》教學(xué)改革的探索與思考[J].廣東化工,2011.1(38):253-255.

② 曹熙敏,呂愛枝.高校遺傳學(xué)課程建設(shè)與優(yōu)化[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè),2011(5):141-142.

③ 金慧.基于問題解決的學(xué)習(xí)支持模式研究[J]．電化教育研究,2009(5):114-118.

④ 謝幼如.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)的課程設(shè)計[J].電化教育研究,2007(7):58-62.

篇3

 

針對傳統(tǒng)遺傳學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)中確立注重基礎(chǔ)、加強(qiáng)能力、提高素質(zhì)的全面發(fā)展教育觀，對遺傳學(xué)的實驗教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化，設(shè)置模塊式課程實驗和綜合實驗，結(jié)合教學(xué)方法及教學(xué)組織形式上的改革，重點突出實驗的設(shè)計性、綜合性及創(chuàng)新性，實施全天性開放實驗教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，拓展了學(xué)生的知識視野，提高了遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)質(zhì)量。

 

遺傳學(xué)實驗課程是遺傳學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是生物、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)類等專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課實驗[1-2]。隨著分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，以染色體作為代表的經(jīng)典遺傳實驗內(nèi)容和遺傳規(guī)律的驗證性實驗已不能滿足學(xué)科發(fā)展的要求[3]，對現(xiàn)行實驗課程的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行整合和優(yōu)化勢在必行。筆者基于多年來的教學(xué)實踐，在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級本科教學(xué)改革項目的支持下，在遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的嘗試。

 

1 整合實驗內(nèi)容，制定實驗教學(xué)目標(biāo)

 

傳統(tǒng)遺傳學(xué)實驗教學(xué)中普遍存在“三多三少”現(xiàn)象[4]：即染色體操作及經(jīng)典遺傳實驗內(nèi)容多，分子及群體遺傳實驗內(nèi)容少;內(nèi)容單一具體的驗證性實驗多，設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性的實驗少;課外補(bǔ)助時間完成的實驗多，課堂計劃學(xué)時內(nèi)完成的實驗少。生科院遺傳學(xué)實驗的授課對象是生物技術(shù)、生物科學(xué)和生物工程專業(yè)的學(xué)生，如何在有限實驗學(xué)時內(nèi)將經(jīng)典遺傳學(xué)實驗內(nèi)容與分子遺傳學(xué)實驗技術(shù)實現(xiàn)有效銜接。筆者根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃，結(jié)合學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，重新編寫了《遺傳學(xué)實驗技術(shù)》教學(xué)大綱。明確了課程的性質(zhì)和任務(wù)、實驗?zāi)康暮突疽蟆嶒烅椖康木唧w內(nèi)容、實驗考核方式及辦法、實驗教材及主要參考資料以及教改說明。將遺傳學(xué)實驗20學(xué)時及實踐教學(xué)的0.5～1.0周(生物技術(shù)0.5周，生物科學(xué)1.0周)進(jìn)行合理整合，具體歸納為5個實驗?zāi)K，即遺傳學(xué)實驗技能訓(xùn)練、果蠅經(jīng)典遺傳、染色體細(xì)胞遺傳、群體遺傳及分子遺傳。將遺傳學(xué)實驗技能訓(xùn)練、染色體細(xì)胞遺傳和分子遺傳等3個實驗?zāi)K整合在0.5～1.0周的連續(xù)性實驗周中。在教學(xué)改革中，基于多年來對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的探索，以及科研實踐的經(jīng)驗體會，吸取了國內(nèi)外成熟的經(jīng)驗和信息資料，自編了一本通俗、易懂、實用性較強(qiáng)的實驗指導(dǎo)。同時利用多媒體技術(shù)，將遺傳學(xué)實驗中比較抽象，難以理解和掌握的一些規(guī)律、技術(shù)、方法用視頻或flash動畫等深入淺出、生動形象地展現(xiàn)出來，使學(xué)生對實驗的細(xì)節(jié)有更加直觀、深刻的印象。將這些課程數(shù)字化資料上傳到學(xué)校校園網(wǎng)上，使學(xué)生隨時查閱，隨時學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)實驗室后明確自己要“做什么，怎么做”。目前，已建立了較為完善的課程體系，具有完整的實驗及實踐教學(xué)大綱、考試大綱、課程教案、講稿、多媒體課件、自編實驗指導(dǎo)書等，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供了良好的保障。讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中加以理解，理解后能掌握，掌握后能加以應(yīng)用。

 

2 加強(qiáng)實驗教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

 

教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是保證課程教學(xué)水平提高和教育教學(xué)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。為切實加強(qiáng)實驗教學(xué)，取得良好的實驗教學(xué)效果，全面安排實驗雙線教學(xué)，即由主講教師全面負(fù)責(zé)組織教學(xué)，輔導(dǎo)教師密切配合共同參與整個實驗過程的管理和答疑工作，主講教師和輔導(dǎo)教師在不同的班級間互換角色交叉排課，使授課教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效率，也增強(qiáng)了教師的責(zé)任感。每輪實驗前建立實驗預(yù)做制度，確保實驗的可行性與可操作性。教師隊伍中教授1人，副教授1人，講師2人，都具有博士或碩士學(xué)位。既有豐富教學(xué)經(jīng)驗和實驗實踐經(jīng)驗的中年教師，又有年富力強(qiáng)勤奮鉆研的年輕教師，實驗教師與學(xué)生的比例為1∶40左右，是一支在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)院結(jié)構(gòu)、師資配置上合理，工作上精誠合作奮發(fā)向上的教學(xué)團(tuán)隊。

 

3 整合教學(xué)資源，建立新型實驗教學(xué)體系

 

我校生物科學(xué)技術(shù)學(xué)院實驗中心是省重點實驗室，依托植物生產(chǎn)國家級實驗教學(xué)示范中心，通過省級普通高?；A(chǔ)課示范實驗室建設(shè)和中央與地方共建高校基礎(chǔ)課實驗室建設(shè)，在實驗教學(xué)中已實現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)，構(gòu)建了顯微數(shù)碼互動教學(xué)系統(tǒng)，添置了先進(jìn)、實用的新設(shè)備，提升了儀器檔次和自動化程度，真正達(dá)到優(yōu)化組合，合理配置資源。為遺傳學(xué)實驗技術(shù)課程的開設(shè)和實踐教學(xué)搭建了一個堅實的平臺，對實驗內(nèi)容進(jìn)行了精心選擇與安排。

 

3.1 設(shè)置遺傳學(xué)實驗技能訓(xùn)練模塊，整合細(xì)胞遺傳實驗?zāi)K

 

將顯微數(shù)碼互動教學(xué)系統(tǒng)的使用、實驗用具器皿的準(zhǔn)備、藥物試劑配制及連續(xù)性實驗中的實驗組織、注意事項、公用儀器使用等內(nèi)容整合為遺傳學(xué)實驗技能訓(xùn)練模塊，同時將動、植物染色體制片技術(shù)(包括減數(shù)分裂、果蠅唾腺染色體制備、染色體結(jié)構(gòu)變異、多倍體誘導(dǎo))等經(jīng)典遺傳實驗內(nèi)容整合在0.5～1.0周的綜合實驗中，通過0.5～1.0周連續(xù)性、全方位基本訓(xùn)練，學(xué)生系統(tǒng)掌握了細(xì)胞遺傳學(xué)的研究方法和實驗技能，為本科畢業(yè)論文的開展打下了堅實基礎(chǔ)。

 

3.2 整合果蠅經(jīng)典遺傳實驗?zāi)K

 

果蠅的雜交實驗是遺傳規(guī)律研究的經(jīng)典實驗。從親代的雜交到子一、二代的自交、性狀鑒定、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，實驗流程長達(dá)2個月以上。尤其是處女蠅收集選擇，必須實施全天性開放實驗室才能讓學(xué)生參與實驗的全程。而傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實驗，一次課僅有3～4 學(xué)時，許多實驗操作不可能在限定時間內(nèi)完成，為保證實驗結(jié)果的正確性，教師不得不“包辦”大部分的實驗過程，只選擇最后的步驟讓學(xué)生觀察和實踐，是典型的為驗證而“驗證的實驗”，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力得不到拓展，實驗興趣和求知欲望得不到滿足。因此，將果蠅生活史的觀察與飼養(yǎng)、單因子分離規(guī)律、雙因子自由組合規(guī)律、伴性遺傳、兩點與三點基因定位5個驗證性實驗整合為1個果蠅經(jīng)典遺傳設(shè)計性實驗。要求學(xué)生以組為單位，設(shè)計1～2個雜交組合的實驗結(jié)果來驗證4～5個遺傳規(guī)律。通過親本品系的合理選擇、培養(yǎng)基配制、果蠅的飼養(yǎng)、親本的設(shè)計、轉(zhuǎn)瓶培養(yǎng)、子一、二代觀察與鑒定至最后的實驗結(jié)果統(tǒng)計及結(jié)果分析等環(huán)節(jié)，能全面考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握與應(yīng)用程度，讓學(xué)生真正明白了實驗設(shè)計方案對實驗成敗的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力[5]。該模塊設(shè)置2次課堂實驗，共8學(xué)時，分別以實驗設(shè)計與親代雜交，中期實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計與交流，實驗結(jié)果匯報總結(jié)為主要內(nèi)容，實驗室全天性開放，學(xué)生利用課余時間自覺主動地完成各項實驗操作，教師督促指導(dǎo)。在PPT課件匯報實驗結(jié)果環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將原始實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行具體分析，即使實驗結(jié)果與實驗的預(yù)期值不相符合，只要學(xué)生能找出實驗失敗的原因并提出相應(yīng)補(bǔ)救方案，實驗就算通過。通過該模塊內(nèi)容整合和實驗實施，學(xué)生由被動變主動，激發(fā)了學(xué)生的實驗興趣和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊意識和工作責(zé)任感，培養(yǎng)了實事求是的科研態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

 

3.3 優(yōu)化群體遺傳實驗?zāi)K，增加分子遺傳綜合實驗?zāi)K

 

由于遺傳學(xué)理論課學(xué)時縮減，群體遺傳學(xué)理論部分的講授主要集中在遺傳平衡定律的解釋分析上，遺傳平衡定律的應(yīng)用、擴(kuò)展及生物學(xué)例證則要通過學(xué)生自主實驗來加以實現(xiàn)，并應(yīng)證所學(xué)理論知識。為此，將人類味盲、嗅盲基因群體的基因結(jié)構(gòu)調(diào)查與分析，整合為群體遺傳實驗?zāi)K。實驗提供幾種味覺、嗅覺鑒別的化學(xué)藥劑。如苯硫脲(PTC)、薄荷香精、黃連、乙醇、乙酸、氨水等。教師以人類典型味盲、嗅盲基因結(jié)構(gòu)調(diào)查分析為主要內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，再將學(xué)生分成幾個實驗小組，組長帶領(lǐng)組員從文獻(xiàn)的查閱到調(diào)查方案的設(shè)計、藥劑配制(課余時間完成)、實驗的實施到結(jié)果分析均由學(xué)生獨立完成。實驗設(shè)置2～3個實驗因素，每個實驗因素設(shè)置2～3個水平，包括調(diào)查群體的基因種類、調(diào)查對象以及實驗所用的味覺或嗅覺鑒別藥劑的濃度系列等均由學(xué)生安排。該模塊計劃課時為4學(xué)時，學(xué)生通過邀請教師、學(xué)生組成隨機(jī)的孟德爾群體，嘗味相關(guān)藥劑進(jìn)行人類味盲、嗅盲基因群體的基因結(jié)構(gòu)調(diào)查與分析，準(zhǔn)確嘗味不同濃度的相關(guān)藥劑是保證實驗結(jié)果的重要前提，稍有心理因素的干擾就可能導(dǎo)致實驗結(jié)果的偏差，要求受試人排除一切心理因素干擾，細(xì)細(xì)嘗味、嗅味各種藥劑，實事求是地報告實驗結(jié)果，通過該實驗?zāi)K教學(xué)使學(xué)生對群體遺傳有全面系統(tǒng)認(rèn)識。傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實驗教學(xué)中涉及分子遺傳學(xué)實驗較少且系統(tǒng)性不強(qiáng)，利用0.5～1.0周的連續(xù)實驗周，嘗試以教師的科研材料為基礎(chǔ)，增加植物的遺傳轉(zhuǎn)化與鑒定方面的實驗。例如利用教師科研工作中構(gòu)建的β-葡萄糖苷酸酶(β-glucuron-idase，GUS) GUS報告基因系統(tǒng)，以擬南芥、煙草為材料，將工程農(nóng)桿菌浸漬擬南芥花序和農(nóng)桿菌侵注煙草葉片瞬時表達(dá)等為內(nèi)容進(jìn)行植物遺傳轉(zhuǎn)化實驗，學(xué)生通過對轉(zhuǎn)基因和非轉(zhuǎn)基因?qū)φ詹牧系目剐院Y選及組織化學(xué)定位染色，可以從顯微鏡中非常直觀地觀察到基因在植物器官、組織和細(xì)胞中表達(dá)的特異性，明白基因表達(dá)的組織特異性主要決定于該基因的特異性啟動子。只要知道啟動子在什么部位表達(dá)，即可推測出該啟動子所啟動的基因的表達(dá)部位。通過植物遺傳轉(zhuǎn)化和鑒定實驗?zāi)K，開拓了學(xué)生的知識視野，為后續(xù)的基因工程課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新課題提供了很好的思路和啟示[5]。

 

4 在實驗教學(xué)組織形式上突出設(shè)計性、綜合性、研究性

 

通過教學(xué)資源的整合和實驗?zāi)K的設(shè)置，加強(qiáng)了遺傳學(xué)實驗的系統(tǒng)性和整體連貫性。前期安排基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練和相關(guān)遺傳學(xué)規(guī)律的驗證實驗，中、后期通過0.5～1.0周的連續(xù)實驗周，以教師的科研材料為基礎(chǔ)安排設(shè)計性、綜合性、研究性實驗。在果蠅的經(jīng)典遺傳模塊，群體遺傳和分子遺傳模塊實驗中，實驗室全天候開放，學(xué)生分成實驗小組，組長負(fù)責(zé)并帶領(lǐng)組員，查閱文獻(xiàn)資料，確定實驗方案，進(jìn)行實驗實施。由于實驗中每個項目和環(huán)節(jié)都責(zé)任到人，學(xué)生增強(qiáng)了責(zé)任意識，更加關(guān)注自己的實驗結(jié)果，他們利用課余時間進(jìn)行實驗觀察、數(shù)據(jù)記錄整理及結(jié)果分析，保證了實驗的系統(tǒng)性和連續(xù)性，突出了設(shè)計性、綜合性、研究性的特點。學(xué)生在寫課程總結(jié)的時候，幾乎都提到：實驗期間，加深了同學(xué)之間的深厚友誼，大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，互相補(bǔ)充，增強(qiáng)了班級的凝聚力。

 

5 建立行之有效的實驗考核體系

 

經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和實施，逐步建立和完善了一套行之有效的課程考核體系，考核內(nèi)容包括以下幾項。

 

5.1 實驗設(shè)計方案撰寫

 

綜合實驗前的實驗設(shè)計方案撰寫占考核總成績的30%。通過這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生根據(jù)實驗要求，分頭查閱大量的專業(yè)文獻(xiàn)資料，通過課堂或小組集中討論環(huán)節(jié)，最終確定實驗方案，看到自己的實驗設(shè)計能實施，學(xué)生的成就感油然而生，不僅開拓了知識視野，也增強(qiáng)了學(xué)生做實驗的興趣和信心。

 

5.2 實驗報告撰寫

 

實驗完成后，要求學(xué)生獨立完成規(guī)范化的實驗報告。包括前言、實驗材料與方法、實驗結(jié)果分析、討論4個部分，做到實事求是、數(shù)據(jù)可靠、書寫格式規(guī)范、分析得當(dāng)，要求實驗報告的重點放在實驗結(jié)果的分析和討論部分。實驗報告的撰寫占考核的50%，通過該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生的理論知識得到進(jìn)一步鞏固，闡述分析能力有了很大的提高。

 

5.3 實驗技能考核

 

采取了實際操作結(jié)合當(dāng)場提問的方式進(jìn)行，包含實驗操作的規(guī)范、儀器的正確使用、實驗中的注意事項以及一些課堂講解過的理論知識。除了以上考核內(nèi)容外，還把學(xué)生實驗課的出勤率、值日的表現(xiàn)等作為考核內(nèi)容之一，占考核的20%，以此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗操作習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)。

 

5.4 創(chuàng)新與建設(shè)獎勵

 

在綜合實驗過程中，部分學(xué)生能表現(xiàn)出較好的創(chuàng)新思路，如設(shè)計方案的獨特、新穎，實驗實施中提出了合理化的建議等，教師都給予適當(dāng)?shù)墓膭詈图臃?。學(xué)生通過這樣的實驗實踐過程，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

 

6 結(jié)語

 

遺傳學(xué)實驗課程經(jīng)過近3年的整合、優(yōu)化，取得了一定的效果，構(gòu)建了一個完整、科學(xué)的課程模式和體系，為培育具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)、高能力學(xué)生做出了有益的嘗試。

 

篇4

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);基礎(chǔ)知識;前沿知識;基因病;染色體

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中十分活躍的前沿學(xué)科，尤其是分子生物學(xué)方法的引入，人們對遺傳病的認(rèn)識達(dá)到了新的高度，不僅對單基因病和多基因病的診斷、發(fā)病機(jī)理、治療和預(yù)防都已達(dá)到分子水平，即使染色體病的診斷，由于顯微切割、探針池建立和熒光原位雜交方法的應(yīng)用，也已深入到相關(guān)基因片段的水平。癌基因和抑癌基因作用機(jī)理的闡明，不僅對癌的發(fā)生發(fā)展認(rèn)識上有新的突破，對癌的基因治療也提出了新的策略。人類基因組計劃的提出和研究進(jìn)展為人類基因組的全部測療和功能分析，特別是對某些致病基因的確認(rèn)、表達(dá)調(diào)控，為遺傳病的防治等開辟了光明的前景。所有這些醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的新成就正推動著醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅速發(fā)展。醫(yī)學(xué)遺傳已成為21世紀(jì)帶動醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的帶頭學(xué)科之一。作為培養(yǎng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教材，在其內(nèi)容上也必須進(jìn)行相應(yīng)的更新，才能使培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)人才在知識儲備上提高一步，跟上時代的步伐。

專業(yè)基礎(chǔ)知識是為學(xué)好專業(yè)，能夠從事某種學(xué)科教學(xué)打基礎(chǔ)的知識。它是專業(yè)主體知識的根基，這個層次的知識越扎實、寬厚，就越能促使專業(yè)主體知識的發(fā)揮。專業(yè)前沿知識是指專業(yè)發(fā)展的前景，包括對所教學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢的分析和預(yù)測。從而了解未來的變化，并以此為依據(jù)，對自己的知識儲備提出要求。隨著研究技術(shù)和方法的進(jìn)步，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展速度可謂是日新月異，而報道這些新發(fā)現(xiàn)、新知識的文獻(xiàn)也層出不窮。那么，如何在有限的學(xué)時內(nèi)，既讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識而又了解醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的最新研究進(jìn)展？有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)壓縮和削減遺傳學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，用足夠多的時間向?qū)W生介紹現(xiàn)代遺傳學(xué)的新知識；又有人認(rèn)為只講解基礎(chǔ)知識，不必介紹新知識。而作者認(rèn)為，基礎(chǔ)知識是“根”，新知識是“葉”，只有“根深”才能“葉茂”，而“葉茂”才能促進(jìn)整個知識之樹茁壯成長，兩者相輔相成，缺一不可。如“人類基因組計劃”是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展的重要里程碑，相關(guān)知識屬于前沿知識。完成這一計劃的重要方法之一是基因定位，而基因定位這一方法的應(yīng)用離不開對孟德爾遺傳定律知識點的掌握。所以離開基礎(chǔ)知識而空談最新知識，新知識也就成為“無源之水”。反之，在教學(xué)過程中若不注意介紹科技新發(fā)展，知識必將成為一潭“死水”，這樣不僅跟不上科學(xué)的時代步伐，也不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何在有限的學(xué)時內(nèi)既扎扎實實地打好基礎(chǔ)，又能跟上科學(xué)的發(fā)展呢？

1講解經(jīng)典的基礎(chǔ)知識要深入淺出醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的經(jīng)典基礎(chǔ)知識主要包括孟德爾遺傳定律、遺傳平衡定律、染色體畸變類型等知識。對于這類經(jīng)典基礎(chǔ)知識，在教學(xué)過程中，要按照知識發(fā)展的規(guī)律，知識結(jié)構(gòu)相互依存的關(guān)系，由淺入深、由表及里、由特殊到一般地展現(xiàn)。例如，介紹孟德爾遺傳定律時，應(yīng)首先從孟德爾遺傳實驗講起，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)象？怎樣通過這些現(xiàn)象總結(jié)出分離定律和自由組合定律？再進(jìn)一步引出遺傳定律的適用范圍、特例等。這樣，不僅有利于學(xué)生掌握知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2講解應(yīng)用性基礎(chǔ)要提綱挈領(lǐng)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識還包括許多應(yīng)用性基礎(chǔ)知識，如染色體病。這一部分內(nèi)容較多，所涉及到的病例有十幾種。若面面俱到，學(xué)時不夠。如果介紹的太簡略，一些重點知識就會淡化。在講解這些內(nèi)容時，作者提綱挈領(lǐng)，有主有次地進(jìn)行了介紹。主要介紹4個代表病例：Down綜合征、貓叫綜合征、Klinefelter綜合征、脆性X染色體綜合征，它們分別是常染色體數(shù)目異常、常染色體結(jié)構(gòu)異常、性染色體數(shù)目異常和性染色體結(jié)構(gòu)異常所導(dǎo)致的疾病。Down體綜合征是最常見的常染色體病，其染色體異常在21三體，主要核型為三體型，少數(shù)為易位型或嵌合型。貓叫綜合征染色體異常為5號染色體短臂部分或全部缺失。Klinefelter綜合征又稱先天性發(fā)育不全癥。典型的核型是47,XXY。脆性X染色體綜合征又稱為Martin-Bell綜合征，脆性X染色體綜合征是發(fā)病率僅次于Down綜合征的智力低下性疾病，脆性X染色體綜合征是由一個基因異常引起的。而對于其他綜合征的知識點，則要求學(xué)生通過自學(xué)掌握并要求他們課外閱讀尋找一些生活中的病歷材料，使得學(xué)生帶著趣味和好奇去學(xué)習(xí)，鍛煉了他們的自學(xué)能力，也節(jié)省了課時。

3講解與基礎(chǔ)知識相關(guān)聯(lián)的新知識要相互穿插隨著科技的發(fā)展，介紹與遺傳學(xué)相關(guān)的新進(jìn)展十分必要。如染色體的結(jié)構(gòu)中包含了端粒結(jié)構(gòu)，有關(guān)端粒與醫(yī)學(xué)相關(guān)的研究目前處于前沿水平。在講解染色體結(jié)構(gòu)這一知識點時，作者補(bǔ)充了端粒分子的結(jié)構(gòu)組成、端粒酶的作用、端粒與腫瘤發(fā)展以及與細(xì)胞壽命的相關(guān)研究。實踐證明，這樣不僅有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)過程中，既詳盡介紹基礎(chǔ)知識又適當(dāng)穿插前沿知識，采用形象化的教學(xué)方式，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們將來走向工作崗為打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1王婷.在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)中的幾點體會.中國醫(yī)學(xué)理論與實踐,2006:11.

篇5

遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中一門十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，也是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課之一。遺傳學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)在遺傳學(xué)課程教學(xué)中占有十分重要的地位。遺傳學(xué)實驗既是對遺傳學(xué)課堂知識的驗證和鞏固，又是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的一個重要途徑。21世紀(jì)高校人才培養(yǎng)模式改革的重點是加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)[2,3]。如何適應(yīng)新形勢下素質(zhì)教育的需要，結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢和專業(yè)特點，加強(qiáng)遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革，是農(nóng)學(xué)類學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)高級農(nóng)業(yè)科技人才和農(nóng)業(yè)科研工作者的重要保證。以往遺傳學(xué)的實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，實驗只是為了驗證理論，存在重理論輕實踐的誤區(qū)，難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。為適應(yīng)教學(xué)改革的要求，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”復(fù)合型人才，筆者在分析甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)和園藝專業(yè)本科生傳統(tǒng)遺傳學(xué)實驗教學(xué)中主要問題的基礎(chǔ)上，對遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索，總結(jié)了從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)方面提高遺傳實驗學(xué)教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施。旨在為高校人才培養(yǎng)模式中實驗課教學(xué)的改革提供參考。

1.傳統(tǒng)遺傳學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

受學(xué)時、實驗經(jīng)費(fèi)等因素所限，傳統(tǒng)遺傳學(xué)實驗教學(xué)的主要問題如下。

1) 對實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)重視度不足。實驗教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作（包括實驗過程的部分步驟，實驗材料的培養(yǎng)與處理，藥品試劑的配置及實驗儀器的調(diào)試）都是由教師完成，學(xué)生只是按照實驗指導(dǎo)進(jìn)行其中的部分步驟，整個實驗教學(xué)過程中學(xué)生處于被動地位，甚至對一些基本的實驗技能都沒有掌握，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2) 實驗內(nèi)容陳舊，缺少創(chuàng)新（見表1)，未能反映遺傳學(xué)的發(fā)展及遺傳規(guī)律的本質(zhì)。實驗內(nèi)容基本上是對課堂教學(xué)中遺傳規(guī)律和染色體理論的驗證，缺少分子遺傳學(xué)實驗以及綜合性和設(shè)計性實驗。盡管驗證性實驗?zāi)芗由顚W(xué)生對理論的理解和記憶，由于結(jié)果已知，不能調(diào)動學(xué)生的積極性和思維的創(chuàng)造性。

3) 考核方法欠科學(xué)。實驗成績的評定完全依據(jù)上交的實驗報告，而不考慮學(xué)生的實驗操作能力以及實驗態(tài)度等。使部分學(xué)生養(yǎng)成實驗不認(rèn)真，抄襲應(yīng)付的不良現(xiàn)象，不能客觀地反映學(xué)生的真實水平和實驗操作能力。這種傳統(tǒng)遺傳學(xué)實驗教學(xué)模式既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和發(fā)揮。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立實驗教學(xué)新體系

為適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求，筆者結(jié)合遺傳學(xué)科的發(fā)展趨勢和農(nóng)學(xué)類本科人才培養(yǎng)要求，遵循“厚基礎(chǔ)”的原則，以基本技能培養(yǎng)為主，通過實驗教學(xué)內(nèi)容的整合并優(yōu)化滿足“寬口徑”的要求，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)思維方法及創(chuàng)造性的思維能力。即在保留部分驗證性實驗項目的基礎(chǔ)上，增開綜合性實驗和設(shè)計性實驗項目，形成驗證性實驗一綜合性實驗一設(shè)計性實驗的多層次教學(xué)體系。

2.1拓展基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容，增設(shè)分子遺傳學(xué)基礎(chǔ)實驗

通過拓寬驗證性實驗內(nèi)容，組織學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備工作，包括實驗材料的準(zhǔn)備、預(yù)處理、藥品試劑配置、儀器調(diào)試等，既能保證實驗的完整性和系統(tǒng)性，也能提高學(xué)生的動手操作能力和實驗興趣。例如，植物細(xì)胞有絲分裂實驗，大蒜的發(fā)根、剪根、預(yù)處理、固定和試劑的配置完全由學(xué)生參與完成，使學(xué)生掌握試劑的配置方法和實驗處理的關(guān)鍵技術(shù)。減數(shù)分裂的材料大蔥花序由學(xué)生自己采集，固定處理。讓學(xué)生參與到整個實驗中，不僅加深了學(xué)生對實驗的印象，也激發(fā)了學(xué)生對實驗課的興趣。由于染色體制片技術(shù)是遺傳學(xué)實驗的重要部分，也是基礎(chǔ)性內(nèi)容，“以學(xué)生為關(guān)注焦點，增加探索性”，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性?！叭祟惣?xì)胞中巴氏小體的制片與觀察”，從學(xué)生自己身上取樣進(jìn)行，實驗結(jié)果因人而異，具有探索性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。另外，實驗項目的選擇上要滿足農(nóng)學(xué)類專業(yè)需求[4]，除了經(jīng)典遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)的內(nèi)容外，還應(yīng)融入和專業(yè)直接相關(guān)的分子遺傳學(xué)內(nèi)容，如植物DNA提取、檢測和PCR擴(kuò)增技術(shù)等簡單的分子遺傳學(xué)基礎(chǔ)實驗，使學(xué)生通過實驗理解遺傳本質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)性人才。

2.2減少驗證性實驗項目，適當(dāng)增開綜合性實驗項目

將一些相關(guān)聯(lián)的驗證性實驗進(jìn)行綜合，有機(jī)結(jié)合在一起，使實驗教學(xué)成為一個完整的體系，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并把所學(xué)知識條理化。如有絲分裂與減數(shù)分裂兩個實驗雖然實驗材料不同，但實驗方法基本相同，將兩個合并在一起，作為植物細(xì)胞分裂綜合實驗。將實驗材料提前處理準(zhǔn)備好，在學(xué)生掌握染色體制片技術(shù)的基礎(chǔ)上，同時觀察染色體并繪圖，可對兩種分裂方式中不同時期染色體的動態(tài)變化進(jìn)行對比。原單獨做這兩個實驗需要6學(xué)時，合并后只需4學(xué)時，不僅提高了實驗的效率，又增強(qiáng)了實驗的綜合性，有助于學(xué)生綜合分析能力的提高。果蠅遺傳學(xué)系列實驗包括：果蠅生活史觀察和果蠅唾腺染色體制片等實驗。整合后將果蠅的飼養(yǎng)、生活史、遺傳性狀觀察和唾腺染色體制片等內(nèi)容一次性進(jìn)行，把驗證性實驗與探索性實驗相結(jié)合，極大地提高了實驗效率，也提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

2.3實驗教學(xué)與科研相結(jié)合，增開設(shè)計性實驗

在遺傳學(xué)實驗教學(xué)過程中，可以依托教師的科研項目，讓學(xué)生參與到與遺傳學(xué)相關(guān)的項目中，使學(xué)生接觸到本學(xué)科前沿，深化所學(xué)知識。指導(dǎo)老師提供實驗題目，學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計實驗方案，教師審查后進(jìn)行實驗實施，自主完成實驗過程，提交實驗結(jié)果和分析報告。如植物多倍體的誘導(dǎo)及鑒定實驗，要求學(xué)生自己查閱資料和設(shè)計方案，培養(yǎng)材料（如葡萄、馬鈴薯試管苗的繼代繁殖等)，通過設(shè)置不同濃度的秋水仙素進(jìn)行誘導(dǎo)處理。在觀察鑒定過程中要用到染色體制片方法，植物形態(tài)的觀察分析以及電鏡觀察等遺傳學(xué)、植物學(xué)方面的重點技術(shù)。這種以科研項目推動遺傳學(xué)實驗教學(xué)的方式，提高學(xué)生“學(xué)有所用”的認(rèn)識，使學(xué)生不斷提高實驗技能，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識分析和解決問題能力，為將來進(jìn)行科學(xué)研究奠定良好基礎(chǔ)。通過對實驗教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化，將驗證性實驗減為2個，增開綜合性實驗2個，設(shè)計性實驗1個（見表1)，基本涵蓋理論教學(xué)內(nèi)容。

3.改進(jìn)實驗教學(xué)方法，重視學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

通過啟發(fā)式教學(xué)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗方案設(shè)計以及結(jié)合多媒體輔助教學(xué)方法改進(jìn)教學(xué)方法，將學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于所有的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3.1以啟發(fā)式教學(xué)為主，變“被動”實驗為“主動”實驗

教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的不同，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考和操作。堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性氣實驗前注重預(yù)習(xí)，實驗過程教師指導(dǎo)并示范關(guān)鍵性操作，要求每個學(xué)生必須親自動手獨立完成實驗，針對具體操作過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改進(jìn)實驗方法。啟發(fā)式教學(xué)方法使學(xué)生掌握基本實驗技能，形成獨立分析解決問題的能力。

3.2鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行實驗方案設(shè)計

在實驗教學(xué)中后期，結(jié)合遺傳學(xué)課堂教學(xué)，選擇一些實踐性較強(qiáng)的課題。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生以小組為單位查閱相關(guān)資料、設(shè)計實驗方案，自主完成實驗過程，記錄實驗數(shù)據(jù)并分析實驗結(jié)果，撰寫實驗報告。實驗期間，教師做好督導(dǎo)工作，及時糾正出現(xiàn)的問題，在實驗結(jié)束前完成實驗論文。老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)打分，最后作為一項考核指標(biāo)列入實驗總成績中（表2)。設(shè)計性實驗在研究結(jié)果上的不可預(yù)見性和適當(dāng)難度，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，同時培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力及創(chuàng)新意識。

3.3多媒體輔助實驗教學(xué)，提高教學(xué)效果

運(yùn)用多媒體直觀動態(tài)地演示遺傳學(xué)實驗過程，幫助學(xué)生加深對實驗過程和結(jié)果的感性認(rèn)識，增強(qiáng)實驗?zāi)康男裕?guī)范操作，從而提高實驗課效率[6]。特別是對于一些較復(fù)雜無法完成的分子實驗，如質(zhì)粒的提取、酶切及連接系列試驗、核酸探針的分子標(biāo)記與分子雜交等，通過借助多媒體演示操作過程，既保證了實驗教學(xué)的系統(tǒng)性，又加深了學(xué)生對分子遺傳理論知識的理解，為專業(yè)實驗課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

4.重新構(gòu)建實驗教學(xué)考核體系，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

在考核方面，重新構(gòu)建了以強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，堅持實驗操作與實驗結(jié)果并重的考核體系，主要依據(jù)學(xué)生實驗操作的規(guī)范性，實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性、以及實驗紀(jì)律態(tài)度和實驗報告作為考評依據(jù)(見表2)。并將實驗總成績以所占比例20%納入遺傳學(xué)課程考核體系中。較全面、客觀地考核學(xué)生的實驗技能、創(chuàng)新能力、綜合分析能力以及實驗報告的質(zhì)量，提高了學(xué)生對實驗的重視程度和興趣。

5.遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革的效果

1) 提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。改變了以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，大大地激發(fā)了學(xué)生對遺傳課的學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任心以及參與實驗的積極性。由原來的“過程性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿餍浴睂W(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本的遺傳學(xué)實驗技能，并能積極主動和教師探討實驗以及課堂理論課學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教學(xué)效果良好。

2) 培養(yǎng)了大學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)和能力。通過開設(shè)綜合性實驗和設(shè)計性實驗，學(xué)生的動手能力明顯提高，并能對實驗過程中的問題進(jìn)行獨立分析和解決，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、論文寫作能力及科研協(xié)作能力等科研素質(zhì)。畢業(yè)實習(xí)期間從事遺傳學(xué)相關(guān)實驗的本科生，實習(xí)實驗難度和工作量都明顯增加，本科畢業(yè)論文質(zhì)量有很大提高。

3)提高了教師的專業(yè)素質(zhì)及課堂教學(xué)質(zhì)量。在遺傳學(xué)課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、科學(xué)研究實踐等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)改革的實施過程中，要求教師必須及時熟悉理論知識的發(fā)展前沿，提升自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。在實驗教學(xué)改革中不但使學(xué)生掌握了扎實的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識及較強(qiáng)的實驗操作技能，而且充實了教師的專業(yè)知識，使理論知識與實踐技能相結(jié)合，提高了遺傳學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

篇6

關(guān)鍵詞： 遺傳學(xué)課程 “創(chuàng)新型靈活教學(xué)模式” 教改

遺傳學(xué)是生命科學(xué)中進(jìn)展最快和最為活躍的學(xué)科之一，已成為現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語言和新世紀(jì)生命科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域。該學(xué)科理論與技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大地推動了整個生命科學(xué)的發(fā)展和人類進(jìn)步。遺傳學(xué)課程是高校生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)課程之一，如何在課程教學(xué)中既注重經(jīng)典遺傳理論，又及時穿插本學(xué)科最新的研究進(jìn)展，同時注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)效果，這是高校遺傳學(xué)教學(xué)工作者共同面對的問題。幾年來，圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的辦學(xué)宗旨，我院遺傳學(xué)課程組教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，研究探索的“創(chuàng)新型靈活教學(xué)模式”在實際教學(xué)工作中取得了良好的教學(xué)效果。

1.精選、優(yōu)化課程內(nèi)容

適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，我院制訂的新教學(xué)方案強(qiáng)化了實踐環(huán)節(jié)，相應(yīng)縮減了理論教學(xué)課時。同時由于遺傳學(xué)的飛速發(fā)展，新概念、新理論、新成就不斷涌現(xiàn)，知識內(nèi)容不斷增加，因而，要想在有限的學(xué)時內(nèi)把課程的精華系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，就必須首先整合課程體系，精選、優(yōu)化課程內(nèi)容，合理處理基礎(chǔ)知識與學(xué)科前沿知識的比例關(guān)系，突出教學(xué)重點。同時還要注意遺傳學(xué)與各相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的銜接和縱橫聯(lián)系，避免重復(fù)?；谝陨侠砟?，我們略去了教材中遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、核酸的分子結(jié)構(gòu)及基因的調(diào)控等與其他學(xué)科重復(fù)、交叉的內(nèi)容，并將經(jīng)典遺傳學(xué)的內(nèi)容精簡，增加了端粒的結(jié)構(gòu)與功能、表觀遺傳學(xué)等內(nèi)容，從而使遺傳學(xué)課程體系更加科學(xué)、完備。

2.貫穿創(chuàng)新理念，采用靈活多樣的教學(xué)方法

“創(chuàng)新”，一方面要求教師在教學(xué)過程中始終奉行 “教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念，改變教師 “注入式”的教學(xué)模式，在教學(xué)方法的改革上與時俱進(jìn)，構(gòu)建全方位、多角度的師生互動研究型教學(xué)模式，并不斷發(fā)展創(chuàng)新。另一方面在教學(xué)過程中時刻注意教會學(xué)生學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能。

“靈活”要求教師在教學(xué)方法上不采用單一的模式，而是根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，靈活地應(yīng)用多種教學(xué)方法，包括講授法、自學(xué)法、討論法、歸納法、比較法、推理法、抽象概括法等。如：采用課前預(yù)習(xí)促使學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂；連鎖交換規(guī)律中的交換值與基因之間距離、連鎖強(qiáng)度及與交換的性母細(xì)胞數(shù)之間的關(guān)系，交換值與重組值的區(qū)別，三點測驗中雙交換與干涉及并發(fā)系數(shù)之間的關(guān)系等內(nèi)容，采用課堂討論式教學(xué)調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)師生互動，激活學(xué)生高級認(rèn)知的能力參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生對新概念、新知識的掌握通過高水平的思維加工來達(dá)成，而不再依賴過多的機(jī)械記憶，有效增強(qiáng)教學(xué)效果；三大遺傳規(guī)律的教學(xué)主要是采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會遺傳學(xué)家的研究思路和技術(shù)路線及研究方法、研究結(jié)果和經(jīng)驗教訓(xùn)等，讓學(xué)生有置身于科研實戰(zhàn)環(huán)境的感覺，學(xué)會進(jìn)行科學(xué)研究的基本方法，同時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納自由組合及連鎖交換規(guī)律的實質(zhì)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維能力；基因顯性的表現(xiàn)形式、伴X顯隱性遺傳及廣義和狹義遺傳力等內(nèi)容，通過采用比較、啟發(fā)等多種方法，啟發(fā)學(xué)生思維，化難為易，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及分析、解決科學(xué)問題的能力；根據(jù)課堂教學(xué)實際，適當(dāng)布置課后練習(xí)，使基礎(chǔ)題突出代表性，能力題突出綜合性，并定期開展課外習(xí)題輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、靈活應(yīng)用知識的能力。

3.緊跟學(xué)科前沿，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

隨著21世紀(jì)生命科學(xué)的飛速發(fā)展，遺傳學(xué)研究前沿不斷拓寬和深入，因而遺傳學(xué)的教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)，首要的問題就是知識的更新。在遺傳學(xué)教學(xué)中，要隨時注意結(jié)合最新的研究進(jìn)展，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到研究前沿，從而營造一種微妙、溫馨，令人產(chǎn)生創(chuàng)新沖動的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能去想象、推測、討論，并在課后積極主動地跟蹤、查閱新知識，極大地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?；钴S的課堂氣氛也能夠感染每一位學(xué)生，從而輕松實現(xiàn)教學(xué)相長。

除此之外，我們要求教師將教學(xué)、科研成果隨時融入課堂教學(xué)，充分利用教師的科研實力，拓展學(xué)生專業(yè)知識領(lǐng)域，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)教學(xué)、科研成果在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。針對遺傳學(xué)的研究熱點，給學(xué)生提供一些信息，指導(dǎo)他們通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題研究，補(bǔ)充課堂之所學(xué)。在此過程中使學(xué)生培養(yǎng)興趣、開闊眼界，學(xué)會主動獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣和能力，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力和運(yùn)用能力。主講教師以電子郵箱或QQ群作為師生交流的平臺，及時最新教學(xué)材料和通知，并解答學(xué)生的疑難問題。同時，配備青年教師為課程助教，在課程主講教師指導(dǎo)下負(fù)責(zé)學(xué)生習(xí)題 、課外輔導(dǎo)、課程網(wǎng)站建設(shè)及參與組織各項實踐教學(xué)活動，綜合運(yùn)用教學(xué)團(tuán)隊的力量，更好地實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。

4.強(qiáng)化實驗教學(xué)，改革實驗考核方式

強(qiáng)化實驗教學(xué)有助于開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。因此，要培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，首先要重點突出人才培養(yǎng)方案的實踐性。為此，我們整體優(yōu)化了實驗教學(xué)內(nèi)容，精選基礎(chǔ)性實驗，革新驗證性實驗，拓展綜合性、分析性、探索性和創(chuàng)新性實驗。在完成基礎(chǔ)實驗的同時，將一些實驗內(nèi)容綜合，并增加自選性實驗和自我設(shè)計實驗，以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。實驗室要面向?qū)W生開放，實現(xiàn)實驗教學(xué)的資源開放、時間開放、內(nèi)容開放，增強(qiáng)實驗教學(xué)效果，提高資源利用率。

實驗考核由注重實驗結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙嶒炦^程。實驗指導(dǎo)教師不僅要客觀、公正地給出學(xué)生實驗成績，而且要指出其存在的問題及解決的辦法，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高其分析和解決問題的能力，增強(qiáng)實驗教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。實驗考核包括平時考核和期末考核兩部分。平時考核的內(nèi)容包括實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗態(tài)度及紀(jì)律、實驗報告等環(huán)節(jié)，這部分成績占該實驗課總成績的60%；期末考試（包括實驗操作、技能、實驗理論等）占該實驗課總成績的40%。

篇7

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；遺傳咨詢；情景模擬

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0225-03

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)相結(jié)合、并互相滲透的一門綜合性學(xué)科。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論學(xué)習(xí)中主要針對人類遺傳性疾病的發(fā)生機(jī)制、傳遞規(guī)律、診斷方法以及治療和預(yù)后進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上開設(shè)實驗課，將理論應(yīng)用于實踐，通過遺傳咨詢估算再發(fā)風(fēng)險和制定應(yīng)對對策和措施，有效預(yù)防遺傳病的發(fā)生，從而達(dá)到降低遺傳病發(fā)病率的目的[1]。根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，我國將面臨極具缺乏醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)醫(yī)師這一職業(yè)。目前，大多數(shù)醫(yī)院無專門的遺傳咨詢門診，使醫(yī)學(xué)生沒有機(jī)會接觸到遺傳病病例，學(xué)生對遺傳性疾病的掌握只限于書本而無臨床實踐機(jī)會，這將會導(dǎo)致臨床醫(yī)生缺乏對遺傳病的認(rèn)知能力。因此，我校從2007年開始對五年制臨床醫(yī)學(xué)、檢驗等本科專業(yè)開展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗教學(xué)，其中開設(shè)了遺傳咨詢教學(xué)內(nèi)容。通過多年教學(xué)實踐探索和改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)利用情景模擬教學(xué)法進(jìn)行遺傳咨詢知識點的傳授可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地理解遺傳咨詢的理論基礎(chǔ)及臨床意義，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

一、教學(xué)設(shè)計

1.明確教學(xué)目的。遺傳咨詢情景模擬教學(xué)法是模擬臨床遺傳咨詢的情景進(jìn)行教學(xué)的方法。它是針對臨床醫(yī)學(xué)、檢驗等專業(yè)本科醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過染色體標(biāo)本的制備與人類非顯帶染色體核型分析兩次實驗課的基礎(chǔ)上來開展的。通過此次課的學(xué)習(xí)，使醫(yī)學(xué)生能夠充分掌握系譜及系譜分析的理論知識，掌握系譜分析的過程及系譜的繪制方法，熟悉遺傳咨詢的一般步驟和原則，并能推測系譜中各成員的基因型，計算再發(fā)風(fēng)險，了解系譜分析和遺傳咨詢的臨床意義。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考分析問題解決問題的能力，表達(dá)能力，促進(jìn)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容。情景模擬教學(xué)法的主要內(nèi)容是模擬遺傳咨詢過程、講授和熟悉遺傳咨詢的概念、對象、時機(jī)、步驟等。作為醫(yī)學(xué)生首先要讓他們明確知道什么是遺傳咨詢。遺傳咨詢是由醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)人員或遺傳咨詢醫(yī)師（或稱咨詢醫(yī)師、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)醫(yī)師），應(yīng)用醫(yī)學(xué)和遺傳學(xué)基本原理，對咨詢者提出的家庭中遺傳病的發(fā)病原因、遺傳方式、診斷、治療和預(yù)后、一級患者同胞和子女再患此病風(fēng)險等問題進(jìn)行交談和討論，并就咨詢者提出的婚育等問題提出可供咨詢者選擇的建議或具體指導(dǎo)措施的過程[2]。遺傳咨詢的時機(jī)和對象是一個人在婚姻或生育方面遇到問題，意識到可能面臨患遺傳病的風(fēng)險，或者本人或子女已患有遺傳病等情況下的人群。其次，傳授和強(qiáng)調(diào)進(jìn)行遺傳咨詢的一般步驟包括遺傳病的明確診斷、繪制系譜并確定遺傳方式、估計再發(fā)風(fēng)險、提出對策和措施。遺傳病的診斷是一個復(fù)雜的過程，包括臨床層次、細(xì)胞水平、蛋白質(zhì)水平、基因水平（基因診斷）等四個水平層次的診斷；繪制系譜并確定遺傳方式以及估計再發(fā)風(fēng)險需要遺傳學(xué)理論知識做基礎(chǔ)，要求學(xué)生在本科醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中作為掌握的內(nèi)容加以理解和熟悉后計算再發(fā)風(fēng)險；提出的對策和措施更進(jìn)一步要求在學(xué)生掌握各層次的分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)的系統(tǒng)的理論知識后，給咨詢者提出合適的意見和措施。最后，重點強(qiáng)調(diào)醫(yī)生給咨詢者提出意見和措施時，要遵循非指令性遺傳咨詢的原則。作為醫(yī)生只提出可供咨詢者選擇的若干方案，并陳述各種方案的利弊提供咨詢者選擇，咨詢醫(yī)師不應(yīng)代替咨詢者做決定。

3.教學(xué)案例的準(zhǔn)備。教學(xué)案例的好壞直接影響教學(xué)效果。任課教師需要注意從多渠道深入開展病案搜尋工作，從病案中挑選診斷明確、典型的遺傳病案例，除了教材中給出的常見多發(fā)遺傳病病例外，也需經(jīng)常瀏覽OMIM（OnLine Mendelian Inheritence）及等互聯(lián)網(wǎng)址，了解重要的有關(guān)臨床遺傳學(xué)最新診斷技術(shù)及進(jìn)展情況。案例挑選出來后，需要進(jìn)行加工提煉、細(xì)心分析、集體討論，按臨床思維進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計。案例設(shè)計原則既要傳授理論知識，又與臨床需要結(jié)合，既有利于學(xué)生分析，于利于學(xué)生演練。

對于案例的教學(xué)準(zhǔn)備，不但要求任課教師要熟悉案例遺傳病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)理，特別要熟悉遺傳病的傳遞規(guī)律、傳遞方式、診斷方法、治療方法和預(yù)后等方面的相關(guān)進(jìn)展資料，還要要求教師對這些資料的深刻理解和透徹分析，以便針對學(xué)生演練過程中出現(xiàn)的各種不準(zhǔn)確的表達(dá)或者錯誤的理解進(jìn)行有效的指導(dǎo)。根據(jù)遺傳咨詢的復(fù)雜性，則需要教師具有深厚的理論知識基礎(chǔ)，才能提高在模擬遺傳咨詢教學(xué)中的指導(dǎo)能力。因此，在案例準(zhǔn)備時，要求任課教師要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，以應(yīng)變課堂中隨時出現(xiàn)的問題。

4.教學(xué)組織。做好充分的準(zhǔn)備后，就進(jìn)入了模擬遺傳咨詢情景課階段，即開始遺傳咨詢情景模擬教學(xué)。由于課堂教學(xué)組織難度較大，需要教師在做好充分的案例準(zhǔn)備基礎(chǔ)上隨機(jī)應(yīng)變、深入淺出、因材施教。

教師組織教學(xué)的基本過程包括：第一步，教師詳細(xì)講解遺傳咨詢的定義、步驟、方法、意義；第二步，學(xué)生選擇教師準(zhǔn)備好的案例分組討論，編寫案例遺傳咨詢的對話，并要求學(xué)生在課結(jié)束后將所編寫的對話上交作為課堂作業(yè)；第三步，學(xué)生兩人一組，在45分鐘左右的時間內(nèi)討論并編寫對話，根據(jù)臨床可能的情景，模擬演練遺傳咨詢的過程；第四步，當(dāng)學(xué)生模擬演練完成遺傳咨詢的整個過程后，教師針對學(xué)生存在的問題一一進(jìn)行分析和講解。在肯定學(xué)生正確的理解和表達(dá)的基礎(chǔ)上指出不當(dāng)?shù)幕蛘卟粶?zhǔn)確的或者錯誤的表達(dá)。

隨著學(xué)生不同組別的模擬演練的進(jìn)行，教師要注意始終引導(dǎo)學(xué)生圍繞遺傳咨詢進(jìn)行交談，其詢問和交談的內(nèi)容包括對遺傳病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、遺傳方式、診斷等情況的了解，詢問內(nèi)容還包括病史、發(fā)育史、婚姻史和生育史、家族史，查閱和比對資料進(jìn)行系譜分析，對咨詢者提出的治療和預(yù)后等問題一一作答，并且對患者同胞、子女再患此病的風(fēng)險提出參考意見。教師始終在一旁提醒、引導(dǎo)和輔佐，并注意把控住整個課堂紀(jì)律，使每位學(xué)生積極參與到課堂中來，制造出學(xué)生在臨床實踐的氣氛，提高學(xué)生課堂活躍度。

5.課堂總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的討論、模擬遺傳咨詢的情況進(jìn)行小結(jié)，聯(lián)系理論知識肯定學(xué)生在討論過程中表現(xiàn)好的地方，指出錯誤或忽視的地方，加深對理論知識的理解和記憶，加深學(xué)生對遺傳咨詢在臨床工作的重要性和必要性的理解。最后根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括學(xué)生對案例的分析能力、理論知識的掌握、表達(dá)能力、臨床綜合分析能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力等等方面。

二、教學(xué)思考與討論

1.遺傳咨詢情景模擬教學(xué)法的優(yōu)點和意義。經(jīng)過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對于應(yīng)用情景模擬方法進(jìn)行遺傳咨詢都非常感興趣，整個課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。整個教學(xué)活動中，一直圍繞只有真實生活中才存在的病例來進(jìn)行，組織學(xué)生分組開展討論，教師從旁指導(dǎo)，真正做到以學(xué)生為中心，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。此教學(xué)法解決了以往醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論教學(xué)與臨床脫節(jié)，理論教學(xué)內(nèi)容的枯燥難懂，教學(xué)手段落后等問題，有效地提高了學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)效果及興趣，是一種積極有效的教學(xué)方法。學(xué)生普遍認(rèn)為通過情景模擬教學(xué)，對遺傳性疾病的認(rèn)識更加深刻和形象，他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再是枯燥乏味的知識，而是在實際臨床工作中切切實實需要解決的問題，極大的激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的興趣。

傳統(tǒng)的遺傳咨詢教學(xué)主要以灌輸式為主，要求學(xué)生大量記憶枯燥無味的基礎(chǔ)知識，在這種模式下的教學(xué)不利于學(xué)生綜合能力的提高。相反，經(jīng)過實踐證明，利用情景模擬教學(xué)進(jìn)行遺傳咨詢，將所學(xué)理論知識與實際運(yùn)用緊密結(jié)合，將理論課知識運(yùn)用于實際臨床當(dāng)中，極大的激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的興趣，使學(xué)生整堂課都能夠融入到課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生將講臺變?yōu)樗麄冏杂砂l(fā)揮的舞臺，而教師課堂中僅僅起到引導(dǎo)作用。在此過程中，學(xué)生從被動的接受知識向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，既加深了對理論知識的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考分析問題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生獨立思考分析問題的能力。

近年來醫(yī)患關(guān)系逐漸緊張，患者的維權(quán)意識也越來越強(qiáng)，如何緩解醫(yī)患關(guān)系也是醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)學(xué)生時需要解決的一大難題。通過臨床情景模擬教學(xué)的方法，讓學(xué)生扮演患者有助于建立和諧的醫(yī)患關(guān)系。學(xué)生通過扮演患者，能夠充分的體會患者的心理和情緒上的變化，站在患者的角度看待就醫(yī)過程，起到了換位思考的作用。另一方面，學(xué)生站在醫(yī)生的角度學(xué)會處理醫(yī)生和患者之間的矛盾，可以縮短學(xué)校與社會實踐的差距，幫助學(xué)生建立醫(yī)生角色，為學(xué)生將來走向社會處理醫(yī)患關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

值得一提的是，遺傳咨詢師在我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域缺乏大量的人才，是一個有待新增的職業(yè)。而在美國，絕大多數(shù)的醫(yī)療用人單位都要求他們的醫(yī)生通過全美醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)會的考試和資格認(rèn)證[3]。所以，教師可借此課程向?qū)W生宣講國際國內(nèi)外醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論、臨床遺傳學(xué)的發(fā)展的趨勢和中國醫(yī)學(xué)發(fā)展的所面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)。向?qū)W生說明遺傳咨詢是一項極具挑戰(zhàn)的醫(yī)療活動，希望有更多的醫(yī)學(xué)志愿者加入這項醫(yī)療事業(yè)中來。

2.遺傳咨詢情景模擬教學(xué)法的欠缺之處。首先，情景模擬與實際臨床有一定的差別，學(xué)生由于缺少臨床經(jīng)驗，在進(jìn)行扮演患者的過程中，很容易用到所學(xué)的專業(yè)術(shù)語，與真正臨床中所遇到的實際病例有較大的差別，沒有達(dá)到角色交換的目的。其次，在提出對策和措施時，由于缺乏各層次的分子細(xì)胞生物學(xué)和分子遺傳學(xué)的系統(tǒng)的理論知識，并且對所學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識不能靈活運(yùn)用，只能提出供咨詢者選擇一到兩種方案，沒有真正提供可供咨詢者選擇的若干方案，且無法做到非指令性原則。最后，在教學(xué)實施的過程中，由于每位學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，不愿意作為學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致過分依賴?yán)蠋煟绊懡虒W(xué)效果。目前看來，要使學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動中，最好的方法是讓學(xué)生參與真正的臨床實踐，使學(xué)生體會到遺傳咨詢過程的復(fù)雜性。

通過7年的教學(xué)效果來看，情景模擬教學(xué)極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正實現(xiàn)了對醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，是一個值得推薦的好方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡紹京，李學(xué)英.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2009.

[2]章遠(yuǎn)志，Nanbert ZHONG.中國目前的遺傳咨詢（英文）[J].北京大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版），2006，（01）.

[3]趙會全.美國臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)展[J].國外遺傳學(xué)雜志，2007，30（2）.

基金項目：遵義醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革計劃項目2013（j-2-7）。

篇8

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué);醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);實驗教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0085-01

細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課程，也是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分。實驗教學(xué)與理論教學(xué)聯(lián)系密切，相輔相成，不可或缺。細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗教學(xué)要重視對學(xué)生獨立觀察、思考和操作能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及分析問題、總結(jié)問題能力的培養(yǎng)。綜合多年來對臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)生的實驗教學(xué)實踐和探索，筆者就實驗教學(xué)提出幾點體會，以期培養(yǎng)出高素質(zhì)專業(yè)型醫(yī)學(xué)人才。

一、提高教師自身素質(zhì)

首先，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)高校教師在線培訓(xùn)和查閱最新文獻(xiàn)，不斷學(xué)習(xí)新的理論和技術(shù)，應(yīng)用到日常實驗教學(xué)中，讓學(xué)生了解一些科學(xué)前沿的知識，充實教學(xué)內(nèi)容。其次，基礎(chǔ)學(xué)科教師還要兼具臨床醫(yī)學(xué)方面的知識，為學(xué)生日后走向臨床打下堅實的基礎(chǔ)。另外，高素質(zhì)的師資隊伍是保證實驗教學(xué)水平不斷提高的關(guān)鍵。近年來，我科室教師不斷提升自己的學(xué)歷，通過在職進(jìn)修、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等方式提升師資隊伍的學(xué)歷水平。

二、改變教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)興趣

在以往的教學(xué)中，學(xué)生的一切實驗行為都由教師安排，教師是主體，學(xué)生只是被動地接受，忽視了學(xué)生的自主意識。標(biāo)本片都是教師給準(zhǔn)備好的，直接在顯微鏡觀察即可。整個教學(xué)過程學(xué)生缺乏主動性，教學(xué)效果欠佳。如學(xué)生進(jìn)入教室，首先就把教師提前在黑板上寫好的目的、原理和實驗步驟抄寫下來，顯微鏡下觀察標(biāo)本片也是敷衍看看，結(jié)果有的就按照書上畫，或者互相抄襲，如同完成任務(wù)一樣完成實驗報告。事實上，在細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗課中，學(xué)生也應(yīng)該是實驗的參與者，而不是任務(wù)的執(zhí)行者。因此，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯蓪W(xué)生自己動手制作完成的實驗用品對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能起到很好的作用。如以前我們實驗課學(xué)習(xí)顯微鏡的使用，我們讓學(xué)生學(xué)會顯微鏡如何操作后，給學(xué)生一些已經(jīng)制作好的各種組織的標(biāo)本片進(jìn)行觀察。而現(xiàn)在，我們讓學(xué)生自己動手制作標(biāo)本片，取材更是取自學(xué)生自己的口腔上皮細(xì)胞，這樣，學(xué)生的制作熱情和觀察熱情就被激發(fā)了出來。每個學(xué)生都積極地制作一張自己的口腔上皮細(xì)胞標(biāo)本片，放在顯微鏡下仔細(xì)觀察，認(rèn)真繪圖。有的學(xué)生還用手機(jī)拍下來，看著自己親手制作的標(biāo)本片，很有成就感和參與感，教學(xué)效果顯著提高。

三、采用多種教學(xué)手段輔助教學(xué)

有些實驗理論較為抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度。尤其是對于文科學(xué)生，細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的知識以前幾乎沒有學(xué)習(xí)過，基礎(chǔ)薄弱。怎么能讓這些學(xué)生快速入門呢？我們除了常規(guī)的板書以外，應(yīng)利用現(xiàn)代科技手段、多媒體動畫輔助教學(xué)，真正做到抽象的理論直觀化，讓學(xué)生對于整個實驗原理是如何發(fā)生發(fā)展的一目了然。舉例來說，在細(xì)胞有絲分裂觀察實驗中，細(xì)胞有絲分裂的過程既是重點又是難點，復(fù)雜且抽象。但是借助于三維立體動畫展示，可把整個有絲分裂過程，即兩組完全一樣的染色體如何精確分離的過程清晰明了的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過這樣的展示，學(xué)生輕松地掌握了實驗理論，為接下來的細(xì)胞形態(tài)觀察和畫圖打下了良好的理論基礎(chǔ)。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，理論與實際相結(jié)合

教師在教學(xué)過程中常規(guī)使用的教學(xué)方法是講授法，這樣學(xué)生理解起來比較被動，只能跟著教師的思路走，忽視了學(xué)生對知識獲得的自主性和能動性?，F(xiàn)在，我們除了講授法外還加入啟發(fā)式教學(xué)，并注重理論與實際結(jié)合起來，調(diào)動了學(xué)生思維的主動性，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了更廣闊的空間。例如人類染色體觀察與核型分析實驗中，在講授正常染色體形態(tài)、數(shù)目前，先提問學(xué)生是否見過先天愚型的人。學(xué)生在教師的啟發(fā)下開始積極思考，回答出自己見過哪些人，有什么樣的特征，如表情呆滯、發(fā)育遲緩、身材矮小等。教師接著提問這些人為什么有這樣的缺陷，學(xué)生一般答不上來。教師就可以解釋因為他們多了一條23號染色體，就造成了人生這么大的缺憾，所以今天我們要先把正常染色體的形態(tài)數(shù)目了解清楚，才能對一些遺傳學(xué)疾病采取積極地預(yù)防措施。通過這樣的講解，學(xué)生明白了學(xué)習(xí)和研究染色體的重大意義，學(xué)習(xí)態(tài)度也認(rèn)真了許多。同時，還激發(fā)了學(xué)生投身科研、造福人類的熱情。

五、教學(xué)相長，亦師亦友

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對老師是比較敬畏的，課堂氣氛也比較嚴(yán)肅，教師在前面講，學(xué)生在下面做筆記。實際上，我們應(yīng)該改變這種刻板的場景，與學(xué)生多一些交流與溝通。如可讓學(xué)生暢談自己對于某些理論、某些現(xiàn)象的看法，教師給予糾正和補(bǔ)充，從而加深學(xué)生對知識的理解與記憶。尤其是實驗課，學(xué)生有任何問題隨時都可以提出來讓老師幫助解決，或者學(xué)生有更好的建議可以應(yīng)用于實驗教學(xué)，這樣才能做到教學(xué)相長。

通過以上幾點，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度和科研意識，細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識未知概念，獲得新的知識；擴(kuò)大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細(xì)菌的營養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對比，引出異養(yǎng)的含義。

可使學(xué)生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。如講動物的進(jìn)化規(guī)律時，把各門動物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識到：動物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。

可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對概念。

比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。

比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。

可見，在中學(xué)生物教學(xué)中，幫助學(xué)生自覺運(yùn)用，正確掌握比較法，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，教師要幫助學(xué)生明確比較法運(yùn)用的基本要求和技能。

一、明確比較的主題

明確比較的主題就能在比較中抓住被比較對象最為本質(zhì)的異同點進(jìn)行比較，以達(dá)到同中求異、異中求同的作用，避免出現(xiàn)不管什么統(tǒng)統(tǒng)比較一番的做法。例如，初中生物有這樣一個小實驗：“捉幾只螞蟻罩在紗罩下，紗罩下面分別放一小堆糖和一小堆木屑。螞蟻會不時地用觸角去碰碰糖，又碰碰木屑。最后它們會爬過去吃糖，而不吃木屑。如果將它們的觸角剪去，看看它們還能區(qū)別出哪些是糖、哪些是木屑嗎?”此實驗中有糖和木屑之對照、有觸角和無觸角之對照，比較的主題十分明確，目的是為了研究昆蟲的觸角有何功能。

二、選擇比較的內(nèi)容

比較的內(nèi)容，應(yīng)該是教材的重點或者難點。對那些學(xué)生弄不明白，常出錯誤的內(nèi)容，在總結(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中，運(yùn)用比較法，對其進(jìn)行深入細(xì)致的分析，往往能取得較好的教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)高中生物，學(xué)生普遍認(rèn)為基因的遺傳學(xué)規(guī)律既抽象又難以理解，因此老師在教學(xué)時可以采用比較法對遺傳學(xué)規(guī)律的內(nèi)容及解題方法進(jìn)行重點分析比較。這樣學(xué)生就會在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂知識的基礎(chǔ)上順利掌握基因的遺傳學(xué)規(guī)律的知識，并能自如地應(yīng)用遺傳學(xué)規(guī)律解答遺傳學(xué)遺傳習(xí)題，最后達(dá)到舉一反三、融會貫通的效果。

三、提出比較的標(biāo)準(zhǔn)

提出比較的標(biāo)準(zhǔn)，就是把比較對象的材料按可能比較的形式排列起來，這樣能使抽象的概念具體化。例如初中生物血細(xì)胞類型教學(xué)效果時，可以通過提出標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)、列表比較，學(xué)生容易掌握。(見下表)

名稱

形狀特點

正常值（個/L）

作 用

紅細(xì)胞

數(shù)量多，無核，橢圓狀

3.5×1012～5.5×1012

內(nèi)含血紅蛋白，具有運(yùn)載氧的能力

白細(xì)胞

比紅細(xì)胞大，有核，似球形

5×109～10×109

吞噬人體內(nèi)的病菌，保護(hù)人體健康。

血小板

數(shù)量少，細(xì)胞個體小，點狀

1.5×1011～3.5×1011

促進(jìn)傷口止血，加速血液凝固

血紅蛋白

存在在紅細(xì)胞之中

110～160g/L

具有運(yùn)載氧的能力

四、作出比較的結(jié)論

對于中學(xué)生物教材來說，不僅要求明確比較的主題內(nèi)容，提出比較的標(biāo)準(zhǔn)，而且還要通過比較最終獲得結(jié)論，從而讓感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。例如通過以上對血細(xì)胞的比較，可以讓學(xué)生比較血常規(guī)檢查的各項指標(biāo)數(shù)據(jù)，從而得出不同患者的診斷結(jié)果。（見下表）

血常規(guī)檢查表

患者

檢查指標(biāo)

檢查結(jié)果

診斷結(jié)果

A

紅細(xì)胞計數(shù)

3.0×1012個/L

（要求學(xué)生填寫）

B

白細(xì)胞計數(shù)

1.5×108個/L

（要求學(xué)生填寫）

C

血小板計數(shù)

0.5×1011個/L

（要求學(xué)生填寫）

D

血紅蛋白

90g/L

（要求學(xué)生填寫）

五、比較過程中需注意的問題

（一）選準(zhǔn)比較因子。一是按同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動物體與另一種動物體。二是按非同類事物比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。三是按本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律比較。如動物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因；呼吸作用實質(zhì)與光合作用實質(zhì)等相比。

（二）貼近學(xué)生思維要求。運(yùn)用比較法時需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學(xué)生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜，令人費(fèi)解的對象。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食物、生殖器官的發(fā)育及職能等加以比較。

篇10

徐州醫(yī)學(xué)院對留學(xué)生的培養(yǎng)工作已有10年左右的歷程。為滿足國際社會對21世紀(jì)具有創(chuàng)新精神的新型醫(yī)學(xué)人才需求，結(jié)合學(xué)院留學(xué)生語言、文化、生活習(xí)慣及對知識接受能力的特點，我們對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗課程做出積極調(diào)整，首次在留學(xué)生中開展果蠅雜交實驗，取得良好效果，現(xiàn)總結(jié)如下，以期為醫(yī)學(xué)留學(xué)生實驗教學(xué)工作的改革與優(yōu)化提供參考意見。

一、充分考慮課程特點，優(yōu)化實驗課內(nèi)容設(shè)置

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，其理論性強(qiáng)，涉及的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識面廣，對于某些概念的講解往往要結(jié)合生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科的知識，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。而實驗課不但可以進(jìn)行直觀的演示、操作和解析，利于學(xué)生理解掌握基本的遺傳學(xué)規(guī)律，而且還能夠訓(xùn)練學(xué)生的動手和觀察能力，為今后的臨床工作打下基礎(chǔ)。我校一直比較重視留學(xué)生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗課程的開展，但是過去由于教師隊伍建設(shè)及實驗教學(xué)條件等存在不足，未能充分的結(jié)合課程特點，對實驗內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。比如過去開展的DNA電泳及染色體觀察等實驗，雖然總體上屬醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容，但與生物化學(xué)及細(xì)胞生物學(xué)實驗有一定重復(fù)，而且教學(xué)基本上以教師講解和學(xué)生觀看教學(xué)素材為主，未能緊密聯(lián)系理論課內(nèi)容，充分訓(xùn)練學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。針對這種情況，教研室對實驗課內(nèi)容做出積極調(diào)整，引入果蠅雜交實驗，設(shè)置了單雙因子雜交實驗、伴性遺傳雜交實驗及三點測交實驗，以便讓學(xué)生親自動手發(fā)掘探索遺傳學(xué)規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論課所學(xué)內(nèi)容，加深對常染色體單基因遺傳病、X連鎖遺傳病等的理解，通過實踐鞏固理論知識。

除了在實驗內(nèi)容上進(jìn)行更新，課程的時間分配也做出了相應(yīng)調(diào)整：由于果蠅的繁殖需要一定時間，而且親本的去除和子代的觀察往往要間隔一周左右，因此實驗課的時間需要根據(jù)果蠅的繁殖規(guī)律進(jìn)行重新分配。過去的實驗課通常是三節(jié)課連在一起上，一次完成。而加入果蠅雜交實驗后，則要根據(jù)實驗需要，將三節(jié)課分割開來，分布在數(shù)周內(nèi)，安排學(xué)生在不同的時間點來進(jìn)行相關(guān)實驗操作，這樣既能保證總課時量不變，也能滿足實驗的需求，保證其順利實施。

二、積極開發(fā)教學(xué)資源，做好充足課前準(zhǔn)備

果蠅具有繁殖力強(qiáng)、飼養(yǎng)方便等特點，但使用果蠅進(jìn)行遺傳學(xué)實驗，依然需要對其飼養(yǎng)和實驗條件進(jìn)行嚴(yán)格的控制，避免因培養(yǎng)基污染、溫度控制不佳等原因造成果蠅的死亡或生長遲緩。因此，我們利用形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)平臺，開辟出一間房間，購置專門的果蠅培養(yǎng)箱、果蠅培養(yǎng)瓶等儀器耗材，制作無菌果蠅培養(yǎng)基;在果蠅品系上，購置了野生型及多種突變型果蠅，聘請專門的實驗員進(jìn)行培育和管理。

由于留學(xué)生的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗教學(xué)需采用全英文教學(xué)，教師不但要用英文向?qū)W生講授實驗原理和操作步驟，還要在學(xué)生操作時進(jìn)行即時的指導(dǎo)，這對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)理論水平提出了更高的要求。學(xué)校的留學(xué)生主要來自印度、尼泊爾和巴基斯坦等國家。其中一些留學(xué)生英文水平較高，但他們的發(fā)音與教師通常接觸的英式或美式英語有較大差異，特別是在重音的選擇上常常會含糊不清，使整句話聽起來甚至有些不像英文，溝通上有一定難度。針對這種現(xiàn)象，教師在課前準(zhǔn)備了一系列教學(xué)錄像帶提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生課前即對整個實驗流程有詳細(xì)了解，知道自己要做什么，怎么做，避免在實驗教學(xué)過程中因語言問題無法掌握基本的實驗原理和操作步驟，這樣教師可以將精力集中在對具體問題和現(xiàn)象的解析上。但是目前并沒有專門針對留學(xué)生的帶有英文配音的果蠅雜交實驗教學(xué)錄像。為此，教師就積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)常瀏覽國外大學(xué)網(wǎng)站，搜集相關(guān)的教學(xué)視頻。此外，教研室還組織英文發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的教師，對已有的中文教學(xué)視頻進(jìn)行英文配音，向?qū)W生形象地展示實驗原理和詳細(xì)的操作流程。自行制作的錄像帶能夠滿足教學(xué)要求，使教師在示教時可以有更多的時間突出重點難點，提高教學(xué)效率。

為了方便學(xué)生在課前預(yù)習(xí)實驗課的內(nèi)容，并在課后能夠及時復(fù)習(xí)加深印象，教研室組織任課教師，參考國內(nèi)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗教材，通過翻譯和內(nèi)容重組，編寫專門供留學(xué)生使用的英文講義課前發(fā)給學(xué)生，督促其提前預(yù)習(xí);并在最后附上需要填寫的表格，方便學(xué)生記錄實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)一步明確此次實驗的目的。

三、結(jié)合留學(xué)生特點，優(yōu)化教學(xué)過程

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗課程的培養(yǎng)對象是大學(xué)三年級的留學(xué)生，雖然他們已在本校度過了兩年半的學(xué)習(xí)生涯，但跟中國學(xué)生還是有明顯差異，因此實驗課教學(xué)過程中還得充分考慮這群學(xué)生的特點，并有針對性的優(yōu)化教學(xué)過程。

首先，留學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，上課時隨意走動、說話，甚至打鬧的現(xiàn)象時有發(fā)生。如果說理論課上課沒認(rèn)真聽講，下課通過閱讀教材、查閱資料等方式還有機(jī)會補(bǔ)救，那么實驗課中的某些操作步驟要是被忽略了則可能直接導(dǎo)致實驗的失敗，無從補(bǔ)救。筆者在教學(xué)過程中就深有體會：有些學(xué)生在教師示教的時候未認(rèn)真聽講，導(dǎo)致自己操作實驗的時候反復(fù)向教師詢問一些示教多次的操作步驟，降低了教學(xué)效率。因此，必須在示教的時候拿出一部分時間和精力維持課堂秩序。針對上述問題，教師逐步嘗試將學(xué)生平時表現(xiàn)與成績掛鉤，取得一定的效果。

其次，這個年齡段的留學(xué)生正值青春年少，對新鮮事物有著濃厚的興趣和探知欲。比如在介紹果蠅突變性狀的過程中，當(dāng)學(xué)生觀看到果蠅的白眼突變、殘翅突變和檀黑體突變的時候，表現(xiàn)出高度的關(guān)注和興奮，并在隨后自己使用體視顯微鏡觀察時積極記錄;而且不斷有學(xué)生前來與教師討論交流，詢問這些突變性狀的來源和意義。這時教師可以一邊回答學(xué)生問題，一邊結(jié)合理論課講過的某些單基因遺傳病規(guī)律反問學(xué)生其發(fā)病的基本遺傳學(xué)原理，幫助學(xué)生回憶復(fù)習(xí)，強(qiáng)化對知識的理解記憶。

再次，有些學(xué)生由于信奉伊斯蘭教、佛教等原因，在移除親本、處死果蠅的過程中表現(xiàn)出非常消極的情緒，有的甚至直接說“No”。針對這種情況，既不能急躁，也不能直接大聲批評，而是應(yīng)該對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，耐心向?qū)W生講解醫(yī)學(xué)實驗對人類健康事業(yè)的積極意義，并告訴學(xué)生具有創(chuàng)新精神的新型醫(yī)學(xué)人才必須要學(xué)會在實踐中探索，將來才可能為病人提供更好的服務(wù)。