導語：如何才能寫好一篇研究性學習的心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我校對實施研究性學習的教師予以大力支持，還從組織建設、制度建設、資源建設、學習評定等方面入手，建立一套科學的研究性學習管理體系。為了配合學校的教科研工作，我進行了近兩年的“研究性學習理論”的研究和實踐，效果顯著，學生的進步也很明顯。下面以一節(jié)具體的信息技術(shù)課為例，談談在信息技術(shù)課中實施研究性學習的思考。

在課堂教學中

通過“自學”引導法讓學生進行研究性學習

研究性學習強調(diào)學生的自主探究，也只有通過學生的自主學習，知識才能內(nèi)化成自身的經(jīng)驗體系。對小學生如何實施自主探究式的學習呢？根據(jù)小學生的身心特點，我采用了“自學”引導法。所謂“自學”引導法，就是以學生自學為主，但必須在教師的引導下進行，依據(jù)教學目標，有重點、有選擇地進行自學。

舉例如下，這是一個通過“自學”引導法突破教學重、難點的案例。

課題：繽紛的落葉

自學引導：(1)通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生自己去探究的興趣（情境：出示一張精美的落葉飄落的幻燈片）。(2)通過給出學習目標，引導學生圍繞著重點去自學。（學習目標：讓落葉圖片飄落的方法；調(diào)整動畫的順序。）(3)通過搭建自學平臺，引導學生高效地去自學。自學平臺不僅可以輔助學生更好地去探究，而且可以激發(fā)學生自我探究的興趣。本課的自學平臺由四個模塊（思考題、自學內(nèi)容、練習題、小幫手）組成，以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)，圖文并茂，對學習的重點和難點還以動畫的形式演示，此自學平臺的主界面如下。

自學形式：先自學，然后分組合作探究。

自學指導：聘任已經(jīng)完成自學任務的學生當“小老師”，和教師一起巡視行間，對有疑問的學生進行指導。

用此法取得了很好的教學效果，每位學生都在這種形式的學習中有很大的收獲，實現(xiàn)了研究性學習的核心價值取向：“讓每個學生有進步”。

通過“設問”研究法讓學生進行研究性學習

在小學的信息技術(shù)課上，“設問”研究法是我開展研究性學習的主要手段之一，這里所說的“設問”研究法，就是指學生在學習的過程中要學會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如，在“繽紛的落葉”這一課，在讓學生自學的時候，除了要求學生自己學會學習目標所規(guī)定的任務，還讓學生自己去發(fā)現(xiàn)學習目標中所沒有的問題，并進行解決。發(fā)現(xiàn)的問題、解決的辦法讓學生記錄在表1中。

從表1中可以真切地感受到當學生自己發(fā)現(xiàn)問題并加以解決時愉悅的心情。利用此法取得了很好的教學效果。

利用“遷移”研究法讓學生進行研究性學習

信息技術(shù)課有這樣的特點，如果屬同一單元，每一課的內(nèi)容聯(lián)系得非常緊密，因此，上節(jié)課使用的研究性學習方法完全可以適用下一節(jié)課。“遷移”研究法就是讓學生自己利用已經(jīng)掌握的研究性學習方法，去自己學習后繼的課程。教師可通過出示測試題來檢驗學生自學的效果。采用這樣的方式也取得了良好的教學效果。

通過布置“大作業(yè)”引導學生進行專題性研究

每冊的信息技術(shù)課都有一個大的單元，主要講一些常用軟件的使用，如PowerPoint、Word、FrontPage等。可以利用這一特點引導學生進行專題研究。例如，陜教版第六冊教材主要講了PowerPoint的使用，在進行這一冊的教學時，我在開學初布置了名為“用PowerPoint制作精美相冊”的專題，建議：可以是個人相冊、家庭相冊、班級相冊等；最好把所教的技術(shù)和自己發(fā)現(xiàn)的技術(shù)都用上；可以兩個人或三個人合作；時間兩個月。

為了更好地引導學生開展這一專題研究，設計了用于專題研究記錄的表2。

采用這樣的方式，極大地培養(yǎng)了學生持之以恒的毅力、合作的精神及創(chuàng)新的意識。每學期都有很多學生創(chuàng)作出了優(yōu)秀的作品。

在課外興趣小組活動中

我認為在課外興趣小組的活動中，開展研究性學習是一種很好的途徑。在信息技術(shù)課外興趣小組的活動中，我是這樣實施研究性學習的：(1)確定研究性專題。興趣小組活動中的研究專題都從當前信息技術(shù)應用的熱點選定，一般不和課本上的內(nèi)容重復，如“利用Flash制作動畫”、“用Photoshop進行繪畫及圖像處理”等。(2)搭建“網(wǎng)絡研究性學習”平臺，讓學生學會利用此平臺自己去學習、鉆研、探索、創(chuàng)作。我設計的“利用Flash制作動畫”的網(wǎng)絡研究性平臺由六個模塊（Flash基礎教程、Flash互動練習、Flash作品欣賞、Flash學習討論、Flash資源庫、Flash作品）組成。這個平臺放在了Internet上，學生不僅可以用課外興趣小組的時間利用它學習Flash，在家里也可以利用它學習Flash。這個平臺充分體現(xiàn)了研究性學習的開放性。(3)要求參加興趣小組的學生每學期創(chuàng)作一件作品，并寫出作品說明或創(chuàng)作心得。(4)教師利用課外興趣小組活動的時間對學生作品進行評價，把優(yōu)秀的作品放在校園網(wǎng)的主頁上。我在對學生的作品進行評價時始終貫徹研究性學習評價的原則，即采用形成性評價的方式，重視對過程的評價，使評價成為學生學會反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

表2

篇2

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學；PBL；基于項目的學習；行動研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）11-0031-03

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得高中信息技術(shù)的課程目標由單純的掌握技術(shù)應用上升為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學內(nèi)容也越來越多地反映出綜合實踐性和研究性課程的特點。PBL既是一種探究式教學模式，也是一種研究性學習模式，它強調(diào)學生對真實問題進行自主探究，強調(diào)小組合作學習，強調(diào)實踐創(chuàng)新，這與信息技術(shù)教學理念相吻合。當前，對PBL在高中信息技術(shù)課堂教學中的研究主要集中在如何提高學生信息素養(yǎng)的方法探討和案例設計上，鮮有真正實踐的行動研究，缺乏有參考價值的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗。于是，筆者在理論研究的基礎上開展了行動研究，希望能給一線教師在教學中如何應用PBL提供參考和幫助。

一、PBL的核心概念

PBL是英文Projectbased learning的簡稱，國內(nèi)有“基于項目的學習”、“基于課題的學習”、“課題式學習”和“專題式學習”等多種不同譯法， 但較為通用的譯法是“基于項目的學習”[1]。

（一）什么是Project

在研究“Projectbased learning”之前，首先需要理解“Project”的概念。《英漢辭?！穼roject一詞給出了三個相關(guān)定義：①具體的計劃或設計；②規(guī)劃好的事業(yè)（如明確陳述的一項研究工作，研究項目）；③課外自修項目，通常由一組學生作為課堂學習內(nèi)容的補充和應用來研究的問題，往往包括學生最感興趣的各式各樣的智力和體力活動[2]?；诒疚牡难芯浚捎玫谌N定義比較恰當。

（二）什么是PBL

不同的專家對PBL有著不同的定義理解。國外比較權(quán)威的定義有：PBL是一種新型教學模式，它所關(guān)注的是學科的核心概念和原理；它要求學生從事的是問題解決、基于現(xiàn)實世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作；它要求學生自主學習并通過制作作品完成自己對知識意義的建構(gòu)[3]。國內(nèi)的華中師范大學劉延申教授指出：學生通過親自調(diào)研、查閱文獻、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結(jié)合，以得到綜合訓練和提高；最后，學生還要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，以訓練表達能力等；而這種教學方法稱為項目教學法，或稱為基于項目的學習[4]。前者簡潔通俗，后者詳細易懂，都強調(diào)了學生需通過親自參與活動來解決問題以獲取知識，這正是本文展開行動研究的核心依據(jù)。

二、PBL的操作程序

PBL強調(diào)以學生為中心，注重小組交流合作，要求學生借助真實世界中的多種資源，探究生活中的真實問題。通常其操作程序分為“選定項目――制定計劃――活動探究――作品制作――成果交流――活動評價”六個步驟。

（一）選定項目

項目的選定要以學生為主，教師根據(jù)教材中安排的學習內(nèi)容，選擇貼近生活實際、學生力所能及、有研究價值的內(nèi)容作為項目主題，在尊重學生選擇的基礎上給予適當?shù)闹笇?，并對學生選定的主題進行評價。學生根據(jù)主題的內(nèi)容自由組合形成項目小組，小組規(guī)模應控制在4-6個人，民主選舉小組長，明確各小組成員的分工和任務。

（二）制定計劃

合理周全的計劃是項目能順利完成的保證，選定項目主題后，學生需要在教師的指導下制定計劃，內(nèi)容應包括詳細的時間安排和周全的活動計劃。時間安排是指統(tǒng)一規(guī)劃項目學習所需要的時間進度，活動計劃是指預先設定項目學習所涉及的活動內(nèi)容。制定計劃有利于學生對項目學習的控制和調(diào)節(jié)，也有利于教師對項目學習的引導和評價。

（三）活動探究

活動探究是PBL的核心環(huán)節(jié)，學生根據(jù)制定的計劃開展探究活動。首先，每個小組列出需要研究或解決的若干問題，討論確定解決問題的方法和策略；然后，進行詳細深入的調(diào)查研究，并借助一定的研究方法和技術(shù)工具來收集、加工、整合所需的素材資源，善于發(fā)現(xiàn)問題并大膽假設，獨立自主地或小組協(xié)作地解決問題，且要及時記錄和反思活動過程；最后，對所提出的假設進行科學論證，得出問題解決的方法與結(jié)論。

（四）作品制作

將學習成果制作成作品展示出來是PBL的重要環(huán)節(jié)，學生在活動探究的過程中運用新學習到的知識和技能，通過合作的方式來完成作品的制作。每個小組選擇一種或多種方式（研究報告、演示文稿、動畫視頻、網(wǎng)頁軟件等）描述和呈現(xiàn)學習的研究成果，通過作品概括與總結(jié)整個項目學習活動的過程與得失，將學習的知識和掌握的技能系統(tǒng)完整地展示出來。

（五）成果交流

作品制作完成后，進行展示與交流是很有必要的，各小組向全班同學匯報和演示研究成果，其交流方式可根據(jù)實際教學需要選擇合適的形式，例如：作品展覽、報告演講、辯論比賽等。在成果交流的過程中，學生之間交流心得和體會，分享項目學習的收獲和喜悅；小組之間相互借鑒和學習，共享項目成果的成功和歡樂。

（六）活動評價

活動評價體現(xiàn)了PBL與傳統(tǒng)教學模式的重要區(qū)別。評價要求由學生、小組同伴以及教師共同來完成，分為自評、互評和師評。傳統(tǒng)教學重視結(jié)果的評價，PBL則綜合運用了過程性評價和結(jié)果性評價。過程性評價主要是對小組合作精神、參與意識、每個步驟的完成情況等進行評定；結(jié)果性評價主要是對計劃的合理性、項目完成情況和作品的質(zhì)量等進行評定。

三、行動研究的實踐過程

行動研究法是對教學實踐中出現(xiàn)的問題進行一定的干預或采取某一“行動”，然后觀察其效果，以解決實際教學中急待解決的問題[5]。本次研究的對象是筆者所教班級的學生，選用教材為粵教版普通高中課程標準實驗教科書《信息技術(shù)基礎（必修）》，研究方法以問卷調(diào)查、學生訪談、課堂觀察和作品評價為主，目的是驗證PBL在高中信息技術(shù)課堂教學中的運用是否有效培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，計劃是通過三輪行動研究來觀察實施效果。

（一）第一輪行動研究

第一輪行動研究的目標是考察學生能否通過基于項目的學習順利完成作品制作。

1.計劃

本輪研究的教學內(nèi)容是《2.4 綜合活動：設計一個旅行計劃》，觀察內(nèi)容是學生在項目學習中的行為表現(xiàn)以及學習效果。

2.行動

根據(jù)研究目標和方案設計，針對課程的核心內(nèi)容及重點、難點，筆者建立了專題學習網(wǎng)站，學生通過該網(wǎng)站開展網(wǎng)上學習和在線討論。筆者還制作了多個旅行計劃的參考案例，為初次接觸PBL的學生提供參考資料和模仿實例，以便熟悉掌握PBL的操作程序，順利開展探究活動。學生在明確具體的任務后，通過一段時間的協(xié)作學習，完成小組作品，教師和學生分別對作品給予評價。

3.觀察

筆者在教學過程中對學生的課堂學習行為進行了記錄，經(jīng)過4個課時的觀察發(fā)現(xiàn)：學生對教師仍存在著很大的依賴性，筆者需花費部分精力以督促學生學習，其“自主性”尚未體現(xiàn)出來；小組協(xié)作學習過程中部分組員的積極性并不高，組內(nèi)的探究交流極少；大部分作品模仿參考案例的痕跡較為明顯，質(zhì)量有待提高。

4.反思

根據(jù)問卷調(diào)查、學生訪談、課堂觀察和作品評價，筆者認為，學生參與的熱情高漲，能夠通過基于項目的學習順利完成作品制作。針對本輪研究發(fā)現(xiàn)的問題，筆者進行深層次的思考和分析：學生對教師存在依賴性是由于長期學習積累形成的習慣，同時，筆者依然扮演課堂控制者的角色，束縛了學生的自主學習；小組成員學習積極性不高，主要是在小組分工過程中各成員對自己的任務不明確，導致在學習中顯得盲目和迷茫，且缺乏有效的交流；作品模仿痕跡明顯，源于學生習慣了被動學習，過分依賴標準答案，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力被嚴重扼殺。鑒于上述存在的問題及原因，筆者對教學策略進行改進，繼續(xù)開展第二輪行動研究。

（二）第二輪行動研究

第二輪行動研究的目標是考察改進后的新教學策略能否引導學生完成高質(zhì)量的作品。

1.計劃

本輪研究的教學內(nèi)容是《4.4綜合活動：我的家鄉(xiāng)》，觀察內(nèi)容是學生的自學能力和協(xié)作能力，以及小組合作情況。

2.行動

在本輪研究中，筆者僅提供了參考題目和部分網(wǎng)絡資源，指導學生進行自主學習。要求學生自行選擇主題并組建項目小組，教師負責協(xié)調(diào)各小組的成員明確分工，促進組內(nèi)積極交流。小組長帶領組員開展探究活動，邊討論、邊學習、邊合作、邊制作，全員參與完成作品。各小組進行項目匯報和成果展示，開展組間交流和互評。

3.觀察

筆者在教學過程中對學生的課堂學習行為進行了分析，經(jīng)過6個課時的觀察發(fā)現(xiàn)：沒有參考案例，學生的學習積極性反而提高了，交流和討論也頻繁起來，大多數(shù)小組分工合理，小組作品更細化，也更具有條理性；但作品完成水平參差不齊，部分項目成果缺少探究過程的描述；不少學生在項目完成后，既無組內(nèi)自評與互評，也缺乏及時的總結(jié)與反思。

4.反思

根據(jù)課堂觀察和作品的統(tǒng)計分析，筆者認為，新教學策略能夠引導學生完成高質(zhì)量的作品，小組合作是制約作品質(zhì)量的關(guān)鍵。教師須重視合作過程的指導，適時傳授學生合作技能，引導學生以積極的心態(tài)面對合作，根據(jù)各自擅長分工，齊心協(xié)力完成作品。針對本輪研究出現(xiàn)的問題，筆者通過思考和總結(jié)得出：作品質(zhì)量參差不齊并有待提高，說明學生活動探究的潛力和創(chuàng)新能力尚在摸索和開發(fā)中，教師須選擇恰當?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學生的潛能；小組自評與互評的缺失不利于積累合作經(jīng)驗，應在后續(xù)學習中重視評價并改進方式?；诒据喲芯康慕Y(jié)果，筆者改進了課堂教學方法，展開第三輪行動研究。

（三）第三輪行動研究

第三輪行動研究的目標是考察教學方法在改進后能否促進學生創(chuàng)作出有價值的作品。

1.計劃

本輪研究的教學內(nèi)容是《5.4綜合活動：世界文化之旅》，觀察內(nèi)容是學生的實踐創(chuàng)新能力，以及交流評價情況。

2.行動

為了更好地培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，本輪研究筆者不提供參考資料和素材，學生須自主使用搜索引擎查找資源，完成信息的整合和知識的構(gòu)建，提出不同的或有創(chuàng)新意識的觀點，以此成立項目小組，通過合作探究以解決問題，同時，記錄過程和反思，舉辦專題交流會并實施評價。

3.觀察

筆者在教學過程中對學生的課堂學習行為進行了總結(jié)，經(jīng)過4個課時的觀察發(fā)現(xiàn)：教學方法的改進增加了學生的課堂參與度，特別是在合作學習中，一些較為內(nèi)向的學生也主動爭取發(fā)言；專題交流給學生提供了大膽展示自我的機會，鍛煉了其語言表達能力；學生進行了總結(jié)和反思，以客觀公正的態(tài)度開展自評和互評；項目作品題材新穎，重視探究過程，具備參考價值和使用價值。

4.反思

通過課堂觀察和數(shù)據(jù)分析，筆者認為，改進后的教學方法能夠促進學生創(chuàng)作出有價值的作品。在沒有參考資源的前提下完成作品制作，挑戰(zhàn)了學生的想象力、創(chuàng)造力和合作意識，錘煉了學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，豐富了學生利用信息技術(shù)解決實際問題的經(jīng)歷。教師的提示和引導、小組長的組織和協(xié)調(diào)、組員的摸索和探究，使得本輪研究能夠順利開展和完成，并收獲良好的教學效果。本輪研究的成果是在前兩輪研究的基礎上獲得的，可見，學生對于PBL是從生疏到嫻熟的過程，教師需要根據(jù)學生的認知水平和綜合能力選擇適當?shù)慕虒W方法與策略，以引導學生“從做中學，從學中做”，努力創(chuàng)作出成功的作品。

四、總結(jié)與展望

研究表明，PBL適合高中信息技術(shù)課堂教學，既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體作用，順應了新課改的教學理念，有效提高了學生的信息素養(yǎng)。學生在研究的起始階段雖然難以馬上接受這種新的教學模式，但是，隨著三輪行動研究帶來的收獲，學生慢慢地適應并從心理上接受甚至是喜歡上了基于項目的學習。從一開始的不知所措到積極投入，再到匯報交流評價，大部分學生都參與到了合作學習中，學會了自主探究和實踐創(chuàng)新，創(chuàng)作出了成功的作品。

本次研究中筆者深刻體會到，只有不斷地以實踐檢驗教學，以教學改進實踐，才能真正創(chuàng)新教學并促進學生的全面發(fā)展。本次研究僅僅是一個起點，PBL應用于課堂教學是一項非常復雜的系統(tǒng)工程，值得在理論上進一步完善和在實踐上不斷探索，以使課堂教學的質(zhì)量和效益獲得更大的提高。

參考文獻：

[1] 劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研

究，2002，29（11）：18-22.

[2] 王同億譯.英漢辭海[M].北京：國防工業(yè)出版社，1991.

[3] What Is PBL[EB/OL].http：//.

篇3

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。研究性學習是教育科研領域中一個嶄新的課題，為了進一步闡明研究性學習的內(nèi)涵與范疇，在此首先討論一下研究性學習的幾個特點。

一、 研究性學習的特點

1.重視問題的提出和解決

在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2.重視學生的自主學習

研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調(diào)學手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學生自主學習的行為與過程。正是通過創(chuàng)設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3.重視學生學習內(nèi)容與學習時間的開放性

研究性學習的學習內(nèi)容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規(guī)教育等等方面的學習，這些學習內(nèi)容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要；學習內(nèi)容的開放，使得學習時間的開放成為可能，學生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。

4.重視學生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，協(xié)作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協(xié)作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力。

二、 信息技術(shù)教學中研究性學習的設計

研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有不同的表述，本文主要從學習目標、學習內(nèi)容、學習策略、學習評價等四個方面，對信息技術(shù)研究性學習加以設計。

1.學習目標的設計

作為與信息技術(shù)學科教學相互補充的學習方式，信息技術(shù)研究性學習目標的具體設計，同樣可以以信息技術(shù)學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術(shù)學科教學的批評意見作為設計研究性學習目標的依據(jù)，在信息技術(shù)學科教學難以達到的范疇構(gòu)建研究性學習的目標。據(jù)此可以推斷，研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術(shù)學科教學的互補性。信息技術(shù)學科教學重視學生對信息技術(shù)基礎知識的理解和掌握，而信息技術(shù)研究性學習則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以信息技術(shù)學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術(shù)研究性學習的思路與信息技術(shù)學科教學是十分相似的，信息技術(shù)學科教學時選擇的內(nèi)容是以知識的基礎性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術(shù)研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定信息技術(shù)研究性學習的目標時，除了上面所說補充信息技術(shù)學科教學的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學生的發(fā)展所必需的因素。

2.學習內(nèi)容的設計

信息技術(shù)研究性學習在內(nèi)容上最根本的特點在于它與信息技術(shù)學科教學的區(qū)別，即信息技術(shù)學科教學是以間接經(jīng)驗――系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識體系為基礎的，而信息技術(shù)研究性學習則是以直接經(jīng)驗――通過實踐獲得的所見所聞和親身經(jīng)歷為基礎的。因此，同樣是學習信息技術(shù)學科范圍里的內(nèi)容，信息技術(shù)學科教學注重使學生掌握基本的信息技術(shù)原理和技能，信息技術(shù)研究性學習卻注重使學生應用這些原理和技能去解決實際問題。在堅持這一根本區(qū)別的前提下，信息技術(shù)研究性學習的具體內(nèi)容便可以在相當寬泛、相當靈活的范圍之內(nèi)加以選擇。

信息技術(shù)研究性學習內(nèi)容的具體選擇和設計，主要是體現(xiàn)信息技術(shù)研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是信息技術(shù)應用的內(nèi)容，擅長畫圖的學生可以選擇“畫圖”自由創(chuàng)作，擅長網(wǎng)絡知識的學生可以選擇網(wǎng)絡搜索組合材料，擅長打字的學生可以用文稿來進行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達到信息技術(shù)研究性學習的目標。

篇4

【關(guān)鍵詞】 新課標;中學物理教學;研究性學習;原則;策略

一、研究性學習的含義

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。[1]具體地說，這個表述包含以下三方面的含義。

1、學生所研究的問題是他們自己去選擇和確定的，教師要一改常規(guī)，鼓勵學生的主動選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，把立足點轉(zhuǎn)到如何指導學生、點撥學生，而不是把現(xiàn)有知識如何傳授給學生。這樣在學習過程中既充分調(diào)動了學生的學習積極性，促使他們自己獲取知識，發(fā)展能力真正體現(xiàn)了學生的主體地位。

2、學生研究的問題可以來自自然，社會和生活等各個領域。學生的學習不再局限于課堂和已有的教材，教師要引導學生開展豐富多彩的探究性學習，讓學生走出課堂、走出學校、走向社會，開展調(diào)查，幫助學生學會探究，從而做到學生自己提出問題、分析問題、和解決問題的能力。

3、學生獲取知識、應用知識、解決問題的過程是在學生自己的“研究”中發(fā)現(xiàn)的，而不是在聽取教師講解或完成教師布置的任務中實現(xiàn)的。要使學生在體驗與探究自然中不斷完善，從而使學生發(fā)展實踐的能力，發(fā)展對意識的綜合運用和創(chuàng)新能力。

可見，研究性學習強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，交流探究的內(nèi)容、總結(jié)探究的結(jié)果，發(fā)展綜合運用知識的能力。

二、研究性學習在中學物理教學中開展的原則

研究性課題的開設為中學物理教師更為廣闊的天地，當然也對中學物理學科的教學方法和教學模式提出了新的要求。

1、“趣”是起點

要讓學生能自主的進行物理學科的研究性學習，首先要讓學生喜歡物理、了解物理，學習興趣是學習活動中最活躍、最現(xiàn)實的因素。教師應盡力多設計一些對學生來說是力所能及的、有趣的、有探討性課題，鼓勵學生去研究，讓他們采用不同的方法，提出不同的見解，使學生主動地獲取物理知識的能力，促使學生科學品質(zhì)和世界觀的形成，從而培養(yǎng)他們的主觀能動性。

2、“創(chuàng)”是難點

物理學科注重于理論和實踐的結(jié)合。建構(gòu)主義認為，學生的知識是在一定的情境下，借助與他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲取的。在物理學科中教師要利用各種物質(zhì)條件、精神條件，通過各種途徑創(chuàng)設良好的、與學生關(guān)系密切的情境，改變學生單一的學習方法，拓寬學習的空間，讓學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中去親自接觸和感知，并使學生在這一情境中，通過親身經(jīng)歷，實際操作和活動獲得的探究問題，自主地從情境中直觀、形象地去學習物理，形成新的物理知識。

3、“勤”是特點

物理是以實驗為基礎的科學。教學活動是讓學生在真實或未知情境中勤動手、勤實踐、勤動腦、勤交流等來探求知識的過程。學生依據(jù)教師和教材提供的材料，背景等，通過自己的親自動手，觀察等使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，不斷產(chǎn)生探究的愿望。[2]

三、中學物理研究性學習的教學組織形式

物理學充滿令人興奮和富有挑戰(zhàn)性思想的、與自然界聯(lián)系比較緊密的一門學科，師生十分樂于彼此進行交流、研討，這是物理研究性學習活動的必要組成部分?，F(xiàn)代教學強調(diào)師生的雙邊活動，通過教與學的相互作用，使學生獲取物理知識、技能、發(fā)展物理知識的認識能力、形成良好的個性品質(zhì)、順應現(xiàn)代教學的新理念。在中學物理教學中應當多采用談話交流作為物理教學的主要形式，以利于教師與學生及學生之間更好的互動。同時，讓學生把自己或小組活動等活動中的收獲匯集自然界和社會生活中的物理現(xiàn)象，整理成各種形式的成果，并通過多種方式表達出來進行思維的碰撞，進行交流和研討。

所謂“師生互動”，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，這不只是認知信息方面的，更重要的是情感信息的交流與互動。當學生遇到困難時，他們的意志力比較薄弱的時候，師生之間的感情因素在這里起著相當重要的作用。教師這時要能放下架子、平易近人、幫助學生解決困難，要承認有些物理問題是由學生自己發(fā)現(xiàn)出來的，有些問題學生有更好的解決辦法，使學生的意志堅定起來。這樣不但能使這樣教師自身有提高，更是對學生的肯定和鼓勵。所謂“生生互動”指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作互助，以建立合作與競爭的生生關(guān)系。

如何進行交流和研討？教師首先要關(guān)注每個學生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的方法，及時準確的給予肯定和鼓勵，以便學生之間的相互學習，達到對物理問題的認識能力，同時提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時也要關(guān)注有利于終身學習的基礎知識和技能，要注重豐富的、結(jié)構(gòu)良好的基礎知識。在交流與研討中，學生要學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯，通過交流和研討一方面加強學生對物理問題的解決能力，遷移能力，另一方面培養(yǎng)學生之間的交往與團隊合作能力，創(chuàng)新能力和獨立學習的能力。

師生及學生之間的互動是物理研究性教學的重要形式，除此之外，還有個人活動、小組活動、班級活動、學?；顒拥榷喾N形式，這些活動給學生提供盡可能多的走出課堂，參與和體驗社會的機會，為同學提供更為廣闊的學習空間和發(fā)展空間，更有利于物理研究性的教學。

總之，物理學科的研究性學習調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，增強了學生的求知欲和探索實踐意識，只有將研究性學習理論應用與中學物理教學才能可以真正做到培養(yǎng)“雙能”，強化“雙基”適應現(xiàn)代課程改革的要求。

【參考文獻】

[1] 鐘啟泉，崔允，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.8.77-161.

[2] 宋賢.研究性學習在物理課堂中的嘗試[J].物理教學探討，2003.1.6.

[3] 教育部.普通高中“研究性學習”實施指南（試行）[J].中小學管理，2001.7-8.46.

篇5

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；研究性學習

一、研究性學習的定義及特點

1.定義

對于研究性學習廣義的解釋是＂泛指學生主動探究的學習活動＂。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。狹義的解釋為，“作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力”。

2.研究性學習相對于傳統(tǒng)的學習特點

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程：①重視問題的提出和解決。②重視學生的自主學習。③重視學生學習內(nèi)容與學習時間的開放性。④重視學生之間的交流與協(xié)作。

二、課程改革下的信息技術(shù)

信息技術(shù)（Information Technology，縮寫為IT）一詞正成為當今世界最為流行的詞匯之一，走進我們生活的每個角落。隨著計算機的普及，特別是國際互網(wǎng)絡的普遍運用，信息技術(shù)的威力越來越不可限量。信息技術(shù)對生活的影響，不管你喜歡不喜歡，它對教育將會產(chǎn)生怎樣的影響，對此，我們顯然缺乏應有的思想準備。

1.信息技術(shù)教育的巨大功能

信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學習和教育的觀念：教育過程在本質(zhì)上成為一種選擇過程，電腦和網(wǎng)絡以及其他多媒體設備成為教育的中介，教師通過信息技術(shù)發(fā)送信息，學生通過信息技術(shù)接受信息。這里教師的“發(fā)送”包括從聲音、文字、圖像、演示、討論到模擬仿真等多種形式；學生的“接受”包括從不同程度、不同速度、不同時間、不同指向的主動選擇，包括生――機、生――生、師――生的個別的和群體的相互論辯。

2.實現(xiàn)教育的第三次飛躍進

信息技術(shù)將改變?nèi)藗冴P(guān)于知識的觀念，將使面對面的教學活動退居次要地位，知識與長者和德者將完全分離，智慧與人格也將不斷分離，教育中無法避免的師生尊卑差異將完全可以避免。這將極大地促進師生關(guān)系的民主化，有利于學生積極人格的養(yǎng)成。

三、信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學習

基于信息技術(shù)的研究性學習，是在研究學習實施過程中，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)后，實現(xiàn)現(xiàn)代電子信息技術(shù)和課程整合的具體表現(xiàn)形式。下面我們著重從與接受性學習的對比中來探討研究性學習。

1.接受性學習與研究性學習

2.對于研究性學習模型的初步思考

根據(jù)前面對研究性學習的分析與思考，我們以為對構(gòu)成研究性學習的要素主要有：

（1）“問題”以及以此為凝聚點的智慧發(fā)展，是研究性學習實施中最核心、最關(guān)鍵的部分。但是，這一內(nèi)容具有較強的“內(nèi)隱性”，可以說因人而異、因題而異。在進行分析時，我們只能依據(jù)在識別、選擇、解決、反思等活動過程中所表現(xiàn)的行為來描述和推斷。

（2）在整個活動過程中，學習者主體所發(fā)生的變化，是研究性學習應該實現(xiàn)的目標。這個目標的實現(xiàn)應該是雙向互動的。在這樣不斷互動的過程中，實現(xiàn)研究性學習在人的自我發(fā)展中應有的作用。

（3）關(guān)于研究性學習活動場地的特點以及所應該提供的條件。我們以為，研究性學習活動實際上是一個從“生活環(huán)境”出發(fā)，經(jīng)過“問題情境”、“研究場所”再回到“生活環(huán)境”中去的過程。

3.信息技術(shù)在研究性學習模型中的地位與作用

如果前面所提出的特點與“研究性學習模型”基本成立的話，那么，實施研究性學習所必須考慮的條件有以下五個方面：①資訊的需求。②專家的需求。③伙伴的需求。④記載的需求。⑤發(fā)表的需求。

認識這些特點和需求，努力創(chuàng)造條件去實現(xiàn)它，是我們應該予以認真思考的。應該說，真實的生活環(huán)境可以滿足上述實施研究性學習的需求，近年來，隨著經(jīng)濟發(fā)展而形成的物質(zhì)資源、信息資源、智力資源，都是我們開展研究性學習強有力的支持。

然而，現(xiàn)實的真實的生活環(huán)境有其難以克服的障礙：①學習者，特別是我們所面對的中小學生為主體的“學習者”，繁重的課業(yè)負擔，“兩點一線”的單調(diào)生活，限制了他們的視野，獲得豐富的信息刺激存在著許多困難。②時間和空間的限制，制約著他們對社會信息資源、專家資源的知曉和利用。③由于現(xiàn)實生活中許多難以逾越的障礙，使學生發(fā)表成果的條件受到限制。實踐提出的問題是：必須找到一種辦法，能克服上述種種障礙，確保研究型課程的切實開展。在這一方面，正在生機勃勃發(fā)展的信息技術(shù)能滿足這種需求。

總之，信息技術(shù)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為其根本目標，在創(chuàng)新人才所具備的創(chuàng)新能力中，研究性學習能力是其中很重要的一部分，積極開展研究性學習，大力推進基于信息技術(shù)的研究性學習環(huán)境的建設，是當前信息化教育的重要任務。

參考文獻：

[1]《中小學信息技術(shù)教育》2002.11

[2]《信息技術(shù)教育的理論與實踐》郭紹青 2002.7

[3]《西湖教育研究》2003.2

[4]《基于網(wǎng)絡應用的教師角色以及研究性學習輔導》維存教育實驗室，2001.05

[5]《運用網(wǎng)絡技術(shù)開展研究性學習》，荊孝民

篇6

[文章編號]：1002-2139（2013）-9-0-01

隨著新課改的不但深入，教師的角色和行為發(fā)生很大變化，研究性學習作為一種新型學習方式正逐漸走進課堂。如何在數(shù)學課中進行研究性學習，這是我們中學數(shù)學教師面臨的一個艱巨任務，下面我根據(jù)自己的實踐談談一點看法

一、研究性學習的時代性

新課改的宗旨是全面推進素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，提高他們良好的學習品質(zhì)。而研究性學習作為一種新型的學習方式，對于實施以德育為核心，創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育具有重要的積極意義。

二、數(shù)學學科的特點需要研究性學習

大家知道，研究性學習是新課程內(nèi)容，也是一種新的教學形式。它是學生從親身經(jīng)歷中選擇課題，確定研究專題，結(jié)合課本知識，綜合應用所學數(shù)學知識解決問題的新模式。

數(shù)學是研究現(xiàn)實世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，人們的生活無處不存在數(shù)學。例如數(shù)列中聯(lián)系日常生活中的儲蓄和住房按揭貸款問題，病菌的繁殖問題，和數(shù)學指數(shù)函數(shù)有關(guān)，線形規(guī)劃中最優(yōu)化問題，衛(wèi)星在軌道運行，生活中的概率與統(tǒng)計等等。都是與實際生活密切相關(guān)。通過研究性學習，讓學生把課本知識通過建立數(shù)學模型、用掌握的知識解決問題，提高解題能力，并把這種解決方法應用到以后的生活和生產(chǎn)實際中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一般方法。培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神

研究性學習可以改變學生的學習方式，變單純的接受為主動的探究，引導學生關(guān)注社會，走向社會，構(gòu)建一種開放式的學習環(huán)境

三、數(shù)學課堂中的研究性學習的模式

1、知識能力要求

研究性學習與其他學習有很大區(qū)別，它要求學生重視過程研究，強調(diào)知識技能的合理應用，要求學生親自體會參與，感悟和體驗的過程，不像其他學習需要教師傳授知識，這就需要學生走進生活，關(guān)注周圍的數(shù)學知識，打好數(shù)學基礎，掌握數(shù)學方法，提高應用能力。在研究過程中發(fā)現(xiàn)知識的不足，發(fā)現(xiàn)新問題，再回歸課堂，加強學習。重視基礎理論

2、學生學習方式

研究性學習特點是教師安排，學生自行組合，各負其責。所選的課題組最好由三至五人組成，也獨自研究。課題一般按照課本要求去做，也可以選擇自己愛好的課題，還可以在任課教師指導下進行探究性課題，也可以結(jié)合其他學科知識進行?？善刚堄幸欢▽ｉL的成人或外校教師或?qū)＜覟橹笇Ы處?，在研究過程中各成員之間各自有分工，也要加強合作，發(fā)揮各自特長，加強協(xié)作。大多數(shù)研究要在課外進行，也可以在假期集中進行，還可以采用“開放式長期性”的形式

3、學生學習過程

（1）問題提出和研究目的。（2）制定合理計劃和實施策略。（3）過程資料的整理和積累。（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流

四、教師的作用

在以前教學模式下，教師只是講授知識，以教師講授為主，學生完全不動腦筋，只是認真聽講，學習很被動，沒有思考時間，只是機械模仿。而在新課程學習中，這種情況發(fā)生了根本的變化。學生可以采用研究性學習，自己挑選喜歡的課題，自主學習和研究，學生與學生之間，學生與老師之間是平等的。師生之間的探究強化了相互的情誼，加深了學生之間的情感，使學生在快樂中學習，充分調(diào)動學生學習的積極性和學習興趣以及學習熱情。在開展研究性學習過程中，教師必須不斷學習專業(yè)知識，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，以便有足夠能力指導學生，不僅專業(yè)知識要學習，更要充實其他綜合知識。積極指導學生的研究性學習，充分發(fā)揮指導作用。

五、研究性學習案例

案例： 以前對個人薪酬進行征收所得稅，規(guī)定，公民全月工資、薪金所得不超過800元的部分不必交稅，超過800元的部分為全月應納所得額稅，此項款項按如下表分段累計進行計算

全月應納稅所得額 稅率

不超過500元的部分 5%

超過500元至2000元的部分 10%

超過2000元至5000元的部分 15%

…… ……

…… ……

如果某人一月份應交此項稅款26.78元，則他的當月工資、薪金所得介于（ ）

A 800-900 B 900 ?1200元 C 1200-1500元 D 1500-2000元

解題分析：其一，該問題體現(xiàn)了“研究性學習”的時代性特征，立足于社會實踐，考查學生應用函數(shù)知識解決身邊的實際問題；其二，該試題的時代背景是學生社會生活中常見的經(jīng)濟問題，題中所涉及的專業(yè)概念較多讓學生自習閱讀試題，提取相關(guān)信息，建立數(shù)學模型，提出數(shù)學問題，結(jié)合自身所學知識，應用數(shù)學工具解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。

時代性、探究性、高效性、自主性是“研究性學習”的主要特點?，F(xiàn)在的考試試題都是來源課本、來源生活，綜合性強，突出時代特征，與時俱進。學生解決問題需要對知識的整合和靈活應用。在研究過程中選題要小，切入口要寬的原則。研究方法和研究手段的應用都有一定的靈活性，開放性，結(jié)論有一定的實際意義，對學習和生活有一定現(xiàn)實意義。研究問題要學生關(guān)注人類社會發(fā)展中的相關(guān)問題，知道數(shù)學知識在實際生活中的廣泛應用，激發(fā)他們求知的動力。

基于此，該題可做如下拓展延伸：（1）拓展一：該問題的結(jié)論和課本哪些知識有關(guān)，是不是一個有規(guī)律的函數(shù)，還是其他函數(shù)？假如某老師月工資收入為2500元，則他每月應納多少稅？（2）拓展二：問題逆向思考，已知某老師納了的稅款，你能求該老師的收入嗎？（3）拓展三：請同學們把結(jié)果用函數(shù)表達式表示。另外教師還可把問題進行延伸，安排布置研究性課題：（1）調(diào)查一下學校教職工月工資應納稅人數(shù)，所納的稅額總數(shù)。（2）具體核實一下每段教職工納稅人數(shù)、納稅額等，利用統(tǒng)計知識繪制成表格或圖形。（3）通過本“研究性問題”你覺得國家關(guān)于個人所得稅繳納有什么特點？你還有什么想法和建議呢？（4）試將本文提出的“研究性學習”問題寫成小論文的形式，題目自擬。（4）歸納總結(jié)在課堂的最后5分鐘，讓各組總結(jié)這節(jié)課所學的內(nèi)容，讓學生們自由發(fā)言，相互補充，并嘗試去發(fā)現(xiàn)和提出新的問題。把學生們前面探索的過程中提出的問題，可以提取出來，做為探索活動的延伸。

課后分析，總結(jié)得失，積累經(jīng)驗

篇7

國培過程中，人大附中的教師周慶林老先生給出的“研究學習”的定義是：它是針對常規(guī)被動的接受性學習而提出的，是在老師的指導下，針對自己發(fā)展的需要，主動運用科學探究的方法，進行有興趣的、力所能及的、有所發(fā)展的個性化的學習。一切符合該特征的學習形式都是研究性學習。

下面以新人教版化學教材必修I的第三章《金屬及其化合物》：“鐵和水的反應”為例和大家探討“研究性學習”的基本特征：

一 學習的自主性

“鐵和水的反應”在教材上屬于科學探究內(nèi)容，我在這部分內(nèi)容的教學中采用“研究性學習”的方法進行了探究學習。研究性學習的組織形式：以小組合作研究為主，允許個人獨自完成，也可以采取個人研究和集體討論相結(jié)合的形式。小組人數(shù)一般不宜少于6人，也不宜過多。我把全班56個學生分成了9個小組，6人組7個，7人組2個，并選出小組長。

首先引導學生閱讀教材第50頁科學探究，然后給出以下思路：（1）提出什么問題？（2）形成什么假設？（3）如何根據(jù)假設設計實驗方案？（提示：需要解決的問題：制水蒸氣、反應條件、產(chǎn)物是什么、怎樣檢驗？）（4）交流合作：小組同學交流探究方案，根據(jù)設計方案畫出裝置圖。（5）得出什么結(jié)論：小組同學圍繞同一研究主題，組織討論、思考、討論、交流合作，共同完成小組的開題報告，每一組都報告自己的研究課題、方案；然后根據(jù)大家的意見及建議進行修訂，完善方案。

整個過程是以學生為主體，學生學習的自主性在他們興趣盎然、躍躍欲試、興高采烈的研究中淋漓盡致地體現(xiàn)了出來。

二 學習的創(chuàng)新性

所謂“授之以魚，不如授之以漁”。創(chuàng)新性是研究性學習的最高層次，它是人們?yōu)榱俗陨戆l(fā)展的需要，組織運用已知的經(jīng)驗與信息，突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造某種新穎、獨特的具有社會價值與個人價值的新事物、新思想的活動。

學生確定了“鐵和水的反應”這一課題后，開始主動思考，積極進行合作交流，設計出多種可行且有很強創(chuàng)新性的方案。學生在研究過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，很好地實現(xiàn)了由“要我學”為“我要學”的質(zhì)的飛躍。

三 學習的實踐性

傳統(tǒng)的化學教學由于學生過重的課業(yè)負擔，缺少自主的時間和空間，難以培養(yǎng)他們的實踐能力。而研究性學習活動的課題實踐中，學生定下題目并提出研究方案，首先寫出關(guān)于“鐵和水的反應”的開題報告，為完成探究的課題，學生可以上網(wǎng)查閱資料、進實驗室驗證、請教老師、生生合作……總之，學生通過多種實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。從實踐中學到了知識，掌握了科學研究方法，提高了科學素養(yǎng)，增長了學習興趣。

四 學習的探究性

在“鐵和水的反應”這一課題的研究中，學生要經(jīng)歷一個“設疑――析疑――解疑――質(zhì)疑”的問題探究過程，可以采用個人研究，各自搜集資料、開展探究活動，取得結(jié)論或形成觀點；再通過集體討論，分享初步研究成果；進行思維碰撞，再進行實驗探究；然后完成論文，形成小組的結(jié)題報告。學生在整個學習活動中積極探求知識，效果顯著。

五 學習的過程性

篇8

初中生在認知層面表現(xiàn)出來的特點對研究性學習的實施提供了以下基本操作思路和實施線索。

其一，初中生初步具備了進行研究性學習的認知心理基礎，但如果要保障研究性學習在初中實施的成效性，需要在實施過程中強化指導教師的指導作用。教師在實際研究性學習指導中應當做到積極介入、有效指導，同時教師要根據(jù)研究性學習的實施流程，在不同階段給予學生針對性的輔導，使之能夠最終完成研究專題。

其二，初中階段研究性學習實施效果的評估應當充分考慮到初中既有考試方式對學生思維品質(zhì)的影響，對于學生在長期以來形成的為了應付考試而學習和“思考”的定勢思維與認知局限表現(xiàn)出理應的寬容，以此激發(fā)學生的思維斗志，提供寬容的認知條件幫助其無壓力地投入到研究性學習之中，在此基礎上加以幫助和引導，提升學生研究性學習的實效。

其三，在研究性學習內(nèi)容與主題的選擇、設計方面充分考量初中生思維特點，把握初中生思維品質(zhì)的過渡性特點，以“恰到好處”的主題設計調(diào)動學生的參與性，拒絕“過難”和“過易”的內(nèi)容選擇，前者打消學生的能動性，后者則無法激發(fā)學生的自主性，只有“適度”、“適中”與“適合”的主題才是最優(yōu)的。

二、情意條件與分析

研究性學習意圖在于幫助學生通過體驗來實現(xiàn)創(chuàng)造和實踐能力。研究性學習是能夠突破既有教材限制的，可以靈活應用的活動方式。既使是有形的課程體系，一旦良好發(fā)揮其課程功能后，也將實現(xiàn)和追求一種無形的能力價值，這種無形的力量對于學習者的影響更是跨時空的。正因為以上的價值，研究性學習的實施與功能實現(xiàn)需要學生具有積極的態(tài)度體驗、充滿熱忱的理智感和堅強的意志力，也要具備批判性、獨立性的意志品質(zhì)。那么初中生是否具備這些情意條件？提升與建設初中生研究性學習實施的情意條件應該從哪些策略著手呢？

心理學既有研究表明，初中生的內(nèi)心世界越來越豐富，情感也較以往更為細膩，他們會將很多心智用于內(nèi)省和自查。另外，初中生在情緒情感方面出現(xiàn)矛盾性的特點，多表現(xiàn)為兩面性和兩極性。例如，初中生的情緒往往呈現(xiàn)強烈與溫和、可變與固執(zhí)、內(nèi)向和表現(xiàn)性等并存的現(xiàn)象。

由于情緒情感的發(fā)展需要，初中生在人際關(guān)系方面也呈現(xiàn)出日益重視朋友關(guān)系，不再盲從教師權(quán)威的特點。初中生不僅在情緒情感方面有自己的表現(xiàn)特性，在意志品質(zhì)方面也有不同于小學和高中的特征。例如，初中生在學習活動中對近因動機更為重視，一定程度地會忽略長遠的或是未來的學習效益。初中生還常常呈現(xiàn)出決心大、行動遲的特點，存在拖沓和搖擺不定的特點。在自制力方面初中生表現(xiàn)出過渡性特點，即比小學生自律性高，比高中生自制力差。綜合初中生在情感和意志心理方面呈現(xiàn)出的特點，我們認為初中生已經(jīng)具備進行研究性學習的情意基礎，但是保障研究性學習的成效性則需要不斷完善情意條件，分析初中生的情意特點以展開具體的研究性學習的實施。在整體了解和把握初中生情意心理特點后，我們認為，初中階段研究性學習的具體實施需要注意以下幾個方面。

第一，挖掘研究性學習的情意目標，從積極情緒培養(yǎng)和正向意志品質(zhì)養(yǎng)成方面完善研究性學習的目標體系，并將初中生情意心理的可持續(xù)發(fā)展作為研究性學習的重要目標組成。為什么要進行研究性學習呢？這個目的或許是多元的，可以說是為了知識的提高，也可以說是為了能力的培養(yǎng)，還可以說是為了促進學生情緒和意志的良性發(fā)展。我們以為，這第三方面的目的更應該受到研究性學習設計者的高度重視。因為無論何時何地，良好的情緒和意志對學生情商和逆商的提升有著重要的意義，社會心理學研究也表明，情商與逆商對于人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

第二，尊重初中生的情感特點，選擇適宜的問題或活動項目展開研究性學習。所謂尊重初中生的情感特點，就是要求教育者和研究性學習指導者在活動實施中充分考察初中生的情緒、情感特性，這種特性的考察既包括一般意義的，對于初中生情誼心理的基本把握，也包括對于初中生新近情緒變化的觀察和辨識，既能“總攬全局”，又能“洞悉局部”。事實上，整個研究性學習的實施過程都需要充分調(diào)動初中生的情感積極性，同時也必須考慮到初中生情感兩極性的發(fā)展要求，因勢利導，以情感蘊蓄能量。

第三，重視教師自身的“情感示范”，以此激發(fā)學生研究性學習的直接興趣。如何幫助學生對研究性學習本身而不是研究性學習結(jié)果感興趣，這是研究性學習指導者需要認真思考的。因為這個問題的解決，會使初中研究性學習取得事半功倍的效果。我們以為，發(fā)動教師的情感力量不失為一個好方法。教師作為研究性學習的指導者絕不能將自己置身于研究性學習之外，當“世外高人”并不能更好地促進學生的參與興趣，教師只有將自己置身于、融入于研究性學習中，并且能夠使自己情緒飽滿、精神煥發(fā)地參與其中，才能最大程度地激發(fā)學習者的直接興趣。

第四，做好研究性學習的監(jiān)督和反饋工作，以預防和管理初中生的經(jīng)常立志又立志不長的問題現(xiàn)狀，以協(xié)助初中生的自制力品質(zhì)的發(fā)揮，進而提高研究性學習的實效性。初中生的意志品質(zhì)中表現(xiàn)出了一定的堅持性，又具有一定的反復性，也就是說初中生對“堅持”的堅持性不夠，所以在實際的學習中也出現(xiàn)常立志但立志不長的特點，這種特點也很有可能出現(xiàn)在研究性學習過程中。因此，相關(guān)組織者與設計者應當建立一定的信息反饋機制，對于初中生的研究性學習態(tài)度與情感、意志的表現(xiàn)及時洞察，同時監(jiān)督研究性學習成效。在這個監(jiān)督與反饋的過程中，需要根據(jù)實際問題做出及時調(diào)整，這種調(diào)整既包括認知層面的調(diào)整，例如對研究主題或是研究內(nèi)容的重新考量；也包括一些制度層面的變革，例如對在研究性學習過程中出現(xiàn)的非預期效應的預警機制，等等。

三、個性條件與分析

研究性學習不是人云亦云，而是最大程度地允許學習者展現(xiàn)“吾愛吾師，吾尤愛真理”的認知理想和成長觀。學生能夠發(fā)表不同于教師的意見，有權(quán)利為自己的主張辯護和堅持。另外，研究性學習是一種建立在合作和分享基礎上的課程或是學習方式，在這個過程中需要學習者之間展開良好的認知溝通與交流，也需要指導者與學習者之間展開必要的情意互動。那么，初中生是否具備上述提到的研究性學習所必需的個性條件呢？在個性特征方面，初中生表現(xiàn)為自我意識的飛速發(fā)展，同時一定程度上表現(xiàn)出了主觀上的偏執(zhí)性，主要表現(xiàn)為固執(zhí)己見聽不進他人意見。初中生自我意識的高漲也使得其個性出現(xiàn)了暫時的不平衡性。另外，初中生還一定程度地具有了反抗心理，尤其當其認為自己的獨立意識受到阻礙，自主性沒有被重視以及他人強迫其必須接受某種觀點時，反抗性心理就會油然而至，有時候甚至一發(fā)不可收拾。鑒于此，我們建議，結(jié)合初中生個性呈現(xiàn)出的特征，研究性學習實施過程中，組織者應當樹立以下具體實施理念：

首先，初中階段的研究性學習資源的挖掘、主題的設計與呈現(xiàn)方式等都應當做到因人而異，因?qū)W習者個性條件與能力資質(zhì)的不同而有所區(qū)分，以此增加研究性學習的實施效度。挖掘研究性學習資源首先應充分利用已有資源儲備，例如，將各學科領域的知識呈現(xiàn)在研究性學習課程中，實現(xiàn)學科知識的延伸、綜合、重組與提升。

其次，從積極的角度維護，發(fā)揚初中生的自主發(fā)展需要，鼓勵合理、正確的自我辯護，對其自我意識的獨立性與批判性給予更多的信任和理解，同時要監(jiān)督、預防初中生表現(xiàn)出來的偏執(zhí)的認知和不良的自我辯解。初中生已經(jīng)具有了較強的自我意識性，對很多事情的判斷有意識地加入了自我分析的成分，這個特點對研究性學習的實施提供了心理前提。鑒于此，研究性學習的組織者和指導者應當充分肯定和尊重初中生的自我意識特性，并積極鼓勵初中生的獨立性，為其提供自我意識發(fā)展的機會。與此同時，應當幫助初中生監(jiān)督和辨別自己自主發(fā)展過程中的不合理理念和偏執(zhí)性認知，進一步促進其自我能力的和諧發(fā)展。

篇9

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；研究性學習；專題學習網(wǎng)站；整合

進入21世紀，信息技術(shù)與課程整合這一概念已經(jīng)在信息技術(shù)教育研究領域產(chǎn)生了強烈的影響，目前教育技術(shù)專業(yè)人員以各種方式探討課程整合形式，但大部分整合方式的研究集中在具體的學科之中，基于Internet的學習網(wǎng)站的建設是信息技術(shù)與課程整合的新視點，其基本特征與信息技術(shù)課程整合的目標相同，因為網(wǎng)絡為完成信息技術(shù)與多種知識的有機整合提供了資源環(huán)境和技術(shù)條件。

一、信息技術(shù)與研究性學習整合于學習網(wǎng)站的優(yōu)勢

本文所探討的信息技術(shù)與研究性課程的整合，其整合環(huán)境是專題學習網(wǎng)站。專題學習網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)絡的環(huán)境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關(guān)的某一項或多項學習知識點，有機地結(jié)合起來形成專題，讓學習者進行廣泛深入研究的資源型學習網(wǎng)站，它可以用來存儲傳遞加工和處理教學信息，還能讓學生進行自主學習和協(xié)作交流，并對學生的學習情況進行在線評價反饋。

從以上信息技術(shù)與研究性學習整合的基本要求及兩者的研究范圍來看，專題學習網(wǎng)站為信息技術(shù)與課程整合提供了以下的優(yōu)勢：一、專題學習網(wǎng)站連接的是巨大的知識與信息資源庫，提供了一個平等、自由的開放的環(huán)境，容易激發(fā)學習者積極參與的心理需求。二、專題網(wǎng)站的智能化交互性特點，使學習者可以控制信息，改變信息組織過程，從而激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。三、專題學習網(wǎng)站為研究性學習提供了跨時空的交流、研討平臺。四、專題內(nèi)容的設計帶有綜合性、跨學科性，適合于學生進行研究性學習。

二、信息技術(shù)與研究性學習整合于專題學習網(wǎng)站設計的理論基礎

信息技術(shù)與研究性學習整合于專題學習網(wǎng)站的理論基礎是認知靈活性理論。認知靈活性理論關(guān)于學習的觀點是：在復雜和非良構(gòu)領域中的學習過程，是學習者主動進行的雙向建構(gòu)過程；認知靈活性理論關(guān)于教學的觀點是，在教學中要采用隨機通達教學(Random Accesslnstruc- tmn)的方法。隨機通達教學的核心是對同一內(nèi)容的學習要在不同時間、不同情境，以不同目的、從不同角度多次進行，以達到獲得高級知識的目標。從認知靈活性理論所支持的隨機通達教學的特點可知，在教學或?qū)W習者的自主學習中應給學習者構(gòu)造一個非線性的網(wǎng)狀學習情境，由于對于高級知識獲得的闡述符合信息社會知識日趨復雜化的時代特點，隨機通達教學要求的超文本形式又與網(wǎng)絡上信息呈現(xiàn)的方式相一致。認知靈活性理論吸取了建構(gòu)主義和認知加工理論的精華，因而對基于專題學習網(wǎng)站的信息技術(shù)與研究性學習的整合具有以下指導作用。

1.對信息資源提出更高的要求。研究性學習是一種基于資源的學習：在學習過程中，伴隨著情境性問題的產(chǎn)生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息。網(wǎng)絡已經(jīng)成為知識、信息的重要來源，使學生可以以非線性的方式靈活地在各個知識節(jié)點上自由瀏覽。這些特點恰恰與認知靈活性理論所主張的超文本學習環(huán)境相吻合。創(chuàng)建基于因特網(wǎng)的學習型網(wǎng)站，并使之具備基于網(wǎng)絡的研究性學習環(huán)境，對信息、資源的有效組織是較好的途徑。

2.以學為中心。在研究性學習中強調(diào)“自主性”、“生成性”，實質(zhì)即以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。信息技術(shù)與研究性學習相整合，既跨越學科的邏輯體系，又超出專家預先設定的學科課程內(nèi)容范圍，以信息技術(shù)為支持，注重以學生的直接經(jīng)驗和體驗為基礎的對學科知識的運用，通過對知識的綜合運用去完整地認識作為有機整體的客觀世界。對同一學習內(nèi)容，在不同時間、不同情境下，為不同的目的，用不同方式加以學習，將有利于發(fā)展和促進學習者的理解能力和知識遷移能力。

3.基于問題的知識建構(gòu)。研究性學習是以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線?；趩栴}解決來建構(gòu)知識，即就學習內(nèi)容設計問題，或由學生提出問題，讓學習者通過解決問題來獲得相應的問題圖式以及相關(guān)的觀念性理解。當所面對的問題與原有知識經(jīng)驗有一定的距離時，在問題解決過程中，學習者常常需要同時激活多方面的相關(guān)知識，并綜合起來做一定的推理和轉(zhuǎn)化，以形成解決當前問題的思路。因此，問題解決可以從不同的途徑導致學習的發(fā)生，它可以鞏固原有的知識技能，可以深化學習者的理解，促進知識經(jīng)驗的整合聯(lián)系和靈活應用，也可以幫助學習者建構(gòu)新的問題圖式和原理性知識。

4.強調(diào)“合作學習”。小組合作學習(簡稱小組合作)是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。通過網(wǎng)絡，學生既貢獻自己的想法，又共享他人的意見，是知識學習的有效方式。

三、信息技術(shù)與研究性學習整合于專題學習網(wǎng)站設計的基本思路

在以上認知理論的指導下，進行信息技術(shù)與研究性學習整合于專題學習網(wǎng)站設計的基本思路是：以信息技術(shù)為依托，師生先圍繞一個特定的主題，進行網(wǎng)站和內(nèi)容的整體架構(gòu)，然后以研究性學習的方式來組織、查閱相關(guān)資源，生成具有一定結(jié)構(gòu)化專題知識的網(wǎng)站。另一方面，師生以這個網(wǎng)站為基礎，進行擴展研究性學習，不斷地提高對信息技術(shù)熟練掌握的程度，不斷地提高自己的認知結(jié)構(gòu)，不斷地完善網(wǎng)站知識和內(nèi)容。整個研究過程中，信息技術(shù)將有機地整合在研究性學習的不同環(huán)節(jié)。具體表現(xiàn)在三方面的設計：

1.專題網(wǎng)站主題的確定原則。這里的選題指的是起始時專題的確定，這既是專題學習網(wǎng)站的主題，又是一個大的研究性學習主題，在整個過程中至關(guān)重要。因此，在選題時要遵循以下原則：

（1）以新課程基本內(nèi)容為題材，集中體現(xiàn)新課改的思想?；A教育推出的新課程，其內(nèi)容都是經(jīng)過千挑萬選的，具有非常廣泛的題材。因此網(wǎng)站專題的設計要從新課程的題目入手，在新課改思想的指導下，選擇具有統(tǒng)一性的內(nèi)容作為專題。

（2）圍繞主題進行學科間的整合。專題學習網(wǎng)站的思想是：圍繞特定專題，從不同的角度入手，進行多方面知識的有機整合，形成專題知識庫，讓學生從整體來認識事物。因此，要注重從全局把握一個選題，來培養(yǎng)學生全面認識事物的能力。

（3）擴展性和開放性。專題學習網(wǎng)站所包含的知識可能是全面的、綜合的，但是絕對不可能包含了所有的知識。因此，專題學習網(wǎng)站的選題也應該具有較大的擴展性和開放性，隨著研究性學習的不斷開展，網(wǎng)站包含的知識會不斷豐富和完善。

2．要問學習者提供在整個專題研究性學習中所需要的信息技術(shù)預備知識模塊。在信息技術(shù)與研究性學習整合的專題學習網(wǎng)站中，信息技術(shù)作為學習工具，學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方法，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成任務。在這種學習方式中，信息技術(shù)作為課程學習內(nèi)容和學習資源的獲取工具，作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習的工具，協(xié)作學習和交流討論的通訊工具，同時又是知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐的工具和作為自我評測和學習反饋的工具。整個過程都離不開信息技術(shù)的支持，因此在網(wǎng)站設計和開發(fā)的過程中應設計信息技術(shù)預備知識模塊，使那些對信息技術(shù)的操作問題有困難的學習者在必要的時候進行自主學習，以突破信息技術(shù)的難關(guān)，達到信息技術(shù)與研究性學習的有機整合。

3．以專題學習網(wǎng)站為資源進行擴展研究性學習。通過研究性學習建立起來的專題學習網(wǎng)站，是初期研究性學習的主要成果。以此作為資源，可以讓學生進行更加深入地探索和研究，從而豐富和完善專題學習網(wǎng)站。這也是專題學習網(wǎng)站建設的重要內(nèi)容。

選擇擴展研究時，選題依然是一個至關(guān)重要的問題。它決定著整個專題學習網(wǎng)站的價值和意義。下面是圍繞專題學習網(wǎng)站進行擴展研究性學習的選題原則：

（1）立足于網(wǎng)站選題的角度，多向擴展。按照“整合性”選題原則，專題所包含的應是具有學科間遷移和擴展的主題。因此，在進行深入的研究性學習的時候，我們完全可以從不同學科的角度，進行合理的知識遷移性研究。這樣不但能對專題知識進行多視角的擴展和挖掘，其實也是相關(guān)學科知識的一個典型應用。在進行這樣的擴展時，可以找相關(guān)學科的教師作為指導教師，進行進一步的探索學習。

（2）立足于小的知識點，精益求精。網(wǎng)站的專題知識根據(jù)研究性學習的程度，有深有淺。以此為資源進行學習時，如果需要對相關(guān)內(nèi)容進行詳細了解，但是網(wǎng)站并沒有提供更多的資源，那么這個內(nèi)容就可以作為一個擴展研究性學習的主題，學習者圍繞這個小主題進行深入探究，在學習相關(guān)知識的同時，也擴展了專題學習網(wǎng)站。

（3）立足于提出的疑問，解決問題。在以專題學習網(wǎng)站為資源的學習過程中，還有可能對其中的一些事實、現(xiàn)象、史料、原理等提出疑問，這時，學習者可以以產(chǎn)生的疑問作為主題，進行擴展研究性學習，然后也作為專題學習網(wǎng)站的補充。

（4）立足于興趣所在，深入探究。在學習過程中，學習者可能對網(wǎng)站提供的知識、內(nèi)容、甚至一副圖片、一段文字等等產(chǎn)生興趣，希望進一步了解，也完全可以作為一個研究性學習主題，進行深入探究。

[參考文獻]

[1]《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》

篇10

本文回顧了出版社與圖書館合作的傳統(tǒng)模式，分析了社會發(fā)展對開展館社直接合作的要求，并提出了圖書館與出版社新型合作關(guān)系的建構(gòu)模式和實施方法，認為直接采購基礎上的雙方館配市場開發(fā)和信息共享機制的建立是館社合作的基本策略；最后，提出了館社合作的現(xiàn)狀和對未來完善雙方合作的展望。

關(guān)鍵詞：

出版社大學圖書館新型關(guān)系

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的提高和高校建設的需要，高校圖書館的建設力度加大，2004年，文化部在全國展開第三次圖書館評估定級活動，并制訂出了一系列評估和考核的標準，其中就包括館藏量。縱觀全國圖書館，高校圖書館無論是在數(shù)量還是規(guī)模上都占據(jù)前列，因而也就成為參與本次評估的主要目標。以此為契機，出版社和大學圖書館鑒于各自愈加緊密的利益需求，開始探索一種互惠互利且更加便捷的新型合作關(guān)系。

一、出版社與圖書館合作的必要性

縱觀圖書館與出版社雙方合作的歷史，不難發(fā)現(xiàn)，兩者的合作關(guān)系由來已久，但直接的合作關(guān)系卻并未真正建立起來。在新形勢下，發(fā)展館社合作非常必要。

1.雙方供求關(guān)系的要求

“圖書館是出版社最大的消費群體，出版社則是圖書館信息資源的主要來源”，可以說，圖書館與出版社兩者在需求上呈現(xiàn)一種良好的互補狀態(tài)，這給了兩者一個先天的合作基礎。事實上，兩者間一直以來也都存在著合作關(guān)系，進入新世紀以來，隨著圖書館評估工作的開展，圖書館的需求量突飛猛進，相關(guān)統(tǒng)計資料顯示，“1996年全國圖書館中文圖書采購量不到5億元，而到2003年全國年采購量就劇增到30億元，扣除物價上漲指數(shù)2.2％，年增長率為34.9％”。如此巨大的需求量為出版社提供了前所未有的商機，雙方的供求關(guān)系為兩者的合作提供了基本條件。

2.圖書館對高質(zhì)量服務的需求

隨著近年來高校擴招的推進和大學學生數(shù)目的增多，高校圖書館對書籍的數(shù)量、質(zhì)量等要求也相應提高，高校圖書館要購買的不僅僅是圖書，往往還需出版社投入一些后續(xù)服務，諸如圖書編碼、圖書磁條、書目標簽等都要求出版社配合完成。出版社作為圖書出版和供應的機構(gòu)，對于此類服務比較得心應手，能夠最大限度地滿足圖書館對高質(zhì)量服務的要求，這也為兩者間的合作奠定了基礎。

3.出版社市場化發(fā)展的必然

對出版社而言，圖書館的購書量大、信譽穩(wěn)定且有國家經(jīng)費支持，已成為目前出版社最大的消費者，相對于零散的消費客戶而言，圖書館無疑是最具長遠利益的出版社合作伙伴。尤其是近年隨著圖書館評估工作的推進，多數(shù)圖書館為此大量購買圖書，這對于出版社占據(jù)市場份額無疑是一次機遇。

二、出版社與圖書館合作的傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)的圖書館購書模式主要依賴于書商的運作，圖書館與出版社之間是一種由書商(書店)聯(lián)系起來的間接合作關(guān)系，具體而言，高校圖書館新書采購“以預定為主，新書信息主要來自《社科新書目》，主要渠道是新華書店”。即圖書館向書商提供書目資料，再由書商出面要求出版社提供所需書籍，圖書到貨后，書商向圖書館配送圖書。整個步驟繁雜，館社間缺乏直接的溝通渠道，出版社最新的圖書目錄也須通過書商才能傳遞給圖書館，且由于各種原因，書商的貨源總是不充足、配送時間滯后于圖書館所需。上市書籍在圖書館卻很難找到，且這種依靠中間商的合作模式還耗費著大量的資金。隨著出版社市場化的發(fā)展和圖書館對高質(zhì)量的、快速的圖書供應的要求，雙方都意識到了開展直接合作關(guān)系的重要性。

三、社會發(fā)展對出版社與大學圖書館的關(guān)系提出新的要求

隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)的由書商搭線的館社合作模式已不能適應信息時代對圖書館和出版社未來發(fā)展的要求，書商中介不僅阻礙著雙方信息交流，且減緩了書目供應的速度和質(zhì)量，以至于出版社的新書目信息不能及時為圖書館所知，而圖書館的所需書目僅靠書商也是很難完整、全面的。社會的發(fā)展要求人們能夠獲得最新的知識和信息，圖書館依靠傳統(tǒng)的書商模式是很難滿足人們所需的，據(jù)悉，“單純依靠經(jīng)銷商通過書目預訂的文獻采集方式，從訂購到收到書，一般要3到6個月的時間，有的甚至1年多”。由此而帶來的問題，即圖書館所獲得的最新書目往往滯后于市場至少半年的時間，以致高校學生總是要到半年后才能獲得這些信息和知識，這種模式已嚴重滯后于時代的發(fā)展，影響著高校圖書館工作的建設。時代的發(fā)展要求未來須改變館社之間的合作模式，使之朝著信息一體化的方向發(fā)展。

四、出版社與圖書館的新型合作關(guān)系構(gòu)建

新型的館社合作模式當以互利共贏為基本原則，根本方法就是圖書館與出版社直接合作模式的建立。首先，高校圖書館因人流量大、知識更新快、信息要求高，其所需書目多且需及時更新，若能建立與出版社的直接合作關(guān)系，就可把所需書目直接提供給出版社，出版社再配貨給圖書館；出版社還可根據(jù)需要將最新書目信息反饋給圖書館，如此一來，省去了中間環(huán)節(jié)，避免了耗時耗力，且加強了兩者間信息的交流。其次，館社新型合作關(guān)系的建立，要求出版社提供周到細致的服務，不僅要將最新的書目及時反饋給圖書館，還要求能將這些書目分門別類加以整理再予反饋，因高校圖書館往往人員不足，大量、無序的書目信息對他們而言是一項龐大繁雜的工作，出版社若能依據(jù)所屬專業(yè)、科目并根據(jù)作者將其分門別類加以整理，圖書館在書目查詢和搜索時就會方便許多，進而增加對有關(guān)出版社的依賴。

五、出版社與圖書館新型合作關(guān)系的實施

出版社與圖書館新型合作關(guān)系的建構(gòu)，需雙方在互利互惠基礎上切實地實施下去，具體而言：

1.盡快實施圖書館――出版社的直接采購

到目前為止，無論是出版社還是圖書館都已認識到雙方開展直接合作的必要性，要建構(gòu)新型的圖書館與出版社合作關(guān)系，雙方應依據(jù)各自利益加大雙方合作的力度，改變傳統(tǒng)以書商為媒介的傳統(tǒng)模式?！俺霭嫔缱鳛槲墨I信息產(chǎn)品的生產(chǎn)者和供貨者，能在第一時間將書送達圖書館，出版社在信息產(chǎn)品傳遞的及時性、準確性等方面的優(yōu)勢無可比擬”。而圖書館也亟須穩(wěn)定、及時、準確的貨源供應，尤其是能夠?qū)D書館提供后續(xù)的圖書編目、圖書磁條等信息，能夠減少圖書館在人力、財力和時間等資源上的浪費，從而提高雙方在書目供應等方面的速度和效率，避免以往的資源浪費和時間損耗，滿足圖書館新書上架和信息傳遞的及時性要求。另外，為鋪平館社直接合作之路，雙方應加大對自身網(wǎng)絡的建設，尤其出版社要開辟專門針對圖書館的網(wǎng)絡平臺，將新書出版情況分門別類整理，以便于圖書館有針對性地選擇所需。除圖書信息建設外，出版社還要加快新書配送渠道建設，保證新書能夠及時供應給圖書館。

2.重視圖書館館配市場的開發(fā)

從目前看來，同圖書館展開合作的基本上是一些大社，中小型出版社因規(guī)模和觀念所限，還沒有充分認識到館社合作的重要性。館社新型合作關(guān)系的實施，首先需更多的出版社了解圖書館對其未來發(fā)展和穩(wěn)定客源的重要性，重視對圖書館館配市場的開發(fā)和建設，避免一枝獨秀的無競爭現(xiàn)象。為增強競爭力，出版社可根據(jù)自身情況，贈送圖書館一些專業(yè)性或文獻性質(zhì)的出版社目錄索引，提供一定的優(yōu)惠政策，使之認識到通過出版社“圖書采購準確率高，獲得圖書速度快，采集面廣，重復購書和漏購書率低”的優(yōu)越性，從而樂意與出版社展開合作。另外，圖書館要根據(jù)出版社的專業(yè)特點進行專業(yè)購書，盡可能同多家出版社建立合作關(guān)系并進行綜合比較，以保證購書的質(zhì)量。隨著信息時代的發(fā)展，很多高校學生更樂意閱讀方便的電子書目，因而引進出版社的電子數(shù)目也是未來圖書館館配市場開發(fā)的主要項目。

3.圖書館應加強與其相應學科出版社的合作

為方便和長遠合作考慮，圖書館不會同時與太多的出版社建立合作關(guān)系，而會針對性地選擇幾個做長遠合作打算，在選擇中應充分考慮到自身的專業(yè)方向和學科范圍，并以此為依據(jù)，選擇有相應學科傾向的出版社。一旦確定了同某出版社的合作意向，雙方要在公平互利的基礎上訂立購書合同，以避免糾紛和矛盾。

4.建立出版社與圖書館之間的信息共享

出版社與圖書館還需建立基于雙方的信息共享機制，以保證雙方對有關(guān)服務的情況和滿意度能夠及時地反饋給彼此，這就需要開發(fā)基于雙方的信息共享平臺。具體來講，應在出版社網(wǎng)站開通專門的圖書館服務區(qū)，圖書館對于其圖書供應中存在的問題和需要改進之處給以反饋，出版社則根據(jù)反饋情況改進自己的服務質(zhì)量。

六、圖書館與出版社新型合作模式的前景

出版社與圖書館模式雖在部分地區(qū)已實施，但由于國內(nèi)出版社大多分布在大城市，某些有合作意向的圖書館考慮到運費、距離、退貨等種種因素而打消了合作念頭，轉(zhuǎn)而繼續(xù)依靠傳統(tǒng)的書商代為采購。且能夠?qū)D書編碼、MARC數(shù)據(jù)制作，尤其是電子版書目制作等整套服務流程都做好的社少之又少，在很大程度上還無法滿足圖書館對高質(zhì)量服務的要求。這些問題困擾著兩者的合作進度，以至于真正的館社直接合作模式尚未在我國普遍展開。應當看到，信息時代的發(fā)展必然推動館社合作模式的更新和改變，開展館社直接合作模式無論對于出版社的未來發(fā)展，還是圖書館事業(yè)的建設都有著積極意義，這也是未來兩者發(fā)展的必然趨勢。事實上，圖書館與出版社的合作并無固定模式可循，直接合作模式亦需在實踐中加以完善，但能夠讓最新的書目以最快、最經(jīng)濟的方式進入圖書館一直都是雙方共同的目標。