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篇1

1 創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵可以概括為：在人的基本素質(zhì)基礎(chǔ)上所形成的、能創(chuàng)造新事物、解決新問(wèn)題的綜合能力素質(zhì)，包括認(rèn)知領(lǐng)域的創(chuàng)新素質(zhì)和操作領(lǐng)域的創(chuàng)新素質(zhì)兩大類(lèi)[3]。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)則是指指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明和創(chuàng)造所具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新行為五個(gè)因素。[4]創(chuàng)新意識(shí)因素是指一種敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、不滿(mǎn)足現(xiàn)狀的意識(shí)。創(chuàng)新思維因素是指引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)所具有的思維方式。創(chuàng)新人格因素是指一種穩(wěn)定、獨(dú)立的品格，它是在創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)揮重要作用的非智力因素。創(chuàng)新知識(shí)因素是指創(chuàng)新活動(dòng)所需要的牢固專(zhuān)業(yè)知識(shí)和深厚的文化底蘊(yùn)。創(chuàng)新行為因素是指在一系列創(chuàng)造活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際動(dòng)手能力。

2 我國(guó)醫(yī)學(xué)教育模式中主要存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，醫(yī)學(xué)人才特別是中醫(yī)人才培養(yǎng)模式單一、封閉狀態(tài)尚未根本解除。醫(yī)學(xué)教育特別是中醫(yī)教育的社會(huì)化程度不高，與政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的密切融合缺乏主動(dòng)性。而且專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革的內(nèi)在動(dòng)力不足，課程體系落后，過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的中醫(yī)藥理論知識(shí)。實(shí)際課程的設(shè)置和教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足中醫(yī)藥創(chuàng)新研究的需要。這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了醫(yī)學(xué)事業(yè)特別是中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的自我發(fā)展與創(chuàng)新。

2.1 只注重專(zhuān)業(yè)教學(xué)，輕視人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)

文化素質(zhì)教育包括科學(xué)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育兩個(gè)方面。人文素質(zhì)教育指的是將人類(lèi)的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授，環(huán)境渲染以及自身實(shí)踐等方式使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等，成為人內(nèi)在的相對(duì)穩(wěn)定品質(zhì)?，F(xiàn)有研究表明，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校普通存在重視科學(xué)素質(zhì)教育而輕視人文素質(zhì)教育的問(wèn)題。目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校在人文素質(zhì)教育領(lǐng)域尚未形成成熟完善的教育體系：人文教育目標(biāo)不明確，教育教學(xué)實(shí)踐無(wú)方向性和目的性；人文教育與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的割裂現(xiàn)象較為嚴(yán)重，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)相互滲透和整合；人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)模式單一，大多以傳授人文知識(shí)為主，沒(méi)有針對(duì)提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的實(shí)踐訓(xùn)練與成效研究。

2.2 只注重專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)，忽略應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于各種資源條件的有限性，實(shí)踐教學(xué)多限于臨床觀摩學(xué)習(xí)，而沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生真正掌握實(shí)踐和實(shí)際動(dòng)手能力[5]。我國(guó)現(xiàn)存的醫(yī)學(xué)教育模式仍然是以教師的“知識(shí)傳授”為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為輔的模式。這種被動(dòng)“接受性教育”模式很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索和追求創(chuàng)新的動(dòng)力，極大地阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的產(chǎn)生。醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，未經(jīng)臨床實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生無(wú)法深入理解和應(yīng)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)理論，也無(wú)法將醫(yī)學(xué)理論指導(dǎo)今后的臨床工作，更談不上如何進(jìn)行醫(yī)學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。

2.3 只采用傳統(tǒng)的教育模式，缺少具有特色的創(chuàng)新教育模式

缺乏有特色的創(chuàng)新教育模式和適合人才培養(yǎng)機(jī)制的課程設(shè)置是現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題。比如有些學(xué)校的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置比較單一，教學(xué)培養(yǎng)方案按照同一個(gè)計(jì)劃走完全程，學(xué)生沒(méi)有自主選擇必修課程和實(shí)踐課程的機(jī)會(huì)。以專(zhuān)業(yè)核心課程為主的學(xué)分制，沒(méi)有給學(xué)生留出更多的空間和選擇的余地。這種長(zhǎng)期存在的以必修課程為主線(xiàn)條的課程體系的設(shè)置，既不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的需要也不可能讓學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得到健康穩(wěn)定的發(fā)展[6]。

3 醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新素質(zhì)教育模式探析

長(zhǎng)期以來(lái)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式重理論和傳統(tǒng)，輕實(shí)踐與創(chuàng)新，不能適應(yīng)中醫(yī)藥培養(yǎng)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新素質(zhì)的需要。因此，探索和構(gòu)建適合于中醫(yī)藥創(chuàng)新人才教育的培養(yǎng)模式，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的當(dāng)務(wù)之急。我校在總結(jié)多年與校辦產(chǎn)業(yè)成功辦學(xué)和醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育模式的基礎(chǔ)上提出了“產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)中藥創(chuàng)新人才教育模式”和“醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育模式”，成立了“中藥科研實(shí)踐班”和“雙惟實(shí)踐班”。為我校以及其他醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作樹(shù)立了典范和榜樣。

3.1 針對(duì)醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)采取的創(chuàng)新素質(zhì)教育模式

我校于2003年成立“中藥科研實(shí)踐班”以來(lái)，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格，通過(guò)校企合作培養(yǎng)中藥創(chuàng)新人才。“中藥科研實(shí)踐班”確立了“早實(shí)踐、多實(shí)踐，以培養(yǎng)能力為核心，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型、創(chuàng)業(yè)型人才”的指導(dǎo)思想，按照科研、行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際需求設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容力求貼近生產(chǎn)、生活實(shí)際需要，適應(yīng)行業(yè)、職業(yè)、崗位的需求和特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)上采取課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的辦法促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面綜合協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。

3.2 采用特色素質(zhì)教育模式培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

江西中醫(yī)藥大學(xué)針對(duì)全校學(xué)生的素質(zhì)教育模式，成立“雙惟實(shí)踐班”即，形成了雙惟育人理念：教無(wú)類(lèi)、學(xué)為先、重激勵(lì)、育特長(zhǎng)、促實(shí)踐、有思想[6]。該創(chuàng)新素質(zhì)教育模式從心理素質(zhì)、思維能力、學(xué)習(xí)能力和思想素質(zhì)四方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。經(jīng)過(guò)8年的實(shí)踐-理論-實(shí)踐的模式訓(xùn)練，該實(shí)踐班已經(jīng)初步形成了自己獨(dú)特的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并取得一系列較有代表性的成果，在國(guó)內(nèi)高等教育特別是高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域具有一定的影響力和知名度。目前，我校正積極探索和創(chuàng)新我校的素質(zhì)教育模式和教學(xué)體系，并采用循證醫(yī)學(xué)的評(píng)價(jià)方法對(duì)其進(jìn)行科學(xué)有效地測(cè)評(píng)，以檢驗(yàn)我校創(chuàng)新素質(zhì)教育的成效性，從而把我校的創(chuàng)新素質(zhì)教育推向新的高度。

【參考文獻(xiàn)】

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篇2

1.文化課水平相對(duì)較低，自我控制力差高職學(xué)生高考成績(jī)不理想，受環(huán)境的影響，更主要的是高職學(xué)生中較多是父母對(duì)學(xué)生的管理跟不上，沒(méi)有家長(zhǎng)的約束與引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生自控能力差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。這些在高職生的課程教學(xué)中體現(xiàn)也很明顯，一方面高職生想學(xué)技術(shù)知識(shí)，另一方面又沒(méi)有好的基礎(chǔ)和自制力。在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方面，同樣理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，創(chuàng)新素質(zhì)缺乏，這對(duì)他們創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)造成不利影響。

2.有較強(qiáng)的自卑感高職院校的學(xué)生大多在高考中成績(jī)不理想，缺乏自信心，認(rèn)為自己讀高職很無(wú)奈，是不得已混個(gè)文憑的選擇。他們普遍認(rèn)為自己能力欠缺，將來(lái)在社會(huì)上難以立足，也就談不上什么創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)高職生創(chuàng)新意識(shí)的方法

（一）營(yíng)造創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)氛圍，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念長(zhǎng)期以來(lái)，受統(tǒng)包統(tǒng)分體制的影響，人們上大學(xué)的目的就是“分”一個(gè)“好”工作，所謂好，一是工資待遇不錯(cuò)；二是體面；三是穩(wěn)定。但隨著社會(huì)的變遷，這種工作越來(lái)越少，可大家仍想千軍萬(wàn)馬擠這座獨(dú)木橋。這要求高校在就業(yè)教育方面首先要營(yíng)造創(chuàng)新意識(shí)的氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出，21世紀(jì)的現(xiàn)代人才應(yīng)有3本“護(hù)照”：一是文憑類(lèi)“教育護(hù)照”，二是技術(shù)類(lèi)“職業(yè)資格認(rèn)證護(hù)照”，三是創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能類(lèi)的“創(chuàng)業(yè)護(hù)照”。文憑護(hù)照、職業(yè)資格護(hù)照高職院校在培養(yǎng)過(guò)程中，都注意到了，學(xué)生也能順利拿到，而對(duì)“創(chuàng)業(yè)護(hù)照”則鮮有涉及。所以要想營(yíng)造高校創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)氛圍，可以從“創(chuàng)業(yè)護(hù)照”開(kāi)始，高職生能否畢業(yè)，不僅僅是能否拿到該拿的畢業(yè)證、職業(yè)資格證，還應(yīng)考察有沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，是否具備最基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。這樣，讓學(xué)生從大一開(kāi)始就必須思索什么是創(chuàng)新意識(shí)，怎樣創(chuàng)新，學(xué)習(xí)了解有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)后，就業(yè)觀念也能得到轉(zhuǎn)變。

（二）組織開(kāi)展各種競(jìng)賽，挖掘高職生創(chuàng)新潛力有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為，大學(xué)生具有不可思議的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，有很大一部分大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的潛能，只要正確引導(dǎo)，再通過(guò)一定的實(shí)踐，他們就能成就一定的事業(yè)。正確的引導(dǎo)，一定的實(shí)踐，可以通過(guò)高?；蚴侨珖?guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽來(lái)實(shí)現(xiàn)。清華首批學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)“視美樂(lè)”和“易得方舟”就是從清華大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中誕生的。正是這些創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽使大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力得到較大的提高。各高?？梢越柚@些大賽的機(jī)會(huì)，根據(jù)高校的地域特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，先在校內(nèi)組織以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目的的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，對(duì)切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)校予以扶持實(shí)施，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提下，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。事實(shí)上，已經(jīng)有一些創(chuàng)業(yè)并取得了不錯(cuò)業(yè)績(jī)的大學(xué)生，他們的創(chuàng)新意識(shí)都是在大學(xué)期間的各種活動(dòng)中萌芽，創(chuàng)新能力也是在大賽期間得以挖掘的。

篇3

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)開(kāi)展得轟轟烈烈，培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。作為一位在一線(xiàn)任教多年的思想政治教師，使學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)就成為一個(gè)最為重要的責(zé)任。下面就個(gè)人多年的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗谒枷胝握n教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變師生角色，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和激情

師生角色和關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的首要條件。新的《義務(wù)教育政治課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，提倡教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的多樣的學(xué)習(xí)方式。教師和學(xué)生之間可以建立像朋友一樣的關(guān)系，做學(xué)生真正的良師益友。在這樣的模式下，學(xué)生的人格和心理需求得到了相應(yīng)的尊重，而后學(xué)生才有足夠的激情去展示自己的才華，表達(dá)自己的內(nèi)心世界。在這個(gè)層面上，學(xué)生由消極、被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)地探求知識(shí)。作為學(xué)習(xí)的主體，每一個(gè)學(xué)生都是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)。所以，在實(shí)施教育的時(shí)候要一視同仁，要有佛家“解救蕓蕓眾生的”胸襟和氣魄。在課堂教學(xué)中，教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，俯下身子和學(xué)生成為真正的朋友，與學(xué)生一起思考、討論，分享他們的快樂(lè)，體驗(yàn)他們的痛苦，感受他們的困惑。此外，全方位地表現(xiàn)師生地位平等，還要尊重學(xué)生的自尊，用真誠(chéng)來(lái)喚醒學(xué)生的主體創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，倡導(dǎo)“標(biāo)新立異、獨(dú)樹(shù)一幟”，只有這樣才會(huì)讓學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也就是說(shuō)從根本上實(shí)現(xiàn)教師身份由表演者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生由“麻木的看客”到自己表演，很多時(shí)候?qū)W生甚至兼?zhèn)潆p重身份，也就是說(shuō)既是“導(dǎo)演”又是“演員”?？鬃釉疲骸坝H其師，信其道?！苯裉煳覀冋f(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人學(xué)真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”所以我們要樹(shù)立求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。每一個(gè)教育者都應(yīng)本著“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本”的原則樹(shù)立師生平等觀念，注意與學(xué)生進(jìn)行情感交融，這樣才能創(chuàng)造一種平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)民主、活潑的課堂氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)情境，全面培養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)不拘一格，激勵(lì)學(xué)生打破固有的思維定勢(shì)。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，要把創(chuàng)新意識(shí)作為一個(gè)重點(diǎn)列在中間。久而久之，學(xué)生的大腦思維才會(huì)在頭腦中閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，通過(guò)一些學(xué)生感興趣的場(chǎng)面和問(wèn)題來(lái)煽動(dòng)學(xué)生的激情，所涉及的問(wèn)題應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，選取一些令人深思、給人啟迪的社會(huì)問(wèn)題，或者當(dāng)下學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生空前的創(chuàng)造意識(shí)。教師在教學(xué)中要巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)讓學(xué)生討論，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，積極引導(dǎo)學(xué)生去探索，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。在討論過(guò)程中，教師還要善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新的火花，及時(shí)鼓勵(lì)，適時(shí)引導(dǎo)。

三、借助現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)助力

科技的發(fā)展帶來(lái)了教育的信息化發(fā)展，信息化時(shí)代已經(jīng)悄然走進(jìn)我們的課堂。最初的錄音機(jī)、投影儀、VCD等，到現(xiàn)在的多媒體教學(xué)一體機(jī)、電子平板等，形式多樣的數(shù)碼電子多媒體已經(jīng)走進(jìn)課堂。這些現(xiàn)代化教學(xué)手段具有直觀性、生動(dòng)性、情境再現(xiàn)等特點(diǎn)，將抽象的概念變?yōu)樾蜗蟮膱D像進(jìn)行展示，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力、感染力和說(shuō)服力?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)搭建了更為有力的平臺(tái)。教師應(yīng)熟練掌握和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體，教會(huì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)收集資料、整理數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)在于學(xué)生主體的積極參與。著名教育家?jiàn)W尼舒說(shuō)：“教師要把完成活動(dòng)的方法教給學(xué)生，讓他們獨(dú)立地把知識(shí)用于實(shí)踐，獨(dú)立地去獲取知識(shí)，并補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識(shí)技能和技巧。”因此，在教學(xué)中教師不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地將知識(shí)全盤(pán)灌輸給學(xué)生，而是要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，并指導(dǎo)他們自己解決問(wèn)題，從中得到鍛煉，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。一個(gè)偉大的民族唯有創(chuàng)新，才能在世界民族之林屹立且處于不敗之地。作為新時(shí)代的政治教育實(shí)施者，更應(yīng)有腳踏實(shí)地、大膽改革、銳意進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)和精神，立志為祖國(guó)建設(shè)培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的棟梁。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：初中政治教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 更新教育理念 創(chuàng)新型的人才

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段和方法，逐步將被時(shí)展的需要所淘汰。新時(shí)代的初中思想政治課要以思想性、時(shí)代性為主線(xiàn)，并以創(chuàng)新教育中心來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。那如何加強(qiáng)初中思想政治課中的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，來(lái)適應(yīng)時(shí)展的要求呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻滩膬?nèi)容和學(xué)情的需要，創(chuàng)設(shè)鮮活生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這樣的情境中理解、掌握知識(shí)，可以激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生各方面的能力，激發(fā)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)“如何創(chuàng)建新集體”時(shí)，我沒(méi)有按常規(guī)一樣將熱愛(ài)班級(jí)、尊敬老師這些觀念強(qiáng)加于學(xué)生，而是巧妙地設(shè)置了一個(gè)游戲，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)、發(fā)展思維。在展示風(fēng)采環(huán)節(jié)，我看到了每個(gè)組的團(tuán)結(jié)和凝聚力，同時(shí)更看到了不少組的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。用這種親身體驗(yàn)的方法，比枯燥的說(shuō)教有實(shí)效得多，不僅有利于增強(qiáng)班集體的凝聚力，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維。

二、巧妙提問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在實(shí)際教學(xué)中，我們需要情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)為學(xué)生提供情感體驗(yàn)的教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活、感悟生活時(shí)進(jìn)行感性的思考；但同時(shí)，我們的教學(xué)也需要理性的思考。在課堂教學(xué)中，通過(guò)巧妙的提問(wèn)讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注意提問(wèn)的技巧，可采取多種提問(wèn)的方式，如模糊提問(wèn)、發(fā)散思維提問(wèn)、學(xué)生自主提問(wèn)等，通過(guò)這些有技巧的提問(wèn)，活躍學(xué)生的思維，在問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在講“人際關(guān)系”一課時(shí)，我向?qū)W生提出：怎樣建立良好的人際關(guān)系？學(xué)生一時(shí)沒(méi)反應(yīng)，但后來(lái)學(xué)生的答案出乎我的意料，學(xué)生說(shuō)，只有做一個(gè)受別人歡迎的人才能建立良好的人際關(guān)系。而后學(xué)生開(kāi)始熱烈地討論：怎么做一個(gè)受別人歡迎的人？受別人歡迎的人身上具有哪些品質(zhì)？不受別人歡迎的人（人際關(guān)系差的人）身上有哪些不好的品質(zhì)？學(xué)生紛紛發(fā)言，于是我讓學(xué)生歸納具有良好人際關(guān)系的人的優(yōu)秀品質(zhì)和人際關(guān)系差的人身上的不良品質(zhì)，并告知他們，其實(shí)在我們每個(gè)人身上都有好的品質(zhì)和不好的品質(zhì)，我們應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣，我們才能讓自己更優(yōu)秀，更受人歡迎。針對(duì)同一問(wèn)題巧妙地提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、優(yōu)化課堂，搭建創(chuàng)新舞臺(tái)

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關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新的空間

一、提倡自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

1、作為教學(xué)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者,教師應(yīng)當(dāng)充分相信每一個(gè)學(xué)生,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上,教師的任務(wù)是為學(xué)生服務(wù),注重學(xué)生主體參與,尊重學(xué)生,創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中,教師支持和啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從某種角度來(lái)說(shuō),教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生。其次,教師要多創(chuàng)造條件,提供各種吸引學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí),自主參與的機(jī)會(huì),把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,無(wú)論是問(wèn)題的提出,還是問(wèn)題的探討、解決,都是學(xué)生自主完成,課堂不再是教師滔滔不絕地講,學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng),而是學(xué)生積極討論,參與表演,教師還可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生以pair work或group work的形式進(jìn)行創(chuàng)造性的交際練習(xí)。如在教授英語(yǔ)聽(tīng)力Lesson 15這課時(shí),教授How much”的句型時(shí),筆者要求學(xué)生把“這件大衣多少錢(qián)?”這句話(huà)翻譯成英語(yǔ)。有位學(xué)生立刻使用句型譯出:“How much is the coat?”隨后,筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:這個(gè)句子有多種譯法,想好的同學(xué)可以站起來(lái)講。學(xué)生紛紛給出回答:

How much does the coat cost?

What’s the price of the coat? 等

然后教師圍繞Go shopping這一主題,將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓他們充當(dāng)售貨員、顧客與朋友的角色,運(yùn)用課文里的購(gòu)物用語(yǔ)以及如何談?wù)撠浳锖脡牡木渥?使課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相連接。表演完畢,筆者引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論。在課堂討論后,筆者對(duì)學(xué)生的回答做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)之路。通過(guò)在交流和積極思維沖撞中,產(chǎn)生創(chuàng)新行為,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。心理學(xué)研究表明:在民主的教學(xué)氛圍中,學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài),學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢創(chuàng)新,日積月累,學(xué)生的創(chuàng)新能力將逐步增強(qiáng)。

2、現(xiàn)代教育的核心是給學(xué)生自由發(fā)展的空間,解放學(xué)生的個(gè)性,在自由與解放中培養(yǎng)學(xué)生的探索。在課堂上,要盡量讓學(xué)生多參與,給他們創(chuàng)造時(shí)機(jī),營(yíng)造自由學(xué)習(xí)的空間,應(yīng)該給學(xué)生更多的自由活動(dòng)和想象空間,去發(fā)揮自己的特長(zhǎng),表現(xiàn)自己的個(gè)性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容機(jī)動(dòng)教學(xué)時(shí)間,拓寬教學(xué)空間,在教學(xué)中,應(yīng)該引導(dǎo)用自己的眼睛去觀察大自然的一切事物,而不是把我們成年人眼中觀察到的東西,強(qiáng)加到他們身上。捎給孩子條條框框束縛的東西,少一點(diǎn)示范性的東西,多給孩子一點(diǎn)自由的想象空間,教給孩子觀察分析事物的方法,逐步提高他們的觀察能力。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué),誘發(fā)創(chuàng)新能力

多媒體所傳遞的信息強(qiáng)烈,具有新穎多樣、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn),有利于適時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容,最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。在過(guò)去的課堂教學(xué)中,往往是教師講,學(xué)生聽(tīng),教師寫(xiě),學(xué)生記的傳統(tǒng)式教學(xué),學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮自己想象力的機(jī)會(huì),處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài).久而久之,學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏激情和興趣。因此,教師在制作多媒體輔助教學(xué)課件時(shí)應(yīng)將自己的創(chuàng)造力融于其中,從而以教師的教學(xué)創(chuàng)新來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。英語(yǔ)教學(xué)課件的制作,更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),更易于啟迪思維,更易于形成學(xué)生的能動(dòng)性。

三、開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生以創(chuàng)新的空間

課外實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的補(bǔ)充和拓展。課外活動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩,形式新穎活潑,可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)闊學(xué)生的視野,是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng),開(kāi)設(shè)第二課堂活動(dòng),如定期開(kāi)展英語(yǔ)會(huì)話(huà)活動(dòng),每周或隔周活動(dòng)一次,活動(dòng)內(nèi)容主要通過(guò)做英語(yǔ)游戲吸引學(xué)生積極參與。英語(yǔ)游戲是發(fā)展口語(yǔ)熟巧和鞏固詞匯,語(yǔ)法,訓(xùn)練發(fā)音的有效手段,它具有比賽的性質(zhì),參加游戲的學(xué)生都抱著渴望獲勝的心理,這就可以使他們積極思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,給學(xué)生提供一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)揮潛能的空間,為學(xué)生發(fā)揮和展示創(chuàng)新能力提供一個(gè)表演的舞臺(tái),又可以給學(xué)生提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新需要時(shí)間,創(chuàng)新更需要空間。它需要一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)訓(xùn)練的過(guò)程。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中,要善于選擇典型的題例,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。要打破教材的束縛,利用課外實(shí)踐活動(dòng).結(jié)合教材、日常生產(chǎn)、生活實(shí)際,豐富學(xué)生的課外知識(shí)。并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

四、師生關(guān)系融洽,營(yíng)造課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,寬松和生動(dòng)的氣氛,可以使學(xué)生情緒激昂,產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“有激情的課堂教學(xué),能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！币惶煤谜n的基礎(chǔ)是授課者的激情,富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識(shí)、努力學(xué)習(xí)的激情,調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生的想象思維,拓展學(xué)生的思路,幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。因此,教師要更新教育觀念,牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念,增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體、并堅(jiān)信學(xué)生有潛力,能發(fā)展。熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,相信每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力,都可以在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

教師要把微笑帶進(jìn)課堂,把激勵(lì)帶進(jìn)課堂,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法,并能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛。比如說(shuō)在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),要用一種簡(jiǎn)短而激勵(lì)性的語(yǔ)言:You did a good job!You are wonderful!You are very clever! Very good! I am very satisfied with your answer! 等。因?yàn)檫@些語(yǔ)言,不僅能激發(fā)學(xué)生的情感,更重要的是營(yíng)造了一種平等、民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛,從而建立起良好的師生關(guān)系,使學(xué)生始終保持積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探索、獲得成功的強(qiáng)烈愿望,自主地參與學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

總之,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),就是要教師不斷的適應(yīng)教學(xué)要求,改進(jìn)我們的教學(xué)方法,大膽改革,勇于實(shí)踐,通過(guò)提倡自主學(xué)習(xí),精心設(shè)計(jì)情境,運(yùn)用多媒體教學(xué),啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的教學(xué)氣氛,營(yíng)造愉悅、生動(dòng)、活潑的活動(dòng)氛圍,使學(xué)生得到足夠展示和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。只有這樣,才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn):

篇6

一、親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

荷蘭著名學(xué)者弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。如教學(xué)“乘法的一些簡(jiǎn)便算法”中的“25×16”這個(gè)例題時(shí)，我先出示一道加法算式：

讓學(xué)生計(jì)算，問(wèn)：這樣計(jì)算麻煩不麻煩？（生：麻煩。）你們有沒(méi)有比較簡(jiǎn)便的算法？（生：可用“25×16”計(jì)算。）對(duì)“25×16”，除了可以用以前學(xué)過(guò)的列豎式計(jì)算外，有沒(méi)有不用豎式就能口算出來(lái)的方法？這時(shí)學(xué)生紛紛動(dòng)腦，想出了多種方法：

①25×10+25×6？搖？搖？搖 ②25×2×8

③25×4×4？搖？搖？搖 ④25×8+25×8

⑤（5×4）×（5×4）？搖？搖？搖 ⑥5×16×5

我對(duì)每一種做法都給予充分肯定，稱(chēng)贊說(shuō)：你們的每一種做法都不用筆算就能很快算出得數(shù)，你們真了不起，想出的方法比課本上多得多，課本上只用了你們的第三種解法，今后你們計(jì)算時(shí)覺(jué)得用什么方法計(jì)算簡(jiǎn)便就用什么方法計(jì)算。這種讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)數(shù)學(xué)的方法，比把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生效果好得多，學(xué)生只有通過(guò)自己的再創(chuàng)造獲得的知識(shí)才能真正被掌握且靈活運(yùn)用。

二、適當(dāng)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

適當(dāng)采用靈活、多問(wèn)、開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生提供思維空間，使學(xué)生把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造。開(kāi)放性問(wèn)題極具挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師可以設(shè)計(jì)制作幾何模型，通過(guò)簡(jiǎn)單的調(diào)查統(tǒng)計(jì)提供一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)各種不同問(wèn)題，聯(lián)系生活實(shí)際自編應(yīng)用題，還可以設(shè)計(jì)一些用非常規(guī)思路解決的問(wèn)題，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，以靈活方式滲透到教學(xué)中。如學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何測(cè)量旗桿的高度。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，有的說(shuō)我拿著卷尺爬上去量；有的說(shuō)測(cè)出旗桿的影子，再根據(jù)桿高與影子的比例，算出旗桿的高度；也有的說(shuō)升旗時(shí)先在旗子的頂端綁一根繩子，讓繩子跟著國(guó)旗一起升到旗桿的頂端，然后將旗降下來(lái)，解下繩子一量便知道；還有的學(xué)生說(shuō)不要那么麻煩，問(wèn)一下做旗桿的人就知道?？梢?jiàn)，處處都有學(xué)生創(chuàng)造火花，即處處是創(chuàng)造之地。教師要為學(xué)生安排創(chuàng)造的時(shí)間和空間，給學(xué)生嘗試、創(chuàng)造的自由，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思想。盡管有時(shí)學(xué)生有些“異想天開(kāi)”，但教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，因?yàn)檫@是創(chuàng)造性思維的火花，教師不能充當(dāng)“消防隊(duì)員”，而應(yīng)以自己的素質(zhì)和創(chuàng)造力感染學(xué)生，努力創(chuàng)建充滿(mǎn)生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境。

三、放手讓學(xué)生操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在操作中有意識(shí)地讓學(xué)生開(kāi)展包括成功和失敗在內(nèi)的多樣性操作，磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度、勇于探索的精神和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)操作，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是創(chuàng)造者。如圓錐的體積計(jì)算公式需要通過(guò)操作得到，分組操作四種情況：（1）圓柱和圓錐等底等高；（2）圓柱和圓錐等底不等高；（3）圓柱和圓錐等高不等底；（4）圓柱和圓錐不等底不等高。通過(guò)上述各種操作，由學(xué)生分別說(shuō)出操作結(jié)果，再通過(guò)列表、比較各種操作結(jié)果，發(fā)現(xiàn)只有圓柱和圓錐等底等高時(shí)，圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一。最后，全體再進(jìn)行一次驗(yàn)證操作，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化操作結(jié)論。

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一、改革教學(xué)模式，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍

營(yíng)造平等、民主、親切、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的思維處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生得到足夠表現(xiàn)自己思想和交流情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生有利于創(chuàng)新思維發(fā)揮的積極情感。因此，我在課堂教學(xué)中，公開(kāi)向?qū)W生提出“三個(gè)鼓勵(lì)”和“三個(gè)允許”，即鼓勵(lì)提意見(jiàn)，鼓勵(lì)發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)發(fā)表與眾不同的創(chuàng)見(jiàn)；允許講錯(cuò)、答錯(cuò)，允許改變觀點(diǎn)，允許保留意見(jiàn)。

例如：我在講“文化建設(shè)”時(shí)，就中學(xué)生上網(wǎng)問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，當(dāng)學(xué)生都能講出一些上網(wǎng)的利與弊時(shí)，我鼓勵(lì)他們大膽講、繼續(xù)講，有些學(xué)生講了很多，有個(gè)別學(xué)生把弊處講成利處，我沒(méi)有批評(píng)，而是讓其他學(xué)生再發(fā)表意見(jiàn)，我根據(jù)他們的內(nèi)容也講出自己的看法，然后又讓學(xué)生提出不同的意見(jiàn)。此外，我還讓學(xué)生就如何建設(shè)良好的文化環(huán)境提出建議，學(xué)生紛紛舉手回答。當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)或錯(cuò)誤的時(shí)候，我總是以微笑鼓勵(lì)他們，讓其他學(xué)生用掌聲支持他們，因此，學(xué)生的熱情很高漲，他們的創(chuàng)造能力也在不知不覺(jué)中得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動(dòng)獲得新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的主要途徑和方法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維，強(qiáng)調(diào)的是獲得創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神。興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理的動(dòng)力系統(tǒng)中的最活躍因素。思維是能力的核心，啟發(fā)思維是在政治教學(xué)中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進(jìn)而提高學(xué)生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。因此，在政治課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生認(rèn)知的動(dòng)力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和意向活動(dòng)全身心參與投入，在創(chuàng)設(shè)新環(huán)境中，能產(chǎn)生碰撞，開(kāi)拓思路，這有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要通過(guò)設(shè)疑。設(shè)疑能使學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思維的欲望，學(xué)生不僅能學(xué)生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識(shí)，而且能從中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)上的質(zhì)疑就是教師在課堂上巧妙地提出問(wèn)題，有了疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)積極思考。先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，通過(guò)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生尋找“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生得到成功喜悅的同時(shí)，創(chuàng)造思維能力也得到發(fā)展。

要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，向教師提問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是單純地、被動(dòng)地思考教師提出的各種問(wèn)題。教師質(zhì)疑和學(xué)生提問(wèn)，不僅使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，而且會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果。教師要結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)情況，通過(guò)質(zhì)疑來(lái)讓學(xué)生思考問(wèn)題，允許和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，因?yàn)榍∏∈沁@些問(wèn)題反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)需求，解決好這些問(wèn)題正是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、理解能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的最佳教育點(diǎn)。教師在教學(xué)中要善于設(shè)疑，巧妙設(shè)疑，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，啟發(fā)喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生參與質(zhì)疑，幫助學(xué)生分析、觀察想象，還要抓住時(shí)機(jī)，提出一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題，激活學(xué)生思維，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力的目的。

興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力、成功的先導(dǎo)，是創(chuàng)新的啟動(dòng)器，也是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力發(fā)展的必要條件。興趣使人產(chǎn)生注意力、思考力、想象力，吸引人身心愉快地投入到創(chuàng)新活動(dòng)中去，主動(dòng)積極地追求、探索、想象和創(chuàng)造。

在政治課教學(xué)中，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造，就要勤于積累各方面的素材，巧于設(shè)計(jì)問(wèn)題和情境，善于駕馭語(yǔ)言技巧，將引人入勝的寓言，幽默的故事，生動(dòng)活潑的奇聞趣事、漫畫(huà)、圖片等通過(guò)電化教學(xué)手段融入到教學(xué)過(guò)程中去，讓學(xué)生每節(jié)課都有新鮮感受。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的思維和想象，促進(jìn)思維的積極參與。當(dāng)思維和想象達(dá)到一定境界，就會(huì)激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造能力也得到發(fā)揮。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。只有學(xué)生積極地、能動(dòng)地參與，凝聚于知識(shí)中的智力因素才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。從學(xué)法指導(dǎo)入手，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，獲得解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果。這是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑之一。

學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)是有層次的，以自學(xué)方法為例，第一層次是預(yù)習(xí)，結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逐字逐句地閱讀，理解其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后是逐段逐節(jié)地閱讀，理解并歸納其中的重點(diǎn)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法。第二層次是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記、比較、歸納知識(shí)，形成知識(shí)體系；根據(jù)所要學(xué)的知識(shí)，結(jié)合社會(huì)實(shí)際提出問(wèn)題，以培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。第三層次讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取信息，并且將新信息與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合，主動(dòng)地提出自己的見(jiàn)解或問(wèn)題解決的方法，形成解決問(wèn)題的能力，獨(dú)立地獲取知識(shí)。這是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一個(gè)質(zhì)的飛躍。

四、改進(jìn)教材內(nèi)容，激發(fā)實(shí)踐意識(shí)

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關(guān)鍵詞：中職；畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)；創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新就是沖破舊思想、舊觀念、舊模式，以超越原有知識(shí)的局限和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的膽識(shí)，力求發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問(wèn)題，跨入知識(shí)新領(lǐng)域，獲取知識(shí)新成果的活動(dòng)。實(shí)施創(chuàng)新教育是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力最根本、最有效的一種方法，創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維。一個(gè)不善于進(jìn)行創(chuàng)造性思維的人，將很難發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，也很難有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，在事業(yè)上就很難有所成就。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，在畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，向創(chuàng)造教育邁進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的潛能，已愈來(lái)愈受到人們的高度重視。在畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，筆者從教學(xué)實(shí)踐中得到以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)

問(wèn)題是思維的源泉。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維是活動(dòng)的核心。而思維一般都是從問(wèn)題開(kāi)始的。宋代朱熹說(shuō)“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑?！痹跓o(wú)疑處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，在有疑處解決問(wèn)題，這就是所謂“無(wú)疑―有疑―無(wú)疑”的過(guò)程。經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)了記憶的持久性，而且讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。在畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，教師應(yīng)從不同角度，不同層次，不同方向提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析、比較來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：教學(xué)“應(yīng)用新技術(shù)提高牛繁殖力”時(shí)，筆者先設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的問(wèn)題：“同學(xué)們，誰(shuí)能想個(gè)辦法，讓一頭牛一年生下20頭甚至更多的小牛犢？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到新奇：牛一年一胎，最多生個(gè)雙胞胎，怎么能一年生這么多小牛犢呢？學(xué)生陷入沉思，通過(guò)討論，有的學(xué)生說(shuō)：“應(yīng)用胚胎移植技術(shù)，能達(dá)到目標(biāo)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“應(yīng)用胚胎移植太慢了，應(yīng)該用胚胎分割技術(shù)。”課堂氣氛非?；钴S，此時(shí)筆者又提出新問(wèn)題：“如何讓胚胎移植和分割技術(shù)成功呢？”學(xué)生一聽(tīng)思維更加活躍，就連平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生也和同桌討論開(kāi)了，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“應(yīng)用激素，利用同步使子宮內(nèi)的環(huán)境接近?！边@時(shí)再提出疑問(wèn)：“同學(xué)們，一頭母牛一年能否生下20頭小牛犢呢？為什么能呢？”這樣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成懸念，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門(mén)，把學(xué)生推入創(chuàng)新思維的狀態(tài)，并培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)新技術(shù)的探究能力和學(xué)習(xí)興趣。

二、鼓勵(lì)猜想，培養(yǎng)思維的想象力

教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽想象、大膽提問(wèn)，提出高質(zhì)量的問(wèn)題。對(duì)于中、下等生，哪怕是只言片語(yǔ)，教師也要熱情表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。特別要表?yè)P(yáng)提出關(guān)于本節(jié)知識(shí)的、有創(chuàng)造性的、新穎的、對(duì)大多數(shù)學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容有利的問(wèn)題的學(xué)生。讓學(xué)生自己提問(wèn)，為學(xué)生自主參與課堂提供了機(jī)會(huì)，充分弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，筆者提出問(wèn)題：“國(guó)外優(yōu)良奶牛品種如何為我方所用？”學(xué)生很快想出了買(mǎi)進(jìn)犢牛、克隆技術(shù)、買(mǎi)進(jìn)孕牛等方式，當(dāng)學(xué)生均認(rèn)為不會(huì)再有更好的方法時(shí)，一位學(xué)生站起來(lái)發(fā)言：“以上的做法都可以，但是面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀，這樣太費(fèi)錢(qián)了，如果引進(jìn)凍精顆粒自己改良國(guó)內(nèi)品種不是很好么？”這一打破陳規(guī)的想法，震憾了全班學(xué)生，筆者當(dāng)場(chǎng)對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，讓他心理產(chǎn)生一種成功的喜悅感，誘發(fā)學(xué)生良好的思維情感。再如，把DNA的結(jié)構(gòu)比作“螺旋狀的樓梯”，把生物膜上的載體比作“渡船”等，無(wú)不生動(dòng)形象、妙趣橫生，讓人浮想聯(lián)翩。學(xué)生經(jīng)常展開(kāi)想象的翅膀，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。因此，教師在教學(xué)中要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新的火花，鼓勵(lì)學(xué)生突發(fā)奇想，標(biāo)新立異，打破原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破原有的教學(xué)目標(biāo)，敢于逾越常規(guī)想象，才能使學(xué)生在阻礙、迷局面前，通過(guò)創(chuàng)新思考實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)思維的途徑

過(guò)去的教育制度和教育方法多是灌輸式，致使學(xué)生盲目崇拜教科書(shū)、信賴(lài)教師，不善于質(zhì)疑、不敢發(fā)問(wèn)的現(xiàn)象廣泛存在。然而，教科書(shū)并非句句是真理，教師也非事事都正確。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，這有賴(lài)于教育的潛移默化，教師的榜樣作用是十分重要的，如果教師“只唯書(shū)”，沒(méi)有創(chuàng)新、沒(méi)有質(zhì)疑的精神，將難以培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。當(dāng)今社會(huì)需要的是開(kāi)拓型的人才，因此學(xué)生應(yīng)敢于懷疑、探索并發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，這才是創(chuàng)新的開(kāi)始。例如，當(dāng)社會(huì)上出現(xiàn)“口蹄疫”疫情后，筆者引導(dǎo)學(xué)生就此進(jìn)行討論，提出問(wèn)題。很多學(xué)生提出：“口蹄疫的病原體到底是什么？作為一種新型病原體，其變異產(chǎn)生的途徑是什么？能否通過(guò)疫苗進(jìn)行預(yù)防？其預(yù)防機(jī)理是什么？”等一系列問(wèn)題。又如，課本上說(shuō)“白細(xì)胞有防御保護(hù)作用。畜體發(fā)炎時(shí)，白細(xì)胞增多，能殺滅病菌?！庇谑怯袑W(xué)生問(wèn)：“白血病也是白細(xì)胞增多，為什么又有害呢？”為了求得正確的答案，學(xué)生查閱資料，共同討論，筆者在一旁加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，最后進(jìn)行總結(jié)，而不是直接簡(jiǎn)單的告訴答案。這樣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中鍛煉自己，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力鋪設(shè)一條高速公路，利于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

四、注意發(fā)問(wèn)技巧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)問(wèn)技巧是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑，也是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維的重要成分之一是發(fā)散思維。發(fā)散性思維又稱(chēng)輻射思維，就是以一個(gè)已知對(duì)象為出發(fā)點(diǎn)，從四面八方的不同路徑進(jìn)行思維，最終導(dǎo)致各種不同的認(rèn)識(shí)結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，是克服思維惰性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要條件。在畜牧獸醫(yī)課教學(xué)中可以從多方面設(shè)問(wèn)，激活學(xué)生的發(fā)散思維。例如講到參考藥品說(shuō)明書(shū)時(shí)，可提出的問(wèn)題有：（1）空腹和飽腹?fàn)顟B(tài)時(shí)藥效發(fā)揮時(shí)間不同?（2）為什么有的藥物孕(妊娠)畜禁用?（3）為什么有的藥物肝、腎功能不全者慎服?（4）為什么有的藥物幼齡和老齡動(dòng)物要酌情減量?（5）為什么有的藥物泌乳畜禁用?（6）為什么不同的藥物給藥的間隔時(shí)間不同?通過(guò)以上問(wèn)題的解決過(guò)程，學(xué)生不僅達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且發(fā)散思維能力得到有效培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生積極有效地思考。當(dāng)然這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生回答中有些是錯(cuò)誤的，有些雖然符合情理，但實(shí)際無(wú)法操作，但有創(chuàng)意的繆誤總比墨守的正確更珍貴，因?yàn)檫@有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

五、保護(hù)學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)其探索精神

科學(xué)起源于人們對(duì)自身的、世界的、宇宙的好奇心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神做起?，F(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容、傳統(tǒng)的教學(xué)方式側(cè)重于“背科學(xué)”，強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí)，而不是“做科學(xué)”，使學(xué)生對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生厭倦感，缺乏興趣，不理解為什么有無(wú)數(shù)科學(xué)家對(duì)科學(xué)執(zhí)著探索，無(wú)怨無(wú)悔，這是我國(guó)科學(xué)教育的重大失誤，歸根結(jié)底還是對(duì)科學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清。中職生正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，無(wú)論是智力還是經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的積累，都存在著較多不足，正因?yàn)槿绱耍麄兊乃季S才不會(huì)受到較多的限制，這是中職生具有創(chuàng)新能力的可貴之處，教師應(yīng)保護(hù)他們敢于提出見(jiàn)解的精神。每位教師都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，保護(hù)學(xué)生的探索精神，營(yíng)造崇尚真理追求真理的氛圍，為學(xué)生充分開(kāi)發(fā)潛能創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。筆者在教學(xué)中經(jīng)常提出一些與生產(chǎn)、生活有密徹聯(lián)系的生物學(xué)問(wèn)題。例如在講“擬腎上腺素藥”時(shí)，可以先問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)醫(yī)生用消毒棉球蘸取一種藥水堵塞鼻孔而止血呢?”然后告訴他們棉球蘸取的藥水是腎上腺素，它可以作為局部止血藥，然后再介紹腎上腺素的性狀、作用與用途及使用時(shí)注意事項(xiàng)，這極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還應(yīng)及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的信息，及時(shí)穿插于授課內(nèi)容中。同時(shí)，筆者也常與學(xué)生一起討論，如與學(xué)生討論研究光合作用的意義，師生共同得出：假若人們將光合作用的機(jī)理弄清楚，解決目前困擾全球的糧食、能源、環(huán)境問(wèn)題就指日可待。類(lèi)似問(wèn)題的不斷強(qiáng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)生的好奇心就得到不斷地滿(mǎn)足。讓學(xué)生討論、思考、假設(shè)，可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

總之，未來(lái)的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求是以創(chuàng)新精神為核心的，而創(chuàng)新首先要求具備創(chuàng)新思維能力，實(shí)施素質(zhì)教育，要以培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，并使之成為新技術(shù)應(yīng)用、新思維發(fā)展的原動(dòng)力，從而推動(dòng)科技進(jìn)步和創(chuàng)新，這就需要教育工作者不斷努力，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力作為己任，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)所需的各種人才。

（作者單位：羅定市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃詩(shī)品．把握討論機(jī)制促進(jìn)主動(dòng)參與[J]．廣西教育，2005，（25）．

篇9

【關(guān)鍵詞】政治教學(xué)；初中生；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)；辦法；探究

政治教學(xué)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的意義與作用，尤其是初中政治課程，初中生正處于發(fā)展中的關(guān)鍵階段，接受良好的政治教育，能夠幫助初中生形成正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)以及健全的人格[1]。為此，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為祖國(guó)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，必須不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)與生活中能夠充分發(fā)揮自身的潛能，進(jìn)而更好的服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)。

一、初中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提

（一）激發(fā)學(xué)生的欲望

“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)初中政治課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到勇于探索，勇于思考，勇于創(chuàng)新[2]。為此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該善于運(yùn)用新穎的、創(chuàng)新意義的教學(xué)手段，通過(guò)靈活的語(yǔ)言、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生不在將學(xué)習(xí)政治當(dāng)成一種任務(wù)，而是將其視為一種“興趣”和“愛(ài)好”。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

“學(xué)源于思，思起于疑”。因此，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑[3]。這樣一來(lái)，學(xué)生在日后自然會(huì)做到善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、敢于質(zhì)疑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需要

學(xué)生往往都具有鮮明的個(gè)性，也有一定的創(chuàng)造需求，因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造環(huán)境，例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一課題比較感興趣時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或參與實(shí)踐活動(dòng)的方式，為學(xué)生提供創(chuàng)新、思考的條件，學(xué)生通過(guò)研究和討論得出結(jié)論后，就會(huì)獲得一定的成就感和創(chuàng)造感。

二、初中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法策略

（一）創(chuàng)設(shè)政治情境，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維

創(chuàng)設(shè)情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法。教師在進(jìn)行政治教學(xué)時(shí)，有很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不容易理解，為了使學(xué)生能夠更好的理解這些知識(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法將這些知識(shí)變得通俗化、簡(jiǎn)單化。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些政治問(wèn)題的思考，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維。

（二）結(jié)合多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供創(chuàng)新型環(huán)境

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要使學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，為此，初中政治教師應(yīng)該“身先士卒”，起到表率作用，不斷的創(chuàng)新自身的教學(xué)模式?？梢酝ㄟ^(guò)結(jié)合多媒體教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生提供創(chuàng)新型環(huán)境[4]。這種新的教學(xué)環(huán)境能夠有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，教師在講解《做意志堅(jiān)強(qiáng)的人》這一課時(shí)，就可以利用多媒體軟件，向?qū)W生展示意志堅(jiān)強(qiáng)者的圖片和故事，同時(shí)播放一些增強(qiáng)意志的歌曲，通過(guò)鮮活的生活實(shí)例以及歌曲氣氛的渲染，會(huì)使學(xué)生更好的融入到課堂教學(xué)中，深刻的理解教師傳授的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)，這種新鮮的、具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方式也能使學(xué)生體會(huì)到的“創(chuàng)新”所帶來(lái)的效果。

（三）注重課堂提問(wèn)，科學(xué)、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂提問(wèn)是所有學(xué)科教學(xué)中非常重要的互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂提問(wèn)，能使教師及時(shí)收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。因此，教師在進(jìn)行政治教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重課堂提問(wèn)，盡量多為學(xué)生設(shè)置一些課堂問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生充分的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極的思考和解決問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)不斷提高。例如，在講解與“人際關(guān)系”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以提出如下問(wèn)題：增強(qiáng)人際關(guān)系的方法有哪些？增強(qiáng)人際關(guān)系有什么好處？隨后讓學(xué)生通過(guò)小組交流的方式進(jìn)行討論。與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程和討論結(jié)果做出科學(xué)的、客觀的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要盡量用一些鼓勵(lì)和贊美的語(yǔ)句，使學(xué)生提升創(chuàng)造力的同時(shí)，朝著正確的方向發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)逐步成為學(xué)生發(fā)展中必備的元素，為此，在初中政治教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)政治情境，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維；結(jié)合多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供創(chuàng)新型環(huán)境；注重課堂提問(wèn)，實(shí)施科學(xué)、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。以此不斷的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在日后能夠獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦玉音.淺談初中政治教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2011（7）：32-32.

[2]許芹.探究于初中政治課堂上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的方法[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，12（1）：136.

篇10

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；班級(jí)管理；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：D26 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.04.024

文章編號(hào)：1672-0407(2012）04-049-02 收稿日期：2012-01-20

素質(zhì)教育其實(shí)就是一種創(chuàng)新教育，它著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育已成為近幾年世界范圍內(nèi)教育改革的焦點(diǎn)和核心。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為教育工作者的重要任務(wù)。在不少教育者眼中，“創(chuàng)新”是與班級(jí)管理無(wú)關(guān)的，只在教學(xué)中苦苦求索。這種觀念是錯(cuò)誤的，一方面漠視了學(xué)生自身的創(chuàng)造力，另一方面使得班主任不能抓住教育契機(jī)，導(dǎo)致管理者根本不會(huì)采取有效的手段和方法來(lái)激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。隨著新課程改革的全面推廣，學(xué)生的主體地位將會(huì)日益凸現(xiàn)，其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力將不斷提高，這是適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的必然要求?，F(xiàn)代化建設(shè)不僅需要大批科研型、建設(shè)型人才，同時(shí)也需要大批責(zé)任心強(qiáng)，善于管理的人才。因此，在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任心和善于管理的才能也是教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急。正是基于這種思想，我在班級(jí)管理中著力注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、管理意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在現(xiàn)代社會(huì)生活高度社會(huì)化的今天，社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的責(zé)任感要求比以往任何時(shí)代都更加迫切、更為突出。高度的責(zé)任意識(shí)是人走向成熟、走向社會(huì)的通行證。責(zé)任感應(yīng)是當(dāng)今青少年成長(zhǎng)中必須具備的，它對(duì)于青少年的全面發(fā)展、成長(zhǎng)為“四有新人”、樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀具有舉足輕重的作用。培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生責(zé)任意識(shí)應(yīng)該是當(dāng)代教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。要讓每個(gè)學(xué)生具備一定的管理能力，就必須給他們提供管理班級(jí)事務(wù)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，“要想知道梨子的滋味，必須親口嘗一嘗?！边^(guò)去的班級(jí)管理，我們往往只注重讓少數(shù)幾個(gè)有特長(zhǎng)或膽大的學(xué)生參與管理，剝奪了大多數(shù)學(xué)生的管理機(jī)會(huì)。而班干部輪流制是民主管理班級(jí)，促進(jìn)學(xué)生自我教育的一種有效方式。我為了讓學(xué)生在管理他人的過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)，引導(dǎo)反思，進(jìn)行重建，讓學(xué)校的規(guī)范通過(guò)這種載體，內(nèi)化為學(xué)生的自我意識(shí)，外化為學(xué)生的行動(dòng)。我們要重視過(guò)程管理，以程序促進(jìn)規(guī)范。在開(kāi)始要對(duì)每一輪次的班干部進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，推選出優(yōu)秀人員，通過(guò)班會(huì)、引領(lǐng)式地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)自信心。然后，宣布下輪次管理人員，讓他們登臺(tái)述職，宣讀任務(wù)目標(biāo)，以期使自己增強(qiáng)責(zé)任感，同時(shí)接受同學(xué)們的監(jiān)督。讓班干部根據(jù)操作表進(jìn)行工作，并且讓學(xué)生及時(shí)匯報(bào)，提高班主任管理效率，減輕班主任工作負(fù)擔(dān)。在此過(guò)程中，班級(jí)常務(wù)委員會(huì)和班主任要進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生人人都參與各方面管理，且不止一次機(jī)會(huì)，他們不僅能得到管理才能的鍛煉，而且還能從鍛煉中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，便于在下次參與管理時(shí)改進(jìn)管理方式，提高管理水平。可見(jiàn)，這種輪流擔(dān)任班干部，人人參與管理的模式確實(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)。當(dāng)然要把班級(jí)各方面的工作抓全面、抓扎實(shí)，僅僅靠幾個(gè)班干部職位還不夠，要想讓每個(gè)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間時(shí)時(shí)都有機(jī)會(huì)參與管理，我根據(jù)“人人有事做，事事有人管”的原則，設(shè)置了更多的工作崗位和管理崗位。我把班級(jí)所有可做的工作都實(shí)行了責(zé)任承包，如一套課桌凳，一張講桌、一塊黑板、一扇門(mén)、一扇窗、一臺(tái)飲水機(jī)、一套清潔工具、一張白板等等，再深入一步到某一學(xué)科教學(xué)中。根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)處，把對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)又進(jìn)行分工，以語(yǔ)文為例，如有古文、古詩(shī)學(xué)得好的，有會(huì)書(shū)寫(xiě)的，有文字功底好的，有閱讀分析能力強(qiáng)的，有會(huì)寫(xiě)作的，有表達(dá)能力強(qiáng)的，有會(huì)畫(huà)畫(huà)的等等，他擅長(zhǎng)哪方面，就讓他去做哪方面工作，用責(zé)任承包的形式包給他。