導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中生物知識(shí)點(diǎn)匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］思維導(dǎo)圖;初中生物;課堂教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖由學(xué)習(xí)方法研究領(lǐng)域的專家托尼伯贊提出，其用圖文結(jié)合的方式層層展示學(xué)生難以記憶的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生直觀地了解知識(shí)的邏輯關(guān)系，是一種有效的教學(xué)及學(xué)習(xí)方法。初中生物學(xué)科具有顯著的科學(xué)性和生命性特征，知識(shí)點(diǎn)繁多，思維導(dǎo)圖可以梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化知識(shí)框架，明確生物知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)初中生物教師的教學(xué)及初中生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖具備較高的應(yīng)用價(jià)值。在初中生物教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖制訂教學(xué)方案，利用思維導(dǎo)圖明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升備課效率。與此同時(shí)，基于思維導(dǎo)圖，教師可以妥善處理課堂教學(xué)中的生成性資源，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略和內(nèi)容，提升初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)初中生而言，思維導(dǎo)圖能為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖用簡(jiǎn)潔明晰的圖表代替?zhèn)鹘y(tǒng)的煩瑣文字描述，能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生記憶知識(shí)的能力。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使學(xué)生沿著繪制流程，跟隨教師的思路積極參與課堂學(xué)習(xí)，可以在一定程度上增強(qiáng)師生的互動(dòng)交流，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。［1］雖然思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中有顯著的優(yōu)勢(shì)，但是不同教師的教學(xué)理念和教學(xué)素養(yǎng)方面不同，使用思維導(dǎo)圖時(shí)難免存在不足，這會(huì)影響生物教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行分析，確保思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中有顯著優(yōu)勢(shì)，教師需要將其應(yīng)用于教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、記錄課堂筆記和課后復(fù)習(xí)。這有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度，幫助學(xué)生鞏固生物知識(shí)，提升初中生物教學(xué)的質(zhì)量和水平。

(一)思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生布置小組預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)明確本節(jié)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并根據(jù)預(yù)習(xí)的成果和現(xiàn)有的生物知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖。在小組討論中，每名學(xué)生依次展示繪制的思維導(dǎo)圖，并在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下匯總和完善思維導(dǎo)圖，明確預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。以人教版八年級(jí)上冊(cè)動(dòng)物的主要類群這一課為例，某中學(xué)的學(xué)習(xí)小組在預(yù)習(xí)中，有的學(xué)生根據(jù)教材中的概念，分析動(dòng)物主要類群的內(nèi)涵，將動(dòng)物類群劃分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物，以動(dòng)物類群作為思維導(dǎo)圖的第一層次，以脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物作為思維導(dǎo)圖的第二層次，以兩種動(dòng)物類群的代表動(dòng)物作為思維導(dǎo)圖的第三層次。還有的學(xué)生從生活方式入手，將動(dòng)物類群劃分為寄生動(dòng)物和自生動(dòng)物。有的學(xué)生從動(dòng)物的生活環(huán)境入手，將其劃分為水生動(dòng)物、陸生動(dòng)物和空中動(dòng)物。上述教學(xué)實(shí)例證明，思維導(dǎo)圖能使學(xué)生更有條理地預(yù)習(xí)知識(shí)，并在課堂中更正或完善思維導(dǎo)圖，更深入地認(rèn)識(shí)生物。

(二)思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，初中生物教師可以按照如下流程應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略來(lái)幫助學(xué)生梳理教材知識(shí)，理解生物知識(shí)的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)。第一，明確思維導(dǎo)圖的主題及思路。一般來(lái)說(shuō)，課堂的教學(xué)重點(diǎn)是思維導(dǎo)圖的主題。第二，梳理主要知識(shí)。在明確思維導(dǎo)圖的主題后，初中生物教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的重要內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。第三，完善主要知識(shí)。在明確教材主要知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把教材主要內(nèi)容作為枝干內(nèi)容來(lái)豐富思維導(dǎo)圖。第四，明確知識(shí)的關(guān)聯(lián)。教師需要在思維導(dǎo)圖中采用鮮艷的顏色或者箭頭等標(biāo)識(shí)，明確生物知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物課堂教學(xué)的重點(diǎn)。以人教版八年級(jí)上冊(cè)動(dòng)物的主要類群中的“腔腸動(dòng)物”為例，某初中生物教師將“腔腸動(dòng)物”作為思維導(dǎo)圖的主題，將腔腸動(dòng)物的代表動(dòng)物、生活方式、營(yíng)養(yǎng)方式、身體形狀結(jié)構(gòu)及其與人類的關(guān)系作為主要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)教師繪制的思維導(dǎo)圖填寫(xiě)枝干知識(shí)，并通過(guò)箭頭和紅顏色的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)識(shí)，認(rèn)識(shí)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。具體而言，學(xué)生填寫(xiě)的枝干知識(shí)包括腔腸動(dòng)物的常見(jiàn)動(dòng)物包括水螅、海蜇以及?？龋韯?dòng)物為水螅，人類為腔腸動(dòng)物提供棲息場(chǎng)所，腔腸動(dòng)物可以用來(lái)觀賞或者食用;水螅主要生活在水流緩慢的清潔河流中，屬于異養(yǎng)生物，其身體形狀呈現(xiàn)出輻射對(duì)稱狀。在上述教學(xué)實(shí)例中，初中生物教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提升初中生物教學(xué)的有效性。

篇2

一、四步概念教學(xué)

從生物教學(xué)反饋的信息來(lái)看，概念教學(xué)法主要有：四步法與學(xué)生總結(jié)法。相比之下，第一種相對(duì)保守，只要科學(xué)安排，充分利用教學(xué)資源，就能收到較好的成果；第二種則體現(xiàn)了教學(xué)理念與要求，它要求充分挖掘?qū)W生已有資源，通過(guò)提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，從探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初一上冊(cè)的生物與環(huán)境中，就使用了四步法。

1.幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思維，找準(zhǔn)本質(zhì)概念

在講解生物環(huán)境生存時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生何為環(huán)境，馬上有學(xué)生回答：環(huán)境即草木茂盛，空氣質(zhì)量?jī)?yōu)。也有其他描述：當(dāng)下我們生存的空間有流水、高山、鮮花以及優(yōu)美的環(huán)境。教材對(duì)于環(huán)境的定義為：環(huán)境是對(duì)生物生存間接、直接構(gòu)成影響的因素。從這可以看出：學(xué)生對(duì)環(huán)境的理解還有待加深。學(xué)生的理解為主觀感性經(jīng)驗(yàn)，生物教材中對(duì)環(huán)境的定義才是本質(zhì)反映。從心理領(lǐng)域來(lái)看：學(xué)生的感性體驗(yàn)是形象與直觀思維的反映與結(jié)果，教材定義則需要更多抽象思維模式。所以為了讓學(xué)生真正理解該含義，必須從轉(zhuǎn)換思維出發(fā)，將經(jīng)驗(yàn)、直觀思維變成理論與抽象思維。首先，從感性的領(lǐng)域出發(fā)，讓學(xué)生深化各種概念。對(duì)于某個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)場(chǎng)景：周一至周五的任務(wù)是讀書(shū)，學(xué)校與家構(gòu)成了生活軌跡；在家里，家這個(gè)空間結(jié)構(gòu)就是生存空間；在學(xué)校，學(xué)校即生存空間。利用這種場(chǎng)景，學(xué)生自然就明白了生存空間這一概念。其次，從生活實(shí)際出發(fā)，深化各個(gè)概念。如：在教學(xué)環(huán)境概念時(shí)，學(xué)生聽(tīng)課，老師授課，如果某位同學(xué)上課做小動(dòng)作，或者說(shuō)話，肯定會(huì)對(duì)授課構(gòu)成一定的影響。如果長(zhǎng)期出現(xiàn)這種情況，肯定會(huì)影響其發(fā)展，而這位同學(xué)就成了影響環(huán)境的主要因素。上面那位同學(xué)描述的花草茂盛、空氣質(zhì)量?jī)?yōu)有利于身體健康，流水、高山、鮮花有益于身心健康，而這個(gè)做小動(dòng)作的人就像花草、流水、高山、鮮花，都會(huì)影響到大環(huán)境的質(zhì)量。從這些例子就能看出影響環(huán)境的本質(zhì)因素。

2.做好概念實(shí)例引導(dǎo)

在初中生物環(huán)境因素這個(gè)部分底學(xué)習(xí)中，當(dāng)老師給學(xué)生時(shí)間理解生物概念后，可以通過(guò)舉例的方式說(shuō)明。如對(duì)于水稻，對(duì)其構(gòu)成影響的因素有空氣、水與陽(yáng)光，對(duì)此我們可以說(shuō)陽(yáng)光會(huì)影響水稻生存。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)造句也很重要，具體如：空氣與水會(huì)影響水稻生存，光影響小麥生存。

3.做好舉例和跟讀

讓舉例的同學(xué)帶頭朗讀，其他學(xué)生跟讀。在多次練習(xí)中，不僅能煥發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，還能感受知識(shí)樂(lè)趣，同時(shí)還會(huì)帶動(dòng)學(xué)生舉例的積極性，最后實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。例如：大雁南飛的根本原因是溫度變化。在跟讀中受到啟發(fā)，進(jìn)行知識(shí)搬遷。從原有的四步教學(xué)法反饋的信息來(lái)看：它不僅有助于學(xué)生表達(dá)，在朗讀的同時(shí)也是鞏固和加深對(duì)概念理解的過(guò)程。如果學(xué)生能將內(nèi)在語(yǔ)言變成外在語(yǔ)言，并且對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼砼c加工，就能讓其變得更為緊密、恰當(dāng)、連貫，同時(shí)相關(guān)到概念也更為清晰明確。利用概念表述思想，能讓抽象的知識(shí)更加具體生動(dòng)，從而幫助其提高思維水平。因此，在初中生物教學(xué)中，可以將朗讀作為輔助教學(xué)的手段。

二、學(xué)生總結(jié)法

學(xué)生總結(jié)法就是利用實(shí)例與生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生做好比對(duì)、觀察與辨別，然后再對(duì)事物的本質(zhì)、屬性進(jìn)行概括與總結(jié)，這樣就能生成有效的概念。如：在對(duì)生物系統(tǒng)與生物圈中的多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)待學(xué)習(xí)中，從概念的角度來(lái)看，除了生態(tài)系統(tǒng)，還有消費(fèi)者、生產(chǎn)者與分解人員等概念，而生態(tài)系統(tǒng)則是本次章節(jié)的關(guān)鍵部分，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。在章節(jié)設(shè)計(jì)中，考慮到學(xué)生目前的狀況，必須從實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，這樣才能提高感性認(rèn)識(shí)與主觀能動(dòng)性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生提高思維能力和學(xué)習(xí)欲望，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)事務(wù)進(jìn)行正確的思維與感受。在實(shí)例應(yīng)用中，更多需要考慮學(xué)生觀察、思索、閱讀、交流與比較的能力，通過(guò)整合已有的資源，讓學(xué)生明確具體的概念屬性與本質(zhì)。

三、活用概念圖法，增強(qiáng)概念認(rèn)知

篇3

關(guān)鍵詞：新課改；初中生特；創(chuàng)新教育；實(shí)踐探析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-079-01

素質(zhì)教育要求我們的教育必須具有創(chuàng)新精神，必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的迫切需要。生物是一門(mén)傳統(tǒng)但具有創(chuàng)新性的學(xué)科，在教學(xué)中，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文就在初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探究，指出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法與策略，筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法。

一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

課堂中教師應(yīng)“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的環(huán)境，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與，營(yíng)造一種有利于開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。

創(chuàng)新教育的特征之一是問(wèn)題性。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問(wèn)題的愿望，是創(chuàng)新的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，與教師思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問(wèn)題的情境，營(yíng)造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)觀察、討論，獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。如《綠葉是制造有機(jī)物的“工廠”》，這一節(jié)的教學(xué)中，提出為什么綠色植物不用“吃東西”也能生存呢？很多同學(xué)回答不出來(lái)。學(xué)生越困惑，就越想解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)氣氛就越濃，當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物來(lái)獲得營(yíng)養(yǎng)后，學(xué)生思維還處于活躍狀態(tài)，還繼續(xù)提出是不是所有植物都可以進(jìn)行光合作用？除了陽(yáng)光，其它光可不可以讓植物進(jìn)行光合作用？老師引導(dǎo)學(xué)生思考得出結(jié)論，不僅加強(qiáng)對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“創(chuàng)造并非邏輯推理的結(jié)果。”因此在生物學(xué)教學(xué)中必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維即逆向思維能力和發(fā)散思維能力。逆向思維是有意識(shí)地從常規(guī)思維的反方向去思考問(wèn)題，也就是常說(shuō)的“唱反調(diào)”。在一定程度上講，逆向思維更需要勇氣，需要樹(shù)立創(chuàng)新無(wú)權(quán)威、創(chuàng)新無(wú)止境的觀點(diǎn)。發(fā)散性思維是一種多方向、多數(shù)量、全面展開(kāi)的輻射型思維方式，是創(chuàng)新思維中最可貴的思維形式，是學(xué)生將來(lái)成為創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)。它能有效地鍛煉學(xué)生的思維流暢性。一個(gè)人創(chuàng)造性的高低是由他的發(fā)散思維的素質(zhì)和具有的價(jià)值所決定的。一個(gè)人的創(chuàng)新，無(wú)非是想到了別人還沒(méi)有想到的可能性，或者說(shuō)，就是別人思維尚未擴(kuò)散到的領(lǐng)域，被你的思維擴(kuò)散到了。發(fā)散思維又是創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)，其廣度和深度都將大大影響學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的形成與發(fā)展，盡管有的學(xué)生提出的方案是幼稚的、不全面的，甚至是錯(cuò)誤的，但其中無(wú)不包含著創(chuàng)新的火花。

三、重視設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新能力主要包含敏銳的觀察力、感受力和豐富的想象力，優(yōu)良的思維品質(zhì)和聯(lián)想、重組能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)進(jìn)行的開(kāi)拓意識(shí)的創(chuàng)造性勞動(dòng)。它能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握靈活應(yīng)用知識(shí)的方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在學(xué)習(xí)了《營(yíng)養(yǎng)繁殖》一節(jié)以后，布置了以下一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題：怎樣繁殖蜜桃和月季？怎樣提高其成活率？繁殖的方法、時(shí)間、材料、用具、步驟等全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己操作，自己設(shè)計(jì)記錄表，將其完整地記錄下來(lái)。不容置疑，所有的學(xué)生采用的方法都是蜜桃采用嫁接、月季采用扦插，在怎樣提高成活率方面學(xué)生都進(jìn)行了自己的探索。特別是在怎樣促進(jìn)月季扦插生根方面拿出了比較切實(shí)可行的方案，用什么樣的生長(zhǎng)素，用多大的劑量，都有詳細(xì)的記載，有效地激發(fā)了學(xué)生自我創(chuàng)新的能力。

學(xué)習(xí)完《動(dòng)物的行為》一章后，布置了以下一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題：自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，觀察某一種動(dòng)物的行為，并作好記錄后到班上交流，有很多同學(xué)為此在家里飼養(yǎng)了小狗、小貓、小烏龜、小甲魚(yú)、小鴨、小雞等。每個(gè)學(xué)生都建立了記錄卡，并利用自己設(shè)計(jì)的記錄卡對(duì)不同動(dòng)物的各種行為進(jìn)行了探究和完整的記錄，且都是親自觀察所得，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新能力。

四、突出學(xué)生的主體作用

在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的唯一教學(xué)方法，突出學(xué)生學(xué)的地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的重心由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》和《關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，預(yù)習(xí)如何關(guān)注自身營(yíng)養(yǎng)與自身健康，進(jìn)行探究，并提出自己合理的建議或矯正措施。我們有一個(gè)小組的同學(xué)就以問(wèn)卷調(diào)查的形式，調(diào)查班級(jí)內(nèi)同學(xué)一日三餐的飲食情況，并且做好詳細(xì)記錄，然后他們將數(shù)據(jù)匯總，進(jìn)行分析，最后得出了結(jié)論：同學(xué)們的飲食習(xí)慣不容樂(lè)觀。最后他們通過(guò)查詢資料、自學(xué)等形式，分析了營(yíng)養(yǎng)素與身體健康的關(guān)系，知道營(yíng)養(yǎng)不良會(huì)影響自身的生長(zhǎng)發(fā)育，甚至導(dǎo)致一些營(yíng)養(yǎng)不良癥。從而提出了一些合理的建議。在課堂上，小組交流討論時(shí)，通過(guò)小組評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)，使他們的活動(dòng)作業(yè)被評(píng)為優(yōu)秀作業(yè)；并且在全班和全年級(jí)內(nèi)進(jìn)行了作業(yè)展覽。探究性的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生真正體會(huì)到了自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)！

總之，課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑，只要我們生物教師把握創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘創(chuàng)新教育素材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，一定能在傳授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

蕉嶺縣鎮(zhèn)平中學(xué)  徐愛(ài)華

 [摘要] 

    在我縣如火如荼進(jìn)行的新一輪教學(xué)改革大環(huán)境下，根據(jù)“以生為本”的課堂教育教學(xué)活動(dòng)模式，探究在課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的模式，充分激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]

    小組合作、學(xué)習(xí)、探究

    課堂教學(xué)中實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)是將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組在一起學(xué)習(xí)、討論、探究，共同完成每節(jié)課的內(nèi)容或教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組中以優(yōu)帶差，每節(jié)課根據(jù)內(nèi)容需要明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)活動(dòng)，是加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。

一、學(xué)習(xí)小組的建立

學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的帶動(dòng)作用，讓學(xué)習(xí)小組成為推動(dòng)課堂高效的“動(dòng)車組”，小組就不能隨機(jī)幾個(gè)人湊合在一起就可以了。學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)能力有強(qiáng)有弱，性格上有內(nèi)有外，家庭環(huán)境和心理性格等方面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)能力也有影響。通常性格外向的學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力要強(qiáng)一些，但自制能力往往要差一些，工作也相對(duì)要浮躁一些，而性格內(nèi)向的學(xué)生雖然拙于言辭，不善交際，但卻非常沉穩(wěn)，了解學(xué)生的這些情況，可以幫助我們更好地分組，并在學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中根據(jù)不同學(xué)生的具體情況制定指導(dǎo)策略，使小組合作學(xué)發(fā)展。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、與學(xué)生交談、座談會(huì)等形式對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、活動(dòng)能力、性格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、日常生活等影響學(xué)生合作的主要因素進(jìn)行了班級(jí)所有學(xué)生的摸底調(diào)查，結(jié)果是：我校地處縣城，初二大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ猩钍芨改笇檺?ài)，性格張揚(yáng)叛逆，通常都以自我為中心，鮮有機(jī)會(huì)與其他人合作，缺少合作精神，上學(xué)期期末考試成績(jī)呈兩頭小，中間寬的狀況。

參照《蕉嶺縣關(guān)于高效學(xué)習(xí)小組的規(guī)范性要求》，依據(jù)本班學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力、性別比例、心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和學(xué)生自己的意愿等情況，依托生本小組構(gòu)建模式來(lái)進(jìn)行分組：選定一位優(yōu)等生為正組長(zhǎng)，一位中上游學(xué)生為副組長(zhǎng)，每組另有中等生和相對(duì)的后進(jìn)生。這樣可以使學(xué)生在合作過(guò)程中做到組里面合作、組與組之間良性競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

二、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)小組建立起來(lái)后，首先就要扭轉(zhuǎn)學(xué)生們?cè)瓉?lái)各自為戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)換為小組合作的學(xué)習(xí)方式。我找到《動(dòng)物世界》中的一段強(qiáng)肉弱食的節(jié)目來(lái)播放：展現(xiàn)在學(xué)生們眼前的是非洲的大草原上，三只身型非常瘦弱的小狗與一只非常高大的斑馬進(jìn)行的一場(chǎng)生死搏斗。一只小狗死死咬住斑馬的尾巴，另一只咬住斑馬的耳朵，第三只則咬住斑馬的一條腿，任憑斑馬如何動(dòng)作，它們一點(diǎn)也不松口，直至斑馬倒地。學(xué)生們都非常震驚于三條小狗競(jìng)能干掉一匹大斑馬，我適時(shí)地讓學(xué)生總結(jié)現(xiàn)象，他們暢所欲言，點(diǎn)出了秘訣：團(tuán)結(jié)合作，明確分工。

為了讓學(xué)生們充分體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，在第二課堂上，我和學(xué)生們做了一個(gè)這樣的游戲：每個(gè)小組中把甲學(xué)生的右腳與乙學(xué)生的左腳捆在一起，乙學(xué)生的右腳與丙學(xué)生的左腳捆在一起，丙學(xué)生的右腳再與丁學(xué)生的左腳捆在一起，劃定一個(gè)起點(diǎn)和終點(diǎn)進(jìn)行賽跑，看哪個(gè)小組最先到達(dá)終點(diǎn)。學(xué)生們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心被激發(fā)出來(lái)了，等發(fā)令號(hào)一響，各小組都爭(zhēng)先恐后地沖了出去，結(jié)果自然是人仰馬翻，笑聲一片。第一個(gè)沖到終點(diǎn)的小組則緊密地圍在一起，歡呼勝利。經(jīng)過(guò)這場(chǎng)比賽，學(xué)生們真正認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的重要性。

三、小組合作學(xué)習(xí)的模式

1、課前預(yù)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)提綱在每節(jié)課的課后布置，目的是讓學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，在課前分工協(xié)作完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。由小組長(zhǎng)把任務(wù)分配給組里的成員，由小組里的成員分別承擔(dān)個(gè)別任務(wù)，然后通過(guò)匯總每個(gè)成員的個(gè)別任務(wù)來(lái)完成整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組的成員必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《生命的起源》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我布置了一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查任務(wù)，通過(guò)小組查找、收集有關(guān)生命起源的資料，初步形成科學(xué)的世界觀。就將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項(xiàng)目，由各小組分別承擔(dān)進(jìn)行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在課外進(jìn)行，每個(gè)小組成員都參與其中，方式有網(wǎng)上查找、走訪調(diào)查及問(wèn)卷調(diào)查，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生合作與交流的能力，同時(shí)也給學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。

2、課內(nèi)的小組合作學(xué)習(xí)

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

課內(nèi)討論、交流和展示是小組合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，指在課內(nèi)通過(guò)小組活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。我會(huì)根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)的情境，目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如在教學(xué)《生物的進(jìn)化》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出問(wèn)題（能反映本課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等）：①列舉古生物學(xué)化石方面的證據(jù)說(shuō)明生物是進(jìn)化的；②說(shuō)出地球上各類動(dòng)物、植物和微生物出現(xiàn)的先后順序。③談?wù)剟?dòng)物園里猴子的行為特性與人類的異同；讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，對(duì)著問(wèn)題動(dòng)，放手讓學(xué)生主動(dòng)思考和探究，使學(xué)生清晰地知道這節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)好了有什么意義，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面深入地理解，掌握分析生物進(jìn)化的原因，模擬自然選擇的過(guò)程。

（2）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)合作、交流與探究

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得有聲有色，要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)習(xí)小組。我們要向?qū)W生說(shuō)明本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。學(xué)生明確了目標(biāo)任務(wù)，他們的熱情就會(huì)高漲，圍繞著問(wèn)題互相提問(wèn)，爭(zhēng)相討論和交流，會(huì)積極想辦法解決問(wèn)題，避免了學(xué)生無(wú)所事事、無(wú)處下手的現(xiàn)象發(fā)生，使合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。

當(dāng)然，合作中還應(yīng)有分工。所以的這些學(xué)習(xí)任務(wù)除了合作外還可以分工來(lái)解決，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，每個(gè)人都有事情可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。交流是小組合作學(xué)習(xí)中分工的具體表現(xiàn)，一個(gè)人的力量是有限的，團(tuán)結(jié)的力量是巨大的。小組每個(gè)成員所分工探究的內(nèi)容是不全面的，從中獲取的知識(shí)是片面的，只有通過(guò)交流，才能將小組合作學(xué)習(xí)中獲得的片面性的知識(shí)整理、匯集到一起，從而形成完整的知識(shí)。交流可以使成員們獲取知識(shí)、完善知識(shí)；也可以對(duì)其他成員說(shuō)的不足或不對(duì)的地方及時(shí)補(bǔ)充或糾正，只有這樣才能把知識(shí)層面逐步引向深入，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有全面、深刻的理解和掌握。

（3）以優(yōu)帶差，各盡所能，體會(huì)集體榮譽(yù)感

小組合作并不是純粹的合作，是既有合作又有分工的合作，可以使后進(jìn)生得到鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。小組內(nèi)的每個(gè)成員層次各不相同，分工也不相同，但都應(yīng)該樹(shù)立整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，樹(shù)立“我為小組作貢獻(xiàn)，小組以我為榮”的意識(shí)。特別是對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差的、語(yǔ)言表達(dá)能力稍弱的同學(xué)，更應(yīng)該幫助他們克服障礙。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，我們就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

后進(jìn)生就像是被大樹(shù)遮擋住陽(yáng)光的小草，他們?nèi)鄙倭岁?yáng)光的溫暖與照耀，難于獲得發(fā)展與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅自己要努力學(xué)習(xí)，還有責(zé)任關(guān)心幫助他人，以小組都能學(xué)好為目標(biāo)，培養(yǎng)與提高后進(jìn)生的合作意識(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施有很大幫助。針對(duì)后進(jìn)生雖然在學(xué)習(xí)上稍有落后，但在其強(qiáng)勢(shì)力項(xiàng)目方面（如文體衛(wèi)）比大多數(shù)同學(xué)要好的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)出的問(wèn)題都或多或少包含了有他們一展風(fēng)采的內(nèi)容。比如有的字寫(xiě)得比較好的，就交由小組長(zhǎng)安排為書(shū)記員，動(dòng)手能力強(qiáng)的安排為操作員，喜歡高談闊論的則安排為總結(jié)發(fā)言人。在他們積極回答問(wèn)題（就算回答得不對(duì)）、完成任務(wù)后給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓后進(jìn)生重拾自信，激勵(lì)其積極投入小組合作學(xué)習(xí)中。讓他們明白，每個(gè)人表現(xiàn)的好壞直接影響到自己小組的榮譽(yù)，從中培養(yǎng)小組成員們的集體榮譽(yù)感。

3、良好的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)的保證

良好的評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是后進(jìn)生更需要有效的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激勵(lì)他用功學(xué)習(xí)。適時(shí)、恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，用欣賞、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和發(fā)展的眼光看待他們的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)后進(jìn)生積極參與活動(dòng)，能提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

    結(jié)合初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的培養(yǎng)目標(biāo)及小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)把個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)相結(jié)合起來(lái)，我設(shè)計(jì)了鎮(zhèn)平中學(xué)生物科課堂教學(xué)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表：

鎮(zhèn)平中學(xué)生物科課堂教學(xué)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表

第    小組          姓名：

項(xiàng)目

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)形式（優(yōu)良中等級(jí)）

知識(shí)與能力

過(guò)程與方法

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

自評(píng)

組評(píng)

師評(píng)

記錄

記錄重點(diǎn)，并能復(fù)述。

專心記錄，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，不插嘴。

尊重交流人，不笑話其他人。

 

 

 

交流

有條理，有重點(diǎn)。

表述觀點(diǎn)，讓記錄的人明白。

敢于交流和表達(dá)。

 

 

 

提問(wèn)

問(wèn)題完整，切合實(shí)際。

思考后提問(wèn)。

積極思考，敢于提問(wèn)。

 

 

 

實(shí)踐

能獨(dú)立完成任務(wù)，或合作完成。

獨(dú)立思考完成簡(jiǎn)單任務(wù)，遇難題會(huì)交流探究。

服從安排，分工合作完成任務(wù)。