導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇培養(yǎng)深度思考的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、深思，在方法上深耕“工匠精神”

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考?！苯處煵粌H要引導(dǎo)學(xué)生多思考，更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生深度探索和深度認(rèn)識(shí)的習(xí)慣，在方法上深耕“工匠精神”。如，在講授“乘法分配律”和“乘法結(jié)合律”后，按照以前舊的復(fù)習(xí)方法，教師一般會(huì)先讓學(xué)生把乘法分配律和乘法結(jié)合律的概念公式復(fù)習(xí)一遍，接著讓學(xué)生完成各種練習(xí)題以鞏固相關(guān)知識(shí)。但是，在實(shí)踐中，教師可以改變題海式的訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式。如，教師可以先讓學(xué)生做關(guān)于乘法計(jì)算知識(shí)的思維導(dǎo)圖，對(duì)乘法計(jì)算的方法進(jìn)行梳理，接著再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)題的訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行計(jì)算。教師應(yīng)留足時(shí)間給學(xué)生思考，并創(chuàng)造有利的條件讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，嘗試用各種不用的方法解決題目。通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)揮、互相展示、互相點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生既掌握計(jì)算的方法，運(yùn)用多種方法進(jìn)行驗(yàn)證，也讓學(xué)生體會(huì)到深度思考的過(guò)程，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生深度思考、多次思考的工匠精神。

二、深剝，在內(nèi)容上深造“工匠精神”

一分鐘的思考抵得過(guò)一小時(shí)的嘮叨。面對(duì)教學(xué)上的重難點(diǎn)，教師與其不停地說(shuō)、不停地講授，倒不如讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去懷疑，去探究，去挖掘，讓學(xué)生思維碰撞的火花點(diǎn)燃知識(shí)之光。秉承深度教學(xué)的教學(xué)理念，在教學(xué)中，教師可以設(shè)置相關(guān)的練習(xí)題，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究和小組探究，讓學(xué)生在探究討論中進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。例如：通過(guò)設(shè)置“不用量角器求出四邊形的內(nèi)角和”的題目，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。此時(shí)，有學(xué)生提出：“把四邊形分成2個(gè)三角形，就可以求出四邊形的內(nèi)角和”，方法如圖1所示。

但是同時(shí)也有學(xué)生提出：“把四邊形分成4個(gè)三角形，也可以求出四邊形的內(nèi)角和”，方法如圖2所示。

兩種不同的方法，得出的結(jié)果并不一致。此時(shí)，教師不必急于直接解決這一問(wèn)題，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考和相互討論解決問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)思考和討論后，有學(xué)生說(shuō)道：“這樣分是不正確的。因?yàn)橐笫侨切蔚膬?nèi)角和的，而圖2的方法分出了不屬于四邊形內(nèi)角的角度，因而用圖2的方法求出的內(nèi)角和并不是四邊形的內(nèi)角和?！边@位學(xué)生的一番話讓其他學(xué)生恍然開悟，問(wèn)題也迎刃而解了，這就是學(xué)生經(jīng)過(guò)深度思考后得到的認(rèn)識(shí)。這不僅提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，更是培養(yǎng)了學(xué)生的深度思考的意識(shí)和能力。

篇2

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；詩(shī)歌閱讀

作為淺層學(xué)習(xí)的對(duì)立面，深度學(xué)習(xí)在近年來(lái)的教育教學(xué)界可以說(shuō)是萬(wàn)眾矚目。尤其是它所強(qiáng)調(diào)的對(duì)學(xué)習(xí)者自身積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，毫無(wú)疑問(wèn)是當(dāng)下我們進(jìn)行各種教學(xué)革新非常重要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)前，高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)呈現(xiàn)出側(cè)重死記硬背、知識(shí)體系零散、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利性等淺層學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，這既是教學(xué)方式程式化的必然，也是教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一的必然。為此，將深度學(xué)習(xí)引入高中詩(shī)歌教學(xué)，開展深度學(xué)習(xí)就顯得十分緊迫。

一、深度學(xué)習(xí)與高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)

單純從理論層面上來(lái)看，深度學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種新型的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，注重的是學(xué)習(xí)者自身能動(dòng)性的發(fā)揮，著力培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)者的批判性思維、問(wèn)題解決、創(chuàng)新思考等能力。這些能力和素質(zhì)的提升，對(duì)于當(dāng)下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌深度學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義重大。

1.一種吻合新課標(biāo)教學(xué)要求的新理念《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)高中語(yǔ)文課程的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等都進(jìn)行了一定的調(diào)整，“通過(guò)高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新這五個(gè)方面獲得發(fā)展。”［1］這些能力素質(zhì)的指向，某種程度上恰恰暗合了“深度學(xué)習(xí)”的主要特征。“積累整合”強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)資源的整合；“感受鑒賞”注重培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力；“思考領(lǐng)悟”強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣；“應(yīng)用拓展”強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合應(yīng)用能力；“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。其中，“思考領(lǐng)悟”“應(yīng)用拓展”“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”都注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，也就是深度學(xué)習(xí)的能力。高中語(yǔ)文課程內(nèi)容主要包括了必修課和選修課兩個(gè)組成部分。課程內(nèi)容的設(shè)置與評(píng)價(jià)方式就是根據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行設(shè)置的，既有基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，也有選擇性的提高學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)有助于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌多層面的深度理解，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。

2.有利于提升詩(shī)歌教學(xué)效率的新方法理念最終要用于指導(dǎo)實(shí)踐，才能夠發(fā)揮其顯性或是潛在的現(xiàn)實(shí)功能。深度學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中的引入，一方面有利于教師逐步建立具有邏輯性、系統(tǒng)性的語(yǔ)文教學(xué)改革理念，另一方面更重要的是能夠激發(fā)教師與學(xué)生教與學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我能力與素養(yǎng)的提升，其中的批判性思維與創(chuàng)造性思維對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)都是終身受益的。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)，往往呈現(xiàn)出教師滿堂問(wèn)，學(xué)生滿堂答或者是教師自問(wèn)自答的畸形教學(xué)場(chǎng)景，詩(shī)歌的內(nèi)容與形式都被肢解成了一個(gè)個(gè)所謂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解往往就停留在了這些平面化的、凌亂的知識(shí)點(diǎn)中，鑒賞詩(shī)歌的審美能力與批判能力自然無(wú)從談起。深度學(xué)習(xí)的引入，是對(duì)以上問(wèn)題的一種矯正。構(gòu)建起深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是講授與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，教師一方面要為課堂的順利開展進(jìn)行更多的課前準(zhǔn)備，另一方面則消解了教師原來(lái)在課堂上滿堂講的角色，更多演化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者、引導(dǎo)者，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生通過(guò)自身的思考與努力，去回答詩(shī)歌閱讀中碰到的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

二、高中語(yǔ)文詩(shī)歌深度學(xué)習(xí)的幾個(gè)規(guī)律性認(rèn)識(shí)

作為教學(xué)工作遵循的基本要求，教學(xué)原則的重要性自不待言。高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)要走向深度，首先必須服從于一般的教學(xué)原則，但同時(shí)要凸顯自身的學(xué)科特性和學(xué)科本質(zhì)，要服從于高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)領(lǐng)域帶有特殊性的規(guī)律和認(rèn)識(shí)?？傮w而言，其基本原則包括以下三個(gè)方面：一是立足課本，細(xì)讀文本。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精要在于文本的細(xì)讀，在于細(xì)嚼慢咽之后品味到的“語(yǔ)文之味”。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟在于閱讀。立足課本進(jìn)行文本細(xì)讀是高中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的基本起點(diǎn)。尤其是在新課改的時(shí)代背景下，文本細(xì)讀被推上了前臺(tái)，認(rèn)真研讀課本成了教學(xué)過(guò)程的必經(jīng)之路。細(xì)讀文本在實(shí)踐中應(yīng)做好推敲語(yǔ)言、還原場(chǎng)景和挖掘內(nèi)涵。語(yǔ)文詩(shī)歌的教與學(xué)是一門深厚的藝術(shù)，細(xì)讀文本的關(guān)鍵在于走進(jìn)文本的內(nèi)部，走入作者的內(nèi)心世界，從而實(shí)現(xiàn)情感上的、思想上的共鳴。如白居易的《長(zhǎng)恨歌》雖篇幅較長(zhǎng)，但是詩(shī)人以凝練的語(yǔ)言，優(yōu)美的意象群，為我們展現(xiàn)了李楊在安史之亂中的愛情悲劇。二是多元解讀，把握方向。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。由于人與人之間的性別、年齡、受教育程度、知識(shí)結(jié)構(gòu)等的差異性，不同的人在對(duì)待同一文本時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出差異性甚至是截然不同的解讀。這樣的原則同樣適用于高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)。通過(guò)文本的解讀來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后利用創(chuàng)新性的思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答、解決，這是深度閱讀教學(xué)的精髓所在。在這一教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上演化為一種提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。作為教師來(lái)說(shuō)，就是要引導(dǎo)學(xué)生用心感受文本，進(jìn)而去依據(jù)獨(dú)特的視角來(lái)闡發(fā)、解釋文本。這樣的多元解讀才是有價(jià)值、有意義的，才是真正有效用的。如在教學(xué)《歸田園居》時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致引導(dǎo)，多元闡釋“久在樊籠里”“樊籠”的定義。三是發(fā)散思維，閱讀創(chuàng)新。作為一個(gè)濫觴于美國(guó)心理學(xué)界的理論術(shù)語(yǔ)，發(fā)散思維這些年在我國(guó)的很多領(lǐng)域都備受青睞。從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，發(fā)散思維是要求學(xué)生從不同方向、不同的角度來(lái)關(guān)照問(wèn)題，從而努力地尋求不一樣的問(wèn)題解決模式。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌深度學(xué)習(xí)中，這種思維方式是多維度的、立體化的。作為教師，必須充分認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的重要性，才能夠提升學(xué)生自我思考、自我解決問(wèn)題的能力。而思維發(fā)散只是手段，目的在于創(chuàng)新創(chuàng)造。在開展深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)方法創(chuàng)新、二次創(chuàng)造的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)往往源于有針對(duì)性的發(fā)問(wèn)。如李商隱的《無(wú)題》，運(yùn)用大量含蓄而富有隱喻特征的典故，通過(guò)獨(dú)特復(fù)雜的意象組合，創(chuàng)造出飄忽朦朧的精神世界。

三、促進(jìn)詩(shī)歌深度學(xué)習(xí)進(jìn)行的基本路徑

由上觀之，教師與學(xué)生是最終影響高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)深度的基礎(chǔ)變量和重要因素。因此，在完善高中語(yǔ)文詩(shī)歌深度閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該立足已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問(wèn)題不足，采取切實(shí)有效的策略進(jìn)行改進(jìn)。

1.合理性整合教學(xué)資源

高中語(yǔ)文新版課標(biāo)提出的課程目標(biāo)“始終存在著一個(gè)根本的效果規(guī)律”，［2］那就是閱讀與整合的循環(huán)上升。深度學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中的落腳點(diǎn)是要建立起知識(shí)體系，將新舊知識(shí)用問(wèn)題等因素聯(lián)系起來(lái)，以推動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的深入，從而實(shí)現(xiàn)能力的固化與遷移。這種整合可以從三個(gè)方面著手。一是要整合教材資源和信息技術(shù)，以教材為基礎(chǔ)、以信息技術(shù)為媒介，包括中國(guó)知網(wǎng)、百度文庫(kù)、讀秀學(xué)術(shù)搜索等完善詩(shī)歌背景資料、教學(xué)參考資料，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體性、深度性把握，提煉出有機(jī)的教學(xué)內(nèi)容。二是要有意識(shí)地將信息技術(shù)整合升級(jí)為教學(xué)工具，通過(guò)現(xiàn)代化、多媒體的手段將詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行融合，通過(guò)引入微視、視頻等互動(dòng)性因素優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)情境與探究式學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)需要將詩(shī)歌分李白、杜甫等專題進(jìn)行設(shè)計(jì)。在正確處理教材、合理使用教參、恰當(dāng)整合資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)著重突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，打破舊事物、探索新事物。三是要整合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，著力做到全員參與、深度學(xué)習(xí)。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要扮演一個(gè)發(fā)問(wèn)者，也要充當(dāng)一個(gè)回答者。而發(fā)問(wèn)與回答之間溝通的橋梁就是學(xué)生自身的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造水平。作為教師，要在教學(xué)課堂中營(yíng)造出一種十分和諧、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生通過(guò)積極的求異性、敏銳的觀察力、活躍的靈感等來(lái)填補(bǔ)文本中的空白和未定點(diǎn)。如在講授《琵琶行》時(shí)，要充分考量到由于年代較遠(yuǎn)以及語(yǔ)言修辭習(xí)慣等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然是有理解障礙的。教師要充分調(diào)動(dòng)各式的教學(xué)資源，包括語(yǔ)言、聲音、肢體動(dòng)作、多媒體技術(shù)等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)潯陽(yáng)送別之景，將學(xué)生情感代入詩(shī)作中，隨后進(jìn)行引導(dǎo)式師生對(duì)話，由此衍生差異性解讀。

2.針對(duì)性開展教學(xué)活動(dòng)

學(xué)習(xí)效率的提升，有賴于教學(xué)方法的針對(duì)性。高中語(yǔ)文詩(shī)歌包含了古代詩(shī)歌、現(xiàn)代詩(shī)歌、外國(guó)詩(shī)歌等不同的類型，差異性的詩(shī)歌必然要求采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程。具體而言，深度學(xué)習(xí)視域下高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)的開展有幾個(gè)路徑：一是知人論世，多元解讀。通常情況下，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌深度學(xué)習(xí)中，多元解讀又往往以對(duì)話的方式呈現(xiàn)，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛的重要憑借。在多元解讀的過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，但并不意味著過(guò)分寬容學(xué)生不正確的甚至是越界的情感體驗(yàn)與話語(yǔ)呈現(xiàn)。較之其他學(xué)科，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師作為導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)的啟發(fā)者，應(yīng)該特別重視價(jià)值引領(lǐng)與方向把握。在背景介紹、課堂講授的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組討論、歸納總結(jié)等步驟，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的自主學(xué)習(xí)能力與閱讀理解能力。二是建構(gòu)情境，整合思維。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的高投入性和沉浸性，而創(chuàng)建情境，還原知識(shí)發(fā)生的背景，讓學(xué)生與情境互動(dòng)中相遇知識(shí)的本質(zhì)與意義，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣，促進(jìn)學(xué)生全身心投入和沉浸其中的重要方法。以強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)詩(shī)歌的寫作藝術(shù)、情感脈絡(luò)等進(jìn)行思考，有意識(shí)地通過(guò)畫面、音樂(lè)、語(yǔ)言等多維度的手段創(chuàng)設(shè)鮮活生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生更好地進(jìn)入詩(shī)歌世界。三是細(xì)讀文本，填補(bǔ)空白。充分利用詩(shī)歌含蓄雋永、結(jié)構(gòu)開放的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象對(duì)詩(shī)歌的空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，以更好地體會(huì)詩(shī)人的情感。四是層層深入，創(chuàng)新方法。通過(guò)誦讀法、提問(wèn)法、對(duì)比法、合作探究法等全新的教學(xué)手段，將學(xué)生變?yōu)樵?shī)歌教學(xué)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，補(bǔ)充學(xué)生感興趣的方面的知識(shí)、文本、文獻(xiàn)等，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起閱讀之外的研究意識(shí)，深化其對(duì)詩(shī)歌的理解。如對(duì)李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)的解讀中，既要從歷史出發(fā)，讓學(xué)生了解詩(shī)人生活在盛唐時(shí)期，其作品體現(xiàn)了大唐恢宏開放的氣息，也要透過(guò)具體詩(shī)歌來(lái)分析他的風(fēng)格、特點(diǎn)，如《將進(jìn)酒》中時(shí)光飛逝、華年難駐的感慨，《夢(mèng)游天姥吟留別》中瑰麗的想象、奇特的夸張等，無(wú)不散發(fā)著李白特有的浪漫主義詩(shī)風(fēng)。

3.反思性進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要性往往被忽略了。事實(shí)上，這是師生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)批判性思維的重要抓手。教學(xué)的效果究竟如何，要依托評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)往往只關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)，唯成績(jī)論，以成敗論英雄，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式都較單一。反思活動(dòng)是深度學(xué)習(xí)的重要特征之一。反思是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，“學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行更深一步的有意識(shí)性、調(diào)控性的元認(rèn)知活動(dòng)。”［3］高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中強(qiáng)調(diào)反思性，包括了兩個(gè)層面，一是教師的教學(xué)反思，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。對(duì)于教師而言，通過(guò)聽課、評(píng)課等傳統(tǒng)手段能夠獲取的反思性材料已然相當(dāng)有限，因此有必要以問(wèn)卷、訪談、無(wú)記名投票等方式來(lái)進(jìn)行更加有真實(shí)性的教學(xué)反思，以更好地提升教學(xué)能力和水平。而學(xué)生的學(xué)習(xí)反思則更多體現(xiàn)在了學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)師生之間、生生之間的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自身在詩(shī)歌深度閱讀中存在的問(wèn)題，才能夠構(gòu)建起系統(tǒng)完整的詩(shī)歌知識(shí)體系。換言之，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)都是反思性教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成，對(duì)于高中語(yǔ)文詩(shī)歌學(xué)習(xí)的深入都有重要意義。當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)從理論到實(shí)現(xiàn)的跨越，還需要一個(gè)過(guò)程。從理論層面來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)視域下的高中詩(shī)歌教學(xué)能夠擺脫傳統(tǒng)注重機(jī)械記憶的淺層學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生反思能力、遷移能力、整合能力、批判性理解能力等高階思維能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：6.

篇3

關(guān)鍵詞：深度開發(fā)；能力；提煉；內(nèi)涵；引導(dǎo)

作者簡(jiǎn)介：馮婧（1982-），女，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)，主要從事高中物理教學(xué)研究.

一、復(fù)習(xí)中的深度教學(xué)

1.注重教學(xué)的深度復(fù)習(xí)

在中學(xué)物理知識(shí)深度的挖掘中，必須將基點(diǎn)建立在教材和考綱上.在復(fù)習(xí)中，如果僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)一帶而過(guò)，輕描淡寫似地簡(jiǎn)單照本宣讀，不進(jìn)行一點(diǎn)深度的開發(fā)，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解肯定是膚淺的，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和考試應(yīng)變能力就會(huì)受到阻礙.所以必須要加強(qiáng)知識(shí)的掌握與理解，切實(shí)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)上進(jìn)行一些深度的開發(fā).

在深度的開發(fā)過(guò)程中，常常被誤解為添加補(bǔ)充比教材層次深的來(lái)源于大學(xué)普通物理的物理概念、規(guī)律和教學(xué)處理方法.其具體表現(xiàn)是，在動(dòng)量守恒定律應(yīng)用中，極力講解相對(duì)速度vAB=vA-vB的矢量運(yùn)算法則和應(yīng)用；在幾何光學(xué)中講解副光軸及其應(yīng)用方法；在直流電路中講解多種繁復(fù)的網(wǎng)絡(luò)電路的計(jì)算；在交流電路中講解RC和RL的串聯(lián)、并聯(lián)電路的阻抗計(jì)算法，在數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的方法上講解微元分析法，講解連接體的相對(duì)加速度的計(jì)算等等.這些深度的開發(fā)，對(duì)于預(yù)備參加競(jìng)賽的學(xué)生是必要的，但對(duì)于普遍參加高考復(fù)習(xí)的學(xué)生來(lái)講是沒有必要的.開發(fā)過(guò)度，會(huì)使學(xué)生理解、掌握的教材基本知識(shí)點(diǎn)受到干擾，甚至可能會(huì)引起學(xué)生的負(fù)面遷移，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理課程的恐懼心理或者引起學(xué)生拋開雙基知識(shí)，造成學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離考綱的軌跡，從而導(dǎo)致本末倒置，不得要領(lǐng)，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的和教學(xué)效果.

2.注重深度開發(fā)思維能力

在新課教學(xué)與備考復(fù)習(xí)過(guò)程中，高中物理深度的開發(fā)要領(lǐng)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生去面對(duì)教材學(xué)習(xí).我們需要開發(fā)知識(shí)的深度，應(yīng)該是那些根植于教而又以無(wú)字形式擺在我們面前的隱含著的物理內(nèi)涵，而并不是脫離教材偏離教材的深知識(shí)點(diǎn).那些知識(shí)的引入并不是探索和提煉性的深度挖掘.深度開發(fā)學(xué)生思維能力具體表現(xiàn)為兩種：（1）對(duì)教材中物理概念和規(guī)律的內(nèi)涵與外延給以一定深度的開發(fā)與拓展、提煉與概括.（2）對(duì)典型的習(xí)題所包容的知識(shí)點(diǎn)與分析技巧給予充分的揭示展示，并充分的舉一反三加以延伸拓展.概念和規(guī)律的深層次挖掘和對(duì)典型習(xí)題的拓展挖掘兩方面緊密相聯(lián)，需要密切配合，使學(xué)生最大限度地理解與掌握高中物理知識(shí)的包容量.如機(jī)車發(fā)動(dòng)機(jī)的功率P與牽引力F、速度v的關(guān)系式P=Fv，在總復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生容易對(duì)其不以為然，教師也容易一帶而過(guò)，如果我們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層開發(fā)，就會(huì)概括出兩個(gè)重要關(guān)系和兩個(gè)重要特性：第一，機(jī)車在恒定功率情況下牽引力與速度成反比的關(guān)系和變加速運(yùn)動(dòng)的特性；第二，機(jī)車在牽引力，阻力恒定的情況下，實(shí)際功率和速度成正比的關(guān)系和勻加速運(yùn)動(dòng)特性.據(jù)此讓學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解達(dá)到應(yīng)具有的深度和應(yīng)有的思維發(fā)散能力.

3.注重進(jìn)行先發(fā)散再積淀的敲打

深度開發(fā)物理知識(shí)點(diǎn)的意義在于對(duì)學(xué)生大腦中已有的但是膚淺的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)行物理知識(shí)點(diǎn)的固化，使學(xué)生頭腦中形成深刻、準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識(shí).在總復(fù)習(xí)深度的挖掘中，想要達(dá)到有效準(zhǔn)確地把握好尺度，防止挖掘過(guò)度，教師應(yīng)經(jīng)常性地認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和考綱，備考復(fù)習(xí)教學(xué)要立足于考綱和現(xiàn)行教材，需要把復(fù)習(xí)納入常規(guī)教學(xué)的正常工作，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去解決那些形同超綱而又可用于中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法解答的物理問(wèn)題.如對(duì)于幾何光學(xué)薄透鏡的非特殊光路的完成，并不是說(shuō)一定要引入副光軸的概念和作法，沒有特殊光路問(wèn)題是可以運(yùn)用三條特殊光路進(jìn)行解決的，這種解決的途徑常?？梢陨罨瘜W(xué)生對(duì)特殊光路的理解與掌握.此外，對(duì)于現(xiàn)行教材和考綱知識(shí)層次略深的題型，應(yīng)明確向?qū)W生指出這類習(xí)題所應(yīng)舍棄的態(tài)度， 我們要善于將這類習(xí)題予以改編，使之有利于對(duì)知識(shí)深度的正常開發(fā).

4.注重去偽觀察、存其思考；去粗觀察、取精思考

由表觀察、及里思考；培養(yǎng)思維能力的深刻性.所謂“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，要善于抓住表面不顯眼較為隱蔽的，細(xì)微的重要部分去觀察分析.如在看書本、看考題的技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生努力做到去偽觀察存真思考，由表觀察及里思考.常言說(shuō)的好，不管做哪種學(xué)問(wèn)，總是要“擺事實(shí)，講道理”.事實(shí)怎樣擺，擺出來(lái)怎么分析，這一擺一講很有學(xué)問(wèn).教學(xué)與復(fù)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的思維能力，這是能力培養(yǎng)的重點(diǎn)要求.觀察能力是首要第一位的，思維能力是課堂活動(dòng)的本質(zhì)與核心.一個(gè)是第一、一個(gè)是核心，相互聯(lián)系，密不可分.

二、加強(qiáng)物理教學(xué)的“密度”

中學(xué)物理教學(xué)是一門藝術(shù)性的教學(xué)工作，無(wú)論是授課的語(yǔ)言表達(dá)，板書設(shè)計(jì)，引入深化，還是講練配合，都需要滲透藝術(shù)性.在總復(fù)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮每節(jié)課的作用，課堂高效率，高質(zhì)量.這一目標(biāo)的形成就需要教師對(duì)講授內(nèi)容的多少、知識(shí)點(diǎn)覆蓋的范圍，知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練與習(xí)題訓(xùn)練廣度上進(jìn)行準(zhǔn)確開發(fā)和在深度上進(jìn)行準(zhǔn)確開發(fā)的程度.這時(shí)，我們首先要充分備課，選材恰當(dāng)，內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和授課程序布局緊密；在授課環(huán)節(jié)時(shí)，抓準(zhǔn)講的節(jié)奏，講和練的時(shí)間上，

數(shù)量上的比例關(guān)系，真正做到課堂內(nèi)有課可授，有題型可練，做到授課有效，練有收獲.授課的密度不是把過(guò)多的概念、規(guī)律和習(xí)題堆積在一起進(jìn)行滿堂灌，如果沒有考慮學(xué)生的接受能力，那就變成教師忙忙碌碌，身心疲憊，學(xué)生應(yīng)接不暇.筆者認(rèn)為準(zhǔn)確把握授課的密度可最大限度地提高課堂教學(xué)效率.

三、加強(qiáng)復(fù)習(xí)的“進(jìn)展程度”

復(fù)習(xí)的進(jìn)展速度是復(fù)習(xí)v授的進(jìn)度，單元復(fù)習(xí)的時(shí)間安排和備考復(fù)習(xí)的輪次安排.在總復(fù)習(xí)中如果速度較慢，會(huì)導(dǎo)致容量小，密度小，如果進(jìn)度較快，會(huì)造成學(xué)生還沒有真正吃透消化又遇上新問(wèn)題，導(dǎo)致根基不牢固，吃不消，從而導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)課程跟不上，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.復(fù)習(xí)中授課的進(jìn)度要依問(wèn)題或者

習(xí)題的難度以及在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要性而定，要

依學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度和接受程度而決定.因此，在復(fù)習(xí)課中，應(yīng)不斷注意觀察分析學(xué)生的反應(yīng)能力，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏.

參考文獻(xiàn)：

[1]曾斌. 淺談高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂[J].物理通報(bào)，2016（11）：56-57.

[2]劉赤剛. 如何提高高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2016（5）64-65.

篇4

長(zhǎng)期以來(lái)，教育學(xué)教師在理解學(xué)科教材時(shí)同樣基于“雙基”———基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，沒能把握教材的其他內(nèi)涵和意義；只見“外表”，即表層的知識(shí)和技能，而沒有意識(shí)到或只是表面觸及更為深層的內(nèi)容；關(guān)注“具體”，即具體的事實(shí)和概念，而對(duì)于隱藏在其背后的方法、思想和價(jià)值等內(nèi)容卻關(guān)注不夠；重視“局部”，對(duì)學(xué)科教材“整體”的了解卻很膚淺。所以，本人會(huì)遇到一些即將畢業(yè)或畢業(yè)后的學(xué)生的問(wèn)題：教育學(xué)到底在講什么？公共教育學(xué)要進(jìn)行深度教學(xué)，重要的是把握學(xué)科理解的內(nèi)容維度。

1.教師要區(qū)分教育學(xué)教材內(nèi)容的不同類型與價(jià)值知道教材內(nèi)容的類型，然后才能根據(jù)類型考慮教學(xué)方法。同時(shí)，教育學(xué)的教材內(nèi)容都包含科學(xué)價(jià)值、生活價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和發(fā)展價(jià)值。教育學(xué)要解決“是什么”“為什么”“誰(shuí)來(lái)辦”“誰(shuí)來(lái)教”“由誰(shuí)受”“教什么”“怎樣教”的問(wèn)題。這些方面是相互聯(lián)系、相互作用、缺一不可的統(tǒng)一體，而“教什么”“怎樣教”是其核心環(huán)節(jié)。就“課程”（即主要解決“教什么”的問(wèn)題）這一章而言，科學(xué)價(jià)值是指課程要符合教育目標(biāo)和受教育者的身心發(fā)展水平，根據(jù)社會(huì)需求、受教育者的身心特征和學(xué)科的邏輯體系來(lái)界定自己，同時(shí)課程本身也構(gòu)成了科學(xué)的一部分并不斷發(fā)展和完善了科學(xué)體系；生活價(jià)值是指課程內(nèi)容要與大學(xué)生以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；課程這一章是教育學(xué)的核心章節(jié)，直接體現(xiàn)社會(huì)的需要和變化，并借助于課程實(shí)施而把學(xué)生培養(yǎng)成重點(diǎn)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人；發(fā)展價(jià)值是指對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。課程改革的核心理念是“以學(xué)生為本”，貫穿在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理六個(gè)方面的改革中。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)到的不但是課程改革本身最新的觀念和實(shí)踐中該對(duì)“以學(xué)生為本”如何貫徹，教師還要指導(dǎo)和幫助學(xué)生：在將來(lái)不管從事什么職業(yè)，永遠(yuǎn)要用適合社會(huì)和時(shí)展的最新觀念指導(dǎo)自己，不斷積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己各方面的能力，除了知識(shí)，主要是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力要同步增長(zhǎng)。

2.深入挖掘教育學(xué)教材所蘊(yùn)含的思想方法學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能、學(xué)科思想方法是學(xué)科教材的認(rèn)知性內(nèi)容的三個(gè)要素。學(xué)科思想方法是由學(xué)科專家根據(jù)學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)，所提出的對(duì)以后學(xué)科發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)最具影響力的基本觀念、思想和方法。比如，教育學(xué)的核心理念“以學(xué)生為本”及其貫徹的方法；科學(xué)的教育觀、學(xué)生觀、課程觀、師生觀、教學(xué)觀等。具體的如，盧梭的自然主義教育的思想；傳統(tǒng)教育學(xué)代表、科學(xué)教育學(xué)之父赫爾巴特提出的教學(xué)理論要建立在心理學(xué)基礎(chǔ)之上，道德理論要建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)之上的思想；現(xiàn)代教育學(xué)代表杜威提出的教育是生活，教育是生長(zhǎng)和教育是兒童經(jīng)驗(yàn)的改造或重組的思想；維果茨基和贊科夫的“最近發(fā)展區(qū)”的思想；我國(guó)的教育家孔子提出的因材施教思想等等。它們是學(xué)科知識(shí)組織和轉(zhuǎn)換的依據(jù)和線索，是聯(lián)結(jié)學(xué)科知識(shí)和能力的重要中介，在很大程度上決定著學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)情況和能力發(fā)展?fàn)顩r。所以，教師要以學(xué)科思想方法這一精髓和靈魂來(lái)統(tǒng)整教學(xué)，教學(xué)應(yīng)該不再停留在淺表的知識(shí)和技能訓(xùn)練上，而應(yīng)該提升到學(xué)科思想方法的教學(xué)水平上來(lái)。本科以上層次教學(xué)更注重理論性、專業(yè)性，尤其應(yīng)該注意這一點(diǎn)。

3.重新理解學(xué)科教材的深層結(jié)構(gòu)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括：表層的基本概念和原理體系和深層的思維方式、研究方法、學(xué)習(xí)方法和知識(shí)組織方式等。多年來(lái)，我們的教師習(xí)慣于把表層的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的核心，極大地制約了學(xué)生在問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性思維和學(xué)科綜合素養(yǎng)方面的發(fā)展。這是后面述及的思維深度不夠的原因之一。

4.認(rèn)真理清知識(shí)的維度與水平學(xué)科教材的知識(shí)可區(qū)分為具體性知識(shí)和本體性知識(shí)兩種類型，具體性知識(shí)包括事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，本體性知識(shí)包括方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)。它們相互依存，相互作用。教育學(xué)教學(xué)教師應(yīng)該從這四個(gè)水平去理解同一個(gè)知識(shí)。比如，歐洲中世紀(jì)的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的其后的歐洲乃至世界教育的人本化、世俗化、學(xué)科多樣化、法制化等等，就包括這四個(gè)方面的維度與水平。缺一環(huán)，學(xué)生都不能真正徹底地理解歐洲中世紀(jì)教育的特征因何而來(lái)以及對(duì)后世深遠(yuǎn)的影響和作用，也就更不可能讓知識(shí)變成自己血肉和思想的一部分。5.準(zhǔn)確界定學(xué)科能力目標(biāo)在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)科能力是大學(xué)教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，包含體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征和學(xué)科特殊要求的能力。前者包括學(xué)科的核心知識(shí)、思維方式和研究方法等，后者如學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用能力。正如李松林所說(shuō)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力需要注意：幫助學(xué)生同時(shí)理解和掌握四個(gè)維度的知識(shí)。學(xué)習(xí)達(dá)到概括化和結(jié)構(gòu)化，才能發(fā)展能力，提升自己的思維品質(zhì)。

二、公共教育學(xué)教學(xué)思維深度的探究

對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生而言，深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性是其深度思維品質(zhì)的要素。深刻性是指善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，開展系統(tǒng)的理解活動(dòng)，善于預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程。靈活性是指善于從不同的方面和角度起步思考問(wèn)題，較全面地分析、思考和解決問(wèn)題。獨(dú)創(chuàng)性是指除善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題外，更重要的是能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。批判性是指思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度。是循規(guī)蹈矩、人云亦云，還是獨(dú)立思考、善于發(fā)問(wèn)，這是思維過(guò)程中一個(gè)很重要的品質(zhì)。敏捷性是指在處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠適應(yīng)變化的情況，正確判斷和迅速做出決定。系統(tǒng)性是指思維活動(dòng)的有序程度以及整合各類不同信息的能力。以往在教育學(xué)教學(xué)中，教師的表面、具體、局部地理解和單級(jí)傳授教材知識(shí)以及學(xué)生的被動(dòng)接受，阻礙了對(duì)學(xué)生深度思維品質(zhì)的培養(yǎng)。仍以“課程”這章的2002年開始的“我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”的教學(xué)為例，深刻性培養(yǎng)的引導(dǎo)可以從課程第八次改革的背景、原因入手，從課程要符合社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展需要這個(gè)規(guī)律，說(shuō)明課程系統(tǒng)的改革，并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和思考，特別是請(qǐng)來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生說(shuō)明自己課程改革后的所見所聞和農(nóng)村學(xué)校對(duì)新課程改革的適應(yīng)性，預(yù)測(cè)改革的走向。靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和系統(tǒng)性的培養(yǎng)可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀、調(diào)查并查找資料，對(duì)比城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的新課程改革的狀況，說(shuō)明新課程改革應(yīng)該有哪些改進(jìn)和完善之處。同樣，關(guān)于怎么教的學(xué)問(wèn)也是需要學(xué)生從教前和從教后的工作中，不斷鍛煉和運(yùn)用深度思維品質(zhì)，進(jìn)行獨(dú)立性、創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作。

三、公共教育學(xué)教學(xué)關(guān)系深度的探究

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關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史思維能力；問(wèn)題；方法

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0316-01

在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要方面，但是能力的培養(yǎng)也相當(dāng)重要。在歷史學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，只有真正讓學(xué)生具備歷史思維能力，學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)，并且利用所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)價(jià)值的最大化。所謂歷史思維能力，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界沒有明確的定義，不同的學(xué)者對(duì)此作了不同的解釋，但都肯定了其價(jià)值和作用。因此，在教學(xué)中我們不能忽視這一能力的培養(yǎng)。從當(dāng)前高中歷史教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)中依舊存在著許多問(wèn)題需要我們來(lái)解決，以更好的幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史思維能力，本文就此展開討論。

1.高中歷史教學(xué)中對(duì)歷史思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進(jìn)，在教學(xué)中要求教師要確立該學(xué)科的三維教學(xué)目標(biāo)，即：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。大部分教師在知識(shí)與能力方面做的較好，能夠制定正確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握歷史知識(shí)，牢記歷史常識(shí)，但是卻忽視了后兩者的教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的感悟能力較差，不能運(yùn)用歷史來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)意識(shí)不高，導(dǎo)致教師在制定教學(xué)目標(biāo)是忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)這一問(wèn)題，只是單純的為了讓學(xué)生提高歷史成績(jī)而學(xué)歷史。

1.2 教材內(nèi)容的使用較死板，教學(xué)內(nèi)容不豐富。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中教師要充分利用好教材，深度挖掘教材，利用教材上的材料引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠深度理解歷史事實(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)知識(shí)的教學(xué)停留在知識(shí)的淺層面，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度的分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)也只是停留在知識(shí)的層面。此外，教學(xué)內(nèi)容缺乏與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生只能把歷史當(dāng)成歷史來(lái)看到，很難引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，也就降低了歷史的價(jià)值，妨礙了學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

1.3 教學(xué)方法落后，教學(xué)氛圍低。教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂的氛圍，在當(dāng)前的教學(xué)背景下，很多教師依舊秉承著以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中以傳授法和講授法為主，學(xué)生更多的只是被動(dòng)的聽課，很多學(xué)生覺得歷史課程比較無(wú)聊就在于此，教師根本沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，只是讓學(xué)生被動(dòng)的吸收干巴巴的歷史知識(shí)，這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且教師為主導(dǎo)的課堂課堂氣氛比較沉悶，更讓學(xué)生提不起精神，從而影響學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，更談不上歷史思維能力的培養(yǎng)。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著很大的影響，很多教師在教學(xué)中經(jīng)常忽視了評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，這就意味著喪失了激發(fā)學(xué)生積極性的一條途徑。在當(dāng)前教學(xué)中，很多教師就沒有利用好這一途徑，沒有通過(guò)積極的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏關(guān)注感和方向。此外，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，這在一定程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤區(qū)，認(rèn)為歷史只要背誦和記憶就好，這種思想也會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力的培養(yǎng)方法

針對(duì)當(dāng)前的高中歷史教學(xué)存在的不足，筆者認(rèn)為在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

2.1 根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，確定正確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，在教學(xué)中，教師首先要制定正確的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能按照正確的目標(biāo)教學(xué)，保證教學(xué)的方向性，讓學(xué)生能夠全方面發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中，教師要制定正確的三維教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面著手，讓學(xué)生能夠在學(xué)到知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高自身的歷史思維能力，在此過(guò)程中需要教師對(duì)知識(shí)的深度挖掘，充分利用歷史材料，建立于現(xiàn)代的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的思考，提高歷史教學(xué)的實(shí)用性。

2.2 創(chuàng)造性的使用教材，豐富教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓展是提高學(xué)生歷史思維能力的重要途徑，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，充分挖掘教材的深度和廣度，讓學(xué)生能夠體會(huì)到歷史知識(shí)的價(jià)值。同時(shí)，在教學(xué)中要讓學(xué)生對(duì)歷史有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有些教材的編排按照專題的順序編排，這種編排方式讓學(xué)生很難從時(shí)間上把握歷史事件，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，同時(shí)，要將專題教學(xué)與世界史相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更加全面的了解歷史，不僅從深度上理解，還要從廣度上拓展，這樣才能豐富學(xué)生的歷史體驗(yàn)和感悟，從而提高學(xué)生的歷史思維能力。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，改善教學(xué)氛圍。教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力上也有著重要影響，在當(dāng)前教學(xué)中，教師主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多的是為了應(yīng)付考試，但是在當(dāng)前的教育環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)方式必須要進(jìn)行改革才能更好地讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，鍛煉學(xué)生的能力。在具體的高中歷史教學(xué)中，教師要運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題的思路和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較、運(yùn)用唯物主義的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，全方位、多角度的思考問(wèn)題。確立學(xué)生在課堂上的主體地位，積極引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)還要借助多媒體等輔助教學(xué)手段，調(diào)節(jié)課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的能力。

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過(guò)去有教師上公開課、教研課、示范課、賽課大家都爭(zhēng)著去聽，搶著去參加，可是近幾年許多老師對(duì)公開課、示范課不那么熱心，因?yàn)樯瞎_課、示范課都是那些老面孔，那些公開課、示范課都是花架子，為了上好一堂課，他（她）花費(fèi)大量的人力、物力，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)磨課，甚至一堂課要磨十幾次，這些課看似完美，但讓人感覺是演戲，缺少真實(shí)感，缺少數(shù)學(xué)味。好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是簡(jiǎn)潔、高效，求真、務(wù)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，不要讓學(xué)生注重尋找結(jié)論，而應(yīng)該讓學(xué)生注重探究的過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是真真正正地培養(yǎng)學(xué)生的思維力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，那么作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣在數(shù)學(xué)課堂上傳真經(jīng)，使數(shù)學(xué)課有數(shù)學(xué)味？

1　讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是什么？一直是人們思考的問(wèn)題，數(shù)學(xué)也是多彩，不是單調(diào)無(wú)味的，它來(lái)自于生活，又高于生活，是對(duì)自然、社會(huì)數(shù)量關(guān)系的高度概括，歸納出一定規(guī)律。人們常說(shuō)數(shù)學(xué)是抽象的，其實(shí)它也是具體的。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，要讓學(xué)生觀察，接觸。創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生從實(shí)踐中抽象。

2　培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)有別于人文學(xué)科是因?yàn)樗膰?yán)謹(jǐn)性和邏輯性，數(shù)學(xué)是思維的體操，雖然它同其它學(xué)科相比好像很枯燥，但它的思考力卻吸引了無(wú)數(shù)人，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)拘泥于表面的文字，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生真正的理解。學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，也正因?yàn)槿绱耍麄兯伎紗?wèn)題時(shí)也就少了一些條條框框，有時(shí)反而更容易接近數(shù)學(xué)的本質(zhì)，拋開一些名詞、概念，重要的思想往往是相通的。因此，在教學(xué)中我們眼中應(yīng)沒有“差生”這個(gè)概念，他們都是平等的，都是聰明的孩子，就看你怎樣去引導(dǎo)他們。理解孩子樸素想法里可能蘊(yùn)藏著的數(shù)學(xué)本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)他們講講自己的觀點(diǎn)，理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)味。

3　留一定時(shí)間讓學(xué)生深度思考

數(shù)學(xué)課堂上，有些教師害怕學(xué)生聽不懂，考不出好成績(jī)，就反反復(fù)復(fù)講，甚至還要拖課，大搞一言堂，并且經(jīng)常抱怨，上一節(jié)課才講的，怎么又忘了。人們往往崇拜高深的，欣賞簡(jiǎn)潔巧妙的，其實(shí)重要的思想方法往往能以極其樸素的形式表達(dá)出來(lái)，因此在課堂教學(xué)中，我們要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)深度思考的東西才會(huì)記牢，有所啟發(fā)。

4　讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的本質(zhì)

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何謂深度預(yù)習(xí)？結(jié)合平常教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)滴，筆者認(rèn)為，深度預(yù)習(xí)應(yīng)該包括：在初讀課文、解決生字難詞的基礎(chǔ)上，初步形成整體感知，基本把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；在主動(dòng)求疑和思考的基礎(chǔ)上，盡其所能地利用資源，對(duì)課文理解增加深度，拓展廣度，為課堂學(xué)習(xí)激發(fā)興趣，引領(lǐng)方向，提高效率。

根據(jù)自身體會(huì)，筆者對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深度預(yù)習(xí)作了一些嘗試和思考，也有一些感悟。

一、由淺入深，適時(shí)適人

課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容涉及面比較廣泛，但一般都離不開“識(shí)記”“閱讀”“欣賞”等方面。歸納一下，按照由淺入深的層次可以列舉如下：①理解標(biāo)題和背景知識(shí)；②標(biāo)注和掌握生字生詞；③讀通讀熟課文，形成整體感知；④嘗試解答課后練習(xí)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)；⑤搜集課文相關(guān)資源；⑥提出質(zhì)疑，交流探討。顯然前三項(xiàng)是基礎(chǔ)性要求，后三項(xiàng)為發(fā)展性要求。通常情況下，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和時(shí)間有選擇地確定預(yù)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)中多數(shù)學(xué)生選擇基礎(chǔ)性要求作為預(yù)習(xí)內(nèi)容。

但深度預(yù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在發(fā)展性要求。這首先是落實(shí)新課標(biāo)精神的需要?！鞍l(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”、“注重個(gè)性化的閱讀”、“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑、探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”， 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》此類要求隨處可見。其次是適應(yīng)高中學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要。經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)在語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法等方面積累了一定的基礎(chǔ)，所以高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)向在“積累整合”基礎(chǔ)上側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“感悟鑒賞”“拓展創(chuàng)新”能力。教材選錄的課文既兼具“人文性和工具性”，適宜學(xué)生個(gè)性解讀，又有大量的課外資源連接，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了方便。深度預(yù)習(xí)，要求學(xué)生由淺入深，努力在“發(fā)展性要求”方面探究規(guī)律，培養(yǎng)習(xí)慣，取得實(shí)效。

語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)適宜在課外進(jìn)行，深度預(yù)習(xí)更不主張放在課內(nèi)。因?yàn)樗枰^多的時(shí)間保障，高中生學(xué)業(yè)再重，花一定的課余時(shí)間來(lái)學(xué)好語(yǔ)文也是應(yīng)該的。語(yǔ)文教學(xué)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的規(guī)律更提醒我們要讓學(xué)生用好課外時(shí)間。深度預(yù)習(xí)要求充分鼓勵(lì)學(xué)生利用一切課余時(shí)間。對(duì)于全冊(cè)性的預(yù)習(xí)，建議學(xué)生利用假期時(shí)間或周末時(shí)間；對(duì)于單元性的預(yù)習(xí)，建議學(xué)生利用周末時(shí)間或自習(xí)課時(shí)間；對(duì)于單篇性的預(yù)習(xí)，建議學(xué)生利用課后或自習(xí)課的時(shí)間。所用時(shí)間的多少，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣來(lái)定。

二、類型多樣，形式活潑

根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)、指向的差異，預(yù)習(xí)可以分為不同類型。主要有：（1）瀏覽性預(yù)習(xí)。閱讀課文，整體感知背景知識(shí)和大體文意，標(biāo)注生字難詞疑點(diǎn)，留待教師講課時(shí)解決。這種預(yù)習(xí)讓學(xué)生在課前對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有所準(zhǔn)備，讓高中語(yǔ)文課堂能有一個(gè)較高的起點(diǎn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。（2）思考性預(yù)習(xí)。不是一般的課文瀏覽，而是帶著問(wèn)題，開動(dòng)腦筋，精細(xì)閱讀，把握文章的重點(diǎn)難點(diǎn)。問(wèn)題可以是教師精心設(shè)計(jì)的思考題，也可以借用課文后的“研討與練習(xí)”題目。一般來(lái)講，這些問(wèn)題應(yīng)與教師課堂上講讀的重點(diǎn)相一致。課堂上師生預(yù)設(shè)吻合，問(wèn)答相和，課堂效率就能大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能有效調(diào)動(dòng)。（3）技能性預(yù)習(xí)。耗時(shí)較多，但它是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有幫助的基本技能練習(xí)。如故事情節(jié)復(fù)述、分角色有表情朗讀、重點(diǎn)內(nèi)容的改寫仿句等。《孔雀東南飛》是著名長(zhǎng)詩(shī)，字句難度不大。筆者課前布置學(xué)生熟讀課文，列出事件發(fā)展的提綱，再據(jù)此準(zhǔn)備講述故事。課堂上，學(xué)生把書面（提綱）、口頭（復(fù)述）的預(yù)習(xí)成果拿出來(lái)展示交流，不僅學(xué)生學(xué)有興味，而且教學(xué)時(shí)間縮短，效果也很好。（4）輔預(yù)習(xí)。有些課文內(nèi)容或涉及一些社會(huì)歷史、自然科學(xué)常識(shí)，或涉及社會(huì)風(fēng)土人情甚至舊有的已學(xué)知識(shí)。為更好地理解課文，學(xué)生需要課前查閱一些相關(guān)資料，回顧前面已學(xué)知識(shí)，或開展一點(diǎn)社會(huì)調(diào)查，或看視頻、聽錄音，或參觀現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物……這些行為就是輔預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)，一方面可以開闊學(xué)生的知識(shí)視野，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活建立自然的聯(lián)系；另一方面，可以對(duì)課文內(nèi)容理解充實(shí)，具體完備。

一般認(rèn)為，瀏覽性預(yù)習(xí)是常規(guī)預(yù)習(xí)方式，而其他預(yù)習(xí)類型可以有選擇實(shí)施。但深度預(yù)習(xí)要求學(xué)生盡可能靈活運(yùn)用多種預(yù)習(xí)方式，取得最佳預(yù)習(xí)效果。比如《林黛玉進(jìn)賈府》課文太長(zhǎng)，必須課前作靜心瀏覽。但僅此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要求學(xué)生還要看相關(guān)視頻，激發(fā)興趣；查閱賈府人物關(guān)系，理解林黛玉進(jìn)賈府“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的根源等等。學(xué)生作了形式活潑的深度預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也成倍提高。

三、檢查指導(dǎo)，兼具并包

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真?！比绻匠Ｗ岊A(yù)習(xí)流于形式，學(xué)生也會(huì)任務(wù)式地完成。長(zhǎng)此以往，不僅不能高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，也無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的效果。深度預(yù)習(xí)尤其需要教師的有效指導(dǎo)和檢查督促。根據(jù)新課標(biāo)精神，高中語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)要側(cè)重兩個(gè)方面：一要側(cè)重培養(yǎng)獨(dú)立收集相關(guān)課文資料的能力和提問(wèn)的能力――這是高中學(xué)習(xí)的基本能力。學(xué)生獲取信息，是學(xué)習(xí)的前提；進(jìn)而提出問(wèn)題，就是探究的開始。深度預(yù)習(xí)，既包括大量地占有資料，也包括建立在資料基礎(chǔ)上的思考和發(fā)現(xiàn)。思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，才能使他們主動(dòng)地進(jìn)行新的探索，才能使課前預(yù)習(xí)發(fā)揮最大功效。二要側(cè)重在正視學(xué)習(xí)態(tài)度、能力方面的差異的基礎(chǔ)上選用恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法。只有遵循了“正視差異，靈活調(diào)控”的原則，深度預(yù)習(xí)才不會(huì)讓學(xué)生望而卻步，也才能讓每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大收獲。筆者在教學(xué)中，一般依據(jù)學(xué)生情況提前擬就面向不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，讓學(xué)生討論商量其可行性。如果可行，就要他們選擇完成預(yù)習(xí)任務(wù)；如果不可行，可以自己修改完善和執(zhí)行。這樣，深度預(yù)習(xí)做到了目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。

篇8

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；地理課堂；高中地理；實(shí)踐策略

深度教學(xué)就是教師在深刻理解自己學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和手段向?qū)W生傳授知識(shí)，在此過(guò)程中教師要注重知識(shí)的尋根溯源、學(xué)生思維能力的訓(xùn)練以及學(xué)生學(xué)習(xí)的深層評(píng)價(jià)等方面，把課堂變成師生深層對(duì)話的場(chǎng)所并且培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)。也就是說(shuō)，深度教學(xué)關(guān)注的是教育者教學(xué)的過(guò)程和狀態(tài)，關(guān)注的是教育者對(duì)知識(shí)核心概念和原理的深層理解，關(guān)注的是通過(guò)教育促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行深度教學(xué)有利于教師重新審視地理教材，觸及地理學(xué)科的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)核；有利于促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和深層次理解地理知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生地理思維能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；有利于新型師生關(guān)系的確立。因此，教師在地理課堂上進(jìn)行深度教學(xué)時(shí)，不僅要引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方式和學(xué)習(xí)方法，還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在符號(hào)背后的地理知識(shí)的深層含義，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值和文化內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情。

一、緊扣地理教材

地理課堂教學(xué)的深度首先取決于教師對(duì)地理教材的理解程度以及對(duì)地理知識(shí)掌握的熟練度。只有地理教師對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行質(zhì)和量的深度研究，地理課堂才會(huì)進(jìn)行的有深度、有廣度。對(duì)教材的理解，首先，是對(duì)地理教材整體結(jié)構(gòu)框架的把握；其次，是對(duì)教材中基本概念、原理等的理解；最后，是對(duì)教材內(nèi)容的遷移應(yīng)用。

以“冷暖鋒”為例，教師在講授之前應(yīng)先讓學(xué)生明白該知識(shí)點(diǎn)屬于教材的哪一部分，讓其在腦海中有個(gè)定位。接著在教材上標(biāo)出“氣團(tuán)”、“鋒”、“冷鋒”、“暖鋒”等知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生理解記憶，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考冷暖鋒各有什么特性，是如何移動(dòng)的，它們的移動(dòng)會(huì)帶來(lái)哪些天氣現(xiàn)象，這些天氣現(xiàn)象在我國(guó)哪些地區(qū)比較常見。教師引導(dǎo)學(xué)生利用教材的圖示獨(dú)立思考這些問(wèn)題，提出自己的想法，經(jīng)過(guò)談?wù)摻鉀Q疑問(wèn)之后，再讓學(xué)生結(jié)合冷暖鋒的知識(shí)來(lái)解釋本地區(qū)的天氣現(xiàn)象，通過(guò)深度教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)。值得注意的是：教師雖然要以教材為基礎(chǔ)，但是又不要拘泥于教材，教材只有經(jīng)過(guò)教師的重新解釋、演繹、構(gòu)思以及師生共同的教與學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能成為真正的教材，才能發(fā)現(xiàn)“實(shí)踐的事實(shí)中的潛在的教育可能性[1]”。

二、關(guān)注理解性知識(shí)

中學(xué)地理知識(shí)點(diǎn)繁多、零散，而且自然地理知識(shí)較抽象、邏輯性強(qiáng)，如果教師只是進(jìn)行單純的表層教學(xué)，將符號(hào)性的知識(shí)灌輸給學(xué)生，那么學(xué)生就可能僅了解地理知識(shí)的符號(hào)意義卻無(wú)法理解地理學(xué)的真正內(nèi)涵，觸及不到地理學(xué)的本質(zhì)，這樣的教學(xué)直接降低了地理課堂的質(zhì)量和效率。深度教學(xué)則可超越地理學(xué)的表層內(nèi)容和形式化的符號(hào)知識(shí)，將學(xué)生引入地理學(xué)本質(zhì)和內(nèi)涵的深層學(xué)習(xí)。

以“大氣的受熱過(guò)程”為例，這部分內(nèi)容比較抽象，簡(jiǎn)單的灌輸不僅不能使學(xué)生理解，反而會(huì)引起學(xué)生的抵觸。因此，可以從以下環(huán)節(jié)來(lái)講解：①太陽(yáng)輻射。首先，通過(guò)動(dòng)畫展示讓學(xué)生明白太陽(yáng)怎樣將熱量通過(guò)大氣傳遞到地面；②地面輻射。其次，讓學(xué)生清楚地面接受太陽(yáng)輻射的同時(shí)，也向大氣傳輸熱量并且其形式是長(zhǎng)波輻射，還要讓學(xué)生理解地面是近地面大氣主要、直接來(lái)源的原因；③大氣逆輻射。最后，教師通過(guò)畫示意圖讓學(xué)生理解大氣逆輻射的形成及作用，并將太陽(yáng)輻射和地面輻射結(jié)合起來(lái)在腦海中形成一條清晰的思路；④案例分析。此時(shí)，教師應(yīng)列舉現(xiàn)實(shí)中的具體案例，讓學(xué)生結(jié)合該節(jié)課內(nèi)容解釋其形成原因，如解釋“新疆早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的地理現(xiàn)象。以上環(huán)節(jié)以學(xué)生的理解力為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，逐步深入地理學(xué)科的內(nèi)部，讓學(xué)生不僅理解知識(shí)，而且深層次地聯(lián)系生活，激發(fā)他們探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。

三、注重內(nèi)省和反思

“是非明于學(xué)習(xí)，境界升于內(nèi)省”、“吾日三省吾身”等經(jīng)典名言都蘊(yùn)含著內(nèi)省的重要性，內(nèi)省重在反思，反思是開展深度教學(xué)的主要途徑。教師通過(guò)反思可以進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，激發(fā)其教學(xué)智慧，創(chuàng)建新穎的師生互動(dòng)機(jī)制和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)反思將所學(xué)新知識(shí)融入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上或者建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而優(yōu)化思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在某節(jié)課即將結(jié)束或某一知識(shí)點(diǎn)告一段落時(shí)，學(xué)生頭腦中已經(jīng)對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，有了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，此時(shí)，教師就可以設(shè)置問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的深度理解。以“工業(yè)的區(qū)位選擇”為例，教師在該部分內(nèi)容結(jié)束時(shí)，可以通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思：①通過(guò)這節(jié)課，我收獲了什么？②這節(jié)課我們是怎樣探究工業(yè)區(qū)位選擇的？③在這一過(guò)程中，都用到了哪些學(xué)習(xí)方法，哪種方法更值得積累？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“工業(yè)的區(qū)位選擇”進(jìn)行內(nèi)容、方式、策略等三個(gè)層面進(jìn)行反思，使學(xué)生的思維由“表層”走向“深入”，由“草率”邁向“成熟”，讓學(xué)生在反思中，回顧知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)法、鞏固經(jīng)驗(yàn)。

四、構(gòu)建新型師生關(guān)系

教育家贊可夫曾說(shuō)： “就教育工作的效果來(lái)說(shuō)，很重要的一點(diǎn)就是要看師生的關(guān)系如何。”要想在地理教學(xué)中進(jìn)行深度教學(xué)就必須從根本上改善師生關(guān)系。筆者認(rèn)為新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師在充分尊重學(xué)生的前提下，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力；學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該尊重教師，在積極參加教師組織的教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立思考，并不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與人格。具體地說(shuō)，新型師生關(guān)系的核心是把教師和學(xué)生看成真正意義上的“人”，師生之間是平等的關(guān)系，沒有高低和尊卑之分。學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，每一個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅[2]。

地理課程由于其內(nèi)容多、課時(shí)少，教師大都采取講授式教學(xué)，學(xué)生在課堂上淪為教師灌輸知識(shí)的容器，不能l揮其主體性。因此，教師應(yīng)建立一種地理課堂師生共同體模式，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，參與課堂學(xué)習(xí)，體會(huì)到地理知識(shí)的真正價(jià)值，才能更深層次運(yùn)用地理知識(shí)。地理深度教學(xué)就是要構(gòu)建地理知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生從整體上思考地理學(xué)，促進(jìn)地理學(xué)與其它學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的遷移與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)，可見，良好的師生關(guān)系是深度教學(xué)得以實(shí)踐的基礎(chǔ)。

總之，在高中地理課堂教學(xué)中開展深度教學(xué)，教師應(yīng)把握好方法和策略，讓地理課堂教學(xué)深刻化、民主化和科學(xué)化，提升地理課堂教學(xué)效果。不可否認(rèn)，深度教學(xué)在地理課堂教學(xué)中有其特有的優(yōu)勢(shì)，但是在具體實(shí)施過(guò)程中并非一帆風(fēng)順，會(huì)受到諸如教師的思想觀念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的知識(shí)背景、對(duì)地理學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)等因素的影響。要想發(fā)揮深度教學(xué)的最佳效果，教師必須全方位考慮各個(gè)影響因素，并處理好它們之間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【摘 要】 高中物理地位的尷尬，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間分配較少，在有限的時(shí)間內(nèi)更要注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

關(guān)鍵詞 理性思維；思維障礙；物理建模

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾指出：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識(shí)。為了取得牢固的知識(shí)，還必須進(jìn)行思考”“學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思考的王國(guó)?！边@里的“思考”即應(yīng)為理性思維。物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是是中學(xué)教育理性思維能力培養(yǎng)的主要渠道，從物理概念的建立、物理定律的發(fā)現(xiàn)、基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破都滲透著理性思維能力。

一、高中學(xué)生物理思維障礙

對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖說(shuō)思維水平已基本達(dá)到一定的層次，但理性思維能力比較差。首先，思維的條理性比較差。不能進(jìn)行有目的的、有條理的進(jìn)行分析問(wèn)題，遇到問(wèn)題時(shí)大多是靠“感覺”來(lái)判斷。其次，思維是片面的。往往根據(jù)表象就得結(jié)論，而不能系統(tǒng)的從題干仔細(xì)分析。并且，思維具有很大的惰性。表現(xiàn)在沒有經(jīng)過(guò)仔細(xì)的分析就急于寫出一個(gè)公式，然后用已知量代入，得出結(jié)果就算完事，這就是思維上的懶惰，不喜歡進(jìn)行思考、分析，習(xí)慣性的套公式。再者，思維上缺乏嚴(yán)密性。

二、思維障礙形成原因及解決措施

學(xué)生有這樣的思維方式，形成原因有很多。首先初中物理知識(shí)量較少，教學(xué)進(jìn)度慢，教師會(huì)會(huì)進(jìn)行反復(fù)的講與練，導(dǎo)致了學(xué)生養(yǎng)成了文科式的死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。到高中，知識(shí)點(diǎn)與難度增加，教學(xué)進(jìn)度加快，練習(xí)題的題條件多，需要學(xué)生對(duì)題多分析、思考并選擇合適的方法去解決問(wèn)題。其次，思維定勢(shì)帶來(lái)的思維障礙也不容忽視；再有，分析問(wèn)題時(shí)往往忽視隱含條件；當(dāng)然，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)也是引起的思維障礙的重要原因。

三、如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

1.概念教學(xué)中培養(yǎng)理性思維

（1）不同的概念對(duì)應(yīng)不同的引入方式：可從生活實(shí)際中引入；可用類比的方式得出概念，比如電勢(shì)能類比于重力勢(shì)能，電容類比于容器容積等；還有一些，原有的舊概念的不合理性，從而需要新的理論，比如玻爾原子假設(shè)的提出來(lái)源于經(jīng)典理論無(wú)法解釋一些現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)概念和規(guī)律的物理本質(zhì)，讓學(xué)生從概念開始，體會(huì)理性的思考。

（2）物理模型的創(chuàng)建

物理研究是從復(fù)雜的現(xiàn)象中去除次要因素，建立簡(jiǎn)單模型，進(jìn)行研究得出結(jié)論。建立理想化物理模型，是一種物理研究的重要方法，應(yīng)該注意讓學(xué)生了解物理模型的意義及其建立的過(guò)程，這也是培養(yǎng)物理創(chuàng)造思維能力的重要途徑。例如，質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、理想氣體、輕桿等研究對(duì)象模型的建立；輕桿、輕繩在豎直平面內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)模型；發(fā)電機(jī)產(chǎn)生交流電的生產(chǎn)模型等等。

2.物理規(guī)律中培養(yǎng)理性思維

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索物理規(guī)律

實(shí)驗(yàn)是物理規(guī)律獲得的主要途徑，從伽利略開始，實(shí)驗(yàn)就成了驗(yàn)證猜想的唯一途徑。他的“理想化斜面實(shí)驗(yàn)”，“研究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律實(shí)驗(yàn)”等，把實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)方法、邏輯論證等理性思維方法結(jié)合起來(lái)，形成了近代物理學(xué)定量研究的科學(xué)方法論體系。課堂中，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)體會(huì)物理來(lái)源于生活，并能指導(dǎo)生活；通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探索物理規(guī)律得出的過(guò)程，如力的合成等，實(shí)驗(yàn)中要注意不僅是學(xué)會(huì)使用與操作測(cè)量工具，而是真正用來(lái)探究規(guī)律的一個(gè)科學(xué)方法。

（2）細(xì)致的理論推導(dǎo)

有些規(guī)律，可以從理論推導(dǎo)，這樣過(guò)程正是培養(yǎng)學(xué)生有邏輯的解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。例，交流電的產(chǎn)生，可用導(dǎo)體棒切割磁感線產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)的方法，也可結(jié)合數(shù)學(xué)求導(dǎo)去求磁通量的變化率，多種思路推導(dǎo)結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3.習(xí)題課中理性思維的培養(yǎng)

（1）審題

學(xué)生做錯(cuò)題有百分之七十是因?qū)忣}不清而造成的。會(huì)審題，要會(huì)咬文嚼字，捕捉

關(guān)鍵詞 句；根據(jù)過(guò)程畫好情景示意圖；接下來(lái)建立正確的物理模型，注意選擇合適的研究對(duì)象與合理的過(guò)程；其中審題過(guò)程要重視對(duì)基本過(guò)程的分析，力學(xué)部分涉及到的過(guò)程有勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)等，電學(xué)中的變化過(guò)程主要有電容器的充電與放電等。提醒學(xué)生重視審題，同時(shí)要舍得花時(shí)間與學(xué)生一起審題，細(xì)致而嚴(yán)密的分析過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生理性思維嚴(yán)密性的很好的一個(gè)方法。

（2）習(xí)題課中選擇的題要有可挖深的潛力。例如：一根長(zhǎng)為R的輕繩系一小球在豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，若要過(guò)最高點(diǎn)，它在最低點(diǎn)時(shí)所需的最小速度V0？根據(jù)最高點(diǎn)臨界條件：繩上拉力為0，可計(jì)算出最低點(diǎn)最小速度為。提高1：若最低點(diǎn)速度時(shí)，則小球在原來(lái)圓軌道上能夠上升的最大高度？最大高度時(shí)，繩上拉力也為0，根據(jù)受力分析可知此時(shí)速度并不為0，根據(jù)重力沿半徑方向的分力提供圓周運(yùn)動(dòng)的向心力可求出最高點(diǎn)時(shí)速度的大小，再用動(dòng)能定理算出上升的最大高度。提高2：若在提高1的基礎(chǔ)上，問(wèn)小球能夠上升的最大高度？則要分析細(xì)繩拉力為零之后小球應(yīng)做平拋運(yùn)動(dòng)。經(jīng)常進(jìn)行如此的習(xí)題深化，對(duì)于提高學(xué)生理性思維深度很有幫助，物理學(xué)中的探索，就是透過(guò)物體表面屬性尋求內(nèi)在規(guī)律的過(guò)程，也即不斷加深思維客體深度的過(guò)程，深度越大，越要求人們采用不同的思維方式、思維方法、思維策略等。

4.復(fù)習(xí)課中的理性思維培養(yǎng)

復(fù)習(xí)課是理順各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，“溫故而知新”的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)歸納、演繹與類比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)與相互的關(guān)系。例如選修3-5中的幾點(diǎn)難點(diǎn)，玻爾的躍遷假設(shè)，電離，光電效應(yīng)，這三個(gè)內(nèi)容看似無(wú)關(guān)，卻都是電子吸收不同光子產(chǎn)生的不同現(xiàn)象，基態(tài)電子吸收特定頻率的光子才能發(fā)生躍遷；若吸收能量大于電離能時(shí)，可吸收連續(xù)頻率的光子而電離成為自由電子；若吸收光子的能量大于逸出功時(shí)，就能脫離金屬而發(fā)生光電效應(yīng)，成為真正“自由”的光電子。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于這一塊內(nèi)容就有了整體的概念，培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性。

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維； 深度報(bào)道； 發(fā)散思維； 集中性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心,沒有創(chuàng)造性思維就沒有創(chuàng)造活動(dòng),沒有創(chuàng)造性思維活動(dòng)的作用,就不可能有任何創(chuàng)造性的成果。新聞工作必須做好不斷創(chuàng)新，才能吸引讀者的眼球，但是從事工作長(zhǎng)了，會(huì)形成固定思維模式，所以要求記者要打破“定勢(shì)”，創(chuàng)新思路和打破常規(guī)。需要具備一種創(chuàng)造性思維來(lái)指導(dǎo)記者的新聞工作，不斷的探索新領(lǐng)域，提出新的思路和見解，體現(xiàn)人類的特性。

1 創(chuàng)造性思維在深度報(bào)道中的運(yùn)用

   1.1 發(fā)散性思維的運(yùn)用

      發(fā)散性思維在記者創(chuàng)造性思維中非常重要，需要把思路向各個(gè)方向發(fā)散，對(duì)搜集的資料和信息進(jìn)行創(chuàng)造性思維，向各個(gè)不同方向發(fā)散，需求不同的答案，一個(gè)問(wèn)題可以從不同角度來(lái)探求新觀點(diǎn)新思路，擺脫一般性思維和心理，把握問(wèn)題的特殊性，利用思維的創(chuàng)造性、多樣行、靈活性來(lái)分析問(wèn)題，需求結(jié)果。

   1.2 集中性思維的運(yùn)用

      集中思維也是創(chuàng)造性思維的一種方式，在深度報(bào)道新聞撰稿中，可以使用集中思維方式來(lái)探討，在繁雜的材料中尋找閃光點(diǎn)和焦點(diǎn)事跡，在利用集中思維的過(guò)程中，不能讓傳統(tǒng)思維來(lái)舒服思考，可以像篩子一樣來(lái)篩選信息，從而領(lǐng)悟到新問(wèn)題新觀點(diǎn)，形成新的思路和理解。在創(chuàng)造寫作中，記者往往有困惑，主要是想要提出什么問(wèn)題？提出什么觀點(diǎn)？這其實(shí)就是集中思考的方式，在解決這些問(wèn)題過(guò)程中就需要集中思考。只要確定一個(gè)新鮮的主題，才能吸引讀者的眼球，才能去掉糟粕，保留精華，創(chuàng)造出一個(gè)好的深度報(bào)道。

   1.3 發(fā)散性思維和集中性思維的綜合運(yùn)用

      在思維過(guò)程中，發(fā)散性思維和集中思維是交互的。在這個(gè)過(guò)程中創(chuàng)造性思維能力、發(fā)散性思維能力和專注的思考是可供選擇的行動(dòng)。集中思維是發(fā)散思維的基礎(chǔ)，發(fā)散思維是集中思維的發(fā)展，在一般情況下，拿到的事件材料是繁蕪復(fù)雜的，沒有條理，為了找到頭緒，需要利用集中思維找到觀點(diǎn)和思想，然后綜合材料從一個(gè)起點(diǎn)開始，利用發(fā)散思維，向各個(gè)方向發(fā)散，尋找思路和突破點(diǎn)。在思維過(guò)程中，只利用集中思維，不進(jìn)行發(fā)散思維，就不是正確的思考方式，只有先搞清楚材料的重點(diǎn)，然后作為發(fā)散思維的起點(diǎn)，然后進(jìn)行發(fā)散思維的深度和廣度，直接影響到能夠集中精力引導(dǎo)正確的答案關(guān)鍵步驟的正確與否。在深度報(bào)道中，記者可以通過(guò)集中思維得出正確結(jié)論，然后用發(fā)散思維取得觀點(diǎn)的脈絡(luò)，只有集中思維和發(fā)散思維結(jié)合的好，才能寫出高水平的作品。在深度報(bào)告問(wèn)題的解決,往往是記者的思維的“路”沿著不同的傳播,和運(yùn)用自己的知識(shí)、訪談材料和邏輯規(guī)則集中在相應(yīng)的解決問(wèn)題的關(guān)鍵。因此,創(chuàng)造性思維要求記者在考慮發(fā)散性思維的傳播都的數(shù)量和質(zhì)量的同時(shí),還要綜合不同結(jié)果,這樣才能掌握敏銳的要點(diǎn)重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。

2 深度報(bào)道中記者創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

   2.1 探索性思維能力的培養(yǎng)

      創(chuàng)造性思維特點(diǎn)是創(chuàng)造性、求異性、靈感性、靈活性、多維性、綜合性，在創(chuàng)造過(guò)程中要對(duì)材料進(jìn)行集中分析，發(fā)散性思維，不管有萬(wàn)千思路和想法，最終要集中的突出在一個(gè)點(diǎn)上。探索性思考主要體現(xiàn)在記者的結(jié)論是否已知有懷疑,是否會(huì)提出他的新思想、新發(fā)現(xiàn)。我國(guó)古代教育家張載說(shuō): “于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！痹诓稍L之前,記者采訪過(guò)程,到一個(gè)對(duì)象，聽到、看到發(fā)生什么事,這一現(xiàn)象,如問(wèn)題要問(wèn)“為什么”,去想它,分析研究，從發(fā)現(xiàn)比較有意義的閃光點(diǎn)。

   2.2 運(yùn)動(dòng)性思維能力的培養(yǎng)

      在深度報(bào)道中，記者要把搜集的資料和素材經(jīng)過(guò)思維加工變成自己的觀點(diǎn)和想法，從而創(chuàng)做出具有一定深度的報(bào)道和成果，在新聞報(bào)道中，需要對(duì)傳統(tǒng)的思維進(jìn)行突破和超越，只有突破了舊的思維方式，適應(yīng)新的要求，才能寫出更貼近讀者心聲的報(bào)道，這種能力是在不斷的實(shí)踐中提升的，需要經(jīng)過(guò)多次的磨練，在思維過(guò)程中，要從傳統(tǒng)思維中跳出來(lái)，找到一個(gè)點(diǎn)，沿著一個(gè)線，向四面八方，上下左右去發(fā)散思維，尋求認(rèn)知，分析加工材料，創(chuàng)造出高水平的深度報(bào)道新聞稿件。

   2.3 綜合性思維能力的培養(yǎng)

      一個(gè)人的智力和創(chuàng)造能力取決于他個(gè)人的信息存貯量，同樣，在深度報(bào)告中，一個(gè)好的報(bào)告取決于記者的思維能力，綜合應(yīng)用能力，一個(gè)優(yōu)秀的記者必須具備一定的觀察能力，思維能力過(guò)人，能夠充分利用大腦中存貯的信息，學(xué)會(huì)利用集中思維和發(fā)散思維進(jìn)行分析研究信息的方法。記者經(jīng)常是首先分析的是如何處理這些冗雜的信息，腦袋的內(nèi)在矛盾的內(nèi)在聯(lián)系,分別從事物分解,然后綜合——是在頭腦中的以部分整整一個(gè)從以下的東西。這樣才有特定的東西、科學(xué)的知識(shí)。事實(shí)上,迄今為止實(shí)踐中,記者的思維優(yōu)勢(shì)是不全面的。記者的采訪通常是不呆在一個(gè)地點(diǎn),也不局限于某一領(lǐng)域,記者也不是只有一小部份的接觸意見或觀點(diǎn)。記者的工作條件和工作環(huán)境,讓他到達(dá)信息面較廣,要了解更全面。因此提供綜合思維方式可以說(shuō)是一位記者與記者的思維優(yōu)勢(shì)。

3 總結(jié)

在記者新聞報(bào)道創(chuàng)造思維中,一直有一個(gè)全面的分析、綜合分析的思維過(guò)程在貫穿。最新報(bào)告要具備一定深度,記者只有抓住矛盾的各方面詳細(xì)分析了的事情經(jīng)過(guò)原因,并掌握了全面綜合的矛盾,才能真正深入到事物的本質(zhì),把握事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。也只有到那時(shí),記者在解決具體問(wèn)題的時(shí)候會(huì)做出突破行發(fā)展，鍛煉出創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

[1] 牛新權(quán). 電視新聞深度報(bào)道節(jié)目的延伸傳播分析. 電視研究，2006(12).