導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)中期匯報(bào)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 教研活力 教研方法

在我國(guó)新一輪的課程改革中，研究性學(xué)習(xí)以其全新的課程理念和實(shí)施方式，極大地沖擊著廣大教師的教育教學(xué)觀念。由于它是新生事物，許多教師對(duì)這一全新的課程，缺乏潛心研究的熱情和實(shí)施的積極性。如何調(diào)動(dòng)廣大教師的參與熱情，為教師營(yíng)造濃厚的研究氛圍，并能有效地解決教師在課程實(shí)施中遇到的困惑及問(wèn)題，是當(dāng)前學(xué)校教研工作面臨的一個(gè)重大課題。

一、喚醒教師參與教研的活力

在教研活動(dòng)中，要特別注重激發(fā)教師的主體精神，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極參與。唯有如此，才會(huì)使廣大教師從接受到重視直至喜歡研究性學(xué)習(xí)這門課程，從而保證這門課程在學(xué)校層面的順利推行。

1.關(guān)注教師在課改中的情感投入。新課程中一些全新的教育理念使教師們對(duì)自身多年來(lái)形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)觀念產(chǎn)生質(zhì)疑，在更新觀念、轉(zhuǎn)變行為的過(guò)程中，有些教師難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，尤其對(duì)于研究性學(xué)習(xí)這門課程，對(duì)于已習(xí)慣了以教材為中心、以傳授知識(shí)為主要教學(xué)方式的教師來(lái)說(shuō)，更是感到難上加難。如果我們對(duì)此種情況置之不理，勢(shì)必會(huì)影響這門課程的實(shí)施質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)影響課改的實(shí)施效果。因此，普及這一課程的知識(shí)、增強(qiáng)教師對(duì)這一課程的認(rèn)同度是當(dāng)前搞好教研的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教研活動(dòng)中，我們先后開展了“如何指導(dǎo)選題”、“如何做好研究過(guò)程的指導(dǎo)”、“如何寫好教師指導(dǎo)方案”等專題研討活動(dòng)，使教師們對(duì)研究性學(xué)習(xí)有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。針對(duì)擔(dān)任此課程指導(dǎo)教師的多數(shù)為青年教師，缺乏研究與指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)這一現(xiàn)狀，我抓住各種機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)話、交流、互動(dòng)等形式讓教師們暢所欲言。在相互交流中，教師們互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，許多教師反饋，不僅學(xué)生們很喜愛這門課程，自己也在指導(dǎo)過(guò)程中獲得了很多的樂(lè)趣，且越來(lái)越多的教師逐步認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)正是新課程中的一大亮點(diǎn)，其目的即是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。

2.充分尊重與信任教師。研究表明，對(duì)于從事教師的人來(lái)說(shuō)，他們更為注重自己是否獲得了充實(shí)的精神生活，是否體驗(yàn)到創(chuàng)造的滿足，是否使自身得到了發(fā)展。高質(zhì)量的教研活動(dòng)，更多的就是看對(duì)教研主體，即教師研究得如何，對(duì)教師的需求解決得如何。在教研活動(dòng)中，如果能盡量多地給教師創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，或者以教學(xué)中的問(wèn)題為話題，讓教師們?cè)趯捤珊椭C的氛圍中各抒己見，在觀點(diǎn)碰撞、思想交辯中感悟、體會(huì)、提高，教師們自然會(huì)將教研活動(dòng)視為日常教學(xué)工作的助力器，從而以更大的熱情、更積極的心態(tài)投入到教研中來(lái)。在下校聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)“教授”研究性學(xué)習(xí)這門課程，緊緊地控制著學(xué)生的思路和行動(dòng)，課程所應(yīng)體現(xiàn)的開放性、實(shí)踐性、探究性根本無(wú)從談起?；诖?，我組織教師們開展題為“什么樣的課算是一節(jié)合格的研究性學(xué)習(xí)課”的研討活動(dòng)。在發(fā)言中，要求教師結(jié)合自身實(shí)踐說(shuō)一說(shuō)自己是如何上這門課的，有哪些好的方法、措施，效果如何等。老師們?cè)诓粩嗌钊氲难杏懼兄鸩綒w納出一節(jié)合格的研究性學(xué)習(xí)課應(yīng)是：在學(xué)習(xí)方式上，不應(yīng)是教師“教”，而應(yīng)是學(xué)生“學(xué)”；在組織方式上，不應(yīng)是由一個(gè)學(xué)生就能解決問(wèn)題，需小組合作共同完成；在課題選擇上，不應(yīng)只涉及一門學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的綜合性；指導(dǎo)的重點(diǎn)不能只囿于研究?jī)?nèi)容，更應(yīng)側(cè)重于研究方法等。隨著教師們對(duì)此問(wèn)題認(rèn)識(shí)程度的不斷提高，許多教師能有意識(shí)地依據(jù)研討內(nèi)容來(lái)規(guī)范自身的課堂教學(xué)行為。

二、探索適應(yīng)新課程的教研方式

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，大多是以一言堂為主要形式，且停留在教材教法的探討與交流上，而研究性學(xué)習(xí)這門課程，既沒(méi)有教材、教參作依據(jù)，又沒(méi)有原有的可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，這一系列問(wèn)題給教研活動(dòng)提出了更高的要求，即營(yíng)造合作研究、平等對(duì)話、知識(shí)共享這樣一種學(xué)習(xí)文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，一起探討有效的教研形式與內(nèi)容。

1.專題教研，科研帶動(dòng)。教研活動(dòng)的有效性表現(xiàn)在解決問(wèn)題的建設(shè)性和漸進(jìn)深入的連續(xù)性上。要達(dá)到改進(jìn)教師教學(xué)行為的目的，對(duì)某個(gè)專題的持續(xù)研究是必不可少的。專題教研主要是針對(duì)教師教學(xué)中的問(wèn)題和困難進(jìn)行收集、分類、整理，然后將共性的問(wèn)題提煉成一些專題進(jìn)行共同研究。由于研究性學(xué)習(xí)課程是一門新興學(xué)科，從學(xué)校來(lái)講，如何開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師如何在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮指導(dǎo)作用，如何構(gòu)建與研究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的管理模式等問(wèn)題，存在認(rèn)識(shí)不足的情況，因此在實(shí)施中就帶有一些盲目性、隨意性。針對(duì)這種情況，在開始階段，我們就以“規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域、規(guī)范指導(dǎo)過(guò)程”為專題進(jìn)行教研。隨著課程的推進(jìn)，老師們對(duì)一些常規(guī)的問(wèn)題都比較清楚了，但如何提高指導(dǎo)質(zhì)量，又是一個(gè)值得研究的課題，我們又確定了“注重細(xì)節(jié)指導(dǎo)，提高常態(tài)教學(xué)實(shí)效性”這一專題進(jìn)行教研。為確保每個(gè)專題的研究有深度、有成效，確實(shí)能探索出一些解決實(shí)踐層面具體問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、方法、途徑，我動(dòng)員老師們?cè)趯ｎ}之下制定切合自身情況的小課題，以便更好地遵循著提出問(wèn)題、討論交流、專家點(diǎn)撥、反思總結(jié)這樣一種研究路線對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題做深入的研究，如有的教師制定了《高中研究性學(xué)習(xí)中“先學(xué)后教、合作探究”教學(xué)方式的研究及推廣》、《高中生綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)研究》等課題。不僅如此，每次教研活動(dòng)又在大主題下設(shè)小專題。這種專題教研，不僅增強(qiáng)了教師的課題研究意識(shí)，提升了教研工作的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，也有助于教研工作由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。

篇2

【摘要】研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想就是：以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，以激發(fā)潛能發(fā)展個(gè)性和完善人格為中心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，努力提高學(xué)生全面，綜合的素質(zhì)，我們的教科書已經(jīng)給定了學(xué)生學(xué)習(xí)的不可自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為教師應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生字組學(xué)習(xí)的空間。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；探究式

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)05-0267-02

在新一輪課程改革中，研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是物理新課程教學(xué)的亮點(diǎn)，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，也是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)某一知識(shí)或規(guī)律，產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，將當(dāng)初科學(xué)家研究這一問(wèn)題的過(guò)程適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的樂(lè)趣，感悟探究的方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，促使教學(xué)過(guò)程從知識(shí)本位向教學(xué)本位，教師本位向?qū)W生本位，單純繼承學(xué)習(xí)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，為此，在新課改，新課標(biāo)前提下，我結(jié)合所擔(dān)班級(jí)的特點(diǎn)，結(jié)合新課改要求，在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些嘗試，現(xiàn)在談?wù)剛€(gè)人實(shí)踐和體會(huì)。

1 課堂教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的主渠道

目前，我國(guó)的教學(xué)形式，仍然以班級(jí)授課制為主，因此如何在課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，這是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)中，對(duì)于物理學(xué)科而言，這一點(diǎn)就顯得尤為重要，在新教材中最明顯的就是融入了許多探究問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)和方法，最后的結(jié)論都沒(méi)有直接給出，這就更有利于我們廣大物理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，推廣這樣一種全新的教學(xué)模式，我的具體做法如下：

讓學(xué)生親歷課本中列舉的探究性實(shí)驗(yàn)——擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想就是：以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，以激發(fā)潛能發(fā)展個(gè)性和完善人格為中心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，努力提高學(xué)生全面，綜合的素質(zhì)，我們的教科書已經(jīng)給定了學(xué)生學(xué)習(xí)的不可自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為教師應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生字組學(xué)習(xí)的空間。

1.1 提出問(wèn)題——科學(xué)探究的前提：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題對(duì)科學(xué)探究具有重要的意義，如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不能提出問(wèn)題，科學(xué)探究便無(wú)從談起，因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提。在探究式教學(xué)中，針對(duì)不同的課題和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ缤队?、掛圖、錄像、演示實(shí)驗(yàn)等生動(dòng)地再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

1.2 猜想與假設(shè)——科學(xué)探究的先導(dǎo)：猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要作用在于它是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，它能幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向，為制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案奠定必要的基礎(chǔ)，因此猜想與假設(shè)是科學(xué)探究不可缺少的一環(huán)。此環(huán)節(jié)教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要探索的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生討論，通過(guò)觀察、分析、比較等方法，區(qū)分有關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素，迅速地抓到問(wèn)題的成因并對(duì)問(wèn)題作出初步的猜想。如“焦耳定律”這節(jié)課中，在提出電熱與哪些因素有關(guān)的問(wèn)題后，通過(guò)討論、分析電線著火，電爐工作時(shí)電爐絲熱的發(fā)紅而導(dǎo)線不熱這些現(xiàn)象中的各種相關(guān)因素，學(xué)生就能做出電熱的多少可能跟電流大小、電阻大小有

關(guān)的猜想。

1.3 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——科學(xué)探究的具體化程序化：制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，就是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化程序化，這一步驟是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生的難點(diǎn)所在。教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞著“猜想與假設(shè)”，積極尋找、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“猜想、假設(shè)”的實(shí)驗(yàn)方法。常用的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法有：對(duì)比法、控制變量法、排除法、理想實(shí)驗(yàn)法、定量測(cè)量法等。教學(xué)中要讓學(xué)生充分討論，發(fā)揮他們的想象力，獲得思維的各種辦法，在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生修改、選擇或綜合，設(shè)計(jì)出最好的實(shí)驗(yàn)方案。

1.4 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——科學(xué)事實(shí)是進(jìn)行科學(xué)分析的依據(jù)：科學(xué)事實(shí)是檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，證據(jù)是進(jìn)行科學(xué)分析的根據(jù)。在上階段所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中選取最優(yōu)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作促使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手，教師在此過(guò)程中主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如：提出注意事項(xiàng)、觀察指導(dǎo)、記錄數(shù)據(jù)等，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程的順利進(jìn)行，使學(xué)生在“做科學(xué)”中自覺、主動(dòng)地叩開知識(shí)大門。

1.5 分析與論證——科學(xué)結(jié)論的形成：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并不等于探究的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的客觀記錄，探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過(guò)分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律，因此分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，并嘗試用自己的語(yǔ)言對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述，力求準(zhǔn)確地反映實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生經(jīng)歷了從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程，感覺自己也能像科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成功感，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的分析概括及語(yǔ)言表達(dá)能力。

2 課后輔導(dǎo)以一定的課題研究

課題研究是目前嘗試開展研究性學(xué)習(xí)最常用的一種形式，物理學(xué)科與學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)科技結(jié)合十分密切，學(xué)生利用課余時(shí)間適當(dāng)開展一些與本學(xué)科知識(shí)有關(guān)的課題研究，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的應(yīng)用能力都非常有益。

2.1 研究課題的來(lái)源可以從課本或現(xiàn)實(shí)生活中選擇，課本附錄中為學(xué)生列出許多有趣的課題，如：用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)分析自行車上的力學(xué)問(wèn)題、探究熱水瓶?jī)?nèi)所盛開水的多少與保溫性能的關(guān)系、學(xué)會(huì)抄讀家用表（水表、煤氣表、電能表）、調(diào)查城市中的熱島效應(yīng)等，這些問(wèn)題對(duì)于初中生來(lái)講都是非常有趣而且貼近生活的好課題。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容適當(dāng)布置。對(duì)于沒(méi)有學(xué)過(guò)的內(nèi)容，如果那部分知識(shí)與其它章節(jié)聯(lián)系不太大，我們也可以適當(dāng)布置給學(xué)有余力的同學(xué)，讓他們組成研究小組，提出對(duì)于新知識(shí)的理解，還可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的結(jié)論。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，從他們平時(shí)現(xiàn)實(shí)生活中選取一些他們所關(guān)心的話題，結(jié)合自己所學(xué)的學(xué)科知識(shí)加以應(yīng)用，解決一些實(shí)際問(wèn)題。

篇3

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程都是新課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)，共同反映了我國(guó)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)方面的新變化。兩者雖然在課程范疇、課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等方面存在著差別，但是有很多相似的地方。如若把兩者整合起來(lái)開發(fā)與實(shí)施，有利于體現(xiàn)地方、學(xué)校特色，實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。本研究嘗試在實(shí)踐中探索出綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程整合開發(fā)與實(shí)施的常態(tài)范式。

關(guān)鍵詞

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 校本課程 整合開發(fā)

一、研究背景

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域。它與學(xué)科課程一樣，屬于國(guó)家課程，是國(guó)家規(guī)定學(xué)校必須開設(shè)的一門必修課程。校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對(duì)于國(guó)家課程與地方課程的一種課程[1]。兩者雖然在課程范疇、課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等方面存在著差別，但均是新一輪基礎(chǔ)教育改革的創(chuàng)新點(diǎn)，是為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革總體目標(biāo)而采取的新策略。

實(shí)際操作中，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)是三無(wú)課程，即一無(wú)教材、二無(wú)指定教師、三無(wú)固定時(shí)間，實(shí)施起來(lái)困難重重，需要利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)，故綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化是形勢(shì)所趨。而大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)在所開設(shè)的校本課程，多數(shù)是學(xué)科教學(xué)的拓展與延伸，少部分體現(xiàn)地區(qū)、學(xué)校特色。實(shí)際操作中，若要積極有效地開發(fā)校本課程，避免學(xué)科化，單一化，也必然需要吸納綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形態(tài)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程兩者整合開發(fā)是符合現(xiàn)實(shí)要求的。

本研究嘗試?yán)眯１鹃_發(fā)的理念與技術(shù)，以蘇州市立達(dá)中學(xué)校本課程“開心菜園”的課程資源為載體，整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形態(tài)、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)等，創(chuàng)新地整合這兩種不同的課程，使兩者彼此滲透、彼此交融，達(dá)到理想的整合狀態(tài)[2]。

二、“開心菜園”的課程設(shè)計(jì)

1.“開心菜園”的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要培養(yǎng)學(xué)生成為“具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”[3]。江蘇省教育廳最新頒布的《江蘇省義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要（試行）》，其中也明確指出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施基于如下基本理念：突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展;面向?qū)W生完整的生活世界，為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間;注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[4]。

鑒于以上新課改與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要的教育目標(biāo)和教育目的，“開心菜園”課程目標(biāo)的設(shè)置以此作為綱領(lǐng)，并更加具體化，從知識(shí)、能力與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度提出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的操作途徑，以進(jìn)一步促進(jìn)初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。具體目標(biāo)如下：

（1）知識(shí)目標(biāo)：了解蔬菜種植的基本事實(shí)、原理、規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí);

（2）能力與方法目標(biāo)：具有一定的農(nóng)耕實(shí)踐操作能力;能夠運(yùn)用科學(xué)探究方法進(jìn)行合作探究;熟練運(yùn)用各種媒體，具備收集資料、處理信息的能力;能夠掌握調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)等研究方法。

（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：增強(qiáng)吃苦耐勞的精神;樹立勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神;關(guān)注農(nóng)業(yè)、食品安全方面的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，樹立人與自然、社會(huì)和諧發(fā)展的觀點(diǎn);更好地融于集體，提升社會(huì)責(zé)任感和使命感。

2.“開心菜園”的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

作為經(jīng)驗(yàn)性課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宗旨在于滿足學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要，面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有自主性、開放性等特點(diǎn)。所以本研究在設(shè)計(jì)活動(dòng)主題前，進(jìn)行了需求分析，針對(duì)蘇州立達(dá)中學(xué)初一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)由學(xué)生的自主選擇確定活動(dòng)的方向和活動(dòng)主題，且課程內(nèi)容的選擇遵循以下幾個(gè)原則：（1）注重內(nèi)容綜合性，加強(qiáng)與學(xué)科間的聯(lián)系性;（2）注重內(nèi)容實(shí)踐性，提高學(xué)生親身體驗(yàn)的有效性;（3）尊重學(xué)生的興趣愛好，提升內(nèi)容選擇的自主性和開放性。

由于“開心菜園”受季節(jié)性約束很強(qiáng)，再者顧及初中學(xué)生學(xué)情，“開心菜園”的課程主要安排在初一，供一年研究實(shí)踐所用，總共60課時(shí)。每學(xué)期安排30個(gè)課時(shí)，完成2-3個(gè)大主題。每個(gè)主題下的系列活動(dòng)，主要分為兩大板塊：“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”。為突出活動(dòng)課程的自主性和生成性，在研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容選擇中，留有一定程度的空白，以此來(lái)解決學(xué)生主題動(dòng)態(tài)生成與課程規(guī)劃之間的矛盾。

三、“開心菜園”的課程實(shí)施

1.課程實(shí)施的組織與管理

為了確保課程能夠有序、有效地進(jìn)行，學(xué)校構(gòu)建了高效的組織機(jī)制，采取相應(yīng)的課程管理措施，提供強(qiáng)有力的行政支持。課程具體實(shí)施方式如下。

（1）課程申報(bào)與審核

新學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校根據(jù)國(guó)家、地方教育部門有關(guān)精神，進(jìn)行總體規(guī)劃，教務(wù)處統(tǒng)籌安排制定本學(xué)期的教學(xué)工作安排，規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)時(shí)間和課時(shí)，并向各教研組傳達(dá)。各教研組充分分析學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣，確定開設(shè)主題和負(fù)責(zé)教師。教研組落實(shí)編寫課程計(jì)劃、目標(biāo)、內(nèi)容等，交由教務(wù)處審核。內(nèi)容審核合格后，批準(zhǔn)開設(shè)。

（2）學(xué)生選班

學(xué)生自主選擇學(xué)校開設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)各類主題課程，人數(shù)一般在20-35人之間。課程班成立后，由教務(wù)處統(tǒng)一安排上課地點(diǎn)與時(shí)間。

（3）參加活動(dòng)

學(xué)生按照安排好的時(shí)間、地點(diǎn)來(lái)參與課程的學(xué)習(xí)，每周保證2課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間。教學(xué)過(guò)程中，教師靈活掌握和調(diào)節(jié)教學(xué)方法與進(jìn)度。

（4）師生評(píng)價(jià)

實(shí)施過(guò)程中和學(xué)期期末要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)指導(dǎo)教師以積分形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括出勤、小結(jié)、成果展示、學(xué)生問(wèn)卷等;對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)，包括考勤情況、學(xué)生作業(yè)、成果展示、總結(jié)、小組評(píng)議等，學(xué)生課程成績(jī)記入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。

2.課程的教學(xué)操作流程

課程的教學(xué)模式，按照綜合實(shí)踐活動(dòng)展開的三個(gè)階段來(lái)推進(jìn)：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和總結(jié)表達(dá)交流階段，并在各階段形成相應(yīng)典型課型。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中這三個(gè)階段是相互交叉和交互推進(jìn)的。主要操作流程如下。

（1）進(jìn)入問(wèn)題情境階段

學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)從多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析思考問(wèn)題，建立合作小組，積極探索，搜尋相關(guān)的資料，進(jìn)入探究問(wèn)題的狀態(tài)，并歸納出準(zhǔn)備研究的具體題目，形成最基本的目標(biāo)和思路。本階段相關(guān)的課型有：開題指導(dǎo)課，方案設(shè)計(jì)課。

（2）實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題階段

在確定需要研究解決的問(wèn)題以后，學(xué)生進(jìn)入具體的解決問(wèn)題過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。學(xué)生具體實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：開放空間的親身體驗(yàn)與實(shí)踐，主動(dòng)搜集和加工處理信息，小組合作、人際交往、溝通，用科學(xué)態(tài)度解決實(shí)際問(wèn)題等。本階段相關(guān)的課型有：實(shí)踐體驗(yàn)課、問(wèn)卷設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)課、訪談指導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)課、中期匯報(bào)課等。

（3）總結(jié)、表達(dá)和交流階段

在這一階段，學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行整理、加工，形成書面材料和口頭報(bào)告材料。成果的表達(dá)方式要多樣化，除了按一定要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外，還可以通過(guò)開辯論會(huì)、做展覽、視頻展示等方式加以表達(dá)。本階段相關(guān)的課型有：資料整理指導(dǎo)課、成果展示指導(dǎo)課、結(jié)題課等。

四、課程評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方式上倡導(dǎo)“多元評(píng)價(jià)”，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和綜合能力的評(píng)價(jià)，是一種以自我為參照的評(píng)價(jià)。

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要采用定量、定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，綜合了以下幾項(xiàng)內(nèi)容：（1）學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中具體的表現(xiàn)與成果，比如學(xué)生檔案袋、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、學(xué)生作品、研究成果，心得體會(huì);（2）日常觀察即時(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)、組間評(píng)價(jià)、學(xué)生訪談等;（3）前期能力小測(cè)試與后期測(cè)試的對(duì)比等等。

五、實(shí)踐成果

1.促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期課程的實(shí)施，通過(guò)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，spass數(shù)據(jù)分析等，顯示學(xué)生較好地完成了課程目標(biāo)。其別突出的進(jìn)步是：加深了對(duì)蔬菜栽培方面知識(shí)的了解;提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，科學(xué)探究能力，增強(qiáng)了學(xué)生間交流合作的能力，掌握了對(duì)各種信息媒體的處理，掌握了調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)等研究方法;增強(qiáng)了吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，提升了社會(huì)責(zé)任感和使命感。

顯然，這樣的課程確實(shí)能夠更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需要，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的潛能。

2.促進(jìn)了教師的發(fā)展

在課程開發(fā)和實(shí)施中，教師無(wú)論在理論上還是實(shí)踐中，都有了新的提高，特別是教師課程意識(shí)方面，如課程內(nèi)涵、課程理念、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面都加深了理解，提高了專業(yè)素養(yǎng)。部分骨干教師，通過(guò)對(duì)活動(dòng)的總結(jié)和提升，編制出了《開心菜園》的主題活動(dòng)材料。此外，教師在教學(xué)中，也注意改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，發(fā)展成以學(xué)生為本的主動(dòng)性學(xué)習(xí)模式;對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)，由原先的單一評(píng)價(jià)發(fā)展到多元化評(píng)價(jià);并在實(shí)踐中，努力成為學(xué)生的指引者、學(xué)生的合作者這些多樣化的關(guān)系。教師在這樣不斷地學(xué)習(xí)、交流、進(jìn)修中，也提高了反思能力和科研能力。

3.促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展

特色課程的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體，綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本有機(jī)整合有利于特色學(xué)校的形成。這種因地制宜的課程創(chuàng)新，已成為宣傳學(xué)校特色的一個(gè)陣地。如在課程主題上，設(shè)計(jì)了狀元“小菜農(nóng)”、綠色蔬果愛心義賣、綠色烹飪大會(huì)等，體現(xiàn)了蘇州市立達(dá)中學(xué)重視“實(shí)踐”、“愛心教育”的學(xué)校特色。這樣特色的課程既形成了學(xué)校獨(dú)特的校園文化，又作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一部分，有利于學(xué)校提高辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

六、反思

在整合開發(fā)課程的過(guò)程中，筆者也根據(jù)實(shí)際遇到的一些問(wèn)題，不斷地進(jìn)行反思，產(chǎn)生了一些思考，希望在今后能不斷地改善和進(jìn)步。

1.課程整合需進(jìn)一步考慮頂層設(shè)計(jì)

本研究，主要嘗試對(duì)“開心菜園”這一領(lǐng)域進(jìn)行了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的整合，而一所學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)該包含各領(lǐng)域的主題，且應(yīng)圍繞學(xué)校特色或者地方資源等形成一個(gè)系統(tǒng)。今后，學(xué)校還需要系統(tǒng)地思考課程內(nèi)容的開發(fā)，基于學(xué)生的需要，學(xué)生的能力水平，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“人與自然，人與社會(huì)，人與自我”三個(gè)維度對(duì)課程建構(gòu)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)還包括非指定領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，學(xué)校傳統(tǒng)節(jié)日等，都可以在主題統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行有機(jī)整合。這樣才能更大限度的體現(xiàn)學(xué)校特色，并使資源達(dá)到最優(yōu)化整合。

2.課程的組織和內(nèi)容上可以進(jìn)一步完善

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本整合是根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)校特色而進(jìn)行的，課程組織上缺乏嚴(yán)密性，還需要進(jìn)一步完善。在課程主題的設(shè)計(jì)上，雖然針對(duì)課程目標(biāo)不斷地進(jìn)行了考量，但部分內(nèi)容可能在開設(shè)上仍然存在一定操作困難。此外，實(shí)地進(jìn)行播種，定植，施肥等實(shí)踐活動(dòng)，也要考慮如何用最通俗易懂的方式讓學(xué)生能夠理解，并易于操作。安全方面的保證也是亟待解決的問(wèn)題。

3.教師的指導(dǎo)能力須進(jìn)一步提升

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性，無(wú)論是理論上還是實(shí)踐上，都對(duì)指導(dǎo)教師提出了很高的要求。所以，在最初的這一年，“開心菜園”課程的開發(fā)與實(shí)踐是指導(dǎo)老師、外聘指導(dǎo)員、學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同嘗試的過(guò)程。在今后，要進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，定期進(jìn)行校本研修，對(duì)課程的性質(zhì)、價(jià)值、目標(biāo)、實(shí)施的基本原則、管理評(píng)價(jià)等進(jìn)行系統(tǒng)的全員培訓(xùn)，以提高教師在課程實(shí)施方面的理論與實(shí)踐水平，從而提高活動(dòng)指導(dǎo)的有效性。

4.課程評(píng)價(jià)體系科學(xué)性、操作性須進(jìn)一步提高

在課程整合開發(fā)中，課程評(píng)價(jià)體系雖然注重了多元化的評(píng)價(jià)，但是是否科學(xué)、客觀，還需進(jìn)一步研究。此外受教學(xué)時(shí)間、教師人數(shù)等局限，在實(shí)際操作中，評(píng)價(jià)的有效性也須進(jìn)一步提高。例如，“開心菜園”的實(shí)踐活動(dòng)非常多，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師無(wú)法一一細(xì)致觀察;學(xué)生組內(nèi)互評(píng)，由于學(xué)生年齡較小，往往會(huì)因親疏關(guān)系、性別關(guān)系等影響評(píng)價(jià)的公正性。所以在今后，對(duì)于課程評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和操作性還須進(jìn)一步探討。

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