導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何用提高孩子的思維訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中國(guó)曾流行一個(gè)說(shuō)法：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！敝敝两裉欤@個(gè)說(shuō)法仍被一些家長(zhǎng)奉為圭臬，以至于家教市場(chǎng)上各種與數(shù)理化有關(guān)的興趣班方興未艾，如速算珠算、奧數(shù)培訓(xùn)、生物試驗(yàn)課、科學(xué)興趣班等，近年來(lái)甚至還出現(xiàn)了幼兒編程班、少兒商學(xué)院、思維導(dǎo)圖課程等新型幼兒培訓(xùn)。這一現(xiàn)象說(shuō)明，不少家長(zhǎng)從幼兒園階段就開(kāi)始培養(yǎng)孩子的理科興趣與邏輯思維能力。那么，除了報(bào)各種培訓(xùn)班，還有沒(méi)有其他途徑對(duì)孩子進(jìn)行理科方面的啟蒙呢？ “碼農(nóng)”老爸帶娃“玩”理科（王先生，33歲，軟件工程師）

我兒子就讀的幼兒園位于上海市張江高科技園區(qū)，這所幼兒園里的孩子，有差不多一半的家長(zhǎng)是互聯(lián)網(wǎng)公司的工程師，俗稱“碼農(nóng)”，我也是其中之一。

附近的小學(xué)每年都會(huì)冒出幾個(gè)奧數(shù)或物理競(jìng)賽的尖子生，保送市重點(diǎn)中學(xué)。不少家長(zhǎng)便“重理科，攻奧數(shù)”，不惜花重金送孩子去上與理科有關(guān)的培訓(xùn)班。

我試聽(tīng)了周邊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的幾次公開(kāi)課后，發(fā)現(xiàn)冠以“思維訓(xùn)練”之名的物理課與編程課，使用既定的模型與方法，完全不注重培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題所必需的探索精神和創(chuàng)造能力。

我認(rèn)為，數(shù)理化要以樂(lè)趣與興趣為老師，讓孩子“浸”在其中，受潛移默化的熏陶。我愛(ài)人是資深游戲設(shè)計(jì)師，她常說(shuō)：“學(xué)理科的精髓是探索精神，專心致志地解決問(wèn)題，并在屢屢試錯(cuò)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。如果玩游戲可以達(dá)到這個(gè)效果，那又何必搞題海戰(zhàn)術(shù)呢？”

于是，我們便選擇一些開(kāi)發(fā)孩子理性思維的游戲，如“怪物物理”，讓孩子通過(guò)程序自己“造”玩具，起重機(jī)、宇宙飛船、飛機(jī)、坦克等，都可以造。孩子利用車(chē)輪、火箭、螺旋槳、火炮、磁鐵、翅膀等零部件，將金屬、木材、塑料、橡膠等合理利用、組裝，制造出活生生的動(dòng)態(tài)實(shí)體。

陪孩子玩這些游戲，不需要父母精通物理或電腦。家長(zhǎng)只要給孩子提問(wèn)，啟發(fā)他思考和改進(jìn)，讓他不斷鉆研就好。

兒子讀小學(xué)一年級(jí)時(shí)，偶然長(zhǎng)按數(shù)碼相機(jī)“回放功能鍵”，驚喜地發(fā)現(xiàn)相機(jī)屏幕上的照片“活”了起來(lái)。于是，他為樂(lè)高積木小人們擺出一個(gè)個(gè)造型，然后拍攝并回放。就這樣，兒子的第一段“樂(lè)高機(jī)器人視頻”誕生了。接著，他找來(lái)幾個(gè)機(jī)器人，像導(dǎo)演一樣為他們擺造型，然后拍攝、回放，不斷改進(jìn)。隨后兒子又編好臺(tái)詞，邀請(qǐng)小朋友到家里來(lái)為機(jī)器人配音。這種類似于小孩兒“過(guò)家家”的玩法，引起了我的重視。我教他最基礎(chǔ)的Keynote和iMovie，讓他學(xué)習(xí)移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、淡出、淡入、平移等方法。我愛(ài)人也積極支持，給兒子尋找素材，把他的動(dòng)畫(huà)視頻發(fā)到朋友圈和微博上。得到大家點(diǎn)贊的兒子很自豪，也對(duì)自己的技術(shù)提出了更高要求。

我趁機(jī)對(duì)他說(shuō)：“我教你代碼吧？這樣你就可以制作自己的動(dòng)畫(huà)片?！眱鹤有廊唤邮?。于是我教他兒童編程軟件Scratch，把代碼編成一個(gè)個(gè)模塊，把模塊咬合起來(lái)，讓人物做出唱歌、發(fā)怒、跳舞、奔跑等動(dòng)作。兒子將自己和小伙伴們的配音添加導(dǎo)入，為人物配音，讓視頻變得有聲有色。

做動(dòng)畫(huà)的過(guò)程，激發(fā)了兒子的“理科興趣”，也讓他建構(gòu)了科學(xué)思維。因?yàn)閯?dòng)畫(huà)編程是一個(gè)“千錘百煉，屢屢試錯(cuò)”的過(guò)程。兒子經(jīng)常一坐半天，就為了讓一個(gè)動(dòng)作和另一個(gè)動(dòng)作順利銜接。這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了他的思維靈活性，也提升了他的抗挫折能力。

上小學(xué)二年級(jí)后，兒子被選進(jìn)奧數(shù)隊(duì)。我推薦他一些鍛煉邏輯性和組織性的游戲與軟件，比如老師教到三維圖形時(shí)，我就帶兒子玩一款SketchUp的畫(huà)圖軟件，正方形、正方體、四面體……這些抽象概念，兒子通過(guò)玩這款游戲，理解得十分透徹，還能舉一反三。

低年級(jí)時(shí)，兒子在科學(xué)競(jìng)賽中成績(jī)很好。老師說(shuō)：“解決一個(gè)拓展性的理科題目，需要提問(wèn)、探索，你家孩子特別主動(dòng)！但是，學(xué)任何一樣?xùn)|西，時(shí)間久了都會(huì)遇到瓶頸期，會(huì)感到枯燥。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)挑戰(zhàn)?！?/p>

果然，到了四年級(jí)，兒子一度感到學(xué)奧數(shù)很吃力。他在編程方面也缺乏動(dòng)力，缺乏毅力。針對(duì)他的問(wèn)題，我閱讀了一本名為《培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)能力――幫助學(xué)生獲取學(xué)業(yè)成功的實(shí)用手冊(cè)》的書(shū)。書(shū)中有一個(gè)章節(jié)，叫“幫助學(xué)生掌握數(shù)、理、化知識(shí)”。作者說(shuō)：“最令人不安的是學(xué)生往往產(chǎn)生數(shù)理化課程與現(xiàn)實(shí)生活無(wú)關(guān)的印象，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性有很大的負(fù)面影響，也使得他們?cè)诮忸}時(shí)喪失應(yīng)用普通生活常識(shí)的意識(shí)?！?/p>

我曾用書(shū)中的數(shù)學(xué)題目來(lái)考兒子：4塊2.5米長(zhǎng)的木板，可分割為多少塊1米長(zhǎng)的木板？?jī)鹤硬患偎妓鞯卣f(shuō)：“10塊。”

兒子顯然是用“4乘以2.5除以1”得到的答案。他沒(méi)考慮邊角料問(wèn)題。仔細(xì)想想，兒子這代人比我們當(dāng)年缺少動(dòng)手機(jī)會(huì)和家務(wù)操作。于是，我將書(shū)中學(xué)到的一些具體方法實(shí)踐于兒子的學(xué)習(xí)中。

首先，借鑒管理學(xué)“以圖代文”的辦法，培養(yǎng)他的視覺(jué)空間技能。我教他遇到題目時(shí)先將所有條件標(biāo)明在“圖形”上，無(wú)法標(biāo)注時(shí)可以用注釋的方式。解題前，要他先畫(huà)示意圖，將題目復(fù)述，把題目轉(zhuǎn)化為一張顯而易見(jiàn)的圖。很多時(shí)候，兒子在簡(jiǎn)圖完成之后，立刻回憶起類似的題目，就會(huì)有思路。

其次，重新認(rèn)識(shí)定理。對(duì)基礎(chǔ)的定理、公式，我讓兒子演算推導(dǎo)一番，并講解出來(lái)。這種“自己的運(yùn)算――定理記憶――重新認(rèn)識(shí)定理――用定理指導(dǎo)運(yùn)算”的過(guò)程，能幫助他建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

最后，尋找生活中的物理與化學(xué)。我常利用常見(jiàn)的資源帶他做實(shí)驗(yàn)，教他使用工具箱里的多種工具。在動(dòng)手能力提高的同時(shí)，他的空間思考能力也隨之提高。

經(jīng)過(guò)多方面的努力，兒子漸漸突破瓶頸，對(duì)奧數(shù)有了更大的信心與興趣。 手指速算好就等于數(shù)學(xué)好嗎？（陳女士，34歲，公務(wù)員）

我女兒王聰慧就讀于我們縣城的一所私立幼兒園。從小班開(kāi)始，幼兒園開(kāi)設(shè)了“手指速算”課程，并以此為特色吸引生源。乍一看，手指速算很神奇，五六歲的孩子，能快速計(jì)算100以內(nèi)的加減法。不少家長(zhǎng)將孩子轉(zhuǎn)到這所“特色幼兒園”，期望孩子的大腦得到開(kāi)發(fā)，贏在起跑線上。

女兒從小對(duì)數(shù)字不敏感，讀幼兒園小班時(shí)還數(shù)不清20以內(nèi)的數(shù)。她一直是“速算課堂”上的差生。為了不影響班級(jí)的公開(kāi)課與速算表演，老師找我們溝通，希望我們?cè)诩依锝o孩子補(bǔ)課。沒(méi)想到，我們?cè)窖a(bǔ)，女兒越反感。我經(jīng)常教她教到崩潰，她又哭又鬧，連幼兒園都不想去了。

一次，老師布置的作業(yè)里有一道題，101-30=？

我問(wèn)聰慧：“100-30等于幾？”她搖頭表示不會(huì)。

我又問(wèn)：“10-3呢？”她仍然表示不會(huì)。

我伸出手指頭比畫(huà)著問(wèn)她：“2-1等于幾？”她居然還是搖頭！

我不免疑惑：老師布置的題目，跟聰慧的能力相差太大了吧？這種速算方法對(duì)她數(shù)學(xué)的理解力會(huì)有幫助嗎？在沒(méi)有弄明白10以內(nèi)數(shù)的概念的時(shí)候，就讓她用手指速算100以內(nèi)的加減法，是不是揠苗助長(zhǎng)？

我就這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教了在我縣重點(diǎn)中學(xué)教數(shù)學(xué)的朋友，他說(shuō)：“速算就像背加減法表一樣，是一種提高計(jì)算速度的方法，并不是真正意義上的學(xué)數(shù)學(xué)。我建議等孩子上了小學(xué)，理解了運(yùn)算規(guī)則之后再學(xué)不遲！”

我與幼兒園畢業(yè)后進(jìn)入小學(xué)階段的孩子的家長(zhǎng)們溝通，他們反映說(shuō)孩子在低年級(jí)時(shí)數(shù)學(xué)呱呱叫，到了中高年級(jí)就不行了。很多孩子進(jìn)入三年級(jí)后又需要去外面補(bǔ)課，不少人對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。

我猜測(cè)，低年級(jí)主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)算能力，這些孩子可以用速算的方法照貓畫(huà)虎，得到答案。進(jìn)入高年級(jí)后，孩子數(shù)學(xué)思維能力的不足就暴露出來(lái)了。

這讓我更加認(rèn)定，所謂的手指速算，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)孩子并無(wú)益處。但我們沒(méi)有轉(zhuǎn)園，只是跟老師申請(qǐng)不做速算作業(yè)，也不參加所謂的公開(kāi)課或表演。我還與家人達(dá)成一致，不以幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)要求聰慧，而是注重生活化的數(shù)學(xué)啟蒙。

聰慧只會(huì)機(jī)械地?cái)?shù)數(shù)，卻不懂每個(gè)數(shù)的音、形、義。所以，我經(jīng)常問(wèn)她：“洋娃娃有幾件衣服?。俊彼粫?huì)兒說(shuō)“5件”，一會(huì)兒又說(shuō)“7件”，我就陪著她一件一件地?cái)?shù)。我還經(jīng)常用撲克牌、圍棋子或小玩偶充當(dāng)教具，用過(guò)家家的方式給她強(qiáng)化數(shù)字概念。

她搞清楚每個(gè)數(shù)字對(duì)應(yīng)的具體數(shù)量后，我陪她每天飯后散步，從最簡(jiǎn)單的“1+1=2”起步，有意識(shí)地自編應(yīng)用題，訓(xùn)練她的數(shù)學(xué)思維，比如：1條黃毛狗旁邊還有1條京巴狗，一共有幾條狗？游樂(lè)場(chǎng)里有2條小狗，又來(lái)了1條，一共有幾條狗？我沒(méi)提“加”這個(gè)詞，但暗含加法的思維。再比如，我們剛才走過(guò)1個(gè)垃圾桶，然后又走過(guò)2個(gè)垃圾桶，我們一共走過(guò)了幾個(gè)垃圾桶？

聰慧對(duì)5以內(nèi)數(shù)字的加法比較有概念。數(shù)字一大，她就糊涂。借助一些實(shí)物，聰慧漸漸列出了“1+2”“2+2”的表達(dá)式，數(shù)學(xué)思維能力有所提高。

然后，我鼓勵(lì)聰慧自編題目。我給她一個(gè)“2+3=5”的等式，讓她編類似的題目。這不僅能鍛煉她的數(shù)學(xué)思維，還能鍛煉她的語(yǔ)言能力，這個(gè)過(guò)程由具體到抽象，再由抽象到具體。

反復(fù)練習(xí)加法以后，我們又練習(xí)減法。減法比加法訓(xùn)練的思維更豐富，以“5-3”為例，我設(shè)計(jì)題目：我有5個(gè)蘋(píng)果，吃了3個(gè)，還剩幾個(gè)？你有3支筆，我有5支筆，你比我少幾支筆？車(chē)上有5個(gè)座位，已經(jīng)坐了3個(gè)人，還能坐幾個(gè)人？咱家離車(chē)站5里路，我走了3里路，還要走幾里路……

第一個(gè)題目聰慧聽(tīng)得懂，越往后她就越不理解。少、多、還能、還要等詞語(yǔ)背后體現(xiàn)的就是“思維”。我跟聰慧溝通時(shí)，很容易看出她是不是能夠理解數(shù)學(xué)表達(dá)式的真正含義。

如今，聰慧已升入小學(xué)二年級(jí)。由于在幼兒園大班階段我們介入了她的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以她現(xiàn)在能夠跟得上，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題做得非常好。 花錢(qián)報(bào)班不如“就地取材”（周老師，國(guó)家特級(jí)物理教師）

面對(duì)“理科培訓(xùn)日趨低齡化”現(xiàn)象，不少家長(zhǎng)已經(jīng)開(kāi)始有所反思，前文的兩個(gè)案例就很有代表性。

王先生結(jié)合自身實(shí)際，帶孩子遠(yuǎn)離題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行編程與思維的訓(xùn)練。當(dāng)然，大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有他的條件，但咱們也可以找到合適的載體比如某種游戲或某種方法，持續(xù)不斷地啟發(fā)孩子，效果同樣會(huì)比絕大多數(shù)興趣班要好。

第二個(gè)案例涉及揠苗助長(zhǎng)式的速算訓(xùn)練。我認(rèn)為許多幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)存在“重運(yùn)算，輕思維；重結(jié)果，輕過(guò)程”等問(wèn)題。家長(zhǎng)們要在日常生活中加以平衡。畢竟，語(yǔ)文能力與理科思維能力是相輔相成的，如果家長(zhǎng)能夠像陳女士一樣堅(jiān)持給孩子進(jìn)行以應(yīng)用題為載體的“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練”，孩子的理解能力會(huì)提升，入學(xué)以后對(duì)各科的學(xué)習(xí)都會(huì)有幫助。

今天，我要跟大家介紹一種思維導(dǎo)圖的方法，通過(guò)生活事件來(lái)培養(yǎng)孩子的“反思力”與“歸納力”，為將來(lái)的理科學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。許多發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒園與小學(xué)課堂上，都有思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，美國(guó)、新加坡等國(guó)家甚至將其列入了小學(xué)的必修科目。

“思維導(dǎo)圖”的概念聽(tīng)起來(lái)很玄，其實(shí)非常簡(jiǎn)單易行。生活中，家長(zhǎng)可解釋一個(gè)事件發(fā)生的順序，帶著孩子反思事件的流程，訓(xùn)練孩子思維的邏輯性。比如說(shuō)：“你每天早上從起床到進(jìn)入學(xué)校之間都要做哪些事呢？試著畫(huà)出來(lái)。”

很多孩子在第一次畫(huà)的時(shí)候，會(huì)漏掉許多要點(diǎn)；不少孩子一畫(huà)而不可收拾，事無(wú)巨細(xì)，畫(huà)得雜亂無(wú)章。家長(zhǎng)可以在次日孩子起床到上學(xué)之間提醒他：“這些事件，如何用一幅圖畫(huà)來(lái)表達(dá)呢？哪些是必不可少的事情？哪些是可有可無(wú)的事情？”再比如：“媽媽煎荷包蛋，有哪些步驟？你能畫(huà)（寫(xiě)）出來(lái)嗎？”“我從上車(chē)到把車(chē)開(kāi)出車(chē)庫(kù)，有哪些動(dòng)作？你能講一講嗎？”

在美國(guó)的不少幼兒園，老師會(huì)布置類似的作業(yè)：“蘋(píng)果派是怎么來(lái)的呢？”

小朋友若畫(huà)（說(shuō)）“是超市買(mǎi)的”，老師一定會(huì)啟發(fā)他們繼續(xù)思考，直到他們畫(huà)（說(shuō)）出植物的生命周期，領(lǐng)會(huì)到“蘋(píng)果種子開(kāi)花結(jié)果蘋(píng)果長(zhǎng)得又大又紅被摘下來(lái)放籃子里做成香噴噴的蘋(píng)果派”這樣一個(gè)完整的流程圖。

這是孩子學(xué)習(xí)自然知識(shí)的過(guò)程，更是孩子鍛煉大腦、理清思路、培養(yǎng)科學(xué)思維方法的過(guò)程。

此外，有一種“畫(huà)泡泡”的思維導(dǎo)圖，可訓(xùn)練幼兒的“提煉與概括”能力。

家長(zhǎng)可以從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手：“白雪公主有哪些特點(diǎn)？每種特點(diǎn)用一個(gè)氣泡來(lái)表達(dá)?！边@樣的結(jié)構(gòu)圖，只蘊(yùn)含一層邏輯，幫助孩子多維度地思考問(wèn)題，鍛煉發(fā)散性思維能力。再比如：“你的周末要如何度過(guò)？每個(gè)事件用一個(gè)氣泡來(lái)表達(dá)?！薄八心男┨攸c(diǎn)？冰有哪些特點(diǎn)？它們有什么不同之處？”

對(duì)于較小的孩子，家長(zhǎng)可以一邊跟孩子討論，一邊寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。孩子的思路慢慢理清，他雖然不會(huì)畫(huà)和寫(xiě)，但一定看得懂你的“作品”。隨著年齡增長(zhǎng)，孩子可以學(xué)習(xí)“雙重氣泡圖”和“多重氣泡圖”來(lái)厘清兩種或者多種事物的差別與相同之處，比如韭菜和蒜苗的異同等。