導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 高中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)策略

1.引言

1998年研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)首次被提出，并在2002年實(shí)現(xiàn)了在基礎(chǔ)教學(xué)方面的全面推廣，日益成為素質(zhì)教育和新課程改革的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在基礎(chǔ)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性，堅(jiān)持“以學(xué)生為主”，開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)，著重在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達(dá)等語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用和審美能力。高中語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)從學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛(ài)好出發(fā)，堅(jiān)持語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)文生活經(jīng)驗(yàn)并重，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一系列的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在新時(shí)期，高中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是時(shí)代的需要，具有必然性和緊迫性。

2.我國(guó)高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1高中語(yǔ)文的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的雙重影響下，高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期處在以教師單向傳授書(shū)本知識(shí)為主的教學(xué)境地，語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥、僵化，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺少活力和創(chuàng)造力。在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的邊緣位置，被動(dòng)地接受知識(shí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)近十年的教育改革，我國(guó)大部分教師都已經(jīng)參加先進(jìn)教學(xué)理念的教育和學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中自覺(jué)堅(jiān)持以“理論聯(lián)系實(shí)踐”和“以學(xué)生為主”的理念開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[1]。

2.2高中語(yǔ)文的教學(xué)模式有所創(chuàng)新

從上世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)教育界就在引進(jìn)國(guó)外教學(xué)理論和總結(jié)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，形成了一系列新型的教學(xué)模式，在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率方面發(fā)揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)片面重視基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背的局面，開(kāi)創(chuàng)了促進(jìn)學(xué)生讀、寫(xiě)、說(shuō)等能力全面發(fā)展的合作探究式教學(xué)模式，在自主、平等、合作的研究性學(xué)習(xí)中，使語(yǔ)文學(xué)科的“教”與“學(xué)”達(dá)到了本質(zhì)上的統(tǒng)一，在遵循語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提升了課堂教學(xué)的有效性。

3.在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性

3.1在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性

首先，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的需要。傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的弊端日益暴露，長(zhǎng)期的接受性學(xué)習(xí)也給國(guó)家的人才發(fā)展戰(zhàn)略帶來(lái)了負(fù)面影響。其次，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有利于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性和有效性。再次，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知、情、意、理等語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面提升，對(duì)以后的終身性學(xué)習(xí)和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有利于教師的成長(zhǎng)，在研究性學(xué)習(xí)的組織中提高了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的人文素養(yǎng)，有利于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[2]。

3.2在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的可行性

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特色和高中學(xué)生的心理特征，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是十分可行的。從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特色出發(fā)，語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、開(kāi)放性、綜合性、時(shí)代性和人文性為研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗(yàn)，有利于體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。從高中學(xué)生的心理特征出發(fā)，高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力日益成熟，能夠?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的辯證分析，為深入的探究學(xué)習(xí)提供智力支持。

4.在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的策略

4.1樹(shù)立開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

民主、生活、合作、對(duì)話、活動(dòng)等教學(xué)策略是研究性學(xué)習(xí)的核心，只有在充分掌握和理解上述教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，才能夠開(kāi)展高效的研究性學(xué)習(xí)。民主、合作、對(duì)話等策略強(qiáng)調(diào)在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的自由、民主，師生、生生之間針對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行平等的溝通和交流。生活、活動(dòng)策略強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和生活化，語(yǔ)文作為語(yǔ)言學(xué)科依賴(lài)于一定的語(yǔ)言環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，高中語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在日程生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，并在生活實(shí)踐中提升語(yǔ)文的應(yīng)用能力[3]。

4.2明確研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是打破學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)自主探究學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到參與語(yǔ)文學(xué)科研究的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。此外，在研究性學(xué)習(xí)中，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且在語(yǔ)文信息資源的收集整理中，有效提升學(xué)生的合作和團(tuán)隊(duì)能力?？偟膩?lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

4.3構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

目前，在高中語(yǔ)文研究性學(xué)普遍采用“五步走”的教學(xué)模式：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，初步感悟作品的思想性和藝術(shù)性，營(yíng)造良好的語(yǔ)文研究氛圍；第二，組織學(xué)生對(duì)語(yǔ)文研究性?xún)?nèi)容進(jìn)行研讀，在交流中加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，并挖掘出作品中蘊(yùn)含的深刻含義；第三，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的拓展，在課后布置研究性作業(yè)，通過(guò)課外的延伸訓(xùn)練鞏固語(yǔ)文課堂教學(xué)；第四，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行分組，學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開(kāi)信息的收集和整理，加強(qiáng)各小組之間的交流和溝通；第五，對(duì)各小組的研究成果給予合理、客觀的評(píng)價(jià)，在總結(jié)研究性學(xué)習(xí)成果的同時(shí)增加了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心[4]。

4.4完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有利于高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)事半功倍。首先，教師要充分挖掘語(yǔ)文教材的價(jià)值，注重教材與日常生活的聯(lián)系，例如在講授魯迅《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“到底是誰(shuí)偷了碗？”，根據(jù)教材鍛煉學(xué)生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)中，例如在講授《守財(cái)奴》一課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣；再次，教師要善于抓住時(shí)機(jī)設(shè)置疑問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；最后，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生如何科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的研究，除了教給學(xué)生搜集、整理資料外，還要注重語(yǔ)文知識(shí)探究方法的傳授。

4.5創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)雙重功能，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予客觀、合理的評(píng)價(jià)，又要激勵(lì)學(xué)生更多地參與研究性學(xué)習(xí)。在綜合考慮學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果、研究過(guò)程的方法策略、研究學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度表現(xiàn)后給學(xué)生予客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，開(kāi)展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。此外，還要注重研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的豐富性和多樣性[5]。

5.在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些弊端和誤區(qū)。部分教師因?yàn)閷?duì)研究性學(xué)習(xí)的理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不利于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中忽視教學(xué)模式和教學(xué)形式的創(chuàng)新，既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間又挫傷學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性。面對(duì)這些發(fā)展中的難題，教師要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)真實(shí)意義上的改革。

參考文獻(xiàn)：

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[3]焦詠梅.研究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].神州（下旬刊），2012，（3）：80.

篇2

關(guān)鍵詞：新課程 高中語(yǔ)文 研究性學(xué)習(xí)

當(dāng)今世界是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的知識(shí)型社會(huì)，知識(shí)型經(jīng)濟(jì)使知識(shí)創(chuàng)新成為社會(huì)對(duì)人才的一個(gè)基本要求。教育應(yīng)打破知識(shí)權(quán)威和教師權(quán)威，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)提供一個(gè)寬松的空間?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，收集、分析和利用信息以及解決問(wèn)題等多方面探究能力的學(xué)習(xí)方式[1]。

1.高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵守的原則

1.1雙主體變化原則

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)的過(guò)程呈現(xiàn)不斷變化、發(fā)展和上升的特點(diǎn)，這必然從外部對(duì)學(xué)生和教師的主體性變化產(chǎn)生重大影響；學(xué)生的生理和心理也在成長(zhǎng)中處于變化、發(fā)展之中，又必然從內(nèi)部影響學(xué)生和教師主體性變化?；诖?，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要堅(jiān)持雙主體變化原則，把握漸變?cè)瓌t，順應(yīng)其發(fā)展趨勢(shì)，而不是超越變化。教師要主動(dòng)地創(chuàng)造利于學(xué)生開(kāi)展研究的教學(xué)模式、教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松適應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中師生主客體關(guān)系的漸進(jìn)變化。

1.2聯(lián)系、主導(dǎo)原則

在進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料之間的聯(lián)系、局部之間的聯(lián)系、局部與整體之間的聯(lián)系。在解讀人物形象或思想內(nèi)容時(shí)應(yīng)把握作品的主導(dǎo)思想傾向，只有這樣才能真正認(rèn)識(shí)局部細(xì)節(jié)的意義和作用。比如學(xué)習(xí)的《雷雨》，學(xué)生對(duì)“周樸園是否對(duì)魯侍萍真心懷念”展開(kāi)研究。一些學(xué)生認(rèn)為懷念是虛情假意，因?yàn)橹軜銏@肆殺礦工，毫無(wú)人性，滿(mǎn)手沾滿(mǎn)鮮血的資本家不大可能有細(xì)膩的感情。還有部分學(xué)生則認(rèn)為懷念是真的，因?yàn)橹軜銏@可能動(dòng)過(guò)真情。魯侍萍畢竟為他生了兩個(gè)兒子，晚年的周樸園精神生活空虛，繁漪又桀驁不馴，他在懷念中咀嚼著自己的過(guò)去，資本家也有人性。教師可趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在文本中找到魯侍萍講述往事時(shí)，周樸園的心理變化“沉思”“沉吟”“苦痛”“驚愕”的局部細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)都與作者的主導(dǎo)思想傾向有密切關(guān)系，都屬于整體性范疇。經(jīng)過(guò)研討，學(xué)生對(duì)好文章暢達(dá)的思路，局部之間密切相連，局部服從于整體，整體駕馭者局部的特點(diǎn)會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)[2]。

1.3多元化價(jià)值取向原則

語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生的和諧發(fā)展為宗旨的，以學(xué)生終身發(fā)展為目的。教學(xué)中，教師應(yīng)注意到學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，承認(rèn)學(xué)生的差異性、生活的多元化，以求在多元化解讀文本時(shí)最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。文學(xué)源于生活，現(xiàn)實(shí)世界是豐富多彩的，學(xué)生多元化的理解只要能自圓其說(shuō)，就能豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，養(yǎng)成他們勤學(xué)善思的好習(xí)慣，因而研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向也應(yīng)該是多元的。文學(xué)作品本是可以多元化理解的，若教師一味要求學(xué)生的理解一元化，使豐富多彩變成單純一律，就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生思想的火花被熄滅，就會(huì)產(chǎn)生荒謬、異化的現(xiàn)象。多元化解讀文學(xué)作品，能促進(jìn)學(xué)生的自由和諧發(fā)展，為學(xué)生成長(zhǎng)助力，而不是給師生的思考帶上以鐐銬[3]。

2.高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

2.1“語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合

受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)體系、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)模式方法手段的局限，在學(xué)科中普遍實(shí)施研究性學(xué)習(xí)尚有一定困難。因此，將研究性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)特別的必修課納入課程?！霸O(shè)”是為了“不設(shè)”，故而必須將“研究性學(xué)習(xí)”與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。一方面現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)；另一方面在學(xué)科教學(xué)中積極地借鑒滲透“研究性學(xué)習(xí)”的方式，改革學(xué)科課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式。

2.2“語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”與課外活動(dòng)、第二課堂相結(jié)合

在課外活動(dòng)、第二課堂中不僅要開(kāi)展學(xué)科、科技、體育、文藝等活動(dòng)，而且更要積極地開(kāi)展“研究”。一方面學(xué)生帶著自己的研究課題參加相關(guān)的課外小組活動(dòng)，進(jìn)行研究探索；另一方面課外活動(dòng)指導(dǎo)教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生研究課題。使“研究性學(xué)習(xí)”變成課外活動(dòng)的內(nèi)容的延伸，也使課外活動(dòng)、第二課堂成為“研究性學(xué)習(xí)”的一個(gè)重要陣地。

2.3“語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”與學(xué)校教育科研課題相結(jié)合

“研究性學(xué)習(xí)”課程的開(kāi)設(shè)，為學(xué)?！叭宋目蒲芯繉W(xué)習(xí)與校本教材研究”等課題的研究提供了廣闊的天地，課題組要根據(jù)自身的特點(diǎn)，積極主動(dòng)地參與“研究性學(xué)習(xí)”，使之成為其重要的內(nèi)容之一，開(kāi)展研究，收集資料、形成成果。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中，也要認(rèn)真地探索這門(mén)新課程的理論、規(guī)律、特點(diǎn)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升能力，使研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)校教育科研的一個(gè)重要課題，出成果，使它成為具有改革開(kāi)放前沿時(shí)代氣息的高中的又一特色。

2.4語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教育相結(jié)合

信息素養(yǎng)同批判性思維、問(wèn)題解決能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)目的之一是要學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。因而在信息技術(shù)課中，一定要培養(yǎng)學(xué)生有效地吸收、存儲(chǔ)、快速提取、整理信息的方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生批判地評(píng)價(jià)信息的能力，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)在研究性學(xué)習(xí)中，也一定要學(xué)生充分運(yùn)用信息技術(shù)，收集、整理研究課題的相關(guān)信息，建立個(gè)人、小組的資料庫(kù)等，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2.5“點(diǎn)”與“面”相結(jié)合

在抓好全校研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須重視典型的作用。各班、各任課教師、指導(dǎo)教師、學(xué)校各教研組都要重點(diǎn)抓幾個(gè)“點(diǎn)”，通過(guò)先進(jìn)的典型，帶動(dòng)“面”上的工作，同時(shí)也通過(guò)典型，運(yùn)用“滾雪球”的方式，組織起研究性學(xué)習(xí)的骨干。

3.結(jié)論

總之，關(guān)注每個(gè)人終身學(xué)習(xí)的需要，為每個(gè)個(gè)體的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，時(shí)代賦予了普通高中教育的崇高使命。“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施，給語(yǔ)文教育帶來(lái)了生機(jī)和挑戰(zhàn)，作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，它將逐漸被人們接受并認(rèn)可。

參考文獻(xiàn):

[1]寧志斌.語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的自我調(diào)控策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2003,(5):3.

篇3

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）01-002-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探究未知領(lǐng)域的過(guò)程?！?/p>

因此，結(jié)合現(xiàn)階段語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在研究性閱讀教學(xué)理論、研究性閱讀教學(xué)策略、研究性閱讀教學(xué)方法、研究性閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探討加強(qiáng)和優(yōu)化高中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)的辦法和措施，以真正發(fā)揮高中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)的潛在功能，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展，顯得非常重要。

一、進(jìn)一步明確語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)

在《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》中指出，所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

因此，就目前來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，還處于起步階段。隨著我省2005年高中新課程的全面實(shí)施，人們對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探索也將越來(lái)越深入。研究性學(xué)習(xí)作為一門(mén)獨(dú)立的必修課程，目前在實(shí)踐過(guò)程中，有不少師生還把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作是一般意義上的活動(dòng)課，甚至只是一種時(shí)髦，一種對(duì)外展示的實(shí)驗(yàn)窗口，認(rèn)為所謂研究性課程與日常的學(xué)科教學(xué)和課堂教學(xué)的改革都沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)，與高考應(yīng)試更是相距甚遠(yuǎn)，因而開(kāi)課也只是停留在做表面文章之上。

二、教學(xué)中重視研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)重在過(guò)程，思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是否掌握了具體知識(shí)和技能并不重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有所選擇、判斷、解釋?zhuān)瑥亩兴l(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，也就是學(xué)習(xí)過(guò)程的本身也就是所追求的結(jié)果。“研究性閱讀教學(xué)法”的課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程是：

1. 問(wèn)題中心，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題為閱讀定向；

2. 自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

3. 切磋問(wèn)難，提高閱讀效能。分小組討論、啟發(fā)；

4. 交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。

在這個(gè)過(guò)程中，不單是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“活”起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“樂(lè)”起來(lái)。下面是用這種新方式教學(xué)《失街亭》的一個(gè)簡(jiǎn)案：思辯街亭之失；感悟人生之要目標(biāo)切入指導(dǎo)品悟思辯。①確立一個(gè)思辯品悟點(diǎn)。②命一個(gè)好題。③精當(dāng)?shù)摹鞍鍟?shū)”設(shè)計(jì)。④聯(lián)想歷史上、現(xiàn)實(shí)中與之相似的人和事，把每個(gè)人或每件事概括成一句話，形成排比，并聯(lián)系在寫(xiě)作中怎么用，聯(lián)想寫(xiě)法上的異曲同工之處。⑤用詩(shī)、詞、曲來(lái)總結(jié)點(diǎn)化思辯品悟的內(nèi)容或感悟。⑥設(shè)計(jì)一小段交流思辯時(shí)精美的導(dǎo)入語(yǔ)。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象化

語(yǔ)言是語(yǔ)文教師向?qū)W生傳授文化知識(shí)、啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、進(jìn)行思想教育的最重要的工具，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言講求形象、生動(dòng)、精練、幽默、富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1. 生動(dòng)形象、富于直觀的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性要求語(yǔ)文教師表達(dá)時(shí)富有情趣，善于使用一些成語(yǔ)、典故、比喻和穿插一些風(fēng)趣機(jī)敏的話，以增添語(yǔ)言的感染力和情感色彩。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的形象性要求語(yǔ)文教師表達(dá)時(shí)善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語(yǔ)言的直觀性和形象感以喚起學(xué)生的表象，使學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2. 規(guī)范準(zhǔn)確、富有科學(xué)性的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言。知識(shí)的傳授和掌握，必須借助于語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，因此語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言必須要做到規(guī)范和準(zhǔn)確。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范，要求語(yǔ)文教師講課時(shí)發(fā)音要正確，語(yǔ)句要合乎語(yǔ)法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點(diǎn)突出，具有嚴(yán)密的邏輯力量；要求遵循規(guī)律，論證嚴(yán)密，立論有據(jù)，不以偏蓋全。語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言是否規(guī)范和準(zhǔn)確，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)效果的好壞。只有規(guī)范準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅的教學(xué)語(yǔ)言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學(xué)生積極思考。

3. 充滿(mǎn)情感，富有節(jié)奏感的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的情感是指語(yǔ)文教師在深刻體會(huì)語(yǔ)文教材的思想內(nèi)容后發(fā)自?xún)?nèi)心的飽含熱情的真情實(shí)感。富有情感表現(xiàn)力的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言能引起學(xué)生的共鳴，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化的效果。

篇4

一、指導(dǎo)引入，靈活多樣

高中語(yǔ)文研究性閱讀，可以是教師有計(jì)劃有步驟的學(xué)生閱讀與研究，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選準(zhǔn)相關(guān)課題，進(jìn)行較深入的閱讀與研究。它既有課文學(xué)習(xí)過(guò)程的研究性學(xué)習(xí)，也有課題研究為載體的研究性學(xué)習(xí)，而基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)了閱讀教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生的讀量增大了，學(xué)生對(duì)文本的理解也深入多了。

1、學(xué)習(xí)過(guò)程探究化

通過(guò)設(shè)置綜合化的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。如理解《藥》這篇小說(shuō)，設(shè)置“探究《藥》的人物命名”這一問(wèn)題，就能引領(lǐng)學(xué)生去列出課文所有的人名并思考其內(nèi)涵；主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何意味？等等，而通常的閱讀教學(xué)是把它化為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題來(lái)解決的。

2、練習(xí)問(wèn)題課題化

這是語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)最普通、最有效的方法，即將課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性問(wèn)題。如《荷塘月色》的課后練習(xí)“結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)為什么作者這幾天心里頗不寧?kù)o？”。一般的閱讀教學(xué)是由教師介紹一下作者的時(shí)代背景，然后學(xué)生總結(jié)出“這幾天心里頗不寧?kù)o”，反映了作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)和苦悶以及彷徨的思想感情，這個(gè)問(wèn)題也就得以解決了?？墒牵绻覀儽局选氨?shū)讀厚”的原則，將這個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究，多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)什么，多查一些資料，答案就不這么簡(jiǎn)單了。

3、文本閱讀比較化

比較賞析是進(jìn)行文學(xué)評(píng)論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，還可以幫助學(xué)生打通思路，開(kāi)闊視野。如同是愛(ài)情詩(shī)，斐多斐多菲的《我愿是急流》和舒婷的《致橡樹(shù)》就不一樣；同時(shí)小說(shuō)中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、栗良平的《一碗陽(yáng)春面》、葉圣陶的《夜》也因社會(huì)背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

4、知識(shí)梳理規(guī)律化

對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的梳理過(guò)程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過(guò)程，也是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過(guò)程。如中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，理解和鑒賞詩(shī)歌是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要人物。對(duì)此，可以讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)研究，找出中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的整理。

二、把握特性，注意策略

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)具有三個(gè)特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學(xué)生主動(dòng)研究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會(huì)都是研究的對(duì)象；面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有個(gè)性化的差異。教師在把握這些特性的同時(shí)，還應(yīng)注意語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中的一些策略。

1、生活性與活動(dòng)性

教育部頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出：“要密切聯(lián)系社會(huì)生活，加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通，注意開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文?！痹诟咧姓Z(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時(shí)感悟社會(huì)生活，打破語(yǔ)文與生活之間的“厚障壁”，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)生活接壤，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，讓他們?cè)凇皠?dòng)中學(xué)”，在“做中學(xué)”，在各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng)中親身體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延真正的等同起來(lái)。

2、主體性與合作性

研究性學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)要求學(xué)校、教師全面構(gòu)筑學(xué)生主動(dòng)探索求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中真正做到把學(xué)生當(dāng)作主體，把創(chuàng)新和終身發(fā)展當(dāng)作培養(yǎng)目標(biāo)，拓展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間；同時(shí)，它又要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，使學(xué)生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補(bǔ)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互合作、交流，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

3、民主性與激勵(lì)性

篇5

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新；改變；革新；優(yōu)化

主席提出的“中國(guó)夢(mèng)”激勵(lì)著全國(guó)人民，少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是民族發(fā)展前進(jìn)的動(dòng)力。國(guó)家創(chuàng)新實(shí)力的根基是教育的創(chuàng)新。教師教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的兩個(gè)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，全面推進(jìn)現(xiàn)代素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)國(guó)發(fā)展需要的創(chuàng)造型、學(xué)習(xí)型人才。

一、 教師應(yīng)改變教學(xué)理念、革新教學(xué)模式

學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力是在教師的引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)形成的，是師生共同努力的結(jié)晶，學(xué)生是終身受益者。

1.要樹(shù)立適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)觀、價(jià)值觀及人才觀

教學(xué)并不只是應(yīng)付考試，高中語(yǔ)文教學(xué)并不只是獲取較高的高考語(yǔ)文成績(jī)。高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)其一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性；其二是樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自控性，使學(xué)生有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)的愿望及探索合理學(xué)習(xí)方法。

2.教師應(yīng)大膽改革教學(xué)模式

教師要放手組織學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段。尤其要打破一本課本、一支粉筆、一塊黑板、繁重的課后練習(xí)的方式，而是采用現(xiàn)代科技手段與學(xué)生積極參與結(jié)合的方式，采取“提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――教師引導(dǎo)――學(xué)生創(chuàng)新”的策略，使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的心理和品質(zhì)。

3.要提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析、去實(shí)踐、去評(píng)價(jià)。教師不應(yīng)只是站在前臺(tái)上的指揮者，而應(yīng)是組織好學(xué)生學(xué)習(xí)探究的協(xié)調(diào)者和幫助者。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全方位的服務(wù)，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

二、 因地制宜，采取切實(shí)可行的措施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師改變教學(xué)理念，革新課堂教學(xué)模式，其根本目的就是促成學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體，最終將語(yǔ)文能力和素養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)。

1.精心組織開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課

研究性學(xué)習(xí)課應(yīng)具有自主性、開(kāi)放性、合作性、研究性等特點(diǎn)，包括選題、開(kāi)題、研究、結(jié)題、成果交流與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文課堂上應(yīng)組織學(xué)生圍繞選題大膽進(jìn)行探索，展開(kāi)討論、分析和總結(jié)。教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，起到穿針引線的作用。如講授美國(guó)哲學(xué)家弗羅姆的《父母與孩子之間的愛(ài)》不是按傳統(tǒng)的授課方式――引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，教師講解文章的主題和主線，使學(xué)生領(lǐng)悟“被人愛(ài)”與“愛(ài)別人”的關(guān)系，最終達(dá)到“創(chuàng)造愛(ài)”的啟蒙教育，而是利用課堂平臺(tái)，讓學(xué)生研討當(dāng)今獨(dú)生子女與父母之間的“愛(ài)”與“被愛(ài)”關(guān)系，結(jié)合課文，比較不同時(shí)代背景下“母子情”“父子愛(ài)”的內(nèi)涵，課堂氣氛活躍，爭(zhēng)議、辯論彼止起伏，教師及時(shí)發(fā)表自己的看法，課后要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)景調(diào)研，并以“母子情”或“父子愛(ài)”為題寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告，效果出奇的好。不僅使學(xué)生理解了該文的主題，更給他們上了一堂很好的“愛(ài)”與“被愛(ài)”的倫理課，產(chǎn)生“愛(ài)”的正能量。

2.“良師益友”與“優(yōu)化教法”

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要師生共同努力去完成，教師應(yīng)成為學(xué)生的“良師益友”。課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生應(yīng)人格上完全平等，不能以“長(zhǎng)者”自居，以心相交，以情相融。在學(xué)識(shí)上是學(xué)生的良師，在相處中是學(xué)生的益友。充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自，在高中語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，自由選題，及時(shí)給予激勵(lì)和指導(dǎo)，始終堅(jiān)持賞識(shí)教育。

教學(xué)有法，法隨人變，切不可千人一面，萬(wàn)課一律，作為現(xiàn)代高中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生從影視資料中欣賞與課文有關(guān)的情景之美，變“黑字”為鮮活的“故事”。如學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝福》，讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料，結(jié)合相關(guān)的影像資料，制成課件，由學(xué)生自行解讀范文，并選派代表到講臺(tái)來(lái)講解。不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)了相關(guān)技能，同時(shí)深刻領(lǐng)悟到作品的社會(huì)主題。

篇6

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；研究性學(xué)習(xí)；探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-192-01

研究性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息進(jìn)行收集，分析和判斷，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。它具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開(kāi)放性；學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和自主性；學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)形式的靈活性；學(xué)生參與的全員性及實(shí)踐的多樣性等特點(diǎn)。真正地能體現(xiàn)了新課改的基本理念。作為“百科之母”的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，引入研究性學(xué)習(xí)，其動(dòng)態(tài)發(fā)展的探究活動(dòng)將使新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)具有無(wú)窮的生命力。尤其是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力，可以滿(mǎn)足不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能根據(jù)社會(huì)和時(shí)代的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。這是符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程理念的。實(shí)踐證明，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？筆者在本文中從以下幾方面進(jìn)行探究。

一、語(yǔ)文教師首先要注重提高自身素質(zhì)，做好角色轉(zhuǎn)化

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是非常廣泛，給教師和學(xué)生展示個(gè)性特長(zhǎng)和發(fā)揮才能留有足夠的空間。教師應(yīng)改變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變角色，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且要在指導(dǎo)過(guò)程中吸納新知識(shí)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。教師已不再是知識(shí)的壟斷者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互教互學(xué)，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。

二、注重在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)生的自主性，探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于初中生的知識(shí)、能力等因素的制約，單獨(dú)個(gè)人開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力尚不具備，我們應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)小組合作式的研究性學(xué)習(xí)方式。因此，這就要首先考慮教室內(nèi)學(xué)生的座位應(yīng)怎樣擺放更有利于學(xué)生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應(yīng)集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。同時(shí)，由于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的管理者、解讀者、評(píng)判者、講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、咨詢(xún)者、合作者、協(xié)調(diào)者、組織者、支持者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。我們也建議取消教師的講桌，或是與學(xué)生同桌，讓學(xué)生真切感受到課堂與講臺(tái)是他們的展示舞臺(tái)，教師是他們研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一分子

三、以課堂討論、辯論為形式促進(jìn)學(xué)習(xí)研究

教學(xué)實(shí)踐表明：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展，離不開(kāi)課堂討論和課堂辯論。要做到這一點(diǎn)，首先就要求教師真正作到“精講”，學(xué)生已理解的堅(jiān)決不講，不是教學(xué)重點(diǎn)的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開(kāi)花，也不能不動(dòng)腦筋地把教參上的東西全盤(pán)端給學(xué)生。而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難的探索，幫助學(xué)生克服思維情性，幫助學(xué)生擺脫盡信書(shū)，盡信教師的思維桎枯。引導(dǎo)學(xué)生不僅從常規(guī)常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會(huì)學(xué)生思。并通過(guò)與人交流激活思維，解開(kāi)思維的“死結(jié)”進(jìn)發(fā)創(chuàng)造的火花，發(fā)展創(chuàng)新能力。其次，要改變備課、授課的方式，把“教學(xué)目的”改成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度詳盡寫(xiě)出每課所需達(dá)到的知識(shí)、能力、情感、創(chuàng)造等方面的目標(biāo)。

四、把研究性學(xué)習(xí)滲透到寫(xiě)作中

大多數(shù)中學(xué)生作文時(shí)，經(jīng)常感到頭疼，這有時(shí)也與老師的命題有關(guān)，有時(shí)命題會(huì)脫離學(xué)生思想實(shí)際，生活實(shí)際，沒(méi)有出動(dòng)學(xué)生的情感，所以造成學(xué)生絞盡腦汁、搜腸刮肚也寫(xiě)不好。那么怎樣才能讓學(xué)生有話說(shuō)、有話寫(xiě)呢？首先要培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析和利用信息的能力，而能力培養(yǎng)的過(guò)程，就是實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)中要幫助學(xué)生利用各種手段獲取信息，并學(xué)會(huì)整理歸納與積累信息，并能夠恰當(dāng)?shù)睦眯畔?。其次，要讓學(xué)生多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，學(xué)會(huì)捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)，能在寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材，構(gòu)思立意，修改加工等，這些都離不開(kāi)對(duì)學(xué)生時(shí)間能力的培養(yǎng)。再次，要讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能考慮不同的目的和對(duì)象，要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。中學(xué)生學(xué)作文，可以研究一些寫(xiě)作方法，但更重要的是要付出足夠的情感代價(jià)，由情感趨動(dòng)引發(fā)的情感共鳴而產(chǎn)生物我兩忘，如癡如醉的境界，反過(guò)來(lái)也可以深化認(rèn)識(shí)，這是一種認(rèn)識(shí)的把握方式，也是一種情感的把握方式。

總之，將探究性學(xué)習(xí)與日常初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，必將推進(jìn)初中語(yǔ)文課改的進(jìn)程，讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)思考、會(huì)探究、會(huì)感動(dòng)的心靈豐富的現(xiàn)代人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 應(yīng)俊峰.研究型課程[M].天津:天津教育出版社.2001.

篇7

一、語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的目的及意義

在現(xiàn)今的高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。大多數(shù)學(xué)生很難在高中壓迫的學(xué)習(xí)環(huán)境中靜心讀書(shū)。所以，學(xué)會(huì)閱讀并且能夠自主閱讀是高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要能力。然而語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)不僅僅是要會(huì)讀能讀，更重要的是要掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，提高閱讀能力，學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)藝術(shù)。因此，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探究性就顯得尤為重要。

高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)今條件下語(yǔ)文教學(xué)的一種新的理念。探究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性表現(xiàn)，提倡高中生學(xué)習(xí)的自主、合作和探究性。在教師的指導(dǎo)和幫助下，給予學(xué)生主體更多的發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和對(duì)知識(shí)的探索性研究。讓學(xué)生在語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)中通過(guò)自身的實(shí)踐來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自身的綜合素質(zhì)。

創(chuàng)新是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的首要課題，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)也不例外。研究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)中的具體操作實(shí)踐能力。閱讀過(guò)程中，多層次多角度的進(jìn)行閱讀分析，在優(yōu)秀的作品中品讀出與眾不同的感悟，獲得新的閱讀體驗(yàn)和人生感悟，將歷史的邏輯觀念和現(xiàn)代化的思維相互結(jié)合，大膽豐富的懷疑和想象，在學(xué)習(xí)中不斷探索，在學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣。同時(shí)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我調(diào)控和適應(yīng)周?chē)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)的效率。

創(chuàng)造性思維是當(dāng)下教育的一個(gè)新方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是高中生語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要課題。創(chuàng)造性思維在于求異，重在獨(dú)創(chuàng)性，是培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種新的方式，注重學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀能力、閱讀語(yǔ)感以及對(duì)文學(xué)作品獨(dú)特的領(lǐng)悟能力和鑒賞能力。在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加其自信心，在很大程度上提高了義務(wù)教育教學(xué)效益。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主探究閱讀在許多教師的教學(xué)中被多次提出，是建立在高中生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以教師的組織引導(dǎo)為輔，進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法只能使學(xué)生在閱讀中停留在只是認(rèn)知的表面，并不能真正理解文章的思想，也很難保留自己對(duì)于好文章的理解。因此，改變傳統(tǒng)被動(dòng)的接受式閱讀學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)開(kāi)始被人們逐步提上日程。然而怎樣引導(dǎo)高中生在語(yǔ)文閱讀中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

1.為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件，激發(fā)其探究性學(xué)習(xí)的興趣

教師對(duì)于學(xué)生課程的教授不僅僅是知識(shí)的輸出與輸入，更是學(xué)生學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，決定著學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的思維模式的形成。因此，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件至關(guān)重要。而在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文閱讀對(duì)于環(huán)境有著極高的要求，良好的閱讀條件有利于學(xué)生快速的進(jìn)入文章所描述的情景之中，幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)涵，激發(fā)其探究性學(xué)習(xí)的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自我總結(jié)以及處理問(wèn)題的能力

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展使得計(jì)算機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用越來(lái)越重要，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息的采集和資料的整理，有利于學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中全面多角度的看待問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于探究性問(wèn)題的思考分析以及制定的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案有輔作用。

3.相應(yīng)的組織一些專(zhuān)題討論課程，激發(fā)學(xué)生在溝通協(xié)作時(shí)共同探究的興趣

探究性的閱讀學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅僅是思考閱讀分析問(wèn)題，更重要的是學(xué)會(huì)對(duì)文章的品評(píng)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐。而專(zhuān)題討論課程有利于學(xué)生之間的閱讀交流，通過(guò)辯論和討論的方式在課堂上彼此交流閱讀心得暢談自己的看法。

4.鼓勵(lì)學(xué)生大膽的探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主體地位

篇8

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 研究性學(xué)習(xí) 探究 創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）04-0134-02

新課標(biāo)的實(shí)施，不僅對(duì)廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)，也使當(dāng)代青少年迎來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。不過(guò)，如今的青少年已不是幾年前的青少年，更不是十幾年前、幾十年前的青少年了。他們思維活躍，興趣廣泛，獲取信息渠道多，對(duì)新事物的追求與敏感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)在從事教育教學(xué)的廣大教育工作者之上。這就要求我們教育工作者必須改進(jìn)以往課堂教學(xué)的模式，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)與教學(xué)。首先從教學(xué)模式上要突出“探究”，其次讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)行以“探究”為目的的實(shí)踐活動(dòng)。要讓學(xué)生大膽的去想、去說(shuō)、去做、去表達(dá)、去自我評(píng)價(jià)、去自我反思，去體會(huì)科學(xué)的真諦。面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們要勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新。

研究性學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方法去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。也即學(xué)生從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象或自我生活現(xiàn)象中選擇和確定研究專(zhuān)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種活動(dòng)其本質(zhì)還是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式。在高中各科教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生相互團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同承擔(dān)責(zé)任，努力尋求解決問(wèn)題能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

研究性學(xué)習(xí)是新課程實(shí)施的熱點(diǎn)，教師講公開(kāi)課、示范課、研究課，編寫(xiě)試卷、撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，沒(méi)有不涉及研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題的。然而，在研究性教學(xué)實(shí)踐中，還存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、追求形式、走過(guò)場(chǎng)、實(shí)效差的問(wèn)題，需要在教學(xué)實(shí)踐中研究解決。

筆者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程、知識(shí)的應(yīng)用、切身的體驗(yàn)、全體學(xué)員的共同參與和全體參與者的合作交流等等環(huán)節(jié)。

一、研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)的過(guò)程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高

研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果不一定具體?？赡苁翘岢鲆环N見(jiàn)解、產(chǎn)生一個(gè)方案、設(shè)計(jì)一種產(chǎn)品、策劃一次活動(dòng)等等。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)，要讓學(xué)生明確學(xué)什么、怎樣學(xué)，做什么、怎樣做，努力提高研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。

二、學(xué)以致用是研究性學(xué)習(xí)的又一基本特征

研究性學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的量。研究性學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是它與一般的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)形式上，具有發(fā)現(xiàn)、探究等特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，其側(cè)重于解決一些具體的、有現(xiàn)實(shí)社會(huì)意義的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)者遇到復(fù)雜的，綜合性強(qiáng)的難題時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用各方面知識(shí)來(lái)解決難題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要涉及到知識(shí)面較廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜問(wèn)題。與一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，研究性學(xué)習(xí)不僅要掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解答問(wèn)題，更需要人們的實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以研究性學(xué)習(xí)更有利于增強(qiáng)人們的實(shí)踐能力。

三、研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的理性認(rèn)識(shí)，還十分重視感性認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)的體驗(yàn)

一般的學(xué)校教育都是通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的間接學(xué)習(xí)，主要是以傳授知識(shí)作為目的。這樣學(xué)生只能在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)并掌握從古至今人類(lèi)通過(guò)千百年來(lái)積累的豐富知識(shí)。而且現(xiàn)代教育又強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)人的特性、提高個(gè)人的素質(zhì)，最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的需要有直接的、豐富的經(jīng)驗(yàn)，這與學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)有著密不可分的關(guān)系。只有讓學(xué)生親自參與到社會(huì)實(shí)踐中，通過(guò)體驗(yàn)和內(nèi)化，來(lái)逐漸形成能夠自覺(jué)知道創(chuàng)造行為的個(gè)人觀念，如果學(xué)生只空有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是能順利理解、接受和掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容；把對(duì)事物的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，從淺表的感性了解深入到本質(zhì)的規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)，并能在新情境中靈活運(yùn)用知識(shí)；研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要幫助學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，體驗(yàn)、領(lǐng)悟研究事物、學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，提高思維能力、動(dòng)手能力和探究能力，同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)還要能夠使學(xué)生的研究動(dòng)機(jī)真正內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

四、研究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生的積極參與

研究性學(xué)習(xí)主要是注重過(guò)程而并非結(jié)果，因此從理論上來(lái)講，每個(gè)正常的學(xué)生都可以通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，制定恰當(dāng)?shù)难芯坑?jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的研究目標(biāo)。全員參與就是要求全體學(xué)生共同參與，人人都為實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)可以通過(guò)不同的方式去實(shí)現(xiàn)它，可以借鑒，但絕不是抄襲或照搬。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)的幫助下逐步建立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣，克服懶惰渙散情緒，改頭換面，重振旗鼓，與昨天告別，開(kāi)始新的學(xué)習(xí)與生活，這從另一方面達(dá)到了研究性學(xué)習(xí)的更新效果。

五、研究性學(xué)習(xí)的形式是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，其中合作學(xué)習(xí)占有重要的地位

由于研究性學(xué)習(xí)是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性的問(wèn)題，因此就需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。在共同參與的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者還需要了解不同的人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流與合作。這種合作包括合作的精神與合作的能力，例如彼此尊重、相互理解以及最大限度的包容對(duì)方的態(tài)度，表達(dá)、傾聽(tīng)與說(shuō)服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。現(xiàn)代社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得人類(lèi)面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，而社會(huì)分工的細(xì)化則又限制了個(gè)人解決問(wèn)題的能力和范圍。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，也體現(xiàn)了當(dāng)今時(shí)代和當(dāng)今社會(huì)的要求。

在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中， 教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)研究和解決問(wèn)題的主體， 并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐， 成為交流的組織者和建議者。同時(shí)，在這一過(guò)程中觀察每一個(gè)學(xué)生在能力、個(gè)性方面的發(fā)展?fàn)顩r， 給予適時(shí)的指導(dǎo)和幫助，目的是希望每一位參與的學(xué)生都各有所得。老師不可以將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。還要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好研究日記， 及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。還要通過(guò)多種方式取得家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解、參與和支持，與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)對(duì)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外的教育資源， 為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]朱亞靜. 新課標(biāo)下高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)探討[D].上海師范大學(xué)，2006.

篇9

一、指導(dǎo)引入，靈活多樣

高中語(yǔ)文閱讀，可以是教師有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀與研究，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選準(zhǔn)相關(guān)課題，進(jìn)行較深入的閱讀與研究。它既有課文學(xué)習(xí)過(guò)程的研究性學(xué)習(xí)，也有以課題研究為載體的研究性學(xué)習(xí)。

練習(xí)問(wèn)題課題化是語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)最普通、最有效的方法，即將課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性問(wèn)題。如《荷塘月色》的課后練習(xí)：結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)為什么作者“這幾天心理頗不寧?kù)o”？一般的閱讀教學(xué)是由教師介紹一下作者的時(shí)代背景，然后學(xué)生總結(jié)出“這幾天心理頗不寧?kù)o”反映了作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)與苦悶的思想感情，這個(gè)問(wèn)題也就得以解決了。可是，如果我們將這個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡(jiǎn)單了。

比較賞析是進(jìn)行文學(xué)評(píng)論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，還可以幫助學(xué)生打通思路，開(kāi)闊視野。如同是愛(ài)情詩(shī)，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹(shù)》就不一樣；同是小說(shuō)中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、葉圣陶的《夜》也因社會(huì)背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的梳理過(guò)程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過(guò)程，也是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過(guò)程。如中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，理解和鑒賞詩(shī)歌是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)此，可以讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)研究，找出中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的整理。

二、與文本對(duì)話，張開(kāi)想象的翅膀，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

入選語(yǔ)文教材的文章，其作者的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景、語(yǔ)言修養(yǎng)等都和學(xué)生的經(jīng)歷、積累有著巨大差距，有時(shí)甚至是難以逾越。因此，鑒賞文學(xué)作品，必須要從作品本身出發(fā)，通過(guò)與作家、作品“對(duì)話”，碰撞出激越的思維火花，充分發(fā)揮學(xué)生的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，用自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、生活理念去尋求對(duì)文學(xué)作品的解讀。

如講授《荷塘月色》第三段時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言勾勒出一個(gè)荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的境界，變課文的“此情此景”為“我情我景”，并讓學(xué)生閉上眼睛，在腦海中勾勒荷塘情景，讓學(xué)生仿佛置身在月下荷塘的景色之中，從而領(lǐng)略到這段文字的景物美、語(yǔ)言美和情操美。如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不在中間做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那么文章的精彩就難以被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

三、借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀空間

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！崩枚嗝襟w技術(shù)，集音頻、視頻、圖像、文字于一體，非常利于制造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

第一，文本情境延伸，更好地感悟語(yǔ)言文字，獲得美感與享受。講授《雨巷》一課時(shí)，先通過(guò)圖片演示漂亮的丁香花，并配上古代關(guān)于丁香的詩(shī)歌，讓學(xué)生通過(guò)直觀形象的畫(huà)面去感受、去感嘆丁香的漂亮和丁香花本身所帶的“愁”的象征意義。靜止的文本完全“活”起來(lái)了，亦能刺激學(xué)生的感官?gòu)亩鹎楦猩系墓缠Q，進(jìn)入感知體驗(yàn)的思維活躍狀態(tài)?！蹲８！贰哆叧恰返冉滩倪x編小說(shuō)均被改編成了電影，在教學(xué)過(guò)程中，我們采取觀賞電影與閱讀文本相結(jié)合的方式解讀小說(shuō)人物，解讀小說(shuō)寄寓的思想內(nèi)涵和語(yǔ)言的精彩，同時(shí)也評(píng)析演員的表演。改變過(guò)去單一的文本品讀方式，而學(xué)生對(duì)這種多維的教學(xué)模式更感興趣，對(duì)教材的研究也更加深入。

第二，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究閱讀的能力。再如講授屈原的《離騷》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)作者，我們布置了一道探究題《走進(jìn)屈原》，內(nèi)容可以涉及屈原的生平、作品、習(xí)俗、傳說(shuō)等方面。學(xué)生通過(guò)看書(shū)、網(wǎng)上查閱等方式，自主查找資料。學(xué)生能對(duì)屈原的作品娓娓道來(lái)，對(duì)屈原在創(chuàng)作《離騷》時(shí)的心境描摹得入情入理。這樣既擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量，提高了效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到進(jìn)一步提高。

四、進(jìn)行閱讀針對(duì)訓(xùn)練，總結(jié)解題思路

高中階段，文本閱讀直接為高考答題服務(wù)，這就要求學(xué)生把已錘煉到手的閱讀技能遷移實(shí)踐，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。在這種課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的提問(wèn)會(huì)很多，師生問(wèn)答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是合作式討論。此時(shí)要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。這樣才能更好地把自由發(fā)展的空間放給學(xué)生，讓學(xué)生多方位展現(xiàn)問(wèn)題思考的角度，使他們的個(gè)性和特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，創(chuàng)新思維能力得到更快的提高。

篇10

一、我國(guó)高中語(yǔ)文選修課的現(xiàn)狀

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》使用的進(jìn)一步發(fā)展，教師對(duì)高中語(yǔ)文選修課的研究也取得了進(jìn)一步地深入。在選修課的設(shè)計(jì)、具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程、準(zhǔn)確的學(xué)生評(píng)價(jià)等方面取得了極大進(jìn)步。同時(shí)，高中語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)必修課和選修課的結(jié)合和統(tǒng)一，對(duì)高中語(yǔ)文必修課教學(xué)起到了良好的補(bǔ)充作用，提高了高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的積極性，也擴(kuò)展了高中學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文選修課的開(kāi)設(shè)，能給予教學(xué)更多的發(fā)揮空間，讓教師對(duì)高中語(yǔ)文教材進(jìn)行靈活地使用，進(jìn)一步發(fā)揮高中語(yǔ)文在傳授知識(shí)和培養(yǎng)人生觀及價(jià)值觀的作用。

二、高中語(yǔ)文選修課課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題

1.教師與學(xué)生缺乏自主選課的權(quán)力高中語(yǔ)文選修課在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定要讓教師與學(xué)生能夠自主選擇自己需要的選修課程。但是從實(shí)際反饋的情況來(lái)看，教師與學(xué)生的這項(xiàng)自力并沒(méi)有落到實(shí)處。主要原因是，各個(gè)學(xué)校選修課的選擇者主要是當(dāng)?shù)氐慕逃块T(mén)，教師和學(xué)生并沒(méi)有參與到整個(gè)選修課選擇的過(guò)程中去，教育部門(mén)為了減少麻煩往往對(duì)選修課的選擇敷衍了事，有時(shí)只是選擇對(duì)升學(xué)有利的選修課。這樣，教育部門(mén)就變相地把選修課變成了必修課。

2.高中語(yǔ)文選修課教材的編寫(xiě)存在片面性《高中語(yǔ)文選修課課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)的五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀?！备鶕?jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，很多家出版社編寫(xiě)了選修的教材，到現(xiàn)在主要是5家出版社，但是對(duì)于這5家出版社的教材，教師普遍反映缺乏良好的科學(xué)性，過(guò)于單一。導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)資源不能夠合理地進(jìn)行利用，不能為學(xué)生全面發(fā)展提供很好的平臺(tái)。

3.高中語(yǔ)文選修課缺乏教學(xué)時(shí)間每個(gè)高中語(yǔ)文教師都希望能夠把高中語(yǔ)文選修課的功能發(fā)揮到最大，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中卻不是很理想。大多數(shù)教師反映，在上選修課的時(shí)候，時(shí)間非常有限，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)快，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行理解。所以在高中語(yǔ)文選修課問(wèn)題上存在著嚴(yán)重的教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題，所以高中語(yǔ)文必修課教學(xué)過(guò)程中必須的研究性學(xué)習(xí)變得可望而不可即。

4.高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)評(píng)價(jià)模式過(guò)于單一學(xué)生在選修課上的學(xué)習(xí)成果需要教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是教學(xué)評(píng)價(jià)又是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題。我國(guó)新課改已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間了，但是相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有完成。不少地區(qū)和學(xué)校對(duì)于高中語(yǔ)文選修課的評(píng)價(jià)不重視，大多數(shù)只是組織一場(chǎng)考試來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，基本上沒(méi)有什么綜合的評(píng)價(jià)方案。

三、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下高中課程的改革方式

1.教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)選修課的教材進(jìn)行自我重組選修課顧名思義就是自己選擇對(duì)自身發(fā)展有利的課程，但是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們還處于青春期，對(duì)于什么對(duì)自己有益處還沒(méi)有準(zhǔn)確的判斷能力，所以教師需要在其中扮演引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生作正確的選擇。同時(shí)因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文選修課需要面對(duì)大多數(shù)的學(xué)生，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)的時(shí)候，還要考慮到整個(gè)班級(jí)的共同意愿。因此自主選擇的權(quán)力最好能夠給予學(xué)生，這樣才能最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.合理分配選修課的課時(shí)高中語(yǔ)文選修課作為整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)的一部分，其所能分配到的課程還是相對(duì)比較少的，所以教師只能進(jìn)行一定的選擇，把其中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的課程進(jìn)行講解，其他的可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去自主學(xué)習(xí)，教師再通過(guò)開(kāi)展各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.掌握好整個(gè)選修課的難度水平隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，高中生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力在不斷地提高，但是一些選修課的難度對(duì)于高中生還是過(guò)于深?yuàn)W了，所以教師在教授選修課的時(shí)候要注意難度，最好能夠降低選修課的教學(xué)難度，讓學(xué)生更好地理解。

4.掌握好選修課的教學(xué)梯度每一節(jié)選修課都有其不同的功用，有夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的，有拓寬知識(shí)視野的，有提高思維品質(zhì)的，有鍛煉實(shí)踐能力的，有增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)的，這些不同作用的選修課都是針對(duì)學(xué)生之間的差異的，所以教師在教授選修課的時(shí)候要注意整個(gè)選修課程的差異，對(duì)于教授的難度和速度進(jìn)行準(zhǔn)確的控制。

5.開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)高中語(yǔ)文選修課的課程在于讓學(xué)生發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以教師在上選修課時(shí)，可以通過(guò)教學(xué)方式的多樣化，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得有趣。方法應(yīng)是多樣化的，可以是教師講授、學(xué)生自學(xué)、師生共同品讀研討、開(kāi)展辯論、寫(xiě)小專(zhuān)題論文、總結(jié)學(xué)習(xí)心得體會(huì)、進(jìn)行課文篇目比較等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的主動(dòng)性。