導語：如何才能寫好一篇探究性學習心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：信息技術 皮膚性病學 探究性學習

一、推進教育教學改革，進行探究式學習的緊迫性和必要性

皮膚性病學是近年來醫(yī)學上出現(xiàn)的一門分支學科，在臨床醫(yī)學中屬于專業(yè)性極強的一門課程，無論在研究疾病的表現(xiàn)形式、檢查診斷方法還是治療手段等方面，都與其他臨床學科存在很大差異。

從目前來看，皮膚性病學教學存在著授課內容多，且具有很強的變化性和一定的復雜性，課時不足等問題。若單純地依靠教師一味地講解，學生被動地接受這種傳統(tǒng)模式的教學，學生會感到枯燥、乏味、學習興趣不濃，學習效果不佳。不利于學生專業(yè)知識的積累和綜合素質的提高。這樣一來就很難適應現(xiàn)代社會對高素質人才的需求，因此，適時轉變教學觀念，樹立“以學生為主體”的思想，利用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮網絡資源的獨特優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的探究能力，尋找高效的教學模式，是當前皮膚性病學教學中亟待解決的問題。

二、充分利用現(xiàn)代信息資源，實施探究性學習

1.探究性學習的本質和內涵

探究性學習是在素質教育和創(chuàng)新教育理念指導下形成的以學生為主體、以問題為中心、以探究為手段、以實踐為途徑、以過程體驗為重點、以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為目的的新型教學模式。探究性學習是學生學習的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。

2.探究性學習的基本策略和嘗試

（1）課堂教學形式多樣化

采取直觀性、形象化的學習。皮膚性病學是一門以形態(tài)學為主要表現(xiàn)的臨床學科， 各種疾病的診斷和鑒別診斷都離不開皮疹的形態(tài)學特點，皮疹的性質、形態(tài)、分布、排列是疾病診斷的重要依據，絕大多數疾病都有比較特異的皮疹。為了突破皮疹形態(tài)這個教學的重難點，離不開直觀性、形象化的教學。為了解決以上問題，教學時可以對皮膚性病學大量形象生動的圖片資料進行充分利用和深度挖掘。結合多媒體信息量大的特點，播放各種圖片資源，必要時進行動畫展示。利用現(xiàn)代化的教學手段、生動形象的呈現(xiàn)方式取代原本枯燥乏味的靜態(tài)文字描述，給學生帶來感官上的沖擊，留下深刻印象，提高記憶效果，同時大大激發(fā)初學者的學習興趣。

開展問題性、任務性學習。信息技術環(huán)境下的任務性學習實際上是指把信息技術作為支持學生學習的一種必備工具和有效手段，圍繞著教師精心挑選的醫(yī)學問題為中心，進行科學探究的一種學習過程。

例如，在皮膚性病教學中，教師布置關于銀屑病的課題任務，把思路對學生簡單說明后，要求學生堅持主動性和獨立性，對實驗研究方案進行設計。學生按自己的實驗方案進行實驗，親身體會實驗過程。在實驗過程中對遇到的各種各樣問題進行認真思考，并及時與教師和同學進行交流與溝通，再通過自己的總結和反思，對問題的深度和廣度會產生新的認識，理解疾病也比較透徹。實驗時，要求學生詳細記錄實驗數據和圖片資料。實驗完成后讓學生利用計算機知識對數據進行處理，制作多媒體課件，并按要求撰寫科學小論文。在任務性學習模式中，同學們高度參與，積極動手動腦，思維得到拓展，充分發(fā)揮了主觀能動性，分析問題解決問題的能力有所提高,為臨床實習打下了堅實的基礎。

注重小組合作、小組討論式學習。采用小組學習模式的一般流程為：提出問題－小組討論－成果展示－組際交流－集體整理歸納。教師的職責轉變?yōu)閷W生學習的指導者，監(jiān)督者。小組學習時，教師要求學生要主動完成課前預習和資料收集工作，鼓勵學生自主參與。學習過程中，新知識放手讓學生主動思考；重點難點讓學生議論；問題讓學生解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在學論基本皮損這部分內容時，課堂使用多媒體展示皮損表現(xiàn)，結合若干問題組織學生開展小組討論，進行思維的碰撞。

采用小組學習模式時以下幾點值得注意：在整個過程中，教師一定要掌握好一個“度”，切忌全盤包辦；以分組活動為主時，要兼顧到全班整體，凝結集體智慧，共同重點解決疑難問題；遇到集體障礙時，教師也可以給學生補充必要的知識，啟發(fā)思路，介紹方法和線索，引導學生質疑；激勵學生形成組與組之間的競爭甚至是組內競爭。課堂上教師要做到隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只對學生的疑點進行點撥，引導學生總結規(guī)律、提煉方法、最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的獨立思考的時間。通過小組學習，加強了“教師與學生”、“學生與學生”之間的互動，活躍了課堂氣氛，有助于提高學生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力和求異思維能力。

鼓勵學生自主學習，自我展示。在完成梅毒理論課堂學習后，布置學生設計梅毒治療標準方案，并向同學們介紹一些常用的生物信息網站和醫(yī)學網站，如何利用nc2bi.nlm.nih.gov /網站的Genebank數據庫查找感興趣的內容。讓學生從“要我學”變成“我要學”。事實證明，這種方法是行之有效的，廣受學生歡迎的。由于角色的轉變，學生愿意也樂意去積極查閱相關資料，大膽走上講臺，向大家匯報自己的學習成果和學習心得，展示自我風采。學生的熱情參與，使得打造活力課堂，快樂課堂的目標得以實現(xiàn)。另外這種類似“答辯”式的課堂給了學生充分的自由，開發(fā)了學生的智能，有利于養(yǎng)成自主學習習慣，避免學生抄襲他人，弄虛作假，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

（2）社會實踐多樣化

為將學生所學知識理論聯(lián)系實際，課后積極開展各種活動，如成立“皮膚性病調研小分隊”、“社區(qū)服務小分隊”、“健康醫(yī)療小分隊”等社會實踐，注重強化見習實習，讓學生能通過社會交往鞏固知識，發(fā)展能力，提升技巧。

三、總結

總之，在信息技術環(huán)境下，在皮膚性病學教學中開展探究性學習是切實可行的，探究性學習模式在教學中的實施，充分體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”的教育理念。它既可強化基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，又能充分發(fā)展學生的自主學習的能力、創(chuàng)新精神和實際應用能力。而信息網絡的使用，切實加強了學生文獻檢索、資料收集、整理、分析的技能的形成，為皮膚性病知識的學習和普及提供了良好的技術支持。靈活地運用現(xiàn)代信息技術整合于皮膚性病學教學，能夠創(chuàng)造出高效的教育教學模式，全面優(yōu)化教學過程，促進教學質量的提升，同時能夠加速皮膚性病學教師隊伍的建設，促進學生全方位的發(fā)展。

參考文獻：

［1］薛斌，黃崇本.皮膚性病學教學改革的探索與實踐［J］.重慶醫(yī)科大學學報（醫(yī)學教育研究專輯），2003，（2）.

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關鍵詞：新課程 語文教學 探究性學習

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！币虼耍覀冋Z文課堂教學中必須重視學生創(chuàng)立的場地、各抒己見的民主氣氛，讓學生在發(fā)現(xiàn)中學習，在探究中學習，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造力，那么，我們的課堂教學定會充滿生機和活力，從而達到語文教育的真正目的。

一、設置氛圍，情境探究

情境探究法要求教師要創(chuàng)設探究性學習的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學習環(huán)境，讓學生在民主的、和諧的、平等的學習氛圍中，進行探究性學習。只有把學生探索的欲望激發(fā)出來，才能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。例如：我在上《黃河頌》時，先運用多媒體播放一段中華民族英勇抗敵的錄像，再播放《黃河大合唱》片段，學生隨著富有感染力的畫面和音樂而耳醉其音、心醉其景。在此基礎上，要求學生有感情地朗讀歌詞，充分展開想象，感受黃河的悠久歷史與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神。在這樣的氛圍中，學生的情感被充分激活，思維被充分激發(fā)，真正做到了“教得輕松，學得愉快”。我們的課題組達成一致意見，講故事、看電影、開辯論會等激趣措施是激發(fā)學生學習歷史興趣的有效手段，達到師生教學相長的雙贏局面，大大提高了課堂教學的有效性。

二、課文品讀，展開探究

新課程倡導“自主、合作與探究”式的學習方式，凡是學生能夠自己學，生己想的，都要放手讓學生自己去思考，自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應想辦法為其提供機會，讓學生“學會學習”。

1.品味感悟語言，營造探究氛圍。例如：我在進行《春》的語言品味時，并不是給學生枯燥的分析，而是營造了學生思索的廣闊空間，讓學生想象“小草偷偷地從地里鉆出來”的情景，老師把句子改成“小草慢慢的從土里長出來”，學生在反復比較推敲后，得出以結論：“偷偷地”和“鉆”寫出春草破土而出的擠勁，寫出不經意間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。在理解“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫著你”時，老師問“像母親的手撫摸著你”，這是什么感覺？學生依據自身體驗，說出“溫暖”、“親切”、“慈愛”、“幸?！边@些感受時，也真正理解了語言的含義，繼而教師又說：春風除了像母親的手，你還覺得像什么？引導學生充分地展開聯(lián)想和想象，學生在思考，在品析，在探究，在進步，從語言實踐中感受了語言運用的神妙，從語言實踐中學習了語文。

2.積累運用語言，鞏固探究成果。例如，在教學《濟南的冬天》后，指導學生摘抄描寫精彩的句子，并模仿課文“觀察仔細，充分展開聯(lián)想和想象，抓住景物特點，用形象生動的筆墨進行描寫”的方法，描寫本地的冬天，學生由于有法可依，自然寫得不錯。

3、倡導自主探究，實現(xiàn)語文學習個性化。學生是學習和發(fā)展的主體，新的課程標準要求教師牢固樹立“以人為本”的教育理念，從教學的組織者、領導者轉變?yōu)閷W生學習的合作者、引導者，課堂教學成為學生在教師指導下主動的、富有個性的發(fā)展過程。

（1）給學生自主探討的空間。以前的課堂教學一般是老師講、學生聽，學生的學習偏重于接受記憶、機械訓練。這種學習方式不利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。課堂上只有多給學生自由思考、相互探討的機會，才能不斷發(fā)揮學生的學習潛能，開發(fā)智力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（2）給學生表達思想、展示自我的機會。作為課堂教學的組織者，教師要給學生營造一種寬松、和諧、平等的學習氛圍，多給他們表達自己思想、展示自我的機會。多給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。給予學生充分的時間與機會，讓學生盡情地想，盡情地說，就能滿足他們的求知欲、表現(xiàn)欲，便可以收到良好的教學效果。

三、生活回歸，拓展探究

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關鍵詞：引導；激趣；自主探索；評價

新基礎教育課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

在數學教學中，如何發(fā)揮學生的主體作用，引導學生應用知識自主探索，培養(yǎng)學生探索精神，發(fā)展學生創(chuàng)新能力呢？

筆者認為，在數學課堂教學中教師要更新教育觀念，主動轉換角色，自覺適應新課改需要。教學中著重引導學生主動參與，應給學生實實在在的探究空間，讓學生去自主探究，從而有效地促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升。

在教學中，筆者是從以下幾個方面努力的。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)欲望

問題情境是指學生覺察到的一種有目的，但又不知如何達到這一目的的心理困境，是體現(xiàn)在學生原有的數學知識基礎上但又不能直接解決的新問題。而“欲望”會讓人產生一種沖動，是動力的源泉。

《數學課程標準》中強調：學生在數學學習過程中，要為其提供豐富多彩的生活背景，讓學生充分感受，真正體現(xiàn)書本數學向生活數學的轉變。在教學中，教師應努力創(chuàng)設貼近學生生活、適合學生自主探索的問題情境，激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生積極主動地投入到學習活動中去。創(chuàng)設學生自主探索問題的情境，要把握好“激勵情感——設計問題——組織問題”三個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設的問題要具有啟發(fā)性、層次性、開放性、難易適度。

例如，教學“從不同方向看”時可這樣設計：我們通過Flash配樂詩歌欣賞《題西林壁》，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中?！弊寣W生陶醉在如詩如畫的美景中，使學生明白詩人從不同的角度觀察同一物體看到了不同的景象，引導學生從不同的角度觀察學校教學樓場景，并在相應的圖形下填上觀察的方向。

然后讓學生從不同方向觀察水管的三叉接頭，交流結果并敘述觀察方向。

之后，讓學生畫三視圖（根據所給物體）。接著給六塊小立方體讓學生盡可能多地搭出不同的幾何體。

這樣的開放性問題，既沒有限制學生思維，又有效激發(fā)了學生興趣。教師在教學時，要整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，使教材真正成為學生看得見，摸得著的鮮活的生活學習材料，使學生的操作變“要我做”為“我要做”。

在課堂教學中，就要盡可能創(chuàng)造或利用適合于學生特點的學習環(huán)境以及數學內容的生動性和數學方法的直觀性，使學生面臨具體的學習任務，不斷激發(fā)他們在學習過程中濃厚的學習興趣，調動起學習的積極性，進而及時運用評價等手段，引導并激勵他們的求知欲望，主動地參與學習活動。

二、信任學生，引導探索

學生才是學習的真正主人。在初中階段，學生有著強烈的求知欲、自信心，他們總想成為研究者、發(fā)明者、探索者。在學生參與數學學習活動時，盡量讓他們進行自主探索，就能滿足他們的心理需求。因此，教師應充分相信學生，應留給學生充分進行獨立思考與自主探索的時間和空間，鼓勵學生通過自己研究去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

在教學中教師應做到：凡是學生能看懂的內容就放手讓他們自學；凡是學生動手操作能得出的某一規(guī)律，就放手讓學生去完成；凡是學習能獨立解決的問題，就放手讓學生去解決……這樣，就能讓學生在獨立思考中學會思考，在自主探索中學會求知，從而調動了主動學習的積極性。

例如：在教學“一定能摸到紅球嗎”時，先讓學生結合問題摸球后嘗試用“一定”、“不可能”、“可能”來描述各種事件發(fā)生的可能性。學生充分利用自己的語言交流和討論，給學生一個展示自我的機會。然后小組活動，動手實驗，收集數據。使學生在游戲實驗中經歷了“猜測——實驗收集數據——分析結果”的活動過程，了解概率的意義體會了描述不確定現(xiàn)象的隨機概念，增強了學生積極參與意識，培養(yǎng)了學生的動手操作能力、歸納能力。

三、鼓勵質疑，提供鑰匙

從某種意義上講，人們發(fā)現(xiàn)有關數學知識的過程是一個借自己的直覺，先提出某種有目的的猜想，再進行驗證，從而揭示某一類數學問題的有關規(guī)律的過程。因此，在教學中，教師要鼓勵學生對這類數學問題進行大膽的、有目的地猜想，促進學生主動學習。

如教學“探索多邊形的內角和”時，學生觀察圖后，引導學生思考，你認為怎樣計算？學生思考后大膽猜測計算方法，結果很快提出了兩種想法：1.（n-2）·180°;2. 180·n-360°。為了驗證猜想是否成立，他們又積極主動參與到檢驗中去，從而產生更多的方法。這樣，學生不僅學習興趣濃郁，積極性高，而且活躍了學生思維，培養(yǎng)了探索實踐能力。

在學生參與數學活動時，教師要鼓勵學生質疑問難。如：教學“探索規(guī)律”時，由于教師鼓勵學生質疑，有一學生針對“已知平面內任意三個點都不在同一直線上，過其中任兩點畫直線，若平面內有n個點，可畫直線多少條？”提出“為什么要強調‘平面內任意三個點都不在同一直線上’，不要行不行？”這疑就質得很好，顯然質疑能促使學生主動探索。

因此，教師不僅要鼓勵學生質疑問難，而且應引導學生排疑解難，以逐步提高學生的質疑水平和解疑能力，教給學生自主探索的鑰匙。

四、注重評價，促進探究

《數學課程標準》明確指出：“激勵學生學習”是評價的重要目的之一。因此，教師要充分發(fā)揮課堂教學中的即時評價，激發(fā)學生學習的積極性，建立學習的信心，促進學生進一步的去探究、發(fā)現(xiàn)。

如，筆者在教學“日歷中的方程”時，在讓學生通過自主探究、合作交流之后，筆者就抽學生起來匯報自己組內的算法。當時，有個學生說出了他的發(fā)現(xiàn)是：設第一個數為x，其余兩個數就是x+7，x+14。這個學生一說完，筆者就對他的這種獨特的算法進行了夸獎，同時還讓其他的同學也夸了他。經過這一評價，同學們的積極性高了，大多數同學都從中受到啟發(fā)，立即說出，還可以設中間一個數為x，其余兩個數就是x-7，x+7?；蛟O最后一個數為x，其余兩個數就是x-7，x-14。這樣，只要我們教師在課堂上能把握住激勵性評價的時機，就會激起更多同學的探究欲望，激發(fā)出他們的潛能來。

不過，教師在考慮評價的激勵作用時，也要注意“激勵”要有度，評價要有助于學生認識到數學有趣、有用和親切的一面，使他們在數學學習的過程中逐步對數學產生積極的情感與態(tài)度。

五、探究性學習與接受性學習

雖然探究性學習有諸多優(yōu)勢，探究性學習也有著明顯的局限性：

第一，通過探究性學習來掌握知識，效率較低。

第二，探究性學習有一定的適用范圍。

第三，探究性學習要求學生具備相應的實踐經驗。對于學生來說，如不能實踐操作的，就不能建立有效的假設，那么探究的結果就變成一種盲目亂猜，變成一種形式主義。

第四，一個人不可能只憑發(fā)現(xiàn)、探究去學習，沒有扎實的知識基礎，任何研究都是不現(xiàn)實的。接受性學習也有其優(yōu)點與局限，其優(yōu)點表現(xiàn)為它可以使學生在相對短的時間內掌握大量的科學文化知識；有助于使學生掌握的知識達到系統(tǒng)化；有助于培養(yǎng)學生從書本中獲取知識的習慣和能力；另外接受性學習對教育設施的要求較低，成本低，經濟易行。

但接受性學習也有其缺陷：首先，對于七年級學生，接受學習受到很大限制，因為他們對新知識的學習更多依賴于自己的具體經驗。八、九年級的學生對于新知識的學習在一定程度上也仍需要自己的具體經驗為依據。因此中學階段的數學教學光靠接受性學習是不夠的；其次，接受性學習對培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)造精神，讓學生掌握科學探究方法等方面的作用明顯不如探究性學習。

接受性學習與探究性學習是相互制約、相互促進的。

沒有具備一定的知識基礎而進行研究性學習，其效率改期是很低下的，學生只能盲目地、機械地進行“試誤”式的研究。而有效的探究性學習賴以發(fā)生的知識基礎從何而來呢？可以來自接受性學習，也可以來自探究性學習，但主要的是來自接受性學習。

另一方面，探究性學習也是促進接受學習的一個重要條件，接受性學習在一定程度上需要具體經驗作支柱，而探究性學習是學生通過自身體驗獲得具體經驗的重要途徑。因此，探究性學習是接受性學習的基礎。

再者，在研究學習中要運用過去所獲得的知識，包括接受學習中獲得知識，通過運用知識來解決問題，而使知識及其運用策略得到鞏固并獲得新的理解。

同時，探究性學習在使學生掌握科學發(fā)現(xiàn)，探究方法等方面具有獨特的功能，也是學生理解抽象的、概括性知識的必要途徑。顯然，這些作用都是接受性學習所不能替代的。

總之，學校教學應以接受學習與探究學習并存，并隨教育層次的變化相應地有所變化。學生受教育的過程就是從接受走向探究的過程，中學數學教學也不例外。最重要的是，教師必須根據教育對象的特點、教學的材料等具體條件，選擇教學方式，只有真正適應學生的學習方式才是好方法。

參考文獻

[1]施良方.課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師大出版社，1999.

[2]郭思樂，喻緯. 數學思維教育論[M].上海：上海教育出版社，1997.

[3]吳禎福.探究性教學實例[M].寧波：寧波出版社，2004.

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【關 鍵 詞】 高中生物；新課程；探究性學習

探究性學習是高中新課程倡導的基本理念，也是一種體現(xiàn)自主、合作、探究特征的學習方式。在教學中，實施探究性學習，能提高學生的科學探究能力，使學生領悟科學方法和科學精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、新課程倡導探究性學習

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，基礎教育課程改革的具體目標之一是：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力?！?/p>

《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）對改變學生的學習方式、提高學生的科學探究能力也同樣高度重視。《標準》在“課程性質”中指出：“高中生物課程是普通高中科學學習領域的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀?！薄稑藴省吩凇罢n程的基本理念”中把倡導探究性學習作為課程的基本理念之一，強調學生學習方式的變革是課程改革的一個重要突破點。

《標準》在“課程目標”的能力目標中非常突出科學探究能力的培養(yǎng)，提出了11項要求：（1）客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；（2）通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題；（3）分析問題，闡明與研究該問題相關的知識；（4）確認變量；（5）作出假設和預期；（6）設計可行的實驗方案；（7）實施實驗方案，搜集證據；（8）利用數學的方法處理、解釋數據；（9）根據證據作出合理判斷；（10）用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點；（11）聽取他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改。這11項具體要求對教學來說是新的課題，需要引起高度關注，并在實踐中探索落實。

由此可見在高中生物新課程教學中，引導學生進行探究性學習、培養(yǎng)和發(fā)展其探究能力，是高中生物新課程改革的重要目標。

二、對探究性學習的認識

探究性學習是指學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調查研究等探究活動，以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的學習方式和學習過程?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》提出了4個課程的基本理念，即提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。其中倡導探究性學習是指：“在普通高中生物課的學習過程中倡導探究式學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜索和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！碧骄啃詫W習是一種學生主動研究的學習活動，是一種現(xiàn)代學習的理念、策略和方法。它強調學生可以按自己的興趣選擇和確定學習內容，通過個人及小組合作的方式進行適度的研究，以提高自己分析問題和解決問題的能力。倡導探究性學習就是要改變學生的學習方式，而學生學習方式的改變，關鍵是教師教學方式的改變。因為新的教學方式是對新的教育理念的體現(xiàn)，這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，牢記“為了每一位學生的發(fā)展”這一新課程的核心理念，尊重每一位學生，贊賞每一位學生，努力創(chuàng)設民主、平等、和諧、開放的探究性學習環(huán)境。

在生物教學中的探究性學習，主要是通過探究活動來實現(xiàn)的。探究是學生認識生命世界，學習生物課程的有效方法之一。我們通常所理解的科學探究是指科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據，提出種種解釋的不同途徑。而學生在學習科學知識所采取的探究則是獲取科學知識、領悟科學的思想觀念、體驗科學家們研究自然界所用的方法的各種活動。學生在課堂上的探究，更多的是完整的科學探究的不同側面，甚至可能只是某一思維過程，其重在體驗、領悟甚至是模仿。觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題，設計并進行實驗、分析和解讀數據等，都是探究活動的不同側面。如一次觀察活動、一次資料分析活動、一次分析和解讀數據的活動等，都可以看作是探究活動。完整的探究活動一般包括6個環(huán)節(jié)：即提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流。如果我們要求學生在課堂上全面落實這6個環(huán)節(jié)，學生將需要大量的時間和精力，在目前班額大、課時緊的情況下難以實現(xiàn)。實際上，學生的探究活動可以表現(xiàn)在各個層次上，可能是對某些事物的觀察、測量；可能是在現(xiàn)有條件下的實驗設計；還有可能是對某實驗結果的分析；甚至就是對現(xiàn)成資料的分析和研究等等。不論是對哪個層面的探究，只要是探究性學習活動，都能促進學生探究能力的提高。在這些活動中蘊含著知識、方法、技能、科學的思維方式、科學的精神和科學的價值觀等重要因素，這樣就使得學生在課堂上的探究活動成為一種動態(tài)的學習科學的過程。

三、探究性學習的內容

在《標準》中，提高學生的生物科學素養(yǎng)和倡導探究性學習等基本理念滲透在各個模塊的學習內容之中，各模塊的內容又充分體現(xiàn)著以探究為核心的學習過程，并安排了較多的探究活動，其中有一部分是原大綱規(guī)定的內容，但大多數活動內容是新增加的。因此教師在教學中，主要以課程標準要求的探究活動為載體來開展探究性學習。

四、探究性學習的指導

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1．1轉變教師角色，營造研究性學習的環(huán)境

在探究性教學中，課堂的主體是學生，課堂學習的特點就是教學活動，要求學生用眼睛觀察，用手進行操作，用腦子進行思考，還要強調學生之間的合作。探究性學習中的教師不僅僅是傳授知識，還是學生的幫手和小伙伴。根據探究性學習的要求，我們可以在一個特定的環(huán)境下，教師指導學生進行操作，加上師生之間的交流與合作，利用一切可以利用的學習資源，來獲取信息技術知識。在學習過程中，學生要主動進行思考，對知識進行建構，教學設計在這其中的重要性不言而喻，同時還離不開整個過程中教師的指導。根據學生身心發(fā)展的特點，采取正確的方式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與探究教學的全過程，給他們學習創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。在中學信息技術教學中，學生課堂參與積極性是提高教學效果的重要措施。教師在進行信息技術教學的時候，要尊重學生的需求愿望，在課堂中體現(xiàn)學生的主體地位，提高了他們知識學習的自主性，從而不斷提高學生進行生物學習的興趣。比如，在“文檔編排”這節(jié)課的學習中，給學生設計“假如我是一名教師”為題目，寫一份文檔，要求有圖片、文字和表格，在學生具體操作中，教師在旁邊進行指導，主要是學生自己獨立完成。在學生完成這個文檔設計之后，還組織了“優(yōu)秀文檔”評選活動，可以讓獲得高分的學生給同學們進行演示，這樣的教學活動，就起到了很好的效果。這就是“學生能自己做到的，教師不要動手”的道理所在。教師從原來的知識灌輸者變成學生學習的指導者和協(xié)作者。

1．2引導學生探究，激發(fā)學生創(chuàng)作潛力

探究性學習就是在教師的指導下，用科學研究的方式進行學習，這樣既掌握了需要學習的知識內容，還提高了學生理解問題和解決問題的能力。探究性學習的基本思想就是讓學生在發(fā)現(xiàn)和組合中學習，讓學生收集信息和利用信息的能力不斷增強。探究性教學具有開放性，學生的創(chuàng)作潛力是無窮的。比如，在進行FLASH教學的時候，可以采用探究式教學方式交給學生學習FLASH的應用效果。對于學生來說，并不是一開始就知道怎么去思考，需要教師進行引導。這個知識點可以這樣設計：先給學生出示一個課題，就是“探照燈的效果”，把本來預先設計好的影片給學生展示出來，給學生半個小時的思考和討論以及創(chuàng)作時間，看哪位同學能在教師講解出來之前做出效果。在這個過程中，學生的積極性是非常高的，他們熱切的討論，但是似乎思路還不是特別清晰，這就需要老師進行一定的引導。可以從兩個方面進行：首先這個效果需要多少個層次？每一個層次的內容是什么？其次，這跟我們以前學到的什么案例有相同點？教師可以給學生展示“電影文字”的效果，讓學生認識到這兩者之間的關系，引導學生進行發(fā)散思維。

1．3小組合作，提高學生探究性學習的參與度

小組合作模式能提高探究性學習在信息技術課程中的應用效果，有利于學生積極參與到探究性學習的全過程。在課堂上，教師也不可能就每一個問題都進行探究性的講解給學生，要給與充足的探究時間。教師要針對具體的活動進行認真的分析，找出其中一到二個環(huán)節(jié)進行教學設計。在教學過程中，要進行相對細致的分工，讓每一個學生都能參與到其中。根據學生身心發(fā)展的特點，采取正確的方式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，通過小組合作，讓學生參與探究能力培養(yǎng)教學的全過程，給他們學習創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。比如，在讓學生了解“局域網”這個知識點的時候，可以先給學生簡單講解下網絡的分類，再說明怎樣查看局域網，之后讓學生把課本收起來，利用計算機教室的局域網，用小組合作的方式，帶著問題去查看自己或者他人的計算機來實施研究性學習。要每一個小組都寫出一份譚庫結論，時間為半個小時。之后，所有同學就各個小組探究的結論進行總結，得出結論。這樣一來，原本比較枯燥的局域網設置特征經過半個小時的合作學習，學生有個大致的掌握，教學效果明顯。

二、結論

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關鍵詞：信息技術；課堂教學；有效性

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0020-01

小學信息技術課的課堂教學到底該怎樣開展，大多數老師其實很茫然，。我們知道，信息技術課集知識性和技能性于一體，具有工具性、操作性、互動性和實踐性等學科特點。信息技術課的課堂是一個奇特的空間，范圍并不大，但卻能包容下知識的海洋。如何在這個特定的空間，有限的時間里讓孩子們學得更多，更好，達到高質、高效，這應該是每一位教師孜孜以求的崇高目標。那么如何提高小學信息技術課堂教學的有效性，讓信息技術課堂煥發(fā)出強大的生命活力呢？只有在小學信息技術課課堂教學中運用靈活多樣的教學方法，才能使學生的學習興趣更加濃厚，從而切實提高課堂教學的有效性。下面是我對小學信息技術課堂教學有效性的一些探索和思考。

1.游戲教學，激發(fā)學習興趣，提高課堂教學效率

學習興趣對學生學習成績的提高有著很重要的作用，一個學習興趣濃厚的學生，在學習過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至會達到對所學知識迷戀不舍的地步；在學習后，他會產生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產生歡快、愜意的心情。因此在小學信息技術課堂教學中，我依據教學內容，設計一個或幾個游戲的情境，以此引導學生獨立思考，激發(fā)學生對所學內容的強烈求知欲望，讓學生在最佳的狀態(tài)下進行學習。例如學生在學習指法時，是非?？菰锏模以诮虒W中首先讓學生知道了"正確的姿勢、兩手的位置、觸鍵的方法和指法要點"后，采用"打字游戲"中的"太空大戰(zhàn)"、"鼴鼠的故事"、"拯救蘋果"等富有趣味性的游戲進行練習，就會引起學生強烈的練習興趣。這些游戲，深深地吸引著學生，學生在忘情地玩游戲的過程中不知不覺地把指法練熟了，而且還懂得了平常課堂中很難理解的"回車鍵"、"空格鍵"、"換檔鍵"、"光標鍵"、"退格鍵"及其它各種功能鍵的作用與使用，無形中他們就熟悉了鍵盤。如果教師一開始強行讓他們去背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，強迫進行練習，學生就會很不愿意學，即使勉強去學，也會學的很累，更不要說學習興趣，學習效率了。通過教學實踐，我認為正確地引導小學生玩電腦游戲是利多弊少。但由于小學生年齡小，自控能力差，所以電腦游戲的內容和活動時間必須要嚴格控制，要選擇優(yōu)秀的適合小學生的游戲，更要強調趣味、益智、學習的功能。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習信息技術知識，化難為易，加深印象，激發(fā)他們學習的興趣，從而提高了課堂教學的效率。

2.創(chuàng)設和諧氛圍，激發(fā)學習興趣，提高課堂教學效率

柏拉圖說"興趣是最好的老師"，孔子也曾說"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創(chuàng)設和諧的學習氛圍，是保持他們學習興趣的有效手段。

在教學中，由于學生知識能力水平的差異，加上有的學生因為顧及到自己的語文、數學等成績的不理想，總會存在著擔心、畏懼等心理傾向，部分膽小的學生因此產生壓力，要使全體學生均能保持良好的學習熱情，就必須鼓勵誘導學生，創(chuàng)設一種和諧的課堂氛圍。例如在課堂上，我特設一個"今天我?guī)椭?環(huán)節(jié)，讓學生爭當"小雷鋒"，通過這個環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了他們的互相協(xié)作的團隊精神，又幫助了那些有困難的學生，同時，也解決了學生多，老師不能一一輔導的這一難題。另外，通過組內競賽、男女生分組比賽、優(yōu)秀作品展示會、大顯身手等活動形式使學生參與其中。如在教學《美麗的圖畫世界》一課時，我讓學生兩人一組通過用"仙女袋"來修飾圖畫，組織學生操作比賽，使學生產生新鮮感和好奇心，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。圖畫情節(jié)緊扣學生心弦，使他們玩中練，練中學。下課后，有的學生還說："下節(jié)課我們一定要把一副畫修飾的更加漂亮，超過……"；更有學生說："老師，我們也要和你比……"對操作不理想的小組，我解決的辦法是：因人而異，有時我對個別小組指導，有時讓"小雷鋒"幫助，還有時讓他觀看其他組同學的精彩表演，耳濡目染，當聽到老師鼓勵贊揚的話語，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。這樣，既讓課堂教學變得豐富多彩，又滿足了學生的表現(xiàn)欲，學生的積極性得到了很好的發(fā)揮，課堂教學效率自然而然就高了。

3.注重自主實踐，激發(fā)學習的興趣，提高課堂教學效率

信息技術學科所要教學的知識對學生來說可謂浩瀚無邊，學生的知識技能如果完全依賴老師的教導，那是死讀書，只能坐以待斃，被時代所淘汰。因此，在教學中要以學生為主體，教師作現(xiàn)場指導，將探究的主動權交給學生，努力讓學生多動手，從操作中、從實踐中去領會方法，這樣學生不但可以對課堂知識進行鞏固，而且還可以去掌握自己感興趣的知識。例如教學《讓文字更美觀》一課時，教師首先不是直接講解怎樣修飾文字，而是出示不同的"藝術字體"讓學生觀察，然后出示自學要求，讓學生自學，根據自學要求，學生一步一步操作，最后將自己的作品展示給其他同學看，一種字體學會了，其它的藝術字體同樣可以很快學會，這樣學生通過自主學習不僅學會了"字體修飾"的方法，而且逐漸學會自學的方法，每完成好一個操作，學生就會獲得一份成功的喜悅，就會從中品嘗到收獲的樂趣。學生的學習興趣有了、濃了，課堂教學的形式多了、新了，師生間的氛圍和諧輕松了，課堂教學效率也就提高了。

4.應用生動的語言，激發(fā)學習的興趣，提高課堂教學效率

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關鍵詞：高中物理；探究性學習；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類號：C961；G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0003-01

高中階段的物理學習能夠幫助學生在獲得更多物理知識的同時，提升自己的創(chuàng)新能力。教師在實際的教學中要充分運用探究性學習這一方式，切實提升學生學習的積極性，培養(yǎng)具有開拓精神的創(chuàng)新人才。本文研究高中物理中如何通過探究性學習的有效運用來提升學生的創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新意識

教師要培養(yǎng)學生的合作意識，就要讓學生學會積極主動地尋求他人的幫助，并能夠虛心接受別人的見解，在合作學習中不斷地提升自己，不斷構建自己的知識體系。同時，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓他們主動參與到學習的過程中，積極發(fā)表自己的看法，不斷與同學進行交流和討論。在探究性學習的過程中，學生們積極主動地參與學習的過程，認真解決問題，這就是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過程，學生在這一過程中會逐漸形成創(chuàng)新思維能力。例如，教學“平均速度”的相關內容時，教師可以安排學生分成小組進行實驗，不同的小組分別準備帶滑軌的斜面、小木塊、金屬片、小球、刻度尺、停表以及小車等，教師為小組成員計時，看看哪個小組能夠通過合作，又準確又快速地完成實驗。通過這種合作模式，學生們會碰撞出思想的火花，把自己的想法說出來，激發(fā)創(chuàng)新意識，讓物理課堂更加充實。

二、學生的自主探究和教師指導相結合

高中階段的學生能夠根據自己所學的知識積極開展自學，并且已經具備了一定的思維能力、實驗能力和觀察能力，但是還不具備很強的判斷分析能力，獨立自主性不強，這就需要教師在教學中提升學生的分析判斷能力，讓學生形成獨立自主思考的能力。探究性學習的主體是學生，教師在教學的過程中需要充分尊重學生的主體地位，讓學生積極開展相關知識的探究。在學生探究性學習的過程中，教師要不失時機地給予學生恰當的指導，這樣學生在學習的過程中才能順利完成任務，同時，教師在指導的時候要注意不要直接給學生現(xiàn)成的答案，而是要在關鍵處給學生以引導，讓學生運用創(chuàng)造性思維解決問題。以“光的折射和反射”為例，學生們通過筷子入水的影像可以看出，物體在通過不同介質的時候，光會發(fā)生折射現(xiàn)象。這時，教師可以提出問題：“介質對光的折射有哪些影響？不同的介質，其影響是相同的嗎？”帶著問題，教師可以引導學生進行不同介質的實驗，以此來證實或學生的猜想，讓他們有更多自主探究的空間。

三、探究性學習過程中評價要多維度

合理有效的評價是提升教學效率的有效保證，在探究性學習過程中，教師要通過多角度對學生進行評價來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。首先，教師要對學生進行綜合性評價。綜合性評價的中心是學生的學習能力和創(chuàng)新能力。在物理教學中開展探究性學習，重點就在于探究，目的在于培養(yǎng)學生自主構建物理知識的能力和相應的創(chuàng)新能力。開展探究性學習的最終目的就是能夠培養(yǎng)學生學習的積極主動性，讓學生創(chuàng)造性地構建知識體系，提高自身的能力，為自己的終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定堅實的基礎。其次，教師在教學中要注重評價主體的多元化。教師不僅要對學生的最終學習成果展開評價，更要注重學生在學習過程中的評價，對學生的參與積極性、交流合作能力、提出問題能力、信息搜集能力等作綜合性的評價，全面考察學生的能力。最后，在評價的過程中需要將形成性評價和終結性評價相結合。終結性評價能夠幫助教師了解學生在學習的過程中存在哪些知識點的漏洞，形成性評價能夠評價學生學習的過程，在評價過程中發(fā)現(xiàn)學生思維方式方面存在的漏洞并及時解決，幫助學生積極思考、認真解決?？傊?，評價方式的有效性能夠激發(fā)學生探究性學習的熱情，幫助學生更好地掌握并運用相關的物理知識，提升學生創(chuàng)新思維能力。

四、探究性學習與其他方式的綜合運用

在高中階段的物理教學中，教學方式多種多樣，探究式教學只是教學方式的一種。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要通過多種教學方法共同培養(yǎng)，并發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，只有這樣才能幫助學生拓寬視野，提升學生的創(chuàng)新思維能力。因此，教師在實際的教學中需要將探究性教學和其他的教學方法結合起來，有效提升學生的創(chuàng)造性思維。在具體的教學中，教師要根據教學的實際情況，恰當地選用有效的教學方法，以探究性W習方式為主，通過恰當運用其他有效的教學方法，整體提升學生學習的效率。如在教學的過程中，教師可以先提出一個問題，然后由學生們聯(lián)系生活實際舉例說明，接著進行小組探究討論其所含的物理知識。在討論的過程中，教師要鼓勵學生結合自己的生活實際積極舉例說明。這樣學生在學習的過程中，既有問題提問法，也有探究性學習的方式，兩者相輔相成，能共同促進學生能力的提升，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

五、結束語

總之，具備創(chuàng)造性地提出問題、解決問題的能力，對于學生的成長成才具有重要意義。在實際的物理教學中，教師要有效開展探究性學習，激發(fā)學生學習物理的積極性，提高學生的創(chuàng)新思維能力，為國家培養(yǎng)具有開拓精神的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

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1 學習動機與學習興趣是聲樂學習的前提保證

每一位聲樂教師都知道：學習聲樂的需要和學習聲樂的動機是學習積極性的主要源泉和心理因素。他們是學習的始動因素，是激勵學生學習的內部動因，是個體發(fā)動維持行動的一種心理狀態(tài)。其本身也是聲樂教學的主要目標，是滲透思想教育的一個重要產物。在教學中激發(fā)學生學習聲樂動機和學習聲樂興趣等因素，是促進聲樂教學的有效方式。學習聲樂動機作為行為動機之一是直接推動學生進行學習的一種內部因素，是一種滿足個人知識需要和情緒需要而渴望了解認識聲樂的心理狀態(tài)。

聲樂認知的需要是一種以獲得知識技術、技能和解決歌唱技巧為目標的需要，即一種求知的欲望。這種內驅力主要通過學生對歌唱藝術特別感興趣、喜愛、想學、想唱的內因驅使需要了解聲樂知識，如學習歌唱發(fā)音技術、歌唱發(fā)音技能、歌唱發(fā)音技巧等以及如何掌握、處理音樂表現(xiàn)的各種心理因素的表現(xiàn)。這種認知是具有潛在的動機力量，這些潛在的因素是通過長期的親身實踐、聽覺感應、體驗、有目的地反復訓練以及不斷取得進步而逐漸形成，使各項能力穩(wěn)固下來。而且在學習歌唱的過程中，由于多次訓練、實踐及演唱的成功體會到一種滿足心理的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲。從而又形成了一種以較穩(wěn)固的學習聲樂動機。是動機的特征鼓起干勁，喚起維持行動，指導動作方向，使行動指向更具有一定的目的。簡言之，學習聲樂的動機具有啟動性，因此，根據學生各自心理的不同活動，可以激起動機的深度，而且學習聲樂的動機一旦引起，學生的行為就表現(xiàn)出對聲樂藝術的追求或從事聲樂這一活動的主動積極情感、態(tài)度以及強烈的專著精神和頑強的持久地克服困難的意志和力量。

學習聲樂的動機的始發(fā)因素有的是機體自發(fā)地，如一些聲樂條件比較好的學生，它們具有良好的音質，音色，樂感等，還有的是由學生自身需要得到發(fā)展而引起，有的則是由外界某事物刺激而引起，如看電影及音樂會或演唱比賽中某位歌手的演唱及某首特別欣賞的歌曲令自己十分陶醉而引發(fā)心里非常想學，想唱……。外界引發(fā)出的作用稱作激勵，激勵動機的外界刺激一般稱為誘因。在需要這種誘因、目標發(fā)生聯(lián)系之后，便形成了動機誘因狀態(tài)。這種情況下個體會對能滿足自己一定需要的事物或情景產生明確的向往和追求，如有的學生想從事聲樂教育，做一位人人尊敬的聲樂教育家；有的想做一名歌唱演員等。誘因具有誘發(fā)或激起目標，有指向行動的作用。從聲樂教學心里學的角度研究分析，利用這種自發(fā)地積極性調動學生在學習聲樂的過程中不怕困難，堅持不懈，勇于實踐探求聲樂奧秘的學習精神。激起調動學生學習的積極性實際上就是提供誘因，以促使學生把自己的行為指向努力學習，不斷實踐。聲樂教學心理的研究和實踐表明了這種由于獲得聲樂知識，技術，技能，技巧的本身而產生的興趣的動機對學習聲樂起著很大的促進作用。

2 激發(fā)學生學習動機與興趣的有效方法

學習聲樂目的和學習聲樂動機既有區(qū)別又有聯(lián)系。目的是指學生通過學習聲樂所要達到的結果，而學習聲樂動機是促使學生在達到那個目的地某種動因。具有同一目的的學生可能有不同的學習動機，如同是學聲樂的尖子，因學聲樂的動機往往不同，有的學生可能認識到這是自己的責任，有的則可能是由于要達到某些物質要求或獎勵，而學習聲樂動機。相同的學生其目的也可能會不同，有的同學目的小些，近些；有的同學目的大些，遠些，正如原因和結果之間存在著辯證關系一樣。學習聲樂的動機和學習聲樂的目的是可以互相轉化的，因為目的常常是產生動機的逾期對象或誘因。并對動機的發(fā)動和維持起著支配和調節(jié)作用。所以，學習聲樂的動機和學習聲樂的目的兩者難以截然分開。但是在音樂教學過程中教師應通過細致的觀察與了解各自學生的不同理，引導學生學習聲樂動機與學習聲樂目的向正面發(fā)展。

聲樂是一門及其復雜的教學活動，需要學生注意力高度集中和學習的持之以恒，如在正確的呼吸、發(fā)音管狀的形成、聲音位置確定的反復訓練中，有的學生在遇到困難和挫折時，還能堅持不懈，而有的學生受意志品質或情感因素的影響，則半途而費。故學生必須有強烈的、正確的學習聲樂動機成為推動學生學習聲樂的有效內部動力，才能使學生由量變到質變達到所要培訓的目標。

學習聲樂動機和目的，一方面能決定學習的進程，另一方面也影響學習聲樂的效果，學生如果確立了正確的強烈的學習聲樂動機和目的，就能把自己的專業(yè)學習與社會事業(yè)聯(lián)系起來，把學聲樂看成是一種職責，并能通過學習歌唱藝術體驗到無窮的樂趣，情感得到升華，在學習時方向明，動力足，注意力集中，克服困難的意志強，百折不回。反之，學生如果學習聲樂的動機與目的不純正，處處為個人打算，或學習不積極，學習聲樂目的不明確，就會一定程度的影響學習效果，并直接影響聲樂教學質量。由此說來，聲樂教師在進行專業(yè)技術教學的同時應適當了解學生的學習動機，與目的相輔相承，內因促外因，抓住有效地心理因素進行聲樂教學，從而提高聲樂教學質量。

“興趣”是學習自覺性和積極性的核心因素，那么我們如何應用到聲樂教學中來促進聲樂教學效果呢?試以歌唱呼吸為例，在歌唱呼吸教學時，教師經常用聞花動作教學生體會胸腹式呼吸，即深呼吸，有的學生認真的去做，細心體驗，也有的學生不得其要領只能機械的淺呼吸。此時如果教師改變一下教學方式，不僅要求學生聞花，而要通過認真細心的聞來辨析一下玫瑰與百合或幾種花的香型。教師只要稍作點撥，課堂氣氛就改變了，學生的情緒和興趣油然而生，氣氛之所以活躍，是因為花是美麗的，凡是熱愛生活的人都喜歡美好的事物，而且誰都想通過認真的聞來驗證幾種花朵的香性，來證實自己的靈敏與準確。但其最主要的還是教師用辨析花的香型來激發(fā)了學生的興趣，使學生學習自覺性與積極性的核心因素得到了有效發(fā)揮。在學生有興趣且認真的聞花中去體會吸氣感覺：緩緩的吸，短促的急吸，深吸等不同程度的呼吸，進而解決歌唱時的正確呼吸。教師運用有效方法激發(fā)了學生的學習興趣，將被動變主動，把抽象性知識化難為易，增強了聲樂教學的課堂效果。當然正確的歌唱呼吸還需要經過長期的培訓才能形成，教學中的很多實例充分表明學習興趣在學習過程中具有極大地推動作用，也就是說學生對學習聲樂越感興趣，學習越有信心，學習成績也會越好。所以，在聲樂教學中善于運用有利條件激發(fā)學生學習聲樂的興趣會使聲樂教學收到事半功倍的最佳效果。

再之在聲樂教學中調動學生的情緒與情感功能尤為重要。人非草木，孰能無情。人類情緒和情感一經發(fā)生，就對人類社會起作用。而且音樂具有比任何其他藝術有更快更強烈的影響人類心情的功能。從17-18世紀上半葉，在音樂文化中以巴赫與亨德爾的創(chuàng)作為代表的巴洛克時代的樂曲與聲樂方面就有了一條美學原則“情感原則”使情感和其他精神狀態(tài)在音樂中有了發(fā)展。所以我們常常這樣說，音樂是情感藝術，情感是音樂的生命，而情感可直接影響人的道德行為，由此可見，音樂教育對培養(yǎng)人的道德有著得天獨厚的優(yōu)越條件。就聲樂藝術而言有著更直接的因素，古語說的好：“絲不如竹，竹不如肉”通過歌唱家的技藝可以把各種各樣的感情表現(xiàn)得比樂器、比圖畫、比雕塑都更美、更自然、更生動。因為聲樂不僅是用語言來表現(xiàn)，還有撼動人心的音樂加以解釋。如一曲《黃河怨》悲慘的哭訴，會使人有一種無限凄涼、哀怨、憤滿在胸。而另一首旋律清新流暢，膾炙人口，瑯瑯上口的《我的祖國》卻給人以美的享受，給人以奮斗的勇氣，給人以生活的力量，更給人難以忘懷的記憶。語言與音樂的有機結合，與人生完美的再現(xiàn)，與情真意切的藝術表現(xiàn)，使歌曲音樂形象形成完美而又鮮明的藝術形象的同時，歌唱者與聽眾均在動聽、動情、感人的過程中得到熏陶和感染。所以如何調動情感因素，調節(jié)學生的學習情緒，對聲樂教學的諸多方面都是有一定裨益的。達爾文從進化論觀點出發(fā)，認為人的認知和行為功能即動機、情緒具有更為概括化的驅動性質，它可以動員機體內的生物化學能量，使機體處于環(huán)形和激活狀態(tài)及各種行動之需。如在聲樂教學中不論是師生情感的交流，或是教師的良好的教態(tài)以及示范作用與美妙的聲音或采取其它方式，都能感染、調動學生的學習積極情緒，激發(fā)興趣以及給學生創(chuàng)造出積極態(tài)度與主動參與的意識。只有激發(fā)起學生歌唱的激情，也就是說，只有在學生情緒好的時候，各發(fā)音器官才都是處于開放狀態(tài)，自然放松，對調節(jié)發(fā)聲器官的功能性動作感覺好。如兩肋張開、腭蓋高抬、保持吸氣狀態(tài)等，都是比較容易做到的，發(fā)出的聲音也比較優(yōu)美、舒展、動聽、符合字的部位，而且由于精神飽滿、精力集中也易于做到既有力度又有支持點，使聲樂教學就收到良好的效果。不然，一切美都不會得到很好的傳授與發(fā)揮，也就會不同程度的影響聲樂教學質量。歌唱藝術是形成美的觀念、產生美的效應、是陶冶身心的一種情感教育。誠然注意調動學生情緒、情感因素是完成聲樂教學任務的可靠保證。

聲樂是一門藝術，歌唱發(fā)音是一種技術。在聲樂教學中用多講一些實實在在的東西，才能有助于學生歌唱技能的形成。但是也不能忽略歌唱技能是一種復雜的技能，有關理論要涉及到文學、美學、心理學、生物學、物理學等許多學科知識。所以，加強有關理論的學習、探索是很有必要的，否則只能是“只知其然，不知其所以然”很難提高教學效果。

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關鍵詞：微課；探究式教學；生物信息學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0127-02

隨著網絡技術、信息技術和移動終端的快速發(fā)展，我們已進入“微信”、“微博”、“微電影”和“微課”的“微時代”?！拔⒄n”是指在5～10分鐘的時間內，以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點而開展的可視化、數字化的教學活動。由于微課可以通過智能手機、平板電腦等多種移動終端來制作、展現(xiàn)和學習交流，它已經被越來越多的學生和教師接受。探究式教學是適應高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢，如何在教學中更好地實施探究式教學，是目前生物信息學探究式教學模式在實踐環(huán)節(jié)面臨的重要問題。本文就如何在生物信息學探究性教學實踐中應用“微課”教學手段提高探究性教學效果進行了探討。

一、探究性教學是生物信息學教學的發(fā)展方向

探究式教學模式是指學生在教師的指導下，根據自身先前認知結構中的相關經驗，通過體驗、發(fā)現(xiàn)、探索、協(xié)作等方式主動獲取知識、解決問題的一種教學模式。區(qū)別于以教師為中心、以知識掌握為本、以知識結構為驅動的傳統(tǒng)教學，探究性教學以學生為中心，以能力發(fā)展為本，以問題或任務為驅動開展教學活動。

1.探究性教學是生物信息學教學改革的必然趨勢。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，要“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。同時，《國家中長期生物技術人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》指出，我國生物技術的開發(fā)應用總體水平與世界先進水平還有較大差距，在支撐我國生物產業(yè)發(fā)展的過程中缺乏高層次創(chuàng)新型人才和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)型人才，需要增加人才資源開發(fā)投入，完善人才發(fā)展體制。綜合上述兩個綱要可以看出，未來迫切需要具有創(chuàng)新能力和素質的生物專業(yè)人才，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵在教育。所以，以“自主、探究、合作”為主要特點的探究式教學，符合國家教育教學改革和生物人才的發(fā)展規(guī)劃，是生物信息學教學改革的必然趨勢。

2.探究性教學模式適于生物信息學交叉學科的教學。生物信息學是由生物學與數學、計算機科學等學科交叉形成的前沿學科，主要通過研發(fā)并應用計算機技術及數學與統(tǒng)計方法，對生物數據進行管理、整合、分析、建模，從而解決重要的生物學問題，闡明新的生物學規(guī)律，獲得傳統(tǒng)生物學手段無法獲得的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。生物信息學人才培養(yǎng)的主要目標是具有創(chuàng)新能力和素質的生物信息學專業(yè)人才，這就要求在生物信息學實踐中，當提出某一生物學問題時，可以借鑒和利用不同學科的思路和方法去探究。只要有利于揭示生物學規(guī)律的結果都可以保留，而不必拘泥于不同探究結果的同一性。這與探究性教學中以培養(yǎng)學生的能力發(fā)展為目標是一致的。

二、生物信息學探究性教學中存在的主要問題

目前生物信息學探究性教學應用于教學實踐的時間不長，雖然取得了一定的成果，但在實踐環(huán)節(jié)還存在以下主要問題。

1.學生的基礎知識不扎實，導致探究性教學效果不好。生物信息學是生物、數學與計算機等學科形成的交叉學科，在進行探究性的教學過程中，涉及到數學與計算機方面的知識和技術比較多，而生物背景的學生在這方面的知識比較欠缺或者不強，所以在探究性問題的自主探究時，表現(xiàn)出參與的興趣不高、設計的方案較為單一、小組協(xié)作的效率較低等實際問題，從而導致探究性教學效果不好。

2.學生的動手實踐和創(chuàng)新能力不強，導致探究性教學沒有落到實處。在按照自主設計的探究方案進行上機實踐時，大部分學生的自主設計方案不能在上機時間內完成。除過設計較為復雜的情況外，大部分原因是由于學生自身對計算機的linux操作系統(tǒng)、perl編程語言以及相關的操作技術不熟造成的，有些細節(jié)在他們的自主設計中沒有考慮到，所以總會碰到很多超乎其想象的問題。本來這些問題在課外時間學生可以繼續(xù)解決，但由于學生的學習科目很多，上機沒有完成的內容很少有學生在課外繼續(xù)探究，導致探究性的上機實踐活動沒有落到實處。

3.教師的授課時間和水平限制，導致探究性教學的教師導向作用不明顯。教師能否提出啟發(fā)性的，適于進行探究性的問題是探究性教學能否取得成功的關鍵所在。但是由于課時和教學內容的限制，很多提出的問題還是以教師為中心，學生沿著教師的思路向統(tǒng)一的結果或者答案靠攏，學生并沒有根據自身的知識結構從多種途徑進行探索。

三、微課為生物信息學探究性教學的有效實施提供了新的思路和方法

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。其核心組成內容包括微教學視頻以及與該教學主題相關的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋等輔教學資源。

微課的特點有三點：首先微課短小精悍，通過多媒體和網絡技術進行教學內容傳播，有利于學生利用碎片化時間進行學習；其次，微課的教學容量小，主題突出，內容獨立精練，有利于學生查缺補漏，各取所需，能夠實現(xiàn)教與學的個性化選擇。最后，微課的時間一般很短，通常限制在5～10分鐘之間。

為在短時間內達到良好的學習效果，微課常采用問題式的、案例化的教學方法，微課有助于激發(fā)學習者的學習興趣，啟迪學習者進行思考，這與探究式教學模式所主張的體驗式學習、自主學習的思想是一致的。所以在探究性教學中可以使用微課。另外，微課有很大的靈活性，可以針對生物信息學探究性教學中的某一具體問題進行微課授課，微課為生物信息學探究性教學的有效實施提供了新的思路和方法。

四、微課在生物信息學探究性教學實踐中的應用

按照生物信息學探究性教學的主要環(huán)節(jié)，微課可以分為課前預習類、課堂教學類、課后復習和拓展類。下面結合案例談談微課在生物信息學探究性教學實踐中的應用。

1.微課在課前預習中的應用。生物信息學探究性教學授課內容大多涉及一些數理統(tǒng)計和計算機知識，然而對于生物背景的大學生在這方面基礎較弱。所以，教師可以根據學生學習新知識所需的數理知識設計制作具有針對性的微課，讓學生在預習新課時根據自己的實際情況選擇性地觀看微課，為后續(xù)新課的探究性學習打好基礎。例如在講到序列對數據庫的檢索（Blast）一節(jié)內容時，可以將Blast一節(jié)授課內容中用到的正態(tài)分布、極值分布、統(tǒng)計學p值的顯著性檢驗等知識做成微課，供學生在課前預習。

2.微課在課堂教學中的應用。在生物信息學探究性教學的課堂教學實踐中，教師應該積極去引導和促進學生進行探究，過多使用微課的形式可能會讓學生失去探究的動力，形成對微課的依賴，所以在利用微課進行教學時，教學內容應該有所選擇，應該主要針對教學中的重點和難點內容制作微課，并上傳到相應的課程學習網站上，以便學生在課堂學習外，還可以利用課外時間進行觀看和探究。例如在講到“序列對數據庫的檢索（Blast）”一節(jié)內容時，在課堂教學中可以利用微課探究不同核酸或者蛋白打分矩陣的選擇對blast結果的影響，或者探究不同的E值對blast結果的影響。

3.微課在課后拓展中的應用。由于學生自身的知識結構和理解能力的差異，他們對同一知識和操作的理解和掌握程度會有所不同，而課堂教學不可能針對每一個學生進行探究式教學，因此，教師可以根據課堂教學的實施狀況和學生的實際能力，將具有拓展性的學習輔助材料（教學視頻、輔文檔等）設計制作成微課程，以滿足學有余力的學生利用課外時間繼續(xù)進行探究性學習。例如“序列對數據庫的檢索（Blast）”一節(jié)課的教學結束后，可以在課后拓展內容中利用微課引入近年發(fā)生的“中東呼吸綜合征（MERS）”，然后引導學生利用blast工具探究引起“中東呼吸綜合征”的冠狀病毒（MERS-CoV）序列特征，并分析其進化趨勢。

五、結語

在生物信息學探究性教學實踐過程中運用微課，有助于學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅提高了探究性教學在課堂中的教學效果，而且可以使學生的探究性學習延伸到課外。微課作為一種新型的教學技術，隨著其在生物信息學探究性教學實踐中的廣泛應用，必將促進生物信息學教學的改革和學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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關鍵詞:師范生;信息能力;信息技術;培養(yǎng)

中圖分類號:G658.3　文獻標識碼:A　文章編號:1009-8631(2010)01-0101-02

數字化的生存環(huán)境使得信息素養(yǎng)成為每個公民必備的重要生存能力。作為未來的教師,高師學生的信息素養(yǎng)水平將影響到中小學教育的整體發(fā)展水平,關系到中國未來人才的發(fā)展狀況。因此,高師學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要。信息素養(yǎng)內涵的演變揭示出它是一個動態(tài)發(fā)展的、多元化的、多層次的綜合性概念。作為培養(yǎng)專業(yè)化教師隊伍的高師院校,注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是適應了當前教育信息化、高師課程改革、中小學信息技術教育發(fā)展和自身職業(yè)素養(yǎng)內涵的特殊要求,具有特殊的現(xiàn)實意義。

一、信息素養(yǎng)的基本內涵

1.信息素養(yǎng)的基本概念

“信息素養(yǎng)”這一概念由來已久,最早是美國信息產業(yè)協(xié)會主席PaulZurkowski在1974年提出,他把信息素養(yǎng)定義為:“利用大量信息工具的技術和技能。”他認為有信息素養(yǎng)的人必須能夠確定何時需要信息,并且具有檢索和有效使用所需信息的能力。隨著社會的發(fā)展這一概念被廣泛引用,其內涵也在不斷深化。KaIthau認為,圖書館技能和計算機技能是信息素養(yǎng)的重要組成部分。DOVle于1 992年在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結報告》一文中給信息素養(yǎng)下的定義是“一個具有信息素養(yǎng)的人,他能夠認識到精確和完整的信息是作出合理決策的基礎,確定對信息的需求,形成基于信息需求的問題;確定潛在的信息源,制定成功的檢索方式,從包括計算機和其它的信息源獲取信息,評價信息;組織信息用于實際的應用,將新信息與原有的知識體系進行融合,以及利用信息進行批判性思維和問題解決?！?/p>

由此可以看出,信息素養(yǎng)首先是一個人的基本素養(yǎng),它是傳統(tǒng)個體基本素養(yǎng)的延續(xù)和拓展,它要求個體必須擁有各種信息技能,能夠達到獨立自學及終身學習的水平,能夠對檢索到的信息進行評估及處理并以此作出決策。

2.高師學生信息素養(yǎng)的內涵

從信息素養(yǎng)基本概念和高等師范學生教育的主要特點分析,高師學生信息素養(yǎng)內涵應包括如下幾個方面(如圖所示)。

(1)信息素養(yǎng)是指把被動信息獲取式教育觀念轉變?yōu)橹鲃有畔⑻骄渴浇逃^念的一種個人能力,信息素養(yǎng)的提升有利于整合教育方式,從而全方位的促進受教育者能力的發(fā)展。

(2)信息素養(yǎng)既是個體查找、檢索、分析信息的信息認識能力,也是個體整合、利用、處理、創(chuàng)造信息的信息使用能力。

(3)信息認識能力體現(xiàn)為信息意識,信息使用能力體現(xiàn)為信息能力。所以信息意識和信息能力是信息素養(yǎng)的兩個方面。由此可知,高師學生信息素養(yǎng)由信息意識與信息能力構成。高師學生信息素養(yǎng)內涵示意圖中,信息意識是在信息使用過程中逐步形成的習慣性技能,屬于底層技能;信息能力是在信息處理過程中形成的個體解決問題的能力,屬于高層技能。信息意識與信息能力構成了信息素養(yǎng),信息素養(yǎng)又會對信息使用與信息處理過程具有反饋作用。信息使用和信息處理依賴于信息源所能夠提供的信息量,在社會能夠提供足夠信息的情況下,個體對信息的使用與處理過程形成了信息素養(yǎng)。

高師學生信息素養(yǎng)與一般性的信息素養(yǎng)相比還有其獨特性。高師學生除了應具備一般性信息素養(yǎng)的內涵外,還應具有在校學習及面對未來職業(yè)的特性。筆者認為高師學生信息素養(yǎng)就是指高師學生根據社會環(huán)境和教育發(fā)展的要求,在接受師范教育和自我提高的過程中形成的對待信息使用的態(tài)度,對信息道德的理解與遵守,對信息進行檢索,獲取,分析,處理以及利用信息解決學習、教師職業(yè)技能及生活等方面實際問題能力。

二、師范生應具備良好信息素養(yǎng)的重要性

師范生的信息素養(yǎng)應該包括師范生對信息基本知識的了解,對信息工具的使用方法的掌握以及在未來的教學中所具備的信息知識的學習,還應包括對信息道德倫理的了解與遵守。

1.師范生應具備良好的信息素養(yǎng)是適應社會,促進個人發(fā)展的要求

信息化社會要求人們具備良好的信息素養(yǎng)。信息化社會是以信息的流通與積累為其特征的社會。由于計算機技術、多媒體技術及網絡技術的飛速發(fā)展,信息日益成為一種重要的資源,信息的流通對社會的政治、經濟、科技、文化、教育的發(fā)展起著越來越重要的作用。面對爆炸的信息,如何有效的獲取、準確的鑒別、正確的評估、理性的分析、如何使用信息成為目前人們面臨的問題,而要解決這些問題就要求人們具有較好的信息素養(yǎng)。隨著知識經濟的興起,有效地開發(fā)和利用信息資源成為競爭力的主要來源。信息素養(yǎng)是應對快速變化環(huán)境的重要競爭手段。師范生為了滿足社會對人才的需求,應注重培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。

2.師范生應具備良好的信息素養(yǎng)是實現(xiàn)教師和學生終生學習、不斷完善自身的需要

聯(lián)合國教科文組織從20世紀60年代起就通過一系列活動倡導和推動終身教育、終生學習的理念?，F(xiàn)在的終身、終生學習的觀念已經受到世界各國的接受和重視,并正在成為世界各國制定教育改革和發(fā)展政策的主導思想和指導原則。而信息素養(yǎng)正是終生教育學習的前提條件。美國圖書館協(xié)會信息素養(yǎng)主席委員會1 989年總結報告描述兩者的關系為-從根本上說具有信息素養(yǎng)的人是那些知道如何學習的人,他們知道如何學習是因為他們知道如何組織、查找、利用信息。他們能為終身學習做好準備,因為他們總能尋找到做出決策的信息。正因為人們看到了信息素養(yǎng)對于終身學習的重要性,各國教育界把培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的學習作為教育目標。在2005年埃及亞歷山大城召開的“國際高級信息素質和終身學習研討會”。更是將信息素養(yǎng)成為終身學習的核心:“它能使人們在整個一生中有效地尋求、評價、利用和創(chuàng)造信息,以達到某個人的、社會的、職業(yè)的核教育的目標。它是數字社會的一種基本人權,能促進所有國家的社會內涵?！?/p>

3.師范生作為教師的主要來源,具備良好的信息素養(yǎng)對于發(fā)展教育事業(yè)有著重要意義

(1)師范生應具備良好的信息素養(yǎng),是未來培養(yǎng)高素質、復合型創(chuàng)新人才的需要,可以說信息素養(yǎng)是人類進入信息社會成為資源后對勞動者提出的一項基本要求。在《布拉格宣言:走向具有信息素質的社會》中這樣論述道:信息社會在本質上,是信息素質高度發(fā)達的社會。反過來說,我們只有不斷地提高信息素質,才能適應信息社會的挑戰(zhàn),才能消除素質鴻溝,才能具有自己的競爭優(yōu)勢,才能“有效參與信息社會的”。信息時代呼喚信息人才,在信息化社會,如果我們培養(yǎng)的人才缺乏捕捉信息的能力、有效利用信息迅速發(fā)展新機會的能力,就很難再激烈競爭的社會環(huán)境中求得生存與發(fā)展。也就是說,要求這些高素質的人才具有良好的信息素養(yǎng)。而這些人才培養(yǎng)的速度、數量和質量與教師的信息素養(yǎng)細切相關。

(2)師范生應具備良好的信息素養(yǎng),有助于提高我國教師的信息素養(yǎng)和全民族的信息素養(yǎng)。目前我國教師的信息素養(yǎng)還比較低,主要表現(xiàn)在:(1)信息意識弱、信息敏感度低。我國教師的知識結構不合理,信息面窄,缺乏對信息的敏感和處理能力,甚至有不適應現(xiàn)代化教學的顯效發(fā)生。(2)對現(xiàn)代教育技術掌握不夠,因此缺乏信息意識和觀念,許多時候教師不是去適應現(xiàn)代化教學的需要,而是逃避使用現(xiàn)代化教學手段,而隨著現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展,他們更是裹足不前。綜上所述不難發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)符合信息社會要求的人才,離不開對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),在系統(tǒng)中扮演重要角色的教師信息素養(yǎng)狀況關系到的不僅僅是其自身的發(fā)展,更關系著整個民族信息素養(yǎng)的提高,而提高教師的信息素養(yǎng)的有效途徑之一是從根基抓起,于是加強師范生的信息素養(yǎng)變得十分重要。