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篇1

［關(guān)鍵詞］民辦高校體育教學(xué)歷史沿革特點(diǎn)

［作者簡介］李養(yǎng)麗（1971-），女，陜西大荔人，西安外事學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)。（陜西西安710077）

［課題項(xiàng)目］本文系陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目“陜西民辦本科高校體育教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號：2010JK253）和西安外事學(xué)院2010年教學(xué)改革立項(xiàng)課題“陜西民辦本科高校體育教學(xué)改革研究”的階段性研究成果。

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0187-02

一、前言

體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，直接影響學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量。本文采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地訪談法、問卷調(diào)查法、比較法以及邏輯分析法等研究方法對陜西民辦六所本科高校（西安外事學(xué)院、西安翻譯學(xué)院、西安培華學(xué)院、西安歐亞學(xué)院、西京學(xué)院、西安思源學(xué)院）近20年來的體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)管理與改革的研究，分析其體育教學(xué)的特點(diǎn)，探索體育教學(xué)發(fā)展趨勢，為陜西民辦本科高校進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)與管理提供理論依據(jù)，為提高陜西民辦本科高校體育教學(xué)質(zhì)量提供參考。

二、陜西民辦本科高校體育教學(xué)發(fā)展歷史沿革及階段特點(diǎn)

陜西民辦高等教育發(fā)展大體上經(jīng)歷了三個(gè)大的階段。第一階段：20世紀(jì)80年代，為初級創(chuàng)業(yè)階段。在這個(gè)階段，民辦高校大都是租賃校舍，采用培訓(xùn)班的模式教學(xué)，辦學(xué)主體多元化、規(guī)模小，是無固定教室、無專任教師、基本無前期教育投入的“三無”時(shí)期，社會(huì)認(rèn)同度低。第二階段：20世紀(jì)90年代，為大發(fā)展時(shí)期。民辦高校大都有獨(dú)立的校舍，有學(xué)歷教育，有相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，學(xué)科專業(yè)設(shè)置逐漸多種多樣，學(xué)校規(guī)模也越來越大，社會(huì)影響越來越廣泛深入。第三階段：20世紀(jì)末到21世紀(jì)初，為高峰發(fā)展時(shí)期。民辦高?；旧夏茏龅胶侠硪?guī)劃，重視內(nèi)涵建設(shè)，凝練、提高核心競爭力，強(qiáng)化制度建設(shè)，管理規(guī)范化、科學(xué)化，創(chuàng)建學(xué)校特色，社會(huì)影響進(jìn)一步加大。與之相對應(yīng)的是，陜西民辦本科高校體育教學(xué)發(fā)展也經(jīng)歷了三個(gè)階段（如表所示）。

由右表可以看出：陜西民辦本科高校除西安培華學(xué)院外大都在建校初期實(shí)施了體育教學(xué)；各校體育教學(xué)發(fā)展階段基本相同，雖然各階段開始時(shí)間不同，每個(gè)階段的持續(xù)時(shí)間不同，但各校三個(gè)階段的特點(diǎn)相似。第一階段各校均表現(xiàn)為：教師外聘、場地不規(guī)范、器材簡陋、無教學(xué)相關(guān)文件、隨意性極強(qiáng)、游離于省教育廳統(tǒng)一管理之外。在第二階段各校均有一定數(shù)量的專職教師隊(duì)伍、場地，器材基本滿足教學(xué)，教學(xué)文件逐步完善，教學(xué)形式多樣，教學(xué)管理日漸規(guī)范并開始納入省教育廳統(tǒng)一管理。第三階段各校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提高，學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)顯著改善，場地、器材滿足教學(xué)需要，教學(xué)管理規(guī)范、科學(xué)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況實(shí)施體育教學(xué)，各具特色?？傮w來說，各校在進(jìn)入20世紀(jì)末之后，教學(xué)基本進(jìn)入規(guī)范發(fā)展階段。

以上分析表明，陜西民辦本科高校體育教學(xué)發(fā)展階段及階段特點(diǎn)與學(xué)校的發(fā)展階段及特點(diǎn)具有極強(qiáng)的相關(guān)性。

二、陜西民辦本科高校體育教學(xué)特點(diǎn)

（一）體育教學(xué)的市場化特點(diǎn)

民辦高校是市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，其發(fā)展能主動(dòng)適應(yīng)生源，辦學(xué)理念和專業(yè)設(shè)置緊跟社會(huì)需求，能根據(jù)市場需求變化及時(shí)調(diào)整發(fā)展方向。民辦高校體育教學(xué)存在于民辦高校的整體管理與運(yùn)營之中，自然具有很強(qiáng)的市場化特征。

1.體育師資隊(duì)伍建設(shè)市場化。民辦高校的體育教師來源復(fù)雜，既有離退休的專家、教授，也有外單位離職人員，還有一大批應(yīng)屆畢業(yè)生。這些都是依據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，通過各種渠道招聘而來的。在民辦高校實(shí)施體育教學(xué)初期，因?yàn)槊褶k高校整體影響力小，社會(huì)認(rèn)同度低，市場反映出供小于求的狀況，民辦高校無力建設(shè)自己的專職體育教師隊(duì)伍。在20世紀(jì)末，民辦高校迅速發(fā)展，民辦高校體育教學(xué)進(jìn)入規(guī)范發(fā)展期。這個(gè)時(shí)期，隨著民辦高校整體實(shí)力增強(qiáng)，社會(huì)影響力不斷提高，加之社會(huì)就業(yè)壓力加大，市場基本上處于供求較為平衡的狀態(tài)，民辦高校抓住市場的有利之機(jī)，加快專職教師隊(duì)伍建設(shè)，但不能完全根據(jù)體育教學(xué)的需要引進(jìn)人才，教師隊(duì)伍整體上在學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)上不盡合理。進(jìn)入21世紀(jì)后，民辦高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)主要體現(xiàn)在對現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和在職培養(yǎng)上，一方面，不斷提高自有教師的學(xué)歷、職稱層次，提高隊(duì)伍素質(zhì)；另一方面，由于這個(gè)時(shí)期人力資源市場是供大于求的狀態(tài)，民辦高校嚴(yán)格根據(jù)自身體育教學(xué)需要合理引進(jìn)高素質(zhì)人才，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。另外，在隊(duì)伍管理上各民辦高校也按市場原則運(yùn)行，建立了激勵(lì)與獎(jiǎng)懲制度和進(jìn)出機(jī)制，根據(jù)國家勞動(dòng)合同法和教師簽訂相應(yīng)的勞動(dòng)合同，約定雙方的權(quán)利與義務(wù)等，建立了一支相對穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)的教師隊(duì)伍。

2.體育教學(xué)設(shè)計(jì)與管理市場化。目前，陜西六所民辦本科院校體育教學(xué)模式、教學(xué)管理模式各異，教學(xué)內(nèi)容不盡相同，但根據(jù)筆者實(shí)地調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)，各校在進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都考慮了以下幾個(gè)因素：學(xué)生的興趣、愛好，體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)狀況，場地器材，教育經(jīng)費(fèi)的合理支出。在民辦高校，這幾個(gè)因素對體育教學(xué)的影響是絕對性的，尤其是學(xué)生的興趣、愛好以及教育經(jīng)費(fèi)的合理支出，這兩個(gè)方面正是民辦高校體育教學(xué)市場化的具體體現(xiàn)。一方面，要盡可能地滿足學(xué)生的需要，因?yàn)?，按照市場?jīng)濟(jì)的理論，學(xué)生既是受教育者，也是消費(fèi)者；另一方面，也要盡可能地節(jié)約教育經(jīng)費(fèi)。只有合理設(shè)計(jì)，細(xì)化管理，才能做到教育的提供者與受教育者，即學(xué)校與學(xué)生、辦學(xué)者與消費(fèi)者的利益均衡。而且，教學(xué)設(shè)計(jì)與管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，要隨著市場各因素的變化而變化，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)管理，使民辦高校體育教學(xué)市場充滿活力。

3.體育教學(xué)市場化強(qiáng)化了體育教師的服務(wù)意識(shí)和憂患意識(shí)。在民辦高校，教師不僅是教書育人的長者，更是為學(xué)生提供教育消費(fèi)服務(wù)的直接人員，與公辦高校的教師相比，他們更像商場里的營業(yè)員，學(xué)校以他們能否最大滿足顧客（學(xué)生）的需要，為顧客提供最好的、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)作為檢驗(yàn)他們工作效率的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的環(huán)境下，教師的憂患意識(shí)會(huì)比公辦高校教師的憂患意識(shí)強(qiáng)。這種服務(wù)意識(shí)和憂患意識(shí)，一方面，促使教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)，歷練自己的職業(yè)道德，以便更好地服務(wù)于學(xué)生；另一方面，也表現(xiàn)出了不利的一面，如教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性差、流動(dòng)性強(qiáng)等。

（二）體育教學(xué)的多元化特點(diǎn)

1.教育類型多元化。陜西六所民辦本科院校，教育類型多元化是一個(gè)顯著的特征。六所高校基本都是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并存，學(xué)歷教育主要為普通本科教育和高職高專教育，非學(xué)歷教育為職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格考試輔導(dǎo)及自學(xué)考試助學(xué)。另外，有些高校加大和國內(nèi)、國際高校聯(lián)合辦學(xué)，建立了學(xué)分互認(rèn)制度，拓寬了辦學(xué)途徑，使教育類型多元化特色彰顯。

2.教學(xué)模式多元化。教學(xué)模式多元化，一方面，表現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校的教學(xué)模式不同。六所民辦高校其教學(xué)模式分別是：西安翻譯學(xué)院、西安培華學(xué)院、西安歐亞學(xué)院為選項(xiàng)教學(xué)模式，西安外事學(xué)院是“計(jì)劃學(xué)時(shí)+選項(xiàng)學(xué)時(shí)”的模式，西安思源學(xué)院是“專項(xiàng)課教學(xué)+目標(biāo)課教學(xué)”的模式。另一方面，各高校針對本校不同類型的受教育者，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式以及相應(yīng)的教學(xué)管理方式。以西安外事學(xué)院為例來說明。本科一年級為計(jì)劃學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為簡化二十四式太極拳、初級長拳第三路、廣播操、隊(duì)列隊(duì)形；本科二年級為選項(xiàng)學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為籃球、足球、羽毛球、乒乓球、擒拿與防身、健身操、體育舞蹈。專科一年級第一學(xué)期為計(jì)劃學(xué)時(shí)，內(nèi)容為初級長拳第三路、廣播操、隊(duì)列隊(duì)形；第二學(xué)期為選項(xiàng)學(xué)時(shí)，選項(xiàng)包含7個(gè)項(xiàng)目，另含有二十四式太極拳為計(jì)劃學(xué)時(shí)。以上統(tǒng)招學(xué)生考核按學(xué)校要求進(jìn)行，缺課超過1/3以上（含1/3）無考試資格。自學(xué)考試同本科二年級，其體育課為?？颊n，上課出勤率過半者記為合格。聯(lián)合辦學(xué)同本科二年級，但可根據(jù)學(xué)生需要靈活安排教學(xué)內(nèi)容；留學(xué)生是短期興趣班教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生需要安排，這兩類學(xué)生不進(jìn)行體育課考核。

（三）體育教學(xué)的個(gè)性化特點(diǎn)

1.教學(xué)模式的多元化是各校體育教學(xué)個(gè)性化的具體體現(xiàn)。前面在討論市場化特征時(shí)已經(jīng)說到，各校在進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都考慮了學(xué)生的興趣、愛好，體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)狀況，場地器材，教育經(jīng)費(fèi)的合理支出等因素。每個(gè)高校的具體情況各不相同，必須依據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行，這就是體育教學(xué)的個(gè)性化特征。

2.尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展是體育教學(xué)個(gè)性化的必然方向。體育教學(xué)市場化要求要極大地滿足學(xué)生的需要，而學(xué)生的需要又表現(xiàn)出了顯著的個(gè)性化特點(diǎn)?，F(xiàn)在的大學(xué)生性格迥異、個(gè)性彰顯，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，在進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施體育教學(xué)的過程中始終要把尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展放在首位，將滿足更多學(xué)生的不同需要，彰顯學(xué)生的體育個(gè)性，保障學(xué)生的體質(zhì)健康作為進(jìn)行體育教學(xué)的最終目標(biāo)。

三、建議

民辦高校應(yīng)根據(jù)自身市場化、多元化的辦學(xué)特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)校體育發(fā)展的趨勢和歷史使命，規(guī)范民辦高校體育各要素和各環(huán)節(jié)的改革，與社會(huì)體育和競技體育接軌，引入社會(huì)體育、終身體育、生活體育，突出民辦高校個(gè)性化特性，尊重民辦高校大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，逐步確立適應(yīng)自身學(xué)校發(fā)展和改革的市場化、個(gè)性化、多元化的體育教學(xué)模式，使民辦高校的體育教學(xué)改革朝著健康、規(guī)范、不斷創(chuàng)新的良性趨勢發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李鐘善.陜西民辦高等教育發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀與未來走向［J］.遼寧教育研究，2006（6）.

［2］鄭樹山.不平凡的發(fā)展歷程令人矚目的發(fā)展成就——改革開放三十年來民辦高等教育發(fā)展的回顧與展望［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（12）.

［3］勞凱聲.世紀(jì)之交的中國教育改革走向：教育與市場的關(guān)系問題［J］.北京大學(xué)教育評論，2003（7）.

篇2

【關(guān)鍵詞】體育；科學(xué)；研究

體育科學(xué)是人類認(rèn)識(shí)體育現(xiàn)象的產(chǎn)物。從歷史的走向看，體育作為人類的實(shí)踐活動(dòng)之一，其原始形態(tài)可以追述到遠(yuǎn)古的原始社會(huì)。但是，直到近代，體育才從人類的其他社會(huì)活動(dòng)中分離出來而成為獨(dú)立的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此，人類早期對體育的認(rèn)識(shí)大都表現(xiàn)為零碎的、局部的和表面的。所以，嚴(yán)格的說，在近代之前，尚無獨(dú)立的體育科學(xué)存在。

隨著近代體育的興起和近代科學(xué)的發(fā)展，人們一個(gè)門學(xué)科的基本理論為依據(jù)，開始從不同角度對體育進(jìn)行分門別類的研究，體育科學(xué)的各種學(xué)科由此而逐漸形成。在近代后期，還出現(xiàn)了從總體上了認(rèn)識(shí)體育的體育學(xué)說和學(xué)派。因此，真正意義上的體育科學(xué)應(yīng)該說誕生于近代。需要指出的是，誕生于近代的體育科學(xué)不可避免的帶有時(shí)代所給予的局限和不足。具體表現(xiàn)為：體育科學(xué)在體育的局部認(rèn)識(shí)和描述上雖然有所突破和深化，但對體育這一復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象尚缺乏系統(tǒng)的、整體的研究。因此，人們還不能從總體上把握對體育現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

體育科學(xué)研究是以體育這一社會(huì)現(xiàn)象為對象，目的在于揭示體育內(nèi)部和外部規(guī)律。人既是體育的主體又是體育的客體，所以“體育科學(xué)的研究對象的對象也可以說是運(yùn)動(dòng)著的人，是人在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的人活動(dòng)規(guī)律，它包括人體在運(yùn)動(dòng)中的生物過程、社會(huì)過程和心理過程及其內(nèi)部規(guī)律。

顯而易見，體育科學(xué)和體育科研方法的區(qū)別在于前者是認(rèn)識(shí)的結(jié)果，后者是認(rèn)識(shí)的手段。但是，兩者的聯(lián)系也是一目了然的。無論從體育科學(xué)的發(fā)展史看，還是從體育科研過程看，體育科學(xué)的每一進(jìn)步都與體育科研方法的進(jìn)步和運(yùn)用相關(guān)聯(lián)。近代體育科學(xué)的產(chǎn)生，現(xiàn)代體育科學(xué)的發(fā)展，都是以體育科研方法的轉(zhuǎn)換和進(jìn)步作為支點(diǎn)。而體育科學(xué)研究的對象，過程等直接決定了體育科研方法的選擇和運(yùn)用。人們憑借體育科研方法深化了對體育的認(rèn)識(shí)，而體育科研方法一方面擔(dān)任了認(rèn)識(shí)工具和手段角色，另一方面又作為體育科學(xué)發(fā)展成果的一部分匯入體育科學(xué)進(jìn)步的長河。可見，體育科學(xué)的進(jìn)步與體育科研方法的進(jìn)步是相輔相成的。一定的體育科學(xué)發(fā)展水平，總有與之相適應(yīng)的體育科研方法，體育科學(xué)的突破性進(jìn)展往往伴隨著科研方法的突破，而方法的轉(zhuǎn)化和新方法的應(yīng)用也會(huì)直接推動(dòng)體育科學(xué)的發(fā)展。由此，我們可以說，對體育科研方法的研究不但有利于我們正確的選擇和運(yùn)用各種方法，而且有助于促進(jìn)體育科研方法的突破，從而推動(dòng)體育科學(xué)的進(jìn)步。這也是我們探索體育科研方法的意義所在。

縱觀體育科學(xué)發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)，近代體育科學(xué)的形成以學(xué)科的意志為其主要特點(diǎn)。換句話說，近代體育科學(xué)在形成過程中的主要特點(diǎn)是采用吸取、借用其他某一門學(xué)科的概念、原理、方法及其成果，作為研究體育的基本思想、基本方法、基本手段的方法，從而使體育科學(xué)取得較大進(jìn)展，形成了體育科學(xué)的各門學(xué)科。這種學(xué)科移植的特點(diǎn)是體育方法明顯打上了移植化的烙印。例如，早在十七世紀(jì)，人們移植了教育學(xué)的研究方法，研究了體育教學(xué)的組織、手段、教材體系等，為學(xué)校體育學(xué)的建立打下了基礎(chǔ)。又如在十九世紀(jì)，人們廣泛運(yùn)用近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的成果來開拓體育科學(xué)研究的新領(lǐng)域，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)等學(xué)科紛紛脫離母體而獨(dú)立發(fā)展起來。而這些獨(dú)立科學(xué)的研究方法大都自母體學(xué)移植出來。

體育科研不是創(chuàng)造“規(guī)律”，是發(fā)現(xiàn)“規(guī)律”，即使在特定的范圍內(nèi)，也不可能得出一勞永逸的答案。只是盡可能地逼近客觀規(guī)律。其原因一是客體(人，現(xiàn)象)是動(dòng)態(tài)的，二是主體的認(rèn)識(shí)能力和研究工具的約束，三是體育學(xué)科越分越細(xì)影響了人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)能力和觀察范圍。體育科研面對的從事體育運(yùn)動(dòng)的人是個(gè)動(dòng)態(tài)的多輸入、多輸出、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)。各因素多具有不確定性，這就涉及以什么模式認(rèn)識(shí)人的問題。迄今為止認(rèn)識(shí)模式基本有四種：機(jī)械模式、生物模式、心理模式、社會(huì)模式。

篇3

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)；論文選題

中圖分類號：G807．0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1007―3612(2006)09―1231一04

本文對1982―2003年全國體育院校及部分重點(diǎn)大學(xué)體育院系、國家體育總局等30多個(gè)單位的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士、博士生研究生論文選題進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)和比較分析，并對其選題方向和特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以期為今后運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)科研究生的論文選題提供參考。

1　研究對象與方法

1．1研究對象 本文共收集1982―2003年運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)各研究方向的研究生論文505篇，其各專業(yè)的分布情況如下表：

1．2研究方法

1．2．1 文獻(xiàn)資料法 本文搜集了研究生論文選題方面的文獻(xiàn)并進(jìn)行了分類整理，獲得了相關(guān)資料和信息。

1．2．2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對論文的題目、研究對象、研究方向、研究內(nèi)容和特征等指標(biāo)進(jìn)行了初步統(tǒng)計(jì)，并對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了數(shù)理分析。

2　結(jié)果與分析

2．1 人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)專業(yè)論文分布情況 運(yùn)動(dòng)生理方向的研究生論文數(shù)量占運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)研究生論文總數(shù)的46．34％(表1)，這與以北京體育大學(xué)為代表的一批體育院校運(yùn)動(dòng)生理學(xué)科點(diǎn)開設(shè)較早、而其他學(xué)科點(diǎn)開設(shè)較晚有關(guān)，同時(shí)與80年代某些院校只設(shè)立運(yùn)動(dòng)生理專業(yè)碩士的現(xiàn)象也有一定的關(guān)系。數(shù)據(jù)顯示：運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)方向的論文數(shù)量較少，90年代后有所增加，這主要是由于運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)為一門較為年輕的學(xué)科，在我國的起步較晚；而運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)方向的論文數(shù)量總數(shù)也相對比較少，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)后的3年中運(yùn)動(dòng)解剖方向的研究生數(shù)量急劇減少，其原因主要在于各院系的招生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)所致，該學(xué)科屬基礎(chǔ)理論學(xué)科，且與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練相關(guān)性不大所致。

從圖形及數(shù)量分析可以看出，各研究方向在年代分布上，盡管呈現(xiàn)出一些波動(dòng)，但總體趨勢是各研究方向的數(shù)量和總數(shù)都在逐漸增多。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，近年來運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究生的選題方向主要集中在骨骼肌生理、疲勞與恢復(fù)、機(jī)能評定和心血管等范圍內(nèi)，其數(shù)量占運(yùn)動(dòng)生理方向研究總數(shù)的55．98％，這與目前國內(nèi)體育期刊上相關(guān)領(lǐng)域的研究方向與研究趨勢基本相符。其原因是骨骼肌生理，運(yùn)動(dòng)性疲勞與恢復(fù)，運(yùn)動(dòng)員機(jī)能評定及心血管等方向與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練關(guān)系密切，這些研究可以解決運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中出現(xiàn)的實(shí)際問題。進(jìn)入21世紀(jì)后，內(nèi)分泌功能的調(diào)解、訓(xùn)練效果等與大眾健康、全民健身關(guān)系密切相關(guān)的問題也將受到了重視，其研究生論文數(shù)量必然有所增加。

2．2各專業(yè)方向研究生論文選題方向分析

2．2．1運(yùn)動(dòng)生理專業(yè)

2．2．2運(yùn)動(dòng)生化專業(yè)

如表3所示，營養(yǎng)是運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)方向研究的一個(gè)主要方面，其研究生論文數(shù)量約占總數(shù)的1／3。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中“沒有恢復(fù)就沒有訓(xùn)練”的新觀點(diǎn)提出之后，人們開始逐漸著眼于營養(yǎng)學(xué)的相關(guān)研究，如何應(yīng)用合理的營養(yǎng)手段來延緩運(yùn)動(dòng)性疲勞的產(chǎn)生，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)后恢復(fù)已成為體育科研領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題。但這些論文的研究對象多采用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，對人體的研究相對較少，而運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)及合理的恢復(fù)段在運(yùn)動(dòng)員當(dāng)中推廣使用，還須更多的人體實(shí)驗(yàn)作為更直接的依據(jù)。隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和體育健身在我國的開展，近年來針對各種健身鍛煉項(xiàng)目的訓(xùn)練效果的研究數(shù)量也在逐漸增加，呈現(xiàn)了與運(yùn)動(dòng)生理方向相一致的變化趨勢。

2．2．3運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，兒童少年體質(zhì)現(xiàn)狀和生長發(fā)育規(guī)律及體育運(yùn)動(dòng)在人體塑造方面的作用是運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)方向研究者們所關(guān)注的主要問題，其論文數(shù)量分別占該研究方向論文總數(shù)的37．14％和28．57％。涉及骨骼肌的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的基礎(chǔ)性研究也占有一定的比例，而其它方向的論文數(shù)量比例均相對較少，呈現(xiàn)出明顯的“選題分布極不均衡”的特點(diǎn)，這一現(xiàn)象說明運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)知識(shí)領(lǐng)域廣泛，可供研究的問題相對比較多，而經(jīng)過幾十年的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)已經(jīng)形成了較為固定的研究領(lǐng)域，這也是一個(gè)學(xué)科發(fā)展基本成型的表現(xiàn)。

2．2．4運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)方向研究生的選題方向主要集中于心血管生理、訓(xùn)練效果、骨骼肌生理及運(yùn)動(dòng)損傷等方向，各個(gè)方向的科研討論數(shù)量分布均衡，占其方向的百分比均在15％左右，且這些研究相對集中，與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐結(jié)合比較緊密，體現(xiàn)了科學(xué)研究服務(wù)于訓(xùn)練實(shí)踐的基本指導(dǎo)思想，和運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)。

2．2．5運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)方向的研究熱點(diǎn)集中在對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的某些技術(shù)環(huán)節(jié)的動(dòng)作分析上，其研究主要是利用運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的手段輔以現(xiàn)代化技術(shù)手段展開探索研究，從而得到一些敏感指標(biāo)、數(shù)據(jù)，并采用計(jì)算機(jī)評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行分析、評價(jià)。其中涉及動(dòng)作技術(shù)分析的占42．86％，而涉及計(jì)算機(jī)評價(jià)系統(tǒng)的研究呈現(xiàn)逐漸增長的趨勢，達(dá)到生物力學(xué)研究生論文總數(shù)的23．81％，體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的聯(lián)系日趨緊密。隨著科學(xué)的發(fā)展運(yùn)動(dòng)生物力與數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的交叉將逐漸增多。

2．2．6 各專業(yè)方向選題特點(diǎn)的分析 從表2～6的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，各方向的選題方向一方面呈現(xiàn)了各自專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)各學(xué)科之間互相關(guān)聯(lián)，存在一些共同點(diǎn)。

從各自專業(yè)方向選題特點(diǎn)來看，運(yùn)動(dòng)生理方向選題中骨骼肌生理及疲勞與恢復(fù)的內(nèi)容較多，尤其是在90年代前后，對肌纖維類型、肌纖維組成比例的研究很多，采用無損傷方法測定肌纖維類型，對延遲性肌肉酸痛以及骨骼肌疲勞后超微結(jié)構(gòu)改變的研究，都是這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

運(yùn)動(dòng)生化方向?qū)\(yùn)動(dòng)員營養(yǎng)補(bǔ)充問題以及運(yùn)動(dòng)后恢復(fù)手段的研究得到越來越多的注視。“沒有恢復(fù)就沒有訓(xùn)練”這一新觀點(diǎn)提出之后，營養(yǎng)及其他恢復(fù)手段成為競技體育中的熱門問題。

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)方向論文選題明顯集中在“兒童少年體質(zhì)現(xiàn)狀和生長發(fā)育規(guī)律的研究”、“體育運(yùn)動(dòng)對人體器官組織形態(tài)結(jié)構(gòu)影響的研究”和“骨骼肌形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的研究”這3個(gè)方向，占論文總數(shù)的80％。

運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的選題則集中在創(chuàng)傷、心血管、訓(xùn)練效果及骨骼及生理四方面，而且分布比較均衡，各占該方向論文選題的13．04％、17．39％、15．22％和13．04％。

運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)是相對較為獨(dú)立的學(xué)科，其選題集中在兩個(gè)方面：動(dòng)作技術(shù)分析(42．86％)，其次是計(jì)算機(jī)評價(jià)系統(tǒng)的研究(23．8l％)；除此之外人體組織力學(xué)、動(dòng)力學(xué)及身體素質(zhì)等方面的論文選題也逐漸受到一定程度的關(guān)注。

2．3各專業(yè)方向研究生論文的研究對象

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的研究對象中動(dòng)物實(shí)驗(yàn)占到總數(shù)的41．05％。運(yùn)動(dòng)員只占到19．26％左右，位居第

三位的是體院學(xué)生，占12．26％。近年來，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的比重越來越大，而人體實(shí)驗(yàn)在逐漸減少。

從科學(xué)研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值上看，人體實(shí)驗(yàn)的科學(xué)研究通常具有更直接的實(shí)用價(jià)值。但是，由于人體實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)條件不一，且實(shí)驗(yàn)對象在實(shí)驗(yàn)期間難以控制，作為受試對象的人本身個(gè)體差異較大，因此在實(shí)際實(shí)施過程中會(huì)造成很大的困難。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是樣本個(gè)體差異小，條件容易控制，測試結(jié)果更為準(zhǔn)確，特別適合做一些機(jī)制性的研究。其缺點(diǎn)是動(dòng)物與人的親緣關(guān)系太遠(yuǎn)，有時(shí)候反映在動(dòng)物身上的變化，未必可以在人體上得到重現(xiàn)。而且，動(dòng)物采用的運(yùn)動(dòng)模型較為單一。從目前來看，常用的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)模式為大鼠(或小鼠)游泳，以及在動(dòng)物跑臺(tái)。且不說這些運(yùn)動(dòng)模型的控制是否嚴(yán)格，從這些運(yùn)動(dòng)方式上看，與人體的運(yùn)動(dòng)畢竟有一定的差異。而且疲勞點(diǎn)如何確定的問題，一直是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)論文中存在爭議的問題。

在實(shí)際操作中，如何將人體實(shí)驗(yàn)與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢結(jié)合起來，一直是研究生論文需要重點(diǎn)考慮的問題。好的選題不僅在于題目本身，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也是論文成敗的關(guān)鍵。

2．4各專業(yè)方向研究生采用的研究手段

2．4．1運(yùn)動(dòng)生理專業(yè)

2．4．2運(yùn)動(dòng)生化專業(yè)

2．4．4運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)專業(yè)

數(shù)據(jù)顯示，運(yùn)動(dòng)生理、生化、解剖和運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)方向研究生論文中使用的各種研究手段中，運(yùn)動(dòng)生化指標(biāo)的測定占相當(dāng)大的數(shù)量和比例。尤其與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐結(jié)合比較密切的論文多采用生化指標(biāo)對受試者進(jìn)行評定，觀察受試者身體機(jī)能的變化。如：血乳酸一直是科學(xué)訓(xùn)練所關(guān)注的主要問題。另外，血常規(guī)、血尿素指標(biāo)以及以血清酶的變化都是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中經(jīng)常涉及的問題。另外，在一些機(jī)制性的研究中，如運(yùn)動(dòng)性低血睪，運(yùn)動(dòng)性閉經(jīng)或月經(jīng)紊亂等問題，都需要對激素及激素受體輔助生化手段進(jìn)行定性分析。近些年來，隨著基因分析手段的日益更新、先進(jìn)，實(shí)用性的基因分析手段逐漸應(yīng)用到了體育科學(xué)研究中來，例如對骨骼肌a―actin基因表達(dá)的研究，對β－腎上腺素受體基因表達(dá)的研究，對衰老過程中線粒體DNA缺失的研究等等，都是現(xiàn)代基因手段與運(yùn)動(dòng)實(shí)際相結(jié)合的有益嘗試。

在研究手段的選取上：運(yùn)動(dòng)生理學(xué)使用較多的是生化指際、生物電技術(shù)和常規(guī)生理指標(biāo)，共占其研究總數(shù)的74．99％，近幾年來，借助生化指標(biāo)檢測的研究數(shù)量逐漸升高。運(yùn)動(dòng)生化方向則是生化指標(biāo)占絕對統(tǒng)治地位，達(dá)到總數(shù)的85．19％，充分體現(xiàn)了本學(xué)科的特點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)則較多地應(yīng)用身體素質(zhì)指標(biāo)、組化電鏡、生物電技術(shù)及常規(guī)生理指標(biāo)等，所采用研究手段相對較多，且分布均勻，即運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的研究手段呈現(xiàn)多元化。運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)方向中應(yīng)用較多是生化指標(biāo)、常規(guī)生理指標(biāo)和組化電鏡及生物電技術(shù)，占該方向研究手段總數(shù)的89．36％，體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)監(jiān)測過程中需要借助生理、生化手段的特點(diǎn)。各方向的研究手段呈現(xiàn)出互不相同特點(diǎn)，歸結(jié)原因在于不同專業(yè)研究的側(cè)重點(diǎn)不同所致。

動(dòng)作技術(shù)分析系統(tǒng)是運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)專業(yè)研究中最常用的手段，占生物力學(xué)各研究手段總數(shù)的42．22％，它是運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練直接服務(wù)的最常用手段，在近幾年隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)碼拍攝技術(shù)的發(fā)展取得了很大的進(jìn)展。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)也逐漸進(jìn)入體育科學(xué)研究領(lǐng)域，其主要運(yùn)用在計(jì)算機(jī)分析、評價(jià)系統(tǒng)中，這些先進(jìn)、準(zhǔn)確手段的引入對運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和科學(xué)研究產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。

2．4．6 除運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)外所有專業(yè)不同年代研究手段的對比

表13顯示，80年代采用較多的是生物電技術(shù)、常規(guī)生理、生化指標(biāo)，各占總數(shù)的28．87％、25．77％、25．77％，他們之間的分布相對均衡。進(jìn)入90年代后，隨著研究的進(jìn)一步深入，一些簡單手段，如生物電技術(shù)和常規(guī)生理指標(biāo)的應(yīng)用比例逐漸減少，而生化指標(biāo)等反應(yīng)受試者機(jī)體機(jī)理的研究手段所占比例增大，達(dá)到總數(shù)的52．30％，體現(xiàn)了各學(xué)科研究的精確、精細(xì)化和定量分析的逐漸增多。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些前沿科技手段，如基因技術(shù)開始在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用。本文所統(tǒng)計(jì)的只是2001―2003年的研究生論文，樣本量相對較少，但其變化趨勢基本和90年代相同，這些變化趨勢反映了體育科學(xué)研究的不斷深入以及研究手段的不斷發(fā)展，同時(shí)也反映了運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)學(xué)科水平的提高。

3　結(jié) 論

篇4

北京體育大學(xué)直屬于國家體育總局，是目前全國體育院校中唯一進(jìn)入國家“211工程”的體育院校?！笆濉逼陂g，在國家體育總局的領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針和“科教興國”戰(zhàn)略，堅(jiān)持“教育、科研、訓(xùn)練”三結(jié)合的辦學(xué)模式，堅(jiān)持體育科技主動(dòng)為體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐服務(wù)的方向，積極推進(jìn)體育科技創(chuàng)新，組建科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；爭取重大科研項(xiàng)目；強(qiáng)化體育科研的先導(dǎo)作用；加強(qiáng)橫向科技合作，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為體育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力；取得了顯著成效。

面向體育主戰(zhàn)場 承擔(dān)重大科研項(xiàng)目

“十五”期間，北京體育大學(xué)組織各學(xué)科專家、教授組建不同學(xué)科的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，瞄準(zhǔn)我國競技體育和群眾體育發(fā)展的重大與熱點(diǎn)問題，特別是我國2008年北京奧運(yùn)會(huì)備戰(zhàn)的一系列重大理論與實(shí)踐問題，積極申報(bào)國家科技部、國家社會(huì)科學(xué)基金、國家自然科學(xué)基金、教育部和國家體育總局的高級別科研項(xiàng)目。5年來，學(xué)校共獲得國家級科研項(xiàng)目33個(gè)（表1），省部級項(xiàng)目246個(gè)（表2）;引進(jìn)科研經(jīng)費(fèi) 3000多萬元,在課題的數(shù)量、層次與經(jīng)費(fèi)額度上比以往都有了較大突破。

在上述立項(xiàng)的科研項(xiàng)目中，突出了為2008年北京奧運(yùn)會(huì)開展的一系列基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究項(xiàng)目，體現(xiàn)了“科研為體育實(shí)踐服務(wù)”的發(fā)展方向。如：學(xué)校承擔(dān)的科技部項(xiàng)目“2008年北京奧運(yùn)會(huì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材研究”，為我國部分優(yōu)勢項(xiàng)目（如體操、跳水、自行車等）的高水平優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員選材提供了科學(xué)的方法與依據(jù)；“2008年北京奧運(yùn)會(huì)競賽組織管理標(biāo)準(zhǔn)研究”將對2008年北京奧運(yùn)會(huì)大賽的科學(xué)管理提供有價(jià)值的指導(dǎo)。另外還有科技部項(xiàng)目“提高運(yùn)動(dòng)員體能的關(guān)鍵技術(shù)研究”、“我國優(yōu)秀長跑運(yùn)動(dòng)員分子遺傳學(xué)特征的研究”、“奧運(yùn)科技需求”和國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“2008年奧運(yùn)會(huì)對提升中國國際地位和聲望的研究”、“北京2008年奧運(yùn)會(huì)人文奧運(yùn)內(nèi)涵與實(shí)踐研究”、“2008年奧運(yùn)會(huì)企業(yè)贊助行為法制化的研究”等課題，分別從科技奧運(yùn)、人文奧運(yùn)的不同角度探討為2008年北京奧運(yùn)會(huì)提供理論支持與指導(dǎo)。圍繞2008年北京奧運(yùn)的各類研究項(xiàng)目占了“十五”期間學(xué)校科研立項(xiàng)總數(shù)的1/3以上。

實(shí)行訓(xùn)練與科技合作 提升體育科技

學(xué)校堅(jiān)持科研與體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐緊密結(jié)合，深入運(yùn)動(dòng)實(shí)踐第一線，將科技主動(dòng)為訓(xùn)練攻關(guān)服務(wù)。為了使中國體育在2008北京奧運(yùn)會(huì)的優(yōu)異成績，在各項(xiàng)目上取得重大突破，必須及早加強(qiáng)各項(xiàng)目的科學(xué)訓(xùn)練與科技攻關(guān)服務(wù)，提高訓(xùn)練過程中的科技含量與科學(xué)理論指導(dǎo)。

2004年希臘奧運(yùn)會(huì)為北京體育大學(xué)高水平的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、全方位的科技攻關(guān)服務(wù)和綜合性的專業(yè)教育的緊密結(jié)合提供了平臺(tái)。學(xué)校組建了一批高學(xué)歷、高職稱的中青年科技骨干，發(fā)揮北京體育大學(xué)學(xué)科、專業(yè)齊全，科研實(shí)力雄厚，知識(shí)、人才密集的優(yōu)勢，全面服務(wù)競技體育主戰(zhàn)場，從2002年開始，學(xué)校先后共有教師和研究生68人次參與備戰(zhàn)奧運(yùn)的科技服務(wù)，主要為國家田徑隊(duì)、游泳隊(duì)、賽艇隊(duì)、排球隊(duì)等17支隊(duì)伍進(jìn)行奧運(yùn)科技服務(wù)，服務(wù)的內(nèi)容主要涉及運(yùn)動(dòng)員的營養(yǎng)調(diào)整、疲勞消除、機(jī)能評定、動(dòng)作技術(shù)分析、體能訓(xùn)練和心理調(diào)節(jié)、咨詢以及信息收集、咨詢等。參加人數(shù)多、服務(wù)的隊(duì)伍多、服務(wù)內(nèi)容多、服務(wù)形式多、重點(diǎn)服務(wù)項(xiàng)目金牌、獎(jiǎng)牌突破多，是北京體育大學(xué)為第28屆奧運(yùn)會(huì)科技服務(wù)的鮮明特點(diǎn)。學(xué)校在優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員選材研究、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)化研究、低氧訓(xùn)練和基因選材研究、運(yùn)動(dòng)員免疫力和運(yùn)動(dòng)能力低下研究、體能訓(xùn)練與恢復(fù)研究、運(yùn)動(dòng)技術(shù)生物力學(xué)分析研究、體能恢復(fù)與營養(yǎng)補(bǔ)充研究、奧運(yùn)發(fā)展戰(zhàn)略研究、奧運(yùn)賽事組織管理研究、人文奧運(yùn)研究等11個(gè)方面已經(jīng)逐步形成了自己的優(yōu)勢研究群體。在皮劃艇、游泳、跆拳道、自行車、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球、舉重、體操、藝術(shù)體操等項(xiàng)目的專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)和訓(xùn)練方法研究、信息收集與分析研究；體操、藝術(shù)體操的動(dòng)作編排設(shè)計(jì)研究等方面也形成了專門的研究特色或優(yōu)勢。結(jié)合各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練中的急需解決的問題，與教練員、運(yùn)動(dòng)員積極配合，用科學(xué)方法與技術(shù)手段集中解決訓(xùn)練、心理和管理等問題，取得了科技攻關(guān)的良好效果。

此外，學(xué)校深入到國家游泳隊(duì)和皮劃艇隊(duì)的科技服務(wù)攻關(guān)小組，吸取了世界體育強(qiáng)國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國運(yùn)動(dòng)員的身心特點(diǎn)與訓(xùn)練實(shí)踐，較好地解決了訓(xùn)練中用多學(xué)科指標(biāo)的負(fù)荷控制、質(zhì)量監(jiān)控和體能恢復(fù)的一系列關(guān)鍵問題，顯著地提高了這兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練水平與運(yùn)動(dòng)成績，為在雅典奧運(yùn)會(huì)上這兩個(gè)項(xiàng)目獲得金牌做出科技貢獻(xiàn)，我校有多人獲得國家體育總局第28屆奧運(yùn)會(huì)科技攻關(guān)與科技服務(wù)獎(jiǎng)。

筑科研合力，探索“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合之路。

北京體育大學(xué)利用多學(xué)科優(yōu)勢共筑科研合力，通過建立多個(gè)項(xiàng)目的研究生工作站，以及對“產(chǎn)、學(xué)、研”三結(jié)合的有效探索，實(shí)現(xiàn)了科研成果從理論到實(shí)踐的積極應(yīng)用，取得了顯著成效。學(xué)校先后與游泳、冬季項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)管理中心共建“國家隊(duì)科研工作站”，雙方利用各自資源，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的科學(xué)研究與攻關(guān)，多學(xué)科的集團(tuán)服務(wù)于國家隊(duì)，深受國家隊(duì)和科研人員歡迎。

學(xué)校建立的第一個(gè)工作站是與中國皮劃艇協(xié)會(huì)共建的“訓(xùn)練、科研、教育” 一體化訓(xùn)練基地。工作站為國家皮劃艇隊(duì)訓(xùn)練管理提供了科研攻關(guān)與科技服務(wù)，為教練員和運(yùn)動(dòng)員的科學(xué)文化培訓(xùn)等提供了保障；同時(shí)也為體育科研提供了實(shí)踐場所，促進(jìn)了訓(xùn)練、科研、教育的緊密結(jié)合。學(xué)?？蒲腥藛T堅(jiān)持訓(xùn)練創(chuàng)新，開展皮劃艇項(xiàng)目備戰(zhàn)奧運(yùn)會(huì)的“創(chuàng)新工程”，提出了“金字塔有氧訓(xùn)練方法體系”、“程序化參賽”、“高原訓(xùn)練平原化”和“訓(xùn)練方法結(jié)構(gòu)化和訓(xùn)練內(nèi)容有序化”等觀點(diǎn)。金字塔有氧耐力訓(xùn)練有效地強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)員的有氧能力；程序化參賽保證了皮劃艇隊(duì)多次大賽運(yùn)動(dòng)員狀態(tài)的控制和穩(wěn)定發(fā)揮；高原訓(xùn)練平原化創(chuàng)新了高原訓(xùn)練的新理念，改變長期以來高原訓(xùn)練以狀態(tài)為主導(dǎo)的訓(xùn)練體系；訓(xùn)練方法結(jié)構(gòu)化和訓(xùn)練內(nèi)容有序化提示教練員用系統(tǒng)理論關(guān)于結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)理論來指導(dǎo)和梳理訓(xùn)練系統(tǒng)，提高訓(xùn)練的綜合效益，取得了顯著成效，實(shí)現(xiàn)了中國皮劃艇在2004年奧運(yùn)會(huì)上金牌零的突破。

學(xué)校與游泳中心建立了科研工作站，把有關(guān)訓(xùn)練的新理論和方法及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，科研人員承擔(dān)奧運(yùn)攻關(guān)課題 “羅雪娟奧運(yùn)奪金保障研究”，進(jìn)行了有關(guān)運(yùn)動(dòng)員個(gè)性化的最佳競技狀態(tài)模式的探討，最佳訓(xùn)練效果反饋評價(jià)模式，最佳訓(xùn)練監(jiān)控指標(biāo)的篩選，最佳恢復(fù)手段評價(jià)的工作。在研究測試中堅(jiān)持快速反饋，保障重點(diǎn)需要，強(qiáng)調(diào)科技服務(wù)，建立動(dòng)態(tài)科技研究攻關(guān)課題，實(shí)現(xiàn)有針對性的個(gè)性觀察和個(gè)性方案實(shí)施。根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的不同訓(xùn)練周期，提出科技保障措施。其研究成果直接應(yīng)用到國家游泳隊(duì)的訓(xùn)練實(shí)踐中，收到了良好效果。

體能訓(xùn)練是我國冰雪項(xiàng)目急需解決的主要問題。為此，北京體育大學(xué)與冬季項(xiàng)目管理中心專門建立了科研工作站，為訓(xùn)練計(jì)劃的制定，體能訓(xùn)練的指導(dǎo)，機(jī)能評定和測試提供全方位的服務(wù)。專門組建體能訓(xùn)練科技攻關(guān)小組，選派有經(jīng)驗(yàn)的科技人員深入訓(xùn)練第一線，在冰雪訓(xùn)練場上與教練員、運(yùn)動(dòng)員共同研討解決訓(xùn)練中存在的主要問題與科學(xué)訓(xùn)練手段，有效地提高了冬季項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員的體能水平，為掌握和提高技戰(zhàn)術(shù)水平打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在2006年冬季奧運(yùn)會(huì)上，我國冬季項(xiàng)目取得了總獎(jiǎng)牌數(shù)和雪上項(xiàng)目金牌的兩大突破，學(xué)校的科技攻關(guān)與科技服務(wù)得到了國家體育總局冬季運(yùn)動(dòng)管理中心領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

建設(shè)科研基地 展開綜合、前瞻性研究

北京體育大學(xué)抓住2008年奧運(yùn)會(huì)契機(jī)，重點(diǎn)建設(shè)“科訓(xùn)結(jié)合型”科研基地，從國家體育總局爭取到1800萬元的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，成立了“體能訓(xùn)練與恢復(fù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”，由體能訓(xùn)練研究中心、低氧訓(xùn)練研究中心、機(jī)能恢復(fù)研究中心和體能測試與評價(jià)研究中心四個(gè)部分組成，將圍繞體能訓(xùn)練與恢復(fù)實(shí)踐中的重大問題，開展綜合性、前瞻性的研究，解決體能訓(xùn)練與恢復(fù)中的重大問題，為提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)化水平提供有力的科技支持。

為支持國家隊(duì)科學(xué)化訓(xùn)練，北京體育大學(xué)于2002年10月建成了低氧實(shí)驗(yàn)室，主要用于提高運(yùn)動(dòng)員的有氧耐力和無氧耐力。低氧實(shí)驗(yàn)室把傳統(tǒng)的高原訓(xùn)練基礎(chǔ)研究逐漸固化到每一個(gè)運(yùn)動(dòng)員，具體到監(jiān)控手段和目標(biāo)，逐步形成個(gè)性化特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)室建成之后，先后為國家女子中長跑隊(duì)、女子跆拳道隊(duì)等進(jìn)行了11輪100人次左右的實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果。近年來，北京體育大學(xué)多次獲得高原訓(xùn)練的立項(xiàng)課題，引進(jìn)100余萬元的專項(xiàng)研究基金，從事運(yùn)動(dòng)員提高競技能力的研究，尋找低氧訓(xùn)練的最佳模式的研究，對低氧訓(xùn)練的進(jìn)一步研究開發(fā)創(chuàng)造了有利條件。

注重協(xié)調(diào)發(fā)展 為全民體育事業(yè)服務(wù)

“十五”以來，隨著國民經(jīng)濟(jì)和體育事業(yè)的迅速發(fā)展，其中很多基本理論與方法急需論證和解決。北京體育大學(xué)及時(shí)關(guān)注中國群眾體育、體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新態(tài)勢，組織學(xué)科教師申報(bào)各類研究項(xiàng)目，針對性地研究解決其中急需的理論與實(shí)踐問題。如秦椿林教授主持的國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“中國群眾體育現(xiàn)狀調(diào)查”，對檢驗(yàn)《全民健身計(jì)劃綱要》第一期的5年實(shí)施效果，全面認(rèn)識(shí)我國群眾體育的進(jìn)展情況，探討影響我國群眾體育的社會(huì)因素，為我國各級群眾體育管理機(jī)構(gòu)、組織的決策提供科學(xué)依據(jù)。還有國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“中國體育產(chǎn)業(yè)組織理論與實(shí)踐研究”、“2008年奧運(yùn)會(huì)后效應(yīng)對北京經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響”等研究，為我國開展群眾體育、體育產(chǎn)業(yè)的宏觀管理決策與實(shí)踐及健康發(fā)展提供了科學(xué)理論指導(dǎo)與參考。

篇5

摘 要 高校體育教師是高校體育教學(xué)活動(dòng)的組織者實(shí)施者管理者，他們是影響高校體育教學(xué)的主要因素。本文運(yùn)用文獻(xiàn)法、邏輯分析法從體育教師的專業(yè)特點(diǎn)、文化素質(zhì)、具有前沿性、創(chuàng)新性還具有一定的隱藏性這幾個(gè)方面對我國高校體育教師專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究。得出，高校體育教師具有專業(yè)素質(zhì)以及文化素質(zhì)較高；高校體育教師具有一定的前沿性；和一定的隱藏性。得到結(jié)論以及提出建議從而為高校體育教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)提供一定的借鑒，為我國高校體育教育事業(yè)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞 高校體育教師 專業(yè)特點(diǎn) 分析研究

高校的體育教育是高校教學(xué)中不可分割的一部分，是學(xué)生進(jìn)行工作之前在學(xué)校教育階段最后一個(gè)正規(guī)的體育課學(xué)習(xí)。因此研究高校體育教師專業(yè)特點(diǎn)有著重要的意義[1]。本研究著重以高校體育教師專業(yè)特點(diǎn)為研究視角，對高校體育教師的專業(yè)特點(diǎn)、文化素質(zhì)、前沿性、創(chuàng)新性、隱藏性、幾個(gè)方面分析，旨在為高校體育教師能最大限度地展現(xiàn)自身才能提供參考，為高校體育教育事業(yè)提供一定的幫助。

一、研究方法

（一）文獻(xiàn)法

通過檢索中國學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫等，查閱有關(guān)高校體育教師、高校體育教師的專業(yè)化等方面的著作，為本研究奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）訪談法

通過對部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等進(jìn)行訪談，了解了所調(diào)查學(xué)校體育教師專業(yè)特點(diǎn)的相關(guān)情況。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高校體育教師自身的專業(yè)特點(diǎn)

高校教師隊(duì)伍始終是高學(xué)歷聚集的地方，具有豐富的教育科學(xué)知識(shí)。隨著教育層次的越來越高，高校教師的門檻越來越高，目前高校的主流群體隊(duì)伍主要是碩士生和博士生，這些青年教師成為學(xué)校的主流。高校體育教師都是文化水平較高的[2]，他們有著較好的教育經(jīng)歷。體育教師的專業(yè)特點(diǎn)主要都是根據(jù)自己所從事的具體專業(yè)有關(guān)，他們自身的專業(yè)有運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方面的且有這著長時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)技能過硬。有的是體育教育方面的，這一部分雖然專業(yè)技術(shù)方面和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練相比有著一定的差距，但在文化理論方面有著自己的優(yōu)勢。高校的體育教師是經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練、教育和考核后所從事體育方面工作的老師，他們自身具有專業(yè)的特點(diǎn)。

（二）高校體育教師的文化素質(zhì)

高校體育教師所具有的文化程度和其他學(xué)科相比，文化程度上存在一定的差距。但在一定程度上不能說，體育教師的文化素質(zhì)就不高。高校體育教師也都是經(jīng)過高等教育過來的，他們有著好的教育經(jīng)歷，他們的素質(zhì)也是很好的。在教學(xué)過程中，體育教師的學(xué)術(shù)思想受教育者觀點(diǎn)品德意識(shí)和價(jià)值取向的影響是一個(gè)長期潛移默化的過程。文化素質(zhì)是經(jīng)過環(huán)境的影響與熏陶，積淀下來的內(nèi)涵，展現(xiàn)出來的氣質(zhì)。

（三）高校體育教師具有前沿性

高校是我國科研的前沿陣地，高校的老師始終是科研的承擔(dān)著[3]?，F(xiàn)在高校的評價(jià)體系中有著對教師的評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)中是和科研能力掛鉤的，體育教師的職稱、住房、薪金等這些現(xiàn)實(shí)的東西明白的和科研能力相關(guān)聯(lián)，這些因素不得不讓高校的體育教師努力的進(jìn)行科學(xué)研究，因此高校體育教師具有前沿性。

（四）高校體育教師集TTCR于一身

所謂TTCR模式是指教學(xué)（teaching）訓(xùn)練（training）競賽（competition）和科研（research）由于高校體育教師有著豐富的教學(xué)和帶隊(duì)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)、參與各式各樣競賽和科研的經(jīng)歷，這些都使高校體育教師具有較高的綜合素質(zhì)和科研競爭能力。因此高校體育教師集TTCR于一身。

（五）高校體育教師具有隱藏性

高校體育教師就是一個(gè)生產(chǎn)者，并且還是精神的生產(chǎn)者[4]。在這個(gè)過程中，學(xué)生的成績并不是反應(yīng)教學(xué)結(jié)果的唯一憑證。體育教師為教學(xué)所做出的努力不是立竿見影所表現(xiàn)出來，這需要一定的時(shí)間，是個(gè)長期的過程。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.高校體育教師的專業(yè)方面顯示出很有特色很有特點(diǎn)。2.高校體育教師專業(yè)素質(zhì)除了專業(yè)技能之外，還有其他素質(zhì)方面的能力，體現(xiàn)出高校體育教師的內(nèi)在修養(yǎng)水平。3.高校體育教師文化素質(zhì)方面，隨著體育教師在崗位上慢慢適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，他們的教學(xué)模式也會(huì)越來越單一，思維模式越固定。這就需要高校的體育教師根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇必要的時(shí)間進(jìn)行文化素質(zhì)方面的進(jìn)修學(xué)習(xí)。4.高校體育陣地是人才的聚集地，也是進(jìn)行研究科研的場所。每位教師就是一位研究者，他們是我國體育事業(yè)研究成果的出品人。5.高校體育教師所做的工作是偉大的，他們的功績不會(huì)一下子顯現(xiàn)出來，需要時(shí)間的積淀，在不久后他們的努力就會(huì)得到結(jié)果。

（二）建議

1.高校體育教師的專業(yè)特點(diǎn)，在技術(shù)技能方面繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)，專業(yè)上不斷地訓(xùn)練。2.高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)上，不但在專業(yè)技能技術(shù)上有著更專業(yè)的特點(diǎn)，還要在專業(yè)素質(zhì)上，高校體育教師也要繼而進(jìn)行在深入的學(xué)習(xí)。有著繼續(xù)再教育的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。3.文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)同步學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，在學(xué)習(xí)專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，也要對文化素質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。把自己培養(yǎng)成一個(gè)集TTCR于一身的體育教育工作者。4.高校體育教師的科學(xué)研究的前沿性，需要教師們不斷地進(jìn)行潛心的研究，這樣才能做出更科學(xué)更好的成果，有利于我國體育事業(yè)的發(fā)展，有利于高校體育教育的順利進(jìn)行。5.高校的體育教育者們在做研究的時(shí)候，不能只是靠著已有的經(jīng)驗(yàn)研究，要有發(fā)現(xiàn)新事物的事業(yè)，進(jìn)行對新事物的創(chuàng)新研究。在這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，只有不斷的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，才能生存、發(fā)展下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]武燕.山西省高校體育教師角色體育特征現(xiàn)狀研究[D].山西大學(xué).2006.

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篇6

體育學(xué)學(xué)術(shù)批評的對象

體育學(xué)學(xué)術(shù)批評對象的界定獨(dú)立建構(gòu)體育學(xué)學(xué)術(shù)批評體系，其次要解決的問題就是必須弄清什么是“體育學(xué)學(xué)術(shù)批評的對象”。關(guān)于體育學(xué)學(xué)術(shù)批評的對象問題，時(shí)下呈現(xiàn)出兩種不同主張。第一種主張認(rèn)為，體育學(xué)學(xué)術(shù)批評的對象是體育學(xué)學(xué)術(shù)成果，即把體育學(xué)學(xué)術(shù)成果當(dāng)作批評的對象，主要對體育學(xué)學(xué)術(shù)成果進(jìn)行評判，持這種主張的人為數(shù)不少，也具有比較廣泛的影響。第二種主張是以整個(gè)體育學(xué)術(shù)活動(dòng)體系（體育學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐主體和體育學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐的成果）作為批評的對象，它不但對體育學(xué)學(xué)術(shù)成果展開評判，還對體育學(xué)學(xué)術(shù)觀念、品格、環(huán)境、思潮、流派以及學(xué)術(shù)批評自身進(jìn)行判析。我們比較贊同第二種主張，并傾向?qū)Α绑w育學(xué)學(xué)術(shù)批評的對象”作如下的界定：體育學(xué)學(xué)術(shù)批評的對象，包括學(xué)術(shù)主體、成果、理念、風(fēng)格、思潮、流派、運(yùn)動(dòng)以及學(xué)術(shù)批評本身，即包括一切體育學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)系統(tǒng)。比如李力研“科學(xué)研究必須老老實(shí)實(shí)——因楊杰、周游兩作者而說的話”以作者（學(xué)術(shù)主體）為批評對象，盧元鎮(zhèn)“中國體育社會(huì)學(xué)科進(jìn)展報(bào)告”以中國體育社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)成果為評判對象，趙山成“試論茅鵬的學(xué)術(shù)思想”以茅鵬及其學(xué)術(shù)思想為對象，黃卓“關(guān)于體育科研中的責(zé)任與道德問題”以學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)道德理念為對象，陸一帆“體育生物科學(xué)研究方法置疑與推敲”以學(xué)術(shù)方法為對象，張力為“研究報(bào)告評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的界定與聯(lián)想”以學(xué)術(shù)成果報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)為對象，楊正云、王穎“論日本明治維新以來學(xué)校體育思潮的歷史變遷”以學(xué)校體育思潮為對象，王新、鐘明寶“芻論體育批評的含義及其形態(tài)”以體育學(xué)學(xué)術(shù)批評自身為對象等等?？梢?，體育學(xué)學(xué)術(shù)批評，是對體育學(xué)術(shù)活動(dòng)系統(tǒng)中各種具體學(xué)術(shù)現(xiàn)象，從科學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，作出思想性、理論性及價(jià)值性諸方面的評價(jià)。從表面上看，我們對體育學(xué)學(xué)術(shù)批評的對象范圍如此界定，似乎與體育理論的研究對象基本同等。事實(shí)上，它們有較大的區(qū)別，體育學(xué)學(xué)術(shù)批評的對象具有其自身顯著的特點(diǎn)。具象性所謂具象性特點(diǎn)，是指體育學(xué)學(xué)術(shù)批評的對象是各種“具體的體育學(xué)術(shù)現(xiàn)象”，或者是一項(xiàng)成果，或者是一個(gè)或幾個(gè)學(xué)術(shù)成果主體，或者是一種學(xué)術(shù)思潮，或者是一種學(xué)術(shù)研究方法，或者是一種批評方法，或者是批評的主體等等。體育學(xué)學(xué)術(shù)批評正是對這些具體要素有針對性地予以研究。毫無疑問，體育學(xué)學(xué)術(shù)批評這種具體的局部研究當(dāng)然也要聯(lián)系其它部分甚至體育學(xué)整體，但是，它是由具體而整體，其研究的中心始終是具體的體育學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)象，也可以說，體育學(xué)學(xué)術(shù)批評是局部微觀研究。這是體育學(xué)學(xué)術(shù)批評對象的一個(gè)基本特點(diǎn)。集中性所謂集中性，是指體育學(xué)學(xué)術(shù)批評的對象主要集中在“學(xué)術(shù)成果”這個(gè)基本要素上，也就是說，體育學(xué)學(xué)術(shù)批評是以“學(xué)術(shù)成果”作為體育學(xué)學(xué)術(shù)批評最基本的對象，其它各種體育學(xué)學(xué)術(shù)批評活動(dòng)，如“體育學(xué)學(xué)術(shù)主體”批評、“體育學(xué)學(xué)術(shù)理念”批評、“體育學(xué)學(xué)術(shù)風(fēng)格”批評、“體育學(xué)學(xué)術(shù)思潮”批評等，只不過是“學(xué)術(shù)成果批評”的延伸，或者說是在此基礎(chǔ)之上的批評對象的轉(zhuǎn)變。之所以如此立論，從根本上說是因?yàn)椤绑w育學(xué)學(xué)術(shù)成果”是體育學(xué)學(xué)術(shù)批評系統(tǒng)各要素的核心，是體育學(xué)學(xué)術(shù)意識(shí)形態(tài)最常見、最基本、最直接、最活躍的形體和存在方式。體育學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域里的一切學(xué)術(shù)現(xiàn)象一旦離開了“體育學(xué)學(xué)術(shù)成果”這一具象形體，就無法存在，也就不稱其為體育學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)象了。所以，體育學(xué)學(xué)術(shù)批評對象的第二個(gè)特點(diǎn)是極具集中性?，F(xiàn)代性所謂體育學(xué)學(xué)術(shù)批評的對象具有現(xiàn)代性特征，是指體育學(xué)學(xué)術(shù)批評主要是以現(xiàn)實(shí)的、最新的多種多樣的體育學(xué)術(shù)現(xiàn)象為主要對象。盡管體育學(xué)學(xué)術(shù)批評的對象偶爾會(huì)投射聚焦在過去某個(gè)歷史時(shí)期的一個(gè)點(diǎn)上，但這種偶爾的投射聚焦往往也是為了評介該對象的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。因此，從某種意義上講，體育學(xué)學(xué)術(shù)批評是對當(dāng)代現(xiàn)實(shí)體育學(xué)的研究，屬于一種共時(shí)性研究。體育學(xué)學(xué)術(shù)批評對象的這種現(xiàn)實(shí)性特征，一是來自體育學(xué)理論發(fā)展的宏觀驅(qū)動(dòng)，二是來自體育學(xué)學(xué)術(shù)批評價(jià)值的內(nèi)在要求。因?yàn)轶w育學(xué)要發(fā)展，體育學(xué)學(xué)術(shù)批評要前進(jìn)，都需要以新理論、新實(shí)踐、新成果為研究對象，也只有通過對開創(chuàng)新領(lǐng)域和出現(xiàn)新論斷的批評與評價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)真義上的進(jìn)步。所以說，“現(xiàn)實(shí)性”特征直接決定著體育學(xué)學(xué)術(shù)批評的意義、價(jià)值和生命。由此，可以說體育學(xué)學(xué)術(shù)批評的對象，就是體育學(xué)術(shù)活動(dòng)中各種具有一定新質(zhì)的具體的體育學(xué)術(shù)現(xiàn)象。其中，最新的體育學(xué)術(shù)成果是體育學(xué)學(xué)術(shù)批評的基本對象［3］。學(xué)科性體育學(xué)學(xué)術(shù)批評的對象與體育學(xué)學(xué)科內(nèi)涵和外延緊密相關(guān)，體育學(xué)學(xué)科內(nèi)涵和外延的所有成果部分都應(yīng)該是體育學(xué)術(shù)批評的對象，如果其內(nèi)涵與外延超出體育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，則不應(yīng)成為體育學(xué)學(xué)術(shù)批評的對象。因此，體育學(xué)學(xué)術(shù)批評的對象具有學(xué)科性特點(diǎn)。這是體育學(xué)學(xué)術(shù)批評區(qū)別于其他批評的最顯著特征，應(yīng)該引起足夠的重視。需要指出的是，在研究確立體育學(xué)學(xué)術(shù)批評對象的時(shí)候，有兩個(gè)方面的問題值得注意。第一，我們必須客觀、公正地面對各種體育學(xué)學(xué)術(shù)批評實(shí)踐，如果做不到這一點(diǎn)，而是主觀主義、片面主義當(dāng)頭，偏于一隅，就可能使體育學(xué)術(shù)批評有失公允。第二，我們的研究必須是對體育學(xué)學(xué)術(shù)批評對象的全面整體的研究。如前所述，盡管我們對體育學(xué)學(xué)術(shù)批評的對象作了簡單、靜止、孤立的解說。但在體育實(shí)踐中，這些對象并不是簡單的、靜止的、孤立的，而是復(fù)雜的、運(yùn)動(dòng)的、龐大的、有機(jī)統(tǒng)一的系統(tǒng)整體，體育學(xué)學(xué)術(shù)批評必須把它作為一個(gè)系統(tǒng)整體予以全面的而不是局部的、動(dòng)態(tài)的而不是靜態(tài)的、系統(tǒng)的而不是孤立的研究。只有盡可能的全面真正地占有體育學(xué)學(xué)術(shù)批評的研究對象，才可能保障獨(dú)立建構(gòu)體育學(xué)學(xué)術(shù)批評體系的科學(xué)性與合理性。

體育學(xué)學(xué)術(shù)批評的性質(zhì)

體育學(xué)學(xué)術(shù)批評的性質(zhì)，是獨(dú)立建構(gòu)體育學(xué)學(xué)術(shù)批評體系需要解決的另一個(gè)重要基本問題。搞清這個(gè)問題，有利于體育學(xué)學(xué)術(shù)批評在體育學(xué)中的合理定位，有利于體育學(xué)學(xué)術(shù)批評的自身建設(shè)，更有利于體育學(xué)學(xué)術(shù)批評的科學(xué)化發(fā)展。首先，體育學(xué)學(xué)術(shù)批評是體育學(xué)中的一門獨(dú)立的應(yīng)用性理論。誠如楊黎明所指出：“如果按傳統(tǒng)的方法將體育學(xué)劃分為體育學(xué)實(shí)踐和體育學(xué)理論的話，我們認(rèn)為對體育學(xué)學(xué)術(shù)批評的合理定位應(yīng)該放在‘它是體育學(xué)實(shí)踐與體育學(xué)理論之間得以連接的紐帶和橋梁’這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)層面上。因?yàn)轶w育學(xué)學(xué)術(shù)批評源自體育學(xué)實(shí)踐，而體育學(xué)實(shí)踐通過體育學(xué)學(xué)術(shù)批評上升為體育學(xué)理論，體育學(xué)理論又反過來指導(dǎo)體育學(xué)學(xué)術(shù)批評，并通過批評促進(jìn)體育學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步。如此周而復(fù)始，就構(gòu)成了體育學(xué)的運(yùn)動(dòng)發(fā)展歷程?！保?］體育學(xué)學(xué)術(shù)批評，一方面聯(lián)結(jié)著體育學(xué)實(shí)踐，另一方面聯(lián)結(jié)著體育學(xué)理論，是體育學(xué)發(fā)展過程中具有獨(dú)立性質(zhì)的中心環(huán)節(jié)，更是體育學(xué)各分支學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透、共同發(fā)展的重要樞紐。正是由于體育學(xué)學(xué)術(shù)批評的這種特殊地位，決定了體育學(xué)學(xué)術(shù)批評是一門具有獨(dú)立性和實(shí)踐性的“應(yīng)用理論”，而不像體育學(xué)理論屬于“基礎(chǔ)理論”。其次，體育學(xué)學(xué)術(shù)批評是一門科學(xué)，是一種創(chuàng)造性的科研活動(dòng)。體育學(xué)學(xué)術(shù)批評使用邏輯推理方法、歷史方法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法、比較方法等科學(xué)方法，去進(jìn)行概念、判斷、歸納、演繹、推理，從而對體育學(xué)學(xué)術(shù)批評對象進(jìn)行證偽、辯駁、爭論、分析、綜合、評價(jià)，從根本上講，這個(gè)過程就是“獲得或者接近真實(shí)真理”的科學(xué)過程。體育學(xué)學(xué)術(shù)批評也因此而就具有了科學(xué)的一般屬性。從思維的方式上看，體育學(xué)學(xué)術(shù)批評在對體育學(xué)術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行評價(jià)時(shí)，與科學(xué)研究主要運(yùn)用抽象思維而基本不用形象思維一樣。在進(jìn)行歸納、比較、分析、綜合之后，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再深入到體育學(xué)術(shù)批評對象的本質(zhì)，揭示錯(cuò)誤的理論，總結(jié)客觀的規(guī)律，以更科學(xué)的理性認(rèn)識(shí)形成真實(shí)的體育理論，這就使體育學(xué)學(xué)術(shù)批評具有了科學(xué)的性質(zhì)。從主體和客體的關(guān)系上來看，體育學(xué)學(xué)術(shù)批評與科學(xué)研究一樣，都是一種自覺的理性思考和假設(shè)驗(yàn)證活動(dòng)，它們都以一種冷靜的態(tài)度對待自己的研究對象，都以一種客觀公正的標(biāo)準(zhǔn)追求真理。從這個(gè)意義上講，體育學(xué)學(xué)術(shù)批評具有科學(xué)的屬性，又可以稱之為“科學(xué)批評”?？傮w上講，體育學(xué)學(xué)術(shù)批評的性質(zhì)具有科學(xué)的因素，但不是科學(xué)的附庸；是體育學(xué)中一門獨(dú)立的應(yīng)用性理論。

篇7

關(guān)鍵詞：高中 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) 特點(diǎn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）11B-0093-01

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是順應(yīng)新時(shí)期學(xué)校體育教學(xué)的需要，滿足人才多樣化的社會(huì)需求創(chuàng)立的。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)從概念上講，是高中開展體育教學(xué)的依據(jù)，是高中體育授課執(zhí)行的準(zhǔn)則。

本次新課標(biāo)之所以受到如此大的關(guān)注，主要是因?yàn)榕c前幾次的教學(xué)改革存在較大差異，表現(xiàn)于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱（亦稱課程標(biāo)準(zhǔn)）是仿照蘇聯(lián)建立起來的，倡導(dǎo)以蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的主智主義，而本次新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)改變原有的以主智主義為主體的育人模式，倡導(dǎo)向美國學(xué)習(xí)，以美國杜威為主體的實(shí)用主義和自然體育思想為主體進(jìn)行授課，這使授課觀念發(fā)生很大變革，也使得體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)受到重視。

下面筆者將結(jié)合多年來高中體育授課經(jīng)驗(yàn)與各位同仁具體探討《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)。

一、從學(xué)生的興趣入手，注重學(xué)生的全面發(fā)展

本次新課標(biāo)的一大特色便是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生生理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的興趣，并力主從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，進(jìn)而習(xí)得一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，為終身體育打下基礎(chǔ)。在注重學(xué)生興趣的發(fā)展過程中，在授課過程中還應(yīng)該注意通過不同的練習(xí)，讓學(xué)生獲得不同技能，接觸不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的練習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和身體素質(zhì)的雙豐收。

二、淡化學(xué)生分?jǐn)?shù)注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)情感態(tài)度的變化

傳統(tǒng)的高中體育授課過程中，注重的是學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績的提升，期末考試的唯一指標(biāo)也是學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績，對部分運(yùn)動(dòng)成績出色的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。過于注重成績的運(yùn)動(dòng)教學(xué)忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中良好情感的養(yǎng)成和正確學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，不利于學(xué)生的長久發(fā)展。

本次新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)態(tài)度勝于現(xiàn)實(shí)的身體素質(zhì)，并將學(xué)生的運(yùn)動(dòng)態(tài)度作為評價(jià)學(xué)生期末成績的主要指標(biāo)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)的不足，使學(xué)生形成健康的情感和良好的態(tài)度。

三、在評價(jià)中以學(xué)生發(fā)展為核心

評價(jià)便是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)做出價(jià)值判斷，傳統(tǒng)的評價(jià)傾向于身體素質(zhì)的測評，忽視了體育學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，不利于學(xué)生形成正確的鍛煉觀。

本次課程改革將學(xué)生評價(jià)的改革作為重點(diǎn)內(nèi)容，希望通過評價(jià)制度的改變，改變高中體育教學(xué)過程中過于注重學(xué)生的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能增強(qiáng)這一現(xiàn)實(shí)狀況。在《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)以發(fā)展性評價(jià)為主體進(jìn)行評價(jià)改革，發(fā)展性評價(jià)最核心的理念便是評價(jià)不是一種甄別手段，而是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要工具。要通過正確評價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行鍛煉。

四、強(qiáng)調(diào)教師在課程建設(shè)中的作用

本次新課標(biāo)的頒布一大特點(diǎn)便是教師在課程建設(shè)過程中的地位有所加強(qiáng)。傳統(tǒng)的高中體育課程建設(shè)，都是由教育部組織專家進(jìn)行，專家在現(xiàn)實(shí)制定課程計(jì)劃時(shí)，不能完全估計(jì)所有民族、所有地區(qū)學(xué)生的情況，因此，在教學(xué)大綱執(zhí)行過程中有一定困難。

本次新課標(biāo)倡導(dǎo)國家、地方、學(xué)校為主體的三級課程管理體制，在這一過程中要求教師參與到高中體育課程建設(shè)中來，發(fā)揮自身了解學(xué)校地理位置、了解學(xué)生特點(diǎn)、了解學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況的優(yōu)勢，制定行之有效的課程方案，進(jìn)一步發(fā)展我國的高中體育教育事業(yè)。

五、結(jié)束語

高中體育教學(xué)是我國高中教育體系的重要組成部分，對學(xué)生身體素質(zhì)的增強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)技能的成長起到積極的促進(jìn)作用。為發(fā)展我國的高中體育教育事業(yè)，本次新課標(biāo)在設(shè)計(jì)過程中具有很多有別于傳統(tǒng)課標(biāo)的地方，主要表現(xiàn)于：要求從學(xué)生的興趣入手，注重學(xué)生的全面發(fā)展；要求淡化學(xué)生分?jǐn)?shù)，注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)情感態(tài)度的變化；要求在評價(jià)中以學(xué)生發(fā)展為核心；強(qiáng)調(diào)教師在課程建設(shè)中的作用。在高中體育教學(xué)過程中，教師要注意對這些特點(diǎn)的理解，為國家培養(yǎng)出身體素質(zhì)出色的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘭宇力.學(xué)校體育與心理健康教育[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2005.

篇8

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置目標(biāo)；科研能力；培養(yǎng)途徑

1 質(zhì)量調(diào)查結(jié)果

本文采用問卷調(diào)查法，文獻(xiàn)資料法，針對畢業(yè)生的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)以及思想品質(zhì)做出了廣泛性總結(jié)，通過用人單位得知：

1.1 在專業(yè)技術(shù)方面

體育教育專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出的專項(xiàng)能力比較突出，能夠勝任專項(xiàng)的訓(xùn)練教學(xué)工作。但除專項(xiàng)以為的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能水平一般或不高。

1.2 在綜合素質(zhì)方面

受訪單位普遍認(rèn)為該專業(yè)學(xué)生的管理組織能力、專項(xiàng)教學(xué)、訓(xùn)練的組織和競賽能力較強(qiáng)。但教學(xué)能力表現(xiàn)不突出，對教學(xué)手段、教學(xué)方法認(rèn)識(shí)、掌握與運(yùn)用不足?？蒲心芰η啡薄?/p>

1.3 在思想品德方面

體育教育專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出的頑強(qiáng)拼搏，禮貌文明，工作責(zé)任心強(qiáng)等特點(diǎn)受到了用人單位的肯定。但在協(xié)作和吃苦耐勞方面，除了基層單位的肯定，其他層次的單位給予的評價(jià)一般。

可見，新建本科院校體育專業(yè)的學(xué)生工作表現(xiàn)出來的業(yè)務(wù)能力，思想品德以及綜合素質(zhì)基本能達(dá)到用人單位的基本需要。但也有很多不足甚至缺失的素質(zhì)。當(dāng)務(wù)之急目前我國新建院校體育專業(yè)須在課程目標(biāo)，教育方式上進(jìn)行大力度的改革，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面，需要培養(yǎng)學(xué)生一專多長的技能特點(diǎn)，加強(qiáng)多種運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，使其滿足不同層次用人單位的教學(xué)需求；在科研教學(xué)方面，應(yīng)增加教學(xué)方法、手段課程；加大對學(xué)生科研能力和興趣的培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生掌握一定的科研和教學(xué)方法。在文化思想方面，要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德，強(qiáng)化團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)吃苦耐勞的作風(fēng)。

2 新建本科院校體育教育專業(yè)課程目標(biāo)定位的理性思考

2.1 新建本科院校體育教育專業(yè)課程目標(biāo)的虛實(shí)偏差

課程目標(biāo)的虛實(shí)，與課程目標(biāo)層次有切實(shí)的關(guān)系。有研究認(rèn)為，課程目標(biāo)由教育培養(yǎng)目標(biāo)和分科課程標(biāo)準(zhǔn)中的分科目標(biāo)兩個(gè)層次構(gòu)成。宏觀目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有時(shí)代性、市場性、專業(yè)性特點(diǎn)，它基于國家制定的課程方案之中。微觀目標(biāo)是指具體分科課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，它具有更直接的操作性和指導(dǎo)性，是課程目標(biāo)的具體化。

2.2 新建本科院校體育教育專業(yè)課程目標(biāo)呈現(xiàn)不清晰、滯后性狀態(tài)

教育部提出高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)適應(yīng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)改革與發(fā)展的實(shí)際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有現(xiàn)代教育理念、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能從事學(xué)校體育與健康課程教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競賽組織等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。通過研究，我國體育理論研究相對落后，因此，高校普遍存在以體育教學(xué)目標(biāo)替代課程目標(biāo)；以體育教育目標(biāo)替代課程目標(biāo)。

調(diào)查顯示，在校生認(rèn)為湖南一師大體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)很清晰的占14%，比較清晰的有38%，認(rèn)為不太清晰的有37%，還有11%認(rèn)為不清晰。多數(shù)新建本科院校在體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案中針對課程目標(biāo)的研究很少，大部分被教育、教學(xué)目標(biāo)替代。

2.3 新建院校體育課程目標(biāo)與社會(huì)需求聯(lián)系不緊密

本科院校體育教育課程目標(biāo)要體現(xiàn)社會(huì)需求和個(gè)體需求的結(jié)合，但多數(shù)單一的培養(yǎng)目標(biāo)跟不上飛速發(fā)展的社會(huì)和體育事業(yè)的要求。通過研究，新建本科高校體育教育專業(yè)的部分學(xué)生不能正確、全面地認(rèn)識(shí)和評價(jià)自己，以至于不清楚自己未來的發(fā)展方向，等到臨畢業(yè)時(shí)才匆忙進(jìn)行專業(yè)方向的選擇；據(jù)所調(diào)查的102人中，只有48%人對自己未來有一定的認(rèn)識(shí)，有一半以上的學(xué)生對自己未來職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)不清楚，甚至幾乎沒有規(guī)劃的意識(shí)，而是過分依賴自己已有的經(jīng)驗(yàn)。有43%人對就業(yè)現(xiàn)狀較為清楚的了解，而57%的人對就業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)不到位，缺乏對就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢的了解。有59% 的人不清楚就業(yè)的途徑，缺乏與就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的溝通交流，沒能及時(shí)而全面把握就業(yè)渠道等，以為只要獲得畢業(yè)文憑就意味著做好了就業(yè)準(zhǔn)備，就能較順利地就業(yè)，結(jié)果往往會(huì)導(dǎo)致被動(dòng)就業(yè)或找不到就業(yè)崗位。

3 轉(zhuǎn)型期體育教育專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

新建本科院校體育專業(yè)課程的最終目標(biāo)是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為使體育教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)時(shí)展的需要，使課程目標(biāo)符合體育人才市場的要求，作者對新建本科體育專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度以及實(shí)施過程進(jìn)行分析，并結(jié)合我院情況，進(jìn)行了課程目標(biāo)實(shí)施的研究探索。

3.1 優(yōu)化適合體育教育專業(yè)目標(biāo)的課程設(shè)置

為培養(yǎng)合格體育教育人才必須優(yōu)化適合體育專業(yè)目標(biāo)的課程。新建本科院校體育教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的師資條件、專業(yè)特點(diǎn)和市場需求，有目標(biāo)的設(shè)置和優(yōu)化適合培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置。加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的應(yīng)用性、應(yīng)用學(xué)科的時(shí)代性、技術(shù)學(xué)科的一專多能、加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的通用性，是改革的要點(diǎn)；加強(qiáng)體育教育專業(yè)目標(biāo)、專業(yè)方向、專業(yè)學(xué)科、專業(yè)課程內(nèi)容的深入研究應(yīng)是改革的指南。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)方法的教學(xué)與運(yùn)用

作為體育專業(yè)學(xué)生，掌握運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)是基礎(chǔ)內(nèi)容。從長遠(yuǎn)考慮，體育運(yùn)動(dòng)與知識(shí)的傳授教學(xué)則是重要內(nèi)容。素質(zhì)教育、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)方法的積極性，強(qiáng)化教學(xué)方法的具體應(yīng)用，掌握多種教學(xué)手段，是學(xué)生成為教師角色轉(zhuǎn)變中的重要基礎(chǔ)。

3.3 加強(qiáng)體育科學(xué)研究方法的教學(xué)及訓(xùn)練環(huán)節(jié)

加強(qiáng)體育科學(xué)研究方法的教學(xué)及工作是符合時(shí)代性，市場性需求。科技技術(shù)日益翻新和該專業(yè)學(xué)生科研能力相對較低的現(xiàn)狀，提高專業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。實(shí)踐性建議：在課程設(shè)置中開設(shè)豐富的體育科學(xué)研究課程，科研基本方法課，資料查閱課，論文撰寫課；進(jìn)行體育科學(xué)實(shí)踐性研究；各類課程的教學(xué)方法，提倡素質(zhì)教育，提高學(xué)生的研究能力和研究興趣。

4 結(jié)論與建議

1）通過對用人單位的了解和反饋，體育教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)方面表現(xiàn)的專項(xiàng)能力突出，非專項(xiàng)水平一般；管理組織能力、訓(xùn)練競賽能力較強(qiáng)，教學(xué)手段科研能力不強(qiáng)；頑強(qiáng)拼搏、責(zé)任心強(qiáng)但吃苦耐勞不夠。2）從我國高校體育課程目標(biāo)的現(xiàn)狀來看新建本科院校體育教育專業(yè)課程目標(biāo)的虛實(shí)偏差，專業(yè)課程目標(biāo)呈現(xiàn)不清晰、滯后性狀態(tài)，新建院校體育課程目標(biāo)與社會(huì)需求聯(lián)系不緊密。3）高校體育課程的改革實(shí)在必行，通過加強(qiáng)教學(xué)方法的教學(xué)與運(yùn)用，加強(qiáng)體育科學(xué)研究方法的教學(xué)及訓(xùn)練環(huán)節(jié)途徑解決。心理教育應(yīng)貫穿體育教育的整個(gè)過程。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

論文摘要:體育社會(huì)學(xué)的方法論原則是與其主干學(xué)科社會(huì)學(xué)相一致的，目前在體育社會(huì)研究中廣泛運(yùn)用社會(huì)調(diào)查的實(shí)證研究方法。體育社會(huì)學(xué)因果關(guān)系的本質(zhì)存在于決定論與人的自由意志之中。數(shù)理統(tǒng)計(jì)是關(guān)于體育社會(huì)現(xiàn)象之間量的相關(guān)分析。而邏輯實(shí)證則足根據(jù)一定的程序和策略來分析變量關(guān)系的邏輯方法，它更能考察到體育社會(huì)現(xiàn)象中人的社會(huì)屬性，幫助我們探索到因果關(guān)系的本質(zhì)。這兩種方法在體育社會(huì)研究的資料分析中各有其特點(diǎn)，在作用上兩者是相互補(bǔ)充的。因此，探究體育社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展、變化中變量之間因果關(guān)系時(shí)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)與邏輯實(shí)證的結(jié)合是必需的。

社會(huì)學(xué)是對于人類社會(huì)和社會(huì)互動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)、客觀研究的一門學(xué)科。體育社會(huì)學(xué)是在社會(huì)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，伴隨著體育的發(fā)展而形成和發(fā)展起來的。體育社會(huì)學(xué)是以社會(huì)學(xué)的理論觀點(diǎn)為依據(jù)，來研究體育社會(huì)現(xiàn)象的一門學(xué)科。其具體研究領(lǐng)域包括體育和其他社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)系;體育自身的結(jié)構(gòu)與功能;體育和從事體育的主體—人的關(guān)系。體育社會(huì)學(xué)作為社會(huì)學(xué)的一門分支學(xué)科，因此它的研究方法論原則是與其主干學(xué)科—社會(huì)學(xué)相一致的。實(shí)證研究是社會(huì)學(xué)研究中的一個(gè)主要觀點(diǎn)和方法，目前體育社會(huì)學(xué)研究中廣泛運(yùn)用社會(huì)調(diào)查的方法，收集人們對體育的態(tài)度、行為、觀念等數(shù)據(jù)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析得出相關(guān)體育社會(huì)現(xiàn)象的因果結(jié)論。然而，由于人類活動(dòng)具有主觀和客觀的兩個(gè)方面，因此在判斷現(xiàn)象的因果關(guān)系時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)分析與邏輯實(shí)證的辯證關(guān)系。

1、社會(huì)學(xué)中因果關(guān)系的本質(zhì)

社會(huì)學(xué)和自然科學(xué)等其它科學(xué)的主要目標(biāo)之一就是解釋現(xiàn)象。就社會(huì)學(xué)的研究對象和范圍來看，它是用社會(huì)事實(shí)來指出構(gòu)成一些社會(huì)現(xiàn)象的原因。迪爾凱姆認(rèn)為，社會(huì)事實(shí)就在其自己的范圍內(nèi)進(jìn)行研究，要用其他社會(huì)事實(shí)來解釋社會(huì)事實(shí)，而不是用生理的、心理的來解釋。

在自然科學(xué)中，一種自然現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化是受自然界其它現(xiàn)象變化的影響，而不受人的意識(shí)支配的客觀物質(zhì)運(yùn)動(dòng)所決定的。其運(yùn)動(dòng)過程可以通過3種最基本的物理量綱—長度、時(shí)間、質(zhì)量及其派生出來的速度、加速度、力等一系列指標(biāo)體系加以準(zhǔn)確的測量。對測量所獲得的數(shù)據(jù)利用自然科學(xué)專業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)的方法加以分析研究，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)各種自然現(xiàn)象的本質(zhì)、發(fā)展規(guī)律及其發(fā)生原因，并在此基礎(chǔ)上對可以重復(fù)出現(xiàn)(有周期性)的自然現(xiàn)象做出準(zhǔn)確的預(yù)測和預(yù)報(bào)。這種如馬克思所說的學(xué)科與數(shù)學(xué)相結(jié)合所達(dá)到的完善程度，是研究自然現(xiàn)象的所有自然科學(xué)的基本特征。由此可以說自然科學(xué)所達(dá)到的完善程度是由自然現(xiàn)象的客觀性，可用標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的綱量加以精確測量，以及大量自然現(xiàn)象的可重復(fù)性、同質(zhì)性這樣一些基本特征所決定的。

而在社會(huì)科學(xué)中，社會(huì)現(xiàn)象是由在社會(huì)歷史領(lǐng)域活動(dòng)著的有意識(shí)、有思維、憑激情行動(dòng)并追求某種目標(biāo)的人所支配的。由于有人的主觀性，由人主觀意志所支配的運(yùn)動(dòng)過程往往很難用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的來測量。盡管社會(huì)學(xué)工作者提出并建立了一套社會(huì)現(xiàn)象的指標(biāo)體系，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到統(tǒng)一完善的程度。除此之外，很多社會(huì)指標(biāo)本質(zhì)上就是無法定量的，如性別的男、女差異就無法用定量來表達(dá)。從另一方面看，個(gè)人的活動(dòng)帶有極大的偶然性。但由有理性的個(gè)人的活動(dòng)所支配的社會(huì)現(xiàn)象也可以呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的規(guī)律性。這就像大量無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的分子運(yùn)動(dòng)所形成的熱物理現(xiàn)象，可以用分子物理學(xué)、統(tǒng)計(jì)物理學(xué)的理論來認(rèn)識(shí)一樣。社會(huì)現(xiàn)象也可以用對大量個(gè)體的觀測所獲得的信息，來認(rèn)識(shí)其內(nèi)在的本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。這是用社會(huì)調(diào)查方法來認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，研究社會(huì)運(yùn)動(dòng)與發(fā)展條件和機(jī)制的一個(gè)基本思路。

從以上關(guān)于自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象特征的比較我們可以看出，社會(huì)科學(xué)研究比起自然科學(xué)研究來說要復(fù)雜得多。尤其在解釋某一現(xiàn)象與其它現(xiàn)象的關(guān)系方面更是如此，也就是說我們不能簡單地套用自然科學(xué)的方法來說明社會(huì)現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。因?yàn)?，自然現(xiàn)象是客觀的，是可以精確測量的，并具有重復(fù)的規(guī)律性。所以我們總能找到有關(guān)某一自然現(xiàn)象明確的原因與決定因素。如:植物生長這一自然現(xiàn)象是由于有“光合作用”的原因而引起的，而陽光、養(yǎng)分、水則決定了植物的生長。植物本身沒有意志來控制其行為，吸收或不吸收陽光、養(yǎng)分和水來控制自己的生長。在社會(huì)科學(xué)研究中也采用與自然科學(xué)同樣的決定論模式。但是由于社會(huì)是由人構(gòu)成的，有時(shí)候因果關(guān)系太隱晦了.我們無法像自然科學(xué)那樣通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)尋找出確切的因果關(guān)系。在因果關(guān)系研究中，社會(huì)學(xué)家希望發(fā)現(xiàn)哪些因素與哪些別的因素有關(guān)，哪些因素造成了別的因素發(fā)生變化，兩個(gè)因素之間的關(guān)系是否受到第三個(gè)因素變化的影響等等。一般說來，社會(huì)學(xué)家總是用發(fā)生在后的因索去解釋發(fā)生在前的因素。例如，在探究造成偏見的原因，就要探討為什么一些人有偏見，另一些人卻沒有?？山邮艿脑虬?經(jīng)濟(jì)競爭、宗教意識(shí)、政治觀點(diǎn)、童年經(jīng)歷、受教育類型和時(shí)間。如果我們知道受教育程度可以減少偏見，這種因果關(guān)系的解釋，就是我們所能接受的社會(huì)研究成果。進(jìn)一步探討這種解釋的邏輯，說明是否有偏見并不是研究對象自己選擇或控制的，他們被一些力量，如童年經(jīng)歷、宗教信仰等無法控制的、甚至覺察不到的因素推到了有或沒有偏見的其中一條路上。這就是說，造成是否有偏見的原因是人們無法控制的。有時(shí)候，人們對這種推理方式會(huì)感到不滿，認(rèn)為偏見是個(gè)人選擇的結(jié)果。有些人之所以沒有偏見是因?yàn)樗麄兪苓^了教育。這就迫使我們對人們上學(xué)的原因作進(jìn)一步的探討，尋找原因背后的原因。使關(guān)于造成偏見的原因的研究進(jìn)一步深人下去。從這一例子我們可以看出，社會(huì)現(xiàn)象的因果關(guān)系本質(zhì)存在于決定論與自由意志之中，對于這一問題的認(rèn)識(shí)有助于我們對引起一些社會(huì)現(xiàn)象的原因背后作深人的研究和解釋。

2、體育社會(huì)學(xué)中數(shù)理統(tǒng)計(jì)和邏輯實(shí)證對資料分析的特點(diǎn)

體育社會(huì)學(xué)中，數(shù)理統(tǒng)計(jì)是用來證明體育社會(huì)現(xiàn)象與體育社會(huì)現(xiàn)象之間，或體育社會(huì)現(xiàn)象與其它社會(huì)現(xiàn)象之間的，一個(gè)變量與另一個(gè)變量、一個(gè)變量與多個(gè)變量或多個(gè)變量與多個(gè)變量的之間的某種關(guān)系。通過對按要求收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，我們可知道兩個(gè)變量是否相關(guān)，但我們要進(jìn)一步知道兩個(gè)變量在總體中的相關(guān)程度，我們還必須進(jìn)行相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計(jì)意義的檢驗(yàn)。一般而言，P

體育社會(huì)學(xué)研究中，我們常需要知道造成某一社會(huì)現(xiàn)象一些原因背后的原因，這樣才能使我們深人了解體育的社會(huì)學(xué)本質(zhì)，得出有價(jià)值的結(jié)論。這就需要在數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，對體育社會(huì)現(xiàn)象的產(chǎn)生或變化的原因進(jìn)行邏輯實(shí)證，既要從決定論的社會(huì)視角，又要充分從人的自由意志支配和人的社會(huì)屬性特點(diǎn)，賦予看似僵化、穩(wěn)定、劃一的數(shù)據(jù)以新的活力和內(nèi)在的邏輯力量。如:有一關(guān)于經(jīng)濟(jì)收人與體育消費(fèi)水平的研究，按數(shù)理統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，人們的經(jīng)濟(jì)收入與體育消費(fèi)水平呈相關(guān)(r=0.8186，P

3、體育社會(huì)現(xiàn)象的因果關(guān)系分析中數(shù)理統(tǒng)計(jì)與邏輯實(shí)證的結(jié)合

我國的體育社會(huì)學(xué)則是在20世紀(jì)80年代中期以后建立較晚的學(xué)科。社會(huì)學(xué)在我國的傳播與發(fā)展經(jīng)歷了艱難曲折的歷程，是一個(gè)從無到有、從外來引人到中國化的過程。以中國的基本國情—社會(huì)初級階段和中國社會(huì)主義實(shí)踐，特別是改革的實(shí)踐為立足點(diǎn)，有鑒別地吸取西方符合中國國情的合理的東西，吸取現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的相關(guān)成果，理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)對轉(zhuǎn)型中的中國社會(huì)和成長中的中國社會(huì)學(xué)研究，建立具有中國特色的社會(huì)學(xué)，這是當(dāng)代社會(huì)學(xué)家的使命。這就注定了作為我國社會(huì)學(xué)的分支學(xué)科—體育社會(huì)學(xué)，同樣也必須努力探求中國化的道路，以求解決中國體育社會(huì)的實(shí)際問題。從這方面講，在體育社會(huì)學(xué)的研究中將數(shù)理統(tǒng)計(jì)與邏輯實(shí)證相結(jié)合具有重要的意義。它可以幫助我們更深刻地理解和解釋中國體育社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)際情況。

中國群眾體育現(xiàn)狀調(diào)查課題組的《中國群眾體育現(xiàn)狀調(diào)查與研究》中，通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法得出，與人們不參加體育活動(dòng)相關(guān)性最高的是缺乏余暇時(shí)間。如果我們僅從數(shù)理統(tǒng)計(jì)的角度去解釋，就會(huì)認(rèn)為若有余暇時(shí)間，人們就會(huì)參加體育活動(dòng)。但這種解釋無法令人滿意地說明人們不參加體育活動(dòng)的原因。因?yàn)榱硪粋€(gè)相應(yīng)的研究表明，參加體育活動(dòng)的人，并沒有因?yàn)樗麄冇休^多的余暇時(shí)間。有余暇時(shí)間當(dāng)然是人們參加體育活動(dòng)的一個(gè)重要條件，但如果我們結(jié)合邏輯實(shí)證進(jìn)一步探討不參加體育活動(dòng)的原因，就可能作出更深一步的解釋。首先，從決定論視角，是否參加體育活動(dòng)并不是研究對象自己選擇或控制的。人們是被一些力量推動(dòng)而作出是否參加體育活動(dòng)的選擇，而所謂的力量可以是受教育的程度、童年的經(jīng)歷、周圍其它人的影響等無法控制的、甚至覺察不到的因素。這就是說，造成是否參加體育活動(dòng)的原因是人們無法控制的。然而這種解釋往往還是不能令人滿意。第二，從個(gè)人選擇的視角。是否參加體育活動(dòng)是研究對象自己選擇或控制的，人們可以在余暇時(shí)間里安排固定的時(shí)間參加體育活動(dòng)，甚至在緊張的工作中抽出一些時(shí)間參加體育活動(dòng);也可以把余暇時(shí)間用于其它事情.而不參加體育活動(dòng)。這就是說我們還應(yīng)進(jìn)一步探討人們對參加體育活動(dòng)的愿望如何，是什么原因造成人們沒有余暇時(shí)間。實(shí)際上中國的文化背景與歐美國家是不同的.人們對參加體育活動(dòng)的愿望也可能不如外國人那么強(qiáng)烈。由于中國目前的生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平限制，人們在余暇時(shí)間更需要做其它事情，如:做家務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)修等等。

篇10

關(guān)鍵詞：體育學(xué)科；學(xué)科評估；中國

中圖分類號：G812.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1006-7116(2009)05-0049-04

Thoughts about the current evaluation of the science of

physical education discipline in China

LI Hui-lin

（School of Physical Educalion，Xuchang University，Xuchang 461000，China）

Abstract: By studying the evaluation (rating) of the science of physical education discipline carried out in China by such 4 social organizations and research institutes as Higher Learning and Research Institute Degree and Graduate Education Evaluation Institute, China Network University, Science Evaluation Research Center of Wuhan University, and Science Research Institute of Guangdong Management Science Institute, the author pointed out the following problems existing in current disciplinary evaluation: the evaluation organizations have different purposes for the evaluation of the physical education discipline; the evaluation organizations have done inadequate researches on theories about disciplinary evaluation; there is not an evaluation index system established specifically for the evaluation of the physical education discipline; the same evaluation index system is used for different levels of the physical education discipline; the objects and results of the evaluation of the physical education discipline is not adequately representative; the results of the evolution (rating) of the physical education discipline vary greatly; the yearly evaluation is not in conformity with the pattern of disciplinary construction and development.

Key words: physical education discipline；disciplinary evaluation；China

歐美國家最早出現(xiàn)了專業(yè)的學(xué)術(shù)組織或新聞媒體對大學(xué)學(xué)科實(shí)力、研究生院、專業(yè)等方面的評估和排名，并在社會(huì)上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，大學(xué)也開始重視相應(yīng)的評估和排名活動(dòng)。在這種國際潮流影響下，中國也出現(xiàn)了類似的評估活動(dòng)。2000年中國網(wǎng)大對13所體育院校進(jìn)行綜合實(shí)力排名；2002年中國管理科學(xué)研究院科學(xué)學(xué)研究所對全國144所大學(xué)的體育學(xué)進(jìn)行排名；2004年教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心對體育學(xué)一級學(xué)科進(jìn)行排名，但只有14個(gè)學(xué)科單位申請參加排名；2006年中國科學(xué)評價(jià)研究中心發(fā)表體育學(xué)科排名。

社會(huì)團(tuán)體對學(xué)科的評估活動(dòng)，說明大學(xué)或?qū)W科建設(shè)與發(fā)展的狀況越來越引起社會(huì)關(guān)注。但由于不同的評估組織對評估本身的認(rèn)識(shí)、評價(jià)目的、所采用的評估指標(biāo)體系等的不同，所的評估結(jié)果(排名)也不同，不利于向社會(huì)提供準(zhǔn)確的信息，也不利于對學(xué)科或?qū)I(yè)的發(fā)展起到社會(huì)監(jiān)督和促進(jìn)的作用。本文針對當(dāng)前體育學(xué)科評估存在的問題進(jìn)行研究，旨在提高體育學(xué)科評估的科學(xué)性，引導(dǎo)和促進(jìn)體育學(xué)科的健康發(fā)展。

1各評估機(jī)構(gòu)對體育學(xué)科評估的目的不同

當(dāng)前，在中國進(jìn)行大學(xué)或?qū)W科評估、排名的組織機(jī)構(gòu)中，如廣東管理科學(xué)研究院科學(xué)學(xué)研究所武書連教授每年出版的《挑大學(xué)、選專業(yè)》一書，包括全國大學(xué)綜合實(shí)力排名、專業(yè)排名、省內(nèi)排名等排行榜，迎合了參加高考考生的需要，每年1版，并且發(fā)行量相當(dāng)可觀。主要因?yàn)閲矣嘘P(guān)部門在大學(xué)和學(xué)科評估排名方面對社會(huì)排名結(jié)果有自身的局限性，同時(shí)，又有大量的社會(huì)需求，所以，有些評估組織就應(yīng)運(yùn)而生，至于評估的結(jié)果是否科學(xué)，數(shù)據(jù)是否可靠，是否需要每年對大學(xué)、學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行評估和排名，并沒有明確的認(rèn)識(shí)。有些機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)科評估與排名，每年出版發(fā)行圖書，是向社會(huì)提供準(zhǔn)確的公共信息還是另有原因呢？正如教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心副主任王戰(zhàn)軍教授[1]所說：“公益與贏利是高等教育評估實(shí)踐無法回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。對于相當(dāng)一部分社會(huì)評估中介機(jī)構(gòu)而言，贏利是一個(gè)重要的方面。要區(qū)分公共服務(wù)型評估與服務(wù)贏利型評估，針對不同類型的評估采取不同的評估模式。”

2各評估機(jī)構(gòu)學(xué)科評估的理論研究不足

上述的主要評估機(jī)構(gòu)，通行的做法是通過專家篩選指標(biāo)，然后由專家確定指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，再收集相關(guān)學(xué)科的數(shù)據(jù)信息，根據(jù)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行加權(quán)處理，計(jì)算最后得分，排列名次，然后，面向社會(huì)排行榜。當(dāng)前，有些評估機(jī)構(gòu)學(xué)科排名的目的就不是從學(xué)術(shù)研究和促進(jìn)學(xué)科建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)的，所以沒有深入的理論研究為鋪墊，只是實(shí)踐上的操作程序。具體到每個(gè)評估機(jī)構(gòu)的評估指標(biāo)體系，是否具有科學(xué)的理論依據(jù)，為什么這么評估？沒有一家機(jī)構(gòu)在發(fā)表排行榜的同時(shí)，對所采用的評估指標(biāo)體系從理論上進(jìn)行闡述和解釋，以表明評估指標(biāo)的科學(xué)性、前瞻性。那么，如果評估指標(biāo)的設(shè)計(jì)不合理、不科學(xué)，即使數(shù)據(jù)信息可靠、計(jì)算過程精確，最后的評估結(jié)果也是謬誤的。這不僅對學(xué)科的建設(shè)產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，而且難以客觀反映學(xué)科的水平和實(shí)力。因此，針對體育學(xué)科的評估，在設(shè)計(jì)指標(biāo)體系時(shí)，不僅要有科學(xué)的理論依據(jù)，而且能在理論上引導(dǎo)學(xué)科的發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

3沒有針對體育學(xué)科的評估指標(biāo)體系

目前，所有涉及體育學(xué)科評估或排名的機(jī)構(gòu)，不分學(xué)科類別，使用的是同一指標(biāo)系統(tǒng)和權(quán)重系統(tǒng)，沒有針對各學(xué)科的特性設(shè)計(jì)評估指標(biāo)體系，主要原因是降低評估成本。事實(shí)上，這種評估不能體現(xiàn)體育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的規(guī)律，如體育學(xué)對優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)，獲得奧運(yùn)金牌和世界冠軍的人次，是體育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的根本特征，然而，反映體育學(xué)根本特征的指標(biāo)并沒有出現(xiàn)在評估指標(biāo)體系中，而是所有學(xué)科采用統(tǒng)一的指標(biāo)和權(quán)重，如武漢大學(xué)科學(xué)評價(jià)研究中心、廣東管理科學(xué)院科學(xué)學(xué)研究所等。教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心對體育學(xué)的評估采用的是人文社會(huì)科學(xué)類的評估指標(biāo)體系，盡管相對于所有學(xué)科統(tǒng)一指標(biāo)的評估有所改進(jìn)，但體育學(xué)科并不是真正的人文社會(huì)科學(xué)，而且含有運(yùn)動(dòng)人體學(xué)科、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)科的自然科學(xué)。因此，運(yùn)用人文社會(huì)科學(xué)類的評估指標(biāo)體系，不符合體育學(xué)的學(xué)科特征，當(dāng)然，這一評估指標(biāo)體系所得出評估結(jié)果有待商榷。正如學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心副主任王戰(zhàn)軍教授[2]所言：當(dāng)前教育主管部門組織開展的工作性評估和決策性評估，滿足不了社會(huì)公眾對大學(xué)評估的信息需求，由此所產(chǎn)生的需求市場必然會(huì)刺激市場供給，涌現(xiàn)的諸種大學(xué)排名就是對這一市場需求的回應(yīng)?，F(xiàn)在的問題不是支持不支持，而是迅速培育起幾個(gè)有權(quán)威、有影響、有水平的評估項(xiàng)目和評估機(jī)構(gòu)，以正本清源。

應(yīng)摒棄用同一個(gè)指標(biāo)體系來評估不同的學(xué)科的評估方法，而應(yīng)該針對不同學(xué)科在辦學(xué)目標(biāo)、資源需求等特性上的差異，建立不同的評估指標(biāo)體系，以期更符合其個(gè)性化的要求[3]。無論如何，學(xué)科之間的差異是任何評估體系也改變不了的現(xiàn)實(shí)。一個(gè)不合理的評估體系會(huì)把某些學(xué)科置于只適合于其他學(xué)科的框架之內(nèi)，從而阻礙了它們的發(fā)展[4]。因此，學(xué)科評估指標(biāo)體系應(yīng)符合參評對象的學(xué)科特性，體現(xiàn)體育學(xué)科特點(diǎn)。

4體育學(xué)科的不同層次采用相同的評估指標(biāo)體系

各評估中介機(jī)構(gòu)對體育學(xué)科的不同層次采用相同的評估指標(biāo)體系，說明這些評估機(jī)構(gòu)對體育學(xué)科的辦學(xué)層次性缺乏深入的研究。如中國網(wǎng)大的評估，將安徽體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)院、內(nèi)蒙古體育職業(yè)?？圃盒Ｅc培養(yǎng)博士、碩士的北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院放在一起比較。因?yàn)椴煌愋偷母咝處煹哪芰?、工作要求和學(xué)科發(fā)展方向等都不一樣。如果采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的體育學(xué)科或體育院校，不僅無視學(xué)科主體的層次性、辦學(xué)的立體結(jié)構(gòu)特征，而且也不符合高等教育發(fā)展的規(guī)律和社會(huì)對體育人才需求結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。同時(shí)，這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評估導(dǎo)向會(huì)引導(dǎo)體育學(xué)科向同一目標(biāo)努力，盡管有些指標(biāo)并不是部分學(xué)科主體自身的優(yōu)勢，或不是本層次辦學(xué)的目標(biāo)，但為在評估中獲得相對的高分或較好的位置，而迎合這種評估導(dǎo)向。最后，評估導(dǎo)向的結(jié)果是：不僅讓不同的學(xué)科主體失去自己原有的特色，而且也從根本上阻礙了高校向類型多樣化發(fā)展的可能性，導(dǎo)致立體型的高等教育系統(tǒng)平面化。就現(xiàn)實(shí)來看，很可能多數(shù)的辦學(xué)主體都按研究型大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)劃自己、發(fā)展自己，不僅造成人才培養(yǎng)的浪費(fèi)，而且脫離了社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。社會(huì)不僅需要一流的精英人才，而且需要大量的在社會(huì)實(shí)踐一線從事生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。因此，評估指標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的層次性特點(diǎn)。

5體育學(xué)科參評的對象與評估結(jié)果缺乏代表性

2002年由全國學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心進(jìn)行的一級學(xué)科整體水平評估中，參與評估試點(diǎn)的12個(gè)一級學(xué)科，具有

一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科點(diǎn)共209個(gè)，有176個(gè)參加了評估，占84%；具有二級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，但不具有一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科點(diǎn)共215個(gè)，有84個(gè)參加了評估，只占39%；具有碩士學(xué)位授予權(quán)，但不具有博士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科點(diǎn)共827個(gè)，有49個(gè)參加了評估，僅占6%。體育學(xué)也不例外，體育學(xué)一級學(xué)科中，當(dāng)時(shí)全國具有一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)的單位有2個(gè)，參加評估的有2個(gè)；具有體育學(xué)二級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)的單位有11個(gè)，參加評估的有4個(gè)，占36%；94所院校具有體育學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)(截至2006年)，只有8個(gè)單位參加了評估，占8.5%。由于學(xué)科評估采用的同一評估指標(biāo)體系，沒有考慮到學(xué)科的層次性(培養(yǎng)博士、碩士、學(xué)士)和學(xué)科在社會(huì)分工體系中的作用以及學(xué)科發(fā)展目標(biāo)的區(qū)別，并且，這種評估指標(biāo)體系，很大程度上只反映了學(xué)科的學(xué)術(shù)性。因此，學(xué)術(shù)水平越高的學(xué)科點(diǎn)參與評估的積極性越高(一級學(xué)科博士點(diǎn)參與評估的占100%)，因?yàn)椋┦渴跈?quán)點(diǎn)的學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)隊(duì)伍具有優(yōu)勢，通過評估能處于相對領(lǐng)先的位置，對擴(kuò)大學(xué)科的社會(huì)影響力有利，所以，參評的積極性高。而學(xué)科水平低的學(xué)科點(diǎn)參與評估的積極性低(碩士授權(quán)點(diǎn)參與評估的占8.5%)，碩士授權(quán)點(diǎn)在學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)隊(duì)伍方面實(shí)力相對處于劣勢，在評估中處于落后的位置，并且，一旦評估結(jié)果面向社會(huì)，就會(huì)因?yàn)閷W(xué)科評估位置落后而影響了本學(xué)科點(diǎn)的社會(huì)聲譽(yù)，所以，自愿參評的積極性不高。并且體育學(xué)碩士授權(quán)點(diǎn)和博士授權(quán)點(diǎn)的學(xué)科實(shí)力客觀上是存在差距的，因?yàn)榇T士和博士授權(quán)點(diǎn)是國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)根據(jù)一定的評估程序，針對學(xué)科整體實(shí)力的強(qiáng)弱而授予學(xué)科主體相應(yīng)的博士學(xué)位授予權(quán)或者碩士學(xué)位授予權(quán)，學(xué)位點(diǎn)的層次基本體現(xiàn)了學(xué)科的實(shí)力和水平。

再如中國網(wǎng)大只對獨(dú)立的體育院校進(jìn)行評估或排名，把綜合性大學(xué)的體育學(xué)科排除在外，如北京師范大學(xué)體育學(xué)院、華東師范大學(xué)體育學(xué)院、蘇州大學(xué)體育學(xué)院等。由于參與評估的學(xué)科單位缺乏整體性，所以評估的結(jié)果與排名也缺乏客觀性和代表性。

6體育學(xué)科評估（排名）的結(jié)果起伏較大

在每年進(jìn)行大學(xué)綜合實(shí)力和學(xué)科(專業(yè))排名中，同一學(xué)科單位在同一機(jī)構(gòu)的相鄰年度的評估(排名)中起伏較大，如中國網(wǎng)大對體育院校的排名中，武漢體育學(xué)院在2002年和山東體育學(xué)院、哈爾濱體育學(xué)院、南京體育學(xué)院并列第9名，而2003年卻排在第1名，遠(yuǎn)超出北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院；武漢大學(xué)中國科學(xué)評價(jià)中心的排名結(jié)果也有類似的情況。同一學(xué)科單位在不同機(jī)構(gòu)的年度排名中差異較大，如在學(xué)位與研究生教育評估所的排名中，2002年北京師范大學(xué)體育學(xué)院排在第10位，而在廣東管理科學(xué)研究院科學(xué)學(xué)研究所的排名中卻排在第20位，學(xué)科的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)、積淀的過程，學(xué)科主體在學(xué)科建設(shè)方面不太可能出現(xiàn)明顯的曲線拐點(diǎn)或跳躍式發(fā)展。像這種同一個(gè)學(xué)科單位，在同一評估機(jī)構(gòu)的相鄰年度的評估結(jié)果的極大落差，或是同一年度在不同機(jī)構(gòu)的評估結(jié)果相差甚遠(yuǎn)，是指標(biāo)體系的變動(dòng)或數(shù)據(jù)來源的差別造成的。

7每年一輪的評估不符合學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的規(guī)律

除學(xué)位與研究生教育評估所不是每年對學(xué)科進(jìn)行評估外，其他3家評估機(jī)構(gòu)每年都對學(xué)科進(jìn)行一輪評估，這不符合學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的規(guī)律。1991年，克拉克•克爾系統(tǒng)分析了從1906年至1982年美國大學(xué)的聲譽(yù)排名狀況，認(rèn)為大學(xué)聲譽(yù)的變化過程是緩慢的，在近80年間，只有3所大學(xué)從前15名中掉了下來，但落幅不大[5]。美國加利福尼亞大學(xué)管理學(xué)院教授麥克居里(McGuire，1988)對40所著名大學(xué)的比較研究也證實(shí)，大學(xué)聲譽(yù)是一個(gè)高消耗的生產(chǎn)過程，大學(xué)要想明顯改變自己的聲譽(yù)，需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)呢?cái)力。大學(xué)的學(xué)科聲譽(yù)如此，學(xué)科的發(fā)展也是如此，不可能出現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的景象。

因此，有必要建立科學(xué)、穩(wěn)定的體育學(xué)評估體系，以5~10年為評估周期，向社會(huì)傳遞客觀真實(shí)的信息，為學(xué)生報(bào)考、用人單位招聘人才和企業(yè)捐助提供參考信息。如美國研究院的下屬機(jī)構(gòu)國家研究理事會(huì)(NRC)，是負(fù)責(zé)大學(xué)博士點(diǎn)學(xué)科的研究和評估工作的研究機(jī)構(gòu)，其對同一學(xué)科的評估周期為10年，充分表明學(xué)科發(fā)展是一個(gè)長期、積淀的過程，學(xué)科發(fā)展也不可能在相鄰年度內(nèi)有突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

各評估機(jī)構(gòu)在針對體育學(xué)科的評估中，應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行評估與排名，并加強(qiáng)評估的基礎(chǔ)理論研究，如“為什么評估”、“評估什么”和“為什么這么評”，而不應(yīng)僅僅局限于評估的操作層面，只設(shè)計(jì)評估指標(biāo)體系就進(jìn)行評估或排名；加強(qiáng)體育學(xué)的學(xué)科特性研究，設(shè)計(jì)出反映體育學(xué)科特點(diǎn)的指標(biāo)體系；不同的學(xué)科單位在辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在較大差異，針對體育學(xué)科的評估，要根據(jù)其層次性設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評估指標(biāo)體系并賦予適當(dāng)?shù)臋?quán)重；擴(kuò)大學(xué)科評估的參評單位，增加評估結(jié)果的代表性和權(quán)威性；保持評估指標(biāo)體系的穩(wěn)定性，擴(kuò)大評估指標(biāo)數(shù)據(jù)來源的客觀性、透明性，維護(hù)評估結(jié)果的公正性；根據(jù)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律確定評估周期，并在評估周期間隔深入的研究和論證上次評估指標(biāo)存在缺陷與不足，保證學(xué)科評估的科學(xué)性，發(fā)揮評估對學(xué)科建設(shè)的正確導(dǎo)向作用。

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