導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)教學(xué)管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、提煉知識，教學(xué)內(nèi)容問題化

教學(xué)中教師可根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點提煉主線知識，并隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進，在有關(guān)知識點上設(shè)計系列問題。例如，在講電離度時，可首先演示室溫下濃度同為0.1m01／1的氯化鈉、鹽酸、氨水、醋酸和庶糖幾種溶液的導(dǎo)電實驗。然后，結(jié)合實驗現(xiàn)象提問：哪種物質(zhì)是電解質(zhì)？哪種物質(zhì)是非電解質(zhì)？二者區(qū)別是什么？什么是化學(xué)平衡？可逆反應(yīng)方程式怎樣表示？接著引導(dǎo)學(xué)生進一步觀察，并根據(jù)觀察重點先后提出如下問題：燈泡的亮度與溶液的導(dǎo)電能力及離子的濃度三者之間有什么樣的關(guān)系？能否按燈泡的明暗程度從實質(zhì)上對上述物質(zhì)進行分類？什么叫電離平衡？弱電解質(zhì)電離的方程式怎樣書寫？溶液中的微粒有哪些？等等。這些問題，一環(huán)扣一環(huán)，循序漸近。既是對舊知識的復(fù)習(xí)，又是對新知識的探討，既有啟動點，又有發(fā)展方向?；瘜W(xué)教材中的許多內(nèi)容都可以設(shè)計成這樣的系列問題，并使問題的提出符合學(xué)生的實際水平。

二、引導(dǎo)方法，解決問題有序化

引導(dǎo)方法，解決問題有序化就是在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會由表及里地抓住問題的本質(zhì)進行有序思維的過程。有序化地解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如前例中，燈泡的明暗程度不同是外在表現(xiàn)，溶液的導(dǎo)電能力不同是前提，離子的濃度不同是實質(zhì)，而電離度的不同才是問題的本質(zhì)。講解中教師要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才能使學(xué)生的思維順序地、流暢地向一定深度發(fā)展。

三、衍變發(fā)散，有序知識運用靈活化

教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力，舉一反三地解決化學(xué)問題。衍變發(fā)散，就是將知識點沿不同的角度發(fā)散開來，衍變成多種思維材料。例如，在上例中可繼續(xù)提出：升高溫度，醋酸的電離度是否改變？稀釋醋酸溶液其電離度是否有變化？在醋酸溶液中加入少量的鹽酸，其電離度怎樣變化？等等。設(shè)計的問題要盡可能地聯(lián)系有關(guān)理論、性質(zhì)、實驗、結(jié)構(gòu)、條件等知識，在教師的點撥下，展開討論。通過對比、聯(lián)想、推理、歸納，最后由學(xué)生得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生在活動中，掌握知識的深度，促進智力的發(fā)展。

篇2

化學(xué)是一門基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性和實用性的學(xué)科，是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，是研制新物質(zhì)的科學(xué)，是信息科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、生命科學(xué)和空間技術(shù)等研究的重要基礎(chǔ)。

1.知識與技能：認識幾種常見物質(zhì)的性質(zhì)、制法，掌握化學(xué)的基本概念和基本理論，理解物質(zhì)的多角度分類，認識化學(xué)變化的多樣性和規(guī)律性，能分析簡單化學(xué)問題，并用化學(xué)語言表達。能分析化學(xué)問題中量的關(guān)系，學(xué)會簡單的化學(xué)計算。認識常用化學(xué)問題的方案設(shè)計、操作和完成實驗報告。

2.過程與方法：了解科學(xué)探究的一般過程，初步學(xué)會科學(xué)研究的一般方法。認識結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的規(guī)律，了解現(xiàn)代化學(xué)肩負的使命。具有為解決化學(xué)問題進行專題信息收集、加工和輸出的能力。學(xué)會通過獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合來提高學(xué)習(xí)和實踐活動的效率，培養(yǎng)團隊合作的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：了解現(xiàn)代化學(xué)和化工的發(fā)展，了解化學(xué)知識在解決生活、生產(chǎn)和社會問題中的重要作用，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性，具有參與化學(xué)科學(xué)實踐的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。了解科學(xué)方法在化學(xué)研究中的重要性，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。認識化學(xué)與生活改善、生產(chǎn)發(fā)展、社會進步和自然生態(tài)保護的關(guān)系，形成合理使用自然資源和保護環(huán)境的意識和責(zé)任感。

二.高中化學(xué)與初中化學(xué)相比有下述幾方面的特點：

⒈概念抽象

初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象入手和實驗入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨立思考能力的培養(yǎng)，習(xí)慣于被動接受的方式獲取知識。而高中除定性分析外，還有定量分析，除形象思維側(cè)重抽象思維，在抽象思維基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生主動地接受和自覺獲取知識，發(fā)展智能。如氧化——還原反應(yīng)有關(guān)概念既抽象，理論性又較強，第二章摩爾概念一個接一個，學(xué)生一時不適應(yīng)，這是學(xué)生進入高中所面臨的挑戰(zhàn)，給教與學(xué)帶來一個十分尖銳的矛盾。

⒉進度快，反應(yīng)方程式復(fù)雜

初中進度相對高中較慢，要領(lǐng)定律學(xué)習(xí)鞏固時間較長，在往后的學(xué)習(xí)中有較充裕的時間加以消化，而進入高中以后，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、難度顯著增加，進度加快，化學(xué)方程式增多，多數(shù)反應(yīng)失去了初中掌握的反應(yīng)規(guī)律，這在理解和掌握上都增大了難度，如果不及時消化，就會在以后的學(xué)習(xí)中相當(dāng)被動，如高一Cl2的實驗室制法，Cl2與水、堿的反應(yīng)，NaCl與濃硫酸微熱與強熱制氯化氫反應(yīng)的不同情況等，學(xué)生一時難以理解，深感難掌握、難記憶，不太適應(yīng)。

3．內(nèi)涵深，聯(lián)系廣

如摩爾使微觀與宏觀聯(lián)系起來，滲透在高中教材的各個章節(jié)，對整個中學(xué)化學(xué)計算起著奠基的作用。再如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律是整個中學(xué)化學(xué)的重點，學(xué)得好可促使學(xué)生對以前學(xué)過的知識進行概括、綜合，實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識的飛躍，并能使學(xué)生以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律為理論指導(dǎo)，探索、研究后面的化學(xué)知識，培養(yǎng)分析推理能力，為今后進一步學(xué)好化學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

⒋抓典型，帶一族

初中化學(xué)只是具體介紹某一元素及化合物的性質(zhì)，了解在生產(chǎn)和生活中的重要用途，而高一教材以氯、鈉、硫、氮為重點，詳細介紹它們的物質(zhì)及重要化合物，通過分析同族元素原子結(jié)構(gòu)的相同點和不同研究它們在性質(zhì)上的相似性和遞變性；運用歸納、對比培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法，這是學(xué)習(xí)元素化合物知識與初中不同的一個特點。

三．學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因：

1.教材的原因

初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”等知識理論性強，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點知識。

2.教師的原因

由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成高分低能；常識性介紹及選學(xué)部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學(xué)知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.學(xué)生的原因

學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣，過多地依賴老師，學(xué)習(xí)的自覺性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習(xí)聽課復(fù)習(xí)獨立作業(yè)總結(jié)評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累；

四．高中化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)：

1、堅持課前預(yù)習(xí)積極主動學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的方法：閱讀新課、找出難點、溫習(xí)基礎(chǔ)。

（1）、閱讀新課：了解教材的基本內(nèi)容。

（2）、找出難點：對不理解的地方做上標記。

（3）、溫習(xí)基礎(chǔ)：作為學(xué)習(xí)新課的知識鋪墊。

2、講究課內(nèi)學(xué)習(xí)提高課堂效率

課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法：認真聽課；記好筆記。

（1）、認真聽課：注意力集中，積極主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)老師引入新課的時候，同學(xué)們應(yīng)該注意聽聽老師是怎樣提出新問題的？當(dāng)老師在講授新課時候，同學(xué)們應(yīng)該跟著想想老師是怎樣分析問題的？當(dāng)老師在演示實驗的時候，同學(xué)們應(yīng)該認真看看老師是怎樣進行操作的？當(dāng)老師在對本節(jié)課進行小結(jié)的時候，同學(xué)們應(yīng)該有意學(xué)學(xué)老師是怎樣提煉教材要點的？

（2）、記好筆記：詳略得當(dāng)，抓住要領(lǐng)來記。有的同學(xué)沒有記筆記的習(xí)慣；有的同學(xué)記多少算多少；有的同學(xué)只顧記，不思考；這些都不好。對于新課，主要記下老師講課提綱、要點以及老師深入淺出，富有啟發(fā)性的分析。對于復(fù)習(xí)課，主要記下老師引導(dǎo)提煉的知識主線。對于習(xí)題講評課，主要記下老師指出的屬于自己的錯誤，或?qū)ψ约河袉⒌系膬?nèi)容?；蛟跁目瞻滋幓蛘咧苯釉跁飫澇鲋攸c、做上標記等，有利于騰出時間聽老師講課。此外，對于課堂所學(xué)知識有疑問、或有獨到的見解要做上標記，便于課后繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。

課內(nèi)學(xué)習(xí)是搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同學(xué)們在學(xué)校學(xué)習(xí)最主要的時間是課內(nèi)。在這學(xué)習(xí)的最主要時間里，有些同學(xué)沒有集中精力學(xué)習(xí)、有些同學(xué)學(xué)習(xí)方法不講究，都會在很大程度上制約學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮。

3、落實課后復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識的需要。常有同學(xué)這樣說：課內(nèi)基本上聽懂了，可是做起作業(yè)時總不能得心應(yīng)手。原因在于對知識的內(nèi)涵和外延還沒有真正或全部理解。這正是課后復(fù)習(xí)的意義所在。

課后復(fù)習(xí)的方法如下：

（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學(xué)新悟舊”，自我提高。

（2）“后”作業(yè)：閱讀教材之后才做作業(yè)事半功倍。有些同學(xué)做作業(yè)之前沒有閱讀教材，于是生搬硬套公式或例題來做作業(yè)，事倍功半。

（3）?；貞洠撼Ｓ没貞浄绞?，讓頭腦再現(xiàn)教材的知識主線，發(fā)現(xiàn)遺忘的知識點，及時翻閱教材相關(guān)內(nèi)容，針對性強，效果很好。

（4）多質(zhì)疑：對知識的重點和難點多問些為什么?能夠引起再學(xué)習(xí)、再思考，不斷提高對知識的認識水平。

（5）有計劃：把每天的課外時間加以安排；把前一段學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)；能夠提高學(xué)習(xí)的效率。

4、有心有意識記系統(tǒng)掌握知識有意識記的方法：深刻理解，自然識記；歸納口訣，有利識記；比較異同，簡化識記；讀寫結(jié)合，加深識記。有意識記是系統(tǒng)掌握科學(xué)知識的途徑。有意識記的方法因人而異、不拘一格。形成適合自己的有意識記方法，從而系統(tǒng)掌握科學(xué)知識。

5、增加課外閱讀適應(yīng)信息時代

6、科學(xué)歸納

知識學(xué)習(xí)過程的完整分為三個階段，即知識的獲得、保持和再現(xiàn)。

歸納方法之一是點線網(wǎng)絡(luò)法。這個方法在總結(jié)元素的單質(zhì)和化合物相互轉(zhuǎn)換關(guān)系法最常使用。如“硫”的一章就以H2SSSO2SO3H2SO4為統(tǒng)領(lǐng)。

歸納方法之二是列表對比法.對比的方法常用于辨析相近的概念,對比的方法也最常用于元素化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí).通過對比,找到了新舊知識的共性與聯(lián)系。

歸納方法之三是鍵線遞進法.高中化學(xué)基本概念多,一些重要概念又是根據(jù)學(xué)生認識規(guī)律分散在各個章節(jié)之中.這就要求我們學(xué)生及時集中整理相關(guān)概念,按照一定的理論體系,弄清基本概念之間的從屬或平行關(guān)系.在歸納整理中,可以犧牲一些具體細節(jié),突出主要內(nèi)容。“勤”和“巧”是到達知識彼岸的一葉方舟。這個“巧”字就是善于總結(jié)。

在高三總復(fù)習(xí)階段，更需要學(xué)生作類似聯(lián)想和歸納總結(jié)。

五、教學(xué)中的幾點體會：

教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊過程。作為起主導(dǎo)作用的教師，引導(dǎo)學(xué)生的方法，對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。下面我提出一些個人的看法。

1.循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接。

注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提。有必要在摸清學(xué)生底細的前提下，采用集中與分散相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，對學(xué)生存在的漏洞"對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好學(xué)高中化學(xué)的知識與心理準備。

2.注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力

充分運用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的時間和空間去思考消化。教學(xué)活動中堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與，保證課堂教學(xué)的時效性。

3．加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，是一項重要的常規(guī)性工作。我們可以根據(jù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑，比如：預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做實驗、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小結(jié)等，針對每個環(huán)節(jié)的特點，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這方面的訓(xùn)練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學(xué)生終身受益。

4.加強實驗、深化概念

高中化學(xué)安排了一定數(shù)量的演示實驗和學(xué)生實驗，同時還有相當(dāng)數(shù)量可利用實物、圖片、模型，通過觀察培養(yǎng)和教給學(xué)生從大量感性認識中加深對概念和原理的理解。加強直觀性教學(xué)，不僅能給學(xué)生以啟示，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，而且還可使抽象要領(lǐng)具體化加深對概念的理解和記憶。

5.抓住關(guān)鍵，精講多練

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既不搞面面俱到，處處設(shè)防，講得過細過全，也不能盲目讓學(xué)生泛泛做題，以做代講，而應(yīng)抓住關(guān)鍵，應(yīng)用啟發(fā)式，講其當(dāng)講，練其當(dāng)練。講則是講清概念、原理、公式的來龍去脈，使學(xué)生透過表面現(xiàn)象，抓住本質(zhì)屬性，弄清內(nèi)在聯(lián)系。練則是對概念、定律的鞏固和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的能力。如摩爾濃度一節(jié)，一是講清定義、導(dǎo)出數(shù)學(xué)表達式；二是做好演示實驗，獲得感性認識，加深對概念的理解；三是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生掌握有關(guān)摩爾濃度計算的幾種基本類型，精選習(xí)題，通過練習(xí)加深對摩爾濃度概念及有關(guān)的理解和掌握。

6.抓住典型，探索規(guī)律

篇3

一、進行自學(xué)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在校期間所能掌握的知識是十分有限的，而科學(xué)技術(shù)卻在日新月異的發(fā)展，所以在校期間不僅要教給學(xué)生雙基知識，而更為重要的應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求在平時的具體教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育理論已經(jīng)明確地說明了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，而且學(xué)生的主體性的發(fā)揮離不開教師的指導(dǎo)，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)可提供“捷徑”，當(dāng)然這“捷徑”不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在克服各種困難和障礙的過程中發(fā)揮自己的觀察力和思考力。有鑒于此，本人將學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)過程分作三個階段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1．第一階段——基本依賴教師階段

這一階段的主要意圖是使學(xué)生明確如何進行有效的學(xué)習(xí)。以高一化學(xué)教材第一章“鹵素”為開始的近四周時間，課前教師把每節(jié)課教學(xué)的任務(wù)分解轉(zhuǎn)化為一個個連貫的具體的教學(xué)目標，這些目標可以是一個概念的內(nèi)涵和外延，也可以是一種物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的某個方面、物質(zhì)的制備等。課堂上以教師布置的預(yù)習(xí)思考題引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)目標閱讀教材、啟發(fā)思維和進行印證性實驗，從而明確教材的知識體系，同時要求學(xué)生自己寫出讀書筆記（每節(jié)課后檢查學(xué)生的筆記本，以保證全體學(xué)生都能按要求完成），每節(jié)課的后半段由教師按學(xué)習(xí)目標進行點評、講述，同時發(fā)課前編印好的思考題答案、教學(xué)目的要求及知識體系綱要，供學(xué)生對照和參考，以便發(fā)現(xiàn)自己讀書過程和筆記中的不足，課后進行完善和復(fù)習(xí)。

2．第二階段——學(xué)生可以相對獨立地進行學(xué)習(xí)階段

有了第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了自學(xué)的方法，但尚未養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生的觀察力（尋找教材中的知識點，尤其是重要的知識點和知識體系）、想象力（新知識和原有知識的聯(lián)系，新知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系）、思考力等尚處于較低水平，故第二階段的教學(xué)內(nèi)容是從第二章“摩爾”至第四章“堿金屬”，教學(xué)側(cè)重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體做法是繼續(xù)第一階段的教學(xué)模式，但閱讀教材與課前預(yù)習(xí)結(jié)合在一起完成（課前檢查）。課堂上的工作，首先是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的印象，結(jié)合教師印發(fā)的思考題進行思考和小組討論，約15min；另在約10min的時間內(nèi)寫出本課的內(nèi)容提要等知識體系；然后在約20min的時間內(nèi)，教師結(jié)合印發(fā)的提綱側(cè)重講解知識體系、新舊知識聯(lián)系及其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，使新學(xué)到的知識進一步升華。最后以個別例題講解的方式，使新學(xué)到的知識盡快轉(zhuǎn)化為能力。

3．第三階段——學(xué)生基本上可以獨立學(xué)習(xí)階段

以上兩個階段大約需要一學(xué)期。經(jīng)過一學(xué)期的以上兩個階段的教學(xué)和訓(xùn)練至高一下學(xué)期初，在學(xué)習(xí)第五章“物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律”內(nèi)容時，學(xué)生已能在教師的指導(dǎo)下，獨立地閱讀指定的教材和教學(xué)參考書，進行實驗，編寫讀書筆記，基本上能獨立掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具備了聯(lián)系原有知識進行想象、對比、分析和思考的能力，養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)及知識面的限制，在學(xué)習(xí)過程中還會遇到一些疑難問題和發(fā)生一些缺點錯誤，因此他們無法完全通過自學(xué)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么第三階段也就是從高一下學(xué)期開始，教學(xué)工作的進行主要是通過學(xué)生在家完成閱讀教材和編寫知識提要，然后就學(xué)習(xí)內(nèi)容（尤其是重要物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、制備等知識要點）和解答習(xí)題（訂購的系列練習(xí)和課后習(xí)題）過程中的疑難問題記錄在專用的本子上，以備在課堂活動中進行提問和討論。那么課堂上的教學(xué)過程就是在教師的主持下或教師在場請某些學(xué)生主持，就知識體系和部分學(xué)生提出的疑難，通過互相爭議、討論來糾正錯誤、加深理解、煅煉表達能力。若上述方面學(xué)生都無問題，則這段時間就進行小組作業(yè)，完成一些要求更高的習(xí)題，滿足學(xué)生的求知欲。每節(jié)課的最后（約10min）由教師進行總結(jié)和評價。

二、上好習(xí)題課，煅煉學(xué)生應(yīng)用知識的能力

練習(xí)是鞏固知識、形成技能技巧、發(fā)展記憶力和思考力的重要手段，可以使學(xué)生學(xué)過的知識得到加深和充實。上好習(xí)題課可以提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。習(xí)題課中要注意典型題的解法，要練得精和透，才能達到掌握一些重要知識和靈活應(yīng)用知識的目的。如有關(guān)物質(zhì)的量濃度的復(fù)習(xí)和習(xí)題課，為達到掌握物質(zhì)的量濃度的概念和熟練進行有關(guān)物質(zhì)的量濃度計算的目的，本人通過以下幾道例題進行習(xí)題課：

例1．常用濃硫酸的溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為98％，密度為1．84g／mL，試求該濃硫酸的物質(zhì)的量濃度。

這個問題比較簡單，要求這種硫酸的物質(zhì)的量濃度，只需按定義求出1L濃硫酸中含H2SO4的物質(zhì)的量。

例2．一種硫酸溶液的物質(zhì)的量濃度是amol／L，密度是dg／mL，則此種溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是多少？

此題未給出具體數(shù)值，但仍能按定義進行逆向思維而一步求出溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的代數(shù)式，與例1相比難度有所增加。

例3．14％的NaOH溶液，加熱蒸發(fā)掉100g水后生成28％的溶液80mL，此時溶液的物質(zhì)的量濃度是多少？

這個問題中未直接給出80mLNaOH溶液中溶質(zhì)有多少，因而不能直接求物質(zhì)的量濃度。但聯(lián)系NaOH溶液的濃度因蒸發(fā)掉水剛好增大一倍，故知蒸發(fā)后溶液質(zhì)量為100g，從而知溶液中nNaOH＝100×28％／40＝0．7（mol），物質(zhì)的量濃度為0．7／0．08＝8．75（mol／L）。此題與例2相比，難度又有所增大。

例4．要使物質(zhì)的量濃度相同的NaCl，MgCl2，AlCl3中含有的Cl－數(shù)目相同，需這三種溶液的體積比是多少？

因為每1molNaCl，MgCl2，AlCl3中含有的Cl－數(shù)目分別為1mol，2mol，3mol，假設(shè)上述三溶液中各有3molCl－，則需NaCl3mol，MgCl21．5mol，AlCl31mol。因物質(zhì)的量濃度相同，所以根據(jù)物質(zhì)的量濃度的定義，這三種溶液的體積比應(yīng)為3∶1．5∶1，即為6∶3∶2。

講完例4后，布置思考題例5

例5．體積相同物質(zhì)的量濃度相同的氯化鈉、氯化鎂、氯化鋁三種溶液，欲使Cl－完全沉淀出來，所用的硝酸銀的體積恰好也相同，則三種硝酸銀溶液的物質(zhì)的量濃度之比是多少？例5與例4有相似之處，也有不同的地方，例5是例4的變形，通過變式訓(xùn)練，可以煅煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、進行單元過關(guān)檢測，激勵學(xué)生的成就感

篇4

一、不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

首先應(yīng)熱愛教育事業(yè)，熱愛實驗工作，沒有這一條，就根本談不上搞好工作。由于多種原因，實驗教師在校地位不高，待遇不好，有些人還瞧不起更不愿干這行，作為我本人既是化學(xué)實驗教師又是實驗室負責(zé)人理應(yīng)帶頭消除這種偏見。要看得起自己的工作，要看到實驗教學(xué)工作的重要性和發(fā)展前景，樹立熱愛工作的雄心壯志，在實踐工作中帶頭苦干，多動手，勤動腦以自己的行動去影響他人。

其次要有過硬的教學(xué)本領(lǐng)，掌握更多知識主要是學(xué)習(xí)教材及實驗技術(shù)資料，同時也要參觀學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校實驗工作經(jīng)驗，收集資料，學(xué)習(xí)別人先進管理經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)。

（1）建立必要的實驗管理制度制度是紀律，它能保證教學(xué)工作的正常進行。首先我們制定了學(xué)生實驗各種規(guī)則，并掛在每個實驗室墻上，對學(xué)生第一次進入實驗室進行宣講。

（2）加強儀器設(shè)備管理化學(xué)實驗室有其特點，玻璃儀器多，易破損，化學(xué)藥品多（大多是腐蝕，?。┝闼闁|西多而雜。如何合理按排才能做到擺設(shè)分明，有條不紊使用方便。我的做法是，儀器藥品分類存放對號入座。

（3）做好儀器試劑的計劃和采購工作化學(xué)實驗與物理實驗略有不同，每學(xué)期都要補充化學(xué)試劑與易損耗的玻璃儀器，故在平時工作時，對要添置的物品及時紀錄，期末造好計劃，一開學(xué)就向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報并及時采購。

（4）建立實驗室各種帳冊儀器、標本、模型、掛圖、藥品和實驗材料是學(xué)校的重要財產(chǎn)，應(yīng)按其性能和使用情況分別建立帳冊，一般來說，中學(xué)實驗室應(yīng)建立教學(xué)儀器明細帳冊，實物流水帳，固定資產(chǎn)帳，此外還應(yīng)建立儀器卡片，標鑒及各種登記冊：《儀器借用登記冊》，《儀器報廢登記冊》，《危險藥品領(lǐng)用登記冊》，《儀器損壞賠償?shù)怯泝浴返取?/p>

（5）組織好實驗教學(xué)學(xué)生分組實驗是帶有總結(jié)性，驗證性的實驗教學(xué)，實驗以前作為實驗教師的我不但要備好實驗用品，而且要象任課教師一樣要認真?zhèn)湔n寫好備課教案，再試做一遍，直至實驗效果很明顯，然后學(xué)生進入實驗室后簡明扼要地向?qū)W生講解本次實驗的目的和實驗中注意事項，隨堂跟班輔導(dǎo)。

二、充分發(fā)揮化學(xué)實驗優(yōu)勢，重視培養(yǎng)學(xué)生能力

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各項能力是中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)重視的不可缺少的組成部分，化學(xué)是一門實驗學(xué)科，初中化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的開端，在第一節(jié)課緒言部分就有“水的沸騰”，“鎂帶的燃燒”，“加熱堿式碳酸銅”。這些現(xiàn)象非常明顯，有放熱，發(fā)光，變色，放出氣體生成沉淀等，從而使學(xué)生掌握了什么是“化學(xué)變化”“什么是物理變化”調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性。

三、采取措施促進興趣轉(zhuǎn)化

學(xué)生的實驗興趣大致可分為暫時興趣和持久興趣，前者帶有動搖性盲目性，后者具有穩(wěn)定性和自覺性，要使學(xué)生實驗興趣從前者向后者轉(zhuǎn)化甚至變成“志趣”采勸三多”措施是行之有效的辦法。

多給學(xué)生動手機會，首先讓他們做好課本中必做的分組實驗，其次還應(yīng)盡量指導(dǎo)學(xué)生做一些選做實驗，學(xué)生經(jīng)過動眼、動手、動腦的活動后對千變?nèi)f化的化學(xué)現(xiàn)象的暫時興趣就會轉(zhuǎn)化到化學(xué)規(guī)律的認識上來，這使他們的興趣就具有自覺性和穩(wěn)定性。多開展一些聯(lián)系實際活動，化學(xué)實驗操作競賽，化學(xué)課外活動，把化學(xué)知識與日常學(xué)習(xí)生活實際緊密地結(jié)合起來。

篇5

當(dāng)前的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師已認識到學(xué)生的主體作用，但由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣因素的影響，教師的“主導(dǎo)”存在下面兩個方面的問題：

1、教師的“導(dǎo)”超前。即在學(xué)生還沒有去主動探索知識之前，或者還沒有遇到困難之前，教師為了使學(xué)生能順利地掌握所學(xué)知識，過早地給予鋪墊，過早地給學(xué)生解難、引路，這樣就沒有給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機會和留給學(xué)生獨立思考的時間。

2、教師的“導(dǎo)”過多、過細。在教學(xué)中教師大包大攬，講解過多、過細，留給學(xué)生獨立思考的空間大小。實際上教師起了“主體”作用。

那么，在化學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展呢？下面是筆者的一點體會，筆錄如下：

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在導(dǎo)入新課時，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一種良好的導(dǎo)入方法，使學(xué)生從新課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“焰色反應(yīng)”時，新課伊始，我先在教室內(nèi)點燃一個煙花爆竹，讓學(xué)生感受到“焰色反應(yīng)”的美。然后點明本節(jié)課的教學(xué)主題，使學(xué)生產(chǎn)生一種求知若渴的心理要求。從而學(xué)習(xí)興趣空前高漲。

二、嘗試自學(xué)，鼓勵探索

導(dǎo)入新課后，教師只告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一般不給任何提示，要求學(xué)生看書自學(xué)。其目的是要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動地去探索知識，培養(yǎng)學(xué)生主體意識和獨立探索知識的能力。如在教學(xué)“焰色反應(yīng)”時，我在導(dǎo)入新課后，就在黑板上板書出下列自學(xué)思考題：①什么是焰色反應(yīng)？②焰色反應(yīng)的實驗如何操作？③焰色反應(yīng)的過程中發(fā)生何種變化？④焰色反應(yīng)有哪些用途？放手讓學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)，探索“焰色反應(yīng)”的相關(guān)問題。

三、組織討論和交流

自學(xué)課文后，學(xué)生掌握知識的深度和廣度各不相同，教師組織恰當(dāng)?shù)挠懻摵徒涣鳎梢允切〗M討論、同桌討論，也可以找自己喜歡的朋友去討論，甚至可同老師討論。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的群體作用，能使學(xué)生之間互相啟發(fā)，產(chǎn)生互補作用，加深認知程度，可以把學(xué)生個人的獨立思考轉(zhuǎn)化為小集體共同的認識成果。通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，可以糾正教師教學(xué)中無法對學(xué)生一一糾正錯誤的弊端。通過小集體活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和表達能力。這樣既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于學(xué)生變被動地接受知識為主動地探索知識，提高了學(xué)習(xí)能力和人際間的協(xié)作交流的能力。如在教學(xué)“焰色反應(yīng)”時，學(xué)生對于思考題①、②通過自學(xué)能夠解答，而思考題③、④學(xué)生通過自學(xué)看書是不能夠解答的，我就組織學(xué)生進行討論，通過討論、交流，學(xué)生得到了正確的答案。

四、教師精講，點拔貫通

通過自學(xué)、討論，掌握了部分知識，還有一些知識沒有掌握或者是學(xué)生對所學(xué)知識只知其然，而不知其所以然。他們所掌握的知識可能還比較零亂，條理性比較差，加之為了照顧后進生，教師有必要對本節(jié)內(nèi)容根據(jù)具體情況進行精講，給予適當(dāng)?shù)狞c拔，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，形成認知結(jié)構(gòu)，達到融會貫通的目的。如在教學(xué)“焰色反應(yīng)”時，雖然大多數(shù)學(xué)生通過討論、交流知道了焰色反應(yīng)的過程中發(fā)生的是物理變化，但焰色反應(yīng)過程中的變化為什么是物理變化非常的疑惑，我就從①化學(xué)變化的本質(zhì)，②能量守恒③電子的躍遷三個方面進行點拔。使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”的愉悅感。

五、鞏固練習(xí)，形成能力

化學(xué)課堂練習(xí)是學(xué)生掌握知識、鞏固知識、形成基本技能、發(fā)展思維的重要手段。通過練習(xí)，不但能促使學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，促進基本能力的形成，良好思維的發(fā)展。而且也是了解、檢查學(xué)生掌握知識的主要途徑之一。因此，為了達到教學(xué)的目的要求，就必須提高課堂練習(xí)的質(zhì)量和效果。

課堂練習(xí)應(yīng)有針對性、實效性和趣味性，更應(yīng)有層次性。不同層次的學(xué)生要有不同的練習(xí)要求。層次性主要體現(xiàn)在每堂課完成基本練習(xí)、鞏固練習(xí)后，配備一定的發(fā)展練習(xí)，讓有潛力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。如在教學(xué)“焰色反應(yīng)”時，我在完成導(dǎo)入激趣、自學(xué)探索、討論交流、精講點拔四個過程后，設(shè)置了下面兩個題目：①如何用化學(xué)方法區(qū)分氯化鈉和硝酸鉀？②運用三種不同的化學(xué)方法區(qū)分碳酸鈉和硝酸鉀，設(shè)計出實驗方案。作為學(xué)生的課堂練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識，檢測學(xué)生的知識掌握情況。

篇6

諾貝爾化學(xué)獎獲得者西博格教授有句名言“化學(xué)—人類進步的關(guān)鍵”。由此可見，化學(xué)對人類進步的重要性，而實驗又是化學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的根本所在。通過大量生動、有趣的學(xué)生實驗，能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；通過演示實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力；通過探索性實驗，能夠激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；通過設(shè)計性實驗、驗證性實驗，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生動腦、動手的能力。實驗以其形象、直觀、鮮明，創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)情境。在平時的教學(xué)中，應(yīng)使實驗貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入、復(fù)習(xí)，學(xué)生的課外活動等等，化學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，使化學(xué)課變成動手動腦課，變成實踐課，讓學(xué)生真正體會到“理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗真理”的深刻含義。下面淺談幾種做法：

一、利用演示實驗突出教學(xué)重點，突破知識難點

教師應(yīng)認真做好每一個演示實驗，做實驗時應(yīng)目的明確，結(jié)果準確，操作規(guī)范，現(xiàn)象明顯，且具有啟發(fā)性。教師的良好習(xí)慣會潛移默化地影響學(xué)生，給學(xué)生起到示范作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及思維能力。

1、突出重點

如講化學(xué)變化，演示鎂帶燃燒的實驗時，提醒學(xué)生注意觀察，細心的學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)有白煙生成，經(jīng)老師啟發(fā)，學(xué)生積極動腦，分析并推斷出它就是氧化鎂。老師及時給予表揚和肯定。這對剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生來說很不容易，驚喜之余，學(xué)生從細心觀察、積極動腦發(fā)現(xiàn)新知識的快樂中，找到了學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，這為他們學(xué)習(xí)化學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。這個例子說明實驗對培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理能力的重要性。

2、突破難點

如一種物質(zhì)的飽和溶液是否還可以溶解其它物質(zhì)，為了突破這個問題，增做了下面的實驗。往氯化鈉飽和溶液中分別加入硫酸銅、氯化鐵、高錳酸鉀晶體，振蕩后溶液分別呈藍色、黃色、紫紅色。這個實驗說明：某種溶質(zhì)的飽和溶液對該溶質(zhì)是飽和的，而對其它溶質(zhì)來說并不飽和。實驗——形象、直觀，立刻解決了學(xué)生的疑難問題。

二、利用實驗引入新課

增加典型有趣的實驗，能使學(xué)生產(chǎn)生無限的遐想，把學(xué)生引入新奇、奇妙的境地。如講分子一節(jié)時，先做試管內(nèi)加入少量氨水，然后滴入酚酞試液，溶液變紅的實驗。此實驗說明氨水具有使酚酞變紅的化學(xué)性質(zhì)。那么，氨分子有沒有這一性質(zhì)呢？再做一個實驗：在一條濾紙上用酚酞試液寫上“分子”兩個字，放入試管內(nèi)，然后在試管口塞上一團棉花，往棉花上滴濃氨水，放置一會兒，濾紙上出現(xiàn)兩個紅色的字。這個實驗說明氨分子保持氨的化學(xué)性質(zhì)，從而引出“分子”這課，也闡述了分子的定義。

三、利用實驗使知識深入

學(xué)生學(xué)完實驗室制取二氧化碳后，將碳酸鈣與鹽酸的反應(yīng)進一步應(yīng)用，深入知識，增做雞蛋浮水的實驗：將雞蛋放入鹽酸中，雞蛋會沉下去，浮上來；沉下去，浮上來……，學(xué)生沉浸在快樂中，教師趁勢提出問題，讓學(xué)生利用學(xué)過的化學(xué)知識和物理知識加以解釋，學(xué)生的思維奔放起來，積極地動腦思考，很快得出了答案。這個實驗留給學(xué)生的印象是極深的，充分調(diào)動了學(xué)生思維的積極性。

學(xué)完復(fù)分解反應(yīng)后，給學(xué)生講解松花蛋的制作過程中涉及到的已學(xué)過的化學(xué)方程式，學(xué)生會興趣盎然地聽講，并很興奮，教師鼓勵學(xué)生回家試做松花蛋，比一比，看誰做得好，嘗嘗誰做的味道美。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，積極地動手動腦。因此教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮實驗的魅力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

四、變教師演示實驗為學(xué)生演示實驗

平時演示實驗是教師做，學(xué)生看，在學(xué)生已掌握了一定的基本操作技能，有了一些實驗經(jīng)驗以后，適當(dāng)?shù)貙⒔處熝菔咀優(yōu)閷W(xué)生演示，即學(xué)生做，學(xué)生看，將會收到更好的實驗效果。如學(xué)生在已具備了制取氧氣，氫氣的實驗知識和經(jīng)驗后，二氧化碳的制取就可變?yōu)閷W(xué)生的演示實驗，此實驗可演示儀器的連接、裝置的氣密性檢查、收集氣體等操作。學(xué)生做演示對做實驗的學(xué)生來講，是對他的知識、實驗?zāi)芰Φ目简?，可以滿足其好奇心、好勝心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；對看實驗的學(xué)生來講，他們對自己的同學(xué)上講臺做實驗比老師做實驗更加關(guān)注，并能極認真地觀察這個學(xué)生的每一個操作過程是否做得規(guī)范，且會毫不客氣地指出其錯誤之處，哪怕是很小的錯誤。又如白磷自燃的實驗，這個實驗有一定的危險性，白磷有毒，不能用手觸摸，著火點低，保存在水中，切割白磷也應(yīng)在水下進行，接觸過白磷的用具應(yīng)單獨放置，實驗后處理掉等，學(xué)生通過課下查找資料及老師的指導(dǎo)，弄清楚注意事項后，由學(xué)生演示該實驗，收到非常好的效果。這樣做不僅使做實驗的學(xué)生鍛煉了動手能力，也使看實驗的學(xué)生開動了腦筋。

五、變演示實驗為學(xué)生分組實驗

如學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時，將硫酸銅與氫氧化鈉反應(yīng)這個演示實驗變?yōu)閷W(xué)生分組實驗，同時增加氫氧化鈉溶液與鹽酸、碳酸鈣與鹽酸、硫酸與氯化鋇溶液的反應(yīng)實驗，使每個學(xué)生都能親自動手做實驗，來驗證該定律。又如，測定溶液PH值的實驗，可變演示為學(xué)生與老師同步做，共同得出結(jié)論。學(xué)生的積極性大增，不僅掌握了知識，也鍛煉了動手能力，印象深刻，效果極好。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過“最主要的教學(xué)方法總是鼓勵學(xué)生去實際行動”。

六、根據(jù)實驗習(xí)題，自行設(shè)計實驗

例如，以硫酸銅和氫氧化鈉為原料制取氧化銅，并以自制的氧化銅為催化劑制取和收集氧氣的實驗。此實驗將藥品的取用、稱量、過濾、蒸發(fā)、連接儀器裝置、檢查裝置氣密性、排水集氣等實驗技能和有關(guān)儀器的使用技能融于整個實驗過程中，此實驗既復(fù)習(xí)了很多知識，又鍛煉了學(xué)生的實驗技能，當(dāng)學(xué)生利用自己制取的氧化銅做催化劑制出氧氣后，在興奮之余，大大的激發(fā)了學(xué)生動手實驗的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

又如，除去銅粉中混有的少量氧化銅，很多學(xué)生從理論上很快答出用氫氣還原氧化銅的方法，原因是沒有想到實際操作的可行性，只想用氫氣，不想氫氣是從哪來的；制出氫氣后，還原氧化銅的操作還有許多注意事項；由此可見，說起容易，做起難；經(jīng)老師點撥，學(xué)生此時就會積極動腦來尋找最佳的方案，即直接往混合物中加入足量的稀硫酸，微熱過濾，洗滌烘干即可。到實驗室學(xué)生親自動手做，體驗“認識—實踐—再認識—再實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準”的深刻含義。親身體驗一次勝過做許多題，這樣才能舉一反三，事半功倍，提高學(xué)習(xí)效率。通過做此實驗，不僅使學(xué)生了解了實驗應(yīng)以操作簡單易行、過程簡捷、現(xiàn)象明顯為原則，而且不應(yīng)費時費力、費藥品，從而使學(xué)生在答題及處理實際問題時，就不會只想主觀簡單，而不考慮實際情況了。

七、積極開展課外活動，開展家庭實驗

開展家庭實驗，使學(xué)生把課堂學(xué)到的知識應(yīng)用于解決日常生活中的問題。如家中暖瓶內(nèi)的水垢用醋浸泡一段時間就能除去；蒸饅頭用到碳酸氫鈉等。從而使學(xué)生對所學(xué)的知識更有興趣，對身邊的事物和現(xiàn)象也會更注意觀察，這樣不但驗證和鞏固了在課堂學(xué)過的知識，而且也學(xué)到了理論聯(lián)系實際的科學(xué)方法，使感性知識上升到理性知識，再到感性認識，實現(xiàn)認識的質(zhì)的飛躍。

篇7

摘要教學(xué)機智作為教師的一種能力，目前還沒有引起足夠的重視，化學(xué)課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)失控現(xiàn)象。本文主要對教師在化學(xué)課堂教學(xué)中如何面對課堂上隨機出現(xiàn)的偶發(fā)事情，提出隨機應(yīng)變的技巧。

關(guān)鍵詞課堂教學(xué)教學(xué)機智應(yīng)變技巧

化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計為化學(xué)課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)“藍圖”，但是，由于化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性，物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的階段性和理論理解的有限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識能力的差異性以及隨著科學(xué)知識的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)的隨機性和偶然性。

例如：課堂演示實驗失敗或出現(xiàn)異常，學(xué)生突然發(fā)問超出所學(xué)的范疇或出現(xiàn)其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計的步驟進行教學(xué)。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學(xué)機智，也就是教師在教學(xué)過程中適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進程的能力；或在教學(xué)過程中面對意外發(fā)生的事情，敏感地洞察學(xué)生的思維，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)機智作為教師的一種能力，目前在高師院校對學(xué)生的培養(yǎng)上還沒有足夠的重視，造成學(xué)生在教育實習(xí)或?qū)τ趧傋呱瞎ぷ鲘徫坏那嗄杲處焷碚f，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的教學(xué)機智，以及在化學(xué)課堂教學(xué)中如何隨機應(yīng)變呢？

一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)。

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控?；瘜W(xué)課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時間內(nèi)達到一定的教學(xué)目的，是否能達到這個教學(xué)目的，需要課堂上隨時了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達到目的之間的差距，為改進教學(xué)提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學(xué)系統(tǒng)做到有效控制，保證教學(xué)過程處于最隹狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對教學(xué)進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來設(shè)計方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當(dāng)時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響。

二、設(shè)計好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計是化學(xué)教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié)，根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍圖”必須做到以下幾點：

（1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關(guān)的知識點做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學(xué)生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

（2）要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識能力基儲興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認識發(fā)展的動向。

（3）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個在腦海中上課的過程。例如，當(dāng)教師講到某個地方，學(xué)生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學(xué)生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮，會有利于提高教師的應(yīng)變能力。

（4）對演示實驗有充分的準備。演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，演示實驗的成功與否將直接影響教學(xué)進度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數(shù)，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預(yù)備實驗。

（5）加強學(xué)習(xí)，不斷擴大知識面?！爸R就是力量”，“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學(xué)習(xí)，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學(xué)生進行解惑，隨機應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。

三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧。

課堂教學(xué)能否做到隨機應(yīng)變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學(xué)能做出快速而準確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒??；瘜W(xué)課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學(xué)失控的原因復(fù)雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點：

（1）對學(xué)生認識能力評價過高，疑難問題教學(xué)處理不好，課堂教學(xué)陷入被動。

（2）對學(xué)生認識能力評價過低，教學(xué)過程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“純化”狀態(tài)。

（3）學(xué)生的個體差異較大，個別學(xué)生的回答和發(fā)問或遠離主題，或龍頭馬尾，不著邊際。

（4）對實驗探索不足或設(shè)備條件不具備，導(dǎo)致課堂演示實驗失敗。

（5）學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學(xué)進度的問題。

如何對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進行隨機調(diào)控，下面筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。

繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來設(shè)計的問題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時，應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計的問題難度過大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

因勢利導(dǎo)，變被動為主動。在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實驗為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預(yù)期的教學(xué)效果。

制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，將實驗設(shè)計更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性；將思考問題的設(shè)計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。當(dāng)機立斷，對癥下藥。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時，應(yīng)當(dāng)機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。如果在教學(xué)過程中，對關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問時，要及時把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，采取針對性措施。

篇8

摘要：三維動畫技術(shù)應(yīng)用廣泛。在課件中引入三維動畫，可進一步提高學(xué)生興趣，降低知識點難度，增強教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中越來越普及，教育工作者制作出了各種類型的豐富多彩的課件。其中就動畫內(nèi)容而言，平面動畫較多，三維動畫還比較少見。筆者對三維動畫方面的問題很感興趣，就其在中學(xué)化學(xué)中的引入及初步應(yīng)用談?wù)勛约旱捏w會。

我使用的是3DStudioMAX(簡稱3DSMAX)三維動畫制作軟件。它集建模、材質(zhì)編輯、修改、渲染、動畫制作等功能于統(tǒng)一的Windows界面中，是一種大型、復(fù)雜的三維制作軟件。

3DSMAX對硬件環(huán)境的要求：使用相當(dāng)于Pentium300MH或以上主頻的CPUl28M內(nèi)存，板載4M顯存的3D加速顯卡以及支持1024x768分辨率的17英寸顯示器。這種硬件要求今天已比較普遍。操作系統(tǒng)最好采用WindowsNT。對于Windows98的用戶，也可使用3DSMAX，但是會遇到一些問題。首先是數(shù)值輸入問題，安裝完成后，建立造型時，不能輸入造型的幾何參數(shù)，這時將S12sys．ron字體文件拷入操作系統(tǒng)的字體文件夾中，即可解決。其次，可能遇到內(nèi)存不足的問題，解決辦法是購買內(nèi)存或安裝一些第三方內(nèi)存管理軟件。

3DSMAX的窗口界面根據(jù)實際的功能大致可分為8個區(qū)域，分別是：視圖顯示區(qū)，下拉菜單區(qū)、工具欄、命令面板，信息狀態(tài)欄、動畫控制區(qū)、視圖控制區(qū)、對象捕捉區(qū)。各種工具、命令名目繁多，并且都是英文專業(yè)詞匯，熟悉、掌握需要較長的時間。

作為一名基層化學(xué)教師，我曾經(jīng)建立了一些化學(xué)三維動畫模型。

例：建立數(shù)個在空間以各種角度旋轉(zhuǎn)的乙烯分子球棍模型，其中一個漸至滿屏，其余隱至最遠處。

1、制作碳原子模型。打開“Create”命令面板，單擊“Sphere”球體按紐；在透視圖“Perspective”中拉出球體，3DSMAX自動命名球體為“Sphere01”，作為C原子；打開“Modify”命令面板，在“Parameters”參數(shù)欄輸入數(shù)據(jù)，修改球體半徑為所需。

2、制作兩個氫原子模型。同上，建立另一個球體“Sphere02”，作為H原子，兩球半徑比為r(C)/r(H)=30／23：選中Sphere02,按下空格鍵鎖定選擇，單擊工具欄上的“Pan”按紐，按下鍵盤的Shift鍵同時用鼠標拖動球體，在彈出的“CloneOptions”對話框中選擇“COPY”復(fù)選框單擊“OK”確認，復(fù)制出一個與“Sphere02”完全一樣的的球體。

3、制作兩個連杠。按下“Geometry”命令面板上的“Cylinder''''’按鈕，在透視圖中制作一個圓柱體；設(shè)高、半徑為所需。

同上，復(fù)制一個連杠。

4、將各部分組成一個整體。前面建立的各部分均為獨立的整體，必須將它們組合為一個整體。

首先單擊“SelectcandLink”按鈕，在大球上按下左鍵，將該球拖到一個連杠上，放開鼠標鍵；對其余各球、連杠同樣操作；

其次，按住Ctrl鍵用鼠標占取各物體，將五個物體全部選中，單擊“Croup”菜單上的“Group”命令，在彈出的對話框中輸入“乙烯片段”，單擊“OK''''’，關(guān)閉對話框，這樣五個物體組合為一個整體。完成乙烯分子球棍模型的一半。在場景中移動任何一個物體，組中物體都隨著移動。最后使用“Attach”命令將各部分真正結(jié)合成一個實體。

5、復(fù)制乙烯分子球棍模型另一半。

6、制作一根較長連杠，將兩部分連接起來。

7、將三部分連接為一個整體，即得到一個完整的乙烯分子球棍模型。

8、復(fù)制6至7個乙烯分子模型。

9、制作動畫。按下動畫控制區(qū)“Anim”動畫記錄按鈕(變?yōu)榧t色)，移動時間滑塊到50幀，將處于同等位置的數(shù)個乙烯分子邊從XY平面、XZ平面、YZ平面旋轉(zhuǎn)，邊移至漸遠，同時將一個乙烯分子各角度旋轉(zhuǎn)至漸近；移動時間滑塊到100幀，同樣將漸近的一個乙烯分子移至滿屏，并以正面呈現(xiàn)，其余分子移至屏幕最遠；關(guān)閉動畫記錄。

10、單擊動畫控制區(qū)“Play”按鈕，即可看到制作好單一個乙烯分子球模從一群分子中以各個角度飛出至滿屏，其余退至最遠。

篇9

[關(guān)鍵詞]運用思想理論圍繞核心重視資源實現(xiàn)整合

多年來，我們進行了很多教學(xué)改革的探索，但大多是停留在內(nèi)容、手段、方法上的改革，而沒有真正進行教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合是目前最有效的途徑。

隨著教學(xué)改革的進一步深入，多媒體教學(xué)在教學(xué)中的地位也越來越高。多媒體教學(xué)在教學(xué)中只是一個輔助作用，它不能夠完全代替教師的教學(xué)工作，準確、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，應(yīng)從實際出發(fā)，遵循教學(xué)原則，合理分配時間，提高教學(xué)效益和提高教學(xué)質(zhì)量為原則，對教學(xué)環(huán)節(jié)做周密安排，精心設(shè)計。

信息技術(shù)是一種認知工具，信息技術(shù)課是一種工具課，其作用在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合呢？

運用先進的教育思想、教學(xué)理論為指導(dǎo)

在信息時代，有很多問題是傳統(tǒng)理論所不能回答和解釋的，需要我們具有探求新知識、新理論、敢于向傳統(tǒng)教育思想觀念挑戰(zhàn)的勇氣和精神。

在上初中《化學(xué)》第三章第五節(jié)核外電子排布的初步知識氯化鈉的形成過程中，如果就憑教師按照書本內(nèi)容直接講解，學(xué)生很難想到氯化鈉的結(jié)構(gòu)情形，但做一個Nacl形成的課件，這樣學(xué)生就可以把抽象的概念形象化，具體化，這樣就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度，提高了教學(xué)效果。

可見，從內(nèi)容、手段、方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)都進行了不同程度的改革，從而真正實現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體的有機組合。然而這四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體，而教學(xué)系統(tǒng)四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)就是教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣就避免了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中四個要素的關(guān)系是：教師是主動的施教者，甚至是教學(xué)過程的絕對權(quán)威，教師通過口授、板書把知識傳遞給學(xué)生；作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個教學(xué)過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當(dāng)于收音機或電視機）。而此地媒體在教學(xué)過程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點和難點的直觀教具，在這種結(jié)構(gòu)下，教材是學(xué)生獲取知識的唯一來源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材。

緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進行整合。

實施信息技術(shù)與課程整合正是為了有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即徹底改變教學(xué)系統(tǒng)中四個要素的地位與作用。

多年來我們培養(yǎng)出的大多是知識應(yīng)用型人才，而比較缺乏創(chuàng)新型人才。“創(chuàng)新”，是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。在1999年第三次全教會上主席還進一步提出：“要把增強民族的創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識”。

在上初中《化學(xué)》緒言這節(jié)時，如果單憑教師用語言描述，無論你怎樣繪聲繪色地講解，學(xué)生只能憑自己的生活實踐來理解，很難起到好的效果，但我們制作一個課件，在輕松的音樂聲中，形形、豐富多彩的各種物質(zhì)，潺潺的流水能蒸發(fā)變成水蒸汽，水蒸汽可以變成天空的白云，白云可以變成雨滴或雪花重新降落在地面等有聲有色的一段音樂片呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生在一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進入開門教學(xué)的情境中，引人處勝，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生認識到化學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ钪械南嗷ヂ?lián)系。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來實現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，達到培養(yǎng)大批具有21世紀能力素質(zhì)的人才（即創(chuàng)新人才）的目的。

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑。

要高度重視化學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提。

化學(xué)概念、原理大多數(shù)較為抽象，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見，又摸不著，且化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果。因此，單靠語言和文字的描述，學(xué)生較難理解。通過計算機軟件進行動畫模擬，能形象生動地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學(xué)生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學(xué)變化的實質(zhì)，理解化學(xué)原理。例如：解釋化學(xué)反應(yīng)時，動畫模似“白磷分子”和“氧分子”，再拆分為原子，最后，重新組合為“五氧化二磷分子”的過程。又如：在做“Cu——Zn原電池”的演示實驗的同時，通過動畫模擬，使學(xué)生地看到電子運動方向和兩極電子得失的情況。這樣，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

這樣利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。實際上信息技術(shù)就不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的要求，即與素質(zhì)教育的目標結(jié)合在一起。

如上所述，是要通過信息技術(shù)所創(chuàng)建的理想學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式。

實現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)課的整合的原則

怎樣實施信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科課程的整合，這是一個需要深入研究與探討的重大課題，在整合的過程中又必須遵循若干共同的原則，否則將會事倍功半、事與愿違，甚至適得其反。所以認識并遵循信息技術(shù)與課程整合的原則是非常重要的，這是做好整合的前提條件。要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來整合，就要求教師在進行課程整合的教學(xué)設(shè)計工作中，密切注意教學(xué)系統(tǒng)四個要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用：看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生某些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會改變？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過最終教學(xué)設(shè)計所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的?；瘜W(xué)本身是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中，實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論，掌握實驗操作技能，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)素質(zhì)必不可少的過程。特別是在課堂教學(xué)中，實驗以其真實性和直觀性，給學(xué)生提供第一手感性材料，有利于教材內(nèi)容的理解。所以在進行信息技術(shù)與課程整合的同時不能脫離實驗的作用。

篇10

一、教材觀的轉(zhuǎn)變

我們現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是比較陳舊的，由于教材的落后給教材造成的負影響是十分巨大的。學(xué)生盡管書本知識學(xué)了不少，但畢業(yè)后面對高速發(fā)展的科技社會，眼花繚亂，不知所措。而發(fā)達國家的教學(xué)內(nèi)容一般每隔5年，就要有一次較大的變動；有的國家兩年一小改，五年一大改，以保證教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。在高科技蓬勃發(fā)展的今天，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀念日益深入人心，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化是我國化學(xué)教育改革的重要課題。

傳統(tǒng)教育理論認為：教材應(yīng)按邏輯順序進行編排，它不考慮學(xué)生的接受能力，認知層次，因此內(nèi)容繁雜，只重視縱向的知識體系，忽視了知識的橫向聯(lián)系和綜合運用，只利于教師教，不利于學(xué)生學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)理論則重視教材內(nèi)容的基本性，主張學(xué)習(xí)化學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。新的教材觀應(yīng)是：

①教材現(xiàn)代化。把20世紀以來化學(xué)學(xué)科中的新成果吸收到教材中來，使教材反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成就。

②教材理論化。在教材中加強基礎(chǔ)理論和基本知識的比重，提高理論水平。

③教材結(jié)構(gòu)化。在教材中反映出化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生便于學(xué)習(xí)，掌握本學(xué)科的基本框架。

④教材的多樣化。除必修課外，還應(yīng)開設(shè)各種類型的選修課，以拓寬學(xué)生的知識面，建立合理的知識結(jié)構(gòu)。

⑤教材的趣味化。增加教材的可讀性，增加化學(xué)史和化學(xué)小實驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，教材內(nèi)容包括五個層次：知識層次、能力層次、情感層次、認知層次、教學(xué)思想及方法層次。從教材的結(jié)構(gòu)上，應(yīng)突破重點，以重點帶全面。比如對重點知識，結(jié)合科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程及化學(xué)史，講清來源和應(yīng)用范圍，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)思路和方法，提高舉一反三、觸類旁通的能力。

二、教師觀的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育理論認為，作為教師，不應(yīng)只滿足于能教好課，而應(yīng)該具有較高的教育理論修養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)進修一些有關(guān)教育理論方面的課程，包括教學(xué)論、課程論、化學(xué)教育學(xué)、化學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育測量學(xué)、智力心理學(xué)等。另一方面，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)進行教育研究，每學(xué)期都應(yīng)寫一些科研論文，這樣，教師不是在單純地進行知識的傳授，而是象心理學(xué)工作者那樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈的奧秘，捕捉學(xué)生內(nèi)心的感受，培養(yǎng)學(xué)生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。

教師是教育活動的組織者，對學(xué)生的發(fā)展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求，歸根結(jié)底是對教師的要求，無論是教育觀念的更新，還是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的改革，都將取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度，教師不會做的事，很難讓學(xué)生學(xué)會做，教師不具備的品質(zhì)，也很難在學(xué)生身上培養(yǎng)出來。所以，教師必須掌握廣博的知識與各種技能，教師不僅要具備化學(xué)知識，還應(yīng)該有社會知識與實用技術(shù)知識，不僅能講授，還能夠運用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器。教師除了應(yīng)注意自己的知識結(jié)構(gòu)和外部行為之外，更應(yīng)該注意自己的個性及心理品質(zhì)，應(yīng)該從政治、道德、知識、能力、心理、審美能力等諸方面提高自己，全面發(fā)展，綜合提高，成為“全能型”、“開拓型”、“創(chuàng)造型”的教師。總之，要讓學(xué)生具有的品質(zhì)，教師應(yīng)首先具有，21世紀的教師要走在21世紀學(xué)生的前頭。

三、人才觀的轉(zhuǎn)變

一般地說，人才分三個層次：那些具有非凡創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神，具有突出智慧，豐富學(xué)識和優(yōu)良心理品質(zhì)的高級人才，是人才的第一層次；能夠熟練掌握和通曉某一方面的知識和技能，既能動腦，又能動手的專業(yè)人才，是人才的第二個層次；有一定文化素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的廣大公民和普通勞動者，是人才的第三個層次。社會對于這三個層次的人才都是需要的，缺一不可。比如在廠礦，既要有工程師，也要有技術(shù)員和技術(shù)工人；在大學(xué)和研究所，既要有教授、研究員，也要有資料員和實驗員，社會對各種人才的需求有一個合理的比例。如果建筑公司只有繪圖員沒有施工工人，醫(yī)院只有開藥方的醫(yī)生沒有抓藥的護士，工作如何開展！但當(dāng)今許多人認為，只有高分考上大學(xué)才是人才，在高分、大學(xué)、人才之間畫等號，因而在中學(xué)階段一切圍繞分數(shù)轉(zhuǎn)，只抓智育，不抓德育、體育、美育、在智育中，只抓知識，不抓能力；在知識中，只抓高考要考的知識，不抓生活知識和社會知識。這一切，都是片面人才觀的反映。

社會主義建設(shè)對人才的要求不僅是多層次的，而且是多方面的。既需要科學(xué)家、也需要音樂家、藝術(shù)家、體育明星、發(fā)明家。我們的學(xué)校要把培養(yǎng)多種人才作為我們的任務(wù)，長期以來，人們一直認為，人的大腦分為兩個區(qū)域，分別控制語言和數(shù)學(xué)兩種智能，美國哈佛大學(xué)加德納教授卻認為，人具有六種智能，由大腦的六個區(qū)域來控制，前兩種是眾所周知的語言和邏輯（數(shù)學(xué)）智能，后四種則分別為音樂智能、體育智能、空間想象智能和感知自己或他人情感的智能。這六種智能各有自己的信息儲存庫，這一點可由某些健忘癥患者的癥狀來證明。他們有時喪失了某種記憶力，而另一種智能卻異常發(fā)達，這同時也證明了這六個區(qū)域中的某一區(qū)域若縮小，即某種智能衰退。其他區(qū)域則相應(yīng)擴大，占據(jù)原屬于另一智能的區(qū)域。另一智能則有可能發(fā)展。這就為我們培養(yǎng)各種人才做了生物方面的最好注釋，也就是說，學(xué)生在這六種智能中的任一方面的發(fā)展都是有可能的。所以，我們完全沒有理由只以文化課的分數(shù)高低來衡量是不是人才，而應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特珠才能，為學(xué)生特殊才能的發(fā)展提供特殊的條件。

受傳統(tǒng)觀念的影響，教師一般都喜歡學(xué)生循規(guī)蹈矩，而認為那些常問“為什么”的學(xué)生是“刺頭”，其實，這些“刺頭”的創(chuàng)造力都很強。著名發(fā)明家愛迪生小時候就因為問了“二加二為什么等于四”，而被教師趕出了教室。我們在教學(xué)中有時也會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒按教師的思路做實驗，教師大發(fā)雷霆；學(xué)生對某個問題刨根問底時，教師不耐煩地敷衍學(xué)生。所以，德國心理學(xué)家海內(nèi)爾特說：“今天的學(xué)校忽視了促進創(chuàng)造力，而且常常跟創(chuàng)造力做對”。海內(nèi)爾特的話應(yīng)該引起我們的深思。在我們不正確的人才觀的指導(dǎo)下，在我們的訓(xùn)斥下，有多少創(chuàng)造思維的火花被熄滅，有多少人才被埋沒……，是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^的時候了。

四、認識觀的轉(zhuǎn)變

近年來，“STS”（科學(xué)·技術(shù)·社會）教育正在世界范圍內(nèi)興起，這是由于近半個世紀以來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已越來越廣泛地影響著人類社會，因而，科學(xué)、技術(shù)、社會這些本屬不同范疇和不同性質(zhì)的體系，在現(xiàn)代社會中已愈來愈成為緊密關(guān)聯(lián)相互滲透的整體，而化學(xué)在“STS”教育中占有特別重要的地位?，F(xiàn)代高科技領(lǐng)域取得的成果在很大程度上可以說是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的結(jié)果。因而中學(xué)階段的化學(xué)教育應(yīng)該完成三個任務(wù)：①教給學(xué)生基礎(chǔ)的、系統(tǒng)的化學(xué)知識；②培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和能力；③使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)生美好的情操。但相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中連一項指標都達不到。因為他們不是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考，而是讓學(xué)生大量地背誦，靠死記硬背記下公式，會套公式算題即可，而新的教學(xué)觀念認為：背誦一些定理定律不是學(xué)習(xí)，能背誦，記住的東西并不一定能理解，而不理解的東西是學(xué)不會的。

還有一些教師在教學(xué)中不考慮中學(xué)生的生理和心理狀況，把中學(xué)生當(dāng)作“縮小了的成年人”，不注意中學(xué)生的思維習(xí)慣、認識過程和認識規(guī)律，一切教學(xué)活動都按教師的思路進行，讓學(xué)生被動地接受知識。筆者認為，在教學(xué)中要具體體現(xiàn)學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)地位的完美結(jié)合，要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生提問題找思路，做實驗，錯誤讓學(xué)生析，是非曲直讓學(xué)生辨，方法優(yōu)劣讓學(xué)生比，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

五、知識的轉(zhuǎn)變

目前的教學(xué)過程中過多地強調(diào)知識的重要性，其實，知識不過是我們教學(xué)中的一個目的，我們還應(yīng)該注意非知識性素質(zhì)的培養(yǎng)。

①強調(diào)全面提高人的素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不但要學(xué)習(xí)書本知識，更要注意培養(yǎng)能力和技能，不但要培養(yǎng)化學(xué)方面的能力，還要通過學(xué)習(xí)化學(xué)養(yǎng)成正確的自然觀和科學(xué)態(tài)度，如終生學(xué)習(xí)觀點和自學(xué)能力，與別人合作的能力，選擇、處理和運用信息的能力。

②強調(diào)滲透和綜合，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展有兩個突出特點，即高度分化和高度綜合，一方面門類越分越細，另一方面由于各學(xué)科之間的廣泛滲透，產(chǎn)生了許多綜合性的邊緣學(xué)科。所以不但要強化化學(xué)知識，還要注意化學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系；不但要重視書本知識，還要注意社會知識、人文科學(xué)、使學(xué)生的知識“廣、博、精、深”，為未來的發(fā)展打下良好的基矗

③要注意培養(yǎng)“學(xué)是為了用”的觀點，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己動手實驗、觀察、制作、創(chuàng)造的機會，把化學(xué)變成活生生的實物，活生生的生活，活生生的化學(xué)。

六、過程觀的轉(zhuǎn)變

化學(xué)教學(xué)中狹義的過程一般是指化學(xué)實驗過程、概念的形成過程、規(guī)律的演變過程或某一被研究系統(tǒng)從一個狀態(tài)變到另一個狀態(tài)的過程。我們知道，知識與能力是構(gòu)成現(xiàn)代人才的兩大要素，知識是能力的基礎(chǔ)，并在一定條件下轉(zhuǎn)化為能力，然而，并不是所有的知識都能轉(zhuǎn)化成能力，只有活的知識才具有能力價值，化學(xué)過程和終端結(jié)論相比，前者屬于活的知識，后者屬于死的知識。在教學(xué)過程中，倘若忽視化學(xué)過程的分析研究，而強求學(xué)生死記硬背結(jié)論，實屬本末倒置，在教學(xué)中，要把重點放在做好化學(xué)實驗，分析化學(xué)過程中，這樣，學(xué)生不但通過研究過程掌握了知識，還掌握了研究問題的方法。

廣義的教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)活動來掌握文化科學(xué)知識，發(fā)展認識能力，逐步認識客觀世界的過程，眾所周知，在一般的認識過程中，所涉及的是認識的主體和認識的客體之間的關(guān)系，這可以稱為是認識論中的“二體問題”。

但在教學(xué)過程中，除了認識的主體（學(xué)生）和認識的對象（客體）之外，還有教師起著重要的作用。所以，教學(xué)過程是個三體問題。處理好教學(xué)過程，也就是處理好教師，學(xué)生和客體之間的關(guān)系，這三者相互依存，相互聯(lián)系和相互作用，就構(gòu)成了教學(xué)過程的基本矛盾，由于人們對這三者在總體中所處的地位及其矛盾有不同的認識和不同的處理方法，就導(dǎo)致了不同的教學(xué)思想，結(jié)論及方法。

比如，過分強調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，是注入式教學(xué)法的基本特征，這種教法主要表現(xiàn)為“教師講，學(xué)生聽”，教師將知識“嚼爛”喂給學(xué)生，而新的教學(xué)觀點則認為，學(xué)生在一定的條件下，完全可以獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這一定的條件，則靠教師來提供，進行指導(dǎo)和引導(dǎo)，這種方法稱為“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”，也就是說，學(xué)生依據(jù)教師和教材提供的材料，背景、場所、器材，由教師啟發(fā)指導(dǎo)他們通過自己的觀察、實驗、思考、問答、討論、分析推理、綜合概括自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和得出結(jié)論，使學(xué)生成為知識的再發(fā)現(xiàn)者，這種方法最顯著的特點就是注重獲取知識的過程，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們由接受教師灌輸知識的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喊l(fā)現(xiàn)和獲取知識的主動地位。學(xué)生自己參與問題的發(fā)現(xiàn)、實驗分析，結(jié)論的整理過程，這種重視過程的教學(xué)方法對于學(xué)生的自學(xué)能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、解決問題的能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、強化、提高都是頗有益處的。

七、課堂觀的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一個教師面對全體學(xué)生講，基本上是教師——學(xué)生的單向傳遞，美國教育家林格倫曾把課堂上的師生交流分為四種：第一種是單向交流，教師講，學(xué)生聽；第二種是雙向交流，教師問，學(xué)生答；第三種是多向交流，師生之間學(xué)生之間相互問答；第四種是綜合交流，師生共同討論、研究、做實驗，所以，我們的教學(xué)信息傳遞方式應(yīng)該由單一轉(zhuǎn)向多向，即同學(xué)教師，同學(xué)同學(xué)，同學(xué)社會，應(yīng)由課堂轉(zhuǎn)向課堂課外活動家庭社會一體化，形成多渠道多層次、多方位、多手段的綜合、立體大課堂。

以前我們過分地強調(diào)保持教師的尊嚴、保證課堂的紀律性、嚴肅性，使課堂氣氛緊張，學(xué)生情緒受到壓抑，現(xiàn)代心理學(xué)證明，緊張的情緒是妨礙學(xué)習(xí)，抑制智力的。所以，教師應(yīng)在課堂上營造和創(chuàng)立一種寬松和諧的氛圍，把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)，精心設(shè)計游戲、實驗、情景，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣味、有意思，現(xiàn)在流行的諸如“愉快教育法”、“幽默教學(xué)法”、“快樂學(xué)習(xí)”等均屬這種類型。

在每節(jié)課的45分鐘內(nèi)，目前基本上都是教師用于講課，而在美國，每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時間讓學(xué)生相互交流，提問、消化、教師不“承包”學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不再以講為主，而是以導(dǎo)為主，變“講師”為“導(dǎo)師”，學(xué)生不再以聽、抄、記為主，而是以練、思為主，自己動手、動腦、動口，自己閱讀、思考、質(zhì)疑，使課堂真正成為學(xué)堂，使學(xué)生在課堂上真正象大教育家夸美紐斯所說的那樣：“能看見的東西用視覺，有氣味的東西用嗅覺，有滋味的東西用味覺，能感觸到的東西用觸覺”，使學(xué)生活動成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在寬松、自然、和諧的氛圍中，讓知識、方法、能力如泉水般流進學(xué)生的心田，這才是我們真正的課堂觀。

八、評價觀的轉(zhuǎn)變

許多學(xué)生從小學(xué)起就開始受“考試”、“補課”的折磨，其目的只有一個：上大學(xué)，而怎樣培養(yǎng)學(xué)生成為一個有道德、情操、素養(yǎng)的公民，卻往往被忽視，造成這種局面的重要原因之一，就是教育評價的錯誤導(dǎo)向所致。

教育的評價功能有多種，但主要表現(xiàn)為甄造功能和發(fā)展功能兩種，人們歷來對評價的甄造功能比較重視，通過它來體現(xiàn)教育的人才分配作用，而對評價的發(fā)展功能研究得不夠，人們希望通過甄別選拔考試，對學(xué)習(xí)者按智力水平層層選拔進入高一級學(xué)校深造，堆砌“象牙寶塔”，因此，學(xué)習(xí)者的升學(xué)競爭異常激烈，出現(xiàn)“千軍萬馬過獨木橋”的景象，由于評價的甄別功能被不恰當(dāng)?shù)靥岣?，造成了我國中學(xué)教育圍繞考試評價運作的情景，教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，教師滿堂灌，作業(yè)滿天飛，為追求高分而犧牲學(xué)生的興趣，生活追求，價值目標和情感生活，用題海把學(xué)生訓(xùn)練成解題和應(yīng)試的機器，所以，把升學(xué)作為教育的根本目標，不符合大多數(shù)學(xué)生的需要，由此可知，考試評價作為左右教育的指揮棒，其對教育的制約和干擾作用是十分明顯的。

教育的評價觀念的更新主要表現(xiàn)在應(yīng)從重視評價的甄選功能轉(zhuǎn)變到重視評價的發(fā)展功能上來，讓評價為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓評價更有利于促進學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，要注意評價信息的及時反饋，調(diào)節(jié)教與學(xué)的進程，讓評價促使學(xué)生萌生成就感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。