導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 常用方法 科學(xué)思維能力

多年來，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，已成為世界各國教育的趨勢。我們的教學(xué)方法必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，提倡創(chuàng)造性思維教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極進取、流暢、變通、獨創(chuàng)的思維能力。教師在教學(xué)過程中，必須有目的地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力等。而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是各種能力之核心。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，關(guān)鍵是要教給學(xué)生科學(xué)思維的具體方法。

1.比較法和歸類法

1.1比較法 這是一種把各種事物加以對比，以確定事物之間的相同點和不同點的思維方法。比較法一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出事物之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出事物之間相同之處的基礎(chǔ)上，找出不同之處，即同中求異。

比較法通常采用兩種方式：

一是同時比較。通過比較，可以使學(xué)生對生物學(xué)的基本概念，原理有深刻的印象，有助于學(xué)生對知識點的理解和掌握。

二是前后對比。通過比較，不僅可以使學(xué)生“溫故而知新”，而且提高學(xué)生分析和判斷能力。

1.2歸類法 這是一種按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把事物的本質(zhì)特性抽將出來，以區(qū)別于具有另一種本質(zhì)特性事物的思維方法。

生物學(xué)通常采用兩種歸類法：

1.2.1 一是科學(xué)歸類法 即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進行歸類。這種歸類法，因客觀地反映了生物本質(zhì)的特性，有助于學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解和掌握生物的本質(zhì)特點。

1.2.2二是實用歸類法 即從實用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進行歸類。比較法和歸類法是互為前提的。一方面只有通過比較，認(rèn)識生物的異同點后，才好進行歸類；另一方面只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此，在教學(xué)過程中，把兩者有機地結(jié)合起來，無疑是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)大有裨益。

2.分析法和綜合法

2.1分析法是指把事物的一個整體分解成各個部分（或?qū)傩裕﹣磉M行考察的一種思維方法；綜合法是把事物的各個部分（或?qū)傩裕┞?lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法。

2.2分析法和綜合法是生物教學(xué)中經(jīng)常使用的，是培養(yǎng)學(xué)生思想能力的重要方法，兩者緊密聯(lián)系，不可截然分開。在實際運用時，一般采用三種方式：一是先綜合，后分析；二是先分析，后綜合；三是邊分析，邊綜合。每種方式各有各的特點，各有各的優(yōu)點和不足，因而要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點來選擇。這三種方式在實際運用中，也不是涇渭分明的。一般而言，對中學(xué)生以采用邊分析、邊綜合的方式為佳。

3.系統(tǒng)化法和具體化法

3.1系統(tǒng)化法 這是把幾種有關(guān)事物或材料，歸出一定的順序，納入到一定的體系之中的一種思維方法。實際上，知識系統(tǒng)整理的過程，就是學(xué)生對知識深入地理解，靈活地掌握，牢固地記憶的過程。

3.2.具體化法 這是指把已學(xué)的理論知識應(yīng)用于實際，或用實例來說明理論知識的一種思維方法

4.抽象法和概括法

4.1抽象法 是把事物的共同的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性抽取出來加以思考的一種思維方法。抽象法可有兩種水平層次的抽象：一種是非本質(zhì)屬性的抽象，另一種是本質(zhì)屬性的抽象。

以高中生物遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)為例，它涉及到真核細(xì)胞、染色體、DNA分子、RNA分子、基因、“轉(zhuǎn)錄”、“翻譯”、“中心法則”、脫氧核苷酸、遺傳信息、遺傳密碼、氨基酸、蛋白質(zhì)、遺傳性狀等諸多知識。它們都是十分重要而又高度抽象的。但是，這多半是屬于非本質(zhì)的抽象而已。

其本質(zhì)的抽象僅兩個字：基因！因為：基因才是控制生物性狀遺傳的功能和結(jié)構(gòu)單位；基因是具有遺傳效應(yīng)（能復(fù)制、能重組、能突變等）DNA分子的片段；基因由成百上千個4種脫氧核苷酸排列而成；基因中的脫氧核苷酸序列代表著遺傳信息等。生物的性狀遺傳是通過基因脫氧核苷酸序列來傳遞信息和表達遺傳信息的。

正因為如此，我們講授生物遺傳的3條基本規(guī)律，就是講基因在傳種接代中的活動規(guī)律；講授生物的變異，主要講的是基因的變異（基因重組、基因突變）。而基因突變既是生物變異的主要來源，又是生物進化的重要因素之一。可見，基因才是真正本質(zhì)的抽象，務(wù)必使學(xué)生清楚明白。

4.2概括法 是把抽象出來的事物共同的非本質(zhì)性或本質(zhì)性聯(lián)系起來的一種思維方法。它也是兩種水平層次的：一種是非本質(zhì)屬性的概括，也叫感性概括；一種是本質(zhì)屬性的概括，也叫理性概括。

仍以遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)為例，涉及到真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別；染色體的同源與非同源；DNA分子和RNA分子的關(guān)系；遺傳信息和遺傳密碼的異同；氨基酸種類和蛋白質(zhì)種類之繁多；生物性狀之紛雜等，實均為非本質(zhì)屬性概括之范疇。

而減數(shù)分裂形成配子過程中，隨著染色體“行為”的變化（同源染色體的分離；非同源染色的自由組合；非姐妹染色體單體間部分的交叉互換）而引起的基因“行為”之變化（等位基因的分離；非等位基因的自由組合；非姐妹染色體單體上基因的互換），即有關(guān)基因的特性，包括獨立性、分離性、隨機性、變異性以及基因遺傳的表達等，才是本質(zhì)屬性的概括！生物之所以形形，千姿百態(tài)，絢麗多彩，其根本原因在于基因多樣性和特異性。

抽象法和概括法也是互為前提的，相輔相成的。在教學(xué)過程中如能有意識地對知識進行抽象中以概括，在概括中以抽象，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力必有益處。

5.歸納法和演繹法

5.1歸納法 是從特殊到一半的思維方法，即根據(jù)大量已知的事實，作出一般性結(jié)論的方法。

5.2演繹法 是從一般到特殊的思維方法，即從一般的原理出發(fā)，去認(rèn)識特殊事物的方法。

歸納法和演繹法在生物教學(xué)中經(jīng)常使用.使用得當(dāng)，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力，客觀分析事物的片面性、形而上學(xué)都有裨益。

篇2

關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗；思維能力；實驗教學(xué)

初中科學(xué)實驗，是培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦最有效的途徑?！犊茖W(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“由于7-9年級學(xué)生正處于具體形象思維向抽象思維發(fā)展的一個重要時期，因此教師要重視科學(xué)思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生思考事實和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立科學(xué)模型，因此培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括和邏輯思維能力，逐步形成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣”。如何才能有效的提升學(xué)生的科學(xué)思維水平，本文從課堂實驗的視角，對教學(xué)中的一些實踐進行了思考，提出幾點具體做法。

一、理解“實驗?zāi)Ｐ汀保龠M學(xué)生記憶

由于科學(xué)問題源于生活，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在課堂，其學(xué)習(xí)過程可表示為：真實情景（問題）――實驗?zāi)Ｐ停M）――抽象理論（原理）――相關(guān)情景（應(yīng)用）。其中實驗?zāi)Ｐ推鸬匠猩蠁⑾碌暮诵淖饔?，所以，只有真正理解模型結(jié)構(gòu)（即條件與問題、現(xiàn)實與實質(zhì)的關(guān)系），學(xué)生才能在有意義的思維路線上進行探究。如何才能有效地讓學(xué)生理解模型的內(nèi)涵，教學(xué)中應(yīng)突出以下兩點：

1.從需要出發(fā)建立實驗?zāi)Ｐ?，激活學(xué)生思維

在教學(xué)實驗中，所有的實驗?zāi)Ｐ屯怯山處熖峁┑?。教師重點關(guān)注的是如何使學(xué)生運用教師給定的實驗?zāi)Ｐ徒鉀Q問題，但是往往忽略了模型建立過程的理解環(huán)節(jié)。實際上，這種忽略不僅僅是削弱了學(xué)生對引入模型過程的認(rèn)識，而且也不利于教師對教學(xué)效果進行分析；所以，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識模型與自主建立模型有困難時，教師應(yīng)該意識到這是否是由于自己在一些操作環(huán)節(jié)上的忽略所造成的。要解決這一困難，必須要讓學(xué)生體驗到模型建立的整個過程，由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的需要出發(fā)，思考解決這個問題有哪些關(guān)鍵因素，可以選擇什么等效因素替換，讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計、評價、反思、完善的一系列思維活動。

例如“流體的壓強”教學(xué)片段中，在教師出示的颶風(fēng)破壞等級的背景資料中，學(xué)生形成了空氣流動速度越大，氣壓越小的猜想。

師：哪些因素需要模擬來代替呢？

生：屋頂，風(fēng)。

師：選擇什么器材？

生：可以用白紙模擬屋頂，用嘴吹氣模擬氣流，同時控制嘴吹出來的氣流，大小進行對比即可。

（教師給予肯定，并實驗驗證。）

師：還可以用哪些材料替換白紙和用嘴吹氣來進行實驗？

生：可以用塑料膜、細(xì)線懸掛兩個輕質(zhì)物體（泡沫、乒乓球、氣球等）來代替白紙，用電風(fēng)扇、注射器、吹氣后的氣球等來代替嘴吹獲得氣流。

讓學(xué)生從需要的角度去理解模型，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。雖然學(xué)生最初的思維漏洞比較多、范圍也比較狹窄，但經(jīng)過長期的積累，在方法內(nèi)化的同時，也為自主創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

2.從模型出發(fā)演繹問題情景，開發(fā)靈動思維

在科學(xué)實驗教學(xué)中，教師往往是圍繞某一個知識點提供一些相似的情景加以模擬應(yīng)用。實際上這種做法存在很大的弊端，學(xué)生由于受到了教師的暗示，只要機械地代入與模仿也可以獲得正確答案，并非一定要自主弄清需要什么原理或信息。但實踐中一旦面對新的情景，學(xué)生就會不知所措，無從下手?？朔@一困難要從模型出發(fā)，突出模型對于生活情景的演繹過程這一教學(xué)環(huán)節(jié)，有效強調(diào)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，運用比較和類比的思維方法對生活經(jīng)驗加以分析，將有助于學(xué)生加深對理論應(yīng)用于實踐的理解，并使學(xué)生在非邏輯思維即“直覺”方面也能得到訓(xùn)練。

例如杠桿教學(xué)，以生活中的扁擔(dān)為情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過抽象思考建立杠桿模型，通過對模型的探究得出平衡條件原理。此時，筆者并沒有急于杠桿平衡條件的應(yīng)用練習(xí)。因為對學(xué)生而言，并沒有理解直尺也是一個具有普遍意義的模型，鐵架臺上的那把能轉(zhuǎn)動的直尺也是杠桿。在他們的感知中，生活中的剪刀等機械和眼前的這根直尺差異實在是太大了。在教學(xué)實踐中，增加了一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從模型出發(fā)尋找這把直尺所能代替的生活情景，并把模型上的支點、作用力、力臂等要素與生活情景進行一一對應(yīng)分析。學(xué)生在自主思考后，幾乎想到了啤酒扳、蹺蹺板、剪刀、指甲鉗、煤鉗、塔吊等教師所能想到杠桿原理在生活中的體現(xiàn)，同時，學(xué)生在探索的過程中信服了模型所代表的普遍意義，為后續(xù)學(xué)習(xí)儲備了必要的經(jīng)驗。

二、重視“實驗因素”，培養(yǎng)整體分析能力

教學(xué)中，經(jīng)常會碰到學(xué)生胡亂猜測的情況，或者在控制變量的實驗設(shè)計中顧此失彼的現(xiàn)象。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，造成這些問題的根源在于一個科學(xué)現(xiàn)象中往往牽涉到多個科學(xué)量，這些科學(xué)量中與問題的本質(zhì)既有相關(guān)聯(lián)的量，也有無關(guān)聯(lián)的量；既有主要變量，也有次要變量。由于學(xué)生缺乏對問題進行整體認(rèn)識的習(xí)慣與方法，同時教師以自己的思維水平和知識儲備為基準(zhǔn)，課堂中只片面追求相關(guān)因素而省略了無關(guān)因素的探究，造成學(xué)生只知其一不知其二，所以學(xué)生問個“為什么”或“怎么樣”，總問不到關(guān)鍵處，也說不明白為什么是這樣。培養(yǎng)學(xué)生整體分析一個科學(xué)問題中涉及的科學(xué)量，是學(xué)生能進行合理的猜測與設(shè)計可行性實驗的有效手段。

例如，浮力的教學(xué)實踐。在定量實驗并記錄表格中的數(shù)據(jù)后，讓學(xué)生猜想影響浮力大小物理量有哪些？在下面表格數(shù)據(jù)的指引下，學(xué)生較為統(tǒng)一的歸納出了三個因素：①物塊浸入液體的體積；②液體的密度；③浸入液體深度。

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到此分析仍是片面的，實際上學(xué)生心中還有較多困惑，諸如物體形狀因素。而這些困惑的存在，也必將為以后的學(xué)習(xí)造成障礙。此時，引導(dǎo)學(xué)生以浮力這一物理量為中心，完整分析它周圍的相關(guān)物理量。學(xué)生通過分析討論，列出物體的體積、形狀、質(zhì)量等因素。對于這些因素，有些通過理論判斷就能加以排除，而那些不能作出準(zhǔn)確判斷的因素，設(shè)計對比實驗加以探究。最后，從實驗中學(xué)生歸納出了ρ液、V排這兩個關(guān)鍵因素。

三、拓展“實驗案例”，探索實驗衍生趨向

實驗?zāi)芰Φ淖罱K培養(yǎng)目標(biāo)，是讓學(xué)生具有獨立的設(shè)計能力和一定的探索能力。通常的課堂實驗大都是“填鴨式”的，即教師與教材設(shè)計好了一切，為保證實驗正常進行，學(xué)生只管“照方抓藥”，根本談不上獨立思考。若能對課本實驗進行變化衍生，也能很好地達到訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

1.改變實驗控制條件衍生新實驗，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力

課本實驗是在控制一定的因素，保證排除外界的干擾的情況而獲得的正確結(jié)論。所以，有時只要對某一實驗條件加以改變，就能衍生出新實驗，而新實驗可以與原實驗大相徑庭。

例如，在氣體密度知識的學(xué)習(xí)中，基于學(xué)生對課本中CO的滅蠟燭火焰的實驗認(rèn)識，筆者將“向燒杯中倒入常溫CO”這一實驗條件加以改變，提出了這樣一個設(shè)計：一只大燒杯倒扣在一高一低的兩只燃燒的蠟燭上，觀察哪一支蠟燭先熄滅。實驗以前，學(xué)生們一致認(rèn)為是低的一支，然而實驗結(jié)果卻出乎意料，形成了劇烈的認(rèn)知沖突。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生對比分析了兩個實驗的控制條件，在對一氧化碳是上升還是下降的核心思考中，找到了氣體密度與溫度條件的關(guān)系。

2.改變實驗器材衍生新實驗，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力

課堂實驗中，有時會因為準(zhǔn)備不足，遇到實驗器材缺損，或?qū)嶒炂鞑男吞柌荒芟嗷テヅ?，或只有一些其他的器材的情況，教師要靈活處理，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的條件設(shè)計出一些新的實驗方法，解決原有實驗所需解決的問題。有時只要通過增減或替換實驗器材的方法就可以衍生出新的實驗，從中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計新實驗的能力。

例如，測定小石塊的密度實驗中，如果選擇較大的石塊，使得石塊不能順利浸入量筒。在不能換取大號量筒或敲碎石塊的條件下，怎樣利用現(xiàn)有的實驗條件設(shè)計方案，進行密度的測定。在筆者的誘導(dǎo)下，學(xué)生們進行了討論，提出了解決方案：將石塊浸入燒杯中排水，在燒杯壁上作好記號，然后取出石塊，用量筒中的水來補充至記號所示位置，從而用量筒中水的體積變化來替換出石塊的體積。成功實驗后，筆者進而要求學(xué)生不使用量筒，可但以增加刻度尺，設(shè)計方案測定石塊的體積。學(xué)生通過思考討論后，設(shè)計出新的實驗：用刻度尺測量排水后燒杯中液面上升的高度，再利用細(xì)線繞燒杯一周，由周長換算得面積，并根據(jù)數(shù)學(xué)公式計算小石塊的體積。仔細(xì)分析，此方案設(shè)計方法簡單，操作方便，大大的拓展了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

四、抓住“實驗外象”，剖析原因?qū)崿F(xiàn)生成

為了取得正確的實驗效果，教師很少給學(xué)生思考機會以解決實驗中所產(chǎn)生的意外問題。實際上這僅僅是考慮到“教”的需要，忽略了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要；忽視實驗的意外現(xiàn)象，也扼殺了教學(xué)的生成空間。教師要關(guān)注一些實驗中產(chǎn)生的意外的問題，給學(xué)生一個強烈的反思的機會，能有效促使他們開展積極的心智活動。

1.用次要實驗現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣

其實演示實驗的主要現(xiàn)象，教材或?qū)嶒炇謨陨弦延休^完整的描述，若學(xué)生已預(yù)習(xí)過再實驗，探究實驗實際已變?yōu)轵炞C性實驗，其培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力的功效大為減弱。若引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行全方位觀察，讓學(xué)生注意到除書本描述的現(xiàn)象之外，還可能有其他一些意外的現(xiàn)象，并對此加以探討，能更好的培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力，使思維活動向更深層次拓展。

2.用失敗的實驗培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

探究實驗難免會有失敗。從某種程度上說，這對課堂的知識目標(biāo)的達成造成了一定的障礙，所以，教師往往會以實驗存在誤差等理由加以掩蓋。事實上，失敗的實驗提供了一種具體生動的問題情景，由此引發(fā)的思考是要有嚴(yán)密的邏輯性。如能及時引導(dǎo)學(xué)生分析失敗的原因，找出實驗成功的條件與原來的不足，從失敗中再研究，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問題的能力，以及科學(xué)思維的方法與態(tài)度，其作用比起教師只做成功實驗要大的多。

綜上所述，只有基于“學(xué)生主體發(fā)展”的這一教學(xué)理念，以實驗為載體，創(chuàng)設(shè)出多種機會，才能讓學(xué)生在親身參與科學(xué)實驗的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，獲取事實證據(jù)，檢驗自己的想法和科學(xué)理論，真正實現(xiàn)動手與動腦的結(jié)合，在有意義的學(xué)習(xí)體驗中，逐步發(fā)展智能，內(nèi)化科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；想象；質(zhì)疑；創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是教育迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)和走向世界的必然選擇。對于小學(xué)生來說，語文教學(xué)是一個特殊的認(rèn)知過程，也是一個情感體驗的過程。發(fā)揮語文學(xué)科的思維功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強創(chuàng)新意識，是小學(xué)語文創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。那么，在小學(xué)語文課堂中如何進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？

1．營造課堂和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個性

美國著名的心理學(xué)家羅杰斯提出：有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間才能孕育誕生，培養(yǎng)學(xué)生樂于創(chuàng)新的個性，首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的環(huán)境。

1．1　正確對待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其閃光點。

在教學(xué)中，教師的情感起著引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生開拓創(chuàng)新的作用。我首先以積極樂觀的態(tài)度看待每一名學(xué)生，堅信每一名學(xué)生都是可以造就的，賞識他們的言行，培養(yǎng)他們的自信心，幫助他們樹立尊重別人和與人合作的意識。

由于身體、環(huán)境、家庭背景的差異，成績不好、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生各校各班都有。素質(zhì)教育的要求是面向全體，要注意不同程度學(xué)生的發(fā)展。所以，我不僅把目光對準(zhǔn)學(xué)優(yōu)生，同時也關(guān)注學(xué)困生，給予他們信任和鼓勵，不斷發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，使他們思維活躍，學(xué)有所獲。使每一個受教育者都能有所提高，獲得知識，增長能力。

1．2　科學(xué)對待答錯或“插嘴”的學(xué)生。

教師要寬容學(xué)生的不成熟和學(xué)習(xí)中的錯誤，鼓勵學(xué)生在嘗試錯誤中學(xué)習(xí)，避免引起兒童害怕的壓力。有些學(xué)生答錯題，答得牛頭不對馬嘴，惹得同學(xué)哄堂大笑。這時教師不應(yīng)簡單地給予對或錯的評價，而應(yīng)深入思考該生的回答中有無創(chuàng)新的成分，充分挖掘他們的創(chuàng)新“能源”。

課堂上，常常有些學(xué)生愛“插嘴”，擾亂了鴉雀無聲的課堂秩序，很多教師往往不予理睬或者加以訓(xùn)斥。事實上，課堂上“插嘴”的學(xué)生，絕大多數(shù)都是認(rèn)真聽講積極思考的，情不自禁而主動發(fā)言。學(xué)生的插嘴常常體現(xiàn)了求異思維、創(chuàng)新精神?；谶@樣的認(rèn)識，我明確告訴學(xué)生：提問的大門隨時向你敞開，你有疑問盡管提出來，課堂上，我鼓勵學(xué)生突破思維定勢，從不同角度、不同方向去分析解決問題，充分展開想象的翅膀，鍛煉求異思維、發(fā)散性思維的能力。

2．啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

想象是人類創(chuàng)造活動不可缺少的心理因素。語文教學(xué)一旦給了學(xué)生想象的空間，學(xué)習(xí)活動便會情趣橫生，引人入勝。

2．1　巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象力。

人的想象力總是在一定的條件下產(chǎn)生的，一個良好的情境對于激發(fā)人的想象力具有極其重要的作用。在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生進入一個特定的情境中，激發(fā)學(xué)生的想象力。

譬如在《荷花》一文的教學(xué)中，我先通過猜謎語的方式激趣導(dǎo)入，再配著樂曲富有感情的誦讀，讓學(xué)生閉上眼睛想象荷花的動態(tài)美。隨后出示荷花圖，讓學(xué)生欣賞后用詞語描繪看到的荷花。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象、情緒一下子被調(diào)動起來，讓學(xué)生進入積極的狀態(tài)。

2．2　抓住“空白”，引導(dǎo)學(xué)生想象。

空白思維，滲透于語文教學(xué)的整個過程之中。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師利用課程中的“空白”，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用想象填補“空白”，可以獲得對作品更加深刻的理解和把握。

譬如，在教學(xué)《小姍迪》一文，利用“空白”填補的方法，我精心設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)，請學(xué)生想象小姍迪被馬車軋壞身子以后，在血泊中尋找硬幣的情景。

小姍迪的傷情如何？他是怎樣拖著受傷的身子回來的?以及假設(shè)小珊迪如果不退還那13個便士，他可以為自己的生活帶來什么變化等……抓住這些細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展合理想象，使學(xué)生感受到了飽受饑寒的小姍迪的美好品質(zhì)，明白了做人就要像小姍迪那樣誠實、善良。

3．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

要大膽鼓勵學(xué)生說“不”，支持學(xué)生求新、求異，并敢于說出自己的獨到見解。只有敢疑、多疑、善疑，才能從疑問中不懈地尋找新辦法、新答案，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能逐漸發(fā)展起來。

3．1　設(shè)計提問，啟發(fā)質(zhì)疑。

質(zhì)疑就是發(fā)現(xiàn)問題或提出問題。質(zhì)疑是創(chuàng)新活動的開始。小學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，創(chuàng)新思維或活動就有了方向。常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！眲?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在探究、解決問題的學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

比如在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一課，針對“陽光千萬縷”，我提示大家思考“什么叫千萬縷；陽光無處不在，為什么會出現(xiàn)千萬縷”；學(xué)生開始思考并紛紛提出了自己的想法和見解。隨即我又趁機進一步引導(dǎo)：“既然千萬縷陽光能照射到草地上，那怎能說森林被封得嚴(yán)嚴(yán)實實？”通過教師的示范，學(xué)生學(xué)會了抓住語句，從“什么”、“為什么”等思維角度去質(zhì)疑的方法，從而開闊了學(xué)生的思路。

3．2　變通思路，注重求異。

所謂求異，即不茍同于傳統(tǒng)的或一般的答案或方法，常提出與眾不同的設(shè)想。它是創(chuàng)造性思維的一個重要特點。應(yīng)該說，創(chuàng)造性潛能是每個人身上都存在著的。一個人的創(chuàng)造性無法展現(xiàn)的原因，不是因其沒有這種潛能，而是因為受到外部條件或內(nèi)部因素的限制，沒有得到相應(yīng)的培養(yǎng)和開發(fā)所致。

在課堂上，老師不應(yīng)拘泥于教學(xué)參考書的模式而對學(xué)生各式各樣的答案予以否定，而應(yīng)聽取學(xué)生不同的見解。如果教師注意引導(dǎo)學(xué)生變通思路，引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考，那么對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是有益的。

綜上所述，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)，但教師必須徹底更新教學(xué)觀念，真正以學(xué)生為主體，營造和諧課堂氛圍，努力挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維潛力，讓學(xué)生敞開思路。只有這樣，語文課教學(xué)才會生動活潑，從而達到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻

[1]　候典慈.以創(chuàng)新為靈魂實施語文創(chuàng)新教育[J].教育探索.2005，（6）.

篇4

1.拋出疑問，讓學(xué)生主動思維

思維是從問題開始的，沒有問題就難以誘發(fā)思維和激發(fā)求知欲望，感覺不到問題的存在，也就不會思考，思維就無法積極主動地展開。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)富有創(chuàng)新意識，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，針對教學(xué)重點和難點，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探求欲望，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。教學(xué)過程中，教師可利用直觀、生動的化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面、多渠道觀察認(rèn)識、思考問題，鼓勵學(xué)生敢想、敢說，幫助學(xué)生運用學(xué)過的知識、原理和方法，獲得新知識，形成新能力。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造有利于思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較加深對知識的理解。

例如：在講NH■的實驗室制法時，為什么是用固態(tài)的銨鹽和堿來制備？通過設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索的熱情與積極性。

2.積極質(zhì)疑，讓學(xué)生喜歡思維

在教學(xué)中，教師通過對學(xué)生提出啟發(fā)性問題和質(zhì)疑問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，讓學(xué)生思考、分析、比較，設(shè)計或改造一套比原來更完善的方案。

例如：人教版高中化學(xué)選修4教材中《鹽類的水解》這一節(jié)：

提出質(zhì)疑：為什么純堿是鹽卻叫“堿”？

分析：想找出規(guī)律，就要多進行探索實驗。

設(shè)計：分組設(shè)計，找不同類別的鹽類物質(zhì)進行酸堿性測定。

分組實驗操作：實驗設(shè)計均收到良好效果。

通過上述實驗操作設(shè)計，學(xué)生找到了鹽類水解的規(guī)律，很有成就感，激發(fā)了積極思維的欲望。

3.激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動思維

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)者成功的內(nèi)驅(qū)力。沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感。從實際情況看，學(xué)生對化學(xué)感興趣與否，將直接影響化學(xué)思維積極性的高低。教師可根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，利用學(xué)生對化學(xué)實驗的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

例如：人教版高中化學(xué)必修1第三章在講金屬鈉時，做了一個鈉與水反應(yīng)，現(xiàn)象很多：

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)上的使用早已進入課堂，CAI多媒體課件集聲、光、色、像等視聽俱佳的素材為一體，圖文并茂，具有信息的廣泛性、傳播的高效性、形式多樣性的優(yōu)勢。利用CAI課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，可通過拓寬情景打開學(xué)生的思路，尋求多種解決問題的途徑，有效培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中具有獨立的情感活動，具有求異思維和發(fā)現(xiàn)能力，具有創(chuàng)新思路。

4.動手實驗，讓學(xué)生自覺思維

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗對提高教學(xué)質(zhì)量，全面實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，提高學(xué)生的思維能力具有其他化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式所不能代替的特殊作用。

4.1通過實驗反應(yīng)原理培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“實驗原理”即是反應(yīng)原理，指的是每個具體的化學(xué)實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論。可以從以下問題引發(fā)學(xué)生思考：

①變化實質(zhì)――選用哪些化學(xué)物質(zhì)？發(fā)生什么特征的反應(yīng)？屬于何類型的變化？結(jié)果如何？為什么得到這樣的結(jié)果？

②反應(yīng)條件――實驗時應(yīng)選擇怎樣的物質(zhì)的狀態(tài)、變化溫度、壓強或催化劑？為什么要選擇這樣的條件？

4.2通過裝置原理培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“裝置原理”指的是為了達到某個具體實驗的目的，應(yīng)當(dāng)選擇的何種儀器、何種設(shè)備、采用何種組合連接方式，可以從以下方面引發(fā)思考：

①儀器選用――根據(jù)實驗原理，對特定的反應(yīng)物或生成物，應(yīng)選用哪種量取，混合反應(yīng)，加熱，除雜質(zhì)，檢驗，干燥，收集，吸收，分離，緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器？

②連接順序――為達到良好的實驗效果，選用的儀器應(yīng)采取怎樣的連接順序和安裝與拆除的先后順序為何要這樣？不遵守此順序會帶來何不良后果？

5.針對訓(xùn)練，讓學(xué)生多樣思維

5.1分析、比較思維的訓(xùn)練

在教學(xué)過程中新知識不斷涌現(xiàn)，新概念不斷引入，這些知識和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識地提出來讓學(xué)生展開思索，進行比較，使學(xué)生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能提高他們的分析比較能力。

例如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學(xué)生使用時容易混淆。只有引導(dǎo)他們從容量范圍、刻度規(guī)格以用形狀對精確度的影響等方面進行比較，找出各自特點，學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。

5.2抽象、概括思維的訓(xùn)練

信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問題。在很短的時間內(nèi)要完成對若干對象的認(rèn)識過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思維，認(rèn)真探討點撥的最佳時機，選擇最優(yōu)的知識媒體。

例如在討論電解質(zhì)的導(dǎo)電性時教師提出硝酸鉀什么情況下能導(dǎo)電呢？在學(xué)生看書討論的基礎(chǔ)上，播放硝酸鉀導(dǎo)電性實驗視頻，學(xué)生可以清楚地看到紅色的膠團在陰極附近上下浮動的情境，僅用五分鐘就看到了Fe（OH）■的制備、凈化和電泳的全過程，固體硝酸鉀不能導(dǎo)電，而熔融狀態(tài)時可以導(dǎo)電，使學(xué)生很快得出固體硝酸鉀不能導(dǎo)電是因為其中的自由電子不能自由移動。

5.3推理能力的訓(xùn)練

篇5

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G622.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力，需要通過各種途徑和使用恰當(dāng)?shù)姆椒?，而課堂教學(xué)是重要的途徑之一。因此，我們在課堂教學(xué)中必須改變那種以傳授知識為主，課堂上以教師為主體，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式。在教學(xué)中既要滲透科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的教育，使學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，形成保護自然的意識和社會可持續(xù)發(fā)展的意識，培養(yǎng)社會責(zé)任感。更要在教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為本，改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師的角色定位，重引導(dǎo)，重科學(xué)的過程方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的活動與探究能力，組織好課內(nèi)外的學(xué)生探究活動，才能實現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

一、科學(xué)思維有怎樣的特征

1.1培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性，是指思考問題時，能夠全在看問題，能夠看到事物之間多方面的關(guān)系和聯(lián)系，能夠抓住一般的、關(guān)鍵的問題，但又不忽略與問題有關(guān)的一切重要細(xì)節(jié)。如在《溶解》一課教學(xué)中，老師提出----“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯糖水來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水?。俊迸萏撬畬W(xué)生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實際，給教師獻上了計策來：“用筷子不停的攪拌能夠使糖快一點溶解在水里?！薄坝脽崴畞砼萑芙馄饋硪埠芸斓??！薄鞍烟欠胚M水里，然后再用兩個杯子倒來倒去?！薄瓘倪@樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中, 學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，學(xué)生并沒有感到科學(xué)是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設(shè)計也就非常的感興趣了。

1.2培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動的速度，思考問題嚴(yán)密、敏捷、反應(yīng)迅速等。教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，想出合理、敏捷解決問題的方法。它表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

培養(yǎng)思維的敏捷性必須堅持：

l、熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，實現(xiàn)熟能生巧。

2、課堂聽講超前思維，搶在老師講解之前進行思考，把課堂接受知識的過程變成思維訓(xùn)練的活動。

3、定時作業(yè)，有意識地限定時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。兒童發(fā)展心理學(xué)十分強調(diào)動手能力與思維發(fā)展的關(guān)系，并把動手能力視為兒童早期智力發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。

1.3培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

所謂思維的獨創(chuàng)性，指學(xué)生思維具有創(chuàng)見，它是思維的最高層次，是一種典型的思維品質(zhì)。如老師在指導(dǎo)學(xué)生做“使揚聲器發(fā)出聲音”的實驗時是這樣提示的：先把連接揚聲器的一根導(dǎo)線壓在電池負(fù)極下，再把連接揚聲器的另一根導(dǎo)線在電池上摩擦，就會聽到聲音了。有的學(xué)生動作很快，當(dāng)聽到聲音時，就高興地叫了起來：“老師，我聽到聲音了！你來聽聽?！庇械膭t由于導(dǎo)線連接不正確，怎么用力摩擦也聽不到聲音。這就激發(fā)了學(xué)生動手實驗的積極性，有利于促進他們思維能力的提高。

1.4、培養(yǎng)思維的主動性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱指出，科學(xué)教學(xué)的基本過程是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動地應(yīng)用所獲得的知識，認(rèn)識和理解自然事物。這就要求在科學(xué)課教學(xué)中，老師要為學(xué)生準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)母兄牧?，引?dǎo)學(xué)生注意觀察，主動探求知識，這是培養(yǎng)學(xué)生思維主動性的前提。如教學(xué)《植物的莖》一課，除了課前要求學(xué)生采集一些植物的莖以外，有的老師還有目的地準(zhǔn)備一些大小、形狀、顏色不同的植物的莖，讓學(xué)生動手解剖，通過橫切縱切，仔細(xì)觀察莖的構(gòu)造，直到形成對莖的構(gòu)造的準(zhǔn)確認(rèn)識。

二、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

為了更好發(fā)揮課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的主渠道作用，特別強調(diào)以下幾個方面：

2.1在課堂中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和好奇心蘇霍姆林斯基認(rèn)為，興趣是學(xué)生求知的動力，是教與學(xué)的結(jié)合點。在課堂中，教師首先應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生精神飽滿、相互感染，學(xué)生才會積極思考，大膽發(fā)言，激發(fā)學(xué)生。

比如，“浮力”概念教學(xué)中，教師應(yīng)利用大量的演示實驗，如“物體沉浮實驗”、“橡皮泥在水中的沉浮”、“造一艘小船”等活動，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中了解浮力的存在，這些活動必然會引起學(xué)生對學(xué)習(xí)后面知識的興趣。在感受浮力存在的活動中，教師可采用分組實驗，利用塑料、橡皮泥和燒杯等生活器材，讓學(xué)生感受到浮力的確是存在的，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.2在課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

在課堂教學(xué)中，教師要注意研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的規(guī)律，教師根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點，在教學(xué)活動中有目的，有計劃進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師要做好一些示范工作，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中掌握方法。

例如，“擺的研究”教學(xué)中，教師在做演示實驗時，要讓學(xué)生認(rèn)真地觀察不同一高度處的小球從一端擺動到另一端，小球到達的高度是不是和起始位置同一個高度。當(dāng)擺長一定時，來回擺動一次的時間是不是一樣的，當(dāng)擺長改變時，擺動一次的時間是否改變呢？通過觀察思考、推理后，學(xué)生一定會加深對定律的理解。

2.3在課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生有了興趣，掌握了學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)的目的，就要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，不僅是學(xué)好科學(xué)基礎(chǔ)知識的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段。有了自學(xué)能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，找出難點、疑點；在課堂中指導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)議論，學(xué)會合作探究；在課堂中強調(diào)自學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，“用顯微鏡觀察身邊的生命世界”教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對顯微鏡的正確使用方法和步驟段落反復(fù)讀，對重點字、詞、句加著重點畫出，仔細(xì)揣摩，深入體會，準(zhǔn)確理解。如，顯微鏡的概念，可畫出四個點：（1）目鏡；（2）調(diào)節(jié)旋鈕；（3）物鏡；（4）載物臺；（5）反光鏡。在講解易混淆的概念如目鏡和物鏡，可以通過對比閱讀等形式，讓學(xué)生明確概念的內(nèi)涵。對重要的步驟，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性操作結(jié)論，并結(jié)合實例說明用途，如觀察洋蔥表皮細(xì)胞標(biāo)本，應(yīng)讓學(xué)生先學(xué)會看，再學(xué)會用，從中總結(jié)出如何正確使用顯微鏡觀察我們所需要的信息。

2.4在課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

所謂思維，就是在感覺、知覺、表象的基礎(chǔ)上進行概念、判斷、推理、分析、綜合等認(rèn)識活動的過程。教育學(xué)理論告訴我們，小學(xué)生要求簡單的形象思維，建立形象思維的基礎(chǔ)上，初步發(fā)展的抽象思維。在課堂教學(xué)中教師合理借助于多媒體技術(shù)，可以引領(lǐng)學(xué)生進入直觀、形象的場景。

比如，在“月相變化”教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)播放本世紀(jì)第一次月全食和日全食情景來引入新課，學(xué)生馬上會被月全食和日全食美麗壯觀的情景吸引。教師適時提出問題：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？其中包含了什么科學(xué)道理？接著教師用多媒體展示一組“晨曦”畫面及各種物體在陽光下形成影子的畫面，教師再以四人小組為單位討論課本中的思考與討論，并回答相關(guān)的問題。

2.5在課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實驗是整個教材的重要組成部分。實驗?zāi)苁挂恍┳匀滑F(xiàn)象再現(xiàn)，使學(xué)生對自然知識與規(guī)律有更清晰地了解，同時有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生去主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神。

例如，在“食物中的營養(yǎng)”實驗中，教師強調(diào)驗證有脂肪和淀粉的實驗現(xiàn)象，如果在實驗中看到這種實驗現(xiàn)象，就說明有這兩種營養(yǎng)物質(zhì)存在，在滴碘酒時注意玻璃吸管的使用方法，這一系列的操作，要求準(zhǔn)確到位，對培養(yǎng)學(xué)生的動手操作技能，也具有重要的示范意義。

2.6在課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思維能力

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是創(chuàng)新能力。科學(xué)教學(xué)中演示實驗很多，許多概念、原理、規(guī)律都是教師通過實驗傳授給學(xué)生的。首先認(rèn)識儀器，提出問題，讓學(xué)生思考、討論，然后盡可能自行設(shè)計方案，通過實驗去觀察現(xiàn)象，分析現(xiàn)象，從而得出可靠的結(jié)論，這樣，學(xué)生的設(shè)計能力、觀察分析能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等都會得到有效的培養(yǎng)和提高。

比如，在“液體、氣體、金屬等熱脹冷縮”，前面液體熱脹冷縮的實驗為基礎(chǔ)，推斷氣體和固體是不是也存在熱脹冷縮，是驗證性實驗，即先向?qū)W生介紹一切物體都有熱脹冷縮，再通過實驗驗證。其實作為教師，在課堂中可將其設(shè)計為探究性實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時提高學(xué)生的思維能力和實驗操作能力。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)掌握知識，運用知識和實踐創(chuàng)新的能力為目標(biāo)，而思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展是人的一切能力的基礎(chǔ)和核心在科學(xué)課教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重課堂思維訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，又能使學(xué)生將學(xué)到的知識縱橫貫通，加深對知識的理解和記憶。只要教師導(dǎo)之有方，學(xué)生學(xué)之得法，教學(xué)相長。最后必定能夠達到教師“不教”，學(xué)生“自悟”的境界。。科學(xué)證明，思維能力是可以由訓(xùn)練而獲得提高的，一個智力平庸的人可通過正確引導(dǎo)，不斷增強創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新思維方法，不斷提高思維能力，因此，思維能力的培養(yǎng)成尤為重要。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：思維能力 高中生物

一、引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的

根據(jù)心理學(xué)研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維目的，明確思維目的，其實質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩健?/p>

二、創(chuàng)設(shè)條件營造良好的思維情境

在課堂教學(xué)中，我們不把問題的答案一下子交給學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，善于為學(xué)生架設(shè)“臺階”，在反復(fù)的思維訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過自己的努力達到思維的目的。

1、通過課堂提問啟迪思維

思維是由問題開始的，并在解決問題的過程中發(fā)展，但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學(xué)過程。如果所提的問題和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學(xué)生的思維。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學(xué)生思維，要實現(xiàn)這個目的，必須具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學(xué)生的基本要求。

2、通過思路教學(xué)激發(fā)思維

所謂思路教學(xué)，就是教師在研究教材思路和學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維特征，設(shè)計一條適合學(xué)生已有的知識水平，并有目的地促進其發(fā)展的科學(xué)思路，讓學(xué)生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學(xué)過程。

3、通過生物實驗活躍思維

生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科，生物實驗作為生物教學(xué)的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生思維方面有其獨特的地位和作用。

三、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要設(shè)法營造良好的思維情境，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。

1、分析與綜合

分析是把整體分解成若干部分、把復(fù)雜的事物分解為簡單的要素來認(rèn)識、學(xué)習(xí)的一種思維方法。

2、歸納和演繹

歸納是根據(jù)個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴大和獲得新知識。

3、比較、分類和類比

比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)特點和相互聯(lián)系。

四、幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)

思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個性差異。這種差異體現(xiàn)了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、深刻性等。在生物教學(xué)中，訓(xùn)練提高思維品質(zhì)是我們培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力的一個重大突破口。

1、敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現(xiàn)在思考問題時反應(yīng)靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質(zhì)我們可以在生物學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。

2、靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據(jù)已經(jīng)變化了的新情況及時調(diào)整改變研究的方案、思考的程序、實施的途徑，求得更新更快更科學(xué)的解決問題的方法。

3、深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。這種品質(zhì)使學(xué)生從簡單的或復(fù)雜紛紜的現(xiàn)象中揭示事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創(chuàng)造性思維的必備素質(zhì)。

五、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅需要教師充分體現(xiàn)在指導(dǎo)系統(tǒng)中的主體作用，而且需要學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)生中的主體作用?，F(xiàn)代教育強調(diào)把人作為發(fā)展中心，因此我們應(yīng)積極幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學(xué)會反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1、善于質(zhì)疑，勤思好問

疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。問題是思考的開始，又是思考的結(jié)果，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2、注重反饋，學(xué)會反思

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一、誘發(fā)提問，引發(fā)思維的深刻性

問題是思維起點，也是思維的動力，教師在課堂教學(xué)中適時地提出一些發(fā)人深省的問題，不僅會緊緊吸引學(xué)生的注意力，而且能起到啟發(fā)引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生思維的深刻性。如講“基因工程”時，教師先問學(xué)生：將來會不會出現(xiàn)強壯如象的豬、小巧如鼠的狗？已經(jīng)絕滅的植物會不會復(fù)活？學(xué)生一時議論紛紛，莫衷一是。教師稍作停頓，再微笑著告訴他們這已不再是異想天開，科學(xué)家正在攻克基因工程，在不久的將來就能征服自然界。這樣，就誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：基因工程為何如此偉大和神奇呢？于學(xué)生無疑處誘發(fā)提問，使學(xué)生經(jīng)歷了一個“無疑 ――有疑――無疑”的過程，既幫助學(xué)生全面而準(zhǔn)確地掌握了知識，又能引導(dǎo)學(xué)生善于觀察問題和深刻思考問題，從而實現(xiàn)思維的深化。

二、梯次遞進，調(diào)動思維的積極性

在生物課堂教學(xué)中，對于難度大內(nèi)容多的知識點，教師可設(shè)計用一環(huán)緊扣一環(huán)的連串問題發(fā)問，由淺入深。如在講授“減數(shù)分裂過程”時，為了解決“減數(shù)分裂過程中染色體的變化特點”這一重難點，我設(shè)計了以下連續(xù)的幾個問題，依次發(fā)問“①減I期包括哪兩個階段？②一個四分體包含幾條染色體？幾條染色單體？③減I中期兩對同源染色體在細(xì)胞中央有幾種排列方式？④減I后期染色體有什么變化？這將導(dǎo)致什么結(jié)果？⑤減II分裂與有絲分裂過程相比，有何區(qū)別？”這樣從易到難，環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生思維活躍，既掌握了知識，又獲得了探求知識的思維方法。

三、誤區(qū)設(shè)疑，訓(xùn)練思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要獨立地估計思維材料，檢查思維過程，明辨是非。當(dāng)學(xué)生對某個問題產(chǎn)生了錯誤認(rèn)識時，教師如果總是簡單地予以否定，則難以讓學(xué)生信服，有時甚至產(chǎn)生逆反心理。此時教師可采用誤導(dǎo)法，先給學(xué)生適當(dāng)?shù)卦O(shè)謬，再創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)呐胖嚽榫埃寣W(xué)生走出誤區(qū)，以訓(xùn)練學(xué)生的獨創(chuàng)性思維。如講到判別遺傳系譜中某一性狀是否屬于伴性遺傳時，教師首先舉出白化病的遺傳系譜，讓學(xué)生按伴X隱性遺傳來完成問題要求，結(jié)果一部分學(xué)生糊里糊涂就按老師的“要求”去做，一部分學(xué)生就感到疑惑，少部分學(xué)生提出了自己的觀點：認(rèn)為白化病不遵循伴性遺傳的規(guī)律，如果按伴X隱性遺傳來對待是錯誤的。最后學(xué)生弄明白了老師的“觀點錯誤”原因所在。這樣經(jīng)歷了一個“設(shè)謬――排謬”的過程，既加深了學(xué)生對知識的理解，又幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，提高了創(chuàng)造性思維的能力。再如：一個基因型為AaBb（兩對等位基因獨立遺傳）的精原細(xì)胞，經(jīng)減數(shù)分裂后能產(chǎn)生幾種基因型的細(xì)胞？大部分學(xué)生信口應(yīng)答：“4種”針對錯誤結(jié)論，我在指導(dǎo)學(xué)生簡要回顧減數(shù)分裂過程的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提問“來自同一個次級精母細(xì)胞的兩個細(xì)胞的基因型是否相同？”學(xué)生答：“相同?！崩^續(xù)設(shè)疑：“現(xiàn)在既然能產(chǎn)生4種基因型，那么這個精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂能產(chǎn)生幾個細(xì)胞？”“8個?！北娚R答，緊接著學(xué)生哄堂大笑，顯然這是不可能的，學(xué)生至此恍然大悟，得出正確結(jié)論：一個該基因型的精原細(xì)胞產(chǎn)生4個細(xì)胞，兩種基因型，而該生物個體能產(chǎn)生4種基因型的細(xì)胞，繼續(xù)拓展到含有n對等位基因的精原細(xì)胞會怎樣？如果為雌性動物又會怎樣？通過這樣誤區(qū)設(shè)疑，學(xué)生就把本難點完全掌握了。

四、連環(huán)提問，培養(yǎng)思維的邏輯性

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關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法

在新課程理念的指引下，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)成為課堂教學(xué)和社會發(fā)展的必然要求，是學(xué)生智力開發(fā)的有效途徑，也是適應(yīng)新教材的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生思維能力是化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)，可從如下幾方面著手。

一、創(chuàng)建和諧課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠理解和相互依賴的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”和諧課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳途徑。在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的自尊心、自信心、上進心被激發(fā)，其個性和潛能得到充分發(fā)展。因此，構(gòu)建和諧課堂，使學(xué)生善思樂學(xué)、思維和學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生“共振與共鳴”，才能更加有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為培養(yǎng)思維能力打下堅實基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)習(xí)過程就是一種思維活動，學(xué)生思維能力主要表現(xiàn)在對問題的思維活動中的深刻性、邏輯性等方面。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，在接受知識與技能的同時注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。在化學(xué)新教材中一些小欄目如“學(xué)與問”、“思考與交流”、“科學(xué)視野”、“實驗探究”等是舊教材中所沒有的，更沒有現(xiàn)成的教學(xué)方法供參考，教師利用這些教育素材，摸索出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法闡述教學(xué)內(nèi)容的同時，應(yīng)有效地挖掘這些欄目的教育功能，指導(dǎo)學(xué)生思維活動，使學(xué)生形成正確的思維習(xí)慣和方式及相應(yīng)的思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！苯逃姨招兄壬f：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”心理學(xué)研究表明，問題是思維的始點，問題決定思維方向。因此，在教學(xué)過程中可多創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，進而提出和解決問題。同時調(diào)動學(xué)生問“問題”的積極性，努力創(chuàng)設(shè)“問題”的時空，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識，引導(dǎo)學(xué)生為“問題”而思、而學(xué)、而創(chuàng)新。教會學(xué)生問“問題”的方法，讓學(xué)生由“敢問”走向“善問”，并指導(dǎo)學(xué)生展開討論，啟發(fā)學(xué)生思考，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師可從以下幾個方面設(shè)問。

1.在導(dǎo)課中設(shè)問

良好的開端是成功的一半，在講新課鹽類的水解時，首先復(fù)習(xí)初中知識（酸顯酸性，堿顯堿性，鹽顯“中性”）。其次分別取出1mol/L的鹽酸，NaOH，NaHSO■，CH■COONa，NH■Cl，NaCl測其酸堿性，引導(dǎo)學(xué)生分析并不是所有的鹽都顯中性，從而讓學(xué)生思維活躍起來，逐步回歸到鹽的水解問題上。

2.在教學(xué)的中間過程設(shè)問

如在必修1中講解鈉的化合物時，可以把Na■O和Na■O■、Na■CO■和NaHCO■的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)設(shè)計成表格的形式，讓學(xué)生對比起來學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自覺參與對知識的歸納與總結(jié)，并通過思維活動把從實驗中得到的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。層層設(shè)疑，讓學(xué)生通過對比、討論析疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.課后留一些啟發(fā)性的問題

學(xué)完原電池這一課后，讓學(xué)生用導(dǎo)線、電流表、鋅片和銅片、水果設(shè)計成原電池，并演示和討論，這樣既加深了學(xué)生對原電池相關(guān)知識的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，做到了學(xué)習(xí)和思維相結(jié)合。

4.在習(xí)題中設(shè)問

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要目的之一。在高中化學(xué)課上，習(xí)題課約占1/3的課時，通過習(xí)題課教學(xué)提高學(xué)生的思維能力至關(guān)重要。教師可以利用綜合性習(xí)題，例如一個選擇題就可以考查氧化還原反應(yīng)的所有知識和電化學(xué)的相關(guān)知識，從而提高學(xué)生思維的廣度和深度；教師可通過一題多解或一題多變，提高學(xué)生的思維靈活性和變通性。例如在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，用3mol/L體積均為1L的鹽酸和碳酸鈉反應(yīng)，求CO■的體積。有的學(xué)生會思考兩者滴加順序不同得到的體積就會不同，培養(yǎng)思維的靈活性；教師可通分析討論型習(xí)題，例如，將雙氧水滴加到滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中，引導(dǎo)學(xué)生分析顏色褪色的原因，并用實驗驗證，提高學(xué)生思維的整體性和嚴(yán)密性；教師還可利用錯例分析、質(zhì)難釋疑，這在高三后期尤為重要，例如在書寫離子方程式中，不同學(xué)生會有不同的答案，這就要求教師分析出各種出錯的可能性，并查找出根源實質(zhì)，從而提高思維的敏捷性，保證學(xué)生思維的準(zhǔn)確流暢。

5.在化學(xué)實驗中設(shè)問

化學(xué)源于實驗，以實驗為手段，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，“思源于疑”，由一實驗現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問，由于好奇心與進取心，就要對疑問解答，開始對疑問進行思考。在實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，更容易激起學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。特別是一些探究性實驗，例如氯氣的制取、除雜、收集、性質(zhì)的檢驗、尾氣的處理，學(xué)生會用不同的藥品，不同的儀器組成多套裝置，教師再組織學(xué)生相互評價，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維素質(zhì)，增強了學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。

四、聯(lián)系“科學(xué)”“技術(shù)”“社會”的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

篇9

一、 問題激活，讓學(xué)生合作探究，生成靈動課堂

蘇霍姆林斯基說過：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就是成功了一半?！币虼?，問題意識是激發(fā)思維的火花。

從《自然科學(xué)大事年表》的統(tǒng)計中，我們可知，到公元1000年前和1500年，中國的科技在世界重大科技成就中所占比例約計71%和57%，即長期處于世界領(lǐng)先地位。以隋唐為例，向?qū)W生提出問題：隋唐時期，中國古代科技為什么能領(lǐng)先世界？學(xué)生們帶著問題分組合作探究，在初中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，概括出唐太宗執(zhí)政期間唐代在政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、中外交流等方面的特征，從而分析哪些社會因素會對科技帶來影響。因為設(shè)計的問題符合了學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，這樣，激發(fā)了學(xué)生的積極參與和個性發(fā)展，學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，多向思維，相互合作交流，課堂被激活了。通過討論，學(xué)生的思維得到開拓，懂得了科技發(fā)展的規(guī)律性因素，涉及政治和經(jīng)濟狀況、中外交流、文化教育等諸多社會因素。這一問題的解決，也就使問題解決了一半。接著我再引導(dǎo)學(xué)生分析公元1501～1840年中國和世界科技發(fā)明所占百分比的情況。這是當(dāng)時社會政治、經(jīng)濟、思想文化全面落后于西歐國家造成的。通過引導(dǎo)學(xué)生全面分析問題，建立正確的思維模式，并進行合理的遷移，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、師生合作，構(gòu)建知識框架，為能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件

對于這道材料題所涉及的內(nèi)容，教科書的表述精簡概括，學(xué)生要是單純圍繞教科書是很難進行深入思考的。因此，我在學(xué)生具備初中基礎(chǔ)知識的前提下，重點以隋唐為例，設(shè)計“為什么中國科技成就在這一時期能領(lǐng)先世界”這一探究性問題。在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生形成了隋唐時期較為完備的知識結(jié)構(gòu)。隋唐時期，國家統(tǒng)一，疆域遼闊、經(jīng)濟的繁榮、民族的融合、統(tǒng)治者開明的對外政策、科舉制的實施、前朝文化積淀等等，這些都促使隋唐文化形成博大精深、影響深遠(yuǎn)的體系。同樣，明清時期科技落后于世界，也絕非偶然。通過師生互動、交流，學(xué)生知道，從社會制度、經(jīng)濟形態(tài)、經(jīng)濟政策、對外關(guān)系、文化政策上得到答案。而這一時期，西歐國家已邁上了資本主義發(fā)展的快車道，中西方發(fā)展的差異一目了然。知識是思維的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)化的歷史知識能反映歷史間的有機聯(lián)系，能為思維活動的深入開展創(chuàng)造必要條件，因此，課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生搭建知識框架。

三、創(chuàng)建民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

現(xiàn)行的高考鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，擺脫盲從，這是高考注重歷史思維能力考查的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑，是思維活躍并具有獨立性的表現(xiàn)，常常也是創(chuàng)新的開始。教師需要更新教育理念，不能以絕對權(quán)威自居，教師要在課堂上及時表揚學(xué)生提問的精神，婉轉(zhuǎn)、耐心地為學(xué)生作出解答。對于這道材料題，有學(xué)生在合作探究小組討論時就提出問題來，“為什么中國的古代科技發(fā)明對中國的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如西方大呢”，“為什么在唐朝時政治經(jīng)濟對外關(guān)系等方面的繁榮昌盛會對科技產(chǎn)生影響呢”，“近代的科技的落后對我們今天有沒有影響”，本人在旁邊傾聽他們的討論，首先鼓勵并肯定他們提出的問題，然后對他們的討論的結(jié)果加以指引，讓他們不帶著任何困惑，賦予學(xué)生自由的思想，在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，最終實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提升。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中生物；創(chuàng)新教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；思維能力

隨著高考制度的改革和現(xiàn)代教學(xué)觀的形成，教師不僅需要加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是中學(xué)生物學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容，它與觀察能力，實驗?zāi)芰?，自學(xué)能力密切相關(guān)。

1．引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的

根據(jù)心理學(xué)研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維目的，明確思維目的，其實質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩健Ｎ覀儗σ阎臀粗@兩個方面作全面的分析和綜合，讓學(xué)生在教師事先設(shè)置好的思維目標(biāo)系列指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設(shè)置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學(xué)生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現(xiàn)從未知到已知的飛躍。

明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學(xué)生知道，思維能力不僅僅是各學(xué)科考查的重點，而且對自己將來的學(xué)習(xí)和工作都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們常常告誡學(xué)生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維的目的，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。

2．創(chuàng)設(shè)條件營造良好的思維情境

在課堂教學(xué)中，我們不把問題的答案一下子交給學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，善于為學(xué)生架設(shè)“臺階”，在反復(fù)的思維訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過自己的努力達到思維的目的。

2．1通過課堂提問啟迪思維。思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發(fā)展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學(xué)過程。如果所提的問題和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學(xué)生的思維。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學(xué)生思維，要實現(xiàn)這個目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學(xué)生等基本要求外，還應(yīng)特別具有以下三個方面的要求。

2．1．1提問要難易適度。在目標(biāo)教學(xué)實施中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提問要按能級從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。

2．1．2提問要藝術(shù)新穎。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不藝術(shù)又不新穎，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被引起較強的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學(xué)生自然會產(chǎn)生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去思考。

2．1．3提問要有啟發(fā)性。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮提如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發(fā)性，達到激發(fā)思維，誘導(dǎo)思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學(xué)生思考問題的時間，以期調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的，同時注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，根據(jù)學(xué)生的實際，準(zhǔn)確地點撥，及時幫助學(xué)生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發(fā)展。

2．2通過思路教學(xué)激發(fā)思維。所謂思路教學(xué),就是教師在研究教材思路和學(xué)生思路的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維特征,設(shè)計一條適合學(xué)生已有的知識水平,并有目的地促進其發(fā)展的科學(xué)思路,讓學(xué)生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學(xué)過程。思路教學(xué)的本質(zhì)是以思維活動的顯示來激發(fā)學(xué)生思維的。教師在教學(xué)根據(jù)教材思路，聯(lián)系自己的領(lǐng)悟，理清思維脈絡(luò)，先講科學(xué)思維的方法和過程，再導(dǎo)出思維的結(jié)果，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和能力。在思路教學(xué)中我們堅持“三思”（教材思路、教師思路、學(xué)生思路）相結(jié)合，以教師思路引導(dǎo)學(xué)生思維，就可以使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法，獲得鞏固的、靈活的科學(xué)知識，提高科學(xué)素質(zhì)，促進全面發(fā)展。