導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇法治教育效果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在美國(guó)高校法制教育中，主要包括兩種類型，其一是專業(yè)性的法學(xué)教育，注重培養(yǎng)法律人才;其二是公民體系中的法制素養(yǎng)教育，培養(yǎng)全體公民的法律意識(shí)和法律素養(yǎng)。對(duì)于專業(yè)性教育，是由美國(guó)法學(xué)院協(xié)會(huì)和美國(guó)律師協(xié)會(huì)共同管理的，在資格認(rèn)證上主要由美國(guó)律師協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)，是大學(xué)生獲得律師資格從業(yè)證書的主要渠道，類似于我國(guó)的法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式;而法制素養(yǎng)教育則主要傾向于整體在讀大學(xué)生的法制素質(zhì)教育，是以國(guó)家公民標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)的法制理念與思想教育，這是培養(yǎng)合格公民的重要渠道。美國(guó)高校法制教育的原則主要是以公民教育的原則為指導(dǎo)設(shè)定的，主要包括平等性原則、公共性原則以及多元性原則三種。平等性原則是指在對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育時(shí)，必須要體現(xiàn)出公民對(duì)民主的訴求這一目標(biāo)，要告知每一位在校學(xué)生法治在國(guó)家民主進(jìn)程中的重要意義，即要在高校法制教育中體現(xiàn)出民主性，教師在面對(duì)每一位學(xué)生時(shí)，都應(yīng)該堅(jiān)持相互尊重、平等對(duì)待的態(tài)度。法制教育的平等性主要包括公民接受法制教育的機(jī)會(huì)是均等的、享受教育的權(quán)利是均等的。在美國(guó)高校中所面對(duì)的是來自不同民族、國(guó)家的學(xué)生，在美國(guó)的任何一位教師都必須友好平等地對(duì)待每一位學(xué)生，無(wú)論他的種族、膚色、性別，都有機(jī)會(huì)接受美國(guó)法制教育，并成為合格的美國(guó)公民的權(quán)利。所謂公共性就是指在美國(guó)高校所開展的法制教育都必須以向公眾提供福利為導(dǎo)向，美國(guó)法制教育不與任何政黨相關(guān)，具有國(guó)民性，而非政黨性，且與宗教相分離，在美國(guó)高校法制教育中不宣傳任何詆毀或者傾向有利于某一黨派的言論與觀點(diǎn)。所謂多元性是指在美國(guó)高校法制教育中，法制教育的內(nèi)容所涉及的范圍較廣，凡是與美國(guó)公民息息相關(guān)的法律幾乎都會(huì)在高校中獨(dú)立授課，這是與中國(guó)宏觀型授課模式的區(qū)別所在，即從美國(guó)小學(xué)開始一直到高等教育階段，學(xué)校為學(xué)生提供選修自己所感興趣的法制課程，進(jìn)行專門授課。

就美國(guó)大學(xué)階段法制教育的內(nèi)容來看，主要根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，側(cè)重于講解法律制度的形成以及演變，要求大學(xué)生了解法律制度產(chǎn)生發(fā)展過程，制度的作用和制度如何影響人們?nèi)粘Ｉ睿獜娜粘Ｉ瞵F(xiàn)象入手，引導(dǎo)大學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)。同時(shí)，美國(guó)高校教育的內(nèi)容涵蓋了公民生活的諸多方面，如就業(yè)、求學(xué)、家庭、經(jīng)濟(jì)生活以及國(guó)家安全等。最為引人注意的就是美國(guó)法學(xué)院開設(shè)的最為普遍的一門課程“街道法”。之所以稱之為“街道法”，是因?yàn)檫@門課程所涉及的法律知識(shí)滲透到生活的每個(gè)領(lǐng)域，其普通和實(shí)用程度就像走在大街上一樣，深受大學(xué)生喜歡和學(xué)習(xí)。街道法主要是針對(duì)大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生開展的教育，其中的內(nèi)容包括了美國(guó)的立法和司法系統(tǒng)介紹、律師與糾紛處理專題、美國(guó)公民侵權(quán)行為與公共政策專題、房屋合同、信用、債務(wù)等專題，即通過專題的方式向?qū)W生橫向地展開美國(guó)的法律，并在每一個(gè)專題后設(shè)置2－3個(gè)案例，便于學(xué)生加強(qiáng)記憶。美國(guó)喬治敦大學(xué)街道法負(fù)責(zé)人愛德華•歐•布雷恩先生回憶道:“我們將教學(xué)領(lǐng)域拓展到教授學(xué)生們解決沖突矛盾的技巧、提高青少年父母教育子女的能力、建立警官和社會(huì)成員的關(guān)系、改善教師的教學(xué)方法等，能夠很好地提高教育的有效性。”［2］可見，美國(guó)的法制教育已經(jīng)深入生活，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，其教學(xué)內(nèi)容不斷適應(yīng)社會(huì)的變化?？陀^來看，美國(guó)高校法制教育沒有全國(guó)統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱，其法制教育內(nèi)容也不盡相同。盡管美國(guó)高校法制教育當(dāng)中的具體內(nèi)容也有其一致性，但是仍然在很大程度上造成法制教育的不穩(wěn)定性。

首先，美國(guó)高校法制教育方法多樣化。教育者在具體的教學(xué)實(shí)施過程中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教育課程的目標(biāo)，靈活地安排自己的教育方法，這種教育方法具有一定的綜合性。在美國(guó)高校法制教育中，反對(duì)灌輸式教學(xué)，提倡教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與平等，并在此過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。法制教育方法運(yùn)用上則以過程為導(dǎo)向，當(dāng)前在美國(guó)各州所采用的教育方式大相徑庭，但也有各種特色，例如理論基礎(chǔ)建構(gòu)模式、價(jià)值澄清模式、體諒模式、道德認(rèn)知發(fā)展模式、價(jià)值分析模式、社會(huì)行動(dòng)模式等，這些模式的運(yùn)用在美國(guó)高校法制教育中取得了較好的效果。同時(shí)，美國(guó)高校通過開展“走向法庭”現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐訓(xùn)練，讓大學(xué)生旁聽法院審判，根據(jù)所學(xué)的法律知識(shí)進(jìn)行實(shí)地案例分析與探討，來判定法官給予罪犯定罪是否合理。另外，除課堂教學(xué)之外，安排組織大學(xué)生到當(dāng)?shù)鼐炀?、律師事?wù)所等相關(guān)機(jī)關(guān)親自實(shí)習(xí)體驗(yàn)。通過不同的教育方法，培養(yǎng)了美國(guó)大學(xué)生法律意識(shí)和守法習(xí)慣，提高了知法護(hù)法用法的能力。其次，教育途徑多元化。美國(guó)高校十分重視整合法制教育的各種途徑。具體表現(xiàn)在:一是法制教育滲透于多學(xué)科。除了專門的法制類課程之外，還分散于其他課程教學(xué)當(dāng)中，如政治課、職業(yè)道德課、歷史課、人文課等。二是發(fā)揮隱性教育功能。美國(guó)高校把法制教育與校園文化建設(shè)緊密結(jié)合起來，要求課堂教學(xué)和校園文化環(huán)境相一致。比如在美國(guó)高校的學(xué)生俱樂部活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、節(jié)日慶典活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐服務(wù)等不同程度滲透著法制教育，傳遞美國(guó)的法律價(jià)值觀。三是發(fā)揮“三位一體”的重要作用。學(xué)校與社區(qū)、家庭、宗教組織等各種組織建立了制度化的聯(lián)系，在平時(shí)的生活中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和踐行法律，養(yǎng)成良好的法律品格和行為習(xí)慣。法制教育不同于其他方面的教育，是因?yàn)榉煞ㄒ?guī)是既定的，是不隨著人的主觀性而改變的。盡管美國(guó)高校法制教育的方式多種多樣，但是仍然具有其局限性，主要表現(xiàn)在注重實(shí)踐，卻缺乏必要的正確引導(dǎo)，可能導(dǎo)致大學(xué)生形成錯(cuò)誤的權(quán)利義務(wù)觀。

美國(guó)高校法制教育最關(guān)鍵的是師資保障，其來源主要有三個(gè)方面。一是聘用優(yōu)秀的人才和來自社會(huì)優(yōu)秀的律師，這在美國(guó)是最為常見的，也是最為重要的師資來源。美國(guó)大學(xué)的法制課程教師都必須具備LLM(MasterofLaw)法學(xué)碩士以上學(xué)位以及部分JD(DoctorofJurisprudence，)法學(xué)博士。二是給優(yōu)秀的人才提供良好的生活和教學(xué)條件。三是在課程傳授上采用“選教制”，所謂選教制就是指同一門課程的教學(xué)計(jì)劃是由不同的教師完成的，這樣的教師配置方式一方面能夠時(shí)常讓學(xué)生感覺到課程的新鮮感，另外一方面是形成了教師與教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而提高教師的教學(xué)積極性，也有利于挖掘教師的創(chuàng)造性。

美國(guó)高校法制教育對(duì)我國(guó)高校法制教育的借鑒意義#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

美國(guó)高校法制教育理念的核心是“公民教育”，從法律關(guān)系到法律責(zé)任的邏輯聯(lián)系出發(fā)，側(cè)重于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行權(quán)利義務(wù)觀的教育，把大學(xué)生培養(yǎng)成為具有公民責(zé)任的合格公民，讓大學(xué)生樹立資本主義的權(quán)利義務(wù)觀，其意義在于“用與法律、法律程序、法律系統(tǒng)及它們賴以為基礎(chǔ)的基本原則和價(jià)值觀相關(guān)的知識(shí)和技能裝備非法律專業(yè)人員的教育”。我國(guó)高校法制教育從根本上講培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是思想政治教育內(nèi)容的重要組成部分，側(cè)重于培育大學(xué)生法制觀以及普及法律基本知識(shí)。因此，“培養(yǎng)學(xué)生具有在一個(gè)以法治為基礎(chǔ)的多元民主社會(huì)中有效地發(fā)揮作用所必需的法律知識(shí)、法律意識(shí)直至法律行為。”［3］美國(guó)高校法制教育中有很多創(chuàng)新性的內(nèi)容，諸如街道法教育、美國(guó)總統(tǒng)制教育等等，而我國(guó)當(dāng)前高校法制教育則多以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為統(tǒng)一的教材，該教材從法學(xué)的基本觀點(diǎn)出發(fā)，傳授我國(guó)法律的主要精神和基本內(nèi)容，在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)學(xué)習(xí)，而在大二、大三和大四階段卻不再或很少涉及。其次在該教材中涉及了憲法、民法、刑法、訴訟法等多種法律，以及部分國(guó)際性法律知識(shí)要點(diǎn)。但是在一學(xué)期或者一年內(nèi)學(xué)完《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中的所有法律知識(shí)不太現(xiàn)實(shí)，因此在我國(guó)高校中思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程總是以粗線條、宏觀式的教學(xué)模式出現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)習(xí)課程中。

最后我國(guó)高校所使用的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》往往體現(xiàn)出很強(qiáng)的專業(yè)化色彩，與法律專業(yè)的學(xué)生所使用的初級(jí)教材幾乎沒有差異，往往被認(rèn)為是法律專業(yè)的入門教材，美國(guó)高校法制教育雖然沒有統(tǒng)一的教材，但是在內(nèi)容上更傾向于學(xué)生的生活實(shí)際，且分門別類，這一內(nèi)容設(shè)置方式，對(duì)于充實(shí)我國(guó)高校法制教育的內(nèi)容具有重要的借鑒意義。通過對(duì)美國(guó)高校法制教育的方式介紹，我們不難發(fā)現(xiàn)，以“激發(fā)”為核心的靈活性教育模式比在我國(guó)高校法制教育中所使用的方式更加有效，在我國(guó)高校法制教育的方式中以課堂教學(xué)方式為主，缺少實(shí)踐。一方面由于我國(guó)高等院校學(xué)生人數(shù)較多，大規(guī)模的法律實(shí)踐教育活動(dòng)很難開展;另外一方面我國(guó)高校法制教育在高校中隸屬于思想政治教育大范疇之中，因此也受到了傳統(tǒng)思想政治灌輸式教育方式的影響，教學(xué)的教誨性和知識(shí)灌輸性較強(qiáng)，缺少師生之間的交流與互動(dòng)，在考試中，目前多采用開卷考試，因此很多高校學(xué)生在法制教育課程中不會(huì)投入過多的精力與興趣。因此，學(xué)習(xí)美國(guó)高校法制教育的多種教育方式的融合，有利于優(yōu)化我國(guó)高校法制教育的方式，提高法制教育的有效性。

美國(guó)高校法制教育對(duì)我國(guó)高校法制教育的啟示

當(dāng)前，我國(guó)法制建設(shè)處于關(guān)鍵時(shí)期，高校開展的法制教育是否有成效，不僅關(guān)系到當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，而且還關(guān)系著我國(guó)法制建設(shè)的進(jìn)程發(fā)展。認(rèn)真反思我國(guó)高校法制教育的薄弱之處，可以借鑒美國(guó)高校法制教育有益的經(jīng)驗(yàn)和做法，從以下三個(gè)方面推進(jìn)我國(guó)高校法制教育的改革和發(fā)展。在我國(guó)高校法制教育改進(jìn)上，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)以人為本的目標(biāo)定位，一方面要培養(yǎng)符合社會(huì)主義社會(huì)和現(xiàn)代化建設(shè)所需要的法制公民，另外一方面也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由“接班人”形式教育向“人的全面發(fā)展”實(shí)質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。美國(guó)的著名教育學(xué)家、社會(huì)學(xué)家約翰•杜威曾提出“教育即生活”的主張，他認(rèn)為最好的教育素材是源自于社會(huì)生活，教師應(yīng)該從社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，而學(xué)校應(yīng)該是社會(huì)的縮影，必須為在校學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的社會(huì)生活態(tài)勢(shì)。在我國(guó)，高校大學(xué)生更加注重課程學(xué)分，應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)高校法制教育在高校中的重要地位，并以此為價(jià)值指導(dǎo)，不斷地探索引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的教學(xué)方式，提高法制教育的成效，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生的全面發(fā)展。在我國(guó)高校法制教學(xué)的方式與內(nèi)容上，必須要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。我國(guó)法制教育無(wú)論是在方式上還是內(nèi)容設(shè)置上，總有理論與實(shí)踐相互脫節(jié)的弊端，法制教育的關(guān)鍵在實(shí)現(xiàn)知法、守法與用法三者的統(tǒng)一，美國(guó)高校學(xué)生的用法能力則是中國(guó)高校學(xué)生所欠缺的。

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果 語(yǔ)文教法探索 應(yīng)用

職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，重視技能訓(xùn)練，在一定程度上忽視了文化課的教學(xué)和對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。職校的生源也復(fù)雜，有初中畢業(yè)生，有未畢業(yè)或已畢業(yè)的高中生，有參加社會(huì)工作的人員等。他們中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體。語(yǔ)文是文化基礎(chǔ)，是重要的交際工具，也是最重要的文化載體，具有很強(qiáng)的滲透能力。如何通過教學(xué)，讓學(xué)生在人際交往中靈活駕馭語(yǔ)言，遇到問題時(shí)能多角度多方位思考，并對(duì)生活充滿熱情，是筆者作為職校語(yǔ)文教師，在工作中經(jīng)常思考和探索的問題。

一、學(xué)生情況分析

1.整體認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在的學(xué)生都是90后的中職生，他們的認(rèn)知水平較低，思維能力不強(qiáng)，特別是抽象思維能力比較薄弱；考慮問題比較片面，忽視細(xì)節(jié)，不顧及環(huán)境要求與他人感受，往往以個(gè)人動(dòng)機(jī)、興趣等主觀因素，作為行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)；同時(shí)墨守成規(guī)，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和批判意識(shí)?？偠灾?，90后中職生的認(rèn)識(shí)特征，可以概括為思維薄弱、主觀、保守。90后中職生的心理行為特征主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力不足、厭學(xué)、自卑、逆反心理、沉迷網(wǎng)絡(luò)、過早涉入等。

2.性別差異比較

男生比女生更為沉著冷靜、盡職負(fù)責(zé)、堅(jiān)毅果敢；女生比男生更為活潑外向、聰慧敏捷、自由開放、敏感細(xì)膩、謹(jǐn)慎自律、緊張激動(dòng)。在筆者上語(yǔ)文課的班級(jí)，男女生表現(xiàn)如下：首先，一般情況下，女生不會(huì)遲到、曠課，而男生經(jīng)常有遲到、曠課的現(xiàn)象；其次，在回答問題上，女生叫到都會(huì)回答，而男生只有幾個(gè)學(xué)生會(huì)認(rèn)真回答，大部分男生叫到就是“不知道”三個(gè)字作答；最后，在交作業(yè)上，男生由代表交作業(yè)，女生一般都會(huì)交作業(yè)。

3.學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)

大部分學(xué)生認(rèn)為他們到職業(yè)院校來是學(xué)技術(shù)的，不是來上文化基礎(chǔ)課的，根本不需要開基礎(chǔ)課，只需開專業(yè)課就可以了。這種情況有三方面的原因。一是“惰性”的表現(xiàn)。他們本身就不想學(xué)習(xí)，只想玩玩手機(jī)、聊聊天、睡睡覺等打發(fā)時(shí)間，所謂的“做一天和尚撞一天鐘”的生活；但老師要求他們上課要認(rèn)真聽講，不能開小差，不能干私活，課后要及時(shí)完成作業(yè)。他們?yōu)榱颂用搶W(xué)習(xí)任務(wù)而找托辭。二是“不感興趣”。他們對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)根本就不感興趣，甚至是厭煩，他們只要了解最基本的文化常識(shí)就夠了。三是“無(wú)利益”。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)不能給他們帶來直接的利益，就認(rèn)為沒有用、不需要。

二、運(yùn)用多樣化的語(yǔ)文教學(xué)方法

學(xué)生的認(rèn)識(shí)是對(duì)文化基礎(chǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)，更是對(duì)從事文化基礎(chǔ)課的教師的挑戰(zhàn)。筆者是教語(yǔ)文的，用的教材是中職基礎(chǔ)模塊趙大鵬主編的《語(yǔ)文》，筆者從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以教材為本，探索多種方法，靈活地運(yùn)用到實(shí)踐

中去。

1.講練結(jié)合法

這種方法主要運(yùn)用在第三單元應(yīng)用文寫作。學(xué)生在平常能接觸到的便條、單據(jù)、啟事，教師可讓學(xué)生先在座位上練習(xí)，后請(qǐng)學(xué)生上黑板演練，再根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題作詳細(xì)的講解。對(duì)申請(qǐng)書、計(jì)劃、總結(jié)的應(yīng)用文，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，教師先舉范例講解，后讓學(xué)生嘗試寫入團(tuán)申請(qǐng)書或入黨申請(qǐng)書、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)結(jié)。教師對(duì)學(xué)生能作為的都要表?yè)P(yáng)，并給予鼓勵(lì)。雖然中職生不被社會(huì)看好，但不是他們個(gè)人的原因，是家庭、學(xué)校、社會(huì)綜合的原因。教師應(yīng)看到學(xué)生的好強(qiáng)、不畏縮，有敢作敢為的精神。

2.讀書指導(dǎo)法與對(duì)比法相結(jié)合

這種方法主要用在第一單元把握內(nèi)容重點(diǎn)上。指導(dǎo)學(xué)生讀書有兩種方法，泛讀和精讀。第一遍以泛讀為主，抓住文章的主要內(nèi)容，第二遍以精讀為主，在精讀的基礎(chǔ)上再深化主題，拓展主題。以《雅舍》為例，第一遍要了解作者寫的是雅舍，實(shí)則不雅，是陋室，陋室也有其個(gè)性。第二遍就要理解，明明是陋室，作者在“鼠子瞰燈”“聚蚊成雷”“屋雨如奇葩初綻”的雅舍中卻表現(xiàn)得很幽默，反映了作者樂觀、豁達(dá)、不為外物所困的品格。第三遍就要聯(lián)系自己了，當(dāng)我們處在困境中，那么以怎樣的心態(tài)面對(duì)呢？教師可讓學(xué)生們寫，也可讓學(xué)生們說。這是因?yàn)閷W(xué)生通常不能妥善應(yīng)付生活上所遇到的阻撓和挫折，容易受環(huán)境支配而心神不定、情緒不寧。 再如《同題散文兩篇》，先讓學(xué)生閱讀文章，了解老舍的母親與羅曼加里的母親，比較她們的異同。后讓學(xué)生聯(lián)系自己的母親，概說自家的母親，再讓學(xué)生聯(lián)想假如“我”為人母或人父的時(shí)候，該怎樣教育自己的小孩。通過“母親”的教材，希望學(xué)生能從情感淡漠、冷酷中走出來，讓他們有一顆感恩的心。

3.討論法與想象法相結(jié)合

這種方法主要用在第五單元唐詩(shī)宋詞中。唐詩(shī)宋詞離我們已有很長(zhǎng)的一段時(shí)間，學(xué)生們對(duì)唐詩(shī)宋詞的文化歷史了解得不多，是他們的薄弱點(diǎn)。我們可以利用學(xué)生們的不了解，甚至是空白，讓他們發(fā)揮想象，相互討論交流，將古詩(shī)變成今天的詩(shī)歌、我們身邊的詩(shī)歌。如李白的《越中覽古》，學(xué)生們就想自己曾到過的有名的地方或熟悉的地方，采用李白詩(shī)的結(jié)構(gòu)，加入自己熟悉的題材。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。

4.復(fù)述法與演示法相結(jié)合

這種方法主要用在第四單元中國(guó)古典文學(xué)名著選讀。這個(gè)單元涉及中國(guó)的文學(xué)名著，學(xué)生較為熟悉，也比較喜歡。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可提供框架――某人在某地某時(shí)發(fā)生某事。只要學(xué)生復(fù)述的意思差不多就可以了。接下來再請(qǐng)幾位男同學(xué)表演林沖的語(yǔ)言和行為，自選其中的情節(jié)，再現(xiàn)“林沖”的性格。教師可提示如林沖與李小二相遇的語(yǔ)言，又如林沖準(zhǔn)備前往酒家離開草料廠時(shí)的動(dòng)作，再如林沖在廟內(nèi)聽到三廝的語(yǔ)言后的行為等。這種演示比上課更形象生動(dòng)，也更吸引學(xué)生。此種方法可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、概括能力、判斷能力等。

篇3

關(guān)鍵詞：法律；高職；職業(yè)化；研究

作者簡(jiǎn)介：李學(xué)勤（1974－），女，河北石家莊人，河北政法職業(yè)學(xué)院副教授，律師，研究方向?yàn)閲?guó)際法，教學(xué)改革。

課題項(xiàng)目：本文系河北政法職業(yè)學(xué)院課題“法律高職職業(yè)化教育效果考察”（編號(hào)：20111005）成果之一。

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1001－7518（2012）14－0086－03

我國(guó)法律高職的職業(yè)化教育經(jīng)探過十幾年的探索，積累了許多經(jīng)驗(yàn)，如法律診所式教學(xué)、雙證書、模擬法庭、法律服務(wù)中心、校外實(shí)訓(xùn)基地等。但是對(duì)于法律高職職業(yè)化教育與社會(huì)需求是否契合，即：法律高職多年的職業(yè)化教育的“產(chǎn)品”是否與就業(yè)市場(chǎng)合拍？還較少考察與研究。本課題組成員以河北政法職業(yè)學(xué)院為切入點(diǎn)，對(duì)河北省的法律高職院校畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)法律高職的多年職業(yè)化教學(xué)效果進(jìn)行考察和論證。

一、法律高職職業(yè)化教育的調(diào)查與分析

本課題組成員對(duì)河北政法職業(yè)學(xué)院的2009-2011三界畢業(yè)生的就業(yè)進(jìn)行調(diào)查。發(fā)出調(diào)查問卷1200份，收回有效調(diào)查問卷1003份。由于學(xué)生的就與學(xué)校的招生掛鉤，所以各方面努力，學(xué)生就業(yè)率比較高達(dá)到98%，但是法律專業(yè)對(duì)口率并不高。就職業(yè)分布來看：屬于靈活就業(yè)的占72.4%，這中間從事營(yíng)銷、文秘等則占到一半以上，通過專升本考試的為13.6%，考上公務(wù)員進(jìn)入機(jī)關(guān)包括政法機(jī)關(guān)的為6.2%，其他包括參軍等的為7.3%，這組數(shù)據(jù)對(duì)通過自考本科、專升本后通過司法資格考試，以及畢業(yè)以后又錄警等可能從事法律職業(yè)的沒有顯示。從這組數(shù)據(jù)可知：法律類高職的就業(yè)相對(duì)于其他層次的法律教育應(yīng)該是比較高。2009年中國(guó)法治藍(lán)皮書《中國(guó)法治發(fā)展報(bào)告2009)》顯示，法學(xué)學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)率在文科畢業(yè)生最低，甚至不如冷門專業(yè)的哲學(xué)和歷史學(xué)。①但是，法律高職就業(yè)多元化，尤其是法律類高職就業(yè)與法律高職的職業(yè)教育目標(biāo)契合度低，大部分選擇非法律專業(yè)需要我們高職院校引起重視和關(guān)注。

同時(shí)，本課題組還對(duì)河北政法職業(yè)學(xué)院的在校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要是對(duì)于當(dāng)前所受法律高職教育的評(píng)價(jià)調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問卷321份，收回有效問卷301份。調(diào)查結(jié)果顯示， 41.2％的學(xué)生對(duì)目前接受的高職法律教育評(píng)價(jià)不滿意，其中81.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)不合理；71.5%的學(xué)生不知道高職法律教育和其他層次法律教育本質(zhì)上的不同；對(duì)于將來職業(yè)的選擇中11.4%學(xué)生選擇自考本科后參加司法資格考試，77.2%選擇公司、企業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)。其他自己列明的為參軍、大學(xué)生村官、大學(xué)生志愿西部等。這也與我們畢業(yè)就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)基本吻合的，說明法律高職學(xué)生就業(yè)觀念比較符合社會(huì)發(fā)展。

筆者認(rèn)為造成法律高職院校不適合社會(huì)需求的原因主要有以下兩個(gè)：

（一）法律高職教育但是法律高職院校在法律高職的職業(yè)化教學(xué)的定位上還帶有理想主義色彩。

司法部國(guó)家司法考試司姜晶副司長(zhǎng)在全國(guó)高職高專教育法律類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2011年年會(huì)上的講話指出：截止到2011年全國(guó)開設(shè)法律類高職專業(yè)的學(xué)校有300余所，其中高職高專院校200所左右，2009年底在校生數(shù)為228694人，約為本科法學(xué)專業(yè)在校生數(shù)的一半；全國(guó)高職高專法律類在校學(xué)生總數(shù)為人，占高職高專在校生總數(shù)比例的5％。法律高職設(shè)置的專業(yè)有法律實(shí)務(wù)類、法律執(zhí)行類和司法技術(shù)類三大類13個(gè)專業(yè)，其中法律事務(wù)是開設(shè)的專業(yè)點(diǎn)最多的專業(yè)。司法部1999年頒發(fā)的《高等法律職業(yè)教育專業(yè)目錄(第一批)》和配套的教學(xué)方案(試行)規(guī)定：法律高職教育主要有律師事務(wù)、行政法律事務(wù)、法律文秘、監(jiān)獄管理和勞動(dòng)教養(yǎng)管理等專業(yè)。但是，司法部于2002年起具有司法考試資格要求本科以上學(xué)歷，高職法律專業(yè)無(wú)資格參加司法考試。這個(gè)限制對(duì)高職法律專業(yè)有著直接重要的影響。這是法律教育大眾化與法律職業(yè)精英化教育的沖突。同時(shí)，司法所、民事調(diào)解員、書記員等法律相關(guān)輔助和基層職業(yè)的準(zhǔn)入的制度還沒有建立和完善。這其中為數(shù)不多省份法律相關(guān)輔助和基層職業(yè)的公務(wù)員考試除鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員中還有少部分職位大專學(xué)歷，其他基本要求是本科學(xué)歷。這進(jìn)一步加劇了法律教育大眾化與法律職業(yè)精英化教育的沖突。

法律高職職業(yè)化教育理想目標(biāo)定位與現(xiàn)行司法體制契合度底，所以導(dǎo)致了從法律高職畢業(yè)生小比例從事公、檢、法、司等于法律相關(guān)職業(yè)外，大部分選擇非法律職業(yè)。法律高職院校人才培養(yǎng)中借鑒目前工科類高職院校的成功經(jīng)驗(yàn)由學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)緊密合作時(shí)也沒有考慮這個(gè)因素。司法部對(duì)法律高職職業(yè)化教育目標(biāo)定位是高職法學(xué)教育與法律職業(yè)相脫節(jié)的的教育目標(biāo)，如果法律高職院校還是一廂情愿的停留在這個(gè)層面，不僅會(huì)造成社會(huì)資源的巨大浪費(fèi)，而且法律高職教育會(huì)自我束縛。

（二）造成這種局面也有法律高職畢業(yè)生的原因。是否法律高職已經(jīng)過剩呢？就法律專業(yè)畢業(yè)生而言，中國(guó)法律教育的產(chǎn)品還不能滿足社會(huì)的需要，同時(shí)表現(xiàn)為產(chǎn)品的緊缺和過剩，緊缺的是兩端，過剩的是中間產(chǎn)品。[1]也就是在農(nóng)村、西部、基層有著大量法律職業(yè)人才缺口。但是法律高職院校培養(yǎng)的學(xué)生大部分選擇城市。而城市尤其大城市，隨著社會(huì)的發(fā)展和法律人才層次的不斷提高，法律職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈、低層次法律人才的需求逐漸減少，所以法律類高職院校的畢業(yè)生只能選擇非法律專業(yè)，加劇了法律高職就業(yè)的低對(duì)口率。

筆者通過以上的數(shù)據(jù)認(rèn)為：對(duì)目前及未來法律高職就業(yè)形式的狀態(tài)下，法律高職院校應(yīng)該在目前的職業(yè)化教學(xué)基礎(chǔ)上，依據(jù)迅速發(fā)展變化的社會(huì)需求，就業(yè)去向多元化的趨勢(shì)，對(duì)法律高職教育的職業(yè)化教育進(jìn)行調(diào)整甚至重新構(gòu)建。

二、法律高職職業(yè)化教學(xué)體系重構(gòu)

針對(duì)目前法律高職就業(yè)的多元化，法律高職教育的職業(yè)化教育體系應(yīng)該是讓學(xué)生依據(jù)自身的職業(yè)傾向能力和職業(yè)興趣，使其具備《高等法律職業(yè)教育專業(yè)目錄》所既定的法律職業(yè)能力，又有選擇某一職業(yè)傾向的職業(yè)能力。法律高職職業(yè)化教學(xué)體系重構(gòu)要滿足社會(huì)和學(xué)生個(gè)體的職業(yè)化教育需求，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生拓展職業(yè)發(fā)展的可能。本文作者結(jié)合法律高職院?，F(xiàn)狀，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面構(gòu)建法律高職職業(yè)化教育。

（一）必須解決法律高職職業(yè)化教育的一元性與畢業(yè)生就業(yè)的多元性之間的矛盾。職業(yè)化教育具有明確的職業(yè)定向、實(shí)用型和操作型人才培養(yǎng)的特征．其課程內(nèi)容必須從崗位綜合職業(yè)能力的實(shí)際需要出發(fā)。通過課題組調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：社會(huì)法科高職畢業(yè)生的需求說明法學(xué)是一門應(yīng)用面很廣的專業(yè)，法律人應(yīng)該是具有人文精神和法治觀念的人才。只有真正明確社會(huì)需求的是多元化職業(yè)相依托的法律高職教育目標(biāo)，才能重構(gòu)與之相適應(yīng)的法律高職的職業(yè)化教學(xué)體系。法律高職職業(yè)化現(xiàn)實(shí)教育目標(biāo)應(yīng)是適應(yīng)向社會(huì)各領(lǐng)域的開放的法律職業(yè)需求，以社會(huì)人文科學(xué)為基礎(chǔ)的多元化的法律實(shí)務(wù)人才。法律高職教育的“職”不能簡(jiǎn)單地理解為“法律職業(yè)”。法律高職教育是培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型、技能型人才。因此，法律高職職業(yè)化教育，應(yīng)更傾向多元化的職業(yè)教育方向發(fā)展，以適應(yīng)向社會(huì)各領(lǐng)域的開放的多元的高職法律人才的社會(huì)需求。

法律高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是構(gòu)建寬口徑多元化職業(yè)性的培養(yǎng)模式。并且通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生能依據(jù)自身的職業(yè)傾向能力和職業(yè)興趣，使其即具備法律實(shí)務(wù)能力，又有自主就業(yè)某一職業(yè)傾向的職業(yè)能力。這就要求法律高職教育目標(biāo)定位應(yīng)該是以社會(huì)人文科學(xué)為基出的、社會(huì)需求的、多元化職業(yè)相依托的法律類實(shí)務(wù)人才。[2]將多領(lǐng)域職業(yè)教育納入法律職業(yè)教育中?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高【2006】16號(hào))出: “針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！?，對(duì)于這種定位是有支撐的。

（二）法律高職院校要結(jié)合自身特性來調(diào)整和定位自己的職業(yè)教育目標(biāo)并形成特色。法律高職院校要樹立人才培養(yǎng)應(yīng)該積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的思想，法律高職教育不僅不同于本科法學(xué)教育的職業(yè)特性，而且法律高職院校明確辦學(xué)思想，定位準(zhǔn)確，突出自身辦學(xué)特色。

就目前法律高職院效存在的首要問題是法律高職的課程設(shè)置上還是單一。法律類高職法專業(yè)的學(xué)生由學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)出來，而很少考慮學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和社會(huì)需求，即在課程設(shè)置上共性的比例很大，而忽視了學(xué)生的個(gè)性。法律類高職由于公共必修課、專業(yè)必修課、選修課和等組成。但是，專業(yè)選修課在所有課程中的比重最低，也就是法律高職學(xué)生可以根據(jù)自己個(gè)性來選擇職業(yè)的需要，自主決定學(xué)習(xí)的課程時(shí)間比例很低。由于缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，導(dǎo)致了專業(yè)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，知識(shí)體系單一，人才的培養(yǎng)如同流水線生產(chǎn)，難以形成的特長(zhǎng)。

其次，法律高職院校沒有結(jié)合自身特性來調(diào)整和定位自己的職業(yè)教育目標(biāo)并形成特色。學(xué)生職業(yè)化教育中可考慮依托學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)對(duì)法律相關(guān)度較高的職業(yè)進(jìn)行拓展，考率因素有專業(yè)設(shè)置、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)傳統(tǒng)以及社會(huì)資源、地理位置等。例如財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)的法律高職專業(yè)可以開設(shè)房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人、房地產(chǎn)中介、保險(xiǎn)人、保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)人、報(bào)關(guān)員、拍賣師、證券從業(yè)人員等相關(guān)課程，尤其這些職業(yè)等都有相應(yīng)的資格認(rèn)證考試，并且結(jié)合高職院校“雙證書”制。還如法學(xué)專業(yè)在師資、文化等方面有深厚積淀和歷史的法律高職院校，如各省政法管理干部學(xué)院轉(zhuǎn)為法律高職院校的，可以在通過自學(xué)考試本科的學(xué)生中嘗試開設(shè)司法考試實(shí)驗(yàn)班。雖然，國(guó)家嚴(yán)格控制高職院校升本，但這種探索也未嘗不可。②高職院校要以提高質(zhì)量、創(chuàng)新體制和辦出特色為重點(diǎn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提升社會(huì)服務(wù)能力。③在同類院校中起到引領(lǐng)發(fā)展的作用，樹立自己法律高職的品牌。法律高職院校在競(jìng)爭(zhēng)中才會(huì)爭(zhēng)取到更大的發(fā)展空間。④

（三）增強(qiáng)法律高職職業(yè)化教育職業(yè)崗位的開放性，使職業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求相契合。法律高職院校在教學(xué)目標(biāo)的定位上，首先核心目標(biāo)是法律專業(yè)的的職業(yè)能力，包括訴訟、非訴訟、法律咨詢、民事調(diào)解等，使學(xué)生獲得職業(yè)群共同職業(yè)技能學(xué)，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)而寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)。其次，基礎(chǔ)目標(biāo)是是輔助職業(yè)能力包括檔案管理、文案編輯與速錄、財(cái)務(wù)管理等方面的職業(yè)能力。最后是拓展職業(yè)能力，即社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的能力，具體為語(yǔ)言表達(dá)、與人溝通協(xié)作、組織和社會(huì)活動(dòng)能力等，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的彈性和崗位的適應(yīng)性。這種教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)多元化的職業(yè)需求提供了可能。本文作者者到就業(yè)市場(chǎng)了解：多數(shù)企業(yè)對(duì)文秘、行政、銷售、策劃、跟單、報(bào)關(guān)等崗位，在同等薪酬條件下更愿意招聘有法律教育背景的人才，以降低勞動(dòng)力成本。法律高職職業(yè)化教育沒有建立具有職業(yè)針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)拓展能力為目標(biāo)。職業(yè)教學(xué)內(nèi)容與法學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、證券、保險(xiǎn)、公證等選修課程，并形成完整的學(xué)科體系。這樣才能實(shí)現(xiàn)“入口”與“出口”相對(duì)接。

（四）重構(gòu)與職業(yè)崗位相適應(yīng)的職業(yè)教學(xué)模式。

法律高職校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和硬件設(shè)施相對(duì)經(jīng)過幾十年的發(fā)展已經(jīng)不僅硬件包括軟件及實(shí)踐大綱、計(jì)劃、教材等比較完善了。但是在在職業(yè)化教育中最重要的一環(huán)是畢業(yè)生實(shí)習(xí)卻流于形式，畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間大約半年左右，?因?yàn)榉▽W(xué)專業(yè)大量畢業(yè)生公、檢、法、司等部門安排實(shí)習(xí)崗位比較困難，所以大部分法律高職院校很少統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)單位。畢業(yè)生自己尋找實(shí)習(xí)單位，在這個(gè)過程中畢業(yè)指導(dǎo)老師、學(xué)生處、系部和就業(yè)指導(dǎo)處等部門監(jiān)管不到位，等于學(xué)生處于放任狀態(tài)，最后學(xué)生交一份流于形式的實(shí)習(xí)報(bào)告。這樣把對(duì)于提高學(xué)生職業(yè)能力分量最終的一部分浪費(fèi)掉了。法律高職院校應(yīng)該切實(shí)重視這個(gè)問題，多部門共同努力，采取多種措施，通過多種途徑，來拓寬把畢業(yè)生的實(shí)習(xí)落實(shí)，并且在畢業(yè)老師的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)校實(shí)習(xí)監(jiān)管等方面完善體制。

另外，在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方面。對(duì)于基層、企業(yè)建立的實(shí)訓(xùn)基地，在企業(yè)不僅掛有實(shí)踐基地的牌子，更要有真正的深度合作。把專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐課程甚至教育與市場(chǎng)的運(yùn)作融合，做到校企互動(dòng)、開放合作產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合辦學(xué)。把校企業(yè)合作模式真正落實(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)能力。還可與街道、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法所聯(lián)系，頂崗實(shí)習(xí)。法律高職院校對(duì)于農(nóng)村宅基地問題、養(yǎng)老題、婚姻財(cái)產(chǎn)繼承等問題針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，形成以綜合職業(yè)能力為核心的實(shí)踐體系。這其中法律高職院校可以探索建立自己法律援助中心。武漢大學(xué)、北京大學(xué)等高校成立法律援助機(jī)構(gòu)。⑤但是法律高職院校建立法律援助中心還沒有，將法律援助與高職法律職業(yè)化教學(xué)相結(jié)合是雙贏，既能作為民間機(jī)構(gòu)承擔(dān)社會(huì)公益，同時(shí)也為法律高職學(xué)生找到具有實(shí)踐性的職業(yè)教育可能，是學(xué)生介入司法實(shí)踐的很好的切入點(diǎn)。

（五）建立完善法律高職院校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作，建立有效的信息反饋體系。法律高職院校要重視自己輸出產(chǎn)品的社會(huì)評(píng)價(jià)制度，部分高校已經(jīng)建立學(xué)生畢業(yè)跟蹤調(diào)查表。但是很多法律高職院校這個(gè)工作還很不足。學(xué)校只能零星地、片面地、沒有形成系統(tǒng)的調(diào)查，無(wú)法得到全面、準(zhǔn)確的教學(xué)效果信息。對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查不僅包括畢業(yè)生還應(yīng)包括對(duì)已經(jīng)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查。法律高職院校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)包括畢業(yè)生在校信息、畢業(yè)生簽約率、單位類型、工作類型、工作地點(diǎn)、工作滿意程度、工作與專業(yè)的對(duì)口度、畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教育的評(píng)價(jià)以及用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。調(diào)查可以有助于客觀和深入了解法律高職院校畢業(yè)生就業(yè)狀況的現(xiàn)實(shí)，這種就業(yè)有價(jià)值的信息能使法律高職院校從市場(chǎng)的需求來調(diào)整、制定法律高職教育的結(jié)構(gòu)。法律高職院校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作不僅迫切，而且需要法律高職院校從體制、人員經(jīng)費(fèi)上建立完善。這是從根本上保證“以就業(yè)為導(dǎo)向”，職業(yè)教育真正與社會(huì)對(duì)接，法律高職院校才能煥發(fā)生命力。

（六）教師需要提高自身的職業(yè)能力和實(shí)踐能力。法律高職職業(yè)化教育必須使課程和教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生職業(yè)崗位需求，以及選擇合適的教學(xué)模式有效引導(dǎo)學(xué)生獲得職業(yè)能力，而這一有效活動(dòng)的完成以教師為前提，教師是關(guān)鍵要素。但是，目前法律高職院校的教師的職業(yè)化程度就不高，成為制約法律高職職業(yè)化教育的制約因素。

教師對(duì)法律高職職業(yè)化教育理念的理解，發(fā)展的教學(xué)改革思維方式，以及在教學(xué)過程中實(shí)踐的能力，直接影響甚至決定著法律高職職業(yè)化教育。法律高職院校的教師的教學(xué)理念真正從學(xué)科教育轉(zhuǎn)變到職業(yè)教育上來，法律專業(yè)教學(xué)改革才能進(jìn)一步發(fā)展。其次，教師不僅擁有形式權(quán)威，更需要有實(shí)質(zhì)權(quán)威。而后者是需要教師自身的具備的職業(yè)能力來決定的。教師的職業(yè)能力實(shí)質(zhì)的權(quán)威才能引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與塑造。同時(shí)當(dāng)前法律高職院校教師的職業(yè)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系還沒有建立，也沒有形成激勵(lì)機(jī)制。法律高職院校應(yīng)當(dāng)制定出實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此建立教師的長(zhǎng)效機(jī)制。

綜上，法律高職院校要有自身的辦學(xué)特色，提高法律高職學(xué)生的教育質(zhì)量，最大限度的實(shí)現(xiàn)法律高職的職業(yè)化教學(xué)目標(biāo)。走出一條適合高職法律事務(wù)專業(yè)生存和發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新之路。

注釋：

①法律大類也是2010年就業(yè)對(duì)口率最低的專業(yè)大類（33%）。

②河北政法職業(yè)學(xué)院與2010年嘗試在每屆選擇小比例優(yōu)秀學(xué)生同時(shí)參考學(xué)生意愿開設(shè)司法考試設(shè)實(shí)驗(yàn)班，通過率很高，受到社會(huì)和學(xué)生認(rèn)可。

③2011年7月教育部高等職業(yè)教育引領(lǐng)職教科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略專題研討班學(xué)習(xí)資料匯編。

④浙江警官職業(yè)學(xué)院作為全國(guó)百所示范高職之一，有明確的職業(yè)依托和定位，示范性顯著，為國(guó)家示范性高等職業(yè)院校。

⑤武漢大學(xué)法律援助機(jī)構(gòu)為：社會(huì)弱者權(quán)利保護(hù)中心，北京大學(xué)法律援助機(jī)構(gòu)為：婦女法律研究與服務(wù)中心。

參考文獻(xiàn):

篇4

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 語(yǔ)法 教學(xué)情景

引言

初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法歸納以及單元主題擴(kuò)展是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，因此針對(duì)這兩點(diǎn)教學(xué)采取情景教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的落實(shí)，幫助初中學(xué)生建立扎實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、語(yǔ)法歸納中的現(xiàn)代情景教學(xué)

多媒體技術(shù)應(yīng)用在初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂上，不僅能夠打破對(duì)教學(xué)的限制，同時(shí)能夠?qū)⒄鎸?shí)的學(xué)習(xí)資源通過先進(jìn)的技術(shù)手段進(jìn)行呈現(xiàn)。初中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法歸納總結(jié)的能力得到提高，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生系統(tǒng)的語(yǔ)感，英語(yǔ)語(yǔ)法中動(dòng)詞原形有很多特征，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)標(biāo)記是其中一個(gè)極為重要的特征，但漢語(yǔ)中動(dòng)詞不具備該特征。學(xué)生在認(rèn)知原型差異的影響下極易在英語(yǔ)中轉(zhuǎn)嫁漢語(yǔ)動(dòng)詞原形，從而導(dǎo)致母語(yǔ)的負(fù)遷移。學(xué)生錯(cuò)誤地運(yùn)用動(dòng)詞時(shí)態(tài)，這一原因占主導(dǎo)地位。在輸出過程中，通常情況下，學(xué)生會(huì)忽略語(yǔ)句前后時(shí)態(tài)一致及全篇文章時(shí)態(tài)相互照應(yīng)的要求。在英語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)法中，主謂一致是其中一個(gè)極為典型的特征，但漢語(yǔ)不具備這一特征。中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如果忽視了這一特征，就會(huì)造成主謂不一致的錯(cuò)誤出現(xiàn)。Our English teacher often emphasize the importance of learning English in the class.（我們英語(yǔ)老師常常在課堂上向我們強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性）。本句中Our English teacher表示一個(gè)人，因此謂語(yǔ)動(dòng)詞emphasize應(yīng)該用動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式emphasizes，學(xué)生忽略了英語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)法中的主謂一致造成這一錯(cuò)誤。將現(xiàn)代的情景教學(xué)融入在語(yǔ)法教學(xué)的過程中，能夠幫助學(xué)生直觀的了解英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，建立完整的思維模式，鍛煉語(yǔ)法模擬使用的過程中，提高教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。因此，在高中英語(yǔ)課堂中實(shí)施情境教學(xué)符合新課改理念。其次，實(shí)施情境教學(xué)能夠確保三維教學(xué)目標(biāo)。新課改針對(duì)高中英語(yǔ)還提出了三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法以及情感與價(jià)值觀。通過情境教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)技能與實(shí)踐的有效結(jié)合。因此在英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)是由主動(dòng)以及被動(dòng)兩種形式構(gòu)成的，然而在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)這一語(yǔ)言體系中有一種十分典型的句子構(gòu)成形式：在形式上分析，句子是屬于主動(dòng)結(jié)構(gòu)的，然而如果以實(shí)際意義作為分析方法，那么將不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)句子其實(shí)是表示被動(dòng)含義的。這么一種獨(dú)特的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式被稱之為中動(dòng)結(jié)構(gòu)，由于傳統(tǒng)語(yǔ)言理論無(wú)法對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)解釋，當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家紛紛對(duì)其進(jìn)行了深入的研究，其中最具典型的便是“詞匯生成派”的解釋方法以及“句法生成派”的研究理論，在借助現(xiàn)代教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情景教學(xué)，將學(xué)生置身于環(huán)境角色中，幫助學(xué)生感受語(yǔ)法語(yǔ)感的學(xué)習(xí)。

二、不同情境融入單元主題的擴(kuò)展

每一個(gè)單元的主題上存在一定的差異性，要在不同的主題下情景教學(xué)，老師可以根據(jù)教材的每一個(gè)的內(nèi)容，讓學(xué)生在模擬的角色中感受情緒的變化，幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)主題之外的思維擴(kuò)展，同時(shí)達(dá)到吸引寫生情趣的目的，每一個(gè)單元的主題在經(jīng)過真實(shí)的呈現(xiàn)之后，能讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中感受到更多的樂趣。

每一個(gè)單元的主題上的不同，學(xué)生就需要在情景教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)不同的理解，當(dāng)然在整個(gè)情景教學(xué)設(shè)置的過程中利用小組學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，將學(xué)生分成小組來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)任務(wù)的分化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相互競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生快速的將每一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，在思想中形成一種主題意識(shí)，在此過程中要不斷的利用相互學(xué)習(xí)相互鼓勵(lì)的方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，體現(xiàn)單元主題的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的感受英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，建立基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，同學(xué)們之間在分組之后能夠更好的實(shí)現(xiàn)相互幫助，利用別人的思維更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)以及思考。讓學(xué)生加深對(duì)本課程的喜愛度，在這些滲入生活化的場(chǎng)景描述中，讓他們流暢的談?wù)摵椭v出自己喜愛的食物；在課后的鞏固復(fù)習(xí)中，讓們以形容詞描述不同的食物味道，進(jìn)而讓他們?cè)谥杏⑽幕钪袑さ绞澄锱c他們的生活關(guān)系。

但是單元主題教學(xué)的過程中因?yàn)閮?nèi)容上的固定化，可以利用情景教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，幫助學(xué)生吸收知識(shí)。情景教學(xué)的設(shè)置主要的表現(xiàn)在利用真實(shí)的感彩來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破，例如每一個(gè)單元內(nèi)的人物對(duì)話，可以讓不同小組進(jìn)行比賽來實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)句式、單詞、語(yǔ)法的掌握，這樣能夠有效快速的幫助學(xué)生更好的理解英語(yǔ)對(duì)話中的情緒，以及內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的技巧，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這是對(duì)于初中生來說最直接最有效的方法，同時(shí)能夠幫助學(xué)生建立自身的思維，快速的進(jìn)入單元學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，因此在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中一定要注重情景教學(xué)的設(shè)置，提高初中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的突破性發(fā)展，當(dāng)然在的語(yǔ)法學(xué)習(xí)中要結(jié)合教材進(jìn)行合理的情景教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬衛(wèi)華. 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（英語(yǔ)教育），2013（1）：104-105.

篇5

今天我國(guó)旗下講話的內(nèi)容是安全法制教育。

在日常生活中，我們從事的各種活動(dòng)都有可能遇到各種不安全的因素甚至造成嚴(yán)重安全事故。據(jù)了解，我國(guó)每年有近1.6萬(wàn)中小學(xué)生因交通事故、食物中毒、溺水等原因非正常死亡。非正常死亡的中小學(xué)生平均每天達(dá)40多人，而其中位居首位的，就是交通死亡人數(shù)。在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)我們走在馬路上，會(huì)時(shí)不時(shí)地發(fā)現(xiàn)有人闖紅燈，有人逆行車，有人邊騎車邊聽音樂，有人騎車帶人等違反交通規(guī)則，危害交通安全的不良行為。在這里，我要鄭重地提醒我們的同學(xué)為確保我們自身的生命安全，也為了維護(hù)良好的交通秩序，做到不闖紅燈外，騎自行車時(shí)不要帶人，不要多人并排騎車，更不要逆行車。

在我們的校園內(nèi)，同樣也存在著很多威脅著我們?nèi)松砗拓?cái)產(chǎn)安全的現(xiàn)象。有的同學(xué)在樓道里嬉戲追趕，上下樓時(shí)互相打鬧；有的同學(xué)在運(yùn)動(dòng)時(shí)不注意自我保護(hù)而受傷；有的同學(xué)不能正確處理同學(xué)之間的矛盾，打架斗毆等。在這里我要提醒同學(xué)們的是要遵守學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。

目前，社會(huì)上還存在著違法犯罪現(xiàn)象，青少年因安全防范意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在應(yīng)付各種異常情況方面能力還有所欠缺。但僅僅依靠社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的保護(hù)是不夠的，更重要的是每一位同學(xué)都要樹立自我保護(hù)意識(shí)，提高思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)遵紀(jì)守法觀念，時(shí)時(shí)刻刻把“安全”二字放在心中，隨時(shí)隨地為著我們的安全而約束自己的行為，機(jī)智勇敢地處置遇到的各種異常情況或危險(xiǎn)。

篇6

關(guān)鍵詞：雙元制教育；校企合作；教育教學(xué)

1.引言

德國(guó)很重視產(chǎn)品的質(zhì)量，認(rèn)為產(chǎn)品的質(zhì)量最終是由在生產(chǎn)第一線的工人來保證的，因此十分重視對(duì)工人的職業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)不僅是生產(chǎn)技能的培訓(xùn)，更重要的是培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)和嚴(yán)格認(rèn)真的工作精神，需要企業(yè)和學(xué)校合作進(jìn)行。雙元制職業(yè)教育的基本特點(diǎn)就是由企業(yè)和學(xué)校共同完成職業(yè)培訓(xùn)，在學(xué)校學(xué)習(xí)文化理論課，在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，理論和實(shí)踐密切結(jié)合，在企業(yè)接受實(shí)訓(xùn)的時(shí)間多于在學(xué)校學(xué)理論的時(shí)間，企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中承擔(dān)了更多的責(zé)任。雙元制較好地發(fā)揮了企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用，根據(jù)企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求制定培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)目的明確，專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練面較寬，要求嚴(yán)格，學(xué)習(xí)期間要完成上崗的訓(xùn)練，畢業(yè)后就可以上崗工作，成為一個(gè)熟練的勞動(dòng)者。雙元制職業(yè)教育為企業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)勞動(dòng)者，使德國(guó)產(chǎn)品的質(zhì)量較高，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2. 德國(guó)雙元制教育體系的構(gòu)建

2.1 德國(guó)雙元制教育體系的組成

在德國(guó)，“雙元制職業(yè)教育模式”作為全社會(huì)廣泛關(guān)注的事業(yè)，被視為國(guó)家機(jī)關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱。就職業(yè)教育舉辦者和受益者而言，這項(xiàng)事業(yè)集合了德國(guó)社會(huì)三大系統(tǒng)的力量。首先是企業(yè)經(jīng)濟(jì)界的雇主集團(tuán)，行業(yè)協(xié)會(huì)，包括工商行業(yè)行會(huì)，各手工業(yè)協(xié)會(huì)的代表機(jī)構(gòu)。他們從發(fā)展本行業(yè)的需要出發(fā)，提出職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)格要求和可以提供的條件，最后經(jīng)過考核，驗(yàn)收培訓(xùn)成果，他們既是職業(yè)培訓(xùn)主要的投資者，又是最大受益者，因此也是積極參與者，第二方面的力量是工會(huì)，又稱雇員協(xié)會(huì)，他以維護(hù)員工的根本利益為宗旨，參與這項(xiàng)工作，因?yàn)榻邮芰己玫穆殬I(yè)培訓(xùn)能夠提高青年人的就業(yè)機(jī)會(huì)，減少失業(yè)。第三方面的代表是主管職業(yè)培訓(xùn)工作的文化教育部門（包括聯(lián)邦教科部和各州文教部）、勞動(dòng)和社會(huì)福利部及這些行政部門下屬的許多專門事業(yè)機(jī)構(gòu)，而政府則是這三方面的主干力量。

2.2 德國(guó)雙元制教育的保障體系

德國(guó)的職業(yè)教育是以在企業(yè)培訓(xùn)為主，與職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)相結(jié)合。整個(gè)教育過程是在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行的。在培訓(xùn)條件定制方面，在德國(guó)經(jīng)濟(jì)部和教育文化部的統(tǒng)一組織下，由行業(yè)協(xié)會(huì)、工會(huì)、教師三方代表共同擬定用于職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和各項(xiàng)具體要求，充分反映產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要。德國(guó)的職業(yè)資格認(rèn)證體系主要由三個(gè)層次組成：一是整體上的法律制度體系，以《職業(yè)教育法》為基本法律依據(jù)，以各職業(yè)的《培訓(xùn)條例》和《考試條律》委內(nèi)容依據(jù)，確定各職業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證和方式。二是職業(yè)資格認(rèn)證的組織實(shí)施體系，組成了以行業(yè)協(xié)會(huì)為主、以代表各方面利益人員組成的命題統(tǒng)一考核專家組為具體執(zhí)行人的組織機(jī)制；三是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考核時(shí)間、統(tǒng)一閱卷和統(tǒng)一發(fā)證的質(zhì)量保證體系。

3.德國(guó)雙元制教育的突出特點(diǎn)

3.1 同生產(chǎn)緊密結(jié)合

雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生，大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程序上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行。學(xué)校和企業(yè)之間學(xué)校負(fù)責(zé)和企業(yè)對(duì)接，學(xué)生兩天在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，三天在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作，掌握技能。學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的學(xué)習(xí)是有計(jì)劃的，在企業(yè)實(shí)踐階段是和工人一起工作的。

3.2 企業(yè)的廣泛參與

大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化培訓(xùn)的中小型企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練，或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

3.3 互通式的各類教育形式

德國(guó)各類教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。

3.4 培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法

體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。

4. 德國(guó)雙元制模式的啟示

“雙元制”是由企業(yè)和相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同完成的職業(yè)教育，其主要特點(diǎn)是滿足企業(yè)的需求；二是以技能培訓(xùn)為主；行業(yè)協(xié)會(huì)在職業(yè)教育中起到很大作用，聯(lián)邦的職業(yè)教育法規(guī)確定了行業(yè)協(xié)會(huì)的地位，所有企業(yè)都是相應(yīng)協(xié)會(huì)的成員。企業(yè)在“雙元制”職業(yè)教育中承擔(dān)著重要責(zé)任。

德國(guó)雙元制又是一種模式，是一種以能力為本位的課程模式。這種課程模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會(huì)上就業(yè)、適應(yīng)。競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的能力，和在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力及其操作、應(yīng)用、維護(hù)和維修能力，以及獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)等一系列關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

德國(guó)雙元制課程模式為達(dá)到“能力本位”的課程目標(biāo)，具體體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上的寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程編排的綜合性、課程實(shí)施上的雙元性、課程比例上的實(shí)踐性、教學(xué)方法上的先進(jìn)性、課程管理上的開放性，以及課程評(píng)價(jià)上的實(shí)效性等，這一系列的有效措施為雙元制能力本位的實(shí)現(xiàn)并為現(xiàn)代化企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)人才起到了有力的保障作用。

5.如何更有效地實(shí)施“校企合作”

目前我國(guó)的職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的“校企合作”也開始有了一定的發(fā)展，但相比德國(guó)的雙元制教育體系，還有很多的不足之處。

5.1 學(xué)校與企業(yè)的分離對(duì)職校人才培養(yǎng)的不確定性

隨著工業(yè)革命的到來，機(jī)器生產(chǎn)逐步代替原來的手工生產(chǎn)，社會(huì)生產(chǎn)力獲得飛躍性發(fā)展，科學(xué)技術(shù)獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。原本通過企業(yè)創(chuàng)辦學(xué)校的半工半讀教學(xué)模式已不能滿足工業(yè)時(shí)代“標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；钡男枨螅鐣?huì)迫切需要大量掌握一定勞動(dòng)技能技能的標(biāo)準(zhǔn)化勞動(dòng)力。在這一歷史背景下，要求教育普及與發(fā)展，擴(kuò)大教育規(guī)模，增加教育內(nèi)容，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。為此，學(xué)校開始逐步從企業(yè)中分離出來，在學(xué)科教育思想和體系影響下，職業(yè)教育理論知識(shí)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，淡化職業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性和行動(dòng)性，形成以學(xué)為主、以工為輔的培養(yǎng)模式，使職業(yè)教育漸漸遠(yuǎn)離企業(yè)和市場(chǎng)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式發(fā)生深刻變革，職業(yè)教育企校分離的人才培養(yǎng)模式越來越不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

5.2 以職校為主的人才培養(yǎng)的不穩(wěn)定性

1991年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》提出，要倡導(dǎo)“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”，明確職業(yè)教育要實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)模式，標(biāo)志職業(yè)教育變革的開始。這一背景下，職業(yè)學(xué)校紛紛采取各種措施將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，參與學(xué)校的人才培養(yǎng)。在這種模式下，企業(yè)根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的的條件或協(xié)助完成部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)任務(wù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃主要由學(xué)校提出和制訂，并承擔(dān)大部分培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)校仍處在教育主導(dǎo)地位，企業(yè)處于配合的輔助地位。引企入校的實(shí)質(zhì)是企業(yè)參與學(xué)校的教育，幫助學(xué)校培養(yǎng)人才。

5.3 校企合作中的突出問題尚未解決

目前存在在校企合作之間的突出問題，一是缺少相關(guān)的政策法規(guī)的扶持。國(guó)際上職業(yè)教育“合作模式”典型的當(dāng)屬日本和德國(guó)。這兩個(gè)國(guó)家之所以校企合作能夠長(zhǎng)盛勝不衰，效果明顯，主要?dú)w功于國(guó)家建立了完善的保障校企結(jié)合的法律框架。反過來看，我國(guó)在這方面主要依靠《職業(yè)教育法》。制度環(huán)境的不完善，強(qiáng)制性懲罰措施和引導(dǎo)性鼓勵(lì)措施同時(shí)缺乏，要建立起企業(yè)積極參與職業(yè)教育的穩(wěn)定機(jī)制根本無(wú)從談起。

二是企業(yè)缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，企業(yè)回饋社會(huì)的自覺意識(shí)比較強(qiáng)烈，企業(yè)對(duì)應(yīng)該承擔(dān)的環(huán)境保護(hù)、教育支持等責(zé)任認(rèn)識(shí)比較到位。目前中國(guó)大多數(shù)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任認(rèn)知還未達(dá)到這個(gè)程度。利用企業(yè)對(duì)社會(huì)責(zé)任的正確認(rèn)識(shí)作為校企合作利益機(jī)制的一種補(bǔ)充，還有待于經(jīng)濟(jì)整體水平的進(jìn)一步提高和企業(yè)文明社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。

三是缺乏利益結(jié)合點(diǎn)。目前，多數(shù)職業(yè)學(xué)校的校企合作僅停留在校內(nèi)模擬、企業(yè)參觀或短期實(shí)習(xí)層面上。中小企業(yè)很需要職業(yè)教育為其提供后備人力資源，但是又沒有能力參與深度的特色是全面深度的合作，而有能力的大企業(yè)往往不愿意參與合作。企業(yè)所實(shí)現(xiàn)的是利益最大化，能減負(fù)絕不增負(fù)，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，從某種程度上講是增加企業(yè)負(fù)擔(dān)，增加曾本開支，短期內(nèi)的無(wú)效益，使企業(yè)沒有合作積極性。校企雙方?jīng)]有形成利益結(jié)合點(diǎn)，校企合作就難于形成長(zhǎng)效機(jī)制。

5.4 政府支持加快校企合作的發(fā)展，解決目前的瓶頸問題

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者構(gòu)成校企合作系統(tǒng)的三大支柱，這三者雖然利益互不相同，但又互為資源要素供求關(guān)系，即企業(yè)需要學(xué)校提供人力資源和技術(shù)支持；學(xué)生需要成才和就業(yè)；學(xué)校需要提高自己的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。而政府在其中起到牽線搭橋的作用，可在宏觀層面上出臺(tái)有關(guān)職業(yè)教育的政策法規(guī)，如通過財(cái)政、稅收等杠桿，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的積極性。在政府主導(dǎo)下，學(xué)校和企業(yè)上方平等合作，形成雙贏機(jī)制。一方面，學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)援助，培訓(xùn)等學(xué)習(xí)支持；另一方面，學(xué)校提供場(chǎng)所，在完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)的同時(shí)，可以承擔(dān)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，減輕企業(yè)廠房方面的投入。企業(yè)方面，提供技術(shù)支持，參與學(xué)校人才培養(yǎng)，建立各類實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)為學(xué)生的就業(yè)提供環(huán)境。

針對(duì)當(dāng)前校企合作的瓶頸問題，從實(shí)現(xiàn)“校企互動(dòng)、聯(lián)通崗位”的校企合作理念出發(fā)，努力朝著校企一體化發(fā)展。學(xué)校和企業(yè)之間的關(guān)系反映在合作過程中，學(xué)校與企業(yè)組織之間相互聯(lián)系和資源互換及組織與所處的社會(huì)環(huán)境各要素之間的相互作用和影響。企業(yè)提供的資源、場(chǎng)地、捐贈(zèng)、人力資源和社會(huì)資源等，所獲取的資源是人力資本、成本降低、技術(shù)改造和創(chuàng)新等；政府提供的資源是財(cái)政撥款、政策導(dǎo)向、法律與管理規(guī)定等，其目的是為社會(huì)發(fā)展及生產(chǎn)力提升供應(yīng)各類動(dòng)力并給出一定制約；受教育者提供的資源是學(xué)費(fèi)、個(gè)人捐贈(zèng)，主要目的在于獲取個(gè)體人力資本增值、個(gè)人威望、聲譽(yù)等。而職業(yè)學(xué)校提供的資源則是原創(chuàng)性的只是和技術(shù)、品牌、聲譽(yù)、人力資本等，并以此獲得上述利益相關(guān)主體提供的資金、政策扶持、知識(shí)內(nèi)容更新、場(chǎng)地、多元文化融合等新的資源。

大力推行企業(yè)辦學(xué)模式、工學(xué)交替模式等校企合作辦學(xué)模式，在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教材開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企文化建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。要完善職業(yè)教育教師聘用政策，支持職業(yè)學(xué)校面向社會(huì)引進(jìn)企業(yè)工程技術(shù)人員、技師等高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外行業(yè)專家，參與職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和對(duì)教師的繼續(xù)教育。拓寬融資渠道，加強(qiáng)公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，滿足校企合作需要。

6. 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)的雙元制教育體系，幫助我們學(xué)習(xí)德國(guó)在職業(yè)教育上的先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)校企合作的發(fā)展，有不可估量的作用。職業(yè)教育校企合作并非簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的人才標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接和訂單式培養(yǎng)，而是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下驅(qū)動(dòng)校企雙方資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利雙贏的一種有效機(jī)制。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越依賴于高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，職業(yè)學(xué)校校企合作的空間會(huì)越來越大，合作效果也會(huì)越來越好。它是未來職業(yè)教育改革、創(chuàng)新和發(fā)展的突破口之一，應(yīng)該有節(jié)奏、有策略地切實(shí)加以推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 哮喘;布地奈德;沙丁胺醇;異丙托溴胺;治療結(jié)果

[ABSTRACT] Objective To evaluate the effect of highdose inhaled corticosteroid (HDIC)， lowdose inhaled corticosteroid plus salbutamol (LDICS) and lowdose inhaled corticosteroid plus ipratropium bromide (LDCIB) in the treatment of mildtomoderate chronic asthma. Methods In Jan. 2004-Mar. 2008， 155 patients with chronic asthma treated in our hospital were assigned to receive HDIC (group A)， LDICS (Group B) and LDCIB (group C). The study lasted for nine months. The therapeutic reactions before and after therapy， drug adverse reactions and peak expiratory flow rate (PEF) were compared among the three groups.Results A total of 130 patients completed the study. Morning PEF， diurnal variation of PEF and night PEF were not statistically different among the three groups. The differences within the same group among the three items showed statistically significant (t=2.47-2.60，P

[KEY WORDS] asthma; budesonide; albuterol; ipratropine; treatment outcome

慢性支氣管哮喘是指病人每周均不同程度和(或)不同頻度地出現(xiàn)癥狀(喘息、氣急、胸悶和咳嗽等)需要持續(xù)治療的支氣管哮喘。多項(xiàng)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)顯示，對(duì)單純吸入糖皮質(zhì)激素治療控制差的支氣管哮喘病人加用長(zhǎng)效β2受體激動(dòng)劑規(guī)律吸入可改善癥狀和肺功能。臨床上經(jīng)常有病人因經(jīng)濟(jì)原因無(wú)法長(zhǎng)期吸入長(zhǎng)效β2受體激動(dòng)劑。本研究旨在評(píng)價(jià)對(duì)于單純吸入低劑量糖皮質(zhì)激素控制不佳的病人，加大糖皮質(zhì)激素劑量、聯(lián)合β2受體激動(dòng)劑吸入以及聯(lián)合異丙托溴胺吸入3種方法的效果。現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

2004年1月—2008年3月，選擇就診于我院門診的符合標(biāo)準(zhǔn)的慢性哮喘病人155例，其中男70例，女85例，平均年齡為38.7歲。入選標(biāo)準(zhǔn)：病人無(wú)吸煙史，符合我國(guó)“哮喘防治指南”(chinaasthma.net)關(guān)于哮喘的診斷標(biāo)準(zhǔn);入選之前至少6周持續(xù)存在哮喘癥狀且規(guī)律吸入低劑量糖皮質(zhì)激素(倍氯米松200 μg，每日2次;氟替卡松100 μg，每日2次;或布地奈德200 μg，每日2次)控制效果不佳，在過去6周內(nèi)均未使用過β2受體激動(dòng)劑或膽堿能受體激動(dòng)劑;病人在來診前的1周內(nèi)至少發(fā)生哮喘癥狀3次，能夠接受每日規(guī)律呼氣峰流速(PEF)測(cè)試;所有病人均無(wú)使用糖皮質(zhì)激素、β2受體激動(dòng)劑或膽堿能受體激動(dòng)劑的禁忌證。

排除標(biāo)準(zhǔn)：病人伴有可能導(dǎo)致短期死亡的重大疾病(如急性心肌梗死、惡性腫瘤等)，在隨訪期間同時(shí)使用研究以外的其他平喘藥物(包括各種中藥制劑或成分不明的偏方藥)。在征得病人知情同意并簽字后，將病人隨機(jī)分為3組，各組病人基線特征差異無(wú)顯著性，見表1。表1 各組病人基線特征組別n男/女

1.2 研究方法

采用隨機(jī)、對(duì)照的研究方法。A組52例給予高劑量布地奈德吸入(400 μg，每日2次)治療，B組49例給予低劑量布地奈德(200 μg，每日2次)聯(lián)合沙丁胺醇(100 μg，每日4次)吸入治療，C組54例給予低劑量布地奈德(200 μg，每日2次)聯(lián)合異丙托溴胺(40 μg，每日4次)吸入治療。對(duì)所有病人進(jìn)行哮喘防治的教育，對(duì)如何使用氣霧劑和測(cè)定呼氣峰流速(PEF)進(jìn)行培訓(xùn)。隨訪包括每月1次的電話隨訪和3個(gè)月1次的門診隨訪。所有病人均使用簡(jiǎn)易峰流速儀進(jìn)行PEF家庭自測(cè)并記錄結(jié)果，病人在治療開始之前，先按照原方案繼續(xù)治療1周并記錄此間的PEF值，然后按照試驗(yàn)設(shè)計(jì)的給藥方式進(jìn)行治療。治療前后病人的癥狀、治療反應(yīng)、藥物不良反應(yīng)以及PEF等數(shù)據(jù)全部記錄在檔案中。日變異率等于24 h內(nèi)PEF的最大值與最小值之差除以PEF最大值。研究期限為9個(gè)月。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

各組治療前后各指標(biāo)的變化比較采用配對(duì)t檢驗(yàn);治療組之間各指標(biāo)比較采用方差分析。

2 結(jié) 果

本文25例病人在研究開始后因各種原因退出，失訪率為16.1%，共有130例病人完成全部研究項(xiàng)目。隨訪過程中沒有病人死亡。在25例退出研究的病人中，A組9例，B組11例，C組5例，具體原因見表2。各組之間晨起PEF、PEF日變異率和夜間PEF值的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。組內(nèi)治療前后比較，A組晨起PEF的改善、B組晨起PEF的改善和夜間PEF的改善均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.47～2.60，P

3 討 論

表2 各組病人退出研究的原因(例)組別n哮喘控支氣管哮喘是一種以可逆性氣流阻塞和氣道高反應(yīng)性為特點(diǎn)的疾病，其發(fā)病率在全球呈現(xiàn)上漲趨勢(shì)，約10%的人發(fā)生過哮喘[1]。流行病學(xué)研究顯示，不同國(guó)家患病率存在很大差別[2]。哮喘作為一種過敏性疾病，環(huán)境中的過敏原、職業(yè)過敏因素和呼吸道病毒感染均為常見的過敏因素[3]。哮喘病人肺功能下降速度較正常人快，但較吸煙的非哮喘病人慢[4]。本研究所選病人均無(wú)吸煙史。

就目前而言，吸入糖皮質(zhì)激素控制哮喘發(fā)作仍然是最重要的基礎(chǔ)治療。一項(xiàng)大型隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)顯示，與安慰劑比較，經(jīng)過大約2.4年的治療，布地奈德(成人劑量每天400 μg，兒童劑量每天200 μg)可顯著降低重度哮喘相關(guān)事件(因哮喘需要住院或急診治療或死亡)[5]。對(duì)于單獨(dú)吸入小劑量糖皮質(zhì)激素治療控制不佳的輕中度持續(xù)哮喘加用吸入長(zhǎng)效β2受體激動(dòng)劑可改善癥狀和肺功能[6]。但是，長(zhǎng)效β2受體激動(dòng)劑的價(jià)格昂貴，極大地加重了病人的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

由于價(jià)格或不良反應(yīng)的原因，短效β2受體激動(dòng)劑聯(lián)合小劑量糖皮質(zhì)激素吸入或膽堿能受體激動(dòng)劑聯(lián)合小劑量糖皮質(zhì)激素吸入成為臨床常見的治療措施，但目前尚缺乏大樣本的隨機(jī)對(duì)照研究證明上述兩種療法能否用于單獨(dú)吸入小劑量糖皮質(zhì)激素治療控制不佳的輕中度持續(xù)哮喘病人。已有試驗(yàn)證實(shí)，規(guī)律使用和按需使用β2受體激動(dòng)劑病人急性加重次數(shù)差異無(wú)顯著性[7]。沒有試驗(yàn)研究證實(shí)哮喘病人病死率增加與過度應(yīng)用短效β2受體激動(dòng)劑吸入有關(guān)[8]。多項(xiàng)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)顯示，規(guī)律使用吸入β2受體激動(dòng)劑停藥后可導(dǎo)致氣道高反應(yīng)性的短暫反跳[9]。一項(xiàng)長(zhǎng)期治療的隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)顯示，異丙表3 各組病人治療后療效分析組別清晨PEF表4 各組病人不良反應(yīng)情況組別消化不良口干惡心氣管炎眩暈頭痛咽痛咳嗽口腔念珠菌病托溴胺和安慰劑相比在嚴(yán)重不良反應(yīng)事件上(心臟癥狀、高血壓、皮疹、尿潴留)兩者差異無(wú)顯著性，口干是最常見的輕微不良反應(yīng)[10]。有長(zhǎng)期治療的隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)結(jié)果顯示，在1～5年的治療中，病人不會(huì)對(duì)異丙托溴胺的支氣管舒張作用產(chǎn)生快速耐藥性[1011]。另外，抗白三烯藥物在輕中度哮喘中的作用逐漸受到關(guān)注[12]，但是此類藥物的費(fèi)用相對(duì)昂貴，尚不能在普通病人中推廣。

本研究顯示，對(duì)于單純吸入小劑量糖皮質(zhì)激素控制不佳的輕中度哮喘，如果病人經(jīng)濟(jì)條件限制不能使用長(zhǎng)效β2受體激動(dòng)劑，可通過吸入高劑量布地奈德、低劑量布地奈德加沙丁胺醇或低劑量布地奈德加異丙托溴胺來改善病人肺功能和減輕哮喘發(fā)作癥狀。進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析顯示，只有單純加大糖皮質(zhì)激素劑量或加用短效β2受體激動(dòng)劑每日4次規(guī)律吸入的方法可以改善肺功能，兩種方法治療前后清晨PEF值差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，低劑量布地奈德加沙丁胺醇組治療前后夜間PEF的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。盡管膽堿能受體激動(dòng)劑可以改善肺功能，但是治療前后PEF的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。3種方法都可以減輕哮喘發(fā)作的癥狀，但是3個(gè)治療組之間的差異以及各治療組內(nèi)治療前后的差異都沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？赡茉?yàn)檠芯繉?duì)象為輕中度哮喘，使用發(fā)作次數(shù)為指標(biāo)比較治療效果的靈敏度不高，另外樣本量偏小也是導(dǎo)致差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的原因。C組退出研究的人數(shù)最少，提示病人對(duì)這種療法的依從性更好，但是3組比較沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。3組不良反應(yīng)的差別也沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

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篇8

論文關(guān)鍵詞：法律；高職；職業(yè)化；研究

我國(guó)法律高職的職業(yè)化教育經(jīng)探過十幾年的探索，積累了許多經(jīng)驗(yàn)，如法律診所式教學(xué)、雙證書、模擬法庭、法律服務(wù)中心、校外實(shí)訓(xùn)基地等。但是對(duì)于法律高職職業(yè)化教育與社會(huì)需求是否契合，即：法律高職多年的職業(yè)化教育的“產(chǎn)品”是否與就業(yè)市場(chǎng)合拍？還較少考察與研究。本課題組成員以河北政法職業(yè)學(xué)院為切入點(diǎn)，對(duì)河北省的法律高職院校畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)法律高職的多年職業(yè)化教學(xué)效果進(jìn)行考察和論證。

一、法律高職職業(yè)化教育的調(diào)查與分析

本課題組成員對(duì)河北政法職業(yè)學(xué)院的2009-2011三界畢業(yè)生的就業(yè)進(jìn)行調(diào)查。發(fā)出調(diào)查問卷1200份，收回有效調(diào)查問卷1003份。由于學(xué)生的就與學(xué)校的招生掛鉤，所以各方面努力，學(xué)生就業(yè)率比較高達(dá)到98%，但是法律專業(yè)對(duì)口率并不高。就職業(yè)分布來看：屬于靈活就業(yè)的占72.4%，這中間從事營(yíng)銷、文秘等則占到一半以上，通過專升本考試的為13.6%，考上公務(wù)員進(jìn)入機(jī)關(guān)包括政法機(jī)關(guān)的為6.2%，其他包括參軍等的為7.3%，這組數(shù)據(jù)對(duì)通過自考本科、專升本后通過司法資格考試，以及畢業(yè)以后又錄警等可能從事法律職業(yè)的沒有顯示。從這組數(shù)據(jù)可知：法律類高職的就業(yè)相對(duì)于其他層次的法律教育應(yīng)該是比較高。2009年中國(guó)法治藍(lán)皮書《中國(guó)法治發(fā)展報(bào)告2009)》顯示，法學(xué)學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)率在文科畢業(yè)生最低，甚至不如冷門專業(yè)的哲學(xué)和歷史學(xué)。①但是，法律高職就業(yè)多元化，尤其是法律類高職就業(yè)與法律高職的職業(yè)教育目標(biāo)契合度低，大部分選擇非法律專業(yè)需要我們高職院校引起重視和關(guān)注。

同時(shí)，本課題組還對(duì)河北政法職業(yè)學(xué)院的在校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要是對(duì)于當(dāng)前所受法律高職教育的評(píng)價(jià)調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問卷321份，收回有效問卷301份。調(diào)查結(jié)果顯示， 41.2％的學(xué)生對(duì)目前接受的高職法律教育評(píng)價(jià)不滿意，其中81.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)不合理；71.5%的學(xué)生不知道高職法律教育和其他層次法律教育本質(zhì)上的不同；對(duì)于將來職業(yè)的選擇中11.4%學(xué)生選擇自考本科后參加司法資格考試，77.2%選擇公司、企業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)。其他自己列明的為參軍、大學(xué)生村官、大學(xué)生志愿西部等。這也與我們畢業(yè)就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)基本吻合的，說明法律高職學(xué)生就業(yè)觀念比較符合社會(huì)發(fā)展。

筆者認(rèn)為造成法律高職院校不適合社會(huì)需求的原因主要有以下兩個(gè)：

（一）法律高職教育但是法律高職院校在法律高職的職業(yè)化教學(xué)的定位上還帶有理想主義色彩。

司法部國(guó)家司法考試司姜晶副司長(zhǎng)在全國(guó)高職高專教育法律類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2011年年會(huì)上的講話指出：截止到2011年全國(guó)開設(shè)法律類高職專業(yè)的學(xué)校有300余所，其中高職高專院校200所左右，2009年底在校生數(shù)為228694人，約為本科法學(xué)專業(yè)在校生數(shù)的一半；全國(guó)高職高專法律類在校學(xué)生總數(shù)為人，占高職高專在校生總數(shù)比例的5％。法律高職設(shè)置的專業(yè)有法律實(shí)務(wù)類、法律執(zhí)行類和司法技術(shù)類三大類13個(gè)專業(yè)，其中法律事務(wù)是開設(shè)的專業(yè)點(diǎn)最多的專業(yè)。司法部1999年頒發(fā)的《高等法律職業(yè)教育專業(yè)目錄(第一批)》和配套的教學(xué)方案(試行)規(guī)定：法律高職教育主要有律師事務(wù)、行政法律事務(wù)、法律文秘、監(jiān)獄管理和勞動(dòng)教養(yǎng)管理等專業(yè)。但是，司法部于2002年起具有司法考試資格要求本科以上學(xué)歷，高職法律專業(yè)無(wú)資格參加司法考試。這個(gè)限制對(duì)高職法律專業(yè)有著直接重要的影響。這是法律教育大眾化與法律職業(yè)精英化教育的沖突。同時(shí)，司法所、民事調(diào)解員、書記員等法律相關(guān)輔助和基層職業(yè)的準(zhǔn)入的制度還沒有建立和完善。這其中為數(shù)不多省份法律相關(guān)輔助和基層職業(yè)的公務(wù)員考試除鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員中還有少部分職位大專學(xué)歷，其他基本要求是本科學(xué)歷。這進(jìn)一步加劇了法律教育大眾化與法律職業(yè)精英化教育的沖突。

法律高職職業(yè)化教育理想目標(biāo)定位與現(xiàn)行司法體制契合度底，所以導(dǎo)致了從法律高職畢業(yè)生小比例從事公、檢、法、司等于法律相關(guān)職業(yè)外，大部分選擇非法律職業(yè)。法律高職院校人才培養(yǎng)中借鑒目前工科類高職院校的成功經(jīng)驗(yàn)由學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)緊密合作時(shí)也沒有考慮這個(gè)因素。司法部對(duì)法律高職職業(yè)化教育目標(biāo)定位是高職法學(xué)教育與法律職業(yè)相脫節(jié)的的教育目標(biāo)，如果法律高職院校還是一廂情愿的停留在這個(gè)層面，不僅會(huì)造成社會(huì)資源的巨大浪費(fèi)，而且法律高職教育會(huì)自我束縛。

（二）造成這種局面也有法律高職畢業(yè)生的原因。是否法律高職已經(jīng)過剩呢？就法律專業(yè)畢業(yè)生而言，中國(guó)法律教育的產(chǎn)品還不能滿足社會(huì)的需要，同時(shí)表現(xiàn)為產(chǎn)品的緊缺和過剩，緊缺的是兩端，過剩的是中間產(chǎn)品。也就是在農(nóng)村、西部、基層有著大量法律職業(yè)人才缺口。但是法律高職院校培養(yǎng)的學(xué)生大部分選擇城市。而城市尤其大城市，隨著社會(huì)的發(fā)展和法律人才層次的不斷提高，法律職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈、低層次法律人才的需求逐漸減少，所以法律類高職院校的畢業(yè)生只能選擇非法律專業(yè)，加劇了法律高職就業(yè)的低對(duì)口率。

筆者通過以上的數(shù)據(jù)認(rèn)為：對(duì)目前及未來法律高職就業(yè)形式的狀態(tài)下，法律高職院校應(yīng)該在目前的職業(yè)化教學(xué)基礎(chǔ)上，依據(jù)迅速發(fā)展變化的社會(huì)需求，就業(yè)去向多元化的趨勢(shì)，對(duì)法律高職教育的職業(yè)化教育進(jìn)行調(diào)整甚至重新構(gòu)建。

二、法律高職職業(yè)化教學(xué)體系重構(gòu)

針對(duì)目前法律高職就業(yè)的多元化，法律高職教育的職業(yè)化教育體系應(yīng)該是讓學(xué)生依據(jù)自身的職業(yè)傾向能力和職業(yè)興趣，使其具備《高等法律職業(yè)教育專業(yè)目錄》所既定的法律職業(yè)能力，又有選擇某一職業(yè)傾向的職業(yè)能力。法律高職職業(yè)化教學(xué)體系重構(gòu)要滿足社會(huì)和學(xué)生個(gè)體的職業(yè)化教育需求，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生拓展職業(yè)發(fā)展的可能。本文作者結(jié)合法律高職院?，F(xiàn)狀，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面構(gòu)建法律高職職業(yè)化教育。

（一）必須解決法律高職職業(yè)化教育的一元性與畢業(yè)生就業(yè)的多元性之間的矛盾。職業(yè)化教育具有明確的職業(yè)定向、實(shí)用型和操作型人才培養(yǎng)的特征．其課程內(nèi)容必須從崗位綜合職業(yè)能力的實(shí)際需要出發(fā)。通過課題組調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：社會(huì)法科高職畢業(yè)生的需求說明法學(xué)是一門應(yīng)用面很廣的專業(yè)，法律人應(yīng)該是具有人文精神和法治觀念的人才。只有真正明確社會(huì)需求的是多元化職業(yè)相依托的法律高職教育目標(biāo)，才能重構(gòu)與之相適應(yīng)的法律高職的職業(yè)化教學(xué)體系。法律高職職業(yè)化現(xiàn)實(shí)教育目標(biāo)應(yīng)是適應(yīng)向社會(huì)各領(lǐng)域的開放的法律職業(yè)需求，以社會(huì)人文科學(xué)為基礎(chǔ)的多元化的法律實(shí)務(wù)人才。法律高職教育的“職”不能簡(jiǎn)單地理解為“法律職業(yè)”。法律高職教育是培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型、技能型人才。因此，法律高職職業(yè)化教育，應(yīng)更傾向多元化的職業(yè)教育方向發(fā)展，以適應(yīng)向社會(huì)各領(lǐng)域的開放的多元的高職法律人才的社會(huì)需求。

法律高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是構(gòu)建寬口徑多元化職業(yè)性的培養(yǎng)模式。并且通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生能依據(jù)自身的職業(yè)傾向能力和職業(yè)興趣，使其即具備法律實(shí)務(wù)能力，又有自主就業(yè)某一職業(yè)傾向的職業(yè)能力。這就要求法律高職教育目標(biāo)定位應(yīng)該是以社會(huì)人文科學(xué)為基出的、社會(huì)需求的、多元化職業(yè)相依托的法律類實(shí)務(wù)人才。將多領(lǐng)域職業(yè)教育納入法律職業(yè)教育中?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))出: “針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。”，對(duì)于這種定位是有支撐的。

（二）法律高職院校要結(jié)合自身特性來調(diào)整和定位自己的職業(yè)教育目標(biāo)并形成特色。法律高職院校要樹立人才培養(yǎng)應(yīng)該積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的思想，法律高職教育不僅不同于本科法學(xué)教育的職業(yè)特性，而且法律高職院校明確辦學(xué)思想，定位準(zhǔn)確，突出自身辦學(xué)特色。

就目前法律高職院效存在的首要問題是法律高職的課程設(shè)置上還是單一。法律類高職法專業(yè)的學(xué)生由學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)出來，而很少考慮學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和社會(huì)需求，即在課程設(shè)置上共性的比例很大，而忽視了學(xué)生的個(gè)性。法律類高職由于公共必修課、專業(yè)必修課、選修課和等組成。但是，專業(yè)選修課在所有課程中的比重最低，也就是法律高職學(xué)生可以根據(jù)自己個(gè)性來選擇職業(yè)的需要，自主決定學(xué)習(xí)的課程時(shí)間比例很低。由于缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，導(dǎo)致了專業(yè)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，知識(shí)體系單一，人才的培養(yǎng)如同流水線生產(chǎn)，難以形成的特長(zhǎng)。

其次，法律高職院校沒有結(jié)合自身特性來調(diào)整和定位自己的職業(yè)教育目標(biāo)并形成特色。學(xué)生職業(yè)化教育中可考慮依托學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)對(duì)法律相關(guān)度較高的職業(yè)進(jìn)行拓展，考率因素有專業(yè)設(shè)置、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)傳統(tǒng)以及社會(huì)資源、地理位置等。例如財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)的法律高職專業(yè)可以開設(shè)房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人、房地產(chǎn)中介、保險(xiǎn)人、保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)人、報(bào)關(guān)員、拍賣師、證券從業(yè)人員等相關(guān)課程，尤其這些職業(yè)等都有相應(yīng)的資格認(rèn)證考試，并且結(jié)合高職院?！半p證書”制。還如法學(xué)專業(yè)在師資、文化等方面有深厚積淀和歷史的法律高職院校，如各省政法管理干部學(xué)院轉(zhuǎn)為法律高職院校的，可以在通過自學(xué)考試本科的學(xué)生中嘗試開設(shè)司法考試實(shí)驗(yàn)班。雖然，國(guó)家嚴(yán)格控制高職院校升本，但這種探索也未嘗不可。高職院校要以提高質(zhì)量、創(chuàng)新體制和辦出特色為重點(diǎn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提升社會(huì)服務(wù)能力。在同類院校中起到引領(lǐng)發(fā)展的作用，樹立自己法律高職的品牌。法律高職院校在競(jìng)爭(zhēng)中才會(huì)爭(zhēng)取到更大的發(fā)展空間。

（三）增強(qiáng)法律高職職業(yè)化教育職業(yè)崗位的開放性，使職業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求相契合。法律高職院校在教學(xué)目標(biāo)的定位上，首先核心目標(biāo)是法律專業(yè)的的職業(yè)能力，包括訴訟、非訴訟、法律咨詢、民事調(diào)解等，使學(xué)生獲得職業(yè)群共同職業(yè)技能學(xué)，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)而寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)。其次，基礎(chǔ)目標(biāo)是是輔助職業(yè)能力包括檔案管理、文案編輯與速錄、財(cái)務(wù)管理等方面的職業(yè)能力。最后是拓展職業(yè)能力，即社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的能力，具體為語(yǔ)言表達(dá)、與人溝通協(xié)作、組織和社會(huì)活動(dòng)能力等，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的彈性和崗位的適應(yīng)性。這種教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)多元化的職業(yè)需求提供了可能。本文作者者到就業(yè)市場(chǎng)了解：多數(shù)企業(yè)對(duì)文秘、行政、銷售、策劃、跟單、報(bào)關(guān)等崗位，在同等薪酬條件下更愿意招聘有法律教育背景的人才，以降低勞動(dòng)力成本。法律高職職業(yè)化教育沒有建立具有職業(yè)針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)拓展能力為目標(biāo)。職業(yè)教學(xué)內(nèi)容與法學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、證券、保險(xiǎn)、公證等選修課程，并形成完整的學(xué)科體系。這樣才能實(shí)現(xiàn)“入口”與“出口”相對(duì)接。

（四）重構(gòu)與職業(yè)崗位相適應(yīng)的職業(yè)教學(xué)模式。

法律高職校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和硬件設(shè)施相對(duì)經(jīng)過幾十年的發(fā)展已經(jīng)不僅硬件包括軟件及實(shí)踐大綱、計(jì)劃、教材等比較完善了。但是在在職業(yè)化教育中最重要的一環(huán)是畢業(yè)生實(shí)習(xí)卻流于形式，畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間大約半年左右，?因?yàn)榉▽W(xué)專業(yè)大量畢業(yè)生公、檢、法、司等部門安排實(shí)習(xí)崗位比較困難，所以大部分法律高職院校很少統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)單位。畢業(yè)生自己尋找實(shí)習(xí)單位，在這個(gè)過程中畢業(yè)指導(dǎo)老師、學(xué)生處、系部和就業(yè)指導(dǎo)處等部門監(jiān)管不到位，等于學(xué)生處于放任狀態(tài)，最后學(xué)生交一份流于形式的實(shí)習(xí)報(bào)告。這樣把對(duì)于提高學(xué)生職業(yè)能力分量最終的一部分浪費(fèi)掉了。法律高職院校應(yīng)該切實(shí)重視這個(gè)問題，多部門共同努力，采取多種措施，通過多種途徑，來拓寬把畢業(yè)生的實(shí)習(xí)落實(shí)，并且在畢業(yè)老師的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)校實(shí)習(xí)監(jiān)管等方面完善體制。

另外，在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方面。對(duì)于基層、企業(yè)建立的實(shí)訓(xùn)基地，在企業(yè)不僅掛有實(shí)踐基地的牌子，更要有真正的深度合作。把專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐課程甚至教育與市場(chǎng)的運(yùn)作融合，做到校企互動(dòng)、開放合作產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合辦學(xué)。把校企業(yè)合作模式真正落實(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)能力。還可與街道、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法所聯(lián)系，頂崗實(shí)習(xí)。法律高職院校對(duì)于農(nóng)村宅基地問題、養(yǎng)老題、婚姻財(cái)產(chǎn)繼承等問題針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，形成以綜合職業(yè)能力為核心的實(shí)踐體系。這其中法律高職院?？梢蕴剿鹘⒆约悍稍行?。武漢大學(xué)、北京大學(xué)等高校成立法律援助機(jī)構(gòu)。但是法律高職院校建立法律援助中心還沒有，將法律援助與高職法律職業(yè)化教學(xué)相結(jié)合是雙贏，既能作為民間機(jī)構(gòu)承擔(dān)社會(huì)公益，同時(shí)也為法律高職學(xué)生找到具有實(shí)踐性的職業(yè)教育可能，是學(xué)生介入司法實(shí)踐的很好的切入點(diǎn)。

（五）建立完善法律高職院校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作，建立有效的信息反饋體系。法律高職院校要重視自己輸出產(chǎn)品的社會(huì)評(píng)價(jià)制度，部分高校已經(jīng)建立學(xué)生畢業(yè)跟蹤調(diào)查表。但是很多法律高職院校這個(gè)工作還很不足。學(xué)校只能零星地、片面地、沒有形成系統(tǒng)的調(diào)查，無(wú)法得到全面、準(zhǔn)確的教學(xué)效果信息。對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查不僅包括畢業(yè)生還應(yīng)包括對(duì)已經(jīng)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查。法律高職院校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)包括畢業(yè)生在校信息、畢業(yè)生簽約率、單位類型、工作類型、工作地點(diǎn)、工作滿意程度、工作與專業(yè)的對(duì)口度、畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教育的評(píng)價(jià)以及用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。調(diào)查可以有助于客觀和深入了解法律高職院校畢業(yè)生就業(yè)狀況的現(xiàn)實(shí)，這種就業(yè)有價(jià)值的信息能使法律高職院校從市場(chǎng)的需求來調(diào)整、制定法律高職教育的結(jié)構(gòu)。法律高職院校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作不僅迫切，而且需要法律高職院校從體制、人員經(jīng)費(fèi)上建立完善。這是從根本上保證“以就業(yè)為導(dǎo)向”，職業(yè)教育真正與社會(huì)對(duì)接，法律高職院校才能煥發(fā)生命力。

（六）教師需要提高自身的職業(yè)能力和實(shí)踐能力。法律高職職業(yè)化教育必須使課程和教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生職業(yè)崗位需求，以及選擇合適的教學(xué)模式有效引導(dǎo)學(xué)生獲得職業(yè)能力，而這一有效活動(dòng)的完成以教師為前提，教師是關(guān)鍵要素。但是，目前法律高職院校的教師的職業(yè)化程度就不高，成為制約法律高職職業(yè)化教育的制約因素。

篇9

內(nèi)容摘要:我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化趨勢(shì)產(chǎn)生了對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)的市場(chǎng)新需求。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制促進(jìn)高校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展是符合改革方向的根本思路。

關(guān)鍵詞:市場(chǎng)機(jī)制 高校雙語(yǔ)教學(xué)

市場(chǎng)需求決定雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容

我國(guó)加入世界貿(mào)易組織后,社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活正因?yàn)閲?guó)家的締約行為而呈現(xiàn)出不可逆轉(zhuǎn)的全面對(duì)外開放的態(tài)勢(shì),中國(guó)經(jīng)濟(jì)正以前所未有的積極姿態(tài)加速融入世界經(jīng)濟(jì)一體化,全方位、多層面的中外社會(huì)經(jīng)濟(jì)交往將日益密切和深入。這就意味著,越來越多的國(guó)際事務(wù)需要以高校畢業(yè)生為主體的我國(guó)涉外人員通過外語(yǔ)(主要是英語(yǔ))為交流工具直接參與其中,對(duì)其涉專業(yè)的外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提出了越來越高的要求。由于我國(guó)的非英語(yǔ)社會(huì)生活環(huán)境,英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)課程在高校非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中講授的,以英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和閱讀能力為重點(diǎn),且長(zhǎng)期存在著費(fèi)時(shí)低效問題,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)展的需要。高校開展雙語(yǔ)教學(xué)主要是通過拓展課堂使用英語(yǔ)的語(yǔ)域,在涉專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)造綜合的英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境,以訓(xùn)練和提高學(xué)生的英語(yǔ)水平,滿足加速國(guó)際化的我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高校畢業(yè)生英語(yǔ)能力的新要求。

各高校因?yàn)閷I(yè)設(shè)置、資源優(yōu)勢(shì)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)不同,從而開展雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方向的設(shè)定應(yīng)有所區(qū)別,應(yīng)最終取決于各自所面對(duì)的社會(huì)市場(chǎng)需求具體狀況以及現(xiàn)實(shí)教育資源的制約,同時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出超前性。因?yàn)?雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人力資源的市場(chǎng)新需求,而雙語(yǔ)教學(xué)的有效進(jìn)行則離不開學(xué)校各方面現(xiàn)實(shí)資源條件的制約。因此,各高校在基本條件具備的專業(yè)開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)并確定教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中與該專業(yè)相關(guān)的涉外領(lǐng)域市場(chǎng)需求的具體情況作出充分調(diào)研,找準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)的市場(chǎng)定位,然后,根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的和可預(yù)見的將來所擁有的教育資源狀況設(shè)定切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容。從這種思路出發(fā),可能一些看似規(guī)范先進(jìn)的觀點(diǎn)實(shí)際上是不符合實(shí)際的。例如,要求把學(xué)科核心及前沿知識(shí)、理論用教授原版教材的形式通過雙語(yǔ)教學(xué)傳授給學(xué)生,而實(shí)踐中英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言輸出和接受的效率,以及效果上的不確定性會(huì)使學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)效果大打折扣,反而影響了學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)理論體系的建立。外語(yǔ)教學(xué)研究表明,用外語(yǔ)教學(xué)必須注意其可接受性、階段性,教學(xué)超出學(xué)生的接受水平就會(huì)失去其教學(xué)意義。雙語(yǔ)教學(xué)要考慮學(xué)生的接受能力,循序漸進(jìn),以降低或損傷學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為代價(jià),來?yè)Q取與外語(yǔ)“親密接觸”的做法顯然是得不償失的。

況且,目前的雙語(yǔ)教學(xué)的教材亟待建設(shè),雙語(yǔ)教學(xué)使用的往往是原版核心理論系列教材中的一本或幾本,在配套性上是無(wú)法和國(guó)內(nèi)系統(tǒng)的精品核心理論教材相比的,對(duì)其的片面采用會(huì)影響學(xué)生專業(yè)知識(shí)理論體系的構(gòu)建。又如,一般認(rèn)為應(yīng)在受意識(shí)形態(tài)影響較小的自然科學(xué)、高新技術(shù)領(lǐng)域和國(guó)際化要求迫切的專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué),歷史、文化領(lǐng)域的內(nèi)容則沒必要涉及,但在實(shí)際涉外社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中,溝通、交流和合作的最大障礙可能恰恰存在于相互陌生的文化思維之中。因此,雙語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)出一定的有關(guān)西方人文的教學(xué)內(nèi)容卻可能正是現(xiàn)實(shí)涉外社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活所需要的,也是市場(chǎng)需求對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的要求。

各高校應(yīng)統(tǒng)籌考慮市場(chǎng)、學(xué)校、教師和學(xué)生、課程等的實(shí)際情況,制定符合市場(chǎng)需求、切實(shí)可行的雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和具體的教材建設(shè)方案。當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)要解決的主要矛盾在于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言(包括專業(yè)詞匯)綜合應(yīng)用能力的提高和對(duì)西方文化的認(rèn)知理解,以促進(jìn)對(duì)外直接交流的擴(kuò)大和深化。對(duì)體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的雙語(yǔ)教材建設(shè)而言,應(yīng)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的市場(chǎng)需求,服務(wù)于提高學(xué)生英語(yǔ)水平為主的雙語(yǔ)教學(xué)目的,并且以各高校為創(chuàng)新主體,自主研究和試編一些滿足現(xiàn)實(shí)需要的先進(jìn)適用的雙語(yǔ)教學(xué)教材,走符合國(guó)情的以滿足市場(chǎng)需求為導(dǎo)向自主開發(fā)的路子。國(guó)家高等教育行政管理部門應(yīng)注意提倡、鼓勵(lì)、發(fā)現(xiàn)和扶持各高校對(duì)雙語(yǔ)教材的自主編寫,并在時(shí)機(jī)成熟時(shí)加以引導(dǎo)和規(guī)范,從而逐漸形成我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)課程自編教材體系。

市場(chǎng)規(guī)律激發(fā)雙語(yǔ)教學(xué)主體內(nèi)驅(qū)力

在目前的國(guó)情下,師資問題是制約各高校雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸已是共識(shí)。教師素質(zhì)和使用“雙語(yǔ)”的能力是開展“雙語(yǔ)教學(xué)”的先決條件。當(dāng)前,既有系統(tǒng)、正規(guī)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng),又能流暢、準(zhǔn)確地用英語(yǔ)講授和答疑的高校教師無(wú)疑是一種緊缺的教育資源。按照市場(chǎng)規(guī)律,緊缺資源的價(jià)格應(yīng)該是較高的,這樣才能有效利用和開發(fā)這種資源。在這方面,已有高校通過課時(shí)量的計(jì)算、課酬和獎(jiǎng)金的發(fā)放、專業(yè)技術(shù)職務(wù)的聘任以及進(jìn)修與培訓(xùn)等方面給予傾斜的形式進(jìn)行了有益的嘗試,但大部分高校尚未建立針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)師資的激勵(lì)和引進(jìn)機(jī)制。因此,為增加雙語(yǔ)教學(xué)師資的有效供給,必須利用市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)行引導(dǎo),讓日益增強(qiáng)的社會(huì)需求引導(dǎo)雙語(yǔ)教學(xué)教師以及潛在的師資供應(yīng)者把握其人力資本的增值方向,以增強(qiáng)雙語(yǔ)師資數(shù)量的積累和質(zhì)量的提高。

同時(shí),對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的受體――學(xué)生的激勵(lì)普遍地還未被納入視野。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下,有些學(xué)生更關(guān)心修一門課程得到的考試分?jǐn)?shù)。所以學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的熱情不高,選修雙語(yǔ)課程很大程度上是為了修滿學(xué)分。實(shí)際上,學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)效果的最終體現(xiàn)者,也是雙語(yǔ)教學(xué)社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的實(shí)踐者,是最為重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校不但要在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、專業(yè)知識(shí)及英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的整體規(guī)劃等方面加強(qiáng)建設(shè)和協(xié)調(diào),而且也存在著開闊學(xué)生視野、使其感受到強(qiáng)勁的社會(huì)需求發(fā)展趨勢(shì),從而激發(fā)起雙語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的問題。因此,打通社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的市場(chǎng)需求與雙語(yǔ)教學(xué)中主體內(nèi)驅(qū)力之間的市場(chǎng)供求機(jī)制,以日益強(qiáng)勁的社會(huì)需求拉動(dòng)學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展,應(yīng)是高校開展雙語(yǔ)教學(xué)的根本性思路。為此,學(xué)?？蓜?chuàng)造機(jī)會(huì),加強(qiáng)本校師生與開展雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)相關(guān)的涉外機(jī)構(gòu)之間的學(xué)術(shù)和實(shí)務(wù)上的交流與合作,這樣不但可以促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展,而且還能有效提高本校雙語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)知名度和認(rèn)可度,增加對(duì)本校畢業(yè)生的潛在社會(huì)需求,啟動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)供求的良性循環(huán)。

結(jié)論

綜上所述,本文認(rèn)為政府部門應(yīng)以高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制作用情況為基點(diǎn),對(duì)其進(jìn)行檢查與評(píng)估。對(duì)此,政府部門應(yīng)摒棄計(jì)劃管理體制的慣性思維,尊重市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高校的辦學(xué)自,以發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制作用為基點(diǎn)對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展情況進(jìn)行檢查與評(píng)估。政府部門的檢查、促進(jìn)可以主要體現(xiàn)在如下幾方面:學(xué)校確定開展雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)是否符合該校的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì);雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置及內(nèi)容是否經(jīng)過了市場(chǎng)需求調(diào)研,定位是否符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際狀況和趨勢(shì);該校師資是否能滿足有效完成教學(xué)內(nèi)容的要求;是否建立了市場(chǎng)化的雙語(yǔ)教學(xué)師資開發(fā)和利用的激勵(lì)機(jī)制;是否建立了社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求與雙語(yǔ)教學(xué)主體之間順暢的經(jīng)常性溝通機(jī)制,運(yùn)轉(zhuǎn)效果如何。也就是說,應(yīng)從考察學(xué)校運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)的情況為著眼點(diǎn),主要檢查評(píng)估高校在開展雙語(yǔ)教學(xué)中為適應(yīng)、滿足和開發(fā)社會(huì)需求而自主發(fā)展的意識(shí)、機(jī)制和效果,這應(yīng)是符合改革方向的政府部門通過檢查評(píng)估推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的切實(shí)有效的思路。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：高等教育；高校教師；國(guó)家法；科研自由；教育職責(zé)；科學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G645；G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4283（2014）04-0128-06

收稿日期：2014-04-28

作者簡(jiǎn)介：劉剛，男，河北張家口人，德國(guó)柏林洪堡大學(xué)法學(xué)博士，北京大學(xué)憲法與行政法研究中心博士后流動(dòng)站工作人員。

一、教育作為國(guó)家法理論問題的提出

如何開展教育是教育學(xué)研究的核心問題。法學(xué)學(xué)人尤其是憲法學(xué)人，對(duì)于教育問題的研究多從作為基本權(quán)利的受教育權(quán)人手，其核心關(guān)注是保證受教育權(quán)主體能夠切實(shí)地接受教育。然而，從法學(xué)角度看，教育不僅僅涉及基本權(quán)利，它的本質(zhì)要在國(guó)家法理論層面才能得到充分揭示。從我國(guó)憲法文本的用語(yǔ)來看，這一點(diǎn)更加明顯。在《中華人民共和國(guó)憲法》第2章規(guī)定的基本權(quán)利中，只有受教育權(quán)前面有一個(gè)被動(dòng)性的修飾語(yǔ)――“受”。而且受教育權(quán)也是少數(shù)幾項(xiàng)權(quán)義復(fù)合的權(quán)利之一。如何解釋受教育權(quán)中的“受”字？為何受教育權(quán)同時(shí)又是一項(xiàng)義務(wù)？這些問題只有從國(guó)家法理論出發(fā)才能解釋清楚；也只有從這個(gè)層面出發(fā)才能厘清教師的地位，辨析教師的科研自由與教育職責(zé)之間的關(guān)系。

從何種意義上說，教育乃是國(guó)家法理論層面的問題呢？回答這個(gè)問題之前，首先須闡明什么是國(guó)家法理論的根本問題。由于不同時(shí)代和地域的人群曾秉持各異的國(guó)家觀念，因此并不存在客觀且普適的國(guó)家法根本問題。如果局限于主宰當(dāng)下多數(shù)文明的、以人權(quán)和人民為基礎(chǔ)的國(guó)家法，則其根本問題就是：如何保障人權(quán)和人民的同時(shí)實(shí)現(xiàn)？②作為啟蒙結(jié)晶的現(xiàn)代憲法以自由和自治為根本的理念支撐。個(gè)體層面的自治理念通過人權(quán)和基本權(quán)利得以制度化，公共層面的自治理念通過人民原則和政治參與權(quán)利得以制度化。人權(quán)和基本權(quán)利的主體以自然人為主，且在原則上沒有任何限制，甚至未出生的胎兒和尚在孕育中的胚胎都可享有基本權(quán)利。人民原則的實(shí)現(xiàn)主要通過選舉等政治權(quán)利得到落實(shí)，通常須滿足特定的年齡和智力條件，也就是說，人民的實(shí)踐是智力健全的成年人的事?？墒?，這其中存在一個(gè)明顯的斷裂，似乎嬰兒瞬間就變?yōu)槌扇耍@然這是不可能的。從嬰兒到成人是一個(gè)過程。從生物學(xué)的視角看，它主要是一個(gè)身體的成長(zhǎng)過程；從社會(huì)學(xué)的視角看，它同時(shí)還是一個(gè)人學(xué)習(xí)各種必要技能的社會(huì)化過程；從國(guó)家法的視角看，它是一個(gè)公民的成長(zhǎng)和成熟過程。國(guó)家法視角下的公民成長(zhǎng)不僅僅是公民個(gè)人的事情，它還關(guān)系到共同體的生存與延續(xù)。在公民成長(zhǎng)的過程中，教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教育絕不僅僅是職業(yè)技能的傳授，它是對(duì)未來國(guó)家主人的培養(yǎng)，是連接人權(quán)和人民的現(xiàn)實(shí)紐帶，這就是教育在國(guó)家法理論層面的意義。

一個(gè)人并非僅僅以生物意義上的個(gè)體存在于世，他同時(shí)生活在國(guó)家這個(gè)共同體當(dāng)中。共同體的存續(xù)需要特定的紐帶來維系，這些紐帶表現(xiàn)為特定的共同信念和行為模式。在個(gè)體成長(zhǎng)并融入共同體的過程中，必須把這些紐帶內(nèi)化到自身當(dāng)中，也就是必須“受”教育，否則，成長(zhǎng)起來的個(gè)體仍是游離于社會(huì)之外的自然人。就此而言，接受教育也是一種義務(wù)。我國(guó)憲法承認(rèn)公民的基本權(quán)利，但并不認(rèn)為基本權(quán)利在性質(zhì)上是先于國(guó)家的權(quán)利，相反，基本權(quán)利在我國(guó)是國(guó)家的法律確認(rèn)的權(quán)利。這就意味著我國(guó)憲法下的公民有義務(wù)被整合進(jìn)共同體生活當(dāng)中。

從基本權(quán)利視角出發(fā)研究受教育權(quán)，主要關(guān)注這項(xiàng)權(quán)利的享有。但是，國(guó)家法理論視野下的教育主要涉及的則是兩個(gè)更為根本的問題：第一，誰(shuí)有權(quán)教育？這個(gè)問題涉及權(quán)限的分配；第二，教育什么？這個(gè)問題涉及教育的內(nèi)容。不同國(guó)家模式的差異以及教師的地位最終都可以追溯到對(duì)這兩個(gè)問題的不同回答上來。

二、價(jià)值中立與非價(jià)值中立的教育模式

雖然從邏輯上可以區(qū)分出教育的權(quán)限與教育的內(nèi)容，但是二者在現(xiàn)實(shí)中是結(jié)合在一起的，誰(shuí)有權(quán)教育，誰(shuí)就有權(quán)決定教育的內(nèi)容。從歷史發(fā)展來看，教育的權(quán)限經(jīng)歷了從分散到統(tǒng)一的過程。在中世紀(jì)的歐洲，教育任務(wù)主要由教會(huì)承擔(dān)，當(dāng)時(shí)并無(wú)統(tǒng)一的公立學(xué)?！，F(xiàn)代國(guó)家的興起過程就是國(guó)家與教會(huì)爭(zhēng)奪權(quán)力的過程，這其中自然也會(huì)涉及對(duì)教育權(quán)限的爭(zhēng)奪。最終國(guó)家從教會(huì)的大一統(tǒng)中獨(dú)立出來，并取消了各封建等級(jí)的特權(quán)，贏得對(duì)世俗領(lǐng)域的壟斷性統(tǒng)治。隨著國(guó)家壟斷性統(tǒng)治的確立，統(tǒng)一的公立學(xué)校也開始出現(xiàn)。實(shí)施教育就被認(rèn)為是國(guó)家的責(zé)任。

國(guó)家取得教育權(quán)限，自然意味著有權(quán)決定教育的內(nèi)容，但是，這并不等于說國(guó)家可以隨心所欲地決定教育的內(nèi)容。究竟應(yīng)該教育什么，取決于國(guó)家自身的性質(zhì)。以此為標(biāo)準(zhǔn)可以區(qū)分出兩種落實(shí)教育任務(wù)的國(guó)家法模式：一是價(jià)值中立的教育模式；二是非價(jià)值中立的教育模式。

1.價(jià)值中立的教育模式

從內(nèi)容來看，教育涉及兩個(gè)層面：一是對(duì)人的外在行為的訓(xùn)導(dǎo)；二是對(duì)人的內(nèi)心信念的指引。在價(jià)值中立的模式下，國(guó)家雖然有統(tǒng)一的教育權(quán)限，但此權(quán)限只及于對(duì)人的外在行為的訓(xùn)導(dǎo)，不能觸碰人的內(nèi)心信念。

之所以如此安排，是因?yàn)楝F(xiàn)代國(guó)家的基礎(chǔ)就在于對(duì)人的外在行為與內(nèi)心信念的區(qū)分。從現(xiàn)代國(guó)家的興起歷史來看，正是因?yàn)樵谥惺兰o(jì)晚期因人們?cè)趦?nèi)心信念（）層面產(chǎn)生不可調(diào)和的分歧，從而釀成席卷全歐洲的宗教內(nèi)戰(zhàn)。內(nèi)戰(zhàn)無(wú)法在重新取得內(nèi)心信念統(tǒng)一的基礎(chǔ)上得到化解，最終只能采取外在行為與內(nèi)心信念相分離的模式。國(guó)家只負(fù)責(zé)看管人的外在行為，營(yíng)造和平的公共秩序。內(nèi)心信念則留給個(gè)人自己，成為國(guó)家不可觸碰的個(gè)人自由。由此，因信仰分裂而導(dǎo)致的多元化現(xiàn)實(shí)不僅要被作為一個(gè)既定事實(shí)來接受，而且還要被接受為重構(gòu)秩序的規(guī)范前提。也就是說，多元化的情勢(shì)不能被看做一種應(yīng)該通過國(guó)家去逐步消滅的過渡現(xiàn)象，而是要被當(dāng)做重構(gòu)秩序的基礎(chǔ)。這個(gè)規(guī)范前提或基礎(chǔ)進(jìn)而被轉(zhuǎn)化為政治原則和憲法權(quán)利，它們就是寬容原則和信仰自由。因?yàn)閼椃?quán)利的主體在大多數(shù)情況下都是個(gè)體意義上的自然人，所以，當(dāng)信仰自由被確立為一項(xiàng)憲法上的基本權(quán)利時(shí)，這就意味著信仰問題的性質(zhì)由公共問題轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人問題。作為基本權(quán)利的信仰自由，并不是為了促成信仰問題上的一致，而是旨在確保每個(gè)人都有保留異見的權(quán)利，且不會(huì)因這種異見受到迫害，從而在無(wú)法消除分歧的現(xiàn)實(shí)前提下，仍可以建立形式上的和平秩序。

從制度安排來看，價(jià)值中立的國(guó)家采行一種對(duì)外在行為的教育和內(nèi)心信念的教育相分離的模式。國(guó)家負(fù)責(zé)的是對(duì)外在行為進(jìn)行教育。更準(zhǔn)確地說，國(guó)家并不負(fù)責(zé)教育人們?cè)诰唧w情形下采取何種行為，而是教育人們?cè)诖嬖诜制绲那闆r下如何和平共處。國(guó)家并不推行一套具有特定內(nèi)容的價(jià)值觀和世界觀，而是在各種價(jià)值觀和世界觀面前保持中立?？墒?，人們的具體行為終究是靠特定的價(jià)值觀和世界觀來指引的。這就產(chǎn)生一個(gè)問題，究竟誰(shuí)可以向人們傳播這些價(jià)值觀和世界觀？也就是說，究竟誰(shuí)可以觸碰人們的內(nèi)心信念？?jī)r(jià)值中立的國(guó)家承認(rèn)人們?cè)趦?nèi)心信念的問題上享有信仰自由和良心自由的基本權(quán)利。這就意味著，人們可以自由地在各種相互競(jìng)爭(zhēng)的價(jià)值觀和世界觀中間進(jìn)行選擇。提供價(jià)值觀和世界觀的主體是多元的，既可以是堅(jiān)持基督教傳統(tǒng)的教會(huì)，也可以是宣揚(yáng)伊斯蘭教義的阿訇，還可以是受人文主義理念影響的啟蒙者，甚至也可以是否定各種的無(wú)神論者。人們可以自由地選取其中的任何一種作為自己的內(nèi)心信念，從而指引個(gè)人的外在行為。但是，此中的關(guān)鍵問題在于，任何一種內(nèi)心信念都不能否定各種價(jià)值觀和而不同的自由秩序。

2.非價(jià)值中立的教育模式

非價(jià)值中立的教育模式的典型特征就在于，國(guó)家教育既規(guī)訓(xùn)人的外在行為，也觸及人的內(nèi)心信念。這種模式下的教育之所以能夠觸及人的內(nèi)心信念，是因?yàn)閲?guó)家明確堅(jiān)持某種特定的世界觀和價(jià)值觀，并以此作為立國(guó)的基礎(chǔ)。國(guó)家有必要把自己所堅(jiān)持的世界觀和價(jià)值觀印刻到人的內(nèi)心信念中，由此，人的外在行為獲得明確的指引。

這種教育模式所預(yù)設(shè)的國(guó)家并不是一套價(jià)值中立的秩序，只負(fù)責(zé)維系和平的公共生活；相反，這種國(guó)家是一套倫理生活秩序。人們?cè)谶@種國(guó)家中之所以能夠被整合為一個(gè)共同體，并不是因?yàn)榛ゲ磺址笇?duì)方的權(quán)利，而是因?yàn)榉窒碇餐膬r(jià)值。如果說價(jià)值中立的教育旨在培養(yǎng)人們相互之間的寬容，那么，非價(jià)值中立的教育目標(biāo)則在于促進(jìn)人們對(duì)于維系共同體紐帶的認(rèn)同。如果允許敵視共同體紐帶的異質(zhì)因素進(jìn)入國(guó)家共同體中，那么，最終的后果只能或者是共同體被侵蝕而解體，或者是異質(zhì)因素被壓制或清除。無(wú)論哪種結(jié)果出現(xiàn)，都將導(dǎo)致國(guó)家的不穩(wěn)定。因此，非價(jià)值中立模式下的教育使命在于培養(yǎng)同質(zhì)的人群。

既然國(guó)家并非僅僅是一套價(jià)值中立的法律秩序，而是奉行某種世界觀和價(jià)值觀，這就出現(xiàn)一個(gè)問題：有沒有一套惟一正確的世界觀和價(jià)值觀？從主觀立場(chǎng)來看，奉行某種世界觀和價(jià)值觀的國(guó)家自然會(huì)宣稱自己所奉行的乃是惟一正確的。但是從客觀現(xiàn)實(shí)來看，曾經(jīng)和現(xiàn)在被國(guó)家奉行的世界觀和價(jià)值觀卻多種多樣。從這個(gè)多樣性的現(xiàn)實(shí)中能否推出并不存在惟一正確的世界觀和價(jià)值觀的結(jié)論呢？對(duì)此不能做簡(jiǎn)單的肯定或否定，而需要從不同層面加以分析。

從本體論視角來看，世界上存在著惟一正確的世界觀和價(jià)值觀，或者說，在現(xiàn)象背后存在著惟一正確的真理。這種惟一正確的真理乃是賦予現(xiàn)象世界以秩序的基礎(chǔ)，是生活在世界上的人們能夠享有安全感的依托。但關(guān)鍵的問題在于，人們能否認(rèn)識(shí)到這種惟一正確的真理。

在認(rèn)識(shí)論層面存在兩種截然對(duì)立的立場(chǎng)：一種是真理問題上的可知論；另一種是真理問題上的不可知論。二者共同的出發(fā)點(diǎn)是，都承認(rèn)絕對(duì)真理的存在；分歧的地方在于人類是否有能力認(rèn)識(shí)到絕對(duì)真理。

不同的認(rèn)識(shí)論立場(chǎng)在實(shí)踐――公共生活――領(lǐng)域會(huì)推導(dǎo)出不同的結(jié)論，進(jìn)而導(dǎo)致不同的政治方案。如果堅(jiān)持可知論的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)，政治生活就是對(duì)絕對(duì)真理的貫徹。但關(guān)鍵的問題在于，究竟是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到絕對(duì)真理才可以掌握政治權(quán)力，還是因?yàn)檎莆罩螜?quán)力所以可以宣稱自己的命令就是絕對(duì)真理？無(wú)論作何回答，可知論的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)都把真理問題直接導(dǎo)人政治生活中。這種做法的最大問題在于，容易導(dǎo)致以真理之名濫用權(quán)力，從而對(duì)異己的力量毫不寬容。與此相反，不可知論的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)與可知論在政治方案上的最明顯區(qū)別在于，不可知論在真理與權(quán)力之間做了切割，以防止真理直接侵入政治生活中。這樣一來，掌權(quán)者就不能以真理之名施行統(tǒng)治，這也就意味著權(quán)力的相對(duì)化以及對(duì)不同意見的容忍或?qū)捜荨?/p>

因此，即使是堅(jiān)持特定的世界觀和價(jià)值觀的國(guó)家，也可能因其認(rèn)識(shí)論立場(chǎng)的不同而有差別。這種差別對(duì)于教育具有巨大的影響。如果堅(jiān)持可知論的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)，教育的任務(wù)就在于認(rèn)識(shí)真理、識(shí)別對(duì)錯(cuò)；如果堅(jiān)持不可知論的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)，教育的任務(wù)就在于說服被教育者接受國(guó)家所奉行的世界觀和價(jià)值觀。至于這種世界觀和價(jià)值觀的具體內(nèi)容是什么，不同的國(guó)家之間存在著明顯差別。此時(shí)，即使國(guó)家堅(jiān)持其所奉行的價(jià)值觀是正確的，從性質(zhì)上講也屬于一種主觀的主張，而不再是一種客觀的事實(shí)。

三、價(jià)值中立教育模式下高校教師的科研自由與教育職責(zé)

無(wú)論采行何種教育模式，國(guó)家作為一個(gè)抽象的法律人格都無(wú)法親自履行教育職責(zé)。教育職責(zé)的履行只能由具體的人來承擔(dān)。各個(gè)層級(jí)的學(xué)校中的教師是履行教育職責(zé)的主要主體。特別對(duì)高校教師來說，除教育職責(zé)之外他們還是科學(xué)研究的主要人員。由此，在高校教師這一群體身上，就集中展現(xiàn)出如何處理科研自由與教育職責(zé)的關(guān)系之難題。上文曾言，教育的核心是國(guó)家在世界觀和價(jià)值觀問題上持有什么樣的立場(chǎng)。因此，科研自由與教育職責(zé)的關(guān)系可以更一般性地表述為科學(xué)與終極價(jià)值之間的關(guān)系。

科學(xué)與終極價(jià)值是兩個(gè)不同的范疇?？茖W(xué)關(guān)注的是事實(shí)，科學(xué)結(jié)論可以在經(jīng)驗(yàn)世界里得到驗(yàn)證，因此有對(duì)錯(cuò)之分；終極價(jià)值關(guān)注的是應(yīng)然的準(zhǔn)則，價(jià)值立場(chǎng)之間的分歧并非對(duì)錯(cuò)的區(qū)別。在價(jià)值中立的教育模式下，國(guó)家只維系形式上的和平秩序，在終極價(jià)值的問題上并不堅(jiān)持明確的立場(chǎng)。進(jìn)而國(guó)家也不會(huì)強(qiáng)令教師向?qū)W生傳播某種確定的世界觀和價(jià)值觀，由此，學(xué)生擁有選擇自己的世界觀和價(jià)值觀的自由。

在這種模式下，教育職責(zé)并不會(huì)對(duì)科研自由構(gòu)成限制，教師并不承擔(dān)傳播某種世界觀和價(jià)值觀的義務(wù)。但反過來需要追問的是，教師能否憑其科研結(jié)論對(duì)世界觀和價(jià)值觀做出評(píng)判呢？答案也應(yīng)該是否定的。教師并不能通過其科學(xué)研究去證明基督教、自由主義、社會(huì)主義等價(jià)值立場(chǎng)的對(duì)錯(cuò)。進(jìn)而教師也就不能以科學(xué)的名義去肯定或者否定某種價(jià)值立場(chǎng)，他（她）所能做的就是客觀地描述各種價(jià)值立場(chǎng)的來龍去脈。至于應(yīng)該采取哪種價(jià)值立場(chǎng)，則要留給學(xué)生自己去選擇。

因此，在價(jià)值中立的教育模式下，教師的科研自由與教育職責(zé)之間是一種互不干涉的關(guān)系。既不能用某種價(jià)值立場(chǎng)去規(guī)定科學(xué)研究的內(nèi)容或結(jié)論，也不能憑科學(xué)研究的結(jié)論去評(píng)判價(jià)值立場(chǎng)的對(duì)錯(cuò)。

四、非價(jià)值中立教育模式下高校教師的科研自由與教育職責(zé)

我國(guó)憲法采納的是一種什么教育模式呢？《中華人民共和國(guó)憲法》第19條第1款規(guī)定：“國(guó)家發(fā)展社會(huì)主義的教育事業(yè)，提高全國(guó)人民的科學(xué)文化水平”。從這個(gè)條款中可以得出明確的結(jié)論，我國(guó)憲法采納的是一種非價(jià)值中立的教育模式?！吧鐣?huì)主義”是我國(guó)憲法明確采納的世界觀和價(jià)值觀，也是國(guó)家教育的核心內(nèi)容。

在實(shí)踐中，高校教師除承擔(dān)教育職責(zé)之外，還要做科研工作。不過科學(xué)研究在我國(guó)憲法中并不是一項(xiàng)職責(zé)，而是一項(xiàng)通過基本權(quán)利來保障的自由。《中華人民共和國(guó)憲法》第47條規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民有進(jìn)行科學(xué)研究、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作和其他文化活動(dòng)的自由。”這就產(chǎn)生一個(gè)問題：在非價(jià)值中立的教育模式下，高校教師的科研自由與教育職責(zé)之間的關(guān)系是什么？對(duì)這個(gè)問題的回答直接影響著對(duì)高校教師地位的理解。

最集中展現(xiàn)科研自由與教育職責(zé)關(guān)系的物理場(chǎng)所是教室。教師在教室的授課行為既是科研自由的行使，也是教育職責(zé)的履行。在非價(jià)值中立的教育模式下，二者之間構(gòu)成一種互相限制的關(guān)系。

作為一項(xiàng)基本權(quán)利，科研自由的保護(hù)范圍是研究者“對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和描繪……具有一定的獨(dú)立性，它只服從科學(xué)和真理，而不能用意識(shí)形態(tài)來作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)”。不過，科研自由的保護(hù)范圍并不是絕對(duì)的，它可以受到法律所保護(hù)的其他法益的限制。在本文語(yǔ)境中，核心問題是恰當(dāng)厘定科研自由與教育職責(zé)的邊界和相互關(guān)系。

一方面，科學(xué)研究無(wú)法證立或證偽國(guó)家所奉行的世界觀和價(jià)值觀。同樣，國(guó)家所奉行的世界觀和價(jià)值觀也不能作為科學(xué)研究的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這就意味著教師在教室傳播自己的科研成果時(shí)，不應(yīng)該以科學(xué)之名維護(hù)或批駁某種特定的世界觀和價(jià)值觀。世界觀和價(jià)值觀當(dāng)然可以作為科學(xué)研究的對(duì)象，不過研究者應(yīng)該以科學(xué)研究的方法對(duì)待這些主題。所謂科學(xué)研究的方法就是價(jià)值中立地對(duì)特定的世界觀和價(jià)值觀進(jìn)行描述、解釋，闡明某種世界觀和價(jià)值觀的產(chǎn)生原因、具體主張、政治和社會(huì)效果等。至于是否該奉行該種世界觀和價(jià)值觀，并不是科學(xué)能夠回答的問題。國(guó)家奉行的世界觀和價(jià)值觀乃是在特定的歷史和社會(huì)條件下通過政治決斷所做的選擇。這種選擇并非意味著國(guó)家所奉行的世界觀和價(jià)值觀乃是惟一正確的絕對(duì)真理，而是表明國(guó)家認(rèn)可了該種世界觀和價(jià)值觀在共同體生活中所能發(fā)揮的政治功能。

高校教師當(dāng)然可以有自己的世界觀和價(jià)值觀，而且它不一定必須和國(guó)家所奉行的相一致。但是在這種情況下，教師不應(yīng)該在教室中以科學(xué)的名義加以宣揚(yáng)和傳播。如果想要傳播，應(yīng)該在報(bào)刊、廣場(chǎng)等公共空間中展開政治論辯。

另一方面，我國(guó)憲法采納的是一種非價(jià)值中立的教育模式。國(guó)家明確奉行社會(huì)主義的世界觀和價(jià)值觀。憲法也明確規(guī)定了國(guó)家發(fā)展社會(huì)主義的教育。這就意味著國(guó)家已經(jīng)通過政治決斷采納了社會(huì)主義的意識(shí)形態(tài)，并且在憲法中把這種政治決斷轉(zhuǎn)化為法律規(guī)則。高校作為法律授權(quán)的教育機(jī)構(gòu)，教師作為具體落實(shí)教育的人員，就負(fù)有傳播社會(huì)主義世界觀和價(jià)值觀的憲法義務(wù)。履行這種憲法義務(wù)的首要場(chǎng)所是教室。在這一點(diǎn)上，我國(guó)的高校教師與價(jià)值中立模式下的高校教師有所不同。我國(guó)的高校教師在教室履行其教育職責(zé)時(shí)，不但應(yīng)該隱藏自己的世界觀和價(jià)值觀，而且還有義務(wù)積極主動(dòng)地開展社會(huì)主義的教育。

五、兩種教育模式的比較與評(píng)價(jià)

從效果上看，價(jià)值中立模式下的國(guó)家教育并未給人們提供行為指南。也就是說這種模式下的國(guó)家并不打算通過教育把人們培養(yǎng)成為一個(gè)同質(zhì)的群體。這種國(guó)家承認(rèn)人們?cè)趦?nèi)心信念層面的多元化現(xiàn)實(shí)，從而認(rèn)可行使人民的主體是一個(gè)異質(zhì)人群構(gòu)成的集合體。價(jià)值中立的教育模式背后的根本信念是，通過一套相互尊重自由的法律程序，可以把異質(zhì)的群體整合為一個(gè)和平共處的共同體。如果對(duì)于國(guó)家共同體的存續(xù)來說，整合乃是一項(xiàng)必不可少的根本任務(wù)，那么價(jià)值中立的教育模式遵循的是通過程序的整合。

價(jià)值中立的模式存在的問題是國(guó)家不可能真正保持中立。之所以如此是因?yàn)閮r(jià)值中立的程序難以保證各種競(jìng)爭(zhēng)性的價(jià)值觀和世界觀真正實(shí)現(xiàn)和平共處。也許有某種價(jià)值觀和世界觀通過競(jìng)爭(zhēng)程序掌握國(guó)家權(quán)力之后，轉(zhuǎn)頭就會(huì)廢止這套自由的程序。魏瑪共和國(guó)的隕落乃是一個(gè)沉痛的歷史教訓(xùn)，它淋漓盡致地展現(xiàn)了價(jià)值中立國(guó)家的軟弱，最終連自保的能力都喪失殆盡。因此，“二戰(zhàn)”以后德國(guó)學(xué)者對(duì)魏瑪教訓(xùn)的反思不僅體現(xiàn)在國(guó)家法制度的建構(gòu)層面，更重要的還體現(xiàn)為對(duì)教育模式的反思。在國(guó)家法制度層面主要體現(xiàn)為規(guī)定了剝奪基本權(quán)利制度、制度、選舉門檻制度。這些制度被概括為“戰(zhàn)斗性民主”。在教育模式方面，人們雖然沒有突破價(jià)值中立的模式，但強(qiáng)調(diào)了對(duì)社會(huì)主流價(jià)值的傳播。這一切舉措都證明，自由的國(guó)家秩序不能完全建立在異質(zhì)的人群之上，某種程度的同質(zhì)性乃是共同體存續(xù)必不可少的前法律條件。