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【關(guān)鍵詞】《實驗動物學(xué)》課程 研究生教學(xué)模式 探索 實踐

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0237-01

1.實驗動物學(xué)在生物醫(yī)學(xué)中的特點與重要性

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實驗動物學(xué)是新崛起的一門邊緣學(xué)科，生命科學(xué)是它主要的研究對象，醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的結(jié)合是它的研究核心，生命科學(xué)在不斷向前發(fā)展，實驗動物學(xué)在其中起著必不可少的支撐與促進作用，同時對于實驗動物學(xué)本身來說，它已經(jīng)具備了自己獨立的理論體系和自己學(xué)科的特點。現(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)學(xué)類的高等院校都在本科與研究生階段的學(xué)生中設(shè)立了實驗動物學(xué)這門醫(yī)學(xué)類的課程，它在醫(yī)學(xué)、生物學(xué)的教學(xué)研究中起著非常重要的作用并且它自身是一門獨立學(xué)科。實驗動物學(xué)的發(fā)展水映了生物醫(yī)學(xué)中研究水平的高低，這些年來在很多的分支領(lǐng)域人們都做了動物實驗，也得到了一些很重要的結(jié)論，不少新發(fā)現(xiàn)都跟這些結(jié)論有密切關(guān)系。在生命科學(xué)的發(fā)展過程中，實驗動物學(xué)的內(nèi)容也在逐漸的豐富和完善，如：動植物的克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、胚胎干細胞的有關(guān)研究等都跟實驗動物學(xué)有密切關(guān)系，在人類疾病的研究中運用轉(zhuǎn)基因技術(shù)制造有關(guān)的動物模型就達上千種，并且它們在生物醫(yī)學(xué)的研究中應(yīng)用廣泛。實驗動物學(xué)相關(guān)知識的掌握和較高水平是做上面實驗研究的前提條件，這也是該課程的教學(xué)目標，尤其是在研究生的教學(xué)系統(tǒng)中是一項重要的基礎(chǔ)部分知識。

2.《實驗動物學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

該學(xué)科被設(shè)立了沒幾年，還沒有在全國統(tǒng)一使用的教學(xué)大綱與教材，設(shè)立這門課程的各個高校分別根據(jù)自己的實際情況制定了教學(xué)大綱與教材，但在不少方面還處在摸索的初步階段，如學(xué)時、深度的設(shè)計和考核內(nèi)容、范圍等還在不斷地調(diào)整中被把握；另外不同層次的學(xué)生對教學(xué)知識的接受程度也存在很大差異。即便如此，實驗動物學(xué)在高等醫(yī)學(xué)的教學(xué)中也有著非常重要的地位。所以對該課程的建設(shè)需要加大力度，在實踐中不斷地探索、不斷地改革，扎實和加快該學(xué)科的發(fā)展步伐。在實驗動物學(xué)的教學(xué)中老師的教學(xué)觀念和思想比較落后，課程內(nèi)容上更新很緩慢，很大程度上不能滿足教學(xué)的需求和該課程的發(fā)展。所以在研究生的教學(xué)中教學(xué)的思想與觀念迫切需要改革與提高。

實驗動物學(xué)課程在研究生的教學(xué)中，不少學(xué)校不重視實驗課程中的實踐操作，老師講解更多的是理論上的知識點和有關(guān)的習(xí)題，學(xué)生在實驗課上也不認真操作、學(xué)習(xí)，還發(fā)生了不少逃課現(xiàn)象；老師的教學(xué)方法落后，讓學(xué)生背那些實驗器材的名稱、實驗過程中的步驟和現(xiàn)象中的重點內(nèi)容，這種機械性的方法不僅讓學(xué)生對該們課程提不起興趣，還不能讓學(xué)生有效的掌握所學(xué)的知識，整個實驗課堂都是死氣沉沉的；老師沒有付出多少關(guān)注對學(xué)生在實驗過程中的創(chuàng)新思想，只是讓學(xué)生對老師教的實驗過程做多次操作，實驗報告都是在實驗前就準備好的，學(xué)生要照著上面的步驟做，使學(xué)生不能鍛煉自己的思考能力和創(chuàng)新思維。另外，在實驗動物學(xué)的多媒體教學(xué)中如PPT、視頻、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段在研究生教學(xué)中應(yīng)用的不多，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.實驗動物學(xué)課程教學(xué)過程中的改革實踐

互動特點的教學(xué)方式，這需要教師與學(xué)生之間不斷地進行溝通、對話，使老師和學(xué)生都發(fā)揮他們在課程上的積極性與能動性，使整個教學(xué)課堂活躍起來，使老師與學(xué)生兩方面都達到最佳效果。例如：實驗動物在生物學(xué)中的特征在講這節(jié)課的時候，把它們的特征如（大鼠、小鼠、兔子等）用一些真實性很強的彩色圖片或者是清晰度很高的視頻展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對它們有初步的感性認識，以便以后深入的學(xué)習(xí)。對研究生來說，他們的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識都比較豐富，身體和心理上都已經(jīng)成熟，形象與邏輯兩方面的大腦思維都較為發(fā)達，對于問題進行思考時廣度、深度與敏銳程度都是非常好的，對于學(xué)習(xí)他們目的明確并且有較好的主動與自覺性，善于自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決在實驗動物學(xué)課程中的問題。這些都說明互動特點的教學(xué)方式很適合在研究生的課堂教學(xué)過程中使用。

現(xiàn)代社會計算機的普及范圍很廣，在實驗動物學(xué)改變教學(xué)方法的內(nèi)容中，計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能在很大程度上改善和提高實驗教學(xué)過程中的質(zhì)量與效果，如果實驗室演示教學(xué)的效果不是很好地話，運用計算機信息技術(shù)的教學(xué)手段就能很好的解決這個問題。運用多媒體方式的教學(xué)設(shè)備如投影儀向?qū)W生展示實驗的操作步驟，把數(shù)碼類型的顯微鏡和多媒體連在一起給小動物做顯微注射、手術(shù)等，對這些精細的實驗操作進行演示，使實驗過程既清晰又生動。實驗動物學(xué)課程要求老師在課堂上少講讓學(xué)生多練，對實驗的重點進行點拔，對個別學(xué)生進行專門指導(dǎo)等。實驗中所有學(xué)生都要進行動手操作，老師要加強對他們的指導(dǎo)，指出實驗中的錯誤操作給學(xué)生認真詳細的講解并糾正。此外在實驗課外，要通過一些實驗動物學(xué)的專題講座、興趣小組、科研類型的課題組等其他形式，讓研究生多多參與不同實驗內(nèi)容的動物實驗。在計算機網(wǎng)絡(luò)的課堂上，要建立足夠的實驗動物學(xué)課程的課件，制作與常見疾病有關(guān)的動物模型與動物實驗中的手術(shù)操作過程這兩項活動的視頻。

實驗動物學(xué)這門學(xué)科不但具有基礎(chǔ)性的特點，還跟多門學(xué)科有很大聯(lián)系所以還有綜合應(yīng)用的特點，在其他學(xué)科的發(fā)展過程中有很多可以借鑒的地方供該學(xué)科理論體系的發(fā)展與更新。所以加大力度關(guān)注其他學(xué)科的發(fā)展情況，以便對實驗動物學(xué)課程中的教學(xué)內(nèi)容及時進行更新與調(diào)整。在研究生教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要對學(xué)生的科研課題有幫助。

參考文獻：

[1]劉慰華，林雙峰.研究生醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)實驗教學(xué)改革實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育.2013，15（3）：256-258

[2]趙丕文，劉啟富.中醫(yī)藥院校研究生實驗動物學(xué)教學(xué)模式的探討[J].時珍國醫(yī)國藥.2011，22（4）：971-972

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關(guān)鍵詞：動物藥理學(xué);開放式實驗教學(xué)模式;教學(xué)模式改革

《動物藥理學(xué)》是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個教學(xué)過程中起著承前啟后的作用，是理論性和實踐性較強的一門課程。傳統(tǒng)的動物藥理學(xué)教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽、老師說學(xué)生做，學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，缺乏對學(xué)生實驗設(shè)計能力和實驗操作能力的開發(fā)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[1-3]。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，高質(zhì)量、系統(tǒng)地和個性化地講授理論內(nèi)容，并通過開放式實驗教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把所學(xué)的知識靈活的運用到實際生產(chǎn)中去，是動物藥理學(xué)課程教學(xué)改革的一個關(guān)鍵問題。開放式實踐教學(xué)是提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神的有效途徑。經(jīng)過教師確定開放實驗項目和由學(xué)生自行設(shè)計實驗項目，學(xué)生自由選做實驗項目。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠獨立完成實驗項目，并寫出實驗報告或總結(jié)，教師進行評價和總結(jié)。

一、改進理論教學(xué)，突出重點難點，注重理論聯(lián)系臨床

動物藥理學(xué)具有與其他基礎(chǔ)課不同的特點，內(nèi)容繁雜，涉及病理學(xué)、生理學(xué)、生化學(xué)、免疫學(xué)等獸醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科和獸醫(yī)外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等臨床學(xué)科的廣泛知識，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常抓不住重點，找不到規(guī)律，花費很多時間卻收不到好的效果。為此，根據(jù)教學(xué)大綱要求，將本課程教材分為主要章節(jié)和一般章節(jié)兩大部分。在主要章節(jié)中，如抗微生物藥物種類比較多，所以每類藥物只抓住一個代表性藥物進行深人分析，講深講透，同類藥物與其比較，講清特點，必要時增加比較成熟又有新進展的內(nèi)容。在講解代表藥時，盡量把重點、難點和疑點講明，描述性內(nèi)容少講或不講，由學(xué)生課后自學(xué)。對有關(guān)生理、生化等內(nèi)容可進行必要復(fù)習(xí)，較多采用互動啟發(fā)形式，以使學(xué)生精力集中，積極思維。在一般章節(jié)中，如呼吸系統(tǒng)藥物、血液循環(huán)系統(tǒng)藥物等，這些章節(jié)的內(nèi)容比較簡單，理論性不強，疑難問題少，可以通過列表對比，總結(jié)歸納的方式講授和記憶。

因為動物藥理學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生剛剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，為了讓學(xué)生容易記憶藥物的作用及應(yīng)用，結(jié)合癥狀典型、診斷明確、可針對性用藥的病例，讓學(xué)生針對病例提出合理性用藥，通過病例使學(xué)生學(xué)會如何在實際中應(yīng)用所學(xué)的各個章節(jié)的動物藥理學(xué)知識。

二、開放式實驗教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式是老師制定實驗內(nèi)容和方法進行講解和演示，學(xué)生再做實驗驗證，實驗材料也由老師準備好，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法簡單，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。開放式實驗教學(xué)模式主要特點是開放性和引導(dǎo)性，教學(xué)目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的應(yīng)用型人才，學(xué)生在主動探索基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，善于探索及解決問題，掌握更多的知識和方法。

開放式實驗教學(xué)模式落實措施：

1、學(xué)期初教師對目前獸藥市場作出分析并舉出典型的臨床病例，學(xué)生根據(jù)這兩個方向查閱資料，學(xué)生從不同渠道獲取信息，進行加工和處理寫出可行性實驗設(shè)計，在此過程中，學(xué)生對信息的敏感度和需求量要遠遠高于課堂講授的內(nèi)容，掌握了更多的知識和方法。

2、實驗設(shè)計方案進行口頭講解，此環(huán)節(jié)學(xué)生因為知識的局限和綜合能力的欠缺會產(chǎn)生畏懼情緒，所以要鼓勵學(xué)生充分調(diào)動想象力，以最簡潔和最直觀的方式表述自己的專題方案。

3、由教師把關(guān)，指出存在的問題，完善實驗設(shè)計方案。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨立完成自己的實驗項目，并寫出實驗報告或總結(jié)。

4、教師評價和總結(jié)。

三、開放式實驗教學(xué)模式效果評估

教師的評分標準包括實驗設(shè)計方案、實驗項目完成情況、實驗結(jié)果及實驗報告內(nèi)容的完整性。有很多同學(xué)設(shè)計的實驗很有創(chuàng)新性，整個實驗內(nèi)容涉及解剖、生理、病理及臨床疾病治療所有方面的知識，這樣的實驗設(shè)計得分較高，有些實驗內(nèi)容和方法較簡單得分就較低。實驗項目能夠及時完成，實驗結(jié)果準確，實驗報告完整并能夠把實驗過程中出現(xiàn)的問題和錯誤等進行記錄和分析，得分就比較高。有很多同學(xué)都不是一次就順利地完成實驗，而是在失敗中不斷地思考和探索才能夠得到預(yù)期的結(jié)果。

通過這次開放式實驗教學(xué)模式改革，學(xué)生普遍反映收獲很大，這種綜合訓(xùn)練大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可明顯提高學(xué)生的思維能力和操作技能，提高學(xué)生綜合分析和解決問題的能力?！?/p>

參考文獻

[1]谷淑玲,夏安周.創(chuàng)新理念下的藥理學(xué)教學(xué)改革[J].國高等醫(yī)學(xué)教育,2006(10) :49-50.

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關(guān)鍵詞：學(xué)生動手實驗；物理課堂前測；任務(wù)型探究活動

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)生的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生原有的狀況進行教學(xué)?！币虼耍瑸榱烁玫亓私鈱W(xué)生的發(fā)展需要和已有經(jīng)驗，我們有必要通過預(yù)先測試，以提高教師的教學(xué)活動設(shè)計的針對性和實效性。傳統(tǒng)的課堂前測形式多樣，如筆試法、觀察法、訪談法等，但這些傳統(tǒng)的前測無法體現(xiàn)物理知識規(guī)律原理的產(chǎn)生過程，也無法全面呈現(xiàn)學(xué)生的實驗技能掌握狀況。因此，物理課堂前測設(shè)計更應(yīng)與科學(xué)注重學(xué)生在科學(xué)探究過程中提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科性質(zhì)相對應(yīng)，將學(xué)生動手實驗作為前測內(nèi)容，對物理教育教學(xué)產(chǎn)生深遠影響。那么，任務(wù)型前測活動題型的設(shè)計怎樣才能充分暴露學(xué)生存在的疑惑或已有的知識和技能水平，這無疑是研究物理課堂前測有效性的最重要問題。

一、引入學(xué)生實驗基于物理課堂前測的意義

1.以發(fā)現(xiàn)者的角度來研究學(xué)科知識

美國心理學(xué)家布魯納曾倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，他的宗旨在于要求學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)者”的工作方式來研究學(xué)科知識。然而，無論是實際教學(xué)過程中，教師的演示實驗抑或是授課后學(xué)生實驗，無疑都剝奪了學(xué)生的自主式探究活動。基于學(xué)生動手實驗的物理課堂前測，以學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中遇到的較為抽象或難以理解的物理知識為載體，在課堂教學(xué)前，由教師選取生活化的物理素材設(shè)計任務(wù)型前測活動，這一活動還原給學(xué)生一個寬松的動手實驗或發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，實驗情境的生活化，更激發(fā)學(xué)生智慧的火花，幫助他們體驗“發(fā)現(xiàn)者”在進行科學(xué)探究中所感知的科學(xué)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.以物理實驗為依托建構(gòu)科學(xué)概念

科學(xué)實驗是建構(gòu)科學(xué)概念的起點。建構(gòu)主義教學(xué)觀，學(xué)習(xí)者獲取知識，對獲取事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系的深刻理解最好的方法就是學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗。學(xué)生動手實驗基于物理課堂前測的活動，是由教師根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，營造相對獨立的實驗環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在進行前測活動的過程中，實現(xiàn)新舊知識的沖突，以便于課堂教學(xué)中知識的構(gòu)建。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生在此前測中暴露的前概念進行教學(xué)預(yù)設(shè)，這不僅滿足了“因?qū)W定教”的需要，同時也讓學(xué)生主體地位得到真正體現(xiàn)的需要。

3.以學(xué)習(xí)興趣內(nèi)化科學(xué)學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定學(xué)習(xí)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。將學(xué)生動手活動基于物理課堂前測，通過適度的疑難問題情境，引導(dǎo)學(xué)生努力克服，將解決實際問題的實際學(xué)習(xí)需要內(nèi)化為學(xué)習(xí)動機，進一步使學(xué)習(xí)動機推動學(xué)習(xí)活動，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動。

二、基于學(xué)生實驗的物理課堂前測的特點

1.實驗情境的生活性

隨著物理課程改革的推進，物理教育教學(xué)的重要思想進一步體現(xiàn)，即從生活走向物理，從物理走向社會?！读x務(wù)教育物理課程標準》中明確提出“應(yīng)大力提倡身邊的物品做實驗”。另外，基于物理課堂前測的學(xué)生動手實驗，實驗情境的選擇直接影響學(xué)生通過動手實驗活動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以，問題情境可以選取生活素材，并與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，實驗器材也盡可能選取生活材料，方便易得，讓學(xué)生在不斷地大膽嘗試中，培養(yǎng)動手操作能力。

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關(guān)鍵詞：動嘴；高中物理；新課程；實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-240-01

新課程下的物理課堂教學(xué)要求老師只能精講，就是對知識關(guān)鍵點和學(xué)生疑惑加以點撥，要盡量騰出足夠多的時間讓學(xué)生討論、練習(xí)，互教、互評。而最重要的是創(chuàng)造機會讓學(xué)生在應(yīng)用（實踐或教別人）中學(xué)習(xí)。課堂向?qū)W生開放，大力提倡學(xué)生“動嘴”去教會別人，師生互動，生生互動，師生共同建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”，有利于學(xué)生自身對知識點的全面掌握。

一、開設(shè)學(xué)生動嘴在高中物理新課程教學(xué)中的實踐研究必要性

新課程改革已進行了好多年，但在應(yīng)試教育體制和背景下，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，老師往往仍然采用“題海”戰(zhàn)術(shù)，在有限的課堂上，盡可能地向?qū)W生灌輸最多的知識。學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有積極參與到教學(xué)當中，課堂顯得枯燥和低效，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，只有少數(shù)的尖子生通過這樣的方式提高了學(xué)習(xí)成績。.部分老師在上級領(lǐng)導(dǎo)檢查時或公開課時，才作作秀，走走過場，根本沒有按照新課程的要求去做，這與我們提倡的素質(zhì)教育相違背，也與新課改的理念相沖突。從美國緬因州的貝瑟爾國家培訓(xùn)實驗室所以研究的學(xué)習(xí)金字塔我們可以知道，課堂教學(xué)中老師只能是精講，就是對知識關(guān)鍵點和學(xué)生疑惑加以點撥，要盡量騰出足夠多的時間讓學(xué)生討論和練習(xí)，而重要的是要創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在在應(yīng)用（實踐或教別人）中學(xué)習(xí)。教教材，照本宣科，“填鴨式”的傳統(tǒng)“教書匠”已不能適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔的提示，需要對傳統(tǒng)教學(xué)進行一次真正的顛覆，在課堂中“動嘴”的主要是學(xué)生而不是老師。

二、學(xué)生動嘴在高中物理新課程教學(xué)中的實踐研究目標

高中物理是高中理科，即是自然學(xué)科的一項基礎(chǔ)學(xué)科。其相對于初中的物理可以說是有了一個螺旋式上升的變化。高中物理主要涵括了力的合成 與分解，牛頓萬有引力定律，動量定理，動量守恒定律，光的本性等等內(nèi)容，知識面比初中物理廣度范圍都變得更加大，知識應(yīng)用能力的要求也在不斷的提高。高中物理在加深對重要物理知識理解的同時，因其引入了一些如力與運動的關(guān)系，動能概念，電磁感應(yīng)，核能等等，使得高中物理由定性討論到達了定量計算的一個新層面，所以在高中物理中在提高學(xué)習(xí)物理知識和應(yīng)用物理知識能力的同時，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及對物理解題的能力要求也有所提升。通過對教學(xué)方式的改革，摒棄教師拿著教材走向?qū)W生，教材至上的傳統(tǒng)教學(xué)方式?！伴_發(fā)”學(xué)生這一最活躍、最豐富、最積極的“資源”，使學(xué)生的思維觸角向各個方向延伸，多角度的去探索教材內(nèi)容，用自己的方式解釋教材內(nèi)容，最大限度地做到師生換位，學(xué)生多動嘴，老師多動腿，從而達到提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)的真正目標。

三、學(xué)生動嘴在高中物理新課程教學(xué)中的實踐研究內(nèi)容

根據(jù)高中物理這本學(xué)科本身的特性，再加上其教學(xué)中的特點，結(jié)合相關(guān)的調(diào)查以及分析，在課堂上開展學(xué)生討論、主講活動，讓學(xué)生不再沉默，愿意“動嘴”，不再被動接受，主動學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生“動嘴”在高中物理新課程教學(xué)中的實踐研究從以下這兩個方面展開具體的研究。1、組織學(xué)生開展課堂討論，積極發(fā)言，提高學(xué)習(xí)積極性。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞一個或若干個問題發(fā)表意見，相互啟發(fā)、質(zhì)疑、辯論和補充，共同求得比較深刻、全面的正確結(jié)論的一種學(xué)生集體活動。它可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。2、組織學(xué)生開展兩人互講，提高學(xué)習(xí)主動性。將學(xué)生兩人一組分為主講和主聽，由老師選定內(nèi)容，要求主講利用一定的課堂或自習(xí)時間教會主聽，再由老師測試、評估效果，兩周之后學(xué)生角色互換，如此循環(huán)。

四、學(xué)生動嘴在高中物理新課程教學(xué)中的實踐研究過程與方法

學(xué)生“動嘴”在高中物理新課程教學(xué)中的實踐研究過程主要分為前期階段，啟動課題階段，實施階段以及總結(jié)評定四個階段進行，在此研究過程中所使用的研究方法主要是以行動研究、比較研究法為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)、文獻研究、調(diào)查研究等方法。在課堂中，按照每個班級學(xué)生的實際情況實施討論、主講活動，重視過程，避免“走過場”。在行動研究基礎(chǔ)上，通過比較研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法，不斷優(yōu)化實施方案，使課堂教育取得良好效果。

五、學(xué)生動嘴在高中物理新課程教學(xué)中的實踐研究預(yù)期的效果

根據(jù)本人從事高中物理教學(xué)多年，熱心課題研究，對新課改教學(xué)方式有濃厚的興趣，想通過此次課題的研究進一步提高教育教學(xué)的質(zhì)量。再加上學(xué)?，F(xiàn)有的良好的教研氣氛，從新課改以來，學(xué)校多次組織教師學(xué)習(xí)新課改教育理論，觀看專家視頻講座，更新教育觀念，為開展此次課題研究創(chuàng)造了很好的環(huán)境。故此我能大膽的預(yù)想學(xué)生“動嘴”在高中物理新課程教學(xué)中的實踐研究所能達到以下幾方面的效果。1、通過此次實踐活動，完善課堂以學(xué)生為主導(dǎo)作用，讓學(xué)生討論、主講等“動嘴”能力得以充分發(fā)揮，使此類教學(xué)具有可操作性。2、逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，不主動的現(xiàn)象，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。3、形成課題研究論文、課題研究報告。

六、結(jié)語

高中物理在新課程教學(xué)中，啟用學(xué)生“動嘴”的實踐教學(xué)，能有效的將知識理論與實踐相結(jié)合，能讓學(xué)生在高中物理課堂的教學(xué)過程全方面的獲取基本的，內(nèi)在的，個性的和可持續(xù)發(fā)展等等相符相關(guān)的知識，擺脫以往墨守成規(guī)以教師為中心的教學(xué)模式，為每位學(xué)生造就了更多的學(xué)習(xí)機會，發(fā)揮了學(xué)生思考和創(chuàng)造的能力，給予了學(xué)生敢于質(zhì)疑的機會。使學(xué)生一方面在獲取知識的同時，還會養(yǎng)成知識收集處理，活用知識與交流信息的能力。

參考文獻：

篇5

[論文關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法　現(xiàn)代教育技術(shù)實驗　教育技術(shù)能力

[論文摘要]文章根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)要求和框架結(jié)構(gòu)設(shè)計了基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實驗課設(shè)計方案。具體包括明確教學(xué)目標，設(shè)定總?cè)蝿?wù)，分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者，設(shè)定并實施分任務(wù)以及具體任務(wù)；最后，從教學(xué)實踐論的角度，結(jié)合具體案例論證了任務(wù)驅(qū)動法在實驗課中的運用效果。結(jié)果表明，該方法的成功運用使得現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)效果得到了明顯提高。  

 

一　引言 

 

2004年12月25我國正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，該標準從4個大的方面，14個小的方面對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求。當今社會已經(jīng)步入信息化時代，新的時代對教師也提出了新的更高要求。加強中小學(xué)教師后備力量(高校師范生后文簡稱高師生)的教育技術(shù)能力教育正是適應(yīng)這一時代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)為師范生的一門公共必修課，旨在提高他們運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中非常重要的一塊，實驗課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著師范生掌握教育技術(shù)基本技能的程度。然而，在實驗課的教學(xué)中存在著諸多問題，嚴重影響著實驗教學(xué)的質(zhì)量。諸如硬件設(shè)施不夠完善；課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)重點不突出；實驗課時少。而教學(xué)內(nèi)容多；教師隊伍素質(zhì)不高；教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一(“以教為主”)等問題。那么，如何在改善了硬件環(huán)境，改革了課程設(shè)置，提煉了教學(xué)內(nèi)容的條件下進一步提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量，這值得我們思考。本文就是針對該問題，以華中師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課為例，對基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實驗課教學(xué)設(shè)計進行了研究。并對教學(xué)實踐中的案例進行了詳細的分析。研究證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，在很大程度上提高了實驗課的教學(xué)效果，對進一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)實踐能力具有重要的現(xiàn)實意義。 

 

二　現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)要求及任務(wù)驅(qū)動法的涵義 

 

1　現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課 

華中師范大學(xué)將這門課的具體實施落實到信息技術(shù)系，信息技術(shù)系具備開設(shè)這門課的軟硬條件，既有優(yōu)良師資(大部分都是從事教育技術(shù)研究和教學(xué)的專家或教師)，又配有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)平臺實驗室、遠程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)實驗室、電子白板實驗室(微格教學(xué)實驗室)、數(shù)碼圖像采集及視頻采集實驗室。為了克服全校人數(shù)多而師資和實驗室有限，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課時少(理論+實驗共36個課時，另有6個機動課時可供理論課老師補充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示： 

第一，現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)用。第二，為了籌備虛擬實驗室的建設(shè)，每個階段會開設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)班，以探尋實施網(wǎng)上教學(xué)的更好途徑。經(jīng)過以上措施的實施，我校現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。 

從以上安排可以看出，我校具備了現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課要求的硬件環(huán)境，課程設(shè)置也較合理，教學(xué)內(nèi)容由現(xiàn)代教育技術(shù)資深專家編排，重點突出，師資總體素質(zhì)較高。那么，如何在現(xiàn)有良好條件下進一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，這成為我們進一步研究的問題。經(jīng)過長期的研究，教學(xué)方法的變革成為解決這一問題的關(guān)鍵。為此，我們對各種教學(xué)方法進行了研究，實踐證明：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能很好地在實驗性、操作性強的實驗課中應(yīng)用。 

2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的涵義 

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，以富有趣味性并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。該方法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以完成大、小任務(wù)為明線，以學(xué)生通過教學(xué)后應(yīng)達到的教學(xué)目標為暗線，是一種“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙主教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論的核心思想是“以解決問題為核心及以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”，這正是任務(wù)驅(qū)動法所要達到的目標。使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在有趣任務(wù)完成的同時，達到知識意義建構(gòu)的目的。從現(xiàn)代教育技術(shù)各個實驗的實驗?zāi)康?，實驗?nèi)容，實驗步驟等都可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)內(nèi)容具有較強的實驗性和實踐性，非常適合采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。實際的教學(xué)實踐證明了，通過將該方法在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，高師生的積極性，主動性都被充分地調(diào)動了起來，收到了與“傳統(tǒng)的教師操作，學(xué)生跟著做的”的機械式教學(xué)方法截然不同的教學(xué)效果。 

 

三　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課中的教學(xué)設(shè)計研究 

 

1　我?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的框架 

我校根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)目標要配合理論課專題的要求，開設(shè)了如上9個實驗。以上框架圖的特色之處是——通過完成這9個實驗，能達到全方位的培養(yǎng)高師生現(xiàn)代教育基本技能的目的。實驗一、二、三能培養(yǎng)高師生運用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)的能力；實驗五、六、七、八能全方位的培養(yǎng)高師生采集和制作教學(xué)中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實驗八能培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、管理、評價和創(chuàng)造性的運用各種網(wǎng)絡(luò)資源的目的；實驗九能培養(yǎng)高師生教學(xué)設(shè)計及創(chuàng)造性的運用通過各種方式收集到的教學(xué)資源的能力；通過實踐的教學(xué)實踐證明，采用我們這中框架進行實際的教學(xué)，高師生最終達到了掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能方面的要求。 

另外，根據(jù)實驗項目的實踐性和操作性強的特點，我校專家教師對多種教學(xué)方法進行的探索和改進，最終采用了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，通過幾年的教學(xué)實踐，并對往屆畢業(yè)現(xiàn)在正在從事基礎(chǔ)教育工作的校友進行網(wǎng)上問卷調(diào)查和交流，證實了這種方法確實能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠順利完成課程教學(xué)目標的目的。 

2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課中的實施流程 

(1)明確實驗課總目標，設(shè)定總?cè)蝿?wù) 

現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的總目標旨在培養(yǎng)高師生在信息化環(huán)境下，創(chuàng)造性地對教學(xué)過程和教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的能力。即培養(yǎng)高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，增強其職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就大批合格的能適應(yīng)未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要的從事基礎(chǔ)教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。 

為完成此目標，我們設(shè)定了一個總?cè)蝿?wù)——實驗課結(jié)束后，每個小組能結(jié)合自己的專業(yè)背景(專業(yè)不同的，要達到統(tǒng)一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說課的形式匯報各小組的成果。 

(2)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析 

實驗課的教學(xué)內(nèi)容是配合著理論課進行的，我校將理論課的內(nèi)容分成十一個專題并配有相應(yīng)的實驗內(nèi)容，分別為專題一：現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)簡介；專題二：現(xiàn)代教育技術(shù)概述；專題三：教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)；專題四：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論；專題五：信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；專題六：信息化學(xué)習(xí)資源的搜集與應(yīng)用；專題七：信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)；專題八：信息化教學(xué)設(shè)計；專題九：教學(xué)設(shè)計案例研討；專題十：未來學(xué)習(xí)體驗與展望；專題十一：學(xué)習(xí)成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應(yīng)的實驗。我們從總的實驗任務(wù)出發(fā)，將實驗任務(wù)分成兩大類即信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。由圖1知，我們再將這兩類任務(wù)進行了具體的劃分?？梢姡覀冋麄€實驗課程的任務(wù)設(shè)計相互之間層層相扣環(huán)環(huán)相依，實驗四、五、六、七和實驗八是實驗九的基礎(chǔ)，反過來實驗九又是實驗四、五、六、七、八的目的。而實驗一、二、三則是高師生運用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，反過來能夠在以后的教學(xué)中熟練地運用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境則是我們開設(shè)實驗一、二、三的目的。 

實驗課的教學(xué)對象是全校師范生，其中絕大多數(shù)是大三學(xué)生，只有少數(shù)大四的學(xué)生。我們的教學(xué)對象絕大多數(shù)都對自己的專業(yè)有了清楚的認識和定位， 

對將來從事的職業(yè)也有了相對清楚的定位，在這樣的前提下，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)這門課，目的性更強，學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力更大。 

(3)明確具體的教學(xué)目標，設(shè)定分任務(wù) 

在明確了實驗課總的教學(xué)目標和學(xué)生需完成的總的任務(wù)以及分析了實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特征后，便要根據(jù)需要掌握的分知識點和技能及知識點之間的關(guān)系進一步的明確分知識點的教學(xué)目標。教學(xué)目標是指導(dǎo)和評價教學(xué)過程和教學(xué)效果的標準和依據(jù)，因此，對于現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課而言，闡明各個具體實驗的教學(xué)目標，對保證整個實驗課的良好教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。 

單個實驗的教學(xué)目標明確后，需在此基礎(chǔ)上設(shè)定各個分任務(wù)。具體應(yīng)該給設(shè)定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務(wù)要依據(jù)具體的實驗?zāi)繕硕?。如實驗五——?shù)碼圖像的處理實驗的其中一個教學(xué)目的是讓學(xué)生認識photoshop軟件的界面，能夠靈活調(diào)整軟件工作面板和操作常用工具；根據(jù)這個教學(xué)目標，我們給學(xué)生設(shè)定了封閉性小任務(wù)——在教師操作和演示后，學(xué)生要使用錄屏軟件自己動手錄制下photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區(qū)工具、移動工具、套索工具、魔術(shù)棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導(dǎo)航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻： 

(4)具體任務(wù)的實施 

各個實驗的具體任務(wù)明確后，便進入了任務(wù)的具體實施階段。教學(xué)前需將學(xué)生分組(3-5人為宜)，并選出組長。這對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及保證教學(xué)的高質(zhì)量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務(wù)實施的具體流程，我們將以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》在任務(wù)實施的案例分析中進行詳細介紹。 

(5)任務(wù)的評價 

任務(wù)的評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情、明確自身的不足和同伴的優(yōu)點以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實驗的過程及實驗完成后，教師要對學(xué)生給予適時的形成性評價和總結(jié)性評價，但教師需注意，應(yīng)以鼓勵性言語為主。 

我們在任務(wù)的評價這一環(huán)節(jié)，采用多元化的評價方式。從圖2中可以看出，對于實驗課的總?cè)蝿?wù)，我們給予的是總結(jié)性評價。對于分任務(wù)，以形成性評價為主。共同點是，兩者采用多元化評價的方式，即“實驗考試+電子作品+平時表現(xiàn)+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評價結(jié)合起來，并同時使用定性(三方給出評價的言語)和定量(評價量規(guī)表由三方給出具體的分數(shù))評價兩評價方式，最終對小組及個人的學(xué)習(xí)給予相對科學(xué)的評價。 

四　教學(xué)實踐的案例分析 

 

下面以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》為例，談一下具體任務(wù)實施的流程，本實驗為4個課時，是在《實驗四數(shù)碼圖形的采集》基礎(chǔ)上進行的，授課環(huán)境是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗室。 

1　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 

第一步，教師利用極域電子教室對學(xué)生機進行廣播教學(xué)，隨后展示實驗完成后的作品，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。第二步，教師告知本次任務(wù)與總?cè)蝿?wù)的關(guān)系及其在整個實驗課中的地位和作用。本次任務(wù)是總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)，完成本次任務(wù)后，學(xué)生可以利用phocoshop工具制作個性化課件的背景和教學(xué)中急需的圖片。第三步，教師向同學(xué)們明確本次實驗的目的，讓學(xué)生明確通過本次實驗后應(yīng)該掌握的知識和技能，以便學(xué)生進行自我檢驗和反思。 

2　教師進行必要的演示，并布置不同層次的任務(wù) 

本實驗有三個教學(xué)目標，我們根據(jù)這三個教學(xué)目標向?qū)W生布置了三個不同層次的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。具體安排如下表2所示： 

3　學(xué)生明確具體的任務(wù)，小組協(xié)作或單獨完成任務(wù) 

教師布置完任務(wù)后，各小組商討各任務(wù)具體如何解決，如何分工協(xié)作等事項。對于任務(wù)一。教師給各小組限制了具體應(yīng)該完成的任務(wù)。任務(wù)二，為了讓學(xué)生們重點掌握圖層這一知識點，教師給學(xué)生布置了半開放性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生使用多種方法去完成任務(wù)。而任務(wù)三教師則給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間，這一任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種“雙主”教學(xué)方法，除了以學(xué)生為中心外，教師要擔當學(xué)生進行意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者和促進者，引導(dǎo)學(xué)生在問題中主動思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境下尋找解決問題的途徑。 

4　小組或個人提交電子作品 

在實驗課開始之初，我們已讓每個學(xué)生建立了“學(xué)號+名字”命名的文件夾，以記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)的過程——即使用“電子學(xué)檔”的信息化評價工具。當各個小組完成任務(wù)后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨完成的任務(wù)，就單獨放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學(xué)生使用極域電子教室提交給實驗教師，下課前教師會將他們的作品分享給所有的小組。 

5　任務(wù)的評價 

對于具體任務(wù)的評價，我們一般采用形成性評價的方式，教師在本實驗結(jié)束前要給予學(xué)生及時的反饋。評價的具體方法是定性和定量兩種方法，在教師分享了各小組作品后，再分發(fā)給每個學(xué)生一份評價量表，上半部分是定量評價量規(guī)(包含評分的幾個維度和相應(yīng)的分數(shù))，下半部分的定性評價(包括三個方面的內(nèi)容“我這樣評價自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評價成績會計入學(xué)生的實驗課的最終成績。具體見表3： 

本案例的特色之處主要表現(xiàn)在如下三個方面：第一，遵循了任務(wù)設(shè)計的原則。設(shè)計的任務(wù)暗含了學(xué)生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點。第二，設(shè)計的任務(wù)具有層次性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能又有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。第三，采用“電子學(xué)當”的信息化評價工其記錄學(xué)生的在整個學(xué)習(xí)過程的作品，有利于學(xué)生自我評價，有利于教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。第四，采用“3*2模式”評價法。其中的3是種方式——“教師、學(xué)生自我、學(xué)生間”，2是兩種評價方法——“定性評價和定量評價”。這種評價方式既有可以學(xué)生的作品做出較科學(xué)的評價，又有利于學(xué)生認清自我的不足，學(xué)習(xí)他人的長處。 

 

五　小結(jié) 

 

教學(xué)實踐的研究結(jié)果表明，基于任務(wù)驅(qū)動法的實驗課教學(xué)設(shè)計，結(jié)構(gòu)合理、操作靈活、實施流程簡單，設(shè)計的任務(wù)也都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生反饋的信息也表明通過教育技術(shù)實驗課的學(xué)習(xí)他們既掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。本研究一方面旨在提高本?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)效果，另一方面也對開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的廣大師范院校提供了一種實驗教學(xué)的很好借鑒。 

 

參考文獻 

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[5]楊九民現(xiàn)代教育技術(shù)(第2版)[m]，湖北：華中師范大學(xué)出版社,2007 

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[8]楊九民，范官軍，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計原理[m]，湖北：湖北科學(xué)技術(shù)出版社,2005 

篇6

摘 要 采用文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法及數(shù)理統(tǒng)計法對大學(xué)生選修體育舞蹈課程的動機進行調(diào)查研究，結(jié)果表明：由內(nèi)部動機選課的大學(xué)生主要傾向興趣和形體；由外部動機選課的學(xué)生主要傾向運動特點和學(xué)習(xí)環(huán)境；不同年級大學(xué)生選修體育舞蹈課程的動機沒有顯著性差異；不同性別大學(xué)生選修體育舞蹈課程的動機有顯著性差異。本研究在客觀上為高校廣大體育舞蹈教師因材施教提供依據(jù)，對推動高校體育舞蹈的教學(xué)改革和發(fā)展具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 體育舞蹈 體育舞蹈課程 動機

體育舞蹈是大學(xué)生交流思想，抒感，消除隔膜，相互溝通，增進友誼的最好形式之一，它不僅是聯(lián)絡(luò)社會、民間、不同民族、不同國家的友誼紐帶，又是一種世界通用的肢體語言，更是任何語言無法替代的藝術(shù)。在2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，高校體育教學(xué)從傳統(tǒng)的跑、跳、投和球類等基礎(chǔ)體育教學(xué)向新型的體育選項課轉(zhuǎn)變，而體育舞蹈課程正是在這種背景下首次進入了普通高校的體育課堂，并迅速成為大學(xué)生最受歡迎的體育選修課之一。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以廣州市綜合、師范、理工、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)等五類普通高校的大一、二年級選修體育舞蹈課程的800名大學(xué)生為調(diào)查對象，以大學(xué)生選修體育舞蹈課程的動機為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過CNKI中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫和中國期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索2000-2010年度有關(guān)我國體育舞蹈和體育動機的相關(guān)優(yōu)秀碩士論文或體育核心刊物論文，查閱《社會學(xué)》、《教育學(xué)》、《體育社會學(xué)》、《體育行為學(xué)》、《運動心理學(xué)》等著作，依據(jù)已有的研究資料作理論依據(jù)，找出前人研究的不足，確定自己的研究方向。

2.問卷調(diào)查法

根據(jù)動機的來源分為內(nèi)部動機和外部動機進行問卷設(shè)計，形成初始問卷后進行項目分析（即區(qū)分度分析），確定問卷的題目和內(nèi)容，進行預(yù)調(diào)查，并對問卷進行效度和信度的檢驗。

3.專家訪談法

訪問廣州市普通高校從事體育舞蹈教學(xué)的教師或?qū)＜?，通過實地訪談、電話訪談，了解各學(xué)校體育舞蹈課程的開展情況，獲得詳實、準確的第一手資料。

4.數(shù)理統(tǒng)計法

問卷回收后，對有效問卷進行數(shù)據(jù)的錄入，并通過EXCEL2003等軟件進行處理和統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生選修體育舞蹈課程的動機狀況

圖1 大學(xué)生選修體育舞蹈的動機情況

從圖2-1的動機情況看，大學(xué)生選修體育舞蹈課程的動機包含內(nèi)部動機和外部動機，選擇內(nèi)部動機占59%，外部動機占41%，數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)大學(xué)生選修體育舞蹈課程主要由內(nèi)部動機決定，受外部動機因素影響選課的只占少數(shù)，說明大學(xué)生選修體育舞蹈課程多數(shù)是有備而來，是因為喜歡體育舞蹈而選課，在選課前對體育舞蹈有一定的了解，選課目的明確。

1.內(nèi)部動機情況

內(nèi)部動機是來源于主觀內(nèi)部原因的動機，以生物性需要為基礎(chǔ)，行為的動力來自內(nèi)部的自我動員，本文對大學(xué)生選修體育舞蹈課程的內(nèi)部動機設(shè)定為興趣、形體、社交、健康和能力五方面。

大學(xué)生在內(nèi)部動機的五個因素中，選擇興趣占26%；選擇形體占26%；選擇社交占22%；選擇健康占18%，選擇能力只占9%。數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生選修體育舞蹈課程主要傾向于滿足自己的興趣和塑造形體為目的，社交和健康也是大學(xué)生比較重視的兩方面因素，只有9%的大學(xué)生希望通過體育舞蹈課程提高自己的能力，說明體育舞蹈的社交功能已經(jīng)被弱化，而體育舞蹈的個性化被加強。新的2002年《綱要》明確指出，體育教育要以人為本，突出學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的個性。顯然，高校開設(shè)體育舞蹈課程在一定程度上滿足了大學(xué)生的興趣需求，同時發(fā)展了學(xué)生的個性。

2.外部動機情況

外部動機是來源于客觀外部原因的動機，以社會性需要為基礎(chǔ)，行為的動力來自內(nèi)部的自我動員。外部動機設(shè)定為教師、運動特點、學(xué)習(xí)環(huán)境、舞伴和其他5個方面。

選擇運動特點占32%，居第一位；選擇學(xué)習(xí)環(huán)境占28%，居第二位；選擇教師占18%，位居第三位。選擇舞伴占17%，位居第四位，選擇其他的僅占5%。數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生選修體育舞蹈的外部動機主要考慮體育舞蹈的運動特點和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個因素，其次是教師和舞伴因素，其他因素對大學(xué)生選課影響極小。

綜上分析，大學(xué)生選修體育舞蹈課程的內(nèi)在動機主要是滿足自己的興趣和塑造形體，特別對體育舞蹈的娛樂性和挺拔的舞姿是吸引學(xué)生選課的主要原因，同時對體育舞蹈的社交功能和健身功能也很重視；大學(xué)生選修體育舞蹈課程的外在動機主要考慮體育舞蹈的運動特點和學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是體育舞蹈的優(yōu)雅特點和社交功能，同時對教師的能力水平和人品特別重視，對舞伴、教學(xué)設(shè)備、考核標準也表示關(guān)注。從此可見，體育舞蹈的社交功能并不是現(xiàn)代大學(xué)生選修體育舞蹈的主要動機，取而代之是體育舞蹈的娛樂性和塑身性。

（二）大學(xué)生選修體育舞蹈課程的動機差異性

1.不同性別大學(xué)生選修體育舞蹈課程的動機差異性

表2-1可看出：男大學(xué)生在選擇體育舞蹈課時，選擇內(nèi)部動機占39.01%；選擇外部動機占60.99%；女大學(xué)生在選擇體育舞蹈課時，選擇內(nèi)部動機的占65.14%；選擇外部動機占34.86%。數(shù)據(jù)顯示，男大學(xué)生選修體育舞蹈是以外部動機為主，女大學(xué)生選修體育舞蹈是以內(nèi)部動機為主。根據(jù)卡方檢驗結(jié)果P=0.000

根據(jù)何建東《大學(xué)生體育選項課的認識和評價現(xiàn)狀分析》一文的調(diào)查結(jié)果顯示：由于生理上的差異，男女生在運動項目上的選擇存在較大不同，男生在進行體育課選項時主要考慮表現(xiàn)性、競技性和對抗性較強的運動項目，運動量相對較大。而女生主要選擇塑身性、趣味性的運動項目，運動量和對抗性相對較小。體育舞蹈是一項融娛樂、塑造形體、社交、對抗性小的室內(nèi)有氧運動，對于喜歡打扮、注重形體美、追求時尚的女大學(xué)生非常合適，這也是導(dǎo)致體育舞蹈課上男女生比例嚴重失調(diào)的主要因素。

2.不同年級大學(xué)生選修體育舞蹈的動機差異性

如表2-2所示：一年級大學(xué)生在選擇體育舞蹈課時，選擇內(nèi)部動機占56.03%；選擇外部動機占43.40%；二年級大學(xué)生在選擇體育舞蹈課時，選擇內(nèi)部動機占60.94%；選擇外部動機占39.06%。數(shù)據(jù)顯示，不同年級大學(xué)生選修體育舞蹈都是以內(nèi)部動機為主。根據(jù)卡方檢驗結(jié)果P=0.099>0.05，說明不同年級大學(xué)生在內(nèi)、外動機上并沒有顯著差異。

三、結(jié)論

（一）大學(xué)生選修體育舞蹈課程多數(shù)以內(nèi)部動機為主，占59%，少數(shù)由外部動機決定選課，占41%，由內(nèi)部動機選課的大學(xué)生主要傾向興趣和形體；由外在動機選課的學(xué)生主要傾向體育舞蹈的運動特點和學(xué)習(xí)環(huán)境；

（二）不同年級大學(xué)生選修體育舞蹈課程的動機沒有顯著差異；不同性別大學(xué)生選修體育舞蹈課程的動機有顯著差異，主要表現(xiàn)在多數(shù)男大學(xué)生由外部動機決定選課，多數(shù)女大學(xué)生由內(nèi)部動機決定選課。

基金項目：廣東省2011年大學(xué)生運動會論文報告會，獲二等獎，研究生畢業(yè)論文。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)環(huán)境；電子商務(wù)實務(wù)課程；微課設(shè)計；研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0246-02

近些年來，移動學(xué)習(xí)設(shè)備終端應(yīng)用越來越加廣泛，比如智能手機、PDA等，具有體積小、容易攜帶等優(yōu)點，移動終端數(shù)字化學(xué)習(xí)成為當前人們學(xué)習(xí)的一種重要途徑。以移動終端為學(xué)習(xí)工具的方式被稱為移動學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的時空限制，其學(xué)習(xí)環(huán)境更為靈活、開放，但由于移動終端存在分辨率低、存儲容量小等不足，需要在微課設(shè)計中加以解決，本文就以電子商務(wù)實務(wù)課程微課設(shè)計為例，展開論述。

一、移動學(xué)習(xí)環(huán)境與微課概述

（一）移動學(xué)習(xí)環(huán)境概述

移動學(xué)習(xí)環(huán)境是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)等為基礎(chǔ)的，主要組成部分有：移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備、移動學(xué)習(xí)資源、移動學(xué)習(xí)平臺與系統(tǒng)以及移動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，是圍繞移動學(xué)習(xí)構(gòu)成的一個整體環(huán)境。

在移動學(xué)習(xí)環(huán)境中，最為根本的是移動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在移動學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性作用，其核心是移動網(wǎng)絡(luò)的接入技術(shù)，主要有：（1）藍牙、紅外接入技術(shù)；（2）WAP接入技術(shù)。在移動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的支持下，可以實現(xiàn)隨時、隨地查詢、使用需要的信息，完成移動學(xué)習(xí)的任務(wù)[1]。

移動學(xué)習(xí)資源是移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對移動學(xué)習(xí)的效果有著重要影響，包括教學(xué)所涉及的全部資源，其表現(xiàn)形式有多種，比如文本資料、視頻以及微課程等，也是本文微課設(shè)計研究的重點所在。

（二）微課概述

微課的主要表現(xiàn)形式是視頻，其內(nèi)容是圍繞課程重要知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課堂上開展的教學(xué)全過程，其作用是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)。微課采取的是自主學(xué)習(xí)模式，通過精心的安排設(shè)計，以收到最佳教學(xué)效果，因此，在微課設(shè)計中，需要充分重視學(xué)生的地位，從學(xué)生角度、以學(xué)生為本，來設(shè)計、制作微課，使其符合學(xué)生理解水平。

微課是一種新型教學(xué)方式，在近些年來應(yīng)用越來越加廣泛，其特點主要包括以下幾方面：

一是精簡化。微課的基本特點就是一個“微”字，體現(xiàn)為在教學(xué)時間、形式和內(nèi)容上的精簡，其時間不會超過15min，通常為7～10min，遠遠短于傳統(tǒng)的45min課堂；在內(nèi)容上，其圍繞的是一、兩個關(guān)鍵點，雖然少于傳統(tǒng)課堂，但內(nèi)容是完整的；在形式上，體現(xiàn)方式是多媒體終端，不需要實體教室，也反映出精簡化特點[2]。

二是主題突出。在微課中，其內(nèi)容指針對一個重要知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，只有一個主題，針對性較強，圍繞著此主題，從教學(xué)方法、策略以及觀點等方面展開有效的學(xué)習(xí)，提高對問題的解決能力。

三是情景化。在微課中，其選取的是完整、突出的主題，通過教學(xué)視頻片段的方式，將主題相關(guān)的教案、多媒體素材課件以及學(xué)生反饋、專家點評等教學(xué)資源融合在儀器，構(gòu)成主題單元的資源包，營造出微教學(xué)資源環(huán)境。

四是互動性強，在微課學(xué)習(xí)中，不再受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式時間、空間的限制，學(xué)習(xí)時間、地點極為自由，只要有網(wǎng)絡(luò)支持和移動終端，就可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)；同時，利用移動終端，也可以及時在線進行反饋，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑問、理解程度等，有助于加強師生之間的交流與互動，及時改進教學(xué)的不足。

二、基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境下電子商務(wù)實務(wù)課程微課設(shè)計研究

（一）設(shè)計原則

1.微課內(nèi)容設(shè)計原則。在微課內(nèi)容設(shè)計上遵循的原則有：一是最小粒度原則，微課的重要特征就是“微小”，在內(nèi)容設(shè)計時，需要將成系統(tǒng)、成模塊的教學(xué)內(nèi)容，按照科學(xué)的方法，分解成不可再分割的最小粒度，在每個粒度中，都包含有一個完整知識點，才能保證非學(xué)習(xí)環(huán)境下知識點學(xué)校效果。二是以學(xué)為主原則，微課內(nèi)容設(shè)計的理論基礎(chǔ)是以學(xué)為中心的構(gòu)建主義理論，其目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加更佳服務(wù)，在內(nèi)容設(shè)計時，要充分考慮學(xué)習(xí)者的需求、條件以及學(xué)習(xí)能力等因素，使微課內(nèi)容適應(yīng)實際情況，調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性[3]。三是連續(xù)性原則，在微課中，單個學(xué)習(xí)課程是保持相對獨立、松散的，但是，其都屬于同一塊教學(xué)內(nèi)容，彼此之間有著密切聯(lián)系和前后邏輯關(guān)聯(lián)，因此，在微課設(shè)計時，需要遵循連續(xù)性原則，保持微課課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性。

2.微課模式設(shè)計原則。微課模式多種多樣，在設(shè)計時，需要遵循的原則有兩條，一是靈活多樣，二是媒體最簡。其中，靈活多樣是指微課設(shè)計的呈現(xiàn)方式要有突破和創(chuàng)新，不能拘泥于固定媒體呈現(xiàn)方式，需要根據(jù)課程的內(nèi)容、用途等特點，選擇合適的媒體呈現(xiàn)形式，包括圖文、語音、視頻以及綜合類等。媒體最簡是在同樣的課程效果下，微課設(shè)計要從多種設(shè)計方案中選擇最為經(jīng)濟的媒體形式，并考慮移動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，是否滿足微課媒體的要求。

（二）設(shè)計方案

根據(jù)上述原則，在電子商務(wù)實務(wù)課程的微課設(shè)計中，常用的模式有案例分析、實驗設(shè)計、在線模擬以及故事講解等，根據(jù)微課的具體內(nèi)容，針對徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子商務(wù)實務(wù)課程，采取的微課設(shè)計方案如表1所示。

在此設(shè)計方案中，由于電子商務(wù)的歷史、概述以及分類等內(nèi)容多是純理論性質(zhì)的內(nèi)容，并不適用在線模擬、案例分析等微課模式，采取故事講解的模式，通過人物、事件完整的故事，可以增強理論知識微課的趣味性，讓學(xué)習(xí)者在故事聽講中掌握電子商務(wù)的相關(guān)理論知識。

B2B、B2C和C2C交易模式是整個電子商務(wù)實務(wù)課程的關(guān)鍵內(nèi)容，深入理解三種交易模式的內(nèi)涵、特征，是正確認知電子商務(wù)實務(wù)的根本。在交易模式微課設(shè)計中，案例分析和故事講解都是不深刻的，學(xué)生對電子商務(wù)實務(wù)的認知只是停留在表面上，難以深入，所以，應(yīng)當采取在線模擬和實驗分析的微課模式，通過合適的電子商務(wù)平臺，來進行三種交易模式的在線模擬，并對實驗過程、結(jié)果加以分析，從而使微課教學(xué)顯得更加生動、形象。在電子商務(wù)平臺選擇時，需要保證實驗使用電子商務(wù)平臺能夠滿足電子商務(wù)交易的相關(guān)需求，包括用戶注冊、賬戶綁定以及電子銀行交易等。同時，在交易模式微課設(shè)計中，需要深入分析，涉及的理論知識和內(nèi)容較多，在時間上，就需要適當延長，設(shè)計10min的微課時間，既可以保證一個知識點的全面、完整，也能夠確保學(xué)習(xí)者時間充足，學(xué)習(xí)效率良好。

網(wǎng)絡(luò)廣告與網(wǎng)絡(luò)營銷是電子商務(wù)實務(wù)課程的主要特征之一，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)廣告與營銷，對提高電子商務(wù)推廣水平有著重要作用。在網(wǎng)絡(luò)廣告和營銷方面微課設(shè)計中，最適宜的模式是案例分析，通過選取典型電子商務(wù)廣告網(wǎng)絡(luò)和營銷案例，組織企業(yè)廣告與營銷人員，對企業(yè)實際案例展開分析與講解，使學(xué)生從中得到啟發(fā)，舉一反三，對電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)廣告和營銷有更為全面、準確的認識，掌握此方面知識，達到微課設(shè)計的目標。

電子商務(wù)實務(wù)與物流是密不可分的，包括第一方、第二方、第三方物流，不同方物流特點、運行模式等存在較大差異，為使學(xué)習(xí)者充分認識這種差異，對電子商務(wù)實務(wù)中的物流方有明確認識，微課模式應(yīng)當采用案例比較的方式，選取合適的案例，利用比較法，將三方物流的異同點明確標示出來，加深學(xué)習(xí)者對其理解。在電子商務(wù)實務(wù)物流微課中，三方物流之間關(guān)系十分復(fù)雜，會涉及到許多方面因素，包括物流特性、產(chǎn)品特征以及市場情況等等，都需要進行詳細、全面的講解，才能避免某方面內(nèi)容講解不到位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對電子商務(wù)實務(wù)物流產(chǎn)生誤解，影響微課課程效果，因此，必須適當延長微課的時間，以10～15min為宜。

隨著移動手持設(shè)備的不斷增加，移動商務(wù)在電子商務(wù)實務(wù)中的比重越來越大，已經(jīng)成為一門專門的課程，對移動商務(wù)設(shè)置微課十分必要。在移動商務(wù)微模式設(shè)計中，也需要采取在線模擬的方式，利用移動終端進行模擬，比如訂餐軟件、打車軟件等，增強微課的情景化特點，提高微課課程的生動性，使學(xué)習(xí)者充分學(xué)習(xí)到移動商務(wù)的運行模式、操作要點等，保證學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代教學(xué)中，微課成為一種十分重要的教學(xué)模式，在課程教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。電子商務(wù)實務(wù)課程是當前社會的主流課程，隨著移動學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，了解微課設(shè)計原則，做好電子商務(wù)實務(wù)課程微課設(shè)計，有助于電子商務(wù)實務(wù)課程教學(xué)效果提升，促進電子商務(wù)實務(wù)的良好發(fā)展。

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篇8

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)基地；動物科學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）07-142-02

教學(xué)研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)的模式構(gòu)建中，必須適合社會對人才知識面寬、應(yīng)變能力強、開拓能力強、具備多種素質(zhì)特征的要求，培養(yǎng)的人才具有較強的知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和實踐能力。主要任務(wù)是培養(yǎng)有研究潛力、具有一定的復(fù)合知識、以技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)開發(fā)為主的高級人才。教學(xué)實踐是加快學(xué)生掌握知識、運用知識、理論聯(lián)系實際最為有效的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是整個教育過程重要的組成部分，在素質(zhì)教育中占有重要的地位[1]，它與課堂理論教學(xué)具有同等的重要意義。知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質(zhì)更是在實踐中養(yǎng)成。

延邊大學(xué)是“211”大學(xué)，是一所教學(xué)研究型大學(xué)。延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動物科學(xué)系，把創(chuàng)新實踐基地建設(shè)當做提高本科生競爭力的重要環(huán)節(jié)，近幾年一直在拓寬教學(xué)基地，強化實驗基地建設(shè)，完善基地設(shè)施方面加大工作力度，擴大實踐力度，并根據(jù)自身風(fēng)格，開展特色教學(xué)，盡力將教學(xué)基地滿足實用性、先進性和開放性等要求，讓學(xué)生通過教學(xué)實踐將理論知識進行初步運用，讓學(xué)生更加真實地感受和感知，以期達到提高學(xué)生日后在社會工作中的實踐與動手能力。

1 當前實踐教學(xué)基地基本情況

動物科學(xué)系的各個專業(yè)均屬于實踐性較強的應(yīng)用型專業(yè)，畢業(yè)生的創(chuàng)新精神和實踐能力也成為新世紀謀職就業(yè)的重要必備條件。培養(yǎng)這種能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，即實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。只有通過實踐教學(xué)，才能進一步鞏固理論知識，提高學(xué)生的動手能力和適應(yīng)社會的能力，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式，也是動物科學(xué)系辦學(xué)重要特色之一。

目前，動物科學(xué)系教學(xué)基地主要分為校內(nèi)教學(xué)實踐基地和校外實踐教學(xué)基地。校內(nèi)教學(xué)實踐基地主要以滿足學(xué)生對本專業(yè)領(lǐng)域常識的理解，基本操作技能的掌握為重點，同時因具備交通便利等條件，學(xué)生可隨時進行操作，保證了學(xué)生實踐教學(xué)的即時性和有效性?，F(xiàn)有奶山羊教學(xué)基地，牛教學(xué)基地等。

教學(xué)基地應(yīng)滿足實用性、先進性和開放性[2]，然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，實踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新，重理論、重學(xué)術(shù)、輕技能、重應(yīng)試、輕素質(zhì)的傾向至今未根本改觀[3]。目前，校內(nèi)的教學(xué)實踐基地存在結(jié)構(gòu)單一，設(shè)施落后等現(xiàn)象，為了培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)、高技能型的專業(yè)性人才，動物科學(xué)系通過定期走訪、校企座談等方式，積極與校外企業(yè)溝通、聯(lián)系，充分利用企業(yè)的先進設(shè)備、技術(shù)、管理等方面的資源優(yōu)勢，滿足教學(xué)實踐基地的先進性和開放性的要求，以實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標?，F(xiàn)已明確的實踐基地有養(yǎng)牛教學(xué)基地：延邊“黃”牛種質(zhì)資源場、天一牧業(yè)有限公司、敦化奶牛合作社；羊教學(xué)基地：延邊州種羊場；養(yǎng)豬教學(xué)基地：延邊種豬場、圖們生態(tài)養(yǎng)豬場；特種經(jīng)濟動物教學(xué)基地：延吉貉養(yǎng)殖基地、梅花鹿養(yǎng)殖基地等。

2 實踐教學(xué)基地利用情況

實踐教學(xué)是動物科學(xué)專業(yè)理論聯(lián)系實際的必要途徑，也是畜牧教育的重要環(huán)節(jié)。對于動物科學(xué)專業(yè)必須要求學(xué)生深入畜牧生產(chǎn)實踐活動，掌握各種動物飼養(yǎng)管理技術(shù)，才能有效的組織畜牧生產(chǎn)和動物食品安全，確保人類的健康。為此，動物科學(xué)系在課程設(shè)置中加大實訓(xùn)課時，通過“認識-實踐-再認識-再實踐”這一良性循環(huán)過程[4]，加大知識的掌握程度，強化動手能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力。

3 教學(xué)實踐基地建設(shè)存在的問題

隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，我國高等教育將轉(zhuǎn)向內(nèi)涵型發(fā)展，強化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才[5]。這就意味著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)高技能人才至關(guān)重要。然而，與發(fā)達國家相比，雖然專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學(xué)水平并不低，但在實踐教學(xué)基地建設(shè)方面還存在著很大的差距[6]。

3.1 校內(nèi)實踐基地建設(shè)費用不足 動物科學(xué)系的教學(xué)實踐基地建設(shè)最基本的3個條件，一是養(yǎng)殖場地；二是畜、禽；三是飼養(yǎng)人員。基地的運轉(zhuǎn)模式與企業(yè)不同，不以產(chǎn)出為主，維護教學(xué)實踐基地就需要資金的不斷投入。由于教學(xué)實踐經(jīng)費有限，教學(xué)實踐基地的一些實習(xí)設(shè)施相對比較落后，有的還是20世紀60年代的設(shè)施，這遠遠不能滿足當前培養(yǎng)綜合性人才的需求。

3.2 實踐基地缺乏專業(yè)的指導(dǎo)人員 目前，高等教師隊伍的學(xué)歷層次越來越高，許多教師剛獲得學(xué)位，沒有基層的工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，直接從事教學(xué)研究，雖然教學(xué)能力和科研能力都具有較高的優(yōu)勢，但是在現(xiàn)場教學(xué)方面就存在著一定的問題，有時照本宣科，指導(dǎo)缺乏其有效性。

3.3 教學(xué)實踐監(jiān)管體系不完善 目前，教學(xué)實踐基本上由1～2名老師帶隊，學(xué)生人數(shù)多，再加上教學(xué)實踐基地缺乏教育部門的有效管理，教學(xué)實踐的過程、效果都非常難以評估，這樣就容易造成學(xué)生敷衍了事，不注重實踐過程，只關(guān)心實踐報告，這也就背離了實踐教學(xué)的初衷。

3.4 部分校外教學(xué)基地難以固定，教學(xué)實踐被動 校外實習(xí)基地對于學(xué)生的實踐活動來說是不可或缺的過程。目前，動科系雖然與一些企業(yè)建立了一定的聯(lián)系，但在參觀的時間與層面上確有一定的難度。有的企業(yè)因生產(chǎn)時間問題，學(xué)生的參觀時間也就受到了限制；有的企業(yè)生物安全規(guī)范嚴格，學(xué)生只能參觀外部環(huán)境以及通過視頻進行場內(nèi)生產(chǎn)情況，這些情況都對教學(xué)實踐活動產(chǎn)生了極大的被動性。

4 對實踐教學(xué)基地建設(shè)的幾點想法

4.1 加強綜合性和研究性實踐教學(xué)活動 為使我系培養(yǎng)的人才緊貼地方經(jīng)濟建設(shè)的當前社會的需要，結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)和科研活動的特點，為學(xué)生開設(shè)具有研究性和綜合性的實踐活動。著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐動手能力，同時還與畜牧生產(chǎn)實踐中需解決的實際問題和科研任務(wù)結(jié)合起來，讓學(xué)生參與科研活動。利用科研項目的某些內(nèi)容開展單項科研活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和參與意識，以創(chuàng)造者的角色參與實踐，使學(xué)生增長解決實際問題的能力。

4.2 加強實踐教學(xué)的途徑 加強實驗基地的建設(shè)，是增加學(xué)生實踐動手的最為有效的途徑。也是進行實踐教學(xué)的重要保障體系之一，直接關(guān)系到學(xué)生實踐技能活動的開展。首先要做好統(tǒng)籌規(guī)劃、設(shè)計和建設(shè)實踐場所，補充先進的實驗設(shè)備，形成幾個現(xiàn)代化示范場所以及與條件好的企業(yè)通過合作模式建設(shè)實踐教學(xué)基地，為我系的實踐教學(xué)提供保證，縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)社會的時間，學(xué)以致用。

4.3 深化實踐教學(xué)改革 實踐教學(xué)改革是一項長期而重要的任務(wù)，是保證人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，涉及到方方面面。根據(jù)我系人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式，深化實踐教學(xué)內(nèi)容的改革，根據(jù)專業(yè)特點力求與當前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相一致，實踐教學(xué)的內(nèi)容要與畜牧生產(chǎn)實踐相一致，鼓勵學(xué)生主動接觸實際，在實踐中提高自己。

4.4 注重實踐教學(xué)的保障體系建設(shè) 要提高學(xué)生實踐操作技能，首先必須要求教師有豐富的實踐經(jīng)驗和扎實的理論基礎(chǔ)，對于青年教師，除通過老教師的傳幫帶以外，鼓勵青年教師到畜禽生產(chǎn)第一線參加實踐鍛煉，增強實踐操作技能，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，繼續(xù)抓好實踐教學(xué)基地建設(shè)，特別是校內(nèi)外實訓(xùn)與技能考核基地的建設(shè)。

參考文獻

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篇9

作為一名新時代的教師，在初三化學(xué)教學(xué)的崗位上，由于容易接受新型的教學(xué)理論，并且能夠比較快地將這些理念運用于教學(xué)過程中，我在中學(xué)教學(xué)的第一線上做了一些嘗試?，F(xiàn)將經(jīng)驗和體會總結(jié)如下。

一、在實驗探究過程中鼓勵學(xué)生思考、質(zhì)疑和猜想。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理論中，教師作為教學(xué)過程中的主體，為學(xué)生提供知識的源泉，問題的答案。所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”。這種教學(xué)方式已經(jīng)持續(xù)了上千年。但是，在我們?nèi)缃襁@樣一個開放的世界中，瞬息萬變，新鮮的事物和思想正在不斷涌現(xiàn)，人們的知識和觀念也在不斷更新。新一代的學(xué)生，已不能簡單地復(fù)述書本上的知識，更需要一個多維的頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識提出質(zhì)疑的勇氣。也許，初中生還并不能真正明白“批判性接受”的內(nèi)涵，但是我認為，作為一種學(xué)習(xí)素養(yǎng)，我們應(yīng)當讓學(xué)生充分發(fā)揮其自身的能動性。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一般是老師在講臺前講述內(nèi)容，黑板上書寫板書；學(xué)生則是被動地聽課，記筆記。這樣有一個很大的弊端，學(xué)生不能及時地找出自己理解上的誤差，只知道老師說一就是一，說二就是二，并沒有真正用自己的頭腦思考過，因此在練習(xí)中，有很多基礎(chǔ)知識的得分率不高。我在教學(xué)過程中，提倡學(xué)生自主思考，任何一位同學(xué)可以在任何一個時間打斷教師的教學(xué)，向其教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑。當然，教師碰到這樣的事件，應(yīng)當及時地糾正學(xué)生的錯誤理解。如果是一個簡單而明了的問題，我就會立即舉出一個反例，讓學(xué)生自己發(fā)掘錯誤的原因；如果遇到具有爭議性的問題時，就應(yīng)當正視之，并且請教其他教師及參考書籍，盡力給學(xué)生一個滿意的答復(fù)。這樣，學(xué)生不但可以從教師身上學(xué)到專業(yè)知識，還可以學(xué)習(xí)到鉆研的敬業(yè)精神，嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教師也可以從學(xué)生身上掌握他們的理解水平和考慮的方向，獲取新的知識，調(diào)整教學(xué)進度，實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、讓學(xué)生在實驗中動起來，在實踐中及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗在化學(xué)教學(xué)的過程中起著一個不可替代的作用，它不但是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要途徑，而且是進行化學(xué)研究的一個必不可少的手段。它是化學(xué)理論學(xué)習(xí)在實踐中體現(xiàn)的載體?；瘜W(xué)教學(xué)中的實驗分為學(xué)生實驗和演示實驗，一般的學(xué)生實驗，理所當然是學(xué)生利用實驗課的機會，對最近學(xué)習(xí)的理論知識進行驗證性實驗。而演示實驗則是教師在授課的時候，為了說明某些知識點而在課堂中進行的實驗。一般是教師作為操作者，而學(xué)生則作為觀察者。

其實有些安全而簡單的演示實驗大可不必由教師親自操作。可以讓學(xué)生走上實驗臺，讓學(xué)生動手。這樣的做法主要有以下三點好處。

第一，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。對于初中的學(xué)生來說，他們或多或少具有一種表現(xiàn)的欲望，一種希望被人注意的心理。教師可以利用這種心理，通過這樣的一些實驗，使學(xué)生有機會上講臺“表演”。多次實踐，發(fā)現(xiàn)這樣的方式，能使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣一下子被調(diào)動起來。譬如：在講解“飽和溶液和不飽和溶液”部分時，有幾個很簡單的溶解實驗，如果只讓教師動手做，這部分內(nèi)容一會兒就講完了。當時，我就決定讓一個學(xué)生上來協(xié)助我做實驗，我在她的旁邊告訴其實驗步驟，做解釋，并在實驗結(jié)束的時候，夸獎該生的動手能力強。這樣一方面可以鼓勵、表揚學(xué)生，另一方面也是對其他同學(xué)的激勵，能夠促進班級中競爭氣氛的形成。

第二，可以清楚地指出學(xué)生的錯誤操作。化學(xué)實驗中的基本操作，要求學(xué)生掌握規(guī)范的操作，培養(yǎng)學(xué)生正確而良好的化學(xué)操作技能。但是，在實踐的過程中，我認為學(xué)生的練習(xí)機會實在是太少，只有在若干周一次的化學(xué)實驗課中，才會有機會觸摸到化學(xué)儀器。即使是在實驗課中，有很多學(xué)生的操作也是不太規(guī)范的，而教師的視野和精力是有限的，并不能一一矯正。但是，如果讓某位學(xué)生上講臺操作時，其他學(xué)生的注意力都會被吸引到講臺上，教師就可以要求其他學(xué)生仔細觀察，并鼓勵他們能夠發(fā)現(xiàn)其中的錯誤操作。在許多的學(xué)生演示實驗中，發(fā)現(xiàn)以下一些問題：在用酒精燈加熱的時候，學(xué)生容易習(xí)慣性地將燈帽隨手一放，而不是將其倒置；在利用托盤天平取用一定質(zhì)量固體時，時常會忘記在左右兩個托盤中各放質(zhì)量相等的稱量紙；當取用的試劑質(zhì)量過多的時候，還是會習(xí)慣性地將其多余的試劑放回試劑瓶中，等等。這一些細微的小動作，如果在實驗課中，教師就是很難發(fā)現(xiàn)的。而現(xiàn)在，眾目睽睽之下，暴露無遺。這樣能夠讓學(xué)生及時矯正這些看似微小的錯誤操作。

第三，可以鞏固學(xué)生對相應(yīng)知識的掌握情況。對于一個人的記憶方式來說，自己動手操作過的情景記憶要比單純地聆聽接受記憶牢固得多。有一些實驗，就專門挑一些平時不太愿意去記憶某些知識點的學(xué)生“上臺”進行操作。結(jié)果證明，即使他們平時不去刻意回想，當我隔一段時間對相關(guān)知識向他們提問的時候，他們對這一段經(jīng)歷還是記憶猶新。

三、提出情景問題，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對新知識進行自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

一代哲學(xué)家柏拉圖曾說：“不要靠暴力和嚴酷來訓(xùn)練年輕人學(xué)習(xí)，通過愉悅心靈來教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，則可能更確切地發(fā)現(xiàn)每個人的才能傾向。”學(xué)習(xí)的過程其實就是問題解決的過程，這也是現(xiàn)在提倡的情景教育的特點。運用現(xiàn)實掌握的一些知識，來解決一些實際問題，遇到困難的時候，教師作為一個路標，為學(xué)生指明一個思考方向。這樣，既避免了知識的灌輸，又防止學(xué)生走彎路，更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

比如，我們在學(xué)習(xí)“氧氣的制備”這部分內(nèi)容的時候，學(xué)生明確了實驗室用二氧化錳和氯酸鉀混合物加熱制取氧氣時，二氧化錳只是作為催化劑，在化學(xué)反應(yīng)前后其化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量并沒有發(fā)生改變。課后馬上布置一道思考題：“怎樣證明二氧化錳在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量沒有改變？”讓學(xué)生思考了一段時間，然后引導(dǎo)學(xué)生去參照“混合物的分離”這部分內(nèi)容。結(jié)果，還是有很多學(xué)生完整地寫出了實驗步驟。

又如，當我們已經(jīng)熟悉了用過濾蒸發(fā)法可以分離二氧化錳和氯化鉀，隨即提出，怎樣分離硝酸鉀和氯化鈉固體。這時候?qū)W生的知識和問題就出現(xiàn)了沖突，依據(jù)現(xiàn)有的知識還無法順利解決該問題。教師提供了一定的提示：我們進行鑒別或者分離混合物時，都利用各成分的性質(zhì)差異，對于硝酸鉀和氯化鈉的化學(xué)性質(zhì)我們暫且還沒有學(xué)過，因此，我們應(yīng)該試著利用物理性質(zhì)之間的差異，隨即，學(xué)生就會想到“溶解度”之間的差異，這樣，通過這樣一個情景，我們就展開了對“結(jié)晶”的教學(xué)，并且配合溶解度曲線，使學(xué)生對其原理也有了深刻的了解。

四、通過啟發(fā)誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，開闊學(xué)生的視野。

化學(xué)是一門至初三才開設(shè)的學(xué)科。旨在為學(xué)生提供一些初級的化學(xué)知識，培養(yǎng)以后學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以，我認為在初中化學(xué)授課時，適宜用啟發(fā)式教育，通過學(xué)生自己查找一些相關(guān)的資料，來解釋一些自然界中的現(xiàn)象。比如，在“二氧化碳和一氧化碳”這一課題的學(xué)習(xí)中，就有關(guān)于“溫室效應(yīng)”的現(xiàn)象的知識，教師就可以利用這種科普小知識，要求學(xué)生去查閱一些課外資料，來解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應(yīng)？”“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列的有意義問題。不僅可以擴大學(xué)生知識面，增強學(xué)生的環(huán)境保護意識，還可以觸動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的良好動機，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

五、通過實驗探究互動達到師生之間的交流，雙方調(diào)整到最佳狀態(tài)進入自主的教和學(xué)。

在現(xiàn)代教學(xué)理論中，教師與學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)改變了原先對立的方面。現(xiàn)在一般認為，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生和教師的利益是一致的。因此，雙方在教學(xué)過程中進行交流是必不可少的，學(xué)生通過與教師交流，能夠更加明確學(xué)習(xí)的重點，掌握學(xué)習(xí)的難點，解決學(xué)習(xí)的疑點；而教師通過與學(xué)生的交流，可以清楚了解到學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，了解到學(xué)生對教師的教學(xué)方法的適應(yīng)程度，以及學(xué)生的一些思想動態(tài)。

篇10

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；探究式；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）06-1253-03

Applied Research of Task-driven Inquiry Teaching Model in Data Mining Course

HUANG Jian

（Zhejiang Wanli University， Department of Computer Science and Information Technology， Ningbo 315100， China）

Abstract： The task-driven inquiry teaching model is a teaching activities which students as the main body， teachers as the leading. It fits the data-mining course. Not only using task lead the student to inquiry learning， but also improve teachers during the teaching process. Based on the data mining course teaching reform practice， summarizes the task-driven inquiry teaching mode in general process and the specific content of the reform. Practice has proved， this teaching mode is good for improving undergraduate courses teaching quality.

Key words： Task-driven； Inquiry； Curriculum reform

數(shù)據(jù)挖掘是一門包括了數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、專家系統(tǒng)、機器學(xué)習(xí)、統(tǒng)計學(xué)、模式識別、信息檢索、人工智能等學(xué)科的綜合性的學(xué)科，其目標是發(fā)現(xiàn)隱藏在大型數(shù)據(jù)集中的知識模式。此課程一般是在研究生教育階段開設(shè)[1]，但隨著社會對應(yīng)用型人才的需求越來越大，這就要求我們的學(xué)生畢業(yè)后不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，更要有較強的創(chuàng)新能力和實踐能力。

我校針對信息與計算科學(xué)及統(tǒng)計學(xué)兩個專業(yè)開設(shè)了數(shù)據(jù)挖掘課程。該專業(yè)學(xué)生擁有較強的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，并掌握了數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)據(jù)庫等相關(guān)學(xué)科。數(shù)據(jù)挖掘作為一門綜合性課程，是融合學(xué)生各科知識，提高該專業(yè)學(xué)生應(yīng)用實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力的很好的載體課程。

1 數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)特點

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是一個多學(xué)科交叉的綜合研究領(lǐng)域。不過也正因為它涉及的范圍很廣泛，發(fā)展的時間也不是很長，因此要真正理解數(shù)據(jù)挖掘的本質(zhì)并不是一件容易的事情。我校針對信息與計算科學(xué)和統(tǒng)計學(xué)兩個理學(xué)專業(yè)開設(shè)此課程，并將此課程歸類為實踐類課程。經(jīng)過筆者多年對傳統(tǒng)教學(xué)方法的研究和改革，發(fā)現(xiàn)了在數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)中存在的問題：

1） 理論教學(xué)困難：數(shù)據(jù)挖掘課程內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，如統(tǒng)計學(xué)、數(shù)據(jù)庫、機器學(xué)習(xí)、模式識別等內(nèi)容，并且所涉及的算法繁多。由于本科生的知識體系不健全，理論基礎(chǔ)相對薄弱，造成了學(xué)習(xí)難度過大。此外，由于學(xué)時限制，無法在課堂中詳細地講述算法理論，導(dǎo)致了學(xué)生積極性不高，很難達到教學(xué)目標。

2） 實踐環(huán)節(jié)無法讓學(xué)生體會數(shù)據(jù)挖掘本質(zhì)：數(shù)據(jù)挖掘是從數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)整理、預(yù)處理、數(shù)據(jù)挖掘分析、結(jié)果分析等一系列流程的綜合。但由于課時關(guān)系，我們課程中的實踐環(huán)節(jié)往往是針對某個特定的算法，讓學(xué)生利用已經(jīng)預(yù)處理好的數(shù)據(jù)進行算法的應(yīng)用。數(shù)據(jù)挖掘成本很高，但是這個成本往往并不是金錢，而是時間，而數(shù)據(jù)整理和預(yù)處理的時間往往占到全部工作量的80%。不經(jīng)過完整的數(shù)據(jù)挖掘流程訓(xùn)練，學(xué)生就無法體會數(shù)據(jù)挖掘的本質(zhì)。

3） 軟件應(yīng)用缺乏：針對海量數(shù)據(jù)分析是必須要應(yīng)用到計算機技術(shù)處理。當今針對數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用的軟件很多，如SAS公司的EM模塊、SPSS的Modeler、WEKA、Matlab以及各數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)配套的OLAP功能等。在課堂中，不可能對任何一款軟件都詳細的進行講解。這就使得學(xué)生很難進行算法的應(yīng)用實踐。

2 任務(wù)驅(qū)動探究式教學(xué)模式

針對目前教學(xué)存在的這些問題，廣西大學(xué)梁斌梅提出了目標驅(qū)動的專業(yè)課教學(xué)法，利用導(dǎo)入課吸引學(xué)生、利用教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生[2]。韓秋明等人編著的《數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用實例》中采用了大量的行業(yè)數(shù)據(jù)，為數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)模式的改革提供大量的應(yīng)用實例[3]。結(jié)合本校的學(xué)生特點，參考國內(nèi)的一些研究成果，該文提出了基于任務(wù)驅(qū)動探究式教學(xué)模式。課程整體主線由任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生進行探究式自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動是基于構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的一整套教學(xué)新模式。而探究式教學(xué)是與直接接受式教學(xué)相對的，在任務(wù)驅(qū)動的同時，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并驅(qū)使學(xué)生投入到知識獲取的自主學(xué)習(xí)活動中。任務(wù)驅(qū)動探究式教學(xué)模式是將兩者有機的結(jié)合起來，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標、提高學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過自主學(xué)習(xí)，自行的完成階段性的教學(xué)任務(wù)，以達到相應(yīng)的教學(xué)目標。任務(wù)驅(qū)動探究式教學(xué)模式，適合操作性和應(yīng)用性強的課程。任務(wù)驅(qū)動探究式教學(xué)模式的核心思想是在教學(xué)方面強調(diào)任務(wù)驅(qū)動，在學(xué)習(xí)方面則強調(diào)探究式學(xué)習(xí)。因此必須合理地設(shè)計課程教學(xué)方案，在“教”和“學(xué)”兩個方面進行設(shè)計。老師必須在任務(wù)設(shè)計、實施進程管理、信息反饋等各方面做好銜接，保證學(xué)生能夠時刻跟上任務(wù)進度，并保持足夠的興趣度。

3 基于案例驅(qū)動探究式教學(xué)模式的數(shù)據(jù)挖掘課程改革

任務(wù)驅(qū)動探究式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。教師的作用在于教學(xué)組織和任務(wù)布置的安排調(diào)度。利用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，如何根據(jù)課程需要合理地進行課程任務(wù)設(shè)計，安排任務(wù)進度都是課程改革成功的關(guān)鍵。

3.1 課程內(nèi)容重新整合

數(shù)據(jù)挖掘是一個由數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析挖掘、結(jié)論分析等各個步驟組成的整體過程。在現(xiàn)有的數(shù)據(jù)挖掘書中，針對數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)預(yù)處理部分往往比較簡化，大部分篇幅都在講述數(shù)據(jù)挖掘算法，如分類算法、關(guān)聯(lián)算法、聚類算法。如果在課程內(nèi)容設(shè)計時，僅僅對算法做重點講述而忽略前期步驟，將會造成學(xué)生內(nèi)容知識的脫節(jié)，無法體會數(shù)據(jù)挖掘整個流程，從而不能真正地理解數(shù)據(jù)挖掘思想本質(zhì)。因此，本課程教學(xué)目標應(yīng)該是重點培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和團隊協(xié)作能力，樹立數(shù)據(jù)挖掘思維體系，了解數(shù)據(jù)挖掘基本算法，能夠應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘軟件解決實際問題并得到結(jié)果。

根據(jù)這個教學(xué)目標對課程內(nèi)容進行適當調(diào)整。首先，增加緒論內(nèi)容并設(shè)置導(dǎo)入課。在導(dǎo)入課中增加生活中學(xué)生感興趣的數(shù)據(jù)挖掘故事，經(jīng)典案例以及各行業(yè)中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，適當增加數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)預(yù)處理以及數(shù)據(jù)挖掘軟件的介紹，使得學(xué)生能夠明確數(shù)據(jù)怎么來、如何處理以及用什么工具處理等問題。最后，有選擇地介紹基本的數(shù)據(jù)挖掘算法，所介紹的算法應(yīng)該是常見、易懂并且能夠很容易使用軟件實現(xiàn)的，如決策樹算法、K均值聚類算法、Apriori算法、樸素貝葉斯算法等。而針對比較難的算法，可以僅做介紹，讓學(xué)生在今后遇到此類問題能夠自主的進行學(xué)習(xí)。通過內(nèi)容的調(diào)整，一方面使得學(xué)生不會因為數(shù)據(jù)挖掘算法繁多且復(fù)雜而懼怕，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好的引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。另一方面，數(shù)據(jù)挖掘算法在不斷的改進，不可能在課程中覆蓋所有。通過基本算法和工具的結(jié)合，能夠很好地幫助學(xué)生從算法理論轉(zhuǎn)變成算法實現(xiàn)，從而真正的進行數(shù)據(jù)挖掘工作。即使出現(xiàn)了新的算法，也能夠舉一反三，進行軟件實現(xiàn)。

3.2 組織方式的改變

任務(wù)驅(qū)動探究式教學(xué)模式必須以課程任務(wù)為依托。改變以往以純理論的教學(xué)方式，加入實踐和課堂討論環(huán)節(jié)，將理論知識講解和課程任務(wù)有機地結(jié)合到一起?？紤]到數(shù)據(jù)挖掘連貫性以及工程龐大性，可以考慮以項目化的方式進行。將學(xué)生6個人左右分為一組，自主的在老師所提供的數(shù)據(jù)共享平臺中尋找感興趣的問題進行分析研究。將整個項目分解成為數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、探索性分析、數(shù)據(jù)挖掘、結(jié)果分析等一系列的小任務(wù)，安排階段性的任務(wù)目標，層序漸進，逐步的建立學(xué)生完成項目的信心并最終完成整個項目。

學(xué)生是項目的負責(zé)人，在接受一個短期任務(wù)后，就要自主的開始進行任務(wù)的執(zhí)行。老師僅僅在課堂中進行了基本知識的講解，學(xué)生要完成任務(wù)就必須學(xué)習(xí)更多的課外知識。項目的研究內(nèi)容是自己選擇的，而且完成階段性的任務(wù)并不是那么的遙不可及，所以學(xué)生有足夠的興趣和信心去完成。通過查閱資料、學(xué)習(xí)知識、任務(wù)分配、安排和組織實施等，完成教學(xué)任務(wù)的同時也鍛煉了他們團隊合作意識、溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力。這些能力的培養(yǎng)才能使他們在知識不斷更新的當今，緊密地跟緊前沿技術(shù)并更好的去解決實際問題。

3.3 任務(wù)進度控制和評價

課程的課堂教學(xué)時間是有限的，老師不可能在課堂中既完成理論教學(xué)，又給足時間讓學(xué)生進行課程任務(wù)，所以項目的實施必須是在課后進行。學(xué)生要在課外進行大量的參考資料閱讀、相互討論及數(shù)據(jù)分析的工作。那么老師作為主導(dǎo)者，必須及時地了解學(xué)生階段性任務(wù)的完成情況，對當前學(xué)生遇到的困難及時給出建議和意見，甚至在學(xué)生遇到真正的難題給予技術(shù)上的支持。所以本課程在理論課教學(xué)的同時，也開展了定期的討論課，讓學(xué)生定期匯報階段性任務(wù)的完成情況，及時進行任務(wù)進度的控制。整個項目的實施流程和任務(wù)分解如圖1。根據(jù)流程安排，理論引導(dǎo)學(xué)生任務(wù)的進行。通過學(xué)生任務(wù)的完成情況，老師在完成基本理論教學(xué)的同時，有針對性的對學(xué)生所遇到的問題進行講解，最終目標是引導(dǎo)學(xué)生完成整個教學(xué)項目。一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，有足夠的興趣和能力去完成每個階段的任務(wù)，并且會更加認真的在理論課中尋找自己想得到的知識。另一方面，由于學(xué)生自主尋找的項目多樣性，選擇的算法不可控性，同樣促使老師不斷的提高自身，教學(xué)內(nèi)容不再一成不變，而是隨時的更新。

圖1 任務(wù)進度安排流程圖

良好的進度控制需要一個完善的評價體系做輔助。只有做好每個階段性的評價，引入一定的競爭機制，才能提高學(xué)生積極性和自信心。首先，必須做到極端性任務(wù)的目標和時間明確化。要完成什么，在什么時候完成，都必須事先和學(xué)生約定。對沒有按時完成任務(wù)的組，必須做出相應(yīng)的懲罰，如扣除本階段的得分。除此之外必須分析原因，搞清為什么無法完成任務(wù)，有針對性地提出建議和意見，以便學(xué)生能夠及時調(diào)整。其次，評價標準既要唯一又要區(qū)別對待。唯一標準指的是一樣的進度，一樣的任務(wù)，一樣的要求。但是數(shù)據(jù)挖掘項目會根據(jù)研究領(lǐng)域不同、使用算法不同、數(shù)據(jù)質(zhì)量不同而造成難度差異，一味的同等標準要求會造成選擇難度較高項目的學(xué)生積極性下降。所以老師必須客觀的分析每個項目難度，并區(qū)別對待。對于由客觀難度造成任務(wù)進程落后的組，應(yīng)當在解決問題后給予獎勵。并且，在最終論文評定時，適當?shù)募尤胍欢ǖ碾y度分，以鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自我挑戰(zhàn)的精神。通過教師評價、組長評價、組間評價等評價方式，客觀的合理的對整個項目實施作出最終的評價結(jié)果。

4 結(jié)束語

通過案例驅(qū)動探究式教學(xué)模式的改革，數(shù)據(jù)挖掘課程在教學(xué)效果上得到了實質(zhì)性的提高。人才培養(yǎng)上卓有成效，老師也在教學(xué)過程中受益良多。通過教學(xué)模式的改革，使得原本枯燥、難懂的理論教學(xué)變得生動。學(xué)生的求知欲望得到了激發(fā)，課程的學(xué)習(xí)目標更加的明確，教學(xué)質(zhì)量也有很大的提高。同時我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、匯報能力、論文撰寫能力都有了明顯的提高，并且有很多教學(xué)項目被用于畢業(yè)論文的研究。數(shù)據(jù)挖掘課程也因此被選為寧波市級的智慧產(chǎn)業(yè)核心引導(dǎo)課程。

參考文獻：

[1] 胡建軍.淺談數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘的本科教學(xué)[J].廣西科學(xué)院學(xué)報，2007（3）：29-210.