導語：如何才能寫好一篇高中信息技術教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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高中的信息技術，多數(shù)是以應用型的知識為主，以基本操作和常用軟件的基本使用為主，這些課程讓學生熟悉并熟練應用計算機，學會基本的應用軟件，幫助學生們掌握更多的信息知識，學會正確使用計算機，并最終為學生走入社會的工作，打下堅實的基礎。課堂上，要為學生模擬一個真正的應用場景，讓學生們自己去完成任務，并最終想方設法去解決在完成任務的過程中所遇到的難題。這是探究性教學的第一步，也是關鍵一步。教師要負責這個任務的創(chuàng)設，這個任務要囊括此次學習的重點，并且要對學生有一定的吸引力，讓學生有興趣去一探究竟自主研究。比如在《文字處理》的教學過程中，可以讓學生們自主插入圖片，自主實現(xiàn)圖文并茂的各種形式的排版，并在此基礎上完成其它諸如藝術字、文本框等等內容；在《數(shù)據(jù)表處理》的教學過程中，讓學生計算某個區(qū)域內數(shù)據(jù)的各種運算，以及圖表等的插入……問題的創(chuàng)設講究藝術性，在給大家布置任務的時候，可以利用一些巧妙的方式，比如：“大家一定看過不少網(wǎng)絡上圖文并茂的文檔，今天就讓你們大家自己親自來試一試如何完成”、“全部都是黑色宋體字的文檔是不是有點單調了？大家試試看藝術字和文本框怎么插入”、“大家知不知道老師們排名詞最快的方法是什么？就是用EXCLE的自動排列功能，你們試試也能快速看到名次”、“這么多數(shù)據(jù)怎么計算？這些數(shù)據(jù)之間互相運算之后又得到哪些數(shù)據(jù)？我們不用再用筆算了，EXCLE自己會計算的，而且瞬間答案就出來了，大家試試看”……這些問題與學生們的日常生活相聯(lián)系，很好地引起學生們的興趣，并且這些也是辦公軟件中常用的一些功能，學生們探究出這些技巧來，對未來的工作與學習也會有極大的幫助。

二、采取多種模式，引導自主探究

自主探究是探究性教學的核心內容，是讓學生在探究性的摸索中，完成教師所布置的任務，在這個過程中，學生帶著興趣和目的進行探究，自主地尋找出解決問題的方法，并且聯(lián)想此前所學習到的知識，嘗試多種方法，最終完成任務，并能夠舉一反三地完成其它的類似操作與任務。這個過程中，教師可以采取多種教學方法，比如，有些問題讓學生以個體的形式來自主解決，有些任務需要讓學生們互相結合著解決，還有些任務則是需要大家以團隊的力量來完成。所以，自主探究的過程中，教師的安排也是不容忽視的。比如簡單地在文檔中插入藝術字或者是改變整體字體及布局特點，這些基本上都是簡單而且即定的操作，讓學生以個體的形式獨立探究。而有些問題個體學生往往會出現(xiàn)片面的現(xiàn)象，就需要讓他們實行互相結合、團體操作等方式來完成。比如圖文排版過程中的各種效果的操作、對區(qū)域內數(shù)據(jù)的各種不同的運算，這些需要兩個人合作，比如甲讓乙做出某個效果或者是計算出某幾個數(shù)據(jù)之間的和或者是順排倒排等。再如對文檔中圖片的多種排版模式的練習與應用、插入圖表等任務，需要以小組為單位來完成，尤其是插入圖表，如何插入，插入什么形狀？又要用哪些模式？數(shù)據(jù)如何在圖表上顯示等等，這些需要團隊的力量，群策群力，完成任務。

三、教師多重角色，適時給予評價

探究性學習是以學生為主體的教學模式，它符合新課改對高中信息技術教學的要求，但是，在這個過程中，并不是只讓學生去探索便完成了教學，教師在探究性教學中仍然是主導地位，教師決定著探究性教學的進展，把控著探究性教學的走向。并且，在教學的過程中，不僅要扮演出任務的角色和模式支配的角色，還要看準時機，適時地給學生們的探索給予評價。教師的評價是對學生最大的肯定，同時，還能夠幫助學生克服自己學習與操作過程中的問題，進一步改變錯誤的操作，從而改正自己的操作。比如在插入圖表的任務完成過程中，我的要求是，以某個區(qū)域的數(shù)據(jù)為目標，將其以圖表的形式表現(xiàn)出來，而在操作的過程中，很多同學都只是簡單地將數(shù)其據(jù)以餅狀的形式將其比例呈現(xiàn)出來，只有少數(shù)同學是將這些數(shù)據(jù)同時也顯示在餅狀圖上，并加以箭頭的指示。這種情況下，教師就應該適時地給予學生們評價，讓學生們知道為何要將數(shù)據(jù)清晰明確地全部反應在餅狀圖上，又如何將它們全部明朗地顯示出來。

四、結語

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一、高中信息技術概述

高中階段是學生人生中最為關鍵的時期，這一時期學習、思想壓力都比較大，他們非常渴望有一門技術既能用于學習提高效率，又能解決生活實踐中的許多問題。而信息技術以其時代性、先進性和實用性恰好滿足了他們的心理需求。一般來說，學生對這門課程的學習會保持持續(xù)不竭的動力，因為這門學科的發(fā)展是持續(xù)不斷的，它不僅解決學生學習中的諸多問題，還解決了生活生產(chǎn)中的諸多問題。高中信息技術教學具有一定的特殊性，具體體現(xiàn)在以下幾各方面。第一，工具性。信息技術是社會高速持續(xù)發(fā)展的工具，只有掌握這項技術，才能在未來社會建設中發(fā)揮作用；第二，現(xiàn)代性。時展速度加快，信息技術每時每刻都在更新?lián)Q代中，就科學技術領域來說，其知識和技能的先進性始終處于時代的前沿位置；第三，應用性。社會各個領域發(fā)展過程中，都或多或少的涉及到信息技術，包括計算機文件處理、數(shù)據(jù)分析計算、圖形資料的構成等等。

二、新課改下高中信息技術課程教學設計的要求

高中信息技術課程教學設計過程中，必須注意以下幾個方面的要求：

1、以學生的自我、自主發(fā)展為前提。現(xiàn)在的學生從小學階段就開始學習信息技術并運用信息技術，到了高中階段，大多學生已經(jīng)有了一定的理論基礎，在知識理論的支撐下，學生的自學能力已經(jīng)得到充分的發(fā)展。這門學科知識滲透的廣泛性和社會實踐性，也堅定了學生的自學信心。因此，學生的自主學習已成為了一種必然。教師應該精選教學案例，讓學生對其進行自主剖析，正確理解現(xiàn)代信息技術的運用，提高學生的科學素養(yǎng)，幫助學生建立信息技術協(xié)作、協(xié)同能力。

2、以社會需求和社會實踐為動力。高中生學習信息技術的目的和初中、小學學生不一樣，后者在于夯實基礎，前者更側重于運用。所以，在課程設計中，應著眼于動手、立足于操作、根植于運用、放眼于更新。通過電腦的普及和運用、通過網(wǎng)絡和生活的密切聯(lián)系等相關知識，使學生認識到這門技術已經(jīng)滲透到社會實踐的各個領域，可以說無時不有、無處不在。

3、以學科體系特點為依據(jù)。在高中信息技術課程教學設計過程中，必須遵循信息技術課程的特點。一方面，應該將信息技術作為一門學科，依據(jù)其學科體系背景等，合理的選擇教學內容；另一方面，需要遵循信息技術的特殊性，增加技能教學，培養(yǎng)學生綜合能力。

三、高中信息技術課程教學設計方法

1、創(chuàng)造情境，激發(fā)學生興趣。教師需要根據(jù)課堂教學的實際內容，創(chuàng)設探究性的情境，在課堂中對學生進行設疑發(fā)問，幫助學生更好的掌握理論知識。如在學習Excel這個內容時，可以問問學生有沒有參與過測試成績的統(tǒng)計與分析，有的話回顧一下：手工操作繁瑣不繁瑣；在分析和計算的時候容易出現(xiàn)什么錯誤。然后問：現(xiàn)在有了計算機能不能用它進行成績匯總、計算平均值呢？接下來，再讓學生閱讀Excel相關內容，帶領學生用Excel分析一個實際的成績表，學生就會發(fā)現(xiàn)用Excel既快速又準確，能很快解決學習生活中的具體問題，興趣油然而增。

2、增加實踐教學。信息技術一旦離開了實踐，就會變成理論知識的“空殼”，也背離了教學目標和學科體系的應用功能，所以，應貫徹理論實踐一體化的原則。例如在學習字體的設置時，先和學生一同研討相關知識點，即：字體設置的方式、方法。然后，讓學生在計算機上進行相應的操作。當學生在學習“如何改變字形”時，由于學生有了前面的操作技巧，就可以大膽地讓學生自主實踐，逐步把握字符的加粗、傾斜、下劃線等方法。

3、鼓勵學生進行小組合作。在具體的教學設計中，教師可以根據(jù)微機室的條件和學生的計算機水平將學生分為若干個小組，讓學生通過合作的方式探究信息技術問題。在分組時，充分考慮學生信息技術理論水平和操作技能的差異性、性格品質的和諧性。同時，還應進行有效的教學評價，讓學生以小組為單位，在班級中展示探究的成果，教師給予中肯的評價，鼓勵、激發(fā)學生對信息技術學習的主動性。

4、切合高中生實際，合理設計課余作業(yè)。設計過程中，教師必須了解學生學習的實際情況，包括學生計算機上機操作能力、軟件工具運用能力等，同時也需要對學生家庭文化氛圍、學生個體差異等情況進行了解。在作業(yè)設計時，既不能使作業(yè)量過大，還必須保證作業(yè)具有足夠的新意，讓學生通過作業(yè)能夠鞏固學習的信息技術知識，同時還能夠激發(fā)學生探究新知識的欲望。此外，還應考慮學科的滲透性和關聯(lián)性，使信息技術既能解決本學科的學習問題，還能夠幫助解決其它學科的學習問題，提高高中階段的整體學習效率。通過作業(yè)的科學設計和合理訓練，實現(xiàn)信息技術的知識、技能的鞏固、內化、遷移和拓展。

四、結語

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高中階段學習任務重，激發(fā)學生興趣更為重要。但是在以往的英語教學中教師往往只是采用單純的語言描述，整個教學枯燥無味，趣味性不強、動態(tài)感不強，并不能激起學生學習的激情，大多學生只是在機械應付，并不能集中思維與注意展開有效學習。這是英語教學效率低下的一個重要原因。將現(xiàn)代信息技術引入英語教學中，可以徹底改變傳統(tǒng)枯燥而機械的教學模式，可以利用現(xiàn)代信息技術圖文并茂與聲音動畫等三維一體化的特點，可以將那些枯燥靜止的英語單詞轉換成圖文并茂、聲像結合的內容，不再是單一的聽覺刺激，而是可以調動學生的多種感官來參與教學，帶給學生的感受是新鮮的，刺激是多方位的。所向學生展現(xiàn)的是集圖文聲像于一體的優(yōu)美情境，這更加符合高中生的生理特點與認知規(guī)律，更能引發(fā)學生的關注，集中學生的注意力，激起學生對英語濃厚的學習興趣。

二、運用現(xiàn)代信息技術實施英語情境教學

英語是一門語言學科，要想學好語言，就不能只是單純而機械的背誦詞匯、語法與句子，而是需要在真實的情境之中將英語作為一種交際工具來展開積極的交流與交際。但在傳統(tǒng)教學中盡管教師也充分認識到了這一點，并積極運用實物、道具等，但限于時間與空間的限制，并不能為學生提供自然而真實的語言交際情景。對于基本的語法規(guī)則、語言規(guī)則學生只是機械記憶，學用脫節(jié)，這是學生語言運用水平低下的主要原因?？梢姙閷W生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境在語言學習中的重要性。采用現(xiàn)代信息技術可以突破傳統(tǒng)教學難以突破的時間與空間上的限制，為學生提供真實而自然的交際情景，將學生帶入特定的情景之中，從而引導學生展開真實的交際活動。這樣既可以加深學生對詞匯、語法與語言規(guī)則的掌握，同時也可以提高學生的口語交際能力，提高學生語言運用水平。為此，在教學中教師要充分利用信息技術的虛擬功能，圍繞具體的教學內容來從互聯(lián)網(wǎng)上收集與選取相關的圖片、音頻與視頻片斷等，通過教師的精心設計來為學生創(chuàng)設真實的情景，將學生帶入虛擬的語言環(huán)境之中，展開視聽說全方位的訓練，激發(fā)學生的表達欲望，讓學生開口說英語、用英語，從而讓學生在真實的語言情景中提高對詞匯、語法、句子的掌握能力，讓學生學會根據(jù)不同的交際情景來運用不同的語言交流，這樣更加利于學生語言實際運用水平的提高。

三、運用現(xiàn)代信息技術提供豐富學習素材

傳統(tǒng)教學中以教材為中心，機械照搬教材，將原本生動活潑的語言課上成了詞匯、語法的機械灌輸課，學生的學習視野也只是局限在教材上，這并不利于學生語言水平的提高。生活即教育，教育的外延等于生活的外延。尤其對于語言學科來說，是隨著社會的發(fā)展、時代的變遷而不斷豐富和變化的，要想讓學生真正地掌握這門語言，能夠靈活運用，就必須要將語言的學習置于寬廣的生活空間，改變傳統(tǒng)的以教材為中心封閉教學觀?，F(xiàn)代信息技術以強大的互聯(lián)網(wǎng)為依托，我們正可以利用互聯(lián)網(wǎng)強大的信息資源庫，利用計算機超強的綜合處理功能，來為學生提供更為豐富的學習素材，從而真正將英語學習與時展、與現(xiàn)實生活結合起來，實現(xiàn)以教材為中心的開放教學，這樣才能實現(xiàn)將英語作為一門語言來學習，讓學生掌握語言真諦，提高學生語言水平與綜合素養(yǎng)。

四、運用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)師生互動教學

傳統(tǒng)的英語教學中以教師為中心，教學是教師單方的行為，是知識的單向傳遞，現(xiàn)代教學倡導互動教學，提出要引導教師與學生一起參與到教學中來，在師生互動、生生互動中來展開主動學習與探究，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一?，F(xiàn)代信息技術的運用可以為師生的共同參與提供一個全新的學習平臺，既可以提供豐富的語言材料，同時還可以賦予學和輔助力，讓學生使用、了解與學習語言，實現(xiàn)以學生為中心的互動教學。為此教師要實現(xiàn)自身角色的成功轉換，要具備較高的教學水平與駕馭能力，在現(xiàn)代信息技術這種新的教學模式下實現(xiàn)以學生為中心的教學。教師是由主演變成配角，少了一些灌輸，多了一些對現(xiàn)代信息技術的駕馭，多了一些師生之間、生生之間的互動?？梢哉f在現(xiàn)代信息技術下的英語互動教學，并不是削弱教師的作用，相反愈發(fā)重要，是現(xiàn)代信息技術的駕馭者，課堂教學的組織者，學生學習的指導者。要借助現(xiàn)代信息技術這個互動平臺，來在師生之間展開互動交流，讓學生將語言知識轉化為語言能力，實現(xiàn)以學定教，師生共同參與、教學相長。

五、結語

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由于高等數(shù)學是高職院校的一門公共基礎課，大多數(shù)院校均采用大班授課方式，一個大班一般有100人左右，如單純采用板書教學，由于天氣、燈光、位置等原因，部分學生存在“看不清，聽不清”的問題，而且教師連著幾節(jié)課下來，嗓子也受不住。采用多媒體教室，由于使用大屏幕投影、麥克風、擴音器等設備，使得任何座位的學生都能看到清晰、規(guī)范的屏幕字跡，都能聽到清晰的聲音，能明顯改善課堂的視聽效果。

二、利用多媒體課件，節(jié)省板書時間，擴充課堂容量

利用多媒體課件，部分粉筆板書如定義、例題題目等可用電子板書代替，節(jié)省板書時間。教學過程中，可根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)，適時添加或引入課外知識，比如相關的數(shù)學家、數(shù)學史、數(shù)學文化等，增加課堂密度與容量。如在講授極限的概念時，介紹劉徽的割圓術，讓學生了解我國早期極限思想的萌芽與發(fā)展；在講授微積分的概念時，介紹微積分的發(fā)展歷史，播放牛頓、萊布尼茲等數(shù)學大師們的圖片與生平，使學生了解數(shù)學的發(fā)展進程，感受數(shù)學家們的人格魅力，開拓視野。

三、利用數(shù)學軟件與多媒體的有機結合，突破傳統(tǒng)課堂的教學難點

常用的數(shù)學軟件很多，如：Matlab，Mathematica，Maple等，集符號運算、數(shù)值運算、圖形功能、編程功能于一體。通過多媒體可以展示數(shù)學軟件的強大功能。

1.利用數(shù)學軟件的繪圖功能，能直觀形象地展現(xiàn)教學內容

高等數(shù)學課被認為是單調、枯燥的，但是由于多媒體的輔助，提供了聲像并茂的圖文、色彩鮮明的教學氛圍，直觀形象地展現(xiàn)了教學內容。譬如在教函數(shù)的連續(xù)性的時候，通過數(shù)學軟件將連續(xù)與間斷的、不同間斷點類型的各種函數(shù)例子的圖形直觀地展現(xiàn)出來，使學生能迅速區(qū)別掌握；空間解析幾何和重積分這兩大部分內容對空間圖形的繪制要求很高，很多學生這一部分的題做不好，主要原因是空間想象力不足，在大腦里構造不出圖形，而利用數(shù)學軟件能夠清晰完整地展示出這些形象的圖形，從而克服限于課堂時間，教師無法在課堂上把所有的空間圖形逐一展示的困難。同時，數(shù)學軟件不僅提供各種基本幾何圖形的繪制，還提供各種復雜、特殊圖形的繪制和處理，能夠在不同的坐標系下顯示圖形，并能夠通過鼠標直接對產(chǎn)生的圖形進行各種處理，如變換角度、改變顏色等。這些都為教學帶來了極大的便利。

2.利用多媒體技術動態(tài)演示，突破了概念教學

在微積分教學過程中，極限、導數(shù)、定積分等概念的教學一直是一個難點，主要因為其中涉及到微觀的圖形分割問題，比較抽象，在普通的教學課堂上難以讓學生直觀地觀察和理解。利用多媒體技術，則可以動態(tài)地演示。譬如數(shù)列的變化趨勢，割線無限接近切線的動畫，分割越細矩形面積和無限接近曲邊梯形面積等，通過多媒體教學手段得以生動直觀地展現(xiàn)在學生面前，使學生對定義有了透徹的理解，更好地抓住概念本質，從而能很好地運用概念。

3.利用數(shù)學軟件的強大計算功能，提高課堂效率

Malhematica，matlab等數(shù)學軟件能夠進行初等數(shù)學、高等數(shù)學、工程數(shù)學等的各種數(shù)值計算和符號計算，特別是其符號運算功能，給數(shù)學公式的推導帶來很大的方便。在不定積分的章節(jié)中，關于第二類換元法、分部積分法的積分題對高職學生來說較為復雜，是定積分解法的難點。而用數(shù)學軟件來計算，則使求不定積分變得簡單化，只需輸入變量即可得到結果。在線性代數(shù)中，教師在進行矩陣這一部分的講解時，往往需要花費過多的時間在板書上，講解起來更顯得非常吃力和笨拙。采用數(shù)學軟件則可以解決，譬如矩陣的加法、乘法、求逆的運算可以利用matlab軟件進行演示操作，以及矩陣的行列刪除、行列交換、轉置等都可以在Maple軟件中演示出來。這樣不僅避免了那些機械重復的計算和復雜的板書，節(jié)省時間，而且使得講解過程更為直觀，重要信息更為集中，利于教師將主要精力放在數(shù)學的思想方法傳授上，提高課堂效率。

四、利用信息技術，開設數(shù)學實驗，提高學生的動手能力與實踐能力

在進行高職數(shù)學的基礎教學的同時，以計算機和數(shù)學軟件為手段，開設一些以數(shù)值計算、圖形演示、符號變換等為內容的實驗課程，通過實例分析、模擬仿真、歸納發(fā)現(xiàn)等主要實驗形式，使學生獲得某種數(shù)學理論、探求或驗證某個數(shù)學猜想、解決某類數(shù)學問題，進行做數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的學習與研究。通過數(shù)學實驗，學生自己動手操作，不僅可以鞏固課堂教學內容，還可以增強學生應用數(shù)學軟件的能力，有利于培養(yǎng)學生對數(shù)學軟件的興趣，進而提高學習的主動性和動手能力。增強學生學習數(shù)學的興趣，提高學生應用數(shù)學的意識，以及培養(yǎng)學生用所學的數(shù)學知識去認識問題和解決實際問題的能力。

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關鍵詞：高中信息技術；教學有效性；策略 

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）17-0066-02 

在社會與經(jīng)濟快速發(fā)展的推動下，信息技術在生活與工作中的應用日漸廣泛，熟練運用信息技術已經(jīng)成為現(xiàn)代人的一項必備技能。新課程改革將信息技術教學納入高中教學范疇，在經(jīng)過多年的運用和發(fā)展后，高中信息技術教學逐步從基礎應用教學過渡到課堂實用性教學，其對于學生技能的完善以及素質的全面提升具有重要影響。因此，探討如何提高高中信息技術課堂教學的有效性具有積極的現(xiàn)實意義，只有真正實現(xiàn)教師“教”的有效和學生“學”的高效，才能提升學習效率和教學質量。筆者結合教學過程中的實踐經(jīng)驗，淺談提高高中信息技術課堂教學有效性的幾點體會。 

一、應善于創(chuàng)設課堂情境，積極引導學生展開探究 

創(chuàng)設教學情境對于激發(fā)學生的學習情緒有極大的推動作用，教師應合理選擇課堂情境素材，在激活學生知識與技能的基礎上，合理設計情境，并側重學生信息素養(yǎng)的積淀。信息技術學科中的技術與技巧豐富而復雜，教師在教學過程中需要將此類知識詳細講授給學生。信息技術學科的首要特性是應用性，學生理解和掌握的技術都最終服務于應用，一旦學習失去了應用性，則猶如無源之水、無本之木。以往信息技術教學很容易受到應試教育氛圍的影響，教師在教學形式方面也拘泥于傳統(tǒng)方法，不夠靈活，而在教學過程中過于強調講解和分析技術，對于應用型學科這一本質意義有所忽視。所以，我們應革新以往技術型講授模式，以富有意義和實用性的情境教學為主，提高信息技術教學的有效性。 

例如：在講授《Photoshop圖像處理》時，筆者為學生提供了兩種圖片對比的情景活動，引導學生細致觀察并對比找出兩張圖片的差異。發(fā)現(xiàn)差異以后，進一步引導學生思考應該采取何種工具將兩張圖片變得更為相似，學生的學習熱情與求知欲得到激發(fā)，積極運用軟件中的“選框”、“套索”、“魔術棒”等工具自主探究，并最終成功。在此過程中，學生的求知欲在情境中被有效激發(fā)，更有利于其展開自主性探究式學習。 

二、通過小組合作以及任務驅動方式改善教學效果 

任務驅動教學是一種有效且應用廣泛的教學方法，其對于激發(fā)學生的求知欲和學習主動性有很大影響。由于學生的學習水平參差不齊，如果教師只使用統(tǒng)一演示和個別輔導的教學方法，難以收到滿意的效果。筆者在以往教學實踐中采用協(xié)作學習法與任務驅動法聯(lián)合的方案，在結合自由分組與異質分組兩種方式合理劃分學習小組，或結合學生的興趣愛好、個性差異以及能力水平進行分組，其中會存在由部分組員完成所有任務的現(xiàn)象。因此，組內應首先明確責任制，將學習任務合理分配到個人，并確保其順利實現(xiàn)預定目標。這種教學方法有利于改善學生之間的關系，彼此自愿提供幫助，彼此信賴，學生的團隊意識和協(xié)作能力明顯提升。 

以《程序設計》為例，筆者給出了一項課堂學習任務，要求學生設計包括程序以及界面在內的簡單計算器，學生可以選擇小組合作完成課堂任務。在此情況下，學生根據(jù)個人策劃能力、審美設計水平以及編程能力進行異質分組，在一定意義上實現(xiàn)了人力資源的合理化配置，學生之間能夠相互學習，彼此幫助和依賴，其學習效率明顯提升。 

三、展示學生作品并給予客觀評價 

如上所述，筆者在布置教學任務后，引導學生利用所掌握的知識技能完成作品，并通過自評、互評和師評三種途徑評估學生的學習效果。其中，學生通過自評了解自身情況；通過互評汲取他人的優(yōu)點與長處，并幫助其他學生樹立自信、深度認識自我；通過師評關注自身存在的問題與優(yōu)點，最終在原有基礎上不斷前進和發(fā)展，更好地實現(xiàn)個人價值。 

以flash動畫設計《飛舞的蝴蝶》教學為例，筆者引導學生發(fā)散思考，充分發(fā)揮想象力，然后，制作出以“蝴蝶飛舞”為主題的動畫，并要求采用“路徑動畫”處理整部動畫，采用影片剪輯處理蝴蝶。學生完成作品后，筆者一一審查學生作品，并要求學生就任務完成效果做出自我評價，并通過電子教室軟件進行教師點評。學生的積極性與學習熱情得到激發(fā)，能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，其設計出的動畫也更為生動和鮮活。 

四、結束語 

綜上所述，高中教師應著眼于信息技術教學實際，對課堂教學加以優(yōu)化，以素質教育為根本，提高學生的自信心與自覺性，確保學生高效學習。同時，高中信息技術教師應采取各種手段與方法改進課堂教學，開展有效教學，才能確保課堂教學活動的有序性與高效性，才能全面培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)，提升課堂教學質量。 

參考文獻：   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET

[1] 曹萌.高中信息技術課程教學中問題情境創(chuàng)設的策略[J].教育導 刊（上半月），2013，（02）：76-78. 

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論文關鍵詞：信息技術職前教師；教師專業(yè)發(fā)展；教師自主專業(yè)發(fā)展

促進教師專業(yè)發(fā)展已成為21世紀教師教育的主流話語，可以說，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，沒有教師的成長，就不能充分發(fā)揮教師應有的作用，教育改革和發(fā)展就不會取得成效。從教師培養(yǎng)和教師培訓角度劃分，教師專業(yè)發(fā)展可以分為職前教師專業(yè)發(fā)展和在職教師專業(yè)發(fā)展。職前教師專業(yè)發(fā)展是師范生從進校學習到畢業(yè)成長為一名人民教師的過程。作為教師教育的起點，職前教師專業(yè)發(fā)展是教師終身專業(yè)發(fā)展的基礎階段。因此，職前教師教育影響著教師專業(yè)發(fā)展的速度和質量。然而，我國目前信息技術教育職前教師的培養(yǎng)方面存在較多方面的問題，如教學計劃的專業(yè)目標和課程設置與教師專業(yè)發(fā)展要求不匹配，實施的專業(yè)發(fā)展途徑偏窄，大多數(shù)學生的專業(yè)發(fā)展意識淡薄，缺乏主動發(fā)展的意愿等。所以，促進信息技術職前教師專業(yè)發(fā)展亟需改革，需要探究信息技術職前教師專業(yè)發(fā)展的途徑，使信息技術職前教師發(fā)展取得實效。

一、改革課程設置。適應教師專業(yè)發(fā)展

葉瀾教授在《新世紀教師專業(yè)索養(yǎng)初探》一文中提出：要建設一支能勝任21世紀中國基礎教育重任的新型教師隊伍，必須加快教師職業(yè)專業(yè)化的進程，深入研究對未來教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。但涉及教師職前教育階段的論文在逐年遞減，涉及教師在職教育階段的論文卻以較大的幅度在遞增。這說明教師專業(yè)化發(fā)展的職前與職后及其不平衡。沒有達到教師專業(yè)化發(fā)展的職前職后一體化。在課程設置方面也存在不少問題，很多高等師范院校的信息技術教育相關專業(yè)的教學計劃脫離教師專業(yè)發(fā)展要求，缺乏科學發(fā)展性，這體現(xiàn)在教師培養(yǎng)方案仍然按照傳統(tǒng)的教師觀去設計，或者照搬其他院校的課程設置、移植其他教育專業(yè)的教學計劃，忽視地方經(jīng)濟和資源優(yōu)勢，忽視學生實際和發(fā)展需求，脫離基礎教育實際；有的則是采用公共教育學科課程+專業(yè)課程+教學法+教育實習的模式設計教學計劃；過分偏重信息技術專業(yè)學科特點而忽視信息技術教育性的問題，課程結構比例不盡合理等，致使信息技術職前教師專業(yè)素養(yǎng)不能得到很好地培養(yǎng)。所以需要研究和改革課程設置，更好地促進職前教師專業(yè)發(fā)展。

我們認為信息技術教育相關專業(yè)的課程設置應根據(jù)學科特點。以促進職前信息技術教師專業(yè)發(fā)展為目標，充分應用地方經(jīng)濟和優(yōu)勢資源，立足基礎教育實際，建構培養(yǎng)信息技術職前教師專業(yè)能力、教育能力、實踐能力和創(chuàng)造能力等綜合素質的新課程體系。在建構課程體系時應把其作為一個系統(tǒng)，加強課程體系的整體性設置，研究其要素即公共課、專業(yè)課、專業(yè)實踐課、選修課之間的地位、結構比例和相互聯(lián)系，處理好課程設置的基礎性、特色性、應用性及前瞻性，從而發(fā)揮課程體系的整體功能，滿足地方中小學信息技術師資力量的需求。促進信息技術職前教師近期和未來發(fā)展。

二、培養(yǎng)教師自主專業(yè)發(fā)展意識。追求一種至真、至善、至美的境界

系統(tǒng)和完善的課程設置及教學，能促進學生的教師專業(yè)發(fā)展，但我們認為，教學中培養(yǎng)學生教師自主專業(yè)發(fā)展的意識，充分挖掘其教師發(fā)展的個人潛能才是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。因為教師自我專業(yè)發(fā)展的意識可增強教師對自己專業(yè)發(fā)展的責任感，使教師不斷尋求自我發(fā)展的機會，逐漸獲得自我發(fā)展的能力。培養(yǎng)學生教師自主專業(yè)發(fā)展意識，首先要使學生構建教師專業(yè)愿景，學生一入學就應對其進行教師專業(yè)愿景的指導，使學生盡早樹立自己的教師專業(yè)理想、專業(yè)信念，規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展目標，在自主發(fā)展中尋找體現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展價值的幸福點，從而產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的驅動力。

要特別重視指導職前教師制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其制訂和實施過程具有促進教師專業(yè)發(fā)展的作用。還可提高教師專業(yè)發(fā)展的意識。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有共性和個性化特點，其設計需要學習有關教師專業(yè)發(fā)展的理論，把握教師專業(yè)發(fā)展的方向，遵循一定的技術要求；需要結合個人興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及有利因素和不利因素等方面進行綜合分析，結合時代特點及教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律．找準努力方向，作出有效安排和計劃，設計出發(fā)展的近期和遠景規(guī)劃。遠景規(guī)劃可以是抽象不具體的，但應該有實現(xiàn)其規(guī)劃的具體的可實施的小目標，還應該結合學校、地方等具體的教學資源和教學情境，與同學、老師、專家和家長等建立合作關系，進行持續(xù)的反思和動態(tài)的規(guī)劃。關于職業(yè)規(guī)劃可以結合以下三個方面進行：

1．教師的專業(yè)知識。包括普通文化知識、信息技術相關專業(yè)知識和教育科學知識等。

2．教師的專業(yè)技能。包括教師的教學技能(如導入、演示、指導、提問、分組活動、媒體運用、溝通與表達、結束和補救等技巧)和教師教學能力(如教學設計、教學資源開發(fā)與應用、教學方法、教學實施、教學管理、教學評價等能力)。

3．教師的專業(yè)態(tài)度，包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向(如學者型、藝術型、社會型等)和專業(yè)自我(如自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺、未來前景等)。

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的階段目標主要包括在學校學習期間可以實施的目標和入職后才可實現(xiàn)的目標。而“學習”則是貫穿發(fā)展規(guī)劃始終的也是終生發(fā)展不可或缺的要素，是現(xiàn)代教育發(fā)展觀。信息技術教師的專業(yè)發(fā)展是一個終生的、整體的、全面的、個別的而又持續(xù)的過程，在這個過程中不斷地總結、合理地規(guī)劃和有效地調整規(guī)劃會更清楚地知道自己所處的位置，明晰自己發(fā)展?jié)撃芎团Ψ较?，從而進一步促進自身的成長，逐步形成自己的教師形象和教育愿景，向更高層次發(fā)展，并將信息技術教育作為一種生活方式，在其中體驗其五味人生，追求一種至真、至善、至美的境界，這里的至真、至善、至美是體現(xiàn)業(yè)務素質、思想素質、自身形象和人格魅力、人生價值，更重要的是把其升華成人生境界。

三、改革和拓展信息技術教學論教學，提高教學能力和教學理論水平

信息技術教學論是信息技術職前教師的一門專業(yè)必修課程，該課程與教師專業(yè)發(fā)展關系最為密切．然而教學中又是問題最多的課程。首先是信息技術教學論教材的匱乏，二是教師在把握學生學習內容和形式要么偏重于理論知識，忽視教師素質和技能的培養(yǎng)，要么拋開理論知識的學習。純粹訓練教師基本功。此外，脫離基礎教育，沒有與新課程聯(lián)系起來，不走出校門深入地方經(jīng)濟和中小學的教學實際等。所以，信息技術教學論課程的教學需要加大改革力度。發(fā)揮其對教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。需要加強信息技術教學論的課程建設，開發(fā)合適的信息技術教學論教材；需要構建促進教師專業(yè)發(fā)展的科學教學模式，使其融合信息技術教學基礎理論、先進的教學理論、新課程理念和高中信息技術課程標準、教師基本技能訓練、教學設計實踐、課堂教學實踐等，即理論與實踐有機結合。

同時，信息技術教學論課程還應拓展教學時空，充分利用計算機網(wǎng)絡資源和中小學課堂資源，豐富和更新教學內容和教學形式，提供發(fā)展空間和拓展課堂教學。筆者在信息技術教學論教學中組織學生開展課外小組教師素質訓練周活動，并把周活動貫穿于教學論課程的始終，活動內容主要是教師技能訓練和教學能力培養(yǎng)。小組活動開展的成效可通過課堂上進行活動交流和評價，并建立小組活動計劃、活動記錄及評價記錄檔案，指導小組開展活動，使其真正取得實效。教學中強調實踐性，倡導“做中學”的同時，通過活動交流、評價、指導、小組活動總結和反思，上升到相關教學理論的學習．從而實現(xiàn)意義建構筆者教學中采用這種小組活動的模式，學生在學習中興趣濃厚，參與度高，探究性強，一學期后他們的教師專業(yè)發(fā)展意識和教師教學能力等方面發(fā)生了很大的變化，其教師素質得到較大的提高。

教學中應融人鮮活的教學實例，使理論課教學從“抽象”走向“生動”，并把教學設計、試講、試教、說課、評課等教學活動整合起來，讓學生親歷和體驗教學實踐，真正貫徹“以學生為中心”的課程與教學理念。還可結合信息技術教學論引入先進的教學模式加強培訓，在提高學生教學能力的同時提升對教學理論的理解和認識，比如對職前教師進行英特爾未來教育項目培訓就是一個很有好的教師專業(yè)發(fā)展培訓項目。通過職前培訓，提高學生專業(yè)水平和信息化教學能力，使未來信息技術教師在上崗前接受有關培訓，具備就業(yè)需求的信息技術專業(yè)能力和教學能力，促進信息技術在教學中的應用，加強對基礎教育課程改革和現(xiàn)代教學理論的理解和認識的能力。

四、加強教育實踐和教育研究。加速教師專業(yè)成長

教育實踐能力是衡量教師專業(yè)能力與水平的一項重要指標，是教師專業(yè)能力中的核心內容；研究能力和水平體現(xiàn)著教育實踐與教育理論的密切結合，是教育教學創(chuàng)新對教師發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。因此，職前教師專業(yè)發(fā)展必須加強教育實踐和教育研究。信息技術教育實踐是職前教師將所學信息技術專業(yè)知識和教育理論轉化為實際教學活動的重要方式。也是獲得教師專業(yè)能力的重要途徑。但很多信息技術教育相關專業(yè)的教育實踐形式主要是通過信息技術教學論課程的學習和教育實習，這種形式已不能滿足學生的教師專業(yè)發(fā)展需要所以，學生在學習期間應學好專業(yè)課程，訓練教師技能培養(yǎng)教師素質，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，進行教學實踐和研究，為走向教育工作崗位成為一名未來教師打下良好的基礎。需要主動創(chuàng)造教學實踐機會，使教育實踐多元化。如進行教育調研、教學觀摩、模擬教學及教育實習等活動不斷獲得和積累教學經(jīng)驗，提高課堂教學水平。