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關(guān)鍵詞：旅游心理學(xué) 存在的問(wèn)題 改革探究

旅游心理學(xué)屬于心理學(xué)的分支學(xué)科，是一門應(yīng)用心理學(xué)，它主要是研究旅游活動(dòng)中人們的消費(fèi)心理、服務(wù)心理、交往心理、管理心理以及旅游企業(yè)員工心理等心理現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。在國(guó)內(nèi)外，旅游心理學(xué)都是一門比較年輕的課程，課程理論體系還不夠完善，而且大多都是基于傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式而設(shè)計(jì)的。高職高專學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程，不僅可以了解旅游心理學(xué)的基本理論知識(shí)，而且可以利用所學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)來(lái)解釋和分析旅游活動(dòng)中發(fā)生的現(xiàn)象，而且可以具備運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，甚至來(lái)解決旅游企業(yè)管理實(shí)踐中存在的某些問(wèn)題。因此，該課程對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但從這門課程的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在課程設(shè)置、授課教師、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面還存在一些亟待解決的問(wèn)題。因此，必須對(duì)旅游心理學(xué)課程進(jìn)行改革。

一.旅游心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置

旅游心理學(xué)是一門理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程，要學(xué)習(xí)好這門課程，需要從這兩個(gè)方面出發(fā)。但高職旅游管理專業(yè)的這門課作為考試課只注重理論講授，而沒(méi)有實(shí)訓(xùn)課的安排。理論授課學(xué)時(shí)的安排最多56個(gè)，另刨除假期，實(shí)際的理論授課學(xué)時(shí)只有50個(gè)。在這么短時(shí)間內(nèi)要在課堂上把涉及心理學(xué)和旅游學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)掌握好，并與一定的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非是件易事。所以，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置一定時(shí)間的實(shí)訓(xùn)課安排來(lái)保證理論和實(shí)踐的結(jié)合。

2.授課教師

從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，旅游心理學(xué)的基礎(chǔ)理論均來(lái)自心理學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科，枯燥而抽象。教師要講好這門課難度大，學(xué)生要熟練掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)理論也非常困難。目前，各高校講授旅游心理學(xué)這門課的老師基本上來(lái)自兩個(gè)專業(yè)背景，一是旅游管理專業(yè);二是心理學(xué)專業(yè)。這兩類專業(yè)背景的老師有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。作為旅游管理專業(yè)類的教師，對(duì)旅游管理的基礎(chǔ)理論及旅游業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，但對(duì)心理學(xué)只有部分涉及，未深入研究;而作為心理學(xué)專業(yè)類的教師，對(duì)于心理學(xué)理論掌握得比較透徹，但對(duì)于旅游業(yè)可能就知之甚少，這將對(duì)授課的效果則無(wú)法保證。

3.教學(xué)方法

在旅游心理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，大部分高校的教學(xué)方法還是在以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)模式上，旅游心理學(xué)的教學(xué)也不例外。旅游心理學(xué)這門課的理論比較抽象，再加上以教師為中心的教學(xué)方式，容易使學(xué)生感覺(jué)到乏味，出現(xiàn)疲勞、思維不活躍、注意力分散等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生形成對(duì)教師的依賴，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理需求，一味地以自我授課為中心，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

4.評(píng)價(jià)考核體系

許多高校該課程的考核仍采用期末閉卷方式進(jìn)行?？荚嚨姆种挡捎冒俜种疲诳己藘?nèi)容的比例上，基礎(chǔ)理論明顯高于運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的考核，這樣一卷定成績(jī)、定掌握程度、定解決實(shí)際問(wèn)題的能力，顯然是偏頗的。這種考核帶來(lái)的一個(gè)直接結(jié)果就是：學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，快考試的時(shí)候把所謂的考試范圍，死記硬背就可以考一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)體系，是導(dǎo)致學(xué)生上課熱情度低、參與學(xué)習(xí)的積極性低的直接原因。這與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的是不符的。

二.旅游心理學(xué)課程教學(xué)改革建議

1.教師方面

對(duì)于旅游心理學(xué)這門應(yīng)用型學(xué)科而言，教師除了要系統(tǒng)地掌握好心理學(xué)和旅游學(xué)這兩門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還需要深入旅游一線進(jìn)行實(shí)地考察、獲得第一手資料，提高專業(yè)素養(yǎng)、充實(shí)課堂內(nèi)容。有條件的高?？梢园才艑I(yè)老師到旅游企業(yè)如旅行社、旅游飯店、旅游景區(qū)等頂崗實(shí)踐，專業(yè)教師與旅游者和旅游服務(wù)人員直接接觸，真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合。這樣任課教師在課堂教學(xué)時(shí)可以將自己獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與案例生動(dòng)地與課堂理論相結(jié)合，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)旅游心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容：旅游消費(fèi)心理、旅游服務(wù)心理、旅游企業(yè)員工職業(yè)心理、旅游企業(yè)管理心理這四個(gè)方面。教師在教學(xué)的過(guò)程中可將旅游心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容構(gòu)建成四大項(xiàng)目，編成獨(dú)立且相互聯(lián)系的八個(gè)教學(xué)任務(wù)，以此來(lái)更好的教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生。項(xiàng)目一：心理分析的認(rèn)知（任務(wù)1：心理學(xué)認(rèn)知;任務(wù)2：旅游心理學(xué)的認(rèn)知）;項(xiàng)目二：旅游者心理分析（任務(wù)3：影響旅游活動(dòng)的心理因素;任務(wù)4：影響旅游活動(dòng)的環(huán)境因素）;項(xiàng)目三：旅游服務(wù)心理分析（任務(wù)5：旅游交通服務(wù)心理、食宿服務(wù)心理、游覽服務(wù)心理、購(gòu)物服務(wù)心理、娛樂(lè)服務(wù)心理、投訴服務(wù)心理分析）;任務(wù)四：旅游從業(yè)者心理分析（任務(wù)6：旅游從業(yè)者心理素養(yǎng)的培養(yǎng);任務(wù)7：旅游從業(yè)者人際關(guān)系的維護(hù);任務(wù)8：旅游從業(yè)者心理問(wèn)題的保?。?/p>

3.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

旅游心理學(xué)的講授過(guò)程中要利用多種教學(xué)方法進(jìn)行，例如：講授法，介紹新知識(shí)、講解概念、原理、定義和知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)等，通過(guò)課堂的講授，學(xué)生能夠很快的掌握，同時(shí)在講授時(shí)教師可以使用輔助教學(xué)工具，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;案例分析法，通過(guò)在課堂講授過(guò)程中引入一些典型案例，先讓學(xué)生自己分析，然后教師來(lái)點(diǎn)評(píng)，找出問(wèn)題的根源，總結(jié)出答案。這樣的教學(xué)方法是理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生更容易接受同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握;情境模擬法，這種方法化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，讓學(xué)生自己來(lái)體驗(yàn)、理解知識(shí)點(diǎn)。圍繞某個(gè)探究的問(wèn)題，模擬不同的旅游活動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生去探求對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度、價(jià)值取向和問(wèn)題解決策略;啟發(fā)引導(dǎo)法，是指在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提出問(wèn)題、介紹解決問(wèn)題的方法、歸納總結(jié)出一般規(guī)律或概念。使用這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。這個(gè)教學(xué)方法真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己成為知識(shí)與能力的主動(dòng)構(gòu)建者;實(shí)地調(diào)研法，例如，在講授消費(fèi)者動(dòng)機(jī)這一節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生把課堂的問(wèn)題先總結(jié)出來(lái)，設(shè)計(jì)合適的訪問(wèn)問(wèn)卷，然后針對(duì)旅游消費(fèi)者動(dòng)機(jī)的街頭攔問(wèn)，來(lái)掌握消費(fèi)者的心理。這種教學(xué)方法學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，讓他們自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠提升自我學(xué)習(xí)的能力;項(xiàng)目式教學(xué)法，教師在授課的過(guò)程中可以采用此種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)以及與他人合作的能力。基本做法是：針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目圍繞著一個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題而展開，學(xué)習(xí)者以合作的方式來(lái)分析問(wèn)題、搜集資料、確定方案步驟，直至解決問(wèn)題。作為這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)生通常要形成能表達(dá)自己理解的結(jié)果，比如報(bào)告、網(wǎng)站等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生間通過(guò)情景模擬并將交流轉(zhuǎn)化成為一個(gè)有效的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。

4.完善評(píng)價(jià)考核制度

旅游心理學(xué)課程兼具理論性和實(shí)用性，課程的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去解決旅游實(shí)際問(wèn)題的能力。在考核制度的建立上，教師要充分認(rèn)識(shí)到偏向任何一方，都可能偏離人才培養(yǎng)方案中所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。具體做法是：一要重視日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的考核評(píng)價(jià)，平時(shí)考核可占總成績(jī)的50%。其中考勤占10%，平時(shí)作業(yè)占10%，課堂回答問(wèn)題、案例討論分析占15%，課外實(shí)踐活動(dòng)組織完成情況占15%。二要將期末考試成績(jī)?cè)O(shè)定為占總評(píng)成績(jī)的50%，這樣可以有效扼殺平時(shí)不努力臨時(shí)抱佛腳這類同學(xué)們的心理。試卷采用閉卷的形式，將基礎(chǔ)理論和實(shí)際運(yùn)用（案例分析）考核有效的結(jié)合起來(lái)，這樣既考核了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又檢測(cè)了學(xué)生是否具備運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)去解決旅游實(shí)踐問(wèn)題的能力。

綜上所述，筆者分析了旅游心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且提出了相應(yīng)的解決方法，但是如何在實(shí)踐中不斷的總結(jié)和改革創(chuàng)新，作為一門年輕的學(xué)科還需要不斷的探索和前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：消費(fèi)心理 教學(xué)模式 實(shí)踐教學(xué)

消費(fèi)心理學(xué)是研究個(gè)人或組織如何選擇、購(gòu)買、使用、處置與消費(fèi)有關(guān)的事物（包括商品、服務(wù)、體驗(yàn)等）以滿足一定需求的一門學(xué)問(wèn)。它關(guān)注的是人們對(duì)于產(chǎn)品或服務(wù)等相關(guān)信息的心理與行為反應(yīng)。用通俗的話來(lái)說(shuō)，消費(fèi)心理學(xué)研究的是：人們購(gòu)買什么、為什么買、什么時(shí)候買、在哪里買、買了以后怎么用、用了以后怎么處理等。

消費(fèi)心理學(xué)是營(yíng)銷學(xué)的重要基礎(chǔ)。要做好營(yíng)銷，最基礎(chǔ)的是了解消費(fèi)者的行為，理想的營(yíng)銷是應(yīng)達(dá)到一種境界――那就是成功地預(yù)測(cè)消費(fèi)者的行蹤，并走在他們的前面。消費(fèi)心理學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，也是當(dāng)今社會(huì)最為實(shí)用的一門學(xué)問(wèn)，我們社會(huì)中的每個(gè)人都是消費(fèi)者，可以說(shuō)市場(chǎng)細(xì)分的極限是每一個(gè)消費(fèi)者都構(gòu)成一個(gè)細(xì)分市場(chǎng)，學(xué)生普遍對(duì)該課程很感興趣，正因?yàn)槿绱?，如何才能達(dá)到理想中的教學(xué)效果，如何設(shè)計(jì)此課程的實(shí)踐教學(xué)模式，是一個(gè)值得深入研究和探討的問(wèn)題。

實(shí)踐證明，實(shí)踐教學(xué)模式是效果比較理想的一種模式，主要思想是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)、幫助之下，學(xué)生可親身體驗(yàn)并實(shí)踐，在做中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，既有樂(lè)趣又記憶深刻。

下面從兩個(gè)角度來(lái)探討消費(fèi)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式，一方面從消費(fèi)心理學(xué)課堂設(shè)計(jì)出發(fā)，探討理想中的課堂實(shí)踐模式；另一方面從組織學(xué)生參加課外實(shí)踐出發(fā)，探討最佳的社會(huì)實(shí)踐模式，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際解決問(wèn)題的能力，擴(kuò)展學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。

一、構(gòu)建新型課堂實(shí)踐模式

課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力上發(fā)揮著巨大的作用。為進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，最大限度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了不斷探索，針對(duì)消費(fèi)心理學(xué)課程，實(shí)踐教學(xué)模式是最有效的一種教學(xué)模式，它是把教室場(chǎng)景化，根據(jù)相關(guān)的理論知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的消費(fèi)場(chǎng)景，采取老師和學(xué)生互動(dòng)的模式，在這個(gè)過(guò)程中，教師除了盡到“編導(dǎo)”的職能外，也應(yīng)該以普通“演員”的身份進(jìn)入角色，從而激活課堂的民主氣氛，讓學(xué)生真正發(fā)散思維，提出創(chuàng)造性意見，教師要及時(shí)給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提倡學(xué)生“另辟溪徑”，從而真正實(shí)現(xiàn)注重個(gè)性，塑造學(xué)生健康向上的善于探索和創(chuàng)新的人格。

1．模擬市場(chǎng)的方法

同學(xué)們可以把一些小件商品、服務(wù)帶入課堂、說(shuō)明價(jià)格、屬性、特點(diǎn)等，采取模擬的買賣模式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。例如：某同學(xué)將一些化妝品帶入課堂，大家就可以用這些道具開個(gè)模擬化裝品店來(lái)營(yíng)業(yè)，部分當(dāng)作消費(fèi)者，部分同學(xué)當(dāng)作銷售商，一對(duì)多的進(jìn)行模擬。在這種買賣實(shí)踐過(guò)程中，同學(xué)們可以更充分的了解到消費(fèi)者的心理，而銷售者也可以試著體會(huì)出怎么做才能抓住消費(fèi)者的心理，通過(guò)觀察消費(fèi)者的行為，銷售者可以學(xué)會(huì)觀察他的動(dòng)作，眼神各個(gè)方面的動(dòng)向，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候勸其購(gòu)買。通過(guò)這樣的模式，使得大家對(duì)消費(fèi)行為有更為深刻的理解。

2．自主式教學(xué)的方法

學(xué)生應(yīng)該是永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)的主人。教育人本論的基本思想強(qiáng)調(diào)的就是尊重、關(guān)心、理解、信任每一個(gè)學(xué)生，它的目標(biāo)是：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值、發(fā)揮學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。自主式教學(xué)的方法是喚醒每一個(gè)學(xué)生的自主精神，讓每一個(gè)學(xué)生都做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)活動(dòng)、學(xué)會(huì)管理、學(xué)會(huì)自主生存和發(fā)展。

該方法的主要過(guò)程是，在下一節(jié)課前的適當(dāng)時(shí)間內(nèi)，由老師告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并以問(wèn)題的形式將其編制為分層次提綱，在這里老師相當(dāng)于設(shè)置一些“謎語(yǔ)”，由學(xué)生來(lái)猜；學(xué)生亦可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)提綱。讓學(xué)生根據(jù)《提綱》，結(jié)合課本內(nèi)容，通過(guò)查閱書刊、網(wǎng)上查詢、請(qǐng)教專家等渠道去廣泛搜集相關(guān)知識(shí)，積累更多的“第一手資料”，做到“有案可稽”。上課時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞有關(guān)知識(shí)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況自主提問(wèn)若干問(wèn)題，討論解決。討論并解決問(wèn)題是自主式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的成敗取決于教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的課前準(zhǔn)備和課堂思維能力。教師可根據(jù)學(xué)生的討論情況，結(jié)合教材內(nèi)容，把“謎”底揭給學(xué)生――形成一個(gè)正確的知識(shí)結(jié)論。同時(shí)，在歸納總結(jié)過(guò)程中要注重提煉、升華，尤其是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，該過(guò)程可以如下圖所示。

3．小組展示

理想中的消費(fèi)者行為學(xué)的課堂模式應(yīng)該是老師不在是課堂的主角，而是把更多的機(jī)會(huì)交給同學(xué)們。比如老師先準(zhǔn)備一個(gè)或幾個(gè)案例，將同學(xué)們分成若干組，讓他們統(tǒng)一做一個(gè)或挑選自己感興趣的案例來(lái)表演，最后要比哪個(gè)組做得最好，更有創(chuàng)意；如果是做不同的案例，就要看選同樣案例的小組誰(shuí)做得更出色了。所有的過(guò)程都由同學(xué)們來(lái)做，從主持到表演，到評(píng)選打分，老師只是起到指導(dǎo)的作用，來(lái)幫助同學(xué)們更好的完成任務(wù)。

比如，在課堂上，各小組可以展示自己收集的經(jīng)典廣告，或者每個(gè)同學(xué)都表演一個(gè)自己印象深刻的廣告，從消費(fèi)者心理學(xué)角度對(duì)成功的廣告進(jìn)行分析，一個(gè)成功的廣告是從消費(fèi)者心理的那些缺口入手，取得成功。然后談?wù)劄槭裁催x擇這個(gè)廣告，這個(gè)廣告的什么特點(diǎn)吸引了同學(xué)。這樣，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，加深同學(xué)對(duì)課堂內(nèi)容的了解，記憶猶新。老師可以根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)情況來(lái)加以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，可以是每組依次點(diǎn)評(píng)，也可以多個(gè)組集中點(diǎn)評(píng)，到最后還可以把知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)總結(jié)一下，這樣更利與同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解和吸收，使同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)到了知識(shí)。

二、組織有效社會(huì)實(shí)踐模式

社會(huì)是一個(gè)大舞臺(tái)，組織同學(xué)到社會(huì)上進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，由同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行思考。社會(huì)是多彩的、復(fù)雜的，會(huì)有形形的人，每個(gè)人由于他們的社會(huì)背景不同，他們的購(gòu)買行為也會(huì)有很大不同。通過(guò)在社會(huì)實(shí)踐期間對(duì)很多消費(fèi)者的行為，言談進(jìn)行觀察，可以讓我們學(xué)生接近社會(huì)，了解社會(huì)，才能更深刻的看待一些問(wèn)題，才能更深刻的了解到消費(fèi)者的行為是由哪些因素影響和支配的。還可以針對(duì)一些消費(fèi)群體和消費(fèi)心理，讓同學(xué)們?cè)谝黄鹬谱饕恍﹩?wèn)卷調(diào)查內(nèi)容。制作問(wèn)卷調(diào)查的過(guò)程，同學(xué)們就會(huì)對(duì)消費(fèi)者心里所想的東西，考慮的比較全面、現(xiàn)實(shí)。具體方式有以下幾種：

1．課程觀摩與實(shí)習(xí)基地

通過(guò)建立校外觀摩與實(shí)習(xí)基地，建立與部分企業(yè)的長(zhǎng)期聯(lián)系，作為校外實(shí)地教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩的場(chǎng)所和實(shí)習(xí)基地。學(xué)生每年都可以利用這些實(shí)習(xí)基地提供的大量實(shí)習(xí)崗位，進(jìn)行課外學(xué)習(xí)與觀摩。同時(shí)教師向企業(yè)提供智力支持，學(xué)生幫企業(yè)做一些力所能及的工作，解決企業(yè)中的一些實(shí)際問(wèn)題，企業(yè)從中獲得一定的社會(huì)榮譽(yù)與人才儲(chǔ)備。

2．項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

該方法是以項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施為主線，為學(xué)生提供了多種實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)?？筛鶕?jù)學(xué)生興趣，成立消費(fèi)心理學(xué)沙龍，適時(shí)適地開展?fàn)I銷研討活動(dòng)。并按個(gè)人興趣設(shè)立小組，如消費(fèi)者行為調(diào)研小組、終端購(gòu)物策劃小組、消費(fèi)心理分析小組、廣告策劃小組等。結(jié)合不同的課題和項(xiàng)目背景，讓學(xué)生廣泛調(diào)研，深入研究每個(gè)課題，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從不同的角度來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)，開拓視野，培養(yǎng)應(yīng)用能力。老師可以根據(jù)課題或者項(xiàng)目的進(jìn)展情況來(lái)進(jìn)行分階段的指導(dǎo)和調(diào)控，定期或不定期進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行研究和指導(dǎo)。該方式幫助學(xué)生提升了創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。由教師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，由被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)探究理論概念。

3．運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源開展教學(xué)活動(dòng)

基于學(xué)校良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)和現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)條件，一方面，專業(yè)教師積極開展“基于網(wǎng)絡(luò)資源的課程教學(xué)改革”，開發(fā)課程網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，如創(chuàng)建消費(fèi)心理學(xué)研究中心網(wǎng)站；另一方面，通過(guò)向?qū)W生推薦大量相關(guān)網(wǎng)站資源，引導(dǎo)和幫助學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。互聯(lián)網(wǎng)作為一種全球化的資源，為自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生提供了方便的教學(xué)條件，為學(xué)有余力的學(xué)生開辟了廣闊的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)了學(xué)生在開放環(huán)境下的自覺(jué)學(xué)習(xí)與興趣學(xué)習(xí)。通過(guò)這種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源的研究性學(xué)習(xí)能力、互助能力和協(xié)作能力。

4．開辟豐富的第二課堂

在消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)中全面貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，并從課程的教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的綜合運(yùn)用等三方面采取切實(shí)可行的措施，保證理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則落到實(shí)處，使我們培養(yǎng)的學(xué)生既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有很強(qiáng)的實(shí)踐精神和實(shí)際操作能力。老師積極指導(dǎo)學(xué)生第二課堂特色活動(dòng)。第二課堂的內(nèi)容和形式可以多樣，比如可組織“消費(fèi)模擬交易會(huì)”和“營(yíng)銷調(diào)研大賽”，開辦“學(xué)術(shù)交流”系列活動(dòng)，將企業(yè)家和知名學(xué)者請(qǐng)到學(xué)校，為學(xué)生提供鮮活的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極關(guān)注中國(guó)企業(yè)消費(fèi)心理實(shí)踐，豐富實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)家進(jìn)行演講；邀請(qǐng)企業(yè)界人士就本企業(yè)消費(fèi)心理決定營(yíng)銷戰(zhàn)略的制定和實(shí)施當(dāng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解；邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者舉行專題講座和學(xué)術(shù)前沿報(bào)告；讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)中國(guó)企業(yè)消費(fèi)心理實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生擴(kuò)展視野，博采眾長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

今后，我們將不斷探索消費(fèi)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的最佳效果，以及與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，讓學(xué)生能在多種不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，最終把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，使消費(fèi)心理學(xué)課程取得更好的教學(xué)效果，發(fā)揮本課程在提高學(xué)生基本理論知識(shí)與創(chuàng)新能力、實(shí)操能力方面發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵字：格式塔心理學(xué) 高等職業(yè)本科教育 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1 前言

高等職業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)教育旨在培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，突出與專業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的應(yīng)用性它有著不同于普通高等大學(xué)英語(yǔ)教育的特殊性和針對(duì)性，其質(zhì)量的高低與高職教育人才培養(yǎng)的結(jié)果關(guān)系密切，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)，從而快速提高教學(xué)質(zhì)量。因此，作為高等職業(yè)本科教學(xué)基礎(chǔ)公共課部分的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是當(dāng)前高職職業(yè)教育的重中之中。昆明理工大學(xué)城市學(xué)院作為2010年云南省第一個(gè)高等職業(yè)本科試點(diǎn)院校，其在大學(xué)英語(yǔ)教育方面一直在探索實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新之路，把實(shí)踐教學(xué)體系的改革和建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)和辦出特色的切入點(diǎn)和突破口。

2 云南省昆明理工大學(xué)城市學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

筆者主要依據(jù)高等職業(yè)本科教育的特征和大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)原則和需要來(lái)分析和評(píng)價(jià)當(dāng)前我省尤其是我校高等職業(yè)院校公共英語(yǔ)的教學(xué)情況?？偟膩?lái)說(shuō)，情況不容樂(lè)觀，存在的問(wèn)題較多，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及師生自身情況上都存在不少問(wèn)題。昆明理工大學(xué)城市學(xué)院于2010年成立，截至目前只招收了三屆學(xué)生，其高等職業(yè)本科英語(yǔ)教育還處在探索階段。因此，這必然會(huì)影響到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。筆者對(duì)我院非英語(yǔ)專業(yè)的普通本科2010級(jí)的1775名學(xué)生和其他部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，希望以統(tǒng)計(jì)表的形式更直觀地反映云南省高等職業(yè)本科生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

通過(guò)以上調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，云南省高等職業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)教育面臨著以下教學(xué)瓶頸：（1）學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平總體偏低。高等職業(yè)院校在生源競(jìng)爭(zhēng)上往往比不上普通高校，所招收的學(xué)生多半是未被普通高等院校一本錄取的，這些學(xué)生的入學(xué)成績(jī)比一般本科院校學(xué)生的成績(jī)要低得多，特別是在外語(yǔ)方面，更是他們的弱項(xiàng)。（2）學(xué)生的水平參差不齊。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)本科院校學(xué)生的英語(yǔ)水平不只存在普遍較低的情況，不同學(xué)生水平的差異性也比較大。從筆者所在學(xué)院的實(shí)際情況可以看出，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)分布不均，40分以下的和90分以上的都有，水平參差不齊。（4）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)目的不明確。80%以上的學(xué)生每周參加英語(yǔ)相關(guān)活動(dòng)的次數(shù)為0或1次。（5）學(xué)生對(duì)目前所使用的教材認(rèn)可度普遍不高，認(rèn)為教材好者只占10%左右，因此，在教材選擇的科學(xué)性問(wèn)題上也有待斟酌。（6）英語(yǔ)教學(xué)方法和手段急需改革。內(nèi)容枯燥、教法單一、理論和實(shí)際脫節(jié)，因此，教法與學(xué)生承受能力之間的矛盾還是比較突出的。（7）英語(yǔ)課程設(shè)置普遍缺乏一個(gè)統(tǒng)一和明確的要求，且課時(shí)相對(duì)較少，教學(xué)缺乏連貫性。（8）大班授課與教師為中心的教學(xué)模式問(wèn)題。教師備課和上課不能針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。（9）普通本科的學(xué)生由于經(jīng)歷過(guò)高考，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)更加理性，各方面的表現(xiàn)均好于藝術(shù)類考生和三校生。

高等職業(yè)本科教育的特點(diǎn)是以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有適度的基礎(chǔ)理論知識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和較寬的知識(shí)面。這就使得以“應(yīng)用”為主旨和特征來(lái)構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容成為現(xiàn)在高職院校改革的重點(diǎn)內(nèi)容。但是無(wú)論改革的方向和目的如何，最終的目標(biāo)是使高職院校的學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)工作，找到適合自己工作崗位。這就要求我們這些教育者能夠根據(jù)學(xué)生的群體和個(gè)體特點(diǎn)來(lái)開展具體的教育。在高等職業(yè)本科院校不斷關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能提高的同時(shí)，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的提高逐漸成為關(guān)注的重點(diǎn)，而大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的提高又成為一個(gè)難點(diǎn)。很多高職學(xué)生的入學(xué)成績(jī)中，除英語(yǔ)外，其他科目還算可以，唯獨(dú)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。很多學(xué)生坦誠(chéng)地說(shuō)：“初高中的英語(yǔ)基礎(chǔ)特別薄弱，學(xué)習(xí)的難度特別大?！比欢?，在高等職業(yè)本科院校中促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力的提高是教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要想使學(xué)生從根本上接受并喜歡英語(yǔ)，需要在教學(xué)中引入心理學(xué)原理，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為快樂(lè)和享受的過(guò)程。

3 格式搭心理學(xué)應(yīng)用于高等職業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

格式塔心理學(xué)派是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，產(chǎn)生于20世紀(jì)初的德國(guó)。格式塔心理學(xué)又叫完形心理學(xué)，它強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，是一門主張以整體的動(dòng)力結(jié)構(gòu)觀來(lái)研究心理現(xiàn)象，反對(duì)元素分析而注重整體組織的心理學(xué)理論體系。格式塔心理學(xué)的思想內(nèi)涵主要有以下兩個(gè)方面：第一，感覺(jué)并不是各種感覺(jué)要素的復(fù)合，知覺(jué)并不是先感知各種成分再注意到整體，而是先感知到整體的現(xiàn)象，而后才注意到構(gòu)成整體的諸成分。也就是說(shuō)，人們認(rèn)識(shí)事物并非對(duì)個(gè)別刺激做出反應(yīng)，而是對(duì)整體的形（即格式塔）做出反應(yīng)，正常人看外物往往一眼就看到了它的整個(gè)形狀，一眼就抓住了眼前物體粗略的結(jié)構(gòu)本質(zhì)，然后才注意到它的各個(gè)細(xì)部。第二，格式塔的整體性強(qiáng)調(diào)的是“部分相加不等于整體，一個(gè)事物的性質(zhì)不決定于任何一個(gè)部分，而依賴于整體，這個(gè)從該事物整體中產(chǎn)生的性質(zhì)，即所謂格式塔質(zhì)?！?/p>

目前在高等職業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)基本涵蓋三大方面：一是基于教學(xué)法為原理的結(jié)構(gòu)，如聽說(shuō)法（口語(yǔ)法）、視聽法、情景教學(xué)法，暗示法等教學(xué)結(jié)構(gòu)；二是以教材內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)為依據(jù)的形式，如精讀課、泛讀課、閱讀課、語(yǔ)法課、詞匯課、修辭課、寫作課、會(huì)話討論課等教學(xué)結(jié)構(gòu)；三是依據(jù)心理學(xué)的原理而構(gòu)架的教學(xué)結(jié)構(gòu)。大學(xué)公共英語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程融合了以上這三大方面的結(jié)構(gòu)，但主要還是以第三種形式為主。雖然教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容有所側(cè)重，但總的看來(lái)是綜合的，教師可根據(jù)不同的教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象采用各種適宜的模式（方法）來(lái)取得最佳的教學(xué)效果?？傊庹Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程主要是通過(guò)對(duì)課文整體學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)，即包括感知、操練、理解、實(shí)踐和熟練運(yùn)用幾個(gè)方面。在格式塔心理學(xué)中，苛勒指出任何一個(gè)心理現(xiàn)象都是一個(gè)完整的整體，整體是具有特殊內(nèi)在規(guī)律的完整歷程，是有具體的整體原則的結(jié)構(gòu)，整體并不等于局部相加的總合，全體由局部構(gòu)成又改變了局部，任何一個(gè)單元里的局部知覺(jué)都顯示出一種整體性，這對(duì)心理學(xué)的研究是個(gè)重大的貢獻(xiàn)，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。這些影響具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響

在高等職業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，引入格式塔心理學(xué)的整體理論可以運(yùn)用“先整體后局部”的方法，弄清學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)，就能發(fā)現(xiàn)一系列個(gè)別事實(shí)和技巧之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生的記憶和知識(shí)遷移，從而使以后的學(xué)習(xí)變得更容易，并在有限的時(shí)間內(nèi)掌握必要的學(xué)科知識(shí)。例如，對(duì)大多數(shù)高等職業(yè)本科學(xué)生而言，記憶單詞是最痛苦的事，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法是對(duì)每一個(gè)單詞逐個(gè)地發(fā)音、拼寫和記憶，使每一個(gè)單詞在背誦的時(shí)候盡量不互相混淆。他們至少是在每一個(gè)單詞的發(fā)音、詞性和詞語(yǔ)都學(xué)會(huì)后，才會(huì)合起來(lái)去理解文章。而在格式塔心理學(xué)整體論的指導(dǎo)下，則首先要求教師盡力幫助學(xué)生了解和把握整個(gè)語(yǔ)篇的主旨和整體寫作風(fēng)格，然后才開始學(xué)習(xí)句子和段落并最終達(dá)到對(duì)詞語(yǔ)的理解。換句話說(shuō)，單詞是放在句子、段落和語(yǔ)篇的語(yǔ)境中在理解基礎(chǔ)之上記憶的。在這樣宏觀背景之下去理解記憶單詞的發(fā)音、拼寫和運(yùn)用就具有了微觀實(shí)踐運(yùn)用的意義，這正是高等職業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。

3.2 對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的影響

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用格式塔心理學(xué)的整體理論有利于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力和寫作能力，有利于提高他們用英語(yǔ)進(jìn)行交流的技能。傳統(tǒng)教學(xué)法以詞句為核心，將重心放在語(yǔ)言形式的訓(xùn)練上。而以語(yǔ)篇為單位的整體教學(xué)則從具有交際意義的語(yǔ)篇出發(fā)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇整體的理解和分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)捕捉表層結(jié)構(gòu)形式的銜接線索來(lái)尋找篇章深層的意義連貫，從而抓住文章的中心思想，辨明文章的主要論點(diǎn)、層次結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系，領(lǐng)會(huì)作品的主題和作者的思想感情，從而使學(xué)生形成較強(qiáng)的語(yǔ)篇能力，提高他們用英語(yǔ)進(jìn)行交流的技能，并且對(duì)提高學(xué)生的寫作能力也起到了潛移默化的作用。

3.3 對(duì)教學(xué)模式的影響

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用格式塔心理學(xué)的整體理論有利于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步形成以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師常常在課堂上唱主角，學(xué)生則總想依賴逐字逐句的分析講解，不愿意進(jìn)行獨(dú)立的積極思考，常常處于靜態(tài)或被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。而在語(yǔ)篇的整體教學(xué)中，教師可以利用豐富的語(yǔ)篇材料，充分利用課后練習(xí)中的Comprehensive of the text、Vocabulary、Sentence structure 、Translation等不同類型的題目來(lái)設(shè)置成相應(yīng)的Multiple-choice、Summary、Match-game、True or False、Sentence Completion等問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極獲取文章所傳達(dá)的信息，而非在進(jìn)行語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)后再來(lái)進(jìn)行課后練習(xí)，把語(yǔ)篇分析和課后練習(xí)獨(dú)立開了。引入格式塔心理學(xué)整體理論后，教師把課后練習(xí)以不同的設(shè)問(wèn)形式穿插在語(yǔ)篇分析中，讓學(xué)生在微觀練習(xí)實(shí)踐中把握宏觀的語(yǔ)篇理解，從而真正達(dá)到了效用性的目的。這樣就能在很大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們參與課堂的積極意識(shí)，從而達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用能力的目的。

3.4 對(duì)聽力教學(xué)的影響

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用格式塔心理學(xué)的整體理論有利于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧自然的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在很有趣味的情境中，為提高學(xué)生的聽說(shuō)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)篇的整體教學(xué)中，教師可根據(jù)教材的特色來(lái)開展一系列個(gè)人和團(tuán)體活動(dòng)，如daily report、warm-up、topic discussion、retell等，讓學(xué)生置身于語(yǔ)言情境之中，逐步培養(yǎng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

4 格式搭心理學(xué)在云南省高等職業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

云南省高等職業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)立足于高等職業(yè)本科教育的本質(zhì)特征，結(jié)合云南省大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，在遵循教學(xué)的基本規(guī)律和一般原則的基礎(chǔ)上，考慮到我省高職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)的成績(jī)較差、基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)難度較大的特點(diǎn)，在教學(xué)中引入格式搭心理學(xué)原理，使學(xué)生在語(yǔ)篇的整體理解中不知不覺(jué)地用英語(yǔ)和學(xué)英語(yǔ)。格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知一個(gè)問(wèn)題應(yīng)先從整體上加以把握，然后研究部分以及部分與部分之間的關(guān)系，最后再綜合為整體。課文的整體教學(xué)正是沿著這一序列進(jìn)行的，用一個(gè)公式來(lái)表示就是整體-部分-再整體，也就是在英語(yǔ)教學(xué)中將微觀實(shí)踐和宏觀理解不斷融合和整合的過(guò)程。

4.1 整體掃描學(xué)習(xí)法

教師可將課后練習(xí)中的“Comprehensive of the text”設(shè)置成“Global-understanding”，要求學(xué)生利用課外時(shí)間來(lái)完成對(duì)整篇文章內(nèi)容的理解，大致弄清課文的篇章結(jié)構(gòu)，利用辭典等工具書掃除理解語(yǔ)言材料的障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用放錄音、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、幻燈片等現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，伴以英語(yǔ)講解，繪聲繪色地介紹課文的背景知識(shí)和故事梗概，盡力把文章的組織結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系用流程圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容及其基本結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較直觀和全面的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師可以利用豐富的語(yǔ)篇材料，充分利用課后練習(xí)中不同類型的題目設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極獲取文章所傳達(dá)的信息，而非在課文語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)后再來(lái)進(jìn)行課后練習(xí)，將兩者獨(dú)立開來(lái)。將課后練習(xí)以不同的設(shè)問(wèn)形式穿插在語(yǔ)篇分析之中，讓學(xué)生在微觀練習(xí)實(shí)踐中把握宏觀的語(yǔ)篇理解，可以在學(xué)生眼前出現(xiàn)一幅完整清楚的文章流程圖。由于流程圖的內(nèi)容來(lái)自學(xué)生自己的答案，且與課文同步產(chǎn)生，給學(xué)生的印象就非常深刻。

4.2 對(duì)照突出學(xué)習(xí)法

根據(jù)格式塔心理學(xué)的觀點(diǎn)，在對(duì)事物的知覺(jué)過(guò)程中，突出的知覺(jué)對(duì)象被稱為圖形，起襯托作用的知覺(jué)對(duì)象即為背景。圖形與背景的區(qū)別愈大，圖形的可識(shí)別度愈高，反之則難以區(qū)分。圖形與背景知覺(jué)的規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)和記憶的意義在于，人們認(rèn)知的主要對(duì)象是他們所要注意的圖形而不是背景，但適當(dāng)背景的設(shè)置有利于凸現(xiàn)圖形的特征。因此，增加學(xué)習(xí)要點(diǎn)與背景知識(shí)的區(qū)別性將有助于學(xué)生深入理解和記憶學(xué)習(xí)對(duì)象的要點(diǎn)。而在學(xué)習(xí)要點(diǎn)不太明確的情況下，學(xué)生很有可能不得要領(lǐng)，這就需要老師對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，將新知識(shí)和與之形成對(duì)照的舊知識(shí)進(jìn)行比照，從而使學(xué)習(xí)者把注意力集中到要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題上。當(dāng)閱讀由淺入深；理解由表層向深層發(fā)展時(shí)，我們要逐步從了解課文整體內(nèi)容轉(zhuǎn)入到掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。教師對(duì)于語(yǔ)言點(diǎn)的講授要有一個(gè)取舍和篩選的過(guò)程，不僅要基于對(duì)以往舊知識(shí)的比照，還要與語(yǔ)篇的整體知識(shí)進(jìn)行比照，做到有的放矢，并把語(yǔ)言點(diǎn)的講授穿插于語(yǔ)篇分析之中。根據(jù)交際能力的相關(guān)理論，交際能力包括語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、篇章能力和策略能力，其中語(yǔ)法能力就是指語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的知識(shí)。因此，語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)篇能力的基礎(chǔ)，且在一定的程度上是交際能力的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)與篇章理解的關(guān)系應(yīng)該是相互補(bǔ)充的。

4.3 類比歸納整合法

零碎知識(shí)點(diǎn)的記憶在學(xué)習(xí)中必不可少，但如果僅僅局限于這種分散記憶，學(xué)習(xí)就會(huì)不成系統(tǒng)，呈離散狀態(tài)，我們就無(wú)法在綜合能力測(cè)試中產(chǎn)生聚合優(yōu)化的效果。因此，我們提倡整體成型的樹形網(wǎng)狀學(xué)習(xí)法。它要求我們能夠?qū)㈦s亂無(wú)章的知識(shí)碎片進(jìn)行整理和重新組合，從形成一個(gè)渾然的整體。而整合的最基本方法就是根據(jù)臨近與相似原則，將繁雜的對(duì)象進(jìn)行歸類。歸類學(xué)習(xí)的最大好處就是能夠舉一反三，觸類旁通。格式塔心理學(xué)總結(jié)的接近原則強(qiáng)調(diào)在知覺(jué)過(guò)程中，某些距離較近或互相鄰近的部分，容易組織成整體。這一原則是歸類學(xué)習(xí)法成立的主要依據(jù)。如，文體學(xué)習(xí)就可以利用這種方法，以一種體裁帶動(dòng)其他體裁特點(diǎn)的講述，又將教材上重點(diǎn)介紹的議論文，記敘文和說(shuō)明文進(jìn)行對(duì)比，從而總結(jié)出不同的文體在特征上的歷史性變革。這樣，文體與理論都被帶入了歷史發(fā)展教學(xué)的宏觀體系之中，具備了動(dòng)態(tài)研究的思維態(tài)勢(shì)。在動(dòng)態(tài)分析中，我們勢(shì)必會(huì)去思考同一種文體歷史性變革的內(nèi)在根源，文體的理解就回歸了復(fù)雜的生命、生活和文化之源，文體學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、豐富性也就隨之進(jìn)入了整體性與發(fā)散性的課堂。這樣，不同題材的文體寫作就可以做到觸類旁通了。同樣的方法也可以應(yīng)用于詞匯句型綜合復(fù)現(xiàn)及語(yǔ)法知識(shí)的重點(diǎn)復(fù)現(xiàn)中。我們可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的重要語(yǔ)言點(diǎn)和課后及練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題提煉出復(fù)現(xiàn)的高頻知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出詞語(yǔ)釋義、語(yǔ)法填空、多項(xiàng)選擇、句型轉(zhuǎn)換、連詞成句、英漢互譯等多種形式的測(cè)試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

顯然，類比歸納整合法可以突破個(gè)別記憶花費(fèi)時(shí)間過(guò)多的缺陷，可以拓展學(xué)生的思維和想象能力，也可以與對(duì)比學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。課文整體教學(xué)法的應(yīng)用符合心理發(fā)展的潮流，順應(yīng)了當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)研究沖破句子結(jié)構(gòu)的藩籬，把握了話語(yǔ)分析領(lǐng)域的總趨勢(shì)，有利于在職業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)。

5 結(jié)語(yǔ)

格式塔心理學(xué)引入課堂教學(xué)，讓師生一起回歸到了一種輕松自然、聲情并茂、情理并重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生獲得了心靈共鳴的振奮與愉悅，使師生心理能量得到全面地展開，使領(lǐng)悟、實(shí)踐和效用之間做到了思融會(huì)通。這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高和思維素質(zhì)的拓展具有十分重要的作用，尤其是對(duì)高等職業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響意義。

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篇4

當(dāng)前高職教育新教師培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

高職教育作為高等教育的一種類型，對(duì)師資素質(zhì)和能力有著特殊的要求。然而，我國(guó)目前還沒(méi)有將高職教育師資資格作為一種單獨(dú)的類型，更沒(méi)有具體明確的高職教育師資任職資格標(biāo)準(zhǔn)，仍沿用《教師資格條例》關(guān)于高等學(xué)校教師資格的規(guī)定，把高職教育師資等同于普通高校師資培養(yǎng)，造成高職教育新教師培養(yǎng)（崗前培訓(xùn)）目標(biāo)不清。這種狀況與高職教育的發(fā)展要求很不適應(yīng)，直接影響著高職新教師培養(yǎng)模式建構(gòu)及其專業(yè)化發(fā)展，對(duì)高職教育可持續(xù)發(fā)展十分不利。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容和方式與高職教育要求脫節(jié)

我國(guó)現(xiàn)行高職教育師資崗前培訓(xùn)，依然是按照普通高校教師培訓(xùn)的內(nèi)容與方式進(jìn)行，與高職教育要求脫節(jié)。如黑龍江省高校教師培訓(xùn)中心在《關(guān)于做好2007年高校教師崗前培訓(xùn)工和的通知》中規(guī)定的高校（含高職――筆者加注）教師崗前集中培訓(xùn)的內(nèi)容為：高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識(shí)、高等學(xué)校教師教育教學(xué)能力等；校本培訓(xùn)內(nèi)容包括校史校情校規(guī)專題、教學(xué)實(shí)踐專題、教育與教學(xué)評(píng)價(jià)專題及科研方法專題等。培訓(xùn)形式為：專題講座、典型報(bào)告、教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐或講評(píng)等形式；再如江蘇省教育廳在《關(guān)于進(jìn)一步做好高校教師崗前培訓(xùn)工作的通知》（蘇教辦師[2007]31號(hào)）規(guī)定的高校新教師崗前培訓(xùn)的課程和方式，與上述黑龍江省的要求基本相同。從兩省教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容與方式看，既沒(méi)有職業(yè)教育理論與教學(xué)技能方面的內(nèi)容，也沒(méi)有企業(yè)實(shí)際工作實(shí)踐過(guò)程體驗(yàn)等要求，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏高職特色，培訓(xùn)方式缺乏職業(yè)特點(diǎn)，這與高職教育師資培養(yǎng)需要相距甚遠(yuǎn)。

（三）培訓(xùn)時(shí)間短、過(guò)程不規(guī)范

從培訓(xùn)時(shí)間上看，高校新教師崗前集中培訓(xùn)大多為半個(gè)月左右（總學(xué)時(shí)120學(xué)時(shí)左右）。這樣短的時(shí)間，對(duì)于那些非師范類（教育類）院校的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，不算職業(yè)教育類課程和企業(yè)實(shí)際工作崗位實(shí)踐，單就高等教育學(xué)，高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識(shí)、高等學(xué)校教師教育教學(xué)能力等內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)講，能達(dá)到什么程度是可想而知的。

從培訓(xùn)過(guò)程來(lái)看，新教師崗前培訓(xùn)突出的特點(diǎn)是“短平快”。集中培訓(xùn)的時(shí)間短暫，除了“暴風(fēng)驟雨”式的知識(shí)灌輸，就是“紙上談兵”式的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。急功近利，難以保證高職新教師培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）培訓(xùn)課程與教材建設(shè)滯后

近年來(lái)，與高職教育快速發(fā)展的形式相比，新教師培訓(xùn)課程與教材建設(shè)明顯滯后。

一是對(duì)高職教育新教師培訓(xùn)課程建設(shè)認(rèn)識(shí)不足。各高職院校和相關(guān)研究人員比較重視高職教育專業(yè)課程與教材的開發(fā)建設(shè)，但對(duì)新教師培訓(xùn)課程與教材的開發(fā)建設(shè)關(guān)注不夠。

二是對(duì)高職教育新教師培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)與科學(xué)設(shè)計(jì)，目前仍基本停留在1997年原國(guó)家教委頒發(fā)的《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》層面。

三是現(xiàn)行高職教育新教師培養(yǎng)體制制約著課程與教材的開發(fā)建設(shè)。作為高職院校師資源頭的本科高校，除少數(shù)師范院校外，其他并不開設(shè)職業(yè)教育理論或教育理論課程，沒(méi)有相關(guān)課程與教材的開發(fā)建設(shè)責(zé)任。而作為負(fù)責(zé)高校新教師崗前培訓(xùn)的各省高校師資培訓(xùn)中心，它是一個(gè)服務(wù)與咨詢機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有開發(fā)建設(shè)師資培訓(xùn)課程與教材責(zé)任和能力。這就造成了高職教育新教師培訓(xùn)課程與教材建設(shè)的責(zé)任缺失，影響了新教師培訓(xùn)課程與教材的開發(fā)建設(shè)。

另外，由于我國(guó)高職教育起步較晚，對(duì)高職教育理論的研究與探索不夠深入，也是導(dǎo)致高職新教師培養(yǎng)課程開發(fā)建設(shè)進(jìn)展緩慢的因素之一。

解決上述問(wèn)題的主要對(duì)策

（一）加強(qiáng)政策引導(dǎo)

教育行政部門應(yīng)提高對(duì)新教師培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，不斷完善與高等職業(yè)教育社會(huì)地位相稱，與高等職業(yè)教育改革等一系列相關(guān)的法規(guī)和政策，以規(guī)范和引導(dǎo)高職教育新教師培養(yǎng)及其專業(yè)化發(fā)展。

1.應(yīng)制定符合我國(guó)實(shí)際的高職教育師資任職資格標(biāo)準(zhǔn)。解決目前高職教育師資任職無(wú)標(biāo)可依的問(wèn)題，克服高職新教師培養(yǎng)培訓(xùn)的盲目性和隨意性，是高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的迫切要求。高職教育師資任職資格標(biāo)準(zhǔn)，既要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)與人文修養(yǎng)的要求，也要包括教育背景和專業(yè)知識(shí)與技能要求，還要包括職業(yè)教育理論、職業(yè)實(shí)踐能力和企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的要求等。

2.應(yīng)獨(dú)立設(shè)置高職教育教師資格。與高職教育作為高等教育的一種類型相對(duì)應(yīng)，把高職教育教師資格作為高等學(xué)校教師資格中的一種類型，明確資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行單獨(dú)考試制度，頒發(fā)專門的高等職業(yè)教育師資資格證書，以建構(gòu)符合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展需要的初等、中等和高等職業(yè)教育師資資格證書，以建構(gòu)符合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展需要的初等、中等和高等職業(yè)教育教師資格的完整序列和認(rèn)證體系。

3.應(yīng)完善與我國(guó)高職教育發(fā)展相適應(yīng)的、符合教師專業(yè)化發(fā)展要求的新教師培養(yǎng)和繼續(xù)教育培訓(xùn)等相關(guān)政策措施。明確規(guī)定高職教師準(zhǔn)入制度和繼續(xù)教育培訓(xùn)制度。如取得高職教師資格需參加多長(zhǎng)時(shí)間、什么內(nèi)容、何種方式的業(yè)務(wù)理論與教學(xué)能力培訓(xùn)，進(jìn)行多長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)崗位實(shí)踐，以及達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)、通過(guò)何種形式的考核等；要如何持續(xù)參加怎樣的繼續(xù)教育培訓(xùn)，以及這樣的培訓(xùn)與教師的職稱晉升、工資待遇等之間的關(guān)聯(lián)等。將其以法規(guī)、制度的形式予以確定，有助于保障并促進(jìn)教師培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高和專業(yè)化發(fā)展。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)體制

進(jìn)一步改進(jìn)和完善與高職教育發(fā)展要求相匹配的師資培養(yǎng)培訓(xùn)體制，構(gòu)建我國(guó)高等職業(yè)教育教師教育與培訓(xùn)框架。

1.要設(shè)置高職教育新教師培養(yǎng)教育的專門機(jī)構(gòu)。在高等教育快速發(fā)展的新形勢(shì)下，借鑒一些發(fā)達(dá)國(guó)家的成功做法，設(shè)立專門的高職教育新教師培養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的必然要求。可在一些實(shí)力較強(qiáng)的大學(xué)設(shè)立專門培養(yǎng)職教師資的職業(yè)性專業(yè)，由其負(fù)責(zé)對(duì)將進(jìn)入高職院校任教的人員進(jìn)行專門的系統(tǒng)教育與培訓(xùn)，并為在職教師提供多樣性、規(guī)范化的各類專項(xiàng)培訓(xùn)等，承擔(dān)起高職教育師資培養(yǎng)模式構(gòu)建、培訓(xùn)課程與教材開發(fā)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等責(zé)任，使其成為高職教育師資培養(yǎng)的主陣地，這樣有助于從源頭上把住高職教育師資質(zhì)量關(guān)。

2.要改變現(xiàn)行高職教育新教師培養(yǎng)和選聘模式。變先選聘后培訓(xùn)，為先培訓(xùn)后選聘。即由專門的新教師培養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)在大學(xué)本科高校畢業(yè)生中擇優(yōu)招收有意從事高職教育教學(xué)工作的人員，對(duì)其進(jìn)行為期一年左右專門的系統(tǒng)化教育培訓(xùn)（可享受師范生免費(fèi)教育待遇），經(jīng)理論與實(shí)踐考核合格后，取得高職師資培訓(xùn)合格證書――“準(zhǔn)高職教師”資格。用人單位需從這些“準(zhǔn)高職教師”中選聘教師。這樣的高職新教師培養(yǎng)教育與準(zhǔn)入制度的設(shè)計(jì)，可克服目前師資培養(yǎng)與選聘各行其是的種種弊端，為高職教育提供持續(xù)可靠的師資保障。

3.要規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)過(guò)程。針對(duì)不同類型人員的實(shí)際，實(shí)行分類培養(yǎng)。如在培訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間安排上，對(duì)沒(méi)有（或半年以下）企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的非師范畢業(yè)生，可先進(jìn)行為期半年左右的高等教育理論、職業(yè)教育理論和教育教學(xué)實(shí)踐能力、職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力等方面的教育培訓(xùn)，再根據(jù)學(xué)員專業(yè)分別進(jìn)行為期半年左右的企業(yè)實(shí)際工作相關(guān)崗位的實(shí)習(xí)實(shí)踐等；對(duì)具有半年以上企業(yè)相關(guān)崗位實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員，可側(cè)重在高等教育理論、職業(yè)教育理論和教育教學(xué)實(shí)踐能力、職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力等方面進(jìn)行培訓(xùn)；對(duì)師范類院校畢業(yè)生，則可側(cè)重在職業(yè)教育理論和教育教學(xué)實(shí)踐能力、職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力等方面進(jìn)行培訓(xùn)。后兩類培訓(xùn)的時(shí)間可適當(dāng)縮短，但各培訓(xùn)項(xiàng)目的考核不能少，標(biāo)準(zhǔn)不能降。培訓(xùn)過(guò)程與方式應(yīng)突出職業(yè)教育特點(diǎn)，既要重視職業(yè)教育理論教學(xué)，又要注重教育教學(xué)實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，盡可能地強(qiáng)化學(xué)員對(duì)高職教育課程和教學(xué)模式的體驗(yàn)與感受，增加其企業(yè)實(shí)際崗位工作的經(jīng)驗(yàn)。要不斷完善各類新教師培訓(xùn)項(xiàng)目體系，優(yōu)化教學(xué)與訓(xùn)練過(guò)程，以此保障和提高培訓(xùn)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)課程與教材的開發(fā)建設(shè)

課程建設(shè)問(wèn)題，直接關(guān)系到高職教育新教師培養(yǎng)的質(zhì)量。要明確教育行政部門、新教師培養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)、相關(guān)院校等在高職新教師培訓(xùn)課程與教材建設(shè)上的責(zé)任，并形成責(zé)權(quán)利相一致的運(yùn)行機(jī)制；要結(jié)合高職教育創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)踐，進(jìn)行深入的理論探索與研究，完善高職教育理論體系，用理論創(chuàng)新成果指導(dǎo)高職教育新教師培養(yǎng)實(shí)踐，并提供必要的課程支持；除高校教師崗前培訓(xùn)的“老四門”課程外，要集中力量，加大力度，加快職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、職業(yè)教學(xué)論等課程的開發(fā)建設(shè)步伐；新教師培訓(xùn)課程與教材建設(shè)，要以滿足高職教育要求為宗旨，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，本著科學(xué)性、先進(jìn)性、職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的原則，系統(tǒng)與類型人員的培養(yǎng)教育需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳全全.關(guān)于職教教師專業(yè)化問(wèn)題的思考[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（9）.

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論文關(guān)鍵詞：高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)

一、發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一般特點(diǎn)

1．嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度

發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育對(duì)教師的選用是非常嚴(yán)格的。在德國(guó)。教師是一種獨(dú)立的、專門化程度極強(qiáng)的職業(yè)。從事任何層次的教師職業(yè)，都必須先取得教師資格證。要獲得教師資格證，必須在正規(guī)的大學(xué)畢業(yè)之后，通過(guò)第一次國(guó)家考試取得教師實(shí)習(xí)資格。再經(jīng)過(guò)不少于l8個(gè)月的實(shí)習(xí)，通過(guò)第二次國(guó)家考試。職業(yè)教育師資培養(yǎng)過(guò)程也是如此。從事高等職業(yè)教育的教師的任職資格要求是博士畢業(yè)，在企業(yè)工作5年后，才具備任職資格。

澳大利亞啪學(xué)院對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力要求嚴(yán)格。對(duì)教師素質(zhì)要求也十分嚴(yán)格和明確：至少要有3"-’5年與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，并取得教師資格證書。這主要通過(guò)教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)，招聘原則是：一是任教者要取得所授專業(yè)的大學(xué)文憑(目前新進(jìn)教師要求具有碩士學(xué))，以確保任職教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)；二是任教者要取得教育專業(yè)的本科文憑；三是任教者要經(jīng)過(guò)師資培訓(xùn)，并取得培訓(xùn)行業(yè)四級(jí)證書。

2．規(guī)范的職業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)制

在德國(guó)，由于職業(yè)教育的職業(yè)技能要求和企業(yè)參與職業(yè)教育。因此德國(guó)的職業(yè)教育教師類型比較多，包括：職業(yè)學(xué)校內(nèi)的理論教師、普通教育課教師、技術(shù)教師，以及企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師。并針對(duì)不同類型的職業(yè)教師制定了具有較強(qiáng)科學(xué)性的培訓(xùn)、考試機(jī)制，具體見圖1和圖2。

澳大利亞TAFE學(xué)院為了保證職業(yè)技術(shù)教育能夠跟上知識(shí)的更新和企業(yè)技術(shù)發(fā)展步伐，鼓勵(lì)教師進(jìn)修，參加各種新知識(shí)講座和新技術(shù)培訓(xùn)。一般新教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)。必須到大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行專門的教師資格培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程。由學(xué)院資助取得教師資格證書(教育文憑)。教師除擔(dān)任教學(xué)任務(wù)外，還要進(jìn)入相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)委員會(huì)。經(jīng)常參加專業(yè)協(xié)會(huì)的活動(dòng)，獲取新的專業(yè)知識(shí)、技能和信息，以便對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新。作為TAFE學(xué)院的合格教師，還必須掌握熟練的教學(xué)方法，尤其是要具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、教育學(xué)生如何做人等素質(zhì)。

3．專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍

德國(guó)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的特點(diǎn)是兼職教師數(shù)量很大，維爾茲堡市DAG技術(shù)教育中心共有32名職員，其中26名教師，6名管理人員，而聘用的兼職教師達(dá)到100名。莫斯巴核市職業(yè)大學(xué)有3O名專職教師，常年聘用400～500名兼職教師。維爾茲堡市科技大學(xué)有160名教師，800名兼職教師。

澳大利亞的TAFE學(xué)院的兼職教師(parttimeteacher)主要來(lái)自企業(yè)或曾在企業(yè)工作過(guò)的熟練技術(shù)人員。悉尼TAFE學(xué)院有900多個(gè)專業(yè)，在校生5．1萬(wàn)人，教職工4500人，其中兼職教師達(dá)2500人。TAFE學(xué)院的兼職教師要與學(xué)院簽訂工作合同，一般的工作合同都是短期的，但在合同期內(nèi)兼職教師必須全天候在校工作。在教師的管理上，終身雇傭制教師越來(lái)越少，合同制(1～5年)和臨時(shí)性教師越來(lái)越多。

4．職業(yè)教育師資培養(yǎng)的時(shí)間充足

在德國(guó)．國(guó)家認(rèn)定資格的理論教師和普通教育課教師的培養(yǎng)，需要8年左右。技術(shù)教師和實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)。也需要6年以上。因此，在德國(guó)很難看到年齡在3O歲以下的職業(yè)教育教師。

二、我國(guó)高職院校師資培養(yǎng)實(shí)踐中存在的難點(diǎn)問(wèn)題

隨著我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)理論的發(fā)展，我國(guó)高職教師的培養(yǎng)經(jīng)歷了“雙職稱”、“雙證型”和“雙師素質(zhì)”三個(gè)階段。但在“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)中，由于主客觀等原因。我國(guó)高職院校“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)中存在著以下有待解決的問(wèn)題。

1．高職教師源結(jié)構(gòu)良莠不齊

由于體制、歷史等方面的原因，我國(guó)高職教師源結(jié)構(gòu)良莠不齊。既有專業(yè)對(duì)口的本碩士畢業(yè)生，也有中途轉(zhuǎn)行的非專業(yè)本碩士生，還有通過(guò)在職學(xué)歷進(jìn)修的各層次畢業(yè)生。導(dǎo)致我國(guó)高職教師源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，職業(yè)教育能力參差不齊，阻礙我國(guó)高等職業(yè)教育的健康成長(zhǎng)。

2．高職職業(yè)教育師資培養(yǎng)過(guò)程不完整

近年來(lái)我國(guó)高職師資準(zhǔn)入門檻逐年提高，大多數(shù)高職院校引進(jìn)教師的起點(diǎn)門檻是碩士研究生。但絕大多數(shù)碩士研究生在高職院校走上講臺(tái)時(shí)，沒(méi)有獲得高校教師資格證。與澳大利亞、德國(guó)等國(guó)家高等職業(yè)教育相比，師資培養(yǎng)過(guò)程不完整。一般高職院校對(duì)引進(jìn)的碩士研究生僅進(jìn)行了心理學(xué)、教育學(xué)、高職教育理論等方面的短期培訓(xùn)，而后續(xù)師資培養(yǎng)主要通過(guò)提高學(xué)歷層次的學(xué)歷教育來(lái)完成，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高職師資“雙師素質(zhì)”的要求。

3．缺乏與高職教育要求相符的實(shí)訓(xùn)教師

由于我國(guó)用人機(jī)制的約束。目前我國(guó)高職院校的實(shí)訓(xùn)教師主要由兩部分組成：一部分是有企業(yè)生產(chǎn)第一線工作經(jīng)歷的工人轉(zhuǎn)行；另一部分是直接從本科院校畢業(yè)的工科學(xué)生。從企業(yè)生產(chǎn)第一線轉(zhuǎn)行擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師的工人，雖然具備一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于理論知識(shí)欠缺，往往在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中只能圍繞自己熟練的技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和訓(xùn)練。不能全面貫徹落實(shí)整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱的要求。直接從本科院校畢業(yè)擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師的工科畢業(yè)生。又存在著專業(yè)理論較強(qiáng)，動(dòng)手能力弱的問(wèn)題。

4．教師缺乏師資培養(yǎng)的時(shí)間保障．自我雙師素質(zhì)培養(yǎng)動(dòng)力不足

近幾年我國(guó)高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，各級(jí)各類高職院校規(guī)模迅速擴(kuò)大，專業(yè)教師嚴(yán)重短缺，教師教學(xué)工作量急劇增加，教師疲于應(yīng)付課堂教學(xué)，無(wú)暇顧及自身雙師素質(zhì)的培養(yǎng)。

目前，高職“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)與學(xué)院人才培養(yǎng)水平評(píng)估密切相關(guān)，與系部專業(yè)建設(shè)關(guān)系較大，但與教師切身利益關(guān)系不大。在國(guó)家政策上，教師是否具備雙師素質(zhì)與職稱評(píng)定無(wú)關(guān)。與薪酬多少關(guān)系不大，教師自我“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)動(dòng)力不足。

5．行業(yè)企業(yè)對(duì)培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的積極性不高

行業(yè)企業(yè)對(duì)培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的積極性不高的原因：一是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。企業(yè)本身發(fā)展壓力過(guò)大，不愿意抽出時(shí)間和人力，騰出崗位，為高職院校專業(yè)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件：二是產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)的生命線，在無(wú)法把握頂崗實(shí)踐教師的具體操作水平的前提下，不愿冒產(chǎn)品質(zhì)量波動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)接納高職教師頂崗實(shí)踐；三是企業(yè)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作的社會(huì)責(zé)任認(rèn)識(shí)不夠。

6．行業(yè)企業(yè)的專家到高職院校兼職任教的積極性不高

行業(yè)企業(yè)的專家到高職院校任教積極性不高的主要原因：一是本職工作壓力大。很難在學(xué)校常規(guī)教學(xué)時(shí)間到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)：二是部分行業(yè)企業(yè)專家不具備教師的基本素質(zhì)。對(duì)把握教學(xué)的能力不太自信的同時(shí)，沒(méi)有時(shí)間和精力去進(jìn)行教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)而產(chǎn)生畏難情緒。

三、我國(guó)高職院校對(duì)“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)途徑的探索

1．嚴(yán)把專業(yè)教師專業(yè)學(xué)科學(xué)歷教育關(guān)

高職教育的教學(xué)活動(dòng)具有一定的復(fù)雜性、綜合性，教學(xué)中既要重視專業(yè)理論教學(xué)，又要重視對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以，高職教師首先要具有專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)。教高廳[2002]5號(hào)《關(guān)于加強(qiáng)高職(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中指出“高職(高專)院校要采取進(jìn)修、引進(jìn)、外聘等多種措施，大力提高教師的專業(yè)理論水平和學(xué)歷層次。所有專任教師都應(yīng)達(dá)到《教師法》規(guī)定的任職要求。至2005年，獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)基本達(dá)到專任教師總數(shù)的35％。”

2．加強(qiáng)教師基本素質(zhì)培養(yǎng)

高職院校的所有專業(yè)教學(xué)活動(dòng)都涉及技術(shù)科學(xué)、勞動(dòng)科學(xué)與教學(xué)理論，所以高職教師要具有整合職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法及專業(yè)科學(xué)諸學(xué)科知識(shí)的能力。對(duì)于才出校門就執(zhí)教鞭的工科院校畢業(yè)的大學(xué)生、研究生來(lái)說(shuō)，教師基本素質(zhì)培養(yǎng)是他們成長(zhǎng)為高職教師的第一課，更是他們雙師素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。高職院校的通常做法是。要求專職教師必須參加“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“職業(yè)道德”等課程培訓(xùn)并取得高校教師資格證。

3．采取激勵(lì)措施鼓勵(lì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術(shù)職稱考試

在行業(yè)企業(yè)對(duì)“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的積極性不高的現(xiàn)實(shí)背景下，鼓勵(lì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術(shù)職稱考試是推進(jìn)教師職業(yè)技能水平的有效途徑之一。目前，大多數(shù)高職院校出臺(tái)了相關(guān)文件。規(guī)定取得職業(yè)資格或職業(yè)技術(shù)職稱的專業(yè)教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)的政策，以鼓勵(lì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術(shù)職稱考試。并在時(shí)間上給予一定政策的保障。

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論文摘 要：隨著我國(guó)教育體制的改革，高等職業(yè)教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，但身處高職院校的一部分學(xué)生卻厭學(xué)心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)積極性低下。本文通過(guò)分析學(xué)生的心理狀態(tài)，正確運(yùn)用教育心理學(xué)基本原理結(jié)合課堂教學(xué)策略充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了大力推進(jìn)和快速發(fā)展，已成為高等教育的重要組成部分。然而身處高職院校的學(xué)生，與高職教育良好的發(fā)展前景相比較，卻存在著諸多問(wèn)題。本文運(yùn)用教育心理學(xué)理論，并結(jié)合一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討運(yùn)用心理學(xué)方法提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一些途徑。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)，包括了注意力的集中、認(rèn)知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等等。幾乎所有的心理學(xué)研究都指出一點(diǎn)：學(xué)習(xí)積極性是直接推動(dòng)、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。因此，要提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐技能及綜合競(jìng)爭(zhēng)力就必須首要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為高職院校的教師，根據(jù)高職學(xué)生的當(dāng)前心理狀態(tài)，我們應(yīng)努力運(yùn)用教育心理學(xué)的理論，在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，從而使學(xué)生從不學(xué)到主動(dòng)求知，達(dá)到提高學(xué)習(xí)積極性的目的。本文將從四個(gè)方面談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)際中的做法：

一、理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系

情感的遷移功能告訴我們，一個(gè)人對(duì)某對(duì)象的情感會(huì)轉(zhuǎn)移到與該對(duì)象有關(guān)的其他對(duì)象上去。因此，在與學(xué)生的交往中，無(wú)論課內(nèi)課外，無(wú)論學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣，也無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)好壞，都應(yīng)該給予深切的理解和關(guān)懷，把學(xué)生當(dāng)作朋友，主動(dòng)與學(xué)生溝通，幫助其解決學(xué)習(xí)及生活中遇到的各種問(wèn)題，從而得到學(xué)生充分的信任，建立起融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感，積極引導(dǎo)有益情感遷移，進(jìn)而慢慢地消除了學(xué)生對(duì)于某課程的消極和敵意。

二、激發(fā)學(xué)生某種需要

學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。

教師在教學(xué)時(shí)，先引起學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)某種知識(shí)的需要，然后進(jìn)行教學(xué)；或者根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)決定學(xué)習(xí)的活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)中可以采用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)引起學(xué)生需要的感覺(jué)。適當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)，言語(yǔ)不多，卻能像磁石一般吸引住了學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。問(wèn)題教學(xué)法之所以比講演法更有效，是因?yàn)閱?wèn)題教學(xué)法以解決某一問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生是為了解決某一問(wèn)題而去讀書，去聽講，去搜集材料或去實(shí)驗(yàn)的。教學(xué)時(shí)，教師若能使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)發(fā)生迫切的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就一定能調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)不斷提高。

三、給予成功感，消除恐懼感

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。因此，務(wù)必使學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成功感?！笆状涡?yīng)”尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學(xué)。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問(wèn)題，而且又使學(xué)生覺(jué)得確有收獲；第一單元測(cè)試，務(wù)必使學(xué)生得到比較滿意的成績(jī)。為此，一是教學(xué)上從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，放慢教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)難度，削減教學(xué)梯度，使學(xué)生“學(xué)來(lái)順利”；二是習(xí)題練習(xí)，課外作業(yè)的數(shù)量和難度進(jìn)行嚴(yán)格控制，對(duì)于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發(fā)生錯(cuò)解的習(xí)題，事前進(jìn)行必要的疏導(dǎo)和提示，使其覺(jué)得“做來(lái)順手”。三是單元測(cè)試的題量和難度要適度，使學(xué)生既能獨(dú)立、準(zhǔn)時(shí)完成，而又獲得比較滿意的結(jié)果，使90－95%以上的學(xué)生在直覺(jué)上獲得第一次成功感，以進(jìn)一步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感。

四、 積極有效鼓勵(lì)

強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的。他們認(rèn)為人類一切行為都是由刺激(S)----反應(yīng)(R)構(gòu)成的，也就是說(shuō)行為主義認(rèn)為在刺激和反應(yīng)之間不存在任何中間過(guò)程或中介變量，既然不存在任何中間過(guò)程或變量，那也就不可能到中間過(guò)程或中介變量中去尋找行為的動(dòng)力，只能到行為的外部去尋找。因此，他們把人類行為的動(dòng)力歸結(jié)到了強(qiáng)化。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中，采用各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，是激發(fā)動(dòng)機(jī)不可缺少的手段。

積極的鼓勵(lì)（包括正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)）是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感等，及時(shí)的評(píng)價(jià)一般比不及時(shí)的效果要好，因?yàn)榧皶r(shí)的評(píng)價(jià)利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)他的學(xué)習(xí)的愿望；而不及時(shí)的評(píng)價(jià)則往往在激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方面的作用較小，因?yàn)樵趯W(xué)生意識(shí)中完成任務(wù)時(shí)的情境已經(jīng)比較淡薄了。對(duì)學(xué)生來(lái)講，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)多于批評(píng)、指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是要注意，過(guò)分的夸獎(jiǎng)會(huì)造成學(xué)生驕傲和忽視自己的缺點(diǎn)的傾向，從而引起消極的結(jié)果，而在責(zé)備時(shí)也要采用巧妙的方式。即表?yè)P(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，批評(píng)時(shí)又肯定其進(jìn)步的一面。

綜上所述，面對(duì)高職院校學(xué)生這樣一個(gè)特殊的群體，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理狀態(tài)，并且正確運(yùn)用教育心理學(xué)基本原理結(jié)合課堂教學(xué)策略，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：社會(huì)發(fā)展；高職教育；高職英語(yǔ)教師

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0017-02

一、社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)技能人才的需求

全球化已成為新的時(shí)代特征，而英語(yǔ)也已凸顯其重要作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界有近3.8億人將英語(yǔ)作為母語(yǔ)，約2.5億人將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，約10億人正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)；世界上有60多個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言是英語(yǔ)，85%的國(guó)際組織的通用語(yǔ)言是英語(yǔ)；世界上70%以上的郵件用英文撰寫，70%以上的科技出版物用英語(yǔ)發(fā)表，60%的廣播節(jié)目用英語(yǔ)進(jìn)行。總而言之，英語(yǔ)在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、貿(mào)易、旅游、交通運(yùn)輸?shù)雀鱾€(gè)領(lǐng)域都充當(dāng)著國(guó)際通用語(yǔ)言的角色。

全球經(jīng)濟(jì)化給中國(guó)帶來(lái)了發(fā)展契機(jī)，而英語(yǔ)是提升中國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要工具。越來(lái)越多的外資企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)到中國(guó)投資、建廠、設(shè)立研發(fā)中心；越來(lái)越多的中國(guó)人走出國(guó)門，旅游、留學(xué)、從事商業(yè)活動(dòng)，這些都對(duì)中國(guó)人的英語(yǔ)能力提出了要求。

作為發(fā)展中的教育大國(guó)，中國(guó)高等教育大眾化剛剛起步。占據(jù)中國(guó)高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)高技能應(yīng)用技能型人才的重任，對(duì)于中國(guó)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展意義重大。

二、高職英語(yǔ)專業(yè)和教師現(xiàn)狀

在這樣的時(shí)代背景下，十幾年來(lái)，高職英語(yǔ)專業(yè)得到了很大的發(fā)展。目前不少高職院校開設(shè)了應(yīng)用英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等專業(yè)，在校生人數(shù)不斷增加。但發(fā)展背后隱藏著問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，由于定位不明，高職英語(yǔ)教學(xué)成為本科英語(yǔ)教學(xué)的縮影，重英語(yǔ)知識(shí)的傳授、輕職業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，與其他高職專業(yè)相比較，高職英語(yǔ)專業(yè)存在一定的特殊性。一般說(shuō)來(lái)，高職專業(yè)往往與某一或某些職業(yè)崗位相匹配，如高職旅游專業(yè)旨在培養(yǎng)導(dǎo)游等職業(yè)崗位人才，會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)會(huì)計(jì)崗位人才。但是，高職英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型英語(yǔ)技能人才適用多種職業(yè)崗位，如高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具有一定英語(yǔ)語(yǔ)言能力、能夠勝任國(guó)際貿(mào)易、涉外文秘、貨運(yùn)物流等國(guó)際商務(wù)活動(dòng)相關(guān)工作崗位的應(yīng)用型英語(yǔ)技能人才。這種特殊性引起了畢業(yè)生不能對(duì)口就業(yè)這樣的表面現(xiàn)象的存在，也導(dǎo)致了目前高職英語(yǔ)專業(yè)報(bào)考率逐年降低的情況。

高職英語(yǔ)專業(yè)陷入尷尬的境地，高職英語(yǔ)教師的個(gè)人發(fā)展也面臨困境。高職英語(yǔ)教師大都畢業(yè)于普通高等院校語(yǔ)言專業(yè)，長(zhǎng)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、短于職業(yè)技能知識(shí)。他們的職業(yè)崗位知識(shí)往往通過(guò)短期培訓(xùn)獲得，缺少企業(yè)經(jīng)歷。這也導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)中注重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)能力的傳授，疏于對(duì)職業(yè)技能知識(shí)的訓(xùn)練。其次，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大環(huán)境及高職院校現(xiàn)實(shí)狀況等原因，高職英語(yǔ)教師重教學(xué)、輕科研，更不能將自己的發(fā)展與專業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。這樣既局限了教師的個(gè)人進(jìn)步，也不利于本專業(yè)的良性發(fā)展，影響高職英語(yǔ)教育目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

三、高職英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

（一）高職教育應(yīng)當(dāng)是博雅教育與職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合

1.博雅教育。博雅教育（Liberal Education）源于古希臘，其“七藝”教學(xué)（包括邏輯、語(yǔ)法、修辭、數(shù)學(xué)、幾何、天文、音樂(lè)等七門課程）旨在培養(yǎng)具有廣博知識(shí)和優(yōu)雅氣質(zhì)的人，其目的不是給學(xué)生一種職業(yè)訓(xùn)練或?qū)I(yè)訓(xùn)練，而是通過(guò)掌握幾種基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)一種身心全面發(fā)展的理想的人格。

2.職業(yè)教育。職業(yè)教育（Vocational Education）是指，使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，側(cè)重實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

3.高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是博雅教育和職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。博雅教育重在終身發(fā)展，職業(yè)教育重在技能培養(yǎng)；博雅教育注重精神性，職業(yè)教育注重實(shí)用性。高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)將二者融為一體。如果偏廢博雅教育，那么“高等職業(yè)教育”將淪為“高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)”；如果忽略職業(yè)教育，那么“高等職業(yè)教育”就成了普通高等院校所進(jìn)行的“高等專業(yè)教育”，丟掉了職教性這一根本屬性，皮之不存，毛將焉附。

因此，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是博雅教育和職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是高等教育和職業(yè)教育的和諧統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)具有整體素質(zhì)和終身發(fā)展能力的高級(jí)應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)。

（二）高職英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)兼具英語(yǔ)語(yǔ)言能力與職業(yè)技能知識(shí)的應(yīng)用型英語(yǔ)人才

既然高等職業(yè)教育是博雅教育和職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，那么高職英語(yǔ)專業(yè)也應(yīng)將培養(yǎng)兼具英語(yǔ)語(yǔ)言能力與職業(yè)技能知識(shí)的應(yīng)用型英語(yǔ)人才作為目標(biāo)。

以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)商務(wù)英語(yǔ)行業(yè)第一線需要的，具有英語(yǔ)語(yǔ)言方面必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能和必備的貿(mào)易、商務(wù)綜合知識(shí)，適應(yīng)和諧社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高等技術(shù)應(yīng)用型英語(yǔ)人才。由此可見，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.跨學(xué)科性質(zhì)。是“商務(wù)”和“英語(yǔ)”的結(jié)合。商務(wù)英語(yǔ)本身的跨學(xué)科性決定了商務(wù)英語(yǔ)是培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的有效途徑。

2.語(yǔ)言是基礎(chǔ)。要幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平，打下扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這是博雅教育的體現(xiàn)。

3.實(shí)用是關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生必備的商務(wù)綜合知識(shí)，商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)重在其專業(yè)化、口語(yǔ)化和具有較強(qiáng)的針對(duì)性。這是職業(yè)教育的反映。

因此，高職英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)從以下幾方面保證博雅教育和職業(yè)教育的有機(jī)融合，既幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力：（1）“英語(yǔ)能力+職業(yè)能力”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。建立兼具“英語(yǔ)能力+職業(yè)能力”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置“英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程+職業(yè)技能課程”兩類課程體系，所培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和崗位技能知識(shí)。（2）“滲透式”教學(xué)模式。語(yǔ)言知識(shí)與職業(yè)技能的相互滲透，貫穿于專業(yè)建設(shè)的各個(gè)方面，如教材編寫、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等。融語(yǔ)言知識(shí)與職業(yè)技能于一體的教學(xué)模式，能讓學(xué)生在語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)中獲得職業(yè)崗位知識(shí)，又能在職業(yè)崗位知識(shí)學(xué)習(xí)中強(qiáng)化語(yǔ)言技能。（3）“教育專家型”教師隊(duì)伍。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，“學(xué)高為師”。教師的首要條件是擁有廣博的知識(shí)。只有建立一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍，才能有效地推動(dòng)高職英語(yǔ)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

四、依托專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教師的個(gè)人發(fā)展

1.高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)是“雙師型”教師。高職英語(yǔ)教師不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言功底和深厚的語(yǔ)言素養(yǎng)，還要熟悉職業(yè)崗位知識(shí)。通過(guò)到企業(yè)頂崗實(shí)踐，累積行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使自己真正成為擁有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及職業(yè)崗位知識(shí)的雙師型教師。

2.高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)是“實(shí)戰(zhàn)型”教師。美國(guó)教育心理學(xué)家David Ausubel認(rèn)為：教師引起學(xué)生的學(xué)習(xí)智力、激情和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的程度，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素。因此，教師必須在了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及自我教育能力。

3.高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)是“學(xué)習(xí)型”教師。著名美國(guó)教育家John Cotton Dana曾說(shuō)：Who dares to teach must never cease to learn。教給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水。教師要努力加深對(duì)本專業(yè)的了解，注重專業(yè)知識(shí)的累積，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；還要不斷拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)教育科學(xué)、心理科學(xué)、信息科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中；當(dāng)然，教師還要善于向周圍的人學(xué)習(xí)，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)，并善于自省和自我教育。

4.高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)是“研究型”教師。教學(xué)與科研是高校教師的兩大主要任務(wù)，它們互相促進(jìn)、互相推動(dòng)。創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，深化教學(xué)的手段和方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；同時(shí)，教學(xué)也可以使教師感悟和發(fā)現(xiàn)新的信息，從而推動(dòng)科研。高職英語(yǔ)教師不能重教學(xué)、輕科研，應(yīng)增強(qiáng)科研意識(shí)，提高自身的科研能力，使自己成為樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于思考、勤于鉆研的研究型教師。

5.高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)是“專家型”教師。高職教師除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)參加研討會(huì)、參與社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)行職業(yè)調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動(dòng)，把握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠?qū)Ρ緦I(yè)的社會(huì)適用性、專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新等專業(yè)建設(shè)的各方面提出建設(shè)性意見。通過(guò)將自己真正融入專業(yè)建設(shè)之中，使自己成為關(guān)注專業(yè)動(dòng)向、推動(dòng)專業(yè)發(fā)展的專家型教師。

總而言之，高職英語(yǔ)教師必須依托本專業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)能力培養(yǎng)，積極進(jìn)行科研探索，將科研、教學(xué)以及個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃有機(jī)結(jié)合起來(lái)，確保自身的可持續(xù)發(fā)展，使自己成為社會(huì)發(fā)展所需要的復(fù)合型教育專家。

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篇8

Abstract： The qualification system of higher vocational teachers is related to the training mode and training system of higher vocational teachers. It also has a very important influence on the development of higher vocational education and teachers' professional development. This paper analyzes the existing problems in the qualification system of higher vocational teachers， such as， single certification type， lagging certification work， unreasonable expert members， etc.， draws on the practice of certification of higher vocational teachers in developed countries and combines with the situation of China， puts forward the recommendations for the reform of higher vocational teachers' qualification system， such as determining the type of higher vocational teachers and conduct classification qualification； clearing eligibility criteria and emphasizing practical ability； achieving a regular registration system.

P鍵詞： 高職教師；教師資格；分類認(rèn)證；定期注冊(cè)

Key words： higher vocational teachers；teacher qualifications；classification certification；regular registration

中圖分類號(hào)：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）22-0226-03

0 引言

我國(guó)高等教育分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型本科院校、高等?？茖W(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校四種類型。高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的類型之一，但卻占據(jù)半壁江山，為高等教育大眾化進(jìn)程作出了巨大貢獻(xiàn)。教育部網(wǎng)站2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2015年我國(guó)高等職業(yè)教育在校生達(dá)10771776人，已占整個(gè)高等教育規(guī)模的41%。高職教育是以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職教育根據(jù)不同崗位需求，既要掌握專業(yè)基本理論知識(shí)，更要加強(qiáng)職業(yè)操作技能培訓(xùn)，而本科及以上高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)更注重學(xué)術(shù)能力而非實(shí)踐操作能力。對(duì)比高職和本科培養(yǎng)目標(biāo)可知，兩者對(duì)教師的能力要求也不盡相同。而我國(guó)高職院校新教師入職的通常做法是從高等院校招聘有專業(yè)特長(zhǎng)的研究生，通過(guò)試講和面試，體檢合格，即可錄用，入職后再參加高等學(xué)校教師資格考試。教師資格考試內(nèi)容與普通高等院校的新教師相同，并沒(méi)有單獨(dú)制定考試標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能。提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已成共識(shí)，高職教師資格證書完全按照本科院校教師的要求來(lái)，顯然不符合高職教育對(duì)師資的要求。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。但 “雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)至今在現(xiàn)行教師資格認(rèn)證體系中沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各省各高職院校自行出臺(tái)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高職教師素質(zhì)參次不齊。高職教師資格認(rèn)證制度關(guān)系到高職教師的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)制度等，對(duì)于高職教師教育和教師專業(yè)化發(fā)展也有著極其重要影響。嚴(yán)格實(shí)施職業(yè)院校教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)乃當(dāng)務(wù)之急。

1 國(guó)外高職教師準(zhǔn)入制度現(xiàn)狀

為了符合本國(guó)職業(yè)教育發(fā)展需求，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)高職教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，但各國(guó)都建立了嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度和完備的繼續(xù)教育體系，在教師的學(xué)歷、資格證書和實(shí)踐技能方面作了詳細(xì)的規(guī)定。

從德國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、日本等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)可以看出，均將有一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷作為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)教師任職資格的必備條件，其次是教育教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能水平。

2 我國(guó)高職教師資格制度中存在的問(wèn)題

目前我國(guó)高職教師資格是按照普通高等學(xué)校教師資格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)認(rèn)定的。我國(guó)高校教師資格的認(rèn)定只限于高校在職的或擬聘任的教師，社會(huì)人員不能報(bào)考?？荚嚳颇堪ǎ簫徫慌嘤?xùn)課程（高等教育學(xué)、大學(xué)心理學(xué)、教師倫理學(xué)、高等教育法規(guī)），普通話二級(jí)乙等（中文類學(xué)科要求二級(jí)甲等），教育教學(xué)能力測(cè)試（試講和面試）。高職教育的教學(xué)內(nèi)容、方法和實(shí)踐性對(duì)教師的要求不同于本科院校，本科院校培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，注重教師的學(xué)術(shù)能力和科研能力，而高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，更注重技能技術(shù)的應(yīng)用，需要教師既具有一定的本專業(yè)理論基礎(chǔ)，也具有相應(yīng)崗位的操作技能和經(jīng)驗(yàn)積累。從目前的高職院校教師資格認(rèn)定現(xiàn)狀來(lái)看主要存在以下問(wèn)題。

2.1 認(rèn)定類型單一

高職教師資格認(rèn)定的時(shí)候，只按專業(yè)分類，其它并無(wú)區(qū)別，而高職院校內(nèi)既有基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課。不同課程對(duì)教師的教學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求并不相同。現(xiàn)行的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐課教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)素質(zhì)要求偏高，而對(duì)專業(yè)理論課教師卻無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求。另外，高職教師分為專任教師和兼職教師，很多院校對(duì)兼職教師只注重崗位技能，兼職教師是否掌握職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、理念、教學(xué)方法、手段等并未作出認(rèn)定。目前高職教師持有的教師資格證書只有學(xué)科分類，未能區(qū)分專兼職類型，也未能反映專業(yè)實(shí)踐技能。

2.2 高等學(xué)校教師資格認(rèn)定滯后

國(guó)務(wù)院教育行政部門主管全國(guó)教師資格工作。各高等學(xué)校負(fù)責(zé)接受本校擬聘人員的申請(qǐng)材料并初審，經(jīng)審查合格后上報(bào)省級(jí)教育行政部門。目前社會(huì)人員個(gè)人不能申報(bào)高校教師資格證，只有通過(guò)學(xué)校申報(bào)到教育廳才行。認(rèn)定程序依次為個(gè)人申請(qǐng)―學(xué)校審核―專家評(píng)議委員會(huì)評(píng)議―省教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)認(rèn)定。由此可見，凡申請(qǐng)高等教師資格的人員已經(jīng)入職，除了必要的學(xué)歷證書外，并無(wú)從業(yè)資格證書，出現(xiàn)了先上車后買票的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分教師在高校多年卻無(wú)高校教師資格證書；同樣兼職教師的聘任往往只關(guān)注職業(yè)技能或?qū)I(yè)職稱，并未考核教育教學(xué)能力，更存在無(wú)證上崗的情況，這無(wú)疑不利于高職教師師資質(zhì)量的提升。

2.3 專家委員會(huì)成員欠合理

從考查部分省市的教師資格專家評(píng)議委員會(huì)組織辦法看出，高等學(xué)校教師資格專家審查委員會(huì)由高等學(xué)校（或省級(jí)教育行政部門）有關(guān)負(fù)責(zé)人、相關(guān)專業(yè)的教授組成，成員中應(yīng)有1-2名高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)的專家。高職院校教師資格認(rèn)定流程及機(jī)構(gòu)與普通本科院校教師資格認(rèn)定并無(wú)不同。專家評(píng)議委員會(huì)成員中無(wú)行業(yè)或企業(yè)專家，面試和試講也未強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐能力考查。因此現(xiàn)行高職教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)設(shè)置不符合高職教育特點(diǎn)，不利于從源頭上控制好高職教師的入口關(guān)。

3 高職教師資格制度研究現(xiàn)狀

對(duì)于高職教師任職資格的標(biāo)準(zhǔn)如何制定，我國(guó)研究者也各自提出了自己的見解。王江濤[1]認(rèn)為，鑒于高職教師專、兼職師資隊(duì)伍建設(shè)特點(diǎn)，應(yīng)分別設(shè)置“高職專職教師資格”和“高職兼職教師資格”，分別對(duì)企業(yè)工作經(jīng)歷、學(xué)歷、職稱作出作出相應(yīng)規(guī)定，專職教師和兼職教師均需參加由教育主管部門、行業(yè)企業(yè)、高職院校共同舉辦的職業(yè)教育教學(xué)技能及理論知識(shí)培訓(xùn)，并通過(guò)考核評(píng)價(jià)。莊榕霞[2]等認(rèn)為應(yīng)將校外兼職教師納入認(rèn)定范圍，將雙師素質(zhì)教師按職業(yè)成長(zhǎng)階段劃分為不同層次，建立資格標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)體系。余群英認(rèn)為高職“雙師型”教師的認(rèn)定條件應(yīng)為：①5年內(nèi)具有累計(jì)2年以上的本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷（包括帶學(xué)生下工礦企業(yè)實(shí)習(xí)、參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、參加產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目研究等）；②能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，且具有高校教師資格；既有高校教師資格，又有本專業(yè)最新崗位資格或中級(jí)以上技能等級(jí)資格[3]；③參加產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目研究，獨(dú)立完成子項(xiàng)目研究任務(wù)或承擔(dān)了大量實(shí)際工作，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。施衛(wèi)芳等提出高職教師任職標(biāo)準(zhǔn)要從教育背景、高職理念、企業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)知識(shí)、個(gè)人技能、個(gè)性品質(zhì)等方面考慮任職標(biāo)準(zhǔn)，教育部應(yīng)授權(quán)于國(guó)家職業(yè)教育協(xié)會(huì)研究并制定具體的標(biāo)準(zhǔn)[4]。

總之，關(guān)于高職教師資格制度的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者已做了較多探討，研究的內(nèi)容主要集中在高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)要素及要求。本文認(rèn)為高職教師資格制度的建立首先要從宏觀層面認(rèn)清高職教育及高職教師的特殊性，其次要對(duì)高職教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化。為了建設(shè)高水平職業(yè)教育教師隊(duì)伍，2015年10月教育部出臺(tái)了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，該規(guī)定明確了職業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的規(guī)定，但仍未涉及高職教師資格制度的建立。建立高職教師資格認(rèn)證制度可以彌補(bǔ)我國(guó)教師資格制度中對(duì)高職教師資格認(rèn)證未做規(guī)定的缺憾，達(dá)到糾正當(dāng)前高職教師資格認(rèn)證的普通化傾向，從而形成具有特色的高職教師入職標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高職師資隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)。

4 高職教師資格制度改革建議

我國(guó)從八十年代中期開始積極發(fā)展高等職業(yè)教育，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力和資格。教師資格種類共七類，將高職教師資格納入高等學(xué)校教師資格顯然不符合高職教育培B目標(biāo)對(duì)師資的需求?？偨Y(jié)我國(guó)高職教育30多年來(lái)的師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)以及研究現(xiàn)狀，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)行做法，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，制定出符合高職教育規(guī)律的高職教師資格制度，從高等學(xué)校教師資格中單獨(dú)分離出來(lái)。筆者提出以下幾個(gè)方面的建議。

4.1 確定高職教師類型，進(jìn)行分類資格認(rèn)定

從職業(yè)教育的角度來(lái)分析，高職教育的課程類型多樣化決定了高職教師也分為不同類型，籠統(tǒng)的認(rèn)證顯然不行，所以本文認(rèn)為高職教師資格認(rèn)證制度應(yīng)考慮將高職教師資格再進(jìn)行分類。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)能力可分為三種：基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、拓展能力。課程分為公共基礎(chǔ)課、人文素養(yǎng)課、專業(yè)技術(shù)課、綜合實(shí)踐課、專業(yè)拓展課。按這個(gè)分類，高職教師也相應(yīng)可分為基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師和綜合實(shí)踐課教師。通?；A(chǔ)理論課、人文素養(yǎng)課（包括基礎(chǔ)文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課）教師都是從事基礎(chǔ)學(xué)科的理論教學(xué)工作，他們的能力要求與普通高校教師的要求本質(zhì)上是一致的，只是筆試考試內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放在職業(yè)教育理論、職業(yè)教育心理學(xué)方面進(jìn)行。而專業(yè)技術(shù)課和綜合實(shí)踐課教師不僅需要掌握本專業(yè)的理論知識(shí)，讓學(xué)生知其然，還需具備本專業(yè)涉及崗位的操作技能并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，這類教師的教師資格認(rèn)定必須與基礎(chǔ)課教師筆試內(nèi)容相同的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐能力的考核，才能勝任高職院校的教學(xué)工作。

高職院校教師分為專任教師和兼職教師。兼職教師一般來(lái)自企業(yè)、行業(yè)的具有中級(jí)職稱或高級(jí)工以上的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才等。教育部《兼職教師管理辦法》中規(guī)定兼職教師占職業(yè)學(xué)校專兼職教師總數(shù)的比例應(yīng)在學(xué)校崗位設(shè)置方案中明確，一般不超過(guò)30%。兼職教師既然承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，就一定要有資格標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)不僅僅體現(xiàn)在職稱或?qū)W歷上，在上崗前必須參加教育教學(xué)能力培訓(xùn)并通過(guò)資格考試。所以，高職院校應(yīng)按不同類別教師分別進(jìn)行資格認(rèn)定，既有對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)課程的普通高校教師資格證書，又有對(duì)應(yīng)專業(yè)課程的高等職業(yè)教育教師資格證書，還有專門針對(duì)兼職教師的教師資格證書。

4.2 明確資格標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力

4.2.1 學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)已進(jìn)入高等教育大眾化階段，高學(xué)歷人才不再稀缺，各用人單位對(duì)學(xué)歷要求也水漲船高。同時(shí)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，高等職業(yè)教育越來(lái)越受到重視，既有?？茖哟谓逃?，也有應(yīng)用型本?？平逃?，這就對(duì)高職教師的理論功底、實(shí)踐技能提出了更高的要求。故筆者認(rèn)為專任教師入職應(yīng)取得碩士及以上學(xué)位，兼職教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)放寬，應(yīng)取得學(xué)士學(xué)位及以上。

4.2.2 教育教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)

教育教學(xué)能力是指教師憑借自身的知識(shí)、能力在完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中所達(dá)到的水準(zhǔn)和效果，是教師綜合能力的集中體現(xiàn)。包括語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)組織能力、課堂駕馭能力、實(shí)踐操作能力、心理疏導(dǎo)能力、科研能力、人際交往能力等?，F(xiàn)行的教師資格認(rèn)定過(guò)程中教育教學(xué)能力主要體現(xiàn)在試講和面試環(huán)節(jié)，由于試講和面試由各高職院校自行組織，國(guó)家無(wú)統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，各自衡量標(biāo)準(zhǔn)不一，必須出臺(tái)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。主要從職業(yè)道德及心理素質(zhì)、專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、外語(yǔ)能力、自我評(píng)價(jià)和綜合表現(xiàn)七個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試，每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行量化，確定權(quán)重系數(shù)，由教師資格認(rèn)定中心組成理論和實(shí)操考試題庫(kù)。

4.2.3 企業(yè)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)

2016年5月教育部等七部門聯(lián)合發(fā)文《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》。文中明確提出：職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗[5]。規(guī)定中的教師企業(yè)實(shí)踐的主要內(nèi)容、形式也體現(xiàn)了針對(duì)性和實(shí)效性。充分體現(xiàn)了不同類型教師實(shí)踐要求的差異化。既提出了新任教師先實(shí)踐再上崗的要求，也明確了職業(yè)教師終身學(xué)習(xí)的必要性。但新任教師上崗前的實(shí)踐時(shí)間未作明確規(guī)定，有待進(jìn)一步細(xì)化。規(guī)定中明確了實(shí)踐考核主體為地方各級(jí)教育行政部門和人力資源社會(huì)保障行政部門，實(shí)現(xiàn)教師企業(yè)實(shí)踐考核和成績(jī)登記制度，把教師企業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)（學(xué)分）納入教師考核內(nèi)容?？己嗽u(píng)價(jià)細(xì)則由各學(xué)校制定。

4.3 實(shí)現(xiàn)定期注冊(cè)制度

我國(guó)現(xiàn)行的法律法規(guī)中對(duì)教師資格證書的有效期并無(wú)明確規(guī)定，默認(rèn)教師資格證長(zhǎng)期有效。2013年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》，從事教育行業(yè)且有編制的情況下，需要每年審核一次，每5年一次注冊(cè)。連續(xù)兩年審核不合格，將被撤銷教師資格。但高等學(xué)校教師資格沒(méi)有實(shí)施注冊(cè)制度。終身制的教師資格證書的弊病已顯現(xiàn)，部分教師不思進(jìn)取，不了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向，不能掌握最新工藝流程，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫勾，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展極為不利。筆者認(rèn)為，我國(guó)的教師資格證書有效期限要打破終身制，全面實(shí)施教師資格考試和定期注冊(cè)制度，將優(yōu)秀的人才請(qǐng)進(jìn)來(lái)，不適應(yīng)教育教學(xué)的人員請(qǐng)出去，實(shí)現(xiàn)正常的引進(jìn)和退出機(jī)制。結(jié)合職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定，要求教師每隔五年就要參加一次資格認(rèn)證考試，通不過(guò)考試則無(wú)法繼續(xù)擔(dān)任教師。

5 Y語(yǔ)

高職教師資格制度改革是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，也關(guān)系到高職教師專業(yè)發(fā)展方向。通過(guò)高職教師資格制度改革，將高職教師資格認(rèn)證從普通高等學(xué)校教師資格中分離出來(lái)，既完善了教師資格分類體系，也突顯了高等職業(yè)教育的重要性。筆者建議從確定高職教師類型，進(jìn)行分類資格認(rèn)定；明確資格標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力；實(shí)現(xiàn)定期注冊(cè)制度三個(gè)方面著手改革是可行且必要的，我們也欣喜地看到國(guó)家教育主管部門已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)職業(yè)教師的實(shí)踐能力并出臺(tái)了相關(guān)規(guī)定，希望國(guó)家教育主管部門盡快出臺(tái)高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)，從師資上保證高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王江濤.關(guān)于高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證的若干思考[J].北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（01）.

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篇9

關(guān)鍵詞：電子科學(xué)技術(shù)職師本科；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0090-02

廣西在東盟區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作中作用非常明顯，整個(gè)北部灣也處于快速發(fā)展時(shí)期。為了促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，適應(yīng)對(duì)方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)教育需要更加適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，因此，高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)改革迫在眉睫。高等職業(yè)教育注定要成為職業(yè)教育的主力軍[1]。加強(qiáng)高等職業(yè)師資培養(yǎng)研究，對(duì)于提高整個(gè)職業(yè)教育師資隊(duì)伍有重大意義。目前，我國(guó)的職業(yè)教育師資相對(duì)缺乏，高素質(zhì)、專業(yè)化的師資嚴(yán)重不足，這給地方高校的發(fā)展指出了努力方向。

一、高校職業(yè)教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀與不足

與傳統(tǒng)的本科教育不同，職業(yè)教育師資本科是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，要求所培養(yǎng)的學(xué)生既有較強(qiáng)的實(shí)際操作技能，又有教師的綜合素質(zhì)，即應(yīng)符合“教師、工程師”的雙重要求[2]。因其特殊性，傳統(tǒng)的電子類專業(yè)教學(xué)模式已不符合職師本科人才培養(yǎng)要求，因此，針對(duì)其不足，進(jìn)行合理的教學(xué)改革和探討非常有必要。目前職業(yè)師資本科培養(yǎng)主要存在以下不足。

（一）在專業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容陳舊落伍

近年來(lái)，職業(yè)教育師資本科的課程設(shè)置已經(jīng)有所調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容也有了很大改進(jìn)。但是電子信息類產(chǎn)業(yè)本身的發(fā)展速度比較快，相對(duì)來(lái)說(shuō)，電科職師本科教學(xué)內(nèi)容仍顯得陳舊，跟不上電子信息產(chǎn)業(yè)的技術(shù)發(fā)展要求。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)課程知識(shí)與技能和企業(yè)的要求存在差距，因此在教學(xué)內(nèi)容的更新方面，還是需要學(xué)校多做努力。

（二）在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，設(shè)備數(shù)量質(zhì)量不高

隨著辦學(xué)條件的好轉(zhuǎn)，學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入明顯增加了很多，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)條件相對(duì)以前有了很大改善。但從總體數(shù)量和質(zhì)量上看，我們的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件與辦學(xué)定位還存在很大的差距，不能完全滿足教學(xué)需要。很多專業(yè)在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件上，甚至還比不過(guò)某些老牌的中職、高職院校。學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐機(jī)會(huì)少，參與實(shí)踐的時(shí)間短，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不夠深入，學(xué)習(xí)效果比較差。這種現(xiàn)狀很大程度上影響了學(xué)生動(dòng)手能力的提高。

（三）在專業(yè)培養(yǎng)模式中，課程設(shè)置不盡合理

目前，電科職業(yè)教育師資本科的課程設(shè)置體系中，教育類課程的設(shè)置相對(duì)不夠科學(xué)，多數(shù)是幾門教育學(xué)或是教育心理學(xué)的簡(jiǎn)單堆砌，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)嚴(yán)格的分析，缺乏合理科學(xué)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，多數(shù)職師本科專業(yè)仍然是重學(xué)科教學(xué)，輕教育教學(xué)；重理論授課，輕應(yīng)用培養(yǎng)。這種現(xiàn)狀使我們對(duì)學(xué)生在應(yīng)用技能和從事教育教學(xué)方面的培養(yǎng)都大打折扣。

（四）在學(xué)生培養(yǎng)模式上，辦學(xué)培養(yǎng)模式滯后

我國(guó)的職業(yè)教育是在傳統(tǒng)教育的分支上成長(zhǎng)起來(lái)的，其培養(yǎng)過(guò)程深受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響。學(xué)生在學(xué)校里面上課，接受理論知識(shí)和實(shí)用技能的培養(yǎng)，而實(shí)際上，實(shí)踐技能必須長(zhǎng)期在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)才能夠熟悉、熟練、升華、發(fā)展。很明顯，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使我們的學(xué)生缺少?gòu)钠髽I(yè)中獲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)技能，最終導(dǎo)致其動(dòng)手能力差，對(duì)企業(yè)發(fā)展不了解，缺乏運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同樣，我們的教師在教授職業(yè)教育師資類學(xué)生的過(guò)程中，也存在很大問(wèn)題，不能把理論教授和素質(zhì)培養(yǎng)有效結(jié)合[3，4]，多數(shù)教師還是采用老師“教”、學(xué)生“學(xué)”，即“教”與“學(xué)”分開的教學(xué)模式。從職師專業(yè)的就業(yè)方向來(lái)考慮，我們的老師不僅需要教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”，還要教會(huì)學(xué)生“教學(xué)”，在學(xué)的過(guò)程中穿插教的理論，提高職師生的教育教學(xué)水平。

二、電科專業(yè)職師本科教學(xué)改革思路及方法

根據(jù)職師本科的培養(yǎng)要求，我們需要對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能和教學(xué)技能進(jìn)行兩方面的培養(yǎng)，針對(duì)電科專業(yè)職師本科教學(xué)中存在的不足，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐。

（一）修改課程設(shè)置，調(diào)整課程所占比例

經(jīng)過(guò)兩年的培養(yǎng)，課程設(shè)置的傾向性已經(jīng)得到了驗(yàn)證。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、調(diào)研、分析，對(duì)課程設(shè)置和比例系數(shù)進(jìn)行修正，使其更能滿足職師本科學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程和就業(yè)形勢(shì)。

首先，調(diào)整教育能力課程的比例。該類課程包括職業(yè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、職業(yè)教育法律法規(guī)、電科專業(yè)教學(xué)法等教育理論課（共占5%），教師基本技能課（占2%），教學(xué)實(shí)踐課（占4%）等三部分。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，加大課時(shí)比例，給學(xué)生提供助教的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，組織安排大三、大四學(xué)生到對(duì)應(yīng)高職、中職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。由對(duì)方學(xué)生對(duì)職師本科學(xué)生的教學(xué)情況進(jìn)行打分，提出不足和改進(jìn)意見，這些有針對(duì)性的意見和建議可以很直觀地反映職師本科學(xué)生的問(wèn)題，給學(xué)生指出改進(jìn)的方向。

其次，為了減輕學(xué)生在學(xué)業(yè)上的壓力，適當(dāng)降低公共課程（比如文科類基礎(chǔ)課程）的比例，保持?jǐn)?shù)學(xué)、物理課程的比重，適當(dāng)提高專業(yè)基礎(chǔ)課的比例。

再次，職師專業(yè)的課程設(shè)置改革，既要依據(jù)社會(huì)對(duì)人才需要的方向性、實(shí)用性，又要依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)超前意識(shí)，還要根據(jù)本地實(shí)際優(yōu)化課程資源，以培養(yǎng)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。對(duì)于專業(yè)課程，需要進(jìn)行課程適用度調(diào)研，從學(xué)生就業(yè)適用度的基礎(chǔ)上，選擇實(shí)用、適用、有用的專業(yè)課程。對(duì)于已經(jīng)過(guò)時(shí)的技術(shù)或是軟件課程，靈活處置，停開或換其他實(shí)用新課程，以提高學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。該類課程所占比例可以適當(dāng)增加到40%。

另外，對(duì)于實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)類課程，包括了各種課程設(shè)計(jì)、電工實(shí)訓(xùn)、工種技能訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。保證比例不縮減，力求最大程度地滿足學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)要求。同時(shí)，將實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、機(jī)器人大賽等結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力[5]。很大一部分職師本學(xué)生以后要到職業(yè)院校從事職業(yè)技術(shù)教育，除了自身要掌握較豐富全面的理論知識(shí)，還要有高超的技能，全面了解生產(chǎn)一線的各種技術(shù)問(wèn)題，以理論輔助實(shí)踐、提高實(shí)踐。職師本學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)他們加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手能力?？紤]到職師本學(xué)生的角色，可以在職師本學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，通過(guò)某一段時(shí)間的培養(yǎng)完成，直接參加國(guó)家相關(guān)的職業(yè)資格考試并獲取證書，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。從學(xué)校角度考慮，在組建職師本專業(yè)教研室時(shí)，需要考慮到專業(yè)特色，從生產(chǎn)一線聘請(qǐng)企業(yè)工程師擔(dān)任外聘教師，對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)。對(duì)校園實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)這一部分，學(xué)?？梢约哟笮Ｆ蠛献鞯牧Χ?，在培養(yǎng)的某個(gè)時(shí)段內(nèi)，讓學(xué)生在企業(yè)內(nèi)參加實(shí)際生產(chǎn)線操作，加強(qiáng)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，并對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行打分，成績(jī)合格才可以取得畢業(yè)證書。

最后，從以人為本的概念出發(fā)，關(guān)懷學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)，適當(dāng)補(bǔ)充專業(yè)擴(kuò)展選修課，結(jié)合學(xué)生自身興趣，擴(kuò)展專業(yè)素養(yǎng)，使其更好地融入社會(huì)，參與工作社交。該方面的課程預(yù)計(jì)占4%，可適度增加。

（二）通過(guò)不斷開拓校企合作模式，將企業(yè)工程師聘任到學(xué)校任教，豐富教師隊(duì)伍

組織教師到生產(chǎn)一線參觀、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行“學(xué)與教”。組織學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)線進(jìn)行一套完整的實(shí)習(xí)工作，促進(jìn)對(duì)理論和技能的消化，提高知識(shí)的融入度?；?dòng)是校企合作持續(xù)發(fā)展的基本要求，學(xué)校方面需要定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、實(shí)習(xí)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，了解行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及對(duì)用工的需求；企業(yè)派固定人員參與學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作和教學(xué)改革，來(lái)學(xué)校講課或開設(shè)講座，確定專門人員指導(dǎo)和管理學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出綜合的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)方向進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）教學(xué)方法緊跟時(shí)展步伐，結(jié)合新技術(shù)特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師們積極探索創(chuàng)新授課模式，開發(fā)適用高質(zhì)量教材

在教研室內(nèi)，進(jìn)行課程的研討，開展慕課教學(xué)開發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有多媒體手段，讓教材內(nèi)容活起來(lái)，進(jìn)駐到學(xué)生心中[6]。將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際搬到課堂，增加課堂情趣，提高教學(xué)效果。另外，教材是教學(xué)的基礎(chǔ)資源，是規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、展開教學(xué)模式的主要依據(jù)。所以，學(xué)校須積極推進(jìn)課程和教材改革，開發(fā)和編寫具有職業(yè)教育特色的教材，深化專業(yè)教學(xué)改革的深度，體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的理念，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。另外，老師們根據(jù)教學(xué)實(shí)際，編纂教材，可以增加教材的適用度。

教師是教育的第一資源和核心要素，職業(yè)教育無(wú)論是縱向上向上延伸，還是橫向上功能拓展，都離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。因此，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)也必須按照建立現(xiàn)代職業(yè)教育的要求采取新思路、新舉措。當(dāng)然，任何一項(xiàng)改革措施都需要經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)，可能在以后的實(shí)踐中還會(huì)存在其他問(wèn)題，只有不斷地發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)教學(xué)中存在的不足，才能將電科職師本辦得更加適應(yīng)社會(huì)需要。

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篇10

關(guān)鍵詞 高職院校 兼職教師 管理

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.029

Vocational College Part-time Teachers' Management

Situation and Countermeasures

ZHOU Li

（Suzhou Art & Design Technology Institute， Suzhou， Jiangsu 215104）

Abstract There is an important component of a force of teachers in higher vocational colleges in our country - part-time teachers， but there are some problems in the current part-time teachers， such as large individual differences in the overall quality of teachers， teaching quality is difficult to obtain assurance， how to solve these problems， in part-time teachers need to find ways of managing the process. In practice， the proposed part-time teacher team building to give policy support to improve the treatment of part-time teachers， and improve the training system and establish an incentive system， classification assessment and other means to improve part-time teachers' quality of teaching.

Key words vocational college； part-time teachers； management

0 引言

近幾年我國(guó)的高等職業(yè)教育有了飛速的發(fā)展，政府針對(duì)這一現(xiàn)況擬定了不少關(guān)于提高高等職業(yè)教育發(fā)展的策略，很多省市成立了許多種辦學(xué)方式的高職院校來(lái)豐富高等職業(yè)教育，而我們慣用的以講臺(tái)教學(xué)為主的傳統(tǒng)教師已經(jīng)很難滿足高職教育的要求。為了能夠讓學(xué)生更好地掌握到更多技術(shù)，高職院校采取了招聘兼職教師這一方法，這一措施不僅得到了相關(guān)部門的同意并且也很快地實(shí)行開來(lái)。然而兼職教師這一團(tuán)體所存在的問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，如何更好地解決這些問(wèn)題，關(guān)乎著高職院校教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)與教學(xué)改革。

如今我國(guó)的高職教育正處于由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)的重要階段，高職院校的兼職教師已儼然成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的強(qiáng)有力支柱，在塑造高素質(zhì)技術(shù)型人員的工作中有很大的作用，顯而易見，兼職教師的系統(tǒng)管理已經(jīng)變成職教領(lǐng)域研究的重要課題。考慮到兼職教師團(tuán)體的特殊性，應(yīng)該從當(dāng)前所發(fā)現(xiàn)的矛盾點(diǎn)下手，運(yùn)用管理學(xué)的知識(shí)，在兼職教師的建設(shè)過(guò)程中完善管理。

1 存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段我國(guó)的高等職業(yè)教育正處速發(fā)展的階段，各個(gè)地方機(jī)構(gòu)針對(duì)高等職業(yè)教育的開展建立了很多促進(jìn)措施，多種形式相結(jié)合的辦學(xué)方法也相繼出現(xiàn)。企業(yè)辦學(xué)，校企結(jié)合等多種教育領(lǐng)域的創(chuàng)新在高等職業(yè)教育中率先走上舞臺(tái)。然而相繼出現(xiàn)的一系列問(wèn)題成為了阻礙高等職業(yè)教育更好發(fā)展的攔路石，這些問(wèn)題需要逐個(gè)克服，對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展鋪平道路。

各學(xué)院的相關(guān)制度欠缺直接影響到兼職教師的管理，并且受到兼職教師的獨(dú)有特性――臨時(shí)性強(qiáng)、流動(dòng)性大的影響，這些使得兼職教師的管理愈加困難，并且在很多學(xué)院中存在著兼職教師雙重使用的現(xiàn)象，由于這些現(xiàn)象的存在，衍生出很多阻礙兼職教師教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題。

1.1 獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制缺乏與人文關(guān)心度不足

部分高職學(xué)院對(duì)于兼職教師的自身業(yè)務(wù)發(fā)展的要求關(guān)注度不足，對(duì)于兼職教師的個(gè)人發(fā)展缺少獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并且對(duì)于兼職教師如何保質(zhì)保量地達(dá)到授課標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有提供足夠的授課基礎(chǔ)、授課資源和授課協(xié)助。

很多高職院校聘用兼職教師的原因是自身的教師數(shù)量不足，所以很多兼職教師只是臨時(shí)性的聘用。多數(shù)教學(xué)量不是很大，這個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排需要兼職教師的話就聘用，下個(gè)學(xué)期如果不再安排這個(gè)學(xué)科，這些兼職教師就不再聘用。如此這般直接導(dǎo)致兼職教師的穩(wěn)定性差，對(duì)于兼職教師機(jī)制的運(yùn)行很是不利，并且對(duì)于院校的授課秩序也沒(méi)有益處，對(duì)于授課質(zhì)量就更是影響嚴(yán)重了。

1.2 偏向?qū)I(yè)課的授導(dǎo)，實(shí)操課程欠缺

這個(gè)問(wèn)題在當(dāng)下的高職學(xué)院任用兼職教師時(shí)常有出現(xiàn)，很多高職學(xué)院采用這個(gè)方法來(lái)提升學(xué)院的名氣和同行業(yè)的排名，并且花費(fèi)大量的薪酬從社會(huì)上請(qǐng)來(lái)一些在各個(gè)領(lǐng)域排名靠前，聲望高的教授和專業(yè)人士來(lái)到學(xué)院進(jìn)行理論教學(xué)。然而這與最初的聘用兼職教師的目的是相矛盾的，與高職學(xué)院的辦學(xué)理念是相矛盾的。高職學(xué)院的辦學(xué)理念本是為外界輸送高素質(zhì)高技能的能夠在生產(chǎn)、實(shí)際操作中起到中堅(jiān)作用的學(xué)員，而不是滿腹經(jīng)綸但只會(huì)紙上談兵的學(xué)員。而招用兼職教師的目的是希望能夠補(bǔ)充實(shí)操老師的缺乏，來(lái)提高學(xué)員的實(shí)操能力。

2 解決的對(duì)策

2.1 相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極協(xié)助制定獎(jiǎng)勵(lì)方式

首先應(yīng)該讓企業(yè)在教育事業(yè)的發(fā)展中起到積極作用，制定獎(jiǎng)勵(lì)方式，鼓勵(lì)相關(guān)行業(yè)的技術(shù)能手，勞動(dòng)模范到學(xué)校內(nèi)兼職，使院校與企業(yè)能夠一同對(duì)兼職教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，并且，相關(guān)機(jī)構(gòu)要積極著手建立兼職教師的培訓(xùn)部門，能夠使兼職教師得到更好的地方級(jí)培訓(xùn)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)等上升機(jī)遇。為了更好地確保兼職教師授課質(zhì)量，院校內(nèi)其他專任教師要更多地對(duì)兼職教師的授課狀態(tài)進(jìn)行跟蹤。專任教師要時(shí)常走進(jìn)課堂來(lái)到學(xué)員身邊，采用不定時(shí)抽檢、私下詢問(wèn)、備課檢查等多種方式對(duì)兼職教師的工作進(jìn)行關(guān)注，以補(bǔ)充當(dāng)下兼職教師的監(jiān)管缺失。并且，院校內(nèi)應(yīng)該設(shè)立兼職教師授課情況的監(jiān)管程序，能夠及時(shí)、高效地反映出兼職教師的授課情況和學(xué)員的接受情況。

學(xué)校的相關(guān)部門應(yīng)設(shè)立兼職教師特殊津貼，除了對(duì)兼職教師支付相應(yīng)的課時(shí)費(fèi)用以外，同時(shí)還應(yīng)該設(shè)立一部分特殊津貼，以此來(lái)提高兼職教師的熱情度。相關(guān)學(xué)校還應(yīng)該加大對(duì)兼職教師的個(gè)人關(guān)心力度，以此來(lái)提高兼職教師的融入感。首先可以對(duì)任教期內(nèi)完成授課計(jì)劃的兼職教師進(jìn)行實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)；其次為兼職教師提供更好的生活、工作條件，比如課間休息區(qū)、辦公用品等；如果能夠積極組織一些活動(dòng)讓兼職教師更好地與專任教師進(jìn)行互動(dòng)，這對(duì)兼職教師的責(zé)任心培養(yǎng)會(huì)有一定的促進(jìn)作用。

2.2 相關(guān)部門積極推進(jìn)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立

從社會(huì)監(jiān)管方向考慮，必須要構(gòu)建一個(gè)限制兼職教師的從業(yè)門檻的機(jī)制，推行兼職教師的持證上崗，由相關(guān)部門來(lái)負(fù)責(zé)從業(yè)證的考評(píng)與發(fā)放，以此來(lái)推進(jìn)兼職教師團(tuán)體的標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)。首先，相關(guān)部門需要將兼職教師作為高校師資力量來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)教育，推行從業(yè)資格證制度，由特定的機(jī)構(gòu)進(jìn)行考評(píng)與發(fā)放，并且要建立嚴(yán)格的審批制度。同時(shí)學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該將兼職教師的各項(xiàng)服務(wù)與本校教師同步，并且有方向性地對(duì)兼職教師進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)習(xí)。達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)的兼職教師可以獲得相應(yīng)的教學(xué)資格，從而聘用其在學(xué)校從事教學(xué)活動(dòng)。

2.3 及早建立兼職教師的培養(yǎng)學(xué)習(xí)機(jī)制

相關(guān)學(xué)校需要及早地建立兼職教師的培養(yǎng)學(xué)習(xí)機(jī)制，使兼職教師能夠與專任教師有相同的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，由于兼職教師很大一部分來(lái)自社會(huì)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有很大不足，所以針對(duì)兼職教師的培養(yǎng)學(xué)習(xí)要有針對(duì)性，不能與專任教師同步進(jìn)行。首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該從教育心理學(xué)、教學(xué)理論等方面入手；其次學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該多元化，比如網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教學(xué)演講，或者由學(xué)校安排對(duì)口的老師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)；最后對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間要盡量放寬，畢竟兼職教師不是長(zhǎng)時(shí)間在校內(nèi)，如果對(duì)所有兼職教師同時(shí)進(jìn)行組織學(xué)習(xí)難度比較大，應(yīng)該盡量放寬時(shí)間保證學(xué)習(xí)效率提高，通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠更好地幫助兼職教師的業(yè)務(wù)提高，同時(shí)也可以為兼職教師提供轉(zhuǎn)型專任教師的機(jī)會(huì)。

一般高職院校的兼職教師很大一部分是來(lái)自企業(yè)的技術(shù)能手，他們對(duì)專業(yè)知識(shí)以及實(shí)操能力都有很好的見解，但在授課水平方面大多不如學(xué)校的專任教師，沒(méi)有真正的授課經(jīng)驗(yàn)，很難更好地把自己掌握的技術(shù)教給學(xué)員?；诖?，在兼職教師真正開始授課前，學(xué)校方面很有必要對(duì)兼職教師提供上崗教育，協(xié)助兼職教師更好地在講臺(tái)上來(lái)教授自己掌握的技術(shù)知識(shí)，以此來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。上崗教育應(yīng)該從教育理論、授課心理學(xué)、授課方式等多方面進(jìn)行指導(dǎo)。

2.4 推行多種類考核機(jī)制

針對(duì)兼職教師，學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的考核機(jī)制，根據(jù)兼職教師的工作情況制定相應(yīng)的打分方式與薪酬管理辦法，采用打分方式能夠更客觀地將兼職教師的工作情況展現(xiàn)出來(lái)，使大家一目了然。從多方面入手可以采取多種形式、多種方向、多種類別的分項(xiàng)打分，實(shí)行分類考核。而打分的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從兼職教師所進(jìn)行的授課種類上區(qū)分，制度出合適的制度來(lái)體現(xiàn)分類考核的公平性、可行性。而且還能夠?qū)⒓媛毥處煹母黜?xiàng)工作任務(wù)進(jìn)行量化，最后由學(xué)校根據(jù)打分情況進(jìn)行薪酬核算，獎(jiǎng)懲核算。打分制度的確立應(yīng)該以實(shí)效為出發(fā)點(diǎn)，能夠更加全面地點(diǎn)評(píng)兼職教師的業(yè)務(wù)能力，工作狀態(tài)，此辦法對(duì)于只依據(jù)職稱、授課量來(lái)確定薪酬的計(jì)價(jià)方式而言更加公平、公正，對(duì)學(xué)員的受教也有很大幫助。

在分類打分定薪酬的同時(shí)，提議對(duì)一些水平高的、有較明顯教學(xué)付出的兼職教師進(jìn)行額外的獎(jiǎng)勵(lì)政策來(lái)鼓勵(lì)兼職教師更好地為工作付出。兼職教師能夠更好地在技術(shù)傳播、校企共辦等方面起到杰出作用，并且可以架起學(xué)校與企業(yè)的互通通道，為學(xué)員的就業(yè)，企業(yè)的人員招聘上起到促進(jìn)作用。并且在教師互動(dòng)互學(xué)方面有促進(jìn)作用，以此來(lái)提升老師的教學(xué)能力與技能掌握情況。對(duì)于一些貢獻(xiàn)突出、工作質(zhì)量高的兼職教師建議授予相應(yīng)職銜，并加以實(shí)物激勵(lì)與文化激勵(lì)。如此進(jìn)行，不止是對(duì)兼職教師業(yè)務(wù)能力的肯定，也是對(duì)兼職教師行業(yè)的一種促進(jìn)與監(jiān)管。

3 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)兼職教師現(xiàn)況的分析，以及現(xiàn)階段典型問(wèn)題的總結(jié)，結(jié)合實(shí)際分析提出了幾項(xiàng)針對(duì)性措施，以此來(lái)提高兼職教師行業(yè)的工作效果。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這些辦法在一定程度上緩解了高職院校在兼職教師的聘用、管理方面的問(wèn)題。而這些相應(yīng)對(duì)策，集中表現(xiàn)在相關(guān)政府部門方面與院校方面，實(shí)際上，社會(huì)方面也對(duì)兼職教師的管理上有很大的作用。然而，社會(huì)方面情形過(guò)于復(fù)雜，部分企業(yè)對(duì)職員擔(dān)任兼職教師一事不予肯定，并且有部分企業(yè)反對(duì)職員去擔(dān)任兼職教師一職。

要想高等職業(yè)教育能夠長(zhǎng)久有序發(fā)展，建立一支高質(zhì)量、工作激情高、社會(huì)穩(wěn)定強(qiáng)的兼職教師團(tuán)隊(duì)是很有必要的，向社會(huì)輸送高品質(zhì)的技能型人才是我們所有高職院校的共同目標(biāo)，也是當(dāng)前高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)工作。而兼職教師工作的順利進(jìn)行、有序發(fā)展是必不可少的。

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