導(dǎo)語：如何才能寫好一篇城市園藝專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:通過考察學(xué)習(xí)幾個院校城市規(guī)劃專業(yè)的建設(shè)情況，結(jié)合校本實(shí)際認(rèn)為:城市規(guī)劃專業(yè)必須抓住設(shè)計主線，充分利用農(nóng)林特色，兼顧城市宏觀規(guī)劃，加強(qiáng)課程體系的調(diào)整和優(yōu)化，力求更能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的要求。

隨著國民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國已進(jìn)入了城市化大發(fā)展時期，相應(yīng)地城市規(guī)劃學(xué)科也步入了一個新的發(fā)展階段。目前，全國各地先后有100多所高校開設(shè)了城市規(guī)劃專業(yè)，其中有以工科建筑學(xué)為依托發(fā)展起來的，也有以農(nóng)林專業(yè)為特色發(fā)展而來的，有資料顯示，我國的城市規(guī)劃專業(yè)依其學(xué)科背景大致可分為4類:一是建筑類，約占65%;二是工程類，如測量、環(huán)境等，約占15%;三是理學(xué)類，以地理學(xué)科為基礎(chǔ)，約占15%;四是林學(xué)類，約占5%。[1]近日，我們走訪了北京林業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)和清華大學(xué)。在這幾所學(xué)校中，既有農(nóng)林占優(yōu)勢的院校如北京林業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，也有建筑起家的北京建筑工程學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)和清華大學(xué)。通過走訪與學(xué)習(xí)，對本校城市規(guī)劃專業(yè)的建設(shè)提出了一系列思考。

一、國內(nèi)各高校城市規(guī)劃專業(yè)的建設(shè)情況

(一)農(nóng)林院校中的城市規(guī)劃專業(yè)

國內(nèi)依托農(nóng)林優(yōu)勢而建的城市規(guī)劃專業(yè)大多走風(fēng)景園林方向，風(fēng)景園林要求學(xué)生要了解城市規(guī)劃設(shè)計的原理及方法，了解中外風(fēng)景園林的發(fā)展趨勢，重點(diǎn)掌握自然環(huán)境的保護(hù)，利用和開發(fā)人工生態(tài)環(huán)境的理論和方法，能勝任城市開放空間，各類園林綠地、風(fēng)景名勝區(qū)、風(fēng)景園林建筑等方面的規(guī)劃設(shè)計和研究工作。主要專業(yè)課程包括城市規(guī)劃原理、城市生態(tài)學(xué)、城市景觀規(guī)劃設(shè)計、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計、風(fēng)景園林建筑設(shè)計、觀賞植物學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、風(fēng)景園林藝術(shù)、風(fēng)景園林工程等。畢業(yè)生可在城市建設(shè)部門、城市規(guī)劃部門、園林部門、科研機(jī)構(gòu)、大專院校等從事城市規(guī)劃、城市景觀設(shè)計、風(fēng)景園林規(guī)劃。從其主要課程和培養(yǎng)目標(biāo)來看，既要求學(xué)生能夠從大的方面——景觀生態(tài)角度進(jìn)行城市規(guī)劃，也要求學(xué)生能夠進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計方面的植物配置，可以說充分利用了園林、園藝和城市規(guī)劃的優(yōu)勢。這一點(diǎn)和我們園林學(xué)院的目標(biāo)相一致，因?yàn)槲覀円彩侵铝τ诔浞掷煤幽峡萍紝W(xué)院農(nóng)林的優(yōu)勢，今后走風(fēng)景園林這個方向。

1.北京林業(yè)大學(xué)

北京林業(yè)大學(xué)的城市規(guī)劃專業(yè)屬于園林學(xué)院，是該學(xué)院五個專業(yè)之一，主要培養(yǎng)從事城市規(guī)劃設(shè)計、風(fēng)景區(qū)、森林公園、旅游區(qū)及城市各類綠地規(guī)劃設(shè)計的高級工程技術(shù)人才，我院培養(yǎng)方向與其十分接近。在北京林業(yè)大學(xué)的五個現(xiàn)有專業(yè)(即風(fēng)景園林專業(yè)、城市規(guī)劃專業(yè)、園林專業(yè)、園藝專業(yè)、旅游管理專業(yè))中，園林、園藝和旅游管理專業(yè)授予農(nóng)學(xué)學(xué)位，而城市規(guī)劃和風(fēng)景園林專業(yè)均授予工學(xué)學(xué)位。北京林業(yè)大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)負(fù)責(zé)人介紹，辦真正的城市規(guī)劃應(yīng)注重區(qū)域經(jīng)濟(jì)、交通規(guī)劃、市政、園林等，計劃加強(qiáng)在建筑設(shè)計、城市設(shè)計、城市道路與交通、城市市政工程規(guī)劃方面的力量和師資。今后要辦成既有農(nóng)林特色的風(fēng)景園林專業(yè)，也要逐步向真正工科專業(yè)靠近的城市規(guī)劃專業(yè)。

2.中國農(nóng)業(yè)大學(xué)

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的做法對我們來說也有很大的啟示。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)本身在林學(xué)院沒有城市規(guī)劃本科專業(yè)，只有碩士點(diǎn)是園林植物觀賞園藝方向。但是中國農(nóng)業(yè)大學(xué)因?yàn)槠渥陨淼霓r(nóng)林優(yōu)勢，本著“規(guī)劃的基礎(chǔ)是生態(tài)，設(shè)計的基礎(chǔ)是歷史”的理念，他們明確提出了自己的規(guī)劃著重是考慮生態(tài)化。而城市生態(tài)學(xué)包括的內(nèi)容有很多，如農(nóng)田生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等。當(dāng)然這一點(diǎn)，現(xiàn)在也切合國家重視環(huán)境生態(tài)的的實(shí)際。目前國內(nèi)很多高校也著重致力于這方面的研究，如在清華，生態(tài)規(guī)劃和水系規(guī)劃也開始被重視起來。因?yàn)楝F(xiàn)在很多高校城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生在開了植物學(xué)以后，仍然在規(guī)劃設(shè)計階段不懂得植物的配置，并且在這些高校中還不乏有農(nóng)林特色的院校。所以說應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在植物和生態(tài)方面的訓(xùn)練和思維，將此思想引入風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中，讓學(xué)生知道好的生態(tài)要保護(hù)，不好的環(huán)境我們要恢復(fù)，以此達(dá)到指導(dǎo)設(shè)計的目的。

(二)工科建筑院校中的城市規(guī)劃專業(yè)

工科建筑特色的院校，其城市規(guī)劃專業(yè)的課程和建筑學(xué)課程有很大的相通性，其主干學(xué)科是建筑學(xué)，主干課程中除了公共課程以外，在專業(yè)基礎(chǔ)課中就開設(shè)很多門類的不同課程，如設(shè)計基礎(chǔ)課群像畫法幾何、陰影透視、工程制圖、設(shè)計初步、圖示思考與表達(dá)、美術(shù)等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的手繪能力;另外開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課群像建筑設(shè)計及原理、城市規(guī)劃設(shè)計及原理、規(guī)劃師業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、城市交通工程、城市市政工程、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與區(qū)域規(guī)劃，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生方案設(shè)計的能力;最后還在此基礎(chǔ)上加上專業(yè)史論群像城市規(guī)劃概論、中外城市建設(shè)史等，以豐富學(xué)生的文化和創(chuàng)作內(nèi)涵。

1.北京建筑工程學(xué)院

北京建筑工程學(xué)院現(xiàn)設(shè)有建筑學(xué)、城市規(guī)劃和工業(yè)設(shè)計三個本科專業(yè)，前兩個專業(yè)的學(xué)制五年，最后一個專業(yè)的學(xué)制四年。建筑與城市規(guī)劃學(xué)院現(xiàn)具有建筑學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，下設(shè)四個二級學(xué)科建筑歷史與理論建筑設(shè)計及其理論建筑技術(shù)科學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計碩士學(xué)位授予權(quán);并具有建筑與土木工程門類工程碩士學(xué)位授予權(quán)。因?yàn)槭且越ㄖ樘厣脑盒?，除了基礎(chǔ)課程的開設(shè)，在貫徹理論和實(shí)踐的原則下，相關(guān)院系還開設(shè)很多的實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程，如美術(shù)實(shí)習(xí)、園林植物實(shí)習(xí)、城市交通工程實(shí)習(xí)、城市認(rèn)識實(shí)習(xí)、城市市政工程實(shí)習(xí)、城市規(guī)劃設(shè)計實(shí)習(xí)等。所有這些都是對理論課程的良好的補(bǔ)充和完善，實(shí)踐完成后要求學(xué)生提交相應(yīng)的設(shè)計作品，從而使學(xué)生盡快及早進(jìn)入設(shè)計創(chuàng)作中來，而不是統(tǒng)統(tǒng)把設(shè)計集中到畢業(yè)設(shè)計階段。

2.清華大學(xué)

目前，清華大學(xué)設(shè)有建筑系、城市規(guī)劃系、景觀學(xué)系和建筑技術(shù)科學(xué)系;還有建筑設(shè)計研究所、建筑歷史與文物建筑保護(hù)研究所、住宅與社區(qū)研究所、美術(shù)研究所、景觀園林研究所、資源保護(hù)與風(fēng)景旅游研究所、建筑與技術(shù)研究所和建筑環(huán)境與設(shè)備工程研究所等8個研究所。此外，跨院系成立的科研綜合體清華大學(xué)建筑與城市研究所、清華大學(xué)人居環(huán)境研究中心和清華大學(xué)建筑節(jié)能研究中心依托在建筑學(xué)院。從其專業(yè)特色和研究方向來看，清華大學(xué)的城市規(guī)劃專業(yè)顯然是依托了其建筑學(xué)專業(yè)，相關(guān)設(shè)計模型作業(yè)也可以看出他們注重培養(yǎng)的是學(xué)生的空間構(gòu)思能力。

這幾所以建筑為主的學(xué)校里，一個共同點(diǎn)是都注重學(xué)生的基礎(chǔ)課訓(xùn)練。在設(shè)計初步階段，都分別有學(xué)生開始接觸設(shè)計，并且做一些相關(guān)的模型。特別是清華大學(xué)，學(xué)生作業(yè)分為大一階段、大二階段，并且全是計算機(jī)繪圖，可見學(xué)生的設(shè)計是從開始就逐步滲透而不是大三才全面展開。當(dāng)然傳統(tǒng)的以工科建筑學(xué)專業(yè)為主的院校均有一個共性，其學(xué)科基礎(chǔ)架構(gòu)在建筑學(xué)的基礎(chǔ)上，這一類院校的學(xué)生雖然設(shè)計思維能力強(qiáng)，擅長城市空間形態(tài)的規(guī)劃設(shè)計，但不足之處是對社會經(jīng)濟(jì)等宏觀城市問題分析訓(xùn)練少，對專門的規(guī)劃技術(shù)掌握不夠。[2]

二、完善我校城市規(guī)劃專業(yè)課程體系的幾點(diǎn)建議

(一)專業(yè)特色的確定

1.抓設(shè)計主線

作為一個省屬高校來講，最主要的問題是要考慮學(xué)生以后的就業(yè)問題。針對我們現(xiàn)有的師資和專業(yè)情況，我院城市規(guī)劃建設(shè)應(yīng)該針對學(xué)生今后的就業(yè)，抓住設(shè)計的主線。因?yàn)榇蟮囊?guī)劃雖然學(xué)生可以做，但是政策性法律性太強(qiáng)，政府的指令性迫使我們的學(xué)生不能做而一些詳細(xì)的設(shè)計如現(xiàn)在就有新鄉(xiāng)市區(qū)周邊的縣市做一些新農(nóng)村規(guī)劃、小學(xué)校改造等等，這一類的需求也非常大。但是學(xué)生的基本功如果不扎實(shí)的話，就連這些小的設(shè)計也無法勝任。所以我們必須抓住設(shè)計的主線，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動手能力。關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以在有限的課時內(nèi)進(jìn)行專業(yè)課程調(diào)整。

2.充分利用農(nóng)林特色

對于整合資源來講，我們在園林、特別是園藝方面很有優(yōu)勢。所以我們可以劃出一條園藝——園林——規(guī)劃方面的一條線，讓資源共享，同一門課可能在三個專業(yè)都開，不過側(cè)重點(diǎn)不一樣。例如園林植物學(xué)，對園林和園藝專業(yè)，植物生理、植物識別、植物配置都要突出，而對規(guī)劃專業(yè)則可以去掉植物的生理部分，重點(diǎn)突出植物的外觀和生長特點(diǎn)，使學(xué)生能夠重點(diǎn)達(dá)到植物配置的目的。

3.兼顧城市宏觀規(guī)劃

城市發(fā)展的實(shí)踐證明，僅僅依靠以設(shè)計為核心的傳統(tǒng)城市規(guī)劃理論，無法解決現(xiàn)代城市發(fā)展過程中出現(xiàn)的日益復(fù)雜且龐大的城市問題。如現(xiàn)代城市規(guī)劃搖籃的英國，自20世紀(jì)50年代，城市規(guī)劃專業(yè)教育經(jīng)歷了相當(dāng)大的變化，專業(yè)教育內(nèi)容從傳統(tǒng)的建筑學(xué)和工程學(xué)擴(kuò)展到了地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等領(lǐng)域。[3]城市規(guī)劃是一門學(xué)科較廣的專業(yè)，因此，要求學(xué)生的專業(yè)知識要廣泛。所以我們還要抓好學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)、地理、社會、人文方面的綜合素質(zhì)。這些可以為以后學(xué)生走上工作崗位打下基礎(chǔ)，提高其團(tuán)隊協(xié)作的意識。

(二)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

1.基礎(chǔ)課

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摘要：人力資源是最具競爭優(yōu)勢的資源，皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)在承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過程中，必須以人力資源開發(fā)為重要突破口。本文在大量搜集資料和走訪調(diào)查的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對示范區(qū)人力資源進(jìn)行SWOT分析，，進(jìn)而提出示范區(qū)人力資源開發(fā)的策略主要為教育培訓(xùn)策略、政府管理服務(wù)創(chuàng)新策略、市場流動配置策略和海外高層次人才引進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：皖江示范區(qū) 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移 區(qū)域發(fā)展 人力資源開發(fā)

作為首個獲批復(fù)的國家級承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)，皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)是國家實(shí)施區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的又一重大舉措。示范區(qū)以沿長江一線為發(fā)展軸，合肥和蕪湖為雙核，滁州和宣城為兩翼，構(gòu)筑“一軸雙核兩翼”產(chǎn)業(yè)分布格局。

1、示范區(qū)人力資源的SWOT分析

（1）示范區(qū)人力資源的優(yōu)勢（S）分析

皖江城市帶勞動力資源豐富，成本相對較低。2009年，示范區(qū)擁有總?cè)丝?058萬人，示范區(qū)9 市2 縣（區(qū)）的人口和地區(qū)生產(chǎn)總值分別占全省的45%和67%；示范區(qū)普通高等學(xué)校72所，中等學(xué)校4446所，技工學(xué)校數(shù)96所,各類成人學(xué)校1116所；同時，一批大學(xué)和國家級科研院所密集于此，合肥地區(qū)擁有985工程院校1所、211工程院校2所，全省有國家大科學(xué)工程5個；有國家實(shí)驗(yàn)室(含籌備)2個，國家重點(diǎn)工程實(shí)驗(yàn)室4個。

（2）示范區(qū)人力資源的劣勢（W）分析

示范區(qū)各市在教育和科學(xué)技術(shù)上的財政投入偏低，增幅過小。合肥、馬鞍山、蕪湖、安慶市教育支出分別僅占總財政支出的5.52%、5.3%、6.2%、7.6%。

示范區(qū)人力資源文盲率相對偏高，文盲率最高的是池州市，高達(dá)14.72%，滁州市、巢湖市、宣城市緊隨其后，分別為14.15%、10.54%、9.74%，即使是馬鞍山市和合肥市也均超過5.6%。

勞動力就業(yè)層次較低，從事第一產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人數(shù)仍然偏高，從事第一、二、三產(chǎn)業(yè)的人口分別為930萬、628萬、650萬。比例分別為42%、28%、30%。

（3）示范區(qū)人力資源的機(jī)會（O）分析

示范區(qū)是泛長三角地區(qū)的重要組成部分，也是長江三角洲地區(qū)產(chǎn)業(yè)向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移和輻射最臨近的地區(qū)。據(jù)了解，中央和地方政府將給予示范區(qū)在投資、財稅、金融、土地、對外開放等各方面必要的政策支持，如在規(guī)劃期內(nèi)，中央財政將加大對示范區(qū)的轉(zhuǎn)移支付力度，支持示范區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施、自主創(chuàng)新和環(huán)境建設(shè)，積極探索開展跨境貿(mào)易人民幣結(jié)算試點(diǎn)等。

隨著全球化和示范區(qū)區(qū)域一體化的不斷發(fā)展,人力資源出現(xiàn)了國際共享和自由流動的特點(diǎn)。在進(jìn)行示范區(qū)人力資源開發(fā)過程中,我們可以打破傳統(tǒng)、出走安徽、走出國門,在全球范圍內(nèi)招聘最優(yōu)秀、最合適的人才,促進(jìn)示范區(qū)人力資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和提高人才能力水平。

（4）示范區(qū)人力資源的威脅（T）分析

示范區(qū)面臨東西部爭奪人力資源的雙面夾擊。經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，導(dǎo)致示范區(qū)的吸引力不夠大。中西部地區(qū)的不同層次的人才不斷向長三角、珠三角等地集聚,這在某種程度上造成了示范區(qū)人力資源流失嚴(yán)重，導(dǎo)致人才空心化。 另外隨著西部大開發(fā)的步伐，四川、重慶、陜西等西部地區(qū)發(fā)展加快，也在積極承接沿海產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，在人才爭奪上也擺開陣勢,這也對示范區(qū)的人力資源引進(jìn)有著巨大的威脅。

2、示范區(qū)人力資源開發(fā)策略

(1)教育培訓(xùn)策略

加強(qiáng)農(nóng)村人力資源開發(fā)，鞏固和提高農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量。示范區(qū)各級政府必須明確自己的職能，讓公共財政應(yīng)更多的向農(nóng)村傾斜，不斷增加農(nóng)村人力資本的投資，特別是對貧困地區(qū)，各級教育主管部門充分利用行政監(jiān)督職能，同時要轉(zhuǎn)變村民的教育觀念，提高義務(wù)教育階段的入學(xué)率，降低輟學(xué)率。

促進(jìn)職教板塊化，構(gòu)筑協(xié)作平臺。一是發(fā)揮合肥作為承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移“北核”的作用，由合、巢、滁3 市共同構(gòu)建示范區(qū)北職教板塊。二是以蕪湖為核心，由蕪、馬、銅、宣4 市共同構(gòu)建示范區(qū)南職教板塊。三是以安慶為核心，聯(lián)合池州市和六安市的舒城縣、金安區(qū)等構(gòu)建示范區(qū)西職教板塊。

（2）政府管理服務(wù)策略的

完善政府管理體系。建立和完善示范區(qū)各市縣、以蕪湖、合肥、安慶的南北西三大職教板塊為責(zé)任主體的人力資源開發(fā)工作屬地化管理體制，以黨委為領(lǐng)導(dǎo)、以組織部門為中樞、以相關(guān)職能部門為支撐、以各用人單位為基礎(chǔ)，努力構(gòu)建逐級向下延伸、上下聯(lián)動、覆蓋全區(qū)的人力資源開發(fā)管理網(wǎng)絡(luò)體系。

完善政府服務(wù)體系。加快政府職能轉(zhuǎn)變，下放權(quán)力。大力培育發(fā)展各級人力資源學(xué)會等行業(yè)組織，充分發(fā)揮其在行業(yè)規(guī)范運(yùn)作和政府與企業(yè)間的橋梁與紐帶職能，逐步構(gòu)建起以地方各級政府為主體、行業(yè)組織為基礎(chǔ)、重點(diǎn)企業(yè)為龍頭的信息暢通、服務(wù)高效的人力資源開發(fā)服務(wù)體系。

（3）市場配置策略

建立皖江城市帶人才市場、人事服務(wù)中心。示范區(qū)要按照人才市場建設(shè)要適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，建立名為“皖江城市帶人才市場、人事服務(wù)中心”。示范區(qū)必須整合各市已有的人才市場、畢業(yè)生就業(yè)市場和勞動力市場，建設(shè)示范區(qū)相貫通的人力資源大市場體系。使皖江城市帶人才市場和其他已有人才市場成為自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧、自我管理、獨(dú)立承擔(dān)法律責(zé)任的人才中介服務(wù)機(jī)構(gòu)。

（4）海外高層次人才引進(jìn)策略

實(shí)行“十千計劃”，即示范區(qū)在十二五、十三五時期的十年內(nèi)引進(jìn)千名海外高層次人才。逐步和安徽省“百人計劃”引進(jìn)海外高層次人才向?qū)优c配合，并適當(dāng)降低人才引進(jìn)門檻，建立和完善“示范區(qū)特聘專家”制度，授予引進(jìn)的人才以“示范區(qū)特聘專家”的稱號。同時，為引進(jìn)人才提供良好的工作條件和生活待遇?？蓢L試由省財政給予每人20萬元人民幣的一次性補(bǔ)助，示范區(qū)各市可以在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充一次性補(bǔ)助，具體數(shù)額由各市按照其財政情況而定，用于改善引進(jìn)人才的工作生活條件。各市單獨(dú)引進(jìn)的海外人才，由各地結(jié)合實(shí)際制定并落實(shí)有關(guān)政策待遇。

參考文獻(xiàn):

[1] 安徽省政府.《皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)規(guī)劃》

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關(guān)鍵詞：專業(yè)實(shí)驗(yàn)；開放辦學(xué)；教學(xué)改革

作者簡介：張慶樂（1979-），男，河北寧晉人，泰山醫(yī)學(xué)院化工學(xué)院，講師；張麗青（1975-），女，河北玉田人，泰山醫(yī)學(xué)院化工學(xué)院，副教授。（山東泰安271016）

中圖分類號：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）16-0093-02

環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，構(gòu)成高等教育教學(xué)過程的重要組成部分，不僅能使學(xué)生加深對基礎(chǔ)理論的理解和掌握必要的實(shí)驗(yàn)技能，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的提出和分析問題、邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，為將來從事科學(xué)研究和提高就業(yè)競爭力打下良好的基礎(chǔ)。[1-6]目前，大多數(shù)高校的環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作仍采用與理論相配套的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式雖有一定的優(yōu)勢，但容易造成學(xué)生重理論、輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，致使培養(yǎng)的大學(xué)生眼高手低、缺乏實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神，失去了在考研和就業(yè)市場的競爭力。[7-9]如何改革環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才成為當(dāng)前高等學(xué)校面臨的一個重要課題。

泰山醫(yī)學(xué)院是一所地方性醫(yī)學(xué)院校，其環(huán)境工程專業(yè)屬于環(huán)境科學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)工程、預(yù)防醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科交叉專業(yè)。針對以往環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的種種弊端，我們確立了“三層次三模塊”專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，采取開放式辦學(xué)、自編實(shí)驗(yàn)教材和多媒體課件、實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)考核等措施，努力使專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)“醫(yī)工結(jié)合”的辦學(xué)特色，不斷為社會輸送高素質(zhì)的復(fù)合型工程技術(shù)人才。

一、傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的主要問題

自2002年設(shè)置本科環(huán)境工程專業(yè)以來，環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直采取與理論相配套的教學(xué)模式，雖然使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得到了一定程度的鍛煉，但存在很多問題需要改進(jìn)，主要表現(xiàn)在三個方面。

1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以基礎(chǔ)型和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，難以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新能力

由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)是從單獨(dú)某門課程角度出發(fā)，每門課程安排的實(shí)驗(yàn)學(xué)時數(shù)有限，使得基本實(shí)驗(yàn)技能的鍛煉和綜合分析、創(chuàng)新能力的鍛煉難以兼顧，造成了專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以基礎(chǔ)型和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式雖然能夠鍛煉學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，但從試劑配制、儀器組裝與調(diào)節(jié)到實(shí)驗(yàn)步驟的講解等整個實(shí)驗(yàn)過程過程由教師控制，學(xué)生只是被動地參與實(shí)驗(yàn)，機(jī)械地操作儀器設(shè)備，很多學(xué)生根本不動腦筋思考，即使數(shù)據(jù)不好，也不會分析和查找原因。[10-11]長此以往，學(xué)生缺乏對專業(yè)實(shí)驗(yàn)的興趣，更不能充分調(diào)動其自身的想象力和創(chuàng)新能力，造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和綜合素質(zhì)下降，失去了在考研和就業(yè)市場的競爭力。

2.實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用效率不高，個別設(shè)備出現(xiàn)老化或損壞

過去的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是與理論課相配套的，而且一般是先講理論后做實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式使得實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備從開學(xué)到期中很長一段時間處于空閑狀態(tài)，快到期末時許多理論課都要安排專業(yè)實(shí)驗(yàn)，由于儀器設(shè)備數(shù)量有限而學(xué)生人數(shù)較多，使得很多儀器設(shè)備處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，經(jīng)過幾屆學(xué)生的使用后個別設(shè)備出現(xiàn)老化或損壞，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

3.缺乏與開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能不過關(guān)

一直以來，專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有專門的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，大多數(shù)以課程附錄中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容為主要參考依據(jù)。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由于編寫較早，又沒有及時進(jìn)行內(nèi)容上的更新，因此一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于簡單，而且所用的儀器設(shè)備多數(shù)已經(jīng)落后，不能滿足目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需要。個別課程附錄中沒有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由指導(dǎo)教師事先編好實(shí)驗(yàn)講義打印后分發(fā)給學(xué)生。由于課程附錄或教師自編實(shí)驗(yàn)講義中的實(shí)驗(yàn)步驟幾乎全是文字描述，雖然實(shí)驗(yàn)步驟描述得比較清晰，但對于某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或儀器的基本操作往往使學(xué)生把握不準(zhǔn)或理解模糊，加上教師在實(shí)驗(yàn)課上語言講解或現(xiàn)場演示不清楚，使得很多學(xué)生基本操作不規(guī)范，專業(yè)儀器設(shè)備錯誤操作，導(dǎo)致儀器設(shè)備損壞率較高。

二、環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革探索

以培養(yǎng)“醫(yī)工結(jié)合”特色的復(fù)合型工程技術(shù)人才為改革目標(biāo)，自2008年以來我們組織承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的全體教師對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行刪減、整合和更新，參考國內(nèi)外著名高校關(guān)于專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)改革經(jīng)驗(yàn)，確立了“三層次三模塊”專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并對專業(yè)實(shí)驗(yàn)的管理模式和考核方法進(jìn)行了改革，具體總結(jié)如下：

1.確立“三層次三模塊”專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

把所有專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程分離，整合為一門實(shí)驗(yàn)課——環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)，并將其分成三個層次：環(huán)境工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程創(chuàng)新型綜合實(shí)驗(yàn)。

環(huán)境工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)包括了環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)和環(huán)境工程微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)包括了水污染控制工程、大氣污染控制工程、噪聲污染控制工程、環(huán)境毒理學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。環(huán)境工程創(chuàng)新型綜合實(shí)驗(yàn)依據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件，從教師的科研課題和學(xué)科研究熱點(diǎn)中確定項(xiàng)目題目和研究內(nèi)容，由學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)路線和方案，自主實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，撰寫專業(yè)報告。在環(huán)境工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)分別設(shè)定三個實(shí)驗(yàn)?zāi)K（基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)），并適當(dāng)提高設(shè)計性和綜合性實(shí)驗(yàn)的學(xué)時比重。這種“三層次三模塊”專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系避免了不同課程設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，如環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)中的“空氣中氮氧化物的測定”與環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“大氣氮氧化物的日變化曲線”內(nèi)容非常類似，將前者刪掉保留后者。在環(huán)境工程創(chuàng)新型綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計中，從學(xué)科研究熱點(diǎn)和教師的科研課題中進(jìn)行篩選，選擇實(shí)驗(yàn)條件能夠滿足的項(xiàng)目進(jìn)行開設(shè)，盡可能使項(xiàng)目內(nèi)容能鍛煉學(xué)生多方面的能力。如設(shè)計的“羥基氧化鐵的制備和吸附性能評價”創(chuàng)新型綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容包括羥基氧化鐵的制備條件的確定、吸附-解吸實(shí)驗(yàn)、吸附動力學(xué)和熱力學(xué)評價等，既能鍛煉學(xué)生對文獻(xiàn)資料的查閱和綜合分析能力，又能強(qiáng)化學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，并且通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和原理分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，為將來的考研和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.編制與開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材和多媒體課件

當(dāng)環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體系確定之后，接下來就是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇與安排，包括實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、考核方法等。由于在本次專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中不僅對原有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合，而且增加了很多新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目前市場上沒有現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教材可以直接應(yīng)用。因此，我們組織人員自編實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后鞏固提高。

目前，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中主要由指導(dǎo)教師利用板書為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，講解完了再利用實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行現(xiàn)場演示。有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象單純用文字或口頭語言難以描述清楚，學(xué)生聽了之后仍感覺比較模糊，如滴定實(shí)驗(yàn)中到底溶液呈現(xiàn)哪種顏色指示到達(dá)滴定終點(diǎn)。

由于學(xué)生人數(shù)較多，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器現(xiàn)場演示時只有少數(shù)距離近的學(xué)生看得清楚，造成很多學(xué)生儀器操作不規(guī)范。針對這種情況，我們利用專業(yè)攝像機(jī)拍攝了很多儀器操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的照片、視頻資料，利用Flash軟件制作了圖文并茂的專業(yè)實(shí)驗(yàn)多媒體課件，學(xué)生可以很直觀地看到主要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握儀器基本操作，有助于實(shí)驗(yàn)效果的提高。

3.進(jìn)行開放式的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室全天候?qū)W(xué)生開放，學(xué)生主要利用業(yè)余時間完成設(shè)計性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。首先，學(xué)生需要按照項(xiàng)目要求先把實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計好，經(jīng)老師審核合格后才可到到實(shí)驗(yàn)室作實(shí)驗(yàn)。其次，學(xué)生需要自己完成配制試劑、儀器組裝與調(diào)試、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理等主要實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，有了問題之后可向值班教師請教。如通過“曝氣條件下校園生活污水和醫(yī)藥廢水中COD和BOD5比值的測定”綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，一方面使學(xué)生進(jìn)一步理解了COD和BOD5的含義和反映水體有機(jī)物含量上的區(qū)別；另一方面，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和基本實(shí)驗(yàn)技能，提高了綜合素質(zhì)。

另外，把環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)講義和多媒體課件等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。一方面，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上相互交流實(shí)驗(yàn)體會或?qū)嶒?yàn)過程中遇到的具體問題，并可以展示自己的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成果。另一方面，社會各界人士通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺了解專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能情況，為用人單位提供參考。

4.增加實(shí)驗(yàn)理論和操作考核

將專業(yè)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課后，除了將正常的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、平時成績和實(shí)驗(yàn)報告進(jìn)行打分外，還增加了實(shí)驗(yàn)理論和操作考核。實(shí)驗(yàn)理論重在環(huán)境樣品的采樣方法、樣品預(yù)處理和監(jiān)測方法原理，其中有些內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)課上講授過但是課本上沒有提到過的，考查學(xué)生課上是否認(rèn)真聽講。操作考核重在學(xué)生的基本操作是否規(guī)范、儀器是否會正常使用等，現(xiàn)場打分。在結(jié)果評定過程中，操作考核占30%，理論考核占30%，實(shí)驗(yàn)報告占20%，現(xiàn)場操作和平時成績占20%。

三、結(jié)束語

自從將環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課以來，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和操作技能有了較大提高。今后應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排，增加創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的比例、加強(qiáng)開放式辦學(xué)力度、設(shè)計更加科學(xué)的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生具備較高的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和操作技能，為將來的考驗(yàn)和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

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篇4

關(guān)鍵詞：高職院校；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；創(chuàng)意類課程；創(chuàng)新意識；

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)意類課程是現(xiàn)在高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必修課程，主要是分散在各專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程里面。分別有：創(chuàng)意思維，圖形創(chuàng)意，動畫人物造型設(shè)計，攝影攝像等課程。

由于高職院校相對于本科院校來說，及其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，所以高職院校藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)意類課程主要訓(xùn)練的是學(xué)生對日常事物的分析、聯(lián)想、研究，了解一些創(chuàng)意思維訓(xùn)練的特征和常規(guī)模式，老師通過對設(shè)計作品的創(chuàng)意思維分析，開拓思路，用這些手段來孕育開發(fā)學(xué)生的思維方式并使學(xué)生能提出一定的創(chuàng)意思維方案，通過對創(chuàng)意設(shè)計表現(xiàn)形式的分析，積極探討新創(chuàng)意思維藝術(shù)形式的視覺表達(dá)力。怎樣將高職院校創(chuàng)意類課程很好的開發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，這就是我們當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)老師要解決的重要問題。

一、教學(xué)對象的分析

高職院校創(chuàng)意類課程針對的對象是廣大的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高職高專學(xué)生，由于近幾年高校的連續(xù)擴(kuò)招，在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)這個群體里，可能學(xué)生的文化和專業(yè)基礎(chǔ)成績相對比較薄弱，也就導(dǎo)致了學(xué)生展開創(chuàng)意聯(lián)想的范圍就比較狹窄，而且很多學(xué)生對文化課程學(xué)習(xí)的興趣也比較小，教師如果單純的理論講授學(xué)生更是沒有多大興趣。所以針對這門課程的教學(xué)對象，我們要注意教學(xué)方法，積極的調(diào)動學(xué)生的興趣，投入課程學(xué)習(xí)中來。

二、課程改革的動機(jī)

目前國內(nèi)各個高職高專院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)都比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，能夠熟練的操作專業(yè)設(shè)計軟件，殊不知，強(qiáng)調(diào)動手操作能力培養(yǎng)的同時，我們卻忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。所以我們藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)意類課程在學(xué)生以后從事專業(yè)工作中說是很重要的，老師要不斷完善自己創(chuàng)意類課程的教學(xué)方法，而不是單純的讓學(xué)生完成一些作業(yè)，完全沒有提高到要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意意識的角度。為了培養(yǎng)的高職高專藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生在自己的工作中能夠走的“更遠(yuǎn)”，所以這是我們對創(chuàng)意類課程教學(xué)改革的動機(jī)。

三、課程改革的實(shí)踐

因?yàn)楦呗毟邔W(xué)生文化和專業(yè)基礎(chǔ)的薄弱決定了他們對純文字教材肯定興趣不大，我們要選擇更加實(shí)用，應(yīng)用面廣泛的高專教材，當(dāng)然每本教材都有自己的特長之處，我們老師應(yīng)該綜合各種因素考慮，為學(xué)生選擇合適有用的教材。

四、專業(yè)教師的實(shí)踐

“勤教力學(xué)，為人師表”。教師是教育的第一資源，專業(yè)教師又是教學(xué)的全部資源。專業(yè)教師是指引學(xué)生從事本專業(yè)的導(dǎo)師，為學(xué)生日后從事本專業(yè)工作給予最初的指導(dǎo)實(shí)踐。對于藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意類課程，專業(yè)教師的實(shí)踐，具體分為三步，分別是備課，上課，課后。

上課期間，是我們教師系統(tǒng)的向?qū)W生講授課程的時間，按照創(chuàng)意類課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，我們也可以將創(chuàng)意類課程分為幾部分：理論講授，實(shí)例分析，指出訓(xùn)練目標(biāo)，構(gòu)思點(diǎn)評，實(shí)操完成，作業(yè)點(diǎn)評。

理論講授是我們創(chuàng)意類課程必要的步驟，因?yàn)槿魏畏椒ǘ际怯幸欢ǖ睦碚撝蔚?，發(fā)散性思維雖然可以讓學(xué)生天馬行空，但是怎樣把學(xué)生這么多的發(fā)散思維整合在一起來與創(chuàng)作聯(lián)系起來，這就是我們理論課程要教授的，枯燥的理論看似毫無生趣，這就要求我們教師用合理的講授方法將理論知識編排在一起，注意課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的傳輸給學(xué)生。

實(shí)例分析是我們教師講授理論中間穿插的個案或者講完理論后所舉例的一些案例，創(chuàng)意類課程必須要有很多優(yōu)秀的成功的實(shí)例。指出訓(xùn)練目標(biāo)，這是我們上課的檢驗(yàn)步驟，指出本次創(chuàng)意類課程的最終訓(xùn)練目標(biāo)，也就是給出作業(yè)的大概方向，讓學(xué)生開始準(zhǔn)備創(chuàng)意作業(yè)，也就是開始構(gòu)思自己的創(chuàng)意和將要選擇運(yùn)用怎樣的手法來表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

創(chuàng)意構(gòu)思點(diǎn)評，學(xué)生經(jīng)過前面階段，基本構(gòu)思已經(jīng)完成，教師就開始針對每位學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思和要用的表現(xiàn)手法進(jìn)行點(diǎn)評，避免學(xué)生構(gòu)思和表現(xiàn)手法脫節(jié)，教學(xué)過程中可能存在有的學(xué)生構(gòu)思完好，但是無法利用他們現(xiàn)有的表現(xiàn)手法來很好的將創(chuàng)意表達(dá)出來，這就需要我們教師來指導(dǎo)他們調(diào)整表現(xiàn)手法。

課后實(shí)踐操作，完成創(chuàng)意構(gòu)思點(diǎn)評步驟，學(xué)生就進(jìn)入實(shí)操階段。

作業(yè)點(diǎn)評，學(xué)生最后的作業(yè)已經(jīng)完成，創(chuàng)意類課程作業(yè)基本上都很少雷同的，所以針對每個學(xué)生的作業(yè)點(diǎn)評是必不可少的步驟，通過點(diǎn)評，能夠讓學(xué)生明白自己作業(yè)的成功或者欠缺之處，好在下次作業(yè)之中進(jìn)行改進(jìn)。

至此，教師的創(chuàng)意類課程上課步驟才算完成，教師上課的每個小環(huán)節(jié)步步緊扣，互相作用和聯(lián)系，這樣也給了學(xué)生一個完整的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)作的每個步驟的相關(guān)性。

五、結(jié)束語

在設(shè)計觀念和表現(xiàn)手法急速發(fā)展的今天 針對還沒有機(jī)會接觸設(shè)計實(shí)踐的高職學(xué)生 教師運(yùn)用平面色彩構(gòu)成課程教學(xué)中的多元化教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)等不同教學(xué)方法 并嘗試不同教學(xué)手段模式 可以盡早地訓(xùn)練和培養(yǎng)適應(yīng)設(shè)計崗位的優(yōu)秀學(xué)生在平面色彩構(gòu)成具體的教學(xué)中 激發(fā)了我們很多新的想法和觀點(diǎn)，運(yùn)用一種彈性的手段，針對學(xué)生的層次有目的有根據(jù)的緩步進(jìn)行，成為設(shè)計教育者在當(dāng)今新語境下不斷探索和試驗(yàn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

基金項(xiàng)目: 廣東省韓山師范學(xué)院陶瓷學(xué)院校區(qū)2011年教改課題“高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究”，項(xiàng)目編號：201101

參考文獻(xiàn):

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[2]胡艷萍.對高職藝術(shù)教育中平面色彩構(gòu)成教學(xué)的思考[J].山東紡織經(jīng)濟(jì).

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篇5

關(guān)鍵詞：公共事業(yè)管理；課程體系；醫(yī)學(xué)院校

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）05-0050-03

醫(yī)學(xué)院校公共管理專業(yè)的畢業(yè)生主要是面向衛(wèi)生行政管理部門或事業(yè)單位的公共管理崗位，但因其專業(yè)性不強(qiáng)，還有文秘、管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)管理、外語、人力資源管理、信息管理的專業(yè)人才在搶公共事業(yè)管理的工作崗位，并且他們在自身的崗位上做得還不錯，使得公共事業(yè)管理專業(yè)人才的專業(yè)優(yōu)勢沒有很好地體現(xiàn)出來。同時，醫(yī)療單位行政領(lǐng)導(dǎo)干部大多沒有受過專門公共事業(yè)管理專業(yè)的教育，不少打著各種旗號的“管理咨詢機(jī)構(gòu)、管理咨詢師”等已涉足醫(yī)院管理、衛(wèi)生管理行業(yè)的各個領(lǐng)域，為他們提供具有針對性的管理培訓(xùn)和決策支持[1]。

以上現(xiàn)象一方面說明衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)缺乏公共事業(yè)管理行業(yè)這方面的人才，另一方面說明衛(wèi)生管理專業(yè)人才尚未被認(rèn)可，說明目前醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系有待優(yōu)化。

一、醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

本文以海南醫(yī)學(xué)院2012屆公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生作為調(diào)查對象，對其就業(yè)狀況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，共發(fā)放問卷35份，正式回收34份，問卷回收率97.14%。

本次問卷調(diào)查涉及畢業(yè)生基本情況、就業(yè)實(shí)踐能力需求、對學(xué)校的基本評價、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)對就業(yè)的影響等幾個方面[2]。問卷調(diào)查結(jié)果采用Epidata輸入計算機(jī)進(jìn)行處理，并借助SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（一）畢業(yè)生的基本情況

在34份有效問卷中，有76.47%的畢業(yè)生在生源地就業(yè)，66.67%的在事業(yè)單位就業(yè)，88.24%的從事于公共管理類或相近的工作，這三項(xiàng)數(shù)據(jù)說明海南醫(yī)學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)主要分布在生源地的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位，符合專業(yè)的辦學(xué)特色。

（二）畢業(yè)生的實(shí)踐能力需求調(diào)查分析

公共事業(yè)管理在校學(xué)習(xí)包括理論教學(xué)、見習(xí)、實(shí)習(xí)，對三者之間的學(xué)時分配調(diào)查中，有94.11%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)可加強(qiáng)對理論知識的消化和理解；對于專業(yè)實(shí)習(xí)和臨床見習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，有88.24%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的比例，增加社會調(diào)查、衛(wèi)生法律宣傳等形式多樣的社會實(shí)踐活動，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。在對實(shí)習(xí)評價的量化考評調(diào)查中，82.35%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)制定符合專業(yè)需求的量化標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生出勤和紀(jì)律，論文寫作的條理性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。97.22%的畢業(yè)生認(rèn)為，在實(shí)習(xí)、見習(xí)期間自己的整體水平可以得到很大的鍛煉與提高，對其將來從事的工作有實(shí)際性的幫助。

（三）畢業(yè)生對學(xué)校的評價

畢業(yè)生對學(xué)校的評價調(diào)查，主要從以下幾個方面進(jìn)行：學(xué)校的辦學(xué)條件，校園文化及對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校管理等。70.58%的畢業(yè)生對辦學(xué)條件比較滿意，17.65%的學(xué)生基本滿意，還有11.77%的學(xué)生不滿意，由此可見，學(xué)校對于公共事業(yè)管理的辦學(xué)投入還有待加強(qiáng)。對于校園文化評價， 94.11%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校人文教育“較好”，88.24%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育和學(xué)風(fēng)“好”或“較好”。心理健康教育的滿意度達(dá)到94.12%， 說明學(xué)校注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，采取各種有力措施，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，形成了優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。對于學(xué)校的管理，94.12%的畢業(yè)生認(rèn)為教學(xué)管理工作較好，91.18%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)生管理工作較好。

（四）專業(yè)課程設(shè)置對就業(yè)需求的影響

通過對首屆畢業(yè)生的“您對目前的專業(yè)課程體系滿意情況評價”的問卷調(diào)查顯示，滿意度僅為24.3%，不滿意的達(dá)到44.2%， 這一調(diào)查結(jié)論在其他同行學(xué)者的研究中也被證實(shí)[3]，這說明目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系不滿意是較為普遍的現(xiàn)象。

海南醫(yī)學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系分為三段式培養(yǎng)，即“公共素質(zhì)課――專業(yè)基礎(chǔ)課――專業(yè)主干課”等幾大模塊。公共素質(zhì)課主要包括德育類課程和計算機(jī)、外語、數(shù)學(xué)等工具類課程；專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課和經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)課，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合、臨床醫(yī)學(xué)概論、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)等；專業(yè)主干課主要就是反映該專業(yè)培養(yǎng)特色和目標(biāo)的課程，如衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生管理學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、醫(yī)療保險、衛(wèi)生服務(wù)和社區(qū)醫(yī)療等。

為進(jìn)一步了解學(xué)生對公共素質(zhì)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中哪些課程認(rèn)可度不高，對其進(jìn)行了深度訪談。調(diào)查顯示，學(xué)生對政治素質(zhì)類課程認(rèn)可度不高，76.48%的畢業(yè)生表示在校期間曾逃過政治素質(zhì)類課程，有35.29%的學(xué)生表示在課堂上手機(jī)上網(wǎng)、打瞌睡、聊天等。英語類、計算機(jī)類的技能課程認(rèn)可度達(dá)到70%以上， 91.18%的畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)英語很重要，這一結(jié)果在“您通常選擇哪類課程上看英語材料”的統(tǒng)計結(jié)果能進(jìn)一步反饋：73.53%的學(xué)生選擇政治素質(zhì)課程，23.52%的學(xué)生選擇專業(yè)基礎(chǔ)課，不到10%的學(xué)生選擇專業(yè)主干課程。從這些數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)代大學(xué)生因迫于大學(xué)英語四六級的壓力，對英語學(xué)習(xí)的積極性還是較高的，故有的學(xué)生不惜在其他課堂看英語材料，同時也看出了部分學(xué)生急功近利的思想。

學(xué)生選擇專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)也存在急功近利的現(xiàn)象――課程認(rèn)可度較高的集中在考證、考級、考研課程。調(diào)查顯示，畢業(yè)生中參加過除計算機(jī)、英語等級考試之外的考證或其他培訓(xùn)（如會計證、教師資格證、口譯培訓(xùn)等）的高達(dá)94.12%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一、大二的學(xué)生可能會將更多的精力放在考英語四六級證書上，從大三下學(xué)期開始，學(xué)生把更多的精力放在考公務(wù)員或考研上，在2012屆畢業(yè)生中， 選擇考研的占35.29%，而選擇考公務(wù)員的達(dá)到29.41%。

最后， 對專業(yè)主干課程群的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 只有17.64%左右的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)感興趣，并愿意花較多時間在專業(yè)課上。醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)第一志愿錄取的比例相當(dāng)?shù)停蟛糠謱W(xué)生是從其他專業(yè)調(diào)劑過來，專業(yè)思想不穩(wěn)定，盡管經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，但專業(yè)認(rèn)可度仍不高。64.71%的學(xué)生認(rèn)為目前的工作與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)，而剩下的學(xué)生大多對所學(xué)專業(yè)課程不感興趣。對于學(xué)生課外閱讀的統(tǒng)計，只有23.52%的學(xué)生會花時間閱讀專業(yè)相關(guān)書籍，64.71%的學(xué)生選擇閱讀更為實(shí)用的操作類課程書籍。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

2012屆公共事業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查顯示：專業(yè)培養(yǎng)方案有待完善，課程體系亟須優(yōu)化，主要存在以下幾個方面的問題。

（一）課程繁多，結(jié)構(gòu)不合理

公共事業(yè)管理專業(yè)是自然科學(xué)和社會科學(xué)結(jié)合的邊緣學(xué)科，既要了解一定程度的醫(yī)學(xué)知識，又要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的專業(yè)課程，課程門數(shù)較多。又因其屬于管理學(xué)門類，學(xué)制為四年，時間短，總學(xué)時數(shù)偏多，學(xué)生苦不堪言。追究其根源，主要是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)特色不彰顯，導(dǎo)致課程開設(shè)廣而不精，培養(yǎng)出來的學(xué)生很難滿足實(shí)際工作的需要。

公共事業(yè)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不夠合理，主要體現(xiàn)在以下三方面。首先，醫(yī)學(xué)類課程門數(shù)過多，學(xué)時比例過大。公共事業(yè)管理專業(yè)并非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，對醫(yī)學(xué)知識的掌握的要求應(yīng)有差異。其次，經(jīng)濟(jì)管理類課程比例偏低，因醫(yī)學(xué)院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方面的師資緊張，一些理應(yīng)開設(shè)的應(yīng)用性和實(shí)操性較強(qiáng)的管理類課程沒有開設(shè)。再次，基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程開設(shè)的前后關(guān)聯(lián)程度沒有科學(xué)邏輯性，如醫(yī)學(xué)類課程開設(shè)應(yīng)先開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)開設(shè)與之間隔不能太長。專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程應(yīng)先開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，再開設(shè)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會調(diào)查研究方法、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程開設(shè)的時間間隔不能過長。

（二）預(yù)防醫(yī)學(xué)未得到應(yīng)有的重視

從畢業(yè)生從事的相應(yīng)工作來看，大部分是從事于衛(wèi)生行政部門或相關(guān)事業(yè)單位的公共管理工作，近期各種流行性疾病的傳播，如“非典”、“禽流感”、“豬流感”等疫情的蔓延，從某種程度折射出衛(wèi)生行政部門思想上麻痹、應(yīng)急處理能力的缺陷以及信息渠道的不暢通。作為未來將分布在各地、各行業(yè)潛在的衛(wèi)生行政工作人員的公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生， 培養(yǎng)其預(yù)防意識和技能就顯得尤為重要。目前學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中僅僅設(shè)置了預(yù)防醫(yī)學(xué)導(dǎo)論這一門概論性的課程，學(xué)時數(shù)僅為36，學(xué)生很難對疾病預(yù)防形成一個全面的認(rèn)識，更不用說指導(dǎo)其日常行為。

（三）專業(yè)課程開設(shè)與就業(yè)需求有差距

公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是衛(wèi)生行政管理工作，應(yīng)用文寫作、秘書學(xué)類課程可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的公文寫作能力和文件處理的素質(zhì)，學(xué)校將此類課程安排在選修考查課，學(xué)時數(shù)及相關(guān)考核要求也較低，不利于強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生有很多機(jī)會直接使用統(tǒng)計知識處理問題。統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用目前主要分為兩個領(lǐng)域：經(jīng)濟(jì)社會民生和醫(yī)學(xué)生理，醫(yī)學(xué)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)方向主要是衛(wèi)生管理，主要面對的是醫(yī)學(xué)方面的統(tǒng)計，應(yīng)開設(shè)的課程是流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)，也應(yīng)增設(shè)社會學(xué)方面的統(tǒng)計，如社會調(diào)查研究方法、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生主要是在衛(wèi)生執(zhí)法部門和醫(yī)院管理部門工作，所以學(xué)生在今后工作中有可能會遇到如何依法行政和依法管理的問題。法學(xué)類課程開設(shè)缺乏體系，而目前學(xué)校公共事業(yè)管理專業(yè)開設(shè)的法學(xué)課程是衛(wèi)生法，作為一個法學(xué)課程的體系，缺乏基礎(chǔ)法學(xué)作為支撐，學(xué)生對于《衛(wèi)生法》的掌握只能停留在空洞的條文記憶，對于其立法的必要性及執(zhí)法的嚴(yán)肅性理解不夠深刻。

（四）課程設(shè)置未考慮文理兼招的生源特點(diǎn)

公共事業(yè)管理專業(yè)在生源分布上基本上文科生和理科生各占一半，文科生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類、統(tǒng)計類、計算機(jī)類課程時較吃力，但對社會科學(xué)的相關(guān)課程比較感興趣?？紤]到公共事業(yè)管理專業(yè)是自然科學(xué)和社會科學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，學(xué)生今后的工作還要面對很多公文的處理和寫作，應(yīng)加強(qiáng)其社會科學(xué)的課程學(xué)習(xí)，在不增加其課程負(fù)擔(dān)的前提下，應(yīng)增設(shè)一些人文類的課程。

（五）見習(xí)、實(shí)習(xí)時間過短，形式單一

通過對2012屆公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校期間學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)對其實(shí)際工作幫助很大。但是，公共事業(yè)管理專業(yè)的見習(xí)和實(shí)習(xí)過程與臨床醫(yī)學(xué)是完全不同的機(jī)制和過程，公共事業(yè)管理專業(yè)的臨床見習(xí)主要是了解各個病情的基本情況及治療費(fèi)用控制等，對于其治療過程及疾病機(jī)理則要求不高，而專業(yè)實(shí)習(xí)不是在臨床科室，而是在醫(yī)院的行政科室或衛(wèi)生行政部門，掌握這些工作的關(guān)鍵是要對國家衛(wèi)生政策及地方、醫(yī)院的行業(yè)規(guī)范等，這些知識并不是聽帶教教師講解或見習(xí)操作就可以掌握，而必須增加見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)時量加以鞏固，才可以加深印象。

見習(xí)和實(shí)習(xí)的形式不應(yīng)拘泥于醫(yī)院的科室或衛(wèi)生行政管理部門，社會科學(xué)就是人與人的科學(xué)，學(xué)生應(yīng)走出去與社會交流，應(yīng)組織學(xué)生多參加社會調(diào)查、法律宣傳等形式的社會實(shí)踐，幫助學(xué)生提高社會適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

三、完善公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置的設(shè)想

公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置是專業(yè)通過教育教學(xué)改革實(shí)踐，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使課程設(shè)置和本校的優(yōu)勢學(xué)科良好匹配，同時突出公共事業(yè)管理專業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律，在課程體系設(shè)置過程需注意以下幾個問題。

（一）學(xué)時數(shù)及開課門數(shù)的控制

在學(xué)時安排上，公共事業(yè)管理專業(yè)總學(xué)時應(yīng)控制在2400學(xué)時以內(nèi)，周學(xué)時不超過25學(xué)時，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。開課門數(shù)上控制在45門左右，分為通識教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課（含醫(yī)學(xué)類和經(jīng)濟(jì)管理類）模塊、專業(yè)核心課模塊這三大體系。學(xué)時比例保持在2：4：4比較合適。在課程安排上，加大實(shí)踐學(xué)時的比例，實(shí)踐課和理論課的學(xué)時比例應(yīng)不低于1：1。

（二）三大模塊的課程設(shè)置

1.醫(yī)學(xué)類課程。公共事業(yè)管理專業(yè)的醫(yī)學(xué)類課程主要包括為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)三個體系。醫(yī)學(xué)課程的要求不像臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)那么高，既要讓學(xué)生了解基本的醫(yī)學(xué)知識，又不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；既滿足公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)知識要求，又不違背醫(yī)學(xué)教育的認(rèn)知規(guī)律。因此，有必要將分支細(xì)的學(xué)科整合成課程群，減少冗余的知識講授，壓縮學(xué)時量。例如，將人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)等課程整合為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合，將臨床醫(yī)學(xué)中的內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、診斷學(xué)等整合為臨床醫(yī)學(xué)概論。部分院校將其整合為預(yù)防醫(yī)學(xué)導(dǎo)論，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量并不好，原因是公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“掌握衛(wèi)生管理基本理論與方法及醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)經(jīng)營與管理技能，能在疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)和社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)從事管理的專門人才”，因此，應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)類課程，一是增開預(yù)防醫(yī)學(xué)導(dǎo)論或預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等概論性的課程；二是開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的工具性課程，如流行病學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、傳染病學(xué)等等；三是在實(shí)踐教學(xué)中加大預(yù)防醫(yī)學(xué)的比重，在原有的臨床見習(xí)的基礎(chǔ)上增加預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，可以安排學(xué)生到疾病與預(yù)防控制中心進(jìn)行一個月左右的實(shí)習(xí)，增加學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)知識的感性認(rèn)識。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課。公共事業(yè)管理專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程類、管理基礎(chǔ)理論和技能類和法學(xué)基礎(chǔ)課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課建議開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；管理類課程建議開設(shè)管理學(xué)基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)、公共管理學(xué)、會計學(xué)、人力資源管理、管理文秘等理論性和技能性課程；法學(xué)類課程開設(shè)法學(xué)概論、衛(wèi)生法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、行政法等課程。同時，為了體現(xiàn) “厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的培養(yǎng)特點(diǎn)，可開設(shè)一些技能性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課作為選修課，如開設(shè)制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共預(yù)算管理、公共政策與分析、財務(wù)管理與財務(wù)報表分析、財政與金融、民商法等選修課程，學(xué)生可以根據(jù)其需要，有挑選性地進(jìn)行選修。

3.專業(yè)主干課及特色選修課。公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)課程一定要體現(xiàn)其專業(yè)特色，完成其培養(yǎng)目標(biāo)，這部分課程是專業(yè)的核心課程，是反映學(xué)科體系基本規(guī)格的標(biāo)志。建議開設(shè)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)、衛(wèi)生政策學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、衛(wèi)生技術(shù)評估方法學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)、醫(yī)療保險等專業(yè)核心課程。根據(jù)其專業(yè)方向特色，開設(shè)一些特色性的專業(yè)選修課，如區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃、衛(wèi)生監(jiān)督實(shí)務(wù)、基層衛(wèi)生管理、疾病預(yù)防控制技術(shù)、衛(wèi)生服務(wù)評價實(shí)踐等課程，這些課程安排在選修課，并不是不重要，而是與學(xué)生以后的就業(yè)方向休戚相關(guān)，這也是體現(xiàn)其專業(yè)特色的選修課，建議作為專業(yè)限選課，只是考核形式可以靈活多樣，注重技能和實(shí)踐學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昌洪.公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)影響因素分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009，（20）.

篇6

關(guān)鍵詞：專業(yè)俱樂部建設(shè)；牽引；士官學(xué)員成才

1 專業(yè)俱樂部的界定

專業(yè)俱樂部是指以調(diào)整士官學(xué)員知識結(jié)構(gòu)、挖掘?qū)I(yè)潛能、提高專業(yè)能力為目標(biāo)，圍繞專業(yè)課程，開展專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和專業(yè)實(shí)踐等活動，由學(xué)員自愿組成的課外組織。與傳統(tǒng)俱樂部以娛樂放松為主要目標(biāo)不同，專業(yè)俱樂部主要立足于幫助學(xué)員學(xué)習(xí)和了解更深層次的專業(yè)知識，拓展專業(yè)技能，培養(yǎng)士官學(xué)員刻苦鉆研的品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。

作為學(xué)員第一課堂的延伸，專業(yè)俱樂部具有自主性、專業(yè)性、靈活性的特征。

首先，專業(yè)俱樂部以學(xué)員自愿加入為前提，具有自主性。為了適應(yīng)部隊崗位任職的需求，越來越多的學(xué)員結(jié)合自己的興趣愛好，自覺加入各類不同的專業(yè)俱樂部，學(xué)員既是俱樂部的天然主人，又是俱樂部的服務(wù)對象，在俱樂部組織的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)員能表現(xiàn)出超強(qiáng)的主人翁意識，自主學(xué)習(xí)的積極性和熱情很高。

其次，專業(yè)俱樂部以開闊學(xué)員視野、擴(kuò)展專業(yè)知識為目標(biāo)，具有更強(qiáng)的專業(yè)性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)員全面發(fā)展上有一定的局限性，不能很好滿足學(xué)員全面發(fā)展的需要，而專業(yè)俱樂部可以彌補(bǔ)這一局限性?？鐚W(xué)科、跨專業(yè)、多層次、多內(nèi)容、多形式的俱樂部活動，打破了封閉的教學(xué)方式，加強(qiáng)了不同學(xué)科之間的交流、滲透和融合，能培養(yǎng)學(xué)員獲取、分析、利用信息的能力，擴(kuò)大其知識面，提高其專業(yè)能力。

最后，專業(yè)俱樂部活動是靈活多樣的，相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，專業(yè)俱樂部的組織形式、活動開展有了不斷的創(chuàng)新，具有靈活性的特征。時間上可以定期也可以不定期，參與人數(shù)上可多可少，活動成員主要是院內(nèi)學(xué)員。俱樂部成員往往能集思廣益，活動點(diǎn)子自然層出不窮，而且立意新穎，角度獨(dú)特。

2 專業(yè)俱樂部的作用

建設(shè)成熟的專業(yè)俱樂部，對院校、教員和學(xué)員三方都大有裨益。對院校而言，通過專業(yè)俱樂部營造出主動學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了學(xué)員的好奇心和創(chuàng)造力，參加各種項(xiàng)目和競賽能夠最大程度的激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)潛力，為院校爭得榮譽(yù)；對教員而言，專業(yè)俱樂部是課程建設(shè)和改革的落腳點(diǎn)和著力點(diǎn)，解決俱樂部活動中出現(xiàn)的專業(yè)問題也有助于提高教員的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長；對學(xué)員個人而言，加入專業(yè)俱樂部既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識又提升職業(yè)素質(zhì)，從而能有效提高個人綜合素質(zhì)和競爭力，對今后在部隊的發(fā)展大有好處。下面僅從學(xué)員的角度加以闡釋。

（一）專業(yè)俱樂部有效拓展了士官學(xué)員的專業(yè)技能

專業(yè)俱樂部可以利用其豐富的教育資源給學(xué)員提供更高的展示平臺，培養(yǎng)高精尖的士官職業(yè)人才。專業(yè)俱樂部的成員都是對專業(yè)有著濃厚興趣的學(xué)員，他們希望通過參加俱樂部活動掌握更深層次的知識和技能，在俱樂部這個平臺上，他們的愿望得以實(shí)現(xiàn)和延伸。學(xué)員除了參加專題講座、競賽訓(xùn)練之外，還可以參與到教員的科研工作中，完成一些基礎(chǔ)研究和輔助工作，豐富和完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)員通過所學(xué)知識解決問題，會更加激發(fā)學(xué)員對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)員對專業(yè)的情感，更加努力的學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能。

（二）專業(yè)俱樂部不斷豐富了士官學(xué)員的精神生活

豐富多彩的俱樂部活動，豐富了學(xué)員的課余生活，有效地釋放了學(xué)員的壓力，促進(jìn)了學(xué)員的健康成長，有利于學(xué)員身心全面和諧發(fā)展，更有利于士官職業(yè)院校精神文明建設(shè)。定期開展的俱樂部活動能夠促進(jìn)校園文化建設(shè)向深層次、高質(zhì)量方向發(fā)展、給學(xué)員的課余生活提供活潑、高雅，寓教于樂的新天地，是校園文化的重要組成部分。俱樂部舉辦的會員比武及各俱樂部在宣傳方面的競賽等，這些都可以成為校園文化的持續(xù)發(fā)展的推動力，也為較為莊重的軍校校園帶來一派生機(jī)勃勃的景象。

（三）專業(yè)俱樂部提高了士官學(xué)員的綜合能力

參加專業(yè)俱樂部，可以說是學(xué)員為將來的崗位任職所作的職業(yè)選擇和定位。俱樂部可以利用自身優(yōu)勢，積極為其成員創(chuàng)造與外單位聯(lián)系的機(jī)會，開拓俱樂部與社會交流的渠道，幫助成員充分利用社會廣闊舞臺和豐富資源，來加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)。在俱樂部內(nèi)部，成員之間是平等的關(guān)系，在活動中大家可以暢所欲言，平等交換意見，可以公開地闡明自己的觀點(diǎn)，有較濃厚的民主氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)員的民主意識。

3 專業(yè)俱樂部建設(shè)的方向?qū)Σ?/p>

（一）融入教學(xué)體系，建立學(xué)分制

專業(yè)俱樂部已經(jīng)不僅僅是豐富學(xué)員課余生活的添加劑，在提升專業(yè)技能、培養(yǎng)合作精神、鼓勵創(chuàng)新方面起到非常重要的作用，提高專業(yè)俱樂部的地位，將學(xué)員參加專業(yè)俱樂部活動納入到教學(xué)體系中，把專業(yè)俱樂部作為學(xué)員選修課程的一部分，參加俱樂部等于選修了一門課程，提高學(xué)員參與的積極性。對于組織完善、成員穩(wěn)定、活動規(guī)律的專業(yè)俱樂部，有計劃有組織的開展教學(xué)或培訓(xùn)活動，凡是認(rèn)真參與教學(xué)培訓(xùn)的學(xué)員都可以獲得學(xué)分。學(xué)分制度的建立可以有效推動俱樂部的規(guī)范化建設(shè)，提高俱樂部活動質(zhì)量、提升學(xué)員素質(zhì)能力、引領(lǐng)俱樂部穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

（二）活動項(xiàng)目化管理，組織層級化建設(shè)

專業(yè)俱樂部的活動在緊扣“專業(yè)”這一主題和特色的同時，還要針對當(dāng)前95后學(xué)員的心理特點(diǎn)，除了開展傳統(tǒng)的參觀培訓(xùn)、專業(yè)知識講座外，對于具有一定專業(yè)水平和創(chuàng)新能力的學(xué)員可以圍繞崗位任職能力，融合個人興趣愛好，借助創(chuàng)新訓(xùn)練計劃平臺，按照項(xiàng)目的操作流程，構(gòu)建“以項(xiàng)目為主線、以教員為主導(dǎo)、以學(xué)員為主體”的項(xiàng)目團(tuán)隊，申報創(chuàng)新項(xiàng)目。創(chuàng)新項(xiàng)目將以往被動的“要我學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，而且學(xué)員在項(xiàng)目實(shí)施過程中不斷豐富專業(yè)知識，開拓專業(yè)視野，夯實(shí)專業(yè)素質(zhì)。

針對學(xué)員能力水平有高有低參差不齊的情況，可對俱樂部會員進(jìn)行層級化管理，將會員分為三種：興趣會員、普通會員、核心會員。俱樂部每年定期吸納新成員加入，成為興趣會員，針對興趣會員可以開展一些豐富有趣的入門活動和普及講座，表現(xiàn)特別出色或者在某一方面具有專長的興趣會員可以晉升為普通會員，參與課題或技能競賽。普通會員一般為老學(xué)員，他們經(jīng)過一年的發(fā)展、學(xué)習(xí)和提升后具備一定的專業(yè)知識和技能，可以參加社團(tuán)組織的教學(xué)培訓(xùn)，他們中的佼佼者將晉升為核心會員。核心會員一般為競賽的種子選手或創(chuàng)新工程項(xiàng)目團(tuán)隊的領(lǐng)隊，除了擁有過硬的專業(yè)技能還需具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)，高效的自學(xué)能力、出色溝通技巧并具備一定的組織管理才能。建立完善的層級化制度，根據(jù)會員的能力水平策劃組織活動，新會員有傍樣，老會員有動力，有助于做好 “傳、幫、帶”工作，推動俱樂部可持續(xù)發(fā)展。

（三）建立開放實(shí)驗(yàn)室

專業(yè)俱樂部的活動開展，除了要有政策的扶持和師生的參與，還需要活動場所和配套硬件設(shè)施。當(dāng)前士官職業(yè)院校的創(chuàng)新項(xiàng)目都是依托已有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，這些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室都是為具體某一門課程所建，而創(chuàng)新項(xiàng)目住住具有一定的前沿性，超出現(xiàn)有課程的范疇，創(chuàng)新項(xiàng)目運(yùn)行過程中經(jīng)常出現(xiàn)缺少配套硬件設(shè)施導(dǎo)致項(xiàng)目延期或者無法繼續(xù)的情況，所以專業(yè)俱樂部建設(shè)需要一個綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的開放實(shí)驗(yàn)作為活動場所，為從事創(chuàng)新研究的師生提供能得以自由發(fā)揮和施展才能的空間。

參考文獻(xiàn)

篇7

一、一般本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)存在的問題

一般本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)存在師范性取向，又以成為名畫家為追求目標(biāo)，同時要兼顧就業(yè)壓力開設(shè)大量設(shè)計課程，因培養(yǎng)目標(biāo)不明確導(dǎo)致課程雜多。一般本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)從根源上探究，學(xué)生的文化素養(yǎng)普遍偏低，不能不說是高考體制存在的弊端。特別是近幾年，隨著高?！皽?zhǔn)產(chǎn)業(yè)化”的發(fā)展，大規(guī)模的擴(kuò)招相應(yīng)帶來這么一個導(dǎo)向：越來越多的文化課成績差，甚至是“走投無路”的考生瞄準(zhǔn)“美術(shù)高考市場”，同時這些考生對美術(shù)沒有興趣，導(dǎo)致地方一般本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的生源文化基礎(chǔ)差，專業(yè)素質(zhì)不高，人文素質(zhì)不高，造成美術(shù)教育水平不高的惡性循環(huán)。目前地方一般本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)存在的問題有：

1.課程結(jié)構(gòu)單一、不系統(tǒng)。

自改革開放以來，我國一般本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系改革雖然取得一定成果，但由于社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對人才培養(yǎng)提出更高要求，出現(xiàn)許多新情況、新問題。原有的課程體系服務(wù)于當(dāng)前人才培養(yǎng)的新目標(biāo)、新規(guī)格必然出現(xiàn)很多不適應(yīng)。課程設(shè)置受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求。專業(yè)課程設(shè)置的寬度不夠，不適應(yīng)當(dāng)前復(fù)合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)由大量的課堂教學(xué)課程組合而成，缺少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的充分考慮，不利于學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性。課程設(shè)置存在“重技能，輕人文”的現(xiàn)象，不適應(yīng)學(xué)生文化藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的開展?；A(chǔ)教學(xué)與能力培養(yǎng)的關(guān)系不夠協(xié)調(diào)，不適應(yīng)對學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。

2.課程內(nèi)容單調(diào)、陳舊。

我國高校美術(shù)教育專業(yè)課程體系陳舊單一，課程設(shè)置偏重專業(yè)性，主要以國畫和油畫為主，注重技能的訓(xùn)練，對專業(yè)理論課程和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程設(shè)置較少，缺乏對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容下，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和自由度降低，勢必造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，學(xué)習(xí)過程獲得成功的體驗(yàn)減少，學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮不夠，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性靈感。

3.培養(yǎng)模式類似，不具特色。

美術(shù)學(xué)是為了開發(fā)學(xué)生與生俱來的潛在能力，而目前在高校美術(shù)教育中缺乏因材施教的運(yùn)用，偏離美術(shù)教育的“人本”性質(zhì)，培養(yǎng)模式照搬照抄。前兩年上基礎(chǔ)課和文化課，后兩年分專業(yè)選學(xué)繪畫，這樣學(xué)生的基本繪畫功底雖然得到提高，但是對美術(shù)專業(yè)系統(tǒng)知識缺乏了解，素質(zhì)結(jié)構(gòu)不完善，不利于學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

為此，美術(shù)學(xué)專業(yè)課程改革迫在眉睫，必須盡快建立起適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的、新的美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系。

二、一般本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)與改革

一般本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系改革本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則，打破專業(yè)壁壘，拓寬課程范圍，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程，為培養(yǎng)專業(yè)精新活、基礎(chǔ)寬厚實(shí)的復(fù)合型人才打下堅實(shí)基礎(chǔ)。堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，積極探索素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的有效途徑，加強(qiáng)人文教育、科學(xué)教育與專業(yè)教育三者的有機(jī)融合，開設(shè)優(yōu)勢明顯、特色鮮明的素質(zhì)教育課程和專業(yè)教育課程，形成強(qiáng)化素質(zhì)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性的創(chuàng)新教育模式。堅持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，既注重學(xué)生理論素養(yǎng)的提高又注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐和創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和藝術(shù)實(shí)踐能力。

按照課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建完整的模塊式課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步規(guī)范、整合專業(yè)基礎(chǔ)課程。美術(shù)學(xué)本科專業(yè)的課程可劃分為公共課程（包括必修課程和選修課程）、專業(yè)必修課程（專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程）、專業(yè)選修課程（任意選修課程和專業(yè)方向限選課程）和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四大模塊，形成以美術(shù)基礎(chǔ)理論、繪畫基礎(chǔ)、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)為主干的基礎(chǔ)課程體系。

1.充實(shí)專業(yè)課程，擴(kuò)展專業(yè)口徑。

依據(jù)應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，打破專業(yè)壁壘，添加選修課程，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)社會發(fā)展能力。在專業(yè)選修課程中，我們添加了版畫、雕塑基礎(chǔ)、包裝設(shè)計、平面動畫、網(wǎng)頁設(shè)計、室內(nèi)效果圖技法、計算機(jī)藝術(shù)設(shè)計等相近專業(yè)技能課程，拓展專業(yè)范圍，完善選修課程結(jié)構(gòu)。結(jié)合美術(shù)系的專業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，充分挖掘教學(xué)潛力，設(shè)置臨近專業(yè)的相關(guān)課程，向?qū)W生提供保質(zhì)保量的選修課程；變原有的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向?yàn)榫C合繪畫方向，既避免藝術(shù)系專業(yè)設(shè)置的沖突，又形成美術(shù)學(xué)專業(yè)以繪畫造型為專業(yè)教學(xué)特色的課程結(jié)構(gòu)體系。

2.充實(shí)文化藝術(shù)素質(zhì)教育課程。

堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，積極探索素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的有效途徑，加強(qiáng)人文教育、科學(xué)教育與專業(yè)教育三者的有機(jī)融合，開設(shè)優(yōu)勢明顯、特色鮮明的素質(zhì)教育課程和專業(yè)教育課程，以提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)理論修養(yǎng)。根據(jù)本專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，新增設(shè)的課程有民間美術(shù)概論、古代文學(xué)、論文與寫作、書法與篆刻、當(dāng)代美術(shù)等。

3.添加學(xué)科前沿課程。

由于師資條件和信息傳播技術(shù)的影響，在以往的課程體系中，很多院校的美術(shù)學(xué)專業(yè)都缺少這方面的課程。鑒于本次教學(xué)計劃修訂工作的前瞻性考慮，在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)前學(xué)科前沿信息的了解和掌握，是非常必要的，是創(chuàng)新教育的必然要求。中西美術(shù)比較、現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)思潮、美術(shù)鑒賞與評論、數(shù)字媒體藝術(shù)和影像藝術(shù)等課程就是在此理念支持下的精心選擇和設(shè)置。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

美術(shù)學(xué)專業(yè)的“技能課”非常多，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和藝術(shù)實(shí)踐能力的有力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但往往忽視專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)問題。協(xié)調(diào)專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，在重視藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的同時，加強(qiáng)藝術(shù)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，著力提高學(xué)生的藝術(shù)文化素養(yǎng)。重視實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時、學(xué)分，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5.增設(shè)新方向，調(diào)整課程內(nèi)容。

在美術(shù)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)國、油、版、美術(shù)教育方向中增設(shè)新方向，側(cè)重應(yīng)用美術(shù)，開設(shè)裝飾藝術(shù)和藝術(shù)設(shè)計類型課程，擴(kuò)展專業(yè)口徑和專業(yè)范圍，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。根據(jù)課程體系架構(gòu)的設(shè)想，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行科學(xué)的整合安排，使之產(chǎn)生最大的課程教學(xué)效率。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課時比例，根據(jù)國外文獻(xiàn)資料表明，目前世界發(fā)達(dá)國家的美術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，是把大量的課時用在美術(shù)專業(yè)技法上，再經(jīng)過大學(xué)四年系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，他們畢業(yè)后在實(shí)際工作中一般不再缺乏技巧表現(xiàn)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。增加學(xué)科前沿內(nèi)容，把本學(xué)科最前沿的成果和知識納入教學(xué)大綱。

6.增設(shè)地方特色課程。

篇8

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)教育；實(shí)習(xí)；流程；藥房

【中圖分類號】R917

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-6851（2014）04-0454-02

隨著藥學(xué)新服務(wù)理念的提出，負(fù)責(zé)藥品使用的藥學(xué)工作模式，即醫(yī)院和社會藥房的藥師工作內(nèi)容發(fā)生了重大變革。藥師們不再只是發(fā)揮簡單的調(diào)劑職能，藥師在監(jiān)測藥物治療中發(fā)揮著越來越多的作用，尤其在藥物不良反應(yīng)事件的監(jiān)測和報告上發(fā)揮作用尤為重要[1]。這一變革對藥學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和模式產(chǎn)生了新的要求。特別是畢業(yè)前實(shí)習(xí)階段的教學(xué)關(guān)系到藥學(xué)教育改革的成效。

藥學(xué)本科畢業(yè)生面向藥品的政府管理、生產(chǎn)、流通、使用環(huán)節(jié)，隨著社會的發(fā)展，其它非公有制醫(yī)療機(jī)構(gòu)及藥學(xué)相關(guān)行業(yè)如健康、保健、康復(fù)、咨詢、保險業(yè)等崗位也成為藥學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的領(lǐng)域。據(jù)不完全統(tǒng)計[2]，1994年-1998年全國藥學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生，只有10%的留校或者繼續(xù)深造，8%的在科研院所和藥品檢驗(yàn)所，有高達(dá)36%的畢業(yè)生到醫(yī)院藥房工作，19%的在制藥企業(yè)，10%在醫(yī)藥流通企業(yè)。1999年和2000年到醫(yī)院藥房工作的畢業(yè)生比例有所下降，為24%左右，制藥企業(yè)上升至28%，醫(yī)藥流通企業(yè)14%，留?；蛘呃^續(xù)深造仍占11%?？梢姳究飘厴I(yè)生在醫(yī)院藥房工作的比例較大。如何規(guī)范新形勢下藥學(xué)本科生在醫(yī)院藥房的實(shí)習(xí)流程，培養(yǎng)出能勝任藥品使用崗位工作的合格人才，已成為當(dāng)務(wù)之急。

1 全面了解工作流程

在我國現(xiàn)行的職稱評審體系中，本科生畢業(yè)后工作一年即可參加考試，考試通過后可獲藥師資格。因此，本科生在實(shí)習(xí)階段應(yīng)該對醫(yī)院藥材科有全面的了解并且熟悉工作流程。在工作一年后才能達(dá)到藥師的要求和能力。按醫(yī)療機(jī)構(gòu)的藥師應(yīng)具備的能力的要求[3]，實(shí)習(xí)期間應(yīng)該達(dá)到的目的有以下幾點(diǎn)：熟悉門診、急診病區(qū)藥房、藥學(xué)信息與藥品咨詢服務(wù)等部門的職責(zé)、工作內(nèi)容、工作程序和各崗位職責(zé)。初步掌握藥品采購、供應(yīng)管理等程序和技術(shù)要求；品、、醫(yī)療用毒性藥品管理；藥學(xué)信息與藥品咨詢服務(wù)等。了解腸道外營養(yǎng)液和危害藥物靜脈用藥調(diào)配室崗位職責(zé)；常用藥品的通用名稱、藥理作用、臨床應(yīng)用、用法用量及注意事項(xiàng)；常用有效期藥品的管理；藥品分類管理的原理與相關(guān)政策規(guī)定；醫(yī)院一般常用制劑的配制及主要設(shè)備；合理用藥原理和安全性監(jiān)測方法，初步懂得用藥失誤的預(yù)防；初步了解臨床藥物治療方案設(shè)計與評價的能力；個體化給藥方案；臨床藥動學(xué)與生物利用度研究；具有對藥物進(jìn)行調(diào)研與分析，提出改進(jìn)意見的能力。

2 合理安排實(shí)習(xí)時間

學(xué)校藥學(xué)院實(shí)習(xí)時間從1月份開始，5月份結(jié)束，除去春節(jié)放假，論文答辯等，共計15周實(shí)習(xí)時間。還有一些學(xué)校從11月份開始到第二年的3月結(jié)束，除去春節(jié)放假，共計14周，余下的時間用于找工作。在80～90年代藥學(xué)本科生實(shí)習(xí)時間一般為1年，現(xiàn)在各個學(xué)校的安排不盡相同。本人在實(shí)際帶教中發(fā)現(xiàn)，本科生實(shí)習(xí)時間應(yīng)為1 年，實(shí)際上最后1 年的下學(xué)期大多數(shù)學(xué)生要找工作，找到工作后某些用人單位要求到本單位實(shí)習(xí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生需要轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)點(diǎn)，要留一部份時間給學(xué)生自由支配。因此，有效實(shí)習(xí)時間大約24周，學(xué)生才能了解藥房所有工作。

3 建立規(guī)范的實(shí)習(xí)流程。

3.1 滲透職業(yè)道德教育。

第1天進(jìn)行職業(yè)、職業(yè)道德教育，這方面的內(nèi)容在課堂上接觸較少，沒有專門的講解。在帶教實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于今后的工作去向，工作涵蓋的內(nèi)容沒有一個總體的概念，對于自己的愛好以及今后的發(fā)展方向非常模糊，沒有真正地理解藥房的工作性質(zhì)，看不起藥房工作等。因此，我們安排4 個學(xué)時進(jìn)行工作方向的講解。

職業(yè)道德在實(shí)習(xí)階段應(yīng)該涉及，這些東西不學(xué)習(xí)，學(xué)生一般沒有警戒線，在日后的工作中在人事關(guān)系以及醫(yī)患關(guān)系的處理上會出現(xiàn)偏差。我們編制了包括臨床藥學(xué)、藥品生產(chǎn)、供應(yīng)，藥房處方調(diào)劑工作四個部分的職業(yè)道德規(guī)范文件，給學(xué)生進(jìn)行集中講解4個學(xué)時。

3.2 全面了解實(shí)習(xí)內(nèi)容。

第1～5周，5周時間主要是了解整個藥材科的工作情況。分別到門診、病房藥房，藥庫，藥檢，制劑室各個部門進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，每個部門約1周。在各個部門熟悉相關(guān)法律、法規(guī)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、各個部門的規(guī)章制度等。了解日常工作情況，流程。在帶教老師的安排下進(jìn)行一些雜務(wù)工作，以幫助熟悉部門的工作內(nèi)容。

3.3 加強(qiáng)深度實(shí)習(xí)。

第6～13 周，經(jīng)過上一階段的實(shí)習(xí)，學(xué)生對藥物制劑、檢驗(yàn)、供應(yīng)以及藥品使用的過程有了了解。我們根據(jù)學(xué)生的愛好結(jié)合今后的工作方向，學(xué)生自己選擇本階段的實(shí)習(xí)部門。門診、病房藥房實(shí)習(xí)進(jìn)度：第6 周，了解處方、醫(yī)囑管理程序，繼續(xù)熟悉藥品名稱及閱讀藥品說明書。第7、8周，跟隨帶教老師調(diào)配處方、擺藥。第9 周，跟隨急診窗口帶教老師學(xué)習(xí)處理日常事務(wù)以及毒麻的管理第10 周，跟隨藥師進(jìn)行處方分析，學(xué)習(xí)審核處方。第11周，跟隨藥師窗口發(fā)藥，學(xué)習(xí)對患者的用藥指導(dǎo)。第12、13 周，收集藥房日常工作以及對出現(xiàn)問題的記錄和相關(guān)數(shù)據(jù)，為下階段的總結(jié)做準(zhǔn)備。藥房相關(guān)的選題包括很多內(nèi)容，比如：藥品不良反應(yīng)如何收集、分析；藥品庫存管理；退藥分析及對策；處方常見錯誤分析等。

制劑室實(shí)習(xí)進(jìn)度：第6 周，熟悉藥品GMP 管理程序及要求。第7、8周，跟隨帶教老師配制外用制劑。第9、10周，跟隨帶教老師配制口服制劑。第11、12 周，跟隨帶教老師制備中藥制劑。第13 周，熟悉常用技術(shù)操作規(guī)程、崗位職責(zé)，填寫各種登記表格，了解醫(yī)院制劑主要設(shè)備的工作原理、操作與養(yǎng)護(hù)。藥檢室實(shí)習(xí)進(jìn)度：第6 周，熟悉藥典中各種制劑通則要求。第7 周，跟隨帶教老師按制劑通則檢測制劑、原料。

第8、9 周，跟隨帶教老師學(xué)習(xí)中藥材薄層鑒別方法。第10周，跟隨帶教老師學(xué)習(xí)藥品含量紫外測定方法。第11 周，跟隨帶教老師學(xué)習(xí)藥品含量高效液相測定方法。第12、13周，跟隨帶教老師學(xué)習(xí)藥品含量高效液相測定方法的建立。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)進(jìn)度：在實(shí)驗(yàn)室是從事科學(xué)研究的部門，一般是有科研課題的帶教老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題的部分研究。帶教老師應(yīng)該選擇課題中的基礎(chǔ)部分，帶學(xué)生一起從實(shí)驗(yàn)設(shè)計開始，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，開始實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)記錄的書寫，數(shù)據(jù)的整理，數(shù)據(jù)統(tǒng)計，總結(jié)，撰寫論文。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)盡量簡單，在規(guī)定時間內(nèi)能夠完成，以便學(xué)生對整個科學(xué)研究的過程有系統(tǒng)了解。

3.4 實(shí)結(jié)。

第14～15 周，總結(jié)實(shí)習(xí)內(nèi)容，寫出相應(yīng)的論文。

4 小結(jié)

4.1 實(shí)習(xí)中灌輸本科生從事基礎(chǔ)工作的思想。

隨著我國高等教育的發(fā)展，本科教育的逐漸普及，本科畢業(yè)生也越來越多，80、90 年代一些本應(yīng)由本科畢業(yè)生從事的基礎(chǔ)工作由于沒有足夠的人員而不能滿足需求。雖然未經(jīng)過學(xué)歷教育的人員培訓(xùn)后也能上崗從事這部分工作，但是在基礎(chǔ)工作中發(fā)現(xiàn)問題，具有研究問題的思路和采取行動上有所欠缺，而且在遵守規(guī)范上，如果不能理解規(guī)范的意義，依從性相對會差一些，這些能力只能在實(shí)習(xí)中培養(yǎng)，從基層工作中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，逐漸自我發(fā)展。

4.2 帶教的方法應(yīng)多樣化。

實(shí)習(xí)的帶教必須有一定的形式，否則實(shí)習(xí)生變成了打雜工，學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)知識沒有在實(shí)習(xí)中使用，實(shí)習(xí)中又沒有學(xué)到新的知識。實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)形式可以多樣，如：基于問題導(dǎo)向教學(xué)法[4]，設(shè)計工作中常見的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決辦法。小組情景討論方式，模擬進(jìn)行病例的藥物治療[5]，設(shè)計病例，選擇使用的藥品[6]。

按照上述流程我科培養(yǎng)了三屆畢業(yè)生，在培養(yǎng)過程中對流程進(jìn)行了不斷的修訂。由于社會的發(fā)展，行業(yè)的規(guī)范，消費(fèi)者需求的轉(zhuǎn)變，對從業(yè)人員工作能力的需求不斷改變，本科教育也要隨之轉(zhuǎn)變，特別是實(shí)習(xí)階段是對所從事行業(yè)的基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，應(yīng)給予足夠的重視，要規(guī)范化。

參考文獻(xiàn)

[1]黃佳，趙志剛，王孝榮。2003 年美國醫(yī)院藥師協(xié)會醫(yī)院藥學(xué)監(jiān)護(hù)全國調(diào)查：監(jiān)測和患者教育[J].中國醫(yī)院藥學(xué)雜志，2007；27（9）：1298.

[2]胡晉紅，石力夫，蔡溱，全山叢，孫華君。適應(yīng)藥學(xué)模式的發(fā)展，探索本科生實(shí)習(xí)改革[J].藥學(xué)服務(wù)與研究，2003；3（1）：16-19.

[3]吳永佩，顏青，蔣學(xué)華，曾仁杰，甄健存。醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥劑師任職技術(shù)（準(zhǔn)入）條件的探討[J].中國藥房，2006；17（19）：1444-1447.

[4]王玉和，何勇，張文志?；趩栴}導(dǎo)向教學(xué)法在醫(yī)院藥房實(shí)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 中國藥房，2007；18 （25）：1992-1993.

篇9

關(guān)鍵詞：園本教研；有效；教師專業(yè)成長

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實(shí)施，對幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)提出了全新的要求，而《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，更是希望教師成為以“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的研究型、專家型的教師，成為自身實(shí)踐的研究者。如何更好更快地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，不斷提高教師駕馭新課程的能力和解決問題的能力呢？為此，我們要因地制宜、因園制宜地在實(shí)踐中嘗試、探索有效的園本教研活動，通過開展有效的教研活動來促進(jìn)教師的專業(yè)成長，從而提升幼兒園的保教質(zhì)量。

一、現(xiàn)狀分析

（1）教師隊伍流動性大，學(xué)歷合格率低，無證上崗現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其是民辦園所，多數(shù)幼兒教師為聘任的臨時代課教師，由于工作量大、待遇偏低、婚嫁等原因，造成農(nóng)村幼兒園教師更換頻繁，新上崗的教師的崗位培訓(xùn)嚴(yán)重不到位，教師教育觀念和教學(xué)水平難以適應(yīng)形勢發(fā)展，阻礙了學(xué)前教育的快速發(fā)展；（2）教師結(jié)構(gòu)不合理。

二、存在的典型問題

（一）教研活動的開展得不到保證

對園本教研的認(rèn)識不到位，園本教研制度不健全。由于個體差異大，教師對園本教研的理解參差不齊。現(xiàn)在有相當(dāng)數(shù)量的教師的教研意識淡薄，還處在不理解或模糊的狀態(tài)中。

（二）教師缺乏參加教研的積極性

在實(shí)際的教研活動中，有的教師認(rèn)為參加教研活動就是一種負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)教師的時間，有的教師參而不與。對有些教師而言，教學(xué)已經(jīng)是一種習(xí)慣，凡事按部就班，而教研是行政領(lǐng)導(dǎo)的事情，“你說怎么做，我就怎么做”，很少去想在幼兒園一日活動中遇到的問題，從來都沒有想過“我要做什么”。應(yīng)該說，很多時候，教師都存在著“是領(lǐng)導(dǎo)要我學(xué)”這樣一種思想。

（三）教研工作形式化

教研活動的主題無論從提出途徑還是具體內(nèi)容來看都比較單一。幼兒園開展的教研的主題幾乎都是由教學(xué)園長提出，形式單一，基本是“園長講，教師聽”的模式，主題的選擇一般是依據(jù)本園當(dāng)時正在主持或參與的科研課題，或本園教師在教育教學(xué)中普遍反映的問題與困惑，但研討的具體內(nèi)容各有所偏向，教研成果短效。

三、開展有效的園本教研的策略與指導(dǎo)

（一）形成機(jī)制，為園本教研提供保障

完善管理制度是園本教研的保障。建立園長，教學(xué)園長為責(zé)任人的教研體制，規(guī)范園本教研工作的管理，做到教研工作有專人負(fù)責(zé)，層次清楚；建立一套完善的適合本園的管理制度。如，教研制度、學(xué)習(xí)制度、聽課備課制度、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度等制度，確保幼兒園教研工作的有序進(jìn)行，同時幼兒園要建構(gòu)一個有助于激發(fā)教師的主體性、積極性與創(chuàng)造性的群體，要為教師積極營造一個“以人為本，快樂教研”的氛圍，讓每一位教師都明確：只要勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，就能擁有發(fā)揮聰明才智的機(jī)遇，也會為自己贏得更好的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會，激勵教師不斷成長。

（二）立足園本教研，善用教研策略

園本教研是指以幼兒園發(fā)展過程中所遇到的實(shí)際問題為研究對象，以幼兒園教師為研究主體，運(yùn)用一定的研究方法所開展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展活動的總稱。立足園本教研，以開展有效的園本教研活動為切入口，是提升教師教育理念、促進(jìn)教師專業(yè)成長的一條重要途徑，也是推進(jìn)幼兒園發(fā)展的重要策略。

1.有效的組織方式

如何開展好幼兒園的園本教研活動，產(chǎn)生有效性，組織到位、組織得力是非常重要的環(huán)節(jié)。首先要以學(xué)為先導(dǎo)，以幼兒園為本位，開展切實(shí)有效的“園本學(xué)習(xí)”，樹立園本教研意識。

分組教研，解決實(shí)際問題。大組教研活動可以兩個教研組為單位，采用參與性學(xué)習(xí)討論、頭腦風(fēng)暴或聽、評、議等“互動式研討”方式來提高教師的研討能力。由教研組長主持研討，方式可以多種多樣，如，每位教師在教研活動時帶著前一次布置的、來自于教師實(shí)踐的研討話題，在本次的教研會上和組員進(jìn)行交流、討論與分享。其二，定期開展“參與式培訓(xùn)”，促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)。最后，共享方案，取得“取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)”的良好效果。

備課組的教研工作則是由各年級組的教研組長負(fù)責(zé)，針對年段特點(diǎn)和實(shí)際問題定期開展平行班的研討、一課三研、集體備課活動等。集體備課活動不能限于語言的交流，應(yīng)該是多方位多層面的交流，可以是組織活動策略的相互交流，可以是早操編排設(shè)計的交流，也可以是具體到游戲活動中的組織方法運(yùn)用的交流，根據(jù)備課過程中遇到的實(shí)際情況解決實(shí)際問題。

2.有效的自我提升

教師的積極情感與需要是園本教研的靈魂。教師個體間的差異形成了需求上的差異。有工作經(jīng)驗(yàn)豐富型的骨干教師，也有在發(fā)展中的年輕教師，要積極為他們搭建舞臺，提供一個自我展示的平臺，對他們提出不同的發(fā)展要求，進(jìn)行分層指導(dǎo)，使人人享有成長的空間。在教研活動中，注重形成傳幫帶氛圍，管理者更多的是作為活動的參與者、引導(dǎo)者、提示者和幫助者，讓老師擁有了寬松、熱烈的研討氛圍，大家共同討論、研究，分析不足，群體分享經(jīng)驗(yàn)。同時在以制度強(qiáng)化過程的管理中，讓教研成為一種常態(tài)、一種習(xí)慣。

3.豐富活動，構(gòu)建互動教研

（1）從內(nèi)容上豐富：園本教研的內(nèi)容有：教學(xué)反思、案例研討、專題講座、集體培訓(xùn)、課題化研究、個別指導(dǎo)、理論答辯、教學(xué)觀摩、評析等形式。如，以“案例”為抓手，在反思中發(fā)展，注重行動研究。嘗試開展“發(fā)現(xiàn)問題―設(shè)計方案―解決問題―改善實(shí)踐”的行動研討模式，由教研組選擇一個研討主題，大家事先做好準(zhǔn)備，推選一名教師組織實(shí)施一個活動為案例，全組老師在平等的氛圍中，針對研討主題圍繞施教的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行觀摩、研討、交流。

（2）從方式上豐富：充電式教研：是學(xué)習(xí)一些新的教育理念、教育經(jīng)驗(yàn)，如，專題講座、教學(xué)比賽、優(yōu)秀課例分析、課題研討、外出參觀、論壇活動等。通過開闊教師眼界和思路，使教師有效獲得知識經(jīng)驗(yàn)、觀念行為和教學(xué)策略等的提升。

篇10

【關(guān)鍵詞】：高職院校；室內(nèi)設(shè)計專業(yè)；課程改革；建議

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010――2020）中明確指出，高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。為了更好地完成這一重大任務(wù)，促進(jìn)高校教育事業(yè)的長足發(fā)展，國內(nèi)諸多高校根據(jù)上級教育部門的要求并結(jié)合自身特點(diǎn)，積極探索各門專業(yè)課程改革的新途徑、新方法。作為“職業(yè)教育”特色鮮明的高職院校也不例外，以筆者工作的一所民辦高校來說，也在努力探索各門課程教學(xué)改革的新思路、新辦法，而本文筆者以自己教授的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程為例，談一談此課程教學(xué)改革的一些設(shè)想，以期對此方面的理論研究和實(shí)踐探索有所益助。

一、明確室內(nèi)設(shè)計教育的定位，合理設(shè)置課程

由于高職院校在人才培養(yǎng)上與中職教育上存在交叉，導(dǎo)致最終培養(yǎng)出的一線的勞工，這明顯與高職教育的人才培養(yǎng)初衷極不相符。正是因?yàn)閷υ搶I(yè)的定位含混不清，也容易導(dǎo)致高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置要么沿用中職教育（很多高職院校都是中職學(xué)校升格而成的）的模式或者“套用”本科院校采取大同小異的模式。有學(xué)者認(rèn)為，目前課程設(shè)置不合理主要體現(xiàn)在兩個問題上：“其一，課程內(nèi)容設(shè)置上過于老舊，沒有與專業(yè)相統(tǒng)一。就拿傳統(tǒng)的素描課來說，訓(xùn)練方式還是以傳統(tǒng)的美術(shù)院校的訓(xùn)練方式為主，而這種訓(xùn)練內(nèi)容和方法，無法徹底解決室內(nèi)設(shè)計師的造型能力培養(yǎng)問題，從內(nèi)容、觀察方法和思維方式上都不同程度地偏離了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的性質(zhì)；其二，高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課程體系組織上缺乏了統(tǒng)整性和銜接性。在課程組織過程中必須把握好統(tǒng)整性和銜接性這兩個原理，合理地處理好學(xué)科內(nèi)容與學(xué)習(xí)單元的順序關(guān)系以及課程內(nèi)容中各要素之間的關(guān)系。而在目前的高職室內(nèi)設(shè)計課程組織中就出現(xiàn)了這些問題，如有些課程內(nèi)容知識過于陳舊、課時分配不科學(xué)、課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐分離等。[1]所以課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須與專業(yè)相統(tǒng)一，彰顯室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)；要從系統(tǒng)論的角度對高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化整合，使該課程體系內(nèi)部子系統(tǒng)之間及子系統(tǒng)各要素之間都能“合理運(yùn)轉(zhuǎn)”，形成整合效應(yīng)。筆者進(jìn)一步認(rèn)為，高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置還應(yīng)結(jié)合所在地區(qū)的歷史文化特點(diǎn)和建筑行業(yè)的發(fā)展特色，才能實(shí)現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)結(jié)合實(shí)際為推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)服務(wù)。

二、重視現(xiàn)場教學(xué)提升學(xué)生技能，促進(jìn)課堂所學(xué)的快速“內(nèi)化”

目前，高職院校對學(xué)生的技能訓(xùn)練只能加強(qiáng)，不能削弱。眾所周知，高職院校各系部所建設(shè)的專業(yè)工作室，不僅是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位技術(shù)技能培訓(xùn)與鑒定的地方，也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的場所。然而這對“職業(yè)教育”特色鮮明的高職院校來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高職院校還應(yīng)開辟各種“綠色通道”，努力為大學(xué)生提供多樣的校外實(shí)踐機(jī)會，比如，在輔導(dǎo)員或班主任的帶領(lǐng)下讓學(xué)生深入施工現(xiàn)場掌握裝飾施工、裝飾構(gòu)造等的第一手資料，在“消化”和“驗(yàn)證”課堂所學(xué)的同時，提升自己的技能，也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)積累“一線經(jīng)驗(yàn)”。有學(xué)者指出，現(xiàn)場教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生知識和技能的掌握程度及運(yùn)用能力，教師必須重視快速手繪、運(yùn)用3DMAX等設(shè)計訓(xùn)練，以強(qiáng)化學(xué)生手繪和電腦效果圖表現(xiàn)能力。[2]從大三開始，高職院校應(yīng)組織學(xué)生全部進(jìn)入實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，比如到學(xué)校定點(diǎn)實(shí)習(xí)單位的相關(guān)設(shè)計公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)就是一個不錯的選擇。這能讓學(xué)生踏入社會前提前“預(yù)熱”，讓他們熟悉實(shí)習(xí)企業(yè)的運(yùn)作情況，體驗(yàn)生產(chǎn)過程，感受設(shè)計程序，了解項(xiàng)目管理，加深專業(yè)印象。

三、構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊，實(shí)施“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合

高職院校應(yīng)建設(shè)由“專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、 企業(yè)專家組成的工作室教學(xué)團(tuán)隊”[3]，校企共享人力資源，教師既要有全面系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，又要有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐能力。以筆者所在的重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院為例，目前專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊還在不斷建設(shè)中，為了建設(shè)這樣一支教學(xué)團(tuán)隊，必須實(shí)施“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合的策略?！白叱鋈ァ本褪侵?，高職院校要利用多種途徑，給專業(yè)教師更多的相關(guān)企業(yè)兼職的機(jī)會，讓他們通過真實(shí)項(xiàng)目帶動課程資源的開發(fā)，將掛職企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。同時，“引進(jìn)來”即指，高職院校應(yīng)高薪聘請具有相應(yīng)行業(yè)資格證書的校外企業(yè)人員成為高校的兼職教師，以巨蟹公司為首，我系讓他們把在企業(yè)工作的“一線經(jīng)驗(yàn)”和思想帶到高校課堂上來，使高校的教學(xué)理論和教學(xué)方法都能吸取實(shí)踐的“養(yǎng)料”，促進(jìn)高職院校課程改革更加實(shí)用化、社會化。學(xué)校還要定期開展專、兼兩種人才的交流活動，讓他們都能彼此吸收對方的優(yōu)點(diǎn)和長處，進(jìn)而讓這樣的教學(xué)團(tuán)隊煥發(fā)出相互學(xué)習(xí)、共同提高的勃勃生機(jī)。

四、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法

優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，筆者認(rèn)為，必須加大基礎(chǔ)設(shè)施的經(jīng)濟(jì)投入，增大正常教學(xué)投入和設(shè)備投入的比例，如通過建設(shè)模擬工作室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)活動提供便利。同時還應(yīng)安排專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，保證教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)的及時到位。創(chuàng)新教學(xué)方法，就是要在教學(xué)過程中讓教師由“教授”’轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主消化；要將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，[4]讓學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，自我提升。比如在“室內(nèi)設(shè)計項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目實(shí)施過程中，將整個班級分成若干操作小組，每組 3――4人，讓他們在交流、探討、合作中互幫互助，共同完成一個個項(xiàng)目。唯有此，才能讓高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在輕松愉快的氛圍中快速學(xué)習(xí)、快速提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳 婷 ，徐 昕 . 淺談高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革 [J]. 中國校外教育（中旬刊），2013（Z1）2012（29）

[2] 潘 春 亮 . 淺談高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的思路與途徑[J]. 中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（01）