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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)自由；限制；課程網(wǎng)站

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0010-03

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進入人們生活的方方面面，在教育領(lǐng)域也不例外。網(wǎng)絡(luò)化使終身學(xué)習(xí)、隨時隨地學(xué)習(xí)變成可能，網(wǎng)絡(luò)給我們提供了海量的教學(xué)資源，人們可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由選擇學(xué)習(xí)時間和場所。那么，在追求自由、崇尚自由的今天，網(wǎng)絡(luò)提供給我們?nèi)绱硕嗟淖杂?，是否給我們的學(xué)習(xí)帶來翻天覆地的改變呢？事實情況并不是這樣的，網(wǎng)絡(luò)并沒有改變我們“粉筆加黑板”的教學(xué)方式，究其原因，我們認為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的過分自由化是阻礙網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)發(fā)展的主要原因。因為，任何事物其自由與限制是互為補充和對應(yīng)的，自由必須是有條件的，不存在無限制的自由。而對于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，我們總是津津樂道于它帶給我們的學(xué)習(xí)自由，而很少有關(guān)于對其自由進行一定限制從而使網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)發(fā)揮它巨大效益的研究。

一、學(xué)習(xí)自由的起源與發(fā)展

學(xué)習(xí)自由的理論屬于學(xué)術(shù)自由范疇，其理論起源于19世紀(jì)的德國。1810年，德國創(chuàng)辦柏林大學(xué)，崇尚科學(xué)研究和學(xué)術(shù)自由。德國教育家洪堡認為“科學(xué)的探究必須是自由的，新知識的獲得必定是在一個自由的環(huán)境中”，洪堡反對大學(xué)為經(jīng)濟的、社會的、國家的需要所左右和牽制，認為大學(xué)需要進行自由和純粹的科學(xué)研究和自由教育，大學(xué)組織應(yīng)當(dāng)堅持的重要原則是自由，提出大學(xué)革新應(yīng)該堅持的三原則：①研究的自由；②教學(xué)的自由；③學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。在德國近代大學(xué)歷史上，施萊爾馬赫（1768-1834）也是影響德國大學(xué)崛起的重要奠基人之一。施萊爾馬赫認為大學(xué)中的學(xué)習(xí)自由包括以下兩方面：第一，學(xué)術(shù)自由是指大學(xué)生享有的精神生活的自由，他認為大學(xué)的學(xué)習(xí)并非一種簡單的訓(xùn)練和記憶，而是在精神完全自由的氛圍中，為學(xué)生喚起一種高尚的真正的科學(xué)的精神。第二，學(xué)術(shù)自由指大學(xué)生生活方式的自由，認為作為科學(xué)和探索真理的學(xué)者，他們本身具備自我立法的道德和高尚的品格。

此后，世界各國學(xué)者對“學(xué)習(xí)自由”都有過精辟的論述，如， 約翰?布魯貝克認為，學(xué)習(xí)自由的具體內(nèi)容包括學(xué)生選擇學(xué)什么的自由、決定什么時間學(xué)和怎樣學(xué)的自由，以及形成自己思想的自由；我國教育家認為辦大學(xué)要“仿世界各大學(xué)通例， 循‘思想自由’原則， 取兼容并包主義”。

學(xué)習(xí)自由對于尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的提升，促進學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等具有重要意義。而網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)自由的有力平臺，其理念與學(xué)習(xí)自由理念非常吻合，近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程層出不窮。然而，目前在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中對于學(xué)習(xí)自由的理解存在一些誤區(qū)。而這些誤區(qū)往往阻礙了網(wǎng)絡(luò)課程的健康發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)課程的使用效率、使用效果并不理想。

二、在高校網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中進行學(xué)習(xí)自由限制的必要性

我們都喜歡自由，并孜孜不倦地追求自由，那么在進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時為什么要進行自由的限制呢？對這個問題的探討我們需要從兩個方面來進行，首先是學(xué)習(xí)者特征，其次是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點。

1.學(xué)習(xí)者特征

任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)進行課程學(xué)習(xí)，不受年齡、職業(yè)等限制，這是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中自由的一個體現(xiàn)，是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。由于學(xué)習(xí)者的不確定性，因此對學(xué)習(xí)者特征分析難度較大。本文主要討論高校網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)者都是年齡相當(dāng)、認知水平相當(dāng)?shù)母咝W(xué)生。一般來說，這個年齡階段的學(xué)習(xí)者，從生理上來看，身體發(fā)育已完成，已是成年人；從心理上來看，其智力發(fā)展、認知能力以及意志、情感等方面都趨于成熟。從這個角度看，應(yīng)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，從而促進學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)從深度和廣度擴充自己的知識學(xué)習(xí)。但從另一方面看，這個時期，學(xué)生的心理發(fā)展還處于一個非常不穩(wěn)定的時期，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志等方面容易出現(xiàn)較大波動，使學(xué)習(xí)存在無計劃性、隨意性，從而在網(wǎng)絡(luò)這個自由的世界里迷失方向，缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，由于從小受應(yīng)試教育的影響，很多大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，習(xí)慣于教師的督促與管理。那么，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的自由環(huán)境中，沒有教師的指引，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況可想而知。

所以，從學(xué)生的身心發(fā)展看，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不可能是自由放任的，必須進行一定的干預(yù)和限制，以避免學(xué)習(xí)的無計劃性、隨意性和盲目性。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的方式大體可以分為兩種類型：一類是有組織的學(xué)習(xí)，一類是自主學(xué)習(xí)。有組織的學(xué)習(xí)，比如廣播電視大學(xué)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等單位組織的學(xué)習(xí)，普通高校中將網(wǎng)絡(luò)課程作為課堂教學(xué)的補充，在教師的組織下進行學(xué)習(xí)也屬于有組織的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式因為是有組織的，因此其學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，嚴(yán)格按照教學(xué)計劃進行。學(xué)生按照組織機構(gòu)或教師所制定的教學(xué)目標(biāo)、計劃進行學(xué)習(xí)，這種方式其實就是對學(xué)習(xí)自由進行限制的體現(xiàn)，為學(xué)生按計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了指引和幫助。

另一種學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中最基本的、在信息化時代中所極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己制定學(xué)習(xí)計劃，自由安排學(xué)習(xí)時間，自由選擇學(xué)習(xí)場所。在這種完全自由的環(huán)境中，再加上這個年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，以及長期所受應(yīng)試教育的影響，如果沒有對自由進行一定的限制，學(xué)生完成一門網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)需要極大的毅力。筆者對本人所在學(xué)校中心機房自由上機的各專業(yè)學(xué)生進行訪談，訪談對象50人中完整自主學(xué)習(xí)完一門以上網(wǎng)絡(luò)課程（課時數(shù)大于20課時）的學(xué)生僅2人，并且這些學(xué)生中很多人每天上網(wǎng)時間都在2小時以上，上網(wǎng)時主要是進行觀看影視視頻、聊天或游戲等活動，用于學(xué)習(xí)時也一般僅僅局限于查找資料。筆者所在學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)課程非常重視，每學(xué)期都要系統(tǒng)、完整地制作10門左右網(wǎng)絡(luò)課程，目前累計完成150余門課程建設(shè)，涵蓋各專業(yè)主要課程，并且全部上網(wǎng)，學(xué)生能夠方便地進行學(xué)習(xí)，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況尚且如此，其原因值得深思。通過廣泛調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)造成這種狀況的原因，就是過度自由，進而造成學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的自由散漫的態(tài)度，因此有必要采取一定措施對自由進行限制。

三、在高校網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中進行學(xué)習(xí)自由限制的策略

從學(xué)習(xí)活動方面來看，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)自由主要體現(xiàn)在兩個方面：自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和自由選擇學(xué)習(xí)時間與地點。對前者的學(xué)習(xí)自由限制主要是為了避免學(xué)習(xí)者只是一味選擇學(xué)習(xí)輕松、難度低、容易完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，而不選擇對難度大但有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)；對于后者，對自由的限制主要是為了督促、激勵學(xué)習(xí)者按時、按質(zhì)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)半途而廢，有始無終。

目前在網(wǎng)絡(luò)課程中進行學(xué)習(xí)自由限制的策略主要是加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控，策略包括：

1.交互

包括與網(wǎng)站交互、與教師交互、與同學(xué)交互。交互性是網(wǎng)絡(luò)最大的特點，通過一定的設(shè)計，學(xué)習(xí)者與網(wǎng)站之間能夠進行很好地交互，比如論壇、在線測試等；在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)的管理者和引導(dǎo)者，教師可以通過輔導(dǎo)答疑、組織活動、激勵和督促學(xué)習(xí)等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)自由進行一定限制，保證學(xué)生學(xué)習(xí)按質(zhì)按量圓滿完成；在保證與媒體、教師交互的同時，不能忽視同學(xué)之間的交互，因為在教學(xué)中同學(xué)之間的相互交互也是保證學(xué)習(xí)效果的重要原因，與同學(xué)的交互主要體現(xiàn)在同學(xué)之間進行討論、交流學(xué)習(xí)心得、小組合作學(xué)習(xí)等方面。

2.設(shè)置監(jiān)控模板

在網(wǎng)站中設(shè)置監(jiān)控模板，如設(shè)置學(xué)習(xí)進度監(jiān)控模塊、學(xué)習(xí)反饋模塊、時間監(jiān)控模塊、交互監(jiān)控模塊等。學(xué)習(xí)進度監(jiān)控模式保證學(xué)生按進度完成學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)反饋模式是提供一定的反饋策略讓學(xué)習(xí)者知道當(dāng)前自己學(xué)習(xí)的效果，是否按學(xué)習(xí)目標(biāo)完成，或者距離學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多大差距；時間監(jiān)控模式是提供學(xué)習(xí)者登錄系統(tǒng)時間及學(xué)習(xí)某個知識點所用時間，網(wǎng)站會根據(jù)知識點難易程度設(shè)置一個標(biāo)準(zhǔn)時間，如果遠遠小于這個時間則說明該知識點學(xué)習(xí)不到位，如果高于這個時間太多，將影響到學(xué)習(xí)進度；交互監(jiān)控模塊主要是用來記錄學(xué)習(xí)的交互，因為之前我們說，交互在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中具有重要作用，交互監(jiān)控模塊可以記錄學(xué)生交互情況，是從側(cè)面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個重要途徑。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控包括外在監(jiān)控和內(nèi)在監(jiān)控。外在監(jiān)控指外部環(huán)境作用于學(xué)習(xí)者，促使學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)；內(nèi)部監(jiān)控指，學(xué)習(xí)者借助自身內(nèi)在需求，不需要外部環(huán)境督促，能夠自主、主動學(xué)習(xí)。

以上所說的策略都是通過外部監(jiān)控限制學(xué)習(xí)自由，促進學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，但是，我們都知道，理想的學(xué)習(xí)狀況不應(yīng)該是以在強迫或者是在外部施壓的狀態(tài)下進行的，我們希望學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者由內(nèi)而外，在自身積極主動要求學(xué)習(xí)的狀態(tài)下來進行。因此，我們提出通過一定策略使外在監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在監(jiān)控。

如何使外在監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在監(jiān)控？

我們接受新事物都有一個過程，特別是學(xué)生從小習(xí)慣在教師的指引下學(xué)習(xí)。因此，對網(wǎng)絡(luò)課程這種新的學(xué)習(xí)方式也有一個接受過程，學(xué)生剛接觸這種學(xué)習(xí)方式時，不適合在完全由學(xué)生做主的絕對自由的環(huán)境中進行，要保證學(xué)習(xí)有計劃、有質(zhì)量的進行需要外部因素的控制，也就是所謂的對自由進行一定的限制。這種限制往往需要一定的獎勵機制，這是完成學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在動機的主要因素，這種功能主要由社會組織來提供，還有就是需要教師的推動，以及同學(xué)的互相幫助和交流，強化動機，促進學(xué)習(xí)。

目前高校普遍實現(xiàn)學(xué)分制、選修制，學(xué)生選修相應(yīng)課程達到畢業(yè)所需學(xué)分即可畢業(yè)。而目前各高校普遍存在選修難的問題，主要體現(xiàn)在大家都想選受歡迎的教師的課程，但是由于名額限制，很多學(xué)生選不到滿意的課程。一個有效的措施是可以采取鼓勵教師錄制網(wǎng)絡(luò)課程，將網(wǎng)絡(luò)課程納入選修，供學(xué)生選擇，教師適當(dāng)提供輔導(dǎo)，學(xué)生自己在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成參加考核，成績合格給予學(xué)分。這樣做的好處，一是不受名額限制，大家都可以選到想學(xué)習(xí)的課程；二是減輕教師教學(xué)負擔(dān)、避免教師重復(fù)勞動，教師可以從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，真正變成學(xué)習(xí)的管理者和引導(dǎo)者；三是節(jié)約學(xué)校辦學(xué)資金。但是學(xué)校應(yīng)從管理機構(gòu)角度積極鼓勵和倡導(dǎo)這種教學(xué)方式，出臺相應(yīng)政策措施，包括對授課教師工作量的認定、課時津貼的發(fā)放，以及學(xué)生學(xué)分的認可等等。這樣的話，必將能激起學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性，因為學(xué)習(xí)完就有學(xué)分，自己的學(xué)習(xí)進度直接影響獲得學(xué)分的時間，學(xué)得快就能快點修滿學(xué)分，對于能力強的學(xué)生，除了可以提前修滿自己專業(yè)學(xué)分，還可選修其他專業(yè)課程，獲得第二專業(yè)。在這樣的氛圍中進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，以上各限制學(xué)習(xí)自由的措施不是目的，只是一種手段，我們希望當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時間有限制的學(xué)習(xí)后，能夠習(xí)慣并適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，并且使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變成學(xué)生自主行為，那時就能充分享受自由學(xué)習(xí)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)時間，自由制定學(xué)習(xí)計劃，自由選擇學(xué)習(xí)場所，最終通過廣泛地網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為自覺的行為，通過大量的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)達到從深度和廣度擴張自己知識儲備的目的，充分享受到網(wǎng)絡(luò)帶來的自由的學(xué)習(xí)權(quán)利。

四、總結(jié)

就目前狀況而言，通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，自由及限制應(yīng)共同作用于整個學(xué)習(xí)過程中。對學(xué)習(xí)活動進行自由度的限制或者叫做約束，并不是要否定學(xué)習(xí)自由在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的作用，對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)自由的限制是為了對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行保障、監(jiān)督、預(yù)警和引導(dǎo)，是為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)順利、高效實施提供條件，因此，限制是為了更好地體現(xiàn)自由，并使網(wǎng)絡(luò)課程充分發(fā)揮其價值。我們希望通過這樣的一些限制措施，讓學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)隨著學(xué)生良好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成從有限制的學(xué)習(xí)逐步變成完全自由的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]謝俊.大學(xué)的學(xué)術(shù)自由及其限度[D].重慶：西南大學(xué)，2010.

[2]約翰?布魯貝克.高等教育哲學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1987：53.

篇2

一、教材、課程內(nèi)容及體系的優(yōu)化

（一）教材的優(yōu)化。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)背景選擇合適的教材，這是達到教學(xué)目的、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，要選擇知識體系比較系統(tǒng)并包含學(xué)科領(lǐng)域中最新技術(shù)和成果的教材。

（二）課程內(nèi)容及體系的優(yōu)化。《電子商務(wù)》課程內(nèi)容主要包括商務(wù)基礎(chǔ)、電子商務(wù)應(yīng)用模式、技術(shù)支撐、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)上銀行、電子支付、電子商務(wù)的安全及技術(shù)、電子商務(wù)的系統(tǒng)建設(shè)及實現(xiàn)、電子商務(wù)建設(shè)環(huán)境及所涉及到的國內(nèi)和國外的法律問題等。該課程要求學(xué)生具有一定的計算機知識和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，并且對經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識也有了解。

教師在講解時，應(yīng)將課程內(nèi)容分為三部分，即電子商務(wù)的理論、電子商務(wù)的技術(shù)和電子商務(wù)的應(yīng)用。電子商務(wù)理論部分的內(nèi)容主要包括其概念、術(shù)語以及基本框架。電子商務(wù)的技術(shù)部分是本課程的重點內(nèi)容，主要包括電子商務(wù)的實現(xiàn)技術(shù)、面向電子商務(wù)企業(yè)信息系統(tǒng)的建設(shè)、電子商務(wù)的安全技術(shù)以及支付系統(tǒng)的建設(shè)等方面的內(nèi)容。電子商務(wù)的應(yīng)用部分內(nèi)容主要包括電子商業(yè)與管理、網(wǎng)絡(luò)營銷與管理、網(wǎng)上服務(wù)、企業(yè)對企業(yè)電子商務(wù)與供應(yīng)鏈管理等。

二、教學(xué)方法的優(yōu)化

在教學(xué)時，教師不僅要利用講解、幻燈、網(wǎng)上內(nèi)容展示、板書和各種媒體作為教學(xué)的重要手段和方法向?qū)W生傳授知識，而且要采用實踐案例教學(xué)的方法、運用多媒體教學(xué)、借助網(wǎng)絡(luò)實踐和課本知識結(jié)合的方法、利用重要的電子商務(wù)實驗軟件系統(tǒng)，實現(xiàn)對學(xué)生的全面教學(xué)，從而達到學(xué)生掌握基本理論知識、電子商務(wù)運作方式和基本操作方法的教學(xué)目的。

（一）充分利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)施。教師上課時要充分利用學(xué)校先進的教學(xué)設(shè)施，并積極制作課件。在課堂內(nèi)適度加入網(wǎng)絡(luò)和系內(nèi)實驗室的視頻資料，讓同學(xué)們通過視頻直觀地了解電子商務(wù)基本操作方法和運作方式，達到提高教學(xué)效率的目的。

（二）案例教學(xué)。教師上課時，每章以實際案例開始，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在每章的相關(guān)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上進行案例分析。查詢相關(guān)的案例，舉出案例中的成功企業(yè)和失敗企業(yè)，要求學(xué)生從中分析成敗原因，從而全面提高學(xué)生的分析問題和解決問題能力。

根據(jù)所教學(xué)生的專業(yè)的不同，教師可以利用現(xiàn)有教材，有選擇地在網(wǎng)絡(luò)上查詢相關(guān)案例進行分析教學(xué)，然后組織學(xué)生進行討論。因此，教師在選擇案例的時候，一定要選擇與課程內(nèi)容相關(guān)性強，具有討論意義的案例。要通過對案例的討論和互動，以取得較好的教學(xué)效果。同時，電子商務(wù)的發(fā)展需要不斷創(chuàng)新，通過這些案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解當(dāng)前電子商務(wù)發(fā)展的趨勢，為將來電子商務(wù)的創(chuàng)新作好準(zhǔn)備。

（三）實踐教學(xué)。在教學(xué)過程中，需要提高學(xué)生對常用電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)軟件的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)電子商務(wù)安全技術(shù)的應(yīng)用知識、了解網(wǎng)上信息的收集和流程以及熟悉網(wǎng)上購物與支付流程等，從而重點培養(yǎng)學(xué)生的電子商務(wù)實踐能力。

對于電子商務(wù)概論課程中大量抽象的概念，如數(shù)字證書、數(shù)字信封、數(shù)字簽名等，可以與直觀的實例演示相結(jié)合，從而給學(xué)生留下深刻的印象，這樣更易于學(xué)生對抽象概念的理解。由于電子商務(wù)是以因特網(wǎng)為平臺的商務(wù)，故網(wǎng)絡(luò)是最基本的教學(xué)手段。在講解網(wǎng)上購物的過程時，可以讓學(xué)生親身體驗網(wǎng)上購物的流程，體驗真實的網(wǎng)上購物。在此基礎(chǔ)上組織同學(xué)們分析討論，比較網(wǎng)上購物各種模式的優(yōu)缺點。這樣，學(xué)生在實踐中可以掌握相關(guān)的理論，又可以提高具體操作能力。

三、電子商務(wù)實驗部分的優(yōu)化

《電子商務(wù)》課程是一門實踐性很強的應(yīng)用課程，其實驗部分的內(nèi)容是很重要的，其內(nèi)容有助于學(xué)生對于課堂上所學(xué)的內(nèi)容有更直觀和深入的了解。教師可針對不同的知識點設(shè)計不同的實驗，指導(dǎo)學(xué)生去完成。其中，電子商務(wù)的模擬訓(xùn)練是電子商務(wù)概論實驗教學(xué)中廣泛采用的方法之一。其實驗就是利用模擬教學(xué)軟件，為學(xué)生提供一個企業(yè)對企業(yè)、企業(yè)對消費者、消費者對消費者等電子商務(wù)實驗訓(xùn)練環(huán)境。結(jié)合電子商務(wù)概論課程的教學(xué)要求，學(xué)生通過操作模擬的電子商務(wù)作業(yè)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)電子商務(wù)的一些抽象概念，并系統(tǒng)掌握電子商務(wù)的知識。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識后，通過校園網(wǎng)進行實際操作訓(xùn)練，使同學(xué)們切身感受電子商務(wù)的具體實踐和理論的差異，并將這部分實驗內(nèi)容作為課程教學(xué)的重要組成部分，使同學(xué)們能提高實際操作技能。

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[關(guān)鍵詞]旅游電子商務(wù)；教學(xué)；研究綜述

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.15.074

1 引 言

本文基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，梳理了目前國內(nèi)旅游電子商務(wù)教學(xué)文獻，并進行了研究展望，以期為今后相關(guān)研究提供參考，對旅游電子商務(wù)課程教學(xué)起借鑒作用。

2 研究現(xiàn)狀概述

筆者在中國知網(wǎng)的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”進行了“跨庫初級檢索”，在檢索項“主題”下，同時輸入檢索詞“旅游電子商務(wù)”、“教學(xué)”進行模糊搜索發(fā)現(xiàn)，截至2014年12月底，公開發(fā)表的文章共有35篇。經(jīng)過整理得出了文獻數(shù)量為表征的檢索結(jié)果，如下表所示。

從上表可知，國內(nèi)學(xué)者對旅游電子商務(wù)教學(xué)的研究文獻中，發(fā)表最早的是學(xué)術(shù)論文《旅游電子商務(wù)課程立體化教材結(jié)構(gòu)設(shè)計》（羅建軍，2006）。研究成果集中出現(xiàn)在2012―2014年。研究文獻總數(shù)不多，合計35篇，且本科和中職教育研究數(shù)量均少于高職教育研究數(shù)量。這一結(jié)果表明：作為一門新興課程，《旅游電子商務(wù)》課程教學(xué)研究起步較晚，但呈現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢；高職《旅游電子商務(wù)》課程研究成果相對豐富。

3 研究內(nèi)容綜述

有文獻論述了教學(xué)改革、人才培養(yǎng)和課程建設(shè)問題，但鑒于數(shù)量不多于3篇，且缺乏具有影響力的成果，因此不予詳細闡述。

3.1 教學(xué)存在的問題及對策研究

綜合學(xué)者們主要觀點，該課程教學(xué)問題突出表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）學(xué)校課程管理方面。目前，很多學(xué)校雖然意識到旅游電子商務(wù)行業(yè)快速發(fā)展，深刻體會了旅游電子商務(wù)的重要性，但對《旅游電子商務(wù)》課程教學(xué)重視程度不夠，集中表現(xiàn)在：開課普及率低；課程硬件設(shè)施不完備；課程教學(xué)目標(biāo)不明確；教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。

（2）教師教學(xué)方面。教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵，學(xué)者們得出的一致研究結(jié)論是：符合旅游電子商務(wù)要求的實戰(zhàn)經(jīng)驗、知識體系兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍在高校中還沒有很好的形成。目前任課教師主要來源于兩方面：一方面是旅游管理專業(yè)的教師，對電子商務(wù)技術(shù)及其應(yīng)用的了解不足；另一方面則是電子商務(wù)或信息管理專業(yè)的教師，強于技術(shù)應(yīng)用但拙于旅游管理的認知。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方面。學(xué)生學(xué)習(xí)方面問題集中在：一是由于課程屬于專業(yè)選修課，考核方式為考查的原因，導(dǎo)致學(xué)生的重視程度就不夠。二是學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，旅游管理專業(yè)的學(xué)生普遍缺乏技術(shù)基礎(chǔ)，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生對旅游的了解不多。三是學(xué)生對旅游電子商務(wù)的感性認識薄弱。

（4）教材方面?！堵糜坞娮由虅?wù)》教材和其他旅游類專業(yè)課程教材相比，出版的數(shù)量相對較少。學(xué)者們歸納了現(xiàn)有兩種主流教材類型：一是從電子商務(wù)專業(yè)教材改編而來；二是直接翻譯自國外著作；教材內(nèi)容存在收錄的資料數(shù)據(jù)過時、過于強調(diào)個別旅游電子商務(wù)具體功能的應(yīng)用、實踐操作內(nèi)容不夠充分等問題。教材形成困難的原因有課程成立較晚、旅游電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展快等。

（5）實踐教學(xué)方面?！堵糜坞娮由虅?wù)》教學(xué)出現(xiàn)“重理論、輕實踐”現(xiàn)象。學(xué)者們著重探討了其產(chǎn)生的原因，包括學(xué)校排課學(xué)時分配和教師授課習(xí)慣、硬件設(shè)施設(shè)備缺乏或不完備、課外實習(xí)基地較少，以及教學(xué)手段過于單一且缺乏實踐性內(nèi)容。

為解決旅游電子商務(wù)教學(xué)存在的上述問題，學(xué)者們提出了一些有針對性的對策和建議。綜合起來主要有以下幾方面：

（1）明確目標(biāo)，提高認識。制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，完善課程建設(shè)體系，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層認識；增加課程的總課時，課程性質(zhì)上應(yīng)有所改變，讓學(xué)生在思想上也重視起來。

（2）加強師資隊伍的培養(yǎng)。改變這種現(xiàn)狀的首要因素在于教師。加強師資隊伍建設(shè)，可以通過以下途徑：加強應(yīng)用研究和教學(xué)方法的研究、建立跨學(xué)科的教師團隊、引進優(yōu)秀的旅游電子商務(wù)人才擔(dān)任教學(xué)工作、對現(xiàn)有的師資加以培養(yǎng)。

（3）改進教材內(nèi)容。教材應(yīng)當(dāng)由企業(yè)從業(yè)人員和學(xué)科帶頭人共同開發(fā)，校企合作，共同完成。學(xué)者們著重探討了教材建設(shè)原則，包括符合高職院校特色，重應(yīng)用，輕理論；緊跟時代步伐，及時收集行業(yè)動態(tài)；符合行業(yè)需求，在對職業(yè)所需的知識和能力的分析上編寫教材；加強國外旅游電子商務(wù)優(yōu)質(zhì)課程教材引進工作。

（4）突出實踐教學(xué)?！堵糜坞娮由虅?wù)》課程應(yīng)有50%以上的課時在網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室中進行。建立旅游電子商務(wù)模擬實驗室，購買旅游電子商務(wù)軟件，讓學(xué)生在課堂上熟悉與掌握旅游電子商務(wù)公司網(wǎng)站運作要求，同時也應(yīng)該走出課堂，到企業(yè)中去參觀學(xué)習(xí)，在企業(yè)的一線上實踐鍛煉，積極探索校企合作辦學(xué)。

3.2 教學(xué)方法研究

截至目前，對旅游電子商務(wù)課程教學(xué)方法研究文章，在CNKI數(shù)據(jù)庫中占有相當(dāng)大比例。該領(lǐng)域研究最早的兩位學(xué)者為胡苗和蘭楊。他們指出該課程的教學(xué)方法各學(xué)校都處于摸索階段，并提出了應(yīng)當(dāng)重視多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)等方法。之后不少學(xué)者分別就上述教學(xué)方法做了詳細討論。董麗媛等從課前準(zhǔn)備、課堂組織實施、課后評價與反思三環(huán)節(jié)對案例教學(xué)進行了理論討論和實施過程說明。王建梅等則從選材原則及來源、分類、問題設(shè)置三個方面著重探討了教學(xué)案例的前期準(zhǔn)備。夏宇圍繞“揚州旅游網(wǎng)”建設(shè)項目，提出了旅游電子商務(wù)項目化教學(xué)方法。王進提出了在本課程項目教學(xué)方法中融入“雙師協(xié)同教學(xué)”方式。楊靜根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗提出了情境教學(xué)方法，即對旅游行業(yè)典型工作任務(wù)進行“教學(xué)化”處理。主要包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域定位和學(xué)習(xí)情景構(gòu)建兩步驟。王新宇等提出了一個可供教學(xué)用的小型客房管理系統(tǒng)學(xué)習(xí)情境設(shè)計方案。陳權(quán)明則探討了中職該課例中的情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、準(zhǔn)備工作和方法等。另外羅建華老師提出了《旅游電子商務(wù)》游戲教學(xué)法。楊香花等提出了《旅游電子商務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)理念。

3.3 實踐教學(xué)

實踐教學(xué)也是《旅游電子商務(wù)》課程教育工作者和學(xué)者們熱烈探討的專題，研究成果主要集中在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和實施措施的探討。王松等總結(jié)了旅游電子商務(wù)實踐教學(xué)方法，主要有案例教學(xué)法、模擬實訓(xùn)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、綜合項目教學(xué)法等，并提出實踐教學(xué)內(nèi)容包括旅游企業(yè)信息化建設(shè)能力、旅游電子商務(wù)應(yīng)用技能和網(wǎng)絡(luò)營銷能力三部分。劉勇賢等認為該課程實踐體系應(yīng)分為基礎(chǔ)技能實踐模塊和網(wǎng)絡(luò)運營實踐模塊，完善實踐教學(xué)的措施主要從實踐教學(xué)規(guī)章制度、實踐教學(xué)安排、專業(yè)實驗室和實訓(xùn)基地的建設(shè)、專業(yè)師資隊伍建設(shè)、實驗實訓(xùn)教材的建設(shè)、建立實踐教學(xué)與企業(yè)之間的聯(lián)系等方面入手。戴聚嶺根據(jù)教學(xué)實踐，總結(jié)了實訓(xùn)軟件與商品化軟件的區(qū)別和特點，對實訓(xùn)教學(xué)軟件模式進行了研究。芮建勛則在開源軟件體系下，從實驗室功能與定位、系統(tǒng)架構(gòu)、服務(wù)器與客戶端的功能劃分等方面，探討旅游信息與電子商務(wù)實驗室的構(gòu)建方法。

4 研究基本結(jié)論、展望與不足

4.1 基本結(jié)論

（1）從2006年至今，我國《旅游電子商務(wù)》課程教學(xué)研究還處于初期階段，但呈現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，論文總體數(shù)量偏少，有進一步探討的巨大空間。且相對于高職層次的研究成果，目前國內(nèi)《旅游電子商務(wù)》課程本科和中職層次教學(xué)的研究還較弱。

（2）研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在“教學(xué)方法探討”和“討論問題―提出對策”兩方面，前者占據(jù)該領(lǐng)域研究文章最大比例，但發(fā)表在專業(yè)或核心期刊上的論文較少。后者主要從宏觀層面論述旅游電子商務(wù)課程的現(xiàn)存問題，繼而提出發(fā)展對策，部分學(xué)者的研究成果有同質(zhì)化現(xiàn)象存在，且有針對性的教學(xué)改革論文偏少。

（3）研究方法多為定性研究，且偏重于一般的描述性研究，因此容易導(dǎo)致研究成果產(chǎn)生主觀性、經(jīng)驗性特點。

4.2 研究展望

隨著旅游電子商務(wù)的蓬勃發(fā)展，旅游電子商務(wù)人才需求的迫切，《旅游電子商務(wù)》教學(xué)與研究工作的重要性不斷提高，該領(lǐng)域研究前景遠大。筆者認為后續(xù)研究應(yīng)該注意以下幾個方面：

（1）研究的規(guī)范化問題，可大力引入國際水平的優(yōu)秀文章，積極創(chuàng)新研究方法，重視實證研究與對比研究。

（2）通過運用科學(xué)調(diào)查方法，從學(xué)生需求角度出發(fā)，探討《旅游電子商務(wù)》課程的教學(xué)改革。

（3）加強該課程本科教育層次的研究。

4.3 研究不足

本文僅單純從學(xué)者的研究角度出發(fā)，將研究內(nèi)容析出了教學(xué)問題與對策、教學(xué)方法、實踐教學(xué)三大主要類別，這一分類標(biāo)準(zhǔn)可能會導(dǎo)致某些學(xué)者的研究觀點無法全面獲取并闡述，同時，鑒于文獻檢索方法的原因，可能會遺漏某些文獻。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：學(xué)科資源；配置；高校；策略

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）11-0038-02

當(dāng)前，高校之間競爭愈演愈烈，但是落腳點最終體現(xiàn)在學(xué)科競爭上。學(xué)科是大學(xué)的基本單元組織，高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)功能的實現(xiàn)基本上都是通過學(xué)科組織實現(xiàn)的。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大，資源短缺成為制約高校以及學(xué)科發(fā)展的一個瓶頸。如何在高校內(nèi)部從制度上對有限的學(xué)科資源有效利用，合理配置，以充分發(fā)揮資源效能，最大限度地實現(xiàn)教育的系統(tǒng)目標(biāo)，既是一個值得理論上深入探討、又具有極大實踐指導(dǎo)意義的課題。

一、學(xué)科資源的內(nèi)涵

教育資源按照要素的存在形式可以劃分為軟資源和硬資源。軟資源又稱無形資源，主要包括技術(shù)資源和管理資源等。硬資源是可以直接使用或開發(fā)價值的資源，又稱有形資源[1]。本研究著重對可配置的硬學(xué)科資源進行討論。通過閱讀大量相關(guān)文獻，以及對國家教育主管部門學(xué)科評估以及考核等各類文件的分析，對影響學(xué)科建設(shè)的資源因素進行統(tǒng)計，將學(xué)科資源分為三類：（1）人力資源：學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)科隊伍等；（2）物力資源：設(shè)備儀器、學(xué)科平臺（學(xué)位點、實驗室、研究基地等）；（3）財力資源：學(xué)科從各級主管部門以及社會上獲得的各類資金投入。這也是本研究擬采用的概念。

教育經(jīng)濟學(xué)認為，教育資源配置是在資源數(shù)量一定的情況下，如何將有限的人力、物力和財力在系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分之間或不同子系統(tǒng)之間進行分配，以期投入的資源得到充分有效的利用，促進教育持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展[2]。高校的學(xué)科體系由基礎(chǔ)學(xué)科、主干學(xué)科、支撐學(xué)科和新興交叉學(xué)科等構(gòu)成，它們是互相聯(lián)系、相互制約又相互促進、相輔相成的學(xué)科整體。高校的學(xué)科建設(shè)，是以學(xué)科點與研究基地建設(shè)為依托，以學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)為基礎(chǔ)和保障，以科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，尤其是研究生培養(yǎng)為重心的系統(tǒng)性工程。從系統(tǒng)科學(xué)的角度來看，資源的齊全程度及其之間的匹配程度，是決定一個高校有限的資源系統(tǒng)的質(zhì)量水平及其運行效能的主要因素。因此，不同學(xué)科間的資源配置必須體現(xiàn)系統(tǒng)性，系統(tǒng)性在一定程度上決定配置后學(xué)科資源的運行效能。

二、高校內(nèi)部學(xué)科資源配置存在的主要問題

（一）人力資源管理配置效率不高，投入產(chǎn)出比低

師資隊伍是學(xué)科建設(shè)最重要的內(nèi)容，也是高校學(xué)科資源的難點和重點。盡管目前各高校都投入巨大工作，但諸多原因造成投入與產(chǎn)出比仍比較低，配置效率不高。

人事管理制度具有濃厚的計劃經(jīng)濟色彩。每個高校均有編制總量調(diào)控，一般由人事處將各學(xué)院承擔(dān)的專業(yè)學(xué)科建設(shè)、本科生與研究生培養(yǎng)以及科研工作進行量化，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)核定編制，分配到學(xué)院及學(xué)科。 這種看似公平的做法抹殺了學(xué)科類別的差異性，忽視了學(xué)科不同發(fā)展階段的需求，同時忽略了學(xué)科的長遠發(fā)展需要。

片面追求人才的高層次。目前各高校及學(xué)科的競爭十分激烈，為盡快產(chǎn)出“效益”，各學(xué)校、學(xué)科紛紛將有限的編制用于引進教授、有較強科研能力的副教授等高層次人才，這種有效的“短平快”做法極易導(dǎo)致學(xué)術(shù)梯隊人員結(jié)構(gòu)失衡，而一個結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊是關(guān)系到學(xué)科持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題，梯隊成員的專業(yè)、年齡、職稱以及學(xué)歷結(jié)構(gòu)必須根據(jù)學(xué)科方向發(fā)展需要保持合理比例。

（二）資源開放共享程度不足，使用率不高

資源配置中的資源產(chǎn)權(quán)明晰性，要求資源必須有明確的產(chǎn)權(quán)，確定資源的所有權(quán)、收益權(quán)和處分權(quán)等[3]。目前普遍存在以學(xué)科、實驗室等為基本單位，遵循“為誰購置、由誰管理、供誰使用”的規(guī)則，缺乏校級層面上對資源的合理管制、科學(xué)使用和優(yōu)化共享，管理模式單一，共享意識不足，資源使用過程中“整體性”、“駐留性”和“靜態(tài)性”特征明顯。在實際建設(shè)過程中，往往導(dǎo)致一個學(xué)科的設(shè)備閑置而另一學(xué)科卻大量購買同類設(shè)備或者求資無門無法開展相應(yīng)研究。

（三）內(nèi)部管理制度尚存缺陷，影響資源配置的公平性

相對于隨學(xué)科發(fā)展質(zhì)量與內(nèi)涵提高而帶來的對資源的需求，目前各高校均不同程度地存在財力資源的供需矛盾。高校在長期發(fā)展中由于歷史原因、政策導(dǎo)向等，已形成各學(xué)科之間發(fā)展的不平衡和擁有的資源的差距。這種不平衡和差距又對新的資源配置帶來基礎(chǔ)性的重要影響[4]。高校現(xiàn)行配置政策幾乎均以各學(xué)科現(xiàn)狀的綜合量化數(shù)值為重要指標(biāo)，在“馬太效應(yīng)”的作用下，導(dǎo)致已占有較多資源、獲得重要投入的學(xué)科又得到重點投入，而基礎(chǔ)本就薄弱的學(xué)科得不到相應(yīng)的公平配置，差距進一步拉大。另外，由于高校之間競爭十分激烈，極易引發(fā)決策者偏重短期效益的決策價值觀，使得資源不可避免地向容易快速出成果的學(xué)科傾斜，犧牲配置的公平性。

三、高校內(nèi)部學(xué)科資源配置應(yīng)堅持的基本原則

（一）以人為本原則

一流的學(xué)科隊伍是學(xué)科之本，只有一流的師資，才有可能有一流的培養(yǎng)質(zhì)量、高質(zhì)量的科研成果，從而爭取更多的資源。堅持以人為本的原則，首先，要重視人力資源的價值；其次，要以“人”為核心，進行學(xué)科資源配置。

（二）效率為主原則

現(xiàn)階段大多數(shù)高校均不同程度地面臨資源的短缺性，這決定了“效率為主”的原則，即資源配置要有利于發(fā)揮資源的使用效益。

（三）學(xué)科可持續(xù)發(fā)展原則

學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展是長期的系統(tǒng)工程，所以學(xué)校在各學(xué)科間配置資源時，應(yīng)具有長遠規(guī)劃、穩(wěn)定的配置方向，注重連續(xù)性的資源配置。

（四）適度均衡原則

高校內(nèi)部資源配置實際是不同學(xué)科利益集團的平衡[5]，但同一高校學(xué)科間的關(guān)聯(lián)、交叉甚至滲透，決定了學(xué)科間存在著不完全的競爭關(guān)系，為保障高校學(xué)科可持續(xù)發(fā)展，需要在強調(diào)效益的同時，適度均衡，以促進學(xué)科之間的和諧，為學(xué)科發(fā)展?fàn)I造良好氛圍。

四、高校內(nèi)部學(xué)科資源配置的優(yōu)化途徑

（一）以規(guī)劃引領(lǐng)配置，確保按需投入

學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的龍頭，學(xué)?？傮w學(xué)科發(fā)展目標(biāo)實際上由各學(xué)科的子目標(biāo)有機組成。所以高校需要在明確定位的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃，同時在總體發(fā)展目標(biāo)的框架內(nèi)，分層次、分類別做好各學(xué)科發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)不同目標(biāo)和層次的目標(biāo)、內(nèi)容及擁有的總體資源數(shù)量，從階段性及長期發(fā)展需要，系統(tǒng)理順學(xué)科對資源的不同需求。關(guān)鍵要處理好突出重點與保證學(xué)科全面發(fā)展的關(guān)系。當(dāng)然，由于每個高校的定位、學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科發(fā)展特點不一樣，具體的應(yīng)對性和操作性不一致。一旦確定后，根據(jù)規(guī)劃嚴(yán)格落實，確保按需投入到位。

（二）深化管理體制改革，提高資源使用效率

首先，注重學(xué)科整合。一方面對現(xiàn)有學(xué)科進行全面分析，確定優(yōu)勢和特色學(xué)科；另一方面圍繞優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科，對學(xué)科進行優(yōu)化重組，通過對學(xué)科的調(diào)整做到人力資源的充分利用，注重人員的能崗配置、優(yōu)化組合及平衡發(fā)展。其次，實行開放式管理，實現(xiàn)資源共享。對科研設(shè)備等配置，從多個學(xué)科的共同需求考慮進行分類配置；對公共性的儀器設(shè)備，全校按統(tǒng)一方向進行配置；單科性的專業(yè)設(shè)備，向相近學(xué)科進行資源整合，盡可能實現(xiàn)資源共享[6]。這樣每個學(xué)科都可以突破自身學(xué)科資源的限制，又可以通過資源開放，提高自身資源的利用率。當(dāng)然，由于資源共享實際上是把資源使用權(quán)開放給所有可能的學(xué)科，高校應(yīng)制定與共享平臺相適應(yīng)的政策法規(guī)和管理制度，明確責(zé)、權(quán)、利，從制度上保障資源共享，通過有效的資源產(chǎn)權(quán)利益管理機制去調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，保證優(yōu)質(zhì)資源共享體系可持續(xù)地發(fā)揮作用。

（三）以學(xué)術(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，引入廣泛市場競爭

以學(xué)術(shù)為取向，是學(xué)科生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。讓學(xué)術(shù)優(yōu)劣在資源配置中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，會調(diào)動各學(xué)科科研的積極性。在這種資源配置方式下，發(fā)展好的學(xué)科及學(xué)科成員會得到好的回報，待遇、項目、實驗室建設(shè)等，同時利用得到的待遇、項目、實驗室建設(shè)，反過來促進學(xué)術(shù)發(fā)展，形成良性循環(huán)。即以“學(xué)術(shù)產(chǎn)出”作為收益指標(biāo)，適當(dāng)引入市場機制這一基礎(chǔ)性工具，將競爭性貫穿資源配置的全過程，使得有限的資源通過廣泛的競爭，實現(xiàn)普遍的合理性和有獎懲性[7]?？紤]到不同學(xué)科規(guī)范化、理論化水平的差異及“馬太效應(yīng)”，在操作過程中不能一蹴而

就，應(yīng)努力克服影響因素，提高公平配置程度。例如，將資源首先分為競爭性資源和非競爭性資源兩大類，在對非競爭性資源按照學(xué)科正常運行需要配置后，在平等競爭的基礎(chǔ)上進行競爭性資源的重點配置。同時，對不同門類的學(xué)科，按照學(xué)科所需資源的側(cè)重點，區(qū)別對待。

（四）強化動態(tài)管理，建立資源績效評價機制

在公開、平等競爭基礎(chǔ)上完成資源配置后，對資源的使用及產(chǎn)出情況，必須建立相應(yīng)評價機制，根據(jù)階段性評價結(jié)果，適度動態(tài)調(diào)整，獎優(yōu)懲劣。這種動態(tài)式管理，一是有利于促進學(xué)科的積極性，自覺提高資源效率；二是有利于實現(xiàn)資源配置在起點公平的基礎(chǔ)上，達成過程和結(jié)果的公平。由于學(xué)科建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及因素眾多，績效評價指標(biāo)比較復(fù)雜，如教育教學(xué)類、人才培養(yǎng)類、科學(xué)研究類及社會服務(wù)類等，為減少學(xué)科不必要的工作量，或?qū)W(xué)科形成不恰當(dāng)?shù)恼冇^或績效觀，建議基于資源當(dāng)初的配置需求，有重點地進行專項考核。

參考文獻：

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隨著數(shù)字化校園工程不斷完善，多媒體教學(xué)逐漸進入課堂。教育游戲借助互動性和游戲的娛樂性，給學(xué)習(xí)者一種寓教于樂的全新體驗，利用學(xué)生天性好奇的心理，借助游戲平臺達到傳遞信息和知識的目的。2004年，盛大公司推出國內(nèi)第一款網(wǎng)絡(luò)教育游戲――《學(xué)雷鋒》，該游戲能培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。珠海奧卓爾游戲化學(xué)習(xí)研究中心采用RPG模式，讓學(xué)生扮演十多個卡通角色，開發(fā)了“失落的寶典”、“陽光行動”、“七顆寶石”等一系列有故事情節(jié)的學(xué)習(xí)軟件，在學(xué)習(xí)者中得到了一致好評[1]。

學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)漢字大約有3200個，現(xiàn)階段漢字教學(xué)多以板書形式進行，學(xué)生在意識中都是孤立學(xué)習(xí)漢字，對漢字之間的聯(lián)系不能形成概念化。游戲化學(xué)習(xí)借鑒游戲懸疑、挑戰(zhàn)、自主等有關(guān)理念，把教學(xué)目標(biāo)隱蔽于游戲活動中，能更直觀、更形象地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過角色扮演等方式讓學(xué)生直接體驗，實現(xiàn)情感共鳴。將教育游戲運用到小學(xué)漢字學(xué)習(xí)課堂中，使學(xué)生運用教育游戲進行探索學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的同時，增長知識、開發(fā)智力、體驗樂趣，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體，實現(xiàn)“寓教于樂”[2]。教育游戲的出現(xiàn)為漢字學(xué)習(xí)注入新的血液，將教育游戲應(yīng)用到漢字課堂學(xué)習(xí)中是一種新的思路，更是一種挑戰(zhàn)。

二、基于教育游戲的漢字學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計流程

教學(xué)設(shè)計過程包括一些基本要素，如學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體的選擇和利用及教學(xué)設(shè)計成果的評價等。教育技術(shù)專家何克抗教授提出的“主導(dǎo)―主體”模式，指出在教學(xué)中既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。根據(jù)教學(xué)設(shè)計的一般過程模式，基于教育游戲的漢字學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計流程如圖1所示。

（一）前期分析

在教學(xué)之前根據(jù)大綱確定教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)漢字課堂以生字教學(xué)為重點，通過內(nèi)容分析為下一步教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。從教學(xué)大綱出發(fā)，通過歸類分析法、層級分析法或ISM分析法等方法進行分析，細化總目標(biāo)，確定總目標(biāo)和子目標(biāo)、子目標(biāo)和子目標(biāo)之間的關(guān)系，形成關(guān)系圖，使相關(guān)知識點清晰明了。運用教育游戲漢字學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是改變傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中掌握漢字[3]。

分析學(xué)習(xí)者特征時要考慮學(xué)生的起點水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機和認知發(fā)展水平。小學(xué)生記憶以“無意識記、具體形象識記和機械識記”為主。教育游戲本身畫面設(shè)計美觀，色彩鮮艷亮麗，具有較強的視覺沖擊力，音樂音效更能吸引學(xué)生注意，符合小學(xué)生認知心理和認知特點，使學(xué)習(xí)者保持長久注意力。

根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對漢字學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)漢字字形時，字形的視覺表象貫穿整個學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是漢字筆畫數(shù)、偏旁部首和結(jié)構(gòu)方式等方面學(xué)習(xí)[4]。因此教育游戲應(yīng)包含這幾方面內(nèi)容。

（二）教育游戲的選擇

圖1 基于教育游戲的教學(xué)設(shè)計框架

選擇一款合適的教育游戲軟件對良好教學(xué)效果實現(xiàn)尤為重要，選擇的教育游戲必須保持游戲性和教育性的平衡。選擇小學(xué)漢字學(xué)習(xí)類教育游戲時可參考以下原則：學(xué)習(xí)者分析原則。教師應(yīng)通過各種方式了解學(xué)生的計算機水平及對計算機、教育游戲的興趣和偏好。根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和已有知識基礎(chǔ)，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境等。簡易直觀原則。教師選擇游戲軟件時應(yīng)盡量選擇界面直觀漂亮、功能簡單、操作方便的軟件。應(yīng)盡量選擇同一系列小學(xué)漢字學(xué)習(xí)教育游戲軟件，這樣，教師和學(xué)生無需學(xué)習(xí)不同游戲軟件的操作方法。硬件可行原則。教師選擇教育游戲軟件時要充分考慮教育游戲?qū)τ布O(shè)備的要求。

（三）教學(xué)實施

教育游戲輔助漢字學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在兩個階段。第一階段是教師課堂教學(xué)階段，教師根據(jù)學(xué)生特點進行講解操作。另一階段是學(xué)生進行游戲練習(xí)階段，根據(jù)教師提出的任務(wù)，學(xué)生完成游戲，對游戲進行探索和總結(jié)。

（四）評價

評價是教學(xué)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，包括課堂中的評價和教育游戲自身的評價。如果游戲能科學(xué)地設(shè)計，那么它來自于內(nèi)部的自我評價和系統(tǒng)給予的積極評價有助于游戲者形成正向的自我欣慰感。所以利用教育游戲教學(xué)時，在游戲內(nèi)外要及時給予學(xué)生積極的評價。

（五）修改

根據(jù)評價結(jié)果，對前期分析、教育游戲的選擇和教學(xué)實施各環(huán)節(jié)進行修改、完善，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、案例設(shè)計

本案例以小學(xué)一年級基礎(chǔ)漢字學(xué)習(xí)為例，選取《依朵動畫識字》教育游戲。該教育游戲?qū)儆谛W(xué)漢字學(xué)習(xí)介紹型教育游戲軟件，本游戲?qū)W(xué)習(xí)者分為五組，每組有五個將要學(xué)習(xí)的漢字，包括flash小動畫和一些音頻。學(xué)習(xí)者通過點擊要了解和學(xué)習(xí)的漢字，根據(jù)漢字的發(fā)音、構(gòu)造和識記方法進行學(xué)習(xí)。此款游戲簡單容易操作，適合小學(xué)生使用。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過操作教育游戲軟件，學(xué)生更形象生動地學(xué)習(xí)漢字，在快樂的講解中記住要掌握的漢字。

（二）學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、已有知識基礎(chǔ)都會影響知識的意義建構(gòu)。了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，有利于后續(xù)方案設(shè)計的合理性及有效性。如學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)是否感興趣，是否經(jīng)常使用計算機，是否喜歡電腦游戲，是否使用過教育游戲軟件。在計算機使用情況方面，如果學(xué)生不熟悉計算機的操作，在教學(xué)開始前，教師需要培訓(xùn)學(xué)生操作計算機及操作游戲的基本能力，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征及知識基礎(chǔ)組織教學(xué)[4]。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

掌握五個漢字的發(fā)音、筆畫數(shù)、偏旁部首和結(jié)構(gòu)方式。

（四）游戲軟件選擇

《依朵動畫識字》軟件與小學(xué)語文新課標(biāo)目標(biāo)緊密結(jié)合，對應(yīng)小學(xué)各年級階段漢字學(xué)習(xí)要求，畫面精美，制作精良，適合四到十歲的兒童使用。游戲采用flash動畫的方式，讓學(xué)生在觀看動畫的過程中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會自己解決問題。因此，該軟件符合本次教學(xué)活動對教育游戲的要求。

（五）教育游戲輔助漢字學(xué)習(xí)教學(xué)實施過程

《依朵動畫識字》教育游戲軟件在漢字課堂學(xué)習(xí)中運用具體分為三個步驟：

第一步，教師在游戲前的導(dǎo)入。首先，教師進行課程回顧與課程導(dǎo)入，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、游戲任務(wù)和要求。其次，教師控制學(xué)生機的操作，演示《依朵動畫識字》教育游戲的打開方法。再次，教師演示游戲進入方法。打開游戲后，教師演示如何進入游戲，選擇游戲章節(jié)。最后，教師介紹游戲的附錄。教師選擇游戲的“幫助”按鈕，講解“幫助”的四個附錄，使學(xué)生更好地了解本款游戲。

第二步，學(xué)生操作游戲。教師釋放對學(xué)生機的控制，讓學(xué)生嘗試打開、進入游戲，體驗游戲情境，熟悉整個游戲的操作。在此過程中，教師可根據(jù)學(xué)生需要重新控制學(xué)生機，再次演示游戲基本操作方法。教師可以向?qū)W生介紹游戲中出現(xiàn)的圖片和聲音。如通過“鳥”字的變形，加以形象聲音，使學(xué)生迅速聯(lián)系實際生活中的小鳥，牢固記憶。

第三步，教師在游戲后引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)和反思。學(xué)習(xí)過程最重要的是進行評價和反思，游戲時教師不吝表揚，同時注意總結(jié)和反饋，使學(xué)生很好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，高效率地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（六）評價

在整個教學(xué)進行過程中及時總結(jié)和反饋，對教學(xué)進行公正和客觀地評價，總結(jié)學(xué)生是否學(xué)會五個漢字，是否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)評價結(jié)果適時調(diào)整教學(xué)。

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關(guān)鍵詞：科學(xué)教育、白板 創(chuàng)新

【中圖分類號】 G62 【文獻標(biāo)識碼】 A 【 文章編號】

幼兒園科學(xué)教育是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動，對周圍物質(zhì)世界進行感知、觀察、操作來發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案的探索過程。在這一過程中，幼兒獲得了廣泛的科學(xué)經(jīng)驗、科學(xué)方法，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了好奇心，感受到通過自己的努力獲得成功后的喜悅，從而產(chǎn)生對大自然的熱愛和對探索科學(xué)知識的興趣。

交互式電子白板是以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，集軟硬件系統(tǒng)、資源系統(tǒng)的平臺，整合了電子、感應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多，媒體技術(shù)有效地結(jié)合在一起，可直接在白板上進行電腦操作。走進課堂教學(xué)中，只需電腦、投影機、交互式電子白板和相應(yīng)軟件，將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合，即可構(gòu)成完整的白板教學(xué)平臺。幼兒園根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點，有針對性的利用白板來教學(xué)，尤其是突破了傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中的難點，提高了教學(xué)效果，并激發(fā)起幼兒更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒智力的開發(fā)，更有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。運用白板教學(xué)平臺進行科學(xué)教育，解放了教師、幫助了幼兒，所以我稱之為綠色科教。

1抽象知識，直觀展現(xiàn)

幼兒科學(xué)教學(xué)中，讓幼兒了解一些科學(xué)原理、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、接受一些新的科學(xué)知識，應(yīng)當(dāng)說是有不少困難的，尤其是一些深奧的道理難以向幼兒解釋清楚，一些科學(xué)術(shù)語讓老師一下子無法表達清楚，有一些問題對于幼兒而言，需要借助一定的教學(xué)策略。白板教學(xué)為幼兒掌握科學(xué)知識提供了一條捷徑。白板課件的好處就在于它能運用動畫的技術(shù)，來分層體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，將繁瑣復(fù)雜的知識進行簡化，讓幼兒透過難解復(fù)雜的現(xiàn)象掌握其中科學(xué)道理，使抽象、深奧的科學(xué)知識具體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)幼兒對學(xué)科學(xué)的興趣，使他們主動觀察、探索、思考，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。

白板教學(xué)內(nèi)容可視、易感知、易體會，并能擴大教學(xué)信息量，拓寬幼兒知識面，有利于幼兒感知、理解新知識，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。通過具體課件資料形象地展現(xiàn)在幼兒面前，使原本枯燥的內(nèi)容變得直觀易懂。輕松、活潑、流暢、自由的情境能大大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。白板作為教學(xué)過程中幫助幼兒積極學(xué)習(xí)、主動構(gòu)建知識的認知工具，可以給幼兒一個享受快樂學(xué)習(xí)的機會，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

教師在制作白板課件時要做到畫面清晰，操作簡單，更重要的是要構(gòu)思新穎，充分體現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容的精髓，關(guān)鍵是能為突出重點、突破教學(xué)難點。例如在科學(xué)活動“奇妙的雨”中，這個內(nèi)容比較復(fù)雜抽象枯燥，以前教時單靠圖片和老師的言語解釋幼兒很難理解接受，似懂非懂，反而容易失去學(xué)習(xí)的興趣。那如何讓幼兒來了解這個現(xiàn)象，并且透過發(fā)現(xiàn)水、水蒸氣、云團之間的關(guān)系？這時候我們就通過找找資料制作白板課件，這就起到了化難為易，化繁為簡的作用，教師用動畫模擬了水、水蒸氣、云團之間的變化，再播放多媒體動畫，通過動畫使幼兒知道海、江、河、湖中的水經(jīng)過日照蒸發(fā)到空氣中，形成云團，云團越聚越大，最終形成了雨。從而使得這一復(fù)雜的自然現(xiàn)象，簡單逼真的出現(xiàn)在幼兒的眼前。可見，白板的魅力在于幼兒在動畫的世界里，感受著科學(xué)的道理，學(xué)習(xí)科學(xué)不再是枯燥乏味，卻變得生動有趣，幼兒對雨的形成過程就由復(fù)雜變得簡單。

2實景教學(xué)，身臨其境

白板課件因為能將視頻、音頻集成，所以能夠?qū)崨r進行編輯，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中用仿真圖片所不能解決的問題，從而讓幼兒達到身臨其境的學(xué)習(xí)效果。比如科學(xué)活動“種子的旅行”，事先可以將幼兒自己采集種子的場面拍攝下來，再將種子傳播的視頻剪輯下來，這樣幼兒通過觀看自己采集種子的過程獲得滿足感，再通過觀看不同種子旅行傳播的真實的場景視頻，讓幼兒感知種子旅行的奇妙過程和不同的旅行方式。這樣的教學(xué)手段，比單一的仿真圖片無論是在視覺沖擊上，還是在整體感受上都有不可替代的效果。

電子白板整合課堂教學(xué)活動在幼兒多元智能中的發(fā)展，能以其良好的交互性為師幼提供生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機交流的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒動腦、動手、動口，較好地完成教與學(xué)、學(xué)與練的全過程。因此，有著其它教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)越性。我認為用好這一電教手段，可以讓幼兒在活潑、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，達到既傳授知識、又開發(fā)智力，并能通過自身的努力，達到探索發(fā)展能力的目的。

有些題材在幼兒生活中并不多見，但又是幼兒所必須了解與掌握的，有的即使能觀察到也因安全、經(jīng)濟等因素的影響無法完成，例如：多元智能發(fā)展?jié)B透在《郵票的旅行》活動中，我們只能到現(xiàn)場觀察到郵局工作人員蓋郵戳、分揀、打包等環(huán)節(jié)，而寄信、送信等環(huán)節(jié)只能靠平時的經(jīng)驗積累，教學(xué)中有一定難度。運用電子白板整合后，可以創(chuàng)設(shè)出一個比較逼真的“現(xiàn)場”，克服傳統(tǒng)模式下單純的圖片、故事、談話、介紹認知對象等靜態(tài)的片面性與不完整性，為幼兒創(chuàng)設(shè)積極的多元化環(huán)境，優(yōu)化多元智能的發(fā)展。我們利用情節(jié)組織動畫來展現(xiàn)：寫信——到郵局——買郵票——投進郵箱——蓋郵戳——分揀——交通工具運輸——蓋郵戳——送信這一過程，創(chuàng)設(shè)了動態(tài)的多元環(huán)境視覺與感官的刺激，由于運用電子白板整合課堂教學(xué)，抽象的情節(jié)變成活生生的情境，內(nèi)容也從感性到理性的過度自然，讓每個幼兒接受起來不感到枯燥，同時有充分的機會可以在輕松，有著濃厚興趣中去了解，拓展了教育教學(xué)活動。

3強化交互，教學(xué)創(chuàng)新

多媒體進入教室極大地豐富了課堂教學(xué)環(huán)境，有效地提高了課堂教學(xué)效率和幼兒接受的信息量。然而黑板與多媒體并存，使得信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)不能很好地整合。而電子交互白板教學(xué)系統(tǒng)是教育信息化過程中誕生的一種新的教學(xué)系統(tǒng)，兼顧了以前各類教學(xué)系統(tǒng)的特點。電子白板最突出的功能是它的交互性，是人機與人際進行多重交互的智能平臺。在采用交互白板等電子設(shè)備的課堂教學(xué)環(huán)境中，師生之間、生生之間、師生與學(xué)習(xí)資源之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響?；邮浇虒W(xué)強調(diào)師生交流和生生交流，構(gòu)建一種互動的學(xué)習(xí)氛圍，以幼兒為中心進行教學(xué)，改變單純接受式的學(xué)習(xí)，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)。

一節(jié)優(yōu)秀的白板課不一定非要有一個制作精美或者結(jié)構(gòu)完整的課件，不需要看你用了多少白板的功能。白板技術(shù)只是一種教學(xué)手段，引起教學(xué)質(zhì)量變化的是使用白板的方法，即教學(xué)設(shè)計，而不是白板本身。應(yīng)該由教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)媒體，而不是教學(xué)媒體來主宰教學(xué)內(nèi)容。哪種設(shè)計方案，哪種媒體手段教學(xué)效果好，我們就應(yīng)當(dāng)選擇并使用它。白板技術(shù)的使用不僅僅是用多用少的問題，而主要是用實用好用活的問題。因此我們必須是根據(jù)實際情況進行白板技術(shù)的選擇。如標(biāo)注、遮罩、克隆、畫圖、拉幕等，以及導(dǎo)入其他課件等功能，特別是對動畫、視頻的隨時暫停控制與標(biāo)注功能，要結(jié)合其他常規(guī)教學(xué)媒體和手段，本著適用、好用、用好的原則，來設(shè)計教學(xué)課件、教學(xué)活動，以達到提高課堂教學(xué)效果的根本目的。

白板可以使課堂教學(xué)過程更為流暢，教師的能力得到更大程度的展示。充分發(fā)揮電子白板的功能和交互性，有利于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒對信息的關(guān)注度，使信息交流、傳遞形成多通道結(jié)構(gòu)，因而有利于提高信息傳輸和接受信息的效率利用。電子白板的相關(guān)記錄、儲存教學(xué)資源、教學(xué)過程的功能，便于教師課后的反思、研討和觀摩，便于教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。

4樂于學(xué)習(xí)，易于創(chuàng)新

教師利用電子白板的交互性突出了幼兒的主體性，給幼兒更多的時間進行問答式的教學(xué)，提供了幼兒實現(xiàn)個性和創(chuàng)造能力發(fā)展的有效途徑，加強了師生間彼此的溝通和交流。白板的互動操作如同現(xiàn)場講解，幼兒對將要發(fā)生的每一步都充滿著好奇，注意力更集中，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚，在課堂上有所學(xué)，有所得，成為學(xué)習(xí)的主人。同時把教師從繁重的、枯燥的的勞動中解放出來，讓他去做更多的具有創(chuàng)造性的事情。課堂結(jié)尾，可以把在電子白板里重要的部分進行回放，強化教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，理清幼兒的思緒，使幼兒的認知進一步得到升華。

在白板教學(xué)活動中，當(dāng)幼兒們的判斷出現(xiàn)錯誤時，電腦會以幼兒樂于接受的方式，告訴幼兒“你錯了！”例如幼兒在玩“拼圖”的活動時，如果幼兒拼裝錯誤，小主人的臉上會出現(xiàn)不高興的表情，幼兒不會感到沮喪，聽到發(fā)出鼓勵性的語言：“再試試看”時，幼兒又會繼續(xù)玩下去。而當(dāng)幼兒拼裝正確時，小主人的臉上就會出現(xiàn)高興的樣子，讓幼兒從中感受到了成功的喜悅。這樣不僅呵護了幼兒的自尊心，而且大大提高了幼兒主動探索的興趣和愿望。由于電子白板采用了積極的鼓勵措施，符合幼兒的心理特點，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中由于成人因素的影響對幼兒造成人格上的傷害。

篇8

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 “三自主”教學(xué)模式 大學(xué)體育精品課程建設(shè) 實驗研究

精品課程建設(shè)是高校教學(xué)改革的重要組成部分，是教育部在新世紀(jì)為提高教育教學(xué)質(zhì)量而采取的新舉措。2003年4月教育部了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，指出“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等的示范性課程”?！洞髮W(xué)體育》課程是高校精品課程建設(shè)的重要課程之一。教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）要求：“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、選擇任課教師、選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍?！北疚耐ㄟ^對“三自主”教學(xué)模式進行優(yōu)化，并對優(yōu)化后的“三自主’教學(xué)進行實驗研究，并通過對實驗結(jié)果的分析，找出推進大學(xué)體育精品課程建設(shè)的合理結(jié)論和建議。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

齊齊哈爾大學(xué)大一、大二學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過學(xué)校圖書館和中國知網(wǎng)查閱與本文研究相關(guān)的書籍和文章，找出相關(guān)理論和國內(nèi)外相關(guān)研究，并進行歸納和總結(jié)，作為本文研究的理論支撐和參考文獻。

1.2.2 專家訪談法

對國內(nèi)開展“三自主”教學(xué)模式的知名大學(xué)教授和任課教師進行訪談，了解這些學(xué)校開展“三自主”教學(xué)模式情況和優(yōu)缺點，并把本文的研究方案進行咨詢，了解實施的可行性。

1.2.3 實驗法

對本文的研究在教學(xué)中進行對比教學(xué)實驗，試驗后，把實驗班和對照班進行對比，得出研究結(jié)果，并進行分析。

1.2.4 問卷調(diào)查法

對實驗過程和實驗結(jié)果制定調(diào)查問卷，向?qū)W生進行發(fā)放，了解他們的感受；對專家發(fā)放問卷，以了解他們對實驗結(jié)果的意見和建議。

2 “三自主”教學(xué)模式教學(xué)中存在問題分析

2.1 學(xué)生選課注重學(xué)分，不注重興趣愛好

每一個學(xué)生都會有自己的體育愛好，有的學(xué)生愛打籃球，有的學(xué)生愛跳健美操，有的學(xué)生愛跑步，平時學(xué)生在練習(xí)自己喜歡的項目時，他們會特別認真、特別投入的進行，對其身心的發(fā)展和身體素質(zhì)的提高具有非常好的效果。但是由于學(xué)校規(guī)定學(xué)生的體育課必須修夠?qū)W分，而且體育課的成績與其評優(yōu)、評獎學(xué)金、入黨等項目掛鉤，所以學(xué)生在選課時都會咨詢學(xué)哥學(xué)姐們，哪位老師好過，哪位老師容易給的分?jǐn)?shù)高，然后他們就會選哪位老師。由于不是自己喜愛的項目，這樣導(dǎo)致這些學(xué)生在上課時注意力不集中，缺乏運動激情，甚至有時在完成老師交代的任務(wù)時，跟老師討價還價，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，教學(xué)效果和學(xué)生的鍛煉的效果就會大打折扣，“三自主”教學(xué)模式也就起不到原來的效果，更談不上終身體育目標(biāo)的貫徹了。也就影響了大學(xué)體育精品課的建設(shè)。

2.2 學(xué)生選課偏愛室內(nèi)項目，缺乏吃苦精神

北方的天氣冬天冰天雪地，寒風(fēng)刺骨，夏天天氣炎熱，春秋天氣刮風(fēng)，有時還有揚沙天氣，所以在室外上體育課是比較苦的，老師和學(xué)生都要克服天氣因素的影響，才能上好體育課。但是現(xiàn)在大部分學(xué)生都是獨生子女，吃苦精神相對弱些，特別是女生，為了逃避室外項目，想方設(shè)法的選室內(nèi)項目的體育課，有的甚至裝病逃避室外項目，申請到保健班，這樣導(dǎo)致室內(nèi)項目爆滿，室外有的項目卻選不夠，使真正喜歡室內(nèi)某一項目的同學(xué)卻有可能選不上自己喜歡的項目，形成惡性循環(huán)。選上室內(nèi)項目的同學(xué)為的是逃避天氣不認真上課，室外一些學(xué)生是被迫選擇不喜歡的項目也就更不能認真上了，這樣就談不上通過體育課達到健身和學(xué)習(xí)健身的效果了。

2.3 教師上課注重形式，不注重結(jié)果

體育教師上課是按照大綱和教案進行的，這樣一些教師就僅僅是向?qū)W生介紹自己所備課的內(nèi)容，至于學(xué)生學(xué)還是不學(xué)，學(xué)到什么程度，我一概不管，我只等考試給你打分，這樣學(xué)生學(xué)的也沒有興趣，教師教的也沒有激情，就更談不到培養(yǎng)學(xué)生進行自我鍛煉的方法，也就不會形成終身體育的鍛煉意識；由于教師的考核有學(xué)生的評價分，有一部分教師，為了自己的得分高一些，就沒有原則的對學(xué)生進行忍讓，甚至是討好學(xué)生，學(xué)生上課可以隨便，想上就上，不想上就可以見習(xí)，甚至是可以隨便不來上課，這樣的上課僅僅只是一種形式，對學(xué)生身體素質(zhì)的提高沒有任何意義。

2.4 考試評價注重成績，不注重進步

每個學(xué)生的身體素質(zhì)都會有差別，而且學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力不只是后天練出來的，也會受到基因的影響，可能練習(xí)一生他們的一千成績也不會得到滿分。另外由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在中學(xué)時就沒有進行科學(xué)系統(tǒng)的體育鍛煉，也沒有養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣，所以到大學(xué)后，要想一學(xué)期或者一年兩年內(nèi)使他們的成績能夠提高多少，那是不肯能的，所以學(xué)生考試成績的評定主要看學(xué)生的考試成績，包括學(xué)生身體素質(zhì)的測試，學(xué)生選擇項目的測試都是只看學(xué)生最后的得分，而沒有針對學(xué)生的個體差異進行區(qū)別對待是不利于學(xué)生自信心的形成和終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.5 場地器材不足，導(dǎo)致項目開設(shè)受限

場地器材是開設(shè)項目的基礎(chǔ)，也是上好這一項目的基礎(chǔ)。由于學(xué)生選課具有偏向性，主要選擇好過的項目或者是室內(nèi)項目，這樣這些項目的老師就會有太多的學(xué)生，導(dǎo)致上不過來，場地器材也就不夠用，通常是進行人為的調(diào)整，使一些學(xué)生自己或者統(tǒng)一調(diào)到別的項目的老師那里，這樣就違背了“三自主”的原則。若果在學(xué)生喜歡的項目上多些投入，包括場地器材以及師資力量上，就會有更多的學(xué)生選擇上自己喜歡的項目，達到“三自主”的目的，更不用說大學(xué)體育精品課的建設(shè)了。

2.6 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教師激勵少，導(dǎo)致體育教師缺乏教學(xué)和科研動力

體育教師上課環(huán)境是比較苦的，上課不只是體力勞動，腦力勞動的強度也是比較大的，需要認真?zhèn)湔n，考慮如何組織學(xué)生，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，如何能達到運動量而又不使學(xué)生厭煩等等，這些都是要認真考慮的。但是從國內(nèi)的大環(huán)境上，學(xué)校對體育教學(xué)都是不太重視，所以對教師的激勵措施也就很少，甚至在某些方面還比其它的專業(yè)的老師得到的要少，無論是在教學(xué)還是科研上都是這樣，導(dǎo)致一些老師在教學(xué)和科研上沒有動力，也就缺乏進取心，這樣也就不會有創(chuàng)新，不會有發(fā)展，使大學(xué)體育精品課建設(shè)的主力軍動力不足。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 制定室外上課獎勵機制

通過對學(xué)生發(fā)放問卷進行調(diào)查，69%的學(xué)生希望選到室內(nèi)項目，特別是冬天的那個學(xué)期，21%的學(xué)生喜歡室外項目，特別是喜歡滑冰課，10%的學(xué)生覺得室內(nèi)室外都無所謂（見表1）。而對其選擇的原因進行調(diào)查過程中，選擇室內(nèi)項目是因為喜歡這一項目的只占29%，因為天氣原因（即怕冷、怕熱等）而選擇室內(nèi)項目的學(xué)生占55%，因為其它原因的占16%。所以通過調(diào)查的結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生選擇室內(nèi)項目并不是因為喜歡這一項目，而是通過選擇室內(nèi)項目來逃避冬天的滑冰課和逃避室外天氣對自己的影響，而且這其中大部分是女同學(xué)。

通過本文的優(yōu)化“三自主”的實驗研究，在選課時對所有選課的學(xué)生下一個通知，所有選擇室外項目的學(xué)生都有堅強意志品質(zhì)的加分，而選擇室內(nèi)項目的學(xué)生沒有這一項加分，實驗后，效果顯著，選擇室內(nèi)項目的學(xué)生比例降到41%，選擇室外項目的學(xué)生比例增到38%，所以通過這一舉措的調(diào)整，會使學(xué)生克服困難的意志品質(zhì)得到加強，使真正喜歡室內(nèi)項目的學(xué)生能夠更容易選擇到自己喜歡的項目，使室內(nèi)項目的器材和場地壓力得到一定程度的緩解，而室外項目也有更多的生源選課。

3.2 制定差別化上課體系

通過對學(xué)生發(fā)放問卷進行調(diào)查，學(xué)生覺得所選項目所教授的內(nèi)容能完全掌握的占13%，能掌握大部分內(nèi)容的學(xué)生占27%，只能掌握小部分內(nèi)容的學(xué)生占49%，完全不能掌握的學(xué)生占11%（見表2）。對所調(diào)查的結(jié)果進行分析，學(xué)生能完全掌握所授內(nèi)容的比例比較少，而且能完全掌握和掌握大部分內(nèi)容的學(xué)生比例之和還不到50%，只能掌握小部分內(nèi)容的學(xué)生幾乎占到一半，所以從調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生接受所學(xué)內(nèi)容還是有所困得的，個體差異性還是比較大的。

通過本文的優(yōu)化“三自主”的實驗研究，對學(xué)生進行差別化上課，由于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容接受能力有所差別，所以將學(xué)生按照身體素質(zhì)和專項能力（在上第一節(jié)課時進行身體素質(zhì)和專項能力的考核）進行分組，分為A、B、C三個組，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，c組為高級組，不同的組所授內(nèi)容要所差別，從低到高，這樣不同組的學(xué)生所掌握的內(nèi)容都對自己來說難易適中。從實驗后的調(diào)查結(jié)果和考核情況來看，79%的學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容能夠完全掌握和掌握大部分內(nèi)容，實驗效果顯著，對推動大學(xué)體育精品課程的建設(shè)具有積極意義。

3.3 制定差別化過程評價體系

通過對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷進行調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對現(xiàn)施行的考核評價形式的滿意程度，從調(diào)查結(jié)果可以看出，有57%的學(xué)生對現(xiàn)在施行的考核評價形式不太滿意，有21%的學(xué)生基本滿意（見表3），所以可以說明現(xiàn)有的評價形式存在一定的問題。

通過本文的優(yōu)化“三自主”的實驗研究，對學(xué)生進行差別化的過程評價，由于上課時采用了差別化的上課，評價時，對于不同組的學(xué)生根據(jù)學(xué)生上課過程的認真程度，上課過程的進步水平，對其進行評價，在采用這一評價體系對學(xué)生評價后的調(diào)查中，有85%的學(xué)生對這一評價模式感到滿意和基本滿意，所以這一評價體系對學(xué)生上課積極性的調(diào)動有所幫助，對于大學(xué)體育精品課程的建設(shè)有所促進。

3.4 進行開放場地授課

場地器材不足或太固定也是一些項目開設(shè)不好，學(xué)生不選擇的一個重要原因，通過調(diào)查，有13%的學(xué)生是因為這一項目的場地不好或者器材沒有吸引力。通過本文優(yōu)化“三自主”的實驗研究，我們把一些項目的場地進行調(diào)整，學(xué)生的選課比例明顯提升。以定向運動為例，定向運動項目一直以來都是以百米定向和校園定向為主，由于項目本身特點的原因，定向運動需要學(xué)生跑的比較多，再加上學(xué)生對校園都比較熟悉，沒有新鮮感，使很多學(xué)生覺得沒有意思，特別枯燥。通過調(diào)整，將這一項目的場地從校內(nèi)移到校外，比如社區(qū)當(dāng)中、公園當(dāng)中、湖邊、江邊等等，這些大家不太熟悉而又有意思的場地，在這些場地上課時學(xué)生的積極性更加高漲，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識有所提高。

篇9

一、交互電子白板

自2004年第一塊交互電子白板引入我國的課堂教學(xué)中來就一直備受關(guān)注,得到教師和學(xué)生的積極肯定和廣泛認可,它是“電子感應(yīng)白板及感應(yīng)筆等附件(硬件)與白板操作系統(tǒng)(軟件)的集成。它融合了計算機技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù),成為計算機的一種輸入輸出設(shè)備,成為人(用戶)與計算機進行交互的智能平臺?！迸c“計算機+投影儀+投影幕布”組成的多媒體教學(xué)系統(tǒng)相比,交互電子白板實現(xiàn)了計算機與交互電子白板之間的雙向通信。其中,感應(yīng)筆具有電子白板書寫筆和計算機鼠標(biāo)的雙重功用,在自由書寫的同時還可以代替鼠標(biāo)實現(xiàn)很多功能的操作,而且十分方便快捷。電子感應(yīng)白板在充當(dāng)投影屏幕的同時還是鼠標(biāo)筆書寫與操作的界面,鼠標(biāo)筆的任何操作都可以傳送至計算機中,安裝了白板軟件的計算機系統(tǒng)負責(zé)對傳入的鼠標(biāo)筆的操作進行運算處理并送至投影機,最后由投影儀將處理內(nèi)容投射在交互白板上。

二、交互電子白板對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響

交互電子白板作為一種集傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)點于一身的新興信息技術(shù),它具有“技術(shù)集成、資源整合、交互平臺、協(xié)作環(huán)境、親近師生、傳統(tǒng)創(chuàng)新、常態(tài)應(yīng)用、多種模式、教學(xué)設(shè)計和投資效益”等特性,其應(yīng)用正在引發(fā)教學(xué)方法、教學(xué)理念的深刻變革,對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.支持教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)用與即時編輯,教師可以根據(jù)教學(xué)實際需要動態(tài)調(diào)整

交互電子白板支持教學(xué)資源的隨時調(diào)用,教師可以把文本、圖片、視頻等歸類放置在交互白板的資源庫中,根據(jù)上課實際需求任意調(diào)用資源。同時它還為教學(xué)提供了各種書寫、繪畫、擦除、注釋與修改的工具,允許對教學(xué)內(nèi)容的隨時編輯與修改,有利于教師根據(jù)實際需要進行動態(tài)調(diào)整,使教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)更加靈活。比如在講幾何知識需要標(biāo)注角、邊等內(nèi)容時,教師不需要像PPT課件那樣在黑板上重新畫一次來做標(biāo)注,大大提高了課堂教學(xué)效率。

2.支持多樣化、個性化的教學(xué)工具,方便教師課堂教學(xué)

交互電子白板為教師提供了很多的數(shù)學(xué)教學(xué)工具,不僅包括各種筆、擦除、線、圖形等書寫繪畫工具,還包括直尺、三角板、圓規(guī)、量角器等測量、作圖工具,還包括時鐘、照相機、屏幕錄像、拉幕、探照燈等工具,教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要進行個性化的定制,這些工具不僅使教師不用擦黑板,遠離粉塵之苦,也使教師不會因為教鞭、板擦、粉筆、鼠標(biāo)、三角板等文教工具手忙腳亂,而且教師還可以利用探照燈、拉幕等工具引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使教學(xué)更加輕松、容易。

3.允許對象的任意拖拽、旋轉(zhuǎn)、縮放,簡化教師制作動畫過程

在交互電子白板沒有出現(xiàn)之前,幾何教學(xué)中的許多的圖形變換都要事先做成動畫,然后在課堂上播放,需要花費大量的時間。交互電子白板內(nèi)置的旋轉(zhuǎn)、平移、縮放等功能使幾何圖形的變換更加容易,使很多復(fù)雜的課件通過簡單的一個拖放就能輕而易舉的實現(xiàn),從而大大的節(jié)省了時間,提高了備課效率。同時交互電子白板對動畫、視頻的隨時暫?？刂婆c標(biāo)注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件,彌補了很多課件交互性較差的缺陷。

4.教學(xué)內(nèi)容操作的可視化,允許學(xué)生到臺前直接操作

現(xiàn)代課堂的教學(xué)內(nèi)容通常通過多媒體課件來呈現(xiàn),教師一般都是在上課前把教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件,上課時按照既定的順序、線性地播放課件,教師要做的事情就是不斷地點擊鼠標(biāo),充當(dāng)著“放映員”的角色,學(xué)生要做的就是觀看課件,很少有對課件進行操作的機會。而交互電子白板的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀,它支持操作的可視化,所見即所得,允許學(xué)生到白板前操作,和教學(xué)內(nèi)容進行交互,使學(xué)生不只是一個“觀眾”,在不斷地拖拽、旋轉(zhuǎn)、縮放、標(biāo)注、擦除等活動中提高學(xué)生在課堂上的參與度,在實際動手操作過程中主動探索和發(fā)現(xiàn)。

三、基于交互電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的顯現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”交互電子白板作為一種新興的信息技術(shù),同時在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用要圍繞這一目標(biāo),同時在教學(xué)設(shè)計時要充分發(fā)揮交互電子白板的優(yōu)勢來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.處理好交互電子白板與其他教學(xué)媒體的關(guān)系―靈活組織與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

交互電子白板不僅支持教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)用、即時編輯、保存與回放,還支持多樣化、個性化的數(shù)學(xué)教學(xué)工具,允許對象的任意拖拽、旋轉(zhuǎn)、縮放,極大程度地方便了教師課堂教學(xué)。但這并不意味著黑板、實物投影儀、數(shù)學(xué)教學(xué)工具以及學(xué)具等其他教學(xué)媒體就失去了它的價值,究竟用哪種教學(xué)媒體來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,要根據(jù)媒體的特性以及實際的教學(xué)需要來選擇。比如在展示學(xué)生的成果時要用到實物投影儀；在講解物體的一些位置關(guān)系的時候用實物或是模型會更好些；在多人書寫時用黑板效果會更好等。

2.合理選用交互電子白板的功能―真正服務(wù)于課堂教學(xué)

交互電子白板不僅具有展示多媒體（文本、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等）、即時書寫、批注、繪畫、屏幕捕捉、回放與保存、對選擇對象的任意縮放、平移與旋轉(zhuǎn)等功能,還支持直尺、圓規(guī)、量角器等數(shù)學(xué)工具以及拉幕、探照燈等激趣導(dǎo)學(xué)工具,但在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中其功能的選用要根據(jù)實際教學(xué)的需要,要真正服務(wù)于課堂教學(xué)實踐不能為了白板而用白板。如在同學(xué)們總結(jié)課堂收獲時用交互電子白板的拉幕功能逐一展示知識點就有些不太合適。拉幕的時候只能按照一定的順序來逐漸呈現(xiàn)要展示的內(nèi)容,而同學(xué)們在談?wù)n堂收獲的時候不一定就是按照教師預(yù)設(shè)的順序,這樣就很難在同學(xué)們說的時候直接在白板上靈活地進行反饋。拉幕功能用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能效果會更好一些。

3.注重互動活動的設(shè)計―活躍課堂氣氛,營造多維互動課堂

交互電子白板強大的交互性不僅體現(xiàn)在彌補了以往多媒體課件交互性差的缺點,更體現(xiàn)在使師生的交流更加暢通無阻（教師不用往返于黑板、投影屏幕、計算機之間,從而更加關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)；學(xué)生的目光不用游離于黑板、投影屏幕、計算機之間,注意力更加集中。）交互電子白板環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂要注重互動環(huán)節(jié)的設(shè)計,不僅包括人機交互（教師和白板,學(xué)生和白板）,更要注重人際交互（語言、肢體動作）,即作為課堂的主體的師生之間以及生生之間的交互,營造多維互動課堂,讓教與學(xué)在互動的課堂氣氛中表現(xiàn)得更加淋漓盡致。

四、結(jié)束語

著名的媒體技術(shù)專家克拉克曾說：“是教學(xué)設(shè)計而不是用來傳遞教學(xué)的媒體,決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”。基于交互電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了更高要求,教師要將交互電子白板與小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂有機的結(jié)合起來,深層次地挖掘交互電子白板的功能以及在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的運用方法,使交互電子白板真正的服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻

[1] 丁興富.交互白板及在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2005,3：43～46

篇10

【關(guān)鍵詞】錯誤轉(zhuǎn)變觀念巧思妙用

有專家指出，一堂好課的基本判定標(biāo)準(zhǔn)是：教的精、活、實；學(xué)的樂、快、好；好課學(xué)生的外顯基本形態(tài)是：善于思考，勇于實踐，勤于交流，樂于展現(xiàn)；

好課的情趣外顯形態(tài)是：課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結(jié)束，趣猶存。

每一位教師都希望自己的課堂是一節(jié)好的課堂，是優(yōu)質(zhì)的課堂。然而，在許多課堂里，教師往往滿足于學(xué)生的一路凱歌，陶醉于學(xué)生的盡善盡美，而視學(xué)生的差錯為洪水猛獸，因而也常常容易忽略另一種精彩：“教與學(xué)的錯誤”，從而被許多教師不知不覺地?zé)o情“揮霍’了。其實不然，課堂教學(xué)是個多元共生、充滿互動變化的空間，其極大的變數(shù)和不確定性決定了生成的豐富和鮮活。這就要求教師在教學(xué)活動中不能過分預(yù)設(shè)，更不能拘泥于教學(xué)設(shè)計，要更高層次地把握好并使用好教材，預(yù)猜學(xué)生可能產(chǎn)生的狀態(tài)，講究教學(xué)策略，時刻關(guān)注并捕捉課堂上師生互動過程中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，及時準(zhǔn)確“預(yù)設(shè)”，把師生的互動引向縱深，讓學(xué)生產(chǎn)生新的思維碰撞，從而有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新，促進課堂教學(xué)的不斷產(chǎn)生和發(fā)展。怎樣能在教學(xué)實施過程中，起到“波瀾起伏的流程美，水到渠成的銜接美”呢？怎樣對待學(xué)生課堂上的一些生成性的問題呢？下面，本人就以此話題和同行們交流自己的一些想法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，讓錯誤體現(xiàn)價值

錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相伴產(chǎn)物，學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤,是一種來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動本身,具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)資源,是一種寶貴的教學(xué)資源。如果充分合理地加以利用，學(xué)生不僅能感受到自己在課堂上的變化和成長，還能體驗到人格的尊嚴(yán)、真理的力量和交往的樂趣，能較好地促進學(xué)生認知、能力與情感的發(fā)展。因此，作為教師與學(xué)生，首先要認識到錯誤是不可避免的，要尊重、理解、寬容甚至是激勵出錯的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦與嘲笑學(xué)生，并鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，讓自己的思維結(jié)果充分暴露，從而促進教學(xué)活動的原始化行進。例如：在學(xué)習(xí)解一元一次方程時，學(xué)生常常出現(xiàn)許多錯誤，如去分母漏乘、去括號時符號錯、移項不變號等，在做練習(xí)時，我就會經(jīng)常讓做錯的同學(xué)到黑板上板演，然后讓其他學(xué)生找出錯誤，并說出錯誤的原因，最后教師再來做補充和解釋。

這樣做既解決了問題，又幫做錯的學(xué)生找出了原因。大家都開心。我認為學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)一個新知識時，雖然聽懂了，但不一定都會解題和應(yīng)用，教師要了解和掌握學(xué)生的這一情況，就只能從學(xué)生的錯誤當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)，因此，有必要讓學(xué)生出錯，并且要敢犯錯，千萬不能去抄標(biāo)準(zhǔn)答案，“自欺欺人”，最后害了的還是學(xué)生自己。

二、巧思妙用，讓錯誤展示魅力

教學(xué)的生成不是被動的，一次激烈地辯解、一個異于常規(guī)的舉動、一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，都有可能成為開啟學(xué)生智慧大門的資源。因此，教師要有敏銳的資源開發(fā)意識，有意識地引導(dǎo)與挖掘，不斷優(yōu)化、活化這種課堂上即時生成的有效再生資源。

例如：我在講實際問題與一元一次方程中球賽積分問題時，出示了一道足球賽制表：

賽 果 勝 負 平

分 數(shù) 3 0 1

問學(xué)生，能看懂這個表的內(nèi)容嗎？我一直以為學(xué)生是一定會看的，只是隨便問了一下而已?？蓻]有想到問了幾個學(xué)生都是理解成勝了3個球，平了一個球。我開始急了，學(xué)生怎么會看不懂呢？隨后我一轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計，既然你們不懂，那我們今天就好好來學(xué)學(xué)球賽的規(guī)則。我臨時編了一個問題：如果是我們班隊參賽的，打了11場，一場不輸，一共積分23分，問我們一共勝了多少場？現(xiàn)在大家再看看還是勝3場，平1場嗎？大家說不是了。我再接著問，那一共積分23分是怎么算來的？哦！那個“3”是勝場的得分，……這堂課下來，學(xué)生對這個表格是記憶尤深，永遠不會忘記。這不是一種異外的收獲嗎？

這類例子還很多，教師今后還會遇得到。也就是說，教師經(jīng)常要面臨著挑戰(zhàn)，只有在意想不到的情境中，因時而變，因情而作，表現(xiàn)出種種積極狀態(tài)，抓住課堂中的普通事件和偶然事件，捕捉教育契機，才能與學(xué)生一道共同構(gòu)建起靈活開放與生成發(fā)展的課堂。

三、巧妙引領(lǐng)，解決錯誤

在課堂上常常會看到這樣的現(xiàn)象：教師提出一個問題，教室一片寂靜，但當(dāng)某個同學(xué)發(fā)表了有“差錯”的見解之后，一只只小手舉了起來。是同學(xué)的“差錯”撞擊了其他同學(xué)思維的火花，使更多的同學(xué)更快地走向了“正確”。學(xué)生學(xué)習(xí)過程本就是不斷發(fā)生錯誤和糾正錯誤的過程，在這個過程中，必然會產(chǎn)生許多問題和信息，這就需要教師發(fā)揮主體能動性，巧妙地引領(lǐng)，讓學(xué)生進行自我反思、辨析，并加以梳理、疏通，讓學(xué)生能豁然開朗,享受到“柳暗花明”的感覺。

還有，在上三角形判定定理這一課，經(jīng)過探索得出了4個定理。教師準(zhǔn)備要大功告成時，突然，有一個學(xué)生舉手問教師：還有AAA和SSA沒用到呢? 這個教師在面對這樣的偶發(fā)事件時，是這樣做的，師：這個同學(xué)提出的問題很好，下面我們就來看看這兩種情況。請大家用作圖工具作一個三角形，三個角分別為30°、60°、90°，作完后跟你周圍的同學(xué)比較一下，看有什么發(fā)現(xiàn)? 生：作出來的三角形形狀相同，但大小不同，所以不是全等三角形。（同樣的方法又證實了SSA也不能判定三角形全等。）師：雖然SSA不能判定三角形全等，但如果兩個三角形滿足某些條件，SSA是否能成立呢？（組織學(xué)生進行合作探究，并在小組內(nèi)和組間進行問題和成果交流，最后教師和學(xué)生共同歸納總結(jié)SSA成立一共有四種情況：①兩個三角形都是直角三角形；②SSA中的A是鈍角；③兩個三角形都是銳角三角形；④兩個三角形均為等腰三角形。）師：結(jié)合前面四種說明三角形全等的條件，你發(fā)現(xiàn)了什么? 生：三角形全等至少有一個條件是邊相等。教師讓學(xué)生自己證明SSA不成立后，沒有到此為止，而是提出了新的問題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。然后教師給予學(xué)生一定的時間和空間進行合作探究，學(xué)生通過討論、比較、融合，最后總結(jié)出四種情況。這堂課教師善于捕捉教育契機，靈活運用課堂偶發(fā)事件來教學(xué)，這樣不僅拓寬了學(xué)生的思維，開闊了視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

總之，“錯誤”是師生在認知過程中發(fā)生的偏差與失誤，它伴隨教學(xué)的始終，是無法避免的，我們不必整天為學(xué)生的出錯而苦惱，為防錯、糾錯費盡心機。防微杜漸、亡羊補牢的做法也算不上十分明智，教師在遇到教與學(xué)的“錯誤”時，寬容地對待學(xué)生錯誤，冷靜地分析錯誤原由，有效地挖掘錯誤中蘊含的創(chuàng)新因素，幫助學(xué)生突破思維障礙，引領(lǐng)學(xué)生靈活地糾正錯誤，帶領(lǐng)學(xué)生從錯誤中反思，從錯誤中學(xué)習(xí)，不斷地從“錯誤”走向“正確”，走向成功。

“錯誤”是一種寶貴的教學(xué)再生資源，我們應(yīng)該讓學(xué)生在自然狀態(tài)下探究，給學(xué)生出錯的時空，甚至可以促進差錯的生成。使得學(xué)生最終能“拔開云霧見明月”，使得我們的課堂更具生機和靈性!

【參考文獻】

1.任長松：探究式學(xué)習(xí)［M］.教育科學(xué)出版社，2005.2

2.涂榮豹、王光明、寧連華編著：新編數(shù)學(xué)教學(xué)論［M］.華東師范大學(xué)出版社，2006