導語：如何才能寫好一篇初中物理重點實驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中物理；實驗教學；觀察能力；教學效率

在初中物理實驗教學中，培養(yǎng)學生的觀察能力至關重要，因為相關物理規(guī)律都是在實驗中通過認真觀察、思考及總結而得來的。由此，要提高物理實驗教學效率，首先應培養(yǎng)學生的實驗觀察能力。那么在初中物理實驗教學中如何培養(yǎng)學生的觀察能力呢？筆者就這一問題簡單作如下探究。

一、激發(fā)學生觀察興趣

在實驗教學中充分激發(fā)學生的觀察興趣，是培養(yǎng)學生觀察能力的基礎。因而在實驗教學中，教師務必抓住一切機會，通過生動的演示實驗來激起學生的觀察興趣，從而為培養(yǎng)學生的觀察能力奠定基礎。如，教學“大氣壓”的知識時，教師就可以通過演示實驗來激發(fā)學生的觀察興趣：在一個杯子里裝滿水，然后用一張稍硬的紙板蓋住杯口，將杯子倒過來，水卻不會流出來。通過這個演示實驗，學生一定興趣大增，必定會在認真觀察的同時不停地思考相關原因。由此，在充分激發(fā)學生觀察興趣的同時，也為之后的教學奠定基礎。

二、培養(yǎng)學生觀察能力

在充分激發(fā)學生觀察興趣的基礎上，教師即可積極培養(yǎng)學生的觀察能力。培養(yǎng)學生的觀察能力，可從以下幾方面入手。

1.制訂完整的觀察計劃。在初中物理實驗教學中，引導學生制訂完整的觀察計劃至關重要，唯有制訂了完整的觀察計劃，學生才能根據一定的觀察順序進行觀察，并明確觀察的重點等，不至于顧此失彼。

2.掌握正確的觀察方法。教師要引導學生掌握正確的觀察方法，方能有效地培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察方法包括從整體上觀察，如綜合觀察實驗儀器儀表，便于準確地在實驗中使用；分步驟觀察，如實驗步驟較多，教師就可以引導學生分步驟觀察，便于提高觀察能力；抓住重點觀察，實驗中總是有側重點的，因而教師要引導學生抓住重點進行觀察，以達到突出重點的目的。

3.歸納總結觀察結果。對于觀察到的現(xiàn)象，教師要引導學生進行整理分析，最后歸納總結，完成觀察任務。由此，必定能有效地培養(yǎng)學生的觀察能力，提高實驗教學效率。

總之，在初中物理實驗教學中，要有效地提高實驗教學效率，教師務必注重培養(yǎng)學生的觀察能力，最終高效地完成物理實驗教學任務。

參考文獻：

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關鍵詞：初中物理；創(chuàng)新能力；知識要點；培養(yǎng)措施

如今初中物理教學，不單單注重鍛煉學生知識的傳承和應用技能，同時更要求他們能夠進行自主創(chuàng)新，如此才能夠全面迎合新課程改革的需求。但是，整個工序流程極為繁瑣復雜，因此需要有關指導教師在多次實踐中總結經驗，確保實時性地完善既有培養(yǎng)策略。至于筆者總結的如今初中物理教學學生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)舉措，將具體如后續(xù)內容所示。

一、樹立起創(chuàng)新化的教學引導理念

教師是一切課程順利布置拓展的關鍵性支持要素，唯獨教師保留較為深刻的創(chuàng)新意識，才能確保在物理實驗操作和課題講解過程中，激發(fā)學生學習物理知識的積極主動性。首先，憑借教材作為基礎性指導媒介，進行相關重點內容挖掘，保證在融合教材知識點和創(chuàng)新問題的前提下，掙脫初中生傳統(tǒng)思維束縛效應，使得他們能夠自主地參與到小組探究活動中。其次，教師要學會適當地放權給學生，透過各類創(chuàng)新技術應用和情境創(chuàng)設，持續(xù)穩(wěn)定課堂和諧愉悅的氛圍，使得學生真正成為課題研究的主人。最后，教師需要在學生參與合作式探究活動中進行科學化引導，令他們在民主和諧的小組之中大膽質疑并且表達個人意見，發(fā)揮集體優(yōu)勢來培養(yǎng)學生個體的創(chuàng)新技能。

二、精心地設計相關問題情境

須知興趣始終是最佳的指導教師，唯獨在其牽引作用下，初中生才能全面投入到物理學習活動中，調動內心深處的求知和獵奇心理，進一步促使他們開展積極的思維探討。因此，為了確保令初中生積極參與到物理學習活動中，教師引導地位不可小覷。但是，究竟如何令學生對于抽象、單調的問題產生興趣，這便需要教師集思廣益地進行課堂情境設計。第一，靈活地設置有關懸念，維持學生長久化的求知探索欲望，確保他們思索問題過程中不斷開動腦筋。如向學生提問“為何鳥兒站在電線上不會被電死？為什么下雪之后寒冷而下霜之前寒冷？為什么先看見閃電后聽見雷聲等。經過這部分問題設置和合理引導之后，學生會自然地感受到物理課程獨特的趣味性，進而愿意緊跟教師講解步伐并進行大膽創(chuàng)新，最終物理學習效果便事半功倍。第二，在初中生對于某些物理現(xiàn)象缺乏深入性理解背景下，教師則可以考慮透過實驗等途徑，將這部分過于抽象和缺乏感性、理性的知識，予以生動化演繹，借此刺激學生整體感官效用，令他們的學習活動變得異常輕松和愉快。如在進行大氣知識教學過程中，教師可以預先準備一裝滿水的玻璃杯，將塑料卡片蓋在杯口，按住卡片并將杯子倒過來，并且向學生提出疑問，當按住的手移開之后會發(fā)生什么事情。其間激勵學生進行大膽猜想，如此教學情境的設計，有助于不斷引導學生介入到未知且豐富的物理世界之中。

三、科學地應用多媒體技術設施并處理好課堂小結

首先，經過計算機信息技術持續(xù)革新推廣之后，初中物理課程教學開始產生巨大地飛躍，即可以為學生提供豐富且刺激的感光，使得原本單調乏味的物理問題變得更為生動和具體化，時刻穩(wěn)定學生學習物理知識的強烈興致。與此同時，初中生可以進行深刻的物理知識討論和實驗協(xié)作操作，保證個體能夠主動分析關鍵性物理問題并從中鍛煉創(chuàng)新技能。其次，課堂小結則主張在處理好物理教學內容簡易式總結任務前提下，全方位激發(fā)初中生的標準物理思維，使得他們養(yǎng)成階段化總結的良好習慣，實時性地提取自身學習物理知識的難點和重點，方便后續(xù)進行逐層鞏固修繕，并鍛煉出應有的獨立思索和問題觀察解決技能。至于現(xiàn)代初中物理課堂小結的類型則十分多樣，包括互動性、對比式、問題式、概括式等模式，不管應用何種模式，教師都要注意進行簡單明了的控制，同時彰顯出特定的針對和目標特性，旨在令初中生在這部分小結之中獲取自身所需的關鍵性物理知識。

四、靈活性組織探究式實驗教學活動

初中物理教學環(huán)節(jié)中，實驗室是不可或缺的教學輔助資源，同時更是鍛煉學生創(chuàng)新技能的必要途徑。經過實驗室教學之后，能夠進一步輔助學生掌握更多的基礎性物理知識，以及相關實驗方式，避免它們在今后學習更高難的課程時因為思維紊亂而產生消極應對心態(tài)。在實際開展探究式實驗室物理教學活動中，教師要組織學生進行一系列常規(guī)實驗基礎上，引導他們參與到探究式物理實驗之中，即透過實驗途徑拓展學生個體創(chuàng)新技能。再就是沿用一系列富有啟發(fā)和針對性的問題，令學生利用實驗觀察自行分析和解決，其間包括實驗方案制定、實驗儀器選取、操作工序確認、實驗現(xiàn)象總結、實驗數據分析、結論整理等任務，都將交由初中生獨立完成，這樣對于鍛煉學生物理創(chuàng)新能力，有著極大的幫助。

五、結語

綜上所述，處于新世紀之中，社會各類領域都渴求具備高深創(chuàng)新技能的人才，因此實際教學中，教師要確保學生掌握完善的知識和技能基礎上，開發(fā)他們的創(chuàng)新意識和技能。尤其是在初中物理教學中，教師要持續(xù)觀察學生不同階段創(chuàng)新技能鍛煉狀況，同時結合最新技術和實踐經驗，創(chuàng)設生動化感知情境，令學生主觀能動性激發(fā)之余，學會獨立進行實驗活動規(guī)劃組織和結論提取。這將是現(xiàn)代我國初中物理教學中的關鍵課題方向，希望有關教師能夠不斷予以重視和貫徹落實。

作者:黃金鳳 單位:貴州省黔西縣錦星中學

參考文獻:

[1]劉天鵬.談初中物理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2013，24（22）：156-179.

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一、初中物理教學中知識體系的構建

初中物理作為建立在自然（實驗）現(xiàn)象基礎上的一門學科，其主要是通過對物質運動變化的現(xiàn)象，以力、能、光、磁、熱學、壓強等角度進行觀察與研究，進而了解物質結構、狀態(tài)、運動變化及規(guī)律的一種過程。初中物理知識具有一定的復雜性，且物理原理變化多端，這也使學生在學習中會感到一定的難度。因此，為幫助學生在學習中理清思路，教師在初中物理教學中要通過知識結構體系的構建，將知識重點以淺顯易懂的形式總結出來，形成樹狀結構圖。在初中物理教學中以樹狀結構圖形式將知識重點整體地概括出來，不僅有利于教師教學，也可以使學生在學習時更利于理解。初中物理既形象具體又抽象模糊，因此教學方法也應該將感性與理性相結合。而初中物理知識要點的構建，主要體現(xiàn)在現(xiàn)象、概念、規(guī)律及應用四個方面。

二、多媒體知識體系在初中物理教學中的應用

1.多媒體物理學習與認知體系的構建。在初中物理教學中，把握規(guī)律、抓住重點，科學、合理地構建初中物理知識體系，對教師的教學與學生的學習都有著很大的幫助。在新課改背景下，可充分利用知識構建體系，結合多媒體技術進行教學。多媒體知識體系的應用主要體現(xiàn)在兩個方面：

（1）建構多媒體初中物理學習資料。多媒體知識體系為初中物理知識總圖、各章節(jié)單元知識圖、課時知識圖等。其中，初中物理知識總圖主要體現(xiàn)在物理知識樹狀結構圖方面；各章節(jié)單元知識圖包括各單元知識結構圖、知識鏈接、標注等；課時知識圖包括課時課件、課時教案、課時練習、檢測題、文本、數據、視頻、網頁等。

（2）建構多媒體初中物理認知結構。在初中物理教學中，為使學生能夠充分理解物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律、方法等，多媒體認知結構的建構也十分重要。多媒體認知結構體系為：①通過實驗的方式，對初中物理教材中各種物理現(xiàn)象進行分析，并結合數學推理等方法，來揭示物理現(xiàn)象、物理量之間的定量或定性關系，并對物理實驗結果通過一系列的分析、概括、推理等思維活動，總結、歸納出物理的概念與規(guī)律等。②通過知識構建地圖軟件，將與初中物理教材有關的概念、現(xiàn)象、實驗演示視頻、問題、習題等與地圖軟件建立鏈接，以知識結構圖與多媒體技術結合的方式，形成先進、直觀的初中物理知識結構與網絡鏈接，從而為學生對初中物理知識的探究提供有利的支持，進而有效地提高教師的教學效率。

2.多媒體知識體系在初中物理教學中的實例應用。例如，教師在講解“磁場對運動電荷的作用”這一課時，可充分利用多媒體知識構建體系進行教學。首先，教師可通過演示實驗，讓學生直觀的看到運動電荷在磁場中受到力的作用（洛侖茲力），并引導學生發(fā)現(xiàn)洛侖茲力的方向與帶電粒子運動方向、磁感應強度方向的關系，使學生對這個現(xiàn)象有個宏觀的了解。

其次，利用多媒體技術顯示動畫課件，教師結合動畫的內容對《磁場對運動電荷的作用》這一現(xiàn)象進行詳細闡述，使學生能夠根據多媒體動畫由宏觀領域的安培力過渡到微觀領域的洛侖茲力，并逐漸領悟安培力方向與洛侖茲力方向判斷的相同點――兩者均運用左手定則。

三、邏輯性概念知識結構體系的應用

邏輯性概念知識結構體系在初中物理教學中的應用主要通過三點來體現(xiàn)：

1.在每一單元教學完畢后，教師可讓學生根據自己的理解，制作所學單元物理知識的概念、規(guī)律間的邏輯體系圖。通過學生制作的邏輯體系圖，結合單元內容，有針對性地進行引導，使學生制作的邏輯體系圖能與教學內容相接近。

2.學生在充分理解自己所制作邏輯體系圖的基礎上，教師再通過合理的引導，使其有能力將邏輯體系、物理觀念、物理方法等有機地結合起來，從而加深對整個單元小節(jié)物理知識結構的了解，并弄清楚物理知識的基本結構與內在規(guī)律。通過將零散物理知識整體化、系統(tǒng)化的構建，可以激發(fā)學生的邏輯思維，并開發(fā)其智力潛能，提高創(chuàng)新能力與記憶能力。

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【關鍵詞】初中物理 教學 初中學生 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.145

從現(xiàn)代社會發(fā)展的要求來看，創(chuàng)新能力是學生成長與發(fā)展不可或缺的核心能力，也是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的重要方向。社會對于人才的要求不再僅僅是知識的學習與運用，而是更加強調創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識的發(fā)揮。在新課程改革的前提下，通過長期教學實踐的總結和反思，教師群體越來越意識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，這也是新時代教育發(fā)展的根本要求。本文依據教學實踐經驗，針對初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行重點探究，旨在為初中物理教學的開展提供有效的建議和方案。

一、樹立積極創(chuàng)新的教學理念

教師不僅是初中物理教學的關鍵力量，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要角色。教師自身必須要轉變教學理念，敢于突破傳統(tǒng)理念的束縛，樹立積極創(chuàng)新的教學理念，并且將其落實到教學實踐中去。通過有效的教學創(chuàng)新，教學效率和教學水平得以提升，學生的學習興趣和學習積極性也必然得到激發(fā)，這有利于學生創(chuàng)新思維的形成，也能夠強化學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

從傳統(tǒng)的物理教學模式來看，教師是教學的控制者和絕對權威，學生成為了知識的被動學習者，其學習效率和學習積極性都會大打折扣。同時，由于教師長期采取傳統(tǒng)的教學模式，必然會形成固定的教學思路，難以意識到創(chuàng)新教育的重要性，甚至認為創(chuàng)新教育違背了教學的本質要求。在這樣陳舊教學理念的影響下，教師很難關注到學生的真實需求，也無法意識到創(chuàng)新教學的深遠意義，因此，初中物理教師必須要樹立積極創(chuàng)新的理念，將其納入到教學的目標體系之中，并且要根據該教學目標主動地進行創(chuàng)新。教師要立足于教材內容本身，深入地發(fā)掘教學內容的重點與難點，進而展開詳細地研究，尋找到教學創(chuàng)新的突破口。不僅如此，教師還要充分關注學生的學習特點，把握學生的思維方式，引導學生進行自主探究式的學習，并且給予適當的啟發(fā)和指導，幫助學生提升創(chuàng)新能力。在教學實踐活動中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生的知識運用能力，同時，要給予學生充分的自由空間，讓學生成為主動地學習者和探究者。這些教學活動的開展需要教師樹立積極創(chuàng)新的教學理念，從而引導和組織開展相關的教學活動，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。

二、創(chuàng)設合適有效的教學情境

情境教學廣泛地存在于各個學科的教學之中，也是激發(fā)學生學習興趣的重要手段，因此，為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要創(chuàng)設合適有效的教學情境。教師在創(chuàng)設相關的教學情境時，要主動地結合教學內容，把握學生的實際情況，選擇相適應的方式方法，從而構建出良好的教學情境。在合理的教學情境中，教師的教學會更加符合學生的實際需求，學生也會更加積極地參與到教學活動中，從而滿足自身的求知渴望和好奇心，并且使得自身的思考能力和探究意識得以提升。

在創(chuàng)設合適的教學情境的過程中，需要教師進行深入地研究和探索，選擇合適的情境方式，從而將抽象概括的物理知識轉變?yōu)橹庇^生動的情境，因此，教師要充分地發(fā)揮自身的主動性，根據教學內容來設計情境，從而引導學生進行思考和探究。例如，老師可以結合校園環(huán)境和周邊的資源來設置相應的教學情境，并且提出富有趣味性的問題。比如，麻雀站在電線上為什么不會觸電？人在死海中為什么不會沉下去？通過提出有趣味的問題，學生的探求渴望將會得到滿足，同時，教師通過對這些生活中的物理知識加以總結和歸納，也有利于學生進行自主探究，在此過程中，學生的創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)，學習效率也得到了提升。另外，教師要結合相關的教學內容，開展一些有趣的實驗教學，從而更好地揭示物理規(guī)律，為學生的知識理解和掌握提供支持，因此，教師要通過創(chuàng)設合理有效的情境來引導學生進入物理世界，促進學生的創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。

三、運用多樣化的多媒體技術

隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體技術已經成為了現(xiàn)代教育的重要教學手段。從初中物理教學的要求來看，運用多樣化的多媒體技術也是其發(fā)展的必然趨勢，初中物理作為一門自然學科，其教學內容富有較強的抽象性和概括性。多媒體技術的運用使得物理知識能夠以更加直觀的形式展現(xiàn)給學生，從而提升了學生的學習效率，增強了學生的理解效果，同時，多樣化的形式還能夠豐富課堂教學的趣味性，調動學生的學習興趣。

另外，在多媒體技術的條件下，學生能夠更加準確地尋找到物理學習的重點與難點，從而有針對性地探究物理問題。同時，多媒體技術拓寬了物理教學的范圍，學生有更多的機會接觸到教材以外的知識，從而有利于學生進行主動地探究和學習，了解更多的課外物理知識，這使得學生的問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力得以提升。因此，多媒體技術的合理應用能夠推動學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、實施探究式實驗教學

初中物理教學必須要重視實驗教學的開展，這是初中物理教學不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方式。初中物理探究式實驗教學是引導學生進行深入學習的重要手段，學生能夠通過實驗操作來感受物理知識，也能夠更加深刻地理解物理學習的方法。因此，通過開展探究式的實驗教學，學生的學習效率能夠得以提升，學習積極性也將得到提升。除此之外，物理教師要選擇與教學內容相適應的實驗方式，并且要根據其內容特點來設計出具有啟發(fā)性的問題，尤其要突出對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要有效地組織和開展探究式實驗教學，引導學生進行正確的實驗操作，并且要求學生進行數據收集和分析，總結出相應的實驗結論，同時，教師要指導學生對相關問題進行解決，從而推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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關鍵詞 凸透鏡成像規(guī)律 重點及難點 化難為簡

凸透鏡成像規(guī)律是人教版初中八年級物理上冊中光學部分中的重要內容，其重要作用在于對學生的實驗操作能力和對物理現(xiàn)象的歸納能力進行訓練，并為以后學習打下基礎。凸透鏡成像的學習是初二物理光學部分中的教學重點，也是初中物理教學過程著名的難點。讓學生正確理解這項重點突破這個難點對以后初中學生的提高物理學習的興趣和對物理學習的自信心有著重大的意義。同時凸透鏡成像的學習的成功也有利于培養(yǎng)教師在學生心目中的良好形象。

物理不同于數學學生在小學就開始接觸這類理科科目，大多數初中學生沒有做太多的物理實驗，所以在實驗過程中，很多學生認真按照實驗步驟進行操作、觀察和記錄但是確沒有歸納出凸透鏡成像規(guī)律。這種現(xiàn)象值得教師認真的思考找出原因才能解決困難。凸透鏡成像規(guī)律這一課概念很多，而且對于學生來說很容易出現(xiàn)概念上的混淆。焦距與物距、像距，實像與虛像，放大與縮小，在不同的物距條件下所成像的性質不同這類概念極容易讓學生出現(xiàn)不同程度理解困難。其次我們從教學的對象上來看，初中八年級的學生正處于青春期，他們的思維能力能在從形象向抽象的過渡階段，學生很容易對具體的事務產生巨大的興趣，但是一旦讓他們對具體規(guī)律進行歸納總結往往就會變的束手無策，這反映了他們分析據歸納規(guī)律的能力不強，然而物理的學習尤其是凸透鏡成像規(guī)律的學習更需要一定的歸納總結能力。最后從教師的教學策略上來看，很多物理老師在教授凸透鏡成像規(guī)律這一課的時候，都是僅僅自己做實驗，讓學生在講臺下自己通過觀看進行總結，這樣學生往往只會把凸透鏡成像規(guī)律的具體內容通過死記硬背來理解，這樣起不到良好的效果。所以本文主要內容在與幫助物理老師在教授凸透鏡成像規(guī)律這一課的時候能夠有效的讓學生理解規(guī)律，突破教學過程中的難點。

一、 對實驗精心設計，加強師生互動

探究法是初中物理教學過程中一個非常重要的方法，同時探究法也是物理教學非常合適的方法。以凸透鏡成像規(guī)律這么課為例，教師最頭疼的是如何讓學生在課堂上正確的對凸透鏡成像規(guī)律進行自我的歸納和總結。所以為了讓學生能夠自己對凸透鏡成像規(guī)律進行總結和歸納，就需要教師在上課開始前進行精心的設計，全盤考慮概念之間的相互關系，考慮到整個課堂可能出現(xiàn)的問題。例如，提問的情境應該發(fā)生在課堂的什么時候？學生會產生什么樣的疑問？具體實驗裝置是什么？如何引導學生對實驗用的器材進行探究？整個實驗過程中學生需要觀察和記住哪些數據？最后如何啟發(fā)學生總結和歸納出規(guī)律？整個凸透鏡成像規(guī)律的實驗相對比較復雜，可以得到很多的數據，這些數據不是能夠明顯看得出正比例和反比例的關系，學生需要從這些復雜的數據中找出凸透鏡成像規(guī)律，這個分析是初中學生在之前的學習沒有遇到過得，也是凸透鏡成像規(guī)律教學過程中的最大難點。物理教師如果讓學生直接進行分析，以初中學生的水平很難能夠分析出正確的凸透鏡成像規(guī)律，所以這個時候需要教師發(fā)揮自身在課堂教學過程中的主導作用。例如讓學生使用計算機對這些數據進行整合，引導學生發(fā)現(xiàn)這些數據中潛在的規(guī)律。同時教師還可以使用貼圖法對凸透鏡成像規(guī)律進行演示。上課前，物理教師可以先畫好凸透鏡，主光軸，一倍焦距和兩倍焦距，這樣就可以放大實驗器具這樣就可以讓學生更加直觀的認識到整個實驗的發(fā)生過程。

實驗過程中，物理教師可以讓學生直接參加到整個實驗中去，給學生一定的參與感。例如可以讓學生自己拿著蠟燭從遠到近靠近凸透鏡，讓自己去觀察光柱的變化，可以讓很多人去參加實驗。可以讓學生在教師提問的前提下自己進行實驗，如果學生可以找到問題的答案就可以進行下一步的實驗。物理老師演示結束之后可以讓學生進行分組實驗進一步分析，從而學生進一步可以總結出規(guī)律，同時還可以讓學生通過教師所做的課件進一步的了解其中的規(guī)律變化。同時還可以物理教師還可以設計幾個問題在學生實驗過程中進行提問。例如物體在光屏上擴大了沒有？什么時候已經看不到影像了？等一系列的問題去加強學生的理解。

二、 通過前后對比讓學生加強知識聯(lián)系

初中學生在上凸透鏡成像規(guī)律這一課的時候可能對凸透鏡沒有直觀的印象，如果讓學生上來就拿凸透鏡進行實驗和找規(guī)律，學生只會手足無措不知道應該如何去下手，所以在上課之前要給學生就以前的知識進行溫習，加強知識的聯(lián)系。

八年級的物理凸透鏡成像規(guī)律這課之前學生學習的是光的傳播這一課，讓學生回顧光是直線傳播的這一要點，同時還可以讓學生回憶一下之前學到的小孔成像。在學小孔成像的時候，學生已經了解到物距與像距之間的關系，：如實像、放大和縮小、倒立等，認識到像不總是縮小，為凸透鏡成像規(guī)律的學習打下良好的知識儲備。通過讓學生聯(lián)系小孔成像和凸透鏡成像之間進行比較。當凸透鏡成實像時，根據像距與物距的大小關系可以推定成像的性質，這與小孔成像現(xiàn)象相同。兩者的共同點是：像距小于物距時，成倒立、縮小的實像；像距大于物距時，成倒立、放大的實像；像距等于物距時，成倒立、等大的實像。

還有為了進一步對凸透鏡成像規(guī)律進行學習，還要對平面鏡的成像進行復習。但是這里不是對平面鏡成像的單純復習還是需要讓學生了解虛像的概念，區(qū)別認識什么是虛像什么是實像為學習凸透鏡成像規(guī)律準備必要的知識點。

其次可以在上課之前把凸透鏡發(fā)給學生讓學生對凸透鏡有著直觀的印象，怎么使用它有個基本的了解這樣在實驗的過程中就可以節(jié)省很多的時間，為物理教師的講解和學生的理解留下充裕的時間。

三、 利用口訣激發(fā)學生的興趣

興趣在初中學生中的學習生活有著很大餓幫助，他可以幫助學生激發(fā)內在學習的動力，物理老師在物理教學過程中也可以通過對各種工具的使用來激發(fā)學生在物理學習過程中的興趣。其中口訣可以說是一個十分好用的工具，他可以幫助學生在記憶的過程中，充滿了樂趣，同時還可以幫助學生進行長久的記憶，提高學習的效率。

口訣一：凸透鏡，本領大，照相、幻燈和放大；二倍焦外倒實小，二倍焦內倒實大；若是物放焦點內，像物同側虛像大；一條規(guī)律記在心，物近像遠像變大。

口訣二：三物距、三界限，成像隨著物距變；物遠實像小而近，物近實像大而遠；如果物放焦點內，正立放大虛像現(xiàn)；幻燈放像像好大，物處一焦二焦間；相機縮你小不點，物處二倍焦距外。

在口訣是適應新課改的教學要求一項好的方法，讓學生學習物理的積極性得到充分發(fā)揮，讓學生準確有效把握透鏡成像規(guī)律，延長對于這堂課的知識內容長久記憶及培養(yǎng)創(chuàng)新能力。最后這兩句口訣部是唯一的口訣，物理老師可以在業(yè)余的時間內自己編寫自己口訣因為老師自己才會對自己的學生有更深的了解。

總之，物理教師要把凸透鏡成像規(guī)律當作一個前后相連的整體。正確把握整個凸透鏡成像規(guī)律教學過程中的策略，不要把凸透鏡成像規(guī)律這一課當作一個完全孤立的課程，要與前后課程相互聯(lián)系。同時還需要把凸透鏡成像規(guī)律所涉及的每一個基本概念分開進行闡述，讓學生在課堂上能夠更好的理解這樣凸透鏡成像規(guī)律的內容，也為課堂教學節(jié)省時間，讓學生可以有更多的時間和精力去消化、去提問、去自己設計實驗。教師的總體要求在與讓學生能夠準確的理解和歸納凸透鏡成像規(guī)律，幫助學生去克服凸透鏡成像規(guī)律中的困難，取得良好的學習效果。

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一、加強實驗和課外實踐，培養(yǎng)學生實驗操作能力

物理學是一門以實驗為基礎的學科，因此物理教學的成功與否往往取決于對物理實驗的重視程度。新教材的編寫突出了實驗操作，并注意少用專門儀器，選用日常用品和容易得到的物品來做實驗。使各項實驗都有條件完成，增加了學生動腦的機會。新教材還偏寫了大量小實驗，讓學生課后完成，補充了學生實驗開始不足。這些小實驗設計簡單，器材易得，構思巧妙，對學生參與和提高實驗動手能力以及保持和發(fā)展學生學習的趣味性，積極性有很大的促進作用。在課外讓學生做一些實踐性的練習，如：在紙條上放光滑小石塊驗證實物體具有慣性，用密度知識測量教室內空氣質量等，這些練習題注重聯(lián)系實際，形式多變，難度適宜，有利于激發(fā)學生動手動腦的積極性。

二、指導學生把握重點，突破難點

在教學過程中，給學生明確指出，哪些是重點？哪些是難點？通過練習來強化重點、掌握難點，如：我們學習了電壓、電壓表及其使用方法，以及串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的電壓關系，給學生總結出這幾部分知識的知識的要點，還可以指出電壓，電壓表及其使用方法，串并聯(lián)電路中的電壓關系是這一章的重點、難點，然后指導學生通過思考、辨析等方式，總結出這些內容，加深學生對知識的理解，達到使學生掌握重點、難點的目的。

三、激發(fā)學生興趣，提高學習效率

興趣是推動學生學習的直接動力。美國教育家布魯納說過：“學習最好的刺激，就是對所學教材的興趣?！睂W生掌握知識的多少，與能否激發(fā)他們的學習興趣有直接聯(lián)系。而激發(fā)學生學習興趣的有效方法之一，就是對一些趣味性問題的設計。教材每章后面都有供學生課外閱讀的“科學世界”。這些材料有助于開闊學生視野，拓展知識領域。激發(fā)學生學習物理的興趣，形成學習動機，能促進學生智力因素和非智力因素的協(xié)調發(fā)展。另外，編寫課堂練習讓學生當堂完成，能加深學生對新知識，新概念的理解和鞏固。學生當堂完成部分作業(yè)，既減輕了學生的負擔，也便于教師進行輔導，并且及時反饋，提高學習效率。

四、讓學生聯(lián)系實際，加深理解

把學生學過的物理知識，是加深學生對課文理解的最好途徑。如《力》這一章中，向學生提出“你學到哪些增大或減小摩擦的知識？注意將這些知識運用到實踐中去?！边@一問題指導學生展開討論，先以常用的交通工具自行車為例，分析什么地方增大了摩擦？什么地方減小了摩擦？分別用了什么方法？經過討論總結出增大摩擦的方法有增大壓力、使接觸面粗糙、變滾動為滑動摩擦等；減小摩擦的方法有減小壓力、使粗糙面變光滑、變化動摩擦為滾動摩擦，加油等。這樣既能使學生從日常生活現(xiàn)象中總結出物理規(guī)律，認識到物理知識在日常生活中的廣泛應用，又加深了學生對物理知識的理解，達到事半功倍的目的。

五、讓學生反饋練習，查漏補缺

物理中的許多問題都可以作為講授新課后的反饋練習，用來鞏固，檢驗學生對知識的掌握程度，做到及時反饋，以便發(fā)現(xiàn)問題調整教學，如學過《電和磁》后，向學生提出什么叫磁性？什么叫磁體和磁體的磁極？磁極間的相互作用是怎樣的？什么叫地磁場？磁會為什么指南北？什么叫做磁化？等問題全面檢查學生對簡單的磁現(xiàn)象的掌握情況?？疾炝藢W生對物理知識的理解和應用。

六、讓學生總結方法，做到舉一反三

在日常物理教學中，要求學生列舉物理知識，應用物理知識解題，理解前后知識的聯(lián)系，運用物理知識解決實際問題的能力，又培養(yǎng)了學生的思維能力，在教學中，先讓學生作充分討論，總結出各自的方法，然后老??選出優(yōu)秀者，指出其中優(yōu)點，幫助改進缺陷，真正使學生會學會用。

七、讓學生善于動腦，學會發(fā)現(xiàn)問題，指出問題

大多數學生對物理史上的重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明有著濃厚的興趣，希望自己也能像這些科學家一樣有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，為科學事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。教師可以利用學生的這種心態(tài)，抓住時機，適當補充一些有關材料，說明在科學上有重大突破的科學家都是善于用腦，善于提出問題的。發(fā)現(xiàn)從提出問題開始，鼓勵積極動腦思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，注意將所學知識應用于實踐，培養(yǎng)他們積極的，良好的學習習慣。

八、加強信息反饋，及時調整教學計劃

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【關鍵詞】初中物理 學習環(huán)境 設計 應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0143-02

中學生對事物缺乏敏銳的觀察與判斷能力，物理對許多學生來說具有一定的難度，為了提高我國學生的物理水平，我國的相關教育人員從多個方面采用不同的教育方式來提高物理課堂的教學效率。物理的學習與其它學科存在一定的差異，其需要經過觀察與思考，然后提出假設，最后通過實驗來得出結論，物理屬于一種自然科學，其對于人們的生活具有十分重要的現(xiàn)實意義，因此，針對初中物理探究學習環(huán)境的設計與應用進行研究迫在眉睫[1]。

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣

探究學習的過程中教師采用最多的便是情景教學，其目的是促使學生可以在學習過程中加強對知識的認識，在實際的教學過程中，很多學生對所學的知識無法有效的進行接受，因此，物理教師進行教學工作時需要在探究課程中加入情景教學的元素，教師需要根據教學內容進行課程與教學目標的結合設置，引導學生聯(lián)系自身的生活經驗與認知水平從原先教授過的知識出發(fā)，進行發(fā)散思維的延伸，設置問題進行提問，但教師需要根據學生的學習水平控制好問題的難易度，使之可以激發(fā)出學生的學習積極性又不至于打擊學生的學習信心[2]。

2.引導學生提問，提出合理假設

物理學是一項與日常生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起的學科，因此，教師在進行教學的過程中可以引導學生以觀察事實現(xiàn)象為依據進行探究性的教學，引導學生給自己提出問題然后根據教授的內容進行解決問題，例如，講述重力這一章節(jié)的內容時，教師可以先做出多種假設，假設重力加速度的大小與其體積、質量有一定的關系，然后讓學生各抒己見，總結大家的意見，然后開始對每一個意見進行實驗檢測，得出正確的結論，實驗過程中，教師應該以輔助者的形象出現(xiàn)，以學生為主體，鍛煉學生的自主學習能力[3]。

3.設計探究方案，學生自主實驗

探究學習環(huán)境需要教師引導學生來一起完成，教師在具體的教學中需要維護學生實驗與討論過程的秩序，整個物理學習的過程中，學生不僅需要自主動手進行實驗，還需要對整個學習過程有一個清晰的思路，教師建立探究學習方案的主要目的是為了加強學生對物理規(guī)律的了解，透過現(xiàn)象看出物理的本質，從各方面來塑造學生的綜合科學素養(yǎng)[4]。

4.組織交流探討，歸納總結規(guī)律

交流探討是整個物理探究性學習的重要組成部分，通過教師的指導，學生可以采用做習題、進行物理實驗、思考整個實驗的流程與重點來訓練學生的理性思維，探究的過程中，教師需要學生先了解所學的內容，然后提出問題，通過學會提出的實驗結果進行有計劃的分析討論，學生發(fā)現(xiàn)實驗結果與假設并不相同時會反復的推理與驗證，并不斷地刷新自己對物理知識的認識，從而形成一個完整的學習物理方式的系統(tǒng)，培養(yǎng)學生自主學習物理的習慣，激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維。

5.初中物理探究學習環(huán)境設計與應用需要重視的方面

5.1教師提升理念，注意新舊教材差異

探究性學習的過程中，學生需要先意識到探究性學習方法對學習的重要性，教師應該引導學生成為學習的主體，由于現(xiàn)代的物理課程較原先的物理課程多設置了一些內容，因此，教師需要明白現(xiàn)代教學的重點，摒棄原先的教學方式，例如學習歐姆定律中電壓、電流、電阻三者之間的關系，老教材中通過直接測量小燈泡的電阻進行求值，而新教材中的方式是通過不同電壓的情況下進行小燈泡電阻的測量來進行求值，這種方式無疑更具有探究性。

5.2課上重視展示，教師精準總結

課堂上的探究活動結束后，教師應該組織學生成立小組進行成果的探討與分析，一段時間后，再組織全班一起展示與交流學習成果，這種方式的目的是提高學生的參與積極性，也在一定程度上讓學生重視自身的勞動價值，同學之間的互相交流，可以在一定程度上拓展學生的思維，使之明白同一物理題目可以從多角度來看待，同時也加強學生之間的交流。

6.結束語

綜上所述，初中物理探究學習環(huán)境的設計與應用需要通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣 、引導學生提問，提出合理假設、設計探究方案，學生自主實驗、組織交流探討，歸納總結規(guī)律幾個方面來培養(yǎng)具有高素質的物理人才，希望這些觀點可以對有關工作人員有一定幫助。

參考文獻：

[1]左薇薇.淺析初中物理探究學習環(huán)境的設計與應用[J].中學物理（初中版），2014，32（10）：64-65.

[2]朱進領.初中物理探究學習環(huán)境的設計與應用分析[J].讀寫算（教育教學研究），2014，47（26）：81-81.

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關鍵詞： 物理教學 邏輯推理 能力培養(yǎng)

案例一：凸透鏡成像的規(guī)律是初中物理教學的重點。學生通過實驗總結出當u>2f，2f>u>f，u

學生通過實驗總結出當u>2f時凸透鏡成倒立、縮小的實像，當2f>u>f時凸透鏡成倒立、放大的實像，此時讓學生分析凸透鏡可成倒立、等大的實像嗎？引導學生推理分析，當蠟燭逐漸向凸透鏡靠攏的過程中，像逐漸變大，由縮小到放大，肯定在某一位置凸透鏡成倒立、等大的實像。再進一步追問：當u滿足什么條件可成倒立、等大的實像呢？不難得出“當u=2f可成倒立、等大的實像”。當u=f時，可提示學生蠟燭就放在凸透鏡的焦點上，根據凸透鏡對光的作用和光路可逆原理，可得出經凸透鏡折射后的光線是平行光，光線不能會聚，其反向延長線也不能相交，所以此時凸透鏡不成像。在此之后可以引導學生繼續(xù)用推理的方法分析，在U>f時光線經凸透鏡折射后會會聚，所以成實像，U

案例二：在探究影響斜面機械效率的實驗中，學生通過實驗總結出斜面的傾斜程度越大，機械效率越高；斜面越光滑，機械效率越高。學生很難理解斜面的傾斜程度對機械效率的影響，在教學中可嘗試用極限的思維幫助學生進行推理，幫助學生理解。

學生通過實驗方法總結出了“斜面的傾斜程度越大，機械效率越高”的結論。這時可以引導學生用推理的方法分析：若木板水平放置，即斜面的傾角為零，此時的有用功為零，所以機械效率為零；若木板豎直放置，即斜面的傾角為90度，此時的有用功等于總功，所以機械效率為1。然后引導學生分析得出斜面的傾斜程度越大，機械效率越高。

案例三：在完成探究阻力對物體運動的影響實驗后，如何降低臺階，引導學生進行推理，真正暴露物體不受力的本性，是本節(jié)課的難點。實驗收集數據如下：

引導學生分析下表可得出結論：平面越光滑，小車運動的距離越遠，這說明小車受到的阻力越小，速度減小得越慢。然后引導學生推理，具體推理過程如下：

師：若木板表面絕對光滑，小車所受阻力為零，小車的速度將會怎樣變化？小車將會怎樣運動？

生：小車的速度不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。

師：請畫出此時小車的受力示意圖（讓學生明白此時小車還受到重力和支持力）。

師：木板不可能無限長，當小車運動到木板末端時，若重力和支持力同時消失，小車會掉下來嗎？此時小車受力嗎？小車將怎樣運動？

生：不會掉下來，此時小車不受力，將會做勻速直線運動。

師：那么我們可總結出當運動的物體不受力時，將會怎樣運動？

生：將會做勻速直線運動。

通過上述推理，絕大多數同學能理解“運動的物體不受力時，將會做勻速直線運動”，達到較好的效果。

總之，初中物理教師要善于深挖教材，在日常教學中有意識地培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，將對他們終生受益。

參考文獻：

[1]阮英歌.在初中物理教學中培養(yǎng)學生歸納推理能力的實驗研究[J].首都師范大學，2008.

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物理學科注重學生對概念的理解，定律的掌握，現(xiàn)象到結論的總結。物理課程在章節(jié)安排上都有獨立性和緊密性，每個小結都能從現(xiàn)實生活的現(xiàn)象和生活實例中引出概念和物理量。教師要想在教學過程中，連貫準確地表達，使學生在學習過程中從概念變?yōu)槲锢砹?，教師就需要在課堂教學前做好充分準備，明確每一小節(jié)課的教學目標、重點和難點。對于重點和難點，多準備一些生活實例，將顯而易見的現(xiàn)象貫穿于課堂。這樣才能避免因為課前準備不足，學生讀概念背概念，課堂教學死氣沉沉的局面。例如，在講到重力這一節(jié)課時，我就覺得重力雖然是生活中早就遇到的力，但它有著特殊的表現(xiàn)特點。教師就應該在上課前從教材中做準備，著力從展示重力作用的表現(xiàn)開始，從力的三要素：力的大小、方向和作用點這三方面產生的原因按順序安排，對重力這個概念更應該細致分析，通過一些實例、現(xiàn)象具體指導，既有生活中常見的知識，又有升華思維新建的知識。課前特別做好注意區(qū)分“質量”、“重力”和“重量”這三個不同概念，不能混為一談，更不能張冠李戴。課前準備既能使教師讀懂、讀透教材，又能從多方面、多層次探索出上好一節(jié)課的途徑，它是物理課堂教學中很重要的一個環(huán)節(jié)。

初中二年級開始學習物理這門課程，初中學生對物理學習有了一定的興趣，對物理知識有一種求知欲望。他們熱情充沛，勤于思考。物理課程在設計上往往從圖片例子中提出問題開始，使學生從一開始上課就處于思考問題，回憶生活現(xiàn)象的狀態(tài)之中。在上課過程中設置啟發(fā)式提問是上好一節(jié)課的條件。以前在物理教學過程中，教師往往直接引出物理概念，使得學生被迫接受學習，這樣他們就缺乏思考、缺少總結結論和最后得出結果等一系列重要過程，覺得物理課程乏味，大大影響課堂教學效果。所以設置一種啟發(fā)式提問，就能使學生獨立思考問題，積極參與課堂教學，激發(fā)學生對物理知識的興趣，加深對物理概念的理解和掌握。當然，教師所提問題應該具有針對性，從多方面考慮，緊緊圍繞課堂內容。例如，在教學物態(tài)變化“氣化”這節(jié)課的時候，我就從大家曬衣服很平常的事例提問，剛剛晾曬的衣服是怎么樣的？過了半天或者一天衣服又變成怎么樣了？因為學生天天洗衣服，所以他們不假思索就能回答得朗朗上口。我接著又問：衣服上的水到哪里去了？就這樣一連串的提問，引導學生思考，他們通過思考、歸納和總結得出“氣化”這個物理過程。學生在課堂教學過程中理解透徹，記憶深刻。再例如，上到“功”這節(jié)課，我從班集體獲得的榮譽也就是學?；@球賽中女同學獲得第一名這個事例提問，問全班同學，付出努力，流出汗水的女生有沒有“功勞”，是不是“勞苦功高”，而排不上名次的男生是不是也付出了努力，只不過是“勞而無功”。就是這樣很自然的提問，引導學生歸納出功的概念，懂得功是一種“功效”，得出力學中功的二要素。在物理課堂教學中，啟發(fā)式提問是很重要的也是很有必要的，沒有了提問或者提問不緊扣教材，貼近生活，不顯而易懂，那么課堂教學將失去活力，猶如一潭死水。

演示實驗是上好一節(jié)課的關鍵。演示實驗是探究問題的過程，能夠得出規(guī)律或定律的一種教學方法。它具有直觀性，是初中課堂教學中不可缺少的。課堂上在實驗前，先提出問題，讓學生思考，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，看到了什么，為什么會看到這種現(xiàn)象，或看到這種現(xiàn)象說明了什么。正是由于演示實驗的很多現(xiàn)象是學生有時見到過的，有時沒見到過的，所以他們對演示實驗很感興趣，想深入了解觀察到的現(xiàn)象，讓自己能夠用學過的物理知識解釋或解決生活中的物理現(xiàn)象。例如：在上到大氣壓強這節(jié)課時，為了探究大氣壓強的存在，我設計了幾個演示實驗。1.“覆杯實驗”。讓罐頭瓶充滿水，用撲克牌蓋住瓶口，用手扶住撲克牌，將罐頭瓶倒置過來，松開手，紙不掉下，水也不流出來。2.“被吸住”的乒乓球。將礦泉水瓶裝滿水后把一個乒乓球放在瓶口。瓶子倒過來后，放手，乒乓球被“吸住”了。這兩個實驗我都讓學生先猜想，再觀察、討論和思考，最后小結大氣壓強的存在。通過這些演示實驗，我看到學生那種掌握了知識的滿足感，更充分說明演示實驗在教學過程中的重要性。有的教師由于貪圖方便，用口頭解釋代替演示實驗，使得課堂教學枯燥乏味，學生缺少了觀察、思考，也就失去了學習物理的興趣?，F(xiàn)在國家加大了對實驗教學的力度，實行了初中畢業(yè)生實驗操作考試，所以教師在課堂教學過程中除了要注重演示實驗外，還應注重學生分組實驗。

課堂教學是一門藝術，如何創(chuàng)新物理課堂教學，需要教師在教學過程中不斷實踐和摸索。

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【關鍵詞】初中物理實驗 現(xiàn)狀 基礎 創(chuàng)新教學 能力

隨著經濟和科技的不斷發(fā)展，知識在社會生活和社會發(fā)展中的分量也越來越重。如今的社會，人們不再和以前一樣只是關注掌握知識的多少，而是更關注于知識的更新、創(chuàng)造知識的能力大小，同時這也是決定個人命運的最主要因素。初中生是最具有青春活力的人群，他們活潑好動，勇于探索，他們對于事物的求知欲和好奇心極其強烈，所以，他們是具有很強的創(chuàng)新能力的。而物理正是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，可以幫助學生正確地去認識事物，可以根據客觀的規(guī)律來提供事實依據，還可以培養(yǎng)他們的觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時我們還可以運用無窮的魅力和豐富的內涵給學生創(chuàng)造一個無限發(fā)揮自身潛能的環(huán)境。

一、初中物理實驗教學的現(xiàn)狀

初中物理實驗教學主要是一門以培養(yǎng)學生的實驗觀察、實驗思維和實驗操作能力為目的的學科，可是如今，初中物理實驗教學還存在著許多問題。在現(xiàn)實中，實驗又是物理教學中最薄弱的環(huán)節(jié)，很多人并沒有把物理教學的基礎放在實驗上面，從教學內容到教學方式上也沒有給學生足夠的發(fā)展空間。而在實驗操作上老師只會把實驗目的、原理、儀器、操作步驟及注意事項等，照本宣科地給學生們講述一遍，學生只需要將老師講的內容記錄下來，更甚者僅僅是為了應付考試，將許多實驗的操作和結論背下來，而并沒有進行實際操作。這些做法完全脫離了物理實驗教學的初衷，這種現(xiàn)狀和當今教學要求并不相符，更不用談論實驗創(chuàng)新。所以，我們一定要意識到，物理實驗的創(chuàng)新是必要且迫切的。

二、實驗是物理教學的重要基礎， 創(chuàng)新在物理實驗中尤為重要

在實際的物理教學過程中，運用實驗教學可以給學生學習物理創(chuàng)造出一個良好的學習環(huán)境，可以讓學生主動地發(fā)展自己的能力，較好地獲取物理知識，還可以提高學生的觀察能力，讓他們掌握物理實驗的基礎知識和基本方法，培養(yǎng)他們的實驗能力。所以，初中的物理教學要以實驗為基礎，保證學生在實驗過程中更好地理解物理知識并在生活中較好地運用。而且，物理實驗的創(chuàng)意更是至關重要的，只有不斷的創(chuàng)新，才可以拓展學生的思維，幫助他們可以更好地理解物理、運用物理、喜歡物理。

1.物理實驗的創(chuàng)新，首先要更新實驗教學的思路。創(chuàng)新并不是無憑無據憑感覺的胡思亂想、胡編亂造，而是通過對客觀事物的觀察、分析、總結后，在客觀事實的基礎上總結出前人沒有得出來的結果、結論，或者是在驗證前人的基礎上提出正確結論，以此來創(chuàng)建新的領域。所以，有些人認為創(chuàng)新就相當于建造空中閣樓，那是不對的，是非常錯誤的唯心主義。物理是以實驗為基礎的一門科學，也就是說物理的定理定義、規(guī)律定律都是建立在大量的實驗實踐活動上得出來的，所以我們對于物理實驗的做法，并不是僅僅限制在課上教材中所安排指導的實驗中，也不是限制在實驗教室里大量的實驗器材中。即使是在課下，在實驗室外，我們也可以自己做物理實驗，自制器材，甚至可以運用我們身邊日常生活中的物品進行相關的物理實驗。因為我們每個人都在生活，任何事物也都源于生活，這樣可以讓學生更好地理解物理書上寫的定理定律，更好地激發(fā)他們自己的創(chuàng)新能力，讓他們在此基礎上養(yǎng)成自己獨立思考問題的良好習慣，從而更好地調動學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

2.物理實驗的創(chuàng)新要培養(yǎng)學生的動手能力。（1）要讓學生多動手，只有學生自己親自動手操作，他們才會思考。所以在物理實驗中，教師應該創(chuàng)造讓學生動手做的條件和環(huán)境，讓學生在動手中觀察思考、分析判斷，讓學生學會自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結論，把學生做實驗的過程轉變?yōu)樵侔l(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程。比如，在我們學習降溫液化時，可以讓學生每個人拿一塊玻璃對著哈氣，讓學生說出看到的現(xiàn)象，讓他們體會研究實驗的現(xiàn)象，提出問題，解決問題，得出結論。（2）在做實驗的過程中，教師要注意讓每一個學生都有自己動手操作的機會。有時由于實驗器材的限制，教師會讓學生分組做實驗，秩序井然，對實驗的結論總結正確，但是在最終的實驗考試時還是會發(fā)現(xiàn)有許多學生的動手能力很差。這是因為在分組實驗的時候，教師只會注意各個組是否動手以及各組完成實驗的情況，卻會忽略每個組中每個人的實驗活動和最終實驗實踐。所以，教師在分組實驗的過程中更要注意個人的實驗操作情況，讓其輪流操作，這樣才能保證所有學生的動手能力都有所提高。

3.鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在教學中，物理教材上的探究實驗只是對一些重要的定律和原理的驗證和解析，進而讓學生進行探究實驗并得到結論。但是我們在實際教學中，有些教師卻不敢放開手讓學生們自己主動探究，缺乏和學生之間的交流和互動，而是替學生們設計好實驗步驟，或者在講臺上演示實驗讓學生在下面觀察。這樣，學生成了旁觀者，并沒有直接參與到實驗中，并不能讓學生產生較深的印象，也不能讓他們對此有深入的思考，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，教師要鼓勵學生自己動腦思考、動手操作，讓學生在探究的過程中發(fā)揮自己的主體作用和中心地位，讓他們親身經歷實驗過程，通過對未知的探索，來激發(fā)學生的思維狀態(tài)，認識到物理實驗反映的本質，認識并形成正確的物理規(guī)律，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

4.鼓勵學生設計實驗，提高學生的發(fā)散思維能力。在物理教學中，有很多實驗是可以從新進行設計或創(chuàng)意的，在教學中我們要學會引導學生根據實驗目的、原理來設計新的實驗方案，通過學生自己設計物理實驗，可以全面提高他們的整體思維能力、知識運用能力、實際操作能力以及探究能力。比如當我們做完測平均速度的實驗之后，可以總結實驗過程中所采用的物理方法，并且根據所采用的方法設計其他實驗，或者將這種方法運用到其他的實驗上，這不僅僅是對所學過知識的應用，更是對物理方法的使用。運用之前所學的知識來推斷后面所要學習的內容，這正是一種物理研究的學習思路，更是學生應該掌握的物理方法之一，這樣也更容易對新的知識有所突破。

三、教師要培養(yǎng)自身在實驗教學評價中的新意識

教師為了制定下一個教學目標而對教學目標的完成情況進行評估，這是一個學科目標的結束，如果學生已經掌握了所學知識的重點、難點，并且形成了相應的技能技巧，那么教師就要對學生所學習的過程進行一個總結。要總結出學生都學到了什么，熟練掌握了哪些知識點，誰在學習的過程中表現(xiàn)得積極，做得最好，要由教師和學生一起總結這個人的經驗，由此提高學生們的創(chuàng)新能力。這個環(huán)節(jié)是必不可少的。

在平時的教學評估中，教師常常是根據學生每次考試的成績來評價每一個學生，但是當教師在改進具有創(chuàng)新意識的教育教學過程時，這個評價方法自然也會有所改進，這就說明實驗教學的評價成為了其中的重點。不同以往的新的評價觀點，看到的不僅僅是學生在實驗操作中的熟練程度、準確程度，更可以看出實驗過程中解決問題的能力，這是客觀且公平的。