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【關(guān)鍵詞】學(xué)校文化；教師；專業(yè)發(fā)展；內(nèi)涵；特征

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)校文化是教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，有怎樣的文化環(huán)境就會(huì)造就怎樣的教師，學(xué)校文化建設(shè)的質(zhì)量直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校文化建設(shè)的核心是“和諧”，和諧的學(xué)校文化是教師的專業(yè)發(fā)展的深層次條件，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向、規(guī)范、激勵(lì)和熏陶作用。因此，在和諧學(xué)校文化背景下，教師的專業(yè)發(fā)展有其特定的內(nèi)涵與特征。

一、和諧學(xué)校文化背景下教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

在和諧學(xué)校文化背景下，作為學(xué)校文化建設(shè)重要內(nèi)容之一的教師專業(yè)發(fā)展必然有其新的內(nèi)涵。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的定向――價(jià)值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造

和諧的學(xué)校文化價(jià)值觀源于社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展的獨(dú)特理解，是學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向和期望。它影響著教師教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造，豐富了教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值體系：一是科學(xué)價(jià)值。給予學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)和基本技能，以滿足學(xué)生基本的生存和發(fā)展需要；二是人文價(jià)值。高度關(guān)注學(xué)生的精神發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理世界和情感世界，把每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)完整的生命體，一個(gè)發(fā)展中的獨(dú)特個(gè)體來看待；三是個(gè)性價(jià)值。體現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特的培養(yǎng)觀，同時(shí)充分發(fā)揮專業(yè)自主，對(duì)普遍認(rèn)可的教育存在進(jìn)行卓有成效的突破。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的根基――基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)和非專業(yè)知識(shí)的不斷拓展

基于“和諧”的學(xué)校文化建設(shè)，就是要使每一個(gè)教師在真正意義上成為一個(gè)高品位的文化人，而這正是教師專業(yè)發(fā)展的根基。如果沒有文化的深層次支持，教師的專業(yè)發(fā)展將是沒有生命力。因此，教師的專業(yè)發(fā)展不能僅僅停留在專業(yè)知識(shí)的廣泛學(xué)習(xí)上，還要不斷拓展非專業(yè)知識(shí)，這才是真正有意義的專業(yè)發(fā)展。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的催化劑――反思日常教學(xué)行為能力的不斷提升

反思文化是構(gòu)建和諧學(xué)校文化的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。教師專業(yè)發(fā)展的基本標(biāo)志就是教師的教學(xué)工作達(dá)到圓潤(rùn)貫通、自由和諧的狀態(tài)和境界，也就是教育智慧的形成。它的形成離不開教師對(duì)教育實(shí)踐的自覺感悟與反思。教師正是在學(xué)校和諧文化的浸潤(rùn)中，在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)工作的不斷感悟和反思中，生成對(duì)教育教學(xué)規(guī)律性把握、靈活應(yīng)對(duì)以至創(chuàng)造性駕馭的綜合能力。

二、和諧學(xué)校文化背景下教師專業(yè)發(fā)展特征

教師專業(yè)發(fā)展離不開自己的專業(yè)自主，更離不開學(xué)校的文化環(huán)境。在和諧學(xué)校文化建設(shè)背景下，教師專業(yè)發(fā)展具有時(shí)代的文化特征。

（一）專業(yè)發(fā)展的人文化

以人為中心，尊重教師心理發(fā)展需要和專業(yè)發(fā)展需求是學(xué)校和諧人文文化建設(shè)的重要價(jià)值取向。受其影響，教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出人文化的特征：注重提升人性境界、塑造理想人格以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)價(jià)值的專業(yè)人格；崇尚和諧、維護(hù)和諧、誠(chéng)實(shí)守信、樂于助人的專業(yè)倫理；百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，追求創(chuàng)新與超越的專業(yè)個(gè)性。

（二）專業(yè)發(fā)展的科學(xué)化

科學(xué)有序是和諧學(xué)校文化的特征之一。在制度文化建設(shè)中，學(xué)校從教師專業(yè)發(fā)展的角度制定目標(biāo)，提出教師專業(yè)發(fā)展的層級(jí)，如將教師的發(fā)展階段按“3、6、9”來劃分， 即3年內(nèi)成為一名合格教師階段，3-6年具有一定教學(xué)風(fēng)格階段，9年跨入成熟期?；驈慕處焺?chuàng)造的角度，把教師發(fā)展劃分為“合格教師、教育教學(xué)能手、專家型教師或?qū)W者型教師、教育家型教師”等幾個(gè)階段?；?qū)處煿ぷ髂芰M(jìn)行肯定，如骨干教師、名師、學(xué)科帶頭人等，并凸顯每一階段的教師專業(yè)發(fā)展的特定條件和要求，使教師專業(yè)發(fā)展走上科學(xué)理性的軌道。

（三）專業(yè)發(fā)展的合作化

營(yíng)造一種適于教師專業(yè)發(fā)展的合作文化，是學(xué)校和諧文化建設(shè)的必然要求。學(xué)校常通過集體備課、校本教研、聽課評(píng)課、教師幫扶和專家引領(lǐng)等方式，幫助教師超越個(gè)人局限，在合作中互相學(xué)習(xí)，共享資源，發(fā)展專業(yè)技能。在和諧學(xué)校文化背景下，教師的專業(yè)發(fā)展是合作發(fā)展下的自主發(fā)展，教師隊(duì)伍應(yīng)該成為一個(gè)文化共同體：關(guān)注每個(gè)教師的精神發(fā)展，使教師在精神上成為一個(gè)相互承認(rèn)、相互關(guān)愛的統(tǒng)一體，使每一個(gè)教師精神的健康發(fā)展都以其他教師的發(fā)展為前提和基礎(chǔ)。

（四）專業(yè)發(fā)展的情境化

學(xué)校是教師專業(yè)實(shí)踐的情境，制約著教師專業(yè)發(fā)展的熱情、目標(biāo)與途徑。教師專業(yè)素養(yǎng)中最為核心的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人化的教育理想正是教師依存于特定的環(huán)境，以特定的教室、特定的教材、甚至特定的學(xué)生為對(duì)象，在真實(shí)的教育教學(xué)場(chǎng)景中形成的。在和諧學(xué)校文化建設(shè)背景下，教師專業(yè)發(fā)展的情境化得到突出與強(qiáng)調(diào)，呈現(xiàn)出特有的文化內(nèi)涵。在“文化情境”中，教師的專業(yè)發(fā)展得以規(guī)范、確認(rèn)與呈現(xiàn)，在建構(gòu)中生成，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（五）專業(yè)發(fā)展的多元化

文明多樣性是當(dāng)今世界的基本特征，培養(yǎng)師生的多元文化素養(yǎng)和文化批判力，是時(shí)代要求，也是學(xué)校構(gòu)建和諧多元文化的需要。因此，教師的專業(yè)發(fā)展也呈現(xiàn)多元化特征。擁有多元文化意識(shí)、會(huì)用多元文化視角看待教育現(xiàn)象和不同文化傳統(tǒng)中吸收豐富的課程資源，是教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之義。

三、結(jié)語

長(zhǎng)期以來，教師的專業(yè)發(fā)展是在被動(dòng)條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，需要學(xué)校文化的參與。換言之，教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)成為學(xué)校文化建設(shè)的中心，以文化的意義理解教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校豐富、深刻的思想內(nèi)涵，以教師的發(fā)展達(dá)成學(xué)生的最大化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的根本。沒有和諧文化的重建，教師專業(yè)發(fā)展必將走向形式化，最終無功而返。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞 啟發(fā)式 教學(xué)方法

1啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的啟發(fā)式教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。其內(nèi)涵應(yīng)是：既要注重教師的主導(dǎo)作用，也要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生智能的培養(yǎng)；既要傳授前人積累的知識(shí)也要注意開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要有：更加注重學(xué)生的主體地位，從傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變到學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程中的真正主體的思想上來；不僅注重學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，同時(shí)更注重學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)；啟發(fā)式教學(xué)除了注重傳授學(xué)生文化知識(shí)，也注重在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、品德等方面的培養(yǎng)；啟發(fā)式教學(xué)除了通過教師的語言來向?qū)W生傳授知識(shí)，更是運(yùn)用了現(xiàn)代各種技術(shù)手段、方法來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授。

3大學(xué)教育中啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查顯示71.9%的師生表示歡迎甚至渴望啟發(fā)式教學(xué)。這說明大多數(shù)的師生能意識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代要求的。有53.8%的人認(rèn)為自己對(duì)啟發(fā)式教學(xué)“不太了解”，有35%的師生認(rèn)為自己“了解”啟發(fā)式教學(xué)，甚至有4.2%的學(xué)生和一位教師認(rèn)為自己不了解甚至不懂啟發(fā)式教學(xué)的含義，這也是啟發(fā)式教學(xué)得不到廣泛應(yīng)用的一個(gè)主要的制約條件。

在對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的含義的理解上，55.7%和43%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)的方式是“教師在教學(xué)過程中偶爾提問”和“教師提出問題導(dǎo)入教學(xué)過程”這從一個(gè)側(cè)面反映了，學(xué)生對(duì)當(dāng)前高校課堂教學(xué)在貫徹啟發(fā)式教學(xué)上是不太滿意的。

29.7%的調(diào)查對(duì)象表示，安慶師范學(xué)院?jiǎn)l(fā)式教學(xué)占課堂教學(xué)的比例在20%左右，77%的人認(rèn)為，目前學(xué)校課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的比例占三成以下（含三層）。吳老師認(rèn)為這說明目前學(xué)校課堂教學(xué)的啟發(fā)性的估計(jì)是不樂觀的。

師生對(duì)學(xué)校啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀歸因：大部分的教師（56.5%）和學(xué)生（71.7%）認(rèn)為不進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的原因“教師習(xí)慣于傳統(tǒng)式的教學(xué)”。

以上的調(diào)查數(shù)據(jù)說明：高校師生是非常歡迎啟發(fā)式教學(xué)的；大部分的師生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)不是很了解；高校在教學(xué)過程中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用是不樂觀的；高校師生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的意義及學(xué)生不歡迎啟發(fā)式教學(xué)的原因存在差異。

4推行啟發(fā)式教學(xué)的建議

在高校師生中普及啟發(fā)式教學(xué)的思想，激發(fā)高校師生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的熱情。大學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)之所以難以推廣，最主要的原因在于師生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的思想都不是很了解，對(duì)其具體的方法更是了解甚少。所以要想在大學(xué)校園里推廣啟發(fā)式教學(xué)就必須普及啟發(fā)式教學(xué)的基本知識(shí)，讓更多的師生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)有深刻的認(rèn)識(shí)，這樣才能激起師生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的渴望，才能更好的在高校中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說對(duì)于學(xué)習(xí)，了解怎么學(xué)習(xí)的人，不如愛好學(xué)習(xí)的人；愛好學(xué)習(xí)的人，又不如以學(xué)習(xí)為樂的人，孔子的這句話充分說明了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要作用。很多家長(zhǎng)、老師都是從未來前途等方面來告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，但是學(xué)生由于年齡、閱歷的制約不能讓他們對(duì)未來有一個(gè)非常清楚的認(rèn)識(shí)，那么這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的刺激就顯得不是很明顯。我們更應(yīng)該從身邊的、學(xué)生能感受到的方面來說明學(xué)習(xí)的重要性，這樣能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能自主的去學(xué)習(xí)，才不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，才能積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)各門知識(shí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)制度的支持。能否堅(jiān)持貫徹啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)評(píng)估的制度起到了指導(dǎo)性作用。上級(jí)管理部門把對(duì)高校的評(píng)估應(yīng)該是以“學(xué)生才是教育的中心”為出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校好壞的最重要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是該校為國(guó)家培養(yǎng)了多少、什么層次的人才。這樣才能激勵(lì)高校把提高教學(xué)質(zhì)量作為考核教師工作的一個(gè)重點(diǎn)，也才能提高高校整體的教學(xué)水平。

學(xué)校的應(yīng)下定推行教學(xué)改革的決心?，F(xiàn)在很多高校重科研輕教學(xué)的辦學(xué)理念很大程度上制約了教師在教學(xué)方面的投入。高校教師都走研究型教師之路，對(duì)教學(xué)型教師待遇不公，一個(gè)教師只會(huì)教學(xué)就沒有出路，這是因?yàn)榻處煹穆毞Q評(píng)定主要依賴科研【6】，教師在課堂上的教學(xué)效果及表現(xiàn)沒有硬性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如果要提高教師教書的熱情和積極性，就應(yīng)該加大對(duì)在教學(xué)方面有突出貢獻(xiàn)的教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度，應(yīng)該和在科研上有突出貢獻(xiàn)的教師有相同的獎(jiǎng)勵(lì)政策。這就要求高校下定決心進(jìn)行本質(zhì)性的改革。

建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。推行啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師來講是一個(gè)挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的灌入式的教學(xué)方法，要求教師只要課前準(zhǔn)備好當(dāng)堂要講的內(nèi)容就可以了。但是啟發(fā)式教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求教師在充分準(zhǔn)備自己的講授內(nèi)容的同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自己課程的特點(diǎn)，有針對(duì)性的采用多種授課的方式來向?qū)W生傳授知識(shí)，與此同時(shí)還要注重讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并掌握自主學(xué)習(xí)的方法。這就要求教師除了具備扎實(shí)的專業(yè)基本功以外，還要對(duì)本專業(yè)的背景以及發(fā)展情況非常了解，同時(shí)具備其他多方面的基礎(chǔ)知識(shí)。也就是說，一名教師如果想很好的在自己的教學(xué)過程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，就必須非常了解本專業(yè)的發(fā)展近況，并且要不斷地拓展自己的各方面的知識(shí)范圍和了解深度，這樣才能很好的在自己的教學(xué)過程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

高校師生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)及學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)固然重要，但是從管理部門到高校、從高校到教師的總體的評(píng)估及教學(xué)體制的改革也是不能忽視的，這需要一級(jí)一級(jí)的轉(zhuǎn)變思想，把教學(xué)的質(zhì)量作為一個(gè)非常重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)在大學(xué)課堂的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞: 啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)模式

啟發(fā)式教學(xué)是“教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,遵循教學(xué)的客觀規(guī)律,以高超精湛的技藝適時(shí)而巧妙地啟迪誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考和語言表達(dá),生動(dòng)活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展的教學(xué)模式”[1]。它是當(dāng)前教育界所廣泛使用的一種教學(xué)模式。新時(shí)代背景下的教育者,掌握啟發(fā)式教學(xué)的各種形式和方法是必須的,諳熟啟發(fā)式教學(xué)過程中所應(yīng)遵循的原則更是必要的。根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)的含義和教學(xué)法的基本要求及教育工作的經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為新時(shí)代背景下的啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該遵循以下四個(gè)主要原則。

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)在師生互動(dòng)中遵循教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的原則

新課程改革教學(xué)中的“師生互動(dòng)”是啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)和基本要求,它充分反映了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的教學(xué)客觀規(guī)律?！笆┙讨?貴在引導(dǎo),妙在開竅”。啟發(fā)式教學(xué)要求教師的引導(dǎo)要立足于使學(xué)生在迫切要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)下自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收,從而達(dá)到“自奮其力、自致其知”的目的。在師生互動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)過程中,教師在充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用的同時(shí),必須把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力,一切外在的因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要,并引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí),才能發(fā)揮出其對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。“師生積極互動(dòng)”不僅是語言和動(dòng)作的呼應(yīng),更是師生之間思維的互動(dòng)、情感的交流和心靈的溝通。[2]在啟發(fā)式教學(xué)過程中,只有教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以充分體現(xiàn)出來,并將其寓于“師生互動(dòng)”的過程之中,才能達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”和“師生互動(dòng)”所追求的真正效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是啟發(fā)式教學(xué)所必須遵循和堅(jiān)持的首要原則

“啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維意識(shí)、獨(dú)立創(chuàng)新精神的重要方法,也是提高學(xué)生思維能力的有效教學(xué)手段,更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神的重要教育形式”[3]。在啟發(fā)式教學(xué)過程中,教師不以教為主,而是以指導(dǎo)為主;不僅重在傳授知識(shí),更重在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí),應(yīng)把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在首位,并注意傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的統(tǒng)一整合,便于學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)其思維能力也得到同步發(fā)展。有鑒于此,教師可根據(jù)教學(xué)情境的科學(xué)預(yù)設(shè)把將要傳授的知識(shí)以提問或課題研究的形式,交由學(xué)生進(jìn)行討論和探究。在進(jìn)入師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)時(shí),教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生解放思想,各抒己見,啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的分析和探究,在使問題得到完美解決的同時(shí),達(dá)到學(xué)生各種思維能力得到培養(yǎng)的目的。

三、注重學(xué)法的指導(dǎo)以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是啟發(fā)式教學(xué)所應(yīng)遵循的重要原則

啟發(fā)式教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)過程本身的教學(xué)。它使教學(xué)成為學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造和自我表現(xiàn),從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)并提高學(xué)生自我教育能力的活動(dòng)。由此可以看出,培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是啟發(fā)式教學(xué)的另一個(gè)重要目的,注重學(xué)法指導(dǎo)則是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要特征。在教學(xué)過程中,如果對(duì)受教育者知識(shí)的深度和廣度方向進(jìn)行啟發(fā),使其產(chǎn)生內(nèi)生性的變化,思維能力得到提高的話,其自身就會(huì)產(chǎn)生可持續(xù)性發(fā)展的原動(dòng)力,從而達(dá)到葉圣陶先生所說的“教就是為了不教”的目的。在啟發(fā)式教學(xué)過程中,應(yīng)該注重傳授知識(shí)與傳授學(xué)法的結(jié)合及其轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?！八季S的一些具體方法,諸如分析法、比較法、概括法、抽象法、分類法等,一旦為學(xué)生所掌握,便會(huì)大大加強(qiáng)其思維的科學(xué)性,使學(xué)生能更有效地理解、鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí),提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的水平”[4]。值得強(qiáng)調(diào)的是,在啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該把教法建立在研究學(xué)法和學(xué)情的基礎(chǔ)上。在探索和選用先進(jìn)的教法中,引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法是非常重要的。

四、啟發(fā)式教學(xué)中要遵循智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展的原則

傳統(tǒng)教學(xué)理論長(zhǎng)期以來把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo),而忽視除學(xué)生智力以外的體力、思想品質(zhì)、興趣、情感和意志等非智力方面的發(fā)展。所以在這一目標(biāo)的指引下,培養(yǎng)出來的學(xué)生在創(chuàng)造性和獨(dú)立分析與解決問題方面的能力顯得相對(duì)薄弱。與此相反,啟發(fā)式教學(xué)不僅要重視學(xué)生的注意力、想象力、觀察力、思維力和記憶力這些智力因素的發(fā)展,而且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣、需要、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)。許多教師都深有體會(huì),如果不調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)部誘因”,學(xué)習(xí)就沒有“內(nèi)驅(qū)力”,教師無論怎樣努力,都很難收到良好的教學(xué)效果。因?yàn)椤八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾囉谂d趣等非智力因素”[5],所以教育者在啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中,應(yīng)該把智力因素和非智力因素兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來進(jìn)行共同培養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展,使學(xué)生帶著一種激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,在學(xué)習(xí)中意識(shí)到智慧力量,體驗(yàn)到成功所帶來的快樂。

教學(xué)原則是教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則,它滲透在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面,并貫徹于教學(xué)過程的始終。教學(xué)原則作為教學(xué)的指導(dǎo)思想,對(duì)教學(xué)方法具有指導(dǎo)性和制約性。在啟發(fā)式教學(xué)中,只有遵循并堅(jiān)持以上四個(gè)主要原則才能盡量避免啟發(fā)式教學(xué)方法機(jī)械化和教學(xué)過程形式化及教育效果滯后化,從而盡可能地實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo),最終完成“教書育人”的使命。

注釋:

①④⑤孫菊如.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2006,(8):66、67、70.

篇4

素質(zhì)教育飛速發(fā)展的今天，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)、正確地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)尤為重要?，F(xiàn)結(jié)合我自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的得與矢，談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重視“導(dǎo)”

“啟發(fā)”主要指教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。意思為引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵(lì)而不是壓抑學(xué)生，點(diǎn)撥而不是把答案全部端給學(xué)生。啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，“導(dǎo)”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對(duì)答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點(diǎn)金之術(shù)，即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)采取思維教學(xué)，采取“大處導(dǎo)，小處啟”的策略，運(yùn)用提綱挈領(lǐng)―分析―綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思維，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)人特色的新思路。

二、 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)和嘗試相結(jié)合

一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí)，才能發(fā)揮其對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對(duì)全體學(xué)生而言，不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愿人人成才是符合學(xué)生的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的“樂學(xué)”。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題。

三、 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”

教師的啟發(fā)要點(diǎn)在要害處，撥在迷惑時(shí)，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識(shí)的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，分化點(diǎn)的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)串在一起，形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。二是要“巧”，在學(xué)困生盲然不知所措時(shí)，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時(shí)，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時(shí)予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開。課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

篇5

【關(guān)鍵詞】英語 激發(fā) 思考

一、正確理解高中英語的“啟發(fā)式教學(xué)”內(nèi)涵

“啟發(fā)”一詞源于《論語·述而》篇：“不憤不啟，不俳不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！痹谛抡n標(biāo)高中英語教學(xué)巾，啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵指的是：教師在教學(xué)過程中.根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際水平，采用多種方法.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時(shí)巧妙地啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí).幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和用語言表達(dá).生動(dòng)活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。新課標(biāo)高中英語教學(xué)模式許多方面都處于探討摸索階段。作為教師，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)立生動(dòng)、真實(shí)的語言環(huán)境。長(zhǎng)期以來，“啟發(fā)式”教學(xué)一直在英語課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位?！皢l(fā)式”在英語教學(xué)中不僅能有機(jī)地把教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，收到很好的效果，而且能充分引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考問題和總結(jié)、表達(dá)的能力。啟發(fā)式高中英語教學(xué)有效地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際能力，激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合力的提高，使英語教學(xué)呈現(xiàn)出一個(gè)嶄新局面。為實(shí)現(xiàn)英語的交際功能，發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知作用，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，這種教學(xué)模式把教師轉(zhuǎn)換成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)其主動(dòng)、積極、進(jìn)取、追求、探索、參與的精神，從真正意義上使學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主人。

二、“啟發(fā)式教學(xué)”在新課標(biāo)高中教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和遵循的原則

與傳統(tǒng)教學(xué)相比。啟發(fā)式教學(xué)法在新課標(biāo)高中英語教學(xué)中有明顯的優(yōu)勢(shì)。啟發(fā)式教學(xué)是貫穿于整個(gè)英語課堂教學(xué)過程中的一種行之有效的教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)課堂中教師講、學(xué)生聽這種單一的模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心組織教學(xué)，能建立一種和諧的課堂氣氛.能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.吸引學(xué)生進(jìn)入外語環(huán)境，創(chuàng)造良好的交際氣氛：有利于學(xué)生溫故而知新，在講授新課之前提出一些啟發(fā)性的問題.可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊材料，并為講授新知識(shí)做好準(zhǔn)備，起承上啟下的作用；有利于學(xué)生集中精力，提高聽說能力。教師持續(xù)使用啟發(fā)式提問的方法，可讓學(xué)生保持高度的注意力，使教學(xué)相融，促進(jìn)學(xué)生聽、說能力的提高。而啟發(fā)式教學(xué)法為學(xué)生提供了較多的聽和說的機(jī)會(huì)；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語的主觀能動(dòng)性，在高中英語教學(xué)中，教師運(yùn)用啟發(fā)式的問題以激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使他們積極主動(dòng)地投人教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并從語言知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言交際中的積極參與者在英語教學(xué)過程中，“啟發(fā)式教學(xué)”應(yīng)遵循原則、掌握規(guī)律。教師只有真正領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用純熟，在教學(xué)過程中才能避免“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象首先，要遵循“實(shí)效性”原則。要注意運(yùn)用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個(gè)模式對(duì)待所有的學(xué)生。其次，要遵循“整體性”原則。教師在課堂上提出的每個(gè)啟發(fā)式問題。應(yīng)當(dāng)與教材內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起.形成一個(gè)和諧的整體，切不可零敲碎打，互不聯(lián)系，使課堂教學(xué)支離破碎，使教學(xué)過程被解體。教師的提問本身應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生智能的考查和訓(xùn)練融為和諧的整體，使教師的提問，既成為對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度、問題理解程度、思維敏捷程度的考查，又成為對(duì)學(xué)生這方面能力的訓(xùn)練。再次，要遵循“雙向性”原則。最后，要遵循“引導(dǎo)性”原則。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的能力。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，使他們通過思維來主動(dòng)地理解知識(shí)、接受知識(shí)。把傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合.相得益彰。因此，應(yīng)注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們都能認(rèn)真思索和積極答問.避免少數(shù)英語學(xué)習(xí)尖子包辦代替。這樣，教師在備課時(shí)，提問的設(shè)計(jì)就應(yīng)注意難易深淺相互配合，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，就能照顧到各種程度的學(xué)生，使各類學(xué)生都能開動(dòng)思維機(jī)器，普遍受益。

篇6

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；信息技術(shù)；啟發(fā)式教育

啟發(fā)式教學(xué)源于古代教育家孔子《論語》中的一句話：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵，即：?jiǎn)l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維活動(dòng)、自學(xué)能力和創(chuàng)造力。信息技術(shù)是西方發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行教育改革最有力的措施之一，在教學(xué)過程尤其是啟發(fā)式教育中運(yùn)用信息技術(shù)有助于學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)。

當(dāng)前，云教育理念在美國(guó)、法國(guó)、日本等許多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)普及，政府和教育部門已實(shí)施云教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略。探討在云教育背景下，將信息技術(shù)與啟發(fā)式教育相結(jié)合，具有一定的實(shí)際意義與價(jià)值。文章通過對(duì)重慶市獨(dú)立學(xué)院開展啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)際調(diào)研，以期得到新的視角及觀點(diǎn)。

一、調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本次調(diào)查以重慶市的7所獨(dú)立學(xué)院為對(duì)象，采用問卷調(diào)查、隨機(jī)發(fā)放的方式，從教師和學(xué)生的層面就應(yīng)用信息技術(shù)開展啟發(fā)式教學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)研。主要有四個(gè)專題內(nèi)容：（1）調(diào)查對(duì)象的基本信息；（2）獨(dú)立學(xué)院開展信息化教學(xué)現(xiàn)狀；（3）獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)用信息技術(shù)開展啟發(fā)式教學(xué)的能力；（4）獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用信息技術(shù)開展啟發(fā)式教學(xué)的效果研究。

本次調(diào)查時(shí)間從2015年3月至2015年5月，共發(fā)放問卷1050 份，回收問卷922份，有效問卷876份（見下表1）。問卷采取無記名回答，題目多數(shù)以封閉性為主，所有問題均提供一個(gè)或多個(gè)可選項(xiàng)。問卷數(shù)據(jù)分析采用SPSS 和Excel 軟件統(tǒng)計(jì)分析，問卷有效率為83.43%。本次調(diào)查樣本針對(duì)性強(qiáng)、可信度高，能基本客觀反應(yīng)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用信息技術(shù)開展啟發(fā)式教學(xué)的基本情況。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.獨(dú)立學(xué)院信息化教學(xué)起步較晚

通過對(duì)重慶市7所獨(dú)立學(xué)院的信息化教學(xué)建設(shè)的情況，就網(wǎng)絡(luò)接入、校園網(wǎng)建設(shè)、信息化設(shè)備及數(shù)字資源庫建設(shè)情況進(jìn)行了初步的了解。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前七所獨(dú)立學(xué)院均實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)接入，且能夠滿足日常教室上網(wǎng)需要，有些學(xué)校提供了高速的教育網(wǎng)帶寬，能充分共享城域網(wǎng)上的教育資源并開展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)應(yīng)用。校園網(wǎng)建設(shè)已經(jīng)具有一定的應(yīng)用規(guī)模和水平，能夠提供在線課程報(bào)名、教育管理、教育資源點(diǎn)播等服務(wù)。抽樣調(diào)查顯示，獨(dú)立學(xué)院功能室達(dá)標(biāo)率只有85.14%，與重慶市其他高校相當(dāng)。但是，獨(dú)立學(xué)院生機(jī)比在20：1-26：1 之間，低于其它高校的5：1；師機(jī)比在1.5：1 至2：1 之間，低于其它高校的1：1。另外，所擁有的電腦數(shù)量、語音室、電子閱覽室數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全市平均水平。

獨(dú)立學(xué)院的數(shù)字資源庫的建設(shè)尚在起步階段，數(shù)字資源庫建設(shè)規(guī)模小、種類少，學(xué)科針對(duì)性不強(qiáng)，與母體學(xué)校的合作力度不同，導(dǎo)致其數(shù)字資源庫的種類與內(nèi)容差異較大。（見表2）。

通過對(duì)以上四組評(píng)價(jià)指標(biāo)的分析，不難得出：重慶市獨(dú)立學(xué)院信息化教學(xué)的水平相對(duì)于市內(nèi)其它高校要低，在進(jìn)行信息技術(shù)進(jìn)行啟發(fā)式教育的時(shí)候，難以提供強(qiáng)有力的技術(shù)保障和系統(tǒng)性支持。

2. 獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力較弱

調(diào)查問卷顯示：重慶市獨(dú)立學(xué)院的師資主要是青年教師為主，大部分未經(jīng)過高校教師入職的專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練，尤其是對(duì)于信息化教學(xué)能力方面，更沒有形成系統(tǒng)的信息化教學(xué)能力發(fā)展路徑。當(dāng)前，高校教師專業(yè)發(fā)展特別是信息化教學(xué)能力良莠不齊，具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：

第一，對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)有偏差。多數(shù)受訪者（教師）認(rèn)為教育技術(shù)有利于知識(shí)的拓展、促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，教學(xué)效率的提高、對(duì)提高教學(xué)效果有重要作用；然而少部分受訪者（教師）認(rèn)為教育技術(shù)對(duì)教學(xué)效果影響不大。調(diào)查顯示：多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教師信息素養(yǎng)較低、急需提高。第二，對(duì)信息化工具輔助啟發(fā)式教學(xué)的使用率不高。調(diào)查表明：多數(shù)教師經(jīng)常使用多功能教室教學(xué)，能夠熟練使用PowerPoint等進(jìn)行簡(jiǎn)單的軟件，具有基本的文字處理、課件、交流工具和學(xué)術(shù)信息檢索等工具的應(yīng)用能力，但是極少數(shù)能進(jìn)行高級(jí)應(yīng)用操作，對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、精品課程課件、應(yīng)用信息技術(shù)開展多元化評(píng)價(jià)及信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合等能力還較為薄弱，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)、媒體資源的收集、處理及應(yīng)用的能力還有待提高。

3. 獨(dú)立學(xué)院信息化啟發(fā)式教學(xué)的效果有待提升

調(diào)查顯示：獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。對(duì)于教師方面，具體表現(xiàn)為：第一，信息化教學(xué)手段單一，導(dǎo)致學(xué)生的參與度較低，交互性不強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院的信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后與公辦院校，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較，它借助于多媒體教學(xué)設(shè)施，在教師的講授過程中，能夠呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)展示。但是現(xiàn)實(shí)條件的制約因素是：課堂人數(shù)增多，知識(shí)基礎(chǔ)差異較大導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力各不相同，以至于啟發(fā)式教學(xué)形成了部分學(xué)生的“啟而不發(fā)”。第二，教師課堂管理的能力不一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息化教育的參與度不足。應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，需要良好的教學(xué)環(huán)境保證啟發(fā)式教學(xué)的順利進(jìn)行。然而，獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)階段完備的信息化教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境基礎(chǔ)尚不完全具備，教師在創(chuàng)建活躍、協(xié)作、民主的課堂心理環(huán)境的能力也不足夠，也影響了啟發(fā)式教學(xué)的效果。

4.獨(dú)立學(xué)院信息化啟發(fā)式教學(xué)的客戶滿意度低

客戶滿意度是客戶通過對(duì)一種產(chǎn)品可感知的效果與其期望值相比較后得出的指數(shù)。本次問卷調(diào)查中采用了完全滿意、滿意、一般滿意、不滿意四個(gè)選項(xiàng)，對(duì)被調(diào)查者的使用滿意度情況進(jìn)行調(diào)查。對(duì)重慶市獨(dú)立學(xué)院信息化教學(xué)的客戶滿意度調(diào)查的結(jié)果顯示：就學(xué)校的數(shù)字資源的訪問、使用的頻率來說，師生滿意度均不高，教師的一般滿意及以上占61%，不滿意的占39%，主要原因是相關(guān)培訓(xùn)系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、科研系統(tǒng)難以滿足教師的實(shí)際需求。學(xué)生的一般滿意及以上占53%，不滿意的占47%，主要原因是設(shè)計(jì)不合理、不感興趣及操作界面無趣等。

調(diào)查顯示對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于啟發(fā)式教學(xué)的滿意度評(píng)價(jià)具體如下：選擇完全滿意占9.6%，滿意占18.5%，一般滿意的占43.3%，有28.6%表示不滿意。數(shù)據(jù)說明滿意及以上的僅占28.1%，一般滿意及以下的占71.9%，客戶滿意度極低，充分說明現(xiàn)有的信息技術(shù)在開展啟發(fā)式教學(xué)的過程中，教學(xué)服務(wù)水平低，難以滿足師生的教、學(xué)需求。

三、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用信息技術(shù)開展啟發(fā)式教學(xué)的對(duì)策選擇

1.重視并加大對(duì)信息化教育的建設(shè)投入

教育信息資源開發(fā)和建設(shè)是我國(guó)教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)，信息技術(shù)支持平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用是個(gè)長(zhǎng)期的且需充足資金支持維系的系統(tǒng)工程。調(diào)查顯示，重慶市獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)基本設(shè)施與實(shí)踐教學(xué)的投入逐年加大，但是對(duì)高校信息化平臺(tái)、數(shù)字化校園的建設(shè)仍處于滯后階段，為更好的推進(jìn)信息化教學(xué)的進(jìn)程，獨(dú)立學(xué)院的管理層要重視信息化教育平臺(tái)的建設(shè)。一方面，要對(duì)信息化教學(xué)的硬環(huán)境進(jìn)行持續(xù)的建設(shè)，包括媒體設(shè)備的購置，還包括為了滿足教學(xué)需要而進(jìn)行的系統(tǒng)化集成、設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)施和維護(hù)等。另一方面，不斷創(chuàng)新信息化教學(xué)的軟環(huán)境建設(shè)。由于信息化教學(xué)的教育方法、理念在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的初期， 難以有效的適應(yīng)教學(xué)，因此，需要在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中不斷調(diào)整、更新。

2.積極提升教師應(yīng)用信息化啟發(fā)式教學(xué)的能力

獨(dú)立學(xué)院信息化教學(xué)的主體是教師，對(duì)于信息化教學(xué)能力良莠不齊的現(xiàn)狀，可以有以下幾種途徑予以提升。第一，增強(qiáng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的緊迫感，通過宣傳讓廣大教師意識(shí)到信息化是大勢(shì)所趨，讓教師通過自我施壓、主動(dòng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)思維向信息化教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變、適應(yīng)和同化，通過不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)及教學(xué)能力。

第二，開展多種培訓(xùn)促進(jìn)教師信息化能力成長(zhǎng)。首先，要加大對(duì)教師開展信息化教學(xué)的投入，引進(jìn)外部專家進(jìn)校進(jìn)行專題培訓(xùn)，使之掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)和能力，鼓勵(lì)支持走出學(xué)校進(jìn)行各類培訓(xùn)，不斷開拓視野，使其能夠在課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。其次，學(xué)校應(yīng)建立完善相關(guān)規(guī)章制度，建立相應(yīng)的激勵(lì)和約束機(jī)制，形成一整套培訓(xùn)的管理體系。在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)采用問卷、訪談、觀察等各種方式進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，充分了解當(dāng)前教師最缺乏的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置培訓(xùn)的課程內(nèi)容。最后，還應(yīng)采用分層次的培訓(xùn)模式，進(jìn)行有針對(duì)性的專門培訓(xùn)，另外要做好培訓(xùn)的客觀評(píng)價(jià)，保障培訓(xùn)的實(shí)施效果。

3.提高教師應(yīng)用信息技術(shù)開展啟發(fā)式教學(xué)的效果

首先，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備信息化教學(xué)資源。信息化教育的目的是通過模擬情景化教學(xué)，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，所以教師應(yīng)在教學(xué)資源的收集整理過程中，提高信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)技能，豐富完善自身的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，要將信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)和課程特點(diǎn)緊密結(jié)合。在實(shí)施啟發(fā)式教育的過程中，技術(shù)運(yùn)用應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)相符，要與課堂與課程相適應(yīng)，要充分體現(xiàn)課程特色并為之服務(wù)。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)具備熟練應(yīng)該信息化教學(xué)的能力。要求教師深刻理解和掌握信息化教學(xué)模式和方法的內(nèi)涵，將之與啟發(fā)式教育相互結(jié)合，對(duì)它們的適用條件、情境、如何發(fā)揮功能、注意問題等要有具體而深刻的認(rèn)識(shí)，從而，才能根據(jù)具體的教學(xué)情境靈活運(yùn)用和調(diào)整信息化教學(xué)模式和教學(xué)方法，在教學(xué)效果上，啟發(fā)式教學(xué)所培養(yǎng)出的學(xué)生善于思考和實(shí)踐、樂于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、具有探索精神和創(chuàng)造力。

4.提高信息化啟發(fā)式教學(xué)的客戶滿意度

根據(jù)調(diào)查問卷顯示，重慶市獨(dú)立學(xué)院信息化啟發(fā)式教學(xué)的客戶滿意度不高，鑒于此，學(xué)校應(yīng)樹立“以客戶為中心的原則”，為提高教師和學(xué)生的滿意度可有如下對(duì)策進(jìn)行選擇。在教師層面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的統(tǒng)一管理和規(guī)劃，加大對(duì)課程網(wǎng)站資源庫、教學(xué)素材資源庫、教學(xué)視頻資源等資金投入力度；通過對(duì)教師的信息化技能的培訓(xùn)，切實(shí)改變技術(shù)力量薄弱的現(xiàn)狀，提高教師的信息化技術(shù)水平；通過加大對(duì)信息化資源優(yōu)質(zhì)課的建設(shè)投入，鼓勵(lì)教師積極參與其中。在學(xué)生層面，可以開展校級(jí)信息化教育主題的相關(guān)競(jìng)賽，吸引學(xué)生積極投身其中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者可以間接地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在組織與指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)上，以不斷提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，充分發(fā)展學(xué)生智力。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生積極思維。教師要通過提出問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生積極思維和求知欲，不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。

四、結(jié)語

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，云教育理念的推廣，從客觀上要求高校要順應(yīng)時(shí)展的變革、順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)。借助信息化技術(shù)開展啟發(fā)式教育能夠顯著的提高教育教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，重慶市獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用信息技術(shù)開展啟發(fā)式教育，已經(jīng)取得較大成績(jī)，但仍需要引起足夠的重視，從政策、制度等方面不斷推進(jìn)這項(xiàng)事業(yè)，從而促進(jìn)重慶市高教信息化的發(fā)展。

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篇7

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”

“啟發(fā)”一詞,來源于我國(guó)古代教育家孔子教學(xué)的一句格言:“子曰:‘不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。’啟,謂開其意;發(fā),謂達(dá)其辭。如今,啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局限于“不憤不啟,不悱不發(fā)”的具體情景狀態(tài),現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫,“導(dǎo)” 已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū),具體表現(xiàn)為:第一,教師扶著學(xué)生走路,不肯放手,只滿足課堂上就某一具體問題的師生對(duì)答方式,把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi),客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二,不教點(diǎn)金之術(shù),即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法,學(xué)生只能順其意,而未能繼其志。針對(duì)這種現(xiàn)象,我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)采取思路教學(xué),采取“大處導(dǎo),小處啟”的策略,運(yùn)用提綱契領(lǐng)――分析――綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生,把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路,再引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)人特色的新思路。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合

一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,積極思維,通過自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。這是因?yàn)椤笆挛锇l(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性”。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要,引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí),才能發(fā)揮其對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此,素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵:堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合,注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先,嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅,面對(duì)全體學(xué)生而言,“不求個(gè)個(gè)升學(xué),但愿人人成功”是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生,都可以從嘗試中獲得成功,大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次,通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試,既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力,又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的“樂學(xué)”。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度,盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識(shí),發(fā)現(xiàn)新問題。

例如,在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”,教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客,商店里有15支鉛筆,賣出9支,還剩幾支?教師啟發(fā)學(xué)生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法,學(xué)生積極主動(dòng)地探求計(jì)算方法。有的用小棒一根一根地?cái)?shù),得出15-9=6;有的把15分成10和5先算10-9=1,再算1+5=6;有的把9分成5和4,先算15-5=10,再算10-4=6;有的先算15-10=5,再算5+1=6;有的想9 +()= 15,因?yàn)?+6=15,所以15-9=6。這樣,人人動(dòng)腦筋嘗試發(fā)現(xiàn),方法多種多樣,人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題,啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題中。這樣教學(xué),學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”

醫(yī)生治病講求對(duì)癥下藥,教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害處,撥在迷惑時(shí),才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而,啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維,培養(yǎng)智能,提高學(xué)生素質(zhì)的目的,還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。

一是要“準(zhǔn)”,讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處,啟在新舊知識(shí)的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性,許多新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此,在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn),把握問題的關(guān)鍵,真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次,要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展,注意在新舊知識(shí)的連接點(diǎn),分化點(diǎn)的關(guān)鍵處,設(shè)置有層次,有坡度,有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨(dú)立思考,積極練習(xí)求得新知,掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)串在一起,形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

二是要“巧”,在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時(shí),在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時(shí),在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時(shí)予以點(diǎn)撥,使其茅塞頓開。例如,教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”,通過師生打擂臺(tái),激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后,師問:“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù),這里面蘊(yùn)涵著一個(gè)規(guī)律,這個(gè)規(guī)律是在分子中呢,還是在分母中?”學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時(shí),師又問:“能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢?”組織學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁,思維出現(xiàn)“中斷”“偏離”時(shí),教師不再讓學(xué)生漫無目的爭(zhēng)論,而是適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生:“你們?cè)囍逊謹(jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律?”一句話,使學(xué)生一下便找到了思維的突破口,發(fā)現(xiàn)了特征:“一個(gè)分?jǐn)?shù),如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù),這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)?！笨梢?課堂上巧妙靈活地啟發(fā),不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí),而且能使學(xué)生積極思維,提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

有人認(rèn)為:啟發(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要,應(yīng)大力提倡,講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,應(yīng)全盤否定,這就形成了這樣一種現(xiàn)象:人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深,操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時(shí)刻不由自主地動(dòng)用。其實(shí),啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個(gè)別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生,在培養(yǎng)人才低效的同時(shí)卻在因材施教上占有優(yōu)勢(shì)。講授式教學(xué)自古有之,尤其在十七世紀(jì)夸美紐斯提出了班級(jí)授課制之后,這種教學(xué)形式普及了全世界。在即將步入21世紀(jì)的今天,社會(huì)需要的是大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才,客觀要求學(xué)校教育必須進(jìn)行因材施教,也就是啟發(fā)式教學(xué)。但在小學(xué)階段,由于學(xué)生的年齡特點(diǎn),理性知識(shí)少等原因,講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,才能符合現(xiàn)代教育的需要。

當(dāng)然,要運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué),還要注意學(xué)習(xí)者的理性水平與教學(xué)模式的匹配原理。一般來說,較緊密的模式結(jié)構(gòu)最適合處于理性水平較低的學(xué)習(xí)者,而松散的模式結(jié)構(gòu)則最適合處于理性水平較高的學(xué)習(xí)者。當(dāng)然,每個(gè)模式都可以修正,提高或降低結(jié)構(gòu)的松緊,以使模式適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行最佳學(xué)習(xí)的那個(gè)理性水平。

篇8

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)；啟發(fā)式；評(píng)估類課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0172-02

一、引言

研究生評(píng)估類課程是解決社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、工程、軍事等方面的管理問題的重要課程，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)研究生運(yùn)用評(píng)估方法解決實(shí)際問題的建模能力、提高分析和解決實(shí)際問題的能力。由于課時(shí)限制，課堂內(nèi)只能講授基本的評(píng)估方法及其應(yīng)用，而隨著數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，評(píng)估理論的新方法和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這對(duì)就需要研究生具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生總認(rèn)為這是一門理論課，內(nèi)容體系龐雜，數(shù)學(xué)味道較濃，不知道如何運(yùn)用評(píng)估理論解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)興趣不高[1]。因此，評(píng)估類課程教學(xué)模式急需進(jìn)行改革，需要在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新[2]。傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和掌握知識(shí)的規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心健康地發(fā)展[3]。啟發(fā)式教學(xué)方法已在“軟件工程與應(yīng)用”、“高等數(shù)學(xué)”及法學(xué)等課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并取得良好效果[3-5]。

針對(duì)研究生評(píng)估類課程人數(shù)少的實(shí)際情形，在傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，本文提出基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法，該方法不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)研究生的科研探索興趣，而且科研培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問題的創(chuàng)新思維。

二、基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵與價(jià)值

1.內(nèi)涵與價(jià)值?；趩栴}驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)法，是指在課堂開始之前（簡(jiǎn)稱課前），將下節(jié)課所要完成的教學(xué)任務(wù)，以問題的形式展現(xiàn)出來，并分配給學(xué)生相關(guān)的參考文獻(xiàn)，要求閱讀文獻(xiàn)并撰寫文獻(xiàn)閱讀報(bào)告；課中引導(dǎo)學(xué)員采用合作與討論等多種學(xué)習(xí)方式，解決上節(jié)課提出的問題，教師針對(duì)學(xué)員理解錯(cuò)的地方重點(diǎn)講解，基于師生和生生互動(dòng)討論的方式完成本節(jié)課內(nèi)容的講解，學(xué)生在討論的過程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新問題，由此加深對(duì)本節(jié)課的新知識(shí)、新技能和新方法的理解和掌握。與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)方法相比，基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法主要有以下特征：①提前分配問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；②將新知識(shí)的學(xué)習(xí)隱藏在這些問題之中，學(xué)生在解決問題的過程中理解和掌握了新知；③問題是核心，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)；④問題貫穿課前、課中和課后拓展的一系列過程之中?；趩栴}驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)法的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體、能力為本”的教學(xué)理念。教師將教學(xué)內(nèi)容凝練成若干直觀易懂、層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生以這些問題為目標(biāo)探索解決問題的途徑，避免學(xué)習(xí)的麻木性，保證了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。②學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，課堂問題討論深入，課堂效率得以提高，同時(shí)學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中不僅收獲了新知，而且學(xué)會(huì)了解決實(shí)際問題的科學(xué)方法和途徑。③堅(jiān)持課外自主學(xué)習(xí)與課堂討論相結(jié)合、教師啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)參與相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合。

2.設(shè)計(jì)理念。在“基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法”實(shí)施過程中，始終以把知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程和學(xué)員認(rèn)知思維過程相結(jié)合而設(shè)計(jì)的一系列問題為主線，以問題貫穿課前、課中和課后拓展的一系列教學(xué)過程，通過層層遞進(jìn)的問題將新老知識(shí)聯(lián)系起來，通過問題的解決揭示理論概念的形成過程和形成機(jī)理；以問題求解為紐帶和出發(fā)點(diǎn)，基于師生和生生互動(dòng)討論的方式解決問題進(jìn)而使學(xué)生對(duì)新知有較深刻的理解和掌握，通過案例講解將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系起來；引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。

三、基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法的主要步驟

基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法的主要實(shí)施步驟如下：

1.提出問題，明確目標(biāo)（課前）。設(shè)計(jì)并提出“問題”是“基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)法”的關(guān)鍵點(diǎn)，因此“問題”的設(shè)計(jì)須兼顧針對(duì)性、趣味性與復(fù)雜性以及層次性。具體實(shí)施步驟如下：（1）創(chuàng)設(shè)與下節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的問題，給學(xué)生分發(fā)相關(guān)參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文獻(xiàn)并撰寫文獻(xiàn)閱讀報(bào)告，在文獻(xiàn)閱讀的過程中，學(xué)生已初步形成對(duì)這些問題的理解，并帶著疑惑進(jìn)課堂，避免學(xué)習(xí)的麻木性。（2）課代表收集歸納各個(gè)學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀過程存在的問題和疑惑，及時(shí)反饋給教師，教師以此為參考進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括如何組織教學(xué)、如何設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)及如何引導(dǎo)學(xué)生參與討論等。

2.解決問題，層層遞進(jìn)（課中）。（1）針對(duì)疑難問題，引導(dǎo)課堂討論。教師將課前提出的問題作為課堂解決的目標(biāo)，尤其重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀參考文獻(xiàn)中存在的疑惑。教師以問題為驅(qū)動(dòng)，老師與學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)交流，信息循環(huán)流動(dòng)，思想火花不斷碰撞。隨著討論的深入，教師與學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)更多更深層次的新問題，針對(duì)新問題不斷進(jìn)行探究，循環(huán)往復(fù)，直至解決新問題，不斷加深對(duì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。在分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)了他們分析解決科學(xué)問題的能力和創(chuàng)新思維。（2）課堂小結(jié)，獲得新知。教師引導(dǎo)學(xué)員對(duì)本節(jié)課的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，提煉本節(jié)課的新內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，在總結(jié)歸納的過程中明晰本節(jié)課的基本內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)?？偨Y(jié)的過程非常重要，是一個(gè)知識(shí)提煉與升華的過程，這對(duì)教師的教學(xué)能力、科研能力和知識(shí)水平提出了較高的要求。具體來說，有以下幾個(gè)方面：首先，必須培養(yǎng)學(xué)生的思維從感性到理性轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)員能從具體問題中總結(jié)一般規(guī)律的能力和素養(yǎng)；其次，必須培養(yǎng)學(xué)生“”的思維，“問題”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，但很多問題屬于開放性問題，答案并非唯一，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，活躍氣氛；最后，教師須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給出中肯的評(píng)價(jià)和總結(jié)，針對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生要予以表揚(yáng)和肯定，針對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，總結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論過程中運(yùn)用的各種行之有效的方法和科研態(tài)度。

3.課后拓展，探索研究（課后）。針對(duì)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生，只需要完成分配的作業(yè)即可；針對(duì)學(xué)有余力和學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，提出更高要求，引導(dǎo)他們針對(duì)課中提出的創(chuàng)新拓展問題進(jìn)行深入研究，提供相關(guān)文獻(xiàn)資料，撰寫科研論文，鼓勵(lì)質(zhì)量好的論文向高質(zhì)量的期刊投稿，并作為平時(shí)成績(jī)的加分項(xiàng)，激發(fā)研究生的科研興趣。

四、基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)存在的難點(diǎn)

1.基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)法最大的特點(diǎn)是問題貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容的講授圍繞著這些問題逐步深入展開，因此問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，這對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了非常高的要求，教師必須要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行高度提煉和概括，提出的問題須符合以下要求：①問題目的明確，即問題的提出是為了教學(xué)目的服務(wù)的；②問題內(nèi)容難度適中，過難的問題不僅會(huì)超出學(xué)生的能力范圍，而且挫敗他們的學(xué)習(xí)積極性；③“問題”的設(shè)計(jì)須兼顧針對(duì)性、趣味性與復(fù)雜性以及層次性。因此，問題的設(shè)計(jì)非常具有挑戰(zhàn)性，其設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系到整個(gè)課堂的實(shí)施和最終的效果

2.如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生也是基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)法的難點(diǎn)，也是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵，這對(duì)教師的課堂駕馭能力提出了很高的要求。首先要求教師必須做好課前工作，全面分析學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中疑惑的問題，以此為參考，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的組織；其次學(xué)生在討論的過程中難免會(huì)跑題或不解，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生解決問題并發(fā)現(xiàn)新問題，對(duì)學(xué)生不明白的內(nèi)容要重點(diǎn)講解。

3.基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)法以學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)和文獻(xiàn)閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行展開，全程需要學(xué)生的積極參與，這就要求學(xué)生具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，研究生一般均有充足的科研時(shí)間，因此教學(xué)能否順利進(jìn)行關(guān)鍵在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而自主學(xué)習(xí)習(xí)慣取決于以下兩個(gè)方面：①“問題”的設(shè)計(jì)是否能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②課堂講授內(nèi)容可能和某些研究生的研究方向不一致，導(dǎo)致部分研究生不愿意花更多的時(shí)間去準(zhǔn)備，影響了教學(xué)效果。因此，如果問題設(shè)計(jì)恰當(dāng)，如何激發(fā)那些研究方向與課程內(nèi)容不一致的學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性是一個(gè)急需解決的問題。

五、小結(jié)

在分析研究生評(píng)估類課程存在的問題和傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)方法的研究狀況的基礎(chǔ)上，本文提出了基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法。首先詳細(xì)介紹了基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵與價(jià)值、設(shè)計(jì)理念和以及主要實(shí)施步驟，最后結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐深入分析了在實(shí)施基于問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)存在的難點(diǎn)。

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1.1啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)指在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指引他們通過積極思考和探究自覺掌握學(xué)科知識(shí)，學(xué)會(huì)綜合分析問題，發(fā)展邏輯思維能力，樹立求真意識(shí)，促使他們生動(dòng)活潑、積極向上。教師系統(tǒng)地教授知識(shí)固然重要，但是學(xué)生能從其中掌握和理解多少，又有多少能為學(xué)生所用呢？學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，有效掌握和運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智力與提高能力，要依靠自己主動(dòng)地探究與反思，通過個(gè)人努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)。

1.2貫徹啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

首先要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次要求善于提問、激發(fā)疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考層層深入；再者注重通過解決實(shí)際問題啟發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)；最后發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生主體地位。

2.啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1啟發(fā)誘導(dǎo)貫穿整個(gè)高中生物教學(xué)過程

高中生物內(nèi)容更抽象，難于理解和把握。采用傳統(tǒng)講授方法很難將抽象內(nèi)容具體形象，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，顯得枯燥乏味。學(xué)生對(duì)于自己難以把握的內(nèi)容很容易喪失興趣，選擇逃避方式消極懈怠。如果整個(gè)教學(xué)過程貫穿啟發(fā)誘導(dǎo)，從導(dǎo)入課程到作業(yè)布置，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，就可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得有聲有色。

2.2設(shè)置啟發(fā)式問題情境

問題情境指教師有目的地、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)出各種情境，讓學(xué)生質(zhì)疑探究。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地獨(dú)立思考，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。如教師導(dǎo)入新授課時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)相關(guān)問題情境，從教師提出的問題中通過聯(lián)系、思考和想象，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提出解決問題的策略和辦法，同時(shí)還可以產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。具體表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)外部世界的探索欲望，對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱愛等。設(shè)置啟發(fā)式問題情境能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都能得到充分發(fā)揮。

2.3教學(xué)內(nèi)容靈活化直觀化

高中生物內(nèi)容的抽象性決定了它難以被理解，所以可運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則將高中生物教學(xué)內(nèi)容靈活直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)死板，墨守成規(guī)，通過運(yùn)用多樣教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容靈活化，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生踴躍思考。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)抽象偏離實(shí)際，通過多媒體演示、實(shí)物展示和模型再現(xiàn)等方式給學(xué)生以形象可感而具體的學(xué)科知識(shí)，有利于解決生物的抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生觀察探究事物的能力。

2.4實(shí)施啟發(fā)式討論課堂教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。而實(shí)施啟發(fā)式討論式課堂教學(xué)可以將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來。高中生物教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握學(xué)科知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)會(huì)思考運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)探究實(shí)踐能力和抽象思維能力。討論法是學(xué)生以教師提供的線索為依據(jù)，為解決某一問題而進(jìn)行探究討論，以達(dá)到辨明其是非、尋求真理的目的的方法。通常以小組合作形式展開討論，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，組內(nèi)成員可以相互指導(dǎo)、相互啟發(fā)。教師在討論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性想象力。

3.結(jié)語

篇10

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”

“啟發(fā)”一詞，來源于我國(guó)古代教育家孔子教學(xué)的一句格言：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！敝祆鋵?duì)此解釋說：“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發(fā)，謂達(dá)其辭?！焙髞恚藗兏爬鬃拥慕虒W(xué)思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”從孔子的話和朱熹的解釋來看，“啟發(fā)”主要指教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。對(duì)于這一點(diǎn)，《學(xué)記》給予了更深刻的具體說明：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！币馑际?，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵(lì)而不是壓抑學(xué)生，點(diǎn)撥而不是把答案全部端給學(xué)生。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合

一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。因此，素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對(duì)全體學(xué)生而言，“不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愿人人成功”是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的“樂學(xué)”.這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”

醫(yī)生治病講求對(duì)癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害處，撥在迷惑時(shí)，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村“”因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。

一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識(shí)的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，分化點(diǎn)的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)串在一起，形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。例如，推導(dǎo)平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，在復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形和平行四邊形的特征和長(zhǎng)方形的面積公式之后，可以用出示下列圖形：寬高長(zhǎng)底接著提問：

（1）平行四邊形和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)有什么關(guān)系？

（2）平行四邊形的高和長(zhǎng)方形的寬有什么關(guān)系？

（3）底與長(zhǎng)，高與寬分別相等，那么這兩個(gè)圖形的大小會(huì)怎樣？

（4）用什么方法能證明這兩個(gè)圖形的面積相等？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格和割補(bǔ)證明這兩個(gè)圖形重合，從而由長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。以上啟發(fā)點(diǎn)利用長(zhǎng)方形的面積公式，推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發(fā)點(diǎn)充分起到了遷移作用，使學(xué)生理解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，自然輕松的掌握了新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二是要“巧”，在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時(shí)，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時(shí)，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時(shí)予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開。例如，教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”，通過師生打擂臺(tái)，激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后，師問：“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊(yùn)涵著一個(gè)規(guī)律，這個(gè)規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？”學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時(shí)，師又問：“能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”組織學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)“中斷”“偏離”時(shí)，教師不再讓學(xué)生漫無目的爭(zhēng)論，而是適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：“你們?cè)囍逊謹(jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”一句話，使學(xué)生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征：“一個(gè)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)?！笨梢?，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系